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Secretaria Municipal de Educação
Processo Seletivo (edital 001/2006)
Cadernode Prova
Auxiliar de SalaProva Objetiva
Secretaria Municipal de Educação
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Auxiliar de SalaDia: 3 de dezembro de 2006 • Horário: das 15 às 18 h
Duração: 3 (três) horas, incluído o tempo para o preenchimento do cartão-resposta.
Instruções
Para fazer a prova você usará:
um caderno de prova;um cartão-resposta que contém o seu nome, número de inscrição e espaço para assinatura.
Confi ra o número que você obteve no ato da inscrição com o que está indicado no cartão-resposta.
Verifi que, no caderno de prova, se faltam folhas, se a seqüência de questões, no total de 30 (trin-ta) está correta e se há imperfeições gráfi cas que possam causar dúvidas.
Comunique imediatamente ao fi scal qualquer irregularidade.
Para cada questão são apresentadas 4 (quatro) alternativas diferentes de respos-tas (a, b, c, d). Apenas uma delas constitui a resposta correta em relação ao enunciado da questão.
Não é permitido qualquer tipo de consulta durante a realização da prova.
A interpretação das questões é parte integrante da prova, não sendo permitidas perguntas aos fi scais.
Não destaque folhas da prova.
Ao terminar a prova, entregue ao fi scal o caderno de prova completo e o cartão-resposta devida-mente preenchido e assinado.
O gabarito da prova será divulgado no site http://edupmf.fepese.ufsc.br
Auxiliar de Sala
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Conhecimentos Gerais (10 questões)
1. Em quais das abordagens abaixo não se considera o homem sujeito histórico?
( ) Inatista e Construtivista
( X ) Inatista e Ambientalista
( ) Ambientalista e Construtivista
( ) Construtivista e Sócio-interacionista
2. Qual dos termos abaixo não pertence ao conjunto de princípios responsáveis pelos processos de desen-volvimento e de aprendizagem, para Piaget?
( X ) Controle
( ) Assimilação
( ) Acomodação
( ) Equilibração
3. Vigotski afi rma que a atividade responsável pela diferenciação histórica entre o homem e as outras espécies foi:
( ) A guerra
( X ) O trabalho
( ) A linguagem
( ) A brincadeira
4. A abordagem histórico-cultural em psicologia e educação chama a atenção do professor fundamen-talmente para a relação dialética entre:
( ) Ensino e cognição
( ) Ensino e motivação
( ) Ensino e afetividade
( X ) Ensino e aprendizagem
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
5. Estudos em Sociologia da Educação indicam que há duas concepções opostas sobre a função social da escola pública contemporânea. Quais são?
( ) Formar cidadãos e promover a exclusão.
( ) Formas generalistas e formas especialistas.
( X ) Promover a igualdade de oportunidades e manter a estrutura da sociedade de classes.
( ) Educar para o trabalho e educar para a mu-dança social.
6. Nas sociedades consideradas menos complexas, as relações entre seus integrantes defi niam-se pela função social de cada um e os processos educativos caracterizavam-se...
( ) na relação com a natureza.
( ) na realização de cerimoniais.
( ) na divisão social do trabalho.
( X ) no manejo das questões cotidianas, relaciona-das à organização e sobrevivência do grupo.
7. Para Durkheim, é a partir da submissão a certas exigências sociais que os indivíduos se humanizam, ou seja, adquirem uma natureza de vida moral e social. Na perspectiva desse autor, a escola tem uma impor-tante função nesse processo, uma vez que:
( ) Auxilia na superação da condição de classe.
( X ) Auxilia o indivíduo a reconhecer e a desenvol-ver suas aptidões individuais, adequando-as ao contexto.
( ) Potencializa o desenvolvimento do raciocínio lógico.
( ) Potencializa o desenvolvimento de ideais de vida.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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8. O Projeto Político Pedagógico - PPP contribui para a construção da autonomia da e na escola porque:
( ) a torna livre de intervenções externas.
( ) permite seu funcionamento, independente das leis gerais do sistema de educação.
( X ) parte do reconhecimento de suas especifi -cidades concretas no encaminhamento às questões cotidianas.
( ) seus integrantes passam a desenvolver suas atividades, sem depender mais das delibera-ções no coletivo.
9. No livro A linguagem e outro no espaço escolar(1993) Nogueira discute que “no contexto do traba-lho pedagógico realizado pela escola são inúmeras as formas de mediação que se estabelecem entre as crianças e o conhecimento. Entre elas, destaca-se a mediação do outro, que ensina e faz junto, permitindo a construção partilhada.” Dessa forma, pode-se consi-derar que:
( X ) a mediação dos signos lingüísticos e dos recursos sistematizados pedagogicamente permeiam todas as interações, organizando os instrumentos para a atividade intelectual.
( ) em sala de aula, a mediação predominante se dá entre professores e alunos.
( ) todo tipo de mediação promove a sistemati-zação do conhecimento.
( ) os processos de construção da atividade me-diada não pressupõem a relação com o outro.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
10. Fundamentada em Vigotski e Bakhtin, Fonta-na(1993) problematiza o papel da escolarização com-preendendo o processo de conceitualização como único e integrado. Contudo, destaca a necessidade de diferenciar a atividade mental centrada sobre a vida cotidiana da elaboração sistematizada na escola,
“tendo em vista as diferentes condições externas e internas de elaboração em cada uma desta situações.” Considerando o exposto, é correto dizer que:
( ) nas interações cotidianas, adulto e criança não centram sua atenção nas situações ou elementos nas quais estão envolvidos, e, sim, nos próprios atos de pensamento. Já nas si-tuações escolarizadas, a interação não deve ser deliberada e explícita, pois pode compro-meter a apreensão adequada dos conceitos sistematizados.
( ) nas interações cotidianas, adulto e criança não centram sua atenção nas situações ou elementos nas quais estão envolvidos, e, sim, nos próprios atos de pensamento. Já nas si-tuações escolarizadas, a interação tem uma orientação deliberada e explícita, envolvendo a apreensão dos conceitos sistematizados
( X ) nas interações cotidianas, adulto e criança centram sua atenção nas situações ou ele-mentos nas quais estão envolvidos, e não nos próprios atos de pensamento. Já nas situações escolarizadas, a interação tem uma orientação deliberada e explícita, envolvendo a apreen-são dos conceitos sistematizados.
( ) nas interações cotidianas, adulto e criança, centram sua atenção nas situações ou ele-mentos nas quais estão envolvidos, e não nos próprios atos de pensamento. Já nas situações escolarizadas, a interação não deve ser deli-berada e explicita, pois pode comprometer a apreensão adequada dos conceitos sistemati-zados.
a.
b.
c.
d.
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Conhecimentos Específi cos (20 questões)
11. Toda criança tem direito ao acesso e permanência na Educação Infantil. A partir da Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil tornou-se um direito dos trabalhadores, pais ou responsáveis, para assegurar aos seus fi lhos, e dependentes de zero a seis anos, uma formação condizente. Isso por que:
Há uma necessidade da família encontrar uma instituição que divida com ela a educação e o cuidado de seus fi lhos com idade de zero a seis anos.
Há uma compreensão científi ca de que o ser humano tem direito ao cuidado e à educação desde o nascimento.
A educação é uma dimensão constitutiva da pessoa.
A instituição escolar é um espaço privilegiado de socialização da criança.
Assinale a alternativa correta.
( ) Somente a afi rmativa III está correta.
( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.
( ) Somente as afi rmativas I e III estão corretas.
( X ) As afi rmativas I, II, III e IV estão corretas.
12. A Educação Infantil ganhou evidência na atu-al Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/9394-96), porque, entre outros aspectos:
( ) Ela retirou as crianças das ruas.
( X ) Ela assegurou o aumento do número médio de anos de estudo e de escolaridade para as crianças brasileiras e a redução dos índices de fracasso escolar (repetência).
( ) Ela garantiu a inserção plena de todas as mu-lheres no mercado de trabalho.
( ) Ela cumpriu o atendimento de demandas apontadas pelo Poder Público.
I.
II.
III.
IV.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
13. Na Constituição e nas demais leis educacionais vigentes até 1988, o atendimento às crianças de zero a seis anos de idade:
( ) Era obrigatório porque a escola era reconhe-cida como ambiente seguro para as crianças permanecerem enquanto seus pais estavam no trabalho.
( ) Era dispensado porque no Brasil não havia professores e todas as mães tinham renda su-fi ciente para permanecerem no lar, cuidando de seus fi lhos.
( ) Era proibido porque todas as mulheres só tra-balhavam em suas casas, com tempo integral para educar as crianças e ensinar-lhes a ler e escrever.
( X ) Não era concebido como uma atividade de natureza educacional porque predominava a concepção segundo a qual tratava-se de um atendimento de caráter exclusivamente assis-tencial.
14. A LDB de 1996 defi ne a educação infantil:
( ) Como etapa apenas de formação, para que as crianças aprendam a ler e a escrever.
( ) Como período de organização de hábitos e atitudes.
( X ) Como primeira etapa da educação básica, am-pliando sua importância social, ao integrá-la à formação comum, indispensável para o exer-cício da cidadania.
( ) Como um período de mudança, caracterizado pela adaptação à sociedade.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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15. O Registro das atividades pedagógicas na Educa-ção Infantil é indispensável para que os educadores:
( X ) Planejem, acompanhem e avaliem o processo das crianças em seus aspectos singulares e coletivos e mantenham o foco nos aspectos centrais de sua aprendizagem.
( ) Tenham um material organizado somente para consultas no ano seguinte e, assim, redi-mensionem sua ação didática.
( ) Façam apontamentos exclusivamente sobre as crianças com problemas para redimensio-nem seus afazeres didáticos e pedagógicos.
( ) Apresentem o estado biológico da criança à coordenação da unidade escolar, identifi can-do aquelas com problemas e as que apresen-tam rendimento sufi ciente para continuar o processo de escolarização.
16. A avaliação na Educação Infantil deve contemplar os seguintes aspectos pedagógicos:
A participação da criança no conjunto das atividades diárias que são dirigidas pelo pro-fessor.
As dimensões afetivas, cognitivas e físicas da criança, de acordo com a sua faixa etária e a singularidade de sua história.
A interação da criança com os componentes do seu grupo e com os recursos didáticos pertinentes a cada atividade.
Assinale a alternativa correta.
( ) Somente a afi rmativa III está correta.
( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.
( ) Somente as afi rmativas I e III estão corretas.
( X ) As afi rmativas I, II e III estão corretas.
a.
b.
c.
d.
I.
II.
III.
a.
b.
c.
d.
17. Na Educação Infantil, o cuidado com a criança, associado às demais práticas pedagógicas, possibilita ao educador ou à educadora, entre outras ações:
( ) Esconder as violências, para proteger a criança.
( X ) Intervir socialmente nos contextos de violên-cias contra as crianças, para garantir o cum-primento dos seus direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); denunciar os abusos às autoridades compe-tentes e mediar os procedimentos de atenção às vítimas.
( ) Chamar os familiares, determinando o que eles devem fazer.
( ) Afastar a criança da família, para protegê-la das violências.
18. As relações estabelecidas em sala, assim como as experiências cotidianas, podem favorecer ou preju-dicar a aprendizagem da criança. Eis porque é funda-mental:
( ) Jamais considerar o que a criança fez de erra-do como uma forma de aprendizado.
( ) Aproveitar o erro para chamar a atenção das outras crianças, com o objetivo de evitar que façam o mesmo.
( X ) Construir processos pedagógicos de qualifi ca-ção da criança, que valorizem suas conquistas e respeitem seus limites.
( ) Proporcionar um espaço determinado para que a criança possa pensar sobre seus erros e, somente na seqüência, aplicar a punição.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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19. A dinâmica da inclusão, prevista na legislação, tem como objetivo principal oferecer oportunidades para que cada criança possa exercer a sua singulari-dade e construir sua autonomia. Para respeitar seus direitos, se faz necessário:
( X ) Conhecer o conteúdo das leis em vigor e participar de sua efetivação por meio: do trabalho com as crianças e seus familiares; da formulação de propostas democráticas; da seleção dos conteúdos e das atividades didá-tico-pedagógicas; das relações entre adultos e crianças.
( ) Considerar que a exclusão faz parte da socie-dade e, por essa razão, ela é insuperável.
( ) Organizar os conteúdos de trabalho com as crianças, sem pensar nas diferenças.
( ) Conhecer a legislação para constatar que sua aplicação é dever do Ministério da Educação.
20. Qual a importância do lúdico na Educação Infantil?
( ) Exclusivamente, ocupar o tempo da criança.
( ) O lúdico não tem nenhuma importância para o processo de aprendizagem da criança.
( X ) Dar oportunidade à criança de compreender e organizar o seu espaço-tempo, de elaborar representações sócio-culturais e de expressar o mundo imaginário que perpassa a infância.
( ) Dar oportunidade à criança apenas do acesso ao brinquedo.
21. Durante as refeições no Centro de Educação In-fantil, fazem parte da aprendizagem:
( X ) O contato manual, olfativo-gustativo com alimentos variados em cores e sabores para que ela construa suas referências estéticas e aprenda a fazer escolhas com autonomia.
( ) Oferecer às crianças sempre os mesmos ali-mentos.
( ) Não permitir que a criança escolha os alimen-tos e decida a quantidade a ser ingerida, para que aprenda com o limite.
( ) Estabelecer o horário determinado para as refeições de todas as crianças independentes de sua fome, como forma de valorizar a rotina.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
22. A sala destinada às atividades didáticas e pedagó-gicas para as crianças de zero a seis anos precisa estar organizada no sentido de potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Assim, esse espaço:
Deve contar com um mobiliário e com recur-sos adequados às necessidades pessoais e pedagógicas das crianças.
Se torna educativo quando brinquedos, livros e outros recursos didáticos estão organizados em locais acessíveis, possibilitando às crianças utilizá-los e guardá-los, sob a orientação da educadora ou do educador.
Vai zelar para que todos os objetos manipula-dos pelas crianças possam estar higienizados e não ofereçam qualquer perigo.
Assinale a alternativa correta.
( ) Somente a afi rmativa II está correta.
( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.
( ) Somente as afi rmativas I e III estão corretas.
( X ) As afi rmativas I, II e III estão corretas.
23. Na Educação Infantil, a dimensão do cuidado, compreendida para além do ato de assistir o sujeito, tem sentido de uma prática pedagógica porque:
( ) O cuidado é o mesmo que atender às neces-sidades da criança com carências especiais, particularmente aquelas que se manifestam na idade adulta.
( X ) O cuidado, como uma mediação na relação adulto-criança, constitui-se como um gesto teórico-prático de atenção às suas necessida-des educativas e psico-afetivas.
( ) As crianças de zero a seis anos não necessitam de cuidado, porque elas são cuidadas pela família e é nesse recinto que aprendem a ler e a escrever, sem a necessária mediação da escola.
( ) Não é papel do Centro de Educação Infantil (CEI) cuidar das crianças; afi nal, elas são matri-culadas no CEI exclusivamente para que a sua alfabetização seja concluída.
I.
II.
III.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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24. Na Educação Infantil, o cuidado que prioriza o contato corporal criança-criança é indispensável como processo de aprendizagens, tanto no campo cogniti-vo, quanto afetivo-social, porque:
O contato tem uma distinção essencial que favorece o desenvolvimento integral da crian-ça e estimula as suas aprendizagens.
O contato promove o equilíbrio interno da criança, potencializa o sono, tranqüiliza seu convívio entre o grupo, amplia o limite corpo-ral e aumenta o seu bem-estar.
O contato oportuniza a uma criança descobrir seu corpo através do corpo de outra criança, a forma de suas mãos, os dedos, o cabelo, os genitais, por exemplo.
Assinale a alternativa correta.
( ) Somente a afi rmativa I está correta.
( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.
( ) Somente as afi rmativas II e III estão corretas.
( X ) As afi rmativas I, II e III estão corretas.
25. Para promover a participação dos familiares no cotidiano do Centro de Educação Infantil, é importan-te buscar estratégias educativas, tais como:
( ) Chamar os familiares apenas para reuniões de entrega de avaliações porque é nessa opor-tunidade que eles podem compreender o desempenho da criança.
( ) Comunicar aos familiares apenas os proble-mas apresentados por seus fi lhos no Centro de Educação Infantil, antecipando-se às suas demandas para que sejam informados das ra-zões apresentadas na avaliação do professor.
( X ) Envolver os familiares no planejamento das atividades didático-pedagógicas e comparti-lhar com eles as experiências realizadas com as crianças, para que os mesmos se apropriem dos conteúdos ensinados e saibam como seus fi lhos estão sendo educados.
( ) Convidá-los exclusivamente para as ativida-des festivas, pois é pelo aspecto lúdico que os familiares despertam o seu interesse pelo processo de aprendizagem da criança.
I.
II.
III.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
26. A construção da autonomia, na Educação Infantil, está vinculada às oportunidades criadas para que as crianças possam conhecer a si mesmas em relação, fortalecer sua auto-imagem positiva e experimentar os recursos materiais e pessoais de que dispõem em cada momento. Para isso:
( X ) É relevante que as crianças experimentem atividades diversas, com diferentes níveis de difi culdades, como, por exemplo, ordenar um jogo, brincar, aprender sobre os limites e po-tencialidades de seu corpo, formar opiniões sobre si e sobre o mundo.
( ) É necessário que façam somente as atividades previstas no planejamento do educador ou da educadora, seguindo com rigor a rotina escolar, indispensável ao desenvolvimento da criança.
( ) A criança não pode escolher os jogos ou brin-cadeiras de seu interesse pois ela deve reali-zar, prioritariamente, as tarefas determinadas pelo professor ou professora.
( ) A criança deve estar limitada às atividades que priorizam a alfabetização, para que alcan-ce o sucesso escolar nas séries iniciais, espe-cialmente em matemática.
27. As atividades de expressão artística ocupam um lugar importante no processo de investigação e repre-sentação do universo infantil. Por essa razão:
( ) A arte se constitui no único espaço de expres-são da criança.
( ) A arte precisa estar a serviço, exclusivamente, do educador ou a educadora, para que inter-pretem o desenho da criança.
( X ) A arte deve integrar os processos pedagógi-cos cotidianos, pois possibilita a ampliação, a expressão e a compreensão de mundo das crianças.
( ) O desenho é a atividade artística que mais desenvolve a coordenação motora fi na da criança.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
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28. A brincadeira constitui-se em uma das mais importantes atividades de estímulo para o processo imaginativo e para a construção das situações viven-ciadas pela criança.
( ) Portanto, ela acontece somente com a dis-ponibilidade de brinquedos coloridos, com formas atrativas que prendam a atenção da criança.
( X ) Portanto, nos Centros de Educação Infantil, a brincadeira precisa ser considerada como uma atividade social, porque, entre outras possibilidades, ela cria diferentes representa-ções e alterações dos signifi cados dos aspec-tos constitutivos do mundo.
( ) A brincadeira ocupa o tempo da criança e faz com que elas fi quem quietas, favorecendo ao educador ou à educadora implementar por completo o seu planejamento.
( ) A brincadeira serve exclusivamente para que as crianças não briguem e para que elas des-cubram os momentos em que precisam fi car sozinhas para construir sua autonomia.
29. A criança encontra na imitação e na brincadeira a oportunidade para o seu desenvolvimento integral. A imitação é um brincar que favorece a construção de outras combinações, a partir daquilo que ela observa, vivencia e que depois transforma para criar outros cenários. Por essa razão:
( ) A imitação é um indicativo de que a criança rompeu com a realidade.
( ) A imitação mostra que a criança não está dis-ponível para as aprendizagens coordenadas pela educadora ou pelo educador.
( ) As crianças com problemas neurológicos imi-tam mais os adultos que as crianças normais.
( X ) Nenhuma das alternativas está correta.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
30. A aprendizagem, na sociedade contemporânea, nos desafi a a concebê-la como uma capacidade hu-mana que requer motivações, oportunidades, respei-to à diversidade cultural. Ela requer, ainda, relações afetivas que permitam à criança encontrar espaços de reconhecimento na convivência com o adulto. Nesse sentido:
( ) A criança não depende de motivações para aprender, pois a aprendizagem é uma experi-ência espontânea.
( X ) A criança que é respeitada e aceita no grupo aprende a aceitar-se e a respeitar-se; por isso, realiza, de maneira interessada, a aprendiza-gem sobre o mundo ensinado e compartilha-do pedagógica e culturalmente.
( ) A criança só precisa estar com outras crianças para aprender.
( ) A criança só precisa estar convivendo com adultos para aprender.
a.
b.
c.
d.
Ra
s c un
ho
Ra
s c un
ho
Ra
s c un
ho
Ra
s c un
ho
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