Avaliação EducacionalExterna

Conceito e utilidade da

avaliação em larga escala.Palestrante:

Juliana Candian

O que é avaliar?

É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

Tipos de Avaliação

Diagnóstica Formativa Somativa

InternaEscola

ExternaSistemas

Interna Escola

ExternaSistemas

InternaEscola

ExternaSistemas

Pequena escala Larga escala

Avaliação

Provas abertasProvas objetivas

Observação/RegistroPortfólio

TEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM

Avaliação Interna/Escola

Processo da aprendizagem

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Avaliação Externa/Sistemas

Testes de proficiência Questionários contextuais

Desempenho dos alunos

A diferença entre a avaliação interna e externa está

principalmente na metodologia e no que podemos fazer com os

resultados.

Como avaliar?

Especificação da ferramenta

O que fazer com a avaliação?

Uso da ferramenta

TCTTRI

v.s.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

Comparações TCT TRI

Nome da medida Percentual de acerto, ou soma de pontos simples. Proficiência - Medida de desempenho.

O que avaliaAvalia o processo de aprendizagem e

pode proporcionar uma medida desses processos ‘in loco’.

Produz uma medida de desempenho que leva em consideração toda a

trajetória escolar do aluno.

Unidade de Interesse O teste. Os itens.

ComparabilidadeLimitada; para preservar a

comparabilidade, deve ser utilizado o mesmo teste.

É possível variar os testes, desde que existam ‘itens em comum’.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS Comparações TCT TRI

Característica da medida

As medidas de dificuldade dos itens são subjetivas e não é possível estabelecer

uma conexão precisa entre a dificuldade do item e o nível de domínio das

habilidades do aluno.

As medidas de dificuldade dos itens são objetivas e tem correlação com a

proficiência. Por isso é possível inferir a proficiência a partir desse parâmetro.

Montagem do teste

A montagem do teste segue critérios subjetivos e depende do julgamento do elaborador e dos objetivos da avaliação.

O teste deve conter um percentual mínimo de itens comuns. É balanceado de acordo com as características da população, com o número adequado de itens fáceis, de dificuldade intermediária e difíceis.

Acerto ao acaso

Na TCT o acerto ao acaso não é controlado. Em um item de múltipla resposta com cinco opções, a chance de acerto ao acaso é de 20%.

O parâmetro “C” nos confere a probabilidade de acerto ao acaso, que permite inferir se o item foi acertado por “sorte”. Quando isso acontece, a proficiência daquele item não é contabilizada.

Apropriação dos resultados

Não é possível saber claramente o nível de domínio do aluno nas habilidades avaliadas.

Permite saber o nível de domínio de cada habilidade a partir da proficiência.

Contribuição da avaliação em larga

escala

Diagnóstico do desempenho e fatores que interferem nesse desempenho no universo avaliado.

Acompanhamento / monitoramento da qualidade da educação ao longo do tempo.

Definição de subsídios para a formulação de políticas educacionais - foco qualidade e equidade.

Promoção de melhorias na relação com orgãos centrais e escolas e no ensino ofertado pela rede como um todo.

1.2.

3.4.

Por quê?

- Objetivo - Melhorar a qualidade da

educação com promoção da equidade

Desenho próprio da avaliação com vistas ao

atendimento das necessidades específicas

Rapidez no acesso às informações (menor tempo de processamento da

base de resultados)

Menor periodicidade entre os ciclos

avaliativos (ciclos anuais de avaliação)

Como funciona a avaliação em larga escala?

O que é avaliado?

Matriz de Referência

@@@@@INSERIR TABELA COM CORTES DE PADRÕES

@@@@@

Como os testes são montados?

Itens Organizados em blocos Distribuídos em várioscadernos

O item e suas partes

SuporteEnunciado

Comando

Alternativas de resposta

Gabarito

Distratores

Como os testes são corrigidos? Parâmetros da Teoria de Resposta ao Item – TRI – utilizada para

correção dos testes aplicados pelo CAEd

Como os testes são corrigidos?Ilustrando o Parâmetro C

2 + 2

2 x 3

2/7³

2² x (√3)

Como os valores de proficiência são gerados?

Exemplo hipotético

Construindo uma escala para medir altura Nossa altura afeta nossas ações e o que somos capazes de fazer.

Ordem Item SIM NÃO1 Quando dorme, você costuma ficar com os pés para fora da cama? 2 Você costuma descer as escadas de dois em dois degraus? 3 Você acha que se daria bem em um time de basquete? 4 Você considera o degrau do ônibus alto para você? 5 Você se sente desconfortável sentado no banco de trás de um carro? 6 Você costuma ter que olhar para seus colegas de cima para baixo?

7 Você é capaz de pegar um objeto no alto de uma armário sem subir em uma escada ou cadeira ?

8 Você abaixa quando vai passar por uma porta? 9 Você consegue guardar a bagagem de mão no porta bagagem do avião?

10 Você regula o banco do carro para trás quando vai dirigir?

11 Normalmente quando você está andando de carona lhe oferecem o banco da frente?

12 Quando você e várias pessoas vão tirar fotos, formando-se três fileiras, onde ninguém ficará agachado, você costuma ficar atrás?

13 Você tem dificuldade para se acomodar no ônibus? 14 Em uma fila, por ordem de tamanho, você é sempre colocado para trás? 15 Dentro do cinema as pessoas costumam atrapalhar sua visão?

16 Você precisa subir a altura da cadeira quando se senta à mesa do computador?

17 Você consegue mudar a temperatura do chuveiro sem subir em alguma coisa ou utilizar algum objeto?

18 Quando compra calças, precisa diminuir o comprimento delas? 19 Você consegue ficar montado normalmente em uma moto pequena? 20 Na sala de aula você costuma (ou costumava) sentar nas primeiras fileiras?

Exemplo de escala para a altura de uma pessoa

• Item 1 Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus?

• Item 2 Você consegue subir ou descer dois degraus de cada vez em uma escada?

• Item 3 Para conversar com as pessoas, você precisa olhar para baixo?

Nome Item 1 Item 2 Item 3Carolina Sim Não NãoPriscila Sim Sim Não

Leonardo Sim Sim Sim

Nome Item 1 Item 2 Item 3Carolina Sim Não NãoPriscila Sim Sim Não

Leonardo Sim Sim Sim

1,5 1,6 1,7 1,8 1,9

Item 1 Item 2 Item 3

Carolina Priscila Leonardo

Exemplo de escala para a altura de uma pessoa

Alcançar prateleira superior

1,60m 1,70m 1,80m 1,90m

Alcançar malas no bagageiro

Dormir com péspara fora da cama

Como todas essas questões estão associadas à altura da pessoa...

... podemos estimar sua medida com base no que ela é capaz, ou não, de fazer.

Exemplo de escala para a altura de uma pessoa

Ordem Item SIM NÃO1 Quando dorme, você costuma ficar com os pés para fora da cama? 2 Você costuma descer as escadas de dois em dois degraus? 3 Você acha que se daria bem em um time de basquete? 4 Você considera o degrau do ônibus alto para você? 5 Você se sente desconfortável sentado no banco de trás de um carro? 6 Você costuma ter que olhar para seus colegas de cima para baixo?

7 Você é capaz de pegar um objeto no alto de uma armário sem subir em uma escada ou cadeira ?

8 Você abaixa quando vai passar por uma porta? 9 Você consegue guardar a bagagem de mão no porta bagagem do avião?

10 Você regula o banco do carro para trás quando vai dirigir?

11 Normalmente quando você está andando de carona lhe oferecem o banco da frente?

12 Quando você e várias pessoas vão tirar fotos, formando-se três fileiras, onde ninguém ficará agachado, você costuma ficar atrás?

13 Você tem dificuldade para se acomodar no ônibus? 14 Em uma fila, por ordem de tamanho, você é sempre colocado para trás? 15 Dentro do cinema as pessoas costumam atrapalhar sua visão?

16 Você precisa subir a altura da cadeira quando se senta à mesa do computador?

17 Você consegue mudar a temperatura do chuveiro sem subir em alguma coisa ou utilizar algum objeto?

18 Quando compra calças, precisa diminuir o comprimento delas? 19 Você consegue ficar montado normalmente em uma moto pequena? 20 Na sala de aula você costuma (ou costumava) sentar nas primeiras fileiras?

Uso da TRI na produção das medidas

A TRI nos permite:

Comparar resultados de diferentes avaliações, como o SAEB.

Avaliar com alto grau de precisão a proficiência de alunos em amplas áreas do conhecimento sem submetê-los a longos testes.

Comparar os resultados entre diferentes séries, como o início e fim do Ensino Médio.

A escala de proficiência:

Cada item mede algo que o aluno sabe fazer, todos eles associados à proficiência.

Isso permite colocar numa mesma “régua” – escala – todas as habilidades.

Como há uma progressão no desenvolvimento de competências e habilidades, podemos ordenar estas habilidades segundo sua complexidade e ordená-las nessa “régua” comum para estimar o desempenho.

@@@@@INSERIR CÓPIA DA ESCALA

@@@@@

Escala de ProficiênciaA nossa “régua” para o desempenho

Como interpretar os resultados de proficiência?

Uma das formas mais simples e objetivas de se analisar os resultados da avaliação é através dos padrões de desempenho.

Estes padrões representam recortes na escala de proficiência, definidos a partir dos objetivos e metas de aprendizagem de cada etapa e disciplina avaliada.

Padrões de Desempenho – 2012

Língua Portuguesa

Matemática

Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado4ª Série/5º Ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 2258ª Série/9º Ano EF até 200 200 a 250 250 a 300 acima de 300

1º Ano EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 3253º Ano EM até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado4ª Série/5º Ano EF até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 2508ª Série/9º Ano EF até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325

1º Ano EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 3503º Ano EM até 250 250 a 300 300 a 350 acima de 350

Dimensões avaliadas

Outras dimensões avaliadas

Fatores socioeconômicos

Fatores familiares

Fatores individuais

Gestão e administração

Prática pedagógica

Condições de infraestrutura

Qualificação dos profissionais

Fatores Extraescolares Fatores Intraescolares

Ilustrando o nosso desafio

Relacione a imagem a seguir com as desigualdades sociais existentes na escola e responda:

Como as medidas educacionais podem ser usadas para superar a situação representada pela figura?

Atividade

Avaliação Educacional

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