Caderno do Professor 2009 - Folha de estilos em branco · 1. Professor, é muito importante estimular os estudantes a observarem o tema principal do texto,indicado no próprio título

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 4

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

PROJETO GINCANA DE NARRATIVAS E DE LETRAS DE MÚSICA


PROJETO GINCANA DE PRODUÇÕES DE NARRATIVAS E DE LETRAS DE MÚSICA

Oralidade

Página 3

Professor, o objetivo dessa sondagem é justamente partir do conhecimento que os

alunos já têm sobre o assunto, ampliando-os, neste momento de conversa, com suas

contribuições. Evidentemente, você pode elaborar outras questões, solicitando aos

estudantes que reflitam sobre o tema.

Páginas 3-4

Após essa conversa, apresente-lhes a ideia da Gincana de Produções de Narrativas e

de Letras de Música, reforçando o caráter lúdico e educativo da proposta. É muito

importante, neste momento, que os estudantes compreendam o desafio desse tipo de

gincana: colocar em prática seu conhecimento sobre a língua materna, sobre os gêneros

textuais propostos nesta série e sobre a própria estrutura do jogo, a fim de realizarem as

tarefas e receberem pontuação.

A pesquisa sobre o tema “gincana” deve propiciar aos estudantes o conhecimento

sobre os tipos de gincana existentes, sua organização e suas regras, tipos de premiação,

a necessidade de trabalhar em grupo etc.


2

Páginas 4-6

1. Professor, é muito importante estimular os estudantes a observarem o tema principal

do texto, indicado no próprio título “Gincana da crônica”. É evidente que a questão

da gincana, aqui, tem sentido figurado, uma vez que a autora não está participando de

uma gincana oficial. No entanto, ao ter de vencer tantos obstáculos até chegar ao

prêmio almejado (publicar sua crônica em uma revista), ela se sente como se

estivesse em uma gincana. Nessa primeira leitura, não faça nenhuma interferência

direta, para avaliar a percepção que os alunos conseguem ter do texto. Mas, antes de

solicitar que eles respondam às demais questões, é interessante que você verifique

oralmente as análises e as anotações que os alunos fizeram, a fim de observar a

compreensão que tiveram do texto. Assim, você terá como orientá-los

adequadamente para que compreendam o enunciado e a proposta das questões

seguintes.

2.

a) Conjunto de ações:

• escrever uma crônica sobre o primeiro sutiã

• conseguir um colaborador do sexo masculino, paulistano, que escrevesse

crônicas;

• selecionar candidatos que se encaixassem nos critérios;

• entrar em contato com os possíveis autores;

• fazer a proposta para o autor e aguardar que ele escrevesse o texto;

• enviar os textos para a revista.

b) No momento em que se propôs encontrar um escritor do sexo masculino para

compor, com ela, a matéria sobre seios e pelos.

3. Toda gincana pressupõe um objetivo principal que deve ser almejado pelos

participantes. No entanto, para alcançá-lo, é preciso cumprir muitas tarefas

intermediárias. É importante que os estudantes percebam, com essa atividade, que

participar de uma gincana não é só realizar um conjunto de ações, mas lidar com

vários obstáculos e superá-los a fim de completar a tarefa solicitada.


3

Estudo da língua

Páginas 6-8

1. A maioria dos blogs é semelhante a um diário pessoal. A linguagem utilizada pelos

autores é informal, próxima do tom de uma conversa, mais subjetiva. A notícia é

mais objetiva e busca transmitir a verdade dos fatos. Por isso, sua linguagem deve ser

formal, de acordo com o registro escrito.

2. De fato, temos a impressão de que a autora está conversando com o leitor, relatando a

experiência vivida para publicar sua crônica em uma revista. Como acontece com a

maioria dos textos publicados em blogs, esse também é curto, rápido e ágil, para que

o leitor se sinta estimulado a lê-lo e a retornar para ler outros textos publicados pelo

mesmo autor do blog.

3.

FFaallaass ddaa aauuttoorraa LLúúcciiaa CCaarrvvaallhhoo

FFaallaass ddaa eeddiittoorraa ddaa rreevviissttaa

FFaallaass ddee AAnnnnaa,, aammiiggaa ddee LLúúcciiaa

FFaallaass ddee JJaayymmee,, aammiiggoo ddee LLúúcciiaa

“Olha moça”... “e se

eu arrumar um

colaborador do sexo

masculino,

paulistano, que

escreva crônicas

bárbaras e que tope

escrever ainda

hoje?”

– Alô! Anna, aqui é

a Lúcia, do

“frankamente...”

Preciso da sua ajuda.

– Jayme, você pode

escrever hoje?

“... tivemos

problemas com

nosso colaborador

do sexo masculino e

precisamos

cancelar...”

“Você pode tentar,

mas não damos

garantia de

publicação, pois não

conhecemos a

pessoa. Porém, se

ele entrar, você

entra. O tema para o

sexo masculino é

pelos. Os primeiros

pelos.”

– Uau, o tema é

ótimo, Lúcia! E eu

tenho o telefone do

Jayme, vamos ligar

já.

– Olha que legal.

Claro que eu topo.

Pelos? Genial, pelos,

já tenho um monte

de ideias.

– Posso, ora. Vou

voltar para o

escritório e quando

acabar eu te mando.

Peraí.


4

4. Ela usa as convenções da língua escrita, ou seja, aspas e travessão.

5. Mil desculpas, blá-blá-blá. Ô coisa. Droga. E o que eu faço com essa minicrônica de

sutiã? Nada cai do céu, diz minha mãe, a gente tem que ir atrás.

6. É importante que os estudantes observem as várias vozes do texto, diferenciando-as

de acordo com as informações apresentadas pela narradora. Há no texto o uso dos

discursos direto e indireto, mas nem sempre com a pontuação convencional para sua

introdução. Por isso, é possível que os estudantes apresentem dificuldade para

diferenciar falas, necessitando de seu auxílio para executar a tarefa.

7.

a) Professor, é importante que os estudantes percebam que a pontuação utilizada no

texto recria a agilidade da conversa oral e, ao mesmo tempo, do próprio clima de

gincana no qual a autora se insere.

b) Claro, dona editora

Oba

A crônica prontinha

Mil desculpas, blá-blá-blá. Ô coisa. Droga.

Hahahaha

c) É importante que, neste momento, eles percebam que a autora muitas vezes

mistura essas falas às próprias, tornando ágil o modo como conta sua experiência.

Isso ajuda a dar ao texto uma impressão de que a autora realmente conversa com o

leitor oralmente.

d) Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos respondam afirmativamente e

justifiquem dizendo que o gênero blog, em geral, tem um tom de conversa,

procurando criar um clima de intimidade com o leitor.

Produção escrita

Páginas 8-9

Professor, a sugestão apresentada no quadro Regras coletivas para o projeto

Gincana pode ser utilizada pelos grupos, mas espera-se que os estudantes possam

adequá-la à sua realidade escolar. Por isso, é importante que você os estimule a pensar


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sobre as regras mais importantes para o bom funcionamento de um projeto coletivo que

tem por objetivo criar uma gincana de produções textuais.

Atividade em grupo

Páginas 9-10

1. Professor, o objetivo é que eles formem equipes produtivas e colaborativas, nas quais

cada integrante realize suas tarefas e auxilie seus pares nas eventuais dificuldades

que apresentem.

2. Professor, sobre a pontuação designada a cada tarefa, você pode optar por uma

avaliação conjunta com seus alunos. Nossa sugestão é que, ao final de cada etapa, as

equipes apresentem o que fizeram para toda a turma, o modo como realizaram as

atividades, as dificuldades que encontraram e se todos cumpriram seus papéis,

avaliando seu próprio desempenho. Os colegas, por sua vez, podem dizer sua opinião

sobre o resultado final do trabalho, considerando a apresentação da equipe. E você,

tendo acompanhado as produções, feito as devidas intervenções e considerado a

qualidade do trabalho final, deve apontar algumas questões pertinentes ao processo,

revelando suas impressões. A pontuação atribuída à equipe deve ser um consenso ou

uma média entre as três avaliações feitas (a da própria equipe, a dos colegas da turma

e a sua).

Página 10

1. (V)

2. (V)

3. (V)

4. (V)

5. (V)

6. (F)


6


O CONTO E SEUS POSSÍVEIS FINAIS

Páginas 12-13

1. O objetivo desta etapa é fazer que os estudantes pratiquem a habilidade de ler

enunciados, compreender comandos, fazer associações e inferências com base em

informações recebidas. Eles terão de encontrar um dos cinco contos espalhados pela

escola (cada equipe ficará responsável pelo conto que encontrar).

2 e 3. Após terem encontrado o conto, cada equipe deverá lê-lo, observando que não

possui um final. Depois, realizar uma discussão sobre o tema desse conto, bem como

sobre sua composição narrativa (personagens, tempo, espaço, enredo); pensar

possíveis finais e escrever um final que seja compatível e coerente com a história.

Produção escrita

Página 13

Professor, aqui é importante observar se os estudantes conseguiram construir um

desfecho coerente com os acontecimentos/conflitos da história; se a resolução

encontrada está coerente com o perfil das personagens; se eles mantiveram o foco

narrativo e o respeito à ordem cronológica dos acontecimentos. Também é possível

verificar a falta ou o excesso de informações necessárias à compreensão do leitor. No

entanto, todos esses aspectos devem ser considerados de acordo com a faixa etária e o

contexto no qual seus alunos se inserem.

É importante que eles se inteirem da tarefa de produção escrita como algo que só

pode acontecer em etapas, em um processo de elaboração, revisão e reformulação.


7

Páginas 13-14

Professor, embora essa atividade de pesquisa tenha sido proposta para que os

estudantes conheçam o autor do conto, é interessante que os grupos troquem as

informações encontradas para avaliar seu repertório.

Página 14

1, 2 e 3. Professor, antes de solicitar que os estudantes escrevam a continuação da

história, é muito importante estimulá-los a pensar sobre o que o trecho lido traz como

tema. Há uma situação aparentemente assustadora, porque a personagem Rafaela

presencia uma cena “terrível” e foge “assustada”, tentando “escapar” do que ou de quem

viu. Esses fatos criam certo ar de mistério e assombro na história. Os estudantes

precisam ter clareza disso para conseguir escrever uma continuação que mantenha o

mesmo tom.

4.

• Professor, esta atividade deve gerar a curiosidade dos estudantes sobre o

propósito das narrativas de enigma. Espera-se que eles apresentem em sua história

algumas das características já estudadas na atividade de leitura e produção de textos

anteriores, agregando a ela justamente a questão do mistério ou do fato que precisa

ser desenvolvido. No entanto, eles precisarão de sua ajuda para desenvolver o texto.

• Espera-se que eles consigam observar que todos os contos de enigma apresentam

necessariamente um mistério a ser desvendado, ou seja, são aqueles que tratam de

uma história que tem crimes que precisam ser investigados.


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Páginas 14-15

Professor, é muito importante que seu aluno se familiarize com esses momentos de

autoavaliação, considerando sua responsabilidade pelo próprio processo de

aprendizagem. Refletir sobre os caminhos percorridos e as tarefas executadas contribui

para compreender as demandas do processo, retomar conteúdos já aprendidos para a

resolução de problemas e identificar possíveis caminhos para resolver as dificuldades

encontradas.

Atividade em grupo

Página 15

1 e 2. Resposta do grupo. No entanto, espera-se que os estudantes reconheçam as

peculiaridades de sua produção escrita, observando o que conseguiram manter, no

desfecho, da história original para compor o seu final. Não há necessidade, nem isso

pode ser garantido, de que os estudantes escrevam desfechos que se assemelhem –

mas devem ser compatíveis com as informações que já possuem da história.

3. Resposta do grupo. Espera-se que, ao considerarem os elementos da história original,

o desfecho seja coerente e bem articulado. No entanto, caso não o seja, você pode

retomar o conto com eles, fazendo um novo levantamento das informações

depreendidas, a fim de analisar a incoerência do desfecho criado e orientá-los para

que escrevam o desfecho de modo coerente.

4. Resposta do grupo. Espera-se, no entanto, que eles percebam certa maleabilidade no

texto ficcional com relação às possibilidades de encaminhamentos e condução da

história. É muito importante que os estudantes compreendam que os textos narrativos

estão a serviço da mimese, da imaginação e, portanto, desde que respeitem certa

lógica interna, podem gerar desfechos diferentes. Compare essa atividade do

desfecho com as narrativas construídas para novelas televisivas.

5. Resposta pessoal construída com base nas questões anteriores e, evidentemente, na

opinião que cada estudante tem sobre o conto. É muito importante que elas sejam

respeitadas e valorizadas neste momento.


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Oralidade

Página 15

Professor, é muito importante que os estudantes se familiarizem com as

apresentações orais, adequando sua fala ao momento: mais formal, com objetivos

predefinidos etc. Estimule-os a trocar experiências de leitura e de produção textual,

considerando as dificuldades e as soluções encontradas pelas equipes para dar conta das

tarefas.


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A CENA E A LETRA DE MÚSICA

Páginas 17-21

1. Professor, nesta atividade é importante que os estudantes observem o que cada uma

das fotos apresenta como tema ou cena. Por exemplo, há imagens que tratam de

situações esportivas (surf, futebol na praia); outras revelam a destruição da natureza,

com a poluição do ar e o desmatamento; o tema animais também é apresentado

(canguru e cachorro); e os pontos turísticos também são contemplados, com a

presença do Cristo Redentor (Rio de Janeiro) e do Museu de Arte de São Paulo. Os

alunos devem compreender que essas imagens também são consideradas textos, mas

não verbais, e transmitem diversas mensagens que podem e devem ser interpretadas

pelo leitor.

2.

(IV) Imagem 1

(VI) Imagem 2

(V) Imagem 3

(III) Imagem 4

(VII) Imagem 5

(I) Imagem 6

(III) Imagem 7

(VI) Imagem 8

(VIII) Imagem 9

(IX) Imagem 10

(II) Imagem 11

(IX) Imagem 12

(VIII) Imagem 13


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Oralidade

Página 21

Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilhar suas percepções sobre as fotos e

a utilizar sua imaginação ao relacioná-las a uma possível história. Avalie a coerência da

argumentação e a criatividade. Não se espera que os alunos respondam a todas as

questões, mas eles devem ser instigados a, pelo menos, pensar nelas para compreender

que um fato representa sempre o olhar de alguém sobre o objeto (pessoa, paisagem etc.)

fotografado.

Páginas 21-22

Professor, nesta atividade, é muito importante estimular os estudantes a fazer

uma pesquisa de imagens com base nos temas tratados na atividade Leitura e análise de

texto. Eles devem conseguir encontrar imagens (fotos e ilustrações); observar se elas

dialogam ou não com o tema proposto; selecionar aquelas que melhor respondem à

demanda da atividade e, depois, analisá-las considerando as informações aparentes que

apresentam e aquelas que estão diretamente relacionadas com a história de

cada imagem. Por exemplo, as informações aparentes são aquelas que podem ser

observadas rapidamente: ser em preto e branco ou em cores; retratar uma situação

ocorrida durante o dia ou à noite; apresentar pessoas, objetos ou paisagem. O objetivo é

contextualizar o máximo possível as imagens escolhidas e apresentadas pelos

estudantes. Para preencher o quadro modelo, eles devem resgatar as informações que

possuem sobre essas imagens selecionadas, discutir suas impressões com o grupo de

trabalho e, durante a apresentação das fotos, explicar que caminhos de leitura das

imagens eles percorreram para analisá-las. É desse lugar, da informação possível de ser

lida na foto, que os estudantes passam a criar novas histórias.


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Produção escrita

Páginas 22-24

Professor, essa sequência de produção escrita deve ser encaminhada a partir de dois

momentos: primeiro, já com todo o repertório adquirido na leitura e pesquisa de

imagens, os estudantes devem selecionar uma imagem (ou um conjunto delas) com base

na qual gostariam de escrever uma história. No entanto, em vez de solicitar a eles a

história inteira, eles serão convidados a escrever um enredo. Por isso, apresentamos um

modelo de como essa escrita do enredo deve ser realizada. Em seguida, a história

presente no enredo deverá ser apresentada em outra linguagem: a da letra de música.

Esse jogo deve levar em conta a história contada, com base na leitura de imagens, uma

vez que o enfoque da atividade é justamente a narratividade presente nas letras de

músicas já estudadas. O objetivo da atividade não é que os alunos escrevam letras

inusitadas e tecnicamente perfeitas, como as de alguns letristas, mas que possam

experimentar o contar uma história mediante a escrita de um gênero que – em sua

estrutura básica, composta por versos – não pode ser considerado narrativo. Além disso,

o propósito é que eles combinem a linguagem verbal (letra de música) e a não verbal

(imagem e melodia) para produzir significados novos e experimentar o fazer da criação

artística.

Páginas 24-25

Professor, você pode deixar que os estudantes, individualmente, pensem em músicas

(melodia) que poderiam dialogar com a letra escrita pelos grupos na atividade Produção

escrita. Para isso, eles podem buscá-las em casa, no acervo de CDs que possuem ou nas

próprias músicas que costumam ouvir no rádio ou na TV. Em outro momento, já na sala

de aula, eles retomam os trabalhos em grupos: cada aluno apresenta a seleção de

músicas que preparou e, em comum acordo, o grupo decide qual delas mostra-se

adequada à letra que eles devem musicar.


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Atividade em grupo

Página 25

1. Professor, você tem total liberdade para escolher o filme que julgar adequado à

realidade dos alunos e ao contexto em que estão inseridos. No entanto, é importante

que o filme escolhido tenha o apelo melódico sobre o qual foi comentado em relação

ao filme Lisbela e o prisioneiro, que marca facilmente a presença de uma

personagem ou de um tipo de cena.

2. A letra de música e o próprio som, nesse contexto, servem para que as características

da personagem sejam fortalecidas. É importante dizer que isso não se dá por acaso:

há muitos estudos, testes, ensaios feitos por diretores musicais antes da escolha

definitiva da trilha sonora de uma novela ou de um filme. No caso de ter escolhido o

filme sugerido, explique que a música dos protagonistas combina com as

personagens Lisbela e Leléu (o prisioneiro). É preciso conhecer sua história, suas

aventuras, seus encontros e desencontros.

Oralidade

Páginas 25-26

1 e 2. Professor, este é um bom momento para conhecer as habilidades artísticas dos

alunos. Primeiro, com a escrita de uma letra de música que deve se encaixar em uma

música escolhida pelos próprios grupos. É importante que eles, a princípio, fiquem

atentos à música escolhida, apropriando-se da sonoridade, da melodia. Por isso, caso

algum aluno tenha habilidade para tocar instrumentos musicais (ou você mesmo

tenha essa habilidade), peça que toque a música e promova um momento bastante

lúdico, no qual os estudantes tentam encaixar a letra escrita à melodia tocada. Isso

auxiliará nas adaptações pelas quais essa letra ainda passará até que possa ser

harmoniosamente encaixada à música escolhida.

3. Professor, é muito provável que, neste momento, os alunos encontrem dificuldade

para fazer o enlace entre letra e melodia, porque, quando escreveram letra, ainda não

tinham ideia da música para qual ela serviria. Essas dificuldades devem ser tratadas

com tranquilidade, porque o desafio da tarefa da gincana é justamente que eles


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aprendam a fazer os devidos ajustes para encaixar adequadamente as duas linguagens

(dos versos e da música).

4, 5, 6 e 7. Depois que os grupos definirem qual música deve ser utilizada com a letra

que escreveram – e após as revisões e os ajustes necessários –, eles precisarão fazer

os ensaios. É nesse momento que observarão atentamente quais impressões desejam

causar no ouvinte: querem uma música alegre, triste, romântica, assustadora,

debochada? Essa definição determinará que tipo de entonação darão para cada parte

da música. Nessa etapa, você também pode solicitar aos estudantes que gostam de

cantar e que costumam fazer isso para que participem como a primeira voz (a voz

mais forte e importante). Quando todos os grupos estiverem preparados, você pode

promover uma apresentação, pedindo que cada equipe mostre o resultado do trabalho

para toda a turma.

Estudo da língua

Páginas 26-27

1. Professor, caso seja possível acessar a internet na escola, você pode preparar uma

aula no laboratório de informática, orientando os estudantes nessa pesquisa, a fim de

que encontrem definições para as palavras indicadas. Essa pesquisa também pode ser

feita em gramáticas da Língua Portuguesa ou em livros didáticos.

2.

Rima: vem da palavra latina rhythmus (ritmo) e sua função é criar regularidades

sonoras nos poemas por meio de palavras cujo final tem som parecido.

Verso: é o nome que se dá a cada uma das linhas que constituem um poema,

caracterizadas por metro, acento e ritmo. A versificação ou metrificação estabelece

normas para a contagem das sílabas de um verso.

3.

a) Repetição da mesma consoante (ou grupo de consoantes) em um enunciado,

gerando uma impressão sonora que chama a atenção para o sentido que esse

enunciado apresenta.

b) Repetição de vogais ou ditongos em um enunciado. Tem a mesma função da

aliteração.

c) Grupo de sons com a função de imitar ruídos de coisas, animais ou pessoas.


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Página 27

1. Professor, deve-se estimular essa avaliação das equipes, a fim de que os estudantes

percebam a responsabilidade que têm quando trabalham em grupo: cada um deve

fazer sua parte para que o resultado final seja fruto de um trabalho coletivo.

2. Professor, é muito importante que seu aluno se familiarize com esses momentos de

autoavaliação, considerando sua responsabilidade pelo próprio processo de

aprendizagem. Refletir sobre os caminhos percorridos e as tarefas executadas

contribui para compreender as demandas do processo, retomar conteúdos já

aprendidos para a resolução de problemas e identificar possíveis caminhos para

resolver as dificuldades encontradas.

Em relação à produção da letra de música, o objetivo da tarefa é que eles, ao final,

consigam estabelecer relação entre a imagem e a letra produzida, mesmo que essa

letra não seja uma reprodução literal do que eles conseguiram ler da imagem. Nesse

caso, eles poderão constatar que as produções artísticas não estão a serviço da

correspondência literal dos fatos da realidade, mas têm o objetivo de criar diferentes

formas de olhar esses fatos. Para isso, os criadores (neste caso, os próprios alunos),

devem utilizar o imaginário e os recursos linguísticos característicos do gênero para

inovar a partir da imagem e da melodia.


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DESVENDANDO O MISTÉRIO

Página 29

Atividade 1: O filme

1. Professor, você pode escolher outros filmes a fim de desenvolver essa atividade. É

importante, no entanto, que faça as adequações às questões propostas no item

seguinte, para promover a análise do filme assistido e a reflexão sobre ele. A escolha

de Deu a louca na Chapeuzinho deve-se ao fato de ser adequado à faixa etária e de

promover uma intertextualidade bastante clara com o conto de fadas Chapeuzinho

Vermelho.

2. Professor, é muito importante que, nesta roda, você converse com os alunos sobre o

trabalho de releitura do conto feito no filme, criando a intertextualidade: as

personagens centrais são mantidas, mas aparecem de outro modo, apresentando

outros comportamentos. Chapeuzinho, por exemplo, não é a mesma menina ingênua

do conto e logo percebe o golpe do lobo, criando a maior confusão. Também não

figura como personagem principal do filme; ao contrário, é colocada na mesma

posição dos demais suspeitos. Os acontecimentos que envolvem essas personagens

também são diferentes dos da história original e recebem muitas explicações diversas

e confusas. Isso faz o espectador, acostumado à versão do conto, mudar de ideia o

tempo todo com relação ao culpado pelos supostos crimes. Aliás, o próprio desfecho

apresenta uma solução bem diferente, ao responsabilizar um coelho de ser o vilão.

Afinal, espera-se que o vilão seja o tradicional Lobo Mau, feioso e predador.

3. Se optar pela sugestão feita por nós, sugerimos que promova um momento de leitura

do conto Chapeuzinho Vermelho apenas depois que os estudantes já tiverem assistido

ao filme.


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Atividade 2: A narrativa

Páginas 29-30

Professor, para o preenchimento do quadro, será necessário que você analise,

coletivamente, partes do filme que considere importantes para construir cada uma das

versões dos fatos e recuperar pistas para chegar ao suposto “criminoso”. O objetivo da

atividade é justamente conduzir os estudantes a esse percurso de reconstrução dos fatos,

observando no filme elementos que possam responder às demandas de uma narrativa de

enigma.

Oralidade

Páginas 30-31

1. Professor, é importante que os estudantes reconheçam, ao final da atividade, que as

narrativas de enigma ou mistério sempre apresentam acontecimentos que precisam

ser investigados. Para tanto, há pelo menos um detetive (ou personagens que agem

como se fossem detetives), vários suspeitos (caso contrário, não haveria necessidade

de investigar o fato), um culpado, um motivo. Espera-se que eles identifiquem essas

características em todos os exemplos de narrativas de enigma levados para a roda.

2. A resposta está relacionada aos filmes e aos livros escolhidos e à organização do

quadro com apoio do professor.

Produção escrita

Páginas 31-32

1 e 2. Professor, escolha as narrativas de enigma que deseja ler para os alunos. Depois

da leitura, comente com os alunos que esse tipo de narrativa tem como personagens o

criminoso, a vítima, os suspeitos, o detetive.

3. Professor, para ajudá-los a responder a essas indagações, retome, sempre que

necessário, a narrativa, e leia alguns trechos ou toda a história novamente, mas com o

objetivo de observar detalhadamente cada elemento da história. Procure montar uma

lista ou um quadro com as principais características do gênero, para que seja usado

como referência quando as equipes fizerem suas próprias leituras e análises de outras

narrativas de enigma.


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4 e 5. Professor, se desejar, peça aos estudantes que apenas falem sobre as impressões

que registraram nesse pequeno texto, sem a necessidade de que cada um deles faça

uma leitura. No entanto, é importante que você recolha os textos e analise a

qualidade linguística: clareza, ortografia, pontuação etc., a fim de fazer intervenções

futuras sobre esses temas.

Estudo da língua

Página 32

1. Essa deve ser uma leitura em voz alta feita pelo professor. No entanto, é importante

que os estudantes tenham um momento para conversar juntos sobre as impressões

que tiveram da história e o que pensaram sobre ela e sejam estimulados a saber mais

a respeito do autor e da própria história.

2. Assim como os alunos já tiveram oportunidade de observar a questão dos adjetivos e

dos advérbios nas narrativas de enigma, agora devem verificar os conhecimentos e

identificar adequadamente essas classes de palavras no texto apresentado pelo

professor.

3. Professor, para que os estudantes respondam às questões a seguir, é necessário que

você recupere com eles a importância da linguagem para a construção do mistério.

Por exemplo, para caracterizar o espaço onde o crime acontece, é comum o uso de

adjetivos e locuções adjetivas que imprimam ao lugar um caráter mais sombrio ou

mesmo assustador. No caso do tempo, o uso de alguns advérbios também pode

indicar uma sucessão de ações acontecidas em curto espaço de tempo ou que

apontem a rapidez das ações.

4. Apresente novamente a narrativa de enigma, mas em nova versão, reformulada por

você. A ideia é de que se troquem os adjetivos e advérbios da versão original,

alterando consideravelmente o sentido do texto. Por exemplo: se de início os

adjetivos imprimiam ao lugar onde o crime ocorreu caráter sombrio e assustador,

utilize adjetivos e locuções adjetivas que deem a esse local um aspecto alegre e

caloroso. Essas novas palavras têm de contribuir para que o acontecimento pareça

inverossímil ou fora de contexto, porque nada na descrição do espaço ou das

personagens indica a presença de um crime ou de criminosos.


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Atividade 1

Página 33

1, 2 e 3. Professor, se você preferir, pode levar uma lista pronta e contar um pouco de

cada uma das narrativas para os alunos. Nesse caso, é importante instigar-lhes a

curiosidade para saber mais sobre cada uma das histórias contadas resumidamente.

Não se esqueça, porém, de se certificar que a biblioteca escolar tem alguns desses

livros a fim de que os alunos possam lê-los na íntegra.

4. Professor, aqui é interessante que você prepare algumas leituras em voz alta para

estimular os alunos a ter vontade de conhecer a narrativa completa. Como nessa faixa

etária eles costumam gostar particularmente de histórias de mistério, não será difícil

lançar o desafio de fazê-los ler. Quanto mais histórias conhecerem, maior será sua

capacidade de reconhecer a estrutura das narrativas de enigma e os caminhos para

desvendar os mistérios. Por isso, sugerimos as rodas de leitura e a organização de

leituras nos quadros modelo.

Atividade 2

Páginas 33-35

1, 2, 3, 4 e 5. As orientações para o desenvolvimento dessa sequência já foram

detalhadas no Caderno do Aluno. No entanto, é muito importante que você

acompanhe cada etapa a fim de orientar os estudantes, esclarecendo possíveis

dúvidas. Caso você não tenha acesso a muitos livros, pode optar por fazer o mesmo

trabalho com um único título acessível a todos os alunos, lendo com eles a história e

auxiliando-os no preenchimento dos quadros.

Para saber mais

Páginas 35-36

As sugestões apresentadas podem ser trocadas por outras de seu interesse, ou às

quais o acesso seja mais fácil. De qualquer modo, seria interessante que os estudantes


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pudessem fazer uma pesquisa na internet para saber mais sobre essas histórias e seus

autores.

Páginas 36-37

1. Professor, a produção do resumo deve ser pautada nas questões apresentadas aos

alunos e, portanto, nas respostas pessoais. No entanto, é importante que sejam

consideradas as características das narrativas de enigma para criar expectativas no

leitor do resumo: sem a revelação do culpado, restam as dúvidas e as hipóteses.

2. Professor, apresente aos alunos os critérios que utilizará para avaliar os textos: o que

você pretende considerar, o que não pode faltar nessa produção etc. É muito

importante que sua avaliação não seja um “mistério” para seus alunos.

Oralidade

Página 37

As orientações de como a atividade deve ser realizada encontram-se no próprio

Caderno do Aluno. No entanto, você deve acompanhar cada uma dessas etapas a fim de

garantir que os estudantes consigam fazer a encenação e, em seguida, promova uma

discussão produtiva sobre o desenvolvimento dessa atividade.

Atividade complementar em grupo

Página 38

Professor, é importante que os alunos compreendam o simbolismo da premiação da

gincana. A ideia é que todos possam ser valorizados pelo trabalho executado, sem que

haja apenas um vencedor.


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Páginas 38-39

Professor, observe nesta avaliação os seguintes aspectos: se os estudantes, ao final,

conseguem reconhecer os elementos estruturantes das narrativas de enigma,

identificando seu enredo, o mistério a ser desvendado, os suspeitos, o detetive, o

culpado (uma das personagens mais importantes, a partir da qual todas as outras se

movem e pistas e indícios são construídos); se aprenderam a identificar e relacionar

indícios que recuperam os passos do criminoso; se fizeram inferências e levantaram

hipóteses para as motivações do crime.

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Caderno do Professor 2009 - Folha de estilos em branco · 1. Professor, é muito importante estimular os estudantes a observarem o tema principal do texto,indicado no próprio título