Ciências 7S 8A EF Volume 1 (2014)

7a SRIE 8oANOENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAISCaderno do AlunoVolume 1

CINCIASCincias da Natureza

Valid

ade: 2014 2017

MATERIAL DE APOIO AOCURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CADERNO DO ALUNO

CINCIASENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

7a SRIE/8o ANOVOLUME 1

Nova edio

2014-2017

governo do estado de so paulo

secretaria da educao

So Paulo

CIENCIAS_CA_7s_Vol1_2014_P7.indd 1 18/11/13 13:43

Governo do Estado de So Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao

Herman Voorwald

Secretrio-Adjunto

Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional

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Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

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Educacional

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Coordenadora de Oramento e Finanas

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri


Caro(a) aluno(a),

Vamos iniciar nossas aulas de Cincias nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:

Eixo temtico: Ser humano e sade

Tema 1 Funcionamento dos sistemas do organismo

O que estamos comendo os nutrientes

O que estamos comendo a energia

Alimentao balanceada a pirmide alimentar

Como aproveitamos os nutrientes os sistemas de nutrio

Sistema cardiovascular transporte de substncias pelo organismo

Sistemas de defesa do organismo o sistema imunolgico

Eixo temtico: Vida e ambiente

Tema 2 Continuao da vida

Tipos de reproduo e desenvolvimento dos seres vivos

Reproduo humana corpo e rgos

Puberdade e adolescncia

Ciclo menstrual

Aids e o uso de preservativos sexo seguro

Gravidez na adolescncia e mtodos contraceptivos

Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero contribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.

Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.

Bons estudos!

Equipe Curricular de Cinciasrea de Cincias da Natureza

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEBSecretaria da Educao do Estado de So Paulo


Esta Situao de Aprendizagem se inicia com a leitura do texto Sorvete Saudvel, de Mariana Rocha.

Aps conversar com o professor e a turma, voc estar preparado para fazer a leitura!

TEMA 1 FuNCiONAMENTO DOS SiSTEMAS DO ORGANiSMO

Sorvete saudvel

[...] cientistas da universidade de So Paulo criaram uma frmula dessa guloseima que, alm de ser saborosa, muito saudvel. isso o que eu chamo de pesquisa deliciosa!

A nova receita contm ingredientes chamados prebiticos. usados para substituir o acar e a gordura do sorvete, esses componentes mantm a guloseima doce e cremosa sem fazer mal para a sade. Os prebiticos aumentam a absoro de minerais, protegem contra infeces e reduzem o risco de obesidade, explica Marina Lamounier, tecnloga de ali-mentos e coautora do projeto.

O sabor do sorvete fica por conta da mangaba, fruta tpica do cerrado brasileiro que, alm de deliciosa, muito nutritiva. Cheia de minerais como o ferro e o magnsio, a mangaba tambm fonte de vitamina C.

Mas ser que um sorvete sem acar mesmo gostoso? Para descobrir, a equipe con-vidou 100 pessoas para provar um sorvete de mangaba tradicional com acar e gordura e outro feito a partir da nova receita, que usa prebiticos para substituir esses ingredientes. Sem saber a diferena entre os sorvetes, os consumidores aprovaram as duas receitas.

Segundo Jocelem Salgado, agrnoma que coordenou a pesquisa, isso prova que a substituio do acar e da gordura pelos prebiticos no altera o sabor da sobremesa. Os consumidores deram notas altas para as duas frmulas e gostaram tanto da aparncia quanto do sabor, comemora.

O sorvete saudvel ficou to gostoso que nem os cientistas resistiram. A melhor parte do estudo foi experimentar a verso final desta delcia gelada, diz Jocelem. Agora, os pesquisadores trabalham para colocar o novo sorvete venda nos supermercados. O Rex est ansioso para provar!

ROCHA, Mariana. Sorvete saudvel. Revista Cincia Hoje das Crianas. Disponvel em: . Acesso em: 4 set. 2013.

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 1O QuE ESTAMOS COMENDO OS NuTRiENTES

!?

Leitura e anlise de texto

Cincias 7 srie/8 ano Volume 1

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GlossrioAps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e

utilize o espao a seguir para criar o seu prprio glossrio.

Discusso

As questes a seguir servem como guia para orientar a discusso da classe sobre o texto lido.

1. O que voc leva em considerao ao escolher um alimento?

2. Voc tambm acha que um alimento pode ser, ao mesmo tempo, saboroso e saudvel?

3. Voc acha que a cincia interfere nas nossas escolhas alimentares? Como?

4.Sabemosidentificarosprodutoscomosquaisnosalimentamos?

5. Sabemos como eles interferem no nosso organismo?

6. Para conhecer o que estamos comendo, basta apenas ler os rtulos dos alimentos?

utilize o espao a seguir para registrar as informaes discutidas.


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c) Produtos diet.

b) Produtos light.

LIO DE CASA

Providencie quatro rtulos de alimentos industrializados consumidos em sua residncia. D preferncia para rtulos de diferentes tipos de alimento, como diet, light, de origem animal, vegetal, enlatados, liofilizados etc. Organize esse material para a prxima aula.

Analisando os rtulos dos alimentos industrializados

1.Presteatenoexplicaodoprofessoreregistreasdefiniesdasseguintesinformaesencontradas nos rtulos dos alimentos.

a) Valores dirios recomendados.


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3. Agora, analise as tabelas de informaes nutricionais dos rtulos pesquisados e resolva as questes propostas a seguir.

a) D trs exemplos de nutrientes que aparecem nos rtulos.

Alimento Ingredientes Outras informaes

2.Utilizandoosrtulosquecontmtabelasnutricionaisdediferentesalimentos,identifiqueosingredientes e preencha a tabela para cada um deles.

b) O que so nutrientes?


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f ) Qual dos alimentos fornece a maior variedade de nutrientes?

c)Todososalimentoscontmasmesmasquantidadesdenutrientes?Justifique.

d) Voc deve ter notado que a tabela de muitos alimentos no indica a presena de gua. isso significaqueelesnocontmgua?

e) Qual a poro de referncia para cada alimento?


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h) Compare um alimento de origem animal com um de origem vegetal. Quais so as diferenas nasproporesdenutrientes?Compareessainformaocomasdoscolegaseverifiqueseeles tambm chegaram mesma concluso.

i) Proponha um agrupamento para os alimentos estudados. Explique o critrio utilizado para reuni-los nessas categorias.

g) Qual nutriente aparece em maior quantidade em cada um dos alimentos? Qual a impor-tncia desse nutriente para o funcionamento do corpo humano?

Voc aprendeu a analisar os rtulos de alimentos industrializados. De agora em diante, j pode avaliar se aquilo que voc compra e/ou consome fornece muitos nutrientes, se um alimento rico em energia ou um alimento construtor. O importante, agora, colocar todo esse conhecimento em prtica na hora de escolher os alimentos.

APRENDENDO A APRENDER


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1. A embalagem de dois alimentos (A e B) apresenta a composio mostrada nas tabelas a seguir. Analise-as e responda s questes propostas.

(A)

Informao nutricional

Poro de 20 g (2 colheres de sopa)

Quantidade de poro % VD (*)

Valor energtico 80 kcal = 336 kJ 4%

Carboidratos 19 g 6%

Protenas 0,5 g 1%

Sdio 28 mg 1%

Vitamina A 90 mcg 15%

Vitamina B1 0,18 mg 15%




Vitamina C 6,7 mg 15%

Vitamina D 0,75 mcg 15%Nocontmquantidadesignificativadegordurastotais,gordurassaturadas,gordurastransefibraalimentar.

* % valores dirios de referncia com base em uma dieta de 2 000 kcal ou 8 400 kJ. Seus valores dirios podem ser maiores ou menores dependendo das suas necessidades energticas.

(B)

Informao nutricional

Poro de 200 ml (1 copo)

Quantidade de poro % VD (*)

Valor energtico 83 kcal = 349 kJ 4%

Carboidratos 10 g 3%

Protenas 6,2 g 8%

Gorduras totais 2 mg 4%

Gorduras saturadas 1,2 g 5%

Gorduras trans 0 g (**)

Fibra alimentar 0 g 0%

Sdio 90 mg 4%

Clcio 240 mg 24%

* % valores dirios de referncia com base em uma dieta de 2 000 kcal ou 8 400 kJ. Seus valores dirios podem ser maiores ou menores dependendo das suas necessidades energticas.** VD no estabelecido.

a) Qual alimento (A ou B) fornece maior variedade de nutrientes? Quais so esses nutrientes?

VOC APRENDEU?


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c)Quedificuldadesteriaumapessoaquesealimentasseprioritariamentecomoalimentodotipo A?

d)QualosignificadodeVDnessastabelas?

2. um prato contm arroz, feijo, bife, farinha de mandioca, tomate, salada e banana. Se retirar-mos a carne dessa refeio, reduziremos a ingesto de um importante grupo de nutrientes de funo construtora, que so:

a) os carboidratos.

b) as vitaminas.

c) os sais minerais.

d) as protenas.

e) os lipdios.

b)Umdosalimentospodeserclassificadocomoenergtico,porfornecermuitaenergia,eoutropode ser chamado construtor, pois ajuda a compor novas partes do corpo. Qual alimento (A ouB)seencaixamelhoremcadacategoria?Justifique.


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Voc deve ter encontrado nas tabelas nutricionais informaes sobre o valor energtico, o con-tedo calrico ou a quantidade de calorias que cada alimento fornece. Voc sabe o que significa essa quantidade de calorias?

Quantidade de energia fornecida pelos alimentos

1. Todos os alimentos fornecem a mesma quantidade de energia? Explique sua resposta.

Sem combustvel, o automvel no funciona. Nosso corpo tambm no funciona sem alimentos. Os alimentos atuam como combustveis para nosso corpo: precisam ser transformados para fornecer energia. Esse processo ocorre gradualmente dentro de nossas clulas, e a transformao recebe o nome de respirao celular.

Os diferentes combustveis utilizados nos automveis, como a gasolina e o lcool, fornecem quantidades diferentes de energia. Ser que os alimentos tambm? Vamos acelerar a queima de trs alimentos para compararmos a quantidade de energia que cada um deles fornece: o po, o coco e o amendoim.

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 2O QuE ESTAMOS COMENDO A ENERGiA

!?


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c) Mea com a proveta 10 ml de gua e adicione ao tubo de ensaio.

d)Introduzaotermmetronotubodeensaioeverifiqueatemperaturainicialdagua.Coloquedelicadamente o termmetro para no quebrar o tubo. Anote o valor da temperatura inicial na tabela da pgina seguinte.

A

gnal

do R

ocha

Objetivo

Ao final deste experimento, voc dever ser capaz de responder s seguintes questes: Todos os alimentos fornecem a mesma quantidade de energia?; Quais so os fatores que interferem na quan-tidade de energia fornecida pelos alimentos?

Procedimentos

a) O professor dever medir a massa do alimento na balana. Anote na tabela.

b) Monte o kitcombustocomonaimagem.Avela(oulamparina)ficadoladodeforadocilindro de papelo. Prenda o tubo de ensaio com a pina de madeira e coloque-o no furo superior da tampa.

ROTEIRO DE EXPERIMENTAO


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Ateno!

Cuidado ao manusear o fogo e o estilete de madeira!

e)Utilizandooestiletedemadeira,espeteumdosalimentos,deixando-ofirmementepreso,einicie sua queima usando a chama da lamparina ou vela.

f ) Ao observar que o alimento est queimando, introduza-o no orifcio inferior do tubo de papelo, deixando-o prximo ao tubo de ensaio.

g)Quandoterminaracombustodoalimento,verifiquenovamenteatemperaturadagua,agi-tando-apreviamente.Anoteatemperaturafinaldaguaecalculeavariaodetemperatura.

h) Com outro tubo de ensaio, repita o procedimento queimando outro alimento.

Resultados

Podemos facilitar o entendimento dos resultados utilizando tabelas. Em nossa atividade verifi-camos que determinada quantidade de um tipo de alimento provoca variao na temperatura da gua (temperatura final menos temperatura inicial). Complete a tabela a seguir com os resultados obtidos para a queima do po, do coco e do amendoim.

Alimento Massa do alimento (gramas)Temperatura inicial (C)

Temperatura final (C)

Variao de temperatura (C)

Po

Coco

Amendoim

Ateno!

Caso a escola no possua termmetro, voc pode utilizar como uma estimativa da quantidade de energia contida em cada alimento o tempo de durao da combusto, usando, para isso, um cronmetro.


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Considerando os resultados do experimento, responda s questes de interpretao a seguir.

1. O que aconteceu com a temperatura da gua durante a queima dos alimentos?

2. De onde vem a energia (calor) que provocou o aquecimento da gua?

3. Caloria a quantidade de calor necessria para elevar em 1 oC a temperatura de 1g de gua. Deacordocomessadefinio,calculeaquantidadeaproximadadeenergiaquecadaali-mento fornece para a gua.

4. Qual dos alimentos forneceu mais energia?

5. Procure dar uma explicao para o fato constatado na questo anterior.

LIO DE CASA


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1. Analise a tabela e depois responda s questes a seguir.

a) Quais alimentos fornecem mais energia? O que esses alimentos tm em comum em relao composio?

Composio e quantidade de energia fornecida em 100 g de alguns alimentos

Alimento gua (%)Protena

(g)Gorduras

(g)Carboidratos

(g)Energia (kcal)

Alface lisa, crua 95,0 2,4 0,3 4,6 24

Laranja ou pera crua 89,6 1,0 0,3 4,6 49

Batata-baroa crua 73,7 2,6 0,1 21,0 93

Fil de frango sem pele e assado 63,2 23,8 3,8 0,0 136

Po 9,0 8,7 3,2 50,0 269

Amendoim 6,4 15,0 64,0 15,0 651

Margarina 15,8 0,6 81,0 0,4 720

Coco 42,2 3,5 27,2 13,7 296

Fonte: uNiCAMP E MiNiSTRiO DA SADE. Tabela brasileira da composio dos alimentos. Disponvel em: . Acesso em: 23 maio 2013.

Leitura e anlise de tabela


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2. Como vimos, a tabela anterior indica a quantidade de energia fornecida por 100 g de cada alimento.

a) Por que utilizamos a mesma medida (100 g) para os diferentes alimentos?

b) O que acontecer com a quantidade de energia se dobrarmos a quantidade dos alimentos? Justifique.

c) Qual a quantidade de energia fornecida por 200 g de coco? E por 300 g?

b) Quais alimentos fornecem menos energia? O que esses alimentos tm em comum em relao composio?

c) Qual a relao entre a quantidade de energia fornecida por um alimento e sua composio?


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Gasto de energia por hora de atividade

Atividade kcal/h Atividade kcal/h Atividade kcal/h

Tomar banho e vestir-se 58 Pedalar (como lazer) 243

Correr (8 km/h ritmo moderado) 486

Ler sentado 60 Jogar futebol 437 Caminhar (ritmo moderado) 272

Escrever sentado 63 Jogar voleibol 170

Correr (16 km/h ritmo rpido) 972

Assistir aula 126 Nadar (como lazer) 291 Varrer o cho 189

Conversar 87 Ficar de p, em repouso; comer sentado 73 Lavar roupas 282

Descer escadas 345

Capinar (hortas e jardins) 272

Subir escadas (ritmo moderado) 486

Baseada em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

d) Quantos gramas de alface uma pessoa precisaria comer para conseguir a mesma quantidade de energia que h em 100 g de amendoim?

Como utilizamos a energia?

Para compreender melhor como utilizamos a energia fornecida pelos alimentos, voc dever, com base nas informaes da tabela a seguir, responder s questes.

A tabela mostra uma lista de atividades e a quantidade de energia que se gasta ao pratic-las por 1 hora (em quilocalorias, kcal). O gasto energtico depende do tempo de durao, do peso corporal da pessoa e da intensidade com que realizado o exerccio.

Os dados da tabela foram calculados para uma pessoa de 56 kg.


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1. Qual a atividade fsica da tabela que resulta em maior gasto energtico?

2. Qual a atividade que resulta em menor gasto energtico?

3. Carolina uma menina de 13 anos, tem 56 kg e 1,48 m de altura. Numa tarde, foi de bicicleta at sua escola, para a aula de Educao Fsica. O percurso demorou 15 minutos. O professor iniciou a aula com um aquecimento de 10 minutos de corrida (em velocidade moderada). Carolina passou os outros 30 minutos da aula jogando vlei. Saiu da aula e pedalou, por mais 30 minutos, at a casa de Ana. Estudaram Matemtica por 1 hora. Carolina voltou para casa de bicicleta. O percurso durou 15 minutos. Chegando em casa, cansada, resolveu ler um romance, sentada no sof da sala por2horas.Nofimdatarde,ameninavarreuacasa,atividadequedemorouaproximadamente10minutos. Qual foi o total de energia utilizada por Carolina no perodo considerado?

Para auxiliar a resoluo dessa questo, utilize os dados da tabela anterior e a tabela a seguir para organizar as informaes.

Atividade Tempo Gasto energtico

Pedalar

Correr em ritmo moderado

Jogar voleibol

Pedalar

Ler sentada

Pedalar

Ler sentada

Varrer o cho

Total gasto = kcalBaseada em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.


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4. Aps toda essa atividade, Carolina estava com fome. Comeu um lanche de 230 kcal. O lanche foisuficienteparareporaenergiagasta?Explique.

5. O que acontece quando ingerimos menos energia do que gastamos nas nossas atividades? Explique.

6. O que acontece quando ingerimos mais energia do que necessitamos? Explique.

7. Quais dicas podemos dar para uma pessoa que no quer engordar?


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8.Quaissooshbitosquevocobservanafiguraquepodemlevarobesidade?Explique.

G

ilmar

Bar

bosa

Leia o texto a seguir e responda s questes.

Obesidade na adolescncia

Nas ltimas dcadas, a populao brasileira est passando por mudanas de hbito que esto contribuindo para o aumento de doenas crnicas causadas pelo excesso de peso e pela obesidade, como hipertenso, diabetes, doenas coronarianas e alguns tipos de cncer. Como a alimentao influencia todos os aspectos da vida de um indivduo, aqueles que no se alimentam de maneira adequada tm menor qualidade de vida.

VOC APRENDEU?



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1. Segundo a autora, a preveno da obesidade exige duas condies: aumentar o gasto energ-ticoereduziroconsumodealimentoshipercalricos.Oqueissosignifica?Expliquecomsuas palavras.

2. A obesidade um distrbio nutricional que vem afetando um nmero cada vez maior de pessoas. Que hbitos podem levar uma pessoa a se tornar obesa? D exemplos.

O aumento da obesidade tambm uma caracterstica entre os adolescentes. Nessa faixa etria, os hbitos de consumo so influenciados por inmeros fatores, como gosto pessoal, classe econmica, influncia de amigos, influncia da mdia, rebeldia contra os controles exercidos pela famlia e busca de autonomia e identidade.

A preveno e o combate ao excesso de peso e obesidade exigem duas condies: aumentar o gasto energtico e reduzir o consumo de alimentos hipercalricos. Quanto antes se inicia a adoo de hbitos alimentares saudveis e de atividades fsicas adequadas faixa etria, maiores so as chances de reduzir a obesidade nos adolescentes e adultos.

Elaborado por Mara Batistoni e Silva especialmente para o So Paulo faz escola.


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Voc saberia dizer se sua alimentao supre as suas necessidades energticas e nutricionais? Como saber se estamos comendo bem?

Para responder a essas questes, necessrio, em primeiro lugar, saber o que voc est comendo, isto , conhecer seus hbitos alimentares. Para isso, complete a tabela a seguir com informaes sobre todos os alimentos que voc vai consumir durante as prximas 24 horas.

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 3 ALiMENTAO BALANCEADA A PiRMiDE ALiMENTAR

!?

Minha dieta do dia __/__/____

Alimento Quantidade Alimento Quantidade


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O que diz a pirmide alimentar: sua alimentao balanceada e saudvel?

Seu professor vai informar quais alimentos compem cada grupo da pirmide alimentar e quantas pores desses alimentos so recomendadas para consumo dirio. Aproveite esse momento para fazer anotaes sobre a aula.

Compare seus hbitos alimentares com a pirmide alimentar e avalie se a sua alimentao pode ser considerada balanceada e saudvel.

1. Sua alimentao est de acordo com as recomendaes da pirmide alimentar? Por qu?

Pirmide alimentar: os alimentos que precisam ser consumidos numa quantidade maior esto na base da pirmide e os que precisam ser consumidos em menor quantidade esto no topo da pirmide.

H

udso

n C

alas

ans


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3. Complete a pirmide alimentar com os alimentos que voc escolheu para fazer parte da sua alimentao, colocando-os nos andares adequados e indicando o nmero de pores reco-mendadas. No se esquea de colocar as atividades fsicas que voc pratica na base da pirmide.

2. Quais alimentos podem ser trocados, excludos ou acrescentados para que a sua alimentao fiquemaisadequada?


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2. O que pirmide alimentar? Quais so os princpios da dieta baseada no modelo da pir-mide alimentar?

3. Qual o papel da atividade fsica na pirmide alimentar apresentada?

Durante a correo, fique atento para ouvir os comentrios do professor e de seus colegas. Registre as informaes de tal maneira que as respostas fiquem completas e corretas!

As nossas escolhas alimentares so determinadas por muitos fatores, como preferncias individuais, disponibilidade dos alimentos, custo, visibilidade na mdia etc. Agora que voc j conhece as recomendaes da pirmide alimentar para uma alimentao balanceada e saudvel, espera-se que essas informaes tambm faam parte do conjunto de fatores que influenciam suas escolhas alimentares.

Saber escolher os alimentos que comemos muito importante para a manuteno da sade e da qualidade de vida. utilize o conhecimento construdo nas aulas em prol de sua sade!

Para finalizar esta Situao de Aprendizagem, pense sobre o que voc aprendeu com a pirmide alimentar e responda s questes a seguir.

1.Comerbemcomermuito?Justifiquesuaresposta.

LIO DE CASA

APRENDENDO A APRENDER


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a)Olanchetemexcessooufaltadealgunsnutrientes?Justifique.

b) Se o hambrguer fosse assado em vez de frito, haveria diminuio no total calrico? Por qu?

2. A pirmide alimentar pode ser utilizada como referncia para estimarmos as quantidades de cadatipodealimentoquedevemosconsumir.Julgueasafirmativasaseguircombasenapirmide alimentar. utilize (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.

( ) Para garantir uma alimentao equilibrada, devemos consumir grande quantidade de gor-duras, que se encontram no topo da pirmide.

( ) O topo da pirmide mostra os alimentos que devem ser consumidos com moderao.

( ) A maior parte da energia de que precisamos deve vir dos alimentos que formam a base da pirmide.

( ) Os alimentos do segundo nvel da pirmide devem ser consumidos com frequncia, pois tm funo construtora.

VOC APRENDEU?

1. Considere a composio do lanche solicitado por Joo:

Alimento Principais nutrientes constituintes

Po Carboidratos

Hambrguer (carne frita) Protenas e gorduras

leo de frituras Gorduras

Batata frita Carboidratos e gorduras

Refrigerante Carboidratos e sais minerais


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SiTuAO DE APRENDiZAGEM 4COMO APROVEiTAMOS OS NuTRiENTES OS SiSTEMAS DE NuTRiO

!?

O caminho dos alimentos

O corpo est constantemente utilizando energia para correr, pular, brincar, falar e pensar. O corpo necessita de energia at mesmo quando est em repouso, para manter as funes vitais. Nas atividades anteriores, vimos que essa energia vem dos alimentos e que, alm de energia, os alimentos tambm fornecem materiais (nutrientes e gua) que sero utilizados para compor e regular as atividades do organismo.

Quando comemos um sanduche, por exemplo, estamos ingerindo materiais que fizeram parte de outros seres vivos. Os alimentos produzidos pelos vegetais so transfe-ridos para os animais pelas cadeias alimentares. Para que sejam utilizados pelas clulas, os alimentos devem passar por sucessivas transformaes para que possam ser absorvidos, isto , entrar no sangue e depois nas clulas.

Parte desse processo de transformao conhecida como digesto. Nos seres huma-nos, a digesto comea pela boca, segue pelo estmago e finaliza no intestino delgado, onde, alm de transformados, os nutrientes so absorvidos pelo sangue para que sejam transportados para as clulas.

O sangue, alm de transportar os nutrientes simples, tambm responsvel por levar o gs oxignio que recolhe no pulmo e por eliminar o gs carbnico produzido pela respirao celular.

As clulas utilizam os nutrientes para produo de energia e de novas substncias. Para isso, elas tm estruturas responsveis pela transformao dos materiais.

Os resduos produzidos pelas clulas so jogados no sangue. No pulmo, o gs carbnico passa para o ar enquanto o gs oxignio entra no organismo. Os rins retiram excretas nitrogenadas e produzem a urina.

As substncias que no foram aproveitadas, absorvidas, continuam no tubo digestrio e so eliminadas pelas fezes. A celulose, por exemplo, que compe as fibras, no digerida, mas auxilia o funcionamento intestinal.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.



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4. Como so eliminados os resduos da digesto?

5. Como so eliminados os resduos produzidos pelas clulas?

1. Quais so os processos pelos quais o alimento e o gs oxignio devem passar at chegar s clulas, onde sero utilizados para a produo de energia?

2. Por que os alimentos precisam ser transformados?

3. Por quais processos o alimento passa antes de ser absorvido pelas clulas?


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6.Registreaseguiradefiniodecadaumdosimportantesprocessos:

Com o auxlio de um livro didtico ou outra fonte de pesquisa, identifique e liste todos os rgos do corpo humano que participam dos processos de digesto, respirao e circulao.

Ao final de sua pesquisa, indique os rgos que atuam na transformao, na absoro e no transporte de nutrientes.

Digesto:

Respirao:

Circulao:

PESQUISA INDIVIDUAL

Digesto Respirao Circulao


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2. Como a funo de (digesto, respirao, circulao, excreo) participa da manuteno do organismo?

Fonte:

Neste momento, estudaremos como ocorrem as grandes funes vitais no corpo humano. O professor organizar a classe em grupos para que pesquisem as seguintes funes: 1. digerir; 2. respirar; 3. circular; 4. excretar.

Tema (funo vital) a ser pesquisado:

Integrantes do grupo:

Roteiro de pesquisa

Seu trabalho de busca de informaes (pesquisa) dever ser feito para que voc consiga responder s questes a seguir. Alm de procurar informaes que o ajudem a responder ao Roteiro de pesquisa, voc tambm deve pesquisar imagens que possam auxili-lo a responder ltima questo. No se esquea de anotar as fontes de informao utilizadas para responder a cada questo.

1. O que (digerir, respirar, circular, excretar)?

Fonte:

PESQUISA EM GRUPO


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3. Explique o processo (de digesto, respirao, circulao, excreo) no corpo humano. Identifiqueosrgosesuasrespectivasfunesnoprocesso.

Fonte:

4. Represente o sistema (digestrio, respiratrio, circulatrio, excretor) com suas estruturas e rgos.


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Apresentando os resultados da pesquisa

Os resultados da pesquisa de seu grupo devem ser apresentados em um relatrio que contenha as informaes solicitadas pelo Roteiro de pesquisa, a ser entregue ao professor. Alm disso, vocs devero produzir um cartaz com o contorno do corpo de um colega e os rgos relativos ao sistema pesquisado, para apresentar os resultados da pesquisa para a sua classe.

O espao a seguir dever ser utilizado para voc registrar as informaes sobre as funes vitais apresentadas pelos outros grupos.

Construindo um infogrfico

Vocs devero construir, no espao a seguir, um infogrfico para relacionar todas as funes vitais pesquisadas pela classe (digesto, respirao, circulao e excreo). Mos obra!

Infogrficos so esquemas simplificados que unem imagens, grficos e textos. Eles so teis para explicar processos complexos.


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1. O ar uma mistura de vrios gases. A tabela a seguir apresenta, em percentuais, a composi-o do ar inspirado e expirado por uma pessoa. A medio foi feita ao nvel do mar. interprete as informaes da tabela e responda:

Gs oxignio Gs carbnico Nitrognio Outros gases

Ar inspirado 20,9 0,03 79,0 0,07

Ar expirado 16,0 4,00 79,0 1,00

Diferena 4,9 + 3,97 0,0 + 0,93

Como voc explica a diferena verificada na quantidade de gs oxignio no ar inspirado em comparao com o ar expirado?

VOC APRENDEU?


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2.Observeafigura:

1. Alm do gs oxignio, as clulas necessitam de nutrientes para obter energia e continuar fun-cionando. O sistema digestrio responsvel por garantir os nutrientes para as clulas. Sobre esse processo, responda:

a) O que acontece com o alimento durante a digesto?

ar bronquolo

alvolo hemcias

A B

capilar sanguneo

alvolo

C

onex

o E

dito

rial

LIO DE CASA

b)Expliqueoqueestacontecendonafigura,nomeandoosgasesrepresentadosporAeB.

a)Oqueafigurarepresenta?


38


c) Como os nutrientes chegam at as clulas?

2. (Fuvest 1995) O esquema a seguir apresenta o percurso do sangue no corpo humano.

Assinale a alternativa que indica corretamente as regies desse percurso onde se espera encontrar as maiores concentraes de gs oxignio, glicose e ureia.

a) gs oxignio i; glicose iii; ureia Vi.

b) gs oxignio ii; glicose iii; ureia Vii.

c) gs oxignio ii; glicose Vii; ureia Vi.

d) gs oxignio i; glicose iV; ureia Vii.

e) gs oxignio ii; glicose iV; ureia Vi.

Fgado intestino

Rins

Pulmes

Cor

ao

i

ii

iV

ViVii

V iii

C

onex

o E

dito

rial

b) Como e onde ocorre o processo de absoro dos nutrientes?


39



40


Nesta Situao de Aprendizagem, voc estudar com mais detalhes o sistema cardiovascular, antigamente chamado de circulatrio. Para iniciar o trabalho, pense nas questes a seguir e compar-tilhe com o professor e seus colegas o que voc j sabe sobre elas.

1. Para que serve o corao?

2. O corao de todas as pessoas bate no mesmo ritmo?

3. Seu corao bate sempre no mesmo ritmo?

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 5 SiSTEMA CARDiOVASCuLAR TRANSPORTE DE SuBSTNCiAS PELO ORGANiSMO

A frequncia cardaca

Objetivo

Com este experimento, voc dever ser capaz de responder seguinte questo: Como a intensidade das atividades fsicas interfere na frequncia dos batimentos do corao?

Procedimentos

a) Sente-se e mea a sua pulsao, colocando a mo no pulso e contando os batimentos durante 15segundos,comomostraafiguraaseguir.

Medio da frequncia cardaca no pulso.

J.

Jam

es/z

efa/

Cor

bis/

Latin

stock

!?



41


b) Multiplique o resultado por quatro para saber a pulsao por minuto e registre o valor:

Frequncia cardaca em repouso: ____________ batimentos/minuto.

c) Faa uma atividade fsica intensa, que pode ser uma corrida (na quadra ou no ptio) ou, ainda, polichinelos (na prpria classe), por aproximadamente 30 segundos. Mea a pulsao novamente utilizando o mesmo mtodo.

Frequncia cardaca aps atividade fsica: ____________ batimentos/minuto.

Interpretando os resultados

Elabore uma explicao para os resultados obtidos, levando em conta o que voc j estudou sobre a funo do sangue nas atividades anteriores. Em outras palavras, explique por que a frequncia cardaca em repouso diferente da frequncia medida aps o exerccio.

Nesta pesquisa individual complementar, voc, com o auxlio das fontes sugeridas pelo professor, dever pesquisar como algumas condies relacionadas sade (excesso de colesterol, diabetes, seden-tarismo, obesidade, tabagismo e estresse) afetam o sistema cardiovascular.

No se esquea de anotar a fonte de pesquisa que voc utilizou!

Roteiro de pesquisa

1. O que (sedentarismo, obesidade, tabagismo, estresse)?

PESQUISA INDIVIDUAL


42


2. Certas condies (excesso de colesterol, diabetes, sedentarismo, obesidade, tabagismo e estresse) podem causar infarto, AVC, parada cardaca, aterosclerose, entre outras doenas. O que so e quais so os sintomas dessas doenas?

3. Que medidas podem ser tomadas para evitar essas doenas?

4. Como reconhecer quando essas doenas acontecem?


43


Pardia, segundo o dicionrio Aurlio (Novo Dicionrio Aurlio. 3. ed. verso em CD-Rom. Curitiba: Positivo, 2004.) uma imitao cmica de uma composio; no nosso caso, uma msica.

Em grupos, produzam uma pardia de utilidade pblica, isto , que oriente seus ouvintes sobre a vida saudvel e a preveno de doenas cardiovasculares.

1. Responda s questes a seguir.

Empenhem-se! Esta atividade ser utilizada para avaliar o conhecimento de vocs sobre o assunto, e vocs devero apresent-la para a classe.

LIO DE CASA

a) O que infarto?

b) Quais so os fatores de risco que podem levar ao infarto do miocrdio?


44


c) Por que o infarto pode matar?


45


Aps conversar com o professor e a turma, voc agora est preparado para fazer esta leitura!

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 6 SiSTEMAS DE DEFESA DO ORGANiSMO O SiSTEMA iMuNOLGiCO

Vacinas: ajudando nosso organismo a se defender das doenas

Para que o nosso organismo permanea saudvel, isto , com sade, necessrio que consiga controlar a entrada de micro-organismos vrus, bactrias e protozorios , pois eles podem causar inmeras doenas quando penetram em nosso corpo.

Para isso, contamos com um sistema de defesa o sistema imunolgico , cuja funo exatamente esta: sempre que um desses micro-organismos entra em nosso corpo, o sistema imunolgico produz substncias para destru-lo.

Pode parecer curioso, mas assim mesmo que esse mecanismo funciona: da mesma maneira que um micro-organismo pode causar esta ou aquela doena, ele tambm consegue fazer que o nosso prprio organismo reaja, produzindo substncias para destru-lo e nos protegendo de determinadas doenas.

Voc j ouviu dizer que as vacinas nos protegem de certas doenas? Pois as vacinas so produtos biolgicos, isto , so fabricadas com base em pedaos dos micro-organismos que causam as doenas. Elas estimulam o organismo de quem vacinado a produzir a sua prpria proteo. Para reduzir os riscos da vacinao, h estratgias para enfraquecer esses micro-organismos e as vacinas funcionam mesmo quando produzidas com base em micro-organismos mortos.

Quando voc vacinado (ou imunizado), o seu organismo comea a produzir anticorpos que previnem contra a doena que seria causada pelo micro-organismo, sem os riscos da prpria infeco. Esses anticorpos destroem o micro-organismo causador da doena.

Depois de vacinado, o organismo consegue continuar produzindo esses mesmos anticorpos durante muito tempo, todas as vezes em que entrar em contato com os micro-organismos utilizados na fabricao da vacina. Assim, se a pessoa vacinada for novamente exposta ao agente causador da doena, os anticorpos conseguiro inibir os micro-organismos antes que eles consigam causar a doena.

Parece simples, no? Acontece que a memria do nosso sistema imunolgico no funciona da mesma maneira para todos os micro-organismos e nem para todas as doenas. No caso do sarampo, por exemplo, temos a doena uma nica vez na vida, o que significa que a memria imunolgica para o micro-organismo causador dessa doena funciona durante toda a nossa vida.

!?



46


Essa mesma regra no vale para o ttano, motivo pelo qual temos que tomar outras doses da vacina a cada dez anos. Em outras palavras, a memria imunolgica para o micro-organismo que causa o ttano dura apenas dez anos e as novas doses de vacina fazem o papel de ativ-la novamente, mantendo o nosso organismo protegido contra essa doena.

Outra possvel complicao em relao s vacinas o comportamento dos prprios micro--organismos quando entram em contato com as substncias que podem prejudic-los. Para se defender, os micro-organismos procuram se disfarar uma sada para que o sistema imuno-lgico (ou as vacinas) no os reconhea nem os ataque.

Muitas pessoas se perguntam se as vacinas fazem mal, uma vez que elas so produzidas com os prprios micro-organismos que causam as doenas. As vacinas no fazem mal, ainda que possam provocar pequenos efeitos colaterais, por exemplo, dor leve no local em que foram injetadas ou um pouco de febre.

Enfim, riscos bastante pequenos, enquanto os riscos de no se vacinar so bem mais graves, pois podem expor o organismo a doenas que causam danos ou podem at mesmo tirar a vida de quem no se vacina.

Elaborado por Ghisleine Trigo Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.

Glossrio

Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e utilize o espao a seguir para criar o seu prprio glossrio.

Aps ler o texto e discutir com o professor sobre as defesas de nosso organismo, responda s questes a seguir.

1. Como agem as vacinas? Qual a importncia delas para a manuteno da nossa sade?


47


2. Por que temos algumas doenas apenas uma vez na vida, enquanto outras podem nos afetar vrias vezes?

3. Qual a importncia de termos um sistema de defesa associado ao sangue?

Leia o texto e responda s questes de interpretao a seguir.

Por que temos febre?

Temperatura alta sinal de que seu organismo est sendo atacado por micrbios

Voc acorda e parece que o dia ser como outro qualquer. Pula da cama, mas um cansao logo toma conta do seu corpo. Ento, voc volta para o quarto e se esconde debaixo do cobertor. Sente frio e, em seguida, comea a suar. O corao s vezes acelera, a respirao fica ofegante e suas bochechas ficam vermelhas como um tomate. ela, a febre, que veio te pegar!

Calma! A febre no um monstro. apenas um sinal de que o seu organismo est sendo atacado por micro-organismos nocivos sade. S fique atento para no confundir febre com situaes que levem ao aumento de temperatura corporal, como se agasalhar e se exercitar muito. Em geral, a febre vem acompanhada de algum outro sintoma, que pode ser dor de garganta, dor de ouvido, manchas pelo corpo, diarreia, vmito etc. Nesses casos, pode apostar que alguma doena est para chegar.

Na verdade, a febre resultado da ao de uma substncia chamada prostaglandina. O nome difcil de pronunciar, mas sua funo relativamente simples: levar ao crebro a

LIO DE CASA



48


mensagem de que necessrio aumentar a temperatura do corpo para sinalizar que h algum micrbio invasor em atividade. Alertas ligados! Nosso sistema imunolgico, ou melhor, de defesa, se prepara para combater a infeco. s vezes, o organismo no d conta desse combate sozinho e precisa da ajuda de medicamentos para reagir melhor. por isso que, quando no melhoramos da febre, vamos ao mdico para nos consultar e tomar o remdio certo.

As crianas so mais afetadas pela febre porque, para o organismo delas, praticamente todos os vrus e bactrias so desconhecidos. Ento, quando esses micro-organismos invadem o corpo, ele logo produz a prostaglandina. Na medida em que vamos crescendo, ficando adultos, nos tornamos um pouco mais resistentes febre porque nosso corpo j entrou em contato com diversos tipos de vrus e bactrias, tanto por j termos sido vacinados quanto por j termos contrado diferentes doenas.

Por mais que a febre seja apenas um sinal de que algo no vai bem, importante saber sua razo. Assim, alguns cuidados devem ser tomados, principalmente se tratando de crianas com menos de um ano de idade. que, nesse caso, a febre pode estar associada a alguma doena grave, como a meningite. Por isso, o mdico deve ser sempre consultado. Ele sabe como detectar se existe alguma infeco e o que fazer para combat-la.

Sem indicao do mdico, ningum deve tomar medicamentos. At a data da consulta, o que podemos fazer tomar banho frio para baixar a temperatura do corpo, beber bastante lquido para no desidratar e nos alimentar bem para manter o organismo forte, em condies de reagir. Essas atitudes contribuem para que voc se livre logo da febre e, claro, da doena que est associada a ela.

YAMAMOTO, Renato Minoru. Por que temos febre? Cincia Hoje das Crianas, n 143, jan./fev. 2004.

1. Em que situaes temos febre?

2. Como age a prostaglandina?


49


3. Segundo o texto, por que as crianas em geral tm febre com mais frequncia que os adultos?

1. O organismo humano est constantemente em contato com uma grande quantidade de agen-tes causadores de doenas. Por que ento no adoecemos a todo momento?

2. Quais so as portas de entrada do nosso organismo para agentes causadores de doenas e quais asprimeirasbarreirasquedificultamsuaentrada?

3. Por que doenas como catapora so adquiridas somente uma vez?

4. O que so vacinas?

VOC APRENDEU?


50


ATLAS ViSuAiS: o corpo humano. 15. ed. So Paulo: tica, 1999.

CiNCiA HOJE NA ESCOLA. Corpo humano e sade. Rio de Janeiro: Global Editora/SBPC, 1999. v. 3.

CiNCiA HOJE NA ESCOLA. Qumica no dia a dia. Rio de Janeiro: Global Editora/SBPC, 1999. v. 6.

GEWANSDSZNAJDER, Fernando. Nutrio. So Paulo: tica, 1994.

RODRiGuES, Rosicler Martins.Vida e alimento. So Paulo: Moderna, 1995. (Coleo Desafios.)

ViEiRA, Cndido Oromar Figueiredo; BRAGANA, Nilza; ViEiRA, Pinheiro. Iniciao Cincia. Rio de Janeiro: FAE, 1987.

No site do Nepa/unicamp, disponvel em: , voc encontra a tabela brasileira de composio de alimentos. Acesso em: 23 maio 2013.

No site possvel encontrar outras informaes sobre o gasto energtico para atividades fsicas, que podem ser utilizadas para completar as atividades. Acesso em: 23 maio 2013.

PARA SABER MAIS


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O assunto desta Situao de Aprendizagem a reproduo e o desenvolvimento dos seres vivos.

Etapa 1

O texto que voc vai ler se chama O peixe do cu, de Wilson Costa e Daniele Castro, e foi publicado na revista Cincia Hoje na Escola.

1. Baseado no ttulo, o que voc espera encontrar no texto? Qual ser o assunto tratado?

O peixe do cu

Nos meses de seca no Nordeste, na regio da caatinga, muitas pessoas no tm o que comer. Com to pouca gua, os animais e as plantaes praticamente desaparecem. um dos poucos alimentos que existem, assim que chove um pouco, um peixe pequeno e colorido. Tem gente que diz que ele vem das nuvens, em uma gota de chuva.

Na verdade, o que acontece que esse peixe, conhecido como peixe-anual, peixe-de-poa ou peixe-nuvem, tem o costume de enterrar seus ovos na terra. Na poca de muito calor, quando seca a poa (em geral de cerca de um quilmetro) em que vivem, os ovos ficam ali, meio ador-mecidos. Quando chove, eles acordam e os bichinhos nascem. Em um ms j so adultos.

O tempo que os ovos aguentam sem gua varia bastante, conforme a espcie. Por exemplo, o ovo das espcies tpicas da caatinga, onde a seca dura muito tempo, resiste quase um ano, como se fosse uma semente. Esse perodo de seca importante para os peixes anuais, porque os ovos apodreceriam se ficassem em contato com a gua o tempo todo.

Os peixinhos dentro dos ovos desenvolvem-se por etapas. Entre essas etapas, h perodos de repouso, que chamamos diapausa, nos quais o beb-peixe para de crescer. Na ltima diapausa, o peixe j est todo formado, mas completamente imvel. Se nesse momento algum pegar o ovo e coloc-lo em uma plaquinha com gua, vai perceber, com a ajuda de uma lupa,

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 7 TiPOS DE REPRODuO E DE DESENVOLViMENTO DOS SERES ViVOS

!?


TEMA2CONTINUAODAVIDA


52


o corao do peixinho voltar a bater. Ento ele comea a se mexer, at a sua cauda perfurar a casca do ovo. O peixinho sai de costas e comea a nadar.

Em geral, os machos so mais coloridos que as fmeas. Quando quer conquist-la, ele faz uma dana muito bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o focinho na altura do peito dele e, juntos, vo para o fundo da poa, enterram-se e colocam os ovos. Depois, eles se separam e o macho vai namorar outra fmea.

O tamanho dos peixinhos varia bastante. Alguns chegam a 35 milmetros, mas outros, como os encontrados no Nordeste, tm at 10 centmetros.

Os peixes-anuais so carnvoros e alimentam-se principalmente de pequenos crustceos. Os maiores comem tambm outros peixes, alm de larvas e insetos. Mas ningum sabe ao certo por quem eles so comidos. Algumas pessoas acham que eles fazem parte do cardpio de algumas aves aquticas. Esses peixes so muito frgeis e ocorrem em territrios pequenos. Quando acontecem alteraes no meio ambiente, eles so muito atingidos. Embora no estejam na lista oficial de animais ameaados de extino do ibama, algumas espcies de peixes--anuais j correm srio risco de desaparecer.COSTA, Wilson; CASTRO, Daniele. O peixe do cu. in: Bichos. Cincia Hoje na Escola. Rio de Janeiro: instituto Cincia Hoje, 2000. v. 2. p. 66-7.

Aps a leitura, responda s seguintes questes:

1. Suas expectativas, baseadas apenas no ttulo do texto, foram comprovadas ou negadas?

2. Qual o assunto principal do texto?

3. Voc j conhecia esse peixe ou j ouviu falar dele ou de algum outro parecido com ele? O que ouviu falar?


53


5. Copie do texto as palavras que, na sua opinio, esto relacionadas com a reproduo dos seres vivos.

6. Agora que voc j leu o texto, explique a razo do ttulo O peixe do cu.

7.corretoafirmarque,paraopeixe-nuvemsereproduzir,precisohaveromachoeafmea?Qual trecho do texto mostra isso?

8. Descreva, com suas palavras, como ocorre o desenvolvimento do peixe-nuvem.

9. De acordo com o texto, possvel concluir que os pais cuidam dos ovos ou dos filhotes nessa espcie de peixe? Como voc chegou a essa concluso?

4. Voc conhece algum ser vivo que tenha o mesmo comportamento do peixe apresentado no texto?


54


Reproduo sexuada:

Reproduo assexuada:

Fertilizao interna:

Fertilizao externa:

Seres ovparos:

Acasalamento:

Seres vivparos:

Seres ovovivparos:

A segunda etapa, que ser realizada em grupos, uma pesquisa sobre os tipos de reproduo e desenvolvimento de diferentes seres vivos.

Antes de iniciar a pesquisa sobre o ser vivo de seu grupo, necessrio conhecer o significado de algumas palavras que vai encontrar ao longo deste trabalho sobre reproduo e desenvolvimento. Procure, em um dicionrio, o que significa:

Etapa 2

PESQUISA EM GRUPO

Escolha, entre os 15 seres vivos listados, qual deles o seu grupo vai pesquisar: araucria, canguru, cavalo-marinho, ceclia (cobra-cega), coruja-buraqueira, drago-de-komodo, estrela-do-mar, hidra, jararaca, milho, muriqui, musgo (brifita), pavo, pinguim-imperador e pulgo.


55


Para enriquecer a pesquisa do seu grupo, procure usar vrias fontes de informao, como livros didticos e paradidticos, enciclopdias, revistas, sites etc. Nos materiais utilizados como fonte de pesquisa, vocs devero buscar informaes para responder ao seguinte roteiro sobre o ser vivo que vai pesquisar:

Roteiro de pesquisa

1.Qualonomepopulareonomecientficodoservivoestudado?

2. Quais so as principais caractersticas anatmicas desse ser vivo?

3.Quetipodeambienteelehabita?Qualareageogrficaondeeleocorre?

4. Como ele se alimenta?

5. Existem machos e fmeas? Se sim, h diferenas entre os sexos? Quais?

6. Existe algum ritual de acasalamento nessa espcie de ser vivo?


56


7. Em caso de reproduo sexuada, como e onde ocorre a fertilizao (encontro do vulo com o espermatozoide)?

8. Em caso de reproduo assexuada, como ocorre a formao de um novo indivduo?

9. Como o embrio se desenvolve? Quanto tempo dura o desenvolvimento do embrio?

10.Ospaiscuidamdosovosoudosfilhotes?Sesim,comoessecuidado?

11. Qual o tamanho da prole (nmero de indivduos gerados)?

12. Cite e explique alguma curiosidade sobre o ser vivo pesquisado.

Etapa 3 Organizao dos dados

Nesta etapa da Situao de Aprendizagem ser preenchida uma tabela com os dados de todos os grupos de alunos. Cada grupo deve participar fornecendo informaes referentes ao ser vivo que pesquisou.


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Tipos de reproduo, fertilizao e desenvolvimento de diferentes seres vivos

Ser vivoReproduo Fertilizao Desenvolvimento

Cuidado parental

Sexuada Assexuada Interna Externa Ovparo Ovovivparo Vivparo

Araucria

Canguru

Cavalo- -marinho

Ceclia

Coruja- -buraqueira

Drago-de- -komodo

Estrela-do- -mar

Hidra

Jararaca

Milho

Muriqui

Musgo

Pavo

Pinguim- -imperador

Pulgo


58


1.Expliqueporqueareproduodopeixe-nuvemclassificadacomosexuadacomfertilizaoexterna.

3. Embora aparentemente inofensivas para os seres humanos, as estrelas-do-mar so predadoras vorazes dos oceanos. uma das presas mais comuns das estrelas-do-mar so as ostras. Conta-se a histria de que, certa vez, uma comunidade de pessoas que viviam da criao de ostras estava muito incomodada com os prejuzos que as estrelas-do-mar traziam quando atacavam sua produo. Numa tentativa de resolver rapidamente essa questo, sempre que encontravam alguma estrela-do-mar prxima produo de ostras, cortavam-na ao meio e jogavam os pedaos de volta ao mar. inexplicavelmente, os prejuzos com as ostras foram ainda maiores, pois o nmero de estrelas-do-mar aumentou consideravelmente.

VOC APRENDEU?

Consulte:

BiOTA/FAPESP. Disponvel em: . Acesso em: 23 maio 2013.

Coleo Cincia Hoje na Escola. Rio de Janeiro: instituto Cincia Hoje.

FuNDAO PARQuE ZOOLGiCO DE SO PAuLO. Disponvel em: . Acesso em: 23 maio 2013.

PARA SABER MAIS

2. use a tabela construda por toda a classe para dar o exemplo de um ser vivo que apresenta reproduo sexuada, mas cujo encontro dos gametas ocorre no interior do corpo de um dos seres da espcie.


59


b) Explique o misterioso aumento do nmero de estrelas-do-mar quando a comunidade tentou extermin-las.

4.Todasasespciesdeararasoclassificadascomoovparas.Jaespciehumanaconsideradavivpara. Assinale a alternativa que traga dois exemplos de espcie vivpara e dois exemplos de espcie ovpara.

a)Golfinho,baleia,jararacaegalinha.

b) Jaguatirica, porco, ganso e tartaruga-verde marinha.

c) Cachorro, tucano, pato e codorna.

d) Gato domstico, cavalo, baleia e elefante.

1. Escreva um texto para divulgar as informaes e os dados obtidos durante a pesquisa. Caso o espaonosejasuficiente,utilizeumafolhaavulsaparaotrabalho.OartigoOpeixedocu,quevocleunaEtapa1,ummodelodetextodedivulgaocientfica.ORoteirodepesquisarespondido deve servir de estrutura bsica para o texto que ser produzido. Construa pargra-fos de ligao entre as respostas do roteiro, formando um texto coeso e coerente. D um ttulo criativo para seu texto. O primeiro pargrafo deve introduzir o assunto que ser abordado; a seguir vm o desenvolvimento do tema (neste caso, a descrio da reproduo e do desenvolvi-mento do ser vivo pesquisado) e um pargrafo de concluso, que pode abordar questes sobre a conservao da espcie.

LIO DE CASA

a)Podemosconsiderarquenessecasoocorreureproduodasestrelas-do-mar?Justifiquesuaresposta.


60



61


Agora que voc conheceu a reproduo de diferentes seres vivos, vamos iniciar o estudo da reproduo humana. O primeiro passo o reconhecimento dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

1. O professor vai propor a voc uma atividade na qual o seu grupo far um desenho do corpo de um homem ou de uma mulher, com todas as partes que compem o sistema reprodutivo (internas e externas). Crie uma identidade ao personagem desenhado, colocando tudo o que acharnecessrio,comocaractersticasfsicas,adornos,nome,profisso,idade,oquegostadefazer etc. Depois, cada grupo apresentar seu personagem aos demais alunos da classe.

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 8REPRODuO HuMANA CORPO E RGOS

!?


62


Sistema reprodutor masculino em vista frontal e lateral.

2. Agora voc vai indicar, nas imagens frontal e lateral dos sistemas reprodutores masculino e femi-nino, o nome dos rgos sexuais que voc localizou nas ilustraes. use como referncia o livro didtico e outros materiais disponveis na escola.

H

udso

n C

alas

ans

H

udso

n C

alas

ans


63


H

udso

n C

alas

ans

1. Complete e corrija os sistemas reprodutores dos personagens criados na aula passada.

Sistema reprodutor feminino em vista frontal e lateral.

H

udso

n C

alas

ans

LIO DE CASA


64


1. Quais so os rgos do sistema reprodutor feminino que possuem a mesma funo dos test-culosnosistemareprodutormasculino?Justifiquesuaresposta.

2. O que h de semelhante e de diferente entre o sistema reprodutor masculino e o feminino?

3. Explique o que o smen e qual sua funo. Na sua resposta, deixe claro onde o smen produzido.

VOC APRENDEU?


65


4. Observe a legenda:

1. tuba uterina;

2. testculo;

3. vagina;

4. canal deferente;

5. epiddimo;

6. uretra;

7. tero.

Para que a fecundao ocorra, o espermatozoide dever percorrer, na ordem:

a) 3 2 5 7 6 4 1.

b) 6 5 4 3 7 1 2.

c) 4 7 6 5 1 2 3.

d) 2 5 4 6 3 7 1.

e) 1 2 3 4 5 6 7.

5. Relacione as colunas a seguir:

1. Produo de vulos.

2. Produo de espermatozoides.

3. Placenta.

4. Cordo umbilical.

( ) Nutrio, respirao e excreo durante o desenvolvimento embrionrio e fetal.

( ) Por meio dessa estrutura, o sangue do feto pode circular pela placenta.

( ) Ovrios.

( ) Testculos.


66


Esta Situao de Aprendizagem tratar das mudanas fsicas e hormonais que ocorrem na puberdade, uma das fases da adolescncia.

Etapa 1 Voc e seu grupo, que dever ser composto de garotos e garotas, mediro suas alturas com o

auxlio do professor.

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 9PuBERDADE E ADOLESCNCiA

!?

Materiais

1 pedao de papel kraft.

1 fita adesiva.

1 caneta hidrogrfica.

1 fita mtrica ou trena.

Procedimento

1.Colem,usandoafitaadesiva,afolhadepapelkraft na parede da sala. Essa folha dever ter a altura do maior componente do seu grupo e partir do cho. Mea a altura dos componentes do grupo, marcando cada uma na folha de papel kraft.Identifiqueosexo(masculinooufeminino)aps cada marcao na folha. Ao terminar as medidas, retire a folha da parede e, com o auxlio deumafitamtricaoudeumatrena,meaaalturadecadaum.ParafinalizaraEtapa1, preencha a tabela a seguir com os resultados obtidos por seu grupo.

Resultados da coleta de dados sobre sexo, altura e idade dos alunos

Nome Sexo Altura (cm) Idade (anos)

1.

2.

3.

4.

5.

6.



67


Resultados de altura por idade dos garotos da sala

Idade (anos) 12 13 14 15 16 17 18 19

Altura (cm)

Mdia

2. Realizadas todas as medidas, seu professor vai orientar a turma para registrar as informaes obtidas em duas tabelas: uma com a altura por idade dos garotos da sala, outra com a altura por idade das garotas. Depois de preenchidas as tabelas, calcule a mdia de altura por idade. Se tiver dvida, some todas as alturas de uma mesma idade e divida o resultado pelo nmero de alunos que possuem essa idade.


68


Resultados de altura por idade das garotas da sala

Idade (anos) 12 13 14 15 16 17 18 19

Altura (cm)

Mdia


69


3. Copie as mdias de alturas dos garotos e das garotas, por idade, na tabela seguinte. Calcule a mdia de altura da turma (para isso, basta somar a mdia de meninos e meninas e dividir por dois). Registre os resultados a que voc chegou na ltima linha da tabela.

4.Comasmdiasdatabelaanterior,vocvaiconstruirumgrficodebarrasdealturamdiapor idade. Desenhe no quadriculado os eixos vertical (altura) e horizontal (idade). Em seguida, marque o valor da mdia de altura para cada idade; desenhe uma barra para a altura mdia masculina e, com outra cor, uma barra para a altura mdia feminina. Veja o exemplo:

170

Altu

ra (c

m)

Idade (anos)

Meninos

Meninas

165

160

155

150

145

140

135

12 13 14 15

Modelodegrficodealturadeacordocomosexoeaidade.

Resultados da mdia de altura por idade de todos os alunos da sala

12 13 14 15 16 17 18 19

Garotos

Garotas

Mdia geral

Idade Mdia de altura


70


Resultados da mdia de altura por idade de todos os alunos da sala

12 13 14 15 16 17 18 19

Garotos

Garotas

Mdia geral

b) Em qual idade as meninas, em mdia, so maiores do que os meninos?

c) Em qual idade os meninos, em mdia, ultrapassam as meninas em estatura?

Ttulo do grfico:

5. Agora vamos anlise dos grficos. Primeiramente, observe o grfico construdo com as mdias de altura dos alunos da classe e responda:

a) Em qual idade os meninos e as meninas apresentam as menores estaturas? E as maiores?

Agora, voc vai analisar outro tipo de grfico, chamado grfico de linhas. O grfico de linhas usado para apresentar a variao de dados produzidos ao longo do tempo.

180

190

170

160

150

140

130

120

12 13 14 15 16 17 18 19

Md

ia d

e al

tura

(cm

)

Idade (anos)

No se esquea de dar um ttulo ao grfico e de identificar as variveis representadas nos dois eixos.


71


Adaptado de: Stature-for-age and weight-for-age percentiles: girls e Stature-for-age and weight-for-age percentiles: boys. CDC, 2000. Disponvel em: . Acesso em: 23 maio 2013.

Observe o grfico e responda:

1. Qual eixo representa a altura? Qual eixo representa a idade?

2. Qual a unidade utilizada para medir a altura? E a idade?

3.Ogrficoserefereaquantotempodevidademeninosemeninas?

4. H uma faixa de idade em que as meninas so, em mdia, mais altas do que os meninos. Quando comea e quando termina esse perodo?

No grfico a seguir esto representadas as curvas de crescimento de meninos e meninas.A

ltura

(cm

)

Idade (anos)

Meninos

Meninas

80

90

100

110

120

130

140

150

160

170

180

19181716151413121110987654321


72


5. Qual a estatura mdia alcanada por meninos e meninas quando param de crescer?

6. Qual a idade em que as meninas, em mdia, param de crescer? E os meninos?

Sua tarefa de casa realizar uma pesquisa sobre o que significa puberdade. Escreva, nas linhas a seguir, o que voc descobriu. Anote tambm as fontes em que encontrou a informao.

Etapa 2

O objetivo desta etapa proporcionar um momento de reflexo sobre o que adolescer. Voc e seus colegas vo participar de uma dinmica que pretende explorar a diversidade de sensaes, sentimentos e experincias que fazem parte dessa poca da vida.

Voc e seu grupo recebero cinco tiras de papel nas quais devero escrever o que ser adolescente hoje em dia. Quando todos os grupos tiverem terminado, as tiras de papel sero devolvidas ao professor, que far a troca das tiras entre os grupos. Cada grupo dever expor os registros que recebeu. Aps a apresentao de todos os relatos, reflita, discuta com seu grupo e depois responda s seguintes questes:

LIO DE CASA


73


1. Todos os adolescentes so iguais?

2. Quais so as diferenas entre meninos e meninas adolescentes?

3. O que meninos e meninas adolescentes gostam de fazer?

4. O que a sociedade espera que os adolescentes faam?

5. Quais so as necessidades dos adolescentes?

6. Quais so as obrigaes dos adolescentes?


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1. Explique por que a palavra puberdade no pode ser usada como sinnimo de adolescncia.

2. Diferencie, explicando e citando exemplos, as caractersticas sexuais primrias das caracte-rsticas sexuais secundrias da espcie humana.

3. Associe corretamente as caractersticas sexuais secundrias com o sexo correspondente da espcie humana.

(1) Sexo feminino (2) Sexo masculino

( ) Timbres que determinam vozes mais graves (grossas).

( ) Maior acmulo de gordura nas coxas, no quadril e nas ndegas.

( ) Maior presena de pelos na face (barba).

( ) Quadril mais largo.

( ) Menor acmulo de gordura nas coxas, no quadril e nas ndegas.

( ) Menor altura corporal em mdia.

( )Timbresquedeterminamvozesmaisagudas(finas).

( ) Quadril mais estreito.

( ) Maior altura corporal em mdia.

( ) Menor presena de pelos na face (barba).

( ) Menor desenvolvimento de massa muscular em mdia.

( ) Maior desenvolvimento de massa muscular em mdia.

VOC APRENDEU?


75


4. Durante a puberdade, muitas mudanas corporais ocorrem: (1) acontece a primeira mens-truao,(2)ospelospubianoscrescem,(3)osseiosaumentam,(4)osrgosgenitaisficammaiores, (5) os pelos do rosto crescem, (6) o tom da voz muda, (7) as glndulas de suor ficammaisativase(8)aconteceaprimeiraejaculao.

Escreva a seguir quais dessas mudanas ocorrem:

a) somente nas meninas:

b) somente nos meninos:

c) em ambos os sexos:


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Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo principal compreender o ciclo menstrual. Para iniciar o trabalho sobre esse assunto, responda s seguintes questes:

1. O que menstruao?

2. Por que as mulheres menstruam?

3. Como ocorre a menstruao?

4. O que se pode e o que no se pode fazer durante a menstruao?

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 10CiCLO MENSTRuAL

!?

PESQUISA EM GRUPO

Vamos realizar uma pesquisa sobre o ciclo menstrual, incluindo as mudanas hormonais e morfolgicas no corpo da mulher.

Para enriquecer a pesquisa de seu grupo, procure usar vrias fontes de informao, como livros didticos e paradidticos, enciclopdias, revistas, sites etc. Nos materiais utilizados como fonte de pesquisa, vocs devero buscar informaes para responder ao questionrio de orientao discrimi-nado a seguir.


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Questionrio para orientao da pesquisa

1. Quando comea o ciclo menstrual?

2. Onde so produzidos os hormnios LH e FSH?

3. O que ocorre nos ovrios com o aumento da taxa do hormnio FSH?

4. O que endomtrio?

5. Onde produzido o hormnio estrgeno? O que ele causa?

6. O que ovulao? Em que momento do ciclo menstrual ela acontece?

7. O que corpo lteo?

8. Onde produzido o hormnio progesterona? O que ele causa?

9. O que menstruao? Por que ela ocorre?


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10. Como esto as quantidades no sangue dos hormnios LH e estrgeno no momento da ovulao?

11. Em qual metade do ciclo h maior concentrao de progesterona no sangue? Por qu?

12.Comoficamastaxasdoshormniossexuaisfemininosnofinaldociclomenstrual,ouseja,imediatamente antes da menstruao?

1. Explique o que o perodo frtil da mulher.

2. Para responder a esta questo, necessrio o uso de um calendrio do ano corrente. Considere uma mulher que apresenta um ciclo menstrual regular de 28 dias. No ms de feve-reiro, o incio de sua menstruao aconteceu no dia 16.

a) Considerando o incio da menstruao em 16 de fevereiro, em que perodo a mulher prova-velmente estar frtil?

VOC APRENDEU?


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b) Qual a principal consequncia da elevao da quantidade de hormnio estrgeno logo apsofluxomenstrual?

c) Qual a condio da mulher no momento da ovulao em termos de quantidades dos diferentes hormnios: FSH, LH, estrgeno e progesterona?

3.Durantetodaagravidez,amulhertemociclomenstrualinterrompido,eissosignificaqueela no ovular nem menstruar. Escolha a alternativa que explica por que isso acontece.

a) A mulher no menstrua e no ovula porque ela no quer (vontade prpria), j que, com o aumentodabarriga,oscuidadoscomahigienevaginalficammaisdifceis.

b)Duranteagravidez,onveldeestrgenoficamuitobaixoeodeprogesteronasemantmalto, o que impede a ovulao e a menstruao.

c) Durante a gravidez, os nveis de estrgeno e de progesterona se mantm altos, o que impede a ovulao e a menstruao.

d)Duranteagravidez,onveldeestrgenosemantmaltoeodeprogesteronaficamuitobaixo,o que impede a ovulao e a menstruao.

4.Emqueconsisteofluxomenstrual?

a) composto dos vulos e dos espermatozoides no fecundados e produzidos pela mulher.

b) composto do vulo no fecundado e da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu ao longo do ciclo menstrual.

c) composto do vulo fecundado e da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu ao longo do ciclo menstrual.

d) composto da parede uterina (endomtrio) que se desenvolveu ao longo do ciclo menstrual e dos espermatozoides que no conseguiram fecundar o vulo.


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5.Faaacorrespondnciaentreoshormniosqueinfluenciamociclomenstrual,referidosaseguir, e os locais onde so produzidos e seus principais efeitos no corpo feminino.

( 1 ) Hormnio Luteinizante (LH) e Hormnio Folculo-Estimulante (FSH)

( 2 ) Estrgeno

( 3 ) Progesterona

( ) produzido pelos folculos ovarianos.

( ) So produzidos por uma glndula (hipfise) que no faz parte do sistema reprodutor feminino.

( ) produzido pelo corpo lteo, material do folculo que sobra no ovrio aps a ovulao.

( ) Estimulam o desenvolvimento dos folculos ovarianos e, consequentemente, a produo de estrgeno e progesterona.

( ) Estimula a preparao do tero para uma possvel gravidez e a preparao das glndulas mamrias para secreo de leite.

( ) responsvel pelo desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias do sexo feminino e tambm estimula o desenvolvimento da camada que reveste o tero (endomtrio).


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SiTuAO DE APRENDiZAGEM 11AiDS E O uSO DE PRESERVATiVOS SEXO SEGuRO

O objetivo desta Situao de Aprendizagem uma reflexo e discusso sobre o sexo seguro e a responsabilidade que cada um tem sobre sua sade sexual.

Etapa 1

Para iniciar este trabalho, voc e seus colegas, em grupo, vo discutir, pesquisar e responder a algumas questes sobre uma doena que tem tudo a ver com a segurana nas relaes sexuais: a aids.

1.Oquesignificaaids?EHIV?

2. Como a aids se manifesta?

3. Como se transmite a aids?

4. possvel contrair aids em situaes de convvio social cotidiano? Explique sua resposta.

!?


82


5. Como se previne a aids?

Etapa 2

O objetivo desta etapa ser identificar situaes de vulnerabilidade, principalmente dos jovens, em relao s doenas sexualmente transmissveis (DSTs). Para isso, leia o texto a seguir.

Pesquisa revela comportamento dos jovens sobre sexo, drogas e preveno das DST/aids

27 nov. 2007

O mdico psiquiatra Jairo Bouer coordenou pesquisa com 7.520 alunos de 20 escolas de So Paulo, entre 13 e 17 anos de idade, sobre comportamento sexual. Cerca de 60% dos jovens de 13 a 17 anos no conversam com seus pais sobre sexo, apesar de cerca de 23% j terem tido relaes sexuais completas 15% com mais de cinco parceiros. A grande maioria (cerca de 70%) tem informaes corretas sobre procedimentos para sexo seguro e uso de camisinha; entretanto, 61% dos entrevistados tm medo de engravidar (cerca de 9% das meninas que j fizeram sexo enfrentaram uma gravidez de fato) e 44% tm medo de contrair alguma doena.

A pesquisa foi realizada com o objetivo de mapear o conhecimento e as atitudes do jovem sobre sexualidade e preveno, alm de auxiliar os profissionais de ensino a criarem ferramentas de acordo com a percepo de realidade do prprio jovem.

A pesquisa mostra que os jovens brasileiros tm um bom nvel de informao, sabem como se proteger, porm abrem mo de proteo, como a camisinha, quando h uma relao que julgam estvel, explica Jairo Bouer. O nmero de meninas que enfrenta uma gravidez na adolescncia foi considerado alto, apesar de haver informao e disponibilidade dos mto-dos anticoncepcionais. Outro resultado indica que, entre os jovens com mais de 16 anos, 55% j tiveram uma relao sexual.

Outras concluses do estudo:

As informaes sobre preveno, camisinha e sexo seguro esto chegando aos jovens. Apesar disso, o alto uso de camisinha, que ocorre na primeira vez, diminui com a prtica, com a idade e com a estabilizao dos namoros.

A taxa de preocupao com a possibilidade de uma gravidez indesejada tambm se mostra alta, o que pode indicar uso incorreto ou inadequado dos mtodos de contra-cepo (ou o no uso).



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A taxa de gestao entre aquelas que j tm vida sexual ativa tambm considerada elevada.

A camisinha j foi usada como mtodo anticoncepcional por 74% e a plula, por 20%: 7,4% dos que j fizeram sexo tiveram que enfrentar uma gravidez (entre os que tm mais de 16 anos, esse ndice sobe para quase 11%).

28% abandonariam o uso da camisinha se vivessem uma relao estvel, 26,4% usam bebidas alcolicas s vezes e 5,5% bebem frequentemente.

O nmero de parceiros mais elevado entre aqueles que bebem lcool com frequncia, entre os que fumam e entre os que j experimentaram maconha.

SPMJ Comunicaes/Divulgao Ministrio da Sade. Disponvel em: . Acesso em: 23 maio 2013.

Aps a leitura, responda s questes:

1. Para voc, quais so os fatores que aumentam as chances de garotos e garotas contrarem aids?

2. Agrupe os fatores que voc listou anteriormente nas seguintes categorias: relacionamento afetivo, convvio familiar, educao/informao, comportamento individual e sade.


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3. Voc acha que esses fatores so totalmente determinantes do risco de contrair o vrus HiV? isto , caso uma pessoa esteja sujeita a algum desses fatores, com certeza ela contrair o vrus?

Etapa 3

O objetivo desta etapa conhecer os preservativos masculinos e femininos e aprender como us-los.

Seu professor far uma demonstrao de como usar o preservativo masculino e o feminino (camisinha masculina e camisinha feminina).

Aps a demonstrao, reflita e discuta com seu grupo sobre o seguinte comentrio:

Todo mundo sabe que se deve usar camisinha, mas nem todos usam. Saber uma coisa, usar outra!

A seguir, responda s questes:

1. Quais motivos levam um adolescente, mesmo sabendo da necessidade de usar o preserva-tivo, a no us-lo na hora H?

2. Como para um garoto falar para uma garota ou outro garoto que vai usar camisinha? isso muda quando o namoro estvel?


85


1. Assinale verdadeiro ou falso para cada afirmao sobre formas de contgio da aids. Em seguida,justifiquesuaresposta.

a) A forma correta de abrir a camisinha com o dente.

b) melhor transar com duas camisinhas, porque protege mais.

c) Se algum que tem aids transar sem camisinha, mesmo se tirar o pnis antes da ejaculao, pode passar o vrus para o parceiro.

d) Se a manicure usar o mesmo alicate de unha com vrias pes-soas e uma tiver aids, todas com certeza sero contaminadas com o HiV.

e) uma pessoa com o vrus da aids pode contaminar outra pelo beijo na boca.

f) necessrio usar camisinha em todas as relaes sexuais.

g)Umamulherquetemovrusdaaidsnopodeterfilhos.

Verdadeiro ( ) Falso ( )







3. Como para uma garota pedir a um garoto ou outra garota que ele(a) use a camisinha? isso muda quando o namoro estvel?

4. Se na hora da relao sexual o garoto diz que no vai usar o preservativo porque no tem, e a garota diz que tem, o que passa pela cabea dos dois?

VOC APRENDEU?


86


a)

b)

c)

d)

e)

f )

g)

2. Assinale a alternativa que apresenta apenas situaes nas quais no h possibilidade de conta-minao por HiV.

a) Beijo na boca; transfuso de sangue contaminado; mes portadoras para bebs durante a gestao.

b) Beijo na boca; tosses e espirros; convivncia com uma pessoa portadora do vrus.

c) Seringas compartilhadas; convivncia com pessoas contaminadas; sexo sem camisinha.

d) Sexo sem camisinha; mes portadoras para bebs durante a gestao; transfuso de sangue contaminado.

3. O que sexo seguro?

4. Observe a imagem a seguir, da campanha contra a aids de 2004 do Ministrio da Sade, e responda:

Ministrio da Sade. Carnaval 2004:pelacamisinhanopassanada.Useeconfie.Campanhadeprevenoaids.Braslia,2004.

M

inist

rio

da

Sad

e


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a)Oqueaimagemmostrasobreaeficciadacamisinha?

b) Qual a nica forma de ter relaes sexuais totalmente seguras?


88


O objetivo da aula agora conhecer os diferentes mtodos contraceptivos existentes no mercado e esclarecer as vantagens e as desvantagens de cada um. Podemos classificar os mtodos contraceptivos em quatro categorias principais: comportamentais, barreira, hormonais e cirrgicos.

Para saber quais mtodos pertencem a cada uma das categorias e como funciona cada um deles, voc e seu grupo vo realizar uma pesquisa usando como materiais para consulta livros didticos e paradidticos, revistas, folhetos informativos, internet e outros materiais disponveis na biblioteca da escola.

O professor vai determinar quais mtodos contraceptivos sero pesquisados por seu grupo.

Grupo 1: camisinha masculina, laqueadura e tabelinha.

Grupo 2: camisinha feminina, muco e vasectomia.

Grupo 3: camisinha masculina, diafragma e Diu.

Grupo 4: contracepo de emergncia, espermicida e plula.

Ao terminar a coleta de dados sobre os mtodos anticoncepcionais determinados para seu grupo, inicie o preenchimento da tabela informativa sobre os mtodos. Complete-a com os dados obtidos pelos demais grupos da sala.

Aps preencher a tabela, responda s seguintes questes:

1. Quais so os mtodos mais apropriados para os adolescentes? Por qu?

2. Quais so os mtodos no indicados para adolescentes? Por qu?

SiTuAO DE APRENDiZAGEM 12GRAViDEZ NA ADOLESCNCiA E MTODOS CONTRACEPTiVOS

!?

PESQUISA EM GRUPO


89


3. A quem ou a que o adolescente deve recorrer para a escolha de um mtodo contraceptivo? Qual a importncia de procurar um mdico quando se inicia a vida sexual?

4. A deciso sobre a adoo de um mtodo contraceptivo da garota? Do garoto? Ou de ambos? Por qu?

5. O que voc entende por sexo seguro? Quais dos mtodos possibilitam o sexo seguro?

Como Como funciona Vantagens Desvantagens

Camisinha masculina

Camisinha feminina

Tabelinha

Muco

Diafragma

DIU

Espermicida

Plula

Contracepo de emergncia

Laqueadura

Vasectomia

Caractersticas Mtodo


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1. Considere os mtodos contraceptivos exemplificados a seguir e assinale a alternativa que apresentaummtodoqueevitaagravidezeasDSTsaomesmotempo.Observao:asfigurasesto fora de escala.

A

dilso

n Se

cco

VOC APRENDEU?

6. Qual o nico mtodo que evita a gravidez e previne a aids e outras doenas sexualmente transmissveis?

7. A camisinha apontada como um bom mtodo para os adolescentes. Quais as vantagens no uso desse mtodo? E quais as desvantagens?


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2. Assinale a alternativa que apresenta dois mtodos contraceptivos que tambm oferecem prote-o contra as doenas sexualmente transmissveis:

a) Plula do dia seguinte e camisinha masculina.

b) Diafragma e plula.

c) Camisinha masculina e camisinha feminina.

d) Vasectomia e Diu.

3. Por que o diafragma no pode ser usado como mtodo para evitar as DSTs?

a) Porque um mtodo que impede qualquer contato do smen com a mucosa da vagina.

b) Porque um mtodo hormonal e, portanto, apenas previne a gravidez.

c) Porque um mtodo que impede o contato dos espermatozoides com os vulos.

d) Porque um mtodo que no impede o contato do smen com a mucosa da vagina.

4.Porqueoshomensquefizeramvasectomianodevemconfiarsnessemtodocomoprote-o durante as relaes sexuais?

5. Por que as mulheres no devem usar apenas o Diu como mtodo para se proteger nas relaes sexuais?


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Livros

BARONE, Antnio A. Aids: informao e preveno. 12. ed. So Paulo: tica, 2006. Por meio de uma narrativa de fico, o autor apresenta informaes importantes sobre a aids: como se prevenir, como se adquire e dados sobre a doena no Brasil e no mundo. Recomendado para adolescentes.

CiNCiA HOJE NA ESCOLA. Sexualidade: corpo, desejo e cultura. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 2001. v. 11. Publicao com 17 artigos sobre a sexualidade humana que abordam questes como anatomia, identidade pessoal, gravidez, violncia sexual, pros-tituio e aids.

DuARTE, Ruth de Gouva. Sexo, sexualidade e doenas sexualmente transmissveis. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2005. Esse livro organiza os conhecimentos principais sobre os temas relacionados sexualidade de forma clara, objetiva e acessvel. Consiste num material interessante para consulta sobre o tema.

RAPPAPORT, Clara. Encarando a adolescncia. 8. ed. So Paulo: tica, 2006. (Jovem Hoje.) Esse livro aborda algumas questes que geralmente provocam inquietaes e angstias nos jovens, como a busca por uma identidade, as mudanas no corpo, as relaes afetivas com os pais e os amigos e questes relacionadas ao exerccio da sexua-lidade e ao uso e abuso de drogas.

WROBEL, Vera; OLiVEiRA, Cllia Ehlers de. Os

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Ciências 7S 8A EF Volume 1 (2014)