Programa Alfa e BetoABC do Alfabetizador

8ª edição • 2008

Copyright © 2008 by JM Associados – Cedido ao Instituto Alfa e Beto

Autor: João Batista Araujo e Oliveira, Ph.D. Presidente, Instituto Alfa e Beto

Produção Editorial: Instituto Alfa e Beto

Projeto gráfico e capa: Aluízio Sérgio Ivan Reis

Revisão: Deodato Rivera Libério Neves Roberto Arreguy Maia Cleise C. de Magalhães Gomes

Editoração eletrônica e pré-impressão: Aluízio Sérgio Ivan Reis Espaço Nove Ltda.

Direitos reservados ao Instituto Alfa e Beto.Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do instituto.

InstItuto AlfA e BetosCs Quadra 04 Bloco A nº 209, sala 303 - ed. Mineiro CeP: 70.304-000 - Brasília – Dffone: 0800-940-8024site: www.alfaebeto.org.br – e-mail: iab@alfaebeto.org.br

Impresso no BrasilPrinted in Brazil

Impressão e acabamento: Gráfica Aquarius

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Oliveira, João Batista Araujo e ABC do alfabetizador / João Batista Araujo e Oliveira – Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2008.

Bibliografia. ISBN 978-85-61565-10-7

1. Alfabetização 2. Professores alfabetizadores - Formação I. Título.

08-07431 CDD-372.4

Índices para catálogo sistemático:1. Alfabetização: Ensino 372.4

João Batista Araujo e Oliveira

ABCD E F G H I

J K L M N O

P Q R S T U

V W X Y Z

do ALFABETIZADOR

ABCS u m á r i o

PARTE I - INTRODUçãO

Capítulo 1 - O que significa alfabetizar I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15II - Aprender a ler: as competências da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22III - Aprender a ler não é um processo estático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31IV - Conceitos, pré-conceitos e confusões a serem superadas . . . . . . . . . . . . . 41

PARTE II - COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAçãO

Capítulo 2 - Fundamentos I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61II - Consciência fonológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65III - Familiaridade com livros e textos impressos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67IV - Metalinguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73V - Atividades adicionais para desenvolver consciência fonológica . . . . . . . . . . 80

Capítulo 3 - Pré-requisitos Consciência fonêmica

I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91II - Como desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97III - Exemplos de atividades para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . 102IV - Atividades adicionais para desenvolver a consciência fonêmica . . . . . . . . 108

Princípio alfabético I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115II - Atividades para desenvolver o conhecimento do alfabeto . . . . . . . . . . . . . 119III - Atividades adicionais para desenvolver o princípio alfabético . . . . . . . . . . 125

Capítulo 4 - Requisitos Decodificação

I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145II - Diferentes estratégias para ensinar a decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149III - Como ensinar a decodificar usando métodos fônicos . . . . . . . . . . . . . . . 159

FluênciaI - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173II - Como desenvolver a fluência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Capítulo 5 - Desenvolvimento da leitura Vocabulário

I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191II - O que sabemos sobre a aprendizagem e o ensino de vocabulário . . . . . . 197III - Como ensinar vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

CompreensãoI - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212II - Os quatro níveis do processo de compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219III - Como desenvolver compreensão da leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236IV - Como ensinar a desenvolver compreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Capítulo 6 - Desenvolvimento da escrita

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

O nível da letra: caligrafiaI - O ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268II - Metodologia do ensino da caligrafia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

O nível da palavra: ortografiaI - Soletrar e decodificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288II - Estratégias para o ensino de ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

O nível da frase: consciência sintáticaI - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294II - Estratégias para desenvolver consciência sintática . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296III - Estratégias para desenvolver consciência sintática no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

O nível do texto: escrever e redigirI - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301II - As três dimensões da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303III - As seis características da escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308IV - As cinco fases do processo de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312V - A escrita e os gêneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322VI - Colocando tudo junto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327VII - O ensino da escrita no Programa Alfa e Beto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

PARTE III - COMPETÊNCIAS DO ALFABETIZADOR

Capítulo 7 - Conhecimentos e habilidadesI - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338II - Competências gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340III - Competências específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343IV - Quando e como adquirir essas competências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

Capítulo 8 - Avaliação dos alunos I - Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367II - Os três momentos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371III - Como elaborar testes e instrumentos para avaliação formal . . . . . . . . . . 382IV - Outros usos da avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Capítulo 9 - Fazendo acontecer na sala de aula I - Como escolher o que ensinar a cada dia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389II - Como acolher os alunos e mantê-los presentes e ativos na escola . . . . . . 393III - Como usar bem o tempo de aprendizagem dentro e fora da sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397IV - Como estabelecer deveres de casa e corrigi-los em sala de aula . . . . . . . 402V - Como estabelecer um relacionamento positivo e produtivo com os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408VI - Como diagnosticar e lidar com dificuldades de aprendizagem . . . . . . . . 417

Capítulo 10 - Fundamentos científicos Alfabetização e construtivismo: um casamento que não deu certoI - A proposta construtivista de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429II - Aplicações práticas do construtivismo em sala de aula: a evidência empírica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450III - Por que o construtivismo se tornou tão popular no Brasil . . . . . . . . . . . . . 453IV - Discussão e saídas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458

PCNs: uma análise crítica I - PCNs como marco referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477II - O impacto dos PCNs: como as Secretarias de Educação definem alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484III - Formação inicial de professores: PCNs, Universidades e as Secretarias de Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493IV - Capacitação de professores alfabetizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497V - Cartilhas e livros didáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498VI - Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: algumas considerações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500VII - PCNs: uma perspectiva comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505

A ciência cognitiva da alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514

ABCIntrodução

Competências da Alfabetização

Competências do Alfabetizador

INTRODUçãO

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAçãO

CAPíTULO 3 - PRé-REQUISITOS

CAPíTULO 4 - REQUISITOS

CAPíTULO 1 - O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

CAPíTULO 2 - FUNDAMENTOS

COMPETÊNCIAS DO ALFABETIZADOR

CAPíTULO 8 - AVALIAçãO DOS ALUNOS

CAPíTULO 9 - FAZENDO ACONTECER NA SALA DE AULA

CAPíTULO 10 - FUNDAMENTOS CIENTíFICOS

CAPíTULO 5 - DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

CAPíTULO 6 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

CAPíTULO 7 - CONHECIMENTOS E HABILIDADES

ABCIntrodução

Competências da Alfabetização

Competências do Alfabetizador

INTRODUçãO

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAçãO

CAPíTULO 3 - PRé-REQUISITOS

CAPíTULO 4 - REQUISITOS

CAPíTULO 1 - O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

CAPíTULO 2 - FUNDAMENTOS

COMPETÊNCIAS DO ALFABETIZADOR

CAPíTULO 8 - AVALIAçãO DOS ALUNOS

CAPíTULO 9 - FAZENDO ACONTECER NA SALA DE AULA

CAPíTULO 10 - FUNDAMENTOS CIENTíFICOS

CAPíTULO 5 - DESENVOLVIMENTO DA LEITURA

CAPíTULO 6 - DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

CAPíTULO 7 - CONHECIMENTOS E HABILIDADES

O que você vai apren der neste capítulo

• O alfa be to é um códi go;• três con cei tos de alfa be ti za ção;• as com pe tên cias da alfa be ti za ção;• o que o aluno pre ci sa apren der;• o que um pro gra ma de alfa be ti za ção deve con ter;• as eta pas do pro ces so de alfa be ti za ção;• os três méto dos de alfa be ti za ção: seme lhan ças e dife ren ças;•conceitosaesclarecer,preconceitoseconfusõesasuperar;• o que é o méto do meta fô ni co e quais são as suas carac te rís ti cas.

Conceitos de que você vai pre ci sar para com preen der o capítulo

• Alfabetizar – ensinar a descobrir e usar as regras do código alfabético para iden-tificar palavras

• análise – a capacidade de decompor uma palavra em sílabas, letras, morfemas e fonemas

• caligrafia – escrita manual com fluência e legibilidade• código alfabético – o conjunto de correspondências entre grafema-fonema

(leitura) e fonema-grafema (escrita) de cada língua• consciência fonêmica – o entendimento (consciente) de que cada palavra é

cons tituída por uma série de fonemas• consciência fonológica – a capacidade de identificar e discriminar sons• decodificação – a capacidade de transformar letras em sons, sintetizar letras e

abs trair os sons representados pelos fonemas• familiaridade com textos – a capacidade de usar e falar sobre textos usando

vocabulário e comportamentos apropriados a um pré-leitor• fluência – refere-se ao ritmo, velocidade e precisão da leitura ou escrita• fonema – a menor unidade fonológica que constitui uma palavra e influencia

seu significado. São as unidades de som representadas pelas letras• grafema – uma ou mais letras que representam um único fonema. Os grafemas

representam fonemas• metacognição – uso de habilidades e estratégias para refletir e controlar o processo

de aprendizagem; a metalinguagem é um tipo de atividade de metacognição• metalinguagem – uso da própria língua para descrevê-la ou explicá-la• princípio alfabético – a idéia de que grafemas representam fonemas• síntese – a capacidade de juntar sons ou letras para formar sílabas e palavras Para você apren der melhor

• Liste as três ou cinco idéias mais cla ras que tem sobre o que sig ni fi ca alfa be ti zar;• liste as suas prin ci pais dúvi das e as per gun tas que gos ta ria de fazer sobre esses

assun tos ou sobre esses con cei tos;• obser ve e regis tre como você apren deu os con cei tos de mor fe ma e fone ma.

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O QUE SIGNIFICA ALFABETIZAR

Capítulo 1

I - IntroduçãoII - Aprender a ler: as competências da alfabetizaçãoIII - Aprender a ler não é um processo estáticoIV - Conceitos, pré-conceitos e confusões a serem superadas

O alfabeto: no princípio era um código Quatro conceitos de alfabetização

ABCPARTE I

I - INTRODUçãO

Introdução

Competências da Alfabetização

Competências do Alfabetizador

O al fa be to: no prin cí pio era um có di go

Compare es ses dois tex tos com aten ção:

U M A P A D A R I A

O M A P A D O R I O

No pri mei ro tex to vo cê lê: uma pa da ria. No se gun do vo cê lê: o ma pa do Rio. Observequeapenastrêsletrassãodiferentes,asposiçõesdasletrassãopraticamen­te idên ti cas. Por que a pro nún cia de um tex to é tão di fe ren te da pro nún cia do ou tro, com le tras tão pa re ci das?

Se vo cê apre ciou de vi da men te as se me lhan ças e di fe ren ças en tre es ses dois tex tos é si nal de que vo cê sa be a di fe ren ça en tre le tras, fo ne mas e sua im por tân cia na al fa be ti za ção.

Experimente fa zer o se guin te di ta do de uma lín gua in ven ta da, usan do a for ma bra si lei ra de pro nun ciar as pa la vras, in di ca da en tre pa rên te ses.

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O que significa alfabetizarCapítulo 1ABCIntrodução

Competências da Alfabetização

Competências do Alfabetizador

Para fa zer o di ta do pro ce da da se guin te for ma:

•digaapalavra faio•digaafraseele é faio•repitaapalavra faio

Palavras pa ra o di ta do:

•eleé faiu ( faio)•eleécui to feio (cuin to)•hojeo djia es tá mui to bo ni to•ogarotoémuitoaru to (aru tu)•Júliaéji lha da Maria •ofa ril bri lha va no al to mar (fa riu)•ofe pe é da Lili (fé pi)

O que vo cê per ce be, se fi zer es se di ta do? Como as pes soas es cre vem as pa la vras: faio ou faiu? Cuinto ou cui to? Djia ou dia? Aruto ou aru tu? Por que a maio ria das pes soas que fo ram al fa be ti za das cor re ta men te ten dem a es cre ver cor re tamente, do pon to de vis ta or to grá fi co, mes mo que as pa la vras não exis tam em nos sa lín gua?

Se vo cê con se gue res pon der a es ta per gun ta, vo cê sa be a im por tân cia de uma das maio­res in ven ções da hu ma ni da de: o al fa be to ou có di go al fa bé ti co.

As pa la vras têm sons. Você já pa rou pa ra con tar quan tos sons têm as pa la vras?

Por exem plo, a pa la vra ca sa tem qua tro sons: /k/a/z/a/. A pa la vra chu va tem cinco le tras, mas ape nas quatro sons: /ch/u/v/a/. Agora com pa re: lã e TAM. Quantos sons? Quantas le tras?

As palavras são formadas por letras, também chamadas de grafemas. Um grafema pode constar de uma ou mais letras (como no caso dos dígrafos). Cada grafema representa um fonema. Fonema é um conceito abstrato: a menor unidade fo-nológica que constitui uma palavra. A rigor o fonema não é um som – a prova disso é que usamos o termo consoante para designar o nome da maioria das letras do nosso alfabeto: elas não contêm um som por si mesmas. Abstraímos o som /b/ quando ouvimos a combinação da letra B com vogais, como no caso do ba, be, bi, bo, bu. Embora o conceito de fonema tenha sido introduzido por um lingüista

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PARTE I – INTRODUçãO

polonês apenas na segunda metade do século XIX, os gregos já se referiam a ele para designar os sons relacionados com a letra. Neste livro, de caráter didático, va-mos tomar a liberdade de falar dos sons das letras, pois esta é a forma prática para os professores alfabetizadores lidarem com a questão. O tratamento técnico dessas questõesencontra­seemlivrosespecializados,citadosnofinaldopresentecapítulo.

Agora re fli ta so bre o se guin te:

Se al guém lhe fi zer um di ta do de pa la vras na lín gua ale mã, mes mo que não co-nhe ça o idio ma ale mão vo cê pos si vel men te irá con se guir es cre ver en tre 70 e 80% das pa la vras de ma nei ra bas tan te cor re ta, do pon to de vis ta or to grá fi co.

Por que é pos sí vel usar o có di go al fa bé ti co pa ra es cre ver pa la vras que não exis tem em português ou em lín guas que não co nhe ce mos?

Quem co nhe ce o có di go al fa bé ti co po de ria es cre ver e ler pa la vras de qual quer lín gua nes se có di go. A ou tra pes soa se ria ca paz de com preen der a lei tu ra, des de que esta se ja fei ta com uma en to na ção mi ni ma men te ade qua da. A ex pli ca ção é bas tan-te sim ples: as lín guas pos suem uma es tru tu ra fo né ti ca re la ti va men te es tá vel. A línguaportuguesa,porexemplo,possui44fonemas:essaéasuaestruturafonéticae to das as pa la vras que exis tem ou que po de mos for mar em nos sa lín gua são com-binaçõesdessesfonemas.

Esta é a par te mais sim ples da his tó ria. A mais com pli ca da es tá es con di da na pa la vra “re la ti va men te”. Observe por exem plo o som da le tra “a”. Ele é bas tan te es tá vel em qual quer lu gar que a le tra “a” apa re ça em nos sa lín gua: a ca sa da fa da na ma ta, etc.

Agora ob ser ve a le tra “e” em Pedro, pê ra, pe dra, pe le, Pelé. Quantos sons di fe-ren tes? Quantas gra fias? Muitas con soan tes são bas tan te es tá veis: v, f, p, b, etc. Mas o mes mo não é ver da de de ou tras: o “l” de Brasil se pro nun cia co mo um “u” na mai o ria dos lu ga res; o “r” ini cial po de ser rrrrou“ere”emoutrasregiões.O“s” é um ver da dei ro enig ma. Entre ou tras fa ça nhas, ele po de subs ti tuir ou ser subs ti tuí do pe lo z ou pe lo x, c ou ç. O la do po si ti vo des sa his tó ria é que, ape sar das ir re gu la ri-dades,amaioriadospadrõesfonéticossãoextremamenteregulares.Éissoquetor­na pos sí vel de ci frar e usar o có di go al fa bé ti co pa ra ler e es cre ver.

Agora vo cê já tem uma no ção bem cla ra do que se ja o có di go al fa bé ti co. Ele per mi te trans for mar le tras em sons e vi ce­ver sa. Com is so vo cê tam bém já po de iden ti fi car a prin ci pal ta re fa de al fa be ti zar: dar ao alu no a cha ve pa ra de ci frar o có di go.

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O que significa alfabetizarCapítulo 1ABCIntrodução

Competências da Alfabetização

Competências do Alfabetizador

Quatro con cei tos de al fa be ti za ção

Afinal, o que é alfabetizar? Alfabetizar é ensinar o segredo do código alfabético. É ensinar a ler e escrever. No entanto, algo que parece tão simples tem sido objeto de muitas controvérsias, que é importante dirimir nas primeiras páginas deste manual.Examinaremosquatrodefiniçõesdealfabetização.

O con cei to es tri to: al fa be ti za ção co mo me ra de co di fi ca ção

No con cei to mais es tri to de al fa be ti za ção, al fa be ti zar sig ni fi ca en si nar o alu no a de ci frar o có di go al fa bé ti co. O pro fes sor che ga à sa la de au la e diz: eu sou ca paz de es cre ver qual quer pa la vra que vo cês dis se rem. Os alu nos fa lam di fe ren tes pa la-vras, exis ten tes ou não, e o pro fes sor cum pre a sua pro mes sa. Da mes ma for ma que vo cê ho je é ca paz de es cre ver pa la vras cu jo sig ni fi ca do não co nhe ce em português, alemão ou japonês. O ob je ti vo da al fa be ti za ção se re su mi ria nes sa ca pa ci da de, in-de pen den te men te de ou tros fa to res co mo a com preen são, por exem plo.

Esse con cei to es tri to de al fa be ti za ção abran ge as ca pa ci da des de de co di fi car (uma pa la vra es cri ta num som) e de co di fi car (um som nu ma pa la vra es cri ta). Portanto, mes mo nes se con cei to es tri to, al fa be ti zar im pli ca es cre ver de for ma or-to grá fi ca men te cor re ta – ou se ja, apli car o có di go al fa bé ti co cor re ta men te. O conceito de decodificar é central ao conceito de alfabetização. Afinal, alfabetizar signi fica ensinar o alfabeto, dar ao aluno os elementos para ele descobrir como funciona esse código, como decodificar fonemas em grafemas e vice-versa. A de-codificação permite formar um leitor autônomo, capaz de ler qualquer palavra. Mas a alfabe tização requer mais do que simplesmente alfabetizar.

O conceito equivocado: ler é compreender

Predomina, no Brasil, inclusive em documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais, a idéia de que ler é sinônimo de compreender. Essas idé-ias tiveram origem em trabalhos de lingüistas como B. Goodman e Frank Smith, eforamdisseminadasemalgunspaísessobonomede"WholeLanguage"e,noBrasil, sob o nome de construtivismo.

O conceito de que ler é sinônimo de aprender constitui equívoco. Basta obser-var a própria experiência: