Centro de Educação a Distância do Exército Brasileiro · Centro de Educação a Distância do Exército Brasileiro (CEADEx) Organização do Exército criada para a gestão dos

Centro de Educação a Distância doExército Brasileiro

CAPACITAÇÃO CONTINUADA: DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO CORPORATIVA NA

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DO EXÉRCITO BRASILEIRO

Ana Claudia Rocha Penha da CostaCarlos Eduardo do Amaral Nunes

Flávia Magda do Nascimento

Centro de Educação a Distância doExército Brasileiro (CEADEx)

Organização do Exército criada para a gestão dos processoseducacionais na modalidade a distância (iniciou as atividadescomo Núcleo do Centro de Educação a Distância do Exército, em1º de julho de 2015).

Criada a partir do planejamento minucioso da Coordenadoria deEducação a Distância (CEAD) do Departamento de Educação eCultura do Exército (DECEx).

Para o planejamento da criação foram usadas as Normas paraElaboração, Gerenciamento e Acompanhamento de Projetos doExército Brasileiro - EB (NEGAPEB – EB20-N-08.001 de 2013).

Objetivos.

apresentar os resultados de pesquisa de campo - capacitaçãocontinuada realizada para os agentes de ensino dos Estb Ensdo Exército Brasileiro, como itens de subsídios para oplanejamento didático da capacitação na modalidade EaD; e

apresentar algumas práticas dos integrantes da Seção deCoordenação de EaD (Coord EaD) em contribuição à educaçãocorporativa, no segmento capacitação continuada para oExército Brasileiro (EB).

Foco do trabalho de pesquisa.

Estudo de caso com foco no planejamento didático para amodalidade a distância;

Execução de projeto piloto de capacitação continuada(qualificação continuada em serviço) do Ambiente Virtual deAprendizagem (AVA) - Moodle (Modular Object OrientedDistance Learning), na modalidade presencial.

A Equipe da Seção de Coordenação de EaD.

Perfil multidisciplinar, conhecimentos nas áreas de:

Design Instrucional; Docência do Ensino Superior; Educação Corporativa; Letras; Mídias; Pedagogia; Psicologia; Tecnologia da Informação e; Tecnologias Educativas.

Referencial teórico.

As modalidades de ensino (presenciais e a distância) requeremplanejamento didático para a consecução das propostaseducacionais.

O planejamento didático é um processo racional, metódico quesegue etapas para racionalizar as ações decorrentes. Deve sercompreendido como fases de um projeto, com início, meio e fimdeterminados e respeitar as etapas de seu desenvolvimento.

E no EB deve prioritariamente atender as “lacunas decompetências laborais” existentes na Força Terrestre.

No tocante ao planejamento didático de cursos on-line tem-se um desafio, uma vez que a educação on-line:

“[...] é uma ação sistemática de uso de tecnologias, incluindo hipertexto e redes de comunicação interativa, para distribuição

de conteúdo educacional e apoio à aprendizagem, sem limitação de tempo ou lugar (anytime, anyplace). Sua principal característica é a mediação tecnológica

através da conexão em rede.”

FILATRO (2007, p. 2).

Para o Design Instrucional (DI) foi usado a metodologia ADDIE(Analysis, Design, Development, Implementation e Evaluation).

As etapas de análise, desenho (projeto), desenvolvimento,implementação (execução) e avaliação, nesta ordem, sãoindicações objetivas para prover um planejamento de propostaseducativas mais abrangentes, seguras e, portanto, com aqualidade necessária para o processo de ensino-aprendizagem.

[...] utilizamos o termo “design instrucional contextualizado” (centrado no aprendiz) para descrever a ação intencional de

planejar, desenvolver e aplicar situações didáticas específicasque, valendo-se das potencialidades da Internet, incorporem, tanto na fase de concepção como durante a implementação,

mecanismos que favoreçam a contextualização e a flexibilização.

FILATRO (2007, p. 3).

O DI contextualizado admite mecanismos de efetiva contextualização (FILATRO, 2007, p. 3):

maior personalização aos estilos e ritmos individuais deaprendizagem;

adaptação às características institucionais e regionais; atualização a partir de feedback constante; acesso a informações e experiências externas à organização de

ensino;possibilidade de comunicação entre os agentes do processo

(professores, alunos, equipe técnica e pedagógica,comunidade); e

monitoramento automático da construção individual e coletiva de conhecimentos.

O DI contextualizado foi usado para fazer revisões sucessivas dasetapas já desenvolvidas validando-se, portanto, cada uma delas, acada passo.

A etapa de “implementação (situação didática) não se dá separadamente da concepção (fases de análise, planejamento e

produção), mas progride através de uma série de estágios e então espirala de volta e adicionando mais detalhes”.

FILATRO (2007, p. 4).

Procedimentos metodológicos.

Inicialmente foi realizada uma pesquisa, segundo seusobjetivos, dos tipos: exploratória e bibliográfica;

Posteriormente foi realizada pesquisa descritiva e de campo,em que foram usados mecanismos de coleta das opiniões(questionário) de uma amostra de alunos participantes, emtorno de 24 alunos; e

O público alvo envolveu os agentes de ensino dos Estb Ens doEB, profissionais (militares/civis) que possuem relação diretae/ou indireta com o processo de gestão de cursos, estágios ecapacitações continuadas institucionais na Força Terrestre.

O questionário utilizado foi o COLLES - Constructivist On-LineLearning Environment Survey, (experiência efetiva) do Moodle,com 26 questões (abertas e fechadas), considerados os itensde: relevância, reflexão crítica, interação, apoio dos tutores,apoio dos colegas e compreensão; e

Foram utilizados, também instrumentos de consulta do tipoobservação em loco nas salas de aula (presencial e virtual -AVA) sobre os agentes de ensino, participantes do processo.

COLLES - Constructivist on-line Learning Environment Survey

24 questões distribuídas em 6 grupos referentes àcaracterísticas específicas do processo de aprendizagem.

1. Relevância - Quão relevante é o processo de aprendizagem para a vida profissional do aluno?

2. Reflexão - O aprendizado on-line estimula os processos de reflexão crítica dos alunos?

https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/cotidiano/avaliacao-na-plataforma-moodle/65127


3. Interatividade - Até que ponto os diálogos on-line são ricos,considerando um contexto educativo?

4. Apoio do Tutor - Em que medida as atividades dos tutoresfavorecem o desenvolvimento de habilidades de participaçãono curso on-line?

5. Apoio dos pares - Os colegas se apoiam e se encorajammutuamente?

6. Compreensão - Os participantes e os tutores compreendembem as comunicações recíprocas?



Razões de escolha.

A Pesquisa do tipo quanti-qualitativa, sob seu aspecto qualitativonos permite ficar atentos às concepções da realidade doinvestigado e conferir à pesquisa graus de confiabilidade.

[...] Apesar, da pesquisa qualitativa, ser vista costumeiramente, nocotidiano acadêmico em oposição à pesquisa quantitativa,entendemos ser esta combinação quali-quantitativa, aliado àcolaboração do referencial teórico, a que nos permitirá darsubsídios para melhor planejar a oferta desta capacitação adistância. BICUDO (2011, p.11)

Apresentação e discussão dos resultados.

AVA EBAula (suporte a sala de aula presencial) - Moodle 3.0.Acesso pelo Portal de Educação do DECEx.

http://www.portaldeeducacao.eb.mil.br

Resumo dos dados - Gráfico de resumo das respostas.

Respostas dos 24 integrantes da capacitação continuadapresencial, ofertada pelo CEADEx (1º semestre de 2017).

Itens grupados por relevância, reflexão crítica, apoio dos tutorese compreensão foram os que obtiveram índices mais favoráveisem relação aos de interatividade e apoio dos colegas.

Fato que se explica, uma vez que a atividade didática realizada emsala de aula foi individual, item a ser reconsiderado para oplanejamento a distância.

Item Relevância - Gráfico de relevância.

Buscou-se verificar quão relevante era o processo deaprendizagem para a formação continuada do agente de ensinodos Estb Ens.

Os participantes demonstraram entender que a capacitação émuito relevante, uma vez que é importante para a prática detrabalho, melhorando assim seu desempenho funcional.

Item Reflexão Crítica - Gráfico de reflexão crítica.

Pode-se observar que as atividades propostas estimularam osprocessos de reflexão crítica dos alunos.

Estes resultados permitem planejar atividades didáticas quelevem o aluno na modalidade EaD a refletir sobre aspossibilidades de construção de seus conhecimentos.

A capacitação oportunizou a meta-cognição dos envolvidos,quando eles respondem sobre a reflexão crítica de suas própriasideias, dos demais e dos conteúdos (materiais didáticos) pelosquais se utilizam para se apropriar do conhecimento.

Item Compreensão - Gráfico de compreensão.

Pode-se observar que os participantes compreendem muito bemo processo de comunicação que se dá em uma sala de aula,compreendendo não só o diálogo interno que realizam, masaquele que se dá na interação com o outro.

A colaboração recíproca é fruto da comunicação eficiente e eficaz,realizada através do desenvolvimento destas competências.

É importante, portanto não só participar de discussões de formaconstrutiva, como tê-la para orientar a compreensão entre aspartes e reflexões a cerca destas interações.

Respostas abertas (outros comentários).

Qualidade da capacitação oferecida no presencial:

“Sim. O Curso é muito bem elaborado dando uma visão geral para o instruendo.”

Ratifica a validade de planejar a proposta para a modalidade EaD.

Aluno compreende e verifica a validade da capacitação continuada.

“A capacitação no Moodle presencial possibilita uma dedicação exclusiva para aprender sobre o moodle e praticar nas

configurações da plataforma, testar e treinar. Da mesma forma, a capacitação possibilita a troca de experiências, dicas e desperta ideias para melhorar as salas de aulas dos cursos responsáveis

nos estabelecimentos de ensino”.

Ratifica a validade da realização da capacitação com foco na atualização dos conhecimentos laborais.

Aluno compreende a importância da mediação doconhecimento dentro da estrutura da sala de aula:

“Foi fundamental o apoio extra da Tenente em sala de aula para que pudéssemos acompanhar

os demais colegas de turma”.

Ratifica a transposição da condução didática de presencial para a tutoria ativa na EaD.

Aluno sugere levar a capacitação para a metodologia a distância:

“Seria interessante que fosse acrescentado pelo menos uma semana a mais ao curso de capacitação Moodle,

mesmo que fosse a distância”.

Ratifica a validade de planejar a proposta para a EaD ou estudar possibilidades de ofertas semipresenciais.

AnáliseProjeto

Desenvolvimento

Execução

Avaliação

Design Instrucional – capacitação MoodleOs resultados da pesquisa no processo de capacitação continuada presencialserviram de subsídios para o planejamento das etapas de construção doDesign instrucional com base na metodologia ADDIE.

Análise, Projeto (desenho), Desenvolvimento, Execução (implementação) e Avaliação.

Etapas para o DI contextualizado (FILATRO, 2007, p. 3):

a) análise: envolve a identificação de necessidades deaprendizagem, a definição de objetivos instrucionais e olevantamento das restrições envolvidas;b) design e desenvolvimento: quando ocorre o planejamento dainstrução e a elaboração dos materiais e produtos instrucionais;c) implementação: quando se dá a capacitação e ambientação dedocentes e alunos à proposta de design instrucional e a realizaçãodo evento ou situação de ensino-aprendizagem propriamenteditos; e por fimd) avaliação: envolve o acompanhamento, a revisão e amanutenção do sistema proposto.

Design Instrucional – capacitação Moodle

AnáliseProjeto

DesenvolvimentoExecução

Avaliação


Análise - etapa do planejamento didático

- Diagnosticar o contexto do curso de capacitação a serdesenvolvido, incluindo nele a realidade dos futuros alunos.

=>Percebe-se a extrema relevância do contexto (dados gerais sobreo público alvo, o tema e as justificativas).


Projeto - etapa do planejamento didático

- Elaborar os objetivos educacionais da proposta (objetivos geraise específicos do projeto), seja nas modalidades a distância,presencial ou ambas.

Considerar as lacunas reais de competências a desenvolver e osconteúdos didáticos que devem constar da proposta para a EaD.

AnáliseProjeto


Avaliação


Projeto - etapa do planejamento didático

- Elaborar o cronograma, os custos, dimensionar as equipesnecessárias à consecução da proposta.

Identificar, mitigar e acompanhar os riscos no processo.

AnáliseProjeto


Avaliação


Desenvolvimento - etapa do planejamento didático

- Realizar o desenvolvimento do material didático com a seleçãode conteúdos (comunicação clara, dialogicidade e pertinência).

É possível iniciar a construção do curso no ambienteselecionado (Sala de Aula/AVA).

AnáliseProjeto


Avaliação



- Realizar a seleção de estratégias pedagógicas que possamconcretizar os resultados esperados no planejamento dos objetivoseducacionais (de ensino e de aprendizagem).

A seleção deve considerar o desenvolvimento dosconhecimentos, habilidades e atitudes definidos.

AnáliseProjeto


Avaliação



- Definir o processo de avaliação, seus tipos, métodos e técnicasde utilização.

Deve-se observar a abordagem pedagógica selecionada, comoplano da consecução dos objetivos educacionais e da forma deobtenção dos resultados da aprendizagem.

AnáliseProjeto


Avaliação



- Construir o plano de mídias, que deve conter os recursossugeridos em parceria aos conteúdos definidos e os meios deinteração/interatividade com o aluno.

Para a interação/interatividade foi observado a necessidade damediação ativa do tutor em apoio aos alunos.

AnáliseProjeto


Avaliação

É possível usar o formato presencial para subsidiar o planejamentodidático na modalidade EaD.

O planejamento flexível permite o risco na própria concepção,portanto viabiliza a obtenção de resultados satisfatórios.

O Design instrucional com base na metodologia ADDIE permiteminimizar riscos, tempo e custos, reduzindo o desenvolvimento depropostas de capacitação na modalidade EaD, que não atendam àsdemandas educativas Institucionais.

Considerações finais

O formato espiral usado no DI contextualizado apresentado permitemudanças no cenário e inserções de variáveis não planejadas.

Os resultados obtidos são fruto do intercâmbio de experiênciaspessoais, dos mais experientes para os recém-chegados e vice-versa e das atividades de planejamento da equipe que exercitacontinuamente a colaboração, o respeito às individualidades e oincentivo à criação e inovação em métodos e técnicas.

Nós da Seção de Coordenação de EaD do CEADEx, a partir de

expertise e experiências vivenciadas, ratificamos ser um desafio

promover capacitação continuada, como eixo da educação

corporativa do Exército Brasileiro na EaD.

BibliografiaCOLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey. Disponível em: <https://docs.moodle.org/31/en/Survey_settings#COLLES_-_Constructivist _On-Line_Learning_Environment_Survey>. Acesso em: 05 Abr 2017.FILATRO Andrea; Piconez, Stela Conceição Bertholo. Design instrucional contextualido. em: <http://www.abed.org.br/ congresso2004/por/pdf/049-TC-B2.pdf>. Acesso em: 04 Abr 2017.FILATRO, Andrea. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008. ______________. Planejamento, design, implementação e avaliação de programas de educação on-Line. Disponível em: <http://www.escoladegestao.pr.gov.br/arquivos/File/material_didatico_EaD/andrea_filatro_apostila.pdf>. Acesso em: 06 Abr 2017.MENEGOLLA, M.; SANT´ANNA, I. M. Por que planejar? Como planejar? Currículo. 13. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.TOYOTA, Jessica. O que significa ADDIE? <http://www.designinstrucional. com.br/o-que-significa-addie/>. Acesso em: 04 Abr 2017.

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