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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 1
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Caderno do Professor
5º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática
São Paulo
2º Bimestre de 2017
16ª edição
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 2
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo ex-pandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acom-panhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elabo-ração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contri-buam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, es-pecialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2017 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental per-manece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Pro-fessor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e junta-mente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacio-nadas aos processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -
CIMA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 3
SUMÁRIO
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ....................................................................................... 4
2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS ............................................................... 7
3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ................................................................. 9
4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA ......... 52
5. REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 54
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 4
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 5º, de Língua Portu-
guesa e Matemática, em sua 16ª edição apresentam:
▪ 16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual.
▪ 16 questões objetivas em Matemática.
Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de
texto e produção textual (escrita de carta opinativa de leitor). Nesses campos, espe-
ra-se que os alunos tenham capacidade de:
▪ MP01: Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacio-nada ao fato retratado em uma notícia. ▪ MP02: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notí-cia. ▪ MP03: Identificar uma opinião em relação a um acontecimento retratado em uma notícia veiculada em jornal. ▪ MP 04: Diferenciar o uso do ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. ▪ MP 05: Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e substantivos em ICE. ▪ MP06: Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análi-se dos sinais de pontuação ▪ MP09: Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto lite-rário do gênero conto (assombração, detetive, popular e mistério) que envol-va o efeito de mistério em seu enredo. ▪ MP10: Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assombração, detetive, mistério etc.), organizando-os em sequência tem-poral lógica. ▪ MP11: Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso intencional de palavras ou expressões. ▪ MP 12: Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informati-vo), que descreve as características de um objeto, lugar ou pessoa. ▪ MP13: Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informati-
vo) a partir da leitura de seu título e subtítulo.
▪ MP 14: Localizar informação explícita em um texto expositivo (Informativo)
com base em sua compreensão global.
Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas con-
cernentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números Naturais
e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 5
▪ MP13 - Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.
▪ MP14 - Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na
representação fracionária e na representação decimal.
▪ MP15 -Localizar números racionais na reta numérica.
▪ MP16- Identificar frações equivalentes.
▪ MP17 - Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreen-dendo alguns significados das operações no campo aditivo, envolven-do números racionais, sem uso de regras.
▪ MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando
planificações de algumas dessas figuras.
▪ MP19 - Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, faces e arestas de um poliedro.
▪ MP20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.
▪ MP21 - Identificar ângulos retos.
▪ MP22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de
tempo e temperatura.
▪ MP23 - Ler hora em relógios digitais e de ponteiro.
Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da
Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pauta-
dos no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática (do-
cumentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais
sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações Curri-
culares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que contém
as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das matri-
zes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da
Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb.
1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 6
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:
▪ Instruções para a aplicação das provas;
▪ Orientações das avaliações;
▪ Exemplares das “Provas do Professor”;
▪ Orientações para correção das provas e
▪ Referências.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 7
2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS
ANTES DA PROVA
O professor deve:
▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação indivi-
dualmente.
PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA
O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:
▪ Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e
que eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões
em branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo
avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa pro-
va é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor
poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.
▪ Criar um clima agradável e tranquilo.
▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as
questões.
APLICAÇÃO DA PROVA
O professor deverá:
▪ Distribuir os cadernos de prova.
▪ Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discrimina-
das neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o
que se espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as
questões propostas.
▪ Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.
Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 8
DURANTE A PROVA
O professor deverá:
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.
▪ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de
encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que
a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.
▪ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo
a prova mais ou menos ao mesmo tempo.
▪ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da
prova.
FINAL DA PROVA
O professor deverá:
▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.
ATENÇÃO: INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS
▪ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões;
▪ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor.
▪ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como
resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assina-
ladas mais de uma alternativa.
▪ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados
na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data.
PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA Parte - Produção de carta opinativa de leitor
▪ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de
leitor a partir de uma reportagem.
Cabe ao aplicador:
▪ solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova;
▪ orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 9
3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR”
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Língua Portuguesa 5° ano do Ensino Fundamental Turma _________
2º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / _____
Escola __________________________________________________
Aluno (a) _______________________________________________
Leia o texto e responda às questões de 1 a 3.
Claudia Raia desafia Eriberto Leão e cria saia justa no Faustão
Um pedido Claudia Raia ao ator Eriberto Leão,
um dos competidores do Show dos Famosos,
criou um certo clima no Programa do Faustão
deste domingo. Eriberto Leão incorporou um de
seus ídolos, o recém-finado Belchior. Apesar de
ter alcançado o objetivo do quadro, levou um
puxão de orelha de Claudia Raia.
“Ele é impressionante”, começou elogiando
a atriz, na sua avaliação. “Primeiro, parabéns
pela caracterização". Eriberto Leão afirmou que temos de olhar para o Belchior
estudando-o e continua "Ele já é tema de teses. Ele era um mestre da literatura,
um mestre da poesia, um mestre da música, e eu o respeito muito”, disse Leão..
Após os elogios, porém, Claudia Raia pediu que Eriberto Leão se arriscasse mais
e reduziu a nota do ator. “Eu queria te propor um desafio daqui para a frente. Eu
queria que você saísse um pouco desse lugar do Belchior e queria te ver fazen-
do show. Queria que você cantasse uma música mais energética".
Eriberto Leão ouviu e aceitou o desafio, mas, com um evidente constrangimen-
to, evocou. “Uma questão, com todo o respeito. Quando eu aceitei participar
desse quadro, foi para homenagear os artistas que tocam o meu coração. Eu
aceito o seu desafio, mas eu estou querendo dizer assim que esses artistas pre-
cisam chegar (ao público). Eu faria no teatro o Belchior. É um dos artistas que eu
escuto e que me alimenta a alma, mas o desafio está aceito.” Claudia Raia não
se abalou com a opinião do ator. Adaptado por Edimilson Ribeiro, a partir do texto fonte de:<http://abr.ai/2sagpoS>, acesso em 30.mai.2017
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 10
MP 01- Identificar a posição / opinião de uma declaração de sujeitos relacionado
ao fato retratado em uma notícia.
QUESTÃO 1 A atriz afirmou que Eriberto Leão precisava assumir uma postura mais
(A) ousada.
(B) amorosa.
(C) respeitosa.
(D) abalada.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ousada.
Correta - os alunos que optaram por essa alternativa
identificaram no texto a opinião da atriz em relação a
performance de Eriberto Leão, na qual afirma que o ator
precisa assumir uma postura mais arriscada e desafia o
ator a fazer um show.
(B) amorosa.
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstram dificuldades em identificar a opinião / posição de
sujeito, neste caso o da atriz Claudia Raia. Uma hipótese
levantada para justificar essa escolha, por parte dos alunos,
diz respeito ao texto explicitar a todo o momento o amor
de Eriberto leão pela música e obra de Belchior.
(C) respeitosa.
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstram dificuldades em identificar a opinião / posição de
sujeito, neste caso o da atriz Claudia Raia. Uma hipótese
levantada para justificar essa escolha, é o fato de Eriberto
leão acatar as críticas da atriz de forma respeitosa.
(D) abalada
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstram dificuldades em identificar a opinião / posição de
sujeito, neste caso o da atriz Claudia Raia. Uma hipótese
levantada para justificar essa escolha, por parte dos alunos,
diz respeito ao fato da atriz não se abalar diante dos argu-
mentos do ator.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 11
MP 02- Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia.
QUESTÃO 2
O primeiro fato relatado na notícia diz respeito ao
(A) elogio da atriz pela performance de Leão.
(B) desafio que a atriz propõe a Eriberto Leão.
(C) aceite da atriz dos argumentos de Leão.
(D) pedido da atriz ao ator Eriberto Leão.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)elogio da atriz pela performance de Leão.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam que o primeiro fato
acontecido e narrado pela notícia (seguindo ordem cro-
nológica dos fatos relatados), pelo fato do elogio da
atriz não aparecer no primeiro parágrafo (neste caso é o
pedido que a atriz faz a Eriberto Leão) muitos alunos
apresentam dificuldades em compreender o eixo tem-
poral da notícia que na maioria das vezes não segue
mesma ordem em que a notícia é escrita, já que o jorna-
lista quer chamar atenção para alguns fatos no decorrer
de sua escrita.
(B)desafio que a atriz
propõe a Eriberto
Leão.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão em relação a identificação do
eixo temporal de uma noticia relatada por escrito. Vale des-
tacar que antes do desafio proposto pela atriz ela o elogia.
(C)aceite da atriz dos
argumentos de Leão.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão em relação a identificação do
eixo temporal de uma noticia relatada por escrito. Vale des-
tacar que antes da atriz aceitar os argumentos de Eriberto
Leão vários fatos já haviam transcorrido durante o relato da
notícia.
(D)pedido da atriz ao
ator Eriberto Leão.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão em relação a identificação do
eixo temporal de uma noticia relatada por escrito. Vale des-
tacar que essa informação se apresenta no início da notícia,
no entanto, dentre a ordem cronológica em que os fatos
aconteceram o elogio feito pela atriz acontece antes.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 12
MP 03 – Distinguir as diferentes posições dos veículos de comunicação, em relação
ao mesmo fato, por meio da leitura de uma mesma notícia publicada em veículos
diferentes. (distinguir diferentes opiniões sobre um mesmo tema / assunto)
QUESTÃO 3
Ao ler a notícia observamos que Eriberto Leão
(A) detestou fazer o papel de Belchior.
(B) aceitou fazer o papel de Belchior.
(C) concordou com a opinião da atriz.
(D) discordou da opinião da atriz.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) detestou fazer
o papel de
Belchior.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão no que diz respeito a identifica-
ção de opiniões divergentes entre sujeitos retratados em
uma notícia. No texto não existe nenhuma referência em
relação a Leão não ter gostado de fazer o papel de Belchior.
(B) Aceitou fazer
o papel de
Belchior.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão no que diz respeito a identifica-
ção de opiniões divergentes entre sujeitos retratados em
uma notícia. No texto o ator que escolhei representar Bel-
chior e nenhum, momento faz referências quanto a imposi-
ção de outrem.
(C) Concordou
com a opinião
da atriz.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram incompreensão no que diz respeito a identifica-
ção de opiniões divergentes entre sujeitos retratados em
uma notícia. No texto o ator respeita a opinião da atriz, con-
tudo diverge dela apresentando argumentações em relação
a sua escolha.
(D) discordou da
opinião da
atriz.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram a compreensão no que diz respeito a iden-
tificação de opiniões divergentes entre sujeitos retrata-
dos em uma notícia. No texto o ator apesar de respeitar
a opinião da atriz, diverge dela apresentando argumen-
tos em relação a sua escolha.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 13
Observe a ilustração abaixo e responda a questão 4
BALANSA
MP 04 - Diferenciar o uso do ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra.
QUESTÃO 4
A palavra sobre a imagem deve ser escrita da seguinte forma:
(A) Balansa;
(B) Balança;
(C) Balamça;
(D) Balanssa.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 14
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Balansa; Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ANÇA e
as terminadas em ANSA. A palavra não se escreve com S,
mas com Ç. É necessário propor situações nas quais esse
grupo de alunos possam refletir sobre as regularidades des-
sas escritas, refletindo sobre as semelhanças e as diferenças
entre as escritas.
(B) Balança; Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam as regularidades or-
tográficas das palavras terminadas em ANÇA e as termi-
nadas em ANSA.
(C) Balansça; Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ANÇA e
as terminadas em ANSA. A palavra não se escreve com SÇ,
mas com Ç. É necessário propor situações nas quais esse
grupo de alunos possam refletir sobre as regularidades des-
sas escritas, refletindo sobre as semelhanças e as diferenças
entre as escritas.
(D) Balanssa. Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ANÇA e
as terminadas em ANSA. A palavra não se escreve com SS,
mas com Ç. É necessário propor situações nas quais esse
grupo de alunos possam refletir sobre as regularidades des-
sas escritas, refletindo sobre as semelhanças e as diferenças
entre as escritas.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 15
Leia o texto e responda as questões 5 e 6.
Era uma vez... numa terra muito distante...
Luis Fernando Veríssimo
Era uma vez... numa terra muito distante... uma princesa
linda, independente e cheia de autoestima.
Ela se deparou com uma rã enquanto contempla-
va a natureza e pensava em como o maravilhoso
lago do seu castelo era relaxante e ecológico...
Então, a rã pulou para o seu colo e disse:
linda princesa, eu já fui um príncipe muito bonito. Uma
bruxa má lançou-me um encanto e transformei-me nesta
rã asquerosa. Um beijo teu, no entanto, há de me trans-
formar de novo num belo príncipe e poderemos casar e
constituir lar feliz no teu lindo castelo. A tua mãe pode-
ria vir morar conosco e tu poderias preparar o meu
jantar, lavar as minhas roupas, criar os nossos filhos e
seríamos felizes para sempre...
Naquela noite, enquanto saboreava pernas de
rã sautée, acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finíssimo vi-
nho branco, a princesa sorria, pensando consigo mesma:
- Eu, hein?... nem morta!
Fonte: http://bit.ly/2rBTKoe
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 16
MP 06- Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos
sinais de pontuação.
QUESTÃO 5
Para marcar a fala da rã, o autor utiliza apenas
(A) reticências.
(B) travessão.
(C) dois pontos.
(D) ponto final.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) reticências. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreende-
rem os recursos estilísticos utilizados pelo autor em seus
textos, a reticências neste contexto, diz respeito a situações
que os leitores poderiam complementar , a partir de seu
conhecimento pessoal, dar ideias, o que não utiliza para
delimitar o falante da narrativa.
(B) travessão. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreende-
rem os recursos estilísticos utilizados pelo autor em seus
textos, o uso do travessão neste contexto, está relacionada
a marcação do pensamento da personagem.
(C) dois pontos Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram compreenderam os recursos estilísticos na
pontuação utilizados pelo autor em seus textos, o uso
dos dois pontos na narrativa servem para delimitar a
voz do narrador e do falante.
(D) ponto final. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreende-
rem os recursos estilísticos utilizados pelo autor em seus
textos.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 17
MP 06 - Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos
sinais de pontuação.
QUESTÃO 6
Para marcar o pensamento da princesa o autor utiliza
(A) ponto final e interrogação.
(B) Ponto final e travessão.
(C) Dois pontos e interrogação.
(D) Dois pontos e travessão.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ponto final e
interrogação.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreenderem
os recursos linguísticos utilizados pelo autor em seu texto.
(B) ponto final e
travessão.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreenderem
os recursos linguísticos utilizados pelo autor em seu texto. O
ponto final não indica a fala da personagem. O ponto final
encerra o pensamento da personagem.
(C) dois pontos e
interrogação.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em compreenderem
os recursos linguísticos , pois a interrogação diz respeito a
interjeição no pensamento da personagem.
(D) dois pontos e
travessão.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram compreenderem os recursos linguísticos na
pontuação utilizada pelo autor em seu texto, o uso dos
dois pontos e do travessão na crônica servem para deli-
mitar a voz da personagem.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 18
Leia o Texto e responda as questões 7 a 9.
COMO FUNCIONA O SINAL DE TRÂNSITO?
Há 147 anos, mais exata-
mente em 10 de dezembro de
1868, na cidade de Londres, foi
instalado o primeiro sinal lumi-
noso de trânsito da história. Mas
vamos ao que interessa: como
os sinais luminosos – conheci-
dos também como semáforos
ou sinaleiras – funcionam?
As lâmpadas são programadas para acender e apagar em intervalos regula-
res, de acordo com a movimentação típica de cada rua. Em avenidas com muito
tráfego, por exemplo, a luz verde fica acesa por mais tempo.
Os semáforos são formados por três lâmpadas de alta luminosidade, cada
qual coberta por uma lente nas cores vermelha, verde e amarela (repare, porém,
que em modelos mais modernos não há lentes, e sim um conjunto de lâmpadas
muito pequenas chamadas LED para cada cor).
A duração do tempo em que as luzes ficam acesas, indicando se o sinal está
aberto ou fechado, é definida por um técnico de tráfego de acordo com o movi-
mento de cada rua. Depois que são definidas as durações do verde, do vermelho e
do amarelo, basta programar o controlador semafórico (um dispositivo eletrônico)
que para que ele, automaticamente, faça a mudança das luzes nos instantes deter-
minados.
Para evitar problemas, quase sempre são colocados dois conjuntos de lâm-
padas em cada rua, de maneira que, se uma lâmpada queimar, a luz continua acen-
dendo no outro conjunto, para evitar acidentes e congestionamentos. Os sinais lu-
minosos são muito importantes para orientar motoristas e pedestres. Quando as
cidades crescem, mais sinais precisam ser instalados. No entanto, de nada adianta
colocar semáforos se as pessoas não os respeitarem, concorda?
Adaptado de: < http://bit.ly/2rkKCDJ>, por Edimilson Ribeiro e Nelci
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 19
MP 12- Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo), que
descreve as características de um objeto, lugar ou pessoa.
QUESTÃO 7
Os semáforos são formados por
(A) lâmpadas cobertas por lentes coloridas.
(B) acidentes e congestionamentos.
(C) avenidas com muito tráfego.
(D) técnicos de tráfego urbano.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)lâmpadas co-bertas por lentes coloridas.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam o texto e localizaram
informações explícitas que descrevem um objeto, neste
caso a composição de um farol.
(B)acidentes e con-
gestionamentos.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem determinado objeto.
(C)avenidas com
muito tráfego.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem determinado objeto.
(D)técnicos de trá-
fego urbano.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem determinado objeto.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 20
MP 14 - Localizar informação explícita em um texto expositivo (Informativo) com
base em sua compreensão global.
QUESTÃO 8
A duração do tempo de luz acessa é determinada pelo
(A) controlador semafórico.
(B) técnico de tráfego.
(C) motorista.
(D) pedestre.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(a) controlador
semafórico.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. Neste
caso, o aluno poderia ficar em dúvidas, já que o texto menciona
o controlador semafórico como programado para o controle da
sinalização, no entanto, quem a determina é o controlador de
tráfego.
(b) controla-
dor de tráfe-
go.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que compreenderam o comando do item, bem
como souberam localizar a informação válida.
(c) motorista.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. O moto-
rista não determina o tempo em que o sinal ficará aberto ou
fechado.
(d) pedestre.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. O pe-
destre não determina o tempo em que o sinal ficará aberto ou
fechado.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 21
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a
partir da leitura de seu título e subtítulo. (inferir informação a partir de leitura glo-
bal).
QUESTÃO 9
Ao regular o tempo da luz acesa o técnico de tráfego deixa um tempo maior do
farol
(A) vermelho em ruas mais movimentadas.
(B) apagado em ruas mais movimentadas.
(C) amarelo em ruas mais movimentadas.
(D) verde em ruas mais movimentadas.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(a) vermelho em ruas mais movi-mentadas.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto.
(b) apagado em
ruas mais movi-
mentadas.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto.
(c) amarelo em ruas mais movimenta-das.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto. O
texto não dá pistas para se chegar a essa hipótese.
(d) verde em ruas mais movimenta-das.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam o comando do item,
bem como souberam levantar uma hipótese plausível, a
partir das pistas do texto. Para se chegar a essa conclu-
são os alunos poderiam associar o trabalho do técnico de
tráfego com a uma informação anterior, na qual diz que
as avenidas com muito tráfego a luz verde fica acessa
por mais tempo.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 22
Leia o cartaz abaixo para responder à questão 10
QUESTÃO 10
MP 05 - Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e subs-
tantivos em ICE.
A palavra grifada no cartaz está
(A) errada, pois termina com ice.
(B) certa, pois termina com isse.
(C) errada, pois termina com ise.
(D) certa, pois termina com içe.
A velhisse chega para todos!
Não abandone quem passou
uma vida inteira com você...
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 23
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) errada, pois termina com ice.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam o comando do item,
bem como souberam, a partir de seu conhecimento da
escrita da palavra ou de regularidades conhecidas a par-
tir do conhecimento de outras palavras da mesma natu-
reza.
(B)certa, pois ter-mina com isse.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ISSE e as
terminadas em ICE. A palavra não se escreve com ISSE, como
no cartaz. É necessário propor situações nas quais esse gru-
po de alunos possam refletir sobre as regularidades dessas
escritas, refletindo sobre as semelhanças e as diferenças en-
tre as escritas.
(C) errada, pois termina com ise.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ISSE e as
terminadas em ICE. A palavra em questão não se escreve
com ISE, mas com ICE. É necessário propor situações nas
quais esse grupo de alunos possam refletir sobre as regula-
ridades dessas escritas, refletindo sobre as semelhanças e as
diferenças entre as escritas.
(D) certa, pois ter-mina com içe.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades em relação as regu-
laridades ortográficas das palavras terminadas em ISSE e as
terminadas em ICE. A palavra em questão não se escreve
com IÇE, mas com ICE. É necessário propor situações nas
quais esse grupo de alunos possam refletir sobre as regula-
ridades dessas escritas, refletindo sobre as semelhanças e as
diferenças entre as escritas.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 24
Leia a propaganda abaixo para responder à questão 11 a 13
Mais um dino com penas
Em dezembro de 2016, cientistas chineses e canadenses encontraram um
material fóssil liberado por plantas, que continha um pedaço de cauda de um di-
nossauro bem preservado, com penas quase intactas. Você deve estar se pergun-
tando agora: desde quando dinossauro tem pena?
Nas últimas duas décadas, diver-
sos trabalhos científicos mostra-
ram que alguns dinossauros pos-
suíam penas. Essas descobertas
foram feitas a partir de marcas
contidas em ossos de dinossauro
fossilizados. Os dinossauros foram
extintos, mas deixaram descendentes que persistem nos dias atuais: as aves! Esses novos
achados são apenas mais uma das evidências para sustentar essa hipótese.
Um aspecto interessante dessa descoberta é que as penas puderam ser ob-
servadas com um nível de detalhamento nunca antes obtido. As características su-
gerem que a espécie estudada apresentava um tipo de penas intermediário entre o
que se observa nas aves atuais e nos outros dinossauros com penas. Com base no
tamanho da cauda, os pesquisadores também defendem que o material fossilizado
pertencia a um dinossauro jovem, com características de plumagem de adulto.
Não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava em
vida, mas a análise das penas indica que suas costas apresentavam coloração mais
escura que a área abdominal.
A coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode indi-
car falta de pigmentação ou que o animal se alimentava de algo que desenvolvia
em seu corpo essa cor mais clara. Essa estratégia é adotada, por exemplo, pelos
flamingos, cujas penas são rosadas devido a sua alimentação rica em algas que
carregam grandes quantidades de um pigmento chamado betacaroteno. Imagine
como seria legal encontrar um dinossauro cor-de-rosa!
Texto adaptado por Edimilson Ribeiro, a partir do texto fonte da CHC online, disponível em: <http://bit.ly/2snmD4d
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 25
MP 12 - localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo), que
descreve as características de um objeto, lugar ou pessoa.
QUESTÃO 11
Os cientistas afirmam que o fóssil encontrado pertencia a um dinossauro
(A) jovem.
(B) filhote.
(C) velho.
(D) adulto.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) jovem.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem algo determinado.
(B) filhote. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem algo determinado.
(C) velho. Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que apresentam dificuldades para identificar in-
formações explícitas que descrevem algo determinado.
(D) adulto. Correta – os alunos que optaram por esta alternativa
demonstram que compreenderam o comando do item,
bem como souberam levantar uma hipótese plausível, a
partir das pistas do texto. Para se chegar a essa conclu-
são os alunos poderiam associar o trabalho do técnico
de tráfego com a uma informação anterior, na qual diz
que as avenidas com muito tráfego a luz verde fica aces-
sa por mais tempo.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 26
MP 14 - Localizar informação explícita em um texto expositivo (Informativo) com
base em sua compreensão global.
QUESTÃO 12
O texto lido pretende informar o leitor sobre
(A) os dinossauros e sua extinção.
(B) uma espécie de dinossauro rosa.
(C) os dinossauros que possuem asas.
(D) uma nova espécie de dinossauro.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)os dinossau-ros e sua extin-ção.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. Neste
caso, apesar do texto fazer referência a extinção dos dinossau-
ros, essa não era a informação principal que o autor queria di-
vulgar a seus leitores.
(B)uma espécie de dinossauro rosa.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. Neste
caso, é uma declaração do autor do texto que, ao conversar
com seus leitores, afirma como seria interessante um dinossau-
ro cor-de-rosa.
(c)os dinossau-ros que possuem asas.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram dificuldades na compreensão do texto lido, bem como
ainda não desenvolveram uma habilidade que estrutura as de-
mais de leitura: a localização de informações explícitas. Neste
caso, apesar do texto fazer referência aos dinossauros que pos-
suem asas essa não era a informação principal que o autor que-
ria divulgar a seus leitores.
(D)uma nova espécie de dinos-sauro.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa demonstram
que compreenderam o comando do item, bem como souberam lo-
calizar a informação válida, que está diluída ao longo do texto.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 27
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a
partir da leitura de seu título e subtítulo. (inferir informação a partir de leitura glo-
bal)
QUESTÃO 13
Ao ler o texto é possível afirmar que os flamingos são descendentes
(A) dos pesquisadores.
(B) dos dinossauros.
(C) das aves.
(D) das rosas.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) dos pes-quisadores.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto.
(B) dos dinos-sauros.
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que compreenderam o comando do item, bem
como souberam levantar uma hipótese plausível, a partir
das pistas do texto. Para se chegar a essa conclusão os
alunos deveriam associar a informação que as aves são
descendentes dos dinossauros com penas e com o flamin-
go, que se trata também de uma ave.
(C) das aves. Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto.
Uma hipótese para essa escolha é o flamingo de fato ser uma
ave e os alunos reconhecerem essa alternativa como certa.
(D) das rosas.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram dificuldades na compreensão do texto lido, bem
como ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item: inferir informação, a partir da compreensão do texto.
Uma hipótese para essa escolha é o flamingo ter sua pluma-
gem rosada.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 28
Leia o texto abaixo para responder à questão 14 a 16
Caipora, o pai-do-mato Adaptação de lenda brasileira
Toda a manhã, bem cedinho, dois compadres iam juntos
para a mata, cortar lenha. Com seus machados os lenhado-
res iam cortando a madeira. Compadre Tonho procurava
cortar sempre os galhos mais baixos. E vivia chamando a
atenção do Compadre Chico, que cortava troncos, quebrava
galhos sem necessidade só pra treinar a pontaria.
Um dia, o Compadre Tonho não foi. Chico entrou sozi-
nho na mata, e parecia que estava tudo diferente. Uns baru-
lhos esquisitos, uns sussurros, estalos de folhas secas, o ria-
cho no meio das pedras mais barulhento do que nunca... Aqui e ali, a corrida de um
gato-do-mato ou o bater das asas de um pássaro. Um vento frio de doer, e um si-
lêncio estranho entre um som e outro.
Compadre Chico apertou o cabo do machado, as juntas doendo de frio. Forçou
a vista: era difícil enxergar na escuridão cinzenta da mata.
De repente, apertou mais os olhos: não era possível! Devia estar vendo coisas...
Mas não: lá adiante, aquele vulto escuro, aquela imagem... Atrás dela, parecia que
vinham todos os bichos do mundo, grandes e pequenos, de penas e de pelos, co-
medores de carne e de ervas.
O coração do lenhador disparou. Era o Caipora, o pai-do-mato!
O lenhador, paralisado de medo, viu a figura vindo, chegando mais perto, bem
devagar. Era enorme, verde da cabeça aos pés, parecendo uma planta semovente.
Os membros grossos, grandes, o corpo coberto de pelos grossos como cerdas.
Os braços, compridos, quase tocavam o chão. Focinho de cachorro-do-mato, ore-
lhas em pé, curtas, de pontas viradas pra fora.
O coisa parou. Tinha os pés virados: Dedos pra trás, calcanhares pra frente. O
homem tremeu. Então, de repente, o Caipora perguntou, com voz rouca:
-Tem fumo aí, siô?
Neste momento Chico lembrou-se de ter ouvido na vila que se alguém desse
fumo ao Caipora, ele retribuiria com riqueza e prosperidade. Foi então que come-
çou a gritar:
- Pode me dar daquele carvão? Eu tenho fumo aqui, no embornal. Tenho muito!
Quero ficar rico!
A cara do bicho escureceu. Dos seus olhos saíram chispas verdes de ódio. Em
volta, tudo virou um silêncio só. Nem uma folhinha se mexia. Com um ronco surdo,
o bicho avançou sobre o homem e o agarrou...
E daquele dia em diante, surgiu uma nova assombração nas matas: um homem
que fica vagando para baixo e para cima, que nem alma penada, virado pelo aves-
so... Livremente adaptado de: http://www.terra.com.br/criancas/halloween1.htm
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 29
MP 10 - Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de
assombração, detetive, mistério etc.), organizando-os em sequência temporal lógi-
ca.
QUESTÃO 14
Dentre os episódios abaixo, qual deles aconteceu primeiro na narrativa?
(A) A falta de compadre Tonho;
(B) A entrada de Chico na mata;
(C) O encontro com o Caipora;
(D) O homem virou alma penada.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) A falta de compadre Tonho;
Correta - os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que compreenderam o solicitado pelo comando
do item, assim como a ordem em que os fatos são narrado
durante o texto.
(B) A entrada de Chico na Mata;
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que apresentam dificuldades para compreender o solicita-
do pelo comando do item, assim como a ordem em que os fatos
são narrado durante o texto. A entrada de Chico na mata foi lo-
go em seguida da falta de compadre Tonho.
(C) O encontro com o Cai-pora;
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que apresentam dificuldades para compreender o solicita-
do pelo comando do item, assim como a ordem em que os fatos
são narrado durante o texto. O encontro com o Caipora foi um
dos episódios mediais da narrativa.
(D) O homem virou alma penada.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que apresentam dificuldades para compreender o solicita-
do pelo comando do item, assim como a ordem em que os fatos
são narrado durante o texto. O episódio em que (possivelmente)
Chico tenha virado alma penada foi o ultimo no decorrer da nar-
rativa.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 30
QUESTÃO 15
MP 09 - Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literário do gênero conto (assombração, detetive, popular e mistério) que envolva o efeito de mistério em seu enredo.
Dentre as passagens enumeradas abaixo, em qual delas o autor criou um clima
de mistério?
(A) dois compadres iam juntos para a mata;
(B) o homem cortava troncos e quebrava galhos;
(C) um vento frio de doer, e um silêncio estranho;
(D) ele retribuiria com riqueza e prosperidade.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Dois com-padres iam juntos para a mata;
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que não identificaram o efeito de mistério de uma trecho
da narrativa, levando em consideração os recursos utilizados
pelo autor para a efetivação do efeito de mistério. Esse trecho é
um dos episódios da narrativa, mas que não aparecem elemen-
tos que dão a ideia de mistério.
(B) O homem cortava troncos e quebrava galhos;
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que não identificaram o efeito de mistério de uma trecho
da narrativa, levando em consideração os recursos utilizados
pelo autor para a efetivação do efeito de mistério. Esse trecho é
um dos episódios da narrativa, mas que não aparecem elemen-
tos que dão a ideia de mistério.
(C) Um vento frio de do-er, e um si-lêncio es-tranho;
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa de-
monstram que identificaram o clima de mistério que o autor
empregou no enunciado, por meio das escolhas lexicais co-
mo "vento frio de doer" e "um silêncio estranho, convoca o
leitor para uma ambientação no texto que diz respeito que
algo misterioso está por vir na narrativa.
(D) Ele retribui-ria com ri-queza e prosperida-de.
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que não identificaram o efeito de mistério de uma trecho
da narrativa, levando em consideração os recursos utilizados
pelo autor para a efetivação do efeito de mistério. Esse trecho é
um dos acontecimentos da narrativa, mas que não aparecem
elementos que dão a ideia de mistério.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 31
Questão 16
MP 11 - Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso in-
tencional de palavras ou expressões.
No trecho “ O COISA PAROU. TINHA OS PÉS VIRADOS: DEDOS PRA TRÁS, CALCANHARES
PRA FRENTE. O HOMEM TREMEU.”, o termo grifado indica que a personagem estava com
(A) frio.
(B) dor.
(C) medo.
(D) raiva.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) frio.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa demonstram
dificuldades na compreensão do texto lido, bem como ainda não de-
senvolveram a habilidade avaliada pelo item: inferir o efeito de misté-
rio produzido em um texto literário pelo uso de palavras ou expres-
sões. Neste caso os alunos podem ter relacionado a tremida da per-
sonagem com frio, uma resposta plausível porem fora do contexto.
(B) dor.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa demonstram
dificuldades na compreensão do texto lido, bem como ainda não de-
senvolveram a habilidade avaliada pelo item: inferir o efeito de misté-
rio produzido em um texto literário pelo uso de palavras ou expres-
sões. Neste caso os alunos podem ter relacionado a tremida da per-
sonagem a dor e febre, uma resposta plausível porém fora do con-
texto.
(C) medo. Correta - os alunos que optaram por esta alternativa demons-
tram que compreenderam o texto lido, bem como evidenciam
ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item: inferir o efeito
de mistério produzido em um texto literário pelo uso de pala-
vras ou expressões. O personagem Chico treme de medo por es-
tar diante do Caipora.
(D) raiva.
Incorreta - os alunos que optaram por esta alternativa demonstram
dificuldades na compreensão do texto lido, bem como ainda não de-
senvolveram a habilidade avaliada pelo item: inferir o efeito de misté-
rio produzido em um texto literário pelo uso de palavras ou expres-
sões.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 32
PARTE B - PRODUÇÃO ESCRITA
EXEMPLAR DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
PRODUÇÃO ESCRITA
CARTA OPINATIVA DE LEITOR
O artigo a seguir trata do aparecimento de OVNIs (objetos voadores não
identificados), leia-o com atenção e em seguida elabore uma carta de leitor emitin-
do sua opinião a respeito do assunto.
Discos Voadores: E a nave vem?
Pelo menos na imaginação da muita gente, os objetos voadores não identificados são
naves de outros planetas. A ciência não leva isso a sério, mas algumas aparições nunca
foram bem explicadas.
Das 21 horas da segunda-feira, 19 de maio de 1986, aos dez minutos do dia
seguinte, os radares da Aeronáutica registraram a presença de um objeto luminoso
não identificado nos céus do eixo Rio — São Paulo. O objeto se deslocava a veloci-
dade supersônica e fazia manobras absolutamente impossíveis para um avião. Tão
logo foi percebido, seis caças da FAB levantaram vôo para observar o estranho fe-
nômeno.
Os pilotos afirmaram que uma coisa tiveram certeza: não se tratava de qual-
quer tipo de aeronave conhecida. E, como sempre, houve quem jurasse: os sinais
luminosos pertenciam a uma nave espacial de outro planeta, um disco voador.
O misterioso objeto visto nos céus do Brasil em 1986 não foi um caso único
no país. No dia 8 de fevereiro de 1982, uma esquadrilha da FAB tentou, sem suces-
so, descobrir que objeto perseguiu um Boeing da VASP durante boa parte da via-
gem de Fortaleza ao Rio. A aparição foi também testemunhada pelas tripulações de
dois outros jatos.
Episódios como esses entram para o alentado anedotário dos OVNIs, os Ob-
jetos Voadores Não Identificados, somando-se as histórias em quadrinhos, a litera-
tura e o cinema só fizeram reforçar essa crença.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 33
Os cientistas reagem com impaciência, até mesmo com desagrado, às suges-
tões de estudos sobre OVNI. “Qualquer coisa que se disser sobre o assunto é puro
chute ou crença pessoal”, afirma o astrofísico Roberto Boscko, da USP. Ele acredita
que boa parte dos astrônomos pensa em disco voador “como sinônimo de pilan-
tragem”.
Atualmente, os ufólogos (aqueles que estudam sobre os discos voadores) se
concentram nas sociedades de ufologistas que funcionam como verdadeiras seitas.
Alguns ainda tentam explicar os fenômenos dentro dos limites da ciência acadêmi-
ca, aproveitando os conhecimentos sobre a origem da vida e as leis da natureza,
com as quais os discos estariam relacionados. Outros ligam o aparecimento dos
discos a fenômenos paranormais e às tradições orientais.
E, por menos que a ciência e o bom senso lhes deem crédito, a crença em
que os discos existem vai bem, obrigado. No ano passado, três livros sobre o assun-
to foram lançados nos Estados Unidos. Venderam como pão quente.
Fonte: <http://abr.ai/2ruvkwc> Acesso em 01.jun..2017 - Adaptado por Edimilson Ribeiro
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Agora escreva uma carta para a coluna "Cartas à Super", da revista “Superin-
teressante”, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a respeito do
assunto, se concorda ou não com a existência de discos voadores e qual a sua opi-
nião sobre o assunto.
Escreva pelo menos 10 linhas.
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EXEMPLAR DO PROFESSOR
Matemática 5º ano do Ensino Fundamental Turma __________________
2º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / ______
Escola___________________________________________
Aluno (a)________________________________________
QUESTÃO 1
MP13 -Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo nú-mero racional.
Marcos estava fazendo a lição de casa, porém teve dúvidas em uma questão e chamou seu irmão Pedro para ajudá-lo. Cada um deu uma resposta diferente.
Observe a figura abaixo.
A quantidade de quadradinhos pintados é de 37 em 100.
Marcos anotou 37
10 e Pedro 0,37.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 36
Qual a resposta correta?
(A) Somente Marcos acertou.
(B) Somente Pedro acertou.
(C) Os dois erraram.
(D) Os dois acertaram. .
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Somente Marcos acertou.
Incorreta - o aluno fez a relação correta da parte-todo, porém demonstra reconhecer apenas a representação fracionária, não fazendo a relação com a representação decimal.
(B) Somente Pedro acertou.
Correta - o aluno demonstra reconhecer as representa-ção decimal de um número racional.
(C) Os dois erraram. Incorreta - provavelmente o aluno não reconhece as diferentes representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.
(D) Os dois acertaram.
Incorreta - o aluno fez a relação correta da parte-todo, porém demonstra reconhecer apenas a representação decimal, não fazendo a relação com a representação fracionária.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 37
QUESTÃO 2
MP14 - Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na repre-sentação fracionária e na representação decimal.
Três primos foram ao mercado, e escolheram praticamente os mesmos produ-
tos. Luciana gastou R$ 10,45, Clara sua prima gastou R$ 10,05 e Antonio gastou
R$10,15. Para saber quem gastou mais, eles escreveram os valores em ordem
crescente que ficaria da seguinte maneira:
(A) Luciana, Clara e Antonio.
(B) Clara, Luciana e Antonio.
(C) Clara, Antonio e Luciana.
(D) Todos tiveram o mesmo gasto.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)Luciana, Clara e Antonio.
Incorreta- O aluno provavelmente escreveu os nomes na ordem em que foram apresentados, sem considerar os valores ou ainda por não reconhecer a diferença entre esses números racionais.
(B) Clara, Luciana e Antonio. Incorreta - O aluno provavelmente ao comparar a parte decimal 0,05 confundiu com 0,5; entendendo ser este maior que 0,45 e 0,15.
(C) Clara, Antonio e Luci-ana.
Correta - o aluno provavelmente fez as compara-ções da parte inteira e da parte decimal correta-mente.
(D) Todos tiveram o mesmo gasto.
Incorreta - o aluno provavelmente só considerou a parte inteira R$10,00, não observando que a parte decimal deveria ser considerada.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 38
QUESTÃO 3
MP14 - Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na repre-sentação fracionária e na representação decimal.
Em um jogo de cartas com números racionais, cada jogador deverá jogar uma
carta maior do que a do adversário. A figura abaixo mostra a primeira carta que
Carlos jogou:
Fábio será o próximo. Qual carta deverá jogar para continuar no jogo?
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
Incorreta - provavelmente o aluno não compreendeu o nú-mero racional, considerando apenas como número natural o denominador 4 maior.
Incorreta - aluno provavelmente não compreendeu que a carta deveria conter um número maior e não igual.
Correta - O aluno compreendeu que o número racional ½ é o maior entre as opções dadas.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 39
Incorreta- aluno provavelmente observou o denominador 5 e considerou este fato para determinar a carta com o maior número.
QUESTÃO 4
MP15 -Localizar números racionais na reta numérica.
Observe a reta numérica. O número indicado pela seta é:
(A) 1,0. (B) 1,1. (C) 1,2. (D) 1,5.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 1,0. Incorreta: o aluno demonstra não identificar números racio-nais na reta numérica.
(B) 1,1. Incorreta: o aluno provavelmente considerou que o interva-lo era de um em um décimo, logo assinalou 1,1.
(C) 1,2. Incorreta: provavelmente o aluno não considerou o espaço destinado ao número, interpretando o espaço como lugar da vírgula escolhendo 1,2.
(D) 1,5.
Correta - o aluno observou corretamente a ordem dos nú-meros na reta numérica, compreendendo os intervalos regu-lares de 0,5.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 40
QUESTÃO 5
MP15 -Localizar números racionais na reta numérica.
Observe a reta numérica. Os números racionais representados pelas letras A e B, são:
(A) 𝟒
𝟓 e
𝟗
𝟓
(B) 3
5 e
9
5
(C) 4
5 e
8
5
(D) 1
5 e
7
5
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 𝟒
𝟓 e
𝟗
𝟓
Correta: o aluno consegue identificar corretamente os nú-meros indicados.
(B) 3
5 e
9
5 Incorreta - provavelmente o aluno não considerou o núme-
ro 1
5 já representado na reta numérica.
(C) 4
5 e
8
5
Incorreta: provavelmente o aluno deixou de contar um in-tervalo na reta numérica.
(D) 1
5 e
7
5 Incorreta: provavelmente o aluno considerou somente os
números racionais apresentados na reta numérica.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 41
QUESTÃO 6
MP16- Identificar frações equivalentes. Observe as frações equivalentes:
Indique outra fração equivalente para completar a igualdade:
(A) 1
8
(B) 1
3
(C) 𝟑
𝟔
(D) 4
6
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 1
8
Incorreta - provavelmente o aluno considerou o número co-mo natural, observando que os denominadores são múltiplos
de 2, logo escolheu 1
8 , pois na sequência entendeu os deno-
minadores 2, 4 e 8, demonstrando não compreender a equiva-lência entre frações.
(B) 1
3
Incorreta: provavelmente o aluno não compreendeu a ideia de
equivalência e escolheu 1
3 de forma aleatória, por considerar a
sequência da primeira fração que aparece na igualdade.
(C) 𝟑
𝟔 Correta: provavelmente o aluno compreendeu a equivalência
entre as frações.
(D) 4
6 Incorreta: provavelmente o aluno somou 2 ao numerador e ao
denominador para encontrar a fração equivalente, demons-trando não compreender a ideia de equivalência entre as fra-ções.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 42
QUESTÃO 7
MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números racionais, sem uso de regras.
Lucas foi a uma loja de brinquedos com sua mãe. Havia um quadro com o pre-
ço de cada um, como segue abaixo:
Se Lucas escolher um carrinho e um jogo, quanto sua mãe irá gastar?
(A) R$ 10,80.
(B) R$ 10,45.
(C) R$ 9,45.
(D) R$ 5,65.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) R$ 10,80. Incorreta - ao realizar o cálculo, provavelmente o aluno não considerou a posição das vírgulas; talvez por ter-minar em zero uma das parcelas.
(B) R$ 10,45.
Correta - demonstra que o aluno compreendeu o que foi solicitado.
(C) R$ 9,45
Incorreta - o aluno ao realizar o cálculo, provavelmente não considerou ao somar 4,80 e 5,65, obtém-se 14 dé-cimos e que estes correspondem a um inteiro e 4 dé-cimos e ao realizar a soma da parte inteira não contou com esse inteiro.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 43
(D) R$ 5,65.
Incorreta - o aluno considerou apenas o preço de um artigo, não se atentando que era preciso verificar o preço de dois produtos.
QUESTÃO 8
MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo al-guns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números racio-nais, sem uso de regras.
Assinale a resposta correta para a operação: 12,8 + 3,9
(A) 4,18.
(B) 5,18.
(C) 15,7.
(D)16,7.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 4,18.
Incorreta - provavelmente o aluno não considerou as posições da parte inteira e da parte decimal, além de não realizar o cálculo quando “vai um”.
(B) 5,18.
Incorreta: provavelmente o aluno não considerou as posições da parte inteira e da parte decimal.
(C) 15,7
Incorreta - o aluno ao realizar o cálculo, provavel-mente não considerou ao somar 12,8 e 3,9, obtém-se 17 décimos e que estes correspondem a um intei-ro e 7 décimos e ao realizar a soma da parte inteira não contou com esse inteiro.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 44
(D) 16,7. Correta - o aluno provavelmente tem o conheci-mento para realizar cálculos de adição com números decimais.
QUESTÃO 9
MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo al-guns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números racio-nais, sem uso de regras.
Carlos tinha R$ 25,80 e gastou um valor, ficando com R$ 13,50. Qual foi o valor que
gastou?
(A) R$ 12,30.
(B) R$ 13,50.
(C) R$ 25,80.
(D) R$ 39,30.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)R$ 12,30.
Correta: O aluno demonstrou que compreendeu o problema realizando os cálculos adequadamente.
(B) R$ 13,50. Incorreta: provavelmente o aluno não compreen-deu o problema entendendo que a informação de R$ 13,50 foi o valor que ele gastou.
(C) R$ 25,80. Incorreta - o aluno provavelmente entende a pala-vra “tinha” como o valor gasto.
(D) R$ 39,30. Incorreta: o aluno não compreendeu o problema realizando a adição entre os valores apresentados.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 45
QUESTÃO 10
MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planifi-cações de algumas dessas figuras.
Observe as planificações abaixo:
Qual figura representa a planificação de um cubo?
(A) D
(B) C
(C) B
(D) A
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A ) D Incorreta: O aluno não considerou uma ca-racterística de um cubo que a de possuir 6 faces quadradas.
(B) C
Incorreta: Provavelmente o aluno não per-cebeu que a planificação representa um paralelepípedo que não é um cubo como solicitado no problema.
(C) B Correta: O aluno reconhece uma das plani-ficações possíveis para um cubo.
(D) A
Incorreta: Apesar de parecer a planificação de um cubo por conter seis regiões qua-dradas, provavelmente o aluno não perce-beu que haverá uma sobreposição de uma das faces e não será formado um cubo.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 46
QUESTÃO 11
MP19 -Resolver situação-problema que envolvendo o número de vértices, faces e arestas de um poliedro.
Em um poliedro o número de faces é 7 e o número de vértices é 7. Determine a
quantidade de arestas.
(A) 10
(B) 12.
(C) 14.
(D) 16.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A)10
Incorreta - O aluno provavelmente não compreen-de a relação entre faces, vértices e arestas, subtra-indo 2, tanto da quantidade de faces quanto da quantidade de vértices e em seguida realizou a adição 5+5 = 10.
(B) 12
Correta - provavelmente o aluno compreendeu a regularidade entre faces, vértices e arestas, na rela-ção V+F-2=A.
(C) 14
Incorreta - provavelmente o aluno não compreen-deu a regularidade entre faces, vértices e arestas, realizando a adição entre o número de faces e o número de vértices.
(D) 16
Incorreta - provavelmente o aluno não compreen-deu a regularidade entre quantidades de faces, vértices e arestas, realizando a adição entre o nú-mero de faces e o número de vértices e adicionan-do 2, aplicando de forma incorreta a relação V+F-2=A.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 47
QUESTÃO 12
MP20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos.
Observe as figuras abaixo:
Podemos afirmar que são polígonos:
(A) 1 e 2.
(B) 1 e 4.
(C) 2 e 3.
(D) 3 e 4.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 1 e 2.
Incorreta - provavelmente o aluno ao considera a figura 1, não tenha clareza das características dos polígonos.
(B) 1 e 4 Incorreta - o aluno demonstra não reconhecer as características dos polígonos.
(C) 2 e 3.
Correta: o aluno identificou corretamente os polí-gonos a partir da sua propriedade que para ser um polígono precisa ser uma figura plana fechada e seus lados formados por segmentos consecutivos.
(D) 3 e 4. Incorreta - provavelmente o aluno ao considerar a figura 4, não tenha clareza das características dos polígonos.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 48
QUESTÃO 13
MP21 -Identificar ângulos retos.
Observe a figura abaixo:
Esta é a bandeira da Inglaterra. Considerando apenas a ”cruz” vermelha que
está no centro, quantos ângulos retos ela tem?
(A) 4.
(B) 8.
(C) 12.
(D) 16.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 4. Incorreta - O aluno provavelmente indicou apenas os ângulos externos.
(B) 8. Incorreta - O aluno provavelmente indicou apenas os ângulos internos.
(C) 12. Correta - provavelmente o aluno identifica ângulos retos.
(D) 16.
Incorreta - o aluno possivelmente considerou todos os ângulos internos como sendo ângu-los retos, porém não percebendo que há quatro ângulos obtusos.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 49
QUESTÃO 14
MP22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.
Se Maria Helena assa um bolo em 20 minutos com forno na temperatura de
180 ºC, quanto tempo ela levará para assar 3 bolos, um de cada vez?
(A) 20 minutos.
(B) 40 minutos.
(C) 1 hora.
(D) 9 horas.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 20 minutos. Incorreta - o aluno provavelmente não se atentou que os bolos seriam assados um de cada vez, tota-lizando 1 hora.
(B) 40 minutos. Incorreta - possivelmente, o aluno apenas pensou em dobrar o tempo e não em triplicar como foi solicitado no problema.
(C) 1 hora. Correta - o aluno demonstra compreender o pro-blema inclusive a conversão de minutos em horas.
(D) 9 horas
Incorreta - O aluno provavelmente dividiu 180: 20= 9, por não identificar as grandezas diferentes apresentadas no problema, como tempo e tempe-ratura.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 50
QUESTÃO 15
MP22: Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura.
Laura disse para sua irmã na segunda-feira, que em 72 horas a temperatura na cidade de São Paulo, iria aumentar muito, chegando a 32º. Em que dia da se-mana isso ocorrerá?
(A) terça-feira.
(B) sexta-feira.
(C) domingo.
(D) quinta-feira.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) terça-feira. Incorreta - o aluno possivelmente respondeu o dia subsequente, desconsiderando o fato de se passar 72h para o aumento da temperatura.
(B) sexta-feira Incorreta - provavelmente o aluno não conside-rou a segunda-feira e iniciou a contagem a par-tir de terça-feira.
(C) domingo Incorreta - o aluno provavelmente considerou o dia apenas com 12h.
(D) quinta-feira Correta - possivelmente o aluno compreendeu o problema.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 51
QUESTÃO 16
MP23 - Ler hora em relógios digitais e de ponteiro. Abaixo temos um relógio de ponteiros e ele marca o horário em que Marcos
faz sua caminhada todas as manhãs. Se fosse um relógio digital, como apare-
ceria no visor?
(A) 05:45
(B) 07:25
(C) 09:25
(D) 09:35
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) 05:45.
Incorreta - possivelmente o aluno considerou o ponteiro dos minutos como o ponteiro das horas, não entendendo que o ponteiro que mostra as horas é o menor.
(B) 07:25. Incorreta - provavelmente o aluno considerou o ponteiro dos segundos como o ponteiro das “ho-ras”.
(C) 09:25. Correta - o aluno possivelmente compreende como ler as horas em relógio de ponteiro e digi-tal.
(D) 09:35. Incorreta - provavelmente o aluno considerou o ponteiro dos segundos como o ponteiro dos “minutos”.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 52
4. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA
As competências avaliadas na redação do 5º ano do Ensino Fundamental são:
Produzir uma carta de leitor com base em proposta que estabelece tema, gênero,
linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Essas competências estão associadas
às respectivas competências de produção de textos:
COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáti-
cas e situacionais da proposta de redação.
COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos
aos elementos organizacionais do gênero.
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar o texto de forma lógica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários
para sua construção.
COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.
Quadro 1 – Classificação das redações, no processo de correção da produção
textual (5º ano)
Tabela para uso do corretor Competência Nível
CI - Tema 1 2 3 4 CII - Gênero 1 2 3 4 CIII – Coesão/Coerência 1 2 3 4 CIV - Registro 1 2 3 4
ANULADA EM BRANCO NÃO ALFABÉTI-CO
Nível 1 – Insuficiente
Nível 2 – Regular
Nível 3 – Bom
Nível 4 – Muito bom
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 53
PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 5º ANO
O aluno deve demonstrar as seguintes competências
Nível 1 Insuficiente
Nível 2 Razoável
Nível 3 Bom
Nível 4 Muito bom
CI Tema
Desenvolver o texto, de acordo com as determinações te-máticas e situacio-nais da proposta de redação.
Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e desenvolve um texto que tangencia o te-ma.
Compreende e desenvolve razo-avelmente o tema a partir da proposta de reda-ção, parafrasean-do os textos da proposta ou apre-sentando uma série de ideias associadas ao tema.
Compreende e desenvolve bem o tema a partir da proposta de reda-ção, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.
Compreende e desenvolve muito bem o tema a par-tir da proposta de redação, com base na definição de um projeto temático pessoal.
CII Gênero
Mobilizar, no texto produzido, os co-nhecimentos relati-vos aos elementos organizacionais do gênero.
Apresenta difi-culdades em compreender a proposta de reda-ção e apresenta indícios do gêne-ro.
Compreende e desenvolve razo-avelmente a pro-posta de redação e os elementos constituintes do gênero.
Compreende e desenvolve bem a proposta de reda-ção e os elemen-tos constituintes do gênero, mes-mo que com des-vios.
Compreende e desenvolve muito bem a proposta de redação e os ele-mentos constituin-tes do gênero.
CIII Coesão /
Coerência
Organizar o texto de forma lógica e pro-dutiva, demonstran-do conhecimento dos mecanismos linguísticos e textu-ais necessários para sua construção.
Organiza precari-amente as partes do texto, apresen-tando grande dificuldade em articular as pro-posições; além de demonstrar pou-co domínio na utilização dos recursos coesivos.
Organiza razoa-velmente as par-tes do texto, apresentando redundâncias ou inconsistências constantes, mas com alguns elos entre partes e proposições do texto, demons-trando um domí-nio básico na utilização dos recursos coesivos.
Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontu-ais na articulação entre as partes e / ou as proposi-ções, e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.
Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domínio no uso dos recur-sos coesivos.
CIV Registro
Aplicar as conven-ções e normas do sistema da escrita.
Apresenta muitas inadequações no registro do texto, referentes à nor-ma gramatical, à escrita das pala-vras, à segmenta-ção de palavras e frases e / ou à pontuação.
Apresenta inade-quações no regis-tro do texto, refe-rentes à norma gramatical, à es-crita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.
Demonstra, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
Demonstra, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de re-presentação da escrita.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 54
5. REFERÊNCIAS
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referen-cial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasi-leiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. __________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Tex-tos. Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. __________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e Pro-duzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. ILARI, R.; BASSO, R. O Português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Ale-gre (RS): Artmed, 2002. ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da Alfabeti-zação – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. ____ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamen-to e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santia-go; elaboração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Inici-ais. São Paulo: SE, 2016.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
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