CEPI- CENTRO DE ENSINO DE PRIMEIRA INFÂNCIA ...exemplo, esta unidade que recebeu o nome de Canário da Terra, uma espécie de ave da família Emberizidae, típica da região. A Instituição

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Coordenação Regional de Ensino De Planaltina

Centro de Educação de Primeira Infância Canário da Terra

1

CEPI- CENTRO DE ENSINO DE PRIMEIRA INFÂNCIA

CANÁRIO DA TERRA

PROJETO PEDAGÓGICO (PP)

Planaltina/DF

2019





2

A arte alimenta-se de ingenuidades, de imaginações infantis que ultrapassam os limites do conhecimento; é aí que se encontra o seu reino. Toda a ciência do mundo não seria capaz de penetrá-lo.

Lionello Venturi

Planaltina/DF

2019

https://www.pensador.com/autor/lionello_venturi/





3

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO........................................................................................04

HISTORICIDADE DA INSTITUIÇÃO............................................................05

DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR..............................................08

MISSÃO........................................................................................................50

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E

ADMINISTRATIVAS.....................................................................................50

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA..................................................................52

OBJETIVOS............................................................................................ ......53

CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS............................................................................................54

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO........64

CONCEPÇÕES PRÁTICAS E ESTRATÉGICAS DA AVALIAÇÃO............67

ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO.........78

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO…..80

PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PP................................81

PROJETOS DO ANO LETIVO......................................................................85

REFERÊNCIAS.............................................................................................92





4

APRESENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

A construção do Projeto Político Pedagógico desta instituição proporciona

uma parceria democrática entre comunidade e escola. A proposta será construída

a partir de observações, reflexões, pesquisas, palestras, debates, avaliações e das

diversas atividades dos professores em parceria com a comunidade escolar. O

objetivo é tornar a oferta um organismo vivo sempre evoluindo em direção as

melhorias propostas por todos visando enfrentar os desafios do cotidiano da escola

de uma forma sistematizada consciente e participativa, contudo o planejamento das

atividades escolares é uma necessidade imperiosa e, por esta razão, o objetivo

deste PP, é propor um encaminhamento para as ações pedagógicas apresentando

a organização e operacionalização do nosso trabalho.

Considerando a importância desses objetivos, este projeto tem a

necessidade de atender as dimensões política e pedagógica a educação resumida

em uma concepção de mundo, buscando destacar a função principal da escola,

educar e cuidar, brincar e interagir.

Alguns autores sugerem que, talvez, o uso da expressão “cuidados

educacionais” ponha em melhor foco o entendimento da indissociabilidade destas

dimensões. Ações como banhar, alimentar, trocar, ler histórias, propor jogos e

brincadeiras e projetos temáticos para se conhecer o mundo são proposições de

cuidados educacionais, ou ainda, significam uma educação cuidadosa (BARBOSA,

2009: 70).

É um documento de suma importância, pois reflete a realidade da escola,

sendo um clarificador da ação educativa em sua totalidade. Sua finalidade é

assegurar e fundamentar todo o funcionamento da escola, sua estrutura física

funcional e também pedagógica, assim como dar garantia e legitimidade para que

“a escola seja palco de inovações, investigações e grandes ações fundamentadas

num referencial teórico metodológico que permita a construção de sua identidade e





5

exerça seu direito à diferença, à singularidade, à transparência, à solidariedade e à

participação (Veiga, 1996).

Para compor a proposta do PP foi realizado um questionário com as famílias

em que foi possível conhecer um pouco mais da realidade de cada família

atendidas; conversamos com monitores, professores e todos os funcionários da

Creche, logo depois de concordamos com os projetos para 2019 e com a parceria

dos Pais podemos montar nosso PP.

HISTORICIDADE DA INSTITUIÇÃO

A notícia da construção de uma creche de período integral (07h30 ás 17h30)

com oferta para crianças com idades entre 0 (zero) e 05 (cinco) anos foi muito bem

recebida pela comunidade local, tendo em vista que o terreno era um espaço

ocioso utilizado por vândalos, usuários de drogas e prostituição, descarte de lixo.

Devido a sua utilização inadequada e falta de iluminação pública tornava-se

propício para tais atos causando medo e insegurança para a vizinhança próxima.

Hoje, a população do bairro Jardim Roriz pode contar com este espaço que

visa o atendimento integral da criança e proporcionando aos pais que trabalham

um ambiente seguro onde podem deixar seus filhos.

Todos os CEPIS construídos no Distrito Federal receberam um nome

específico, homenageando a fauna ou a flora do cerrado brasileiro, como por

exemplo, esta unidade que recebeu o nome de Canário da Terra, uma espécie

de ave da família Emberizidae, típica da região.

A Instituição foi inaugurada em quatro de julho de 2014 e está situada nas

Entre Quadras 03/04 – Área Especial 01 Jardim Roriz, Planaltina DF.

Abaixo segue os dados da Instituição:

Dados da Mantenedora.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Aves





6

1.1 Mantenedora ABCC (ASSOCIAÇÃO BENEFICENTE

CORAÇÃO DE CRISTO)

1.2 CNPJ 15.240.878/0001/71

1.3 Endereço completo QUADRA 301 AVENIDA RECANTO

DAS EMAS

1.4 Telefone/fax/e-mail 61-3575-4175

1.5 Data da Fundação 31/01/2012

1.6 Presidente VALDEBERTO PEREIRA DE SOUZA

Dados da Instituição Educacional

2.1 Nome da Instituição Educacional Centro de Educação da Primeira

Infância Canário da Terra

2.2 Endereço completo Quadra 3/4- Area Especial 01 Jardim

Roriz/ ZONA URBANA

2.3 Telefone/fax/e-mail 61 3389-8140

[email protected]

2.4 Divisão

Instituição conveniada, vinculada à

Regional de Ensino Planaltina-DF

2.5 Data de criação da Instituição

Educacional

04 de julho de 2014

2.6 Turno de Funcionamento Período integral

2.7 Nível de ensino ofertado Ensino Fundamental básico 01

mailto:[email protected]





7

2.8 Etapas, fase e modalidades e

ensino/programa e projetos especiais

da Educação básica

Educação infantil

Dados da equipe gestora remunerada.

NOME CARGO

ANALÉCIA SOUZA LOIOLA MARINHO Diretora Pedagógica

PATRÍCIA TARGINO DE MATOS Coordenadora Pedagógica

FRANCY MARIA OLIVERA BATISTA Secretária Escolar

Dados de identificação da instituição.

A instituição é bem ampla com uma área de 1118,48m², bem estruturada

com ótimas instalações, espaços diversos como parquinho de areia, anfiteatro,

pátio, área verde, área externa da sala de aula, dentre outros que possibilitam

práticas de brincadeiras e recreação com as crianças, sendo cada qual com seu

objetivo pedagógico e planejamento bem elaborado. As cores são bem distribuídas

trazendo calma e despertando curiosidade nas crianças favorecendo a

aprendizagem e contribuindo para um trabalho melhor. A estrutura física da escola

é um ambiente com espaço direcionado para atender a etapa de Educação Infantil

e proporciona momentos de ludicidade e conforto.

Esta unidade de Ensino é composta por:

09 salas de aula sendo quatro com banheiros;

01 pátio com área coberta;

01 sala de brinquedoteca/biblioteca;

01 anfiteatro;





8

02 banheiros sendo: (01masculino e 01 feminino) para as crianças;

02 banheiros sendo: (01masculino e 01feminino) para as crianças com

necessidades especiais (PNE);

03 salas sendo 01 para rede, 01 energia e 01 telefone;

01 sala da diretora/Coordenadora;

01 sala de professores/coordenação;

01 sala de secretaria;

04 banheiros (02 masculino e 02 feminino) para Funcionários;

01 sala de almoxarifado;

01 hall de entrada;

01 lavanderia;

01 depósito para material da lavanderia;

01 depósito para material de limpeza;

01 cozinha;

01 depósito utensílios de cozinha;

01 depósito de alimentos;

01 lactário;

01 parque de areia;

01 estacionamento.

DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

Esta instituição está localizada na região administrativa (RA) de Planaltina-

DF, no bairro Jardim Roriz, atende às crianças com idade entre 0 e 04 anos, cujos

Pais em sua grande maioria residem ou trabalham nas proximidades da creche,

fato este que facilita o trajeto das crianças. De acordo com Orientações

Pedagógicas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF),

uma vez firmado convênio é assegurado à criança o atendimento integral, tanto

administrativo quanto pedagógico. Cursos de formações continuada oferecidos aos

seus funcionários pela SEEDF durante o período letivo também se fez presente em

seu planejamento por meio de coordenações pedagógicas semanais.





9

A creche possui estrutura física para atendimento a 150 (cento e cinquenta)

crianças na faixa etária de 0 a 4 anos de idade completados até 31 de março no

ano de 2018, presta atendimento de segunda á sexta-feira no horário de 7h30 ás

17h30. As turmas foram montadas tendo como base a enturmação proposta pela

SEEDF e pela CRE (Coordenação Regional de Ensino de Planaltina) conforme o

quadro abaixo:

ETAPA FAIXA ETÁRIA / ATENDIMENTO

PROFESSORA MONITORA

NÚMERO DE

ALUNOS POR

TURMA

Berçário I

4 meses a 11 meses completo ou a completar até

31/03/19

01 02 8

Berçário II

12 a 23 meses completos ou a completar até

31/03/19

01 02 8

Maternal IA 2 anos completos ou

a completar ate 31/03/19

01 02 18

Maternal IB 2 anos completos ou


01 02 18

Maternal IC 2 anos completos ou


01 02 18

Maternal IIA

3 anos completos ou a completar ate

31/03/19 01 01 18

Maternal IIB


31/03/19 01 01 24

Maternal IIC


31/03/19 01 01 24

Maternal IID


31/03/19 01 01 14

TOTAL 09 14 150





10

Em suas práticas pedagógicas segue os princípios e as diretrizes curriculares

que orientam as escolas brasileiras na organização do ensino. Seguindo as

instruções legais necessárias para o bom desenvolvimento desta proposta, e que

se definiram para a sua realização, atividades relacionadas ao desenvolvimento

físico, social e mental das crianças, oportunizando-as á prática da criatividade,

contribuindo assim, para a formação de cidadãos ativos, segue algumas fotos das

dependências do Cepi Canário da Terra.

Hall de entrada





11

Berçário





12

Sala de aula maternal IIB





13

Sala Diretora/Coordenadora

Sala dos Professores/Coordenação





14

Secretaria

Patio Coberto e refeitório





15

Banheiro para portadores de almoxarifado

necessidades especiais(PNE)

Lavanderia Deposito da lavanderia

Estacionamento Parquinho Coberto





16

Deposito de alimentos Banheiro do maternal

Banheiro do maternal brinquedoteca/bilblioteca





17

Anfiteatro

Parque de areia





18

Lactário

A creche firmou convênio com a Secretaria de Educação do Distrito Federal

em 01/05/2014, sendo o mesmo renovado anualmente através de termos aditivos,

seguindo as orientações repassadas pela Gerência de Convênios da SEEDF.

Para a elaboração desse PP a instituição contou com a participação da

comunidade escolar para delimitar os objetivos do ano letivo de 2019, para a

construção deste documento foi aplicado um questionário a 142(cento e quarenta e

dois) aos Pais onde foi possível levantar alguns pontos que serviram de base para

traçarmos os nossos objetivos, de forma a atender a demanda da comunidade

local, que abrange crianças oriundas de diversas culturas, nível socioeconômico,

religioso, entre outros. Dos 142 questionários enviados aos pais tivemos um





19

retorno bem significativo de 135 questionários respondidos, Cada um desses teve

uma participação fundamental, citada abaixo com o questionário.

QUESTIONÁRIO SOCIOECONÔMICO 01-Quantas pessoas compõem a sua família? ( ) 1 pessoa ( ) 2 pessoas ( ) 3 pessoas ( ) 4 pessoas ( ) 5 pessoas ( ) Acima de 5 pessoas – Total: 02 – Quem é o principal responsável pelo sustento da família? ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Filho(a) ( ) Irmão(a) ( ) Outro(s) 03 – Qual a profissão do responsável pelo sustento da família?

( ) Acompanhante de Idosos ( ) Autônomo ( ) Babá ( ) Comerciante ( ) Desempregado ( ) Doméstica ( ) Eletricista ( ) Encanador ( ) Jardineiro ( ) Micro-empresário ( ) Motorista ( ) Pedreiro ( ) Pintor ( ) Porteiro ( ) Segurança ( ) Servidor público





20

( ) Vigia ( ) Outra(s) 04 - Qual é o tipo de residência de sua família? ( ) Própria ( ) Alugada ( ) Emprestada 05 – Quantas pessoas hoje estão empregadas em sua família? ( ) 1 pessoa ( ) 2 pessoas ( ) 3 pessoas ( ) 4 pessoas ( ) Acima da 4 pessoas ( ) Nenhuma 06 - Qual é a renda mensal média de sua família hoje? ( ) Até R$ 720,00. ( ) De R$ 720,00 até R$ 1000,00. ( ) De R$ 1000,00 até R$ 1.800,00. ( ) De R$ 2700, até R$ 3000,00 ( ) Acima de R$ 3000,00 ( ) Recebe ajuda Programa Social do Governo ( ) Não possui nenhuma renda – Vive de ajuda de outros. 07 - Qual é o seu nível de escolaridade? ( ) Analfabeto(a). ( ) Ensino Fundamental Incompleto. ( ) Ensino fundamental Completo. ( ) Ensino Médio Incompleto. ( ) Ensino médio Completo. ( ) Curso Técnico. ( ) Superior Incompleto. ( ) Superior Completo. 08 - Qual é o seu estado civil? ( ) Solteiro(a)





21

( ) Viúvo(a) ( ) Divorciado(a) ( ) Casado(a) ( ) União Estável ( ) Separado(a)

09 – Quantas crianças estão estudando em sua casa? ( ) 1 criança ( ) 2 crianças ( ) 3 crianças ( ) 4 crianças ( ) 5 crianças ( ) 6 crianças ( ) Nenhuma. ( ) Acima da 6 crianças 10 –Você acompanha diretamente a vida escolar do seu filho? ( ) Sim ( ) Não – DE QUE FORMA? ( ) Incentivando o processo de ensino aprendizagem através de jogos e brincadeiras. ( ) Conversando diariamente sobre o dia na escola. ( ) Auxiliando no desenvolvimento das atividades escolares. ( ) Comparecendo à escola para saber do comportamento do aluno. 11 – Quem cuida do (a) aluno (a) quando o(a) mesmo(a) está em casa? ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Avó/Avô ( ) Madrinha ( ) Irmão(a) ( ) Babá ( ) Vizinha (o) ( ) Outros . Quem? ____________

12 - Dos assuntos a seguir, sobre quais gostaria de receber orientações e melhorar seu conhecimento? ( ) Saúde e Bem Estar ( ) Drogas ( ) Como deixar de fumar. ( ) Sexualidade - DST ( ) Administração Familiar ( ) Orientação Jurídica e Cidadania





22

( ) Culinária - Alimentação Saudável ( ) Relacionamento Conjugal e Familiar ( ) Educação dos Filhos ( ) Alfabetização ( ) Outro(s): 13 - A família realiza atividades de lazer com a(s) criança(s)? ( ) Sim ( ) Não Quais? ( ) Passeio para o clube, zoológico, parque. ( ) Brincadeiras e jogos educativos. ( ) Igreja. ( ) Visita os parentes. ( ) Outro.

14 – Qual é a principal atividade de lazer da(s) criança(s) quando a(s) mesma(s) está em casa?

( ) Assistir televisão/DVD. ( ) Ouvir música. ( ) Brincar no computador. ( ) Ouvir histórias e manusear livros. ( ) Brincar. ( ) Jogar no vídeo game.

15– Você respeita as normas da Instituição?

( ) Cumpre horário de entrada e saída. ( ) Seu filho(a) faz o uso do uniforme ( ) Respeita o dia do brinquedo(sexta-feira). ( ) Acompanha a agenda do seu filho(a) diariamente.

0

20

40

60

80

100

1° Trim 2° Trim 3° Trim 4° Trim

Leste

Oeste

Norte





23

( ) Participa junto com instituição, sempre que é solicitado a sua Presença.

RESULTADOS

Para melhor entendimento faremos a análise dos dados de acordo com as

perguntas do questionário.

01-Quantas pessoas compõem a sua família?

02-Quem é o principal responsável pelo sustento da familia?

1%

8%

25%

46%

20%

0%

0%

1 pessoa

2 pessoas

3 pessoas

4 pessoas

5 pessoas

Total 117





24

03-Qual é a profissão do responsável pelo sustento da familia?

04-Qual é o tipo de residencia de sua familia?

Pai 39%

Mãe 53%

Filho (a) 1%

irmão (a) 1%

outro (s) 6%

Total 140 0%

Comerciario 62%

Autonomo 26%

APOSENTADO 2%

Desempregado 4%

Do Lar 1%

Educação 5%

Total 125 0%





25

05-Quantas pessoas hoje estão empregadas em sua familia?

06-Qual é a renda mensal média de sua familia hoje?

Propria 33%

Alugada 55%

Emprestada 12%

Total 114 0%

0%

1 Pessoa 58%

2 Pessoas 22%

3 Pessoas 4%

4 Pessoas 0%

Acima de 4 Pessoas

0%

Nenhuma 16%

Total 115 0%





26

07-Qual é o seu nivel de escolaridade?

08-Qual é o estado civil do responsável pelo aluno (a) da Creche?

Ate 720,00 14%

De 720,00 ate 1000,00

25%

De 1000,00 ate 1800,00

35%

De 2700,00 ate 3000,00

4%

Acima de 3000,00 4%

Ajuda do gov 18%

Total 115 0%

Ensino fundamental

comple 11%

Ensino fundamental

incompl []

Ensino médio comple

41%

Curso técnico 6%

Superior incomplet

11%

Superior comple 9%





27

09-Quantas crianças estão estudando em sua casa?

10-Você acompanha diretamente a vida escolar do seu filho?

Solteiro 9%

Viúvo 0% Divorciado(a)

4%

Casado(a) 44%

União Estável 42%

Separado(a) 1%

Total 69 0%

0%

0%

1 criança 36%

2 crianças 36%

3 crianças 18%

4 crianças 7%

5 crianças 3% 6 crianças

0% nenhunha

0%





28

11-Quem cuida do (a) aluno (a) quando o (a) mesmo (a) está em casa?

12-A familia realiza atividades de lazer com a (s) crianças (s)?

Sim 30%

Não 0%

Incentivando 15%

Comparecendo 19%

Auxiliando 20%

Comparecendo na escola 16%

Total 353 0%

Pai 14%

Mãe 45%

Avós 22%

Madrinha 3%

Irmão 7%

Babá 0%

Vizinha 3%

Outros 6%

Total 160 0%





29

13-Qual é a principal atividade de lazer da (s) crianças (s) quando a

(s)mesma(s) está em casa?

Sim 29%

Não 0%

Passeios 17%

Brincadeiras 13%

Igreja 18%

Visitas 20%

Outros 3%

Total 375 0%

Assistir tv ou dvd 27%

ouvir musica 14%

brincar no comp 3% ouvir historias

[]

brincar 29%

jogos de celular 13%

video geme 2%

Total 282 0%





30

14-Você tem alguma sugestão de projeto que gostaria que fosse

desenvolvido dentro da instituição.

15-Você respeita as normas da Instituição?

Sim 28%

Não 57%

Não opinarão 15%

Total 116 0%

Sim 28%

Não 57%

Não opinarão 15%

Total 116 0%





31

Com base nas respostas dos gráficos acima de objetivos a serem

alcançados durante o ano letivo de 2019 são as seguintes:

Oportunizar aprendizagens significativas, respeitando a fase de

desenvolvimento da criança;

Articular a aprendizagem e os cuidados diários, levando em conta as

particularidades de cada criança e se mantendo atento ao que ocorre á sua volta;

Desenvolver projetos sócio-educativosque envolvam a família e toda a

comunidade escolar;

Promover situações em que o aluno demonstre o que sabe e traz para a

escola;

Priorizar o aspecto lúdico e as brincadeiras no processo de aprendizagem

como mostram os resultados do questionário nos gráficos apresentados na

Proposta.

Além da participação dos pais tivemos também a colaboração de todos os

nossos funcionários dando importante contribuição, expressando suas opiniões em

questionários e também na montagem desse PP.





32

(Equipe de professoras, monitoras, gestora, coordenadora e demais

funcionários do CEPI CANÁRIO DA TERRA).

A instituição, conta com o apoio e colaboração de todos aqueles que aqui

trabalham, tendo em vista o desenvolvimento e bem-estar das crianças a qual

atendemos, promovendo uma educação de qualidade pautada nos aspectos

físicos, cognitivos e éticos.

Os profissionais que desenvolvem atividades educacionais sistemáticas e

diretas com as crianças são contratados segundo profissão e qualificação exigida e

de acordo com as normas de consolidação das Leis do trabalho (CLT). Atribuições

de cada função:

Diretor Pedagógico: Articular, liderar e executar políticas educacionais, na

qualidade de mediador entre essas e a proposta pedagógica da instituição

educacional, elaborada em conjunto com a comunidade escolar, entre outras.

Coordenador pedagógica: Orientar e coordenar a participação docente nas fases

de elaboração, de execução, de implementação e de avaliação da proposta





33

pedagógica da instituição; articular ações pedagógicas entre professores, equipes

de direção e da CRE, assegurando o fluxo de informações, entre outras.

Auxiliar Administrativo: Desenvolver atividades na área administrativa dando

suporte as atividades da instituição.

Professor: Reconhecer e adotar a indissociabilidade do educar e do brincar e

interagir nas atividades desenvolvidas na instituição; planejar, seja individualmente

ou coletivamente, todo o trabalho intencionalmente pedagógico a ser desenvolvido;

participar da elaboração e implementação da proposta Pedagógica e dos

processos de planejamento e avaliação da instituição.

Monitor: Acompanhar as orientações e executar as atividades propostas pela

direção, pela coordenação e pelo professor, conhecer e acompanhar, sob

orientação do professor, o planejamento pedagógico.

Nutricionista: Planejar, organizar, dirigir, supervisionar e avaliar os serviços de

alimentação e nutrição; elaborar e assinar cardápios balanceados e variados, com

periodicidade semanal, de acordo com as necessidades alimentares das crianças,

incluindo alimentos de origem animal, vegetal e mineral, baseando-se na

observação da aceitação dos alimentos; elaborar cardápios próprios para cada

faixa etária, com especial atenção àquele destinado ao Berçário.

Cozinheira: Preparar e servir a alimentação escolar, de acordo com orientações do

nutricionista, observando as normas de higiene, a data de validade dos gêneros

alimentícios; observar os aspectos dos alimentos antes e depois de sua

preparação, quanto ao cheiro, à cor e ao sabor; verificar o cardápio do dia,

selecionar com antecedência, os ingredientes necessários e preparar a

alimentação, observando padrões de qualidade nutricional, para que esteja pronta

no horário estabelecido e na temperatura adequada.

Porteiro: Coordenar e orientar a movimentação das crianças, desde o início até o

término dos períodos das atividades escolares.





34

Zeladora: Realizar trabalhos relativos à limpeza e conservação de salas, pátios,

instalações sanitárias, áreas verdes e demais dependências da entidades e

equipamentos sob sua responsabilidade.

Agente de segurança (vigia): exercer a vigilância da instituição orientando

pessoas que eventualmente circulem em locais inadequados.

Segue abaixo quadro com os nomes e os cargos das pessoas que compõem

o CEPI Canário da Terra no ano 2019 no ato da elaboração de PP(Projeto

Pedagógico:

Nº NOME FUNÇÃO

1. ALBERT MATHEUS

VENTURA DE OLIVEIRA

MENOR APRENDIZ

2. ANALECIA SOUZA LOIOLA

MARINHO

DIRETORA

3. ANDREIA NUNES

VENTURA DE OLIVEIRA

PROFESSORA

4. ÂNGELA CRISTINA DO

NASCIMENTO GOMES

AUXILIAR DE SERV.

GERAIS

5. CLAUDIA BATISTA DE

MATOS

COZINHEIRA

6. CAROLINE DUARTE DOS

SANTOS

AUX. DE COZINHA

7. DAMIANA ALVES

BARRETO

PROFESSORA

8. DANIEL CUNHA DE

MIRANDA

AUXILIAR

ADMINISTRATIVO

9. DANIELE RIBEIRO DE MONITORA





35

ANDRADE

10. EMANUELLE CHISTINA

BATISTA MATOS

MONITORA

11. FERNANDA MARCIA

CANDIDO GALENO

REZENDE

PROFESSORA

12. FRANCISCO DE ASSIS

COUTO MARTINS

PORTEIRO

(Licença INSS)

13.

UBIRACY VIEIRA DE LARA

PORTEIRO

(substituto)

14. FRANCY MARIA OLIVEIRA

BATISTA

SECRETÁRIA

15. GILDENE VIEIRA DA SILVA MONITORA

16. HELLEN DOS SANTOS

FERREIRA

MONITORA

17. IRANEIDE PEREIRA DE

OLIVEIRA SOUSA

PROFESSORA

18. IZABELLA DOS SANTOS

CARDOSO

MONITORA

19. JAQUELINE ALVES DA

MOTA

MONITORA

20. JÉSSICA NEIVA DA COSTA MONITORA

21. JOAO PEDRO BARBOSA MENOR APRENDIZ

22. KARINA LEITE MONITORA

23. KEITE KELLE DE SOUSA

PROFESSORA





36

CAMPELO DE QUEIROZ (Licença

maternidade)

24.

FRANCISCA GUARDALUPE

VENANCIO DE OLIVEIRA

PROFESSORA

(Cobrindo Licença

maternidade)

25. LORAINE DE BORBA

MOREIRA

PROFESSORA

26. MARIA ALICE CAMARA

PIMENTA

MONITORA

27. MARIA APARECIDA DE

SOUZA

AUX. DE COZINHA

28. MARIA DO CARMO B.

GOMES DOS SANTOS

MONITORA

29. MARIA PAULA

APARECIDA RODRIGUES

STACCIARINI

PROFESSORA

30. MARLENE FERNANDES DE

MACEDO

MONITORA

31. MEIRE BALDUINO

EVANGELISTA

MONITORA

32. MILENA LETICIA AFONSO

NERES

MONITORA

33. NATÁLIA HONORIO

BARRETO

NUTRICIONISTA

34.

NELCI ROSA MARINHO

MONITORA

VOLANTE





37

35. NILDA MARIA CARDOSO

TORRES

PROFESSORA

36. NILTON GONÇALVES DA

SILVA

AGENTE

PATRIMONIAL

37. PATRÍCIA DE MATOS

TARGINO

COORDENADORA

38. RAFAEL DA SILVA FARIAS AGENTE

PATRIMONIAL

39. RAIMUNDO CLOVES DE

SOUZA

AGENTE

PATRIMONIAL

40. VICTOR EMANUEL

DASILVA GALVÃO

AUXILIAR DE SERV.

GERAIS

41. TELMA DE OLIVEIRA

ALVES

PROFESSORA 30H

42. THAÍS CRISTINA GOMES

DE MIRANDA

MONITORA

As Professoras possuem formação em nível superior, inclusive alguns com

cursos de pós-graduação, as monitoras possuem ensino médio completo inclusive

algumas com graduação em pedagogia e outras cursando, toda equipe encontra-se

capacitada de acordo com a orientação pedagógica e se sentem estimuladas na

busca de aprender e aprender a fazer. A equipe participa espontaneamente de

cursos e palestras oferecidos pela SEEDF e outros.

Atualmente nesta instituição educacional estão matriculadas 150 crianças

com faixa etária de 04 meses a 3 anos e 11 meses, divididas em 9 turmas,

Sendo:





38

Berçário I- 08 crianças

Berçário II- 08 crianças

Maternal I A- 18 crianças

Maternal I B- 18 crianças

Maternal I C- 18 crianças

Maternal II A- 18 crianças

Maternal II B- 24 crianças

Maternal II C- 24 crianças

Maternal II D- 14 crianças

Totalizando 150 Crianças no ano de 2019, salientamos que estamos

aguardando resposta do oficio nº 02 onde trata de uma criança que necessita de

cuidados especiais, ressaltamos ainda que ele não é uma criança especial e

deixamos isso bem claro a responsável do aluno a nossa preocupação quanto a

medicação a ser administrada, por não ter na instituição nenhum profissional

habilitado da área da saúde para administrar tais medicações descritas no relatório

médico da criança, diante dessa situação, a direção da intuição ciente do direito da

criança sugeriu a mãe e autorizou uma pessoa da sua confiança que já administra

essa medicação para acompanhá-lo diariamente, até a situação ser resolvida,

sugestão essa que foi recusada pela mãe, contudo estamos no aguardo da

decisão da UNIEB(Unidade Regional de Educação Básica) e assim não colocamos

em risco a vida dessa criança.

A escola é inclusiva, porém até o presente momento da elaboração

do PP não há alunos portadores de necessidades especiais matriculados.

O CEPI Canário da Terra atende uma comunidade com aspectos culturais

variados. As vagas não são suficientes para suprir a demanda da comunidade, por

este motivo há uma demanda muito grande por vagas, principalmente por

berçários.

Ao iniciar o ano letivo a instituição planeja uma organização diferenciada

para o período de acolhimento e inserção, pois muitas crianças apresentam choro,

medo e insegurança, onde para muitas é o primeiro contato com o ambiente

escolar, onde no ano de 2019 foi um ano atípico onde ingressou no Cepi-Canário





39

da Terra 104 novas Crianças na faixa etária de 03 meses á 03 anos incompletos,

Cabe a equipe escolar acolher as crianças de forma que se sintam seguras e

protegidas demonstrando carinho e amor, conforme os eixos do currículo em

movimento: educar, cuidar, brincar e interagir. “O movimento de cuidar encaminha

para a relativização desses lugares já cristalizados: de dar o conhecimento, de

ensinar e instruir, dar afeto, dar o melhor, dar.” (GUIMARÃES, 2008: 154)

Percebe-se que algumas crianças tem a necessidade de um trabalho de

conscientização de uma alimentação saudável, bons hábitos de higiene pessoal e

ambiental. De acordo com questionário socioeconômico enviado à comunidade

escolar, em sua maioria, as famílias são compostas por pai, mãe e dois filhos com

mais de cinco pessoas, o pai aparece como principal responsável pelo provimento

familiar, sendo que logo em seguida com um numero significante aparece a mãe

com essa função, e tem renda mensal de um a dois salários mínimos, sendo

crescente o número de mães trabalhadoras. As mães e as avós aparecem como

responsáveis por cuidarem das crianças quando elas estão em casa. O nível de

escolaridade da maioria dos responsáveis é ensino médio, sendo que pai e mãe

demonstram interesse em acompanhar o processo de ensino dos filhos.

Em 14 de agosto de 2017 data em que a nossa Mantenedora ABCC

(Associação Beneficente Coração de Cristo), assumiu e podemos contar com a

participação dos Pais e responsáveis nos momentos proporcionados pela

Instituição, para uma maior parceria entre escola e família, foi de suma importância,

no ano de 2018, onde contamos com a participação em massa dos Pais das

nossas crianças.

Vivemos momentos maravilhosos e inesquecíveis, tanto no dia a dia como

nas nossas festividades, onde tivemos diversos atendimentos gratuitos com a

contribuição de alguns parceiros, que juntos fizeram as nossas festas se tornarem

um sucesso, segue abaixo algumas fotos das nossas festividades do ano de 2018.





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MISSÃO

O CEPI Canário da terra tem por missão oferecer formação integral que favoreça a autonomia, por meio de educação com qualidade, tendo em vista a transformação social por meio de ações que contribuam para a formação de um cidadão ético, crítico com valores humanísticos.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O desenvolvimento do trabalho educativo desta instituição está voltado

para o aprendizado do educando, promovendo a compreensão do meio em que

vivem, maior percepção de si e elevação sociocultural das suas condições de vida

a partir do aprendizado que ele constrói na escola.

Acreditamos que a criança é um sujeito histórico e detentor do

conhecimento. Contudo, para garantir o desenvolvimento integral do aluno temos

como referencial o currículo em movimento da educação básica – educação

infantil, pautando nossas práticas nos seguintes princípios:

Princípios Éticos - De acordo com o currículo referem - se à valorização da

autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum,

ao meio ambiente e as diferentes culturas, identidades e singularidades. A

formação ética terá como foco central o desenvolvimento do ser, onde se valoriza

o “Eu” e o “Outro” e a formação para o desenvolvimento humano sustentável.

Pretende-se aproveitar a diversidade cultural, de gênero e a biodiversidade para

resgatar valores, mostrando claramente a realidade do mundo, onde, a construção

de valores relacionados à vida e ao convívio esteja constantemente presentes.

Princípios políticos - De acordo com o currículo refere-se à garantia dos

direitos de cidadania, o exercício da criticidade e do respeito à democracia. Nosso

trabalho é focado na criança como um ser social. que precisa exercer sua

cidadania hoje. Através de atividades que estimulem sua criticidade, autonomia e

respeito à democracia. Desde sua entrada na escola a criança é incentivada





51

através do exemplo a tratar as pessoas com educação, a respeitar a diversidade

humana. As 46 condições sociais em que vivem, as crianças são o principal fator

de diversidade dentro do grupo geracional. Dentre as várias concepções, As

Orientações Curriculares requerem um posicionamento dos educadores sobre

qual é a visão que a Educação Infantil assume em relação ao bebê e à criança

pequena, qual seja: “(...) um ser humano em construção, em processo de

humanização, pois a natureza humana é fruto de nossa história social” (ARCE,

2007).

Princípios estéticos - De acordo com o currículo referem-se a valorização da

sensibilidade, da criatividade, da ludicidade, e da pluralidade de manifestações

artísticas e culturais.

Planejamos ações que estimulam a criatividade, a curiosidade, a emoção e

as diversas manifestações artísticas e culturais, primamos por desenvolver com os

alunos atividades contextualizadas e embasadas em temáticas de interesse ao

universo infantil onde a fantasia e a imaginação são o foco, por isso, a pintura,

recorte, colagem, a utilização da massinha de modelar, de materiais diversos, da

expressão corporal, da música e dança e de atitudes que provoquem o sentimento

de liberdade e autonomia são essenciais para o desenvolvimento físico e

psicológico da criança, sem esquecer ainda de atitudes interdisciplinares

necessárias à compreensão das abordagens atuais. As apresentações teatrais, as

músicas, as danças, exposições de obras, passeios, trabalhos com autorretrato, as

vivencias diversificadas que acontecem em nossa escola, ampliam as

oportunidades das crianças criarem, estimulam a apreciação do seu fazer e das

produções do outro.

A inclusão de princípios na proposta pedagógica para conduzir as relações

professor x aluno são proporcionadas através das condições para atender as

necessidades das mesmas.





52

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

A função social na educação Infantil vai muito além da mera transmissão do

conhecimento, uma vez que através do seu papel ativo na formação do aluno é

possível transformar a realidade e a sociedade atuais resgatando os valores e

afirmando os direitos sociais, visando uma sociedade onde o ser humano e a vida

reassumam seu verdadeiro valor considerando a criança como sujeito social que

necessita da aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à

socialização do indivíduo. A Instituição busca construir e promover a educação

para a convivência social e a sustentabilidade de valores como: honestidade,

respeito, amor, amizade, ética, solidariedade, comprometimento gratidão, bondade,

senso crítico, acolhimento e tolerância. Para isso, a escola visa desenvolver ações,

projetos e programas que possibilitem o desenvolvimento de uma cultura

organizacional que alcance novas competências educacionais. Isso com o

compromisso social de ir além da simples transmissão do conhecimento,

preocupando-se em levar o aluno a ter capacidade de buscar informações para o

seu desenvolvimento individual e social, promovendo o ensino de forma eficiente e

eficaz. Nosso objetivo é incentivar o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo,

moral e social dos alunos. No entanto para que a escola possa garantir o acesso a

uma educação de qualidade para essas crianças, deve-se investir em tarefas

partilhadas com todos que estão envolvidos no processo educacional assim

oportunizando a formação do aluno, por meio de valores éticos e educacionais, a

fim de que se alcance um aprendizado significativo, tornando-os assim cidadãos

conscientes dos seus direitos, deveres e responsabilidades sociais. Para formar um

cidadão capaz de atuar na sociedade, esta Instituição busca ser democrática e

transformadora, garantindo o direito a todos, como também a apropriação do

conhecimento da formação de valores e atitudes que tornem os alunos membros

ativos e úteis à comunidade.

A creche configura-se como um espaço democrático dentro de uma sociedade

contemporânea, cujas aprendizagens decorrem das brincadeiras intencionalmente

planejadas, que atuam possibilitando as crianças, desde pequenas, discutir

questões a partir da escuta sensível na rodinha de socialização, promovendo o

desenvolvimento do pensamento crítico. Inserido neste contexto, o CEPI Canário

da Terra tem como finalidade proporcionar um ambiente propício a riqueza de

experiências, onde priorizamos o desenvolvimento das capacidades expressivas,

corporais, cognitivas e sociais, explorando os diferentes espaços e materiais, por

meio de jogos, brincadeiras, danças, atividades lúdicas e outras práticas sociais. As





53

atividades visam a formação pessoal e social do educando, bem como ao seu

conhecimento de mundo para o exercício dessa incumbência. A escola precisa

assegurar a realização de atividades que possuem relação com todos os aspectos

que GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE PLANALTINA

CENTRO DE EDUCAÇÃO DE PRIMEIRA INFANCIA CANÁRIO DA TERRA

envolvem a tarefa maior da escola: a qualidade em educação. Tendo como objetivo

o processo de ensino e aprendizagem e na realização de atividades que não

possuem uma relação direta com o processo educativo, mas concorrem para torná-

lo efetivo, propiciando as condições básicas para que ele se realize. Neste sentido

o intuito é contribuir para formação inicial de cidadãos críticos, reflexivos,

autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, compreendendo seu papel

social no mundo.

OBJETIVOS

a) Geral

O objetivo primordial desta instituição é proporcionar às crianças situações

prazerosas de descobertas e aprendizagens, com atenção ao desenvolvimento

integral, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social para contribuir na

formação de pessoas cidadãs conscientes de seus direitos e deveres.

b) específicos

Promover assistência pedagógica, nutricional às crianças visando favorecer

um desenvolvimento infantil harmônico;

Encaminhar os alunos para que sejam autônomos em sua aprendizagem e

em seu desenvolvimento humano.

Favorecer o amadurecimento da criança nos aspectos físico, psicológico,

intelectual, afetivo, social e perceptivo-motor;

Incentivar a participação da família no processo sócio educativo da criança, por

meio de uma estreita relação dos pais com a equipe técnica do CEPI;





54

Estimular a vivência de alguns valores como; amor, amizade, respeito,

cooperação dentre outros.

Estimular o respeito à diversidade (diferenças étnicas, culturais, físicas e

religiosas) entre os alunos e a comunidade, a partir da prática da cooperação nas

atividades cotidianas e projetos desenvolvidos pela escola a fim de formar futuros

cidadãos preocupados com a coletividade;

Possibilitar ações que desenvolvam autonomia.

Cumprir integralmente o Calendário Escolar Oficial da SEEDF;

Ofertar 5 (cinco) refeições diárias variadas e adequadas ás faixas etárias, compreendendo: café da manhã, lanche matinal, almoço, lanche vespertino e jantar. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS E ADMINISTRATIVAS NA ESCOLA

As concepções teóricas apresentadas a seguir e a perspectiva pedagógico-

filosófica da escola nas concepções de: (currículo, avaliação, ensino;

aprendizagem, educação integral, entre outros) em que relatam fatos que falam

dessa prática pedagógica, a fim de garantir um percurso formativo que assegure a

continuidade dos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Sabemos que a criança é um sujeito histórico, proveniente de uma estrutura

social, pertencente a uma cultura que a influência e por ela é influenciada. Por isso,

a construção do seu conhecimento acontece a partir das interações que ela

estabelece com as pessoas a sua volta e a brincadeira é a forma de expressar e

manifestar os seus anseios e desejos. Essa concepção está de acordo com o que

afirma o Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil – RECNEI (MEC,

1998): Diante disso, precisamos considerar que a criança da Educação Infantil

necessita de um atendimento educacional específico que atenda às suas

necessidades e respeite as suas singularidades e especificidades. Mediante o que

orienta as Diretrizes Curriculares Nacionais, destacamos os eixos integradores





55

educar e cuidar, considerando-os indissociáveis na educação infantil. O cuidar

significa ajudar o outro a se constituir como pessoa favorecendo o seu

desenvolvimento integral. O educar significa oferecer condições capazes de

garantir a construção dos conhecimentos em suas diversas áreas: corporais,

afetivas, emocionais, cognitivas, éticas e estéticas, a partir de situações lúdicas, na

qual a brincadeira tem espaço privilegiado, e de aprendizagens orientadas. Sobre a

importância da brincadeira o Currículo Em Movimento da Educação Básica –

Caderno 1 -Educação Infantil - (2014) afirma:

O brinquedo e a brincadeira sobressaem por caracterizarem a comunicação

infantil. Segundo Kishimoto (2010:01), a opção pelo brincar desde o início da

educação infantil é o que garante a cidadania da criança e ações pedagógicas de

maior qualidade. Brincando a criança lança mão de variadas formas de expressão:

faz gestos, fala, desenha, constrói, imita, brinca com sons, canta e outros. (2014, p.

41e 42). Com isso, a Instituição da Educação Infantil deve ser um espaço acessível

à promoção de interações harmoniosas qual respeite e acolha as diferentes

manifestações culturais, as diversidades étnico-raciais, sociais, religiosas e as

diferentes opções sexuais. Dessa forma, cumprirá o seu papel socializador e

propiciará o desenvolvimento da identidade das crianças, a partir de atividades

significativas, realizadas em situações de interação.

A avaliação da aprendizagem na Educação Infantil é global, formativa e

processual, mediante observação direta do desempenho do aluno nas atividades

propostas. Leva-se em consideração o seu desenvolvimento social, cognitivo

afetivo sem o objetivo de promover o aluno.

A formação dos professores e de todos que trabalham com a educação é um

direito tanto para educadores quanto para as crianças, visto que o profissional da

educação que não possui formação adequada tem dificuldade em sala de aula.

Diante disso a formação é essencial pois aborda temas que ajudam o profissional

na sua jornada diária de ensino.





56

Segundo Nóvoa (1992, pág. 26) “A troca de experiências e a partilha de

saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é

chamado a desempenhar o papel de formador e de formando. O diálogo entre

professores é fundamental para consolidar sabores emergentes da prática

profissional”. Com isso, percebemos que o profissional da educação deve estar

sempre procurando novas experiências, pois estas fazem com que ele seja um ser

crítico e reflexivo, aprendendo a ouvir, pensar, questionar e rever

permanentemente suas práticas pedagógicas.

Educação é a base mais importante de qualquer ser humano, para existir

uma sociedade mais igualitária e justa, é necessário a educação. Esta se resume a

tudo, tanto valores, quanto conhecimentos científicos. Os valores são

importantíssimos para formar cidadãos que não são alucinados e manipuladores

pela massa dominante da sociedade que tiveram uma educação de qualidade que

possui argumentos e opinião própria. A educação é a esperança de um Brasil

melhor, melhora de vida e de condições financeiras para a sociedade.

De acordo com o filósofo teórico da pedagogia Hubert, “A educação é um

conjunto de ações e influências exercidas voluntariamente por ser um ser humano

em outro, normalmente de um adulto em um jovem.'' (1957, pág. 67). Essas ações

pretendem alcançar um determinado propósito no indivíduo para que ele possa

desempenhar alguma função nos contextos sociais, econômicos, culturais e

políticos de uma sociedade.

Piaget (1988, p.32) faz uma releitura do art. 26 da Declaração Universal do

Direito do Homem que diz “Toda pessoa tem direito a educação” expondo que:

“Todo ser humano tem o direito de ser colocado, durante a sua formação, em um

meio escolar de tal ordem que lhe seja possível chegar ao ponto de elaborar até à

conclusão, os instrumentos indispensáveis de adaptação que são as operações da

lógica.” Se a educação é direito de todos, para que seja direito de todos é

necessário que esta seja gratuita e de qualidade.





57

A Educação Integral em sua essência e qualidade é aquela que forma o ser

humano em sua integralidade e para sua emancipação. Construir uma educação

que emancipe e forme em uma perspectiva humana que considere suas múltiplas

dimensões e necessidades educativas é a grande estratégia de melhoria da

qualidade de ensino e promoção do sucesso escolar.

A intenção da política de Educação Integral ultrapassa, portanto a mera

ampliação de tempos, espaços e oportunidades educacionais e busca discutir e

construir em nossas escolas espaços de participação, favorecendo o cuidar, o

brincar e a aprendizagem na perspectiva da cidadania, da diversidade e do respeito

aos direitos humanos. Pretende-se oferecer uma educação por inteiro em um turno

integral, primando quantidade e qualidade educacionais para que nossas crianças

tenham oportunidades de desenvolvimento dos requisitos necessários para uma

vida plena com participação ativa e saudável na sociedade.

A inclusão escolar ainda é um grande desafio para o sistema educacional de

ensino. Desde a Declaração de Salamanca em 1994 as escolas têm se

concentrado nas crianças com necessidades especiais, afim de atender suas

dificuldades. Uma escola com educação inclusiva deve ter como ponto primordial

romper preconceitos, tornando assim fundamental o ensino de todos os alunos

juntos, independentemente de suas diferenças e dificuldades.

Visto que a educação inclusiva não atinge apenas os alunos com deficiência

e os que apresentam dificuldades de aprender, mas todos os demais, o dever de

educar inclusivamente é de todos que fazem parte do ambiente escolar. Entende-

se então, que a inclusão vem ganhando a cada dia mais espaço nas escolas, e

isso deve ser tratado como prioridade na educação do próprio educador, pois

agora, mais do que nunca, a educação é para todos.

Ao se falar de sociedade, pode ser resumida como um sistema de interação

humana culturalmente padronizada. Sendo a sociedade um grupo de pessoas onde

cada um vem de culturas diferentes, é preciso vivermos em harmonia, um

interagindo com os outros, cada pessoa reconhecendo e fazendo o seu papel de tal





58

forma que cada um tenha suas necessidades supridas para um bom

desenvolvimento social.

Há também alguns pensadores que insistem em reforçar a oposição entre

indivíduo e sociedade, reduzindo com frequência, ao confeito entre genético, social

ou cultural. Para Emile Durkheim (1999, pág. 14). „„O homem é coagido a seguir

determinadas regras em cada sociedade, o qual chamou de fatos sociais, que são

regras exteriores ou anteriores ao indivíduo ''. Já Karl Marx (2007 pág. 18) afirma

que, '' A sociedade sendo heterogenia, é constituída por classes sociais que se

mantém por meio de ideologias dos que possuem o controle dos meios de

produção, ou seja, elites ''.

Os conteúdos da educação são independentes das vontades individuais, são

as normas e valores desenvolvidos por uma sociedade, grupo social em

determinados momentos históricos, que adquirem certa generalidade e com isso a

natureza própria, tornando-se assim coisas exteriores ao indivíduo. A criança só

pode conhecer o dever através de seus pais e mestres. É preciso que estes sejam

para ela a encarnação e a personificação do dever. A educação para os clássicos

como Durkheim, expressa uma doutrina pedagógica, que se apoia na concepção

do homem e sociedade. O processo educacional emerge através da família, igreja,

escola e comunidade. Fundamentalmente, Durkheim, parte do ponto de vista que

o homem é egoísta, que necessita ser preparado para sua vida na sociedade.

Sendo assim esse processo é realizado pela família e também pelas escolas.

O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação escolar e

propões um plano de ação adequado para a consecução de ditos objetivos. Supõe

selecionar, de tudo aquilo que é possível ensinar, o que vai se ensinar num entorno

educativo concreto. O currículo especifica o que, como e quando ensinar, e o que,

como e quando avaliar. O currículo requer uma organização dos tempos / espaços

em que a escola vai desenvolver os diferentes conhecimentos e valores que

durante a construção do seu PP, forem considerados necessários para a formação

dos seus alunos. É na construção do PP que a comunidade escolar (pais,





59

professores, alunos e funcionários), debatem, discutem e estabelecem suas

concepções de homem, de mundo, de sociedade, de conhecimento, de currículo,

de avaliação e tantas outras. O currículo é o coração da escola e trouxe um sentido

maior de controle tanto ao ensino quanto à aprendizagem.

A etimologia da palavra ensino deriva de ensinar, que vem do latim “Int

signare”, e significa por marcas ou sinais, designar, mostrar coisas. O professor

quando ensina coloca sua marca no aluno. No ensino tradicional o professor é

aquele que '' transmite '' o conhecimento, e o aluno é aquele que recebe '' receptor

'' dos saberes, o aluno é um agente passivo. Na escola moderna está sempre

presente a relação entre professor (docente), e o aluno (discente) no processo do

ensino e aprendizado, os saberes são construídos juntos, ou seja, aqui ensinar não

é somente transferir conhecimentos, mas quando ensinamos somos ensinados a

ensinar, ou seja, há uma troca de conhecimentos. Para Freire (1996, pág. 32)''

Saber que ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a

sua própria produção ou a sua construção ''.

Na Educação Infantil é possível e preciso trabalhar maneiras, caminhos

diversificados de ensinar. O estilo de ensino está ligado a peculiaridade do

professor. Em geral, o professor impõe sua personalidade e por isso determina um

“estilo” na condução da classe. O conhecimento é o processo pelo qual o homem

tem a possibilidade de interferir na natureza, transformá-la e adaptá-la as suas

necessidades. No processo ensino aprendizagem o ser humano é capaz de reter

na memória: usar os elementos (apreendidos) em outras situações: transmitir para

outros (socializar/mediar) e permitir o aperfeiçoamento e a evolução.

Cada indivíduo possui uma maneira de adquirir a aprendizagem, uns com

mais facilidade e outros com um pouco de dificuldade, porém, independentemente

de qualquer fator, todo ser humano está apto a aprender. A aprendizagem pode

ocorrer através de observação, experiências, estudo e etc., e sendo assim está

ligada a mente (ao raciocínio). Ela pode ser adquirida de forma prazerosa, através

de brincadeiras, canções, jogos e etc.





60

Para se desenvolver, as crianças precisam aprender com os outros, por

meio dos vínculos que estabelece. Elas têm desejo de estar próximas às pessoas e

são capazes de interagir a aprender com elas. Dessa forma, a aprendizagem pode

acontecer na interação com outras pessoas, sejam elas adultas ou crianças. Para

Vygostsky (1987, p.101), "o aprendizado adequadamente organizado resulta em

desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de

desenvolvimento que de outra forma, seriam impossíveis de acontecer". Mas,

embora esta aprendizagem seja importante para o desenvolvimento da criança,

Vygotsky considera a aprendizagem escolar como essencial, pois através de

experiências de aprendizagem compartilhadas, atua-se na zona de

desenvolvimento proximal, onde as funções ainda não consolidadas passam a

amadurecer. Essa aprendizagem interativa, onde o professor é um mediador,

permite que o desenvolvimento avance. Enfim, entendemos que a aprendizagem

ocorre de forma contínua e gradativa.

Também Jean Piaget, principal representante da teoria interacionista-

construtivista, na tentativa de entender como se dá a aprendizagem da criança que

o desenvolvimento é o resultado de um processo contínuo de trocas entre seres

vivos e o ambiente (Currículo da Ed. Infantil, 2010). O momento da brincadeira e

também das interações é de suma importância para a criança, pois possibilita a ela

experimentar a sua autonomia e independência perante o mundo. É um espaço em

que ação ali praticada é de seu domínio e ela age em função de sua própria

iniciativa. Por isso, brincando a criança interage e entra no mundo das

aprendizagens concretas. A função do brincar e interagir é tão importante e

indispensável quanto comer, dormir e falar. É por meio dessa atividade que a

criança alimenta o seu sistema emocional, psíquico e cognitivo.

É urgente a transformação de um ambiente de imobilidade, de disciplina

imposta, de silêncio, em que são aprisionadas as corporeidades e, com ela, a

espontaneidade e a criatividade da criança na escola em um ambiente que importa

construir, a serviço de uma educação menos dominadora que penetre no mundo





61

das brincadeiras e dos jogos das crianças, visto como um processo de

conhecimento e uma linguagem. Através dos jogos e das brincadeiras a criança

busca entender o mundo e expressar a sua maneira de vê-lo. (XAVIER, 2009, p.7)

A prática pedagógica da escola está fundamentada em aprendizagens

significativas que se baseiam no educar e cuidar, brincar e interagir visa o

desenvolvimento integral da criança, de forma prazerosa, lúdica, crítica e criativa e,

sobretudo, cidadã. Por isso, estão sendo realizadas diversas atividades que

envolveram temáticas variadas dentro do trabalho pedagógico com foco em

aprendizagens diversificadas, como por exemplo, a inclusão de datas

comemorativas e de projetos voltados para a família e a cultura.

Com objetivo de colocar em prática os princípios definidos em nossa

proposta pedagógica realizaremos atividades diversas como: conversa informal

sobre o cotidiano para entender a vivência e o contexto em que a criança está

inserida; incentivo a autonomia discutindo assuntos de relevância para a criança;

utilização do portfólio para registro escrito das temáticas desenvolvidas no decorrer

do ano letivo; contextualização dos projetos a fim de embasar as culminâncias nas

atividades festivas e culturais; foco em atividades lúdicas como massinha de

modelar, brinquedos de encaixe, histórias, cantigas, jogos e brincadeiras, além de

atividades de grafismo para a análise do desenvolvimento do desenho infantil.

Ao utilizar essas concepções pedagógicas, tentamos propiciar à criança

matriculada em nossa Instituição de Ensino, de acordo com o que orienta a

Resolução n° 5 de 17 de dezembro de 2009, que dita as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil, experiências que:

Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao

tempo e à natureza;

Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo

domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão da individualidade e

respeito pelos ritmos e desejos da criança;





62

Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação

com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros

textuais orais e escritos;

Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações q quantitativas,

medidas formas e orientações de espaço temporais;

Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e

coletivas;

Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da

autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e

bem-estar;

Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais,

que alarguem seus padrões de referência e de identidade no diálogo e

reconhecimento da diversidade;

Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas

manifestações de música, artes plásticas e promovam o conhecimento de si e do

mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas corporais

que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito

pelos ritmos e desejos da criança.

Além disso, nos atentamos ao que orienta o Currículo em Movimento – da

Educação Básica- Educação Infantil – 2018, quando esclarece que O eixo

integrador específico da Educação Infantil - Educar e cuidar, brincar e interagir

precisa ser considerado juntamente com os eixos gerais do Currículo da Educação

Básica da SEEDF: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para

os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, seguindo também a

nossa LDB (Lei de diretrizes e bases) que nos traz os seguintes esclarecimento

abaixo;

Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas





63

manifestações culturais.

1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.

2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - Valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm#art1






64

vida (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

O CEPI Canário da Terra funciona em período integral das 7h30min às

17h30min, atendendo atualmente 150 crianças.

A organização escolar é feita em ciclos da seguinte forma:

Berçário: atende crianças de 4 meses a 1 ano e 9 meses completos ou a

completar até 31 de março do ano de ingresso.

Maternal I: crianças de 2 anos de idade completos ou a completar até 31 de março

do ano de ingresso.

Maternal II: crianças de 3 anos de idade completos ou a completar até 31 de

março do ano de ingresso.

Na educação infantil as 800 (oitocentas) horas anuais são executadas nos

dias letivo constituído de 10 (dez) horas de atividades diária, totalizando 50 horas

semanais e 200 dias letivos durante o ano, dividido por bimestre.

De acordo com o nosso calendário escolar abaixo:

1º Bimestre: 11/02 a 26/04= 50 dias 3º Bimestre: 29/07 a 04/10= 50 dias

2º Bimestre: 29/04 a 11/07=50 dias 4º Bimestre: 07/10 a 19/12=50 dias

Em seus projetos educacionais a Instituição tem devido à relevância ao

eixo integrador do Currículo em Movimento “Educar e cuidar, brincar e

interagir” baseados no âmbito da Formação Social e Pessoal e o

Conhecimento de Mundo, e os eixos transversais que envolvem as

seguintes áreas:






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Formação Social e Pessoal – nome, imagem, independência e

autonomia, respeito à diversidade, identidade de gênero, integração,

jogos e brincadeiras e cuidados pessoais;

Conhecimento de Mundo – movimento, música, artes visuais,

linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade.

A organização do tempo está estruturada de forma que atenda as

atividades permanentes que são desenvolvidas dentro de uma rotina diária,

mas flexível; as atividades são programadas, planejadas e orientadas para

promover uma atividade específica e, os projetos trabalhados, são

desenvolvidos durante o período letivo.

As crianças participam da rotina da sala de aula com atividades

diversificadas no horário oposto ou não da aula como: atividades pessoais,

dirigidas e livres; sono; banho; alimentação; estimulações diversificadas na sala de

informática, brinquedoteca, anfiteatro, pátio e parque de areia.

É ressaltada a contextualização, ou seja, a abertura e sensibilidade para

identificar as relações que existem entre os conteúdos do ensino e das situações

das aprendizagens com os contextos de vida social e pessoal, de modo a

estabelecer uma relação ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento,

envolvendo a comunidade escolar em geral na discussão e definição de

prioridades, estratégias e ações no processo educativo.

Com assistência de monitoras e pedagogas, bem como a equipe gestora,

em todas as turmas, a escola oferece atenção às necessidades pedagógicas de

cada criança, em momentos diários de estimulação individual e em grupo. Este

acompanhamento do desenvolvimento de cada criança é realizado de forma

individual. Contamos com a participação de monitores, os quais colaboram

ativamente com a qualificação do trabalho pedagógico.

As atividades propostas na instituição são discutidas em coordenações

pedagógicas com a equipe de professoras e equipe gestora, e em alguns

momentos, nas atividades livres, as crianças são consultadas do que desejam





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fazer, e para isso é necessário que o ambiente, em termos de matérias e espaços,

dê condições. As crianças maiores podem participar na própria organização das

atividades em um planejamento de festa, por exemplo, pois se trata de uma

atividade coletiva que pode ser organizada junto com as crianças. O mesmo pode

ser feito em relação a um passeio, uma visita fora da instituição, dentre outros.

Não devemos separar o "cuidar do educar." Uma das preocupações

básicas das atividades de cuidado pessoal é com a saúde, entendendo a saúde

como sendo o bem-estar físico, psicológico e social da criança. A higiene, o sono

e a alimentação são algumas das principais condições para a sua vida, é

necessária uma atenção maior em relação à limpeza e aos hábitos adequados de

higiene. Também a alimentação é muito importante e não deve ser encarada com

momento de dificuldade e de tensão. É importante observamos alguns detalhes,

tais como a utilização correta dos talheres, e a ingestão de líquidos no momento

adequado.

É possível organizar no CEPI brincadeiras e músicas que envolvem

questões de higiene e alimentação. O sono é outro fator relevante para a saúde da

criança, o ideal é que sejam ofertadas outras opções de atividades para as

crianças que não querem ou não conseguem dormir. O momento do banho é

especial para a criança na instituição. Nos berçários devemos cuidar da

temperatura da água, arrumar as roupas antecipadamente e escolher os

brinquedos para entreter a criança antes, durante e após o banho. Nos maternais,

podem-se dar banhos de mangueira nas crianças, mediante a autorização prévia

dos responsáveis, ou mesmo instalar chuveiros externos quando as condições

climáticas assim permitirem, para se desenvolver uma atividade proposta.

As atividades dirigidas são aquelas que o professor realiza com uma ou

poucas crianças, procurando chamar a atenção para algum elemento novo do

ambiente, como uma figura, uma brincadeira com som, etc. No momento em que

as crianças aprendem a andar é relevante realizar passeios pelo CEPI, o adulto

deve coordenar inúmeras atividades com as crianças, a partir de certa idade, tais





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como: contar histórias, fazer teatro com fantoches, ensinar músicas e brincadeiras

de roda, brincar de esconde-esconde, pique pega, etc. O interessante é propor

atividades à criança e deixá-la segura para escolher a forma de participar. Isso

significa respeitar seu ritmo, confiar na criança, na sua capacidade de ação e na

liberdade que tem para expressar seus sentimentos.

As atividades livres devem fazer parte da programação diária de todos os

grupos de crianças, desde o berçário até a turma dos maternais. Cabe a este

organizar espaços e momentos para que as crianças livremente explorem o

ambiente e escolham suas atividades específicas, mas é sempre interessante que

o professor intervenha na coordenação das brincadeiras quando assim for

necessário e integre-se como participante.

Portanto, a Educação Infantil deve proporcionar às crianças uma formação

integral através das aprendizagens, tendo na ação pedagógica a necessidade,

interesse, realidade e os conhecimentos infantis como ponto de partida cinco

eixos norteadores do trabalho pedagógico que são:

O eu, o outro e o nós;

Corpo, gestos e movimento;

Traços, sons, cores e formas;

Escuta, fala pensamento e imaginação;

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Na educação infantil, a avaliação ocorre de forma continua, processual e

sem caráter classificatório, mediante observação direta do desempenho do aluno

nas atividades propostas. Principalmente pela observação sistemática, registro

das atividades, fichas, questionários, relatórios, portfólios (exposições das





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produções feitas pelas crianças).

A avaliação é representada pelo RIE (Relatório Descritivo Individual do

Aluno). " Formal ou informalmente, cada vez que a criança brinca, fala, responde

ou faz alguma atividade, está sendo observada pelo seus professores para que

haja acompanhamento pedagógico. A isto denomina avaliação." (Jussara

Hoffmann).

Jussara Hoffmann, no vídeo " Avaliação na Educação Infantil" afirma que

avaliar é acompanhar a construção do conhecimento do aluno é cuidar que o aluno

aprenda.

Sendo assim, o Currículo reforça que a finalidade básica da avaliação é

servir para tomar decisões educativas, para observar a evolução e o processo da

criança para planejar se é possível intervir ou modificar determinadas situações,

relações e atividades na aula. Assim a avaliação deve ser constituída como um

constante questionamento e reflexão sobre a prática, buscando efetivá-la como um

processo que visem acompanhar e valorizar as aprendizagens e o

desenvolvimento da criança.

A avaliação se destina a obter informações e subsídios capazes de

favorecer o desenvolvimento das crianças e ampliação de seus conhecimentos.

Nesse sentido, avaliar não é apenas medir, comparar ou julgar. Muito mais do que

isso, a avaliação apresenta uma importância social e política fundamental no fazer

educativo. Portanto, a mediação docente é fundamental e pode ser decisiva, afinal,

o professor é ao mesmo tempo avaliador e pesquisador de sua prática por refletir

juntamente com os alunos, sobre os avanços e as dificuldades inerentes ao

cotidiano das ações, no interior da escola.

Também são realizados atendimentos, reuniões e encontros com familiares

de forma que facilite a comunicação e sabemos também o nível de satisfação

sobre a forma e como o trabalho realizado atende ou não as expectativas da

família, os quais também nos traz sugestões viáveis para a melhoria dos serviços

educacionais prestados.





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Para Freire (1984, pág.92), “não é possível praticar sem avaliar a prática. A

avaliação da prática revela erros, acertos e imprecisões. A avaliação corrige a

prática, melhora a prática, aumenta a nossa eficiência”. Assim a avaliação exige de

quem avalia uma consciência clara do seu próprio papel e dos esforços que

praticou para alcançar seus objetivos e propósitos. Além disso, avaliar é importante

para que o educador tenha uma visão global da criança, considerando suas

potencialidades e não apenas o que a criança não sabe fazer. Para Libâneo (2000,

pág. 102) “a avaliação deve ajudar todos a crescer, independentemente de serem

ativos ou apáticos, espertos ou lentos, interessados ou não. Sabemos que os

alunos são diferentes um dos outros e a avaliação nos possibilita identificar essas

diferenças.”

Fundamentado no paradigma da inclusão educacional, o Distrito Federal, por

meio da Lei n° 3.218,2003, estabeleceu que todas as escolas da rede pública de

ensino são inclusivas, assegurando, portanto, que as políticas públicas em

educação, bem como os desdobramentos empíricos advindos das mesmas

possam alcançar a população que requer atendimento especializado. Nesta

direção, o currículo, a avaliação, os métodos e as técnicas de ensino devem ser

aplicados também à educação especial, com o objetivo precípuo de garantir o

direito à educação.

A Educação Infantil é uma etapa importante para as crianças, pois

influenciará toda a trajetória escolar e, por isso, seu ritmo deve ser respeitado.

Frequentar uma escola nesta fase garante às crianças mais chances de ter um

desempenho escolar melhor e de se tornarem mais cooperativas, independentes e

sociáveis e aqui podemos entender qual é a principal função da Educação Infantil:

desenvolver a socialização. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil, publicadas pelo MEC em 2009, determinam que a maneira adequada para

promover esse desenvolvimento são as brincadeiras e as interações. As crianças

muito pequenas não estão preparadas para completar exercícios e listas, muito

menos dominar conteúdos pré-determinados. O problema não é a existência da





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lição de casa em si, mas se o formato e o conteúdo propostos são apropriados

para a Educação Infantil, uma vez que a experiência nesta fase deve ser ligada à

descoberta do mundo, do outro, da vivência e da brincadeira.

É importante que permita as famílias conhecer o trabalho da instituição, junto

aos seus filhos e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na

educação infantil, pois a cada momento as crianças apresentam maneiras

diferentes de vivenciar e interagir com objetos do mundo físico, onde a cada

instante realizam novas conquistas, ultrapassando nossas expectativas e causando

muitas surpresas.

Nos momentos de planejamento e coordenações pedagógicas, buscamos

sempre refletir sobre as nossas práticas pedagógicas, a fim de evidenciar ações de

sucesso e reorganizar as ações que precisam ser melhoradas, visando à promoção

de uma educação de qualidade.

Berçários e Maternal I (0 a 02 Anos)

O eu, o outro e o nós:

Este campo de experiência propõe que as crianças descubram a si

mesmas, aos grupos das quais fazem parte (família e/ou responsáveis,

instituição de educação para a primeira infância, igreja, academia etc.) e a

outros coletivos, no sentido de formar sua identidade e alteridade. Fomenta-

se o fortalecimento das crianças nos seus grupos e o respeito aos demais

que delas diferem elementos fundamentais da beleza e riqueza da

diversidade humana.

A proposta perpassa a constituição da autonomia, da autorregulação,

do autocuidado, bem como dos sentimentos de reciprocidade.

A partir desse entendimento, o cuidado com os outros e com o meio

ambiente, o pertencimento e responsabilidade com as pessoas, os animais,

a natureza e o planeta também são reforçados.





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Tendo em mente a interlocução entre as múltiplas linguagens da

infância, as linguagens mais presentes neste campo de experiência são:

cuidados consigo e com o outro e interações com a natureza e a sociedade.

A constituição da identidade da criança está ligada ao conhecimento,

controle e domínio do próprio corpo, bem como ao conhecimento de suas

capacidades e limitações. De fato, esse conhecimento é o primeiro

referencial da criança para se descobrir como pessoa e se inserir na vida de

sua comunidade. O cotidiano do bebê e da criança é assinalado por sua

inserção em diversas práticas sociais, processo fundamental para que

conquistem conhecimentos sobre a vida social, ampliem suas experiências e

estabeleçam novas formas de relação consigo, com o outro, com os

instrumentos e com a natureza.

A partir do que vivem e sabem sobre as crianças, os profissionais da

educação devem proporcionar situações para que elas compreendam e

internalizem a organização da sociedade, as diferenciações dos grupos

sociais, as maneiras de viver e de trabalhar, o sentimento de pertencimento

aos grupos sociais, dentre outros elementos que constituem a vida cultural

humana.

Importa abordar os acontecimentos, as manifestações culturais e as

relações sociais em determinadas condições para elaborar as noções de

tempo, de espaço e de consequências. Conhecer a própria história e a

história da humanidade e constituir sua identidade coletiva também são

prerrogativas dessa abordagem. Além disso, a criança, por ser um sujeito

histórico-cultural, eminentemente social, também produz história e cultura..

Corpo, gestos e movimento:

Esse campo de experiência propõe o trabalho voltado ao desenvolvimento corporal da criança que, ao se expressar, interage com o mundo desde cedo por meio de gestos e movimentos corporais, sejam eles dotados de intencionalidade ou de impulsos próprios da infância, bem como de espontaneidade ou coordenação de movimentos, gestos e sentidos. A criança brinca e interage em diversas situações sociais e culturais as quais está exposta, estabelecendo relações que produzem conhecimentos sobre si e o outro e, progressivamente, tomando consciência de sua corporeidade.

Na Educação Infantil, as linguagens se entrelaçam e as diversas dimensões





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de aprendizagem se fundem na expressão da criança, o que torna essencial o trabalho corporal como instrumento de interação e comunicação que possibilita seu desenvolvimento e aprendizagem. O trabalho corporal educativo na Educação Infantil deve levar em conta a centralidade do corpo da criança, voltando-o para o conhecimento e reconhecimento de suas potencialidades, limites, sensações e funções corporais. Dessa forma, o corpo, como veículo de expressão das diversas linguagens (a música, a dança, o teatro e as brincadeiras, dentre outras), comunicase com outros campos de experiência, de modo a promover possibilidades de desenvolvimento integral.

Nesse processo, é fundamental considerar ainda as contribuições de todas as matrizes culturais que compõem a sociedade brasileira. Assim, jogos e brincadeiras de origem africana, indígena e europeia, que deram origem à população brasileira, por exemplo, devem ser considerados para o planejamento das ações na Educação Infantil.

Os cuidados físicos necessários com o corpo perpassam as interações da criança com o meio, com o outro e consigo mesma, fato que torna o trabalho educativo corporal primordial ao desenvolvimento da noção do que é seguro ou do que pode promover riscos para sua integridade física. No entanto, ressalta-se que tais cuidados devem propiciar à criança condições de expressão sem que supostas limitações tolham seu desenvolvimento.

O trabalho pedagógico nesse campo de experiência deve propiciar explorações de movimentos que envolvam o próprio repertório da criança, ampliando-o à descoberta de variados modos de ocupação dos espaços com o corpo, bem como de atividades que lhe possibilite expressões cognitivas e afetivas em suas relações sociais e culturais, entrelaçadas às diversas linguagens e campos de experiências trabalhados. Para tal, o repertório deve abranger atividades que envolvam mímica, expressões faciais e gestuais; sonoridades; olhares; sentar com apoio; rastejar, engatinhar, escorregar e caminhar, apoiando-se ou livremente; correr; alongar; escalar; saltar; dar cambalhotas; equilibrar-se e rolar. Além dessas, o repertório pode incluir também as atividades que surgirem das brincadeiras e interações propostas no trabalho educativo com outras linguagens e campos de experiência, em que a autonomia e o protagonismo infantil devem ser levados em consideração nos objetivos pretendidos nesse campo de experiência.

Traços, sons, cores e formas:

Esse campo de experiência abrange o trabalho educativo que evidencia as manifestações artísticas, culturais e científicas como aporte de desenvolvimento infantil, sejam elas locais ou de maior amplitude, como regionais, nacionais ou internacionais.





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Nele, reconhece-se que a criança está imersa na cultura desde seu nascimento e convive com manifestações diversas, por meio de variados veículos aos quais está exposta, como dramatização, dança, vídeos, jogos de faz de conta, brincadeiras, sonoridades e músicas que ouve cotidianamente, cores que permeiam suas atividades sociais e culturais, dentre outros.

A criança como sujeito social e cultural produz cultura e traz consigo experiências e vivências provenientes de suas relações nos diversos grupos sociais aos quais pertence, como família, igreja, clubes, dentre outros, que compõem rico material de trabalho no espaço da Educação Infantil.

O trabalho nesse campo de experiência deve propiciar o desenvolvimento da expressão criativa da criança ao levar em consideração seu percurso de aprendizagem, os processos pelos quais passou e as relações imbricadas neles. Portanto, cabe ressaltar que, como organizador da prática educativa com a criança, o professor de Educação Infantil, ao voltar seu olhar e escuta sensível ao que a criança expressa, precisa ampliar sua percepção acerca dos contextos envolvidos em seu desenvolvimento nesse campo de experiência, valorizando as diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais, a música, a dança e o teatro, de maneira a não hierarquizar ou suprimir a oferta dessas formas de expressão à criança.

Dessa forma, deve-se atentar para a expressão da criança ao traçar, ao desenhar, livremente ou em atividades intencionais de comando de grafismo, ao eleger suas paletas de cores, seus movimentos corporais, suas dramatizações, suas elaborações e percepções sonoro-musicais, bem como para o seu olhar diante da produção digital ofertada massivamente pelos meios de comunicação ou materiais audiovisuais aos quais está exposta. Essa expressão deve conter elementos voltados à liberdade de criação, de imaginação e de experimentação.Cabe, na Educação Infantil, possibilitar espaços que não limitem o desenvolvimento da criança, e sim que propiciem o contato com suas potencialidades de criação e participação em situações promotoras de sensibilização, de produção coletiva e individual, de valorização da própria expressão e apreciação do trabalho do outro (VIGOTSKI, 2003; 2009). Conduzir a criança à criticidade necessária ao desenvolvimento de sua própria identidade nesse campo de experiência a coloca em seu verdadeiro lugar de direito na educação: o de protagonista, ofertando-lhe condições de eleger e estabelecer a fruição e suas predileções perante as manifestações artísticas e culturais com as quais interage, propiciando-lhe também o trabalho com a dimensão estética da arte. Não obstante, o professor deverá expandir esse campo de experiência de modo





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a ofertar um cardápio de possibilidades para as atividades da criança, perpassar o material cultural produzido em diversos tempos e espaços pela humanidade, bem como dar espaço ao novo produzido no “aqui e agora” do cotidiano da Educação Infantil, evidenciando a importância e o respeito à autoria.

As atividades nesse campo de experiência devem ainda primar pelo desenvolvimento do senso estético da criança e do conhecimento de si mesma e dos outros, ao levar em consideração os contextos da realidade na qual cada uma está inserida. Assim, de modo a vislumbrar possibilidades de trabalho sustentável para além das convenções estabelecidas por meio de materiais educativos formatados, as atividades devem propor manipulações de materiais de diversas texturas, cores, sonoridades, tamanhos, formas e, assim, compor um cardápio que favoreça tanto a ação individual da criança, quanto a ampliação das possibilidades do trabalho coletivo.

A manifestação artística musical, por exemplo, precisa ser explorada para além das funções de comando atitudinal como geralmente se observa nos espaços de Educação Infantil. A educação da escuta atenta e intencional às variedades sonoras existentes no cotidiano da criança vai além do trabalho puramente imitativo ou reprodutivo de técnicas de utilização instrumental, ou do mero canto de canções infantis sem intencionalidade educativa musical. Ela deve promover condições do desenvolvimento de um trabalho investigativo cujo material sonoro observado e reconhecido em suas características (altura, timbre, andamento, intensidade etc.) pode se tornar produção de elementos e trilhas sonoras para histórias, composições individuais ou coletivas, enriquecendo a expressão, a fruição e a apreciação musical da criança (MARTINEZ; PEDERIVA, 2014).

Partindo de uma educação sonora significativa, a criticidade e a ampliação cultural da criança e de seus pares alicerçam seu desenvolvimento nessa linguagem, possibilitando-o sem que juízos de valores externos desqualifiquem suas expressões de musicalidade, afinal a música é uma atividade humana como outras quaisquer (PEDERIVA; TUNES, 2013; MARTINEZ, 2017).

Assim, o desenvolvimento das linguagens corporais que denotam expressão artística como a dança e o teatro devem ser encarados como cotidianos na Educação Infantil, pois a criança interpreta papéis para compreender situações vivenciadas ao seu redor. A Psicologia Histórico-Cultural evidencia a dramaticidade da criança como própria dela em seu desenvolvimento; de forma similar, o desenho também se manifesta como ferramenta de expressão que traduz sua visão de mundo bem como as





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variadas técnicas próprias das artes visuais.

Dessa maneira, tais linguagens trabalhadas, inclusive simultaneamente como linguagens complementares, podem ofertar meios mais amplos de desenvolvimento da criança, incluindo o trabalho com o material audiovisual, que também surge como uma ferramenta importante, o que pode contribuir para revelar o olhar da criança sobre o cotidiano, como, por exemplo, quando ela fotografa uma cena, um objeto ou determinadas formas, evidenciando sua particularidade, suas relações e seu interesse investigativo nos objetos fotografados.

Observa-se, então, que as possibilidades de trabalho por meio de variadas atividades propostas nesse campo de experiência devem almejar o desenvolvimento integral da criança, ressaltando o que ela traz consigo e suas possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem, como protagonista em seus processos educativos na Educação Infantil.

Cabe ao professor dessa etapa ocupar seu lugar no desenvolvimento das linguagens abarcadas nesse campo de experiência, assumindo o papel de um organizador do espaço educativo que tenha como principal foco o desenvolvimento da criança por meio das atividades propostas, planejadas e ordenadas.

Os mecanismos de desenvolvimento das atividades educativas, nesse campo de experiência, não devem se restringir aos fatores específicos das linguagens, mas sim abranger contextos da vida humana nos quais as crianças estão inseridas. Para tal, o professor de Educação Infantil torna-se um investigador juntamente com suas crianças e pares e possibilita a participação colaborativa da comunidade, bem como eventualmente de parceiros das áreas específicas quando desejado.

Escuta, fala pensamento e imaginação:

Na Educação Infantil, é importante que as crianças participem de experiências de falar e ouvir, de forma a potencializar sua participação na cultura falada – oral ou gestual –, pois “é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social” (BRASIL, 2017, p. 40).

Este campo de experiência estabelece interlocuções mais prementes com as linguagens oral, escrita, corporal, artística e interações com a





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natureza e a sociedade, embora dialogue com as demais linguagens. No tocante às experiências com a linguagem oral e escrita, é importante reafirmar que não se espera que as crianças, na Educação Infantil, dominem o sistema alfabético. O que se pretende é que reflitam sobre esse sistema e participem criticamente da cultura escrita, de modo a desenvolver o prazer pela literatura, fruindo e exercitando a leitura e a escrita de acordo com suas possibilidades, ao ter como recursos as interações, as diversas linguagens e a imaginação.

De acordo com os pressupostos teóricos deste Currículo – Psicologia HistóricoCultural e Pedagogia Histórico-Crítica –, o ser humano, por meio das relações com outros humanos e, em sociedade, inserido em um tempo e uma cultura, aprende a falar e a ouvir, a se posicionar e a acolher a opinião das outras pessoas, mesmo quando divirja do dele. A instituição que oferta Educação Infantil tem, pois, grande importância no sentido de introduzir as crianças nessas práticas, de modo a possibilitar vivências em que experimentem o falar e o ouvir, o pensar e o imaginar, apropriando-se, assim, das marcas da humanidade.

De acordo com as DCNEI (2010a), cresce em importância a organização de atividades desafiantes, de contato com diferentes gêneros escritos, como a leitura diária de livros pelos adultos, a contação de histórias e o incentivo para que as crianças manuseiem livros, gibis e revistas, produzam textos mesmo sem saber ler e escrever convencionalmente, vivenciando, assim, processos imaginativos e criativos que colaborem para o desenvolvimento do pensamento. Nas diversas interações que ocorrem no âmbito da instituição que oferta Educação Infantil, as crianças vão aprimorando sua capacidade de expressão, argumentação, elaboração de perguntas e respostas, narração de fatos em sequência temporal e causal, resolução de situações-problema, entre outros elementos.

Na Educação Infantil, cujo objetivo não consiste em ensinar a escrever convencionalmente, a criança utiliza sua produção gráfica, o desenho, a fim de se comunicar. O propósito de comunicação faz do desenho um alicerce importante para a apropriação da língua escrita pela criança. Todavia, outras formas de expressão, aliadas ao desenho, devem ser contempladas no planejamento docente: a música, a brincadeira, a dança, o teatro, entre outras.

Quanto ao aspecto da imaginação, esta ocupa um papel importante na perspectiva Histórico-Cultural. De acordo com Elkonin (2009), a capacidade de imaginação e substituição simbólica transformam o manuseio de objetos em brincadeira, pois esta só existe se há ficção.





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Sobre a imaginação, Vigotski (2009) advertiu que, apesar de ser comum a crença de que as crianças têm uma imaginação mais rica do que os adultos, isso não procede. Para ele, a imaginação se alimenta da realidade, logo, quanto mais experiência, mais imaginação. O que ocorre é que as crianças costumam acreditar no seu poder imaginativo, e os adultos não. Dessa forma, brincar é vital para o desenvolvimento da criança em todos os aspectos: social, emocional, cognitivo, motor, volitivo e fala.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações:

Este campo de experiência do Currículo propõe que as crianças

experimentem o mundo ao seu redor, enquanto investigam, descobrem, interagem,

elaboram e transformam a sociedade na qual estão inseridas.

De acordo com Arce, Silva e Varotto (2011), a criança, desde pequena, busca

compreender, assim como o cientista, o mundo ao seu redor, partindo de

sentimentos de admiração, encantamento e curiosidade diante dele. Esses

sentimentos devem ser nutridos pelos adultos, que, intencionalmente, planejam

propostas de pesquisa, investigação, exploração, constatação e refutação de ideais

acerca do mundo, proporcionando atividades que estimulem a resolução de

problemas inerentes à fase e ao contexto das crianças.

Levando em conta a interlocução entre as múltiplas linguagens da infância,

neste campo de experiência, as linguagens mais presentes são a matemática e

interações com a natureza e a sociedade, embora também haja conexões com as

demais.

Este Currículo não propõe o ensino da Matemática de modo sistemático, mas

o desenvolvimento da linguagem matemática. Assim, considerando que “enquanto

atividade humana, a matemática é uma forma particular de organizarmos os

objetos e eventos no mundo” (NUNES; CARRAHER; SCHLIEMANN, p. 13, 1988),

sugere-se que, por meio da manipulação e experimentação proporcionadas pelas

interações e brincadeiras, as crianças vivenciem a matemática debatendo e

discutindo ideias que permitam a compreensão e o desenvolver de conceitos

matemáticos.

Uma vez que a matemática está presente na vida de todos, é indispensável

que, desde a mais tenra idade, as crianças participem de situações que

possibilitem a apropriação e o emprego desta linguagem. Isso se realiza mediante

atividades que contemplem a matemática para além do uso dos números e





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possibilitem que se “recriem, em contextos significativos para as crianças, relações

quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais” (DCNEI, 2010a, p.

25-26).

Segundo Arce, Silva e Varotto (2011), frequentemente, a Educação Infantil tem

organizado suas propostas apenas de acordo com o que é perceptível aos órgãos

sensoriais. Todavia, esse processo necessita ser acompanhado da dedução e da

investigação, que exigem da criança um planejamento mental e,

consequentemente, favorecem o desenvolvimento dos processos de percepção,

atenção, memória, fala, imaginação e criação.

No processo de interação com o mundo físico e natural, a criança elabora

explicações para os fenômenos e acontecimentos, bem como opera e refuta

conceitos. De acordo com as DCNEI (BRASIL, 2010a), as propostas pedagógicas

devem incentivar a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento,

a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico, social, ao

tempo e à natureza; a isso se propõe esse campo de experiência.

ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA INSTITUIÇÃO

A organização curricular da Instituição está embasada no Currículo em

Movimento tendo como eixos gerais: a diversidade, sustentabilidade humana,

cidadania e aprendizagens considerando o eixo integrador da educação infantil,

Educar e Cuidar, Brincar e Interagir. Os componentes curriculares fundamentados

no Currículo em Movimento, são desenvolvidos por experiências voltadas para o

conhecimento de mundo, englobando os eixos integradores: O eu, o outro e o nós,

Corpo, gestos e movimento, Traços, sons, cores e formas, Escuta, fala pensamento e

imaginação, Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

A opção da escola por esta ou aquela forma de organização curricular requer uma meticulosa discussão, pois cada escola será reconhecida pelo tipo de homem que ela deseja formar e por meio dos mecanismos que utiliza na definição de seu currículo: propondo, selecionando, privilegiando, excluindo, silenciando conteúdos e posturas tanto dos professores e aluno o quanto de possíveis interesses das comunidades onde as escolas se localizam. (GONTIJO. GONTIJO. Salto Para o Futuro. Série Currículo e Projetos. Programa N° 4/2004)





79

De acordo com a citação acima buscamos desenvolver atividades de ensino

aprendizagem embasada nos eixos norteadores do Currículo da SEEDF visando

promover uma educação de qualidade.

O trabalho do coordenador pedagógico acontece de forma dinamizada e

cooperada entre os profissionais por discursão da teoria e a pratica, criando

mecanismos que favoreçam a articulação da teoria e pratica nos momentos de

estudos e planejamentos.

Como educador- formador, tendo em vista o trabalho pedagógico coletivo,

sua atividade apresenta a complexidade de qualquer ação que objetiva o

crescimento e a construção da autonomia pedagógica dos profissionais com os

quais desenvolvem suas funções (BRUNO,2001).

A relação entre escola e comunidade pode e é marcada pelo diálogo, a troca

de experiências, a construção de saberes e também pela possibilidade de juntas,

constituírem-se em uma comunidade de aprendizagem, de modo que a interação

entre ambas auxilie na superação de desafios que se apresentarão.

Nesta proposta, os Monitores assumem o papel de auxiliar no trabalho

pedagógico desenvolvido pelo professor. Os componentes curriculares

fundamentados no Currículo em Movimento, são desenvolvidos por experiências

voltadas para o conhecimento de mundo, englobando os eixos integradores: O eu,

o outro e o nós, Corpo, gestos e movimento,Traços, sons, cores e formas,Escuta,

fala pensamento e imaginação,Espaços, tempos, quantidades, relações e

transformações nos Referenciais Curriculares Nacionais de Educação Infantil

(RECNEI), além de outras diretrizes nacionais, e também o Estatuto da Criança e

do Adolescente (ECA), estabelecendo o ensino, respeitando as normas comuns e a

do seu sistema de ensino. Com isso, é essencial que a metodologia se transforme

de acordo com as exigências sociais, sendo fundamentada em várias concepções

de ensino aprendizagem dentro de uma abordagem eclética, pois acreditamos que

seguindo essa visão abrimos um leque de possibilidades metodológicas, que

permitem um processo de construção do conhecimento significativo, favorecendo





80

aos educadores e alunos uma flexibilidade em atender a subjetividade do ensino e

aprendizagem e em consequência formamos cidadãos críticos e reflexivos.

Atualmente a Instituição tem como finalidade o desenvolvimento integral da

criança, visando um trabalho voltado a socialização, ao cuidar e ao educar

simultaneamente, priorizando todos os aspectos, desde o físico, o psicológico, o

intelectual ao social e ainda complementando-se com a ação familiar e

comunidade, conforme a Lei de Diretrizes e Bases – LDB,. Nesse sentido, temos

como princípio compreender a infância e reconhecer a criança, numa perspectiva

de educação para a cidadania. As ações educativas na Educação Infantil devem

ser organizadas de forma a desenvolver as competências explorando o ambiente

relacionado em atividades que envolvam histórias buscando informações e

confronto de ideias. Portanto os temas e as atividades propostas e abordadas

devem ser compreendidos com orientações do educador.

Em nossa proposta pedagógica temos a preocupação de garantir essa

continuidade em nossas ações e projetos, necessitando de tempo para que sejam

aprimorados, visando o alcance dos objetivos que muitas não são em curto prazo.

É importante afirmar que as ações realizadas em nosso planejamento são

adaptadas às faixas etárias, fases de desenvolvimento e turmas onde a criança

está matriculada, sempre respeitando o desenvolvimento individual ao aluno.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

O PP será avaliado mediante o resultado das ações propostas visando o

desenvolvimento das aprendizagens, a qualidade e excelência de um trabalho feito

em equipe e embasado nos aspectos éticos e morais, culturais e sociais levando

em conta a trajetória da comunidade escolar, não só para garantir um processo

formativo e o sucesso para as crianças, como também para cumprir o seu

compromisso com a sociedade.





81

Esta avaliação é considerada como uma atividade de vital importância no

desencadear do processo de ensino-aprendizagem. Orientando seus profissionais

no sentido de buscar uma total interação entre toda a comunidade escolar,

descobrindo informações necessárias para a busca constante pela melhoria na

educação prestada no decorrer do ano letivo.

Em relação à avaliação do projeto formal entre pais e funcionários, é

realizado nas reuniões, questionário subjetivo e anônimo, que deixa o avaliador

seguro para trazer pontos positivos e negativos na prestação de serviços

educacionais de qualidade física e pessoal. A avaliação é um processo diário, no

que tange a captação de subsídios para a melhoria da qualidade da educação.

Posteriormente, é analisada pela direção e pela mantenedora, que

ponderam e trazem para reuniões as estratégias de mudanças e pautas para

melhorar os atendimentos e infraestruturas, imediatos ou próximos, dentro da

nossa instituição. Nesse sentido a instituição, entende que o acompanhamento,

controle e avaliação do PP envolvem momentos destinados a essa reflexão das

ações, praticas e concepções contidas neste documento.

A avaliação institucional com a participação da comunidade escolar, o

planejamento quinzenal, semana pedagógica, reuniões de pais, coordenação

pedagógica e aplicação de questionários fazem parte desses momentos de

reflexão, que permite, se preciso, uma reorganização do trabalho pedagógico.

Em nossa proposta pedagógica temos a preocupação de garantir essa

continuidade em nossas ações e projetos, necessitando de tempo para que sejam

aprimorados, visando o alcance dos objetivos que muitas não são em curto prazo.

PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PP

O referido Projeto Pedagógico apresenta os seguintes planos de ação

para sua implementação:





82

Gestão Pedagógica;

Gestão de Pessoas;

Gestão Financeira;

Gestão Administrativa.

PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

GESTÃO PEDAGÓGICA

OBJETIVO META

ESTRATÉGIA

Supervisionar e

acompanhar a

execução do trabalho

dos docentes em suas

práticas pedagógicas.

Garantir junto ao

corpo docente um

trabalho de excelência

em todos os aspectos

estando em

consonância com o

Currículo em

Movimento da

Educação Básica.

Acompanhar o

trabalho dos docentes

e auxiliares por meio

de encontros

semanais para discutir

a execução do

trabalho através de

projetos e demais

registos diários.


GESTÃO PESSOAL

OBJETIVO META

ESTRATÉGIA

Prezar por um ambiente

saudável entre os

funcionários, para

garantir um atendimento

de qualidade à

comunidade escolar.

Motivar os

funcionários para que

desenvolvam o

trabalho em equipe

tornando o ambiente

cada vez mais

Orientar a todos sobre a

legislação trabalhista

vigente, deixando claro

direitos e deveres;

Promover formação

continuada, como:





83

agradável;

Disponibilizar os

recursos necessários

e adequados para o

desempenho do

trabalho.

semana pedagógica;

palestras, coordenação;

reuniões internas e

externas e formação

ofertada pela

SEEDF;

Fortalecer as relações

interpessoais entre os

funcionários por meio

de dinâmicas,

confraternizações e

outros.


GESTÃO FINANCEIRA

OBJETIVO META

ESTRATÉGIA

Realizar compras para

suprimento das

necessidades diárias.

Fazer pequenos reparos

na estrutura física do

prédio.

Subsidiar os projetos

pedagógicos, para que

se possa ter qualidade

no trabalho.

Utilizar os recursos

tanto próprios quanto

oriundos da SEEDF,

de forma responsável

para garantir todo

suprimento das

necessidades

administrativas e

pedagógicas de

acordo com as

Promover eventos a fim

de angariar fundos para

instituição para utilizar

no suprimento daquilo

que não é possível se

fazer com os recursos

da SEEDF;

Executar o recurso

oriundo da SEEDF e

próprio de acordo com o





84

legislações vigentes.

plano de trabalho e

mediante consulta aos

executores.


GESTÃO ADMINISTRATIVA

OBJETIVO META

ESTRATÉGIA

Atender as necessidades

da comunidade escolar

com clareza e

transparência no que diz

respeito a documentos e

demais necessidades;

Garantir alimentação de

qualidade para todos;

Atender as demandas

dos departamentos da

SEEDF ligados a

instituição CEPI canário

da terra.

Envolver a

comunidade escolar

nos assuntos da

instituição;

Atender as demandas

da SEEDF e CEPI

Canário da terra de

maneira rápida e

eficiente sempre de

acordo com as

legislações em vigor;

Oferecer alimentação

nutritiva e preparada

com orientação da

nutricionista.

Promover momentos de

convivência e

valorização com os

funcionários e

comunidade escolar;

Interceder nos

problemas da

comunidade escolar,

executando os seus

anseios e necessidades

visando soluções;

Fazer cumprir o plano

de trabalho junto a

SEEDF.





85

PROJETOS DO ANO LETIVO 2019.

O Cepi Canário da Terra deve buscar na prática educativa situações

que reproduzam contextos cotidianos de aprendizagem contribuindo para o

exercício da cidadania, com o desenvolvimento de projetos que visa

envolver a instituição, o aluno e a comunidade escolar para que juntos

possamos promover e ampliar as condições para garantir o desenvolvimento

educacional.

Nessa perspectiva a Instituição tem como proposta para 2019

desenvolver os seguintes projetos e eventos comemorativos citados abaixo:

Projeto: Acolhimento e Inserção

Nome/Tema: Acolhimento e Inserção

Desenvolvimento: O professor deve demonstrar interesse em saber como a

criança está, mesmo que ela esteja agarrada ao colo da mãe, para criar uma

aproximação e transmitir segurança, mas sem forçar uma relação que ainda está

sendo criada. Para que a criança estabeleça um primeiro vínculo, o ideal é que seja

recebida sempre pela mesma pessoa, de preferência, algum dos educadores da

turma. No entanto, aos poucos, é preciso que ela crie consciência de que a creche

é um espaço coletivo. Ocasionalmente, o responsável pela recepção pode se

ausentar, por isso, é importante que esteja familiarizada com toda equipe

auxiliadora para se sentir segura. Atividades que proporcionam o desenvolvimento

das diversas formas de linguagem como cantar, dançar, imitar, balbuciar,

desenhar, pintar, dentre outras; auxiliar no desenvolvimento psicomotor como

engatinhar, arrastar, correr, rolar, pular, rasgar, amassar, subir, descer, andar em

linha reta, empurrar. Atividades que instiguem a imaginação e a criatividade: faz-

de-conta, reconto de histórias e brincadeiras livres.

Devem ser planejadas atividades diversificadas como: Receber as crianças todas

fantasiadas, passeio pela escola, brincadeiras de roda, uso de massinha de





86

modelar, contação de histórias, exibição de desenhos animados, brincadeiras no

parque, uso de brinquedos (pessoais ou da sala), uso de tintas, Pintura de rosto,

Teatro no pátio, circuito, Cine pipoca. Permitir que as crianças tragam objetos de

casa como: fraldas, panos ou brinquedos para que se sintam mais seguras e

realizar a retirada de forma gradativa, conforme a adaptação se consolide. Fazer o

registro do período de adaptação por meio fotografias, coleta de depoimento das

famílias, desenhos produzidos pelas crianças etc.

Objetivos Específicos:

Acolher as crianças de maneira carinhosa.

Desenvolver atividades que contemplem as necessidades dos bebês,

crianças bem pequenas e crianças pequenas.

Planejar atividades diversificadas como: passeio pela escola, brincadeiras

de roda, uso de massinha de modelar, cotação de histórias, teatros, exibição

de desenhos animados, brincadeiras no parque (se for possível), uso de

brinquedos (pessoais ou da sala), uso de tintas, entre outros.

Convidar as famílias ou responsáveis pelas crianças para conhecer os

ambientes e apresentar o Currículo em Movimento da Educação Infantil.

Permitir que as crianças tragam objetos de casa como: fraldas, panos ou

brinquedos para que se sintam mais seguras e realizar a retirada desse item

de forma gradativa, conforme a inserção na Educação Infantil.

Fazer o registro do período de acolhimento e inserção por meio de

fotografias, coleta de depoimentos das famílias, desenhos produzidos pelas

crianças entre outros. Orientar os pais quanto à postura mais adequada para

o processo de acolhimento e inserção em momentos como: reuniões,

palestras, orientações individualizadas, conforme a demanda de cada

unidade escolar.





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Projeto: Datas comemorativas

Nome/Tema: Comemorando e aprendendo

Desenvolvimento: Durante o ano são várias as datas comemorativas que

lembramos e festejamos, serão desenvolvidos pequenos projetos buscando

despertar no aluno um sentimento de civismo, respeito e cultura.

Objetivo: Valorizar esses momentos marcantes na vida de todos nós.

Para que tais atividades possam ser desenvolvidas serão necessários a

utilização dos seguintes recursos, vale ressaltar que tal recurso dependerá da

atividade a ser desenvolvida, visando assim a liberação da compra pela

mantenedora dos recursos necessários para o desenvolvimento das atividades

propostas, salientamos ainda que esses recursos não constam em nosso Plano de

Trabalho, segue abaixo atividades e material necessário para o desenvolvimento,

Oportunizar as nossas crianças na degustação de lanches que não constam

em nosso plano de trabalho e nem no cardápio semanal, sendo em datas

comemorativas e projetos desenvolvidos, tais como:

Dia das crianças: Para o desenvolvimento dessa atividade iremos servir aos

alunos e funcionários, Hambúrguer, batata frita, suco, pipoca gourmet, maçã do

amor, brigadeiro, mini pizzas e bolo recheado.

Dia mundial da alimentação: Variação de frutas para montagem e degustação de

espetinhos de frutas, sendo necessário a compra de quantidade de frutas que

atenda as necessidades desse projeto.

Aula da Saudade: Para o desenvolvimento dessa atividade iremos servir aos Pais

e alunos um Coffee Break, com salgados, sucos e um bolo gelado recheado, tendo

como público estimado 250 pessoas entre Pais, alunos e funcionários.

Encerramento do ano letivo: Para o desenvolvimento dessa atividade iremos

servir aos alunos e funcionários, Hambúrguer, batata frita, suco, pipoca gourmet,

maçã do amor, guloseimas, mini pizzas, bolo recheado.





88

Tendo que todo esse cardápio foi aprovado pela Nutricionista da Instituição,

respeitando toda e qualquer restrição alimentar dos nossos alunos.

Projeto: Horta e alimentação saudável.

Nome/Tema: Plantando com amor e colhendo saúde.

Desenvolvimento: O Projeto horta (Plantando com amor e colhendo saúde) será

implantado com a parceria dos funcionários, comunidade escolar, tendo

principalmente a participação das nossas crianças para execução do mesmo,

através de mutirões e atividades diárias. Será trabalhado no decorrer do ano

juntamente com o projeto da horta (Plantando com amor e colhendo saúde), o

projeto alimentação saudável, onde por meio de atividades que propiciem a

degustação, o olfato, o tato, o manuseio de verduras, frutas, legumes, folhagens e

a criação de novas receitas. Esse projeto será desenvolvido pelas

professoras/monitoras e supervisionado pela nutricionista, tendo em vista a

importância de se adquirir um hábito de uma alimentação saudável.

Objetivo: O projeto Horta tem a finalidade de intervir na cultura alimentar e

nutricional das nossas crianças com base no entendimento de que é possível

promover a reeducação alimentar por meio do cultivo, manutenção e colheita,

sendo trabalhado também a produção de adubo orgânico, utilizando cascas e

folhagens, alertar quanto aos perigos de uma má alimentação, conscientizar quanto

aos benefícios de uma alimentação saudável, identificar quais hábitos alimentares

e alimentos são e não são saudáveis, ensinar a importância de higienizar os

alimentos, desenvolver capacidade interpretativa nos alunos, a coordenação

motora, a percepção visual, tátil, olfativa e gustativa, trabalhar a linguagem oral e

escrita.

Projeto: A hora Cívica com hasteamento da bandeira

Nome/Tema: Meu Brasil Verde e amarelo.





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Desenvolvimento: A cada sexta feira, logo após o café da manhã será feito o

hasteamento da Bandeira do Brasil juntamente com a execução do Hino Nacional,

a partir do mês de Abril, ficando esse momento sobre a responsabilidade de cada

turma, professoras, monitoras os alunos da turma, dando assim a oportunidade

para todas as turmas participarem do projeto.

Objetivo: O intuito da Hora Cívica é resgatar o amor e o respeito, é muito

importante que os alunos cultivem o hábito de cantar os hinos cívicos e prestem as

devidas homenagens à Pátria, pois este não é um simples instante de canto, e sim

um momento de despertar um sentimento de patriotismo.

Projeto: Mala do Livro

Nome/Tema: Páginas abertas

Desenvolvimento: A mala do livro será encaminhada pelas crianças duas vezes

na semana seguindo a ordem alfabética da sua turma, onde a criança juntamente

com a sua família irá fazer a leitura do livro contido na mala e logo após a leitura o

responsável irá responder o questionário e a criança fará o registro da história lida

escolhendo uma das atividades propostas para esse fim.

Objetivo: Instigar o desejo e a descoberta das nossas crianças pelo mundo da

leitura. A própria leitura feita pelos adultos para as crianças é uma forma de incitar

o hábito de ler nos pequenos. “Quando nós lemos para uma criança fazemos surgir

nela o interesse pela leitura, além de desenvolver sua capacidade de compreensão

e interpretação”.

Projeto: Festa junina

Nome/Tema: Arraiá do Cerrado na Canário da Terra





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Desenvolvimento: Nossa festa junina será realizada no dia 08 do mês de junho.

Uma excelente oportunidade de socialização com a nossa comunidade escolar,

alunos e funcionários, onde teremos as seguintes atrações:

Comidas típicas, apresentações, barracas, bingo, jogos, músicas e etc...

Objetivo: Ampliar o conhecimento das nossas crianças através de atividades

diversificadas desse festejo com intuito de transmitir e mostrar a valorização

cultural. Enriquecer o conhecimento das turmas quanto aos costumes das festas

juninas, isso se dará através de atividades lúdicas e prazerosas, no decorrer do

desenvolvimento do projeto, contribuindo para a socialização dos alunos,

funcionários e familiares.

Projeto: Festa da Família

Nome/Tema: Família: Espaço de conviver e amar.

Desenvolvimento: A festa terá algumas atividades que serão desenvolvidas

juntamente com os pais, convidados e funcionários, com as seguintes atrações

abaixo:

Bingos, sorteios de brindes, pista de dança, premiação da família melhor

caracterizada, brincadeiras diversas (DançaS da cadeira, dança da laranja, desfile

da melhor caracterização, adivinhações e etc...).

Os pais, alunos, convidados e os demais funcionários do Cepi-Canário da Terra

deverão vir caracterizados com o tema dos anos 60, na busca de revelar diferentes

talentos, no qual o vestir revelará o seu comportamento.

Objetivo: Integrar as famílias no ambiente escolar bem como a confraternização e

a participação de pais e filhos, interagindo com professores e demais membros da

comunidade escolar.

Projeto: VII

Nome/Tema: "Brincando e encantando com histórias"





91

Desenvolvimento: Esse é um projeto anual desenvolvido pela Secretaria de

Educação e consta no nosso calendário Escolar.

Projeto: Consciência Negra

Nome/Tema: Respeitando as diferenças, por que ninguém é igual a ninguém.

Desenvolvimento: Através de rodas de conversas em sala de aula, no pátio,

atividades de recorte e colagem, leitura de histórias, teatros, dinâmica do espelho,

registro por meio de desenho, relatos de família,músicas,fotografias,contato físico

com seus pares,entre outras atividades abordando o tema em questão fazendo

também a interação entre as turmas, valorizando o respeito ao próximo e

mostrando a beleza de cada um independente de cor estimulando e educando a

desenvolver o respeito mútuo e perceber a escola como um espaço múltiplo de

diversidade.

Objetivo: Promover a reflexão e resgate da identidade, valorizando a cultura negra

na escola e fora da escola, conscientizando as nossas crianças a respeitar o

próximo independente de raça, sexo, cor, língua, credo, opinião política,

nacionalidade ou situação socioeconômica, evitando com essas ações futuras

ocorrências de Bullying, na tentativa de formar cidadãos críticos e responsáveis.

Projeto: Aula da Saudade

Nome/Tema: Onde eu for levarei sua marca

Desenvolvimento: Em um dia pré-agendado no período da tarde será oferecido

aos alunos dos quatro maternais II, atividades de lazer, como: Pintura de rosto,

balão mania, lanche especial, brincadeiras, gincanas, e apresentações, como

forma de dizer um até logo carinhosamente para as crianças que deixarão a creche

no ano de 2019,

Objetivo: Promover um momento de reflexão ensinando que essa saudade se

refere a boa lembrança de tudo que vivemos e que nos marcou aqui.





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Projeto: Natal Solidário

Nome/Tema: Fazendo o bem sem olhar a quem.

Desenvolvimento: Nosso encerramento do ano letivo de 2019 será finalizado com

o apadrinhamento de 04 crianças por cada profissional da instituição onde em sala

a professora por meio de roda de conversa, desenhos, colagens irá construir junto

com os seus alunos uma carta individual com a intenção do presente que

gostariam de ganhar no Natal, cada funcionário ou padrinho poderá adotar uma ou

mais cartas, se responsabilizando pelo presente dessa criança, segundo o seu

desejo.

Objetivo: Esse Projeto foi criado voltado com o olhar para nossas crianças, Devido

aos festejos natalinos e a tradição de trocas de presentes e também ao alto

estimulo midiático pelo consumo, muitas delas se sentem tristes por não ganharem

nada, pois fazem parte de famílias geralmente numerosas e que os pais mal

conseguem suprir as necessidades básicas, não podendo esquecer de se trabalhar

enfatizando o verdadeiro sentido do Natal.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARCE,A.; Martins,L.M.(Orgs.). Quem tem medo de ensinar na Educação Infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas,SP: Alinea ,2007. BARBOSA,M.C.S. Práticas cotidianas na educação infantil- bases para reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília: Ministério da Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,2009. BRASIL. Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil., de 05 de outubro de 1988 (com a redação atualizada). Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiçao.htm

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituiçao.htm





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CURRICULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA- caderno 1- Educação Infantil (2014).

Secretaria de Estado de Educação – SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica - Educação Infantil, Brasília - DF 2014. Secretaria de Estado de Educação – SEEDF. Diretrizes de Avaliação Educacional: Aprendizagem, Institucional e em Larga Escala 2014-2016. Brasília.

Secretaria de Estado de Educação – SEEDF. Orientação Pedagógica, Projeto político-pedagógico e Coordenação Pedagógica nas escolas. Brasília-DF, 2014.

Documents

CEPI- CENTRO DE ENSINO DE PRIMEIRA INFÂNCIA ...exemplo, esta unidade que recebeu o nome de Canário da Terra, uma espécie de ave da família Emberizidae, típica da região. A Instituição