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CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC Unidade Lapa Tito
Maria Gorete de Paiva Sionti
BLOGS “EDUCATIVOS” E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
São Paulo
2010
MARIA GORETE DE PAIVA SIONTI
BLOGS “EDUCATIVOS” E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Trabalho de Conclusão de Curso de
Pós-graduação em Tecnologias na
Aprendizagem, apresentado ao
Centro Universitário Senac, Unidade
Lapa Tito, como exigência parcial
para obtenção do título de
Especialização.
Orientador: Prof.ª Zilda Kessel
São Paulo
2010
S618b SIONTI, Maria Gorete de Paiva
Blogs “educativos” e as inteligências múltiplas / Maria Gorete de Paiva Sionti. – São Paulo, 2010.
34 f. Orientadora: Zilda Kessel Trabalho de Conclusão de Curso – Centro
Universitário Senac – Unidade Lapa Tito, São Paulo, 2010.
1. Blogs – Educativos 2. Inteligência Múltipla I.
Kessel, Zilda (Orient.) II. Título. CDD: 371.33
Maria Gorete de Paiva Sionti
BLOGS “EDUCATIVOS” E AS
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Trabalho de Conclusão de Curso de
Pós Graduação em Tecnologias na
Aprendizagem, apresentado ao
Centro Universitário Senac, Unidade
Lapa Tito, como exigência parcial
para obtenção do título de
Especialização.
Orientador: Prof.ª Zilda Kessel
A banca examinadora dos Trabalhos de Conclusão em sessão pública realizada em __/__/____, considerou os(as) candidatos(as):
________________________________________
Professora Coordenadora
________________________________________
Professora Examinadora
________________________________________
Professora Orientadora Zilda Kessel
Ao meu marido, pais, irmãos e amigos, pela
colaboração, paciência e incentivo.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por ter me dado a oportunidade de
realizar esse sonho, pela paciência que consegui nos momentos de quase
desistência, pela perseverança presente nos momentos difíceis, pela
determinação em alcançar o objetivo desejado.
Ao meu marido Marcio, pela sua constante presença, pelo incentivo,
apoio, amor, paciência e companheirismo.
Aos meus pais e irmãos, pela ajuda moral, carinho, dedicação e pela
compreensão da minha ausência em alguns eventos familiares.
Aos meus amigos, pelo incentivo, pela alegria e apoio nos momentos em
que eu mais precisava.
Aos meus professores, pelo carinho e dedicação dispensados e pelo
apoio e compreensão nos momentos difíceis.
À Zilda e à Paula, pela orientação, força, paciência e pela presença
constante nessa árdua tarefa de completar mais essa etapa do curso.
Não são todos os professores que se encontram treinados para ouvir
linguagens diferentes das que a escola instituiu como única e universal.
(Celso Antunes)
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo investigar o estímulo das inteligências
múltiplas com uso de “blogs” educativos de forma multidisciplinar. Dessa forma,
foi realizado um levantamento bibliográfico acerca da Teoria das Inteligências
Múltiplas, defendida pelo psicólogo Howard Gardner. Posteriormente, foi criado
um blog e foram propostas atividades com o intuito de estimular as
inteligências múltiplas, conforme Celso Antunes. O blog é uma ferramenta que
permite diversas atividades onde o aluno é autor de suas produções,
estabelece relações em que prevalece o convívio social, em que o professor é
o mediador do processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Blog, inteligências múltiplas, Gardner, educação,
multidisciplinar.
ABSTRACT
This study had a purpose to investigate the stimulation of multiple intelligences
with use of educational "blogs" in an multidisciplinary way. Then, we made a
literature survey about the Theory of Multiple Intelligences, supported by
psychologist Howard Gardner. Posteriorly, we created a blog and have been
proposed activities with the purpose of stimulating multiple intelligences,
accordant Celso Antunes. The blog is a instrument that allows many activities
where the student is the author of his productions, establishing relationships
that prevail in social contact, in which the teacher is the facilitator of the process
of teaching and learning.
Palavras-chave: Blog, multiple intelligences, Gardner, education,
multidisciplinary.
SUMÁRIO
BLOGS “EDUCATIVOS” E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................. 13
1.1. Blogs ................................................................................................... 15
1.1.2. Conceito ....................................................................................... 15
1.1.3. Características.............................................................................. 15
1.1.4. História ......................................................................................... 22
1.1.5. Blogs na Educação....................................................................... 25
2. A Teoria das Inteligências Múltiplas......................................................... 31
2.1. As inteligências e suas medições......................................................... 36
2.2. As inteligências múltiplas e seus estímulos.......................................... 39
2.2.1. Inteligência linguística .................................................................. 40
2.2.2. Inteligência lógico-matemática ..................................................... 43
2.2.3. Inteligência musical ...................................................................... 44
2.2.4. Inteligência cinestésico-corporal................................................... 45
2.2.5. Inteligência espacial ..................................................................... 46
2.2.6. Inteligências pessoais: intrapessoal e interpessoal ...................... 48
2.2.7. Inteligência naturalista.................................................................. 49
2.2.8 Inteligência existencial................................................................... 50
2.3. Os blogs e as inteligências múltiplas.................................................... 51
3. Metodologia ................................................................................................ 53
4. Blogs “educativos” com potencial multidisciplinar................................ 55
5. Propostas de atividades ............................................................................ 58
5.1. Lixo digital ............................................................................................ 58
6. Intervenção ................................................................................................. 60
6.1. Biodiversidade...................................................................................... 60
6.1.1. Criação do blog ............................................................................ 60
6.1.2. Blogs consultados ........................................................................ 61
6.1.3. Atividades propostas .................................................................... 67
6.1.3.1. Objetivos específicos das atividades propostas ................... 67
6.1.3.2. Objetivos gerais das atividades propostas ........................... 67
6.1.4. Produção dos alunos.................................................................... 68
6.1.4.1. Cadastramento dos alunos................................................... 68
6.1.4.2. Postagens dos alunos .......................................................... 70
6.1.4.3. Análise das postagens ......................................................... 70
CONCLUSÃO .................................................................................................. 77
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 80
ANEXOS .......................................................................................................... 84
Anexo 1 – Cronograma de Atividades – Agosto.......................................... 85
Anexo 2 – Cronograma de Atividades – Setembro ..................................... 86
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 – Blogger............................................................................................ 16
Figura 2 – Blog Terra Brasil.............................................................................. 17
Figura 3 – Blog do Portal Positivo .................................................................... 18
Figura 4 – Organização cronológica reversa do blog ....................................... 20
Figura 5 – Blog 2010 – Ano Internacional da Biodiversidade........................... 60
Figura 6 – Blog Ecotendências......................................................................... 62
Figura 7 – Blog Faça a sua parte ..................................................................... 62
Figura 8 – Blog do Viagem & Aventura ............................................................ 63
Figura 9 – Blog do Planeta............................................................................... 63
Figura 10 – Blog Animal ................................................................................... 64
Figura 11 – Blog Planeta Sustentável .............................................................. 64
Figura 12 – Blog Planeta Verde ....................................................................... 65
Figura 13 – Blog Sustentabilidade.................................................................... 65
Figura 14 – Blog do Sakamoto......................................................................... 66
Figura 15 – Blog Vida Útil................................................................................. 66
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Relação entre as competências do ENEM e inteligências
múltiplas ........................................................................................................... 32
13
1. INTRODUÇÃO
Esse trabalho aborda o tema blogs1 “educativos” e as inteligências
múltiplas. A ideia surgiu pela curiosidade de conhecer melhor a Teoria de
Gardner e de buscar, nos diversos temas abordados pelos blogs, uma
possibilidade de estimular as inteligências múltiplas do estudante.
Nesse contexto, apresentamos alguns aspectos da Teoria das
Inteligências Múltiplas defendida por Howard Gardner e seu estudo a respeito
dos potenciais dos seres humanos. A partir dessa teoria, analisamos alguns
blogs que podem ser utilizados de forma múltipla e apresentamos propostas de
intervenção com a utilização desses blogs para estimular as inteligências
múltiplas.
Os blogs têm várias possibilidades de aplicações multidisciplinares.
Todo aluno pode expressar seus saberes utilizando diferentes linguagens.
“Deve-se a Howard Gardner e à teoria das inteligências múltiplas a ideia de
que múltiplas linguagens precisam ser estimuladas e aprimoradas no espaço
escolar.” (ANTUNES, 2008, p. 22). Ao utilizar esses blogs na Educação, o
aluno tem a possibilidade de expressar-se de forma diferenciada, conforme a
atividade proposta pelo educador.
Dessa forma, ao receber propostas de atividades com respostas
diferentes das tradicionais, há a possibilidade de investigar se as inteligências
múltiplas, que estão presentes em cada um de nós, podem ser estimuladas. Ao
expressar-se de forma diferenciada, o aluno pode desenvolver um vídeo; expor
sua opinião sobre um determinado assunto, concordando ou discordando do
mesmo por meio de justificativas; criar um desenho sobre o tema proposto;
elaborar uma música etc.
O objetivo do trabalho foi investigar a possibilidade de estimular as
inteligências múltiplas de um grupo de alunos por meio do trabalho com blogs.
O trabalho foi composto pelas etapas:
- levantamento bibliográfico acerca do uso de blogs na Educação;
1 Página na Internet através da qual as pessoas trocam informações e/ou opiniões sobre assuntos afins.
14
- exposição dos conceitos propostos por Howard Gardner sobre as
inteligências múltiplas e as contribuições de C. Antunes para a sua utilização;
- proposição de intervenções que possam, teoricamente, estimular as
inteligências múltiplas, com uso de blogs na Educação utilizando os estímulos
mencionados por C. Antunes;
- realização de intervenção com alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental, com a criação de um blog para postagem das atividades
propostas.
15
BLOGS “EDUCATIVOS” E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
1.1. BLOGS
1.1.2. Conceito
Blog é uma “página da Internet que pode ser criada por qualquer
pessoa, com conteúdo livre, (...) histórias, ideias, imagens, e que depende de
autorização do criador para que os visitantes possam adicionar comentários.”
(AULETE, 2010). Em outras palavras, blog pode ser definido como: “na Web,
serviço que permite ao internauta criar e manter uma página em que as
informações são apresentadas em ordem cronológica reversa (as mais
recentes aparecem primeiro), tendo cada publicação sua data e hora de
inserção, e também um espaço onde outros internautas podem incluir
comentários associados.” (AURÉLIO, 2010)
O internauta é aquele que navega na Internet. No Dicionário Aulete
(2010) internauta é “aquele ou aquela que usa com muita ou certa regularidade
a Internet, rede mundial de computadores.”
1.1.3. Características
Não há necessidade de dominar HTML2 ou outros códigos de
programação para criar um blog. Na Internet há uma infinidade de ferramentas
2 HyperText Markup Language: linguagem de programação utilizada na elaboração de páginas na Internet “que podem conter texto, imagens, arquivos e ligações com outros documentos da internet.” (AULETE, 2010)
16
que ajudam qualquer leigo a criar o seu próprio blog. Somente há a
necessidade de utilizar um login3 e uma senha por meio de um cadastro já
existente ou com um cadastro que o usuário irá realizar antes de seguir os
passos exibidos para sua criação.
Entre essas ferramentas temos o Blogger4, vinculado ao Google5. Nele,
após a digitação do login e da senha (conforme Figura 1), o Blogger solicita a
digitação do título do blog, o qual será exibido na parte superior do mesmo.
Figura 1 – Blogger
Posteriormente, o autor tem a possibilidade de sugerir o endereço para
o blog que está criando, sendo que o Blogger irá verificar a disponibilidade do
endereço sugerido: http://endereçosugerido.blogspot.com.
Em seguida, deve-se digitar um código, que é exibido de forma
embaralhada para dar prosseguimento à criação do blog desejado. Na segunda
etapa da criação, o autor tem a possibilidade de escolher vários modelos de
3 Login ou logon: “Processo de conexão a uma rede que inclui a identificação e o controle da senha do usuário.” (AULETE, 2010). Em outras palavras, é a identificação utilizada para a criação ou autorização para o acesso a um e-mail, blog ou site (página da Internet) com acesso restrito (relacionado ao meio corporativo, ao meio acadêmico ou à outra instituição). 4 https://www.blogger.com/start. Acesso em 22 set. 2010. 5 http://www.google.com.br. Site de busca de notícias, imagens, vídeos, mapas (Google maps) blogs, artigos. Responsável por manter o site de relacionamento Orkut, o e-mail denominado Gmail, além do serviço de ligações gratuitas via Gmail.
17
layouts6 temáticos para o seu blog. Depois da escolha do layout o autor já pode
postar seu texto, colocando o seu blog em ação.
Além disso, o interessado tem acesso a mecanismos que permitem personalizar o modelo preexistente, aproximando-o daquilo que deseja. Entram aí diferentes possibilidades de moldura, cores, disposição de elementos na tela, entre outros recursos. (LEAL & GONÇALVES, 2008, p. 183)
“A disseminação dessas ferramentas, (...) proporcionou velocidade na
criação, postagem e atualização, além da democratização do acesso de
não-especialista à construção e manutenção dessas páginas.” (CLEMENTINO
& SOARES, 2008, p. 9)
Como outros exemplos dessas ferramentas, apresentaremos o Blog
Terra Brasil7 e o Portal Positivo8.
Figura 2 – Blog Terra Brasil
O blog Terra Brasil (Figura 2) está vinculado ao portal9 Terra, com
cadastramento gratuito que solicita o preenchimento dos dados pessoais do
6 Layout ou leiaute: “distribuição de texto e imagens dentro de uma página de documento.” (MICHAELIS, 2010). Em outras palavras, forma visual de apresentação na tela do computador composta por: esquema de cores, caracterização da fonte (letra) através da cor, tipo, estilo e tamanho, bem como do posicionamento de conteúdos na tela e a eventual presença de imagens. 7 http://blog.terra.com.br/. Acesso em 26 set. 2010. 8 http://www.educacional.com.br/blog/gerenciamento/config_p1.asp. Acesso em 26 set. 2010.
18
usuário (Nome completo, sexo, data de nascimento, Estado, CPF, Telefone, e-
mail e sua confirmação, nome do usuário e senha).
Além disso, é necessária a digitação dos caracteres (letras e/ou
números) que formam uma imagem. Todas essas informações, exceto o
número do CPF, devem ser obrigatoriamente informadas.
Em seguida, é realizado o registro desse novo usuário. Quem paga pelo
provedor Terra para ter acesso à Internet, não precisa cadastrar-se, pois já
possui um cadastro anteriormente realizado.
Após a confirmação do cadastramento, é preciso que o internauta leia
atentamente as Condições Gerais de Utilização do Serviço “Blog”, que são
apresentadas em um contrato, que poderá ser aceito ou não. Nesse caso, há
diferenças de disponibilidade de serviços para o blog para internautas
cadastrados gratuitamente e para aqueles que pagam pelo serviço.
O Portal Positivo (Figura 3) apresenta uma ferramenta para criação de
blogs que é disponibilizada somente aos educadores das Escolas Conveniadas
ao Grupo Positivo.
Figura 3 – Portal Positivo
9 “Endereço na internet que oferece conexões várias com serviços, informações, material etc. concernentes a um tema ou área.” No exemplo citado, o portal Positivo está vinculado à educação.
19
Para uma pessoa manter um blog, ela tem que acessá-lo com certa
frequência para dedicar-se à sua produção, bem como para responder aos
participantes do mesmo.
O espaço reservado para a publicação da informação mais uma vez oferece atalhos para que o blogueiro (...) explore (...) possibilidades de inserção de imagens, vídeos e até a exibição de links de acesso a outros sites, blogs e portais. Tudo de maneira fácil e direta. (LEAL & GONÇALVES, 2008, p. 183)
Entende-se por link “trecho, palavra ou ícone que conecta um ponto a
outro em documentos e sites.” (AULETE, 2010). Dessa forma, é possível
alterar a visualização na tela com apenas um clique no mouse, conforme o
interesse do internauta.
Além disso, um blog interessante deve ser constantemente atualizado
para acompanhar a velocidade das informações postadas na Internet. “Quando
uma pessoa mantém um blog na internet, ela tem a possibilidade de ser
produtora de idéias e de se comunicar com uma infinidade de pessoas.”
(SOARES, 2008, p. 19)
Os blogs estão sendo responsáveis pela migração das comunidades, que antes recebiam passivamente as mensagens dos outros participantes em suas caixas postais e agora, adotando uma postura ativa, saem em busca dos seus próprios interesses. (DIMANTAS, 2003, p. 108)
“Eles realizam uma mistura de página pessoal e fórum, com links,
comentários, pensamentos pessoais e ensaios (...). O autor tem liberdade de
escolha. O que vale é o simples fato de falar, de participar.” (OLIVEIRA, 2006,
p. 336)
O conteúdo do blog é organizado em ordem cronológica reversa, tanto
no que se refere às produções do autor, como aos comentários postados
(conforme Figura 4).
Os blogs são geralmente organizados em torno do tempo, sendo que a atualização mais recente aparece sempre no topo do website, acompanhada da data e hora da postagem e é denominada de posts. (ALCARÁ & CURTY, 2008, p. 83)
Conforme Clementino & Melo (2008) qualquer pessoa pode ser
público-alvo de um blog. Seu público vai depender do assunto que o blog
aborda. Além disso, o seu conteúdo fica disponível de forma ininterrupta para
qualquer visitante.
20
Figura 4 – Organização cronológica reversa do blog10
Os blogs têm sido usados como um poderoso instrumento de
expressão pessoal e de escrita colaborativa, seja a partir de sites individuais, o que é o mais comum na web, seja de forma coletiva, em blogs escritos por vários autores ao mesmo tempo. (OLIVEIRA, 2006, p. 336)
O blog 2010 – Ano Internacional da Biodiversidade, antes de autoria
individual, após a intervenção, será mantido pelos demais professores do
Colégio em que foi utilizado pela professora de Informática e passará a ter
autoria coletiva, respeitando o título do mesmo, a atividade proposta pelo
professor de cada disciplina, bem como a faixa etária de cada aluno.
Conforme Oliveira (2006) o blog tem sido utilizado com funções diversas.
Temos os blogs com características jornalísticas, cuja função é informar sobre
fatos do cotidiano mundial, com marco definido após os atentados ocorridos em
onze de setembro
a partir da cobertura e comentários dos atentados (...) por blogueiros espalhados em todo o mundo, especialmente nos Estados Unidos. Histórias, relatos e pontos de vista pessoais marcaram milhões de posts, funcionando inclusive como fonte para a cobertura oficial da imprensa. (OLIVEIRA, 2006, p. 337)
“A grande mídia mantém páginas de seus jornais diários na Internet e
jornalistas ligados a ela possuem blogs, alguns atrelados ao jornal, outros
independentes.” (LIMA & SOARES, 2008, p. 32)
10 http://2010anointernacionaldabiodiversidade.blogspot.com. Acesso em 21 set. 2010.
21
Essa nova forma de jornalismo é muito mais dinâmica e é caracterizada
pela existência de múltiplas vozes, afirmam Lima & Soares (2008).
Esse movimento significativo envolvendo blogs e notícias – jornalismo civil ou jornalismo cidadão, ou seja, aquele que vem sendo chamado de ‘jornalismo por não-jornalistas’ – gera uma nova postura, uma nova maneira de se relacionar com a mídia: ao tomar também as rédeas do processo, o público se torna pró-ativo, exige protagonizar e entender os processos em vez de acompanhá-los. (LIMA & SOARES, 2008, p. 34)
Essa característica é reforçada pela facilidade que qualquer pessoa com
acesso à Internet encontra para postar um comentário em um blog,
principalmente pela ausência da necessidade de conhecimento de uma
linguagem de programação específica para postagens. Nesse caso, o blogueiro
interessado em postar um comentário em um blog tem simplesmente que
efetuar login e senha, após um prévio cadastramento e depois pode postar
comentários à vontade.
Essa mudança de mídia – do papel para Internet – provoca algumas mudanças significativas, como por exemplo a existência de um interlocutor e a posição do autor – de onde fala e para quem. A linguagem mistura a forma do texto escrito com a linguagem coloquial do texto oral, e acrescenta o neologismo típico da rede rico em abreviações de palavras, emoticons, sinais, símbolos, etc. (CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 11)
Os emoticons são símbolos utilizados para a transmissão de emoções e
estão presentes nas comunicações realizadas na Internet. Nesse contexto, os
blogs são caracterizados pela alta velocidade na escrita, que é direta e pela
informalidade.
Apesar da aparente liberdade de expressão que há nos blogs, alguns
blogueiros preferem vetar comentários que consideram desagradáveis,
excluindo-os do blog de sua autoria. Algumas censuras “são reflexos da
imaturidade política de alguns lugares.” (CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 14)
Outras, estão relacionadas a linhas de pensamento de empresas jornalísticas
ou existem conforme o controle das instituições de ensino a qual pertencem.
Contudo, a liberdade de expressão predomina nas publicações dos blogs – sobretudo quanto ele não tem nenhuma instituição como ‘dona’; ou quando não está vinculado a instituições controladoras; ou ainda, quando é vinculado a organizações que permitem e respeitam a diversidade de pontos de vista. (CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 15)
De acordo com Gutierrez (2003), além das características acima citadas,
podemos ressaltar que os blogs:
22
- apresentam textos sucintos que são divididos em blocos;
- são relatos pessoais baseados em um ponto de vista;
- os pontos de vista do autor são interpretados e comentados por
terceiros;
- estão em constante atualização;
- o acesso público é gratuito.
1.1.4. História
Os blogs ou weblogs surgiram no final do século XX. Alguns atribuem
sua autoria a Dave Winer, no momento em que passou a postar publicações de
sua autoria no início de 1997. Winer, entretanto, atribui a Tim Berners-Lee a
criação do primeiro blog. Com o passar do tempo, evoluíram, transformaram-se
e tornaram-se populares.11
“De acordo com inúmeras reportagens e artigos sobre blogs, a palavra
‘blog’ surgiu em 1997 quando o internauta John Barger chamou seu diário
pessoal na rede de ‘weblog’, resultado da contração das palavras web e log.”
(CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 8)
Inicialmente, caracterizavam-se pela semelhança com os diários
pessoais, postados na web12, com uma construção pessoal ou em grupo. Os
seus usuários são denominados blogueiros e nele podem expressar livremente
suas ideias. Conforme Clementino & Melo (2008), “o seu respectivo dono ou
criador ficou conhecido como blogger.”
11 http://www.educacional.com.br/linhadotempo/Evento.asp?p=rtrtvy&e=yywz. Acesso em 06 mai. 2010. 12 “Denominação que tornou conhecida e difundida (a partir de 1991) a rede mundial de computadores; sistema na internet que permite acesso a informações e interliga documentos, arquivos, sites, menus, índices etc. fornecendo conexões com e entre usuários.” (AULETE, 2010).
23
As TICs13 evoluíram e as pessoas tiveram a oportunidade de publicar
suas produções registradas em filmadoras pessoais, gravadores de som,
máquinas fotográficas e celulares. Então, os blogs passaram a ser utilizados de
forma diferente, exibir formatos diversos e apresentar alterações de função.
Com isso, os blogueiros passaram a postar imagens, gráficos, fontes com
formatos diversificados de cor e tipo.
Propiciada, entre outros fatores, pelas mídias digitais, a revolução tecnológica que estamos atravessando é psíquica, cultural e socialmente muito mais profunda do que foi a invenção do alfabeto, do que foi também a revolução provocada pela invenção de Gutenberg. (SANTAELLA, 2005, p. 389)
Atualmente há variações como os fotologs ou flogs, cujo conteúdo é
composto por fotografias; os videologs, caracterizados pela presença de vídeos
e o twitter14, considerado como um microblogging.
Os blogs e suas variantes caracterizam-se pela presença de linguagens
múltiplas, presentes nas imagens com ou sem movimento; nas músicas que
podem conter; nos sons emitidos; nos textos que apresentam (CLEMENTINO &
MELO, 2008). São espaços interativos e dinâmicos, que proporcionam a
sociabilidade de seus participantes.
A importância dos blogs tem crescido no Brasil. Dessa forma,
aconteceram vários eventos nacionais que abordaram o tema. Um deles
ocorreu em 2007, quando blogueiros de todo o país começaram a reunir-se no
BlogCamp Brasil,
uma comunidade em torno de um evento (...) onde os participantes organizam a própria pauta, formando pequenos grupos de discussão sobre um determinado tema. Num BlogCamp, os temas atendem as demandas da blogosfera, gerando debates que se propõem a discutir formato, posicionamento, atividades, ativismo, comportamento, conteúdo, ética, licença e tudo o que for relevante para os participantes presentes, dentro do macro-tema BLOG. (NETTO, 2007)
Entende-se por blogosfera, a comunidade virtual formada por todos os
blogs criados na Internet. Em outras palavras, é a rede mundial de blogs.
13 Tecnologias de Informação e Comunicação, ou seja, são as tecnologias e recursos tecnológicos que permitem diversos tipos de comunicação. 14 O twitter é caracterizado pela produção de mensagens instantâneas cujo limite de conteúdo é de 140 letras.
24
“Atualmente os blogs interferem na cultura, na carreira, nas empresas,
na política, enfim, em todas as áreas da vida.” (CLEMENTINO & MELO, 2008,
p. 13)
De acordo com Clementino & Melo (2008) a presença dos blogs também
tem crescido tanto no meio corporativo, como em organizações não
governamentais. Sua temática relaciona-se a projetos, problemas, espaços
destinados para a discussão e proposta de soluções ou com o objetivo de
acompanhamento de compromissos.
Os blogs são principalmente utilizados para tratar de:
- temas literários ou poéticos;
- como diário pessoal;
- na modelagem da vida política e social;
- para reafirmar a existência do internauta;
- para que o blogueiro poste sua opinião sobre o mundo e sobre as
coisas;
- quando há interesse na criação de comunidades;
- para realizar catarse15, ou seja, “método de purificação mental que
consiste em revocar à consciência os estados afetivos recalcados, para aliviar
o doente dos desarranjos físicos e mentais oriundos do recalcamento”
(MICHAELIS, 2010).
No dia 31 de agosto comemora-se o Dia do Blog, a nível mundial. A
escolha da data deu-se pela semelhança da palavra blog com a data 3108.16
Nesse dia, pretende-se que blogueiros de todo o mundo dediquem-se a
conhecer novos blogs que apresentem conteúdo diferente do abordado em seu
blog. Então, deve recomendá-los àqueles que visitam o seu blog.
15 http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/e-mail-turma-assunto-recursos-linguisticos-internet-431656.shtml. Acesso em 17 ago. 2010. 16http://oglobo.globo.com/opiniao/mat/2010/08/31/o-crescimento-da-blogosfera-917514878.asp. Acesso em 26 set. 2010.
25
1.1.5. Blogs na educação
“No século XXI (...) as discussões no campo educacional convergem
para a valorização da multiplicidade de espaços e oportunidades para a
formação de cidadãos conscientes, capazes de compreender e atuar em um
mundo cada vez mais ‘tecnologizado’.” (CASTRO, 2008, p. 3)
A questão digital vem ganhando importância tanto na sociedade
brasileira, como no ambiente escolar. Nesse contexto, há
difusão infinita de práticas de experimentações socio-midiáticas que, a partir das linguagens digitais, criam novas formas de interações. As comunidades indígenas on-line, as gravações ‘caseiras’ dos rappers, as culturas dos blogs e das redes digitais de relacionamento são expressões de uma nova arquitetura do social que experimenta novas formas de participação e de narrativas. (KERCKHOVE, 2009, p. 17)
“O dinamismo, aliado à possibilidade da criação coletiva e difusão de
idéias, faz do blog uma excelente ferramenta para quem procura e produz
conhecimento.” (CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 17)
Na sala de aula, o uso do blog pode trazer mais dinamismo para a realização de trabalhos e facilitar o dia-a-dia de professores e alunos por ter no ambiente virtual uma espécie de arquivo de documentos e flexibilizar o tempo de discutir idéias e opiniões sem que seja necessário estar no mesmo espaço físico e ao mesmo tempo. (CLEMENTINO & MELO, 2008, p. 16)
Assim, os alunos podem realizar postagens em um blog fora do
ambiente escolar, em um horário que seja propício para ele, sem que
necessariamente seja o mesmo para os demais alunos.
Os blogs são espaços democráticos, uma vez que qualquer pessoa
pode criar e manter, gratuitamente, um blog em funcionamento. Assim, podem
perfeitamente ser usados na educação, em todas as matérias, em projetos
multidisciplinares, e em todos os níveis de escolaridade: desde a educação
infantil ao ensino superior. Há muitas possibilidades pedagógicas.
De modo geral, o trabalho na escola é naturalmente multidisciplinar, no sentido de que faz apelo ao contributo de diferentes disciplinas. Na multidisciplinaridade, (...) os objetivos próprios de cada disciplina são preservados, conservando-se sua
26
autonomia, seus objetos particulares, sendo tênues as articulações entre as mesmas. (MACHADO, 2004, p. 135)
Num trabalho multidisciplinar, por exemplo, “a Geografia trabalhará a
localização; as Ciências tratarão da vegetação local (...). Mas as abordagens
são específicas de cada disciplina e não há interligação.” (CAVALCANTE,
2005)
Quando nos situamos no nível da multidisciplinaridade, a solução de um problema exige informações tomadas de empréstimo a duas ou mais especialidades sem que as disciplinas levadas a contribuir para aquelas que a utilizam sejam modificadas ou enriquecidas. Estuda-se um objeto de estudo sob vários ângulos mas sem que tenha havido antes um acordo prévio sobre os métodos a seguir e os conceitos a serem utilizados. (CENTRO, 2010)
A linguagem dos blogs permite que haja a socialização do aluno por
meio da exposição de seus comentários, incentivando a motivação e a
inovação. Além disso, o aluno tem mais liberdade do que nos meios
tradicionais de ensino.
O professor, por outro lado, deve comportar-se como um mediador e não
como um transmissor de conhecimento, provocando experiências de
aprendizagem. Dessa forma, o aluno será capaz de construir o seu
conhecimento, como um ser singular que é, respeitando suas dificuldades e
principalmente sua experiência de vida.
Os blogs vêm alimentando o surgimento e a consolidação de comunidades virtuais. A partir de temas específicos, podem-se encontrar blogs que se transformam em verdadeiros fóruns abertos de discussão, sem limites de fronteiras, raça, idade, religião... E uma das características dos blogs é exatamente o equivalente eletrônico da publicação boca a boca: blogueiros se autodivulgam e divulgam os endereços dos amigos ou daqueles que têm alguma afinidade, mesmo sem se conhecer pessoalmente. (BICARATO apud DIMANTAS, 2003, p. 109).
Então, os blogs promovem a socialização quando um grupo de alunos e
professores reúne-se, objetivando a realização de atividades onde todas as
opiniões são aceitas e respeitadas; ou quando um grupo de profissionais
reúne-se em torno de um assunto em comum com o objetivo de resolver
problemas, propondo soluções para os mesmos. Por outro lado, há a
socialização quando um grupo de pessoas que não se conhece pessoalmente,
27
encontra-se virtualmente para discutir assuntos de seu interesse: poesia,
política, variedades.
É preciso observar a presença de links, que permitem a navegação
não-linear, ou seja, o aluno pode sair de um determinado ponto da tela e
deslocar-se para outro local onde haja um assunto de seu interesse.
A hipermídia é uma linguagem eminentemente interativa. (...) É o usuário que determina que informação deve ser vista, em que seqüência ela deve ser vista e por quanto tempo. Quanto maior a interatividade, mais profunda será a experiência de imersão do leitor, imersão que se expressa na sua concentração, atenção e compreensão da informação. (SANTAELLA, 2005, p. 394)
A hipermídia é um documento composto por várias linguagens (texto,
vídeo, áudio, imagens etc.) e sua organização não é sequencial. Em um blog,
geralmente os links são formados por endereços eletrônicos de outros blogs,
que contenham assuntos semelhantes ao abordado por ele. Na maioria das
vezes, os blogueiros não se conhecem pessoalmente.
As atividades propostas dependem da imaginação do educador, que
pode propor:
- narrativas;
- produção de textos;
- poemas;
- realização de análise de obras literárias;
- opinião sobre atualidades;
- publicação de fotos tiradas pelos alunos;
- postagem de ideias ou comentários sobre postagens de outros alunos;
- postagem de vídeos criados pelos estudantes;
- exposição de desenhos que os alunos criaram.
Nesse contexto, a educação será realizada de forma múltipla, com a
presença de diversas linguagens e expressões. Assim, os estudantes serão
capazes de criar e postar suas criações, compostas por distintas linguagens e
lógicas de articulação.
28
Na educação, o uso do blog vem sendo defendido por apresentar uma série de vantagens:
• Interface de fácil manuseio; • Desenvolve o papel do professor como mediador na
produção do conhecimento; • Favorece a integração de leitura/escrita num contexto
autêntico, incentivando a autoria; • Incentiva a criatividade, através da escrita livre; • Favorece resultado didático no processo de
desenvolvimento de habilidades; • Promove a autoria e co-autoria; • Incentiva a escrita colaborativa, a partir da partilha de
informações de interesse comum; • Desenvolve a expressão e opinião pessoais, o
pensamento crítico e a capacidade argumentativa; • Explora conteúdo e hipertexto de forma ilimitada; • Incentiva o aprendizado extra-classe de forma divertida; • Explora a formação de comunidades locais, regionais e
internacionais; • Desenvolve a habilidade de pesquisar e selecionar
informações, confrontar hipóteses; • Potencializa possibilidades do ensino-aprendizagem; • Potencializa a participação dos pais na vida escolar dos
filhos; • Potencializa interação entre a classe. (OLIVEIRA, 2006,
p. 340)
Quando a interface é amigável, a interação entre o usuário e o blog
ocorre naturalmente, ou seja, apresenta facilidades de manuseio, de uso e de
aprendizagem.
Define-se hipertexto como um “sistema de organização da informação,
no qual certas palavras de um documento estão ligadas a outros documentos,
exibindo o texto quando a palavra é selecionada.” (MICHAELIS, 2010) O
hipertexto permite que a navegação em um blog seja realizada de forma
aleatória, ou seja, não-linear.
Quando a autoria é incentivada, os alunos aprendem a expressar-se na
forma escrita em um blog com segurança porque sua opinião será visualizada
por todos. Além disso, há a oportunidade de defesa do seu ponto de vista e da
convivência com o ponto de vista dos demais.
As comunidades estudantis, uma das vantagens acima citadas, podem
ser formadas por alunos que cursam a mesma série, em escolas diferentes,
cujo blog que acessam aborda um assunto de interesse comum.
Ao postar algo em um blog é preciso atenção à correta ortografia, às
normas gramaticais e à clareza de ideias e comentários. Entretanto, nem
29
sempre isso acontece devido ao estilo de linguagem que habitualmente é
utilizado entre os internautas, com abreviações e simbologias próprias de cada
grupo, que varia também conforme a faixa etária do usuário. Além disso, há a
necessidade de uma lógica racional, linear, dedutiva e hipotética de quem
“escreve”. Assim, serão desenvolvidos a organização do pensamento, a
concentração e o rigor. “Quanto melhor aprendermos a controlar a linguagem
melhor estaremos equipados para reconhecer, compreender e viver nos
ambientes que constituem a realidade.” (KERCKHOVE, 2009, p. 212) Além
disso, é importante perceber que legalmente, você é responsável por tudo
aquilo que publica na Internet (SAFERNET, 2008, p. 15).
As fotografias ou imagens postadas em um blog são linguagens
formadas por linhas, volumes e cores. Quando uma imagem é observada,
ocorre a motivação da afetividade, da intuição e da imaginação.
As linguagens múltiplas ou complexas compõem os vídeos. São
linguagens não-lineares e apresentam predominância da percepção e do
sensorial. Os vídeos não exigem atenção do receptor para que sejam
compreendidos.
Durante a produção de um vídeo, Soares (2008) afirma que:
- há uma motivação muito forte, pois se trata de um trabalho que dá
prazer;
- os alunos tímidos superam sua timidez e passam a comunicar-se com
mais qualidade;
- permite que os alunos tornem-se mais críticos e atentos no que se
refere à produção e ao consumo desse tipo de mídia;
- possibilita que outras habilidades sejam exploradas;
- há o desenvolvimento do sentimento de co-responsabilidade;
- obtém-se um registro mais completo de algum fato;
- apresenta mais liberdade de atuação;
- promove o rompimento com relações pedagógicas convencionais;
- permite que as hierarquias sejam destravadas;
30
- promove o estímulo à conscientização, tanto pessoal como coletiva;
- aguça o sentido crítico com relação à realidade;
- permite que comportamentos sejam analisados e que haja reflexão
sobre os mesmos;
- estimula a criação.
Conforme Ragazzi (2006), na elaboração de uma atividade em um blog
é preciso observar alguns aspectos:
- quais critérios serão utilizados para a avaliação dos alunos;
- uso de links que possam complementar a atividade, que contenham
textos complementares, imagens e notícias;
- a proposta deve ser atraente;
- é preciso estimular a criatividade dos alunos, sem muitas restrições;
- permissão para a ampliação dos debates que ficaram de fora da sala
de aula.
A qualidade dos links é muito importante para valorizar a atividade. Para
que a atividade seja atraente é preciso perceber o que é interessante aos
alunos, o que varia conforme sua faixa etária. Cabe ao professor, investigar as
curiosidades de sua turma a fim de tornar a atividade com o blog mais atraente.
No que se refere à criatividade, quando um professor interfere na criação
de um aluno, ele acaba restringindo-o, tirando a autenticidade da produção.
Dessa forma, é importante que o professor atue como mediador e não como o
dono da verdade.
Conhecer as principais características das diferentes formas de aprender e aliá-las às possibilidades que as TICs oferecem tende a ter resultados muito positivos no que diz respeito ao estímulo à criatividade do aluno, a proporcionar forte interação entre a turma e estimular trabalhos colaborativos, a provocar a criticidade e reflexão dos estudantes na elaboração de diversos tipos de atividades com diferentes recursos tecnológicos, dentre outras coisas. (CLEMENTINO, 2008, p. 14)
31
2. A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Buscamos na Teoria das Inteligências Múltiplas, elementos para melhor
compreender como o uso de blogs na educação pode estimulá-las, pois
Gardner realizou estudos acerca das competências humanas, sua classificação
e as características de cada uma delas e C. Antunes apresentou hipóteses
sobre a possibilidade de estimulá-las.
Competências são as modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer. (ENEM, 2010)
Gardner classificou as competências humanas em diversos tipos de
inteligência e o ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio, realizado
anualmente em todo o Brasil tem o “objetivo de avaliar o desempenho do aluno
ao final da escolaridade básica, para aferir o desenvolvimento das
competências e habilidades requeridas para o exercício pleno da cidadania.”
(ENEM, 2010)
A competência
une o conhecimento aos valores, às atitudes e às habilidades para concretizar ações. (...) Cada competência básica torna-se, então, uma fonte de atitude e habilidades para que as pessoas enfrentem os desafios do tempo e da sociedade em que vivem. (SENNA, 2008, p. 215).
Nesse contexto, as competências valorizadas e avaliadas pelo ENEM
são:
I. Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
II. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
IV. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
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V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. (ENEM, 2010)
Observa-se que as competências avaliadas pelo ENEM são
contempladas pela Teoria das Inteligências Múltiplas, conforme a tabela
abaixo:
COMPETÊNCIA INTELIGÊNCIA
I. Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
• Linguística (norma culta);
• Lógico-matemática (linguagens matemáticas);
• Espacial (linguagem artística);
• Musical (linguagem artística);
• Cinestésico-corporal (linguagem artística);
• Naturalista (linguagem científica). II. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
• Linguística (construir e aplicar conceitos);
• Lógico-matemática (construir e aplicar conceitos e produção tecnológica);
• Espacial (processos histórico-geográficos e manifestações artísticas);
• Musical (manifestações artísticas);
• Cinestésico-corporal (manifestações artísticas);
• Naturalista (compreensão dos fenômenos naturais).
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
• Linguística (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados);
• Lógico-matemática (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados; tomar decisões e enfrentar situações-problema);
• Espacial (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados);
• Musical (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados);
• Cinestésico-corporal (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados);
• Naturalista (selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados);
• Pessoais (tomar decisões). IV. Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.
• Linguística (relacionar informações e construir argumentação consistente);
• Lógico-matemática (relacionar informações e construir argumentação consistente);
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COMPETÊNCIA INTELIGÊNCIA
• Espacial (relacionar informações e construir argumentação consistente);
• Musical (relacionar informações e construir argumentação consistente);
• Cinestésico-corporal (relacionar informações e construir argumentação consistente);
• Naturalista (relacionar informações e construir argumentação consistente).
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
• Linguística (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária);
• Lógico-matemática (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária);
• Espacial (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária);
• Musical (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária);
• Naturalista (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária);
• Pessoais (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural);
• Existencial (recorrer aos conhecimentos, elaboração de intervenção solidária, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural).
Tabela 1 – Relação entre as competências do ENEM e inteligências múltiplas
Em seu relatório realizado em 1998, para a UNESCO, pela Comissão
Internacional sobre Educação para o Século XXI, Delors afirma que:
a educação deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda vida, serão de algum modo para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes. (DELORS, 1998 apud KENSKI, 2007, pp. 110-111)
A Teoria das Inteligências Múltiplas, defendida pelo psicólogo Howard
Gardner, classifica as competências humanas em inteligências: a) linguística;
34
b) musical; c) lógico-matemática; d) espacial; e) cinestésico-corporal; f)
naturalista; g) existencial; h) inteligências pessoais.
Conforme Gardner, define-se
inteligência humana como um mecanismo neural ou sistema computacional geneticamente programado para ser ativado ou ‘disparado’ por determinados tipos de informação interna ou externamente apresentados. (GARDNER, 1994, p. 49)
O Dicionário Michaelis (2010) define inteligência como a “capacidade de
resolver situações novas com rapidez e êxito (medido na execução de tarefas
que envolvam apreensão de relações abstratas) e, bem assim, de aprender,
para que essas situações possam ser bem resolvidas.” Em outras palavras, é a
“faculdade de entender, pensar, raciocinar e interpretar, entendimento,
intelecto.” (MICHAELIS, 2010)
A inteligência linguística é a mais democraticamente compartilhada entre
os seres humanos. Dentre os conhecimentos linguísticos, Gardner (1994)
destaca quatro aspectos:
- a capacidade de convencer pessoas pela linguagem, como líderes
políticos e advogados;
- a capacidade de lembrar-se de informações usando potencial
mnemônico, intensamente usada em jogos, em procedimentos para a utilização
de uma nova máquina, entre outros;
- a capacidade da explicação, responsável pela transmissão de
conceitos básicos em livros e com uso da linguagem no processo de
ensino-aprendizagem;
- a capacidade de reflexão sobre a linguagem, pela linguagem.
Uma sensibilidade ao significado das palavras (...) a capacidade de seguir regras gramaticais e, em ocasiões cuidadosamente selecionadas, violá-las. (...) uma sensibilidade aos sons, ritmos, inflexões e metros das palavras (...) seu potencial para entusiasmar, convencer, estimular, transmitir informações ou simplesmente agradar. (GARDNER, 1994, p. 60)
Quando há inteligência musical, há:
- capacidade de cantar músicas com maior precisão e expressão;
35
- capacidade de ler música e de comentar, de forma crítica, as
interpretações;
- prodigiosa memória para melodias;
- combinação de porções de cantos de inúmeras maneiras prazerosas;
- domínio de ritmo, tom e tempo;
- facilidade na utilização de instrumentos musicais. Dessa forma,
Gardner (1994) afirma que a música pode ser usada como uma forma de
transmissão de sentimentos ou de conhecimento sobre formas de sentimento,
provenientes do intérprete ou do compositor, para o ouvinte.
Conforme a Teoria das Inteligências Múltiplas, defendida por Gardner
(1994), a inteligência lógico-matemática está presente quando, pelo raciocínio
mental, há confrontação, ordenação, reorganização e avaliação da quantidade
de objetos, palavras, símbolos ou sequências de símbolos. Além disso, há a
capacidade de afirmar sobre um conjunto de hipóteses e inferir sobre as
consequências de cada uma; deve haver boa memória para lembrar-se das
etapas, bem como reconhecer a natureza das ligações entre as proposições.
Outra classificação de inteligência defendida por Gardner (1994) é a
inteligência espacial, caracterizada pela capacidade de percepção do mundo
visual com precisão, de realizar transformações e modificações sobre as
primeiras percepções, bem como a capacidade de recriação de aspectos
provenientes da experiência visual; capacidade de criar uma representação
gráfica a partir de informações espaciais; capacidade de encontrar
semelhanças entre duas formas que aparentemente são incompatíveis.
As capacidades espaciais podem ser traduzidas nos “sentimentos de
tensão, equilíbrio e composição que caracterizam uma pintura, uma obra de
escultura e também muitos elementos naturais (como uma fogueira ou uma
cachoeira).” (Gardner, 1994, p. 137)
Conforme Gardner (1994), a inteligência cinestésico-corporal é
caracterizada pela:
- capacidade de, usando o corpo, representar de forma diferenciada,
objetos, sentimentos e ações;
36
- exploração de movimentos motores finos dos dedos para realizar a
manipulação, organização e transformação de objetos;
- exploração de movimentos grosseiros do corpo. Em outras palavras,
traduz-se no exercício do próprio corpo, acarretando em ações físicas sobre
objetos.
As inteligências pessoais estão relacionadas aos aspectos internos de
um indivíduo.
Em sua forma mais primitiva, a inteligência intrapessoal equivale a pouco mais do que a capacidade de distinguir um sentimento de prazer de um de dor e com base nesta discriminação tornar-se mais envolvido ou retrair-se de uma situação. Em seu nível mais avançado, o conhecimento intrapessoal permite que detectemos e simbolizemos conjuntos de sentimentos altamente complexos e diferenciados. (GARDNER, 1994, p. 185)
Além disso, as inteligências pessoais caracterizam-se pela capacidade
de perceber, nos demais indivíduos, particularidades como humor, motivação,
temperamento e intenções. Permite ainda a percepção de sentimentos ocultos,
tais como intenções e desejos de outros indivíduos em cima deles, em
benefício próprio, influenciando-os.
Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as inteligências natural (reconhecer e classificar espécies da natureza) e existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só. (FERRARI, 2008, p. 01)
2.1. AS INTELIGÊNCIAS E SUAS MEDIÇÕES
Machado (1996, p. 95) afirma que, conforme Gardner, “a inteligência não
constitui grandeza a ser medida.” “Não são objetos que podem ser vistos nem
contados.” 17. Dessa forma, os antigos testes de QI (Quociente de Inteligência)
“baseados na relação entre a idade mental e a idade cronológica da criança”,
17 GARDNER, Howard. Inteligência: um conceito reformulado, p. 47.
37
não são considerados válidos por Gardner. Essas formas de Testismo são
“associadas aos processos de avaliação e envolve a suposição de que tudo o
que tem valor pode ser avaliado através do recurso aos testes ‘objetivos’”.
(MACHADO, 1996, p. 94) Nessa época, afirmava-se que a inteligência era
determinada pela genética.
A crença de que a inteligência era apenas hereditária, algo único e passível de medição, exerceu grande influência nas questões do ensino escolar, especialmente após a fase da apologia dos testes, em diferentes partes do mundo. (SMOLE, 1999, p. 16)
De forma idêntica, Gardner reprova o Westismo, outra forma de medição
de inteligência que consiste na redução do
significado do pensamento, da racionalidade, do quadro de valores ao universo ocidental, de fundamentação aristotélica e natureza lingüístico-lógico-matemática, ignorando-se ou subestimando-se outras formas de associação de idéias. Tal predisposição condiciona, naturalmente, a caracterização de indivíduos ‘inteligentes’, excluindo ou subvalorizando competências outras, como, por exemplo, os raciocínios analógicos, tão fortemente associados a linguagens ideográficas, que predominam na cultura oriental. (MACHADO, 1996, p. 91).
Outra classificação errônea apontada por Gardner, de acordo com
Machado (1996) é o Bestismo, no qual o que importa é que o indivíduo seja
melhor do que os demais, destacando-se de forma individual. Assim, há a
rotulação de melhor aluno ou pior aluno, e “as ações docentes articulam-se (...)
no sentido de canalizar as diferenças individuais para formas padronizadas de
competência, reduzindo o significado da diferença.” (MACHADO, 1996, p. 94).
O valor maior ou menor que a sociedade empresta a esta ou àquela inteligência subordina-se à cultura inerente e ao tempo e local em que se vive. Em alguns espaços geográficos, por exemplo, a capacidade musical se sobrepõe à lingüistica e em outros atribui-se valor maior a capacidade matemática que a administração de situações emocionais próprias ou em terceiros. (REVISTA Educação, 2005, p. 01)
Essas três formas de medir a inteligência humana provocaram diversos
tipos de preconceitos na área educacional. O Bestismo gera individualismo,
acirra a competição entre os alunos e o egoísmo. Além disso, não considera o
indivíduo como um ser único em sua aprendizagem, ignora a ação colaborativa
na escola e produz discriminação.
38
Gardner18 afirma que as propostas pedagógicas da atualidade devem
incorporar a Teoria das Inteligências Múltiplas por meio de duas formas.
A primeira é a individualização. Os educadores devem conhecer ao máximo cada um de seus alunos e, assim, ensiná-los da maneira que eles melhor poderão aprender. A segunda é a pluralização. Isso significa que é necessário ensinar o que é importante de várias maneiras – histórias, debates, jogos, filmes, diagramas ou exercícios práticos. (ZENTI, 2009)
“Não somos todos iguais. Todo indivíduo, entretanto, é portador de
forças cognitivas específicas que o diversifica e o singulariza.” (REVISTA
Educação, 2005, p. 01)
Assim como Gardner em seus estudos,
os estudos de Piaget levaram-no a propor que os indivíduos constroem seu conhecimento por meio da interação e de estímulos propiciados pelo meio. A aprendizagem, portanto, não se resumiria a um acúmulo de informações novas, mas se relacionaria às alterações dos esquemas mentais propiciadas pela interação com novos objetos do conhecimento. Ou seja, um indivíduo aprende a partir de conhecimentos que ele já possui e que permitem que um novo objeto do conhecimento seja assimilado. (CASTRO, 2008, p. 5)
Conforme Vygotsky (CASTRO, 2008), o indivíduo é um ser único no que
se refere à aprendizagem. O aprendizado está relacionado com a interação e
comunicação do indivíduo com outros indivíduos ao longo de sua vida. Com
cada indivíduo aprendemos uma coisa. Então, a pessoa deve perceber-se
como sujeito de sua própria aprendizagem, como um ser que vive em
sociedade, que possui sua própria história e que apresenta conhecimentos
construídos a partir dela.
Paulo Freire (CASTRO, 2008) defendia que não cabe ao ensino a
transmissão de conhecimentos e sim a mediação de processos de construção
de conhecimentos, dando voz aos sujeitos para que as situações de interação
e comunicação possibilitem o desenvolvimento humano.
Nesse contexto, conforme Castro (2008), uma ação educativa deve
apresentar o diálogo como mediador da aprendizagem, visto que permite a
interação entre os envolvidos pela comunicação e sociabilização para que haja
18 http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/dificil-fazer-certo-se-isso-contraria-nossos-interesses-502609.shtml. Acesso em 27 abr. 2010.
39
a construção de novos conhecimentos. Dessa forma, os conteúdos
apresentados pelo professor devem ser significativos e devem observar os
conhecimentos prévios de seus alunos. Sua proposta pedagógica deve ser
voltada à investigação para resolução de problemas, levando o aluno a levantar
questionamentos e hipóteses para resolvê-los.
A partir daí, cada indivíduo será capaz de compreender como se
processa a sua própria aprendizagem e poderá controlar e gerir seu próprio
processo de construção de conhecimento. Com esse comportamento, o
indivíduo terá a capacidade de tomar decisões responsáveis, e não qualquer
decisão.
Levando-se em conta as contribuições de Piaget, Vygotsky e Gardner
percebe-se o indivíduo como único no que se refere ao processo de
aprendizagem. Em outras palavras, podemos afirmar que cada pessoa aprende
de uma forma.
2.2. As inteligências múltiplas e seus estímulos
Antunes (2009) afirma que é possível estimular, por meio de jogos
pedagógicos e práticas escolares, as inteligências múltiplas. Deve-se,
entretanto, observar a disciplina em que a atividade de estímulo será
apresentada, respeitando o vocabulário da mesma, bem como a faixa etária à
qual será aplicada. “Não existe uma única abordagem pedagógica para o
trabalho com as inteligências múltiplas em sala de aula e, portanto, não
existem ‘receitas’ definitivas sobre como estimulá-las.” (REVISTA Educação,
2005, p. 01)
40
2.2.1. Inteligência linguística
Conforme Antunes (2009) quando a inteligência linguística é estimulada
os indivíduos expressam-se de forma clara, com precisão de ideias, seja na
forma verbal ou escrita.
A inteligência lingüística ou verbal representa ferramenta essencial para a sobrevivência do homem moderno. Para trabalhar, deslocar-se, divertir-se, relacionar-se com os outros, a linguagem constitui o elemento mais importante e, algumas vezes, o único da comunicação. (ANTUNES, 2009, p. 44)
Quando uma pessoa não sabe expressar-se corretamente,
principalmente na forma escrita, pode causar erros de interpretação a quem lê
o que digitou em um e-mail, em uma mensagem de texto, em um fórum. Dessa
forma, esse engano pode gerar mal-estar entre as pessoas que estão trocando
mensagens.
Alguns em virtude do limitado vocabulário que conhecem, que não permite formas de comunicação mais avançadas do que toscos recados, breves comentários e restritas colocações opinativas. (...) A dificuldade de expressão pode ser causada pela restrição vocabular, condição comum a todo turista em um país cuja língua desconhece. (ANTUNES, 2009, p. 44)
É possível estimulá-la quando:
- há uma proposta de painel aberto, no qual os alunos devem expor
suas opiniões, concordando ou discordando de um determinado tema. O
professor deve atuar como mediador, apresentando questões desafiadoras,
com atitudes que vão de encontro aos ensinamentos de Paulo Freire;
- propõe-se a interpretação de um texto, com posterior criação de
analogias, trovas ou novas manchetes;
- é proposta uma atividade na qual há a exibição de palavras fora de
ordem e há o desafio para que haja a sua estruturação léxica;
- conta-se histórias, fazendo com que o ouvinte participe da mesma, de
forma interativa, cobrando-se sua inventividade;
41
- há a realização de debates, tendo o professor como mediador,
realizando o aperfeiçoamento da expressão verbal e a organização do
pensamento;
- a atividade propõe a criação de poemas ou paródias, com temas
pré-determinados (fatos, teorias ou hipóteses);
- os alunos realizam apresentações teatrais baseadas em temas
propostos, textos literários ou assuntos científicos;
- o professor propõe uma analogia referente a uma reportagem;
- há a brincadeira do jogo do telefone19;
- a atividade proposta solicita que seja realizada uma entrevista. Dessa
forma, os alunos terão que enriquecer suas informações “colhendo impressões,
ideias, sugestões, ouvindo comentários, críticas, opiniões e, naturalmente,
mostrando-se capazes de diferenciar e nominar todas essas formas de
comunicação” (ANTUNES, 2009, p. 40);
- há a proposta de realização de críticas, sínteses ou julgamentos
relacionados a fatos, ideias, poesia ou tema;
- brinca-se do jogo “Não diga ‘não’”, utilizando-se vários temas;
- realiza-se a atividade com jornais falados, de curta duração, por meio
dos quais há a transposição de temas estudados para a forma oral;
- há o frequente uso do dicionário, com a possibilidade de criar
definições de termos próprios de uma determinada disciplina;
- a atividade solicita que, a partir de textos, sentenças, ideias, frases,
teorias e hipóteses haja a criação de slogans
20 ou até mesmo de jingles
21 que
sejam capazes de sintetizar sua essência;
19 Também conhecida como “Telefone sem Fio”. Através desse jogo, alguém cochicha algo no ouvido de uma criança e ela cochicha com outra, que cochicha com outra e assim por diante. A última criança repete em voz alta o que ouviu e sempre há a reprodução de algo que não condiz exatamente com o que foi dito pela primeira vez. 20 Slogan é uma “frase concisa, de fácil percepção e memorização, que resume as características de um produto ou serviço, ou uma de suas qualidades ou ponto de venda, usada e repetida inalteradamente nos anúncios de uma firma.” (AULETE, 2010) 21 Conforme o Dicionário Aulete (2010), jingle é uma música curta e de fácil memorização, utilizada em propagandas.
42
- é proposto aos estudantes que, após a apresentação de uma resposta,
verbal ou escrita, a mesma seja reapresentada alterando-se o estilo da
linguagem que foi utilizado anteriormente.
Além disso, de acordo com Antunes (2009), essa inteligência é
estimulada pelo gosto pela leitura, pela busca do significado das palavras que
não se conhece, para que ocorra a correta interpretação de um texto. Da
mesma forma, é preciso treinar a escrita. “Assim, a criança que representa uma
cena por mímica, ‘fala silenciosamente’ o que pretende expressar, da mesma
maneira que, ao escrever, estamos ‘falando’ silenciosamente os conteúdos que
desejamos transmitir.” (ANTUNES, 2009, p. 48)
De acordo com Antunes (2009), atividades que utilizam a técnica de
brainstorming
22 também são interessantes para estimular essa inteligência,
visto que todos os alunos são ouvidos oralmente, enquanto que outros
registram as ideias de seu grupo. Nesse contexto, chega-se à resposta de um
determinado problema de forma coletiva.
A partir de um blog baseado no tema lixo digital (composto pelo descarte
de equipamentos eletrônicos, computadores, pilhas, baterias), numa atividade
que estimularia a inteligência linguística, o professor poderia propor que a
turma realizasse uma entrevista com pessoas da comunidade, buscando
sugestões para resolver o problema do lixo. Inicialmente, os alunos deveriam
realizar uma pesquisa sobre o assunto, definiriam as perguntas pertinentes e
postariam os resultados encontrados no blog.
22 Também denominada tempestade de ideias, é uma técnica utilizada em empresas de cinema e publicidade através da qual toda a equipe é ouvida e tudo o que é falado é registrado por alguém. É muito útil no encontro de soluções para problemas, pois as sugestões são selecionadas e organizadas.
43
2.2.2. Inteligência lógico-matemática
A inteligência lógico-matemática, quando estimulada, permite ao
indivíduo uma nova percepção dos elementos de grandeza, tais como tempo,
distância, peso. Antunes (2009) também afirma que, quando essa inteligência é
estimulada, o indivíduo desenvolverá uma nova forma de pensar.
A organização do pensamento, relacionada à inteligência
lógico-matemática, expressa-se quando o aluno é capaz de “dar explicações
claras e precisas a respeito do que faz e de como pensa” 23, pelo exercício de
pensamento crítico com uma boa argumentação.
Essa inteligência, conforme Antunes (2009), é estimulada quando:
- a atividade propõe a elaboração de diversas linhas do tempo,
envolvendo temas variados;
- é proposto que os alunos construam mapas conceituais;
- a atividade proposta permite a exploração dos números com a
utilização de diversos tipos de gráficos;
- há o uso de tangrans24;
- utiliza-se o jogo do bingo em sala de aula;
- são exploradas as medidas presentes em temas diversos;
- propõe-se que textos sejam transformados em gráficos, ou vice-versa
ou ainda que um tipo de gráfico seja transformado em outro;
- ”o professor pode, em diferentes momentos, sugerir a busca de
resultados idênticos para operações matemáticas diferentes” (ANTUNES,
2009, p. 24);
- a atividade propõe que o aluno observe a natureza e perceba a
presença de figuras geométricas, bem como padrões de simetria. Antunes
23 SMOLE, Kátia Cristina Stocco, Múltiplas Inteligências na Prática Escolar, p. 23. 24 Tangram é um quebra-cabeça de origem chinesa composto por sete peças: cinco triângulos, um paralelogramo e um quadrado. Utilizado em aulas de Matemática, desenvolve o raciocínio lógico e a criatividade. Tem como objetivo a formação de diversas figuras.
44
(2009) também sugere o uso de silogismos25 para que essa inteligência seja
estimulada.
Interações abstratas, problemas matemáticos, análises algébricas, jogos como o gamão e xadrez (...), games específicos e que explorem a dedução e o raciocínio analítico, os desafios ligados à engenharia e à arquitetura representam procedimentos recomendáveis, mesmo para os que não busquem essa alternativa lúdica ou profissional. (ANTUNES, 2009, p. 33)
Em uma atividade que estimularia a inteligência lógico-matemática, o
professor poderia utilizar um blog que abordasse o tema lixo digital. Ao realizar
a atividade proposta, os alunos pesquisariam que tipo de material é descartado
no meio ambiente (lixo digital, lixo orgânico, garrafas pet, latinhas, e outros),
em que localidades são descartados, com que frequência, qual a quantidade
descartada, quais são tratados, como são tratados e onde são tratados.
Dessa forma, seriam capazes de elaborar gráficos de diversos tipos
(barras, colunas) no Excel26, que exibissem várias informações sobre o tema e
postariam os resultados encontrados em suas pesquisas no blog.
2.2.3. Inteligência musical
Conforme Antunes (2009), a inteligência musical ou sonora deve ser
estimulada na escola com o uso de bandinhas rítmicas, sessões de canto,
aulas de flauta doce ou teclado, culto a hinos ou outras formas.
É possível que o professor, com o intuito de conhecer um país, permita
que seus alunos ouçam os sons e músicas da região em questão. No que
refere-se aos instrumentos musicais, o ouvido pode ser treinado com atividades
nas quais os alunos são convidados a ouvir determinados sons e
25 Método criado por Aristóteles composto por duas premissas e por uma conclusão. A conclusão, para ser válida deve ser consequência das duas premissas, sendo que não pode haver outra opção. 26 Programa que faz parte do pacote da Microsoft Office utilizado na elaboração de planilhas e gráficos.
45
posteriormente devem identificar qual instrumento musical foi utilizado na
emissão daquele som.
Antunes (2009), também apresenta outras formas de estímulo a essa
inteligência, com atividades que:
- completem um evento com apresentações sonoras;
- utilizem a criação de paródias ou de músicas baseadas em um tema ou
conteúdo programático que foi previamente estudado;
- atividades que permitam que haja a relação entre música e fatos;
- com crianças menores, pode-se trabalhar a musicalidade na
construção realizada pela própria criança, de instrumentos musicais com a
utilização de sucatas. Dessa forma, o professor pode levá-los a “comparar,
compreender, analisar e classificar diferentes tons e timbres” (Antunes, 2009);
- proponham concursos de colagens musicais baseados em álbuns ou
recortes de textos;
- promovam atividades com trovas ou outros estilos musicais, com base
em conteúdos trabalhados em sala de aula.
A turma poderia ser convidada a criar uma paródia sobre o tema lixo
digital e postá-la no blog, com o objetivo de estimular a inteligência musical.
Para incrementar o trabalho, poderiam gravar um vídeo da paródia criada,
postando-a no YouTube27 e fornecendo seu respectivo link no blog.
2.2.4. Inteligência cinestésico-corporal
A inteligência cinestésico-corporal, conforme Antunes (2009), quando
estimulada
27 http://www.youtube.com. Site que possibilita a publicação de vídeos diversos, caseiros ou não, para posterior visualização dos internautas de todo o mundo.
46
pode privilegiar dois campos que se complementam: a sensibilidade ampla, ligada à força, equilíbrio, destreza e outras manifestações do corpo como um todo, ou a sensibilidade fina ligada ao tato, paladar, olfato, visão, atenção e outros componentes. Seu estímulo ensina a pessoa a ‘ver’ e não apenas olhar. (ANTUNES, 2009, pp. 18-19)
Atividades que dão ênfase à carpintaria, à costura, aos consertos
elétricos domésticos, à tecelagem, à mímica são capazes de estimular a
inteligência cinestésico-corporal, afirma Antunes (2009). Além disso, é possível
que haja o seu estímulo:
- na prática de esportes diversos;
- em atividades teatrais e circenses;
- na realização de simulações de conteúdos trabalhados em sala de
aula;
- na brincadeira da caça ao tesouro;
- no uso do chão pelo professor, envolvendo o grupo em diversos jogos,
tais como tabuleiros no chão, estudo de mapas, projeção da Rosa-dos-ventos;
- em danças. O sucesso da atividade vai depender da associação do
aluno na atenção ao gesto, saber e movimento.
Para estimular a inteligência cinestésico-corporal, os alunos poderiam
produzir uma peça teatral, contendo dança, relacionada ao excesso de
descarte de lixo digital no Planeta. A produção poderia ser gravada pelos
alunos, postada no YouTube e o link fornecido no blog.
2.2.5. Inteligência espacial
Antunes (2009), diferentemente de Gardner, denomina a inteligência
espacial também como inteligência visuoespacial.
Nos problemas que caracterizam nosso cotidiano, a inteligência espacial é importante para nossa orientação em diversas localidades, para o reconhecimento de cenas e objetos quando
47
trabalhamos com representações gráficas em mapas, gráficos, diagramas ou formas geométricas, na sensibilidade para perceber metáforas, na criação de imagens reais que associam a descrição teórica ao que existe de prático e, até mesmo, quando, pela imaginação, construímos uma fantasia com aparência real. (ANTUNES, 2009, p. 36)
Algumas atividades, de acordo com Antunes (2009) estimulam a
inteligência espacial, como as que utilizam mapas conceituais que exponham a
síntese de conteúdos. É preciso que haja alteração de formas e cores. Além
disso, há o estímulo dessa inteligência quando:
- é solicitado aos alunos que reescrevam um texto com um tamanho
menor, ou pede-se a recriação de uma imagem por meio de outra forma:
- utiliza-se a cartografia, explorando-se os seus sinais convencionais e
seus respectivos significados. De acordo com o mesmo autor, a descoberta e a
exploração pelo aluno de novos sinais são importantes;
- pede-se ao aluno que transcreva um texto em imagem, música, teatro;
- ao aluno é pedido que crie um texto a partir de uma imagem, desenho,
pintura, poesia ou música;
- o professor propõe a realização de uma atividade em diferentes
escalas gráficas e numéricas;
- gincanas propõem que o aluno desenvolva, a partir de um tema ou
texto estudado, esculturas, desenhos, pinturas, gráficos;
- os alunos confeccionam carimbos, utilizando-se a borracha, a partir de
temas estudados;
- utiliza-se a estratégia de cliber’s28 em uma atividade;
- atividades artísticas solicitam apresentações visuais;
- há a realização de concursos de fotografias.
A fim de provocar estímulo na inteligência espacial, o professor poderia
propor a utilização da cartografia para que os alunos confeccionassem um
mapa que expusesse informações sobre o descarte de lixo digital no Planeta.
28 Durante a construção de um texto, os alunos são proibidos de usar determinadas palavras. Dessa forma, pretende-se estimular sua criatividade.
48
Dessa forma, os sinais convencionais seriam utilizados e novos sinais
poderiam ser criados pelos alunos.
Além disso, os alunos também poderiam tirar fotografias do lixo digital
que encontrarem nas ruas, em residências. O arquivo com a produção dos
alunos seria postado no blog.
2.2.6. Inteligências pessoais: intrapessoal e interpessoal
Antunes (2009) defende que a inteligência intrapessoal é derivada do
autoconhecimento, da autoestima e da automotivação do ser humano. Em
outras palavras, é a Inteligência do eu.
A estimulação da Inteligência interpessoal não é muito difícil, ainda que seus resultados sejam extremamente lentos e seus métodos necessitem o emprego de fundamentos adequados. Ao que tudo indica, esses métodos integram em verdadeira multidisciplinaridade alguns fundamentos da educação, da psicologia, da neurolingüística e da psicopedagogia, e devem estabelecer diferenças claras e nítidas entre seu enfoque ‘pedagógico’, a ser empregado com todos os alunos, da educação infantil à terceira idade, e um enfoque ‘clínico’, voltado para casos específicos e que necessitam de ajuda psicológica e, algumas vezes, de tratamento neurológico e psiquiátrico. (ANTUNES, 2009, p. 89)
Para a estimulação dessa inteligência, Antunes (2009) sugere atividades
de sensibilização, tais como Painel de Fotos ou Autógrafos. O mesmo autor
sugere atividades que são capazes de estimular tanto a inteligência
intrapessoal como a interpessoal:
- incentivo ao uso de diários emocionais, nos quais os alunos têm a
possibilidade de expor seus sentimentos, ainda que secretos, permitindo que
ocorra o autoconhecimento do aluno;
- utilizar círculos de debates entre os alunos, sendo que o professor
deve atuar como mediador;
49
- realizar campanhas filantrópicas ou cívicas em projetos ambientais, os
quais despertam a socialidade dos alunos;
- brincar com os alunos menores, utilizando os sinais de trânsito;
- propor que os alunos construam o seu autorretrato, baseando-se em
valores e princípios;
- a atividade proposta pode solicitar que o aluno construa o
heterroretrato de um colega de classe, ressaltando suas características
marcantes;
- desenvolver atividades que pesquisem valores ou virtudes, fazendo-os
aprender a valorizar bons exemplos;
- promover a dramatização de estudos de caso, com posterior debate
com os alunos, analisando os papéis dos termos trabalhados;
- criar painéis que revelem emoções vivenciadas pelos alunos;
- dar oportunidades para que os alunos manifestem-se, de forma
diferenciada, sobre os conhecimentos adquiridos.
Uma atividade para estimular as inteligências pessoais poderia
incentivar os alunos a realizar a limpeza de uma praça nas proximidades da
escola onde estudam; a realizar campanhas com a coleta de lixo digital e
posteriormente o descarte correto do mesmo, após realizarem pesquisa sobre
as possibilidades de descarte e sobre os possíveis pontos de coleta. Tudo
poderia ser registrado no blog, inclusive suas reflexões sobre valores e
virtudes, bem como sobre os bons exemplos praticados.
2.2.7. Inteligência naturalista
De acordo com Antunes (2009), ela também é conhecida como
inteligência biológica ou ecológica. Quando estimulada, o indivíduo apresenta-
se mais sensível na descoberta da vida, bem como da morte; além de
50
apresentar um sentido maior de beleza, tanto no aspecto existencial, como
estético.
Antunes (2009) apresenta algumas atividades para que essa inteligência
seja desenvolvida:
- o professor pode pedir que os alunos explorem o meio ambiente por
meio de uma lupa, realizando as devidas anotações após suas observações;
- utilizar um diário, denominado diário do explorador, no qual o aluno
deverá anotar suas observações referentes à natureza. O professor pode
sugerir que os alunos adicionem ao diário: raízes, folhas ou outros destaques
de sua pesquisa;
- realizar passeios de campo, estimulando a observação e a recriação da
paisagem observada;
- realizar uma coleta de sons ambientais por meio de um gravador;
- propor que um espaço seja explorado e que sejam observadas as
transformações pelas quais ele passou, independente do que causou tais
transformações;
- descobrir, junto com os alunos, os fenômenos naturais (mar, nuvens,
tempestade, serra);
- pesquisar sobre o mundo animal.
Os alunos poderiam pesquisar sobre o impacto do descarte indevido de
lixo digital sobre o mundo animal em diversas partes do Planeta. Essa atividade
estimularia a inteligência naturalista. Suas pesquisas, seus resultados e
reflexões poderiam ser postadas no blog.
2.2.8. Inteligência existencial
Conforme os estudos de Gardner,
51
essa inteligência estaria ligada à capacidade da pessoa em situar-se ao alcance da compreensão integral do cosmos, do infinito e o infinitesimal, assim como a capacidade de dispor de referências a características existenciais da condição humana, compreendendo de maneira integral o significado da existência, portanto, da vida e da morte, o destino do mundo físico e psicológico e a relação do amor por um outro, pela arte ou por uma causa. (ANTUNES, 2009, pp. 20-21)
Após a conscientização sobre o descarte correto de qualquer tipo de lixo,
os alunos poderiam refletir sobre sua relação com o amor pelos outros seres
vivos, sua relação com o amor pela causa abordada (amor ao Planeta) e sobre
os possíveis papéis que todos devemos assumir para procurar amenizar o
problema (sendo que provocar o problema ou omitir-se sobre ele geram
responsabilidades).
Suas impressões seriam postadas no blog. Dessa forma, teoricamente, a
inteligência existencial seria estimulada.
2.3. OS BLOGS E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
As crianças aprendem por imitação. Assim, observam e então imitam,
seja de forma imediata ou posteriormente. Nesse contexto, Gardner (1994)
defende que várias formas de conhecimento estão privilegiadas: corporal,
espacial e interpessoal.
Os indivíduos podem aprender através da exploração de códigos lingüísticos, de demonstrações cinestésicas, espaciais ou de ligações interpessoais. (...) Se alguém aprende a tocar um instrumento, o conhecimento a ser adquirido é musical. Se alguém aprende a calcular, o conhecimento a ser adquirido é lógico-matemático (mesmo quando o meio é de natureza lingüística). (GARDNER, 1994, p. 255)
Vygotsky, também afirma que os indivíduos aprendem com a interação
entre os menos experientes com os mais experientes. Dessa forma, os mais
experientes seriam: irmãos, pais, professores ou alunos.
Com a utilização de blogs, seja em sala de aula ou no ambiente escolar,
o estudante tem a “liberdade para revisar, rejeitar ou transformar as
52
composições, para compartilhá-las com outros”.29 Esse comportamento
depende de seu prévio planejamento, de sua vontade ou do conhecimento que
possui sobre o que está produzindo. Assim, o conhecimento intrapessoal
apresenta uma grande importância na realização dessas atividades.
A linguagem dos blogs permite que haja a socialização do aluno por
meio da exposição de seus comentários, incentivando a motivação e a
inovação. Além disso, o aluno tem mais liberdade do que nos meios
tradicionais de ensino.30
De acordo com Gardner (1994), as atividades desenvolvidas com o
computador envolvem as capacidades lógico-matemáticas, combinadas com as
formas intelectuais linguísticas, com as capacidades espacial, cinestésica ou
interpessoal. Vale ressaltar que Gardner (1994) vê o computador como uma
máquina utilizada somente para a programação.
29 GARDNER, Howard. Estruturas da Mente – A Teoria das Inteligências Múltiplas, p. 269. 30 http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/blogs_na_educacao.mspx. Acesso em 26 jan. 2010.
53
3. METODOLOGIA
Para essa pesquisa, inicialmente foi realizado um levantamento
bibliográfico acerca dos blogs, procurando encontrar desde o significado da
palavra propriamente dita, realizando um levantamento referente à sua história
até chegar na sua relação com a educação. Então, foram realizadas pesquisas
na Internet em busca de autores que tratassem do assunto, tanto em livros,
artigos, revistas, monografias...
Em seguida, iniciamos um levantamento bibliográfico a respeito da
Teoria das Inteligências Múltiplas e procuramos encontrar mais informações
sobre Gardner. Dessa forma, alguns livros foram adquiridos. Posteriormente,
fizemos uma pesquisa relacionada às atividades na educação que poderiam,
teoricamente, estimular as inteligências múltiplas. Assim, alguns livros do autor
Celso Antunes foram consultados e outros, adquiridos.
Na Internet, foram pesquisados sites relacionados a revistas de grande
circulação e a empresas do meio jornalístico especializado. Assim, foram
encontrados blogs que tratavam de assuntos diversos, sendo que alguns foram
utilizados na proposta das atividades do blog 2010 – Ano Internacional da
Biodiversidade.
O tema para o blog foi escolhido porque é atual e tem sido assunto de
diversas conferências mundiais que revelam a preocupação com o Planeta,
apresentando propostas para diminuir as questões referentes ao efeito estufa e
suas consequências. Entre esses encontros, destaca-se o Protocolo de Kyoto,
“um acordo internacional para reduzir as emissões de gases-estufa dos países
industrializados e para garantir um modelo de desenvolvimento limpo aos
países em desenvolvimento”31
Além disso, 2010 foi declarado como Ano Internacional da
Biodiversidade pela Assembléia Geral das Nações Unidas. Assim,
o Ano Internacional da Biodiversidade 2010 é uma campanha global para estimular o mundo a agir pela proteção da biodiversidade. (...) uma oportunidade para:
31 http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/2001-efeito_estufa-protocolo_de_kyoto.shtml. Acesso em 22 set. 2010.
54
• Expressar a importância da biodiversidade para o bem-estar das populações; • Refletir sobre as conquistas alcançadas até agora para preservar a biodiversidade; • Dobrar os esforços para reduzir o índice de perda da biodiversidade.32
A partir dos dados levantados, foi realizada uma intervenção no Colégio,
com o uso do blog 2010 – Ano Internacional da Biodiversidade, procurando
oferecer aos estudantes atividades que, conforme os levantamentos teóricos
encontrados, seriam capazes de estimular as inteligências múltiplas.
A intervenção foi realizada com alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental (faixa etária escolhida por ser a última série atendida pelo Colégio
e pela maior autonomia que os alunos possuem), com atividades realizadas na
sala de Informática (postagens de comentários) e com proposta de continuação
como atividade extraclasse, principalmente para a realização das produções.
As produções dos alunos foram realizadas tanto em sala de aula, no
Paint33, como no registro do passeio que a turma realizou ao Instituto Butantan.
Em sala de aula, os desenhos que os alunos produziram no Paint foram
postados imediatamente pela professora, enquanto que as fotos enviadas ao
e-mail do Colégio foram postadas em outros momentos.
A escolha da realização da intervenção nesse Colégio da rede particular
de ensino deu-se, principalmente, pelo vínculo empregatício que existe entre o
Colégio e a professora de Informática, pela visão atualizada da Diretora (que
imediatamente autorizou a intervenção) e pela presença de Internet no
laboratório de Informática. Além disso, contamos com a possibilidade de
alteração do conteúdo programático que seria aplicado naquela série.
Foi uma Pesquisa-Ação porque buscou, pela intervenção, respostas
acerca da possibilidade de estímulo das inteligências múltiplas por meio da
utilização de blogs em sala de aula.
32 http://www.unesco.org/pt/brasilia/about-the-unesco-brasilia-office/prizes-and-celebrations-in-brazil/2010-international-year-of-biodiversity/. Acesso em 29 set. 2010. 33 Aplicativo do Windows (programa da Microsoft) utilizado na elaboração, correção e impressão de desenhos.
55
4. BLOGS “EDUCATIVOS” COM POTENCIAL MULTIDISCIPLINAR
Por meio de pesquisas na Internet, foram encontrados vários blogs com
potencial didático:
- Saiba História34, um blog especializado mantido pelo Prof. Adinalzir,
que contém textos, imagens e links que podem ser utilizados no aprendizado
de História. Sua ênfase é a história do Rio de Janeiro;
- Gigablog35, blog da Redação de UOL Tecnologia que publica notícias
sobre hardwares, softwares, lançamentos, aparelhos eletrônicos e curiosidades
referentes à área de TI.36;
- Gibiteca.com37, blog monotemático que apresenta ideias de como
pode-se trabalhar com Histórias em Quadrinhos em sala de aula. É um blog da
Gibiteca de uma Escola Municipal localizada em Leopoldina, MG, inaugurada
em 11 de maio de 2007;
- Colorirdesenhos.org38, um blog de entretenimento que contém
desenhos referentes às Datas Comemorativas;
- Blog da Dieta39, blog cujo conteúdo apresenta características de frutas,
receitas, dicas sobre o combate a vícios e doenças, dicas de alimentação para
emagrecer, pesquisas sobre dietas e suplementos para emagrecer;
- Blog do Noblat40, apresenta notícias que estão em constante
atualização. Noblat é um colunista do jornal O Globo que trata de assuntos
relacionados à política brasileira. No blog há várias de suas publicações
disponíveis para download;
- Blog do Sakamoto41, cujo autor desse blog de notícias é o colunista
Sakamoto. Seu conteúdo está relacionado à escravidão nos dias de hoje, à
reforma agrária, ao meio ambiente e aos direitos humanos;
34 http://saibahistoria.blogspot.com/. Acesso em 15 nov. 2009. 35 http://uoltecnologia.blog.uol.com.br/. Acesso em 15 nov. 2009. 36 Tecnologia da Informação, ou seja, um conjunto formado pelos recursos tecnológicos e computacionais com o objetivo de gerar e utilizar a informação. 37 http://gibitecacom.blogspot.com/. Acesso em 04 out. 2009. 38 http://www.blogcatalog.com/blog/colorir-desenhos. Acesso em 15 nov. 2009. 39 http://blogdadieta.com.br/. Acesso em 15 nov. 2009. 40 http://oglobo.globo.com/pais/noblat/. Acesso em 15 nov. 2009. 41 http://blogdosakamoto.uol.com.br/. Acesso em 15 nov. 2009.
56
- Doação do Leite Humano - Um Desafio à Vida42, blog monotemático
que fala sobre bancos de leite e aborto;
- Paulo Coelho43, blog mantido pelo escritor Paulo Coelho, que
apresenta textos que ajudam na reflexão em situações diversas por intermédio
de mensagens diárias;
- Faça a sua parte44, um blog composto por notícias sobre o
aquecimento global, lixo digital, energia solar e muito mais. Aborda as questões
ambientais enfrentadas pelo planeta Terra;
- Danielle Telles45, de autoria da psicóloga e professora Danielle, explora
assuntos do cotidiano, expõe vídeos criados por seus alunos, responde a
dúvidas dos seguidores de seu blog. Essa especialista promove encontros
mensais, nos quais ocorrem palestras com diversos profissionais com o
objetivo de ajudar os alunos do Ensino Médio na escolha de uma profissão. Um
resumo desses encontros é postado no blog. Nesse blog não há links para
outros blogs46;
- O Filtro47, blog vinculado à revista Época que, após sua equipe ler os
principais jornais nacionais e internacionais, apresenta as dez principais
notícias do dia. Aborda assuntos relacionados à política, economia, mundo e
sociedade;
- Ecotendências48, blog de autoria de Andrea Vialli, vinculado ao jornal
Estadão, que trata de assuntos relacionados à reciclagem, ao meio ambiente e
lixo;
- Blog do Viagem & Aventura49, mantido por vários blogueiros, é
vinculado ao jornal Estadão e aborda curiosidades e apresenta fotos tiradas de
várias localidades do mundo;
- Blog do Planeta50, vinculado à revista Época e assinado por vários
colaboradores aborda o assunto meio ambiente com muita criatividade e de
forma abrangente;
42 http://mulheresguerreiras.blog.terra.com.br/. Acesso em 15 nov. 2009. 43 http://colunas.g1.com.br/paulocoelho. Acesso em 15 nov. 2009. 44 http://verbeat.org/blogs/facaasuaparte/. Acesso em 15 nov. 2009. 45 http://www.danielletelles.com.br/. Acesso em 03 set. 2010. 46 http://www.danielletelles.com.br/olfato.html. Acesso em 03 set. 2010. 47 http://colunas.epoca.globo.com/ofiltro/. Acesso em 13 ago. 2010. 48 http://blogs.estadao.com.br/andrea-vialli/. Acesso em 13 ago. 2010. 49 http://blogs.estadao.com.br/viagem/. Acesso em 13 ago. 2010. 50 http://colunas.epoca.globo.com/planeta/. Acesso em 13 ago. 2010.
57
- Blog Animal51, exibe fotos bonitas e interessantes de diversos animais
em situações inusitadas ou não, com a possibilidade de o leitor enviar a foto de
seu bichinho de estimação ao e-mail do blog e vê-la postada lá;
- Planeta Sustentável52, blog produzido três colaboradoras: Mônica
Nunes (editora), Thays Prado (repórter) e Débora Spitzcovsky (estagiária). O
blog tem como objetivo mudar os hábitos dos leitores para que o seu cotidiano
seja transformado com ações responsáveis no meio ambiente. Nesse contexto,
aborda temas relacionados às agressões aos ecossistemas, apresentando
soluções;
- Planeta Verde53, blog mantido pela jornalista Paula Rothman, do grupo
Abril, exibe reportagens interessantes acerca da biodiversidade, ecologia,
reciclagem;
- Sustentabilidade54, blog vinculado ao grupo Abril, mantido pela repórter
Ana Luiza Herzog, aborda sustentabilidade, desmatamento, água, aquecimento
global;
- Blog Vida útil55, com conteúdo publicado sob a responsabilidade da
equipe da revista Época, apresenta informações sobre consumo e economia
doméstica, tecnologia, saúde e turismo. Apresenta novidades da Internet,
tutoriais que ajudam o leitor a desenvolver atividades diversas e informações e
dicas sobre comportamento.
51 http://colunas.epoca.globo.com/animal/. Acesso em 13 ago. 2010. 52 http://super.abril.com.br/blogs/planeta/. Acesso em 13 ago. 2010. 53 http://info.abril.com.br/noticias/blogs/planetaverde/. Acesso em 13 ago. 2010. 54 http://portalexame.abril.com.br/blogs/sustentabilidade/. Acesso em 13 ago. 2010. 55 http://colunas.epoca.globo.com/vidautil/. Acesso em 13 ago. 2010.
58
5. PROPOSTAS DE ATIVIDADES
5.1. LIXO DIGITAL
Outra atividade que estimularia as inteligências múltiplas, sem nenhuma
relação com a atividade realizada no Colégio, poderia propor aos alunos que
pesquisassem sobre os diversos tipos de lixo digital que produzimos e qual o
destino de cada um deles. Dessa forma, os alunos poderiam refletir sobre o
que poderiam fazer para minimizar os problemas causados pela enorme
quantidade de lixo digital que nossa sociedade está produzindo atualmente,
observando os impactos causados na natureza por causa do descarte incorreto
desse material.
Os professores, sempre atuando como mediadores, poderiam sugerir
blogs para que os alunos pudessem realizar pesquisas sobre o assunto.
Após a pesquisa, os alunos poderiam:
- promover o recolhimento de pilhas e baterias usadas para que haja o
correto descarte das mesmas por intermédio de empresas que realizam esse
serviço;
- propor soluções para o problema do lixo digital;
- tirar fotos relacionadas ao assunto;
- realizar a coleta de equipamentos de informática obsoletos e que ainda
funcionam para que possam ser doados;
- entrevistar pessoas da comunidade a fim de realizar uma pesquisa
sobre o descarte desse tipo de lixo;
- criar vídeos informativos que conscientizem as pessoas sobre o
assunto;
- criar dramatizações teatrais sobre o tema;
- inventar paródias que abordem o problema;
- realizar um levantamento numérico a respeito da poluição causada
pelo descarte incorreto, elaborando um gráfico informativo.
59
Essa atividade poderia ser incorporada por um projeto que envolvesse
todo o colégio. Assim, todos os alunos participariam de uma forma diferente e
todas as produções poderiam ser postadas em um blog criado especialmente
para esse fim. Nesse contexto, cada atividade seria adequada à faixa etária de
cada estudante.
60
6. INTERVENÇÃO
6.1. BIODIVERSIDADE
6.1.1. Criação do blog
Em 18 de agosto de 2010 foi criado um blog, utilizando a ferramenta
gratuita Blogger56. Após cadastramento de login e senha e escolha do layout, o
blog intitulado 2010 – Ano Internacional da Biodiversidade57 (Figura 5) foi
exibido na web.
Figura 5 – Blog 2010 - Ano Internacional da Biodiversidade
56 https://www.blogger.com/start 57 http://2010anointernacionaldabiodiversidade.blogspot.com
61
O objetivo dessa criação foi disponibilizar um espaço para que os alunos
pudessem postar suas produções. Optamos por trabalhar o tema
Biodiversidade com os alunos do 5º ano A e B do Ensino Fundamental.
6.1.2. Blogs consultados
Os links disponibilizados para a realização de consultas pelos alunos
foram blogs com abordagens variadas sobre o tema biodiversidade, tais como:
reciclagem, lixo, aquecimento global, lixo digital, energia solar, ecossistemas,
fauna e flora, ecologia, sustentabilidade, desmatamento, água, reforma agrária,
meio ambiente, direitos humanos, escravidão humana nos dias de hoje,
consumo e economia doméstica, tecnologia, saúde e turismo. Foram eles:
- Ecotendências58 (Figura 6);
- Faça a sua parte59 (Figura 7);
- Blog do Viagem & Aventura60 (Figura 8);
- Blog do Planeta61 (Figura 9);
- Blog Animal62 (Figura 10);
- Planeta Sustentável63 (Figura 11);
- Planeta Verde64 (Figura 12);
- Sustentabilidade65 (Figura 13);
- Blog do Sakamoto66 (Figura 14);
- Blog Vida útil67 (Figura 15).
58 http://blogs.estadao.com.br/andrea-vialli/. Acesso em 13 ago. 2010. 59 http://verbeat.org/blogs/facaasuaparte/. Acesso em 15 nov. 2009. 60 http://blogs.estadao.com.br/viagem/. Acesso em 13 ago. 2010. 61 http://colunas.epoca.globo.com/planeta/. Acesso em 13 ago. 2010. 62 http://colunas.epoca.globo.com/animal/. Acesso em 13 ago. 2010. 63 http://super.abril.com.br/blogs/planeta/. Acesso em 13 ago. 2010. 64 http://info.abril.com.br/noticias/blogs/planetaverde/. Acesso em 13 ago. 2010. 65 http://portalexame.abril.com.br/blogs/sustentabilidade/. Acesso em 13 ago. 2010. 66 http://blogdosakamoto.uol.com.br/. Acesso em 15 nov. 2009. 67 http://colunas.epoca.globo.com/vidautil/. Acesso em 13 ago. 2010.
62
Figura 6 – Blog Ecotendências
Figura 7 – Blog Faça a sua parte
63
Figura 8 – Blog do Viagem & Aventura
Figura 9 – Blog do Planeta
64
Figura 10 – Blog Animal
Figura 11 – Blog Planeta Sustentável
65
Figura 12 – Blog Planeta Verde
Figura 13 – Blog Sustentabilidade
66
Figura 14 – Blog do Sakamoto
Figura 15 – Blog Vida Útil
67
6.1.3. Atividades propostas
As atividades propostas aos alunos foram:
- analisar os links para os blogs já mencionados e escolher o blog que
contenha um assunto que tenha chamado a atenção do aluno;
- justificar a escolha do blog e do tema;
- comentar a escolha dos demais alunos;
- completar o que foi lido no blog escolhido, postando o que produziu no
blog que criamos sobre o Ano Internacional da Biodiversidade. A produção
pôde ser composta por: fotos; vídeo; comentários; desenhos;
- comentar a escolha da produção e justificá-la;
- escolher uma música que tenha relação com o blog, com votação
realizada pelo grupo e posterior justificativa do voto;
- postar comentários sobre a produção dos demais alunos;
- expor suas impressões sobre o que aprenderam com as atividades
realizadas.
6.1.3.1. Objetivos específicos das atividades propostas
Investigar a possibilidade de estimular as inteligências múltiplas de um
grupo de alunos por meio do trabalho com blogs.
6.1.3.2. Objetivos gerais das atividades propostas
- Estimular a criatividade dos alunos;
- introduzir e utilizar blogs em sala de aula;
68
- aperfeiçoar a interpretação de textos;
- ampliar o vocabulário dos alunos;
- aperfeiçoar a escrita, para que ela seja realizada de forma cortês com
os demais alunos, clara e com justificativa das respostas;
- conscientizar os estudantes sobre a biodiversidade do planeta Terra;
- abordar as possibilidades de preservação dos ecossistemas (da fauna
e da flora que neles habitam);
- perceber que o aproveitamento incorreto dos recursos biológicos é
prejudicial à natureza;
- permitir a criação de produção de vídeos por meio de celulares ou
máquinas fotográficas digitais;
- permitir a exibição de fotos da autoria do aluno;
- valorizar a autoria e co-autoria;
- desenvolver a cidadania permitindo que os alunos respeitem uns aos
outros no que se refere às diferenças de opinião, respeitem e conservem os
diferentes ecossistemas espalhados pelo mundo.
6.1.4. Produção dos alunos
6.1.4.1. Cadastramento dos alunos
No primeiro dia de trabalho com os alunos no blog 2010 – Ano
Internacional da Biodiversidade, em 25 de agosto de 2010, os alunos foram
orientados sobre a forma de trabalhar com o blog; sobre seu acompanhamento
às postagens realizadas pelos alunos, duas vezes por dia (no horário do
almoço e no final do dia); sobre as atividades que deveriam realizar (escolha do
69
tema e da produção, postagens e justificativas; escolha da música; reflexão
sobre as aprendizagens).
Posteriormente, na sala de Informática, os alunos realizaram os seus
respectivos cadastramentos no blog, de duas formas:
- utilizando login e senha, previamente criados no Google, no Yahoo68
ou no Twitter;
- efetivando seu cadastramento no Yahoo, conforme orientação
recebida. Entretanto, alguns alunos não conseguiram a efetivação do
cadastramento durante o período de cinquenta minutos de duração da aula de
Informática porque:
- esqueceram login ou senha previamente cadastrados;
- digitaram login e senha para efetivação de sua conta em sala de aula,
anotaram o que cadastraram incorretamente em caderno próprio para a
atividade e esqueceram o que haviam digitado. Esses alunos foram orientados
para que realizassem o cadastramento em casa, com a ajuda de um adulto ou
irmão mais velho, que tivesse mais experiência nesse assunto.
Na aula seguinte, em 01 de setembro de 2010, os alunos que tiveram
problemas com cadastramento não resolveram durante o período em que não
houve aula e foram novamente orientados em sala de aula, com cadastramento
realizado com sucesso.
Ao todo, foram cadastrados:
- 11 alunos do 5º ano A (estudantes do período da manhã): Ba, Cl, Gi, L,
M, MM, P (cadastrou-se duas vezes), Rf, Ry, T e Y;
- 12 alunos do 5º ano B (estudantes do período da tarde): A (cadastrou-
se duas vezes), An, Bo, Cr, GC, Gu, La, Mc, MB, Tb, Yd e LK.
68 http://br.yahoo.com. Site de notícias, também utilizado para busca na web de imagens, vídeos ou outras informações, tais como produtos para comprar. Possui serviço de e-mail e lista com os assuntos do momento.
70
6.1.4.2. Postagens dos alunos
Durante a primeira semana de funcionamento do blog 2010 – Ano
Internacional da Biodiversidade não houve nenhuma postagem de
comentários. Houve estranhamento a respeito da ausência deles, pois os
alunos mostraram-se ansiosos e interessados em participar do blog na primeira
aula.
Então, ao entrar em contato com a Diretora, imaginando que eles
tivessem deixado o blog de lado, descobriu-se que ninguém estava
conseguindo postar. Ao conferir as configurações de postagens, verificou-se
que somente membros poderiam postar comentários e a configuração foi
alterada para que “qualquer um” pudesse expor comentários. Dessa forma,
foram postadas novas instruções para que os alunos pudessem participar.
Para efeito de estudo desse trabalho, foram consideradas as postagens
que os alunos realizaram de 25 de agosto de 2010 até o dia 08 de setembro de
2010, incluindo suas participações, produções e reflexões.
6.1.4.3. Análise das postagens
Após analisar os links disponibilizados no blog 2010 – Ano
Internacional da Biodiversidade, a maioria dos alunos, 80% preferiram o Blog
Animal, mostrando preocupação com a fauna e com a flora:
- L desejou que cuidem dos animais, que eles não sejam mortos; que as
árvores não sejam cortadas; que as florestas não sejam poluídas e que não
joguem lixos nas ruas. Além disso, solicitou respeito aos animais, pois eles
dividem o Planeta conosco;
71
- Ba pediu para que parem de matar os animais porque há muitos em
extinção. Afirmou que devemos amá-los e não odiá-los. Posteriormente,
realizou uma reflexão com os leitores: “se coloca no lugar deles. Já pensou se
ninguém gostasse de“ você?
- Gi fez um apelo para que não matem os animais e convocou os leitores
a confeccionar cartazes, folhetos para ajudar a natureza;
- Rf postou que acredita na importância dos animais e afirmou que “esse
assunto deveria ser prioridade das pessoas”;
- An, apesar de ter gostado mais do blog Ecotendências, realizou sua
produção baseada no habitat dos animais. Também apresentou preocupação a
respeito da preservação das matas, com a matança de animais e solicitou que
os seus habitats não fossem destruídos;
- Tb mostrou preocupação a respeito dos animais que estão em extinção
e lembrou-se da arara-azul e de outros animais que não existem mais no
Planeta.
Quanto à escolha da produção e a produção de fato, houve algumas
divergências. Alguns alunos postaram que iam produzir uma coisa e acabaram
produzindo outra. Ninguém produziu vídeo.
A maioria optou por criar um desenho no Paint (muitos desenharam
durante a aula do dia oito de setembro). Enquanto grande parte dos alunos
confeccionou um desenho com animais, Gi mostrou sua preocupação com o
lixo e com o efeito estufa. Algumas fotos foram postadas, aproveitando o
passeio que a turma realizou ao Instituto Butantan: Yd (06 fotos); Tb (04 fotos)
e Bo (01 foto).
Poucos alunos, apenas 13 votaram na música para representar o Blog
2010 – Ano Internacional da Biodiversidade. Dos alunos que participaram,
35,7% votaram na música Tempo de mudar, com interpretação da cantora
Maísa e com a participação da apresentadora Eliana. Vale ressaltar que todas
as músicas votadas abordavam assuntos pertinentes ao blog:
- Mãe Natureza – Carlos Bona e Maria Viola;
- Xuá xuá – Turma da Mônica;
72
- My way – Frank Sinatra (já foi tema de propaganda do Greenpeace)69;
- Heal the World – Michael Jackson;
- Planeta água – com interpretação de Zezé Di Camargo & Luciano;
- A cobra.
Apenas 13 alunos postaram comentários sobre suas aprendizagens.
Nenhum falou sobre as dificuldades que encontraram para desenvolver as
atividades propostas. Entre os comentários postados, destacam-se:
- An quando afirmou que “é importante preservar as florestas, matas (...)
assim poderemos evitar a perda de animais”, desmatamento, “poluição”, “entre
muitas outras coisas que devemos tomar cuidado.”;
- Bo declarou que “no Blog Animal eu aprendi que devemos tomar
cuidado com alguns animais bravos e também devemos parar de caçar animais
inocentes.”;
- Yd postou que “aprendi que devemos preservar a natureza, as matas,
os animais...” e com isso acabar com as extinções, “desmatamentos...”;
- Gu aprendeu que existe contrabando de animais;
- MB digitou: “aprendi muito, como preservar a natureza em geral,
conhecer melhor os animais e respeitar essa maravilha de natureza.”.
Com a finalização da atividade (que valia nota), imaginou-se que os
alunos perderiam o interesse no blog. Entretanto, Gi quer postar fotos que tirou
de um beija-flor; MB quer postar fotos que tirou no Instituto Butantan e An quer
recomendar que os leitores assistam a um filme sobre biodiversidade.
Além disso, o blog continuará a ser utilizado pelas demais professoras
do Colégio, cada qual propondo uma atividade que respeite a faixa etária de
seus alunos e conforme a disciplina que lecionam.
Essa intervenção permitiu que um novo olhar da Direção do Colégio
fosse desenvolvido. Dessa forma, um novo blog será criado anualmente pelo
Colégio, a partir do projeto pedagógico desenvolvido pelo mesmo a cada ano.
69 Greenpeace: “O Greenpeace é uma organização global e independente que atua para defender o ambiente e promover a paz, inspirando as pessoas a mudarem atitudes e comportamentos” (GREENPEACE, 2010, p. 06)
73
Pelo diálogo, a inteligência linguística foi estimulada teoricamente,
conforme os estudos realizados por Gardner. Com os blogs, na teoria
estudada, essa inteligência pôde ser estimulada quando:
- solicitou clareza na expressão escrita, a fim de que fossem evitados
mal-entendidos ou problemas na interpretação do que foi postado, o que
poderia gerar mal-estar entre as pessoas que estavam trocando mensagens;
- sugeriu que o autor pensasse, antes de postar, uma vez que a pessoa
é responsável judicialmente por aquilo que publica na Internet;
- desenvolveu a comunicação escrita, na qual houve a necessidade de
uma lógica racional, linear, dedutiva e hipotética. O ato de “escrever”, por sua
vez, desenvolveu a organização do pensamento, a concentração e o rigor;
- exigiu ortografia correta, estimulando o uso do dicionário;
- necessitou que o autor seguisse as regras gramaticais vigentes em seu
país. Entretanto, isso nem sempre ocorreu, alguns internautas usaram de
abreviações próprias;
- quando os alunos justificaram suas respostas, desenvolveram a
capacidade de convencer as pessoas pela linguagem escrita;
- exigiu cuidado ao discordar ou concordar com uma postagem, que teve
que ser realizada de forma cortês;
- exigiu compreensão, atenção e correta interpretação daquele que leu;
- estimulou o gosto pela leitura, uma vez que o aluno pôde escolher,
após pesquisar os links disponíveis, um blog cujo conteúdo foi interessante
para ele.
Os alunos do 5º ano que participaram do blog – 2010 Ano Internacional
da Biodiversidade preocuparam-se em justificar suas escolhas, conforme
orientações recebidas em sala de aula. Alguns mostraram-se inseguros e
acabaram copiando as respostas postadas pelo colega que sentou-se ao lado
dele na sala de Informática.
Ao postar mensagens, houve o estímulo das inteligências pessoais:
- pelo relacionamento com os demais alunos;
74
- pela substituição da competição entre os alunos, pois ninguém é
melhor do que ninguém;
- pelo respeito a todas as opiniões postadas;
- pela socialização, por meio da exposição de comentários;
- pela exigência do autoconhecimento;
- pelo estímulo à automotivação;
- da elevação da autoestima, visto que os alunos comportaram-se como
coautores do blog e foram capazes de construir seu conhecimento pela
participação ativa na atividade proposta. A elevação da autoestima também
pôde ser observada na preocupação dos alunos em postar suas fotos no blog,
antes mesmo de desenvolver as atividades propostas, tais como as alunas Gi e
Rf;
- do estímulo ao debate com exposição e valorização da opinião de
todos os participantes.
Com a utilização de blogs, seja em sala de aula ou no ambiente escolar,
o estudante teve a “liberdade para revisar, rejeitar ou transformar as
composições, para compartilhá-las com outros”.70 Esse comportamento
dependeu de seu prévio planejamento, de sua vontade ou do conhecimento
que possuía sobre o que estava produzindo. Assim, o conhecimento
intrapessoal apresentou uma grande importância na realização dessas
atividades.
Em alguns momentos, o conhecimento intrapessoal foi insuficiente, visto
que apenas 13 alunos postaram comentários sobre suas aprendizagens.
Nenhum falou sobre as dificuldades que encontrou para desenvolver as
atividades propostas, apesar dos problemas nas postagens e até mesmo no
cadastramento de alguns alunos. A única dificuldade postada, foi a da
digitação, sendo que o aluno nem mesmo participou de todas as postagens
solicitadas.
Ao utilizar fotografias para complementar a leitura escolhida, o aluno
teve a inteligência naturalista estimulada, visto que houve a necessidade do
70 GARDNER, Howard. Estruturas da Mente – A Teoria das Inteligências Múltiplas, p. 269.
75
registro fotográfico de suas pesquisas. Alguns alunos postaram fotos que
tiraram durante o passeio que a turma realizou ao Instituto Butantan. Na
produção de fotografia houve o estímulo da inteligência espacial.
Além disso, percebeu-se claramente preocupação de grande parte dos
alunos com a proteção da fauna e da flora quando abordaram assuntos como:
extinção; poluição; respeito; preservação; desmatamento e tráfico de animais.
Até mesmo o tema proposto, Biodiversidade, também esteve no
contexto dessa inteligência, no que se refere à compreensão dos fenômenos
naturais, reconhecimento e classificação de espécies da natureza, bem como a
biodiversidade propriamente dita. Essa inteligência está “estruturalmente ligada
à vida animal e vegetal”, conforme Antunes (2009, p. 19).
O trabalho com o blog permitiu que os alunos refletissem sobre questões
fundamentais da vida humana, tais como amor por um outro ser vivo e amor
por uma causa, estimulando, dessa forma, a inteligência existencial. A
inteligência existencial também se caracterizou pelas manifestações de amor
pelos animais, apresentadas nas postagens de grande parte dos alunos.
A maioria optou por criar um desenho no Paint. Dessa forma, conforme
Gardner, houve o desenvolvimento da inteligência espacial, por intermédio da
capacidade de recriação de aspectos provenientes da experiência visual e da
criação de imagens reais a partir de um texto. Nesse caso, os textos lidos
referiam-se a animais raros, reciclagem e outros relacionados à biodiversidade.
Alguns alunos produziram desenhos que mostravam os animais, seu habitat,
sua alimentação.
Durante a atividade com o blog, os alunos foram convidados a escolher
uma música que seria votada como tema do mesmo, permitindo a relação entre
música e fatos. Entretanto, apenas 13 votaram na música para representar o
Blog 2010 – Ano Internacional da Biodiversidade. Dos alunos que
participaram, 35,7% votaram na música Tempo de mudar, com interpretação
da cantora mirim Maísa e com a participação da apresentadora Eliana. Vale
ressaltar que todas as músicas votadas abordavam assuntos pertinentes ao
blog, o que teoricamente, pode representar um estímulo à inteligência musical.
76
A inteligência cinestésico-corporal foi estimulada com o exercício do
próprio corpo, acarretando em ações físicas sobre objetos (movimentação do
mouse), desenvolvendo a sensibilidade fina, relacionada com o tato, visão,
atenção. Ao estimular essa inteligência, a pessoa torna-se capaz de deixar de
apenas olhar, passando a ver.
Os estímulos para o desenvolvimento da inteligência lógico-matemática,
“estruturam na pessoa novas formas sobre o pensamento e uma percepção
apurada dos elementos da grandeza, peso, distância, tempo e outros
elementos que envolvem nossa ação sobre o ambiente” (ANTUNES, 2009, p.
17). Nesse contexto, a postagem das atividades dentro do prazo estabelecido,
consiste no estímulo a essa inteligência. Nesse contexto, a maior parte da
turma apresentou as atividades dentro do prazo estipulado.
De acordo com Gardner (1994), as atividades desenvolvidas com o
computador envolveram as capacidades lógico-matemáticas, combinadas com
as formas intelectuais linguísticas, com as capacidades espacial, cinestésica ou
interpessoal. Vale ressaltar que Gardner (1994) viu o computador como uma
máquina utilizada somente para a programação. Atualmente, as pessoas têm a
possibilidade de realizar inúmeras tarefas no computador, principalmente após
a Internet, que antes eram inimagináveis
77
CONCLUSÃO
Em qualquer processo de ensino-aprendizagem é preciso respeitar o
indivíduo como ser único e complexo, que é responsável pela construção do
seu próprio conhecimento.
Nesse ponto, concordam Vygotsky, Piaget, Paulo Freire e Gardner, pois,
cada indivíduo constrói seu conhecimento de forma diferente de outro
indivíduo. As pessoas não são iguais.
“Todo indivíduo (...) é portador de forças cognitivas específicas que o
diversifica e o singulariza.” (REVISTA Educação, 2005, p. 01).
Dessa forma, Piaget e Gardner defendem que o indivíduo constrói o seu
conhecimento por meio da interação e com estímulos que recebe do meio em
que vive. Conforme Vygotsky (CASTRO, 2008), o aprendizado está relacionado
com a interação e comunicação do indivíduo com outros indivíduos ao longo de
sua vida. Com cada indivíduo aprendemos uma coisa, seja com um irmão mais
velho, com um amigo mais experiente, pais e professores.
Então, a pessoa deve perceber-se como sujeito de sua própria
aprendizagem, como um ser que vive em sociedade, que possui sua própria
história e que apresenta conhecimentos construídos a partir dela.
Nesse contexto, Gardner71 afirma que as propostas pedagógicas da
atualidade devem incorporar a Teoria das Inteligências Múltiplas pela
“individualização. Os educadores devem conhecer ao máximo cada um de
seus alunos e, assim, ensiná-los da maneira que eles melhor poderão
aprender.” (ZENTI, 2009)
Gardner considera o professor como transmissor do conhecimento,
apesar de considerar cada indivíduo como um ser único, no que se refere às
inteligências múltiplas.
71 http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/dificil-fazer-certo-se-isso-contraria-nossos-interesses-502609.shtml. Acesso em 27 abr. 2010.
78
Entretanto, Paulo Freire (CASTRO, 2008) defendia que não cabe ao
ensino a transmissão de conhecimentos e sim a mediação de processos de
construção de conhecimentos, dando voz aos sujeitos para que as situações
de interação e comunicação possibilitem o desenvolvimento humano.
Conforme Castro (2008), uma ação educativa deve apresentar o diálogo
como mediador da aprendizagem, visto que permite a interação entre os
envolvidos pela comunicação e sociabilização para que haja a construção de
novos conhecimentos. Nesse sentido, os conteúdos apresentados pelo
professor devem ser significativos e devem observar os conhecimentos prévios
de seus alunos. Sua proposta pedagógica deve ser voltada à investigação para
resolução de problemas, levando o aluno a levantar questionamentos e
hipóteses para resolvê-los.
A partir daí, cada indivíduo será capaz de compreender como se
processa a sua própria aprendizagem e poderá controlar e gerir seu próprio
processo de construção de conhecimento. Com esse comportamento, o
indivíduo terá a capacidade de tomar decisões responsáveis, e não qualquer
decisão. Para ter essa capacidade, conforme os estudos realizados por
Gardner, é preciso que o aluno tenha desenvolvido a inteligência pessoal
proveniente do autoconhecimento.
A linguagem dos blogs permite que haja a socialização do aluno por
meio da exposição de seus comentários, incentivando a motivação e a
inovação. Além disso, o aluno tem mais liberdade do que nos meios
tradicionais de ensino.72
Essa socialização só existe com o desenvolvimento da inteligência
interpessoal, que permite que o aluno interaja com seus colegas de forma
adequada, respeitando-os e conhecendo-os.
Com a finalização da atividade, os alunos continuaram interessados em
participar do blog, alguns querendo postar outras fotos sobre animais, outros
oferecendo sugestões sobre filmes relacionados à biodiversidade.
72 http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/blogs_na_educacao.mspx. Acesso em 26 jan. 2010.
79
Além disso, o blog continuará a ser utilizado pelas demais professoras
do Colégio, cada qual propondo uma atividade que respeite a faixa etária de
seus alunos e conforme a disciplina que lecionam.
Essa intervenção permitiu que um novo olhar da Direção do Colégio
fosse desenvolvido. Dessa forma, um novo blog será criado anualmente pelo
Colégio, a partir do projeto pedagógico desenvolvido pelo mesmo a cada ano.
O trabalho com blogs em sala de aula, de forma multidisciplinar,
conforme a Teoria das Inteligências Múltiplas estudada por Gardner e conforme
as propostas de atividades defendidas por Antunes procurou o estímulo das
diversas classificações de inteligências.
O tempo para o desenvolvimento das atividades propostas foi pouco.
Provavelmente, se houvesse mais tempo, as participações teriam melhorado
pouco a pouco. Percebeu-se que boa parte da turma estava preocupada
somente com a avaliação que seria realizada. Alguns digitaram por digitar,
digitaram qualquer coisa só para constar.
Como um primeiro trabalho realizado com blogs, a atividade foi válida,
principalmente porque provocou mudanças no ambiente escolar e na rotina dos
alunos.
Mas, uma pergunta continuou no ar: há o estímulo das inteligências
múltiplas pelas atividades realizadas com blog? Pela observação das
mudanças de comportamento apresentadas pelos alunos e do seu interesse
pelas atividades propostas, há o indício da transformação do aluno. Entretanto,
não dá para medir, pois inteligência não é uma grandeza e não pode ser
medida.
80
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O que é: Twiter. Disponível em: <http://g1.globo.com/Noticias/0,,MUL394846-15524,00-O+QUE+E+TWITTER.html> Acesso em 12 ago. 2010.
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83
SANTOS, Edméa (orgs). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, 2006.
PASSOS, Maria José Spiteri Tavolaro. Revelando lugares invisíveis com lápis grafite. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/revelando-lugares-invisiveis-lapis-grafite-530224.shtml> Acesso em 15 ago. 2010.
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SANTAELLA, Lucia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora, visual, verbal: aplicações na hipermídia. 3ª ed., São Paulo: Iluminuras: FAPESP, 2005.
SENNA, Viviane. Educação para o desenvolvimento humano: o desafio do século XXI. São Paulo: Barsa, Livro do ano 2008: os principais eventos de 2007, 2008.
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ANEXOS
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ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – AGOSTO
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – AGOSTO
BLOG 2010 - ANO INTERNACIONAL DA BIODIVERSIDADE
DISCIPLINA: INFORMÁTICA 5º ANO A e B
DIAS UNIDADE TEMÁTICA
25 26 27 28 29 30 31
Apresentação do blog
Cadastramento dos alunos
Escolha do conteúdo de um blog
Justificativa da escolha do blog e do tema
Comentar a escolha dos demais alunos
Escolher a produção a ser realizada
Realizar a produção
Foto
Vídeo
Comentário
Desenho
Justificativa da escolha da produção
Escolha de uma música relacionada ao blog
Justificativa da escolha da música
Solicitação de ajuda
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ANEXO 2
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – SETEMBRO
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – SETEMBRO
BLOG 2010 - ANO INTERNACIONAL DA BIODIVERSIDADE
DISCIPLINA: INFORMÁTICA 5º ANO A e B
DIAS UNIDADE TEMÁTICA
01 02 03 04 05 06 07 08
Comentar a produção de dois alunos
Exposição da construção do conhecimento
Solicitação de ajuda
