CIÊNCIAS – 7o ANO PROF – PADRÃO – VOL III · 2 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa”

CIÊNCIAS – 7o ANOPROF – PADRÃO – VOL III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.


5

Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


7

Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO7º ANO – 2016 / 2017

CIÊNCIAS

1o bimestre:

EF2CIE701: Como tudo começou: origem da vida e teorias evolutivas • Características gerais dos seres vivos• Origem da vida: teoria de Oparin, abiogênese x biogênese• Teorias evolutivas: Lamarckismo e Darwinismo

EF2CIE702: Observando a vida na terra: características gerais dos seres vivos e os cinco reinos

• Taxonomia: características taxonômicas• Nomenclatura científica: regras de nomenclatura científica de Lineu• Os cinco reinos dos seres vivos: características gerais dos reinos

EF2CIE703: Observando a vida na terra: reino Monera, reino Protista e reino Fungi• Reino Monera: bactérias e cianofíceas• Reino Protista (Protoctista): protozoários e algas unicelulares eucariontes• Reino Fungi: fungos

2º bimestre

EF2CIE704: Observando e sentindo o que nos cerca: doenças causadas por bactérias, protozoários e fungos

• Doenças causadas por bactérias: principais bacterioses• Doenças causadas por protozoários: principais protozooses• Doenças causadas por fungos

EF2CIE705: Conhecendo a biodiversidade dos animais invertebrados I: poríferos, cnidários, platelmintos e nematoides

• Poríferos• Cnidários


9

• Platelmintos• Nematoides

EF2CIE706: Conhecendo a biodiversidade dos animais invertebrados II: anelídeos, moluscos, artrópodes e equinodermos

• Anelídeos• Moluscos• Artrópodes• Equinodermos

3º bimestre

EF2CIE707: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteis

• Filo dos vertebrados: peixes• Anfíbios• Répteis

EF2CIE708: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: aves e mamíferos

• Aves• Mamíferos

4º bimestre

EF2CIE709: Conhecendo a biodiversidade dos vegetais: introdução ao reino das plantas e as criptógamas

• Reino das plantas: classificação das plantas• Briófitas• Pteridófitas

EF2CIE710: Conhecendo a biodiversidade dos vegetais: fanerógamas e os órgãos vegetais

• Gimnospermas• Angiospermas• Os órgãos vegetais

10


9

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20177º ano

CIÊNCIAS

3o bimestre:

Aula: 21Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteisObjetivos: Filo dos vertebrados: peixesSubtópicos: A evolução dos vertebrados; Os peixes Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 22Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteisObjetivos: AnfíbiosSubtópicos: Anfíbios; Exercícios: xPara casa: Praticando 8 ao 15

Aula: 23Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteisObjetivos: RépteisSubtópicos: RépteisExercícios: Praticando 16 ao 22Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 24Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteisObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 25Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: aves e mamíferosObjetivos: AvesSubtópicos: Aves; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 10

10

Aula: 26Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: aves e mamíferosObjetivos: MamíferosSubtópicos: Mamíferos; Exercícios: Praticando 11 ao 19Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 27Tópico: Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados: aves e mamíferosObjetivos: RevisãoSubtópicos: xExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 28Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EF2C

IE7-

07

ORIENTADOR METODOLÓGICO: CONHECENDO A BIODIVERSIDADE DOS ANIMAIS VERTEBRADOS I: PEIXES, ANFÍBIOS E RÉPTEIS

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados I: peixes, anfíbios e répteis

Objetivos:• Reconhecer as características gerais do filo dos vertebrados;• Compreender as características adaptativas dos peixes e a sua diversidade;• Analisar as características adaptativas dos anfíbios e a sua diversidade;• Analisar as características adaptativas dos répteis e a sua diversidade.

Praticando:1) Presença de nadadeiras, pele coberta por escamas e coração dividido em duas cavidades.

2) Significa dizer que sua temperatura varia com a temperatura ambiente.

3) O esquema deve indicar o sangue indo para as brânquias, destas para o corpo e depois para o coração.

4) A linha lateral é formada por canais que se comunicam com o exterior por pequenos poros por onde o peixe capta vibrações na água que indicam a presença de outros animais.

5) A bexiga natatória é um saco que armazena gás e ajuda o peixe a flutuar.

6) Significa que o desenvolvimento do embrião ocorre no interior de um ovo que fica fora do corpo materno.

7) Peixes ósseos: sardinha e tainha; Peixes cartilaginosos: tubarão e raia.

8) A

9) As larvas dos anfíbios têm respiração branquial e os anfíbios adultos têm respiração pul-monar e cutânea.

10) O coração do peixe tem duas cavidades: um átrio e um ventrículo, e o coração do sapo tem três cavidades: dois átrios e um ventrículo.11) As glândulas lacrimais produzem as lágrimas que mantêm os olhos dos anfíbios úmidos, evitando sua desidratação.

EF2C

IE7-

07


2

12) E

13) Após a fecundação ocorre a formação do ovo ou zigoto. Depois de aproximadamente 84 horas, o embrião existente no interior do ovo origina uma larva denominada girino, que passa por uma série de transformações; as principais são: aparecimento das patas poste-riores, surgimento das patas anteriores, redução da cauda e substituição das brânquias por pulmões.

14) E

15) C

16) Coração com três câmaras ocorre em:Anfíbios, vertebrados com respiração cutânea e pulmonar, portanto, adaptados a ambien-tes úmidos.Répteis não crocodilianos, vertebrados com pele grossa e respiração, exclusivamente, pul-monar, adaptados ao ambiente terrestre.

17) Três cavidades, dois átrios e um ventrículo.

18) A

19) Os répteis, em sua maioria, são ovíparos. Os ovíparos se desenvolvem dentro de um ovo fora do corpo materno, e os ovovivíparos se desenvolvem dentro de um ovo que fica prote-gido no interior do corpo materno.

20) E

21) As cobras ovíparas produzem mais ovos. Nas cobras ovíparas o ovo se desenvolve fora do corpo da mãe e, por isso, há maior mortalidade de embriões do que no caso das ovoviví-paras, cujo desenvolvimento ocorre no interior do corpo materno.

22) a) Serpentes peçonhentas possuem dentes inoculadores de veneno que deixam marcas características no local da picada. Além disso, são atraídas por animais homeotermos por possuírem, geralmente, uma fosseta loreal. Estes répteis apresentam também, em geral, a cabeça triangular, escamas ásperas, pupilas verticais e cauda que termina abruptamente.

b) O soro contém anticorpos específicos para neutralizar o veneno da cobra. Em institu-tos especializados, cavalos, bois ou cabras recebem pequenas doses do veneno e passam a produzir ativamente os anticorpos que constituirão o soro antiofídico.

EF2C

IE7-

07


3

Aprofundando:1) Os peixes ósseos possuem esqueleto predominantemente ósseo, possuem bexiga na-tatória e apresentam placas denominadas opérculos protegendo as fendas branquiais. Os peixes cartilaginosos possuem esqueleto predominantemente cartilaginoso, não possuem bexiga natatória e não têm as fendas branquiais recobertas por opérculos.

2) Presença de nadadeiras e de uma cauda que impulsiona o corpo; forma alongada e hidro-dinâmica da maioria dos peixes; escamas e muco, que deixam a pele bem lisa, o que diminui o atrito com a água.

3) Porque com a maior produção de óvulos aumentam as chances de fecundação, já que na fecundação externa muitos gametas se perdem no ambiente. Isso não ocorre nos peixes ovovivíparos, pois a fecundação nestes animais é interna.

4) B

5) a) O peixe-palhaço é ósseo.b) As anêmonas pertencem ao grupo dos cnidários.c) As nadadeiras auxiliam na locomoção do peixe na água. Elas propulsionam e orientam

o deslocamento dos peixes, além de ajudar no seu equilíbrio.d) Nos peixes ósseos, os dentes têm formato de cone e estão presentes na boca e na fa-

ringe. Na maioria dos peixes cartilaginosos, os dentes são pontiagudos, dispostos em várias fileiras, e podem ser substituídos periodicamente.

• A respiração da maioria das espécies de peixes ósseos é branquial, mas há algumas espécies que respiram por meio de pulmões. A respiração nos peixes cartilaginosos, por sua vez, é sempre branquial. Além disso, os peixes ósseos apresentam opérculo recobrindo suas fendas branquiais, enquanto os cartilaginosos não o apresentam.

• Os peixes ósseos geralmente apresentam fecundação externa. Já a maioria dos peixes cartilaginosos apresenta fecundação interna.

e) Espera-se que os alunos respondam que as espécies que vivem nesses recifes de corais poderiam morrer, pois ficariam sem local para se abrigar e procurar alimento.

6) Os anfíbios necessitam da água para a reprodução e um lar quando larva, mas quando vai evoluindo adquire patas traseiras e sua respiração é pulmonar, dificultando a sua vida na água. Anfíbios.

7) O coração dos anfíbios é formado por três cavidades. No ventrículo, o sangue venoso mistura-se com sangue arterial e, por este motivo, a circulação dos anfíbios é classificada como incompleta. É classificada também como dupla, pois o sangue passa pelo coração duas vezes antes de ser distribuído para o organismo do animal.

EF2C

IE7-

07


4

8) D

9) D

10) B

11) E

12) a) Florestasb) Anfíbios são adaptados a ambientes úmidos, típicos de biomas florestais.

13) O coração dos crocodilianos, grupo de répteis que inclui os jacarés e crocodilos, é divi-dido em quatro cavidades (dois átrios e dois ventrículos) e o coração dos demais répteis é dividido em apenas três cavidades (dois átrios e um ventrículo).

14) Porque se a vítima for mantida calma, seus batimentos cardíacos não aceleram e o vene-no demora mais para se espalhar pelo seu corpo.

15) Deve-se aplicar o soro antiofídico na vítima, pois ele contém anticorpos específicos que irão combater os antígenos presentes no veneno.

16) a) Répteis podem se reproduzir fora da água porque apresentam fecundação interna, desenvolvimento direto e um ovo com casca protetora. Esses animais se desenvolvem asso-ciados a anexos embrionários como o âmnio (proteção contra choques e hidratação), alan-toide (excreção e respiração) e saco vitelínico (nutrição).

b) Respiração pulmonar.

17) Ovos de répteis apresentam casca calcária protetora e anexos embrionários como âm-nio, alantoide e córion.

18) B

19) E

Desafiando:1) Não. Porque os órgãos que realizam as trocas gasosas na maioria dos peixes são as brân-quias e, para que a água chegue até essas estruturas, ela entra pela boca e não pelas nari-nas. Os peixes que realizam respiração pulmonar engolem o ar para que ele chegue até os pulmões, e, também neste caso, as narinas não são utilizadas no processo respiratório.

2) Fecundação interna; ovo amniota e/ou ovo com casca.

EF2C

IE7-

08

CONHECENDO A BIODIVERSIDADE DOS ANIMAIS VERTEBRADOS II: AVES E MAMÍFEROS

5

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Conhecendo a biodiversidade dos animais vertebrados II: aves e mamíferos

Objetivos de aprendizagem:• Compreenderascaracterísticasadaptativasdasaveseasuadiversidade;• Identificarascaracterísticasadaptativasdosmamíferoseasuadiversidade;• Analisaropapelecológicodecadaclasse.

Praticando:1)Osdiferentesformatosdosbicosrepresentamadaptaçõesaosváriostiposdealimenta-ção.Algumascatamsementes,outrassealimentamdefolhasefrutas,pescampeixes,sealimentamdeinsetosetc.

2)B

3)Significaqueasavesdependemdaproduçãodecalorrealizadapeloorganismo(atravésdometabolismo)pararegularatemperaturacorporal,mantendo-aconstante.

4)Sãoossosocos,bastantelevesedelicadosquefacilitamarealizaçãodovooporreduziremopesodasaves.

5)Oossoesternoemformadequilhaéimportantepoisfavoreceo“corte”doar,tornandoocorpodasavesmaisaerodinâmico.

6)B

7)Quatro:doisátriosedoisventrículos.

8)Sim,poisaausênciadeumabexigaarmazenadoradeurinatornaaavemaislevee,destamaneira,facilitaovoo.

9)Comumavisãoaguçada,asavesderapinapodemavistarsuaspresas,mesmoduranteovoo,quandoseencontramemaltitudeselevadas.

10)Homeotermiaeproteção.

11)Presençadepelosnapeleedeglândulasmamáriasprodutorasdeleitenasfêmeas.

EF2C

IE7-

08


6

12)Asglândulassudoríparasajudamocorpoaperdercalorquandoatemperaturaaumen-ta:aoevaporar,aáguapresentenosuorretiracalordapele.

13)Presençadepelosedeglândulassudoríparasnapele.

14)Osórgãosquecompõemosistemadigestivodosmamíferossão:aboca,oesôfago,oestômago,ointestinodelgadoeointestinogrosso.

15)Aspartesquecompõemoestômagodosmamíferosruminantessão:apança,ofolhoso,obarreteeocoagulador.

16)C

17)E

18)B

19)B

Aprofundando:1)Ossacosaéreossãobolsasquefuncionamcomoreservatóriosdear,poisduranteovoo,elesfornecemarparaarespiração.Estasestruturastambémcontribuemcomareduçãodopesodasaves,colaborandocomovoo.

2)Asavespossuemfecundaçãointerna,portanto,oencontrodosgametasmasculinoefe-mininoocorrenointeriordocorpodafêmea,emumcanaldenominadooviduto.

3)Aclaraéricaemproteínasqueserãoutilizadasparaodesenvolvimentodoembrião.

4)Oviteloéumreservatóriodegorduraqueseráutilizadoduranteodesenvolvimentodoembrião.

5)Membrosanterioresmodificadosemasas,ausênciadedentes,ausênciadebexigauriná-riaeossoesternoemformadequilha.

6)B

7)D

EF2C

IE7-

08


7

8)C

9)a)Aovoar,ojoão-de-barrolevaassementesdejabuticabaparalonge.Essassementesserãoeliminadascomasfezesdoanimalepoderãoformarnovasárvores.Dessemodo,ojoão-de-barrocontribuiparaadispersãodaplanta.

b)Aáguiaeogaviãosãoavesderapinaquecaçamratoseoutrosanimaisterrestres.Avisãobemdesenvolvidaéimportanteparaqueelaspossamlocalizar,doalto,suaspresas.

10)Afunçãodocoraçãoébombearsangueparaocorpo.

11)Ocoraçãodosmamíferosécompostoporquatrocavidades:duassuperiores (oátriodireitoeoátrioesquerdo)eduasinferiores(oventrículodireitoeoventrículoesquerdo).

12)Osrins,osureteres,abexigaeauretra.

13)Oembriãoretiraalimentoeoxigêniodosanguematernoatravésdeumórgãodenomi-nadoplacenta.

14)Osmamíferospossuemummúsculodenominadodiafragma,situadoabaixodospul-mõesqueseparaotóraxeoabdômen.Quandoodiafragmasecontrai,permiteaentradadearnospulmões.Quandoestemúsculorelaxa,contribuiparaasaídadeardospulmões.

15)a)A-morcego;B-rã;C-peixe;D-esquilo;E-pato;F-cobra;G-tubarão;H-golfinho;I-coruja;J-tartaruga;K-pinguim;L-foca;M-canguru;N-raia;O-jacaré;P-tamanduá;Q-chimpanzé;R-avestruz.

b)Peixes-C,G,N;anfíbios-B;répteis:F,J,O;aves-E,I,K,R;mamíferos-A,D,H,L,M,P,Q.c)Pato,coruja,pinguimeavestruz(aves);morcego,esquilo,golfinho,foca,canguru,ta-

manduáechimpanzé(mamíferos).d)Morcego,esquilo,cobra(algumas),tubarão,golfinho,foca,canguru,tamanduáechim-

panzé.e)Rã.f)C,GeN.g)Chimpanzé.

16)a)Urso-polar:classedosmamíferos;pinguim:classedasaves;camelo:classedosmamí-feros.

b)Opinguimpossuipenaseasas(transformadasemnadadeiras);ourso-polarpossuipelos,glândulassudoríparaseglândulasmamárias.

EF2C

IE7-

08


8

17)C

18)Apresençadeglândulasmamárias,respiraçãosemprepulmonar,homeotérmicos,entreoutros.

19)Porqueelesrealizamrespiraçãopulmonar,retirandogásoxigêniodoaratmosférico.

Desafiando:1)a)Mamíferos.

b)Presençadepelosesecreçãoláctea.

2)a)Usandoaenergiaprovenientedometabolismodosalimentos.Aenergiaquímicapre-sentenosalimentosétransformadaemenergiatérmica.

b)Porqueessesanimaisgastariammuitaenergiaparamanteratemperaturacorporalreguladaquandoastemperaturasdoambienteestãomuitoextremas.Porisso,permane-cendoemrepousoediminuindoumpoucosua temperatura corporal, eleseconomizamenergia.

Documents

CIÊNCIAS – 7o ANO PROF – PADRÃO – VOL III · 2 Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa”