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CENPEC

SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

LINHA DO TEMPO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Paulo Freire – “.....o educando é um ser social, histórico, cultural, político e afetivo e a pedagogia é uma prática da escuta e do diálogo. É como uma totalidade – razão, sentimentos, emoções, desejos – que meu corpo consciente do mundo e de mim capta o mundo a que se intenciona.”

CENPEC | SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

Marcos da Educação Integral para sua efetivação:a convergência de esforços e objetivos

Inauguração do primeiro Centro Integrado de Educação

Pública – CIEP, no Rio de Janeiro/RJ, idealizado por

Darcy Ribeiro.1985

Instalação da primeira escola-parque, em Salvador/BA, idealizada por Anísio Teixeira.1950

Promulgação da Constituição Federal do Brasil, conhecida como “Constituição Cidadã”, que explicita a educação como um direito social, promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa.

1988

Promulgação do Estatuto da Criança e

do Adolescente - ECA, que dispõe sobre a proteção integral à criança e ao

adolescente e reafirma a educação como direito para o pleno

desenvolvimento.1990

Realização do I Congresso Internacional de Cidades Educadoras, em Barcelona, na Espanha, que defende a escola como espaço comunitário e a cidade como grande espaço educador.

1990

Aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – lei 9.394/1996, que prevê o pleno desenvolvimento do educando para o exercício da cidadania e determina a implantação progressiva da educação integral no Ensino Fundamental.1996

Criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação

Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação –

FUNDEB, responsável pelo financiamento da educação básica

brasileira. Amplia sua abrangência, prevendo financiamento para todos os

níveis e modalidades de ensino, inclusive para a implementação da

educação integral. 2006


Criação do Programa Mais Educação, estratégia responsável pela indução da

política de educação integral nos estados e municípios, por meio da articulação das

políticas educacionais e sociais e integração dos espaços escolares com equipamentos públicos e organizações

sociais.

2007

O Brasil torna obrigatória a educação básica dos 4 aos 17 anos, por meio da Emenda constitucional nº 59/2009.

2009Publicação das Diretrizes Curriculares

Nacionais, que estabelece para a jornada ampliada atividades como apoio pedagógico, experimentação e pesquisa

científica, cultura e esporte entre outras, articuladas aos componentes

curriculares e áreas de conhecimento, bem como às

vivências e práticas socioculturais.

2010


Promulgação do Plano Nacional de Educação para o decênio 2014 a 2024. A Meta 6 prevê, até o fim da vigência do PNE, a oferta de educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica.

2014

Publicação da Medida Provisória Nº 746, que institui a Política de Fomento

à Implementação de Escolas de Ensino Médio em tempo integral.

2016



TAXA DE MATRÍCULAS POR MUNICÍPIO

Taxa de matrícula em período integral na Educação Básica por município (em %) | 2015


Fonte: Sinopse Estatística da Educação Básica 2015. INEP

Taxa de matrícula em período integral na Pré-escola por município (em %) | 2015



Taxa de matrícula em período integral no Ensino Fundamental por município (em %) | 2015



Taxa de matrícula em período integral no Ensino Médio por município (em %) | 2015



NÍVEL SOCIOECONÔMICO


Matrículas em período integral e parcial na Pré-escola por índice de nível socioeconômico (INSE) do município (em %) | Brasil

Fonte: Elaborado pelo CENPEC, com dados do INEP.


Matrículas em período integral e parcial no Ensino Fundamental por índice de nível socioeconômico (INSE) do município (em %) | Brasil



Matrículas em período integral e parcial no Ensino Médio por índice de nível socioeconômico (INSE) do município (em %) | Brasil



DADOS SOBREOS ESTADOS



Levantamento junto às Secretarias Estaduais de Educação

Metodologia :

• Elaboração de um questionário com questões abertas para coleta de dados.

• Identificação dos técnicos responsáveis pelas ações de educação integral nas Secretarias Estaduais de Educação.

• Envio de e-mails e ligações telefônicas para o levantamento das informações.


Responderam ao questionário (universo: 27 UFs)

Sim: 24Não: 3

Possuem escolas de tempo integral (universo: 24 UFs)

Sim: 20Não: 4

Das 20 secretarias que possuem escolas de tempo integral,

• 15 declaram contar com programas específicos• 8 afirmam ter apoio de programas federais (Mais Educação e Ensino Médio

Inovador)

Em relação à carga horária, as citações indicam variações (n=11):

• 7h | 7h30 | 8h | 9h | 9h30 | 10h | Carga horária diversificada



Em relação às instalações para o desenvolvimento da jornada ampliada, as informações apontam a existência de (n=7):

• Centros Educacionais de Educação Integral – rural e urbano

• Escolas adaptadas para o “padrão” de educação integral


“Construídas no padrão para educação integral, com piscina, auditório, quadra coberta etc”.

“Salas de aulas climatizadas, laboratórios de informática, laboratório de ciências, biblioteca, piscina semi-olímpica, campo de futebol, quadra poliesportiva e refeitório”.


Sobre parcerias para a formulação e/ou implementação da educação integral, as secretarias de educação citam os seguintes segmentos (n= 11):

• Outras secretarias

• Organizações locais

• Empresas

• Institutos e Fundações empresariais ou familiares

• Programas federais

• Instituições públicas internacionais

• Sistema S




Sobre os elementos da proposta pedagógica, as secretarias declaram:


• Tensão entre o ensino propedêutico e o profissionalizante;

• Pertinência de uma carga horária elevada;

• Articulação entre o núcleo comum e a parte diversificada;

• Investigação sobre como a formação cidadã é contemplada nas propostas;

• Políticas estaduais e articulação com organizações locais;

• Questões da infra-estrutura, considerando o necessário e o possível;

• A relevância dos programas indutores e de seus insumos técnicos e financeiros para a garantia da equidade.

Pontos para aprofundamento

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