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CLIQUEAQUI PARA VIRARAPÁGINA Semestre 2 Pedagogia Caderno de Atividades Fundamentos Filosóficos da Educação

Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Page 1: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CLIQUEAQUIPARAVIRARAPÁGINA

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2Pedagogia

Caderno de AtividadesFundamentos Filosóficosda Educação

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FICHA TÉCNICA

Equipe de Gestão EditorialRegina Cláudia FiorinAna Cristina FerreiraJoão Henrique Canella FiórioPriscilla Ramos Capello

Análise de ProcessosJuliana Cristina e SilvaFlávia Lopes

Revisão TextualAlexia Galvão AlvesGiovana Valente FerreiraIngrid FavorettoJulio CamilloLuana Mercúrio

DiagramaçãoCélula de Inovação e Produção de Conteúdos

Caderno de Atividades

Pedagogia

Disciplina Fundamentos Filosóficos da Educação

Coordenação do Curso Prof. Msc. Lindolfo Anderson Martelli

Autora Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Page 3: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

ChancelerAna Maria Costa de Sousa

ReitoraLeocádia Aglaé Petry Leme

Pró-Reitor AdministrativoAntonio Fonseca de Carvalho

Pró-Reitor de GraduaçãoEduardo de Oliveira Elias

Pró-Reitor de ExtensãoIvo Arcangêlo Vedrúsculo Busato

Pró-Reitora de Pesquisa e PósGraduaçãoLuciana Paes de Andrade

Realização:

Diretoria de Planejamento de EAD José Manuel Moran Barbara Campos

Diretoria de Desenvolvimento de EAD Thais Costa de Sousa

Gerência de Design EducacionalRodolfo PinelliGabriel Araújo

© 2013 Anhanguera Educacional

Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma.

Como citar esse documento:

BARBOSA, Maria Cristina Mesquita. Fundamentos Filosóficos da Educação. Valinhos, 2012. p. 1-134. Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: 02 jul. 2013.

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seções

Page 5: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

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Tema

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Filo

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• O universo da Educação, do Educando e Educador, e as finalidades do ato de educar.

• Os campos do conhecimento humano que vão desde o senso comum até o saber filosófico, passando pelas formas míticas, artísticas e científicas de se conhecer.

• Os limites entre a Filosofia e a Filosofia da Educação, bem como o campo de conhecimento e de atuação das demais Ciências da Educação, entre as quais se encontra a Pedagogia.

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Filosofia e Filosofia da Educação

A compreensão dos vários tipos de conhecimento: mitológico, senso comum, científico, artístico e, principalmente, filosófico mostrará como o “olhar sobre a Educação”, área de reflexão da Filosofia da Educação, é de fundamental importância para a ação pedagógica (BARBOSA, 2000).

A prática docente acontece a partir de pressupostos que a sustentam. Para conhecê-los, serão avaliados o ato de educar e as ciências que auxiliam a Pedagogia em sua reflexão sobre a própria prática (BARBOSA, 2000).

Finalmente, para se analisar os aspectos considerados fundamentais para a formação de um educador, serão esboçadas algumas diretrizes sobre o que, atualmente, se espera deste profissional (BARBOSA, 2000).

Habilidades Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são os conceitos básicos da disciplina Fundamentos Filosóficos da Educação?

• Quais são os pressupostos da prática docente?

• Que aspectos são relevantes para a formação do educador?

CONTEÚDOSEHABILIDADES

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LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

Acesse Club Cultura – Mafalda de Quino.

Disponível em: <http://www.clubcultura.com/clubhumor/mafalda/index/nacimiento.htm>. Acesso em: maio de 2013.

Quino, cartunista argentino, discípulo do filósofo espanhol Ortega y Gasset, revela seu “olhar filosófico” sobre a realidade a partir de seus personagens, principalmente por meio de Mafalda.

AGORAÉASUAVEZ

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de Partida:Antes de iniciar as atividades deste tema, realize o que se pede a seguir.

• Escreva as cinco primeiras ideias que vêm à sua mente quando pensa em “Filosofia”.

• Escreva as cinco primeiras ideias que vêm à sua mente quando pensa em “Educação”.

Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu!

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIO

Questão 1: Em sua obra Convite à Filosofia, Marilena Chauí (2000, p. 314-315 ) ressalta:

Ao que parece, há uma grande diferença entre nossas certezas cotidianas e o conhecimento científico [...]. O sol se move em torno da Terra, que permanece imóvel. Quem duvidará disso, se diariamente vemos o sol nascer, percorrer o céu e se pôr? A aurora não é o seu começo e o crepúsculo, seu fim? .

Identifique quais são os conhecimentos citados pela autora. Justifique sua resposta.

Questão 2:

Explique em que consiste a “reflexão filosó-fica” na concepção de Dermeval Saviani, abordando suas três características: ser radical, rigorosa e de conjunto.

Questão 3:

Segundo Aranha (2006, p. 25),

cabe ao filósofo acompanhar reflexi-va e criticamente a ação pedagógica de modo que promova a passagem de uma “educação assistemática”

(guiada pelo senso comum) para uma educação sistematizada (alcan-çada ao nível da consciência filosó-fica).

Explique qual é a atividade reflexiva que permitirá essa passagem.

Questão 4:

(ENADE, 2008) Qual a contribuição da dis-ciplina Filosofia da Educação para a forma-ção do educador?

a) Atender à necessidade de organização do pensamento, com vistas a um melhor desempenho didático-pedagógico.

b) Dominar o conhecimento historicamente produzido pela humanidade, visando a uma cultura erudita.

c) Reunir informações sobre a existência humana para orientar a forma de organizar sua vida privada.

d) Contribuir para as soluções práticas exi-gidas pelo cotidiano, auxiliando na elabora-ção do planejamento escolar.

e) Ajudar o professor a identificar e inter-rogar os valores que estão subjacentes à ação e às concepções do humano.

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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Questão 5: No Livro-Texto (p. 37) é possível encontrar a seguinte afirmação: “o ponto de partida da pedagogia é sempre um problema apresen-tado pela realidade educacional”. Segundo a autora, isso determina a especificidade da pedagogia. Explique essa especificidade.

Questão 6:

(ENADE, 2005)

Entre o mestre e o aluno se esta-belece uma relação de vontade a vontade: relação de dominação do mestre, que tivera por consequên-cia uma relação inteiramente livre da inteligência do aluno com aquela do livro – inteligência do livro que era, também, a coisa comum, o laço inte-lectual igualitário entre o mestre e o aluno. Esse dispositivo permitia des-trinchar as categorias misturadas do ato pedagógico e definir exatamen-te o embrutecimento explicador. Há embrutecimento quando uma inteli-gência é subordinada a outra inteli-gência. [...] Chamar-se-á emancipa-ção à diferença conhecida e mantida entre as duas relações, o ato de uma inteligência que não obedece senão a ela mesma, ainda que a vontade obedeça a outra vontade (RANCIÈ-RE, Jacques. O Mestre Ignorante. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. p. 31-32)

A partir deste texto, pode-se concluir que:

a) A explicação está a serviço da emanci-pação.

b) O mestre emancipa os alunos.

c) Os alunos se emancipam coletivamente.

d) A escola é um espaço de manifestação plena da vontade.

e) Uma inteligência emancipada só obede-ce a si própria.

Questão 7: O que caracteriza o professor como “inte-lectual transformador”?

Questão 8:

(Prova Professor Educação Básica II de Fi-losofia. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP-2009)

O preconceito é uma opinião sem julgamento. Assim em toda a ter-ra inspiram-se às crianças todas as opiniões que se desejam antes que elas as possam julgar. Existem pre-conceitos universais, necessários, e que representam a própria virtude. Por toda parte ensina-se às crianças reconhecer um Deus remunerador e vingador; a respeitar, a amar seu pai e sua mãe; a considerar o roubo

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIO

como um crime, a mentira interes-sada como um vício, antes que elas possam adivinhar o que vem a ser um vício e uma virtude. Há, pois, óti-mos preconceitos: são os que o jul-gamento ratifica quando se raciocina (VOLTAIRE, Dicionário Filosófico).

a) O preconceito é inútil, visto que lhe falta julgamento.

b) O julgamento não deve ratificar os pre-conceitos.

c) Ensina-se às crianças somente os pre-conceitos virtuosos e necessários.

d) O raciocínio deve julgar o valor das opi-niões.

e) O raciocínio confirma os preconceitos en-sinados às crianças.

Questão 9:

(Concurso Público nº 001/2008 – Professor de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul) Analise as afirma-ções de Paulo Freire:

I. Não há docência sem discência: quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

II. Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender partici-pamos de uma experiência total, diretiva,

política, ideológica, gnosiológica, pedagógi-ca, estética e ética.

III. Ensinar exige estética e ética porque a necessária promoção da ingenuidade à crit-icidade não pode ser feita à distância delas.

IV. Ensinar exige estética e ética porque educar é substancialmente formar.

V. Transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter formador.

Marque:

a) Se apenas forem verdadeiras as afirma-ções I e II.

b) Se apenas forem verdadeiras as afirma-ções I, II, III e IV.

c) Se apenas forem verdadeiras as afirma-ções I, II, IV e V.

d) Se todas as afirmações forem verdadei-ras.

e) Se todas as afirmações forem falsas.

Questão 10:

“Afinal, os professores seriam intelectuais transformadores ou apenas técnicos?” (Li-vro-Texto, p. 49). Apresente a resposta da autora a esta questão e depois dê sua opi-nião, justificando-a.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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FINALIZANDOVocê viu que as respostas para as atividades solicitadas, bem como para algumas de suas indagações a respeito de como se tornar um educador reflexivo que consiga produzir uma educação emancipadora, foram discutidas ao longo do desenvolvimento deste Tema.

GABARITOTema 1

Filosofia e Filosofia da Educação

Ponto de Partida: Sugestão de resposta: As que revelem o quanto de “senso comum” embasa o nosso pensamento cotidiano, para que depois se possa trabalhar com os vários tipos de conhecimento,partindo dos próprios conceitos formulados por eles.

Questão 01: Sugestão de resposta: A autora se refere à diferença existente entre Ciência e Senso Comum. A ciência se baseia na objetividade, no método e na verificabilidade. O senso comum se baseia em certezas cotidianas, em conhecimentos adquiridos pela experiência empírica primária (ver todos os dias o sol nascer e se pôr, por exemplo).

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ÍNICIO

Questão 02:Sugestão de resposta: A reflexão filosófica consiste em rever o próprio pensamento, o pensar o já pensado, colocar em questão – ou problematizar – o já conhecido.

1. Radical: porque busca a explicitação dos fundamentos do pensar e do agir.

2. Rigorosa: porque exige a utilização de um método rigoroso que garanta uso da coerência e o exercício da crítica e

3. De conjunto: pois examina as questões a partir da compreensão do todo, relacionando entre si todos os aspectos.

Questão 03:Resposta esperada: Deverá trabalhar com as seguintes ideias:

1. Análise do contexto vivido e da condição humana.

2. Valores culturais.

3. Pressupostos dos conhecimentos e métodos que podem ser utilizados para essa atividade reflexiva.

Questão 04:Alternativa E.

Questão 05:Resposta esperada: O aluno deve abordar o fato a pedagogia recorrer às outras ciências para que essas contribuam com seus estudos da realidade educacional, mas não para delimitá-la ou subordiná-la. A pedagogia deve ser compreendida como uma Teoria Geral da Educação.

GABARITO

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Questão 06Alternativa E.

Questão 07:Resposta esperada: Trabalhar com as características do processo de mediação entre a sociedade e o indivíduo realizado pelo professor. Esse deverá ser um sujeito crítico, reflexivo, capaz de compreender o contexto social econômico e político em que vive, além de ser consciente das submissões a que estão sujeitas a sociedade e a Educação (como a Ideologia, por exemplo).

Questão 08: Alternativa B.

Questão 09: Alternativa D.

Questão 10: Resposta esperada: Segundo a autora, o professor deve conseguir unir esses dois mundos, transformando-se em um profissional reflexivo. Tal profissional deve dominar a técnica, que aplica sempre a partir do exercício da crítica e da reflexão.

GABARITO

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seções

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CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

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Tema

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos:

Nesta aula, você estudará:

• O desafio de uma proposta de educação orientada para a emancipação.

• Os conceitos de cultura, ideologia e alienação.

• A “educação para a cidadania” como contraideologia.

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

A Dimensão Cultural da Educação: Somos os Construtores da Nossa HumanidadePara se conceituar Cultura, em sentido amplo, será utilizada a Antropologia, que diz ser cultural tudo o que não é natural e que tenha sido construído e significado pelo Homem na História. E, em sentido restrito, Cultura também pode ser entendida como o conjunto de obras produzidas pelo Homem, desde uma peça de confecção artesanal até as maiores manifestações da cultura de massa (BARBOSA, 2000).

A maneira de o humano perceber a realidade, de lhe atribuir valores e significados e, assim, construir sua humanização é afetada pela alienação e pela ideologia, que são processos históricos e políticos que direcionam seu “olhar” e seu entendimento. É fundamental para a construção da humanização que o educador identifique essa situação para se contrapor a ela (BARBOSA, 2000).

O processo histórico-cultural da humanização dos sujeitos humanos é interrompido quan-do esse sujeito está imerso em uma situação de alienação ideológica, e a retomada deste processo de humanização ocorre a partir da educação emancipadora e cidadã (BARBOSA, 2000).

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• O que é Cultura, tanto do ponto de vista antropológico quanto restrito?

• Em que medida os conceitos de alienação e ideologia influenciam o modo de significar a realidade?

• Que relação é possível estabelecer entre “educação para a cidadania” e contraideologia?

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LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

Leia a poesia “Eu, Etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade, refletindo com o poeta so-bre alienação e ideologia.

Eu, EtiquetaCarlos Drummond de Andrade

Em minha calça está grudado um nome Que não é meu de batismo ou de cartório Um nome... estranho. Meu blusão traz lembrete de bebida Que jamais pus na boca, nessa vida, Em minha camiseta, a marca de cigarro Que não fumo, até hoje não fumei. Minhas meias falam de produtos Que nunca experimentei Mas são comunicados a meus pés. Meu tênis é proclama colorido De alguma coisa não provada Por este provador de longa idade. Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, Minha gravata e cinto e escova e pente, Meu copo, minha xícara, Minha toalha de banho e sabonete, Meu isso, meu aquilo. Desde a cabeça ao bico dos sapatos, São mensagens, Letras falantes, Gritos visuais, Ordens de uso, abuso, reincidências.

Agora sou anúncio Ora vulgar ora bizarro. Em língua nacional ou em qualquer língua (Qualquer principalmente.) E nisto me comparo, tiro glória De minha anulação. Não sou - vê lá - anúncio contratado. Eu é que mimosamente pago Para anunciar, para vender Em bares festas praias pérgulas piscinas, E bem à vista exibo esta etiqueta Global no corpo que desiste De ser veste e sandália de uma essência Tão viva, independente, Que moda ou suborno algum a compromete. Onde terei jogado fora Meu gosto e capacidade de escolher, Minhas idiossincrasias tão pessoais, Tão minhas que no rosto se espelhavam E cada gesto, cada olhar Cada vinco da roupa

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ÍNICIOLINKSIMPORTANTES

Costume, hábito, permência, Indispensabilidade, E fazem de mim homem-anúncio itinerante, Escravo da matéria anunciada. Estou, estou na moda. É duro andar na moda, ainda que a moda Seja negar minha identidade, Trocá-la por mil, açambarcando Todas as marcas registradas, Todos os logotipos do mercado. Com que inocência demito-me de ser Eu que antes era e me sabia Tão diverso de outros, tão mim mesmo, Ser pensante sentinte e solitário Com outros seres diversos e conscientes De sua humana, invencível condição.

Sou gravado de forma universal, Saio da estamparia, não de casa, Da vitrine me tiram, recolocam, Objeto pulsante mas objeto Que se oferece como signo dos outros Objetos estáticos, tarifados. Por me ostentar assim, tão orgulhoso De ser não eu, mas artigo industrial, Peço que meu nome retifiquem. Já não me convém o título de homem. Meu nome novo é Coisa. Eu sou a Coisa, coisamente.

Consulte o site do poeta mais “filósofo” do Brasil: Carlos Drummond de Andrade.

Disponível em: <http://www.carlosdrummond.com.br/>. Acesso em: maio de 2013.

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Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir.

Para você, o que é Cultura e o que ela tem a ver com Educação?

Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu!

Questão 1:

Considere as seguintes afirmações:

I. Cultura é pensamento e reflexão.

II. O homem culto pensa e pensar é o con-trário de obedecer.

III. Mudando o verbo frequentemente usado para identificar os “cultos”, seria bom lem-brar que o importante não é ter cultura, mas ser capaz de fazer cultura.

IV. O que vale, afinal, é conceber a cultura como manifestação plural, um processo di-

nâmico, e a educação como o momento em que a herança e renovação se completam, a fim de criar o espaço possível de exercício da liberdade.

Pode-se dizer que são verdadeiras:

a) I, II e III.

b) I e II.

c) II, III, IV.

d) Todas são falsas.

e) Todas são verdadeiras.

Questão 2:

Explique a diferença entre Teoria e Ideolo-gia (no sentido restrito) e como essa dife-rença se reflete na prática humana.

Questão 3:

Complete as afirmações:

A prática educativa torna-se ideológica quando se revela:

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIO

a) Na organização escolar: _____________

b) Nos textos didáticos: _______________

c) Nas disciplinas: ____________________

d) No trabalho do professor: _____________

Questão 4:

Explique o conceito de alienação, segundo Marx.

Questão 5: Seria correto afirmar que a Ideologia, em sentido amplo, é necessária e positiva? Responda com um exemplo retirado dos versos da música “Ideologia”, de Cazuza.

IdeologiaCazuza - Composição: Cazuza / Frejat

Questão 6:

Como um professor que mal prepara as aulas, que não lê um livro por ano, que vive insatisfeito com seu trabalho e o seu salário pode fazer desabrochar na criança o amor pela literatura, a paixão do saber, a ética do trabalho e o interes-se pela política? (FREITAG apud ARA-NHA, 2006, p. 22).

As ações do professor descritas no texto de Bárbara Freitag se referem a uma situação de:

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Meu partidoÉ um coração partidoE as ilusõesEstão todas perdidasOs meus sonhosForam todos vendidosTão baratoQue eu nem acreditoAh! eu nem acredito...

Que aquele garotoQue ia mudar o mundoMudar o mundoFrequenta agora

Ideologia!Eu quero uma prá viverIdeologia!Eu quero uma prá viver..Ideologia!Prá viverIdeologia!Eu quero uma prá viver...

O meu prazerAgora é risco de vidaMeu sex and drugsNão tem nenhum rock ‘n’ roll

As festas do “Grand Monde”...

Meus heróisMorreram de overdoseMeus inimigosEstão no poderIdeologia!Eu quero uma prá viverIdeologia!Eu quero uma prá viver...Prá viver...Pois aquele garotoQue ia mudar o mundoMudar o mundoAgora assiste a tudoEm cima do muroEm cima do muro...

Meus heróisMorreram de overdoseMeus inimigosEstão no poder

Eu vou pagarA conta do analistaPrá nunca maisTer que saberQuem eu souAh! saber quem eu sou..

Pois aquele garotoQue ia mudar o mundoMudar o mundoAgora assiste a tudoEm cima do muroEm cima do muro...

Meus heróisMorreram de overdoseMeus inimigosEstão no poderIdeologia!

Eu quero uma prá viverIdeologia!

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a) Professor sem escolaridade e desmotiva-do.

b) Professor que enfrenta a violência em sala de aula.

c) Professor de escola pública.

d) Professor alienado pelo trabalho.

Questão 7: Em que circunstâncias a organização escolar pode exercer um papel ideológico? (no máximo 10 linhas)

Questão 8:

(PROVÃO, 2002) O poder formador do li-vro didático, bem como de outros meios de informação e comunicação, é tema de debate travado ao longo da história. Já du-rante o Estado Novo, por exemplo, Felinto Müller afirmava no artigo “O Perigo da In-filtração Vermelha nas Obras Educacionais da Infância” (1937) que os livros didáticos eram a “arma branca” dos bolchevistas e, em consequência, “verdadeiros elementos de desagregação nacional”. Essa posição expressava uma ideologia anticomunista. Uma vez que a crítica de uma ideologia po-lítica sustenta-se em outra ideologia, cada qual considerada verdadeira por seus adep-tos, os professores devem:

a) Ensinar técnicas de análise de textos e imagens que elucidem como os autores persuadem seus leitores.

b) Escolher os livros didáticos adequados à ideologia que defendem, neutralizando as outras.

c) Escolher os livros didáticos baseados nas qualidades técnicas que apresentam, pois assim garantirão o valor do material de en-sino.

d) Escolher, junto aos pais dos alunos, os li-vros didáticos a serem adotados, de modo a que estes expressem seus pontos de vista.

e) Produzir os livros didáticos adequados ao que pensam e às condições nas quais vivem seus alunos.

Questão 9:

(PROVÃO, 2002) Existem textos escolares sobre heróis nacionais que contêm narrati-vas acerca de diferenciações raciais e étni-cas. Quase sempre os alunos são levados a assimilá-los como simples informação, podendo ser produzidos sentimentos de in-ferioridade, subordinação e de preconceito em relação ao papel histórico desempenha-do por certos heróis. Admitindo que uma vi-são multicultural e crítica requer a descons-trução e uma nova leitura de tais textos, um currículo que se configure nesse sentido deve, essencialmente, contemplar:

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 26: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

a) A difusão de informações sobre outras culturas e identidades, privilegiando as ca-tegorias discriminadas.

b) A organização de atividades que cele-brem, especificamente, datas significativas para cada grupo étnico e racial.

c) A análise das diferenças culturais quanto às representações desses heróis nacionais e de suas relações de poder.

d) A realização de atividades priorizando textos escolares que valorizem heróis das minorias.

e) A identificação e valorização dos heróis nacionais representativos dos grupos majo-ritários.

Questão 10:

Os provérbios podem ter valor positivo quando expressam a sabedoria popular, mas, às vezes, revelam a aceitação passiva de “injustiças sociais”, tornando-se ideológi-cos. Nos exemplos a seguir, assinale (P) se o provérbio possuir o valor positivo da sa-bedoria popular ou (N), se possuir o valor negativo da Ideologia.

a) ( ) Feliz é quem só quer o que pode e só faz o que quer!

b) ( ) A quem nada deseja nada falta.

c) ( ) De grão em grão, a galinha enche o papo.

d) ( ) Cada um por si e Deus por todos.

e) ( ) Cada macaco no seu galho.

f) ( ) O trabalho dignifica o homem.

g) ( ) Igualdade, liberdade e fraternidade.

h) ( ) Quem sabe pensar, manda. E quem não sabe pensar, executa e obedece.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

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FINALIZANDOÀ primeira vista, este tema projeta uma visão otimista (o sujeito humano é o construtor da sua própria humanidade), porém, ao mesmo tempo, pessimista (ele é manipulado por meio da alienação e da ideologia). Mas o que se destaca é o papel esclarecedor da Educação, como o primeiro momento para a produção de mudanças.

GABARITO

Tema 2

A Dimensão Cultural da Educação: Somos os Construtores da Nossa Humanidade

Ponto de Partida: Resposta esperada:

1. A de “senso comum”. Cultura é TER conhecimento/erudição.

2. Quanto mais se é educado, mais se TEM cultura.

3. Educação entendida como quantidade de informações, tempo de escolaridade.

(Esses conceitos deverão ser retomados para que se reafirme a necessidade da passagem do entendimento do senso comum para o filosófico).

Questão 1: Alternativa D.

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ÍNICIO

Questão 2: Resposta esperada: Teoria: saber que “liberta” e se traduz numa prática autônoma, emancipadora, transformadora. Ideologia – Saber que “esconde”, que “oculta” e se traduz numa prática de conformação, de conservação, de manutenção do status quo.

Questão 3: Respostas esperadas:

a) Como excessivamente burocratizada.

b) Como meros transmissores de Conteúdos Neutros.

c) Desconectadas da realidade vivida.

d) Rotineiro, alienado, reprodutor burocratizado de conteúdos, vazio de significados éticos e políticos.

Questão 4: Resposta esperada: Relacionar o conceito com a prática de alienar-se ou, seja, transferir para outrem o que é seu. O aluno pode trabalhar de maneira geral o conceito ou relacionando-o aos momentos históricos da sociedade industrial ou pós-moderna.

Questão 5: Resposta esperada: Sim, é correto no sentido amplo de ideologia. É a segurança do saber do senso comum. São as “certezas” de que se alimenta o senso comum e que possibilitam ao ser humano a sensação de que tudo está em seu lugar, de que tudo está bem.

Questão 6: Alternativa D.

GABARITO

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Questão 7: Resposta esperada: Quando estabelece uma rígida hierarquia entre exercício do autoritarismo e da disciplina estéril, com a excessiva burocratização e quando deixa de refletir sobre os objetivos que orientam sua ação.

Questão 8: Alternativa A.

Questão 9: Alternativa C.

Questão 10: Resposta esperada: Todos têm valor negativo – ideológico.

GABARITO

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seções

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CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

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Tema

03

Tipo

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• Os diferentes tipos de Educação: Informal, Não Formal e Formal.

• As diferentes formas de a Educação produzir a modelagem do comportamento e transmitir os valores de cada sociedade e época aos sujeitos do processo educativo.

• A instituição Escola.

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Tipos de Educação: Informal, Não Formal e Formal

Vários são os espaços educativos e os tipos de educação por eles proporcionados. O peda-gogo deve entendê-los em suas especificidades para utilizá-los em sua prática educativa.

Para definir a Educação Formal, a Não Formal e a Informal será necessário e importante conhecer os aspectos que as distinguem e que as constituem (BARBOSA, 2000).

Em se tratando de Educação Informal, constata-se que, embora a família nuclear conjugal, a que conhecemos, esteja em processo de reinvenção e mudança, a força da educação por ela transmitida ainda é muito grande. Além de ser o espaço inicial da socialização humana, ela produziu a “ideia de infância” com todos os desdobramentos deste entendimento (BAR-BOSA, 2000).

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• O que é Educação Informal, Não Formal e Formal?

• Qual a importância específica de cada uma?

• Por que a Escola é por excelência o espaço da Educação Formal?

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Ainda sobre a Educação Informal, os meios de comunicação de massa não têm menos força e importância, embora sejam constantemente questionados sobre sua controvertida função educativa (BARBOSA, 2000).

Não se pode deixar de lado a Escola como a conhecemos hoje para o entendimento desses vários tipos de Educação. Institucionalizada na Idade Moderna e considerada o espaço for-mal institucional do processo educativo, a Escola também é questionada, atualmente, sobre suas reais possibilidades de realizar um trabalho com qualidade e, ao mesmo tempo, capaz de produzir transformações e de educar seres humanos emancipados (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SITES:

• Leia o artigo: FISCHER, Rosa Maria Bueno. Pequena Miss Sunshine: para além de uma subjetividade exterior. Pro-Posições, v. 19, n. 2 (56), p. 47-57, maio/ago. 2008.

Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pp/v19n2/a05v19n2.pdf>. Acesso em: maio de 2013.

• Consulte o site: SciELO. É muito bom para realizar pesquisas acadêmicas, pois nele você encontra artigos dos mais respeitados pensadores da atualidade, que atuam nas diversas universidades brasileiras e internacionais.

Disponível em: <http://www.scielo.br/>. Acesso em: maio de 2013.

Page 36: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

VÍDEOS:

Assista ao filme: Pequena Miss Sunshine, dirigido por Jonathan Dayton e Valerie Faris. Trata-se da “construção do rosto da infância” na sociedade dos meios de comunicação de massa e do consumo.

LINKSIMPORTANTES

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir:

O que você pensa a respeito do papel edu-cativo dos meios de comunicação de mas-sa?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Justifique a seguinte afirmação de Barbosa (2000): “A Escola adquire cada vez mais um papel insubstituível como mediadora entre as novas gerações e a cultura acumulada”.

Questão 2:

(Concurso Público nº 001/2008 – Professor de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul) Analise as afirma-ções abaixo:

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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RESPOSTA DISSERTATIVAI. É importante lembrar que não é apenas a criança que se desenvolve e se modifica no processo de interação que estabelece com outras pessoas.

II. As pessoas também se constituem, se constroem e mudam a si mesmas e ao meio em que convivem.

III. Quando nasce um bebê, não nasce ape-nas uma criança, nasce também uma mãe, um pai, um irmãozinho, uma avó, que vão constituir-se enquanto tais na interação com o novo membro da família.

IV. É impossível falar no desenvolvimento de uma só pessoa em separado de seu con-texto social.

V. No desenvolvimento estão envolvidos múltiplos protagonistas, com necessidades próprias criadas em situações históricas es-pecíficas.

VI. Todos participam ativamente no proces-so de interação, construindo-se e constituin-do-se nas interações que estabelecem com os outros.

São corretas as afirmações:

a) I, II, IV, V e VI, apenas.

b) I, II, III, IV, V e VI.

c) I, II e V, apenas.

d) III, IV e VI, apenas.

Questão 3:

Compare a Educação Formal com a Educa-ção Não Formal.

Questão 4:

(ENADE, 2005) “A questão da cidadania, categoria histórica e de importância funda-mental como princípio educativo, alargou seus horizontes de atuação nos anos 1980 ao incorporar a problemática dos direitos coletivos e não apenas individuais.” (GOHN, Maria da Glória. Movimentos Sociais e Edu-cação. São Paulo: Cortez, 2001. p. 112).

Essa afirmação pressupõe que a educação tem como um dos seus objetivos:

a) Alterar modos de agir, concepções e rep-resentações na sociedade civil e política.

b) Privilegiar ações corporativas segundo o interesse de grupos envolvidos.

c) Propiciar movimentos educacionais para a manutenção da ordem vigente.

d) Construir e aprimorar canais de repre-sentação para garantia do direito ao voto.

e) Implantar linhas e diretrizes no interior dos movimentos sociais.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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ÍNICIO

Questão 5: Explique porque a família diminuiu de ex-tensão e teve várias de suas funções assu-midas pela Escola e pelos meios de comu-nicação de massa.

Questão 6:

Destaque e comente os aspectos positivos e negativos da mídia no processo educati-vo.

Questão 7: Comente a seguinte afirmação: “A infân-cia é uma invenção moderna” (PINO apud ARANHA, 2006, p. 106).

Questão 8:

(Concurso Público nº 001/2008 – Professor de Educação Infantil da Prefeitura Munici-pal de São Caetano do Sul) A concepção de criança é uma noção historicamente cons-truída e consequentemente vem mudando ao longo dos tempos. Analise as afirmações abaixo.

I. A criança, como todo ser humano, é um sujeito social e histórico.

II. A criança é profundamente marcada pelo

meio social em que se desenvolve, mas também o marca.

III. A criança tem na família, biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações so-ciais que estabelece com outras instituições sociais.

IV. A criança possui uma natureza singu-lar que a caracteriza como ser que sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio.

V. A criança revela seu esforço para com-preender o mundo em que vive, as relações contraditórias que presencia e, por meio das brincadeiras, explicita as condições de vida a que está submetida e seus anseios e desejos.

Marque:

a) Se apenas for falsa a afirmação III.

b) Se apenas for falsa a afirmação II.

c) Se nenhuma afirmação for falsa.

d) Se apenas forem falsas as afirmações III e IV.

e) Se apenas forem falsas as afirmações I e II.

Questão 9:

Comente as principais características da Educação Informal.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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Questão 10:

Analise a seguinte afirmação de Maria da Glória Gohn (2001 apud ARANHA, 2006, p. 95): “Um dos pressupostos básicos da educação não formal é que a aprendizagem se dá por meio da prática social”.

AGORAÉASUAVEZ

FINALIZANDOCada espaço educativo, cada tipo de Educação, tem sua força e importância. O educador não pode desconhecê-los, privilegiando o espaço escolar. Mas há que se refletir sobre as condições históricas em que esses tipos de ações educativas se inserem na atualidade e sobre as questões político-ideológicas que os sustentam.

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIOGABARITO

Tema 3:

Tipos de Educação: Informal, Não-Formal e Formal

Ponto de Partida:Resposta esperada: Visão do “senso comum”: os meios de comunicação de massa são responsáveis, negativamente, pela violência existente atualmente; pela dissolução dos costumes e, positivamente, pela quantidade de informações transmitidas.

(Retomar, para indicar a necessidade dos fundamentos filosóficos e científicos para se repensar a função educativa dos meios de comunicação de massa na atualidade, uma vez que um educador não pode avaliar e analisar de forma simplista um fato desta dimensão.)

Questão 01:Resposta esperada: Não se deve ter em relação à Escola um otimismo ingênuo (a Escola como salvadora) nem um pessimismo derrotista (a Escola não serve para mais nada). Mas a Escola ainda é o local apropriado para a crítica do saber constituído. Ela não repassa só conteúdos, mas valores morais, normas de conduta e maneiras de pensar.

Questão 02:Alternativa B.

Questão 3: Resposta esperada: A educação formal é institucionalizada, controlada pelo Estado, se dá na Escola através de estrutura e organização de ensino sistematizado, dispostos em legislação. A educação não formal não possui exigências legais, mas resulta da ação de pessoas ou grupos que se aproximam com a intenção de educar, utilizando, inclusive, de recursos metodológicos (grupos de alfabetização de adultos; ONGS)

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Questão 4:

Alternativa A.

Questão 5:

Resposta esperada: A partir da industrialização e da grande mudança ocorrida nas relações de gênero com a profissionalização da mulher, a extensão da família foi reduzida e as suas obrigações aos poucos mais restritas. Houve a desagregação de sua estrutura, a perda da autoridade paterna (inclusive financeira) e a capacidade cada vez menor de instruir e de transmitir valores.

Questão 6:

Resposta esperada: Deverá demonstrar a compreensão da mídia como resultado de um tipo de cultura, a de massa, e identificar os pontos negativos e positivos desta cultura para a Educação.

Questão 7:

Resposta esperada: Deverá demonstrar que o conceito de infância foi se delineando a partir do século XVII, vinculado com a nova organização política e sócio-econômica estabelecida com o Estado Moderno e com a Industrialização. Pode, também, ressaltar que existem diferente “rostos” da infância contemporaneamente. Enfim, o importante é que se entenda que a ideia de infância é uma construção.

Questão 8:

Alternativa C.

GABARITO

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ÍNICIO

Questão 9:Resposta esperada: Caracteriza-se por não ser intencional ou organizada, mas casual e empírica, exercida a partir das vivências de modo espontâneo.

Questão 10:

Resposta esperada: É a experiência das pessoas em trabalhos coletivos que gera o aprendizado não formal; o conhecimento ocorre por meio da vivência de situações-problema e através de ações interativas, quando ocorre a troca das experiências sócio-culturais.

GABARITO

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Page 44: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

seções

Page 45: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

Page 46: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Tema

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Educ

ação

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• A caracterização da escola formal, no momento de sua implantação, como elitista e dualista.

• Pressões histórico-sociais que ampliaram o universo dos sujeitos educativos, o que obrigou a escola a pensar a Educação popular.

• A educação popular.

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Educação e Inclusão: a Educação Popular no Brasil e a Questão Feminina

O acesso à Escola, incluindo àqueles que se encontravam excluídos, foi sendo realizado vagarosamente ao longo da História, constituindo o que se chamou de Educação Popular (BARBOSA, 2000).

Este movimento de inclusão tem como um de seus principais ícones a chamada “inclu-são de gênero”. Gênero é um conceito antropológico, em que o feminino e o masculino são entendidos do ponto de vista das diferenças culturais, e não apenas como diferenças biológico-sexuais.

Trata-se, portanto, não apenas de possibilitar às mulheres o acesso à Escola, mas de re-pensar a ciência que sustenta as discriminações (BARBOSA, 2000).

Habilidades Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são as mudanças históricas referente ao acesso à Escola?

• Como se caracterizavam os novos sujeitos educativos?

• Quais são as várias formas inclusivas de acesso à educação formal escolar?

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Page 49: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

• DOMINGUES, Petrônio. Ações Afirmativas para Negros no Brasil: O Início de Uma Repa-ração Histórica. Rev. Bras. Educ. [online], n. 29, p. 164-176, 2005.

Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782005000200013&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: maio de 2013.

• PIOVESAN, Flávia. Ações Afirmativas da Perspectiva dos direitos Humanos. Cad. Pesqui. [online], v. 35, n. 124, p. 43-55, 2005.

Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-15742005000100004&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: maio de 2013.

AGORAÉASUAVEZ

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, faça o que se pede a seguir.

Escreva sua opinião sobre cotas para negros e índios nas universidades brasileiras.

Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu!

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIO

Questão 1:

Explique o que você entende das seguintes palavras da autora do Livro-Texto (p. 128): “o que vimos até agora é que vivemos, no Brasil, uma história da educação marcada pela exclusão”.

Questão 2:

(Concurso Público nº 001/2008 – Professor de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul) Leia com atenção: Considerar que os alunos são diferentes entre si, implica propiciar uma educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais,

I. Porque uma vez valorizada a diversidade, não se terá mais a inquietação de responder sobre se alguém aprendeu como “o outro”, mas de observar e acompanhar curiosa-mente o jeito sempre inusitado e mágico de cada um viver, de cada um vir-a-ser, no seu tempo e a seu tempo, cuidando, acolhendo, compartilhando diferentes jeitos de apren-der.

II. Porque o respeito à diversidade exige, sobretudo, respeitar os diferentes saberes das muitas pessoas com quem convivemos e aceitar os nossos não saberes.

III. Porque não respeitar a diversidade é um desrespeito ao aluno e à sua identidade;

revela uma ideologia elitista e autoritária da escola.

IV. Porque a escola é elitista entre outras coisas por só aceitar como válido o saber já montado, o saber pseudamente terminado.

Marque:

a) Se apenas as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.

b) Se todas as afirmações forem verdadei-ras.

c) Se apenas as afirmações I, III e IV forem verdadeiras.

d) Se apenas as afirmações I e II forem ver-dadeiras.

Questão 3:

Segundo a autora do Livro-Texto, como de-veria ser a Educação Popular?

Questão 4:

(Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP. – Professor educação básica II de Filosofia)

Um galo sozinho não tece uma ma-nhã/ele precisará sempre de outros galos./De um que apanhe esse gri-to que ele/e o lance a outro; de um outro galo /que apanhe o grito de um galo antes/e o lance a outro; e

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

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de outros galos/que com muitos ou-tros galos se cruzem/os fios de sol de seus gritos de galo,/ para que a manhã, desde uma teia tênue,/se vá tecendo, entre todos os galos (João Cabral de Melo Neto, “Tecendo a Manhã”).

Escolha uma palavra para conduzir a aula sobre o soneto acima:

a) Amizade.

b) Agitação.

c) Solidariedade.

d) Contemplação.

e) Lucidez.

Questão 5: (Concurso Público Professor de Educa-ção Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul) O movimento de inclusão social começou incipientemente na segun-da metade dos anos 1980 nos países mais desenvolvidos, tomou impulso na década de 1990 também em países em desenvolvi-mento e está se desenvolvendo fortemente neste início de século, envolvendo todos os países. Esse movimento tem por objetivo a construção de uma sociedade realmente para todos, sob a inspiração de novos princípios dentre os quais se destacam:

I. Direito de ser, estar e aprender.

II. Solidariedade humanitária.

III. Soberania político-social.

IV. Igual importância das minorias.

V. Autonomia e identidade.

VI. Cidadania com qualidade de vida.

VII. Valorização da diversidade humana.

VIII. Direito de pertencer.

IX. Celebração das diferenças.

Completam corretamente o enunciado os princípios da alternativa:

a) III, IV, VI, VII e IX apenas.

b) I, II, IV, V e VII apenas.

c) I, IV, VI, VIII e IX apenas.

d) II, IV, VI, VII, VIII e IX apenas.

Questão 6:

Explique a seguinte citação de Saviani (2003 apud ARANHA, 2006, p. 132): “em vez de centrar a defesa da escola pública entre o ensino público e o privado cabe centrá-la na oposição entre o ensino de elite e educação popular”.

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

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ÍNICIO

Questão 7: (Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP. Professor Educação Básica II de Filosofia) Recentemente foram instituídas políticas de ação afirmativa em vestibulares para ingresso em universidades públicas. Tais políticas servem prioritariamente para:

a) Reparar desigualdades em relação às oportunidades.

b) Tornar o exame mais fácil para todos.

c) Erradicar o racismo.

d) Evidenciar o racismo.

e) Aumentar o número de ingressos nas universidades.

Questão 8:

Explique quando e por que começou a preocupação com a escolarização no Brasil.

Questão 9:

(Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP. Professor Educação Básica II de Filosofia)

Se você pretende saber quem eu sou, eu posso lhe dizer // Entre no meu carro na estrada de Santos, e você vai me conhecer // Você vai

pensar que eu não gosto nem mes-mo de mim // E que, na minha idade, só a velocidade anda junto a mim // Só ando sozinho e no meu caminho o tempo é cada vez menor // Pre-ciso de ajuda, por favor, me acuda, eu vivo muito só // E se acaso numa curva eu me lembro do meu mundo //Eu piso mais fundo corrijo num se-gundo, não posso parar [...] (Roberto Carlos, As Curvas da Estrada de Santos).

Que condição existencial é evocada nesta canção de Roberto Carlos?

a) Consumismo juvenil, expresso pelo amor ao volante.

b) Solidão e saudade, por dirigir-se a um amor ausente.

c) Solidão e angústia, expressos com maior intensidade no sexto verso.

d) Pessimismo.

e) Desespero, beirando o suicídio no verso oitavo.

Questão 10:

(Tribunal de Contas do Tocantins, 2009) “A Síndrome de Williams”, também conhecida como “Síndrome Williams-Beuren”, é uma desordem genética que, talvez por ser rara, frequentemente não é diagnosticada. As cri-

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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anças portadoras da síndrome normalmente têm problemas de coordenação e equilíbrio, apresentando atraso psicomotor. Embora comecem a falar tarde, por volta dos 18 me-ses, demonstram facilidade para aprender rimas e canções, apresentando muita sensi-bilidade musical e concomitantemente boa memória auditiva. Seu desenvolvimento motor é mais lento. Demoram a andar e têm grande dificuldade em executar tarefas que requeiram coordenação motora, tais como cortar papel, desenhar, andar de bicicleta, etc. (Internet: <www.sindromes.org> – com adaptações)

Com base nessas informações, considere a seguinte situação hipotética: Uma escola pública municipal de ensino fundamental, situada em determinado município do Es-tado de Tocantins, recusou-se a matricular uma criança de nove anos portadora da sín-drome de Williams. A escola argumentou que não dispunha de profissional qualificado para o ensino especializado em seu quadro docente e que a criança apresentava sinto-mas muito acentuados em razão de não ter tido acesso à educação infantil, de ter pais analfabetos e de ser oriunda do meio rural, o que não permitiu o desenvolvimento cog-nitivo da criança.

Considerando o texto e a situação hipotética apresentados e os PCN para a educação especial, estabelecidos nas DCN, assinale a opção correta.

a) Por se tratar de alunos com necessidades especiais, as abordagens de ensino a lhe serem aplicadas devem contemplar priori-tariamente o atendimento de suas necessi-dades especiais, de forma que os processos pedagógicos a serem desenvolvidos podem prescindir, neste caso, dos princípios políti-cos do currículo, por ser tratar de indivíduo relativamente incapaz.

b) As atividades pedagógicas devem priori-zar a busca da identidade do educando, o reconhecimento e a valorização das suas diferenças e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituição e ampliação de valores, atitudes, conhecimentos, habili-dades e competências.

c) A terminalidade específica e a aceleração dos estudos não se aplicam ao caso apre-sentado.

d) Devido à especificidade da educação es-pecial, educandos com necessidades espe-ciais não têm acesso às políticas de acesso e às de permanência, em virtude de já terem acesso às políticas especiais.

e) A educação especial é um direito público subjetivo em todos os subníveis da educa-ção básica.

AGORAÉASUAVEZ

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ÍNICIOFINALIZANDONeste tema você viu que a fim de superar o elitismo e se tornar inclusiva, a Escola precisa ser de boa qualidade e se preocupar com a transmissão de conteúdos. Isso porque nenhuma consciência crítica será possível se TODOS não tiverem acesso à herança cultural.

GABARITOTema 04:

Educação e inclusão: a educação popular no Brasil e a questão femininaPonto de Partida: Resposta pessoal.

Questão 1: Resposta esperada: Genericamente fala-se em exclusão “do povo”, entendido como o segmento de baixa renda. Mas, a exclusão é mais extensa; historicamente foram excluídos da escola brasileira: deficientes em geral, mulheres, imigrantes, negros, índios.

Questão 2: Alternativa B.

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Questão 3: Resposta esperada: Educação Universal, leiga, gratuita, promovida pelo Estado; oferecida de maneira não dualista em que o povo seria o sujeito do processo educativo e, finalmente – que socializasse o saber e popularizasse a cultura simbólica.

Questão 4: Alternativa C.

Questão 5: Alternativa D.

Questão 6: Resposta esperada: A educação é qualitativamente elitista (apresenta conteúdos desvinculados dos interesses populares) e quantitativamente também (porque é para poucos). Para superar o elitismo, a escola precisa ser de boa qualidade para TODOS, preocupando-se também com a transmissão de conteúdos de qualidade e com disciplinas que recuperem a memória coletiva. Escola de qualidade para todos.

Questão 7: Alternativa A.

Questão 8: Resposta esperada: No Brasil, essa preocupação começou após a I Guerra Mundial, acentuando-se a partir de 1930. Devido aos processos de industrialização e urbanização e de suas demandas.

Questão 9: Alternativa A.

Questão 10: Alternativa E.

GABARITO

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seções

Page 57: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

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Tema

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• Três diferentes enfoques da Antropologia filosófica: o metafísico (o humano é essência); o científico (o humano é um ser natural); e o histórico-social (o humano é um ser prático que se constrói no coletivo e na história).

• A Axiologia filosófica e as concepções que dão suporte às teorias pedagógicas: o inatismo, o empirismo e o interacionismo.

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Pressupostos Filosóficos da Educação: as Concepções Antropológicas e suas Epistemologias

Não se pode pensar em Educação sem que se reflita sobre as seguintes questões:

A primeira: Quem é o Homem1 que será educado?

Na história do Ocidente, desde a Grécia Antiga, quando foi pensado o primeiro Projeto Pedagógico (a Paideia), as respostas para esta questão foram buscadas na Filosofia.

1 O termo Homem será aqui usado em seu sentido filosófico de SER HUMANO, sem nenhuma conotação de gênero.

Habilidades Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são as concepções de Homem da Filosofia Ocidental?

• Que epistemologias fundamentam as teorias pedagógicas atuais?

CONTEÚDOSEHABILIDADES

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A pergunta ainda hoje é a mesma. As respostas, porém, com o passar do tempo, foram se modificando. Apesar das diferenças, essas respostas podem ser agrupadas em três grandes concepções da filosofia ocidental sobre o Homem: a Essencialista, a Naturalista e a Histórico Social (BARBOSA, 2000)

A segunda: De onde vêm as ideias desse Homem? Como ele conhece e aprende?

Essas respostas também são muitas, mas, se agrupadas em torno do eixo da origem do conhecimento, podem agrupar-se em: Inatistas/Aprioristas; Empiristas; e Interacionista/Construtivista, concepção esta que se apresenta como a superação dos dois primeiros polos (BARBOSA, 2000).

Como é na Escola que as situações formais de aprendizagem ocorrem, é preciso que o professor entenda que as teorias pedagógicas que adota se fundamentam em concepções antropológicas e epistemológicas, e somente a partir desta consciência sua prática se tornará Práxis (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

Leia o Resumo: “As epistemologias do Professor”, de Fernando Becker.

Disponível em: <http://www.fundepe.com/coloquiopiaget/brazil/pdf/FERNANDOBECKER.pdf>. Acesso em: maio de 2013.

LINKSIMPORTANTES

Page 62: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

RESPOSTA DISSERTATIVA

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre as questões apre-sentadas a seguir.

O que é para você o Homem? E o conheci-mento?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Mostre a importância da Educação no pro-cesso de humanização.

Questão 2:

O professor trabalha com o conheci-mento e não fundamenta criticamente a matéria-prima do seu trabalho. É sujeito de uma epistemologia incon-sciente e, com alta probabilidade, de uma epistemologia que não gostaria e não admitiria ser a sua (BECKER apud ARANHA, 2006, p. 167).

Comente esta afirmação.

Questão 3:

“Não é a consciência dos homens que de-termina o seu ser: é o seu ser social que, inversamente, determina a sua consciência” (Marx apud ARANHA, 2006, p. 157).

Comente esta afirmação de Marx, indicando a concepção antropológica que ele critica e a que defende nesta frase.

Questão 4:

Considere as seguintes afirmações:

I. Embora diferentes, os seres humanos têm uma natureza imutável, uma essência hu-mana. Cabe ao professor a função de auxi-liar no reconhecimento do que já existe em cada um de nós, afirmar a concepção natu-ralista.

II. O fim da educação é desenvolver em cada indivíduo toda a perfeição de que ele é capaz e que já traz consigo desde que nas-ce, conforme a concepção essencialista.

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Page 63: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

63

III. A ciência é a única forma de conheci-mento possível de ser verdadeira, por isto a Educação também deve ser científica e deve utilizar técnicas e procedimentos pro-gramados que levarão à aprendizagem, na concepção histórico-social.

IV. Ao recusar a metafísica essencialista e ao analisar o desenvolvimento da criança pela interação social, pelas relações com os outros e pela ação no mundo, as teorias construtivistas seguem a orientação antro-pológica histórico-social.

São corretas as afirmações:

a) I, III e IV.

b) II e IV.

c) Apenas IV.

d) Apenas I.

e) III e IV.

Questão 5: (Vestibular UFRJ/2007) O que é empirismo?

Questão 6:

Explique por que é difícil para os professo-res aplicar as teorias construtivistas em sala de aula.

Questão 7:

Identifique a Epistemologia que sustenta cada afirmação com: (I) Inatismo; (E) Empirismo; ou (C) Construtivismo.

Se perguntarmos a um professor o que ele considera importante para que seu aluno aprenda de fato, ele poderá dar as seguintes respostas:

a) ( ) É importante que o professor saiba transmitir bem o conhecimento acumulado na cultura a que pertence.

b) ( ) O aluno precisa estudar bastante, treinando o suficiente para fixar o que aprendeu.

c) ( ) O esforço do professor é irrelevante diante de alunos carentes, mal-alimentados, vindos de famílias sem tradição cultural.

d) ( ) O professor deve premiar quem trabalha bem e punir com nota baixa quem não se esforça.

e) ( ) O bom professor é capaz de despertar no aluno o gosto pelo estudo.

f) ( ) O professor precisa saber qual é o estágio de desenvolvimento intelectual do aluno com o qual vai trabalhar, a fim de criar situações para que ele aprenda por si próprio.

g) ( ) O professor deve desenvolver as potencialidades que todo aluno tem.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Page 64: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

64

ÍNICIO

Questão 8:

Considere as seguintes afirmações e indique as incorretas:

I. Para os aprioristas/inatistas o conhecimento é uma maneira de entrarmos em contato com a realidade. Não podemos saber se o que conhecemos é verdadeiro ou falso se não tivermos um critério seguro. E esse critério é inato, é a priori e está em nosso espírito.

II. Para os empiristas o conhecimento é uma maneira de entrarmos em contato com a realidade. Não podemos saber se o que conhecemos é verdadeiro ou falso se não tivermos um critério seguro. E esse critério é a posteriori, isto é, depois da observação e experimentação.

III. Para os interacionistas/construtivistas o conhecimento é uma maneira de entrarmos em contato com a realidade. Não podemos saber se o que conhecemos é verdadeiro ou falso se não tivermos um critério seguro. Esse critério é dinâmico e resulta da interação entre os elementos opostos da própria realidade, por exemplo, Professor e Aluno.

a) I e III.

b) I e II.

c) II e III.

d) I, II e III.

e) Nenhuma delas.

Questão 9:

(Concurso Público nº 001/2008 - Professor de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul). Como cada um de nós chegou a ser o que é hoje? Responder essa pergunta é um desafio e implica ado-tar uma explicação para o desenvolvimento humano a partir de algumas concepções, as quais podem ser exemplificadas com alguns ditados populares. Assim: “Pau que nasce torto não tem jeito, morre torto” ou “Filho de peixe, peixinho é”.

Complete a lacuna:

Esses ditados indicam uma visão _________ do desenvolvimento humano.

a) Construtivista.

b) Inatista.

c) Interacionista.

d) Empirista.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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Questão 10:

(Concurso Público nº 001/2008 – Professor de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul) Analise as seguin-tes “ideias”:

“O bebê é como uma folha de papel em branco”.

“A criança nasce sem características psico-lógicas predeterminadas”. “A criança seria uma massa de argila a ser modelada”.

“A educação consiste em ‘condicionar’, ‘ma-nipular’ o aluno, que é totalmente passivo, sendo seu comportamento modelado”.

Essas ideias expressam a concepção:

a) Interacionista.

b) Construtivista.

c) Inatista.

d) Empirista.

FINALIZANDONeste tema você viu que as concepções antropológicas e epistemológicas são determinantes para a escolha da Teoria Pedagógica, sobre a qual será construída a prática educativa. É preciso conhecê-las para que a prática não seja alienada e se torne práxis educativa.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 66: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIOGABARITOTema 05:

Pressupostos Filosóficos da educação: as concepções antropológicas e suas epistemologias

Ponto de Partida: Resposta Pessoal.

Questão 1: Resposta esperada: É através da Educação que o Homem sairá do mundo situado, limitado, o mundo da Necessidade para o mundo do possível, da liberdade, da Humanidade.

Questão 2: Resposta Esperada: O professor, por desconhecer os fundamentos epistemológicos da sua prática é alienado por ela. A pesquisa de Becker (Leitura Complementar) revela que a maior parte dos professores que se dizem Construtivistas são, na realidade, Empiristas.

Questão 3: Resposta esperada: Crítica ao Essencialismo/Metafísica e se revela Histórico Social.

Questão 4: Alternativa B.

Questão 5: Resposta esperada: O empirismo é uma filosofia que enfatiza o papel da experiência na aquisição e na justificação do conhecimento, minimizando o papel da razão humana. Para os empiristas, a própria razão humana é adquirida por meio da experiência. É empirista a ideia de que o ser humano, quando nasce, é uma espécie de tabula rasa, uma folha em branco.

Page 67: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Questão 6: Resposta esperada: Após pesquisa, Becker constatou que a maioria dos professores, mesmo sem saber, trabalha com a epistemologia Empirista que é autoritária, o que se reflete na sala de aula, dificultando a implantação da teoria Construtivista.

O autoritarismo do empirismo produz a “arrogância didática” – “só o professor sabe”; o aluno é “tabula rasa” onde o professor depositará o seu próprio saber. Se não houver aprendizagem é “culpa do aluno” não há espaço para surpresas, criatividade e construtivismo.

Questão 7: Resposta esperada: a) E; b) E; c)E; d)E; e) I; f) C; g)I; g)C.

Questão 8: Alternativa E.

Questão 9: Alternativa B.

Questão 10: Alternativa D.

GABARITO

Page 68: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

seções

Page 69: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

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Tema

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• A axiologia filosófica.

• A Teoria dos Valores e os fundamentos da Educação Moral.

• A Estética filosófica e a necessidade da Educação do “sentir”.

Page 72: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Pressupostos Filosóficos da Educação: as Concepções Antropológicas e suas Epistemologias

As questões tratadas pela axiologia se referem aos vários tipos de valor: subjetivos, objetivos, particulares, universais, relativos.

Mas o que são valores? Para Morente (apud ARANHA, 2006, p. 172), valores não são, valores valem – são o resultado de uma situação vivida pelo Homem, diante da qual ele não fica indiferente. Não se trata de experiência apenas individual, mas, ao contrário, supõe a comunicação com os contemporâneos e também com os antepassados de quem “herdamos” os valores (BARBOSA, 2000).

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• O que são valores?

• Em que medida valores morais, éticos e políticos estão relacionados?

• Quais são os pressupostos axiológicos da práxis educativa?

Page 73: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Entre todos os valores, os que mais se refletem na vida dos sujeitos humanos são os que os levam a escolher entre o Bem e o Mal, o Certo e o Errado – são os valores morais. Ser um sujeito moral não significa obedecer passivamente às regras do grupo; daí porque não se fala em moral sem se falar em Liberdade (BARBOSA, 2000). Entretanto, como os valores resultam de uma construção histórico-social, também não se fala em Moral e Liberdade sem se referir tanto à Democracia quanto à Cidadania, e, portanto, à Política (BARBOSA, 2000).

O Homem precisa da Educação para aprender a ser livre, cidadão e a construir uma vida moral, e a Educação Estética o ajudará muito nesta trajetória, pois o levará a conhecer o mundo e a si mesmo por meio não somente da racionalidade, mas também da sensibilidade (BARBOSA, 2000).

No mundo ocidental, onde o Humano faz escolhas, onde é educado e educa, é um “mundo capitalista”. O educador deve conhecer o capitalismo e seus fundamentos liberais, bem como sua oposição e seus fundamentos socialistas, pois ambos têm propostas educacionais que devem ser explicitadas (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

Page 74: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIOLINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SITES:

Consulte: A Declaração dos Direitos Humanos.

Disponível em: <http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: maio de 2013.

VÍDEOS:

Assista ao filme: Um Sonho de Liberdade, de Frank Darabont. Aproveite para observar, por meio da arte, escolhas e ações humanas.

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

AGORAÉASUAVEZ

Page 75: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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RESPOSTA DISSERTATIVAPonto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir.

Como você entende a seguinte afirmação: “Todo professor é professor de moral”?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Comente a seguinte afirmação da autora do Livro-Texto: “o ato de valorar é uma tarefa humana e coletiva que nunca termina”.

Questão 2:

(Prova Professor Educação Básica II de Fi-losofia. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP -2009)

Chega-se à conclusão de que, ape-sar do verniz vanguardista, Laços de família é uma novela muito mais conservadora do que parece. Seus temas polêmicos desaparecem no final: a garota de programa morre simbolicamente e renasce como uma esposa grávida e feliz, as vilãs se regeneram e, também, ficam grávidas, a protagonista escolhe um homem mais compatível com a sua

idade e estilo de vida, o impotente se cura, os vilões morrem, as mulheres abrem mão da carreira profissional para se dedicarem aos maridos e filhos (Miriam Goldenberg, De Perto Ninguém é Normal, 2004, p. 121)

Segundo a autora, os traços conservadores da novela Laços de Família, de Manoel Car-los, são:

a) Estéticos, por buscar para a novela um final feliz.

b) Éticos, por evitar temas como garotas de programa e problemas familiares.

c) Decorrentes de não tratar de temas éti-cos polêmicos.

d) Inexistente.

e) Visíveis na moralização, ao final, segun-do o modelo conservador de família.

Questão 3:

Explique por que Educação e Liberdade são inseparáveis.

Questão 4:

(Prova Professor Educação Básica II de Fi-losofia. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP - 2009)

Esclarecimento é a saída do homem de sua menoridade da qual ele

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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ÍNICIO

próprio é culpado. A menoridade é a incapacidade de fazer uso de seu entendimento sem a direção de outro indivíduo. O homem é o próprio cul-pado dessa menoridade se a causa dela não se encontra na falta de en-tendimento, mas na falta de decisão e coragem de servir-se de si mesmo sem a direção de outrem. Sapere aude! Tem coragem de fazer uso de seu próprio entendimento, tal é o lema do Esclarecimento (Imman-uel Kant, Que é “esclarecimento”? Tradução de F. Fernandes)

Que espécie de liberdade está diretamente envolvida com este texto?

a) Livre arbítrio.

b) Liberdade de ação.

c) Liberdade de pensamento.

d) Liberdade de escolher seus objetivos.

e) Espontaneidade.

Questão 5: O que é o currículo oculto para Kohlberg? Qual é a proposta deste autor para superá--lo?

Questão 6:

Explique em que consiste a ideia de Auto-nomia Moral para Durkheim e para Piaget.

Questão 7: Comente a frase a seguir: “Não é exagero dizer que a postura estética ajuda a evitar as formas petrificadas rígidas e intransigen-tes do moralismo ou do fanatismo político”.

Questão 8:

Comente a afirmação a seguir: Não existe educação neutra. Dê um exemplo.

Questão 9:

(Prova Professor Educação Básica II de Fi-losofia. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP - 2009)

O que me parece característica da forma de controle atual é o fato de que ele se exerce sobre cada indi-víduo: um controle que nos fabrica, impondo-nos uma individualidade, uma identidade. (...) Dizendo de ou-tro modo, eu não creio que a indivi-dualização se oponha a poder, mas, pelo contrário, eu diria que nossa in-dividualidade, a identidade obrigató-ria de cada um é efeito e instrumento do poder, e o que este mais teme é a força e a violência dos grupos” (Mi-chel Foucault, Ditos e Escritos, v. II).

Que fenômenos contemporâneos refletem tal individualização?

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Page 77: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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1. A produção e o consumo de bens perso-nalizados.

2. A proliferação de documentos de identi-dade.

3. A criação de obras de arte únicas.

4. A proliferação de câmeras de vigilância no espaço público.

Escolha a alternativa que corresponde às afirmações verdadeiras:

a) 1 e 3.

b) 2 e 4.

c) 1 e 2.

d) 3 e 4.

e) 1 e 4.

Questão 10:

(ENADE, 2005) Marx, em uma de suas te-ses, critica a visão que os materialistas an-teriores a ele tinham dos fatores que influen-ciam a formação do homem:

A doutrina materialista segundo a qual os homens são produtos das circunstâncias e da educação e, por-tanto, segundo a qual os homens transformados são produtos de ou-tras circunstâncias de uma educa-ção modificada, esquece que são precisamente os homens que trans-formam as circunstâncias e que o próprio educador deve ser educado. Por isso, essa doutrina chega, ne-cessariamente, a dividir a socieda-de em duas partes, uma das quais é colocada acima da sociedade (...).

A coincidência da modificação das circunstâncias com a atividade hu-mana ou alteração de si próprio só pode ser apreendida e compreendi-da racionalmente como práxis revo-lucionária (MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alemã. São Paulo: HUCI-TEC, 1986. p. 12).

De acordo com o enunciado nessa tese,

a) Não são as circunstâncias e a educação que determinam o homem, pois os homens estão inseridos em um desenvolvimento histórico-dialético das bases econômicas da sociedade que os determinam.

b) Para mudar as circunstâncias e a educa-ção, é preciso dividir a sociedade em duas partes, uma formada pelos intelectuais or-gânicos que lideram o processo revolucio-nário e outra, que inclui a classe trabalha-dora.

c) Pensar a mudança significa não dissociar a mudança das circunstâncias da mudança do homem, ou seja, a educação significa al-terar a si próprio na prática transformadora.

d) A mudança das circunstâncias e da edu-cação exige, em primeiro lugar, a educação dos educadores, pois somente educadores treinados e capacitados na doutrina marxis-ta podem revolucionar o espírito da juven-tude.

e) O dilema do homem consiste na impos-sibilidade de ser verdadeiramente mudado, pois os educadores são infalivelmente ví-timas da mesma educação e das mesmas circunstâncias às quais os educandos são submetidos.

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

AGORAÉASUAVEZ

Page 78: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIOFINALIZANDONeste tema, você viu que todas as ações humanas refletem escolhas que, por sua vez, refletem valores situados e construídos sócio-historicamente.

O educador emancipador não pode deixar de refletir sobre esses pressupostos axiológicos que sustentam sua prática educativa.

GABARITO

Tema 6:

Pressupostos Filosóficos da Educação: Ética, Estética e PolíticaPonto de Partida:

Resposta esperada: As mais diversas. O importante é ressaltar que as escolhas morais entrelaçam a vida do Homem, daí todo professor é de moral também.

Questão 1:

Resposta esperada: A valoração depende da situação vivida, mas os valores não são sub-jetivamente individualizados, o que levaria ao relativismo. Porém, resultam de comunicação (inclusive com o passado) e de construção histórico-social, daí sua relação com o jogo de poder político e econômico.

Questão 2:

Alternativa E.

Page 79: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Questão 3:

Resposta esperada: A liberdade é uma conquista humana que tem que ser APRENDIDA – via Educação.

Questão 4:

Alternativa C.

Questão 5:

Resposta esperada: Para Kohlberg: a) não há currículo específico para educação moral;

b) O professor educa segundo princípios morais nem sempre explícitos e conscientes, re-fletindo as suas posturas pessoais – este é o “Currículo Oculto”

Solução de Kohlberg: a) Treinar os professores, tornando-os conscientes de sua influência moral e da necessidade de usar qualquer aula para promover a evolução da consciência moral da heteronímia para a autonomia.

Questão 6:

Resposta esperada: Para Durkheim – A Educação Moral é um processo de socialização. A autonomia moral consiste no reconhecimento pessoal da necessidade de se cumprir as normas morais da sociedade.

Para Piaget – A consciência moral resulta de uma evolução que começa na ANOMIA (au-sência de Leis) passa pela HETERONOMIA (aceitação da Norma Externa) e atinge a AU-TONOMIA (capacidade de autodeterminação que indica a superação da moral infantil)

Questão 7:

Resposta esperada: Uma “imagem, ou som ou cor” sensibilizam muito mais do que muitas palavras. A arte tem poder transformador. Coloca em xeque a visão cotidiana e viciada pelo hábito. Propõe o que não é esperança, é subversão.

GABARITO

Page 80: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

Questão 8:

Resposta esperada: A Educação e a Escola refletem e estão comprometidas com o jogo de forças do poder político e econômico de cada época histórica, como por exemplo, no conteúdo de algumas disciplinas.

Questão 9:

Alternativa E.

Questão 10:

Alternativa C.

GABARITO

Page 81: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Page 82: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

seções

Page 83: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

Page 84: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• O século XVIII – Século das Luzes, do Iluminismo, da Ilustração – como referência quando se trata do rompimento entre a educação da escola tradicional e a pedagogia que surgiria depois.

• O Iluminismo e a necessidade de uma Nova Escola: leiga e oferecida pelo Estado.

• A Nova Escola e seus fundamentos e metodologia nos postulados científicos das Ciências da Educação (Didática, Psicologia, entre outras).

Page 86: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

A Pedagogia nos Séculos XVIII e XIX e seus Desdobramentos Atuais

Os séculos XVIII e XIX caracterizaram-se por um período de grande “fermentação de ideias, muitas vezes contraditórias, que fecundaram o ideário pedagógico, com repercussões até nossos dias” (BARBOSA, 2000).

CONTEÚDOSEHABILIDADES

• Escola Universal.

• O movimento de contestação ao chamado “Domínio da Razão”, realizado por pensadores.

• A inauguração da Pedagogia do século XX.

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são as Pedagogias dos séculos XVIII E XIX?

• Qual é a importância dessas Pedagogias para o momento atual?

Page 87: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Para a construção de um grande painel onde esta fermentação de ideias esteja sintetizada, você estudará as Pedagogias de Rousseau; Kant; Pestalozzi; Hegel; Dewey; Anísio Teixeira; os pensadores Positivistas, sua contribuição para o entendimento científico da Educação e sua luta pelo ensino laico da Ciência nas escolas estatais (BARBOSA, 2000); Herbart (BARBOSA, 2000), reformando o método da escola tradicional e as críticas de Nietzsche (BARBOSA, 2000) à educação racionalista.

Com esse painel de ideias você se conscientizará sobre o quanto a prática educativa atual se fundamenta neste momento especial da reflexão pedagógica.

No decorrer do século XX, essas diversas teorias pedagógicas se transformaram em inúmeras experiências escolares efetivas, entre as quais: a Escola Nova, a Escola Tecnicista, implantada no Brasil, e a escola tradicional reavaliada e ainda mantida como modelo em inúmeras instituições escolares (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

LINKSIMPORTANTES

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

VÍDEOS:

Assista ao filme: O Sorriso de Monalisa, de Mike Newell. Procure encontrar nele a crítica ao racionalismo feita pelos teóricos das pedagogias afetivas.

Page 88: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

AGORAÉASUAVEZ

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir.

O que seria, para você, uma escola tradicional e uma escola não tradicional?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Quais são os eixos da concepção de educa-ção dos iluministas?

Questão 2:

Explique por que se costuma dizer que Rous-seau realizou uma Revolução Copernicana na Educação.

Questão 3:

(Prova Professor Educação Básica II de Fi-losofia. Secretaria de Estado da Educação de São Paulo/SP - 2009) Na contracapa da primeira edição (1762) do Emílio, de Jean Jacques Rousseau, encontra-se uma ilus-tração do artista Charles Joseph Dominique Eisen (1720-1778) que mostra Tésis, uma deusa da mitologia grega, mergulhando seu filho Aquiles nas águas do rio Estige para proporcionar-lhe invulnerabilidade.

A imagem faz alusão à posição de Rousseau de:

a) Submeter os educandos a ritos de inicia-ção de religiões naturais, que os fortaleçam física, emocional, mental e espiritualmente, conforme práticas frequentes no romantis-mo francês.

b) Valorizar a mitologia, especialmente a grega, como elemento central da formação ética e cívica da juventude, o que marca o elo que Rousseau tem com o neo-humanis-mo.

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 89: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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c) Protestar contra a tortura de crianças, tão frequente na sua época, fazendo com que Rousseau, de certa forma e por causa dis-so, possa ser considerado precursor do Es-tatuto da Criança e do Adolescente.

d) Fazer do Emílio um guerreiro do bem, de acordo com o grande ídolo Aquiles, apenas substituindo os ideais éticos da Grécia ar-caica pelos direitos humanos.

Questão 4:

Explique o posicionamento de Barbosa (2000) a respeito da concepção de Educa-ção de Kant quando afirma: “Ao unir edu-cação e liberdade, Kant redefine a relação pedagógica, reforçando a ideia do aluno que deve aprender por si mesmo”.

Questão 5: (Provão, 2002) Além de dar contribuições à teoria da aprendizagem e à metodologia de ensino, Johann Heinrich Pestalozzi desen-volveu uma teoria de educação segundo a qual:

a) A educação escolar tem como tarefa fun-damental a superação das diferenças entre as classes sociais através da educação uni-tária, para tornar a sociedade humana.

b) A educação escolar precisa se diferen-ciar da familiar, visto que atitudes maternas ou paternas desviam as crianças do obje-tivo da escola: humanizar o educando via aquisição das técnicas culturais.

c) A finalidade da educação não pode ser vista como o desenvolvimento integral do ser humano, o que é um equívoco herdado do Humanismo Clássico, que negligencia a formação profissional na escola.

d) A finalidade da educação escolar é a hu-manização do homem, o desenvolvimento pleno e perfeito de todas as capacidades humanas que abrangem fundamentalmente o espírito, o coração e a mão.

e) As qualidades humanas do educando precisam ser desenvolvidas na escola, de forma definitiva, antes de se ensinar uma atividade prática e profissional.

Questão 6:

(Provão, 2001) Hegel, em sua concepção de educação escolar, afirma que ela requer um afastamento, uma alienação da men-te em sua “essência e estado natural”, o que se faz melhor por meio do estudo da antiguidade clássica (grega e romana) nas línguas que lhes são próprias: o grego e o latim. Tal concepção de educação escolar põe no centro de suas preocupações o sig-nificado das matérias educativas, pois estas são o meio pelo qual se faz a passagem do

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETAINDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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ÍNICIO

“estado natural” ao “estado culto”. Caso se pretenda utilizar essa concepção hegeliana na organização de uma escola contemporâ-nea, deve-se proceder de tal maneira que:

a) Seja restaurado o ensino do grego e do latim, uma vez que são línguas que permi-tem a passagem do “homem natural” ao “homem culto”.

b) Seja realizado o processo de alienação proposto por Hegel através do ensino das disciplinas curriculares.

c) Seja instituída uma disciplina eticamente formadora dos alunos, pois o homem uni-versal é essencialmente ético, como o ho-mem grego.

d) Sejam dadas condições de realização da essência cultural através do currículo esco-lar que deve constituir um processo educa-tivo.

e) Sejam definidas disciplinas centrais que permitam a passagem do “homem natural” ao “homem culto”.

Questão 7: (ENADE, 2005) A racionalidade científica, forma dominante de pensar e de agir na Modernidade, transformou o homem e sua ação em objetos de investigação. Passaram a ser tratados da mesma forma que as “coi-sas” e os fenômenos da natureza, como “ob-jetos” fixos, imutáveis. O historicismo veio a

se opor a essa perspectiva positivista, cha-mando a atenção para a dimensão histórica da existência, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em educação que acompanharam essa discussão incorpora-ram ideias do historicismo e trouxeram para a prática da investigação o pressuposto de que:

a) A pesquisa educacional supõe a existên-cia de métodos previamente definidos.

b) A objetividade e a universalidade do co-nhecimento são garantidas pelos métodos de pesquisa.

c) A metodologia da pesquisa determina a produção dos conhecimentos histórico-edu-cacionais.

d) O conhecimento da realidade só é possí-vel por meio do controle do fenômeno edu-cacional.

e) O conhecimento educacional depende da compreensão dos processos sócio-his-tóricos.

Questão 8:

(ENADE, 2005) Você e seus colegas de es-cola estão discutindo as contribuições de alguns filósofos para a educação, entre as quais a teoria educacional de Dewey, que destaca a noção de que:

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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91

a) A educação é um processo que deve romper com os limites que a ordem institu-cional impõe à escola.

b) A brutalidade presente no homem é cau-sada por sua inclinação para a liberdade, e isto requer polimento.

c) O ensino e, por conseguinte, o aprendi-zado, deve partir dos conceitos morais e in-telectuais.

d) O homem tem necessidade de cuidados e formação, sendo que esta compreende, além da disciplina, a instrução.

e) O importante para a criança e para o adulto é o aprendizado de como lidar com a mudança constante.

Questão 9:

O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algu-mas de suas principais ideias.

Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logi-camente para o Estado, que o reco-nhece e o proclama, o dever de con-siderar a educação, na variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a reali-zar, com a cooperação de todas as instituições sociais.

A consciência desses princípios fun-damentais da laicidade, gratuida-de e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indiví-duo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequ-ências.

Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, o Manifesto era:

a) Libertário, pois pregava o fim do Estado.

b) Autoritário, já que defendia a obrigatorie-dade escolar.

c) Elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino.

d) Inovador, pois compreendia a educação como um direito social.

e) Conservador, na medida em que enten-dia a educação pública como privilégio.

Questão 10:

Complete o quadro comparativo a seguir com as características da Escola Tradicio-nal, Escola Nova e Escola Tecnicista, con-forme: A) Relação Professor x Aluno; B) Metodologia; C) Conteúdo; D) Avaliação; E) Disciplina.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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ÍNICIO

FINALIZANDONeste tema você viu que as concepções contemporâneas de Educação devem muito aos séculos XVIII e XIX e a alguns de seus pensadores.

O processo educativo se faz na História e com a História, e nisto reside seu dinamismo e a riqueza de suas propostas.

ESCOLA TRADICIONAL ESCOLA NOVA ESCOLA TECNICISTAABCDE

AGORAÉASUAVEZ

Page 93: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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GABARITO

Tema 7:

A Pedagogia nos Séculos XVIII e XIX e seus Desdobramentos AtuaisPonto de Partida:

Resposta Pessoal.

Questão 1:

Resposta esperada: a )A luta pela Escola Laica e Pública; b) O uso da Língua Pátria ( ver-náculo) nas escolas e não mais o Latim medieval; c) A orientação pedagógica mais prática, voltada para as ciências, técnicas e ofícios.; d) O uso da Razão para combater superstições e obscurantismos religiosos.

Questão 2:

Resposta esperada: Assim como Copérnico mudou o nosso olhar sobre o sistema solar ao colocar o sol no centro e não mais a terra, Rousseau mudou o nosso olhar sobre o universo da Educação; colocando a criança, e não mais o professor, no Centro do Sistema Pedagó-gico.

Questão 3:

Alternativa D.

Questão 4:

Resposta esperada: Para Kant o Homem é o responsável pela sua saída da menoridade para o esclarecimento. Para tanto, precisa ter coragem de usar o próprio entendimento, pensar por si mesmo, porque nenhuma verdade vem de fora, mas resulta da busca do su-jeito.

Page 94: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

94

ÍNICIO

Questão 5:

Alternativa D.

Questão 6:

Alternativa E.

Questão 7:

Alternativa E.

Questão 8:

Alternativa E.

Questão 9:

Alternativa D.

Questão 10:

ESCOLA TRADICIONAL ESCOLA NOVA ESCOLA TECNICISTA

A Magistrocêntrica –O Professor é o Centro

Aluno é o CentroProfessor Facilitador

Professor = Técnico / Instrutor

B EmpiristaCentrada na Exposição do

Professor

Empirista

Aprender Fazendo

Empirista / TayloristaDivisão de Tarefas

programadas

C Saber Acumulado Clássico/Humanista

Saber Científico Saber Técnico / Científico/ Operacional

D A avaliação é o centro do processo de aprendizagem

A avaliação prioriza o Processo de Conhecer mais do que o resultado

Avaliação Objetiva ( resultados exatos/mensuráveis

Programada Passo a Passo

E Rígida Obediência Menos RígidaAutonomia

Disciplina em função de Resultados

GABARITO

Page 95: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Page 96: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

seções

Page 97: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

Page 98: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Tema

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A R

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• Racionalidade científica.

• Teorias pedagógicas antiautoritárias.

• A ideia de uma educação realizada em liberdade e para a liberdade, e não como espaço de exercício do poder.

Page 100: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

A Recusa da Escola como Espaço de Exercício do Poder

O século XX foi marcado por lutas em diversos campos a favor da liberdade, sendo um deles o campo da Educação. É característica deste século o entendimento de que “a educação deve ser realizada em liberdade e para a liberdade” (BARBOSA, 2000).

A luta contra a Escola envolve menos as questões metodológicas, didáticas e as do processo de ensinar do que as questões centradas na recusa da Escola como espaço de exercício do poder.

Todas essas críticas e seus diversos teóricos podem ser resumidos na seguinte sequência:

Inicialmente, a crítica mais radical é a de Ivan Illich, que propõe a desescolarização, ou seja, uma “sociedade sem escolas” (BARBOSA, 2000).

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são as principais críticas feitas à Escola no século XX?

• Em que medida é possível desconstruir a ideia de mudança do mundo a partir da educação escolar?

Page 101: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

101

Em seguida, Passeron e Bourdieu denunciam a escola como “reprodução do sistema socioeconômico e produtora da violência simbólica (BARBOSA, 2000).

Posteriormente, Althusser classifica a escola como mais um dos “Aparelhos Ideológicos do Estado” (AIE), e, ainda nesta direção representando a teoria pedagógica denominada Crítico-reprodutivista (porque entende a escola como replicadora do status quo), temos Baudelot e Establet, descrevendo-a como o espaço da ratificação da divisão entre trabalho intelectual e trabalho manual (BARBOSA, 2000).

Deixando de lado essa análise fundamentada em referenciais histórico-críticos (marxistas), pedagogos liberais também lutam por outra Escola, com outra configuração de poder.

Encontram-se aqui os pedagogos da chamada Escola Liberal Não Diretiva: Carl Rogers, propondo a “dinâmica de grupo” para dissolver as relações de poder e Neill, que propõe em sua escola Summerhill a “liberdade sem medo” como saída para o espaço autoritário (BARBOSA, 2000).

Ainda são críticos da escola como espaço de reprodução do poder os pedagogos anarquistas-libertários, com destaque para Ferrer e Guardia (BARBOSA, 2000), influenciado por anarquistas, mas não desconhecendo a importância dos racionalista e positivista para a educação.

Essas correntes libertárias terão na Autogestão sua grande proposta para a transformação do ambiente educativo, pois entendem ser por meio desta forma de gestão que as questões do poder poderão ser redimensionadas (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

Page 102: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

102

ÍNICIO

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SITES:

• Realize a Leitura Complementar: A Autogestão Pedagógica (Livro-Texto, p. 258).

• Leia o texto: Anarquismo e Filosofia da Educação, do Prof. Dr. Silvio Gallo (pesquisador da pedagogia anarquista no Brasil).

Disponível em: <http://www.cedap.assis.unesp.br/cantolibertario/textos/0113.html>. Acesso em: maio de 2013.

VÍDEOS:

Assista ao filme: Escritores da Liberdade, de Richard LaGravenese.

LINKSIMPORTANTES

Page 103: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

AGORAÉASUAVEZ

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre as questões apre-sentadas a seguir.

O que é ser anarquista para você? Seria possível uma “educação anarquista”?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Por que a educação moral é importante para o anarquismo?

Questão 2:

O que é violência simbólica segundo Bordieu e Passeron?

Questão 3:

Comente esta afirmação de Neill na escola de Summerhill: “Constranger uma criança a estudar alguma coisa tem a mesma força de um governo que obriga a adotar uma reli-gião”.

Questão 4:

Comente a acusação de Ivan Illich de que a escola é cúmplice da sociedade perversa.

Questão 5: Qual é, para Carl Rogers, a importância dos T Group (Trainning group) ou dinâmica de grupo?

Questão 6:

Classifique os Aparelhos do Estado, segun-do Althusser, em Repressivos (ARE) ou Ide-ológicos (AIE):

RESPOSTA DISSERTATIVA RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Page 104: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

104

ÍNICIO

a) Religioso = _________

b) Governo = _________

c) Escolar = _________

d) Administração Pública = _________

e) Jurídico = _________

f) Tribunais= _________

g) Político= _________

h) Polícia = _________

i) Cultural = _________

Questão 7: Segundo Illich, o estudante tem acesso aos recursos educacionais por meio de:

I. Serviço de consulta a objetos educacio-nais disponíveis em bibliotecas, laborató-rios, museus, teatros, fábricas, entre outros.

II. Serviço de consulta a educadores que funcionam como orientadores.

III. Intercâmbio de habilidades entre as pes-soas.

São corretas:

a) I.

b) II.

c) III.

d) I e II.

e) Todas.

Questão 8:

Sobre as Pedagogias Não Diretivas, não é correto afirmar:

a) A disciplina é heterônoma com a previsão de sistemas de premiação por mérito.

b) O conteúdo não pode ser dogmático, mas deve ter ressonância nos alunos.

c) A avaliação deve ser feita no sistema de autoavaliação, pautada na aprendizagem, na autocrítica e responsabilidade.

d) A metodologia deve se pautar na auto-gestão.

Questão 9:

Explique a seguinte afirmação de Aranha (2006, p. 247): “As teorias antiautoritárias foram importantes para o questionamento do exercício do poder, que nas suas formas sutis camufla a repressão e transforma a escola em instrumento de dominação”.

Questão 10:

Considere as afirmações de Aranha (2006):

I. Se considerarmos a escola mera reprodutora de desigualdades sociais, não teremos como exercer a ação pedagógica sem mistificações, a menos que a exploração de classes seja politicamente superada.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 105: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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II. As experiências libertárias por serem vividas em sociedades burocráticas e hierarquizantes, não têm fôlego para prosseguirem, seja por problemas econômicos, seja por repressão pura e simples.

III. O grande risco do não diretivismo e do ideal de convivialidade está em que os alunos se encontrariam abandonados a formas conservadoras de pensar e viver, impregnados das ideologias das classes dominantes.

Estão em acordo com o texto:

a) I e II.

b) II e III.

c) I e III.

d) Nenhuma.

e) Todas.

AGORAÉASUAVEZ

FINALIZANDONeste tema, você viu que se enganam os que pensam que essas críticas à Escola foram em vão ou, até mesmo, desnecessárias. A partir desses críticos, muito se aprendeu sobre as limitações da Escola em uma sociedade capitalista, mas muito se aprendeu, também, com sua luta pela liberdade.

Page 106: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIOGABARITO

Tema 8:

A Recusa da Escola Como Espaço de Exercício do PoderPonto de Partida:

Resposta Pessoal.

Questão 1:

Resposta esperada: No anarquismo, a única forma de dominação aceita é a da auto-ges-tão, do consenso, que se baseia na democracia direta, participativa e que envolve liberdade e solidariedade. Enfim, tudo o que resulta da educação.

Questão 2:

Resposta esperada: Quando se fala em violência – associamos a violência material. Mas, a maior violência para os autores seria a SIMBÓLICA exercida pelo poder de IMPOR IDEIAS. E, no caso da Escola de criar os critérios de sucesso e insucesso, que sempre refletirão uma situação de classe que não é visível, mas são introjetados como verdades (porque ditas pela Escola), produzindo pessoas que serão classificadas socialmente como fracas-sadas ou não.

Questão 3:

Resposta esperada: Em SummerHill dava-se pouca importância às aulas – Neill entendia que ‘se educarmos as emoções, o intelecto se cuidará por si.

Questão 4:

Resposta esperada: Para Illich a nossa sociedade reduz o indivíduo a consumidor passi-vo e a escola é cúmplice nisto porque “alimenta o mito da competência, do progresso e do consumo”.

Page 107: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Questão 5:

Resposta esperada: a) Pessoas interagindo; b) São dissolvidas as relações de autoridade; c) Professor facilitador do processo.

Questão 6:

a) AIE; b) ARE; c) AIE; d) ARE; e) AIE; f) ARE; g) AIE; h0 ARE e i ) AIE

Questão 7:

Alternativa E.

Questão 8:

Alternativa A.

Questão 9:

Resposta esperada: Os alunos sem a orientação adequada poderiam ser reféns de uma rede de pressupostos e preconceitos que caracterizam a ideologia destas teorias, pois só se pautariam em suas experiências empíricas.

Questão 10:

Alternativa E.

GABARITO

Page 108: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

seções

Page 109: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

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Page 110: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• As pedagogias contemporâneas – socialistas, progressistas e construtivistas –, bem como as chamadas pós-modernistas.

• A concepção de ser humano para essas pedagogias.

Page 112: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

As Pedagogias Socialistas, Progressistas e Construtivistas

As teorias pedagógicas socialistas, progressistas e construtivistas têm por pressupostos a Antropologia histórico-social e a Epistemologia interacionista.

Destacam-se nas teorias socialistas – Pistrak, Makarenko e Gramsci. Os fundamentos marxistas são utilizados para a análise do mundo da Educação, e disso decorre a explicação do caráter político da realidade educacional e a proposta de uma Escola Unitária, laica e politécnica (BARBOSA, 2000).

As teorias progressistas têm seu fundamento teórico na visão socialista, mas adquirem uma identidade própria e diversificada pela obra de seus teóricos mais importantes − Freinet (Pedagogia Popular e Democrática); Snyder (Pedagogia Progressista); Paulo Freire (Pedagogia como Prática de Liberdade); Saviani (Pedagogia Histórico-crítica) −, todos

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Em que se diferem e se aproximam as teorias pedagógicas atuais: socialistas, progressistas e construtivistas?

• Qual é seu compromisso com a construção de uma nova Escola?

Page 113: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

113

concordando sobre a dimensão política da educação e cada um propondo sua concepção de uma pedagogia social e crítica (BARBOSA, 2000).

As teorias construtivistas, influenciadas em sua origem pelo pensador socialista Vygotsky, desenvolveram-se no bojo da Psicologia Cognitiva e das pesquisas Linguísticas, centradas no desenvolvimento cognitivo de crianças. Destacam-se: Piaget (Epistemologia Genética); Emília Ferreiro e Ana Teberosky (Psicogênese da Escrita); Wallon e Perrenoud, entre outros. Percebe-se em todos eles o caráter não empirista, acentuando-se o papel do sujeito que constrói sua própria aprendizagem (BARBOSA, 2000).

Este tema se encerra com um novo momento de reflexão e crítica ao paradigma iluminista da racionalidade que, ao se tornar razão instrumental a serviço da política e das ideologias, produziu barbáries como o campo de concentração de Auschwitz. A proposta é a da “desconstrução” dessas racionalidades, em um movimento denominado pós-modernidade (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

SITES:

• Acesse o site: Instituto Paulo Freire. Estude mais sobre o pedagogo brasileiro Paulo Freire.

Disponível em: <http://www.paulofreire.org/>. Acesso em: maio de 2013.

• Leia o texto: Educação pós Auschwitz, de T. Adorno.

Disponível em: <http://www.nesef.ufpr.br/arquivos.php?galeria=gep---teoria-critica>. Acesso em: maio de 2013.

LINKSIMPORTANTES

Page 114: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

AGORAÉASUAVEZ

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir.

O que é, para você, futuro educador, o Construtivismo?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pe-dagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma te-oria pedagógica crítica se caracteriza pela:

a) Visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na socie-dade.

b) Problematização dos pressupostos filo-sóficos e sociopolíticos do fazer pedagógi-co.

c) Instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.

d) Rejeição aos métodos didáticos que sim-plificam a capacidade de alunos e de pro-fessores.

e) Aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.

Questão 2:

(ENADE, 2005) A professora afirmou que a baleia é um mamífero. Inconformado, Pedro argumentou: “Mamífero é vaca, gato, ca-chorro, cujos filhotes mamam. A baleia vive dentro d’água, tem nadadeiras, é um peixe”. A maioria dos colegas concordou com Pe-dro, mas todos começaram a mudar de ide-ia ao assistir a um filme em que apareciam baleias pequenas sendo amamentadas. Pe-dro começou a perceber que morar fora da água não é algo que defina os mamíferos, e que ter rabo de peixe, nadadeiras e morar

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETAINDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 115: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

115

na água não são características apenas dos peixes.

A aprendizagem de Pedro foi gerada, segun-do a teoria piagetiana, pelo processo de

a) Anulação do conhecimento anterior e sub-stituição deste por conteúdos novos e dife-rentes.

b) Associação de novos conteúdos àqueles que já faziam parte da sua estrutura cogni-tiva.

c) Comparação entre informações con-trastantes e o reforço do conhecimento an-terior.

d) Desequilíbrio, por conflito cognitivo, e aco-modação do novo conhecimento ao anterior.

e) Reforço positivo por parte da professora, dos colegas e da família.

Questão 3:

(Concurso Público nº 001/2008 - Professor de Educação Infantil da Prefeitura Munici-pal de São Caetano do Sul) O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e ob-jetiva, o seu modo de entender o ato edu-cativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirma-ções que se seguem.

I. Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática.

II. Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.

III. Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa.

IV. Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida.

V. Educar é transmitir o conhecimento eru-dito e universalmente reconhecido.

Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações:

a) I e II.

b) II e V.

c) I, III e IV.

d) I, IV e V.

e) I, II, III e IV.

Questão 4:

Comente a seguinte afirmação de Paulo Freire: “A alfabetização de adultos, para que não seja puramente mecânica e memo-rizada, o que se há de fazer é proporcionar-lhes que se conscientizem para que se alfa-betizem”.

AGORAÉASUAVEZ

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

Page 116: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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ÍNICIO

Questão 5: (Provão, 2002)

Assim são os gênios: descobrem ou inventam o óbvio que ninguém vê. Assim aconteceu com Paulo Freire que descobriu que o “vovô absoluta-mente não viu o ovo”, nem a “vovó viu a ave coisa nenhuma”, mas, ao contrário – com certeza –, o pedreiro viu a pedra; a cozinheira, o feijão; o lavrador, a enxada, a soja e o trigo (BOAL, Augusto. Paulo Freire, meu último pai. Pátio – Revista Pedagó-gica, Porto Alegre, p. 50, ago/out. 1997)

Partindo da ideia implícita no texto, pode-se afirmar que NÃO faz parte da concepção de educação de Paulo Freire:

a) A dialogicidade.

b) A inserção do dominado na cultura da eli-te.

c) A utilização de conhecimentos prévios do educando.

d) A tomada de consciência da situação existencial.

e) O compromisso com a transformação so-cial.

Questão 6:

Explicite a relação entre educação e política na teoria pedagógica socialista.

Questão 7: Explique as críticas de Vygotsky aos aprio-ristas e empiristas.

Questão 8:

Do ponto de vista epistemológico, o que sig-nifica ser construtivista?

Questão 9:

Analise os modelos didáticos descritos a se-guir:

I. A aula ocorre em uma sala retangular, com mesas e cadeiras enfileiradas, de modo que o estudante dirija seu olhar para o lugar destinado ao professor. Esse, por sua vez, faz sua explanação com clareza, podendo utilizar o quadro-negro, o retroprojetor ou a tela de um computador.

II. A aula ocorre em uma sala, ou mesmo, ao ar livre. Os alunos se olham, trocam in-formações e consultam materiais. O pro-fessor disponibiliza recursos, circula entre os alunos, conversa com os vários grupos, estimula e propõe novos desafios, entre ou-tras estratégias.

III. A aula ocorre onde está a comunidade. A dicotomia educador-educando foi superada, pois estes papéis cabem a ambos. A proble-matização e o diálogo se fazem presentes para que ocorra conscientização e a poste-rior ação transformadora sobre a realidade.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

Page 117: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

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FINALIZANDONeste tema, você viu que explicitada a relação entre Educação e Política, as teorias socialistas, progressistas e construtivistas se mobilizaram para elaborar uma pedagogia social e crítica e para instituir uma nova escola que é um projeto ainda em construção.

Relacionando esses modelos didáticos com suas linhas teóricas e seus representantes mais significativos, verifica-se que:

a) O I corresponde à pedagogia tecnicista de Skinner, e o II, à pedagogia humanista de Pestalozzi.

b) O I corresponde à pedagogia tradicio-nal de Herbart, e o III, à pedagogia ativa de Lourenço Filho.

c) O I corresponde à pedagogia antiautori-tária de Freinet, e o III, à pedagogia pós--moderna de Adorno.

d) O II corresponde à pedagogia interacio-nista de Vygotsky e Wallon, e o III, à peda-gogia crítico-social dos conteúdos, de Der-meval Saviani.

e) O II corresponde à pedagogia nova de Dewey, e o III, à pedagogia libertadora de Paulo Freire.

Questão 10:

Segundo Gramsci, como a escola poderia funcionar como contraideologia?

RESPOSTA DISSERTATIVA

AGORAÉASUAVEZ

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ÍNICIOGABARITO

Tema 9:

As Pedagogias Socialistas, Progressistas e ConstrutivistasPonto de Partida:

Resposta esperada: As mais diversificadas. Inclusive – “aprender por si” – o senso comum confunde construtivismo com espontaneismo. Refletir depois.

Questão 1:

Alternativa B.

Questão 2:

Alternativa D.

Questão 3:

Alternativa C.

Questão 4:

Resposta esperada: Os oprimidos (analfabetos) costumam introjetar sua inferioridade, na-turalizando-a, o que os impede de ter consciência da opressão e, o que é mais importante, de se dispor a mudar esta realidade, inclusive aprendendo a ler.

Questão 5:

Alternativa B.

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Questão 6:

Resposta esperada: Trata-se não só de compreender a ingerência da política nas práticas educativas, mas também de “preparar o novo Homem (aluno) para uma nova concepção de poder já não mais em cima da hierarquia do trabalho alienado.

Questão 7:

Resposta esperada: Contra os aprioristas – a criança não desenvolve intuitivamente uma atitude abstrata (operar com signos), nascida das profundezas da mente

Contra os empiristas – a criança não desenvolve uma atitude abstrata, “ensinada por um adulto”, mas é o resultado de um processo longo, sujeito às leis da evolução psicológica (maturidade).

Questão 8:

Resposta esperada: Para os construtivistas o conhecimento não é inato nem só transmiti-do (empirismo), não está só no sujeito (inatismo), nem é dado pelo objeto (empirismo). Mas, se forma e se transforma pela interação entre ambos: o sujeito que conhece e o objeto que é conhecido.

Questão 9:

Alternativa E.

Questão 10:

Resposta esperada: A Escola deve proporcionar à classe oprimida a sua própria visão de mundo. A Escola não é uma fábrica, mas o local da formação do intelectual orgânico dessa mesma classe oprimida.

GABARITO

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seções

Page 121: Caderno de Atividade Fundamentos Filosoficos Da Educacao

CONTEÚDOSEHABILIDADES

LEITURAOBRIGATÓRIA

Seções

seções Seções

REFERÊNCIASFINALIZANDO

GLOSSÁRIOLINKSIMPORTANTES

AGORAÉASUAVEZ

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Tema

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XXI

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Introdução ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).

ÍNICIO

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Profª. Maria Cristina Mesquita Barbosa

Fundamentos Filosóficos da Educação

Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Filosofia da Educação, da au-tora Maria Lúcia de Arruda Aranha, Editora Moderna, Livro-Texto XXXX.

ROTEIRO DE ESTUDO:

Conteúdos Nesta aula, você estudará:

• As contradições resultantes do entendimento sobre o que seja a Educação e sua importância.

• As várias maneiras e formas institucionais que a implementação dessa Educação poderá assumir.

• A contestação do paradigma racional da modernidade e seu tipo de escola.

• Os desafios que o educador do século XXI vive e sente na práxis educativa.

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124

ÍNICIO

LEITURAOBRIGATÓRIA

Para Onde Vai a Educação: Desafios Para o Século XXI

Foram tão grandes as transformações no final do século XX, que se torna impossível “pensar a educação do futuro sem levar em conta a desestruturação de antigos modelos” (BARBOSA, 2000). É tempo de gestação de novos paradigmas. “Após o otimismo da Escola Nova, as denúncias das teorias histórico-sociais (...) é preciso reconhecer que pouco se conseguiu alterar no padrão da “velha escola” (BARBOSA, 2000).

As transformações da sociedade foram reais: fim do mundo comunista; a globalização, a União Europeia; crise na família nuclear monogâmica, enfim, crises (BARBOSA, 2000).

E a Escola?

Colheu bons frutos com a diversidade de teorias pedagógicas do século XX. Mas, na sua

CONTEÚDOSEHABILIDADES

Habilidades

Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:

• Quais são as várias “crises da contemporaneidade”?

• Quais caminhos é preciso percorrer para a construção de uma nova escola para estes novos tempos?

• Basta reformar a Educação e a Escola ou é necessário uma inovação institucional e pedagógica?

• Qual é o professor bem-formado para este século?

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relação com o Estado, principalmente no Brasil, ainda carrega alguns desafios, tais como seu financiamento e sua dependência ao “mundo mercado”. Algumas propostas foram feitas, como a do Relatório Delors, propondo novos patamares para a educação (BARBOSA, 2000) por meio de mudança nas organizações educacionais.

Há discussões brasileiras a este respeito e que embasaram a nova LDB (9.394/96), bem como os Planos de Financiamento da Educação (FUNDEB/FUNDEF) e o próprio Plano Nacional de Educação (PNE) (BARBOSA, 2000).

Além dos desafios de financiamento, há outros questionamentos importantes: quem seria bom professor para estes novos tempos? Que tipo de educação deve ser proposta (BARBOSA, 2000)? Questões como as do uso de tecnologias em sala de aula não podem estar fora desses debates e constituem desafios permanentes para o exercício da prática educativa (BARBOSA, 2000).

LEITURAOBRIGATÓRIA

Quer saber mais sobre o assunto? Então:

Leia o texto: MORIN, Edgard. Os sete saberes necessários para a Educação do Futuro.

Disponível em: <http://www.ufrgs.br/tramse/educ/2005/04/os-sete-saberes-necessrios-educao-do.htm>. Acesso em: maio de 2013.

LINKSIMPORTANTES

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ÍNICIO

Instruções: Desenvolva as atividades propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.

AGORAÉASUAVEZ

Ponto de Partida:

Antes de realizar as atividades deste tema, reflita previamente sobre a questão apre-sentada a seguir.

Para você, futuro educador, a internet e a televisão educam ou “deseducam”?

Agora é com você! Responda às ques-tões a seguir para conferir o que apren-deu!

Questão 1:

Com base nas leituras realizadas, comente a afirmação “É preciso preparar as novas gerações para viver o tempo livre”.

Questão 2:

(Provão 2003) O professor Luciano, preo-cupado em incorporar tecnologias de infor-mação e comunicação ao planejamento e à prática de suas atividades didáticas, resolveu

criar um grupo de discussão pela Internet, atividade que acabou por se consolidar como importante instrumento complementar em relação ao cotidiano das aulas. A iniciativa desse professor demonstra que:

a) A ação docente no universo das novas tecnologias independe de mudanças de per-cepção acerca do que significa ensinar e aprender.

b) A informática redefiniu o processo de con-strução coletiva do conhecimento e de sua transmissão, enfatizando a dimensão da ca-pacidade individual.

c) As novas tecnologias requerem muito mais mudanças metodológicas do que novas visões da relação ensino aprendizagem.

d) O papel do professor se orienta mais para uma nova forma de fazer a educação medi-ada pelas tecnologias do que pelo anúncio das informações.

e) Os novos recursos tecnológicos refor-çam o papel educativo do professor e sua condição de fonte de informação.

RESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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Questão 3:

Quais são as responsabilidades da escola pública para Libâneo?

Questão 4:

(Provão, 2002) Professores de Educação Básica, observando o contexto social em que a escola na qual lecionam se insere, bem como a ocorrência atual de sectaris-mos, atentados terroristas e insegurança, identificam em tais ingredientes característi-cas da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da es-cola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna, a qual pode ser traduzida:

a) Pelo questionamento às grandes narrati-vas e incorporação da diversidade cultural.

b) Pela disseminação das narrativas mes-tras que dão coerência e unidade ao conhe-cimento.

c) Pela linearidade e sequenciação de con-hecimentos e matérias escolares.

d) Pela valorização do sujeito racional, cen-trado e autônomo.

e) Pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas.

Questão 5: (Provão, 2002) Existem professores que se recusam a aceitar o computador, argumen-tando que ele não é necessário à sua práti-ca. Esta atitude, muitas vezes, encobre o te-mor ao novo. Por outro lado, existem aque-les que veem nesta ferramenta o instrumen-to que transformará sua prática, resolvendo todos os problemas que enfrentam em seu fazer pedagógico, inclusive o desinteresse dos alunos pelas aulas.

É consensual, no entanto, que a utilização do computador deve:

I. ser vista como adição ao sistema de um novo recurso para melhorar a aprendiza-gem.

II. estar comprometida com a reorientação da educação, em uma perspectiva transfor-madora.

III. ser acompanhada do estímulo à criativi-dade docente.

IV. manter preservada a consciência crítica de professores e alunos.

Estão corretas apenas as afirmações:

a) I e IV.

b) II e III.

c) I, II e III.

d) I, III e IV.

e) II, III e IV.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETARESPOSTA DISSERTATIVA

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

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ÍNICIO

Questão 6:

Explique quais são as consequências do ci-berespaço para educação?

Questão 7: Comente: em que medida as novas tecnolo-gias de informação e de comunicação ten-dem a alterar a função do professor?

Questão 8:

Comente o Relatório Jacques Delors no que se refere às instituições promotoras de en-sino.

Questão 9:

Fale sobre a importância da interdisciplinari-dade para a nova educação.

Questão 10:

(ENADE) Uma das estratégias que vêm sendo apontadas como necessárias à expansão de programas educacionais, em todos os níveis de ensino, é a Educação a Distância. A vantagem essencial dessa modalidade de ensino é:

a) A suplantação de barreiras espaço-temporais pelo uso do correio eletrônico.

b) A aplicação de tecnologias de ponta em dimensão nacional.

c) A administração do tempo pelos educadores por meio do uso adequado de ferramentas tecnológicas.

d) O alcance por pessoas de diferentes lugares onde não há acesso a instituições de ensino.

e) O uso de materiais modernos, garantindo a qualidade da aprendizagem.

AGORAÉASUAVEZ

INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

RESPOSTA DISSERTATIVA

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FINALIZANDONeste tema, você viu que o impacto das diferentes crises e das várias mudanças ocorridas no século não deixaria de se fazer sentir na “velha escola”.

São necessárias mudanças, mas: Quais? Como?

Como boa filosofia, também, a Filosofia da Educação “termina- começando” com novas e antigas questões para pensar.

GABARITO

Tema 10:

Para Onde Vai a Educação: Desafios Para o Século XXIPonto de Partida:

Resposta pessoal.

Questão 1:

Resposta esperada: A diminuição da jornada de trabalho – resultante da automação e replanejamento do trabalho - possibilitará mais tempo para o lazer. É preciso educar as pessoas para que este tempo livre seja criativo e não sirva apenas para liberar a fadiga, reproduzir práticas da moda e sucumbir ao tédio e a violência.

Questão 2:

Alternativa D.

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ÍNICIO

Questão 3:

Resposta esperada: Tripla Responsabilidade

1º. Ser agente de mudanças.

2º. Ser capaz de trabalhar a Tradição e os Valores Nacionais.

3º. Preparar Cidadãos para entender o mundo e seu país.

Questão 4:

Alternativa A.

Questão 5:

Alternativa E.

Questão 6:

Resposta esperada: O ciberespaço muda os dados do problema da educação: o que é preciso aprender não pode mais ser planejado nem definido com muita antecedência. O perfil da competência também não pode ser canalizado para todos de forma igual. Pierre Levy apresenta duas propostas de solução: a) EAD que favorece a aprendizagem perso-nalizada e coletiva; b) valorização das experiências adquiridas e dos saberes, inclusive os não acadêmicos.

Questão 7:

Resposta esperada: Poderão revitalizar a função do professor, deslocando- o do papel tradicional de transmissor do saber para o de organizador, sistematizador e crítico deste saber.

Questão 8:

Resposta esperada: Este relatório, concluído em 1996 para a Unesco teve por objetivo es-tabelecer padrões para financiamentos internacionais da Educação. A proposta é dar maior

GABARITO

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autonomia para as instituições promotoras de ensino com um maior controle dos resultados (através de avaliações internacionais periódicas) e de mecanismos de compensação que garantam equidade – Ex Cotas.

Questão 9:

Resposta esperada: O texto de Edgard Morin fala sobre a especialização que produz ao mesmo tempo o conhecimento e a cegueira pelo seu modo de “despedaçar” o saber. A interdisciplinaridade vai restabelecer o entendimento do todo e re-ensinar o Homem a co-nhecer sem dividir, contrariando Descartes.

Questão 10:

Alternativa D.

GABARITO

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REFERÊNCIASARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educação. 3. ed. Rev.Ampl. São Paulo: Moderna, 2006.

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 2000.

GALLO, Silvio. Chegou a hora da Filosofia. Revista da Educação, Edição 116. Disponível em: <http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/116/artigo234074-1.asp>. Acesso em: maio de 2013.

REBOUL, Olivier. Quand demain ton fils te demadera in La Philosophie de l’éducation. Tradução Susana do Céu Gil Andrade. Revisão Olga Pombo. Paris: PUF, 1971.

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