CADERNO DE ATIVIDADES ENSINO FUNDAMENTAL 8ºANO …

PREFEITURA MUNICIPAL DE ARARAQUARA

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

EMEF CAIC “RICARDO C. C. MONTEIRO”

CADERNO DE ATIVIDADES

ENSINO FUNDAMENTAL

8ºANO

JUNHO/2020

Nome____________________Turma_____



COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Atividades 1 e 2 (Interpretação de texto: Conto de Enigma)

O Conto

O Conto é um gênero literário curto, que possui um único conflito. Tanto os

personagens, como o tempo e o espaço são bem limitados. Além disso, o enredo possui apenas

um acontecimento relevante e, consequentemente, apenas um clímax. Por conta do enredo

único, o conto se caracteriza pela simplicidade.

A narrativa possui começo (situação-problema), meio (desenvolvimento) e fim (final

inesperado).

Elementos do conto

1. Personagens: Seres que executam ou sofrem as ações. Podem ser pessoas,

animais ou até objetos, plantas e seres fantásticos/sobrenaturais (vampiros, unicórnios,

fantasmas, etc.);

2. Narrador/Foco narrativo: O narrador é aquele que descreve os

acontecimentos. É dividido em:

Narrador personagem: além de narrar a história, também participa dela.

Quando ele conta a própria história, é conhecido como narrador-protagonista, já quando conta

a história de outra pessoa, é conhecido como narrador-testemunha. Os verbos são utilizados na

1° pessoa;

Narrador observador: Este narrador não participa da história e, por isso, os

versos são utilizados na 3° pessoa. não conhece o passado da personagem, nem o que

acontecerá;

Narrador onisciente: Este narrador também não participa da história. No

entanto, tem conhecimento de tudo, ou seja, os sentimentos e pensamentos das personagens, o

passado de cada uma e o que acontecerá no futuro;

3. Tempo: Trata-se da época em que a história ocorre e da duração da narrativa;

4. Espaço: O lugar em que se passa a narrativa. Já que o conto é uma narrativa

breve, o espaço é bem reduzido, por exemplo: um cômodo, uma rua, uma praça, etc.;

5. Diálogo: São as falas da personagem;

6. Enredo: Trata-se da história propriamente dita, que é organizada com uma

sequência lógica de acontecimentos. O enredo deve ter uma sequência lógica de fatos, para dar

verossimilhança (impressão de que é real) à história. Lembrando que, mesmo uma narrativa

que possua elementos fantásticos também deve ser verossímil. O enredo possui diversos

elementos para ter credibilidade:

Introdução/Apresentação: Na maioria das vezes a introdução constitui o início

da história. Apresenta os fatos iniciais, as personagens, o tempo e o espaço;

Complicação/Desenvolvimento: É a parte do enredo onde se instaura o conflito;

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Conflito: situação-problema, que obriga as personagens do conto a tomarem

uma atitude;

Clímax: O auge da narrativa, onde o conflito atinge o seu ponto máximo e gera

maior tensão;

Desfecho: Solução dos fatos apresentados. Esse final pode surpreender o leitor,

revelando-se como romântico, trágico, cômico, triste, alegre, etc. Geralmente, o desfecho do

conto ocorre logo após o conflito.

Característica do Conto de Enigma:

Há sempre um mistério a ser desvendado;

Caso o mistério seja um crime, a apresentação dos indícios deixados pelo

culpado geralmente é feita no início da narrativa;

O enigma é desvendado por meio do raciocínio lógico (seguir pistas, analisar

provas, etc.);

O leitor acompanha a sequência dos fatos segundo a ótica do leitor;

Há algumas pistas falsas que enganam o leitor, mas não o detetive;

Em geral, tem como personagens a vítima, o criminoso, os suspeitos e o detetive;

Interpretação do Conto de Enigma: “O incrível enigma do galinheiro” (Marcos

Rey)

Isso aconteceu numa época em que o grande detetive Sherlock Holmes estava

aposentado e um tanto esquecido. Em Londres, onde morava, ninguém mais o chamava para

elucidar mistérios. Conformava-se, dizendo: não se fazem mais bandidos como antigamente.

Meu tio Clarimundo, leitor das aventuras de Sherlock, foi quem decidiu contratá-lo. Mas que

não trouxesse seu secretário Dr. Watson, que só servia para ouvir no final de cada caso a mesma

frase: “Elementar, Watson”.

– Mas se trata dum caso tão insignificante – protestou mamãe.

– Insignificante? Esse enigma está nos pondo malucos.

Alguém andava assaltando nosso galinheiro. A cada dia sumia uma galinha. Quem faria

isso, estando a casa cercada por paredes de imensos edifícios? Não havia muro para saltar. Nem

grades para pular. E na casa só morávamos eu, meus pais, tio Clarimundo e Noca, a velha

empregada. Um enigma muito enigmático, sim. Sherlock Holmes chegou e hospedou-se no

quarto dos fundos. Ele, seu boné xadrez, seu cachimbo, lógico, e mais logicamente sua lupa,

que aumentava tudo. Chegou anunciando:

– Chamarei esta aventura “O caso das galinhas desaparecidas”. Ou ficaria melhor “O

incrível enigma do galinheiro”?

– Ambos são bons, mas...

– Na maior parte das vezes o culpado é o mordomo – informou Sherlock. – Onde está o

suspeito?

– Não temos mordomo – lamentou tio Clarimundo.

– Então me levem à cena do crime.

Levamos Sherlock ao quintal, pequeno e espremido entre os prédios. Ele tirou a lupa do

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bolso. Um palito ou folha de árvore, examinava concentradamente. Depois, tomava notas num

caderno. Mas, como a viagem o cansara, foi dormir cedo. Na manhã seguinte minha mãe

acordou-o com uma informação:

– Sumiu outra galinha.

– Esta noite dormirei no galinheiro.

E dormiu mesmo, sentado numa poltrona. Desta vez eu que o acordei.

– Mister Holmes, roubaram mais uma galinha.

A notícia fez com que se decidisse:

– A história se chamará mesmo “O incrível enigma do galinheiro”.

– Não estamos preocupados com títulos – rebateu meu tio.

– Mas meu editor está.

Neste dia consegui ler o caderno de anotações do detetive. Li: nada, nada, nada. Um

nada em cada página. Organizado, não? Também nesse dia Sherlock telefonou a Londres para

trocar impressões com o fiel Dr. Watson. Uma fortuninha em chamados internacionais. E as

galinhas continuavam desaparecendo, apesar de Sherlock Holmes dormir no galinheiro. Ele já

andava falando sozinho.

– Nem sinal de gato, cachorro, raposa, gambá. Todo o meu prestígio está em jogo.

Por fim, restou apenas uma galinha. À hora do almoço o famoso detetive, sentindo-se

velho e fracassado, sofreu uma crise, chorando na frente de todos. Nós nos comovemos muito

com a situação. Um homem daqueles derramar lágrimas... Noca, então, deu um passo à frente

e confessou:

– Eu que roubava as galinhas. Dava às famílias pobres duma favela.

Sherlock enxugou imediatamente as lágrimas na manga do paletó.

– Já sabia. Fingi chorar para que ela confessasse.

– Então desconfiava de Noca? – perguntou tio Clarimundo.

– Encontrei penas de galinha no quarto dela. Elementar, Clarimundo. E o que dizem de

comermos a penosa que resta no galinheiro?

Não sei se foi escrito “O incrível enigma do galinheiro”. Se foi, pobres leitores. Na

verdade, eu que roubava as galinhas para dar aos favelados. Inclusive quando o detetive dormia

no galinheiro. Noca sabia disso e assumiu a culpa em meu lugar. Elementar, Mister Sherlock

Holmes.

(Marcos Rey, Em Vice-Versa ao Contrário. Org. Heloísa Prieto. São Paulo, Companhia

das Letrinhas, 1993.)

1. Releia o seguinte trecho:

– Mas se trata dum caso tão insignificante – protestou mamãe.

A que caso a mãe está se referindo?

a) ( ) À aposentadoria de Sherlock Holmes.

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b) ( ) Ao desaparecimento das galinhas do galinheiro.

c) ( ) Ao fato de que a família não tem mordomo.

2. Qual é o foco narrativo do conto? Escreva um trecho do texto que justifique a

sua resposta.

3. Em relação às personagens, responda:

a) Quem é o criminoso?

b) Quem é a vítima?

c) Quem é o suspeito?

d) Quem é o detetive?

4. Você acha que roubar as galinhas para dar às famílias pobres duma favela é

justificável? Por quê?

5. O desenrolar da narrativa e o final surpreenderam você? Justifique.

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Atividades 3 e 4 (Produção de texto: Conto de Enigma)

Com base na imagem abaixo, escreva um conto de enigma.

Atenção! Não se esqueça de que o conto tem características específicas, que você viu

na Interpretação de Texto.

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Atividades 5 e 6 (Produção de texto: Artigo de Opinião)

O Artigo de Opinião é um texto escrito em Norma Padrão da Língua Portuguesa, onde

o autor defende uma tese (ou seja, um ponto de vista/opinião) sobre um tema que seja

interessante para a sociedade. Geralmente, estes temas também são polêmicos.

É importante lembrar que tema e título são coisas diferentes. O tema é o assunto, título

é o nome que será dado ao texto. O título de um Artigo de Opinião deve ser instigante, para

despertar a atenção do leitor.

A linguagem utilizada em um Artigo de Opinião é objetiva.

Exemplo de tese: “A Atividade Física é importante não só para a beleza, mas também

para a saúde.”

O objetivo do Artigo de Opinião é convencer, persuadir o leitor sobre um ponto de vista.

Para defender o seu ponto de vista, o autor utiliza argumentos que fujam do senso

comum. Além disso, também há os contra-argumentos, que mostram uma opinião contrária.

Exemplo de argumento: “A atividade física melhora o humor, a qualidade do sono e

também previne doenças como a obesidade.”

Exemplo de contra-argumento: “Academia é muito caro.”

Veja a estrutura de um Artigo de Opinião:

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1. Introdução: É onde o autor apresenta a sua tese e também contextualiza o tema

que será discutido, já deixando claro qual é o seu ponto de vista (1 parágrafo);

2. Desenvolvimento: O autor deixa claro o seu posicionamento, utilizando

argumentos e contra-argumentos. Também apresenta outras informações, como estatísticas,

discurso de autoridade (especialistas no assunto), fatos históricos, leis, etc. (geralmente, tem 1

a 3 parágrafos);

3. Conclusão: O autor retoma a tese defendida, através de uma síntese (principais

ideias) dos argumentos ou apontando o argumento mais forte. Também apresenta sugestões

para o problema. Essa solução deve ser uma coisa que beneficie a sociedade como um todo.

Dicas:

Utilize gírias apenas quando forem necessárias;

Tome cuidado com a repetição de palavras, utilize sinônimos;

Ao fazer citações, indique qual é a fonte;

Se possível, faça rascunho e revise quantas vezes for necessário;

Na maioria das vezes, o Artigo de Opinião é escrito na 3° pessoa do singular;

Um texto deve ter coesão (não pode fugir do tema) e coerência (harmonia entre

cada parte do texto, ou seja, deve seguir uma linha de raciocínio);

Capriche nos conectivos:

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Observe estes textos motivadores para construir o seu ponto de vista e seus argumentos.

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Continuação do texto:

(...) eu precisei fazer mais de 32.000 injeções (sim, TRINTA E DUAS MIL injeções)

para me manter vivo até agora.

Quando eu saio de máscara e luvas na rua, estou fazendo o que posso para proteger a

minha vida, a vida das pessoas do meu convívio e dos demais também. Então...

O RELATO:

Então, eis que no dia de hoje foi necessário ir ao supermercado, e eu, como na imagem

acima, me protegi e saí.

1: Fui ridicularizado por idosos e pais com suas crianças, como sendo (palavras do

público) um "idiota" por estar de máscara. (Excelente trabalho de educação dos filhos).

2: Fui hostilizado por dois homens que, disseram: "ô babacão, ô coronga... vai pra casa

seu merda, filho da p.., fiasquento..." etc. (Enquanto tomavam chimarrão na calçada).

3. No mercado, e na rua próximo ao posto de saúde do exército, pessoas começaram a

tossir, sim TOSSIR de propósito, próximo a mim, como chacota por eu estar de máscara. (foda-

se se eu posso pegar alguma coisa né, o importante é rir dos outros).

4. Durante todo o trajeto, somente mais uma pessoa estava de máscara. Um senhor de

idade que me cumprimentou simpático. (o único alívio que tive no trajeto).

ASSIM SENDO, hoje eu percebi, de forma derradeira, que nós estamos sim em um

evento de seleção natural; na qual o mais adaptado sobreviverá, e o ignorante será castigado.

OBS.:

- Todo o comercio não essencial está fechado.

- Um hospital de campanha do exército foi montado em pleno centro da cidade.

- Caminhões do exército estão passando áudio recomendando a reclusão e o combate à

pandemia.

- Quase 1 milhão de contaminados e 40.000 mortos ao redor do mundo, em quase 200

países.

Mas os entendidos brasileiros, lá, ridicularizando, agredindo verbalmente e ofendendo

a segurança de uma pessoa imunodeficiente que pode sim MORRER por causa dessa droga de

doença. A DOENÇA MENTAL DO SER HUMANO 🤬🤬🤬🤬🤬🤬.

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Então deixo aqui o meu agradecimento ao babaquismo, à ignorância e a burrice dos

nossos conterrâneos, que vão esperar o falecimento de seus entes queridos para começar a

entender a gravidade da situação.

Eu sabia que o comportamento estava ruim, mas não imaginava tanto. Lamento se

ofenderei alguém, mas no fim a minha conclusão é de que algumas pessoas merecem a tragédia

que se aproxima.

Desta forma, estarei literalmente lavando minhas mãos para tudo isso. Quem tiver bom

senso, cuide-se também.

O restante... bem... que conte com a sorte.

Grato.

Uso de máscaras passa a ser obrigatório em Araraquara

A intenção é evitar a proliferação do novo coronavírus; a recomendação é que a

população use máscaras caseiras

Araraquara passa a obrigar o uso de máscaras para toda a população. A ordem foi dada

no começo da tarde desta quarta-feira (22) pelo Comitê de Contingência do Coronavírus e já

consta nas atualizações do Decreto Municipal que institui estado de calamidade pública na

cidade, ou seja, a medida já está valendo.

"Tendo em vista as deliberações tomadas nesta reunião do Comitê, fica definida a

obrigatoriedade do uso de máscaras a toda a população que necessitar sair de casa para

trabalhar, para fazer compras em supermercados, farmácias e demais estabelecimentos

comerciais essenciais, e também que necessitar fazer uso do transporte público coletivo", diz a

secretária de Saúde, Eliana Honain.

A orientação é que as pessoas usem máscaras caseiras e deixem os equipamentos de proteção

específicos para os profissionais da saúde.

"O uso das máscaras não é suficiente para evitar a transmissão da doença, mas estudos mostram

que a máscara funciona como uma barreira física e reduz o risco da contaminação, por isso, o

uso deste equipamento passa a ser obrigatório", ressalta Honain.

O Comitê continua defendendo a importância do isolamento social e a higienização pessoal

correta para a contenção e enfrentamento do Covid-19. "Neste momento, quem puder ficar em

casa é a forma mais eficaz de evitar proliferação da covid-19".

Fonte: https://www.acidadeon.com/

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Com base nos textos motivadores, escreva um Artigo de Opinião de até 30 linhas com

o seguinte tema:

“Se as máscaras estão se tornando obrigatórias para conter a Covid-19, por que o

preconceito?”

Título:

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Atividades 7 e 8 (Interpretação de texto)

Leia o texto e interprete:

Menos árvores derrubadas?

Mais de 4 bilhões de árvores vêm abaixo todos os anos para produzir papéis, seja para

fazer livros ou até mesmo para higiene pessoal, entre outras utilidades. Embora a tecnologia

digital e os tablets venham se tornando cada vez mais populares, ainda não há indicativos

sólidos de mudanças nessa indústria. A solução então é repensar o modo como se produz o

papel.

Ao pensar nisso, a companhia italiana Ogami resolveu inovar completamente e criou

um papel feito de pedra. Tecnicamente, ele é feito de carbonato de cálcio, um subproduto

natural do calcário. O Repap (papel de trás para frente, em inglês) também é à prova d’água, e

pode até mesmo ser limpo.

As vantagens do Repap não param na redução da derrubada de árvores: o processo

de produção do papel de pedra dispensa água. Naturalmente branco, o produto também evita os

fortes ácidos utilizados para o branqueamento. Tudo isto significa que a poluição associada à

fabricação do papel normal pode ser evitada.

Também é fácil de reciclar, sem as grandes quantidades de água e energia que a

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reciclagem normalmente usa. O material não tem capacidade de ser transformado em papel

novo, mas pode ser reciclado em produtos feitos de plástico, como vasos de flores e bolsas.

Disponível <http://www.ecodesenvolvimento.org>.

1 – O texto atende ao propósito de noticiar que:

a) “Mais de 4 bilhões de árvores vêm abaixo todos os anos para produzir papéis […]”

b) “[…] a tecnologia digital e os tablets venham se tornando cada vez mais populares

[…]”

c) “[…] a companhia Ogami resolveu inovar completamente e criou um papel feito de

pedra.”

d) “[…] é fácil de reciclar, sem as grandes quantidades de água e energia.”

2 – Releia o primeiro parágrafo com atenção. Em seguida, assinale a passagem em que

se expõe uma tese (defesa de uma ideia, opinião):

a) “Mais de 4 bilhões de árvores vêm abaixo … para fazer livros ou até mesmo […]”

b) “[…] a tecnologia digital e os tablets venham se tornando cada vez mais populares

[…]”

c) “[…] ainda não há indicativos sólidos de mudanças nessa indústria.”

d) “A solução então é repensar o modo como se produz o papel.”

3 – O texto apresenta tecnicamente o elemento utilizado na fabricação do papel feito de

pedra, em:

a) “[…] é feito de carbonato de cálcio, um subproduto natural do calcário.”

b) “[…] é à prova d’água, e pode até mesmo ser limpo.”

c) “Naturalmente branco […]”

d) “Também é fácil de reciclar […]”

4 – Segundo o texto, as vantagens da fabricação do papel de pedra vão muito além da

redução da derrubada de árvores. Assinale a alternativa que não contém uma dessas vantagens:

a) “[…] o processo de produção do papel de pedra dispensa água.”

b) “[…] o produto também evita os fortes ácidos utilizados para o branqueamento.”

c) “Também é fácil de reciclar, sem as grandes quantidades de água e energia […]”

d) “[…] tem capacidade de ser transformado em papel novo […]”

5 – Em “O Repap (papel de trás para frente, em inglês), o trecho nos parênteses:

a) define o Repap.

b) critica o Repap.

c) elogia o Repap.

d) destaca o Repap.

6 – No último período do texto, a conjunção “mas” introduz uma ideia de:

a) uma conclusão

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b) uma compensação

c) uma ressalva (correção, observação)

d) uma oposição

7 – Na frase “[…] como vasos de flores e bolsas.”, o termo “como” anuncia uma ideia

de:

a) uma condição

b) uma comparação

c) uma exemplificação

d) uma observação

Questão 8 – O texto foi escrito em uma linguagem predominantemente:

a) técnica

b) coloquial

c) científica

d) formal

9 - Qual o sujeito da oração: “Tecnicamente, ele é feito de carbonato de cálcio”?

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10 – Qual é o tipo de sujeito presente nesta oração: “Ainda não há indicativos sólidos

de mudanças nessa indústria”.

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Atividade 9 (Revisão)

1. Está correta a alternativa:

a) Há dias ele está viajando.

b) Partirei daqui há uma semana.

c) Não tiro férias a muito tempo.

d) Daqui há três dias, verei um amigo que conheço a vinte anos.

Justifique sua resposta:

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___________________________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Assinale a alternativa que as formas completam corretamente as lacunas (espaços), pela

ordem:

1. Quando _____ assessorado, o governante comete mais erros

2. O Chapeuzinho Vermelho conseguiu escapar do lobo _____.

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3. Devemos praticar o bem e evitar o _____

4. As crianças _______educadas dão muito trabalho aos pais.

a) mau, mau, mau, mal

b) mal, mal, mau, mal

c) mal, mau, mal, mal

d) mau – mau – mal – mal

3. Complete com por que, porque, por quê ou porquê:

a) ____________ você não responde a essas cartas?

b) Vocês não fizeram hoje a tarefa, ____________

c) Eles não vieram ____________ tinham outro compromisso.

d) Não sei o ____________ ele não trouxe o irmão.

e) Ninguém sabe o ____________ de sua indecisão.

4. Preencha corretamente as lacunas:

a) ____________ está meu vestido? (onde/ aonde).

b) ____________ eles querem chegar? (onde/ aonde).

c) Chegaram ____________ pouco. (há/a).

d) Sairemos daqui ____________ pouco. (há/a).

e) É um dos países ____________ miseráveis do mundo. (mas/mais).

f) Tentou, ____________ não conseguiu. (mas/ mais).

g) Era previsível que ele se comportaria ____________ (mal/ mau).

h) Partiriam dali ____________ duas horas. (há/a).

i) Tem um coração ____________ (mal/mau).

j) Ele está ____________ chateada com os colegas. (meia/meio).

Atividades 10, 11 e 12 (Retomada e revisão de sujeito, tipos de sujeito, predicado)

Como identificar o sujeito?

Sobre o sujeito é possível afirmar:

É o termo da oração sobre o qual se declara alguma coisa.

Concorda com o verbo.

Vamos analisar a seguinte frase:

Glauber Rocha é o cineasta brasileiro mais famoso.

Para identificar o sujeito, devemos fazer o seguinte:

Fazer a pergunta para o verbo: Quem é (verbo) o cineasta brasileiro mais famoso?

A resposta é o sujeito: Glauber Rocha.

Além disso, todo sujeito possui um núcleo, que é a palavra central, aquela que

é indispensável e, portanto, mais importante na constituição do sujeito da oração. Por exemplo:

Esta sala de cinema tem capacidade para mais de 100 pessoas.

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Assim, temos:

Sujeito: Esta sala de cinema.

Núcleo do sujeito: sala.

Atenção! Pode haver mais de um núcleo. Por exemplo:

O bilheteiro e a projecionista do cinema recusaram-se a trabalhar.

Nessa frase, temos:

Sujeito: O bilheteiro e a projecionista do cinema.

Núcleo do sujeito: bilheteiro, projecionista.

Tipos de sujeito:

Sujeito simples

Apresenta um único núcleo e pode ser determinado facilmente.

O filme brasileiro Tatuagem foi premiado no Festival de Gramado.

Pergunta: O que foi premiado no Festival de Gramado?

Resposta (ou sujeito simples): O filme brasileiro Tatuagem.

Núcleo do sujeito: filme

Sujeito composto

Apresenta dois ou mais núcleos facilmente determináveis.

A pintura e a fotografia podem eternizar um momento.

Pergunta: O que pode eternizar um momento?

Resposta (ou sujeito composto): A pintura e a fotografia.

Núcleos do sujeito: pintura/ fotografia

Sujeito oculto

É identificado pela conjugação do verbo.

Comprei uma tela falsificada de Gustave Courbet.

Pergunta: Quem comprou uma tela falsificada de Gustave Courbet?

Resposta (ou sujeito oculto): Eu.

Sujeito indeterminado

Não pode ser identificado.

Casos de sujeito indeterminado:

→ Verbo flexionado na terceira pessoa do plural, sem referência a nenhum sujeito

expresso anteriormente:

Falavam mal do meu vizinho.

Pergunta: Quem falava mal do meu vizinho?

Resposta: Não é possível determinar.

→ Verbos na terceira pessoa do singular, acompanhados do pronome “se”:

Chegou-se a cogitar a ideia.

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Pergunta: Quem cogitou a ideia?


Precisa-se de roteirista.

Pergunta: Quem precisa de roteirista?


Fica-se bem em Curitiba.

Pergunta: Quem fica bem em Curitiba?


Portanto, temos exemplos de sujeito indeterminado.

Oração sem sujeito ou sujeito inexistente:

Os casos em que o sujeito é inexistente são:

→ Verbos que indicam fenômenos da natureza:

Choveu muito na quinta-feira.

→ Verbo “haver” no sentido de existir ou indicador de tempo decorrido (passado):

Há 10 anos que tento viajar para a Suécia.

Havia duas camisas neste guarda-roupa.

→ Verbo “fazer”, indicador de tempo cronológico ou temperatura:

Faz três anos que me formei.

Faz muito calor naquele teatro.

→ Verbo “estar”, indicador de temperatura:

Estava muito frio no parque municipal.

1- Na oração: ”Anunciaram grandes novidades” - o sujeito é:

(A) indeterminado

(B) oração sem sujeito

Explique sua resposta:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2- Identifique o verbo, sublinhe o sujeito (quando houver) e indique a classificação em

cada frase: sujeitos simples, composto, oculto, indeterminado, oração sem sujeito.

a. Você e ele também são importantes.

______________________________________________________________________

b. Não existe essa possibilidade.

______________________________________________________________________

c. Há muitas vagas.

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d. Chegaram ele e o irmão.

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e. Apareceu no bairro um novo circo.

______________________________________________________________________

f. Faz muito calor nessa época.

______________________________________________________________________

g. Fui ao médico hoje pela manhã.

______________________________________________________________________

h. São felizes essas crianças.

______________________________________________________________________

i. Choveu muito no mês anterior.

______________________________________________________________________

j. O professor e o diretor chegaram cedo hoje.

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Predicado: é aquilo que se declara a respeito do sujeito. Nele é obrigatória a presença

de um verbo ou locução verbal. Quando se identifica o sujeito de uma oração, o que sobra da

frase é o predicado.

Ex: As mulheres compraram roupas.

As mulheres: sujeito

Compraram: verbo

Compraram roupas: predicado

Portanto: o verbo sempre faz parte do predicado.

3- Separe o sujeito do predicado e identifique o núcleo do sujeito:

a) Um bando de andorinhas pousou no fio elétrico.

b) Meu irmão e minha irmã estavam na creche da prefeitura.

c) A madeira é usada na fabricação de utensílios domésticos, na construção de embarcações e

de casas.

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d) Carlos e Ana reuniram-se em protesto no sindicato.

e) A luta em defesa do ambiente é necessária e fundamental.

f) As florestas nativas de São Paulo sobrevivem em pequena parte do território estadual.

g) Nós necessitamos de ajuda.

h) Poucos entenderam o plano.

i) Por todas as firmas ele passou à procura de emprego.

4- Separe o sujeito do predicado e classifique-o em simples, composto ou oculto:

a) Os escritores e professores fizeram uma boa conferência.

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b) O progresso da indústria automobilística e o desenvolvimento da indústria de pneumáticos

aumentaram o consumo da borracha.

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c) Muitos agricultores, por medo, não desenvolveram a agricultura.

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d) Olhávamos as vitrines.

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e) Com maior poder aquisitivo, muitos brasileiros fazem viagens ao exterior.

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Professores (as):

Andréia Simoni Luiz Antonio

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Jéssica Lima Cochete

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

Atividade 1 – Potenciação

Definição de Potenciação:

A potenciação indica multiplicações de fatores iguais. Por exemplo, o produto 3.3.3.3 pode

ser indicado na forma 34. Assim, o símbolo 𝑎𝑛, sendo 𝑎 um número inteiro e 𝑛 um número

natural maior que 1, significa o produto de 𝑛 fatores iguais a 𝑎:

𝑎𝑛 = 𝑎. 𝑎.… . 𝑎⏟ 𝑛 𝑣𝑒𝑧𝑒𝑠

𝑎 é a base;

𝑛 é o expoente;

o resultado é a potência.

Também temos que 𝑎0 = 1, para 𝑎 ≠ 0 e 𝑎1 = 𝑎.

Exemplos:

a) 33 = 3.3.3 = 27

b) (−2)2 = −2.−2 = 4

c) (−2)3 = −2.−2.−2 = −8

d) (3

4)2

= 3

4.3

4=

9

16

Observação:

Número negativo elevado a expoente par fica positivo. Exemplos:

(−2)4 = −2.−2.−2.−2 = 16

(−3)2 = −3.−3 = 9

Número negativo elevado a expoente ímpar permanece negativo. Exemplo:

a) (−2)3 = −2.−2⏟ 4

. −2 = 4.−2 = −8

b) Se 𝑥 = 2, qual será o valore de −𝑥2?

Observe: −(2)2 = −4, pois o sinal negativo não está elevado ao quadrado.

EXERCÍCIO

1) Calcule o valor das potências:

a) 62_________________ i) (−

3

2)4

___________________

b) (−6)2________________ j) (−

3

2)3

___________________

c) −62__________________ k) 028___________________

d) (−2)3_________________ l) 132___________________

e) −23___________________ m) (−1)20_______________

f) 50___________________ n) (−1)17________________

g) (−8)0________________ o) (−

3

5)2

_________________

22



h) (3

2)4

_________________

Atividade 2 – Propriedades da Potenciação

Quadro de resumo das propriedades

𝑎𝑚. 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 √𝑎𝑚𝑛

= 𝑎𝑚𝑛

𝑎𝑚: 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚−𝑛 ou 𝑎𝑚

𝑎𝑛= 𝑎𝑚+𝑛, com 𝑎 ≠ 0 (𝑎. 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛. 𝑏𝑛

(𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚.𝑛 (𝑎: 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛: 𝑏𝑛 ou (𝑎

𝑏)𝑛

=𝑎𝑛

𝑏𝑛, com 𝑏 ≠ 0

A seguir apresentamos alguns exemplos para ilustrar o uso das propriedades:

a) 𝑎𝑚. 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛

Nesta propriedade vemos que quando tivermos multiplicação de potências de mesma base,

conservamos a base e somamos os expoentes.

Ex. 1: 2𝑥. 22 = 2𝑥+2

Ex. 2: 𝑎7. 𝑎4 = 𝑎7+4 = 𝑎11

Ex. 3: 42. 34 → neste caso devemos primeiramente resolver as potências para depois

multiplicar os resultados, pois as bases 4 e 3 são diferentes.

42. 34 = 16.81 = 1296

Observação: Devemos lembrar que esta propriedade é válida nos dois sentidos.

Assim: 𝑎𝑚. 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 ou 𝑎𝑚+𝑛 = 𝑎𝑚. 𝑎𝑛. Exemplo: 𝑎7+𝑛 = 𝑎7. 𝑎𝑛

b) 𝑎𝑚: 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚−𝑛

Nesta propriedade vemos que quanto tivermos divisão de potências de mesma base,

conservamos a base e subtraímos os expoentes.

Ex. 1: 34: 3𝑥 = 34−𝑥

Ex. 2: 𝑎5: 𝑎4 = 𝑎5−4 = 𝑎1

Observação: Esta propriedade também é válida nos dois sentidos, ou seja

𝑎𝑚: 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚−𝑛 ou 𝑎𝑚−𝑛 = 𝑎𝑚: 𝑎𝑛. Exemplo: 𝑎4−𝑥 = 𝑎4: 𝑎𝑥

c) (𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚.𝑛

Nesta propriedade temos uma potência elevada a um outro expoente, para resolver temos que

conservar a base e multiplicar os expoentes.

Ex. 1: (43)2 = 43.2 = 46

Ex. 2: (𝑏𝑥)4 = 𝑏𝑥.4 = 𝑏4.𝑥

Observação: Devemos lembrar que esta propriedade é válida nos dois sentidos.

(𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚.𝑛 ou 𝑎𝑚.𝑛 = (𝑎𝑚)𝑛. Exemplo: 34𝑥 = (34)𝑥 ou (3𝑥)4

d) √𝑎𝑚𝑛

= 𝑎𝑚

𝑛

Esta propriedade nos mostra que todo radical pode ser transformado numa potência de

expoente fracionário, onde o índice da raiz é o denominador do expoente.

Ex. 1: √𝑥 = √𝑥12

= 𝑥1

2

23



Ex. 2: √𝑥73

= 𝑥7

3

Ex. 3: 251

2 = √25 = 5

Ex. 4: 𝑥8

3 = √𝑥83


√𝑎𝑚𝑛

= 𝑎𝑚

𝑛 ou 𝑎𝑚

𝑛 = √𝑎𝑚𝑛

. Exemplo: 𝑎5

2 = √𝑎5

e) (𝑎: 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛: 𝑏𝑛 ou (𝑎

𝑏)𝑛

=𝑎𝑛

𝑏𝑛, com 𝑏 ≠ 0

Ex. 1: (2

3)2

=22

32=

4

9

Ex. 2: (1

5)2

=12

52=

1

25


(𝑎

𝑏)𝑛

=𝑎𝑛

𝑏𝑛 ou

𝑎𝑛

𝑏𝑛= (

𝑎

𝑏)𝑛

Exemplo: √2

√3=

212

312

= (2

3)

1

2= √

2

3

f) (𝑎. 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛. 𝑏𝑛

Ex. 1: (𝑥. 𝑎)2 = 𝑥2. 𝑎2

Ex. 2: (4𝑥)3 = 43. 𝑥3 = 64𝑥3

Ex. 3: (3√𝑥)4= 34. (√𝑥)4 = 34. (𝑥

1

2)4

= 34. 𝑥4

2 = 34. 𝑥2 = 81𝑥2


(𝑎. 𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛. 𝑏𝑛 ou 𝑎𝑛. 𝑏𝑛 = (𝑎. 𝑏)𝑛 Exemplo: √𝑥.√𝑦 = 𝑥1

2. 𝑦1

2 = (𝑥. 𝑦)1

2 = √𝑥. 𝑦

EXERCÍCIO

1) Utilize as propriedades de potenciação para simplificar as sentenças abaixo:

a) 36. 34____________________________ i) 𝑥5. 𝑥3__________________________

b) 78: 73____________________________ j) 𝑥9: 𝑥6__________________________

c) (3. 𝑥)4___________________________ k) (54)2__________________________

d) (𝑥3)5____________________________ l) 23. 25. 22_______________________

e) (2. 𝑥2)3__________________________ m) (3: 2)4________________________

f) (𝑎: 𝑏)2___________________________ n) 117: 11_________________________

g) 102. 108_________________________ o) [(

2

3)2

]6

_______________________

h) (32)5____________________________ p) (𝑥3)3_________________________

Atividade 3 – Potências com expoentes negativos

Quando uma potência possui expoente negativo, a propriedade usada para calculá-la é a

seguinte:

𝑎−𝑛 = (1

𝑎)𝑛

, com 𝑎 ≠ 0

Essa propriedade geralmente é lida da seguinte maneira: quando uma potência possui expoente

negativo, inverta sua base e também o sinal do expoente.

24



Ex. 1: 𝑎−3 = (1

𝑎)3

= 13

𝑎3

Ex. 2: (2

3)−2

= (3

2)2

= 32

22=9

4

Ex. 3: (−4)−1 = (−1

4)1

= −1

4


𝑎−𝑛 = (1

𝑎)𝑛

ou (1

𝑎)𝑛

= 𝑎−𝑛, com 𝑎 ≠ 0

Exemplos:

a) 1

𝑥2= 𝑥−2

b) 2

3𝑥3=

2

3.1

𝑥3=

2

3. 𝑥−3

Atenção!

a) (−2)−3 = (−1

2)3

= −1

8

b) (3)−3 = (1

3)3

= 1

27

c) (1

𝑎)−3

= (𝑎

1)3

= (𝑎)3 = 𝑎3

Observação: nos três exemplos acima dados, o sinal do expoente não interferiu no sinal do

resultado final.

EXERCÍCIO

1) Resolva as potências de expoentes negativos:

a) 11−2____________________________ f) (

5

7)−2

___________________________

b) (5

9)−1

__________________________ g) (𝑥)−3__________________________

c) 2−4_____________________________ h) (8)−1__________________________

d) (3

2)−2

___________________________

e)10−3_____________________________

Atividade 4 – Raiz quadrada

Sejam a e b dois números reais e n um número natural diferente de zero, então:

a = radicando

n = índice

√ = radical

25



As raízes quadradas, como dito, são um caso particular de radiciação. Ao escrever uma

raiz quadrada, não é necessário explicitar o índice igual a dois.

Exemplos:

√36 = 6, pois 62 = 36

√121 = 11, pois 112 = 121

EXERCÍCIOS

1) Determine a raiz quadrada dos números abaixo:

a) 100 = _________________________________________________________

b) 144 =__________________________________________________________

c) 400 =__________________________________________________________

d) 900 = __________________________________________________________

e) 441 =___________________________________________________________

f) 2500 = __________________________________________________________

g) 1600 =___________________________________________________________

2) Calcule a raiz quadrada das frações abaixo:

a) √4

9 =____________________________________________________________

b) √9

81 =____________________________________________________________

c) √4

25 =____________________________________________________________

d) √144

9 =___________________________________________________________

e) √16

49 =____________________________________________________________

26



f) √169

196 =___________________________________________________________

g) √25

9 =____________________________________________________________

3) Quais são os números entre 0 e 20 que possuem raiz quadrada exata?

a) 1, 5,9 e 16.

b) 0, 1, 4 e 9.

c) 1, 4, 9 e 16.

d) 0, 1, 4, 9 e 16.

e) 4, 9 e 16.

4) Determine o valor de x em cada item.

𝑎) √𝑥 = 1

____________________________________________________________________

𝑏)√𝑥 = 5

_____________________________________________________________________

𝑐)√𝑥 = 6,2

____________________________________________________________________

𝑑)√𝑥 = 4,3_____________________________________________________________

𝑒) √𝑥 = 0,7____________________________________________________________

5) Veja como o professor fez para calcular √1,96.

√1,96 = √196

100 =

√196

√100 =

14

10 = 1,4

Agora faça você:

a) √1,44 =__________________________________________________________

b) √0,09 =__________________________________________________________

27



c) √0,36 =__________________________________________________________

d) √20,25 =________________________________________________________

e) √5,76 =_________________________________________________________

f) √17,64 =_________________________________________________________

6) Uma sala de aula quadrada terá o piso coberto com ladrilhos com medida de

comprimento dos lados 60 cm.

a) Qual é a medida de comprimento dos lados da sala sabendo que a medida de área

dela é de 81 m²?

__________________________________________________________________

________________________________________________________

b) Quantos ladrilhos serão necessários para cobrir o piso?

__________________________________________________________________

________________________________________________________

Atividade 5 – Raiz cúbica

O termo cúbico remete ao cálculo de volume, dessa relação vem a necessidade de se calcular

a raiz cúbica de um número.

V = a³

Para entendermos o que é raiz cúbica precisamos inicialmente conhecer a sua estrutura. Veja:

a = radicando

a = raiz

3 = índice

3 = expoente

Para compreender melhor o que é a raiz cúbica de um número observe o exemplo a seguir:

√1253

= √5.5.53

= √5³3

= 5

√10003

= √10.10.103

= √10³3

= 10

Qual o número que elevado ao cubo resulta em 8?

O número é 2, pois, a raiz cúbica de 8 é 2, ou seja, 2 é o número que multiplicado três vezes

28



resulta em 8. Veja 2 . 2 . 2 = 8

Qual é a medida da aresta de um cubo com volume igual a 1m³?

V = a³

1 = a³

a = √13

R: A aresta do cubo tem 1m.

a = 1 m

EXERCÍCIOS

1) Calcule a raiz cúbica de:

a) 27 = __________________________________________________________

b) 64 =____________________________________________________________

c) 1 =_____________________________________________________________

d) 8000 =__________________________________________________________

e) 1331 = ________________________________________________________

f) 27000 = _______________________________________________________

g) 81 =___________________________________________________________

h) 16 = ___________________________________________________________

i) 0,001 =_________________________________________________________

j) 729 =__________________________________________________________

2) Calcule a medida de comprimento da aresta de cada cubo, dadas as medidas de volume

deles.

a) V = 512 cm³

______________________________________________________________

b) V = 1000 cm³

_____________________________________________________________

3) Responda:

a) A soma da raiz quadrada de 81 com a raiz cúbica de 64.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

29



A diferença entre a raiz cúbica de 27 e a raiz quadrada de 4.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

O quadrado da raiz quadrada de 81.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

O cubo da raiz cúbica de 8.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________

4 ) Qual é a raiz cúbica de 3375?

a) 12

b) 13

c) 14

d) 15

e) 16

5) Determine a raiz cúbica de cada uma das expressões:

a) √64

343

3 =_________________________________________________________

b) √0,1253

=______________________________________________________

c) √0,0273

=________________________________________________________

d) √−83

=_________________________________________________________

e) √−64

8

3 =_________________________________________________________

f) √0,1253

=_______________________________________________________

Atividade 6 - A raiz n-ésima

A radiação é a operação inversa da potenciação. De modo geral podemos escrever:

√𝑎𝑛

= 𝑏 ⇔ 𝑏𝑛 = 𝑎, com 𝑛 ∈ ℕ e 𝑛 ≥ 1.

Propriedades dos radicais:

a) √𝑎𝑝𝑛

⇔ 𝑎𝑝

𝑛

Ex. 1: √23

= 21

3

30



Ex. 2: √43 = 43

2

Ex. 3: √625

= 62

5

Observação: é importante lembrar que esta propriedade também é muito usada no sentido

contrário ou seja 𝑎𝑝

𝑛 = √𝑎𝑝𝑛

( o denominador “𝑛” do expoente fracionário é o índice do radical).

Exemplo: 23

5 = √235

.

b) √𝑎𝑛𝑛

= 𝑎𝑛

𝑛 = 𝑎1 = 𝑎 Ex.: √233

= 23

3 = 21 = 2

c) √𝑎. 𝑏𝑛

= √𝑎𝑛. √𝑏𝑛

Ex.: √𝑎3. 𝑏63

= √𝑎33

. √𝑏63

= 𝑎3

3. 𝑏6

3 = 𝑎. 𝑏2

d) √𝑎

𝑏

𝑛=

√𝑎𝑛

√𝑏𝑛 Ex.: √

𝑎6

𝑏5=

√𝑎6

√𝑏5=𝑎62

𝑏52

=𝑎3

𝑏52

ou 𝑎3

√𝑏5

e) (√𝑏𝑛)𝑚= (𝑏

1

𝑛)𝑚

= 𝑏1

𝑛.𝑚 = 𝑏

𝑚

𝑛 Ex.: (√5)3= (5

1

2)3

= 51

2.3 = 5

3

2

f) √ √𝑎𝑚𝑛

= √𝑎𝑚.𝑛

Ex.: √√323

= √33.2

= √36

1) Escreva na forma de potência com expoente fracionário:

a) √7 =______________________________ d) √𝑎56

=

_____________________________

b) √234

=_____________________________ e) √𝑥23

=

_____________________________

c) √325

=_____________________________ f) √3 =

_______________________________

2) Escreva na forma de radical:

a) 21

5 =_____________________________ e) 𝑎5

7 =____________________________

b) 42

3 =____________________________ f) 𝑚3

4 =____________________________

c) 𝑥1

4 =____________________________ g) (2

9)

1

3=__________________________

d) 81

2 =____________________________

h) (6,9)3

2 =_________________________

Atividade 7 – Potências de base 𝟏𝟎

As potências de base 10 são talvez uma das potências mais utilizadas em outras áreas de

conhecimento como Física, Química, etc.

Veja o que acontece quando operamos a base 10:

100 = 1

101 = 10

31



102 = 100

103 = 1000

⋮ 10𝑛 = 100…000⏟

𝑛 𝑧𝑒𝑟𝑜𝑠

As potências de base 10 são formadas pelo algarismo 1 seguido de zeros da quantidade do

número do expoente. Se quisermos representar a potência de 1025, teremos o número 1

seguido de vinte e cinco zeros. Portanto, a potência 10𝑛 é formada pelo algarismo 1 seguido

de 𝑛-vezes o algarismo 0.

Se tivermos o expoente negativo, basta que coloquemos esse resultado no denominador de

uma potência cujo numerador é o 1. Podemos ainda escrevê-lo na forma decimal, sendo que

o número do expoente indica a quantidade de dígitos após a vírgula. Por exemplo:

10−1 =1

101= 0,1

10−2 =1

102= 0,01

10−3 =1

103= 0,001

⋮

10−𝑛 =1

10𝑛= 0, 000…1⏟

𝑛 𝑐𝑎𝑠𝑎𝑠 𝑑𝑒𝑐𝑖𝑚𝑎𝑖𝑠

EXERCÍCIOS

1) Resolva as potências de base 10:

a) 105 =____________________________ e) 100 =________________________

b) 107 =___________________________ f) 106 =________________________

c) 101 =___________________________ g) 109 =________________________

d) 102 =___________________________ h) 103 =________________________

2) Calcule as potências de base 10 e dê o resultado na forma decimal:

a) 10−3 =_______________________ e) 10−4 =_________________________

b) 10−1 =______________________ f) 10−9 =__________________________

c) 10−5 =_______________________ g) 10−5 =_________________________

d) 10−6 =_______________________ h) 10−2 =_________________________

Atividade 8 – Notação Científica

A notação científica é uma forma de escrever números usando potência de 10. É utilizada para

reduzir a escrita de números que apresentam muitos algarismos.

32



Números muito pequenos ou muito grandes são frequentemente encontrados nas ciências em

geral e escrever em notação científica facilita fazer comparações e cálculos.

Exemplos

a) 6 590 000 000 000 000 = 6,59 . 10 15

b) 0, 000000000016 = 1,6 . 10 - 11

Veja abaixo como transformar os números em notação científica de forma prática:

1º Passo: Escrever o número na forma decimal, com apenas um algarismo diferente de 0 na

frente da vírgula.

2º Passo: Colocar no expoente da potência de 10 o número de casas decimais que tivemos que

"andar" com a vírgula. Se ao andar com a vírgula o valor do número diminuiu, o expoente

ficará positivo, se aumentou o expoente ficará negativo.

3º Passo: Escrever o produto do número pela potência de 10.

EXERCÍCIOS

1) Considere o número 0,00000000000002, converta-o em notação científica.

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

O número 349000 em notação científica corresponde a:

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Escreva o número 0,0004 em notação científica.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Como escrevemos 5 x 10³ na forma decimal?

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Faça a adição e subtração 6,5 x 10³ e 2,3 x 10³.

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Realize a divisão e multiplicação das notações científicas: 5 x 10³ e 2,3 x 10².

33



____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Passe os números a seguir para notação científica.

a) 105 000 =______________________________________________________

b) 0,0019 =________________________________________________________

2) A distância entre o Sol e a Terra é de 149 600 000 km. Quanto é esse número em

notação científica?

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

A constante de Avogadro é uma importante grandeza que relaciona o número de moléculas,

átomos ou íons existentes em um mol de substância e seu valor é de 6,02 x 1023. Escreva esse

número em forma decimal.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________

3) Em notação científica, a massa de um elétron em repouso corresponde a 9,11 x 10−31 kg

e um próton, nessa mesma condição, tem massa de 1,673 x 10-27 kg. Quem possui maior

massa?

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Realize as operações a seguir e escreva os resultados em notação científica.

a) 0,00004 x 24 000 000 =________________________________________________

b) 0,0000008 x 0,00120 =__________________________________________________

c) 2 000 000 000 x 30 000 000 000 =_________________________________________

4) (Enem/2017) Uma das principais provas de velocidade do atletismo é a prova dos 400

metros rasos. No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnson venceu

essa prova, com a marca de 43,18 segundos.

Esse tempo, em segundo, escrito em notação científica é

34



a) 0,4318 x 102

b) 4,318 x 101

c) 43,18 x 100

d) 431,8 x 10-1

e) 4 318 x 10-2

5) (Enem/2017) Medir distâncias sempre foi uma necessidade da humanidade. Ao longo

do tempo fez-se necessária a criação de unidades de medidas que pudessem representar tais

distâncias, como, por exemplo, o metro. Uma unidade de comprimento pouco conhecida é a

Unidade Astronômica (UA), utilizada para descrever, por exemplo, distâncias entre corpos

celestes. Por definição, 1 UA equivale à distância entre a Terra e o Sol, que em notação

científica é dada por 1,496 x 102 milhões de quilômetros.

Na mesma forma de representação, 1 UA, em metro, equivale a

a) 1,496 x 1011 m

b) 1,496 x 1010 m

c) 1,496 x 108 m

d) 1,496 x 106 m

e) 1,496 x 105 m

Atividade 9 - Porcentagem

As porcentagens costumam ser indicadas pelo símbolo “%”, lê-se “por cento”.

Podemos representar uma fração na forma fracionária, decimal, ou acompanhada do símbolo

%. Veja:

4% = 4/100 = 0,04 ou 0,04 = 4/100 = 4%

Ex:

5% de R$ 80,00 = 5/100.80 = 0,05.80 = 4

¾ = ¾ . 100% = 300/4 = 75%

EXERCÍCIOS

1) Escreva as frações correspondentes.

a) 12% =__________________________________________________________

b) 25% =__________________________________________________________

c) 37% =__________________________________________________________

d) 80% =__________________________________________________________

2) Represente os decimais a seguir como porcentagem.

a) 0,35 =__________________________________________________________

b) 0,07 =__________________________________________________________

c) 0,1 =___________________________________________________________

d) 0,375 =_________________________________________________________

35



3) Calcule.

a) 50% de 180 =_________________________________________________________

b) 50% de R$ 20,40 =____________________________________________________

c) 25% de 360 =_________________________________________________________

d) 75% de 420 =_________________________________________________________

e) 75% de 500 =_________________________________________________________

f) 10% de 500 =_________________________________________________________

g) 10% de 48 reais =______________________________________________________

h) 5% de 600 =__________________________________________________________

i) 5% de R$ 110,00 =_____________________________________________________

4) Represente as frações a seguir como porcentagem.

a) ¼ =_________________________________________________________________

b) 1/5 =________________________________________________________________

c) 2/4 =________________________________________________________________

d) 6/8 =________________________________________________________________

Atividade 10 – Expressões algébricas

Uma expressão matemática formada por números e letras ou somente por letras ou somente por

letras é chama de expressão algébrica.

Por exemplo, 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 +𝑚 + 𝑛 é uma expressão algébrica. O dobro de um número pode ser

representado por 2𝑥.

EXERCÍCIO

1) Escreva a expressão algébrica correspondente a cada item.

a) O triplo de um número.

______________________________________________________________________

b) O quíntuplo de um número.

______________________________________________________________________

c) A metade de um número.

_____________________________________________________________________________

d) Um número elevado ao quadrado.

_____________________________________________________________________________

e) Um número mais 5.

_____________________________________________________________________________

Atividade 11 – Equações

Equação é uma sentença matemática expressa por uma igualdade e apresenta pelo menos um

valor desconhecido representado por uma letra denominada incógnita.

Exemplos:

2𝑥 + 8 = 0 é uma equação, e a incógnita é 𝑥.

5𝑦 − 4 = 6𝑦 + 8 é uma equação, e a incógnita é 𝑦.

3𝑎 − 𝑏 − 𝑐 = 0 é uma equação, e as incógnitas são 𝑎, 𝑏 e 𝑐.

36



Atenção:

4 + 8 = 7 + 5 (Não tem incógnita.)

𝑥 − 5 < 3 (Não é igualdade.)

5 ≠ −2 (Não é igualdade.)

EXERCÍCIO

1) Identifique as sentenças que representam equações.

a) 2𝑥 + 5 < 3 f) 𝑚− 8 > 5

b) 7 − 3 = 2 + 2 g) 2𝑥 = −16

c) 8 = 6𝑦 − 4 h) 2𝑥 ≠2

3

d) 𝑥 − 1 ≠ 0 i) 2𝑥 + 1 = 9

e)3𝑥 + 7 =1

2 j) 3𝑥 < 18

Atividade 12 – Raiz de uma equação

A incógnita de uma equação pode assumir diversos valores, mas a sentença obtida pode não ser

verdadeira para alguns desses valores. Se um desses valores torna a sentença verdadeira, ele é

chamado de raiz da equação.

Podemos verificar se um número é ou não raiz de uma equação substituindo a incógnita por

esse número.

Exemplo:

Considere a equação 𝑥 + 2 = 5. Substituindo 𝑥 por 3, obtemos uma sentença verdadeira:

3 + 2 = 5

Portanto, o número 3 é a raiz da equação 𝑥 + 2 = 5.

EXERCÍCIO

1) Determine mentalmente a solução de cada uma das equações.

a) 𝑥 + 1 = 10 f) 𝑥

2= 8

b) 8 + 𝑥 = 12 g) 𝑥

5= 2

c) 19 − 𝑥 = 9 h) 2𝑥 + 1 = 11

d) 2𝑥 = 20 i) 𝑥 + 𝑥 = 14

e) 3𝑥 = 15 j) 10𝑥 = 60

Professores: Paola Andrea Possi Tavares

Salvador Tavares de Oliveira

37



COMPONENTE CURRICULAR – HISTÓRIA

ATIVIDADE 1 –

REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

O surgimento das primeiras fábricas modernas na Europa, em meados do século XVIII,

provocou profundas mudanças na organização da sociedade e na vida das pessoas. A Inglaterra

introduziu no sistema produtivo dois tipos de máquinas: as de produção têxtil e máquinas a

vapor. Com a mecanização, a industria de tecidos ganhou rapidez e precisão, o que resultou em

um número crescente de produtos em menor tempo e com preços mais baixos. Essa

transformação mecânica e seus efeitos se espalharam para outros setores, compondo o que se

denominou de Revolução Industrial.

Mecanização da indústria – Na segunda metade do século XVIII, com a Revolução Industrial,

a manufatura foi substituída pela maquinofatura. Os motores a vapor começaram a mover as

maquinas, aumentando a velocidade da produção e a qualidade dos produtos. As principais

tarefas do trabalhador passaram a ser alimentar a máquina, controlar sua velocidade e zelar por

sua manutenção. O avanço tecnológico acelerou o ritmo da vida e do trabalho. O trabalho do

ser humano tornou-se dependente da tecnologia industrial, e a eficiência passou a ser medida

pelo menor tempo gasto na produção. Em outras palavras, o tempo passou a valer dinheiro.

Uma nova sociedade

Burguesia- classe formada pelos proprietários das fabricas, das maquinas, dos bancos, do

comercio, das redes de transporte e das empresas agrícolas. A partir do século XVIII, a

burguesia impôs cada vez mais seu domínio sobre a sociedade.

Proletariado – classe social composta do operariado, que vive do salário que recebe. Como não

tem meios de sobreviver por conta própria, o proletariado vende sua força de trabalho para o

patrão em troca de salário.

As diferenças entre burgueses e proletários podiam ser observadas na vida cotidiana das

cidades. As áreas ricas ficavam, em geral, mais próximas do centro e recebiam mais atenção

dos governantes. Já a população operária comprimia-se em bairros de ruas estreitas, mal

iluminadas e sujas, com muitos mendigos e desempregados.

Moradia dos trabalhadores – a maior parte das casas operárias se localizava próximo as fábricas

e era construída pelos próprios empregadores e alugadas aos trabalhadores. Em geral, essas

moradias abrigavam um grande numero de pessoas, que muitas vezes, se amontoavam para

dormir. Não existia rede de esgoto. Os banheiros eram fossas e , ficavam fora das casas e

exalavam um cheiro horrível. Em outros bairros, os detritos eram jogados nas vias publicas. A

água era fornecida em bicas, poços e fontes públicas espalhados pela cidade. As péssimas

38



condições propiciaram o surgimento de surtos de diversas doenças, como a cólera e a

tuberculose, que atingiam com freqüência os trabalhadores e suas famílias.

A organização da classe operária – No inicio do século XVIII, os tecelões ingleses organizaram

as primeiras associações trabalhistas. Os antigos artesãos, convertidos em trabalhadores

assalariados das manufaturas, fundaram pequenos clubes com a intenção de obter aumento de

salário. No entanto, as primeiras associações de trabalhadores organizadas e fortes surgiram

apenas com o advento da grande indústria fabril. Por meio dessas organizações, os

trabalhadores passaram a exigir melhores condições de trabalho. Uma das primeiras formas de

organização e resistência dos trabalhadores nas fábricas foi a ação dos chamados quebradores

de máquinas. Alguns desses grupos se tronaram bastante conhecidos e, atuaram entre 1778 e

1780, e os ludistas, que surgiram no princípio da década de 1810.

Sindicatos- Para combater a rotina extenuante e as péssimas condições de vida e de trabalho

que enfrentavam, os operários começaram a se reunir em associações trabalhistas, os sindicatos.

O objetivo dessas associações era reunir os operários e organizar as suas lutas para conquistar

aumento de salário, redução das jornadas de trabalho, regulamentação das férias e do descanso

semanal remunerado e limitação do trabalho infantil. As associações trabalhistas na Inglaterra,

no entanto, foram proibidas em 1779. Mesmo assim, muitas continuaram existindo

clandestinamente. Em 1871, essas associações foram efetivamente legalizadas.

Responda as questões:

a. Em sua opinião, ainda hoje existem pessoas que vivem nas mesmas condições que os operários

ingleses do final do século XVIII e no inicio do século XIX? Cite exemplos para justificar sua

resposta.

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________

b. Durante a Revolução Industrial, as cidades industriais eram ocupadas de maneira igualitária por

seus habitantes? Por quê?

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

c. E nos dias de hoje, será que a ocupação das cidades reproduz as diferenças sociais ? Justifique

sua resposta

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

39



d. Leia as informações a seguir:

Em meados do século XVIII, James Watt patenteou na Inglaterra seu invento, sobre o qual

escreveu a seu pai: “O negócio a que me dedico agora se tornou um grande sucesso. A máquina

de fogo que eu inventei está funcionando e obtendo uma resposta muito melhor do que qualquer

outra que tenha sido inventada até agora”.

a) puritana, gás natural e aumento na ocorrência de inversão térmica.

b) gloriosa, petróleo e destruição da camada de ozônio.

c) gloriosa, carvão mineral e aumento do processo de desgelo das calotas polares.

d) industrial, carvão mineral e aumento da poluição atmosférica.

e. O acúmulo de capitais, a modernização da agricultura, a disponibilidade de mão de obra e de

recursos naturais e a força do puritanismo ajudam a explicar o pioneirismo da __________ na

Revolução Industrial.

Das opções abaixo listadas, o país que melhor preenche o espaço acima é:

a) Alemanha

b) Holanda

c) Itália

d) Inglaterra

ATIVIDADE 2-

O TRABALHO INFANTIL NA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Na época da revolução industrial, a exploração do trabalho dos operários tornou-se

fonte de lucros para os empresários. Preocupados em pagar salários cada vez mais baixos, os

donos de fábricas empregavam muitas crianças, grande parte delas recrutadas de orfanatos

infantis. Inicialmente, só as crianças abandonadas em orfanatos eram entregues aos patrões

para trabalhar como aprendizes nas fábricas ou nas minas. Com o tempo, mesmo crianças que

tinham família seguiram o mesmo caminho.

As crianças começavam a trabalhar por volta dos 6 anos de idade. O trabalho era

monótono e muito cansativo, o salário correspondia,em média,à quinta parte do que era pago

aos adultos.

O turno de trabalho, normalmente se estendia das 5 horas da manhã até as 7 horas da

noite. Acidentes de trabalho e doenças decorrentes das condições insalubres das fábricas

ocorriam com freqüência.

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Documento – O TRABALHO DAS CRIANÇAS

Nas primeiras fabricas de tecido inglesas, era muito comum que crianças trabalhassem

por longas horas.Sarah Carpenter foi uma delas.passou a viver e a trabalhar em uma tecelagem

em Derbyshire quando tinha dez anos de idade. Muito tempo depois, deu este depoimento

sobre sua experiência.

(...)Nossa refeição mais comum era bolo de aveia. Era pesado e grosseiro. Esse bolo

era colocado em latas. Leite fervente e água eram misturados a ele. Esse era nosso café da

manhã e nossa ceia. Nosso jantar era torta de batata com bacon cozido, tão grosso que mal

dava para comer. Chá nunca víamos . comíamos pão e queijo uma vez ao ano. Só nos

permitiam três refeições por dia, apesar de nos levantarmos às cinco da manhã e

trabalharmos até as nove da noite.(...)

Existia um contramestre chamado William Hughes(...) ele veio até mim e me perguntou

o que meu maquinário fazia parado. Eu disse que não sabia porque não tinha sido eu quem

havia parado (...) Hughes começou me batendo com uma vara, e eu disse para ele que minha

mãe ficaria sabendo disso. Então, ele saiu para buscar o mestre, que passou a lidar comigo.

O mestre começou a me bater com um pau na cabeça até que ela ficasse repleta de caroços e

de sangue. Minha cabeça ficou tão ruim que eu não consegui dormir por um longo tempo.

Entrevista a Sarah Carpenter. The Ashton Chronicle,23 jun.1849. citado em Spartacus

educacional.

Responda:

a. Quando Sarah Carpenter deu esse depoimento e para quem o fez?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

______________________________________________________

b. Quantas horas as crianças trabalhavam na fábrica por dia, pelo depoimento?

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________

c. Você considera que a alimentação e as horas de descanso que as crianças tinham eram

adequadas?Por quê?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

d. Uma situação como essa seria possível nos dias de hoje? Explique.

______________________________________________________________________

41



___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________

ATIVIDADE 3 –

AS INOVAÇÕES DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

As ferrovias – as necessidades da indústria de carvão foram responsáveis, em grande

parte, pelo desenvolvimento dos trens e das estradas de ferro.Era preciso encontrar meios

eficientes para trazer grandes quantidades de carvão do fundo das minas até a superfície e

também para levar o carvão até os pontos de embarque para comercialização. Inicialmente,

eram usados carros de mão sobre trilhos para trazer o carvão do fundo das minas para levá-lo

até o canal ou rio.Mais tarde,foram construídas estradas de ferro para que vagões com maior

capacidade de carga fossem puxados por cavalos. Em 1804, começou a funcionar a primeira

locomotiva a vapor. A primeira linha férrea de mercadorias e passageiros foi a Liverpool-

Manchester, inaugurada em 1830.

As vias férreas se expandiram rapidamente na Inglaterra e em vários outros países. Os

trens passaram a transportar, além de mercadorias e passageiros, jornais, correspondências e

todo tipo de carga. O transporte ferroviário virou símbolo de progresso e velocidade e

transformou as paisagens.

Navios a vapor- O primeiro barco equipado com um motor a vapor foi criado pelo

estadunidense Robert Fulton em 1807, nos Estados Unidos. Essa invenção mostrou-se rentável

e logo passou a ser empregada nas navegações fluvial e costeira.Em 1819, o primeiro navio a

vapor, chamado Savannah, cruzou o Oceano Atlântico, entre os Estados Unidos e a Inglaterra.

Na década de 1860, as grandes companhias de navegação inglesas se desenvolveram e

passaram a realizar viagens entre diferentes continentes, do Extremo Oriente às Américas.

A travessia regular dos oceanos foi iniciada pelos chamados navios postais a vapor. O

transporte de correspondências era um negocio lucrativo para as companhias marítimas, que

recebiam subvenção estatal para realizar esse serviço.

Telégrafo – A comunicação de longa distancia sofreu uma grande reviravolta com a

invenção do telégrafo. Ele foi criado no século XVIII e usava códigos para transmitir

informações de um lugar para o outro. O principal código utilizado pelos telégrafos foi o código

Morse, que surgiu com a criação do telégrafo elétrico na década de 1830. A comunicação via

telégrafo desenvolveu-se com a construção de cabos submarinos, que encurtaram as distâncias

e, assim, integraram o mundo.

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O telégrafo foi usado pelos capitalistas para ampliar e agilizar o comércio e a

administração das empresas. Os governos o utilizaram para fins militares e para dar mais

eficiência à administração do país. Já os cidadãos comuns se comunicavam com parentes em

regiões distantes e viabilizavam negócios. Os jornais diários também foram beneficiados pelo

telegrafo. Eles passaram a difundir noticias do mundo inteiro, recolhendo informações de

repórteres que enviavam textos por meio de telegramas. Assim, as pessoas passaram a ter acesso

a um numero maior e mais variado de informações.

Responda:

1. Explique por que a ferrovia se tornou um símbolo de progresso e velocidade no século XIX.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________

2. De que forma os navios a vapor contribuíram para a comunicação entre as pessoas que viviam

em diferentes continentes?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________

3. Sobre a inovação tecnológica no sistema fabril na Inglaterra do século XVIII, é correto

afirmar que ela:

a) foi adotada não somente para promover maior eficácia da produção, como também para

realizar a dominação capitalista, à medida que as máquinas submeteram os trabalhadores a

formas autoritárias de disciplina e a uma determinada hierarquia.

b) ocorreu graças ao investimento em pesquisa tecnológica de ponta, feito pelos industriais que

participaram da Revolução Industrial.

c) nasceu do apoio dado pelo Estado à pesquisa nas universidades.

d) deu-se dentro das fábricas, cujos proprietários estimulavam os operários a desenvolver novas

tecnologias.

4. Dentre as consequências sociais forjadas pela Revolução Industrial pode-se mencionar:

a) o desenvolvimento de uma camada social de trabalhadores, que destituídos dos meios de

produção, passaram a sobreviver apenas da venda de sua força de trabalho.

b) a melhoria das condições de habitação e sobrevivência para o operariado, proporcionada pelo

surto de desenvolvimento econômico.

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c) a ascensão social dos artesãos que reuniram seus capitais e suas ferramentas em oficinas ou

domicílios rurais dispersos, aumentando os núcleos domésticos de produção.

d) a criação do Banco da Inglaterra, com o objetivo de financiar a monarquia e ser também,

uma instituição geradora de empregos.

ATIVIDADE 4 –

CONSEQUÊNCIAS DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL NA INGLATERRA

Manufatura e Indústria

Na Inglaterra, no início do século XVIII, coexistiam diversas formas de trabalho

industrial. As corporações, que realizavam um trabalho artesanal, já em fase de extinção.

A indústria rural ou doméstica, que funcionava na zona rural, onde as famílias

camponesas fiavam, teciam e tingiam, inicialmente para as necessidades da família, produzindo

tecidos de lã com rocas e teares de madeira.

Com o crescimento do comércio, passaram a produzir para o mercado, surgindo o

fornecedor de matéria prima que recebia o produto acabado para ser comercializado.

E as manufaturas de fiação e tecelagem de algodão, que embora não possuíssem

máquinas, assemelhavam-se às fábricas, reunindo operários em um só local, produzindo com

certa divisão de trabalho.

Máquinas e Fábricas

Na Inglaterra, na segunda metade do século XVIII, diversos inventos revolucionaram a

produção. O primeiro ramo da indústria a ser mecanizado foi o da fiação e tecelagem de

algodão. Em 1767, o inventor inglês, James Hargreaves criou a máquina de fiar, construída em

madeira, usada pela indústria rural e doméstica.

Em 1769, Richard Arkwright criou o tear hidráulico, depois aperfeiçoado e usado na

indústria têxtil. Nesse mesmo ano, James Watt cria a máquina a vapor.

A nova energia passou a ser utilizada nas máquinas de fiar e tecer. Foi na fabricação de

tecidos que ocorreram os mais importantes avanços técnicos no início da industrialização.

Em 1779 Samuel Cropton aprimorou o tear hidráulico e em 1785 Edmund Cartwright

inventou o tear mecânico, capaz de ser operado por mão de obra não especializada, o que

marcou o fim da tecelagem manual.

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Para aumentar a resistência das máquinas, a madeira foi substituída pelo metal, que

estimulou o avanço da siderurgia. A Inglaterra contava com abundância de ferro e carvão,

matérias primas fundamentais para a construção de máquinas e para a produção de energia. A

produção de carvão aumentou devido às bombas a vapor e outras inovações tecnológicas.

Na década de 1980, o surgimento da eletricidade como fonte de energia, cujo pioneiro

foi Michael Faraday, anunciava uma rival que acabaria por substituir o vapor. O

desenvolvimento de ferramentas de máquinas padronizadas e precisas foi outro aspecto

importante da Revolução Industrial.

A Revolução Industrial Inglesa fez surgir uma classe operária, que se caracterizou por

ganhar baixos salários e por jornadas de trabalho que chegava a 16 horas. Os operários que

antes eram donos dos teares e rocas, passaram a ser submetidos aos capitalistas (donos dos

meios de produção).

Uma das principais consequências da Revolução industrial foi o crescimento das

cidades. Em 1800, Londres chegou a ter 1 milhão de habitantes.

Nessa época o desenvolvimento industrial e urbano deslocou-se para o norte do país.

Durante a Era Vitoriana, Manchester foi invadida por enorme massa de operários trabalhando

em condições miseráveis. Mulheres e crianças enchiam as fábricas, com salários mais baixos

que o dos homens.

As condições de trabalho eram precárias e colocavam em risco a vida e a saúde do

trabalhador, levando alguns a se rebelarem contra as máquinas e as fábricas. Os proprietários e

o governo organizaram uma defesa militar. O aumento das lutas operárias obrigou a criação de

subsistência mínima para os desempregados (Lei Speenhamland). Um imposto pago pela

comunidade custeava as despesas.

Em 1811 eclodiu o movimento ludita, nome derivado de Lend Ludlam, personagem

criado para caracterizar a destruição das máquinas pelos trabalhadores.

Na década de 1830, o movimento cartista reivindicava o voto para todos os cidadãos

ingleses. Foram criadas associações que se cotizavam para pagar o enterro de algum

companheiro morto. Em seguida surgiram as trade union (sindicatos), que proibiram o trabalho

infantil, o trabalho de oito horas e o direito de greve.

Responda:

1. O novo processo de produção introduzido com a Revolução Industrial, no século XVIII,

caracterizou-se pela:

a) implantação da indústria doméstica rural em substituição às oficinas.

b) realização da produção em grandes unidades fabris e intensa divisão do trabalho.

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c) mecanização da produção agrícola e consequente fixação do homem à terra.

d) facilidade na compra de máquinas pelos artesãos que conseguiam financiamento para isso.

2. "O duque de Bridgewater censurava os seus homens por terem voltado tarde depois do

almoço; estes se desculparam dizendo que não tinham ouvido a badalada da 1 hora, então o

duque modificou o relógio, fazendo-o bater 13 badaladas."

Este texto revela um dos aspectos das mudanças oriundas do processo industrial inglês no final

do século XVIII e início do século XIX. A partir do conhecimento histórico, pode-se afirmar

que:

a) os trabalhadores foram beneficiados com a diminuição da jornada de trabalho em relação à

época anterior à revolução industrial.

b) a racionalização do tempo foi um dos aspectos psicológicos significativos que marcou o

desenvolvimento da maquinofatura.

c) os empresários de Londres controlavam com mais rigor os horários dos trabalhadores, mas

como compensação forneciam remuneração por produtividade para os pontuais.

d) as fábricas, de modo em geral, tinham pouco controle sobre o horário de trabalho dos

operários, haja vista as dificuldades de registro e a imprecisão dos relógios naquele contexto.

3. Para o processo de industrialização na Inglaterra do século XVIII, foi decisivo (a):

a) a relação colonial, mantida com a Índia e a América do Norte, que possibilitou um grande

acúmulo de recursos financeiros.

b) o estímulo ao desenvolvimento inglês, promovido pela concorrência tecnológica com os

americanos.

c) a união dos interesses nacionais em torno de um esforço de desenvolvimento, logo após a

expulsão das tropas napoleônicas do território inglês.

d) o incentivo à inovação tecnológica como resultado da ação dos ludistas que destruíram as

máquinas consideradas obsoletas.

4. Leia o texto a seguir e responda o que se pede.

Antes da existência da rede de telégrafo e, sobretudo, dos cabos de submarinos, o papel de

correspondente jornalístico restringia-se a isto: correspondiam-se. Escreviam cartas de onde

estavam e eram enviadas por navio, trem ou carruagem dos correios. As noticias podiam ser

instantâneas, por isso,precisavam ser apuradas e relatadas com a maior velocidade possível.

(...) A princípio, os proprietários de jornais viam o telégrafo com alguma reserva. Havia os que

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temiam que ele liquidasse seu negócio, outros, receavam que ele facilitasse a emergência de

novos concorrentes. Com o tempo, porém, a disponibilidade de notícias quase imediatas de

lugares remotos ajudaria os jornais a ampliar sua base de leitores e a desempenhar novos

papéis.

PARRY, Roger. A ascensão da mídia: a história dosmeios de comunicação, Rio de

Janeiro,Elsevier, 2012

a. Segundo o texto, como os jornalistas exerciam sua profissão antes da invenção do telégrafo?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

b. Por que os proprietários de jornais encaravam o telégrafo com reservas?Será que atitude

semelhante pode acontecer com alguma invenção da atualidade?Expliquem

___________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________

_______________________________________________________

c. Escreva um texto explicando a importância do telégrafo para os capitalistas, os governos, os

cidadãos comuns e o jornalismo.

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___________________________________________________________________________

__________________________________________________

ATIVIDADE 5 –

ILUMINISMO

O Iluminismo foi um movimento intelectual que surgiu durante o século XVIII na

Europa, que defendia o uso da razão (luz) contra o antigo regime (trevas) e pregava maior

liberdade econômica e política.

Este movimento promoveu mudanças políticas, econômicas e sociais, baseadas nos

ideais de liberdade, igualdade e fraternidade.

O Iluminismo tinha o apoio da burguesia, pois os pensadores e os burgueses tinham

interesses comuns.

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As críticas do movimento ao Antigo Regime eram em vários aspectos como:

- Mercantilismo.

- Absolutismo monárquico.

- Poder da igreja e as verdades reveladas pela fé.

Com base nos três pontos acima, podemos afirmar que o Iluminismo defendia:

- A liberdade econômica, ou seja, sem a intervenção do estado na economia.

- O Antropocentrismo, ou seja, o avanço da ciência e da razão.

- O predomínio da burguesia e seus ideais.

As ideias liberais do Iluminismo se disseminaram rapidamente pela população. Alguns

reis absolutistas, com medo de perder o governo - ou mesmo a cabeça -, passaram a aceitar

algumas ideias iluministas.

Estes reis eram denominados Déspotas Esclarecidos, pois tentavam conciliar o jeito de

governar absolutista com as ideias de progresso iluministas.

Alguns representantes do despotismo esclarecido foram: Frederico II, da Prússia;

Catarina II, da Rússia; e Marquês de Pombal, de Portugal.

Alguns pensadores ficaram famosos e tiveram destaque por suas obras e ideias neste

período. São eles:

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John Locke

John Locke é Considerado o “pai do Iluminismo”. Sua principal obra foi “Ensaio sobre

o entendimento humano”, aonde Locke defende a razão afirmando que a nossa mente é como

uma tábula rasa sem nenhuma ideia.

Defendeu a liberdade dos cidadãos e condenou o absolutismo.

Voltaire

François Marie Arouet Voltaire destacou-se pelas críticas feitas ao clero católico, à

inflexibilidade religiosa e à prepotência dos poderosos.

Montesquieu

Charles de Secondat Montesquieu em sua obra “O espírito das leis” defendeu a

tripartição de poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário.

No entanto, Montesquieu não era a favor de um governo burguês. Sua simpatia política

inclinava-se para uma monarquia moderada.

Rousseau

Jean-Jacques Rousseau é autor da obra “O contrato social”, na qual afirma que o

soberano deveria dirigir o Estado conforme a vontade do povo. Apenas um Estado com bases

democráticas teria condições de oferecer igualdade jurídica a todos os cidadãos. Rousseau

destacou-se também como defensor da pequena burguesia.

Quesnay

François Quesnay foi o representante oficial da fisiocracia. Os fisiocratas pregavam um

capitalismo agrário sem a interferência do Estado.

Adam Smith

Adam Smith foi o principal representante de um conjunto de ideias denominado

liberalismo econômico, o qual é composto pelo seguinte:

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- O Estado é legitimamente poderoso se for rico;

- Para enriquecer, o Estado necessita expandir as atividades econômicas capitalistas;

- Para expandir as atividades capitalistas, o Estado deve dar liberdade econômica e

política para os grupos particulares.

A principal obra de Smith foi “A riqueza das nações”, na qual ele defende que a

economia deveria ser conduzida pelo livre jogo da oferta e da procura.

O Iluminismo é um termo abrangente, que reúne muitos pensadores, em mais de um

século, mas chamado genericamente de “século das luzes”, em referência à razão.

Ou seja, um período intelectual em que diversos filósofos procuraram estabelecer a

razão (a racionalidade), acima da fé, da religiosidade e também, da tradição monárquica.

Mas, para que você saiba exatamente o que foi o Iluminismo, vamos com calma,

seguindo esses tópicos:

O Iluminismo: resumo;

Síntese das ideias iluministas;

O Iluminismo: resumo

Iluminismo é o nome que damos a um conjunto de obras filosóficas e pesquisas

científicas, desenvolvidas na Europa a partir do século XVII (anos 1600).

Um período em que o continente vivia uma renovação cultural e científica marcante,

sendo que as grandes navegações já haviam revelado quase todo o globo terrestre. Ao mesmo

tempo, inovações científicas surgiam em praticamente todas as áreas da atividade humana.

Naquele contexto, o pensamento iluminista teve seus primeiros representantes, ainda

sem serem identificados como tais. Isaac Newton (1643-1727), por exemplo, é um dos grandes

pensadores do período e você deve conhecê-lo como o pai da teoria da gravidade.

Ou seja, apesar de hoje pensarmos o Iluminismo como um movimento iluminista ou

como uma escola filosófica, na prática, não havia um único movimento.

O que havia era um contexto social que permitia a muitas pessoas brilhantes

pesquisarem, escreverem e difundirem suas descobertas e teorias.

Concluindo e respondendo a pergunta o que foi o Iluminismo, podemos dizer que se

tratava de uma forma de pensar o mundo e as sociedades humanas.

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Um novo modelo, que ia contra a igreja e a monarquia absolutista, inspirando a classe

burguesa a procurar alterar as estruturas sociais.

Ideias iluministas

Para que você tenha um guia rápido do que o Iluminismo defendia, podemos resumir as

principais ideias da seguinte forma:

A ciência e o método científico como única forma de fazer progredir a humanidade;

A necessidade de tornar todos os homens cidadãos plenos;

A necessidade de permitir que os homens se expressem livremente;

A reformulação da sociedade, eliminando privilégios da nobreza e do clero (igreja).

Estes são apenas alguns pontos e, é claro, nem todos os filósofos pensavam exatamente

da mesma forma, ou estavam preocupados com as mesmas questões.

Mas, havia um sentimento geral que se encontrava nestes ideais e que mais tarde

resultaria na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.

Esta declaração, criada durante a Revolução Francesa, se tornou um dos primeiros

documentos de direitos cidadãos, inspirando as constituições de vários países pelo mundo.

Iluminismo: principais características

Quando se fala em características do Iluminismo, trata-se basicamente das

características do iluminismo francês.

Ou seja, embora estivesse por toda a Europa, o Iluminismo teve um centro de difusão e,

a partir deste, teve impacto maior em alguns países que em outros.

Suas características gerais eram sempre as mesmas, a partir da certeza de que a razão

era superior à fé, portanto:

-negava a origem divina dos reis, porque não havia provas desta origem;

-ignorava qualquer crença religiosa que fosse contrária à evidência científica;

-liberalismo econômico, ou seja, sem intervenção do Estado, por Adam Smith;

-contrários ao absolutismo;

-avanço da ciência e da razão;

-predomínio da burguesia.

O Iluminismo no Brasil

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Assim como o Iluminismo se espalhou da França para vários lugares do mundo, também

chegou ao Brasil.

Mas, o que foi o Iluminismo para nós, brasileiros? Para começar, é preciso lembrar que

os ideais iluministas eram contrários à opressão e à desigualdade. Assim como eram contrários

à igreja e, também, à monarquia. E o que era o Brasil no século XVIII?

Apenas uma colônia de Portugal, que sequer podia importar os livros franceses, por

proibição da metrópole.

No entanto, dois fatores contribuíram para que tivéssemos acesso aos filósofos

iluministas: o contrabando e os brasileiros que estudavam no exterior.

Ambos trouxeram aquelas ideias para o Brasil e, tanto aqui quanto lá, algumas revoltas

se estabeleceram, entre elas:

A Inconfidência Mineira (1789);

A Conjuração Baiana (1798);

A Revolução Pernambucana (1817).

Todas foram derrotadas pelas forças portuguesas, mas até mesmo a independência

brasileira, em 1822, foi influenciada pelo Iluminismo.

Ou seja, o pensamento iluminista, de caráter burguês e liberal, ecoou muito depois do

século das luzes e, para muito longe do berço francês.

Contribuiu para criar uma estrutura social, com reconhecimento de direitos,

constituições, separação de poderes e, claro, destituiu muitas monarquias.

Responda:

1- O que foi o Iluminismo?

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2- Para os iluministas qual era o valor supremo?

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3- Dê exemplos de pensadores iluministas.

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4- Você tem respeitado o direito de seu colega, irmão ou irmã de discordar de você?

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5- Para os adeptos do iluminismo, a ciência era capaz de:

a- ( ) criar novas formas de dominação.

b-( ) estimular a destrutividade humana.

c-( ) favorecer a opressão religiosa.

d- ( ) promover a felicidade universal

ATIVIDADE 6-

REVOLUÇÃO INGLESA

A Revolução Inglesa, ocorrida no século XVII, foi um dos principais acontecimentos

da Idade Moderna. Foi considerada a primeira das grandes revoluções burguesas, isto é, as

revoluções encabeçadas por lideranças da burguesia europeia, que havia se tornado

expressivamente forte, do ponto de vista econômico, ao longo dos séculos XVI e XVII, e que

precisava alcançar legitimidade política.

Com o processo da revolução, a burguesia da Inglaterra, por meio de uma guerra civil e

da atuação do Parlamento, conseguiu combater o Estado absolutista desse país e reformular a

estrutura política, que culminaria na modelo da Monarquia Parlamentarista em 1688.

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Podemos dividir o processo histórico da Revolução Inglesa em quatro fases principais:

1) Revolução Puritana e a Guerra Civil;

2) República de Oliver Cromwell;

3) Restauração da dinastia dos Stuart;

4) Revolução Gloriosa.

Antecedentes históricos da Revolução Inglesa

Durante grande parte do século XVI, a burguesia inglesa esteve bem articulada com os

nobres e os reis pertencentes à dinastia Tudor (Henrique VIII e sua filha Elizabeth), que

consolidaram a Reforma Anglicana. A reforma religiosa de Henrique VIII proporcionou

grandes benefícios financeiros tanto para nobres quanto para burgueses da Inglaterra. Isso

porque teve início o processo de conversão das antigas terras feudais, de domínio da Igreja

Católica, em propriedades privadas, o que possibilitou a formação dos cercamentos e dos

arrendamentos que foram vendidos aos burgueses que pretendiam explorar minas de carvão ou

praticar alguma atividade agrícola.

Além disso, a ruptura com a Igreja Católica (que não era apenas uma instituição com

poder espiritual, mas detentora de um poder político continental, ao qual boa parte das Coroas

europeias estava ligada) dispensou a Inglaterra de pagar tributos para Roma, bem como colocou

a marinha inglesa em flagrante rivalidade com os navios dos países católicos, sobretudo com

os espanhóis. Muitos piratas ingleses, conhecidos como “lobos do mar”, atacavam navios

espanhóis e levavam sua mercadoria (na maior parte das vezes, metais preciosos) para

Inglaterra, o que contribuía para o aquecimento do mercado interno do país.

Como se vê, as principais ações políticas dos Tudor acabaram proporcionando uma

grande ascensão da burguesia, de modo que no fim do século, na década de 1590, os burgueses

já tinham grande força representativa na chamada Câmara dos Comuns (uma das câmaras do

Parlamento Inglês, que tinha como oposição a Câmara dos Lordes, isto é, dos nobres apoiadores

da Coroa). O problema é que essa força adquirida pela burguesia estava associada ao

puritanismo (o calvinismo inglês), que era a religião que mais atraía a burguesia e que dava

suporte ideológico para o radicalismo político anti absolutista.

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Somou-se a isso o fato de que os nobres e a Coroa viam-se ameaçados pela capacidade

da burguesia puritana de acumular riquezas. Enquanto a renda da burguesia era oriunda do

trabalho e de investimentos financeiros, a renda dos nobres advinha de privilégios hereditários,

da cobrança de impostos e da formação de monopólios estatais ao modo mercantilista. Os

monarcas que sucederam aos Tudor, isto é, os Stuart, perceberam que, se não freassem a

burguesia no campo político, a estrutura monárquica estaria fadada à ruína.

O primeiro monarca da dinastia Stuart foi Jaime I, que governou de 1603 a 1625. Para

tentar adequar a Coroa à nova realidade financeira da Inglaterra e controlar a ascensão da

burguesia, Jaime I passou a tomar duas medidas principais: 1) aumento de impostos e

estabelecimento de empréstimos forçados; e 2) a formação de monopólios estatais como forma

de participação nos rendimentos dos negócios burgueses. Além disso, Jaime deflagrou uma

perseguição religiosa aos puritanos. Confrontado pela Câmara dos Comuns, dissolveu o

Parlamento, que ficou inativo de 1614 a 1622.

Com a ascensão de Carlos I, filho de Jaime, ao trono, em 1625, houve uma nova tentativa

de acordo entre a Coroa e o Parlamento para que houvesse um novo aumento de impostos. A

Câmara dos Lordes ficou a favor do rei, mas a Câmara dos Comuns novamente o confrontou.

O rei decidiu então dissolver novamente o Parlamento, que ficou inativo até 1640. Em 1640,

Carlos I entrou em um novo conflito contra a Escócia e precisou novamente do tributo dos

burgueses para bancar a guerra, convocando, assim, mais uma vez, o Parlamento. Novamente

a Câmara dos Comuns recusou-se a ajudá-lo. Mas ao contrário do que ocorrera antes, os

burgueses puritanos prepararam-se para um enfrentamento total contra o rei e a nobreza.

Um líder radical puritano chamado Oliver Cromwell organizou um exército burguês

conhecido como exército dos “Cabeças redondas” por se recusarem a usar as perucas dos

nobres. Esse exército deflagrou guerra contra a Coroa, que foi defendida pelos “Cavaleiros”,

isto é, o exército tradicional da nobreza. Teve assim início a Revolução Puritana, ou Guerra

Civil Inglesa.

Oliver Cromwell instaurou um regime ditatorial na Inglaterra após a Guerra Civil.

RETRATO DE OLIVER CROMWELL

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Revolução Puritana e Guerra Civil (1640-1649)

A guerra civil entre a burguesia puritana e a Coroa ficou mais intensa quando, em 1642,

Oliver Cromwell convocou a base da pequena burguesia e de camponeses para formar o Novo

Exército Modelo (New Model Army).

Nessa base, destacaram-se os Diggers e Levellers, que se caracterizaram por sua

radicalidade política em assuntos como reforma agrária (Diggers) e igualdade de diretos entre

todos os cidadãos (Levellers). Com o Novo Exército Modelo, Cromwell conseguiu esmagar as

forças da Coroa. Em 1649, a ala radical burguesa exigiu a decapitação de Carlos I, que ocorreu

no dia 31 de janeiro. Para saber mais sobre esse momento de disputas políticas, leia: Guerra

Civil Inglesa.

“República” de Oliver Cromwell (1649-1658)

Em 19 de maio de 1649 foi proclamada a República, e Cromwell recebeu do Parlamento

o título de Lord Protector (Lorde Protetor da República). Muitas transformações políticas

operadas por Cromwell beneficiaram a burguesia que foi por ele liderada na Guerra Civil. Uma

dessas transformações foi possibilitada pelos chamados Atos de Navegação, aprovados em

1650, que restringiam o transporte de produtos ingleses apenas aos navios da própria Inglaterra.

56



No entanto, a exemplo dos monarcas autoritários que havia combatido, Cromwell

acabou por se voltar contra o Parlamento. Em 1653, ele o dissolveu com o auxílio do Exército

burguês e instituiu uma ditadura aberta, que teve como característica principal a execução das

lideranças que o ajudaram a formar esse mesmo Exército, isto é, os Diggers e Levellers, como

diz o historiador Christopher Hill, em sua obra A Revolução Puritana de 1640:

“A história da revolução inglesa de 1649 a 1660 pode ser contada em poucas palavras.

O fuzilamento por Cromwell dos Levellers, em Burford, tornou absolutamente inevitável a

restauração da monarquia e dos senhores, pois a ruptura entre a grande burguesia e a pequena

nobreza, por um lado, e as forças populares, por outro, significava que o seu governo só poderia

ser mantido por um exército (o que, a longo prazo, provou ser extraordinariamente dispendioso

e de difícil controle) ou por um compromisso com os representantes da velha ordem que

restavam.”|1|

Um tempo mais tarde, em 1657, Cromwell propôs um novo acordo com os

parlamentares e reabilitou o Parlamento inglês. Todavia, antes que esse acordo pudesse vigorar,

Cromwell faleceu (1658). Em seu lugar, assumiu seu filho, Richard Cromwell, que não tinha o

mesmo prestígio que o pai, sobretudo frente às classes mais radicais da burguesia. Temendo um

levante popular e uma nova guerra civil, o Parlamento fez uma manobra arriscada: convocou

Carlos II, filho do rei decapitado, para assumir o trono e restaurar a dinastia dos Stuart.

Restauração da dinastia Stuart (1660-1688)

Em 1660, Carlos II assumiu o trono prometendo respeitar os interesses do Parlamento.

Mas logo começou a se articular com antigas lideranças da nobreza para restaurar o

absolutismo, aproximando-se da França de Luís XIV. Entretanto, a realidade social já era bem

diferente de quando seu pai havia reinado e, não conseguindo uma nova composição tradicional,

Carlos II iniciou uma ampla perseguição religiosa contra os calvinistas.

Essa perseguição tinha como pano de fundo também a aproximação de Carlos II de

membros da Igreja Católica. Apesar de anglicanos, os Stuart mantinham boas relações com os

membros do clero, os quais ainda possuíam grande influência social, além de posse de terras.

O Parlamento, composto por maioria puritana, ao repudiar as ações de Carlos II, viu-se

novamente vítima do autoritarismo: o monarca dissolveu-o em 1681 e governou sozinho até a

sua morte, em 1685. Seu irmão, Jaime II, assumiu o torno, reativou o Parlamento, mas procurou

dar seguimento às ações de Carlos II, no que se refere à restauração do absolutismo. No entanto,

Jaime II foi mais além, convertendo-se ao catolicismo e decretando uma série de medidas que

beneficiavam os católicos, como a isenção de impostos. Novamente, a reação do Parlamento

foi imediata. Temendo que Jaime reivindicasse apoio da França, os membros do Parlamento

trataram de organizar uma manobra política que evitasse um possível conflito armado.

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Revolução Gloriosa e a fundação da Monarquia Parlamentarista

A manobra consistiu na convocação da filha de Jaime II, Maria II, à época casada com

Guilherme de Orange, governador dos Países Baixos, para assumir com o marido o trono da

Inglaterra. Guilherme de Orange, inicialmente, não viu com bons olhos o plano, imaginando

que sua esposa, como herdeira legítima, teria mais poderes que ele. Contudo, mesmo assim,

ainda em 1688, Guilherme invadiu a Inglaterra com seu exército para depor Jaime II e apoiar o

Parlamento.

A Cavalaria da nobreza, que também estava descontente com o rei, em vez de defendê-

lo, aliou-se a Guilherme. A Jaime II, já sem defesa alguma, Guilherme de Orange permitiu a

fuga para a França, onde o monarca permaneceu exilado até o último dia de vida.

Guilherme de Orange assumiu o trono inglês como Guilherme III. Por sua ação militar

não ter resultado em guerra e derramamento de sangue, ela recebeu o nome de Revolução

Gloriosa. O Parlamento, contudo, estabeleceu diretrizes novas para Guilherme e Maria antes de

coroá-los. Ambos os reis tiveram que se comprometer a cumprir a chamada Declaração de

Direitos de 1689 (Bill Of Rights). A Declaração de Direitos limitava a ação dos reis, de modo

a impedir qualquer retorno do absolutismo. Os reis passaram a ter o poder restrito, e o poder de

decisão política concentrou-se no Parlamento, formando-se, assim, uma Monarquia

Parlamentarista. Além disso, havia o comprometimento com as liberdades individuais,

principalmente com a liberdade de crenças religiosas.

Responda:

1- Revoluções Inglesas: A Inglaterra pedia lucros e recebia lucros, tudo se transformava

em lucro. As cidades tinham sua sujeira lucrativa, suas favelas lucrativas, sua fumaça lucrativa,

sua desordem lucrativa, sua ignorância lucrativa, seu desespero lucrativo. As novas fábricas e

os novos altos-fornos eram como as Pirâmides, mostrando mais a escravização do homem que

seu poder.

(DEANE, P. A Revolução Industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1979 (adaptado).

Qual relação é estabelecida no texto entre os avanços tecnológicos ocorridos no contexto

da Revolução Industrial Inglesa e as características das cidades industriais no início do século

XIX?

a) A facilidade em se estabelecerem relações lucrativas transformava as cidades em espaços

privilegiados para a livre iniciativa, característica da nova sociedade capitalista.

b) O desenvolvimento de métodos de planejamento urbano aumentava a eficiência do trabalho

industrial.

c) A construção de núcleos urbanos integrados por meios de transporte facilitava o

deslocamento dos trabalhadores das periferias até as fábricas.

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d) O alto nível de exploração dos trabalhadores industriais ocasionava o surgimento de

aglomerados urbanos marcados por péssimas condições de moradia, saúde e higiene.

2- As revoluções inglesas do século XVII abriram as condições para a instauração do

capitalismo à medida que estabeleceram, na Inglaterra, a:

a) total abertura para o comércio internacional permitiram o enriquecimento das camadas

médias urbanas e aumentaram a concentração das riquezas.

b) restauração da monarquia constitucional permitiram a liberdade para os servos e,

incentivando a economia de subsistência, reduziram os índices absolutos de pobreza.

c) democratização do governo absolutista permitiram a eliminação do déficit público e,

tabelando os preços, ampliaram o consumo para as populações de baixa renda.

d) plena propriedade privada sobre a terra incentivaram a marinha a controlar os mercados

mundiais e, intensificando os cercamentos, proletarizaram grande massa de trabalhadores.

3- Revoluções Inglesas: A Revolução Inglesa de 1688 – a Revolução Gloriosa – assinala

um momento significativo na adoção dos princípios do liberalismo. Entre as medidas adotadas

então, e que confirmam essa afirmação, destacam-se:

a) a exclusão da nobreza do Parlamento, garantindo-se assim a maioria da burguesia, e a

abolição das sociedades por ações na organização das empresas industriais.

b) o reconhecimento da Declaração de Direitos, limitando o poder do rei em face do Parlamento,

e a promulgação do Ato de Tolerância, pondo fim à perseguição religiosa contra os dissidentes

protestantes.

c) a revogação dos Atos de Navegação, que protegiam determinados grupos mercantis, e o

reconhecimento do direito de organização para os trabalhadores urbanos.

d) a abolição dos tributos feudais da posse da terra e dos censos eleitorais para o preenchimento

das cadeiras do Parlamento.

4- Revoluções Inglesas: As grandes revoluções burguesas do século XVIII refletem, em

parte, algumas ideias dos filósofos iluministas, dentre as quais podemos destacar a que:

a) apontou a necessidade de limitar a liberdade individual para impedir que o excesso

degenerasse em anarquismo.

b) acentuou que o Estado não possui poder ilimitado, o qual nada mais é do que a somatória do

poder dos membros da sociedade.

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c) visou defender a tese de que apenas a federalização política é compatível com a democracia

orgânica.

d) mostrou que, sem centralização e dependência dos poderes ao Executivo, não há paz social.

5- Revoluções Inglesas: Entre os séculos XVI e XVIII ocorreram diversas

transformações culturais na Europa ocidental. Assinale a seguir a opção que identifica

corretamente uma dessas transformações:

a) o desenvolvimento do pensamento científico, nos séculos XVII e XVIII, baseava-se na

crítica, no empirismo e no naturalismo.

b) o movimento reformista, no século XVI, caracterizou-se por uma unidade de pensamento e

práticas nos diversos países nos quais se difundiu.

c) a Contra Reforma, expressa no Concílio de Trento, entre 1545 e 1563, alterou os dogmas

católicos a partir de um enfoque humanista, que extinguiu os Tribunais da Santa Inquisição.

d) o Iluminismo, no século XVIII, baseando-se no racionalismo, criticou os fundamentos do

poder da Igreja, apoiando os princípios do poder monárquico absoluto.

6- Em 4 de julho de 1776, as treze colônias que vieram inicialmente a constituir os

Estados Unidos da América (EUA) declaravam sua independência e justificavam a ruptura do

Pacto Colonial. Em palavras profundamente subversivas para a época, afirmavam a igualdade

dos homens e apregoavam como seus direitos inalienáveis: o direito à vida, à liberdade e à

busca da felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos quais cabia a defesa daqueles

direitos, derivava dos governados. Esses conceitos revolucionários que ecoavam o Iluminismo

foram retomados com maior vigor e amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na França.

(Emília Viotti da Costa. Apresentação da coleção. In: Wladimir Pomar. Revolução

Chinesa. São Paulo: UNESP, 2003 (com adaptações)).

Considerando o texto acima, acerca da independência dos EUA e da Revolução

Francesa, assinale a opção correta.

a) A independência dos EUA e a Revolução Francesa integravam o mesmo contexto histórico,

mas se baseavam em princípios e ideais opostos.

b) O processo revolucionário francês identificou-se com o movimento de independência norte-

americana no apoio ao absolutismo esclarecido.

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c) Tanto nos EUA quanto na França, as teses iluministas sustentavam a luta pelo

reconhecimento dos direitos considerados essenciais à dignidade humana.

d) Por ter sido pioneira, a Revolução Francesa exerceu forte influência no desencadeamento da

independência norte-americana.

7-Revoluções Inglesas: O texto abaixo, de John Locke (1632-1704), revela algumas

características de uma determinada corrente de pensamento.

“Se o homem no estado de natureza é tão livre, conforme dissemos, se é senhor absoluto

da sua própria pessoa e posses, igual ao maior e a ninguém sujeito, por que abrirá ele mão dessa

liberdade, por que abandonará o seu império e sujeitar-se-á ao domínio e controle de qualquer

outro poder? Ao que é óbvio responder que, embora no estado de natureza tenha tal direito, a

utilização do mesmo é muito incerta e está constantemente exposto à invasão de terceiros

porque, sendo todos senhores tanto quanto ele, todo homem igual a ele e, na maior parte, pouco

observadores da equidade e da justiça, o proveito da propriedade que possui nesse estado é

muito inseguro e muito arriscado. Estas circunstâncias obrigam-no a abandonar uma condição

que, embora livre, está cheia de temores e perigos constantes; e não é sem razão que procura de

boa vontade juntar-se em sociedade com outros que estão já unidos, ou pretendem unir-se, para

a mútua conservação da vida, da liberdade e dos bens a que chamo de propriedade.”

(Os Pensadores. São Paulo: Nova Cultural, 1991)

Do ponto de vista político, podemos considerar o texto como uma tentativa de justificar:

a) a existência do governo como um poder oriundo da natureza.

b) a origem do governo como uma propriedade do rei.

c) o absolutismo monárquico como uma imposição da natureza humana.

d) a origem do governo como uma proteção à vida, aos bens e aos direitos.

Referências:

História, sociedade e cidadania- Alfredo Boulos Junior - FTD

Araribá Mais História- Ed. Moderna

Geração Alpha- Ed. SM

Projeto Araribá Mais história- 6º, 7º e 8º ano- Ed. Moderna

Telaris História- Ed. Ática

Professoras: Luciana Zanotto Longuini dos Anjos

Maria Inês Ferreira de Souza

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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

ATIVIDADE 1

Geopolítica

O termo geopolítica foi criado pelo cientista político sueco Rudolf Kjellén, entre o final

do século XIX e o início do século XX.

Já o geógrafo alemão Karl Ernest Haushofer e o britânico Halford Jonh Mackinder

foram os responsáveis pela fundamentação da geopolítica clássica como um instrumento da

política externa de um país, baseada na valorização do território como uma forma de exercer a

hegemonia (supremacia, domínio) mundial.

A Geopolítica pode ser definida como a ciência que estuda as estratégias do Estado para

administrar o seu território, atendendo as necessidades de seu povo e estabelecendo as relações

político-econômicas com outros países no plano internacional.

Fonte: Araribá Mais: Geografia. São Paulo: Moderna, 2018.

Países do mundo

Para ser considerado um país, mais do que uma declaração, um território precisa ser

administrado por um governo e ser reconhecido pelos demais países.

O mundo conta, atualmente, com 193 países distribuídos por cinco diferentes

continentes. Alguns deles possuem um alto poder econômico e político, ao passo que outros

exercem um papel secundário no plano internacional. Muitos deles são ricos em recursos

naturais, outros, nem tanto. Em determinados territórios, há uma grande concentração

populacional, enquanto em outros registram-se verdadeiros “vazios demográficos”. O que se

vê, então, é uma pluralidade em termos de características que distinguem os países um dos

outros.

Diante dessa questão, uma indagação emerge: afinal, o que é um país? Como definir um

país como tal?

Uma convenção realizada em 1993, a Convenção de Montevidéu, respondeu a essa

pergunta. O encontro em questão era referente aos direitos e deveres dos Estados, com as

prerrogativas necessárias para que eles se inserissem no âmbito do Direito Internacional. Com

isso, ficaram estabelecidos quatro principais critérios para um território ser considerado como

um país independente:

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a) Possuir uma população permanente, residente no território em questão e pertencente

nacionalmente a esse país.

b) Ter uma delimitação territorial claramente definida, com todas as suas fronteiras

traçadas.

c) Possuir uma forma organizada de governo, ou seja, com a administração do território

sobre o qual exerce a sua soberania.

d) Ter capacidade de se relacionar com os outros Estados, o que significa ser

reconhecido como um país pelos demais países e governos.

Essa última condição é, sem dúvidas, a mais importante. Muitos países ou territórios

espalhados pelo mundo requisitam a sua independência, mas não a conseguem em função da

falta de reconhecimento internacional, além de também precisarem de uma aprovação na

Organização das Nações Unidas. Esse é o caso, por exemplo, da Palestina, no Oriente Médio;

da Catalunha e do País Basco, na Espanha; da Somalilândia, na África Subsaariana; de Taiwan,

na China; entre muitos outros casos.

O país mais jovem do mundo, ou seja, aquele que mais recentemente conseguiu a sua

independência, foi o Sudão do Sul, que se emancipou do Sudão em 2011. Com isso, além da

liberdade em relação ao desenvolvimento de seu governo, ele possui direitos e deveres impostos

sobre os seus cidadãos, incluindo o monopólio do uso da força pelo Estado.

Qual é a diferença entre país, Estado e nação?

O Estado – com E maiúsculo e diferente do estado relativo à “província” ou “unidade

federativa” – é geralmente confundido com o conceito de país ou com o de nação.

Uma nação é a identificação de um povo aglutinado em torno de uma cultura específica

e, quase sempre, um tronco linguístico. Já o Estado é a instituição pública, gerida por um

governo, que tem a responsabilidade de administrar legalmente um território. O termo país, por

sua vez, faz referência a todo o conjunto de elementos naturais e humanos que compõem esse

território, incluindo o Estado, todas as nações que residem nessa área e todos os aspectos

geográficos.

Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/paises.htm

Atividades

1. Explique o que é geopolítica.

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2. Em sua opinião, o estudo da geopolítica é importante para entender melhor o mundo em que

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vivemos? Explique.

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3. Cite dois critérios utilizados para definir um país.

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4. Cite exemplos de territórios ou nações que não são reconhecidos como países.

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5. Relacione corretamente.

(A) Estado (B) Nação (C) País

( ) Todo o conjunto de elementos naturais e humanos que compõem um território, incluindo

o Estado, todas as nações que residem nessa área e todos os aspectos geográficos.

( ) Instituição pública, gerida por um governo, que tem a responsabilidade de administrar

legalmente um território.

( ) A identificação de um povo aglutinado em torno de uma cultura específica e, geralmente,

com uma língua comum.

ATIVIDADE 2

O ESTADO E OS TRÊS PODERES

O território brasileiro é formado por uma área cercada por fronteiras, certo? Mas você

sabia que essa área toda é administrada por um Estado? Só que esse Estado, com “E” maiúsculo,

é diferente daquele outro estado com “e” minúsculo. O Estado é a instituição oficial que

administra o território de um país, enquanto o estado é uma das partes do país, o mesmo que

uma província.

O Estado, com “E” maiúsculo, é formado pela união de Três Poderes de diferentes áreas:

o Executivo, o Legislativo e o Judiciário. Essa estrutura foi criada há muito tempo pelo pensador

francês chamado de Montesquieu e passou assim a caracterizar a República, tal como é no

Brasil. A teoria dos Três Poderes foi criada no século 18.

Vamos agora conhecer melhor os Três Poderes do Estado no Brasil:

Poder legislativo: é aquele que se preocupa em elaborar ou modificar as leis. É

composto pelos parlamentares, ou seja, os vereadores (municípios), os deputados estaduais

(estados) e os deputados federais (país). Além deles, existe também o Senado, que é composto

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pelos senadores.

Poder executivo: é aquele que se preocupa em aplicar as leis e as políticas sociais. É

representado pelos administradores, ou seja, os prefeitos (municípios), os governadores

(estados) e pelo presidente (país).

Poder judiciário: é o responsável por julgar os crimes e avaliar as leis, se elas são

constitucionais ou não, isto é, se elas obedecem à Constituição Federal. É representado pelos

juízes e desembargadores, sendo o único dos três poderes que não é eleito democraticamente

pelo povo. A sua principal instância é o Supremo Tribunal Federal (STF).

Para garantir o funcionamento dos Três Poderes, é preciso que eles se fiscalizem

mutualmente, de modo que cada um deles garanta e avalie o funcionamento dos demais. Caso

um deles apresente erros ou problemas, os demais devem fiscalizar e avaliar o caso.

Fonte: https://escolakids.uol.com.br/geografia/o-estado-e-os-tres-poderes.htm

Atividades

1. Segundo o texto, qual é a definição de Estado com “E” maiúsculo?

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2. Descreva a função de cada um dos três poderes do Estado.

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3. Cite os cargos do Poder Executivo que exercem a função de administradores do:

a) Município:_____________________________________________________________

b) Estado:________________________________________________________________

c) País: __________________________________________________________________

4. Cite os cargos do Poder Legislativo que atuam nos âmbitos:

a) Municipal: _____________________________________________________________

b) Estadual:_______________________________________________________________

c) Federal (país):___________________________________________________________

5. Qual é o único dos três poderes do Estado que não possui representantes eleitos

democraticamente pelo povo?

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Leia o texto a seguir.

Significado de Democracia

(substantivo feminino)

Governo em que o poder é exercido pelo povo.

Sistema governamental e político em que os dirigentes são escolhidos através

de eleições populares: o Brasil é uma democracia.

Regime que se baseia na ideia de liberdade e de soberania popular; regime em

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que não existem desigualdades e/ou privilégios de classes: a democracia, em

oposição à ditadura, permite que os cidadãos se expressem livremente.

Nação ou país cujos preceitos se baseiam no sistema democrático.

Fonte: https://www.dicio.com.br/democracia/

6. Escreva um pequeno texto sobre a importância da democracia e das eleições populares.

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ATIVIDADE 3

História da ONU

Ao término da Segunda Guerra Mundial a Europa estava destruída e mais de 45 milhões

dos seus habitantes havia morrido em decorrência do conflito. Os custos materiais e humanos

da haviam se revelado altíssimos e evidenciavam a necessidade de se criar mecanismos para

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impedir que um conflito de tamanha proporção voltasse a ocorrer.

Pensando nisso, em uma reunião realizada em São Francisco, nos Estados Unidos, em

24 de outubro de 1945, 51 Estados assinaram a carta de fundação da Organização das Nações

Unidas, que teria como objetivo garantir a paz e intermediar os conflitos entre países. A ONU

substituiu a Liga das Nações, fundada no pós-Primeira Guerra.

Apesar de seu principal objetivo ser manter a paz, a ONU também passou a apoiar e

desenvolver uma ampla agenda, que contempla a promoção dos direitos humanos e do

desenvolvimento social e econômico, a proteção do meio ambiente e a promoção de ajuda

humanitária em casos de desastres ambientais e conflitos armados.

Estrutura da ONU

A ONU é organizada de acordo com a seguinte estrutura:

Assembleia Geral: órgão deliberativo que tem como função principal tratar as questões que

atinjam diretamente a paz ao redor do mundo;

Conselho de Segurança: único órgão da ONU cujas decisões são compulsórias para outros

países. Seu principal objetivo é manter a paz, analisar e discutir problemas que ameacem a

segurança ao redor do mundo e procurar soluções para conflitos.

Apesar da ONU ser composta por 192 Estados membros, apenas cinco países possuem

assento permanente no conselho, são eles: Estados Unidos, Rússia, Reino Unido, França e

China. Além de comporem o conselho permanente, esses países possuem direito a veto nas

questões de segurança.

Além dos países com assento permanente, a assembleia geral indica dez membros para

comporem os assentos rotativos por um período de dois anos.

Conselho Econômico e Social (ECOSOC): atua na coordenação dos trabalhos voltados ao

desenvolvimento econômico e social das nações.

Conselho de Tutela: Seu objetivo era ajudar os territórios sob tutela da ONU a se organizarem

como Estados independentes. Sua extinção se deu em 1994, três anos após Palau, o último

território sob tutela da ONU, tornar-se soberano.

Corte Internacional de Justiça: também chamado de Tribunal de Haia, trata-se do órgão jurídico

da ONU. A corte internacional tem o poder de decisão sobre litígios internacionais, inclusive

aqueles que envolvam Estados não membros.

Secretariado: atua na assessoria dos órgãos da ONU.

Além dessa estrutura, a ONU possui organismos intergovernamentais e programas

voltados para o desenvolvimento dos direitos humanos, questões ambientais, patrimônio etc.

Entre esses organismos estão a Organização Internacional do Trabalho (OIT), Organização das

Nações Unidas para Agricultura e Alimentação (FAO), Organização das Nações Unidas para

Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), Organização Mundial de Saúde (OMS), Alto

Comissariado das Nações Unidas para Refugiados (ACNUR), etc.

Também fazem parte da estrutura da ONU a Universidade das Nações Unidas (UNU) e

o ACNUDH (Alto comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos).

Fonte: https://www.infoescola.com/geografia/organizacao-das-nacoes-unidas-onu/

Atividades

1. Em que contexto histórico a ONU foi criada? Qual foi o principal objetivo da sua criação?

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2. Em que data a ONU começou a existir oficialmente? Qual foi o documento assinado nessa data

pelos países participantes?

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3. Descreva a função da Assembleia Geral da ONU.

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Qual é o principal objetivo do Conselho de Segurança da ONU?

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4. Cite o nome dos cinco países que são membros permanentes do Conselho de Segurança

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5. Leia o texto abaixo e responda à questão.

G7 apoia OMS em cúpula virtual e deixa Trump isolado

O presidente dos Estados Unidos, Donald Trump, se viu isolado nesta quinta-

feira, 16, durante uma cúpula virtual do G7* devido à sua decisão de cortar o

financiamento americano à Organização Mundial da Saúde (OMS). Os líderes

da Alemanha, Canadá, França, Itália, Japão, Reino Unido e União Europeia

expressaram forte apoio à entidade de saúde global.

Um porta-voz da chanceler alemã Angela Merkel disse que a líder argumentou

que “a pandemia só pode ser superada com uma resposta internacional forte e

coordenada”, e o ministro das Relações Exteriores da Alemanha, Heiko Maas,

descreveu a entidade como a “espinha dorsal da luta contra a pandemia”. O

premiê canadense, Justin Trudeau, disse que “a OMS é uma parte importante

dessa colaboração e coordenação internacionais”.

Segundo o jornal britânico The Guardian, a Casa Branca insistiu que as críticas

de Trump à OMS foram contempladas pelo G7. O líder americano justificou o

congelamento dos 400 milhões de dólares destinados à organização pela “falta

de transparência e má administração crônica da pandemia”, afirmando que não

68



estava disposta a confrontar a China no início do surto.

Fonte: https://veja.abril.com.br/mundo/g7-apoia-oms-em-cupula-virtual-e-

deixa-trump-isolado/

* G7 é o grupo dos países mais industrializados e desenvolvidos do mundo: Alemanha, Canadá,

Estados Unidos, França, Itália, Japão e Reino Unido.

Explique a divergência (diferença de opinião) entre o presidente dos Estados Unidos e os

demais líderes do G7 em relação à Organização Mundial da Saúde.

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ATIVIDADE 4

Guerra Fria

Ao final da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o cenário político mundial

testemunhava o período de maior tensão de sua história. De um lado, os Estados Unidos (EUA),

uma potência capitalista; de outro, a União Soviética (URSS), uma potência socialista; em

ambos os lados, armamentos com tecnologia nuclear que poderiam causar sérios danos a toda

humanidade.

Ao final das contas, nenhum tiro foi diretamente disparado entre os dois lados do

“conflito”, o que justifica o nome Guerra Fria. O que se pode dizer é que esse conflito foi

marcado pelas disputas indiretas entre as duas potências rivais em busca de maior poderio

político e, principalmente, militar sobre as diferentes partes do mundo.

Tal configuração ocorreu em função do fato de que uma guerra nuclear não seria

vantajosa para nenhum dos blocos nela envolvidos. O mundo apenas conheceria o caos e o

possível vencedor desse conflito não teria o que comemorar, pois somente haveria radiação e

problemas estruturais no espaço geográfico do país derrotado. Por essa razão, o sociólogo

Raymond Aron proferiu uma frase que ficou mundialmente conhecida: "A Guerra Fria foi um

período em que a guerra era improvável, e a paz, impossível".

[...]

As corridas armamentista e espacial

A disputa entre EUA e URSS não ocorria apenas no plano territorial, político e

econômico mundial. O principal elemento em disputa era a hegemonia militar e tecnológica.

69



Nesse sentido, os dois países envolveram-se em uma cega corrida para decidir qual das duas

potências possuía maior quantidade de armamentos e tecnologias nucleares, bem como os

melhores programas e conquistas espaciais.

No plano militar, os Estados Unidos, desde o final da Segunda Guerra Mundial,

dominavam a produção e o uso da bomba atômica, como as que provocaram a destruição das

cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki. Tempos depois, em 1949, a União Soviética

também anunciava o seu domínio sobre a tecnologia nuclear.

No plano espacial, foi a União Soviética quem deu a largada. Em 1957, foi lançado

pelos soviéticos o primeiro satélite espacial construído pelo homem, o Sputnik. No mesmo ano,

entrou em órbita o Sputnik 2, que consistiu na primeira viagem ao espaço tripulada por um ser

vivo (no caso, a famosa cachorra Laika). Para completar as façanhas, os socialistas também

foram os primeiros a fotografar a superfície da Lua (em 1959) e os primeiros a enviarem um

ser humano ao espaço, em 1961.

Dessa forma, no ano seguinte, 1962, os Estados Unidos conseguiram, finalmente,

responder à altura com o primeiro voo espacial ao redor da Terra. Já em 1969, ocorreu a tão

sonhada visita à Lua pelos Estados Unidos, na missão operada pelos tripulantes da Apolo 11.

Apesar de alguns acordos assinados, principalmente no plano militar, as corridas

armamentista e espacial, segundo a maioria dos analistas, só conheceram o seu fim com a crise

soviética e o fim da Guerra Fria, ao final de década de 1980 e início da década de 1990.

Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/guerra-fria.htm

Atividades

1. Quais foram os dois países que se envolveram em disputas a partir do final da Segunda Guerra

Mundial? Como essa disputa ficou conhecida?

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2. Quais eram os objetivos das duas potências que estavam em conflito indireto no período citado

no texto?

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3. Explique a frase do sociólogo Raymond Aron "A Guerra Fria foi um período em que a guerra

era improvável, e a paz, impossível".

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4. Explique o que foram as corridas armamentista e espacial.

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70



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5. Preencha a linha do tempo com os principais acontecimentos da corrida espacial.

6. Quando ocorreu o fim da corrida armamentista e espacial? O que motivou o fim dessa disputa?

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ATIVIDADE 5

Do mundo bipolar à multipolaridade

As configurações geopolíticas globais variam conforme a evolução das sociedades e a

transformação das configurações de poder entre os países afora. Critérios econômicos, militares

e políticos são colocados como as principais condições para que um país ou bloco de países

seja considerado influente, exercendo seu domínio e poder sobre os demais. Ao longo da

História, diferentes fases marcaram essas correlações de força.

Em termos atuais, pode-se evidenciar o panorama dessas transformações a partir das

duas últimas ordens mundiais analisando-se as mudanças que vão desde o mundo bipolar à

multipolaridade, termos utilizados para designar as potências econômicas e militares em

evidência no planeta. No primeiro caso, temos o período que se convencionou chamar por

Guerra Fria, que culminou, ao seu final, na Nova Ordem Mundial da geopolítica atual.

O MUNDO BIPOLAR

Ao final da Segunda Grande Guerra (1939-1945), duas grandes potências mundiais

emergiram como as nações política e militarmente predominantes: Estados Unidos e União

Soviética. Em relação aos EUA, isso aconteceu porque esse país não sofreu grandes danos em

seus territórios e manteve intacto o seu padrão estrutural, além de garantir a sua posição como

principal país capitalista. No caso da URSS, porque ela foi decisiva durante o conflito

internacional e desenvolveu um grande potencial militar e estrutural então emergente, embora

tenha perdido 20 milhões de pessoas nas batalhas e ter visto destruídas muitas de suas cidades.

O período posterior ficou então conhecido como Guerra Fria, pois, de um lado, havia

uma frente de orientação capitalista, com um sistema de economia de mercado que buscava

ampliar e consolidar sua influência pelo mundo; do outro lado, por sua vez, havia uma potência

1.957 1.959 1.961 1.962 1.969

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socialista – ou capitalista de Estado –, com sistema de economia planificada e que também

almejava expandir o seu poderio ideológico pelo mundo. O fator decisivo foi a posse de armas

nucleares por ambas as partes, de modo que o choque entre essas duas forças traria graves

impactos para a humanidade e, certamente, nenhum vencedor.

Por essa razão, a Guerra Fria foi um conflito em que não houve batalhas diretas entre os

dois lados, havendo apenas disputas indiretas e participação em guerras “menores”, como a do

Vietnã e a invasão soviética do Afeganistão. Outros episódios relevantes foram as ajudas e

cooperações desses países a outras nações a fim de expandirem os seus domínios, com destaque

para o Plano Marshal criado pelos EUA, além da fundação das grandes organizações militares:

a Otan (Organização do Tratado do Atlântico Norte), de um lado, e o Pacto de Varsóvia, de

outro.

O termo “mundo bipolar” é usado para designar esse contexto, pois a ordem geopolítica

global apontava para a disputa entre dois principais países, que almejavam colocar em evidência

o seu domínio e sua hegemonia. Assim, com a crise do mundo autodeclarado “socialista” e o

colapso dos soviéticos, o período conheceu o seu fim com a vitória da frente capitalista. O

episódio considerado como um marco desse processo foi a queda do Muro de Berlim, em 1989,

que dividia a Alemanha derrotada na Segunda Guerra entre os países capitalistas (EUA, França

e Reino Unido) e a URSS.

O MUNDO MULTIPOLAR

Com o fim da União Soviética e a fragmentação do mundo socialista, o mundo

considerado bipolar deixou de existir, fazendo com que os Estados Unidos passassem a exercer

uma hegemonia política sem precedentes desde a emergência do sistema capitalista no mundo.

Ao mesmo tempo, outros países capitalistas também se consolidaram como os

protagonistas do sistema-mundo, que abandonou o foco no poderio militar (embora tenha

continuado importante) e ampliou o status do poderio econômico dos países. Assim, os países

da União Europeia (principalmente Alemanha, França e Inglaterra), o Japão e, mais tarde, a

China passaram a dividir com os norte-americanos o protagonismo geopolítico. Surgiu, assim,

o mundo multipolar.

Todavia, essa perspectiva é um pouco questionável. Em primeiro lugar, observa-se que

uma comparação entre esses países não os coloca lado a lado, mas, sim, com os Estados Unidos

muito à frente dos demais em termos econômicos e bélicos, embora os chineses venham

apresentando acelerados níveis de crescimento. Em segundo lugar, nota-se também que esses

países – exceto os chineses – apresentam certo alinhamento político, ao contrário do que

ocorrera na ordem mundial anterior, marcada pela rivalidade e tensão permanente.

Por isso, outros termos são utilizados para designar a ordem mundial atual, como a

unipolaridade ou, mais comumente, a unimultipolaridade, embora isso não seja alvo de

consenso. Recentemente, a postura mais agressiva do governo da Rússia – principal herdeira

do império soviético – diante dos EUA em algumas questões, como o conflito na Síria, a tensão

entre as Coreias e a Crise na Ucrânia, vem criando expectativas sobre o retorno de uma nova

Guerra Fria, haja vista que ambos os países são grandes detentores de armamentos nucleares

ainda nos dias atuais.

Fonte: PENA, Rodolfo F. Alves. "Do mundo bipolar à multipolaridade"; Brasil Escola.

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Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/do-mundo-bipolar-

multipolaridade.htm.

Atividades

1. Cite os fatores que contribuíram para que os Estados Unidos e a União Soviética se tornassem

as maiores potências mundiais após a Segunda Guerra.

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2. Como o mundo estava dividido durante a Guerra Fria?

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3. Por que não ocorreram conflitos diretos entre os Estados Unidos e a União Soviética durante a

Guerra Fria?

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4. O que provocou o fim da Guerra Fria e da Ordem Bipolar? Qual foi o país que saiu vitorioso?

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5. Explique o termo mundo multipolar.

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6. Segundo o texto, quais são os fatos que estão criando expectativas sobre uma nova Guerra Fria?

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ATIVIDADE 6

3 principais razões para a ocorrência de conflitos na geopolítica mundial

A geopolítica mundial visa compreender as relações existentes entre os países e as

razões destas relações.

Contudo, cabe destacar que nem sempre estas relações são amistosas, como, por

exemplo, quando um grupo de países se reúne visando a formação de um bloco econômico para

desta forma as trocas comerciais entre os países-membros serem facilitadas. Há casos em que

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estas relações são bastante conflituosas, tendo inúmeras razões; dentre estas, destacam-se as

seguintes:

1. Recursos naturais

Uma das principais causas de conflitos entre países é a disputa por algum tipo de recurso

natural. Alguns exemplos mais recentes são os conflitos pelo domínio de reservas de água,

recurso este cada vez mais escasso devido à poluição e contaminação de mananciais, e por

reservas petrolíferas, já que o petróleo representa a principal matriz energética de grande parte

dos países. Um exemplo de conflito pelo domínio de reservas de água ocorreu em 1967, durante

a chamada Guerra dos Seis Dias, em que Israel invadiu as Colinas de Golã, na Síria, pelo fato

desta localidade abrigar as nascentes do Rio Jordão, importantes para ele e para a Jordânia.

2. Território

Outra razão recorrente da ocorrência de conflitos geopolíticos é a disputa por território,

porque o domínio de um território pode significar por consequência o domínio de grandes

contingentes populacionais, recursos e outros. Podem ser destacados os inúmeros conflitos que

têm em comum a questão territorial como causa dos conflitos, a exemplo dos que ocorrem na

Serra Leoa, Somália e Etiópia, em que as fronteiras dos países foram definidas de acordo com

interesses externos sem considerar a heterogeneidade (diversidade) étnica e cultural da

população local.

3. Movimentos separatistas

Em busca de liberdade política, econômica e/ou social emergem também movimentos

separatistas que visam a constituição de um novo Estado-Nação formado por uma minoria

dissidente de um Estado-Nação. Pode ser destacado o exemplo dos Catalães, minoria étnica

espanhola, que tem por característica o sentimento de separatismo, que possui identidade

própria e localiza-se em uma espécie de província autônoma.

Fonte: https://descomplica.com.br/artigo/3-principais-razoes-

para-a-ocorrencia-de-conflitos-na-geopolitica-mundial/4BS/

Atividades

1. Segundo o texto, qual é o objetivo da geopolítica?

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2. Quais são as três principais causas de conflitos no mundo? Cite exemplos.

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Leia o texto e responda às questões 3 e 4.

Protestos tomam a Catalunha após condenação de líderes separatistas

A condenação de líderes separatistas da Catalunha nesta segunda-feira gerou uma

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série de protestos na comunidade autônoma, com o epicentro em Barcelona, onde os atos

bloqueiam o El Prat, o principal aeroporto da cidade. Os Mossos (polícia catalã)

atacaram uma parte dos manifestantes, que tentaram ultrapassar uma barreira policial. A

ação foi convocada pela plataforma Tsunami Democrático, que distribuiu no aeroporto

cartões de embarque falsos e convocou a população a ir até o local. Nesta manhã, o

Tribunal Supremo da Espanha decidiu impor penas de 9 a 13 anos de prisão a nove

líderes separatistas por, no final de 2017, realizarem um referendo separatista

considerado ilegal pela Espanha, seguido de um declaração de independência. Eles

acabaram afastados do poder e, em seguida, alguns foram presos —enquanto outros

fugiram para outros países.

Fonte:

https://brasil.elpais.com/brasil/2019/10/14/internacional/1571042788_418131.html

3. A notícia apresenta um fato ocorrido em uma região marcada por tensões e conflitos. Qual é o

nome dessa região? Em que país ela está localizada?

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O fato noticiado é um exemplo de conflito e tensão gerado por:

( ) Disputa por recursos naturais.

( ) Disputa por territórios.

( ) Movimentos separatistas.

Leia o texto e responda à questão.

A disputa de mais de um século da Bolívia com o Chile por uma saída ao mar

(21/03/2018)

Desde o fim da Guerra do Pacífico, a Bolívia perdeu seu acesso ao Oceano

Pacífico em disputa territorial com o Chile; agora, no Tribunal de Haia, o país diz que

os chilenos lhe devem uma negociação de saída soberana para o mar.

A Bolívia quer uma saída para o mar. O problema é que há um país no caminho, o

Chile.

Depois de um longo processo que começou em 2013, esta semana marca o início

da última fase do julgamento em que as duas nações enfrentam na Corte Internacional

de Justiça de Haia, na Holanda.

Durante dez dias, os dois países apresentarão suas declarações finais - depois delas,

os juízes terão alguns meses para chegarem a um veredito.

Na última segunda-feira, a Bolívia abriu a última etapa da argumentação oral com

uma apresentação que foi seguida pela fala do presidente do país, Evo Morales - o autor

da demanda.

O mandatário afirmou que apelou a Haia devido à negativa do governo chileno em

se sentar para negociar um acesso da Bolívia ao Oceano Pacífico. [...]

Fonte: https://g1.globo.com/mundo/noticia/a-disputa-de-mais-de-um-seculo-da-

bolivia-com-o-chile-por-uma-saida-ao-mar.ghtml

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4. Quais são os países envolvidos na disputa?

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5. Explique as causas dessa disputa entre os dois países.

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Professor: João Reginaldo Inacio

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COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

Vírus – O mais intrigante dos seres

Os vírus são parasitas que se destacam principalmente pelas doenças causadas no homem,

entretanto, eles não parasitam apenas as células humanas. Esses organismos, que só se

reproduzem no interior de células, podem infectar qualquer ser vivo, desde uma bactéria até

uma planta, por exemplo.

Os vírus são bastante pequenos e não podem ser visualizados nem mesmo no microscópio

óptico. Além disso, não possuem célula, sendo assim, não são considerados por muitos

pesquisadores como seres vivos. Dizemos que eles são parasitas intracelulares obrigatórios,

uma vez que só conseguem reproduzir-se no interior de uma célula.

Forma de alguns Vírus

Reprodução dos Vírus

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A reprodução dos vírus ocorre necessariamente no interior de uma célula (hospedeiro), por isso

são considerados parasitas intracelulares obrigatórios, fazendo com a célula passe a produzir

novos vírus no seu interior. Para entender melhor como ocorre a reprodução dos vírus, iremos

dar como exemplo a reprodução do vírus Bacteriófago, vírus que infecta somente bactérias.

Vírus Bacteriófago

O esquema abaixo ilustra a reprodução do “Vírus Bacteriófago”

Observação: O ciclo possui duração média de 30 minutos, marcados desde o instante da adesão

e introdução do material viral, até o instante em que a bacteria se rompe liberando dezenas de

novos vírus.

Atividade 1- Leitura e interpretação do texto: Vírus-“O mais intrigante dos seres”

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1- De acordo com o texto, os vírus são seres que infectam apenas os seres humanos? Justifique

sua resposta

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2- Por que os vírus são chamados de parasitas obrigatórios?

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3- Observando a forma de reprodução dos vírus explique, porque a doença se espalha rapidamente

no corpo quando infectado?

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4- Pesquise sobre uma doença causada por vírus, citando como se adquire e os sintomas da doença.

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Atividade 2- Leitura e interpretação de texto

Coronavírus (COVID-19)

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A COVID-19 é uma doença causada por um vírus da família do coronavírus, o SARS-Cov-

2. Esse vírus, assim como outros dessa mesma família, é capaz de provocar infecções que

afetam o sistema respiratório. Seus sintomas estão, principalmente, relacionados a esse sistema,

o que a torna semelhante, muitas vezes, a uma gripe ou resfriado.

Até o momento, os principais sintomas conhecidos são: febre, tosse e dificuldade para

respirar. Mas outros sintomas podem ser observados, como dores, corrimento e congestão

nasais, dor de garganta e diarreia. Vale salientar que algumas pessoas podem ser

assintomáticas, ou seja, estarem infectadas, mas não desenvolverem sintomas. Outras, no

entanto, podem ter a doença de maneira grave. Essa última situação ocorre, principalmente, em

pessoas idosas e naquelas que possuem outros problemas de saúde, como hipertensão,

problemas cardíacos e diabetes.

A COVID-19 pode ser transmitida de uma pessoa para outra por meio de gotículas

respiratórias eliminadas pelo doente ao espirrar ou tossir. Essas gotículas podem também

contaminar superfícies, assim, uma pessoa pode adquirir a infecção ao tocar nessas superfícies

contaminadas, pois pode transferir o vírus para os olhos, nariz ou boca. É por isso que devemos

manter uma distância de pelo menos 1 metro de pessoas doentes e não tocar nos olhos, nariz ou

boca com as mãos sem receber a devida higienização.

Como podemos nos prevenir e evitar a transmissão da COVID-19?

A COVID-19 é uma doença grave e potencialmente fatal, sendo assim, é fundamental prevenir-

se da doença e evitar a transmissão para outras pessoas. Veja a seguir algumas dicas importantes

para garantir a prevenção e controle da COVID-19:

Lave as mãos frequentemente com água e sabão ou faça higienização utilizando álcool em gel

70%;

Evite tocar olhos, nariz e boca com as mãos sem a devida higienização;

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Mantenha distância de pelo menos 1 metro de outra pessoa que esteja com sintomas de gripe,

ou seja, tossindo ou espirrando;

Limpe objetos que são utilizados com frequência, como celulares;

Ao tossir ou espirrar, utilize lenço para cobrir o nariz e a boca ou utilize a parte interna do

cotovelo;

Se não estiver se sentindo bem, permaneça em casa e, em caso de febre, tosse e dificuldade para

respirar, procure um médico;

O uso de máscara é recomendado para profissionais da saúde e pessoas com sintomas de

doenças respiratórias, portanto não é necessário para indivíduos saudáveis.

1- O texto acima fala sobre uma pandemia, que se instalou nos últimos meses, e que vem causando

milhares de mortes pelo mundo todo. Qual o nome dessa doença e qual o nome do

microrganismo causador?

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2- Quais os principais sintomas causados por essa doença?

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3- Qual o principal órgão afetado pelo vírus em questão?

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4- Cite três medidas de prevenção contra essa doença.

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Aparelho Reprodutor Humano

A reprodução humana é um processo que depende do trabalho em conjunto do sistema genital

do homem e da mulher. As diferenças anatômicas entre o corpo masculino e o feminino

garantem a sua reprodução e continuidade da espécie. Cada um possui a sua própria célula

reprodutora – a do homem é o espermatozoide e a da mulher é o óvulo. Meninos e meninas são

diferentes desde o nascimento,e podem ser reconhecidos devido a diferença dos orgãos sexuais.

As grandes diferenças começam a evidenciar-se a partir da puberdade, que é o início da

adolescência.

Essa é uma fase em que rapazes e moças experimentam modificações profundas, tanto físicas

quanto emocionais.

Atividade 3- Aparelho Reprodutor Masculino

1- Cite o nome das partes do aparelho reprodutor masculino abaixo:

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A- ________________________________________________________

B- ________________________________________________________

C- ________________________________________________________

D- ________________________________________________________

E- ________________________________________________________

F- ________________________________________________________

G- ________________________________________________________

H- ________________________________________________________

2- Qual o nome do gameta ou célula sexual masculina?

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3- Espermatozoide são os gametas masculinos da espécie humana e são produzidos no sistema

genital do homem, mais precisamente:

a) nos ductos eferentes.

b) no epidídimo.

c) nos testículos

d) na próstata.

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4- O sistema reprodutor masculino, além de produzir os gametas masculinos, é responsável por

sintetizar nos testículos um hormônio bastante importante. Marque a alternativa em que está

indicado o nome desse hormônio.

a) Insulina.

b) Hormônio do crescimento.

c) Progesterona.

d) Adrenalina.

e) Testosterona.

5 - Associe corretamente:

a- Epidídimo ( ) transporte dos espermatozoides

b- Vesícula Seminal ( ) eliminar urina e esperma

c- Canal Deferente ( ) armazenar espermatozoides

d- Uretra ( ) produzir líquido seminal

6- Descreva o caminho que o espermatozoide percorre desde o momento de sua produção até

sua ejaculação.

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Atividade 4- Aparelho Reprodutor Feminino

1- Cite o nome das partes do aparelho reprodutor feminino abaixo:

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1 ____________________________________________________________

2 ____________________________________________________________

3_____________________________________________________________

4 ____________________________________________________________

2- Qual o nome do gameta ou célula sexual feminina? Onde ela é produzida?

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3- Relacione corretamente:

a- Ovário ( ) local onde ocorre a fecundação

b- Útero ( ) glândula sexual feminina

c- Vagina ( ) órgão que abriga o embrião

d- Tubas Uterinas ( ) canal de entrada para o útero

4- Os ovários são duas glândulas situadas uma em cada lado do útero, abaixo das tubas uterinas.

Produzem os óvulos e também os hormônios sexuais femininos. Assinale a alternativa que

indica quais hormônios são produzidos pelos ovários.

a) estrógeno e progesterona;

b) estrógeno e testosterona;

c) progesterona e testosterona;

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d) testosterona e hormônio estimulador das células intersticiais;

e) ICSH e estrógeno.

5- O sistema genital interno feminino é responsável pela reprodução. Dos órgãos listados abaixo,

qual não faz parte desse sistema?

a) Clitóris.

b) Vagina.

c) Tuba uterina.

d) Uretra.

e) Útero.

6- O óvulo, após ser liberado pelo ovário vai para qual orgão do aparelho genital feminino?

a) vagina.

b) ovário.

c) útero

d) tuba uterina.

e) clítoris.

Atividade 5- Leitura e Interpretação de Texto :

Puberdade

A puberdade é uma fase que ocorre, geralmente, na adolescência e é marcada por

diversas mudanças, desde físicas a psicossociais. Ela pode ser ccaracterizada como um período

de Maturação Biológica, pois nessa fase ocorrem alterações que levam à transição para a fase

adulta, ou também, para a fase reprodutiva.

Entre as meninas, pode ocorrer entre os 8 e 13 anos e, em meninos, entre os 9 e 14

anos.O início da puberdade pode variar devido a fatores influenciadores, como a genética e o

ambiente, nesse último um dos elementos que mais afetam nessa fase é a nutrição.

A puberdade caracteriza-se, principalmente, pela ação dos hormônios sexuais que

são: Testosterona, Estrógenos e Progesterona. Esses hormônios são produzidos pelas

86



glândulas sexuais testículos( meninos) e ovários( meninas) respectivamente, à partir de uma

certa idade, e irão proporcionar o surgimento das características sexuais secundárias, como:

surgimento de espinhas, mudança de voz, crescimento das mamas, crescimento de pelos

por diversas regiões do corpo, desenvolvimento do aparelho reprodutor, estirão de

crescimento, aumento de sudorese ( suor), desenvolvimento esquelético e muscular,

ocorrência da menarca ( primeira menstruação), entre outras características. As meninas

começam, em média a cada 28 dias, eliminar uma secreção através da vagina chamada

Menstruação, formada por restos de sangue e outros tecidos da parede uterina chamada de

endométrio. Enfim, a puberdade é uma fase de diversas mudanças, o que pode gerar muitas

dúvidas e anseios entre os adolescentes.

1- De acordo com o texto, o que é puberdade? E com qual idade ocorre ?

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2- Cite quais hormônios estão envolvidos na ocorrência da puberdade e onde são produzidos.

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3- Cite 3 características secundárias comuns, a meninos e meninas, que surgem na puberdade.

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4- O que é menstruação?

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5- O que é menarca? Quando ocorre?

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___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6- Observe o quadro abaixo:

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Numere a segunda coluna de acordo com a primeira

( 1 ) meninos

( ) quadril alarga

( 2 ) meninas ( ) voz torna-se mais grave

( ) tórax alarga

( ) os seios se desenvolvem

( ) aparecimento de barba e pêlos no tórax

( ) inicia-se a produção de espermatozóides

( ) ocorre a primeira menstruação

( ) desenvolvimento dos músculos dos braços e pernas

( ) inicia-se a liberação de óvulos

( ) pêlos nas axilas e pubis

Atividade 6-Leitura e interpretação de texto:

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Cuidados com a Higiene Íntima na Adolescência

A expressão “higiene intima” é usada para se referir `a higiene da região genital, que merece

mais atenção a partir da puberdade, em função da produção aumentada de hormônios sexuais.

Os hormônios modificam os orgãos genitais masculinos e femininos, preparando-os para a

reprodução ,além de aumentar a quantidade de pelos na região genital e demais partes do corpo,

atuam também nas glândulas produroras de suor, sebo e outras secreções.

Higiene Íntima para os Meninos

O pênis tem uma pele, chamada prepúcio, que recobre a glande (cabeça do pênis). Alguns, por

motivos religiosos ou necessidade médica, têm essa pele removida - circuncisão - o que facilita

bastante a higiene íntima. Os não circuncidados precisam ter um cuidado extra, puxando a pele

durante o banho, para lavar abaixo dela. Sob o prepúcio junta-se o esmegma, uma secreção

sebácea de cheiro desagradável, por isso há necessidade da higiene diária. O uso de água e

sabonete na higiene íntima é fundamental. Muitas vezes, esse prepúcio pode não se romper na

infância, tornando-se fibroso passando a ser chamado de Fimose, sendo retirado apenas com

intervenção cirúrgica.

Higiene Íntima para as Meninas

As meninas precisam ficar atentas ao início do ciclo menstrual, por isso nunca deixe de orientá-

la sobre o assunto, recomendando inclusive que ela carregue na bolsa um absorvente. Como

higiene íntima, os absorvente precisam ser trocados em intervalos de 4 a 8 horas, dependendo

da intensidade do sangramento. Vale ressaltar que usar o mesmo absorvente por muito tempo

aumenta as chances de infecção. Caso a adolescente se interesse pelo uso de absorventes

internos, vale a pena visitar um ginecologista, sanar todas as dúvidas e assim fazer a opção pelo

absorvente mais adequado. No período da menstruação, os cuidados devem ser redobrados.

Portanto, mais banhos e, sempre que fizer a troca do absorvente, procure usar a ducha. Use água

e sabonete na higienização.

1- De acordo com o texto, o que é higiene íntima ? Por que ela deve ser mais reforçada na

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adolescência?

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2- O que é prepúcio? Quando ele pode vir a se tornar um problema?

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3- O que é esmegma? Onde é produzido ?

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4- Quias cuidados as meninas devem ter durando o período menstrual?

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5- Faça uma pequena pesquisa sobre Circuncisão:

O que é ?

Quais países realizam?

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Referências Bibliográficas:

Livro Didático Companhia das Ciências 8 ano – Editora Saraiva

Textos e fotos: Sites do Google

Profas. Lívia Maria Vieira Pereira

Elisabete Corbi Casalle

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COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

Janelas da Arte

Arte e Tecnologia- 1º Capítulo

ATIVIDADE 1

Teatro

Os seres humanos inventam ferramentas para facilitar as tarefas do dia a dia, criando,

assim, tecnologia. Em geral, costuma-se associar a palavra “tecnologia” a invenções recentes,

atuais, de última geração. Mas qualquer artefato utilizado para facilitar de alguma maneira a

nossa vida pode ser considerado tecnologia, mesmo aqueles criados muito antes da invenção

dos aparelhos eletrônicos.

Para apresentações teatrais na antiguidade, era importante que alcançassem um grande

público. Por isso, eram construídos grandes espaços, como o Teatro Grego de Siracusa e o

Teatro de Dionísio, que você pode observar na foto abaixo:

Teatro de Dionísio, em Atenas, Grécia, construído em cerca de 330 a.C.

1) O que pode haver em comum entre o teatro na Grécia Antiga e o de hoje? O que faz essas duas

práticas, tão distantes no tempo, serem consideradas da mesma linguagem artística?

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___________________________________________________________________________

Quais tecnologias em comum você imagina que os grupos de teatro de antigamente e atuais

utilizam?

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___________________________________________________________________________

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ATIVIDADE 2

2) Pesquise sobre: capacidade física, data de construção, localização e comente suas

características com algumas curiosidades sobre os Teatros abaixo: (lembre-se sempre de

informar a fonte de pesquisa)

A) Teatro de Delfos:

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B) Teatro de Mileto:

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C) Teatro Coliseu:

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Teatro de Pompeu:

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D) Teatro Municipal de Araraquara:

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E) Teatro de Arena de Araraquara:

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F) Teatro Wallace Leal Valentin Rodrigues:

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G) Theatro municipal de São Paulo:

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ATIVIDADE 3

As máscaras gregas eram usadas pelos atores nas apresentações do teatro grego. Eram

originalmente feitas de madeira, couro ou cerâmica. Essas máscaras serviam para o público

conseguir enxergar os personagens de longe, pois eram feitas em tamanho grande com

expressões bem marcantes.

94



)

Em todos os lugares do mundo, desde as mais antigas civilizações, como a grega, as pessoas

sempre usaram máscaras. Algumas pertencem às diversas manifestações teatrais, desde antigas

até atuais. As máscaras não são de uso exclusivo do teatro. Elas são encontradas em muitas

culturas de épocas diferentes, como forma de celebração, em rituais e festas.

1-Estamos passando por um momento onde o uso de máscara e muito comum. Relate abaixo

como se sente com essa nova realidade na qual estamos vivendo.

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2-Você já usou algum tipo de máscara? Foi em qual ocasião? Relate abaixo:

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Na próxima atividade, você vai produzir uma máscara. Antigamente as máscaras eram feitas de

madeira, esculpidas. Depois, outras técnicas foram usadas. Você vai conhecer uma delas: o

empapelamento.

Parte A: Pesquisa e criação

Faça uma pesquisa sobre tipos diferentes de máscaras. Sua pesquisa será somente como

referência, pois você deverá criar a sua.

Depois, em uma folha, faça o desenho da sua máscara para servir de rascunho. Pense nas

características que quer dar para ela, como tamanho dos olhos, nariz, boca e expressão

fisionômica (triste, alegre, brava ou outras). A máscara não precisa ser do rosto inteiro; ela pode

ser feita como meia máscara, isto é, do nariz para cima ou somente a parte que você escolher.

ATIVIDADE 4

Parte B: Confecção

Agora você vai produzir sua máscara com a técnica do empapelamento.

Materiais:

95



Papel pardo, jornal, revista ou qualquer outro tipo de papel;

Cola;

Água;

Bexiga de festa de aniversário;

Bandeja;

Tesoura;

Fita adesiva;

Materiais diversos para pintar;

Elástico;

Qualquer outro material para decorar.

Etapas:

1- Rasgue o papel em tiras de vários tamanhos. Não corte com tesoura para poder manter a fibra

do papel.

2- Encha a bexiga e acomode em um lugar para ficar firme, como um pote ou caixa do tamanho

da bexiga.

3- Faça mistura de água e cola em uma bandeja e mergulhe algumas tiras de papel.

4- Vá colando em um dos lados da bexiga os papeis de forma a cobrir toda a face. Você vai fazer

várias camadas de papel até ficar bem firme.

5- Sempre mergulhe as tiras de papel na mistura de água e cola um pouco antes de colar sobre a

bexiga.

6- Deixe secar por alguns dias.

7- Depois de seco, estoure a bexiga, retire-a do papel. Você terá uma forma arredondada e bem

firme. Essa será a base para sua máscara.

8- Faça furos nos olhos e boca.

9- Corte as laterais como acabamento

10- Você pode fazer colagem do nariz com o mesmo material ou outro papel amassado. Se tiver

massa corrida (de parede) pode passar, esperar secar e lixar antes de decorar. Faça o desenho

das sobrancelhas e use sua criatividade para decorar.

11- Faça furos nas laterais e coloque o elástico ou fita para prender no seu rosto.

Obs. Se você não possuir os matérias acima descritos, pode confeccionar sua máscara com outros

materiais.

Guarde sua máscara com cuidado, pois vamos utilizá-la quando retornarmos às aulas.

Professora :Nerci de Marins Peixoto Martins

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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

Atividade 1

HISTÓRIA DO ATLETISMO

O atletismo é a forma organizada mais antiga de esporte e se vem celebrando há

milhares de anos, sendo utilizado como base para a prática de diversas outras modalidades.

Originalmente, seu intuito era premiar o mais forte, o mais alto e o mais rápido dos homens. Os

primeiros indícios de competições de atletismo datam de 4 mil anos atrás, quando homens

egípcios disputavam corridas entre si.

As primeiras reuniões organizadas da história foram os Jogos Olímpicos, iniciada pelos

Gregos, no ano 776 a.C. Durante muitos anos, o principal evento Olímpico foi o pentatlon, que

compreendia lançamentos de disco e dardos, corridas pedestres, salto de longa distância e luta

livre. Outras provas, como as corridas de homens com armaduras, formaram parte mais tarde

do programa. Os romanos continuaram celebrando as provas olímpicas depois de conquistar a

Grécia em 146 a.C. No ano 394 de nossa era o imperador romano Teodósio aboliu os jogos.

Durante oito séculos não se celebraram competições organizadas de atletismo. Foram

restauradas na Inglaterra ao redor da metade do século XIX, as provas atléticas se converteram

gradualmente no esporte favorito dos ingleses. Em 1834 um grupo de entusiastas desta

nacionalidade acordaram os mínimos exigíveis para competir em determinadas provas.

Também no século XIX se realizaram as primeiras reuniões atléticas universitárias entre as

universidades de Oxford e Cambridge (1864), o primeiro comitê nacional em Londres (1866).

Na América, os argentinos foram os primeiros a praticar esse esporte, em 1867. Nos

Estados Unidos o primeiro campeonato nacional foi disputado em 1968. O atletismo

posteriormente adquiriu uma grande evolução na Europa e América. Em 1896 se iniciou em

Atenas os Jogos Olímpicos, uma modificação restaurada dos antigos jogos que os gregos

celebravam em Olímpia. Mais tarde os jogos se celebraram em vários países a intervalos de

quatro anos, exceto em tempo de guerra.

A primeira modalidade de atletismo disputada nas Olimpíadas antigas foi a corrida de

estádio, uma corrida de curta distância com cerca de 192m. Em 1913 se fundou a Federação

Internacional de Atletismo Amateur (IAAF). Com sede central de Londres, a IAAF é o

organismo reitor das competições de atletismo a escala internacional, estabelecendo as regras e

dando oficialidade aos recordes obtidos pelos atletas. O Brasil conhece o atletismo desde o

início do século 20. Em 1914, no Clube Espéria, em São Paulo, foi realizada a primeira

competição oficial do esporte no país. As mulheres começaram a competir nas modalidades

olímpicas do atletismo em 1928. Com forte característica de explosão muscular, os norte‐

americanos são os grandes nomes nas provas de velocidade, com 322 medalhas de ouro de 769

distribuídas em todo o atletismo na história dos Jogos Olímpicos até a última edição em 2012.

Questões

01. Originalmente, qual era o intuito do atletismo?

_____________________________________________________________________

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02. Onde surgiram os primeiros indícios do atletismo?

_____________________________________________________________________

03. Qual foi o primeiro país da América a disputar o atletismo?

_____________________________________________________________________

04. O atletismo faz parte dos Jogos Olímpicos desde de sua:

a( ) 1ª edição

b( ) 2ª edição

c( ) 3ª edição

d( ) 4ª edição

05. Qual país defende a hegemonia das provas de velocidade das Olimpíadas?

____________________________________________________________________

06. A partir de que data as modalidades de atletismo fazem parte das Olimpíadas?

a( ) 1928

b( ) 1896

c( ) 1892

d( ) 1844

07. A primeira modalidade de atletismo disputada nas Olimpíadas antigas foi a corrida de

estádio. Qual a distância percorrida?

a( ) 192 m

b( ) 194 m

c( ) 200 m

d( ) 220 m

08. Quando as mulheres começaram a competir nas modalidades olímpicas de atletismo?

______________________________________________________________________

Atividade 2

Provas de Pista

As provas de pista se realizam em pistas ovaladas compostas de dois lances retos,

unidos com duas seções curvas e todas as existentes na atualidade são ao ar livre é medem

400m.

Corridas Rasas

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As corridas rasas constituem‐se de provas em pista livre, ou seja, sem obstáculos.

Podem ser classificadas como: ‐ Velocidade: 100, 200 e 400 m (masculino e feminino) ‐ Semi‐

fundo: 800 e 1.500 m (masculino e feminino) ‐ Fundo: 3.000 m (feminino) e 5.000 m

(masculino) ‐ De grande fundo: 42,192 km (masculino e feminino)‐ Maratona.

Corridas de Velocidade

As provas de velocidade caracterizam‐se por serem provas de curta distância (nas

competições oficiais vão até os 400 metros) e têm por objetivo, percorrer essa distância no

menor tempo possível. Os 100m rasos é a prova mais nobre do Atletismo. Sua estreia nos

primeiros Jogos da Era moderna, em Atenas em 1896, deu o pontapé inicial para que, a cada

quatro anos, o mundo se assombre ao conhecer o homem mais rápido do mundo. Os atletas

podem completá‐la em menos de 10 segundos. Para isso, respiram apenas uma única vez

durante o trajeto em linha reta. Na foto temos o recordista mundial, o jamaicano, Usain Bolt

com o tempo de 9,58 segundos. A largada é realizada no início da reta principal de uma pista

de atletismo. Cada atleta ocupa uma raia, no qual lhe coube através de sorteio. O atleta deverá

percorrer os 100m em sua raia. Será desclassificado se percorrer os 100m na raia que não lhe

pertence, quer seja na direita ou esquerda.

Em provas oficiais, todos os atletas devem sair em blocos de partida. A primeira

eliminatória dos 100m inclui dez séries com os três primeiros corredores de cada uma delas,

juntamente com os próximos dez corredores mais rápidos de todas as séries automaticamente

qualificados para as quartas‐ de‐final. 200m rasos A largada é realizada no início da 2ª curva,

ou seja, na metade de uma pista oficial. Depois de “explodir” na largada, os atletas devem

manter os corpos em perfeito equilíbrio para enfrentar a curva que, muitas vezes, define quem

se sagrará o vencedor. Depois devem dar uma arrancada final. Como nos 100m rasos, cada

atleta deverá ocupar uma raia, portanto com diferente escalonamento. O atleta que correr na

raia 1 será seu ponto de partida exatamente nos 200 metros. O atleta da raia 2 deverá largar um

pouco mais à frente que o atleta da raia 1. O atleta da raia 3 à frente da raia 2, assim por diante.

Pois é preciso haver uma compensação, isto é, todos deverão correr exatamente 200 metros. Os

atletas deverão permanecer em sua respectiva raia até o fim da prova, sob pena de

desclassificação. Usain Bolt, o mesmo recordista dos 100 metros é também o detentor do

melhor tempo da prova de 200 metros com o tempo de 19,2 segundos. Florence Griffith‐Joyner,

dos EUA, detém o recorde olímpico na modalidade de 200 m feminino com o tempo de 21:34

estabelecido em Seul, Coréia do Sul, em 1988. 400m rasos A largada é realizada no início da

1ª curva. Com os mesmos princípios dos 200 metros rasos, os atletas deverão sair escalonados,

para que todos percorram 400 metros em sua respectiva raia, até o fim da prova. Não poderá

haver invasão da raia adversária. Presente desde os primeiros Jogos da Era Moderna, em

Atenas em 1986, é uma das mais nobres do atletismo. Os atletas devem dar uma volta na pista

de atletismo que tem exatos 400 metros

Questões

01. Qual é a prova mais nobre do atletismo?

______________________________________________________________________

99



02. Em qual destas provas a largada é realizada na curva da pista?

a( ) 110 metros com barreiras

b( ) 100 metros rasos

c( ) 200 metros rasos

d( ) 110metros rasos

03. Qual prova é conhecida como prova de fundo?

______________________________________________________________________

04. Qual das seguintes opções é classificada como uma corrida de curta distância ou sprint?

a( ) 100 m

b( ) 10.000 m

c( ) 400 m

d( ) 100 m com barreiras

05. Qual das seguintes opções NÃO é classificada como uma corrida de média distância?

a( ) 800 m

b( ) 1.500 m

c( ) 400 m

d( ) 200 m

06. Qual das seguintes opções é classificada como uma corrida de longa distância?

a( ) 10.000 m

b( ) 1.500 m

c( ) 800 m

d( ) 400 m

07. Quem detém o recorde mundial na corrida dos 100 m masculino?

____________________________________________________________________

08. De quem é o recorde olímpico na modalidade de 200 m feminino?

____________________________________________________________________

100



Atividade 03

Corrida de Meio Fundo

As corridas de 800 e 1.500m rasos são consideradas de meio fundo. São provas de meia

distância em que os atletas devem conciliar alta velocidade com resistência. Nessas disputas, é

comum a utilização de “coelhos”, atletas com muita força muscular que disparam na ponta

forçando os demais competidores a acelerarem o ritmo. Os “coelhos” nunca terminam as provas

e trabalham em equipe.

As corridas entraram para as Olimpíadas em 1896, nos Jogos de Atenas, na Grécia,

embora na época os 800 metros fossem na verdade, 805 metros. Corridas de Fundo São as

provas mais longas disputadas dentro de estádios dos Jogos Olímpicos. Os atletas, batizados de

fundistas, têm físico mais franzino do que os competidores das provas de velocidade, pois a

prioridade deles é pela resistência e não a explosão muscular.

Tanto os 5.000 metros quanto os 10.000 metros foram disputados pela primeira vez em

1912, nas Olimpíadas de Estocolmo, na Suécia. Maratona Disputada em um circuito de 42.195

metros, a maratona é a prova mais longa das Olimpíadas. Nas Olimpíadas, os 400 metros finais

da corrida são dentro de um estádio. A prova estreou em 1986, nos Jogos de Atenas, na Grécia,

e teve como vencedor Spiridon Louis.

Corrida com Barreiras

As corridas com barreiras são provas de atletismo que fazem parte do programa

olímpico e consistem em corridas de velocidade que têm no percurso várias barreiras que os

atletas têm que saltar. Estas corridas requerem velocidade e destreza.

Provas de 100 e 110 com barreiras é uma das corridas mais rápidas do atletismo, o 110

metros com barreiras para os Homens e 100 metros com barreiras para as mulheres têm de usar

a explosão e ainda saltar dez barreiras distribuídas pelo caminho. Para as mulheres, os

obstáculos têm 84 centímetros de altura, enquanto para os homens, as barreiras têm 1,067

metros de altura. Nos 100 m com barreiras para mulheres a primeira barreira fica a 13 metros

da linha inicial. Prova dos 400 metros com barreiras é uma prova de velocidade em que os

homens devem superar dez barreiras de 91,4 centímetros de altura e as mulheres têm de saltar

dez barreiras de 76,2 centímetros de altura. Criada na Universidade de Cambridge, na

Inglaterra, a categoria entrou para as Olimpíadas em 1900, nos Jogos Olímpicos de Paris, na

França.

Corrida de obstáculos

A corrida de obstáculos de 3.000 metros foi uma das duas modalidades exclusivamente

masculinas nas Olimpíadas de Atenas, em 2004. A prova entrou para as Olimpíadas nos Jogos

de Paris, em 1900. As mulheres começaram a disputá‐la a partir do Pan‐Americano do Rio em

2007 e dos Jogos Olímpicos de Pequim em 2008.

Obstáculos. Os obstáculos possuem 91,4cm para provas masculinas e 76,2cm para

provas femininas. A largura mínima dos obstáculos é de 3,94m. O obstáculo do fosso deve ter

101



3,66m de largura e deve ser fixado ao solo. As barras dos obstáculos terão que ser pintadas com

faixas em branco e preto, ou em outras cores fortemente contrastantes. Cada obstáculo deverá

pesar entre 80 kg e 100 kg. O atleta não poderá passar por baixo dos obstáculos, ou passar pelo

lado. Se isso ocorrer ele será desqualificado da prova. O fosso tem 3,6 x 3,6 m de superfície e

fundo inclinado, com profundidade máxima de 76cm, que vai diminuindo gradualmente até

atingir o nível da pista. Curiosidade: Inspirada no hipismo, a prova dos 3.000 metros com

obstáculos consiste em um percurso de 3000 metros que contém barreiras seguidas de pequenos

lagos como obstáculos. Vence aquele que cruzar primeiro a linha de chegada.

Questões:

01. Homens e mulheres competem em todas as seguintes corridas com barreiras, exceto: a(

)Sprint (curta distância)

b( )Corridas com barreiras longas

c( )Corridas com barreiras curtas

02. Qual a extensão padrão da corrida com barreiras curta para mulheres?

a( ) 110 metros

b( ) 100 metros

c( ) 120 metros

03. Qual a extensão padrão da corrida com barreiras curta para homens?

a( ) 110 metros

b( ) 100 metros

c( ) 120 metros

04. Qual a altura das barreiras altas nas corridas com barreiras curtas para homens?

______________________________________________________________________

05. Qual a altura das barreiras altas nas corridas com barreiras curtas para mulheres?

______________________________________________________________________

06. Quantas barreiras são espaçadas igualmente nos 100 m com barreiras curta para

homens?

a( ) 12

b( ) 10

c( ) 8

07. Nos 110 m metros com barreiras para homens, qual a distância da última barreira até a linha

de chegada?

a( ) 13,72 metros

b( ) 9,14 metros

c( ) 14,02 metros

102



08. Nos 100 m metros com barreiras para mulheres, qual a distância da primeira barreira da

linha de largada?

a( ) 13 metros

b( ) 10,5 metros

c( ) 8,5 metros

09. Todas abaixo são modalidades olímpicas da corrida com barreiras, EXCETO:

a( ) 110 metros com barreiras para homens

b( ) 110 metros com barreiras para mulheres

c( ) 100 metros para mulheres

10. Qual destas provas é inspirada no hipismo?

a( )110 metros com barreiras

b( ) 400 metros com barreiras

c( ) 3.000 metros com obstáculos

Atividade 04

Corridas de Revezamento

As corridas de revezamento figuram entre as provas mais interessantes das competições

atléticas. São as únicas nas que se enfrentam equipes. Durante uma corrida de revezamento,

quatro atletas de uma equipe se revezam correndo partes de um circuito. Há duas provas

olímpicas desta classe 4 x 100m e 4 x 400m para homens e para mulheres. Os corredores devem

passar um bastão de metal ou de madeira ao próximo corredor dentro de uma zona determinada

(zona de passagem) de 20 metros e a equipe que não o realize fica desqualificada.

Os revezamentos começam em raias com uma largada por etapas. O primeiro

competidor começa nos blocos de largada; o segundo, terceiro e quarto corredores largam

correndo. Regras • O bastão deve ser carregado na mão. • As equipes podem ser

desclassificadas pelas seguintes razões: perda do bastão, troca de bastão realizada de modo

impróprio, duas falsas largadas, alcançar outro competidor inadequadamente, impedir que outro

competidor passe e bloqueá‐lo propositadamente, cruzar o percurso inadequadamente, ou de

qualquer outra maneira interferir com o outro competidor.

Provas de Rua Corridas de rua

As Corridas de Rua também são provas oficiais do Atletismo, porém sem distâncias

definidas em Regra, mas sim recomendadas, tanto para o masculino como para o feminino. As

distâncias recomendadas são: 15km ‐ 20km ‐ Meia‐Maratona ‐ 25km ‐30km ‐ Maratona

(42.195m) ‐100km e Revezamento em Rua (com percurso total de 42.195m).

Marcha Atlética

103



A marcha atlética é uma progressão de passos de tal maneira que o marchador se

mantenha em contato com o chão, a fim de que não se produza perda de contato visível (a

simples vista). A Perna que balança tem que estar reta (quer dizer, não dobrada pelo joelho) do

momento do primeiro contato com o chão até que se ache em posição vertical. A marcha é

realizada pelas mulheres em distância de 20Km e os homens competem em 20Km e 50Km. As

provas de 20Km são desenvolvidas na pista atlética e/ou em circuitos com uma extensão

máxima de 2.5Km e uma mínima de 2.0 Km. As provas de 50Km são realizadas somente em

circuitos. 2.2.3

Provas Combinadas

Algumas competições envolvem uma combinação de várias modalidades, no intuito de

consagrar um atleta mais completo. Decatlo Esta prova, disputada apenas por homens, reúne

10 tipos de modalidades do atletismo, que são: 100 metros, salto em 7 distância, arremesso de

peso, salto em altura, 400 metros, 100 metros com barreiras, arremesso de disco, salto com

vara, arremesso de dardo e 1.500 metros. Sua estreia em Olimpíadas ocorreu em 1912, nos

Jogos de Estocolmo, na Suécia. Vence o atleta que conseguir maior pontuação no geral das

provas. Heptatlo Prova combinada somente para mulheres. Envolve sete modalidades do

atletismo: 100 metros com barreira, lançamento de peso, lançamento de dardo, salto em altura,

salto em distância, corrida de 200 metros e 800 metros. Vence a atleta que conseguir maior

quantidade de pontos no geral. O heptatlo entrou pela primeira vez nas Olimpíadas, nos Jogos

de Los Angeles, nos Estados Unidos, em 1984.

Questões:

01-Como chamam as provas olímpicas de revezamento?

______________________________________________________________________

02-Como as equipes de revezamento podem ser desclassificadas?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

03-Descreva como é a marcha atlética.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

04-Na marcha atlética, a distância percorrida pelas mulheres é de:

a.( ) 15km

b( ) 20km

c( ) 25km

d( ) 50km

104



05-Na marcha atlética, as distâncias percorridas pelos homens é de:

a( ) 30 e 60km

b( ) 10 e 30km

c( ) 20 e 50Km

d( ) 20 e 55km

06-Quais as distâncias recomendadas para percorrer na prova de corrida de rua?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

07-Nas corridas combinadas existe o decatlo e heptatlo. Quais provas fazem parte do decatlo e

do heptatlo?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Referências

Almanaque dos Esportes- Editora Europa

Fique por Dentro Esportes Olímpicos, Benedito Turco. Rio de Janeiro. Casa da Palavra: COB,

O Guia dos Curiosos: esportes 3ª ed. Marcelo Duarte- Editora Panda Books.

SITE: Confederação Brasileira de Atletismo

SITE: Federação Internacional de Atletismo

Profª: Gislene Iepri Inácio Yamada

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COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS

ATIVIDADE 1

SIMPLE FUTURE (FUTURO SIMPLES)

AFIRMATIVA: é formado pelo auxiliar will mais o verbo principal.

VERBO TO STUDY (ESTUDAR)

I will study (eu estudarei)

You will study (você estudará)

He will study (ele estudará)

She will study (ela estudará)

It will study (ele/ela estudará)

We will study (nós estudaremos)

You will study (vocês estudarão)

They will study (eles/elas estudarão)

EXEMPLOS

John will work next weekend. (John trabalhará no próximo fim de semana.) – verbo work (trabalhar)

He will travel to Japan. (Ele viajará para o Japão.) – verbo travel (viajar)

It will rain tomorrow. (Choverá amanhã.) – verbo rain (chover)

INTERROGATIVA: passa-se o auxiliar will para o início da frase.

Will John work next weekend? (John trabalhará no próximo fim de semana?)

Will he travel to Japan? (Ele viajará para o Japão?)

Will it rain tomorrow? (Choverá amanhã?)

NEGATIVA: acrescenta-se o not logo após o auxiliar will.

John will not work next weekend. (John não trabalhará no próximo fim de semana.)

He will not travel to Japan. (Ele não viajará para o Japão.)

It will not rain tomorrow. (Não choverá amanhã.)

CONTRAÇÃO

AFIRMATIVA –

pronome + will

I willi = I’ll

you will =

you’ll

he will = he’ll

she will = she’ll

it will = it’ll

we will = we’ll

they will =

they’ll

NEGATIVA –

will + not

will not = won’

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EXERCÍCIO

1-Complete as frases com o verbo no Futuro Simples e passe para as formas

interrogativa e negativa:

a) We ____will pay_______________ (pay) the taxes. (Nós pagaremos as taxas.)

INT:____Will we pay the taxes?

NEG:___We will not pay the taxes.

b) He ___________________ (write) a letter. (Ele escreverá uma carta.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

c) I ___________________ (close) the door. (Eu fecharei a porta.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

d) It ___________________ (blow) here. (Ventará aqui.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

e) They ___________________ (sing) this song. (Eles cantarão esta canção.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

f) She ___________________ (cry) for us. (Ela chorará por nós.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

g) You ___________________ (read) the magazine. (Você lerá a revista.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

h) They ___________________ (paint) that wall. (Elas pintarão parede.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

i) You ___________________ (tell) a story. (Vocês contarão uma história.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

j) John ___________________ (drink) water. (John beberá água.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

k) It ___________________ (happen) an accident. (Acontecerá um acidente.)

INT:______________________________________________________________

NEG:_____________________________________________________________

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l) Peter and Jane ___________________ (build) a house. (Peter e Jane construirão

uma casa.)

INT:______________________________________________________________

NEG:____________________________________________________________

m) You and I ___________________ (open) the bottles. (Você e eu abriremos as

garrafas.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

n) The driver ___________________ (say) the truth. (O motorista dirá a verdade.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

o) Mary ___________________ (cook) the potatoes. (Mary cozinhará as batatas.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

p) The students ___________________ (eat) this food. (Os alunos comerão esta

comida.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

q) I ___________________ (play) the piano. (Eu tocarei piano.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

r) Love ___________________ (change) the world. (O amor mudará o mundo.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

s) Superman ___________________ (save) the planet. (Super-homem salvará o

planeta.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

t) The Simpsons ___________________ (sell) their house. (Os Simpsons venderão

sua casa.)

INT:________________________________________________________________

NEG:_______________________________________________________________

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ATIVIDADE 2

My Wonderful Family

I live in a house near the mountains. I have two brothers and one

sister, and I was born last. My father teaches mathematics, and

my mother is a nurse at a big hospital. My brothers are very smart

and work hard in school. My sister is a nervous girl, but she is

very kind. My grandmother also lives with us. She came from

Italy when I was two years old. She has grown old, but she is still

very strong. She cooks the best food!

My family is very important to me. We do lots of things together.

My brothers and I like to go on long walks in the mountains. My

sister likes to cook with my grandmother. On the weekends we all

play board games together. We laugh and always have a good time. I love my family very much.

1 – Responda as questões:

a) Quantos irmãos e irmãs ela tem?

______________________________________________________________________

b) O que a família gosta de fazer aos finais de semana?

______________________________________________________________________

c) Quem gosta de cozinhar junto com a avó?

______________________________________________________________________

d) Como ela descreve a avó?

______________________________________________________________________

e) Quantos anos ela tinha quando a avó veio morar com a família?

______________________________________________________________________

f) Como ela descreve a irmã?

______________________________________________________________________

g) Qual a profissão do pai?

______________________________________________________________________

h) Em que lugar a mãe trabalha?

______________________________________________________________________

i) Como ela descreve os irmãos?

______________________________________________________________________

j) Encontre no texto o verbo “rir”.

______________________________________________________________________

2 – Coloque T para true (verdadeiro) e F para false (falso):

a) A irmã gosta de fazer caminhadas pela montanha. ( )

b) A avó morava nos Estados Unidos. ( )

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c) Os irmãos se dedicam aos estudos. ( )

d) A mãe é uma professora. ( )

e) A casa fica perto das montanhas. ( )

ATIVIDADE 3

1 – Responda às questões:

a) Localize, no cartoon, as frases cujo verbo está no Futuro Simples:

______________________________________________________________________

b) Dê a tradução das frases citadas na questão anterior:

______________________________________________________________________

c) Passe as frases na forma afirmativa para a forma negativa e vice versa:

______________________________________________________________________

d) Reescreva as frases com o verbo no Presente:

______________________________________________________________________

e) Explique o humor no cartoon:

______________________________________________________________________

2 – Traduza as frases e complete com a forma que faça sentido: WILL (afirmativa) ou WON’T

(negativa):

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3 – Complete as frases com os verbos entre parênteses, conjugando no Futuro Simples:

4 – Passe as frases para a forma negativa:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________

5 – Reescreva as frases, colocando as palavras na ordem correta:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________

6 – De acordo com os EMOJIS, complete com “Yes, ___ will” (afirmativa) ou “No, ___ won’t”

(negativa):

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ATIVIDADE 4

At school

Lucas goes to school every day of the week. He has many subjects to go to each school day:

English, art, science, mathematics, gym, and history. His mother packs a big backpack full of

books and lunch for Lucas.

His first class is English, and he likes that teacher very much. His English teacher says that he

is a good pupil, which Lucas knows means that she thinks he is a good student.

His next class is art. He draws on paper with crayons and pencils and sometimes uses a ruler.

Lucas likes art. It is his favorite class.

His third class is science. This class is very hard for Lucas to figure out, but he gets to work

with his classmates a lot, which he likes to do. His friend, Kyle, works with Lucas in science

class, and they have fun.

Then Lucas gets his break for lunch. He sits with Kyle while he eats. The principal, or the

headmaster as some call him, likes to walk around and talk to students during lunch to check

that they are all behaving.

The next class is mathematics, which most of the students just call math. Kyle has trouble

getting a good grade in mathematics, but the teacher is very nice and helpful.

His fourth class is gym. It is just exercising.

History is his last class of the day Lucas has a hard time staying awake. Many lessons are

boring, and he is very tired after doing gym.

1 – Traduza o texto acima para o português:

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Prof. Márcio Henrique Delvas

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CADERNO DE ATIVIDADES ENSINO FUNDAMENTAL 8ºANO …