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CCaaddeerrnnoo PPeeddaaggóóggiiccoo
Estágio SupervisionadoEstágio SupervisionadoEstágio SupervisionadoEstágio Supervisionado: Reflexão: Reflexão: Reflexão: Reflexão e organização do trabalhoe organização do trabalhoe organização do trabalhoe organização do trabalho
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3
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO...............................................................................................4
DEPOIMENTO PESSOAL..................................................................................7
UNIDADE 1 – SER PROFESSOR REFLEXIVO............................................... 9
- Caro(a) aluno(a) - 1º encontro - Apontamento l - Apontamento ll - Sinopses de filmes UNIDADE 2 – A VIVÊNCIA ESCOLAR DOS ESTAGIÁRIOS.......................25 - Projeto: memória educativa
UNIDADE 3 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO................................................29
- Conceituação - Objetivos do estágio - Legislação e lei - Leis que regulamentam o Estágio Supervisionado REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................40
4
APRESENTAÇÃO
Este caderno é uma produção didático-pedagógica, resultado da participação
no PDE, Programa de Desenvolvimento Educacional, para a Formação
Continuada de professores em rede, da Secretaria de Estado da Educação do
Paraná.
O primeiro objetivo deste caderno é o de contribuir com os professores de
Estágio, nas 1ªs séries do Curso Formação de Docentes, visando uma reflexão
transformadora da práxis pedagógica.
A pretensão é que este documento sirva como ponto de reflexão e espera-se
que os professores busquem e encontrem aqui o apoio para planejar suas
atividades em Estágio Supervisionado, modificando-as conforme suas
necessidades.
Inicia-se a apresentação do trabalho, com um depoimento pessoal, refletindo
sobre o que levaria o professor a optar por essa profissão. Isto se faz
necessário para uma busca de conscientização, pois os atos docentes podem
influenciar na formação de opinião de alunos que desejam ser futuros
professores e instigando-os a refletiram sobre o motivo de estarem
freqüentando o Curso Formação de Docentes.
Na Unidade 1, o tema central é como ser professor reflexivo, para auxiliar
foram utilizados dois apontamentos para discussão, ambos tratam sobre o que
motivou a escolha desta profissão. Acredita-se que é necessário assumir a
profissão de educadores como uma atividade que exige estudos contínuos e de
aperfeiçoamento, num processo até mais abrangente do que outras profissões,
torna-se necessário superar o senso-comum, em que se acredita que “é fácil
ser professor” e buscando a valorização da profissão e da educação como um
todo. É preciso compreender qual é a função real da escola, e, para que esta
assuma sua função são necessários professores competentes, reflexivos e
pesquisadores. Pois o seu objeto de trabalho é o ser humano em formação, o
qual faz parte de uma sociedade em constante transformação. É exigido dos
professores enfrentarem diariamente situações diversas , imprevistas , com as
quais precisam trabalhar tendo embasamento teórico e a consciência de que
5
são profissionais do ensino e não filósofos de “achismos”, nem possuem
poderes mágicos ou sobrenaturais para resolverem todos o problemas da
sociedade, mas sendo sim, construtores do saber, de forma coletiva e reflexiva.
Na Unidade 2, foi utilizado o texto “A vivência escolar dos estagiários e a
prática de ensino” de autoria de Vani Moreira Kenski, o qual apresenta
referências para desenvolver o projeto sobre a “memória educativa” (KENSKI,
2001) envolvendo tanto os professores da disciplina, quanto os alunos do
Curso Formação de Docentes. Assim, o texto escrito por KENSKI, não está na
íntegra, demonstrando ( também ao aluno) a possibilidade de análise e a
reconstrução dos fatos em diferentes contextos.
Ao reconstruir a memória, relembrando os primeiros contatos que se teve na
escola, ainda na infância, especialmente com o (s) primeiro (s) professor(s), é
possível perceber qual o resultado desta experiência na sua postura atual
como professor ou, no caso dos alunos, em que medida influenciou na sua
opção pelo Curso Formação de Docentes. Reflete-se também sobre a
importância de se definir qual é a sua concepção de professor, fazendo um
paralelo entre as diferentes concepções, conforme as vivências pessoais de
cada um, e também os diferentes contextos sociais de cada época.
E na Unidade 3, estão presentes textos que visam auxiliar o professor de
estágio com conteúdos relacionados a conceitos, aos objetivos e ao
embasamento legal, apresentando a regulamentação do Estágio
Supervisionado, onde estão relacionadas às normas que deverão reger esta
disciplina, e que podem ser rediscutidas com todos os envolvidos na prática
educativa. Torna-se necessário que o aluno tenha acesso a este conhecimento,
de forma que compreenda o Estágio como prática articulada à teoria, tendo
como práxis educativa a observação da realidade escolar, acompanhada da
reflexão sobre esta, objetivando a sua transformação através da prática
docente.
Com esta parte, encerra-se este Caderno Pedagógico, cientes de que se
permanece longe de esgotar as possibilidades de trabalhar os conteúdos, bem
como a imensa profusão de temas/assuntos pertinentes à série destinada.
Mesmo assim espera-se poder contribuir como um pequeno referencial teórico
6
reflexivo, na prática docente na disciplina de Estágio Supervisionado.
7
“O professor se liga à eternidadeO professor se liga à eternidadeO professor se liga à eternidadeO professor se liga à eternidade; ; ; ; eeeele nunca sabe onde le nunca sabe onde le nunca sabe onde le nunca sabe onde cessa a suacessa a suacessa a suacessa a sua influência”.(HENRY ADAMS)influência”.(HENRY ADAMS)influência”.(HENRY ADAMS)influência”.(HENRY ADAMS) DEPOIMENTODEPOIMENTODEPOIMENTODEPOIMENTO PESSOAL:PESSOAL:PESSOAL:PESSOAL:
Maria Joana Kramer Sens
Sou professora há 26 anos. Lembro que tudo começou sem eu ter
planejado, mesmo porque eu estava naquela fase, entre 16 e 18 anos, em que
a gente ainda não sabia exatamente qual rumo seguir. A certeza que eu tinha é
de que gostava muito de estudar, pesquisar; tinha sede pelo saber e
curiosidade por tudo o que me rodeava (ainda tenho). Foi tudo isso o que me
levou a fazer aquele Curso desconhecido para mim: o Magistério.
Foi durante as aulas de Estágio, ao ter contato com a primeira turma de
crianças, que se abriu um novo e encantador mundo para mim. Era aquilo que
eu queria.
Desde o primeiro contato, o envolvimento com a turma era total, foi com
uma íntima alegria que ouvi da professora regente: “Percebe-se que você tem
jeito para ser professora, pois se concentra no que está fazendo, parece nem
ver o que acontece lá fora, de tão dedicada aos alunos”. Realmente, eu me
entregava totalmente àquela atividade com prazer e dedicação.
Após ter concluído o Curso, voltei para minha cidade, onde ainda não tinha o
8
Curso Magistério e eu era uma das poucas professoras com formação
específica para atuar, pois a maioria era composta de professores leigos ou
com cursos oferecidos pela Secretaria de Educação.
Assumi, então, a minha primeira turma e não saí mais da área
educacional.
9
UNIDUNIDUNIDUNIDADE Nº 1ADE Nº 1ADE Nº 1ADE Nº 1
SER PROFESSOR REFLEXIVOSER PROFESSOR REFLEXIVOSER PROFESSOR REFLEXIVOSER PROFESSOR REFLEXIVO
INTRODUÇÃO: CARO (A) ALUNO(A)
Você, aluno (a) da 1ª série, do Curso Formação de Docentes, é muito bem-
vindo(a) a este grupo, do qual todos fazemos parte de agora em diante. Se
fôssemos dividir nosso grupo, poderíamos dizer: de um lado, vocês, os alunos;
de outro, nós, os professores. Mas um grupo não se divide, mas que une em
busca de ideais e objetivos em comum.
Por isso, somos um grupo que temos em comum “os sentidos e significados
em ser professor”, e juntos vamos iniciar uma reflexão sobre o que significa
para cada um “o que é ser professor”.
É nesta disciplina de Estágio Supervisionado que vamos aprofundar mais
nossa caminhada, questionando a nós mesmos, problematizando, descobrindo,
ensinando, aprendendo uns com os outros e sendo solidários na busca por um
mundo melhor para todos.
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1º ENCONTRO: Vivência: Balão do desejo Levantar as expectativas por meio do simbólico
Papel, caneta e balão.
1. Distribui-se entre os participantes, um balão (cada qual deve escolher a
cor que quiser), três tiras pequenas de papel e uma caneta.
2. Pede-se que todos escrevam nas tiras de papel as perguntas:
- Qual a sua escolha profissional ?
- O que você espera com esta escolha?
- O que você está fazendo para alcançar este objetivo?
3- Pede-se que cada um responda às questões.
4. Cada um escreve o nome em cada tira depois de responder às perguntas e
as enrola bem fino.
5- Colocar, então, as três tiras dentro do balão, enchê-lo e amarrá-lo.
6- Todos ficam em pé e jogam os balões para o alto , sem deixá-los por um
minuto.
7- Depois, cada um pega um balão qualquer, desde que não seja o seu. stoura-
o e fica com as tiras que estão dentro dele.
8- Em círculo, sentados, cada um começa a ler as perguntas e respostas
que tem.
9- Em seguida, cada um fala algo de sua vida particular ou pode primeiramente
falar da vida particular e depois das perguntas e respostas. O próximo a
apresentar-se será dono das perguntas e respostas que estavam no balão
de quem acabou de se apresentar.
10- O educador se apresenta ao final.
11
Comentário
1. Esta técnica serve para o auto-conhecimento; para que todas as
pessoas de um grupo se expressem; para o grupo levantar suas
expectativas; e para delimitar as possibilidades e limites do grupo e da
atividade proposta.
12
Iniciaremos uma reflexão com a leitura de alguns textos:
Ser professor :....é um ato de amor e de dedicação....
Maria Joana Sens.
Para a realização dessa discussão, embasamo-nos no trabalho
realizado pela autora Maria Cecília Pereira da Silva, sob o título: A ORIGEM
DO DESEJO APAIXONADO DE SER PROFESSOR.
Assim, a autora aborda que sempre teve,
uma grande curiosidade em saber o que fazia com que alguns professores fossem entusiasmados com o ensinar e outros não. Então, resolvi estudar o mundo psíquico daqueles professores que eram eficazes na transmissão do conhecimento e entusiasmados pela arte de formar e que, apesar de todas as vicissitudes externas, nunca desistiam dela. Por esses motivos, chamei-os de professores apaixonados (Silva, 1994).
Segundo os excertos extraídos do texto de Silva, os quais ressaltam
que: “nesse processo, o educador coloca-se como mediador, facilitador ou
catalisador do processo de formação e, ao mesmo tempo, como alguém
também se formando, movimentando-se, transformando-se, evoluindo,
relacionando-se por meio de trocas enriquecedoras e significativas.
É um processo que se dá internamente, ou seja, para dentro e não para
fora, tanto por parte do aluno quanto do professor. Há algo de misterioso
nisso”. Pensemos sobre a última frase citada, o que haveria de misterioso no
entusiasmo (apaixonado) vivenciado e partilhado entre esses professores e
seus alunos?
Sabemos que ocorre atualmente um desgaste muito grande na profissão
dos docentes, muito stress, reclamações, despreparo, e assim por diante.
Mas o que faz com que alguns professores superem ou estejam acima dessa
realidade negativa a que assistimos e ouvimos falar? ( SENS,2008).
Silva ( 2007 ) relata por meio de suas experiências que ,
“Em toda escolha profissional existe a marca das primeiras relações com os pais. Por identificação com eles ou por uma busca oposta, a
13
história das relações mais primitivas marca, de algum modo, a escolha profissional. Mas como isso aparece na escolha profissional dos professores?”
Mas ao investigar-se o que motivou esses professores a optarem pela
profissão, descobriu-se que nenhum deles seguiu a profissão dos pais ou a de
alguém da família.
Para Silva, todos os professores,
[...] mostraram-se sensíveis e em contato com o seu mundo interno, o que os deixa mais próximos de seus desejos inconscientes, permitindo que o aluno também entre em contato com esses aspectos e a aula torne-se apaixonante.
O entusiasmo, a paixão pela profissão poderia estar lá no início, na
origem do desejo de ser professor? Os quais optaram sem ter tido influências
familiares e que, ao passarem a atuar em sala de aula demonstraram- se
“desarmados” frente a uma platéia de alunos (e como que os contagiando),
ocorrendo esse “desarmamento”, fato tanto por parte do aluno quanto do
professor.
Concluímos que ao optar pela profissão, esses professores foram motivados
por várias situações positivas ou até desafiadoras. Mas o que foi
essencialmente definitivo em suas escolhas, foi a primeira experiência de
atuação vivenciada numa sala de aula, durante o Estágio Supervisionado, pois
esse momento significou muito para esses professores, para que tomassem
consciência de que era o aquilo que desejavam: ser professor.
SILVA, Maria Cecília Pereira da. A origem do desejo apaixonado de ser
professor. REVISTA PÁTIO. Porto Alegre, ago./out. 2007
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ATIVIDADES REFLEXIVAS :
1) E você caro(a) aluno(a), dê o seu depoimento (o que o/a fez estar aqui
neste momento, cursando este Curso de Magistério).
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) Organize um mini dicionário no decorrer do Curso, com palavras
relacionadas aos temas estudados. Exemplo:
docência - -----------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
docente - -------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
discente --------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
P.P.P. -------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Práxis - ---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
práxis pedagógica - ----------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
alienação - -----------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
trabalho alienado - ------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Vivência : História sobre a escolhaHistória sobre a escolhaHistória sobre a escolhaHistória sobre a escolha
OBJETIVOS:
Propiciar a discussão sobre as implicações da escolha, a partir de um caso
hipotético.
Auxiliar o jovem a identificar-se com a necessidade de escolher.
Consigma
Cria-se uma história que tenha ressonância com o grupo. É importante levar
em conta os aspectos culturais e locais. É mais interessante construir a
história junto com o grupo, ou em pequenos subgrupos e escolher a melhor
para ser discutida em conjunto.
Comentários
A partir da criação e discussão da história, jovem vê-se identificado com a
problemática e passa a pensar quais serão para ele as conseqüências de sua
escolha. Tem condições de levantar uma série de fatores que sozinho talvez
não alcançasse.
A partir da criação desse dilema, quando é necessário escolher entre
duas coisas muito importantes, surge uma profunda discussão sobre o que é
escolher, e os aspectos morais, culturais e familiares são explicitados.
16
REFLETINDO A FORMAÇÃO DOCENTE
Maria Joana Sens
Para a realização dessa discussão, embasamo-nos no trabalho
realizado pelas autoras Andréa Machado de Almeida Mattos e Claudia
Machado de Almeida Mattos, sob o título: Trabalho Docente: reflexões sobre a
profissão professor.
Nesse texto, as autoras fazem uma reflexão com base nos
ensinamentos de Arroyo (2000). Segundo esse autor trabalhar na educação é
tratar de um dos ofícios mais perenes da formação humana, cujas práticas se
orientam por saberes e artes aprendidas desde o berço da história cultural e
social, também por sensibilidades desenvolvidas ao longo dos tempos. Não
apenas saberes teóricos, provenientes do conhecimento e da experiência, mas,
também aqueles ligados à percepção e à emoção, uma vez que o objeto do
trabalho docente são os seres humanos.
Significa dizer que somos frutos do passado, de tudo o que foi
apropriado e aprendido pelos nossos antepassados e é reaprendido por nós.
Não podemos minimizar a importância desse conhecimento, historicamente
acumulado pela humanidade, como não podemos nos acomodar e retardar o
avanço de novos e atuais conceitos.
Dessa forma, os saberes e as práticas do passado estão enraizadas nas
nossas ações no presente, embora transformadas, reelaboradas, elas nunca
permanecem as mesmas, estamos em constante crescimento. E é por meio da
educação que podemos efetivar as transformações necessárias na sociedade
atual.
Segundo as autoras: “Inicialmente, a atividade do professor era
considerada uma arte e os professores novatos aprendiam a profissão, a partir
dos ensinamentos de um profissional experiente e detentor do saber da
profissão.” Nos cursos de formação, os futuros educadores eram orientados a
imitar o que o mestre fazia, sem desenvolver a autonomia e a criticidade, não
podendo se tornar donos da construção do seu saber. Segundo elas, “esse é
17
um modelo muito conservador, porque perpetua indefinidamente o “saber” do
mestre. O modelo tem certo valor, pois professores novatos com certeza têm
muito para aprender com os profissionais mais experientes e, dessa maneira, é
atribuído grande valor ao conhecimento vindo da experiência prática. Porém,
no atual contexto educacional, cheio de novas metodologias, um profissional
recém-formado pode estar mais bem informado do que um professor mais
experiente.” Assim, é necessário que haja o crescimento mútuo dos
profissionais, superando a dicotomia entre teoria e prática e nunca priorizar
uma delas em detrimento de outra, pois ambas alimentam-se uma da outra.
Ainda, de acordo com as autoras:
“Uma tendência atual e inovadora para a formação de novos
professores baseia-se na reflexão. A partir do momento que o professor toma
como ponto de partida as anotações que faz durante a observação e a
execução das atividades aplicadas, percebem não só, se os objetivos foram
alcançados, mais também serve como análise para situações futuras.
Segundo Perrenoud (1997),
é necessário uma sólida formação teórica , a qual o professor adquire na sua formação inicial, que é o início da sua formação contínua, que o acompanhará por toda sua carreira, ou seja, um fazer e refletir contínuo que levem a uma constante interação entre teoria e prática.
O professor reflexivo também é um professor pesquisador, pois para
refletir é necessário ter posse do conhecimento teórico aliado à prática, e esta
por sua vez esteja embasada em fundamentação teórica consistente e não se
limite apenas ao senso comum, isto é, no conhecimento popular, que não deixa
de ter a sua importância quando trabalhado de forma consciente.
MATTOS, A. M. de A.; MATTOS, C. M. de A. O TRABALHO DOCENTE:
reflexões sobre a profissão professor. Presença Pedagógica. Belo Horizonte,
Set./out. 2001. P. 70-73
18
ATIVIDADES:
1) Descreva o que você pode compreender ao ler a parte do texto em que, segundo Arroyo (2000) : “trabalhar a educação é tratar de um dos ofícios mais perenes da formação humana, cujas práticas se orientam por saberes e artes aprendidas desde o berço da história cultural e social, e sensibilidades desenvolvidas ao longo dos tempos”.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) Escreva sobre os sentidos (significados) dos saberes teóricos e dos
saberes práticos, a importância de cada um, como ambos acontecem no nosso dia a dia:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) É possível adquirirmos ou vivenciarmos separadamente esses saberes
19
(teóricos e práticos)? Comente: ____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4) Diferencie a formação docente conservadora de uma formação mais atual e reflexiva: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5)”Para ser um bom profissional ( professor), é suficiente ter vocação, ter dom”. Comente se você concorda ou discorda dessa afirmação: Consulte a obra Pedagogia Histórico Crítica, escrita por Dermeval Saviani (2003) e faça um paralelo, descrevendo o papel do professor? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6) Para Freire, quais os saberes necessários para uma prática pedagógica ? Encontre-os e descreva cinco deles.
20
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7) Outras sugestão de atividades a serem desenvolvidas:
Utilizando dos recursos tecnológicos como tv/vídeo, os estudantes
podem exercitar gêneros orais específicos como: entrevista, debate, conversa
semi-informal, reportagem, entre outros.
Análise de filmes
É importante construir previamente algumas perguntas que ajudam a centrar a
atenção e os objetivos, como, por exemplo:
- Como ocorreu esse fato? Onde? Quando? Quais são suas causas? Quais
são suas conseqüências? Quem estava envolvido? Quais sãos os dados
quantitativos citados?.
- Quais são as opiniões divergentes apresentadas? - Que segmentos sociais são representados? - Como essas mensagens e informações se relacionam com a vida contemporânea? - Com quais argumentos concordo e com quais eu discordo e por quê? - Quais são as informações novas que o filme veicula? - Qual o gênero?
21
SINOPSES DE FILMES SUGERIDOS::
O CLUBE DO IMPERADOR ( comédia)
Um professor apaixonado por seu trabalho tem sua vida modificada após
conhecer um novo aluno, com quem inicialmente trava uma guerra de egos
mas acaba desenvolvendo uma grande amizade.
NENHUM A MENOS ( drama)
Quando o professor da escola primária de Shuiquan tem de se ausentar
durante um mês, o presidente da pequena aldeia, Tian, apenas consegue
encontrar uma adolescente de 13 anos, Wei Minzhi , para o substituir. O
professor Gao adverte-a para que não permita que mais alunos abandonem
a escola, garantindo-lhe o pagamento de 50 yuan e mais um pequeno extra
se for bem sucedida. Minzhi, pouco mais velha que alguns de seus alunos,
pouco mais pode fazer do que escrever texto no quadro e ensinar uma ou
outra canção. Mal a jovem professora se estréia, uma pequena aluna é
convidada a ingressar noutra escola e, quase de imediato, um dos meninos
mais difíceis da sala, é obrigado a ir trabalhar na cidade, pois vive só com a
mãe, que está doente e imersa em dívidas. Wei Minzhi recusa-se a perder
outro aluno.
O JARDIM SECRETO (aventura)
Em uma grande casa de campo, três crianças encontram-se sob o cuidado de
uma severa governanta. Mary é uma menina órfã e rebelde. Seu primo Colin é
um garoto mimado e cheio de manias e Dickson é um menino gentil e
atencioso. Juntos eles desafiam as regras da casa e descobrem um jardim
abandonado, que se transforma em um esconderijo particular. Através do
carinho desses três amigos, o velho jardim se transforma em um lugar
mágico, cheio de flores, surpresas e alegria.
A CRECHE DO PAPAI ( comédia)
Phil e Charlie ficaram desempregados recentemente. Como não têm dinheiro
para pagar a creche de seus filhos, são obrigados a retirá-los dela e cuidar
22
deles até que arranjem um novo serviço. É quando eles têm uma idéia para
ganhar dinheiro: criar uma instituição que cuida de crianças enquanto seus pais
trabalham. A dupla coloca seu plano em prática e, devido aos métodos pouco
convencionais que usam ao cuidar das crianças, acabam ficando famosos e
gerando o ódio de seus concorrentes.
UMA MENTE BRILHANTE ( drama)
Inspirado na vida de um gênio de verdade, o matemático John Forbes
Nash Jr., que fascinou o mundo intelectual há mais de 50 anos com uma
surpreendente descobeta. Seu trabalho pioneiro sobre a “teoria do jogo”
tornou-o o astro da “Nova Matemática” na década de 50, mas sua
ascensão mudou de rumo drasticamente quando seu brilhantismo intuitivo foi
afetado pela esquizofrenia. Enfrentando desafios que destruíram muitas outras
pessoas com essa doença, ele lutou com a ajuda de sua mulher, Alicia. Chegou
a receber o Prêmio Nobel, de 1994. Lenda viva, o matemático continua
envolvido em seu trabalho até hoje.
O HOMEM SEM FACE (drama)
Depois de ter seu rosto e seu corpo desfigurados num acidente de carro, o
professor Justin McLeod passa a viver sozinho numa enorme casa localizada
em uma ilha na costa do Maine . Ele tenta viver com a humilhação e
provocação de seus vizinhos. Sua vida muda depois que conhece o
adolescente Chuck. Eles se tornam amigos inseparáveis, mas os problemas
não acabam. A família do garoto e a polícia acusam o professor de molestar
crianças. Agora ele tem mais um desafio para vencer. Tentar provar que é
inocente.
A CORRENTE DO BEM (drama)
Um professor de Estudos Sociais desafia seus alunos a criarem algo que possa
mudar o mundo. Um de seus alunos, Trevor, aceita o desafio e cria um novo
jogo – “Pay it forward” -,em que a cada favor que recebe você retribui a
três outras pessoas. A idéia é surpreendente e acaba ajudando o próprio
professor e também a mãe de Trevor, a encontrar um novo sentido em sua
vida.
23
NELL (drama)
Uma jovem é encontrada em uma casa na floresta, onde vivia com sua mãe
eremita, mas o médico que a encontra após a morte da mãe, constata que
ela se expressa em um dialeto próprio, evidenciando que até aquele momento
ela não havia tido contato com outras pessoas, e ele tenta então, ajudá-la a
se integrar na sociedade.
TEMPOS MODERNOS (comédia)
Um operário fica louco com o ritmo intenso do trabalho braçal onde consegue
seu ganha pão. Demitido, acaba parando em um hospital. Quando sai, é
confundido durante um protesto comunista e acaba preso. Em meio a toda
essa confusão, ainda arruma tempo para ajudar uma jovem órfã.
OBS. Os filmes sugeridos a seguir são mais indicados para as turmas de
2ª série do Curso Formação de Docentes, pois o tema é Ed. Especial.
O TRAPACEIRO (comédia)
Steve Baker finge sofrer de deficiência mental para juntar-se à equipe de
atletas dos jogos paraolímpicos e conseguir dinheiro e sanar a dívida de um
amigo que está em apuros. Os legítimos atletas logo descobrem que Steve é
uma fraude mas, ao invés de desclassificá-lo, o treinam para que consiga
desafiar Jimmy, o atual campeão olímpico.
MEU NOME É RADIO (drama)
Na Carolina do Sul, o técnico de futebol americano Harold Jones faz
amizade com Radio, um estudante de colegial que é deficiente mental. O
relacionamento dos dois dura décadas e Radio se transforma de um garoto
tímido e atormentado a uma inspiração para a comunidade onde vive.
GABI (drama)
A história de Gaby Brimmer, uma mulher que jamais conseguiu andar, falar ou
mexer as mãos e que se tornou famosa ao escrever um livro usando seu pé
24
esquerdo e uma máquina de escrever elétrica.
UMA LIÇÃO DE AMOR (drama)
Sam Dawson é um homem com deficiência mental que cria sua filha Lucy com
uma grande ajuda de seus amigos. Porém assim que faz 7 anos, a criança
começa a ultrapassar intelectualmente o seu pai, e esta situação chama a
tenção de uma assistente social que quer interná-la em um orfanato. Sam
conta então, com a ajuda de uma advogada para provar que ele pode ser
responsável pela criação da filha.
Disponível: www.google.com.br.
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UNIDADE 02 UNIDADE 02 UNIDADE 02 UNIDADE 02 ---- A VIVÊNCIA ESCOLAR DOS A VIVÊNCIA ESCOLAR DOS A VIVÊNCIA ESCOLAR DOS A VIVÊNCIA ESCOLAR DOS ESTAGIÁRIOSESTAGIÁRIOSESTAGIÁRIOSESTAGIÁRIOS
PROJETO: MEMÓRIA EDUCATIVAPROJETO: MEMÓRIA EDUCATIVAPROJETO: MEMÓRIA EDUCATIVAPROJETO: MEMÓRIA EDUCATIVA
KENSKI (2001), em seu artigo “A vivência escolar dos estagiários e a
prática de ensino”, apresenta um projeto desenvolvido na disciplina de Estágio,
tendo como objetivos: formar um professor consciente de que sua prática
envolve observação, reflexão crítica e reorganização de suas ações; levar o
docente à compreensão de que a prática em sala de aula reflete o grau de
aquisição teórica obtido, e de que, os alunos de estágio são marcados,
principalmente na infância, pela sua vivência escolar.
A autora baseia-se no depoimento de diversos professores recém-formados
que “ao se verem diante de seus alunos pela primeira vez, recuperam a
lembrança da forma como alguns de seus antigos professores, aqueles que
marcaram, de alguma forma, sua vida escolar e passam a empregá-las (muitas
vezes inconscientemente) como modelos básicos e com base neles, começam
a criar os seus próprios modelos de professor”.
Esse processo diante de situações totalmente novas é comum na
constituição dos seus sujeitos. O que ocorre é que as pessoas não se
conscientizam da existência desse processo e não se colocam criticamente
diante do modelo herdado, repetindo-os, sem conseguir romper, tornando-se
um personagem que interpreta um papel de professor, um papel nem sempre
positivo.
Ele não consegue dar o “salto”, estabelecer seu espaço crítico, e criar,
por meio identificações e separações, a sua própria concepção de mestre.
Antes de iniciar o projeto com os alunos, é importante que o professor de
estágio, também faça uma reflexão sobre a sua prática pedagógica.
Professor de estágio - definir para si , a sua concepção de professor, em
suas relações políticos-sociais vinculadas à conjuntura da época e em relação
às condições profissionais que a classe docente enfrenta na atualidade – o tipo
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de professor que ele pretende contribuir para formar. (p.40)
PROJETO SOBRE A MEMÓRIA EDUCATIVA
A proposta de Kenski ,(2001) possibilita uma reflexão dos aspectos
educativos, envolvendo a História de Vida Escolar de professores atuantes e
daqueles que estão em processo de formação.
Essa proposta Inicia-se a partir de atividades de resgate das vivências
escolares, pois “as relações ocorridas na infância exercem influência na
formação de imagem do indivíduo adulto”. Ficam marcas das recordações
vivenciadas nas primeiras experiências tidas na escola como o contato com os
professores, com os colegas, o compartilhar das atividades, a forma de limites
recebidos, enfim, do cotidiano escolar que se refletem nas suas experiências
atuais.
Algumas sugestões encontradas e citadas por Kenski (op.cit) podem ser
utilizadas ou aplicadas com os alunos do Magistério.
− Sua história de vida escolar: como foi o primeiro contato com a escola, se
possível, recuperar a “lembrança do primeiro dia que cada aluno foi para a
escola; a maneira como foram alfabetizados, lembranças que tinham de
seus professores , das atividades formais e informais desenvolvidas, da
disciplina e da formas de avaliação efetuadas”.(p.44)
− Após uma rápida sensibilização, apresenta-se as lembranças de cada um
e faz-se uma reflexão coletiva.: “todos nós (eu inclusive), apresentamos
nossas lembranças e sentimos de forma surpreendente, o quanto aqueles
depoimentos haviam nos comovido”. (p.44)
A seguir :
- Faz-se uma sistematização dos dados (pesquisa qualitativa);
- levantamento dos pontos comuns dos relatos;
- levantamento do que pareceu diferente, inusitado.
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- levantamento do fato que foi ausente, isto é, aquele que não apareceu
nos relatos .
Depois faz-se:
− Discussão sobre os apontamentos levantados pelos docentes;
Para complementar a prática desenvolvida, embasamo-nos em alguns teóricos,
a fim de direcionar a turma para:
_ Procurar leituras relacionadas ao tema, com a finalidade de analisar e
fundamentar as experiências pessoais.
Por último, faz-se a:
-Elaboração de atividades para serem colocadas em prática nas escolas de
estágio.
ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO
Durante o estágio de observação, os alunos poderão desenvolver a atividade
abaixo:
Ambiente da sala de aula
Identificar entre as crianças de alfabetização como elas vêem as suas
próprias salas de aula.
O que seria uma sala de aula ideal para eles.
Atividade de desenho , nessa atividade, os alunos, em dois momentos
distintos, desenham suas salas de aula;
-como elas lhe parecem na realidade; e
-como gostaria que ela fosse.
Figura do professor
É importante conversar com os professores, das turmas em que serão feitos os
estágios, sobre que eles consideravam que tivessem “marcado” as suas
práticas cotidianas em sala de aula.
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- Como eles achavam que seriam lembrados pelos atuais alunos.
- Pedir aos alunos que representem anonimamente seus professores, por
meio de desenhos e frases.
- A partir do material coletado, é possível comparar a auto imagem do
professor com as opiniões de seus alunos.
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KENSKI, V. M. A vivência escolar dos estagiários e a prática de pesquisa em
estágios supervisionados. A prática de ensino e o Estágio Supervisionado.
São Paulo: Papirus, 2001, p. 39-51.
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UNIDADE 03 UNIDADE 03 UNIDADE 03 UNIDADE 03 ---- ESTÁGIO SUPERVISIONADOESTÁGIO SUPERVISIONADOESTÁGIO SUPERVISIONADOESTÁGIO SUPERVISIONADO
CONCEITUAÇÃO:CONCEITUAÇÃO:CONCEITUAÇÃO:CONCEITUAÇÃO:
Nesta unidade, pretendemos trabalhar alguns conceitos significativos
para a futura formação de docentes; a partir do momento que o aluno
compreende o que é o Estágio Supervisionado, o seu papel e como esse
processo fará a diferença, pois é na práxis que ele encontrará dados para uma
análise e pesquisa futura.
Iniciamos pelos principais conceitos:
Estágio Supervisionado: ESTÁGIO – significa experiências práticas e
reflexivas , vivenciadas por alunos ou estudantes em um determinado local de
trabalho, condizente com o Curso em que estão matriculados e freqüentando.
SUPERVISIONADO – significa que os alunos estão sob a supervisão e
acompanhados por um professor do Curso, o qual é responsável pela turma de
estagiandos.
Por meio do Estágio Supervisionado, busca-se a integração reflexiva entre a
teoria e a prática ou vice versa, já que é uma disciplina que compõe a Prática
de Formação, do Curso Formação de Docentes da Educação Infantil e dos
anos iniciais do Ensino Fundamental. Em Nível Médio, na Modalidade Normal.
OBJETIVOS DO ESTÁGIO ( 1ª SÉRIE):
O desenvolvimento da programação do Estágio deverá proporcionar
condições ao futuro professor para:
- observar o trabalho docente na Educação Infantil e nas séries iniciais, por
meio de visitas aos Centros de Educação Infantil e/ou escolas;
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− adquirir uma visão global da Educação Infantil e das séries iniciais do
Ensino Fundamental;
− observar as práticas pedagógicas das escolas, conhecendo o Projeto
Político Pedagógico, o estatuto da APMF e o do Conselho Escolar, bem
como o Regimento Escolar;
− ser capaz de caracterizar a comunidade onde a escola está inserida e a
clientela com que irá trabalhar;
− conscientizar-se do papel do professor, no processo educativo e da função
da escola na comunidade;
− realizar leituras prévias e obrigatórias e, assim, preparar-se para o contato
com as instituições;
identificar , analisar e criticar a realidade escolar observada, suas
estruturas e funcionamento;
diagnosticar e analisar as instituições de ensino, propondo alternativas e/ou
soluções a problemas apresentados na vivência;
- conhecer o processo de teorização, de elaboração de hipóteses e de
reproblematização, que envolvam a prática profissional da educação;
− elaborar relatórios iniciais de observação, de acordo com as orientações
recebidas pelo professor de Estágio.
− Reelaborar no final do ano letivo, os relatórios de observação, identificando
as modificações e o que conseguiram compreender sobre a natureza do
trabalho professor-educador.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Proposta Curricular do Curso
Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal. Curitiba, 2006.
Disponível em www.google.com.br/estágio+supervisionado
ATIVIDADES
1) Sabendo que : META = OBJETIVO = ONDE SE QUER CHEGAR =
DAR SENTIDO À VIDA HUMANA, responda:
- Qual é a sua meta? Onde você quer chegar?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2) Observe e reflita sobre a dinâmica abaixo:
AGIR + PENSAR = PENSAR + AGIR = AGIR + PENSAR .... e
responda:
a) Qual é a relação entre a ação e o pensamento, ou seja, a teoria e a
prática?
Qual é o grau de importância entre ambos? E como se manifestam no
trabalho humano?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Muitas vezes, aprendemos de forma equivocada essa relação entre a
teoria e a prática, valorizando mais uma delas, em detrimento da outra. De
que forma podemos desfazer esse equívoco?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
LEGISLAÇÃO E LEI
Legislação – processo pelo qual um ou vários órgãos estatais formulam e
promulgam normas jurídicas de observância geral. A legislação é tida como
fonte jurídica por excelência. Um de seus produtos é a lei. Ex: Leis trabalhistas;
Legislação brasileira, Leis ortográficas, Regulamentos escolares, Estatutos,
etc.
Lei – é ato do Poder Legislativo, não sendo expressão de uma vontade
individual, mas traduz as aspirações coletivas; e a elas são obrigados a
submeter-se todos e membros da sociedade.
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PEIXOTO, Fabiano Hartman. Direito educacional. Curitiba: IESDE,2004. p.
25-26.
LEIS QUE REGULAMENTAM O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O Estágio Curricular está disciplinado pela legislação básica abaixo listada:
Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional
Lei 11.741, de 16 de julho de 2008.
Altera dispositivos da Lei nº 9394/96.
Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008.
Dispõe sobre o estágio dos estudantes.
Decreto nº 87.497, de 18 de agosto de 1982.
Regulamenta a Lei de Estágio.
Disponível em www.diaadiaeducacao.pr.gov./br/det
ATIVIDADES
1) Pesquise na LDBEN ( Lei de Diretrizes e Base da Educação
Nacional) Nº 9394/96 sobre o que diz nos seguintes artigos e faça um
comentário escrito sobre cada um deles:
Art.12; Art.13; Art.14; Art.21; Art.24; Art.30
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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2) Leia a Lei Nº 11.788/08 e a Lei Nº 87.497/08 e faça um resumo sobre o
que você entendeu sobre cada uma delas:
3) Pesquise em uma escola de 1ª à 4ª série, ou num CEI (Centro de
Educação Infantil):
- o P.P.P. (Projeto Político Pedagógico ) da instituição;
- o Regimento escolar;
- o Estatuto da APMF ( Associação de Pais, Mestres e Funcionários);
- o Estatuto do Conselho Escolar.
4) Após colocar anexos todos os documentos necessários, para que se efetive
uma análise, apontando:
- a filosofia da escola;
- a fundamentação teórica;
- os objetivos do Projeto Político Pedagógico se estão condizentes com a
prática.
5) Após a pesquisa realizada, responder as seguintes questões sobre:
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
1) Por que é importante e necessário a construção coletiva do P.P.P. ?
2) Como foi construído, elaborado?
3) Que visão de educação ele contém?
4) O que tem de positivo?
5) A escola o está cumprindo na sua totalidade?
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REGIMENTO ESCOLAR
1) Por que, para que e para quem foi construído do Regimento Escolar?
2) Quem participou de sua construção?
3) Quais são as conseqüências para quem contraria as normas do
Regimento Escolar?
4) Na sua opinião, qual é a importância do Regimento Escolar?
ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
( APMF)
1) Como se forma a APMF?
2) Que componentes são necessários?
3) Qual são seus objetivos?
CONSELHO ESCOLAR
1) O que é necessário fazer para formar um Conselho Escolar?
2) Quem pode fazer parte do Conselho Escolar?
3) Para que existe o Conselho Escolar nas escolas?
REGULAMENTO INTERNO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
CAPÍTULO l
Da Constituição e da Finalidade
Art. 1º - O Estágio Supervisionado é uma disciplina que compõe a Prática de
Formaçãp , e constitui uma atividade obrigatória do Curso, tendo como
finalidade principal possibilitar ao aluno estabelecer relações entre a teoria
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estudada na sala de aula e a prática vivenciada nas escola, podendo ser
entendido como o eixo articulador entre a teoria e a prática.
Art. 2º - O Projeto de Estágio Supervisionado pretende romper com a antiga
falta de articulação entre a formação de professores e a realidade com a qual
eles se deparam, ao ingressarem no mercado de trabalho.
CAPÍTULO ll
Da Organização e do Funcionamento do Estágio Supervisionado
Art. 3º - A Prática de Formação na proposta do Currículo possui a carga horária
total de 800 horas, atendendo a legislação vigente (Del.010/99 do CEE). A
carga horária está dividida em quatro anos, da seguinte forma:
1ª série – 200 horas, icluindo estágio de observação do trabalho docente nas 1ª
e 2ª séries e em Centros de Educação Infantil;
2ª série – 200 horas , com estágio de observação em APAEs, em instituições
com um número significaticvo de alunos portadores de necessidades especiais
e projetos voltados para as diversidades culturais e desigualdades sociai.
3 ª série – 200 horas , atividades e estágio de participação nos Centros de
Educação Infantil (0 a 5 anos).
4ª série – 200 horas, práticas pedagógicas, com estágio de atuação na
Educação Infantil e nas turmas iniciais do Ensino Fundamental.
Parágrafo único. A expedição do diploma ficará condicionada ao cumprimento
integral da carga horária fixada.
Art. 4º - O Estágio Supervisionado é respaldado pelas disciplinas constantes
na Grade Curricular do Curso, pois a Prática de Formação integra o Curso
como um todo, sendo um componente indispensável para a integralização do
currículo, com um trabalho coletivo na instituição. Neste sentido, todos os
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professores responsáveis pela formação do futuro educador, deverão participar
em diferentes níveis, da formação teórico-prática do seu aluno.
CAPÍTULO lll
Atribuições do Coordenador de Estágio
Art. 5º - Compete à Coordenação de Estágio:
l – Elaborar com o Corpo Docente, o horário de estágio nas escolas e
instituições do Ensino Fundamental e Educação Infantil;
ll – Assessorar, propor e avaliar a implementação de projetos que envolvam os
docentes e discentes da disciplina de estágio;
lV – Promover a integração dos professores de estágio com os do núcleo
comum e parte específica;
V - Promover e coordenar reuniões sistemáticas de estudo e trabalho para o
aperfeiçoamento constante do pessoal envolvido nos estágios;
VI – Realizar os contatos e o que for necessário junto aos mantenedores das
escolas e instituições onde ocorrerão os estágios;
VII – Acompanhar o trabalho dos docentes durante os estágios;
VIII – Comunicar a direção e equipe pedagógica dos projetos, horários e
alterações significativas nas aulas de estágio;
IX - Participar sempre que convocado para cursos, seminários, reuniões e
outros eventos.
X - Analisar os pedidos de dispensa de estágio nos casos previstos em lei;
XI - Exercer as demais atribuições decorrentes deste Regimento e no que
concerne à especificidade de cada função.
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CAPÍTULO lV
Das Atribuições do Professor de Estágio Supervisionado
Art. 6º - Ao professor de Estágio Supervisionado compete:
l – Orientar, acompanhar e avaliar o estagiário no desenvolvimento de todas as
atividades relacionadas ao estágio;
ll – Indicar as fontes de pesquisa e de consulta necessárias à solução das
dificuldades encontradas;
lll - Solicitar à Coordenação de Estágio encaminhamento dos estagiários às
instituições selecionadas para a realização do estágio;
lV – Cumprir integralmente as normas estabelecidas no regulamento de
Estágio Supervisionado;
V – Reunir-se periodicamente com os colegas para organizar as atividades
dessa disciplina;
Vl – Elaborar roteiros de observações, indicando leituras prévias e obrigatórias;
VII _ Preparar os alunos para o contato com as instituições;
VIII - Levar os alunos a compreender o processo e teorização, de elaboração
de hipóteses e de reproblematização que envolvem a prática de ensino;
lX – Fazer cumprir a programação das atividades pertinentes ao estágio;
CAPÍTULO V
Das Atribuições do Estagiário
Art. 7º - Ao estagiário compete:
I – Conhecer e observar o Regulamento de Estágio;
II – Realizar as atividades previstas nas aulas de estágio, bem como, manter
um registro atualizado das mesmas;
III – Participar das atividades determinadas pelo professor de estágio;
IV – Comunicar e/ou justificar quando ocorrer de ausentar-se nas aulas de
estágio;
V - Repor as atividades previstas , cuja justificativa de ausência tenha sido
aceita pelo professor e coordenador de estágio;
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VI - Cumprir individualmente o seu programa de estágio;
VII - Elaborar os relatórios de estágio, conforme as orientações recebidas do
professor;
VIII – Ter os registros de seu estágio feito segundo ficha-modelo e entregá-la
ao professor dentro do prazo estipulado;
IX - Assistir todas as aulas de estágio previstas em calendário escolar;
X - Participar de eventos e projetos previstos pela instituição de ensino ;
XI – Ter boa conduta moral e ética;
XII – Responsabilizar-se pelo material que lhe for confiado;
XIV – Entregar os trabalhos solicitados pelo professor de estágio nos prazos
previstos;
XIII - Comparecer às aulas e encontros solicitados pelo professor e/ou
coordenador de estágio;
XIX – Cumprir as etapas para a realização do estágio a saber:
a) Ser pontual nos horários, dias e locais do estágio;
b) Conhecer e observar os regulamentos e exigências da instituição onde vai
realizar o estágio;
c) Revisar, criteriosamente, todo instrumento a ser distribuído no local de
estágio;
d) Usar crachá para identificação;
e) Observar o campo de estágio;
f) Registrar as atividades desenvolvidas;
g) Manter um comportamento compatível com a função de estagiário;
h) Usar o guarda-pó, ao se apresentar nas instituições na realização do
estágio;
i) Ter boa apresentação;
j) Permanecer no local de estágio até o final do tempo regulamentado,
obedecendo sempre os horários previstos;
l) Comunicar e justificar com antecedência ao professor de estágio sua
ausência em atividade prevista em campo de estágio;
m) Manter em todas as atividades desenvolvidas durante o estágio, uma
atitude de ética conveniente ao desempenho profissional;
n) Comunicar ao professor de estágio, todo conhecimento importante
relacionado ao andamento do estágio;
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o) Comportar-se com discrição e ética profissional diante de fatos e situações
observados durante o estágio;
p) Ao final de cada etapa de realização do Estágio Supervisionado o aluno
deverá entregar ao professor de estágio um relatório das atividades por ele
desenvolvidas na instituição de estágio.
Parágrafo único - Não é permitido ao aluno estagiário, trazer objetos
estranhos e/ou desnecessários ao ambiente escolar, nem trazer crianças ou
pessoas alheias ao estágio, durante as aulas de Estágio Supervisionado, salvo
venha ser solicitação da instituição.
CAPÍTULO VI
Critérios e Metodologia da Avaliação
Art.8º - O trabalho de estágio deverá ser avaliado com padrões estabelecidos
pela instituição de ensino e condizente com as normas legais e vigentes,
observando os aspectos:
I – Desempenho nas atividades teórico-práticas, considerando o processo de
construção e o produto final.
II – Freqüência e participação nas aulas de estágio;
III – Participação em seminários, oficinas, palestras, apresentações, mini-
cursos, projetos específicos, visitas às instituições e apresentação do relatório
final.
Entende-se que o Regulamento de Estágio Supervisionado é um suporte legal
e imprescindível para a estrutura e organização da disciplina. Através deste
instrumento, alunos e professores tomam conhecimento do funcionamento e
do embasamento legal do Estágio, tendo o Regulamento como referência para
o desenvolvimento das ações, bem como dos critérios exigidos para a efetiva
conclusão e formação docente.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa São Paulo : Paz e Terra, 1996.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3ª
ed. Campinas, SP : Autores Associados,2005.
MATTOS, A. M. de A.; MATTOS, C. M. de A. O trabalho docente: reflexões
sobre a profissão professor. Revista Presença Pedagógica. Belo Horizonte,
set./out. 2001. p.70-73.
PARANÀ, Secretaria de Estado da Educação do. Proposta Curricular do
Curso Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal.
Departamento de Educação Profissional. Curitiba : SEED, 2006. 100 p.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Orientações Pedagógicas:
língua portuguesa, sala de apoio à aprendizagem . Departamento de
Ensino Fundamental. Curitiba : SEED, 2005. 162p.
PEIXOTO, Fabiano Hartman. Direito educacional. Curitiba: IESDE,2004.
p.25-26
PICONEZ, Selma G. (Org.) A prática de ensino e o Estágio Supervisionado.
6ª ed. São Paulo : Papirus,2001. p.39-51.
SAVIANI, Dermeval Saviani. Pedagogia Histórico-Crítica. 8ª ed. Revista e
ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
SILVA, Maria Cecília Pereira da. A origem do desejo apaixonado de ser
professor. Revista Pátio. Porto Alegre, ago./out.2007. p.17-19.