AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO€¦ · 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º Ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo

3º Bimestre de 2018

21ª edição

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APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.

Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expan-dida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro.

A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompa-nhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo ca-ráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efe-tivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.

As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemá-tica e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Profes-sor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplica-ção da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomenda-ções pedagógicas gerais.

Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos da-dos inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE GESTÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -

CIMA

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SUMÁRIO

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... .......................................................................................................... 4

2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS .................................................................................... 6

3. EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR “LÍNGUA PORTUGUESA” ........................................................... 8

4. EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR “MATEMÁTICA” ...................................................................... 32

5. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DE CARTA DE LEITOR ............................................... 49

6. REFERÊNCIAS ................................................................................................................................... 51

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 5º, de Língua Portuguesa

e Matemática, em sua 21ª edição, apresenta:

▪ 16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual.

▪ 16 questões objetivas em Matemática.

Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de

texto e produção textual (escrita de carta opinativa de leitor). Nesses campos, espera-

se que os alunos tenham capacidade de:

MP16 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao fato retra-tado em uma notícia.

MP17 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

MP19 Identificar uma opinião em relação a um acontecimento retratado em uma notícia veiculada em jornal.

MP21 Compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação científica a partir de sua leitura global.

MP22 Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação científica a partir da leitura de seu título e subtítulo.

MP23 Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retratados em um ver-bete enciclopédico.

MP 24 Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global.

MP25 Inferir informações explícitas estabelecendo relações entre a linguagem verbal (texto escrito) e não verbal (imagens) de um texto de divulgação científica.

MP27 Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua compreensão global.

MP28 Localizar informações explícitas relativas a descrição do assunto retratado em uma carta do leitor.

Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas concer-

nentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números Naturais e

Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.

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MP24 Resolver situações-problema compreendendo significados das operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

MP25 Resolver situações-problema compreendendo significados das operações do campo multiplicativo, envolvendo números racionais na forma decimal.

MP26 Calcular o resultado de algumas operações com números racionais, por meio de estratégias pessoais.

MP27 Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

MP28 Compor e decompor figuras planas.

MP29 Identificar ângulo reto, agudo e obtuso.

MP30 Resolver situação-problema com dados apresentados por meio de gráficos de li-nhas.

MP32 Calcular a medida da área de figuras triangulares pela decomposição de figuras quadrangulares.

MP33 Interpretar informações apresentadas por meio de porcentagens.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da Ava-

liação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pautados no

Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática (documentos

“Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais sobre as ex-

pectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações Curriculares do Es-

tado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que contém as expectativas

de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das matrizes de Referência

das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA),

Prova Brasil – Saeb.

A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:

▪ Instruções para a aplicação das provas;

▪ Orientações das avaliações;

▪ Exemplares das “Provas do Professor”;

▪ Orientações para correção das provas e

▪ Referências.

1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.

http://lereescrever.fde.sp.gov.br/

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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS

ANTES DA PROVA

O professor deve:

▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individual-

mente.

PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:

▪ Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que

eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em

branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo avaliado.

Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova é um ins-

trumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor poderá orga-

nizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.

▪ Criar um clima agradável e tranquilo.

▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as

questões.

APLICAÇÃO DA PROVA

O professor deverá:

▪ Distribuir os cadernos de prova.

▪ Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas

neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se

espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões pro-

postas.

▪ Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

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DURANTE A PROVA


▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.

▪ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de en-

caminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que a

avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.

▪ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo a

prova mais ou menos ao mesmo tempo.

▪ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da prova.

FINAL DA PROVA


▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

ATENÇÃO: INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS

▪ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;

▪ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.

▪ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como

resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinala-

das mais de uma alternativa.

▪ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados

na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.

PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA Parte - Produção de carta opinativa de leitor

▪ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de leitor

a partir de uma reportagem.

Cabe ao aplicador:

▪ solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova;

▪ orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor.

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3. EXEMPLAR DA “PROVA DO PROFESSOR” - LÍNGUA PORTUGUESA

Língua Portuguesa 5° ano do Ensino Fundamental Turma _________

3º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / _____

Escola __________________________________________________

Aluno (a) _______________________________________________

Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3.

Igreja 'flutua' a 31 m para ser preservada em obra na região da Avenida Paulista

Complexo Matarazzo, que terá hotel e shopping, mantém estrutura suspensa

A operação, que surpreendeu

quem mora e trabalha ao lado do

terreno, foi projetada para prote-

ger a estrutura da igreja de Santa

Luzia durante as obras do futuro

complexo Cidade Matarazzo. Inau-

gurada em 1922, ela é tombada

como patrimônio histórico. Ao re-

dor da igreja, será construído um

conjunto com hotel, shopping e

uma torre de 22 andares assinada

pelo arquiteto francês Jean Nouvel.

De acordo com o engenheiro Maurício Bianchi, responsável pela obra no com-

plexo Matarazzo, foi necessário manter a capela suspensa para aproveitar ao máximo

o terreno. Ele explica que várias partes do antigo hospital são protegidas pelo patri-

mônio histórico, o que obriga o aproveitamento máximo de cada centímetro.

Um sistema de oito profundas colunas - com 31 metros de altura, além de ou-

tros 23 metros sob o solo - conectadas por uma laje foi construído no entorno e abaixo

da capela, que originalmente possuía só 1,5 metro de fundação.

Para evitar qualquer rachadura, a escavação das colunas não foi feita com bate-

estacas, mas sim com uma perfuratriz de baixa percussão, da maneira mais lenta pos-

sível. "Eu deixava até um copo de água sobre o altar para ter certeza de que as vibra-

ções eram mínimas", conta Bianchi.

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Somente então foi iniciada a etapa mais delicada do procedimento. Através de

processos como o hidrojateamento, espécie de bombeamento de água sob alta pres-

são, a terra acomodada sob o prédio foi lentamente removida. Questionado sobre os

eventuais prejuízos que a operação causou ao prédio, ele é categórico: "O resultado é

impecável”.

Apenas o piso da capela Santa Luzia sofreu modificações. Para mantê-lo intacto

e sem quebras, foi necessário desmontá-lo em peças, que foram catalogadas uma a

uma, como em um quebra-cabeças. O altar também seria removido, mas os engenhei-

ros temeram danos ao mármore e preferiram instalar sob ele uma laje adicional de

sustentação. Adaptado de <https://bit.ly/2tTPTCS> acesso em 05.jul.2018

QUESTÃO 1

MP16: Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao

fato retratado em uma notícia.

Quando questionado sobre o resultado da operação, Maurício Bianchi afirma que foi

(A) surpreendente.

(B) impecável.

(C) satisfatório.

(D) vibrante.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES

(A) surpreendente. Incorreta – em se tratando da observação / apreciação do en-genheiro responsável ele afirma que o trabalho realizado foi de maneira impecável, como explicitado no texto

(B) impecável.

Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa não apresentam dificuldades em distinguir fato de declaração de sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.

(C) satisfatório. Incorreta – a declaração do engenheiro chefe da operação não relata que a operação tenha sido satisfatória, mas sim im-pecável.

(D) vibrante.

Incorreta – a declaração do engenheiro chefe da operação re-lata que a mesma tenha sido impecável e não vibrante como aponta a alternativa. Os alunos que optaram por essa alterna-tiva demonstraram incompreensão no que diz respeito à dis-tinguir a declaração de sujeito em uma notícia.

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QUESTÃO 2

MP17: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.

O primeiro fato, relatado na notícia em relação a igreja de Santa Luzia foi a

(A) surpresa de quem mora ao lado do terreno.

(B) inauguração da igreja no ano de 1922.

(C) construção do futuro complexo.

(D) utilização de hidrojateamento.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) surpresa de quem mora ao lado do terreno.

Incorreta – a surpresa de quem mora ao lado do terreno foi o primeiro dos fatos relatados pela notícia, no entanto ao seguir-mos uma ordem cronológica em relação aos fatos descritos sobre a igreja teremos como primeiro fato “acontecido” e re-latado a inauguração da igreja no ano de 1922.

(B) inauguração da igreja no ano de 1922.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa com-preenderam que “cronologicamente” a inauguração da igreja em 1922 foi o primeiro fato relatado sobre ela.

(C) construção do futuro complexo.

Incorreta – a construção do futuro complexo trata-se de um dos fatos relatados pela notícia, no entanto ao seguirmos uma ordem cronológica em relação aos fatos descritos sobre a igreja teremos como primeiro fato “acontecido” e relatado a inauguração da igreja no ano de 1922.

(D) utilização de hidrojatea-mento.

Incorreta - a utilização de hidrojateamento trata-se de uma técnica utilizada para a remoção da terra utilizada para preser-vação da igreja, no entanto ao seguirmos uma ordem cronoló-gica em relação aos fatos descritos sobre a igreja teremos como primeiro fato “acontecido” e relatado a inauguração da igreja no ano de 1922.

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QUESTÃO 3

MP19: Identificar uma opinião em relação a um acontecimento retratado em uma no-

tícia veiculada em jornal.

O engenheiro responsável pela obra, afirmou que a igreja ficou suspensa pelo fato do

(A) piso ter sofrido modificações.

(B) hidrojateamento realizado na obra.

(C) aproveitamento máximo do terreno.

(D) altar ter sido sustentado por uma laje.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) piso ter sofrido modificações.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa apre-sentaram dificuldades em compreender o solicitado pelo item, assim como na habilidade de leitura envolvida, pois trata-se do relato da reportagem realizado pelo jornalista e não uma declaração de sujeitos a respeito de fato relatado.

(B) hidrojateamento realizado na obra.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa apre-sentaram dificuldades em compreender o solicitado pelo item, assim como na habilidade de leitura envolvida, pois “hidrojateamento realizado na obra” trata-se do relato da re-portagem realizado pelo jornalista e não uma declaração de sujeitos a respeito de fato relatado.

(C) aproveitamento máximo do terreno.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa compreenderam o solicitado pelo comando do item, as-sim como o texto.

(D) altar ter sido sus-tentado por uma laje.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa apre-sentaram dificuldades em compreender o solicitado pelo item, assim como na habilidade de leitura envolvida, pois o “altar ter sido sustentado por uma laje.” trata-se do relato da reportagem realizado pelo jornalista e não uma declaração de sujeitos a respeito de fato relatado.

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Leia o texto e responda às questões 4 e 5.

O chacal é um animal parecido com a raposa e da mesma família do cão. À

noite, os chacais uivam para se comunicar entre si. O uivo pode ser bastante incômodo

para as pessoas, pois o som lembra um grito alto ou uma sirene. Existem três espécies,

ou tipos, de chacal. O chacal-dourado vive do leste da Europa e do norte da África

até o sul da Ásia. O chacal-de-dorso-preto e o chacal-listrado vivem no sul e no leste

da África. Os chacais vivem em espaços abertos, como as savanas.

O chacal adulto tem cerca de 1 metro de comprimento, incluindo o rabo, e pesa

entre 7 e 11 quilos. A cor do pelo depende da espécie. A do chacal-dourado vai do

amarelo ao dourado-claro. O chacal-de-dorso-preto é vermelho-ferrugem. O chacal-

listrado é acinzentado, com a ponta do rabo branca e uma listra em cada lado do

corpo.

Os chacais vivem sozinhos, em pares ou em grupos chamados matilhas. Eles se

escondem durante o dia e saem para caçar quando escurece, comendo pequenos ani-

mais e plantas. Quando caçam em matilhas, porém, podem pegar animais tão grandes

quanto uma ovelha ou um antílope. Também seguem os leões que estão caçando.

Depois que os leões terminam de comer e vão embora, os chacais entram em cena e

comem as sobras que ficaram.

Fonte: https://bit.ly/2lVYlwX -priorizando na íntegra, conforme página oficial.

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QUESTÃO 4

MP 23 - Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retratados em

um verbete enciclopédico.

A partir da leitura do verbete podemos afirmar que o Chacal é semelhante

(A) ao cão.

(B) ao leão.

(C) a ovelha.

(D) a raposa.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) ao cão.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão para localizar uma informação que estava explícita no texto escrito. O Chacal é da família do cachorro, entretanto sua aparência física – segundo o texto – é com o de uma raposa.

(B) ao leão.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão para localizar uma informação que estava explícita no texto escrito. Os Chacais seguem o leão – segundo o texto – para poder apreciar as sobras das presas abatidas por ele.

(C) a ovelha.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão para localizar uma informação que estava explícita no texto escrito. Os Chacais seguem o leão – segundo o texto – para poder apreciar as sobras das presas abatidas por ele.

(D) a raposa.

Correta - os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram compreensão para localizar uma informa-ção que estava explícita no texto escrito. Os Chacais se parecem com as raposas, segundo o texto.

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QUESTÃO 5

MP24: Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global.

O texto lido trata de

(A) indicar que os chacais vivem sozinhos.

(B) apresentar o cão como parente do chacal.

(C) informar ao leitor o ocorrido com um chacal.

(D) descrever o chacal e seus principais hábitos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) indicar que os chacais vi-vem sozinhos.

Incorreta – apesar do texto mencionar que os chacais podem viver sozinhos, essa é apenas uma das infor-mações que o texto se propõe a dizer sobre o chacal.

(B) apresentar o cão como parente do chacal.

Incorreta - apesar do texto mencionar que os cães são parentes próximos dos chacais, essa é apenas uma das informações que o texto se propõe a dizer sobre o chacal.

(C) informar ao leitor o ocor-rido com um chacal.

Incorreta – os alunos que optaram por essa alterna-tiva demonstraram incompreensão durante a leitura do texto, o texto fala a respeito de chacais e não da vida de apenas um deles.

(D) descrever o chacal e seus principais hábitos.

Correta – as crianças que optaram por esta alter-nativa demonstraram que compreenderam o so-licitado pelo comando do item, assim como, rea-lizaram uma leitura compreensiva do texto.

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Leia o texto abaixo para responder às questões 6, 7 e 8.

FOFOS, PREGUIÇOSOS E COMILÕES

Sua aparência engana: ape-

sar de lembrarem ursos de pelúcia,

os coalas são parentes dos cangu-

rus, gambás e outros animais co-

nhecidos como marsupiais. Encon-

trados na Austrália, esses mamífe-

ros passam o dia inteiro deitados

em árvores, comendo folhas e dor-

mindo. Que vida boa, não é?

Atualmente, existe apenas

uma espécie de coalas, chamada

pelos cientistas de Phascolarctus

cinereus. Escondidos entre flores-

tas de eucalipto, uma árvore típica da Austrália, os bichos passam boa parte do seu dia

se alimentando. Eles são especialistas em comer folhas de eucalipto e se alimentam

principalmente de 20 espécies dessa planta espalhadas pela região onde vivem.

Como o eucalipto é rico em fibras e água, os coalas quase não sentem sede – a

água das folhas é suficiente para se manterem hidratados. Essa característica deu ori-

gem ao seu nome: “Coala significa ‘animal que não bebe’, na língua de povos indígenas

da região”, diz a bióloga Maria Clara Nascimento-Costa, da Universidade Federal de

Minas Gerais (UFMG).

Agora, tampe o nariz. Outro alimento importante para os coalas é… cocô! Isso

mesmo. Maria Clara explica que a água e as bactérias que estão nas fezes da mãe

ajudam os filhotes a digerirem as folhas de eucalipto. Assim, à medida que o filhote

deixa de beber leite, a mãe o alimenta com esse banquete bem peculiar, que o prepara

para a dieta de folhas. Além de comilões, os coalas são também muito preguiçosos. E

chegam a dormir quase 20 horas por dia. Mas pelo menos têm uma boa desculpa:

como sua dieta é pouco nutritiva, precisam economizar energia. Por isso, dormem a

maior parte do dia e são ativos por poucas horas durante a noite, quando se deslocam

para mudar de árvore.

Como bons preguiçosos, os coalas evitam os confrontos e normalmente andam

sozinhos. As brigas só ocorrem quando vão disputar um lugarzinho na árvore, mas são

bem brandas. “Eles se comunicam por gestos e com grunhidos. Quando brigam, mor-

dem de leve um ao outro”, conta Maria Clara. Adaptado de: <https://bit.ly/2KJDg6Z> acesso em 07.jul.2018

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QUESTÃO 6

MP 21: Compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação científica a

partir de sua leitura global.

O principal assunto abordado no texto é

(A) que o coala é um animal fofo como o urso.

(B) a divulgação sobre a alimentação do coala.

(C) que o coala é um parente próximo do canguru.

(D) a divulgação de dados científicos sobre o coala.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) que o coala é

um animal fofo

como o urso.

Incorreta - o texto tem por finalidade apresentar dados espe-cíficos e com base científica a respeito do cotidiano dos coalas, afirma que o coala são animais fofos como os ursos, no en-tanto, essa é apenas uma das informações apresentadas no texto.

(B) a divulgação sobre a ali-mentação do coala.

Incorreta - o texto tem por finalidade apresentar dados espe-cíficos e com base científica a respeito do cotidiano dos coalas, uma das informações empregadas ao texto trata-se da alimen-tação dos coalas, no entanto, essa é apenas uma das informa-ções apresentadas no texto.

(C) que o coala é um parente próximo do canguru.

Incorreta - o texto tem por finalidade apresentar dados espe-cíficos e com base científica a respeito do cotidiano dos coalas, uma das informações apresentadas no texto se refere ao pa-rentesco do coala com o canguru, no entanto, essa é apenas uma das informações veiculadas.

(D) a divulgação de dados ci-entíficos so-bre o coala.

Correta – os alunos que optaram por essa alternativa de-monstraram compreensão no que diz respeito o reconhe-cimento do conteúdo temático abordado em um texto de divulgação científica para crianças.

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QUESTÃO 7

MP 22: Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação cientí-

fica, a partir da leitura de seu título e subtítulo. (Compreensão global)

A partir da leitura do texto é possível afirmar que os coalas apresentam um compor-

tamento

(A) fofo.

(B) agitado.

(C) briguento.

(D) tranquilo.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATI-

VAS OBSERVAÇÕES

(A) fofo.

Incorreta – o texto menciona que os coalas são animais “fofos”, no entanto trata-se de uma informação que está relacionada à forma de apresentação do coala, suas características físicas, portanto não rela-cionada ao seu temperamento.

(B) agitado.

Incorreta – o texto não menciona que os coalas são animais agitados, pois segundo o texto os coalas possuem características bem contra-rias de agitação, tais como: preguiçoso, comilão, vagaroso. O aluno que optou por esta alternativa demonstra incompreensão ao ler um texto.

(C) bri-guento.

Incorreta – o texto menciona que as brigas dos coalas são brandas, e bem ocasionais, os alunos poderão optar por esta alternativa, caso não tenham compreendido todo o texto por meio de sua leitura glo-bal, prestando atenção no conteúdo de partes do texto.

(D) tran-quilo.

Correta – o texto menciona em toda sua superfície que os coalas são animais dóceis e preguiçosos, bem como descreve a maneira pacata como vivem nas árvores de forma a se construir uma ideia de que os coalas são animais tranquilos.

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QUESTÃO 8


fica a partir da leitura de seu título e subtítulo (Compreensão global).

O título do texto se relaciona com o conteúdo, pelo fato de

(A) contradizer as informações a respeito do coala.

(B) dizer que os coalas são fofinhos como os ursos.

(C) descrever as principais características do coala.

(D) lembrar que o coala se alimenta de eucalipto.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) contradizer as informações a res-peito do coala.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão no que se refere à leitura, bem como ao solicitado pelo item, pois o título do texto serve para validar as principais características do coala, fisgar o lei-tor em relação a elas. Em momento algum o título do texto contradiz o seu conteúdo.

(B) dizer que os coalas são fofinhos como os ursos.

Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão no que se refere à leitura, bem como ao solicitado pelo item, apesar do título iniciar com a palavra “FOFOS” essa informação diz respeito à apenas uma parte do título, que se estende a outras características do coala.

(C) descrever as principais caracte-rísticas do coala.

Correta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram uma leitura compreensiva do texto e leva-ram em consideração – a partir da leitura global – as pis-tas / informações em seu conteúdo para validar a esco-lha do título pelo autor.

(D) lembrar que o coala se alimenta de eucalipto.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão no que se refere à leitura, bem como ao solicitado pelo item, apesar do título conter a in-formação de que os coalas são “GULOSOS” diz respeito à apenas uma parte do título, que se estende a outras carac-terísticas do coala.

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Leia o texto abaixo e responda às questões de 9 a 11.

O Tiranossauro Rex não conseguia colocar a língua para fora Pesquisa revela que a língua da espécie era fixada na base da boca, o tornando mais

parecido com os crocodilos modernos

Figura 1 - Reprodução do T. Rex, do filme Jurassic Park 2

Figura 2 – (A, B, C e D) Estudo dos especialistas comparando o osso da língua de pássaros e crocodilos – descendentes dos dinossauros.

Braços curtos e línguas paradas: o retrato do Tiranossauro Rex fica curioso a

cada nova descoberta realizada por paleontólogos. Um novo estudo realizado pela

Universidade do Texas em Austin, nos Estados Unidos, em parceria com a Academia

Chinesa de Ciências mostra que, por conta de sua estrutura óssea, o dinossauro não

conseguia colocar sua língua para fora.

A ideia ocorreu aos pesquisadores durante análises de ossos hioides, que su-

portam a musculatura da língua, de diferentes espécies de dinos. Em estudo publicado,

a equipe envolvida explica que como os dinossauros são parentes de crocodilos e pás-

saros, comparar diferentes partes dos corpos dessas categorias faz sentido do ponto

de vista científico.

A língua, por exemplo, é uma das partes que há muito tem sido deixada de lado

pelos paleontólogos. Como resultado, as representações de espécies como a do T. Rex,

por exemplo, têm sido erradas durante todo esse tempo. "As línguas muitas vezes dão

pistas importantes sobre o estilo de vida de animais extintos", disse o autor principal

do estudo, Zhiheng Li, da Academia Chinesa de Ciências.

Ao analisar imagens em alta resolução dos ossos de 15 espécimes, entre eles de

pássaros e crocodilos, e compará-las com as dos tiranossauros, ficou claro que a es-

trutura das línguas dos dinos é mais parecida com a de jacaré e crocodilos. Isso quer

dizer que são simples, menores e pouco móveis.

A descoberta muda a ideia que se tinha do físico dos tiranossauros: as línguas

dos espécimes não se mexiam ou faziam um movimento entre as mandíbulas deles.

"Eles têm sido reconstruídos de maneira errada há muito tempo", afirmou a pesquisa-

dora Julia Clarke, que participou do estudo. "As línguas dos dinossauros extintos eram

curtas. E os crocodilos têm ossos hioides parecidos, com a língua fixada na base da

boca."

Os cientistas observaram ainda que em outras espécies de dinos, como os pte-

rossauros, por exemplo, há uma diversidade maior de ossos hioides — esses são mais

parecidos com os pássaros do que os répteis.

Adaptado de: https://glo.bo/2lZjgiM - Acesso em 06.jul.2018

https://glo.bo/2lZjgiM

20

QUESTÃO 9

MP 21: Compreender o conteúdo temático de um texto de divulgação científica a

partir de sua leitura global.

O texto lido tem como finalidade divulgar

(A) um novo filme sobre o Tiranossauro Rex.

(B) uma nova descoberta sobre os dinossauros.

(C) algumas informações sobre os hábitos do T. Rex.

(D) alguns dados sobre aves, crocodilos e dinossauros.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) um novo filme sobre o Tiranossauro Rex.

Incorreta - a informação não aparece no texto, no en-tanto, trata-se de um imaginário da criança a figura do T.REX representada nos filmes. O texto pretende divul-gar uma nova descoberta sobre os dinossauros.

(B) uma nova descoberta sobre os dinossauros.

Correta - os alunos que optaram por esta alterna-tiva demonstraram uma leitura compreensiva do texto e levaram em consideração – a partir da lei-tura global – as informações relacionadas ao co-mando do item.

(C) algumas informações sobre os hábitos do T. Rex.

Incorreta – apesar do texto fazer referências ao T. Rex, seu conteúdo se propõe a divulgar uma nova desco-berta sobre a estrutura dos dinossauros em geral.

(D) alguns dados sobre aves, crocodilos e di-nossauros.

Incorreta – apesar do texto fazer referências às aves, os crocodilos e dinossauros, seu conteúdo se propõe a divulgar uma nova descoberta sobre a estrutura dos dinossauros em geral.

21

QUESTÃO 10


fica, a partir da leitura de seu título e subtítulo (compreensão global).

A partir da leitura do texto, podemos afirmar que a representação do T. Rex nos filmes

está

(A) errada, pois o bicho possuía uma língua grande.

(B) errada, porque a língua do bicho não se mexia.

(C) certa, porque o bicho tinha um braço curto.

(D) certa, pois o bicho é muito bravo mesmo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) errada, pois o bicho pos-suía uma língua grande.

Incorreta – essa informação não poderia ser inferida a partir das pistas do texto, uma vez que, os dinos-sauros representados na leitura possuem uma língua pequena e imóvel, diferente das representadas em filmes como conhecemos.

(B) errada, porque a língua do bicho não se mexia.

Correta – pois segundo o texto a língua do ani-mal não se mexia e nem ficava para fora da boa a mostra, como retratado em filmes, desenhos infantis e histórias.

(C) certa, porque o bicho ti-nha um braço curto.

Incorreta – apesar do T.Rex apresentar os antebraços curtos em relação ao seu corpo grande, essa não é uma informação presente no texto que trata de uma descoberta dos cientistas a respeito da língua desses animais.

(D) certa, pois o bicho é muito bravo mesmo.

Incorreta – a ideia que se tem é que o T. Rex tratava-se de um dos mais ferozes das espécies de dinossau-ros que habitaram o planeta Terra, sua figura retra-tada com uma enorme boca e olhos famintos estão no imaginário das crianças, o que pode levar os alu-nos a optarem por essa alternativa, no entanto o texto não dá nenhuma vazão para esse tipo de com-preensão.

22

QUESTÃO 11

MP 25: Identificar informações estabelecendo relações entre a linguagem verbal (texto escrito) e não verbal (imagens) de um texto de divulgação científica.

A partir da leitura do texto é possível afirmar que o T. Rex que aparece na foto 1 está

representado de maneira errada, pois

(A) seus braços eram maiores que os representados.

(B) sua língua era curta e não ficava à mostra.

(C) foi divulgado um estudo sobre a foto.

(D) é parente dos crocodilos e das aves.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) seus braços eram maiores que os representados.

Incorreta - pois o texto não menciona os braços do T. Rex, mas sim, uma nova pesquisa sobre a sua língua.

(B) sua língua era curta e não fi-cava à mostra.

Correta - já que o texto afirma que os dinossauros não “mostravam a língua”, pois ela era imóvel.

(C) foi divulgado um estudo sobre a foto.

Incorreta - já que o texto não se refere ao estudo sobre a foto estampada no texto.

(D) é parente dos crocodilos e das aves.

Incorreta – apesar do texto se referir que os crocodilos e aves são os parentes contemporâneos dos dinossauros, a informa-ção não se relaciona com a imagem solicitada para análise.

23


Fonte: https://bit.ly/2zgWj3R - reproduzido na íntegra, conforme página oficial

QUESTÃO 12

MP23: Identificar informação explícita que descreve animal ou planta retratados em um verbete enciclopédico.

A partir da leitura do texto, podemos afirmar que o cavalo-marinho trata-se de um

(A) peixe.

(B) coral.

(C) cavalo.

(D) crustáceo.

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GRADE DE CORREÇÃO

ALTERN. OBSERVAÇÕES

(A) peixe.

Correta - pois segundo o texto o cavalo marinho trata-se de um peixe, os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que compreenderam o texto de forma global e localizaram a in-formação solicitada pelo comando do item.

(B) coral.

Incorreta – apesar do texto mencionar os corais em seu conteúdo eles não estão relacionados com a natureza do cavalo marinho.

(C) cavalo. Incorreta – apesar do nome desse tipo de peixe ser “Cavalo-Marinho”, isso não quer dizer que ele é da família dos cavalos, mas sim o seu formato e forma que nada lembram a de um cavalo a galope.

(D) crustá-ceo.

Incorreta – apesar do texto mencionar os crustáceos em seu conteúdo eles não estão relacionados com a natureza do cavalo marinho.

QUESTÃO 13

MP 24: Reconhecer o tema principal de um verbete, a partir da leitura global.

O texto “Cavalo-marinho” busca

(A) indicar o tamanho do cavalo-marinho.

(B) apresentar onde vive esse tipo de peixe.

(C) informar as características básicas desse peixe.

(D) recomendar o cavalo-marinho para uso medicinal.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) indicar o tama-nho do cavalo-mari-nho.

Incorreta – o texto informa o tamanho do cavalo-mari-nho, mas essa informação não é seu tema principal, a espinha dorsal do texto, que pretende informar ao lei-tor as características básicas do cavalo-marinho.

(B) apresentar onde vive esse tipo de peixe.

Incorreta - o texto apresenta o lugar onde o cavalo-ma-rinho vive, mas essa informação não é seu tema princi-pal, a espinha dorsal do texto, que pretende informar ao leitor as características básicas do cavalo-marinho.

(C) informar as ca-racterísticas básicas desse peixe.

Correta - pois, o verbete é de natureza expositiva e tem por finalidade descrever o cavalo-marinho e suas principais características: locais onde possa ser encontrado, cor, medidas, etc. para que o leitor co-nheça um pouco mais sobre o peixe.

25

(D) recomendar o cavalo-marinho para uso medicinal.

Incorreta - o texto informa que cavalo-marinho é utili-zado para uso medicinal em alguns lugares, mas essa informação não é seu tema principal, a espinha dorsal do texto, que pretende informar ao leitor as caracterís-ticas básicas do cavalo-marinho.

Leia o texto e responda à questão 14.

TREM-BALA

Li com satisfação, mas ao mesmo tempo com preo-

cupação, a breve, porém oportuna, reportagem inti-

tulada “Um trem-bala para São Paulo” (ISTOÉ 1894).

Satisfação, porque vejo que finalmente há uma pro-

posta objetiva para tentar solucionar o problema de

transporte até o aeroporto de Cumbica; preocupa-

ção, porque vejo um projeto que surge de repente,

já com trajeto, estações, velocidade do trem, preço

da obra, agenda de trabalhos, previsão de prazos

para licitação e operação. Como paulistano de mui-

tos anos e observador dos problemas da cidade,

nunca me conformei com o planejamento do trans-

porte, onde se misturam deslocamentos locais com

deslocamentos intermunicipais, interestaduais e até

internacionais.

VALDIR RODRIGUES

SÃO PAULO – SP

Adaptado de: https://istoe.com.br/16931_CARTAS/ > acesso em 16.jul.2018

QUESTÃO 14

MP 21: Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta opinativa de

leitor.

Na opinião do leitor, a construção de uma linha de trem entre São Paulo e Guarulhos

é necessária, pois

https://istoe.com.br/16931_CARTAS/

26

(A) soluciona o problema de transporte até o aeroporto.

(B) resolve o problema de planejamento de transporte.

(C) preocupa o leitor, por ser um projeto repentino.

(D) satisfaz o leitor, já que a proposta é objetiva.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) soluciona o problema de trans-porte até o aero-porto.

Correta – fica evidente na carta produzida pelo leitor que em sua opinião a construção de um trem que liga Guarulhos até São Paulo soluciona o problema de transporte até o aeroporto de Cumbica.

(B) resolve o pro-blema de planeja-mento de transporte.

Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram dificuldades em compreender a opinião do leitor e seu posicionamento em relação à construção da linha de trem entre São Paulo e Guarulhos, no texto o autor demonstra sua preocupação com a falta de plane-jamento nos transportes públicos.

(C) preocupa o lei-tor, por ser um pro-jeto repentino.

Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram dificuldades em compreender a opinião do leitor e seu posicionamento em relação à construção da linha de trem entre São Paulo e Guarulhos, no texto o autor demonstra sua preocupação com o projeto, pelo fato de se tratar de algo repentino, no entanto trata-se de uma das preocupações apresentadas pelo autor da carta.

(D) satisfaz o leitor, já que a proposta é objetiva.

Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa demonstraram dificuldades em compreender a opinião do leitor e seu posicionamento em relação à construção da linha de trem entre São Paulo e Guarulhos, no texto o autor demonstra que está satisfeito com o projeto, po-rém trata-se de um argumento para sustentar a sua opi-nião que se refere à solução do problema de trânsito en-tre São Paulo e o aeroporto de Guarulhos.

27


GAMES Os pais devem saber que não é apenas nas fé-rias que devem se preocupar com os horários que seus filhos ficam na internet, no video-game ou em qualquer outro meio de entrete-nimento e sim durante todo o ano. Porque, afinal, contrariando a opinião de alguns pais, a escola apenas ensina os alunos, mas são os pais que os educam. Portanto, não é a escola que fará com que as crianças saiam da frente desses meios de entretenimento, mas, sim, os pais. “O fim do zap” (ISTOÉ 1894). FELIPE LUCCHESI SÃO PAULO – SP

Adaptado de: https://istoe.com.br/16931_CARTAS/ > acesso em 10.jul.2018

QUESTÃO 15

MP 28: Localizar informações explícitas relativas à descrição do assunto retratado em

uma carta do leitor.

Na opinião do leitor, a responsabilidade em ensinar os filhos é

(A) do zap.

(B) dos pais.

(C) da escola.

(D) das crianças.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) do zap.

Incorreta – a reportagem da revista diz respeito às férias das crianças e ao tempo que passam em frente à televisão e outros meios de entretenimento “zapeando” por eles, e afirma que a responsabili-dade em ensinar os filhos é da escola e aos pais cabe a educação, o controle no uso de equipamentos eletrônicos, portanto não se trata de uma responsabilidade do “zap” como sugere a alternativa.

(B) dos pais. Incorreta – a reportagem da revista diz respeito às férias das crianças e ao tempo que passam em frente à televisão e outros meios de

https://istoe.com.br/16931_CARTAS/

28

entretenimento “zapeando” por eles, e afirma que a responsabili-dade em ensinar os filhos é da escola e aos pais cabe a educação, o controle no uso de equipamentos eletrônicos.

(C) da escola.

Correta – a reportagem da revista diz respeito às férias das cri-anças e ao tempo que passam em frente à televisão e outros meios de entretenimento “zapeando” por eles, e afirma que a responsabilidade em ensinar os filhos é da escola e aos pais a cabe a educação, o controle no uso de equipamentos eletrôni-cos, portanto o leitor defende que cabe a escola “ensinar” as crianças.

(D) das crian-ças.

Incorreta – a reportagem da revista diz respeito às férias das crianças e ao tempo que passam em frente à televisão e outros meios de entretenimento “zapeando” por eles, e afirma que a responsabili-dade em ensinar os filhos é da escola e aos pais cabe a educação, o controle no uso de equipamentos eletrônicos, portanto não se trata de uma responsabilidade das próprias crianças, como sugere a al-ternativa.

Questão 16

MP27: Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua compreensão glo-

bal.

O leitor Felipe escreve a redação da revista “Isto É” para

(A) elogiar o conteúdo abordado na matéria publicada.

(B) reclamar sobre o conteúdo da matéria publicada.

(C) solicitar esclarecimentos sobre texto publicado.

(D) opinar sobre o conteúdo do texto publicado.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) elogiar o conte-údo abordado na ma-téria publicada.

Incorreta – o motivo pelo qual o leitor produziu e enviou sua carta à redação da revista, foi o fato de querer imprimir sua opinião a respeito do tema abordado e defender a ideia de que a responsabilidade por educar os filhos cabe aos seus pais, ele não faz elogios à redação da revista.

(B) reclamar sobre o conteúdo da matéria publicada.

Incorreta – o motivo pelo qual o leitor produziu e enviou sua carta à redação da revista, foi o fato de querer imprimir sua opinião a respeito do tema abordado e defender a

29

ideia de que a responsabilidade por educar os filhos cabe aos seus pais, ele não tece reclamações à respeito do con-teúdo da matéria.

(C) solicitar esclare-cimentos sobre texto publicado.

Incorreta – o motivo pelo qual o leitor produziu e enviou sua carta à redação da revista, foi o fato de querer imprimir sua opinião a respeito do tema abordado e defender a ideia de que a responsabilidade por educar os filhos cabe aos seus pais, ele não tece reclamações à respeito do con-teúdo da matéria.

(D) opinar sobre o conteúdo do texto publicado.

Correta - o leitor escreve à redação da revista com a finalidade de opinar sobre o conteúdo da matéria pu-blicada.

30

EXEMPLAR DO PROFESSOR

Língua Portuguesa

PRODUÇÃO ESCRITA

CARTA OPINATIVA DE LEITOR

A nota da redação da revista Planeta diz respeito a um crocodilo que convive

com um pneu ao redor de seu pescoço. Proceda a leitura e análise o texto:

CROCODILO DO PNEU

Segundo agentes de conservação da Indonésia, o crocodilo de água salgada da foto

feita na região do rio Palu, na ilha de Sulawesi, já convive com esse pneu ao redor do

seu pescoço há mais de um ano.

Figura - Crocodilo indonésio e seu "enfeite", há mais de um ano com esse objeto.

A interferência humana na vida dos animais selvagens chega a níveis surpreen-

dentes. O crocodilo de água salgada da foto acima, tirada em janeiro na região do rio

Palu, na ilha de Sulawesi (Indonésia), já convive com esse pneu ao redor do seu pes-

coço há mais de um ano, informam agentes de conservação do país. Eles prosseguem

nas buscas para encontrar o animal e livrá-lo de seu bizarro ornamento.

FONTE: https://www.revistaplaneta.com.br/crocodilo-do-pneu/ acesso em 10.jul.2018.

Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" da página da Internet

da “Revista Planeta”, comentando a nota publicada e apresentando a sua opinião a

respeito do assunto abordado comentando sobre a interferência humana sobre a vida

no planeta.

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Escreva pelo menos 10 linhas.

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4. EXEMPLAR DA “PROVA DO PROFESSOR” - MATEMÁTICA

Matemática 5º ano do Ensino Fundamental Turma __________________

3º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ______

Escola____________________________________________________

Aluno (a)__________________________________________________

As questões da prova tratam de diferentes situações-problema. Leia com atenção e responda o solicitado.

QUESTÃO 1

MP24 - Resolver situações-problema compreendendo significados das ope-rações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

Na festa de aniversário de Tânia, cada criança convidada levou 2 refrigerantes e três dúzias de salgadinhos. Ao todo, 13 crianças compareceram. Quantos salga-dinhos os convidados levaram para a festa?

a) 26. b) 108. c) 458. d) 1116.

GRADE DE CORREÇÃO

ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS

(A) 26. CANCELADA

(B) 108. CANCELADA

(C) 458. CANCELADA

(D) 1116. CANCELADA

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QUESTÃO 2

MP24 - Resolver situações-problema compreendendo significados das ope-rações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

Um grupo de sete amigos resolve-ram comprar as figurinhas extras da Copa do mundo. Cada kit vem com 92 figurinhas e um encarte especial do Brasil. Quantas figurinhas serão compradas pelo grupo de amigos?

(A) 203.

(B) 634.

(C) 552.

(D) 644.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 203 Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-monstraram incompreensão em relação ao que foi solicitado pelo comando da situação problema.

(B) 634

Incorreta – O aluno demonstra que compreendeu a situação problema, mas provavelmente ao realizar a multiplicação não considera a reserva da dezena e encontra um valor equivo-cado. 92 x 7 = 634

(C) 552.

Incorreta - O aluno demonstra que tomou possivelmente a decisão de resolver a situação problema por meio do algo-ritmo convencional, mas que no entanto, ao proceder a téc-nica operatória apresenta dificuldades com os procedimen-tos utilizados.

(D) 644

Correta - O aluno demonstra que compreendeu a situa-ção problema colocada, tanto no que diz respeito a com-preensão leitora, quanto os de conhecimentos matemá-ticos.

34

QUESTÃO 3

MP25 - Resolver situações-problema, compreendendo significados das ope-rações do campo multiplicativo envolvendo números racionais na forma de-cimal.

Glória tem uma oficina de costura e comprou 23,50 metros de renda para utili-zar durante uma semana. Porém, ela precisava do triplo de renda. Quantos metros deveria ter comprado?

(A) 36,00 metros. (B) 69,50 metros. (C) 70,50 metros. (D) 35,50 metros.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 36 metros.

Incorreta – o aluno provavelmente não compreen-deu o problema, e ao invés de multiplicar 23,50 metros de renda pelo triplo que precisa, multiplica pela quantidade de peças.

12 x 3 = 36

(B) 69,50 metros.

Incorreta – o aluno provavelmente ao realizar a multiplicação, provavelmente, não adicionou o “vai um”.

23,50 x 3 = 69,50

(C) 70,50 metros. Correta – o aluno compreendeu o problema fa-zendo as operações corretamente.

(D) 35,50 metros.

Incorreta – o aluno provavelmente soma os valores numéricos encontrados na situação problema.

23,50 + 12 = 35,50

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QUESTÃO 4

MP25 - Resolver situações-problema, compreendendo significados das ope-rações do campo multiplicativo envolvendo números racionais na forma deci-mal.

QUESTÃO 4

Ana possuía R$65,50, Cláudia R$ 35,00 e João R$ 81,00. Juntaram suas quantias para comprar 15 brindes para a comemoração do dia das crianças. Quanto custou cada brinde, se gastaram todo o di-nheiro?

(A) R$ 121,00.

(B) R$ 181,50.

(C) R$ 36,30.

(D) R$ 12,10.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 121,00

Incorreta – o aluno compreendeu o problema realizando os cálculos corretamente, porém provavelmente não identificou corretamente a posição da virgula.

181,50 : 15 = 121,00

(B) R$ 181,50

Incorreta - o aluno provavelmente realiza as adições, porém não realiza a próxima etapa que seria a divisão por 15.

65,50 + 35 + 81 = 181,50

(C) R$ 36,30

Incorreta - o aluno provavelmente realiza as adições, porém a apenas a divisão por 5 ao invés de 15.

181,50 : 5 = 36,30.

(D) R$ 12,10 Correta - o aluno compreendeu o problema realizando os cálculos corretamente.

36

QUESTÃO 5

MP26 – Calcular o resultado de algumas operações com números racionais, por meio de estratégias pessoais.

Vanessa comprou 2,5 kg de bananas em embalagens 500g. Quantas dessas em-balagens ela comprou?

(A) 2,5. (B) 3,5. (C) 3. (D)5.

Grade de Correção

Alternativas Observações

(A) 2,5. Incorreta: provavelmente o aluno considerou apenas a informação

2,5 kg.

(B) 3,5. Incorreta – o aluno compreendeu o problema, fazendo as rela-

ções considerando 2,5kg se dividido em embalagens de 500g, po-

rém encontra o resultado 3,5.

(C) 3. Incorreta: o aluno possivelmente não compreendeu a relação en-

tre as medidas.

(D) 5. Correta: o aluno compreendeu o problema, fazendo as rela-

ções corretamente considerando 2,5kg se dividido em emba-

lagens de 500g, obtém-se 5 embalagens.

37

QUESTÃO 6

MP26 – Calcular o resultado de algumas operações com números racionais, por meio de estratégias pessoais.

Cibele possui 5 potes de vidro reciclável para vender numa cooperativa de re-ciclagem de sua cidade. Sabendo que a cooperativa paga R$ 0,75 por cada um, quanto Cibele vai ganhar com a venda dos seus potes?

A) 7,50. B) 3,75. C) 5,00. D) 375.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 7,50 Incorreta – provavelmente o aluno, por meio de estra-tégias pessoais, tenha multiplicado por 10 porém se es-queceu de dividir por 2.

(B) 3,75 Correta – o aluno fez o procedimento da operação de divisão corretamente.

(C) 5,00 Incorreta – provavelmente o aluno, por meio de estra-tégias pessoais, tenha arredondado 0,75 para 1 e reali-zou a multiplicação, encontrando 5.

(D) 375 Incorreta – provavelmente o aluno tenha optado pelo algoritmo convencional, no entanto, não considera a vírgula.

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QUESTÃO 7

MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.

Andressa Freitas azulejou toda a sua cozinha e

adorou o resultado. Foi então que resolveu tirar a

foto ao lado. Os azulejos colocados na parede da co-

zinha de Andrea possuem o formato de qual figura

geométrica?

(A) Hexágono.

(B) Triângulo.

(C) Círculo.

(D) Retângulo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Hexágono Correta – o aluno identificou corretamente a fi-gura hexágono, um polígono com seis lados.

(B) Triângulo

Incorreta - o aluno possivelmente apresenta difi-culdades em identificar que o triângulo é um polí-gono de três lados.

(C) Círculo

Incorreta - o aluno apresenta dificuldades em dife-renciar os polígonos dos círculos.

(D) Retângulo

Incorreta – o aluno possivelmente não consegue identificar que o retângulo é polígono com quatro lados, em que os paralelos possuem a mesma me-dida.

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QUESTÃO 8

MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. Sônia está procurando pisos para colocar em seu jardim e buscou na internet os modelos abaixo:

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Qual das figuras é composta por pisos em formato de triângulos?

(A) Figura 1. (B) Figura 2. (C) Figura 3.

(D) Figura 4.

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QUESTÃO 9

MP28- Compor e decompor figuras planas.

Com dois triângulos iguais ao da figura abaixo, qual figura podemos obter?

A) Retângulo.

B) Pentágono.

C) Hexágono.

D) Heptágono.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Figura 1

Incorreta – O aluno possivelmente não identificou que a figura é composta por pisos em formato de retângulos.

(B) Figura 2

Correta – o aluno identificou corretamente que a figura é composta por pisos em formato de triângulos.

(C) Figura 3

Incorreta – O aluno possivelmente não identificou que a figura é composta por pisos em formato de quadrado.

(D) Figura 4 Incorreta - O aluno não identificou que a figura é composta por pisos em formato de hexágono.

41

QUESTÃO 10

MP28- Compor e decompor figuras planas. Ana utilizou algumas figuras geométricas planas para compor a figura abaixo. Quais

figuras foram utilizadas?

A) 3 triângulos e 1 retângulo.

B) 2 triângulos e 1 quadrado.

C) 1 triângulo e 2 quadrados.

D) 1 triângulo, 1 quadrado e 1 retângulo.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Retângulo. Correta - o aluno reconhece a composição do re-tângulo utilizando dois triângulos iguais ao da fi-gura dada.

(B) Pentágono.

Incorreta – o aluno não reconhece que não é possível obter um pentágono com dois triângulos retângulos.

(C) Hexágono.

Incorreta - o aluno não reconhece que não é possível obter um hexágono com dois triângulos retângulos.

(D) Heptágono.

Incorreta - o aluno não reconhece que não é possível obter um heptágono com dois triângulos retângulos.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 3 triângulos e 1 retân-

gulo. Incorreta - O aluno possivelmente não identifica que a figura central é um quadrado.

42

QUESTÃO 11

MP29- Identificar ângulo reto, agudo e obtuso.

Considerem os ângulos desenhados e, sem a utilização de um instrumento de

medida, assinale o que você considera ser um ângulo reto.

A) Figura 1. B) Figura 2. C) Figura 3. D) Figura 4.

(B) 2 triângulos e 1 qua-

drado.

Incorreta - o aluno possivelmente não identifica o retângulo e não se atentou que a questão não se refere à quantidade de triângulos para compor a figura.

(C) 3 triângulos e 1 retân-

gulo.

Incorreta – o aluno possivelmente identifica as fi-guras, porém não se atentou que a questão não se refere à quantidade de triângulos para compor a figura.

(D) 1 triângulo, 1 qua-

drado e 1 retângulo.

Correta – o aluno identifica corretamente as figuras geométricas que foram utilizadas na figura dada.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 2

43

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Figura 1

Incorreta – provavelmente o aluno não obser-vou que abertura do ângulo é menor que 90°, não se tratando de um ângulo reto e sim de um ângulo agudo.

(B) Figura 2

Incorreta - provavelmente o aluno não ob-servou que abertura do ângulo é maior que 90°, não se tratando de um ângulo reto e sim de um ângulo obtuso.

(C) Figura 3 Correta – o aluno identificou corretamente o ângulo reto.

(D) Figura 4

Incorreta - provavelmente o aluno não ob-servou que abertura do ângulo é maior que 90°, não se tratando de um ângulo reto e sim de um ângulo obtuso.

QUESTÃO 12

MP30: Resolver situação-problema com dados apresentados por meio de gráficos de linhas.

Sr. Pedro é dono da loja “Tudo Tem”, ele fez o gráfico abaixo para verificar como

foram as vendas de sua loja no ano de 2017. Segundo o gráfico, os meses em

que as vendas foram menores são:

44

(A) Abril e agosto.

(B) Julho e agosto.

(C) Julho e outubro.

(D) Abril e outubro.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Abril e agosto

Incorreta – o aluno possivelmente observou que o mês de abril teve baixa vendas, porém, não é um dos meses em que as vendas foram menores.

(B) Julho e agosto Correta – o aluno observou os meses em que as vendas foram menores.

(C) Julho e outubro Incorreta – o aluno possivelmente observou que o mês de outubro teve baixa vendas, porém, não é um dos meses em que as vendas foram menores.

(D Abril e outubro Incorreta - provavelmente o aluno provavelmente não se atentou que os meses de abril e outubro não são os meses de menores números de vendas.

45

QUESTÃO 13

MP25: Resolver situações-problema compreendendo significado das opera-ções do campo multiplicativo, envolvendo número racionais na forma deci-mal.

Para o lanche da tarde, Cristina e seus amigos compraram dois centos e meio de salgadinhos. Cada cento custa R$ 85,00. Quanto pagaram pelos salgadinhos?

(A) R$ 85,00. (B) R$ 212,50. (C) R$ 170,00.

(D) R$ 202,50.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 85,00. Incorreta - provavelmente o aluno coleta ape-nas o valor 85,00 da questão e não realiza cál-culos.

(B) R$ 212,50 Correta- o aluno interpreta a questão e re-aliza a multiplicação.

(C) R$ 170,00 Incorreta – provavelmente o aluno realiza ape-nas o cálculo de dois centos de salgadinhos.

(D) R$ 202,50

Incorreta – o aluno provavelmente interpreta a questão e realiza a multiplicação, porém ao realizar a soma 170,00 + 42,50, erra no “mais 1”.

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QUESTÃO 14

MP32: Calcular a medida da área de figuras triangulares pela decomposição de figuras quadrangulares.

Considere cada quadradinho uma unidade de medida de área. Qual é a

área total da figura?

(A) 3.

(B) 5.

(C)7.

(D) 9.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) 3. Incorreta – provavelmente o aluno conside-rou apenas os quadradinhos inteiros da hori-zontal ou vertical.

(B) 5. Incorreta – provavelmente o aluno conside-rou apenas os quadradinhos inteiros

(C) 7. Correta – o aluno fez a contagem correta dos quadradinhos que compõem a área da figura dada.

(D) 9. Incorreta – provavelmente o aluno contou as metades dos quadradinhos como inteiros.

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QUESTÃO 15

MP32: Calcular a medida da área de figuras triangulares pela decomposição de figuras quadrangulares.

Andrea tinha em sua carteira R$ 30,00. Após comprar materiais na pape-laria, notou que ainda tinha 50% do valor. Quanto ela ainda possui?

(A) R$ 20,00 (B) R$ 80,00. (C) R$ 45,00. (D) R$ 15,00.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) R$ 20,00 Incorreta - o aluno, provavelmente desconhece o significado de 50%, e errou o cálculo ao en-contrar a quantia que sobrou.

(D) R$ 80,00 Incorreta - o aluno, provavelmente não com-preende a questão e realiza a soma dos valores numéricos da questão.

(C) R$ 45,00 Incorreta - o aluno encontrou corretamente a quantia que Andrea ainda possui que corresponde à 50%., porém soma a quantia inicial.

(D) R$ 15,00 Correta - o aluno encontrou corretamente a quantia que Andrea ainda possui que cor-responde à 50%.

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QUESTÃO 16

MP33- Interpretar informações apresentadas por meio de porcentagens. A loja de eletrônicos “Shop Prime”, anunciou que os produtos estariam com 50%

de desconto, conforme tabela abaixo:

Produto Preço original

(R$)

Preço com

desconto (R$)

Computador 890,00 445,00

Videogame 1200,00 600,00

Celular 850,00 420,00

Aparelho de som 628,00 314,00

Juliana fez as contas e verificou que um dos produtos não estava com 50% de

desconto, conforme anunciado. Esse produto se trata do

(A) Computador.

(B) Videogame.

(C) Celular.

(D) Aparelho de som.

GRADE DE CORREÇÃO


(A) Computador. Incorreta – provavelmente o aluno não se atentou que esse produto está com 50% de desconto, conforme anun-ciado, pois 50% de R$ 890,00 é igual a R$ 445,00.

(B) Videogame. Incorreta – provavelmente o aluno não se atentou que esse produto está com 50% de desconto, conforme anun-ciado, pois 50% de R$ 1200,00 é igual a R$ 600,00.

(C) Celular. Correta – o aluno encontrou corretamente o produto que não estava com desconto conforme anúncio, pois 50% de R$850,00 é igual a R$ 425,00.

(D) Aparelho de som.

Incorreta – provavelmente o aluno não se atentou que esse produto está com 50% de desconto, conforme anun-ciado, pois 50% de R$ 628,00 é igual a R$ 314,00.

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5. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DE CARTA DE LEITOR

As competências avaliadas na redação do 5º ano do Ensino Fundamental são:

Produzir uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gênero, lin-

guagem, finalidade e interlocutor do texto. Essas competências estão associadas às

respectivas competências de produção de textos:

COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáti-

cas e situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos

aos elementos organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar o texto de forma lógica e produtiva,

demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários

para sua construção.

COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Quadro 1 – Classificação das redações, no processo de correção da produção tex-

tual (5º ano)

Tabela para uso do corretor Competência Nível

CI - Tema 1 2 3 4 CII - Gênero 1 2 3 4 CIII – Coesão/Coerência 1 2 3 4 CIV - Registro 1 2 3 4

ANULADA EM BRANCO NÃO ALFABÉ-TICO

Nível 1 – Insuficiente

Nível 2 – Regular

Nível 3 – Bom

Nível 4 – Muito bom

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PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 5º ANO

O aluno deve demonstrar as seguintes competências

Nível 1 Insuficiente

Nível 2 Razoável

Nível 3 Bom

Nível 4 Muito bom

CI Tema

Desenvolver o texto, de acordo com as determinações te-máticas e situacio-nais da proposta de redação.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e desenvolve um texto que tan-gencia o tema.

Compreende e desenvolve razo-avelmente o tema a partir da proposta de reda-ção, parafrase-ando os textos da proposta ou apre-sentando uma sé-rie de ideias asso-ciadas ao tema.

Compreende e desenvolve bem o tema a partir da proposta de reda-ção, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.

Compreende e de-senvolve muito bem o tema a partir da proposta de re-dação, com base na definição de um projeto temático pessoal.

CII Gênero

Mobilizar, no texto produzido, os co-nhecimentos relati-vos aos elementos organizacionais do gênero.

Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e apresenta indícios do gê-nero.

Compreende e desenvolve razo-avelmente a pro-posta de redação e os elementos constituintes do gênero.

Compreende e desenvolve bem a proposta de reda-ção e os elemen-tos constituintes do gênero, mesmo que com desvios.

Compreende e de-senvolve muito bem a proposta de redação e os ele-mentos constituin-tes do gênero.

CIII Coesão /

Coerência

Organizar o texto de forma lógica e pro-dutiva, demons-trando conheci-mento dos mecanis-mos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Organiza precari-amente as partes do texto, apresen-tando grande difi-culdade em arti-cular as proposi-ções; além de de-monstrar pouco domínio na utili-zação dos recur-sos coesivos.

Organiza razoa-velmente as par-tes do texto, apre-sentando redun-dâncias ou incon-sistências cons-tantes, mas com alguns elos entre partes e proposi-ções do texto, de-monstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontu-ais na articulação entre as partes e / ou as proposi-ções, e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.

CIV Registro

Aplicar as conven-ções e normas do sistema da escrita.

Apresenta muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das pala-vras, à segmenta-ção de palavras e frases e / ou à pontuação.

Apresenta inade-quações no regis-tro do texto, refe-rentes à norma gramatical, à es-crita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da escrita, mesmo que apresente al-guns desvios re-correntes no uso dessas regras.

Demonstra, no re-gistro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da es-crita.

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6. REFERÊNCIAS

BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro Re-nascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos. Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Produ-zindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. ILARI, R.; BASSO, R. O Português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da Alfabetiza-ção – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. ____ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Lín-gua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portu-guesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desen-volvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da Edu-cação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; elabo-ração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016.

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenador: Marcelo Schwarzberg Cabral Milanello

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica Diretor: Herbert Gomes da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Autoria, Leitura crítica e validação do material

Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge

Representantes do CAPE

Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais

Tânia Regina Martins Resende

Documents

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO€¦ · 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA