-
CAPA
-
ngelo Jos Muria
Mrcia Angela da Silva Aguiar Antnio Flvio Barbosa Moreira
(Organizadores)
CURRCULO, FORMAO E TRABALHO
DOCENTE
Srie
Anais dos XII Colquio sobre Questes Curriculares, VIII
Colquio Luso-Brasileiro de Currculo e II Colquio Luso-
Afro-Brasileiro de Questes Curriculares
Recife - Pernambuco - Brasil
ANPAE: Prefixo Editorial 87987
2017
-
ANPAE Associao Nacional de Polticas e
Administrao da Educao
Presidente
Joo Ferreira de Oliveira
Vice-presidentes
Marcelo Soares Pereira da Silva (Sudeste)
Luciana Rosa Marques (Nordeste)
Regina Tereza Cestari de Oliveira (Centro-Oeste)
Terezinha Ftima Andrade Monteiro dos Santos Lima (Norte)
Maria de Ftima Cssio (Sul)
Diretores
Erasto Fortes Mendona - Diretor Executivo
Pedro Ganzeli - Diretor Secretrio
Leda Scheibe - Diretor de Projetos Especiais
Maria Dilnia E. Fernandes - Diretora de Publicaes
ngelo R. de Souza - Diretor de Pesquisa
Aida Maria Monteiro Silva - Diretora de Intercmbio Institucional
,
Mrcia ngela da Silva Aguiar - Diretora de Cooperao
Internacional
Maria Vieira da Silva - Diretora de Formao e Desenvolvimento
Catarina de Almeida Santos - Diretora Financeira
Editora
Lcia Maria de Assis, (UFG), Goinia, Brasil
Editora Associada
Daniela da Costa Britto Pereira Lima, (UFG), Goinia, Brasil
Conselho Editorial
Almerindo Janela Afonso, Universidade do Minho, Portugal
Bernardete Angelina Gatti, Universidade Federal Fluminense
(UFF), Niteri, Brasil
Candido Alberto Gomes, Universidade Catlica de Braslia (UCB)
Carlos Roberto Jamil Cury, PUC de Minas Gerais / (UFMG)
Clio da Cunha, Universidade de Braslia (UNB), Braslia,
Brasil
Edivaldo Machado Boaventura, (UFBA), Salvador, Brasil
Fernando Reimers, Harvard University, Cambridge, EUA
Ins Aguerrondo, Universidad de San Andrs (UdeSA), Buenos Aires,
Argentina
Joo Barroso, Universidade de Lisboa (ULISBOA), Lisboa,
Portugal
Joo Ferreira de Oliveira, Universidade Federal de Gois (UFG),
Goinia, Brasil
Joo Gualberto de Carvalho Meneses, (UNICID), Brasil
-
Juan Casassus, Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
Santiago, Chile
Licnio Carlos Lima, Universidade do Minho (UMinho), Braga,
Portugal
Lisete Regina Gomes Arelaro, Universidade de So Paulo (USP),
Brasil
Luiz Fernandes Dourado, Universidade Federal de Gois (UFG),
Goinia, Brasil
Mrcia Angela da Silva Aguiar, (UFPE), Brasil
Maria Beatriz Moreira Luce, (UFRGS), Brasil
Nal Farenzena, Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), Brasil
Rinalva Cassiano Silva, (UNIMEP), Piracicaba, Brasil
Sofia Lerche Vieira, Universidade Estadual do Cear (UECE),
Fortaleza, Brasil
Steven J Klees, University of Maryland (UMD), Maryland, EUA
Walter Esteves Garcia, Instituto Paulo Freire (IPF), So Paulo,
Brasil
XII Colquio sobre Questes Curriculares/VIII Colquio
Luso-Brasileiro de Currculo/II Colquio Luso-Afro-Brasileiro de
Questes Curriculares Presidentes dos Colquios Antnio Flvio Barbosa
Moreira Universidade Catlica de Petrpolis
Jos Augusto de Brito Pacheco Universidade do Minho
Comisso Organizadora Geral
Mrcia Angela da Silva Aguiar (Universidade Federal de
Pernambuco) - Coordenadora
Jos Carlos Morgado ( Universidade do Minho)
Geovana Mendona Lunardi Mendes (Universidade do Estado de Sta.
Catarina)
Isabel Carvalho Viana (Universidade do Minho)
Joana Sousa (Universidade do Minho)
Edilene Guimares (Instituto Federal de Pernambuco)
Comit Local
Ada Maria Monteiro Silva (Universidade Federal de
Pernambuco)
Ana de Ftima Abranches (Fundao Joaquim Nabuco)
Ana Lcia Borba (Universidade Federal de Pernambuco)
Alfredo Macedo Gomes (Universidade Federal de Pernambuco)
Ana Lcia Flix (Universidade Federal de Pernambuco)
Darci Lira (Universidade Federal de Pernambuco)
Edson Francisco (Universidade Federal de Pernambuco)
Edilene Guimares (Instituto Federal de Pernambuco)
Janete Maria Lins de Azevedo (Universidade Federal de
Pernambuco)
Luciana Rosa Marques (Universidade Federal de Pernambuco)
Luiz Roberto Rodrigues (Universidade Estadual de Pernambuco)
Maria Helena Carvalho (Universidade Catlica de Pernambuco)
Maria do Socorro Valois (Universidade Federal Rural de
Pernambuco)
-
Rita Barreto Moura (SINTEPE)
Mrcia Angela da Silva Aguiar (Universidade Federal de
Pernambuco)
Comisso Cientfica Angola: Alberto Quitembo (Universidade
Katyavala Bwila)
Augusto Ezequiel Afonso (Universidade de Katyavala Bwila)
Ermelinda Cardoso (Universidade de Katyavala Bwila)
Maria Alice Tavares (Universidade Katyavala Bwila)
Cabo Verde: Ana Cristina P. Ferreira (Universidade de Cabo
Verde)
Bartolomeu Varela (Universidade de Cabo Verde)
Moambique: Adriano Niquice (Universidade Pedaggica de
Moambique)
Angelo Jose Muria (Universidade Pedaggica de Moambique)
Hildizina Norberto Dias (Universidade Pedaggica de
Moambique)
Portugal: Almerindo Afonso (Universidade do Minho)
Bento Duarte da Silva (Universidade do Minho)
Carlinda Leite (Universidade do Porto)
Fernando Ribeiro Gonalves (Universidade do Algarve)
Francisco Jos R. de Souza (Universidade dos Aores)
Filipa Seabra (Universidade Aberta)
Jesus Maria de Sousa (Universidade da Madeira)
Jos Augusto Pacheco (Universidade do Minho)
Manuela Esteves (Universidade de Lisboa)
Maria Joo Mogarro (Universidade de Lisboa)
Maria Palmira Alves (Universidade do Minho)
Preciosa Fernandes (Universidade do Porto)
Rui Vieira de Castro (Universidade do Minho)
Brasil: Alfredo Veiga Neto (Universidade Federal do Rio Grande
do Sul)
Alvaro Luiz Moreira Hyplito (Universidade Federal de
Pelotas)
Alfredo Macedo Gomes (Universidade Federal de Pernambuco)
Alice Casimiro Lopes (Universidade do Estado do Rio de
Janeiro)
Andr Mrcio Favacho (Universidade Federal de Minas Gerais)
Antnio Carlos Amorim (Universidade Estadual de Campinas)
Carlos Eduardo Ferrao (Universidade Federal do Esprito
Santo)
Elba Siqueira de S Barreto (Universidade de So Paulo)
Elisabeth Macedo (Universidade do Estado do Rio de Janeiro)
Eurize Caldas Pessanha (Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul)
Fabiany Tavares Silva (Universidade Federal do Mato Grosso do
Sul)
-
Genylton Odilon Rego da Rocha (Universidade Federal do Par)
Ins Barbosa Oliveira (Universidade do Estado do Rio de
Janeiro)
Jefferson Mainardes ( Universidade Estadual de Ponta Grossa)
Lucola Santos (Universidade Federal de Minas Gerais)
Maria Ins Marcondes de Souza (Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro)
Mrcia Maria de Melo Oliveira (Universidade Federal de
Pernambuco)
Maria Rita Oliveira (CEFET-MG)
Maria Teresa Estban (Universidade Federal Fluminense)
Marlucy Alves Paraso (Universidade Federal de Minas Gerais)
Nilda Alves (Universidade do Estado do Rio de Janeiro)
Roberto Sidnei Macedo (Universidade Federal da Bahia)
Rosngela Tenrio (Universidade Federal de Pernambuco)
Zlia Porto (Universidade Federal de Pernambuco)
Coordenadores dos Painis de Comunicaes Orais
1 Currculo e ensino superior
Assis Leo IFPE
Cludia da Silva Santos Sansil IFPE
Edlamar Oliveira dos Santos IFPE
Everaldo Fernandes da Silva - CAA/UFPE
Gilvanide Ferreira de Oliveira UFRPE
Mnica Lopes Folena Arajo UFRPE
Natlia Jimena da Silva Aguiar PPGE/UFPE
2 Currculo e escola
Alcione Mainar CAA/UFPE
Eugnia Paula Bencio Cordeiro IFPE
Everaldo Fernandes da Silva CAA/UFPE
Girleide Torres Lemos CAA/UFPE
Jaileila de Arajo Santos CE/UFPE
Jos Nilton de almeida - UFRPE
Jos Paulino Filho FAFIRE
Katharine Ninive Pinto Silva CAA/UFPE
Mrcia Regina Barbosa - CE/UFPE
Natlia Belarmino - CE/UFPE
3 - Currculo e educao infantil, ensino fundamental e mdio
Alexandre Viana CAA/UFPE
Alexandre Zarias FUNDAJ
Ana Carolina Perrucci Brando CE/UFPE
Ana Karina Lira CE/UFPE
-
Catherine Nnive CE/UFPE
Edilson Fernandes da Silva CE/UFPE
Ester Calland de Souza Rosa CE/UFPE
Lavnia de Melo e Silva Ximenes CAP/CE/UFPE
Ldia Cerqueira CE/UFPE
Maria do Socorro Valois UFRPE
Maria Jaqueline Paes de Carvalho UFRPE
Pietro Manoel da Silva PPGE/UFPE
Rita de Cssia Barreto de Moura PPGE/UFPE
Severina Klimsa CE/UFPE
4 - Currculo e polticas educacionais
Ana de Ftima Abranches FUNDAJ
Conceio Gislane Nbrega de Sales CAA/UFPE
Denise Maria Botelho UFRPE
Denise Xavier Torres PPGE/UFPE
Gabriel Lopes de Santana CE/UFPE
Henrique Guimares Coutinho FUNDAJ
Itamar Nunes da Silva UFPB
Jos Luiz Simes CE/UFPE
Jlia Calheiros CE/UFPE
Ktia Silva Cunha CAA/UFPE
Lucinalva Atade Andrade de Almeida CAA/UFPE
Maria Jlia de Melo PPGE/UFPE
Priscilla Maria Silva do Carmo PPGE/UFPE
Tcia Cassiany Ferro Cavalcante CE/UFPE
Tlio Augusto Velho Barreto de Arajo FUNDAJ
5 - Currculo e teorias
Isabela Amblard CE/UFPE
Jos Paulino P. Filho FAFIRE
Ktia Silva Cunha CAA/UFPE
Maria Lcia Ferreira Barbosa CE/UFPE
Srgio Paulino Abranches CE/UFPE
6 - Currculo e histria social das disciplinas
ngela Monteiro PPGE/DH/UFPE
Jos Henrique Duarte IFPE
7 - Currculo e espaos no escolares
Ada Maria Monteiro Silva CE/UFPE
Clia Maria Rodrigues da Costa Pereira CE/UFPE
-
Maria Joselma do Nascimento Franco CAA/UFPE
8 - Currculo, formao e trabalho docente
Alcione Alves da Silva Mainar CAA /UFPE
Camila Ferreira da Silva UTFPR
Carla Patrcia Acioli Lins - CAA/UFPE
Conceio Gislane Nbrega Lima de Salles CAA/UFPE
Elian Sandra Arajo UFRPE
Emanuelle de Souza Barbosa PPGEDCOM/UFPE
Etiane Valentim da Silva Herculano CE/UFPE
Ezir Georg da Silva UFRPE
Fernanda Guarany Mendona Leite - IFPE
Gilvaneide Ferreira de Oliveira UFRPE
Isabel Carvalho Viana IE/UMINHO
Kthia Barbosa CE/UFPE
Lada B. P. Machado CE/UFPE
Lcia Carabas CE/UFPE
Maria das Graas Soares da Costa FAFIRE
Maria Julia de Melo PPGE/UFPE
Orqudea Maria de Souza Guimares CAA/UFPE
Sandra Patrcia Atade Ferreira CE/UFPE
Sucuma Arnaldo - PPGE/UFPE
Vilde Gomes de Menezes PPGE/UFPE
9 - Currculo e conhecimento escolar
Jaqueline Barbosa CAA/UFPE
Lvia Suassuna CE/UFPE
Rafaella Asfora Siqueira Campos Lima CE/UFPE
10 - Currculo e avaliao
Ana Lucia Borba CE/UFPE
Bruna Tarcilia Ferraz UFRPE
Carla Figueredo UPCEUP
Girleide Torres Lemos - CAA/UFPE
Katharine Nnive Pinto Silva CAA/UFPE
Maria da Conceio Carrilho de Aguiar CE/UFPE
11 - Currculo e culturas Andr Ferreira CE/UFPE
Fbio da Silva Paiva CE/UFPE
Jos Carlos Morgado IE/UMINHO
Maria da Conceio Reis CE/UFPE
-
Maria Julia de Melo PPGE/UFPE
Michele Guerreiro Ferreira PPGE/UFPE 12 - Currculo e tecnologias
Jos Alan da Silva Pereira PPGE/UFPE
Maria Auxiliadora Padilha CE/UFPE
Simone Maria Chalub Bandeira Bezerra PGECM/REAMEC
13 - Currculo e diferena Aline Renata dos Santos PPGE/UFPE
Celia Maria Rodrigues da Costa Perena CE/UFPE
Claudilene Maria da Silva UNILAB
Delma Josefa da Silva PPGE/UFPE
Fabiana Souto Lima Vidal CAP/UFPE
Itamar Nunes da Silva UFPB
Janssen Felipe Silva CAA/UFPE
Jos Policarpo Junior CE/UFPE
Karina Mirian da Cruz Valena Alves CE/UFPE
Marcia Maria de Oliveira Melo CE/UFPE
Rebeca Duarte UFRPE
14 - Currculo e ideologia
Edilene Rocha Guimares IFPE
Grasiela A. Morais P. de Carvalho GEPERGES/UFRPE
15 - Currculo e gesto da escola
Alice Miriam Happ Botler CE/UFPE
Lada Bezerra Machado CE/UFPE
16 - Currculo e incluso
Allene Lage CAA/UFPE
Maria do Carmo Gonalo Santos FAFICA
Maria Zlia Santana CAV/UFPE
Marlia Gabriela Menezes CE/UFPE
Coordenao de Eixos Temticos
Coordenao Geral: Edilene Rocha Guimares IFPE
Coordenao dos Eixos 1 e 2 Monica Lopes Folena Arajo - UFRPE
Coordenao dos Eixos 3 e 4 Maria do Socorro Valois Alves
UFRPE
Coordenao dos Eixos 5 e 6 Lucinalva Andrade Atade de Almeida
CAA/UFPE
Coordenao dos Eixos 7 e 9 Orqudea Maria de Souza Guimares
CAA/UFPE
Coordenao do Eixo 8 Fernanda Guarany Mendona Leite IFPE
-
Coordenao dos Eixo 10 a 13 - Janssen Felipe da Silva -
CAA/UFPE
Coordenao dos Eixos 14 e 16 Ana Paula Abrahamian de Souza
UFRPE
Sobre os Colquios de Currculo
A partir do V Colquio sobre Questes Curriculares, realizado em
Portugal, na
Universidade do Minho (fevereiro de 2002), passou a organizar-se
Colquio Luso-
brasileiro sobre Questes Curriculares, resultado de uma parceria
entre investigadores
portugueses e brasileiros. Desde ento, a cada dois anos, o
Colquio tem-se realizado
alternadamente em Portugal e no Brasil, reunindo os mais
expressivos investigadores da
rea dos dois pases. O II Colquio foi realizado na Universidade
do Estado do Rio de
Janeiro (2004). O III Colquio aconteceu mais uma vez na
Universidade do Minho (2006)
e o IV Colquio teve lugar em 2008 na Universidade Federal de
Santa Catarina, em
Florianpolis. Em 2010, o V Colquio foi realizado em Portugal,
desta vez na Faculdade
de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. O
VI Colquio foi
sediado na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais e o VII
Colquio, em 2014, na Universidade do Minho.
Sobre a Biblioteca Anpae
A coleo Biblioteca ANPAE constitui um programa editorial que
visa a
publicar obras especializadas sobre temas de poltica e gesto da
educao e seus
processos de planejamento e avaliao. Seu objetivo incentivar os
associados a divulgar
sua produo e, ao mesmo tempo, proporcionar leituras relevantes
para a formao
continuada dos membros do quadro associativo e o pblico
interessado no campo da
poltica e da gesto da educao.
A coletnea Biblioteca ANPAE compreende duas sries de publicaes:
Srie Livros, iniciada no ano 2000 e constituda por obras
co-editadas com editoras
universitrias ou comerciais para distribuio aos associados da
ANPAE.
Srie Cadernos ANPAE, criada em 2002, como veculo de divulgao de
textos e outros
produtos relacionados a eventos e atividades da ANPAE.
Apoios Universidade Federal de Pernambuco/CA/ PPGE/UFPE
Centro Acadmico do Agreste - UFPE
Universidade do Minho Centro de Investigao em Educao,
Portugal
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CAPES
Associao Brasileira de Currculo ABdC
Sindicato dos Trabalhadores em Educao em Pernambuco SINTEPE
-
Universidades Parceiras
Universidade Catlica de Petrpolis
Universidade do Estado de Santa Catarina
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Pernambuco
Universidade do Porto
Universidade de Lisboa
Universidade Pedaggica de Moambique
Universidade Cabo-Verde, (UniCV)
Universidade Katyavala Bwila, Angola
Ficha Catalogrfica
M977c
Currculo, formao e trabalho docente - Anais do XII Colquio
sobre questes curriculares/VIII Colquio luso-brasileiro de
currculo/II Colquio luso-afro-brasileiro de questes
curriculares.
Srie. Organizao: ngelo Jos Muria, Mrcia Angela da Silva
Aguiar e Antnio Flvio Barbosa Moreira [Livro Eletrnico].
Recife: ANPAE, 2017.
ISBN: 978-85-87987-06-8
Formato: PDF, 1103 pginas
1.Educao. 2.Currculo. 3.Anais. I. Muria, ngelo Jos, II
Aguiar, Marcia Angela da Silva. III. Moreira, Antnio Flvio
Barbosa. IV. Ttulo
CDU 37.01(06)
CDD 375
-
Organizadores
ngelo Jos Muria: Professor da Universidade Pedaggica de
Moambique, Doutor em Educao. Mrcia Angela da Silva Aguiar:
Professora Titular da Universidade Federal de Pernambuco. Doutora
em Educao. Brasil. Antnio Flvio Barbosa Moreira: Professor titular
da Universidade Catlica de Petrpolis. Doutor em Educao.
Todos os arquivos aqui publicados so de inteira responsabilidade
dos autores e
coautores, e pr-autorizados para publicao pelas regras que se
submeteram ao XII
Colquio sobre Questes Curriculares/VIII Colquio Luso-Brasileiro
de Currculo/II
Colquio Luso-Afro-Brasileiro de Questes Curriculares. Os artigos
assinados refletem
as opinies dos seus autores e no as da Anpae, do seu Conselho
Editorial ou de sua
Direo.
Endereo para correspondncia
ANPAE - Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao
Centro de Educao da Universidade Nacional de Braslia
Asa Norte s/n Braslia, DF, Brasil, CEP 70.310 - 500
http://www.anapae.org.br | E-mail: [email protected]
Servios Editoriais
Capa e Planejamento grfico: Carlos Alexandre Lapa de Aguiar.
Editorao eletrnica: Kaliana Pinheiro
Nossa pgina na Web:
Distribuio Gratuita
-
Sumrio
Apresentao Comisso Organizadora
23
Currculo, formao e trabalho docente
I Currculo e formao docente: um dilogo necessrio
Adlcima Scardinide Moraes e Antonia Angelina Basanella Utzig
26
II A dinmica da insero dos museus de cincias no currculo da
formao inicial de professores de biologia Adriana Pugliese e Martha
Marandino
37
III Formao continuada de professores/as na multissrie: o
currculo proposto no programa escola da terra em Pernambuco e suas
marcas no contexto escolar Adriana Soares de Carvalho Elias e Maria
Joselma do Nascimento Franco
46
IV O Estgio de estudantes de pedagogia: entre o planejado e
o
vivido
Alan Leite Moreira e Ana Paula Furtado Soares Pontes
56
V Revisitando a questo dos saberes didticos no currculo de
pedagogia a partir das recomendaes da resoluo CNE/CP n 2/2015
Alessandra Ribeiro Baptista, Amlia Escotto do Amaral Ribeiro e
Magda
Cristina Dias de Lucena
69
VI A formao do professor reflexivo crtico hoje
Ana Paula Andrade 76
VII A Formao continuada no pnaic: concepes de orientadores de
estudos e alfabetizadores Ana Paula Berford Leo dos Santos Barros,
Ester Calland de Sousa Rosa e
Selma Tnia Lins e Silva
85
VIII Dilogos formativos a caminho da autoria: currculo formao e
trabalho docente Ana Paula Martins e Ana Carolina Santos Martins
Leite
93
-
XVII Feminizao do trabalho docente e a problematizao de gnero
Carlos Augusto Gomes Cavalcanti da Silva
171
XVIII O Curriculo na formao humana integral: possibilidades e
desafios Carmen Aparecida Guimares Peixoto Cavalcanti
179
XIX Formao docente na cibercultura: reflexes sobre
integrao tecnolgica e currculo a partir do potencial
pedaggico
dos games
Carmen Maria Cipriani Pandini, Lidiane Goedert e Pedro
Junior
189
IX Discursos de responsabilizao docente na produo
acadmico-cientfica (2011-2014)
Ana Paula Peixoto Soares e Paula Eduarda Lima
102
X Responsabilizao docente nas polticas curriculares para formao
de professores Ana Paula Peixoto Soares
111
XI O dever ser e a arte de viver: dimenses da experincia docente
Ana Paula Rufino dos Santos
119
XII Quando os currculos transbordam: uma experincia com o ato de
currculo observatrio formativo no PARFOR/UEFS Ana Verena Freitas
Paim e Maria Cludia Silva do Carmo
128
XIII O Regulamento do ensino normal e formao de professores
primrios no territrio do acre na dcada de 1940 Andra Maria Lopes
Dantas, Las Souza da Costa e Eduardo da Cunha Franco de S
137
XIV Polticas de currculo e formao docente: mltiplos olhares do
grupo de estudos e pesquisas em polticas curriculares ngela
Cristina Albino e Maria Zuleide da Costa Pereira
146
XV A aula: espao-tempo de desenvolvimento da profissionalidade
Carla Acioli Lins
155
XVI Polticas de formao de professores no contexto de implementao
de uma base curricular nacional Carlos Augusto Aguilar Jnior
162
-
XX Currculo e sexualidade: diretrizes que no so postas nas
prticas da sala de aula Carolina Santos de Miranda e Gilvaneide
Ferreira de Oliveira
198
XXI Sobre a proliferao do discurso da falta: aproximaes
entre os discursos da educao especial e da educao e
tecnologia
Carolline Septimio
206
XXII O Currculo da escola de gestores: opinies de egressos sobre
esse componente de sua formao Cssia do Carmo Pires Fernandes e
Beatriz de Basto Teixeira
215
XXIII Os desafios do processo de formao profissional pela via do
estgio e da superviso em servio social: a particularidade do estado
do tocantins Clia Maria Grandini Albiero
224
XXIV Ambiente escolar e educao em direitos humanos: um olhar
sobre o currculo, a formao e a prtica docente Celma Tavares
233
XXV A formao do professor de geografia da fafidam sob a tica das
matrizes curriculares de 1984 e 2007 Cludia Simone Lemos
Almeida
242
XXVI A Internacionalizao do pensamento de Paulo Freire:
influncias sobre perspectivas curriculares e formao de professores
na obra de Joe Kincheloe Cristina Freund, Luisa Figueiredo do
Amaral e Silva e Maria Ins
Marcondes
251
XXVII Problematizaes curriculares e processos de formao docente
pelas imagens narrativas juvenis Danielle Piontkovsky e Maria
Regina Lopes Gomes
260
XXVIII Papel do professor no currculo da jornada escolar
ampliada Danise Vivian e Mariane Ohlweiler
268
XXIX Entre a escola, a graduao e o mestrado: a prtica de
pesquisa como uma produo curricular e aprendizagens
compartilhadas nas formaes docentes
Dulcimar Pereira, Camilla Borini Vazzoler Gonalves, Nathalia
Costa de
Arajo e Josimar Barbosa Grippa
276
-
XXX Uma experincia de estgio como eixo articular do currculo no
curso de pedagogia da UFRR Edlauva O. dos Santos, Jamile Rossetti
de Souza e Leuda Evangelista de
Oliveira
285
XXXI As relaes tnico-raciais no curriculo: tenses e perspectivas
nas narrativas de professores, Ilha Solteira, SP Eduardo
Vasconcelos da Silva e Lia Teixeira Lacerda
294
XXXII Formao de professores: entre as diretrizes
curriculares
para as licenciaturas e a base nacional comum curricular
Eliane Cleide da Silva Czernisz, Claudiane Aparecida Erram,
Elaine
Vieira Pinheiro, Camila Aparecida Pio, Lorena Dominique
Vilela
Freiberger e Isabel Francisco Barion
302
XXXIII Formao em servio e trabalho docente: pressupostos para
uma dinmica curricular Elisngela Campos Damasceno Sarmento e Mirtes
Ribeiro de Lira
310
XXXIV Problematizao curricular por licenciandos de qumica:
influncias da formao inicial
Elisa Prestes Massena e Indman Ruana Lima Queiroz
320
XXXV O Discurso curricular frente aos espaos diversificados de
atuao profissional do pedagogo Fabiana Maria Silva de Lima e Ana
Paula Rufino dos Santos
327
XXXVI Compondo com/na formao de professores com a diferena a
partir do currculo Fbio Luiz Alves de Amorim e Priscila dos Santos
Moreira
335
XXXVII A importncia do estgio supervisionado no currculo
da licenciatura em geografia do Instituto Federal de
Pernambuco
campus Recife
Fernanda Guarany Mendona Leite
343
XXXVIII O PIBID como processo de formao continuada de
professores supervisores de educao fsica Gabriel Siqueira Matos
354
XXXIX Um curso outro: atos de currculo na formao do pedagogo, em
movimentos Gerusa do L. C. de Oliveira Moura, Jucineide Lessa de
Carvalho e Marcelo Hage Moura
362
-
XL Sentido: quem educa os militares Getlio Neves Sena e Ana de
Ftima Pereira de Sousa Abranches
371
XLI Qual o lugar da imaginao infantil nos currculos de formao de
professores? Gleice Aline Miranda da Paixo
380
XLII As implicaes do PIBID para o currculo dos cursos de formao
inicial de professores Helena Maria dos Santos Felcio
389
XLIII A Histria da formao de professores de histria: curriculo
entre teoria e prtica Herika Paes Rodrigues Viana
399
XLIV A Relao teoria e prtica no currculo de formao de
professores Ilma Maria Fernandes Soares
407
XLV Formao continuada de alfabetizadores da eja em itabora: o
que revela essa experincia? Isabela Lemos da Costa Coutinho
415
XLVI Operacionalizao do estgio supervisionado na licenciatura em
geografia no contexto das reformas curriculares contemporneas
Ivaneide Silva dos Santos e Joseane Gomes de Arajo
424
XLVII Reflexes sobre as implicaes da reconfigurao cientfica
contempornea na concepo de uma proposta curricular para cursos de
licenciatura em geografia Jacy Bandeira Almeida Nunes, Marcone
Denys Nunes e Ione Oliveira Jatob Leal
434
XLVIII Prticas educativas e rede formativa nos programas de
iniciao docncia: vivncias currculares no PIBID e PIBID diversidade
em pernambuco Jaqueline Barbosa da Silva e Lcia Falco Barbosa
442
XLIX O que pode uma imagem?: cartografias das tecnologias
digitais na formao de professoreso que pode uma imagem?:
cartografias das tecnologias digitais na formao de professores
Jessiel Odilon Junglos, Luiz Guilherme Augsburger e Mirele
Corra
451
L Lngua, linguagens, currculo e docncia indgena Jonise Nunes
Santos, Marins Viana de Souza e Nataliana de Souza Paiva
461
-
LI Polticas de incluso na escola regular: uma anlise curricular
e estratgica a partir da prtica do professor Jos Salinas
Reginaldo
470
LII Perfil de ensino ativo no currculo da formao de professores
em cincias e matemtica no agreste de Pernambuco Jos Renato dos
Santos Silva, Ktia Silva Cunha e Ktia Calligaris Rodrigues
487
LIII Um olhar sobre a prtica da pesquisa no trabalho docente em
Mamanguape-PB Josinalva Silva Paulino e Germana Alves de
Menezes
498
LIV Produzindo professores e estudantes para os currculos de
cincias na educao de jovens e adultos no Brasil: investigando
discursos acadmicos na/da formao de professores Juliana Marsico,
Andr Vitor Fernandes dos Santos e Marcia Serra Ferreira
507
LV Apropriaes da teoria do discurso para pensar a formao docente
inicial Karine de Oliveira Bloomfield Fernandes
516
LVI Ser professor: representaes sociais de docentes em incio de
carreira Laeda Bezerra Machado
522
LVII As aulas de educao fsica e lngua portuguesa:
interdisciplinaridade por meio do teatro Larissa Beraldo Kawashima
e Arivan Salustiano da Silva
532
LVIII As aes do coordenador pedaggico na escola: possibilidades
de convergncia da formao continuada e do currculo Leonardo Bezerra
do Carmo
541
LIX Neoconservadorismo e formao de professores: tatuagens em
devir Leonardo Ferreira Peixoto
549
LX Trabalho, formao docente e curriculo: uma reflexo necessria
ao curso de pedagogia Leyvijane Albuquerque de Arajo
558
LXI Contribuies para a formao inicial no curso de pedagogia: o
estgio supervisionado na educao infantil Lcia de Mendona
Ribeiro
574
LXII Desafios para a formao inicial no curso de pedagogia: a
educao infantil em questo Lcia de Mendona Ribeiro
584
-
LXIII Trabalho docente como contedo curricular dos cursos de
formao de professores: quando imunizar melhor do que tratar Luciana
Nogueira da Silva
593
LXIV A Temtica histria e cultura afro-brasileira relacionada com
a formao profissional e as percepes curriculares docentes na escola
de referncia em ensino mdio estadual de Pernambuco Luci Maria da
Silva
603
LXV A situao de estudo no contexto da formao de professores de
qumica: problematizaes curriculares Luisa Dias Brito e Elisa
Prestes Massena
615
LXVI O Dilogo com o entorno escolar no contexto da formao
inicial de professores de cincias e biologia Luisa Dias Brito e
Carmen Roselaine de Oliveira Farias
623
LXVII Formao de professores para o ensino superior: os
constructos da formao pedaggica presentes no currculo de um
programa institucional Mrcia Mendes Ruiz Cantano e Noeli Prestes
Padilha Rivas
633
LXVIII O Currculo e a formao de professores para a educao
profissional e tecnolgica Maria Adlia da Costa
643
LXIX Formao para pesquisa no currculo de pedagogia Maria da
Conceio Maggioni Poppe e Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro
653
LXX Currculo: saberes e identidades no processo de formao
docente Maria da Anunciao Conceio Silva
663
LXXI Currculo e formao de professores em exerccio na educao
bsica: o olhar do egresso do curso de pedagogia do PARFOR/UFPI
Maria da Glria Duarte Ferro
672
LXXII Diversidade tnico-racial e ensino de geografia: abordagem
na formao continuada de professores de geografia das sries finais
do ensino fundamental Maria das Graas Medeiros Borges e Telma
Helosa de Alencar Felix
695
file:///C:/Users/Kaliana%20Pinheiro/Documents/ALEXANDRE/SITUAO_DE%23_A_file:///C:/Users/Kaliana%20Pinheiro/Documents/ALEXANDRE/SITUAO_DE%23_A_
-
LXXIII Polticas curriculares para a formao de professores no
ensino superior: um olhar a partir de instituies confessionais
Maria das Graas Soares da Costa, Danielle Cristine Camelo Farias e
Jos Batista Neto
703
LXXIV Formao e trabalho docente: por uma outra compreenso
ideolgica do currculo Maria do Carmo Nascimento Diniz
710
LXXV O Estgio supervisionado do curso de cincias biolgicas em
escolas de diamantina: aes, intervenes e desafios Maria do Perptuo
Socorro de Lima Costa e Luan Manoel Thom
719
LXXVI A Universidade vai escola pblica: a experincia do GPEFORP
com pesquisas, debates e propostas pedaggicas na perspectiva do
currculo e formao docente Maria do Socorro Castro Hage e Rafael
Silva Patrcio
733
LXXVII Histrias de vida de uma professora do timor leste:
narrativas do sentir e viver na luta e labuta Maria Evangelina da
Silva dos Santos e Jacqueline Cunha da Serra Freire
741
LXXVIII As prticas de ensino do sistema de escrita alfabtica em
sua relao com as questes curriculares Maria Geiziane Bezerra
Souza
750
LXXIX As metodologias do ensino de lngua portuguesa e matemtica
e sua aproximao com os saberes do cotidiano da prtica docente: uma
anlise a partir das prticas curriculares dos professores do ensino
fundamental Maria Geiziane Bezerra Souza e Priscila Maria Vieira
dos Santos Magalhes
759
LXXX Diretrizes, currculo e prtica docente das escolas
quilombolas: um olhar a partir do paradigma cultural e do contexto
da educao do/no campo Mariana Ferreira da Silva
768
LXXXI Os estudos de currculo na formao inicial de professoresa
Maria Silvia Bacila Winkeler e Marielda Ferreira Pryjma
778
LXXXII Questes curriculares na formao docente em educao
especial: construindo espaos de debates Marilia Mendes Goulart e
Ndia Maria Soares Sandrini
787
LXXXIII Elaborao de diretrizes curriculares e formao de
professores nas orientaes das agncias internacionais Marisa Noda e
Maria Terezinha Bellanda Galuch
800
-
LXXXIV As concepes de formao na formao do coordenador pedaggico
Marise Leo Ciraco e Neide de Aquino Noffs
809
LXXXV Currculo integrado e ensino da prtica: um projeto de
estgio curricular interprofissional para os cursos da sade Mariza
Maria Barboza Carvalho
819
LXXXVI Diretrizes curriculares para a formao docente:
questionando a produtividade do controle Marize Peixoto da Silva
Figueiredo
832
LXXXVII Formao do docente magistrado no mbito da enfam: prticas,
resultados e perspectivas curriculares Marizete da Silva Oliveira,
Maria Raimunda Mendes da Veiga e Roberto Portugal Bacellar
840
LXXXVIII Currculo e planejamento de ensino - na perspectiva de
formadores de magistrados Marizete da Silva Oliveira e Liliane
Machado
849
LXXXIX Currculos formao tecidos com os professores-alunos do
programa nacional de formao de professores da educao bsica- PARFOR
Marlene Moreira Xavier e Ester Maria de Figueiredo Souza
858
XC O processo de construo/reconstruo de conhecimento sob a tica
da prtica pedaggica de professores(as) Marta Cordeiro da Silva
Gomes, Glaucia Maria dos Santos Cordeiro e Anna Rita Sartore
867
XCI (Form)ao, currculo e as tecnologias no ensino superior:
prticas pedaggicas inovadoras no curso de pedagogia Mary Valda
Souza Sales
873
XCII Formao acadmica, currculo e representaes do trabalho
docente: uma anlise das percepes de graduandos e jovens professores
de histria Mximo Augusto Campos Masson e Maria Teresa Vianna Van
Acker
884
XCIII Formao de professores e reforma curricular na UERN:
ampliando o debate Meyre-Ester Barbosa de Oliveira e Marcia Betania
de Oliveira
895
XCIV Comits territoriais de educao integral: um espao de formao
docente Nazineide Brito, Rosevanya Fortunato de Albuquerque e
Glauce Keli de O. Cruz Gouveia
903
-
XCV Entrelaamento currculo e teoria/prtica como elemento
fundamental na formao inicial de professores Neide Cavalcante
Guedes e Hilda Mara Lopes Araujo
912
XCVI A Formao para a docncia universitria no espao dos cursos de
ps-graduao: questes no campo da didtica e do currculo Noeli Prestes
Padilha Rivas
919
XCVII O Projeto pedaggico do curso de licenciatura em pedagogia
e a influncia da poltica de interiorizao da educao superior no
agreste Pernambucano Orqudea Maria de Souza Guimares e Maria Eliete
Santiago
930
XCVIII A Formao continuada de professores como forma de poltica
cultural na contemporaneidade Patrcia de Faria Ferreira e Mrcia
Souza Fonseca
940
XCIX O Estgio supervisionado e o PIBID na formao inicial:
algumas consideraes Polliana Rocha Dias Arajo, Ktia Augusta Curado
Pinheiro Cordeiro da Silva e Shirleide Pereira da Silva Cruz
949
C Curriculo(s) diferena e formao docente entre linhas do desejo
Priscila dos Santos Moreira e Fabio Luiz Alves de Amorim
957
CI Formao pedaggica e desenvolvimento profissional de
professores bacharis no IFRN Rejane Bezerra Barros, Betania Leite
Ramalho e Isabel C. Viana
966
CII O Lugar da interdisciplinaridade no currculo de formao
docente: ultrapassando projetos paralelos Rita de Cssia M. T.
Stano
975
CIII Os sujeitos do currculo e a tessitura da educao ambiental
na formao inicial de professores Rita Silvana Santana dos Santos e
Vera Margarida Lessa Catalo
984
CIV Entre os limites do espao e tempo na produo das polticas:
blogs como instncia de articulao e produo curricular Roberta Sales
Lac Rosrio
992
CV Formao docente, currculo e ensino de portugus no Brasil
Roberto Belo e Andrielle Maria Pereira
1002
-
CVI A Questo da leitura diante das TIC: implicaes do
pr-letramento na formao leitora docente Rosana Fernandes Falco e
Giovanna Marget Menezes Cardoso
1010
CVII (Re) modelando o desenho no currculo: uma experincia com a
abordagem metodolgica design thinking Solange Maria de Souza Moura,
Ana Paula dos Anjos Cordeiro Soares, Elosa Santos Pinto e Igor
Alcntara de Souza Silva
1024
CVIII Interfaces entre o currculo e a construo da identidade
profissional nos cursos de licenciatura do IFAL: a formao dos
professores e suas narrativas Stephanie Silva Weigel Gomes, Regina
Maria de Oliveira Brasileiro e Elisabete Duarte de Oliveira
1036
CIX Docncia e formao inicial: o PIBID em discusso Sydione
Santos
1044
CX Currculo e gesto: um estudo do curso de pedagogia para formao
inicial do diretor escolar Tania da Costa Fernandes e Amanda Yuri
Nishiyama de Alencar
1052
CXI As artes de fazer de professores e alunos nas invenes de
culturas, currculos e cotidianos escolares Tnia Mara Zanotti Guerra
Frizzera Delboni e Sandra Kretli da Silva
1061
CXII A Lei 10.639/03 e o coordenador pedaggico: a escola como
espao de formao Thatiana Barbosa da Silva
1070
CXIII A Formao de professores de matemtica na licenciatura em
educao do campo Vanessa Franco Neto e Camila de Oliveira da
Silva
1077
CXIV Currculo, formao inicial de proferessores e relaes
tnico-raciais Vernica Moraes Ferreira
1086
CXV O PEPE como ferramenta da indissociabilidade do
ensino-pesquisa-extenso na formao do licenciado: a experincia do
curso de licenciatura em cincias sociais da universidade de
Pernambuco (UPE) Whodson Robson da Silva
1095
-
23
Apresentao
Os XII Colquio sobre Questes Curriculares/ VIII Colquio
Luso-Brasileiro de
Currculo/II Colquio Luso-Afro-Brasileiro de Questes Curriculares
foram realizados,
simultaneamente, nos dias 31 de agosto, 1 e 2 de setembro de
2016 na
Universidade Federal de Pernambuco, em Recife,
Pernambuco/Brasil. Este
evento que se realiza, tradicionalmente, de forma alternada, em
Universidades
portuguesas e Universidades brasileiras, congregou, mais uma
vez, acadmicos,
estudantes de ps-graduao e profissionais da rea da educao que
investigam
e debatem questes atinentes ao campo dos Estudos
Curriculares.
Ao mesmo tempo em que constitui um espao cientfico
privilegiado
para a socializao de estudos e pesquisas, o evento favorece
um
intenso intercmbio entre pesquisadores/as do Brasil, de Portugal
e de Pases
Africanos. A riqueza, amplitude e complexidade dos temas que
foram abordados
ao longo do evento contriburam para ampliar o debate necessrio
ante os
problemas e desafios que as questes contemporneas trazem para o
campo do
currculo. Sendo um espao privilegiado para a reflexo, discusso e
troca de
experincias, a realizao simultnea destes trs colquios
propiciou,
tambm, maior aprofundamento do debate entre os profissionais de
Educao,
em geral, e do Currculo, em particular, de diferentes pases, com
destaque para
os da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa.
O tema central dos Colquios CURRCULO: ENTRE O COMUM
E O SINGULAR constituiu a referncia maior das atividades
organizadas a
partir de dezesseis Eixos Temticos.
Dentre as mltiplas atividades dos Colquios destacaram-se a
apresentao e debate de mais de seiscentos trabalhos no formato
de
comunicaes orais, bem como as conferncias plenrias, as discusses
nas
mesas redondas, as reunies de grupos de pesquisadores e reunies
poltico-
organizativas de entidades cientficas e as atividades
culturais.
O evento recebeu apoio do Instituto de Educao da Universidade
do
Minho, da Universidade Federal de Pernambuco, da Universidade
Federal Rural
de Pernambuco, da Universidade de Pernambuco, do Instituto
Federal de
Educao Tecnolgica, da Secretaria de Educao de Pernambuco, do
Sindicato
dos Trabalhadores em Educao de Pernambuco, da CAPES, dentre
outros.
Concorreu, sobremaneira, para o sucesso dessa edio do Colquio de
Currculo,
-
24
o trabalho dedicado do comit cientfico, dos assessores ad-hoc e
das comisses
organizadoras no Brasil e em Portugal.
Por fim, mediante a entrega destes ANAIS, a Comisso
Organizadora
socializa com o pblico as comunicaes orais que foram
apresentadas e
debatidas nos vrios painis, com a certeza de que mais um passo
foi dado na
direo do fortalecimento do campo do currculo, ao mesmo tempo em
que
novas questes educacionais desafiam os pesquisadores para a
busca de respostas
que se revelam sempre provisrias.
Comisso Organizadora
-
25
CURRCULO, FORMAO E TRABALHO
DOCENTE
-
26
- I -
CURRCULO E FORMAO DOCENTE: UM
DILOGO NECESSRIO
Adlcima Scardini de Moraes FAEST (Brasil)
Antonia Angelina Basanella Utzig FAEST (Brasil)
INTRODUO
A partir da compreenso de que o currculo um dos principais
elementos constituintes da escola, e que este possibilita seu
contnuo processo de
educar, objetivamos neste trabalho identificar o valor do saber
escolar, o que
precisamente abrange o currculo, estrutura, e sua
indispensabilidade na escola,
para o desenvolvimento da formao de sujeitos.
Partindo deste contexto primordial entender a funo social da
escola,
como tambm fundamental localiz-la nos dias atuais, verificando
os diversos
papis por ela exercidos no decorrer do tempo. Para tal
entendimento a
compreenso do significado da palavra currculo se faz necessrio.
Alguns
autores denominam o currculo como um documento de identidade.
Uma
definio bastante plausvel a do Dicionrio Aurlio (2012, p.214)
que nos diz
que a palavra Currculo tem por significado as matrias constantes
de um
curso. Segundo Goodson (2003), currculo vem da palavra latina
scurrere, correr,
e refere-se ao curso (ou pista de corrida). As implicaes dessa
etimologia
definem currculo como um curso a ser seguido. Assim, o currculo,
de acordo
com Barrow (1984, p. 3), citado por GOODSON (2003, p. 31), deve
ser
entendido como contedo a ser apresentado para estudo. Ainda
existem
inmeras definies de currculo, entre eles est a de Csar Coll
(1998, p. 33):
Currculo um elo entre a teoria educacional e a prtica pedaggica,
entre o planejamento e a ao, entre o que prescrito e o que
realmente sucede na sala de aula.
Fazendo uso desse conceito podemos fazer outras definies que
certamente serviro para elucidar melhor a questo que serve de
ttulo. Podemos
entender como currculo toda ao planejada, que permeia a prtica
educativa e
-
27
estabelecido por todas as pessoas envolvidas na comunidade
(alunos, porteiro,
professor, diretor e toda equipe escolar).
Partindo do pressuposto de que o currculo uma construo
cultural
composta por aquilo que a escola ensina nas suas disciplinas e
tambm todas as
formas de aprendizagem e habilidades que queremos que nossos
alunos tenham.
Currculo uma construo social do conhecimento, pressupondo a
sistematizao dos meios para que esta construo se efetive; a
transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas
de assimil-los, portanto, produo, transmisso e assimilao so
processos que compem uma metodologia de construo coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito (VEIGA,
2002, p.7).
Entendemos que o currculo no solidificado, pelo contrrio, ele
foi e
continua sendo construdo. A reflexo sobre isso importante,
porque,
conforme Veiga (2002, p. 7) afirma, a anlise e a compreenso do
processo de
produo do conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre as
questes
curriculares.
Sendo assim currculo uma seleo cultural, no neutro, no
esttico
e se constitui como uma prxis, marcada por representaes de
poder.
Silva nos traz a seguinte fala sobre o assunto:
Os estudos crticos do currculo tm apontado, pois, que a seleo
cultural, aquilo que se define como legtimo a ser ensinado nas
escolas, sofre determinaes polticas, econmicas, sociais e
culturais. Geralmente, os conhecimentos mais valorizados incluem
tradies culturais de grupos e classes dominantes e, por
consequncia, excluem as tradies culturais de classes e grupos
subordinados (Silva, 1990, p. 61).
Conforme a citao acima observamos que a anlise do currculo
uma
condio para conhecer a escola. O currculo um cruzamento de
prticas
diversas que subsistem a diferentes abordagens em contextos
histricos distintos.
Conhecer as teorias que fundamentam o currculo uma construo
necessria
para adequao das falas explicitadas em momentos de
dialogicidade. Qual
discurso ser necessrio na formao de sujeito crticos e cnscios do
seu papel
na sociedade de classes? Em quais disciplinas curriculares o
professor deve fazer
o contra discurso afim de esclarece as questes ideolgicas
presente nos
diferentes discursos nos mais variados meios de comunicao? As
indagaes so
-
28
diversas, as respostas a elas, nem tanto, mas tudo isso se
traduz em convite para
o estudo de formao continuada.
O CURRICULO: O QUE E PARA QUE SERVE
Os componentes do currculo podem ser percebidos nos objetivos
de
ensino e contedos que se fundamentam em concepes
epistemolgicas,
filosficas, polticas, sociais, culturais entre outras (o que
ensinar). Nas
sequncias de contedos e a faixa etria, bem como nas capacidades
cognitivas
do educando discurso da Psicologia do desenvolvimento e da
aprendizagem
(quando ensinar). Nas questes referentes aos mtodos e tcnicas
(recursos de
ensino) do processo educativo, presentes nos pressupostos
metodolgicos que
fundamentam a prtica pedaggica (como ensinar). A avaliao
finaliza a
composio do currculo, nesta se faz notar a qualidade do que foi
construdo
por professor e aluno no decorrer do processo, entendendo aqui a
aprendizagem
como superao do conhecimento do senso comum, que o aluno possui
ao
chegar escola, e a transformao deste em conhecimentos
cientficos, atravs
da mediao do professor numa relao dialgica crtica, emancipadora,
coletiva
e de interao social no processo de construo do conhecimento (o
que, como
e quando avaliar).
Cada escola adota diferentes modos de organizao social para
realizar
suas atividades educativas. Suas aes so de acordo com a
diversidade cultural
do grupo concreto que a constitui. Assim podemos perceber a
multiplicidade do
currculo que norteado pelos parmetros curriculares nacionais,
mas com
diferentes facetas. O projeto poltico pedaggico da escola
expressa parte da
intencionalidade do currculo, desse modo ele nico, portanto
abrangente.
Numa perspectiva de educao pautada numa abordagem tradicional
o
currculo era concebido como uma listagem de contedos a serem
ensinados no
decorrer de um perodo letivo. Na pedagogia progressista o
currculo ganha
proporo muito maior e passa a ter centralidade no processo
porque est
relacionado didtica e toda ao intencional ou no, naquilo que
realmente
sucede na sala de aula. A prtica pedaggica traz consigo os
fundamentos
tericos, epistemolgicos, filosficos, histricos, psicolgicos
entre outros. Os
fundamentos tericos so norteadores do processo de ensino e
ligados a estes
esto os fundamentos metodolgicos presentes no caminho a ser
trilhado por
professores e alunos. A interdisciplinaridade requer dos
diferentes sujeitos
-
29
postura de dilogo, coletividade e pesquisa e isso nem sempre
possvel. A
disciplinaridade traz a especificidade em cada cincia, mas o
debate entre elas s
possvel se os diferentes sujeitos se dispuserem.
Ao falar em Interdisciplinaridade, Fazenda (1979) considera, uma
relao
de reciprocidade, de mutualidade, que pressupe uma atitude
diferente a ser
assumida frente ao problema de conhecimento, ou seja, a
substituio de uma
concepo fragmentria para unitria do ser humano. Haja visto,
segundo
Fazenda, o homem um ser completo e as suas relaes com o meio
tambm o
so, assim s faz sentido estud-lo em sua totalidade e no em
fragmentos.
Perante contextualizao esse conhecimento cientfico curricular s
ganha
sentido num processo de aplicabilidade, de uso.
A construo do currculo perpassa tambm pela vivncia do aluno
no
seu cotidiano, daquilo que ele traz da sua cultura, da realidade
histrica, cultural,
econmica, social, entre outras. Partindo dessa premissa
reafirmamos que cada
escola nica e assim cada uma tem um currculo diferenciado,
construdo para
contemplar as exigncias que a sociedade impe formao do sujeito
crtico e
participativo.
As avaliaes de larga escala tem se construdo em torno de
descritores
de aprendizagem. Qual o domnio que o discente precisa ter nas
diferentes
habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgico matemtico em
cada fase etria?
A leitura e a capacidade de interpretao se constroem a partir
da
vivncia do sujeito, do que o seu meio propicia, das
possibilidades scio culturais
de ampliao da viso de mundo.
A leitura e a escrita aparecem como objetivos prioritrios da
Educao Fundamental. Espera-se que, no final dessa etapa, os alunos
possam ler textos adequados para a sua idade de forma autnoma e
utilizar os recursos ao seu alcance para referir as dificuldades
dessa rea estabelecer inferncias, conjeturas; reler o texto;
perguntar ao professor ou outra pessoa mais capacitada
fundamentalmente -; tambm se espera que tenham preferncias na
leitura e que possam exprimir opinies prprias sobre o que leram.
(SOL, 2009, p. 34)
A partir de Sol pode se constatar que a objetividade da leitura
levar o
sujeito a se construir como capaz de interagir com o mundo e a
realidade que o
cerca. Sendo a leitura to importante no processo a escola
precisa garantir em seu
currculo que as estratgias leitoras sejam intensificadas de modo
que todos os
-
30
sujeitos que na escola ingressam consigam ler de fato, ler para
o seu deleite e
prazer, ler para descobrir, ler para aprender e escrever.
A produo escrita de gneros textuais especficos s possvel
atravs
de atividades intensificadas de sequncia didtica como estratgia
de ensino que
tem incio com a leitura do gnero que se quer produzir. Formam-se
leitores e
escritores com projetos didticos voltados para essas estratgias
de ensino. O
projeto curricular se pauta na intencionalidade da prtica
pedaggica. Se a escola
em seu conjunto visa a formao de leitores e escritores h que se
pensar em
intervenes que perpassam todas as reas do conhecimento, todas as
disciplinas
da matriz curricular. Ensinar a ler e escrever funo da escola e
no de uma
disciplina em especfico, mas de todas. A utilizao do espao e do
tempo
pedaggico so duas variveis importantes a se considerar em
qualquer plano de
interveno pedaggica.
O planejamento de atividades diversificadas, a organizao de
grupos de
trabalho considerando os nveis de desenvolvimento dos alunos, a
distribuio
de atividades na rotina diria, so possibilidades de uma nova
organizao
didtica. O currculo escolar recheado de intencionalidades.
Tornar as
intencionalidades do processo em prticas desafiadoras a grande
questo.
A formao inicial dos cursos de graduao lato sensu deficitria,
mas
talvez o dficit se d exatamente pelo distanciamento que as
universidades tm
da educao bsica em seu conjunto. As teorias so estudadas de
forma isolada,
distante do contexto em que se desenrola a ao de ensinar e
aprender. Sendo a
teoria o alicerce da prtica educativa a apropriao desta se d num
contexto de
distanciamento do espao, e das situaes didticas de sala de aula,
[...] quem
forma se forma e reforma ao formar e quem formado formase e
forma ao ser
formado, como j nos afirmava o saudoso Paulo Freire (1996,
p.25).
A formao dos professores nos cursos de graduao acontece de
forma
distante do contexto escolar. Esse distanciamento inevitvel, mas
a academia
precisa interagir com a educao bsica e estabelecer dilogos com
os sistemas
de ensino (municipal e estadual) para conhecimento das concepes
filosficas e
epistemolgicas que do centralidade ao currculo escolar. Quais so
as
expectativas de formao dos alunos e pais de cada comunidade
escolar?
As prticas de estgio e regncia em sala de aula nos anos iniciais
do
ensino fundamental por si s no garantem ao acadmico o
conhecimento das
prticas desenvolvidas no contexto escolar, desse modo,
acredita-se que as
universidades e faculdades de formao de professores precisam
aproximar mais
-
31
dessa etapa de ensino a fim de contribuir no desenvolvimento de
um currculo
que permita as manifestaes de identidade, cultura, diversidade,
gnero, entre
tantas outras. O ensino superior - com seus doutores e mestres -
agrega
conhecimentos tericos necessrios ao desenrolar desse dilogo e
tantos outros
debates fundamentais para propiciar aos professores da educao
bsica a solidez
de uma prxis que melhor atenda s exigncias de formao e
desenvolvimento
dos diferentes sujeitos com os quais a escola trabalha.
O fluxo de informaes e acontecimentos da sociedade
globalizada
gigantesco. Por mais que uma pessoa seja conectada com os meios
de
comunicao e tecnologia no consegue acompanhar as transformaes
da
sociedade. As exigncias da mesma em relao ao professor so
inmeras, deste
modo, aqueles que no se atualizam acerca dos conhecimentos
curriculares,
prticas metodolgicas e novas tendncias educacionais esto fadados
ao fracasso
na atuao profissional.
O currculo em ao marcado pela subjetividade das aes mediadas
pelo professor com suas intervenes, propondo situaes para que o
aluno, com
suas experincias, sua cultura e as interaes promovidas entre
seus pares,
exponha seu pensamento, sua forma de elaborar e aprender. Essa
vivncia de sala
de aula est distante do acadmico em formao, ento o
planejamento
inicialmente se d num contexto superficial, ou seja, apenas dos
aspectos
didticos e cientficos dos contedos escolares, sem que o docente
aprendiz
conhea os alunos concretos com os quais ter que atuar. a
fragmentao de
uma prtica que acontece em meio a tantas manifestaes
desconhecidas pelos
estagirios, que no permite conhecer o antes, e nunca chegam a
saber o que
acontece depois, assim preenchem uma lacuna que no tem sentido
para os
alunos e nem estagirios do curso de Pedagogia.
Segundo Bahia e Paim1 formao ,
1 BAHIA, Carmem de Britto; PAIM, Ana Verena Freitas. CURRCULO E
FORMAO DE PROFESSORES EM EXERCCIO: REVISITANDO TEMPOS, ESPAOS E
SUJEITOS. In: ESPAO DO CURRCULO, v.3, n.1, pp.337-347, maro de 2010
a setembro de 2010. Disponvel em ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
-
32
Uma expresso que pode suscitar inmeras interpretaes, mas ao se
tratar da formao no campo da docncia, e, especificamente, de
professores que j esto em exerccio. preciso ter clareza de que h
aspectos que so prprios desse
universo scio formativo que precisam ser levados em considerao e
nesse sentido, o currculo precisa ser configurado em funo das
especificidades desse coletivo de sujeitos (p. 345)
A formao continuada de professores tem entre as suas funes
auxiliar
o professor na construo da prtica pedaggica reflexiva. O aporte
terico
fundamental, pois atravs dos conceitos epistemolgicos que a ao
pedaggica
vai sendo construda. A teoria a fonte, o principio.
Na formao continuada as dificuldades so outras como: jornada
intensa de trabalho, aulas em diferentes escolas, falta de
recursos materiais,
estrutura fsica inadequada, so agravantes no processo. Assim os
professores
participam das formaes por imposies do sistema e acabam
apenas
reproduzindo tarefas, materiais, atividades e no se constroem
como sujeitos de
sua prpria prtica.
O plano de formao parte sempre do estudo terico para
posteriormente planejar a prtica pedaggica. A principal
dificuldade est
relacionada com questes curriculares relacionadas a O que
ensinar Como
organizar a prtica diria Quanto tempo deve destinar a cada
contedo ou
atividade2. Essas questes so manifestas diariamente pelos
professores em
exerccio. O professor no se sente sujeito de sua prtica, no
confia no seu
aprendizado, tem medo de ousar e errar, ento, na maior parte do
tempo, repete
modelos, esses fundamentados numa abordagem de educao
tradicional e de
repetio de modelos impostos numa pedagogia liberal, em que os
diferentes
direitos do indivduo fazem parte apenas dos discursos. O quando
ensinar,
orientao da Psicologia da Aprendizagem que nos informa sobre o
domnio
cognitivo da criana em cada uma de suas fases traduzidas em
estgios de
desenvolvimento, o que nos possibilita agrupar os alunos por
turma/ano escolar.
Para que a formao docente seja compatvel com a realidade. A
formao de professores nos cursos de graduao no pode acontecer de
forma
2 Grifo nosso
-
33
isolada. Sendo assim as universidades precisam dialogar com a
educao bsica,
assim como, esta necessita da academia para o aprofundamento das
concepes
terico metodolgica que permeiam o fazer pedaggico.
Foram pontuadas diversas questes referentes formao inicial
do
professor obtida atravs das academias, as prticas de ensino dos
estagirios em
formao, os cursos de formao continuada em programas e sistemas
de ensino
no sentido de trazer tona as dificuldades encontradas no
cotidiano escolar.
Ressalta-se aqui, insistentemente a necessidade de dilogo entre
as academias e a
educao bsica.
O ministrio da educao produz materiais bibliogrficos de
excelente
qualidade, mas no propicia um debate, encontros entre os
professores e as
universidades para desenvolvimento de estudos utilizando os
materiais
produzidos, enquanto responsvel pelo estabelecimento de um
sistema
educacional, deixa a desejar, assim percebe-se que impera na
sociedade brasileira
muitos equvocos que precisam ser corrigidos, melhorados. A
formao do
professor, sem dvidas, passa tambm por uma jornada de trabalho
excessiva,
alm do exerccio da prtica docente em duas ou mais escolas, o que
tambm
interfere no bom desenvolvimento das funes do mesmo. Os sistemas
de
ensino, municipal e estadual, nem mesmo conseguem dialogar e
fazer um
trabalho de integrao e parceria, deste modo, aumenta ainda mais
a jornada do
professor, que tem de atender a dois sistemas diferentes para
situaes que nem
se diferem, pois atuam no mesmo municpio.
Talvez em momentos formativos como congressos, colquios,
seminrios e muitos outros encontros possam elucidar essas
questes curriculares
extremamente importantes na construo de uma prtica pedaggica que
ensine
nossos meninos e meninas da educao bsica a ler, escrever,
raciocinar
logicamente e se situar no mundo em que vivem de forma crtica,
dialgica e
criativa.
Rubem Alves, em seu livro Entre a Cincia e a Sapincia diz:
Assombrame a incapacidade das escolas de criar sonhos! Enquanto
isso os meios de comunicao, principalmente a televiso, que conhecem
melhor os caminhos dos seres humanos, vo seduzindo as pessoas com
seus sonhos pequenos, frequentemente grotescos. Assombra-me a
capacidade dos meios de comunicao de criar sonhos! Mas de sonhos
pequenos e grotescos s pode surgir um povo de ideias pequenas e
grotescas. (2001, p. 148)
-
34
O sonho existe, porm no podemos viver dos sonhos, para gestar
uma
educao de qualidade, para fundamentar um currculo criativo que
contemple
as exigncias e necessidades para a formao de um povo.
A luz de nossa compreenso, afirmamos ser importante e
fundamental
a formao docente passar pela vivncia em sala de aula, fazer
parte dos projetos
polticos pedaggicos das unidades escolares a fim de se
estabelecer um
norteamento para a prtica pedaggica.
Em Castellar (2010:7), o processo de formao inicial de
professores
deveria integrar as bases tericas com a prtica cotidiana, assim
os futuros
professores teriam uma maior imerso no ambiente escolar e uma
maior
significao dos contedos vistos durante sua formao. Por isso
precisamos
repensar na construo dos currculos sua formao deveria vir de
todo contexto
social e real dos envolvidos.
CONSIDERAES FINAIS
Sabe se que a poltica educacional tem um valor significativo no
que se
refere construo do currculo, mas necessrio que as escolas tais
como seu
funcionamento no tomem com isto como receita a ser cumprida,
pois a mesma
refere-se a currculo como estratgia de ao deixando as escolas
responsveis
pela construo do seu currculo e consequentemente do projeto
pedaggico.
Um currculo tem influncias do mbito macro poltico
administrativo,
tambm tem interferncia de tudo que se cria na cultura e na
cincia, as decises
pedaggicas, as inovaes, os sistemas educativos, produo de meios
e prticas
pedaggicas. Todas devem estar em sintonia para que o currculo
acontea. Ao
elaboramos um currculo devemos ter clareza de expectativa de
aprendizagem,
de como ser o processo evolutivo, os livros didticos e analisar
o tempo de e da
escola. Devemos ter em mente que currculo um sistema integrado
no basta
ter algumas boas ideias precisa se pensar num contexto todo.
Sabemos que as
bases curriculares so: a sociedade, as polticas, a escola, o
professor e o aluno.
Se no houver organizao e relao desses critrios no haver educao,
pois,
os mesmos se tornam coadjuvantes neste processo.
Para que no fique apenas no discurso, o ponto crucial a ser
considerado
justamente a diversidade que o processo de reorientao curricular
evidencia
nos diferentes espaos. Embora seja desencadeado a partir de
momentos
organizacionais comuns, apresenta uma variedade de prticas de
escola para
-
35
escola, variao essa que depende das necessidades especificadas
pelos diferentes
coletivos escolares. Destarte, os momentos organizacionais no
podem ser
compreendidos como uma receita ou um ritual a ser
inconscientemente
cumprido, pois o que se busca no um produto preestabelecido, mas
a
preocupao de um processo de construo, cuja experincia criativa
o
principal contedo a ser desenvolvido.
As orientaes curriculares presente nos parmetros curriculares
esto
defasadas, precisam ser revistas a fim de que as unidades
escolares se preocupem
na formao dos sujeitos de hoje, inseridos numa cultura
tecnolgica, onde o
fluxo de informaes constante, mas o saber escolar formal e
cientfico no se
resume em informao, o que diferente do processo de conhecer. O
saber
escolar desse ser slido para garantir aos alunos uma formao de
qualidade.
A formao continuada de professores uma necessidade. Refletir
sobre
os fundamentos tericos que aliceram a prxis uma exigncia
contempornea
desse modo, o sistema de ensino deve proporcionar aos diferentes
profissionais
da educao espao e tempo para esses debates. Toda prtica
pedaggica precisa
ser estudada, coso contrrio, o professor no se constri sujeito
de sua prtica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Rubem. Entre a Cincia e a Sapincia: o dilema da educao.
Loyola, So Paulo, 5 Ed., 2001.
BAHIA, Carmem de Britto; PAIM, Ana Verena Freitas. CURRCULO E
FORMAO DE PROFESSORES EM EXERCCIO: REVISITANDO TEMPOS, ESPAOS E
SUJEITOS. In: ESPAO DO CURRCULO, v.3, n.1, pp.337-347, Maro de 2010
a Setembro de 2010. Disponvel em:
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec ISSN 1983-1579.
Barrow (1984, p.3, in MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa(org).
Currculo: Questes atuais. So Paulo: Papirus,1997.
CASTELLAR, Snia. VILHENA, Jerusa. Ensino de geografia. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
COOL, Csar. Psicologia e Currculo. tica, So Paulo, 3 Ed.,
1998.
GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Traduo de Tlio
Brunetta. 6. ed. Petrpolis: Vozes. 2003.
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec%20ISSN%201983-1579
-
36
SAVIANI, Nereide. Saber Escolar: Currculo e Didtica, Autores
associados, So Paulo, 3 Ed., 2000.
SILVA. T. T. Documentos de identidade. Petrpolis: Vozes,
1997.
SILVA, T. T.; MOREIRA, A. F. Currculo, cultura e sociedade. So
Paulo: Cortez, 1995
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre, Artmed,6ed.
2009
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Integrao e
interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou
ideologia? So Paulo: Loyola, 1979.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio de Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1972
LLAVADOR, F. Beltrn. Las determinaciones y el cambio del
currculo. In: ANGULO, Jos Flix; BLANCO, Nieves (Coord.). Teora y
desarrollo del currculo. Mlaga: Ediciones Aljibe, 1994. p.
369-383.
VEIGA NETO, ALFREDO. De Geometrias, Currculo e Diferenas IN:
Educao e Sociedade, Dossi Diferenas-2002.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa. Porto Alegre, Artmed,
1998.
-
37
- II -
A DINMICA DA INSERO DOS MUSEUS DE
CINCIAS NO CURRCULO DA FORMAO
INICIAL DE PROFESSORES DE BIOLOGIA
Adriana Pugliese - Universidade Federal do ABC (Brasil)
Martha Marandino - Universidade de So Paulo (Brasil)
INTRODUO
Diante de um cenrio to abrangente, sempre uma tenso fazer
escolhas que direcionem contedos e prticas a serem apresentados
e debatidos
durante a formao inicial de professores. Nvoa (1992) disserta
sobre as
questes de poder e de saber envolvidas no processo formativo e
afirma que mais
que um lugar de aquisio de tcnicas e de conhecimentos, a formao
docente
um momento crucial da socializao e da configurao profissional. A
escolha
da abordagem de uma temtica em detrimento de outra no currculo
da formao
inicial de professores norteia o que deve ser contemplado e o
que no deve ser
discutido nessa etapa da formao.
Para Moreira e Silva (2002), o currculo no um elemento inocente
e
neutro; ele transmite vises sociais particulares e interessadas,
produzindo
identidades individuais e sociais particulares num discurso
constante de relaes
de poder.
Por mais que sofra inmeras influncias sociais, o currculo da
educao
formal, no capaz de agregar tudo o que acontece fora da escola.
Forquin
(1993), ao se referir seletividade da cultura escolar, discute
que apesar de
estabelecida a funo de conservao e de transmisso culturais, a
educao
escolar incorpora apenas parte dos saberes, competncias e
smbolos
mobilizadores.
Segundo as Propostas de Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica (MEC, 2000), se a reforma da Educao
Bsica
sinaliza para uma formao voltada construo da cidadania,
incorporando
questes sociais imediatas, isso no pode ser realizado se os
professores no
tiverem uma consistente e ampla formao cultural. Nesse contexto
aparecem os
-
38
museus, especialmente os museus de cincias, na formao de
professores de
Biologia, com seu currculo, didtica e estratgias prprias.
Para Marandino (2014), a insero de novas temticas nos cursos
de
Licenciatura tem gerado a necessidade de pensar em contedos
curriculares que
possam favorecer parcerias entre universidade, escola e museus,
assumindo que
atividades museais podem ser inovadoras para e na formao
docente.
Assim percebe-se a legitimidade dos museus na composio dos
currculos dos cursos de formao de professores e a quo rica,
diversa e profcua
pode ser uma formao que inclua as colees, os objetos, as
exposies
propriamente ditas e toda e qualquer atividade educativa que
acontea no espao
museal.
Este trabalho analisou os dilogos entre os componentes
curriculares a
fim de compreender como acontece a insero das atividades de
campo e visitas
a museus no currculo de formao inicial de professores de
Biologia.
METODOLOGIA
A anlise dos dados baseou-se no conceito de currculo como
processo
(GIMENO SACRISTN, 2000, 2013), e nos estudos de Basil Bernstein
(1996,
1998) como referencial terico-metodolgico, mas tambm nas produes
do
grupo portugus Estudos Sociolgicos da Sala de Aula (ESSA), alm
dos
estudos de Galian (2008).
A pesquisa qualitativa e trata do curso de Licenciatura em
Cincias
Biolgicas da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (UNESP
Assis); tomamos por base da anlise documental o projeto
pedaggico do curso
(PPC), planos de ensino das disciplinas e entrevistas com
docentes.
O discurso pedaggico de Bernstein se define como o processo
de
comunicao e de produo dos textos (currculos, prticas, atores
etc.); divide-
se em trs contextos: primrio (produo), secundrio (reproduo) e
tercirio
(mediao). O tercirio, foco desta anlise, dividido em dois campos
de
recontextualizao (oficial e pedaggico , CRO e CRP). No CRO
tem-se um
Discurso Pedaggico Oficial (DPO) que, em nosso estudo, se
estabelece a partir
das diretrizes do MEC (as gerais de formao de professores
(BRASIL, 2002) e
as especficas dos cursos de Cincias Biolgicas (BRASIL,
2001)).
Foram utilizados instrumentos de anlise (descritivos) baseados
no
discurso pedaggico e suas possveis recontextualizaes
(classificao), de modo
-
39
a compreender como a temtica museal e as atividades de campo
esto sendo
abordadas em um curso considerado como de melhor aproveitamento
pelo
MEC.
A classificao representa as relaes entre as diferentes
categorias: as
relaes estabelecidas entre os diferentes componentes
curriculares. Os
descritivos so indicadores das regras discursivas e apresentam
uma escala de
valores com quatro graus de classificao de muito forte a muito
fraco (C++,
C+, C-, C--). Essa escala considera a relao entre os discursos
presentes nos
componentes curriculares em duas situaes: (1) de modo geral,
independente de
temticas; (2) e especificamente no vis das atividades de campo e
visitas a
museus.
A seguir (Tabela 1), uma proposta da relao dos componentes
curriculares do curso independente de uma temtica. A classificao
forte ou
fraca dependendo do quanto so estabelecidas articulaes entre os
componentes
curriculares (disciplinas de formao geral, disciplinas
didtico-pedaggicas,
estgio e atividades complementares ou
acadmico-cientfico-culturais:
AACC). A anlise ainda traz informaes da relao dos componentes no
vis
das atividades de campo e visitas a museus (PUGLIESE, 2015;
PUGLIESE;
MARANDINO, 2015).
Tabela 1: Instrumento de caracterizao da classificao dos
discursos dos diferentes componentes curriculares.
Indicador: O currculo da formao inicial do professor de
biologia.
Caracterstica de anlise: As relaes entre os discursos dos
componentes
curriculares.
C++ Aes presentes em disciplinas de formao geral no dialogam com
aes
das disciplinas de formao didtico-pedaggica e/ou vice-versa; as
aes
presentes nos estgios no dialogam com as aes de disciplinas; as
aes
presentes no vis das atividades complementares no esto contidas
na
discusso de outros componentes curriculares.
C+ Aes presentes em um componente curricular dialogam
exclusivamente com
apenas outro componente (exemplo: disciplina de formao geral
com
disciplina de formao didtico-pedaggica).
-
40
C- Aes presentes em um componente curricular dialogam com pelo
menos
dois outros componentes (exemplo: disciplina de formao geral
com
disciplina de formao didtico-pedaggica e com estgio).
C-- Aes presentes em um componente curricular dialogam com todos
os outros
componentes (exemplo: disciplina de formao geral com disciplina
de
formao didtico-pedaggica e estgio e AACC).
ANLISE CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA
Sobre as relaes entre os discursos dos componentes
curriculares
Para analisar a relao entre os discursos e assumindo a ideia
de
totalidade que um PPC impe, percebem-se trechos que corroboram a
proposta
de articulao entre as fronteiras curriculares para o curso
estudado. O excerto a
seguir sugere uma fraca classificao na relao entre os discursos
das disciplinas
didtico-pedaggicas.
[...] 405 horas de estgio curricular supervisionado, dado pela
rea de Educao e, 525 horas de prtica, acoplado a rea de biologia e
com componentes curriculares de formao pedaggica. Estas prticas de
ensino que articulam teoria e prtica, como componente curricular,
foram estruturadas em quatro reas do Departamento [...] com o
intuito de uma maior interao entre os contedos ministrados e
docentes do curso, perfazendo um total de 315 horas. (PPC, p.
5).
Salienta-se que vrias disciplinas de Prtica de Ensino so
ministradas
por docentes de formao geral. Nesse sentido, como o professor da
disciplina
de uma rea especfica ministra a disciplina de Prt. de Ensino de
tal rea,
natural que as aes da disciplina de formao geral dialoguem com
aquelas da
disciplina de formao didtico-pedaggica. Por fazer referncia ao
uso do
conhecimento de disciplinas de campos diferentes para a promoo
de projetos
de ensino-aprendizagem, o prximo excerto sugere o esbatimento
das fronteiras
dos discursos das disciplinas de formao geral e de formao
didtico-
pedaggica, o que ratifica uma fraca classificao (Tabela 1) e
contribui para uma
dinmica de aes interdisciplinares.
-
41
Criar, implementar, avaliar e aperfeioar projetos de ensino e
aprendizagem, articulando-os com outras reas do conhecimento,
estimulando na escola aes coletivas e multidisciplinares (PPC, p.
16).
Indicaes de como as aes pedaggicas devem acontecer de forma
integrada (articulao entre teoria e prtica e entre as reas de
Cincias Biolgicas
e Educao) so prescritas vrias vezes no texto do PPC; esse
discurso evidencia
a inteno da promoo de interdisciplinaridade ao longo do
curso.
A sugesto de que um dilogo seja estabelecido entre os
componentes
curriculares das disciplinas de formao geral, didtico-pedaggicas
e dos estgios
tambm se manifesta no PPC, sendo mais um momento em que se
constata uma
fraca classificao bernsteiniana. Para esta instituio preza-se
integrar o que foi
apreendido na formao geral com os componentes voltados rea de
Educao.
A anlise a partir do PPC mostra que apenas as AACC no
dialogam
com os demais componentes.
Sobre a incluso das atividades de campo e visitas a museus
nas
relaes entre os discursos dos componentes curriculares
A anlise documental mostra que na redao do PPC, o contedo
sobre
atividades de campo e visitas a museus mencionado exclusivamente
como
possibilidade de carga horria destinada s AACC, no estabelecendo
dilogo
com os demais componentes.
Expresses explcitas sobre a temtica museal podem ser notadas
nos
planos de ensino das disciplinas e de modo sutil nas falas
docentes, apesar do
PPC no mencionar abertamente uma articulao.
Considerando as falas docentes, as relaes entre os discursos
dos
componentes curriculares so notadas no dilogo entre as
disciplinas de
formao geral e as didtico-pedaggicas: a coordenadora relata uma
nova
disciplina Estudo de campo II, proposta na nova matriz, para que
as atividades
de campo fossem evidenciadas no currculo, seguindo as
recomendaes do
Conselho Federal de Biologia (CFBio); ela enfatiza o que
proposto no PPC em
relao s indicaes de prticas interdisciplinares envolvendo as
atividades de
campo, especificamente nesta disciplina nova. A fala da
professora que ministra
as disciplinas de Prtica de Ensino de Cincias e Estgio
Supervisionado e, de
Prtica de Ensino de Biologia e Estgio Supervisionado, tambm
mostra o
esbatimento das fronteiras disciplinares.
-
42
[...]. Quando eles vo fazer essas excurses [disciplinas de
formao geral], [...] eu j peo, eles me trazem o projeto da excurso
pra da eu ver o que que eles podem [...] nessa excurso fazer com os
professores, utilizar pra pensar em [...] melhoria da qualidade de
ensino [...]. (Professora).
Os planos de ensino tambm mostram recomendaes de prticas que
contemplem aes interdisciplinares em pelo menos um de seus
itens
(possibilidade de dilogo), podendo fomentar o esbatimento das
fronteiras; so
elas: Estudos de Campo I e II (objetivos); Ed. Ambiental
(contedos); Prtica de
Ensino em Botnica e Ecologia II (ementa); Prtica de Ensino em
Biologia e
Estgio Supervisionado (bibliografia).
A interdisciplinaridade reforada na escolha de mais de um
professor
para ministrar disciplinas que envolvem duas ou mais reas.
Cabe um adendo s relaes estabelecidas entre o CRO e o CFBio.
Sabe-
se que, caso o enfoque fosse o currculo do curso de Bacharelado,
o CFBio
comporia o CRO; mas sendo nosso foco o curso de Licenciatura, o
CFBio,
teoricamente, no deveria ser regulador. Na prtica no isso que
acontece para
a realidade da UNESP Assis. A tradio da universidade em formar o
profissional
de Cincias Biolgicas nas duas modalidades faz com que o CFBio
influencie
tambm as tomadas de deciso do CRP do curso de Licenciatura, em
especial o
que tange s atividades de campo. Ter que se adequar a essa
exigncia culminou
em estabelecer uma carga horria total de integralizao maior ao
curso de
Licenciatura que a atribuda ao Bacharelado (ltima reestruturao
curricular,
vlida a partir de 2012: 3.390h e 3.270h, respectivamente).
Sobre as tenses, relaes de controle e poder dos agentes do
CRP
A fala da coordenadora deu indcios sobre as relaes de poder e
de
controle nos processos de recontextualizao do discurso pedaggico
da
universidade. A docente relata que os diversos campi da UNESP
fizeram um
estudo para estabelecer um ncleo comum s Cincias Biolgicas.
Ao
-
43
finalizarem, uma resoluo do Conselho Estadual de Educao (CEE)3
exigiu a
realizao de novas mudanas.
O CEE representa uma instncia do CRO, ou seja, do campo de
produo de um discurso oficial, hierarquicamente superior
instncia da
UNESP Assis, a qual representa o CRP. Para contextualizar, o
discurso do CRO
se traduz nas diretrizes do MEC e o do CRP se constituiu no
PPC.
Nas relaes estabelecidas entre os sujeitos, diferentes tipos de
tenses
envolvem o corpo docente, como a atribuio das aulas de
disciplinas, pois nem
todos tm formao na rea de Ensino de Cincias. Assim, alguns
professores
no se sentem preparados para ministrar as disciplinas de Prtica
de Ensino:
professores de formao geral ministram disciplinas
didtico-pedaggicas.
Uma forte relao de poder e de controle se estabelece entre a
gesto
administrativa da universidade e os docentes: a primeira
instncia controla se e
como as atividades de campo acontecero; sinalizam-se tenses
referentes
disponibilidade de verba, alm do fato do curso de Biologia estar
alocado em
uma unidade da rea de Humanas (tenses para a compreenso da
importncia
de atividade de campo foram relatadas).
interessante que, o controle prestado pelo CFBio fez com que
as
atividades de campo aparecessem de modo enftico no PPC, pois,
segundo a
coordenadora, mesmo que a prtica de campo fosse frequente, e
perpassasse
muitas disciplinas, isso no estava evidenciado no PPC (apenas
nos planos de
ensino), e para o CFBio no era suficiente.
Vale ressaltar que o curso estava em processo de reforma
curricular, mas
a prescrio de uma nova disciplina (Estudos de Campo)
amenizou
significativamente essas tenses entre a gesto administrativa e
os docentes,
diminuindo a burocracia, especialmente na obteno de verba.
3 O CEE subordinado ao Conselho Nacional de Educao e ambos so
rgos integrantes do MEC.
-
44
REFLEXES FINAIS
Embora a universidade, na figura de seus cursos de licenciatura,
seja
produtora de conhecimento e tenha autonomia, ela est subordinada
a campos
de produo e recontextualizao posicionados hierarquicamente acima
dela,
exercendo poder de decidir sobre o currculo intencional
(prescrito) de seus
cursos. O que a teoria do discurso pedaggico evidencia que os
mecanismos de
controle, mesmo que implicitamente, tambm se estabelecem na
Educao
Superior.
A partir dos dados obtidos (entrevistas e documentos)
classifica-se o
curso da UNESP Assis na categoria C- no que se refere relao
entre os
discursos dos componentes curriculares, sem considerar uma
temtica especfica.
J os excertos das entrevistas das docentes, que mencionam o tema
das atividades
de campo e dos museus nas relaes entre discursos, permitem
classificar o curso,
na categoria C+, pois mostram que a abordagem desta temtica est
presente
apenas na comunicao entre os discursos das disciplinas de formao
geral e das
disciplinas de formao didtico-pedaggica, no sendo evidentes
dilogos entre
os estgios e as AACC com os demais componentes.
Em relao ao CRO, alm do papel desempenhado pelo MEC,
percebe-
se uma forte influncia do CFBio: na prtica, dois rgos de
naturezas distintas
regulam as decises do CRP.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BERNSTEIN, B. A estruturao do discurso pedaggico. Classe, cdigos
e controle. Petrpolis: Vozes, 1996. 307p.
__________. Pedagoga, control simblico e identidade: teoria,
investigacin y crtica. Madrid: Morata, 1998. 239p.
BRASIL. Ministrio de Educao. Conselho Nacional de Educao.
Parecer CNE/CES no 1301, de 6 de novembro de 2001. Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Cincias Biolgicas.
Braslia, DF, 2001.
__________. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo
CNE/CP no 1, de 18 de fevereiro de 2002. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. 2002.
-
45
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e
epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1993. 205p. (Srie Educao: teoria e crtica).
GALIAN, C. V. A. A contribuio da teoria de Bernstein para a
descrio e a anlise das questes ligadas educao. Educativa, Goinia,
v. 11, n. 2, jul. /dez. 2008.
GIMENO SACRISTN, J. O currculo. Uma reflexo sobre a prtica. 3
ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 352p.
__________. O que significa o currculo? In: GIMENO SACRISTN, J.
(Org.) Saberes e incertezas sobre o currculo. Porto Alegre: Penso,
2013. cap. 1, 16-35.
MARANDINO, M. Espaos no formais no contexto formativo. In:
BARZANO et al. (Org.). Ensino de Biologia: experincias e contextos
formativos. Goinia, 2014, p. 169-180.
MEC. Proposta de diretrizes para a formao inicial de professores
da Educao Bsica, em cursos de nvel superior, maio 2000.
MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. Currculo, cultura e sociedade. 7
ed. So Paulo: Editora Cortez, 2002. 154p.
NVOA, A. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A.
(Coord.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote,
1992.
PUGLIESE, A. Os museus de cincias e os cursos de licenciatura em
Cincias Biolgicas: o papel desses espaos na formao inicial de
professores. 2015. 231f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de
Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2015.
__________. MARANDINO, M. Os museus de cincias como componente
curricular dos cursos de licenciatura: uma anlise sociolgica. In:
ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS (ENPEC), 10,
2015, guas de Lindoia. Resumos do X ENPEC. SP: guas de Lindoia,
2015.
-
46
- III -
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES/AS
NA MULTISSRIE: O CURRCULO PROPOSTO NO
PROGRAMA ESCOLA DA TERRA EM
PERNAMBUCO E SUAS MARCAS NO CONTEXTO
ESCOLAR.
Adriana Soares de Carvalho Elias UFPE (Brasil)
Maria Joselma do Nascimento Franco UFPE (Brasil)
INTRODUO
A relao formao continuada e o currculo proposto no Programa
Escola da Terra, que atenda a um pblico de professores/as do
campo, apresenta
desafios a serem estudados, dentre eles, o de analisar as
contribuies da
formao continuada que permita aos professores/as acesso as
aprendizagens no
contexto escolar da multissrie.
Neste sentido, em relao formao continuada, Gatti, (2011)
afirma
que esta processual, investe no desenvolvimento profissional e
pessoal,
independente de ser definido pelo/a professor/a ou por
especialistas dos
sistemas educacionais.
Considerando as contribuies da autora, a formao continuada
proporciona aos/as professores/as acesso aos conhecimentos,
possibilitando
aprendizagens profissionais e pessoais.
Ao tratar das contribuies da formao de professores/as da
multissrie, percebe-se que existem demandas a serem atendidas no
cenrio
educacional em relao a essa formao contnua. Para tanto, a
proposta de
currculo do Programa Escola da Terra em Pernambuco constituiu
para os/as
professores/as das escolas do campo, principalmente as
multisseriadas, a
possibilidade de outro olhar para estas escolas.
Frente a este debate, o presente texto objetiva analisar as
contribuies
da formao continuada no contexto escolar da multissrie pela via
do currculo
do Programa Escola da Terra em Pernambuco, atentando para a
metodologia da
-
47
alternncia e sua articulao das reas de conhecimento, rodas de
dilogo,
integrao de saberes, escuta comunitria e projetos de interveno
pedaggica e
social.
Trataremos, pois, desta discusso nas sees que seguem
perpassando
os marcos legais, a formao continuada de professores/as da
multissrie e o
currculo proposto do Programa Escola da Terra em Pernambuco.
DISCUSSO TERICA
Formao continuada e os marcos legais
No incio da vida profissional docente se tem como alicerce a
formao
inicial. Com os desafios que emergem, identifica-se que esta no
suficiente para
responder as demandas que a escola, a sala de aula e atuao
docente exigem.
nesta perspectiva que a formao continuada de professores/as se
apresenta
enquanto necessidade. No Brasil ela ganha diferentes formatos e
contornos, o
que tem gerado discusses, pesquisas e questionamentos por
diferentes atores
sociais, em relao aos critrios de validade destas formaes
(GATTI, 2008).
Pautadas nas necessidades de avanos em relao a estas
formaes,
temos as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao Inicial
e Continuada
dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica (2015), estas
explicitam que
os profissionais do magistrio carecem de alimentar-se de
conhecimento
contnuo. Nesta perspectiva, a formao [...] deve ser entendida na
perspectiva
social e alada ao nvel da poltica pblica, tratada como direito,
superando o
estgio das iniciativas individuais para aperfeioamento prprio,
[...] e garantia de
institucionalizao de um projeto institucional de formao (BRASIL,
2015,
