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7/25/2019 Beatriz Cardoso - Conexes Entre a Formaode Professores
e a Formao de Formadores
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Conexes entre a forma-o de professores e a
formao de formadores1
BEATRIZ CARDOSO
sustentabilidade de qualquer projeto de formao profissional
narea de educao depende da capacidade para qualificar quadros
locais, que atuem como intermedirios permanentes no processo de
formao dosprofissionais das redes de ensino. O grande desafio, para
fortalecer a qualidadedo trabalho educacional, garantir um ambiente
de trabalho estruturado em tor-no da reflexo sobre a prtica
pedaggica. O que, por sua vez, requer condiespara o exerccio da
profisso, de forma a viabilizar a constituio de equipes
co-laborativas: uma cultura profissional nas escolas. A manuteno de
prticas deplanejamento, organizao, avaliao, elaborao de estratgias
de capacitao,registro etc. depende de liderana pedaggica local,
constituda por uma equipeque tenha as ferramentas necessrias para
estimular e fazer avanar o estudo e ointercmbio entre os
professores, de forma a impactar positivamente as condiesde
aprendizagem dos alunos. Portanto, um programa de formao, que tenha
umaviso sistmica, no pode abrir mo da realizao, de maneira
estruturada, da for-mao de profissionais em vrios nveis: preciso
formar professores com vistas aimpactar a aprendizagem em sala. No
entanto, preciso que a formao de profes-sores no seja um fim em si,
mas, acima de tudo, uma oportunidade para formartambm formadores de
professores.2 Ou seja, transformar a formao dos profes-sores num
laboratrio prtico que favorea a formao de quadros locais, que
as-sumam a liderana tcnica da formao permanente na rede, incluindo
aqui a for-mao de diretores e tcnicos de Secretaria de Educao.
Mas o que significa formar esses quadros? Qual o contedo de sua
formao?Na formao do formador h um grau de complexidade da tarefa,
que reside na ne-
cessidade de abordar sempre concomitantemente: as questes
relativas ao ob-jeto de conhecimento, os processos de aprendizagem
do professor e, natural-
a 1. Este artigo uma adaptao docaptulo Temati-zao da prticado
formador, dolivro Ensinar: tarefa para profssionais .So Paulo:
Record,2007. Escrito emcolaborao com Andrea Guida , combase na
experinciado Escola que Vale(www.escolaqueva-le.org.br), programade
formao desen- volvido pelo Centrode Educao eDocumentao paraa Ao
Comunitria(Cedac) e realizadocom investimentosocial da Vale.
2. O grupo de profs -sionais que ocuparessa funo serdefnido
dentro decada estrutura, decada rede de ensino.O que importa
queesses profssionaispassem a ocupareste lugar de lide-rana
pedaggicalocal.
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6 mente, os processos de aprendizagem do aluno. De maneira
geral, os contedosa serem abordados no processo formativo implicam
trs nveis de conceituali-zao. Embora os contedos tratados em cada
um dos nveis de formao nocoincidam exatamente, preciso haver
coerncia na maneira de conduzir o pro-cesso. Aos professores
ensinamos atuar e refletir sobre sua ao para que favore-am a
aprendizagem dos alunos, em consonncia com as premissas do
processo
de ensino e de aprendizagem adotados; aos formadores de
professores pedimosque faam o mesmo, no apenas em relao ao aluno,
mas tambm aprendi-zagem do professor e, por fim, ao formador de
formadores se acrescenta aindamais um nvel de ao e reflexo.
Essa cadeia de processos formativos tem, necessariamente, foco
no aprimoramentoda aprendizagem do aluno, pois favorecer uma
aprendizagem de qualidade o ob-jetivo de qualquer programa de
formao. Mas o formador s far a diferena se,tendo o foco na
aprendizagem do aluno, for capaz de olhar para outros dois
aspec-tos extremamente relevantes: o processo de compreenso do
professor e a nature-za do objeto de ensino.
O campo da formao do formador ainda est bastante embrionrio.
Qual a matria--prima para esse trabalho?
A metodologia de formao desenvolvida pelo Cedac3 parte da
premissa de que o ni-co caminho para atingir uma prtica coerente
refletir sobre situaes concretas,analisando as estratgias
formativas que foram postas em ao e ouvindo a vozdos atores
envolvidos. Para exigir que o professor assuma uma atitude
reflexivasobre seu trabalho, preciso garantir as mesmas condies
para o formador quedesenvolve o trabalho direto com o
professor.
Se o processo de aprendizagem dos professores est estreitamente
relacionado soportunidades que lhes so oferecidas nos espaos de
formao, consequente-mente, a obteno de resultados depende do
preparo do formador. Sua atuaoimplica, por exemplo, a capacidade de
no cair na tentao de ensinar tudo des-de o comeo do trabalho e,
nesse caso, o desafio est em priorizar, intencional-mente, certas
aprendizagens aquelas possveis para cada momento do processode
formao do grupo em questo.
Nesse sentido, cabe ao formador fazer a gesto do contedo da
formao, mas semperder de vista o exerccio de desvendar os processos
que esto em jogo em cadauma das situaes planejadas. Cruzar a
intencionalidade do planejamento, comconquistas alcanadas pelos
grupos, parte fundamental da atuao de um for-mador de
professores.
preciso criar contextos que o obriguem a retornar ao trabalho
realizado paraidentificar processos e poder, a partir da, planejar
a continuidade. No fundo, en-contrar maneiras para atuar de forma
similar ao professor quando analisa suaprpria prtica. No entanto,
essa reflexo se d em outro nvel, e o desafio cons-tante para um
formador de professor instalar um mecanismo que exija uma ro-tina
deste tipo.
3. Cedac uma Oscip(Organizao daSociedade Civil deInteresse
Pblico),que atua na forma-o de quadros dossistemas pblicos deensino
(www.cedac.org.br).
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87Nesse contexto, alguns pontos nodulares inerentes ao processo
formativo so: a se-leo de estratgias e de contedos de formao e a
reflexo sobre o processo deconstruo de conhecimentos didticos por
parte dos professores.
Selecionar estratgias envolve a identificao da natureza dos
contedos com osquais pretende trabalhar. Mas, alm disso, preciso
promover a construo de umquadro de referncia capaz de auxiliar os
professores a realizarem na prtica aqui-
lo que est sendo abordado na formao. Ou seja, promover um
equilbrio entreaprofundamento conceitual e capacidade de ao, que
assegure o dilogo entre oscontedos da formao e os problemas que os
professores enfrentam em suas sa-las de aula para a realizao das
propostas desenvolvidas junto aos alunos.
Dessa forma, o por que, o para que, as condies didticas
consideradas no pla-nejamento de cada proposta, o que queremos que
os alunos aprendam e os pro-blemas enfrentados pelo aprendiz no so
concebidos como pr-requisitos, mas,sim, como contedos que podero
ser conceitualizados ao longo do processo deformao.
A arte do trabalho do formador consiste em equacionar a sua
plataforma de atuaocom a real possibilidade de apropriao das
informaes por parte dos professo-res. Podem surgir rudos de
comunicao de diferentes naturezas nesse processo.O formador pode se
equivocar na avaliao de qual o contedo adequado paraser abordado no
grupo em determinado momento, pode ficar centrado na emissode
informaes relevantes a partir do que se sabe sobre os percursos de
aprendiza-gem de professores e/ou alunos, pode tambm se perder
atuando apenas em fun-o da demanda do grupo em formao. So muitas as
possibilidades e as vari-veis que devem ser permanentemente
consideradas.
A eficcia de um trabalho de formao resultante do equilbrio entre
as vrias fren-tes e pode promover diferentes tipos de resultados:
alguns ligados ao crescimentoprofissional do professor e outros
ligados ao desenvolvimento de sua competn-cia prtica. Uma
ferramenta central para o formador acapacidade de escutar os
professores . Isto nem sempre ocorre imediatamente, durante as
reunies. preci-so desenvolver estratgias, de forma a poder, mesmo
que em momento posterior,desvendar a conceitualizao subjacente ao
que os professores esto dizendo. Sercapaz de ler o que est por trs
da fala dos professores, de reconhecer o papelda interao entre
pares no avano de seus conhecimentos e de se deslocar de umponto de
vista nico e apoiado na emisso de informao.
O trabalho de formao continuada complexo e se compe de inmeras
variveis,que agem simultaneamente. A essncia do trabalho formativo
est em criar me-canismos que permitam ao formador identificar, a
cada etapa, o que os professo-res sabem e o que precisam aprender;
e depende do desenvolvimento da capaci-dade de relacionar o que
dizem com o conhecimento conceitual que est por trsde suas
falas.
Portanto, a reflexo sobre o processo de construo de
conhecimentos didticos por parte dos professores feita por meio da
anlise permanente dos registros escri-tos ou em vdeo das reunies de
formao uma estratgia essencial a partir da
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8 qual possvel compreender melhor qual o estado do conhecimento
dos profes-sores, o que tm aprendido e o que necessitam aprender ou
aprofundar.
O desafio est em estabelecer um verdadeiro dilogo entre sua
maneira de fazer efundamentar e os novos conhecimentos que tm
oportunidade de elaborar no es-pao de formao. Isto possvel desde
que o formador esteja sempre atento aoscritrios utilizados para
selecionar contedos e estratgias.
Para continuar avanando como profissionais de forma autnoma, os
formadoresprecisam se apropriar de conhecimentos, de tal modo que
estes venham a se cons-tituir em ferramentas para planejar e
analisar criticamente seu trabalho. Tarefanada simples, pois no est
relacionada apenas ao domnio que o formador temdo processo de
aprendizagem dos alunos e dos contedos que devem ser aborda-dos no
processo de formao de professores, mas sua capacidade de criar
con-dies para que os professores tomem a palavra e possam
explicitar e explicar oque sabem de forma a ajud-los a avanar.
Trata-se de deixar que se estabeleamrelaes e favorecer que partam
de seu conhecimento profissional. preciso nose deixar levar pela
primeira impresso, acreditar que os professores sabem mui-tas
coisas e ouvi-los, a fim de efetivamente considerar os contedos
presentes emsuas intervenes. Tudo isso depende do esforo para
detectar as aprendizagensrealizadas mesmo quando estas no coincidam
com as esperadas e da inten-o de captar os avanos dos professores
por menores que estes sejam. Cabe aoformador, portanto, ter
conscincia das aproximaes sucessivas que os profes-sores realizam
para a compreenso dos contedos que esto em jogo no processode
formao o que muito diferente de trabalhar a partir da ideia do no
sa-ber dos professores. Os professores so profissionais que para
assumir uma salade aula passaram por formao inicial, e isto no pode
ser desconsiderado nosprocessos formativos. Os programas de formao
em servio no podem deixar deconsiderar que os professores se
relacionam com contedos de formao a partirdessa base e dos anos de
experincia prtica. O aprofundamento consequnciade uma negociao
permanente entre as concepes com as quais operam e os no-vos
conhecimentos que a formao possa vir a aportar.
Protagonizar um trabalho de formao requer a ateno aos processos
que esto emjogo e, nessa cadeia formativa, preciso criar um campo
favorvel ao desenvolvi-mento profissional do formador. Um contexto
que estimule uma constante anlisecrtica de seu trabalho: a escrita
como instrumento de reflexo e de comunicaocom outros formadores, a
discusso bibliogrfica, o planejamento compartilhado,a anlise
coletiva dos problemas identificados, o desafio de formar outros
forma-dores, o convite construo de uma metodologia de formao
profissional e o in-tercmbio com pares qualificados.
