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SIMPÓSIO BRASILEIRO DE CLIMATOLOGIA GEOGRÁFICA FORTALEZA -
2010
CLIMATOLOGIA VAI À ESCOLA
Douglas Cristino Leal1, Jonas Teixeira Nery2
Universidade Estadual Paulista - UNESP, campus de Ourinhos-SP,
Brasil. RESUMO: Apresenta-se neste trabalho resultados do projeto
intitulado Climatologia vai à Escola, realizado em 2008 e 2009 nas
escolas de ensino fundamental e médio da região de Ourinhos-SP. O
objetivo deste trabalho foi divulgar a área de Climatologia e de
Recursos Hídricos bem como estimular os alunos no conhecimento,
utilização dos equipamentos e manuseio dos instrumentos das
referidas áreas. A Climatologia é uma área da Geografia que engloba
um vasto conhecimento e possibilita aos profissionais inserções na
sociedade em diferentes ramos, tais como aquelas que envolvem
impactos ambientais, recursos hídricos, pesquisa sobre manejo e
produção agrícola, entre outros. Embora uma área muito importante,
a Climatologia, em decorrência da grade curricular da disciplina de
Geografia, nos cursos de ensino fundamental e médio, tem sido
ensinada concomitantemente e ancorada em outros temas estruturantes
da disciplina. É importante destacar, principalmente após a
revolução técnico-científico-informacional, que áreas
computacionais, na qual a Climatologia tem-se veiculado, estão em
grande expansão sendo um importante conhecimento, tanto para os
alunos da rede básica de educação quanto para a população em geral.
Portanto, o projeto possibilitou o conhecimento da área, além de
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem do educando,
através dos conteúdos de Climatologia, pouco desenvolvido na
disciplina de Geografia. PALAVRAS-CHAVE: Climatologia, Geografia,
Ensino. 1. INTRODUÇÃO
O Clima está presente no cotidiano da sociedade. Influencia e
adentra o rol da
organização do espaço. É considerado como um dos principais
aspectos geográficos notórios
de serem estudados pela Geografia, uma vez que interfere no
espaço geográfico e este,
concentra grande parte de toda atividade humana.
Como exemplo, pode-se citar a importância econômica,
comercial,
agropecuária, política, social e industrial, produtos com alto
valor agregado, com destaque
para os segmentos de Tecnologia da Informação, Informática,
Aeroespacial, Automotivo no
país.
Como há uma interação direta entre o homem e o meio físico é
significativo
considerar a produção do espaço geográfico, no que tange a suas
organizações, reproduções e
1 Bacharel e licenciado pela UNESP, campus de Ourinhos-SP.
Atualmente é professor de Geografia do Ensino Fundamental e Médio
do Estado do Paraná. e-mail: [email protected]. 2 Professor
Dr. da UNESP, campus de Ourinhos-SP. e-mail:
[email protected].
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grandes mudanças na natureza (ROSS, 2005), que interfere na
atmosfera, assim como esta
interfere na produção do espaço geográfico.
Há de se levar em consideração a rugosidade da superfície que
pode ser
entendida como todos os elementos que a constituem, seja natural
(montanhas, lagos,
oceanos, florestas, campos) quanto antropogênicos (plantações,
represas, cidades etc.). Cada
um destes elementos sugere uma interação diferente com a
atmosfera da Terra, influenciando
ou sendo influenciado.
A Climatologia é uma área da Geografia que engloba um vasto
conhecimento
e possibilita aos profissionais inserções na sociedade em
diferentes ramos, tais como aquelas
que envolvem impactos ambientais, recursos hídricos, pesquisa
sobre manejo e produção
agrícola, entre outros. É importante destacar, principalmente
após a revolução técnico-
científico-informacional, que áreas computacionais, na qual a
Climatologia tem-se veiculado,
estão em grande expansão sendo um importante conhecimento, tanto
para os alunos da rede
básica de educação quanto para a população em geral.
De acordo com Santos (2006), as épocas se distinguem pelas
formas de fazer,
isto é, pelas técnicas. Os sistemas técnicos envolvem formas de
produzir energia, bens e
serviços, formas de relacionar os homens entre eles, formas de
informação, formas de
discurso e interlocução. O autor ainda afirma que o casamento da
técnica e da ciência,
longamente preparado desde o século XVIII, veio reforçar a
relação que desde então se
esboçava entre ciência e produção. Assim, na tecnociência está
situada a base material e
ideológica em que se fundam o discurso e a prática da
globalização.
Embora uma área muito importante, a Climatologia, em decorrência
da grade
curricular da disciplina de Geografia, nos cursos de ensino
fundamental e médio, tem sido
ensinada concomitantemente e ancorada em outros temas
estruturantes da disciplina. A
estrutura curricular e a falta de integração dos conteúdos
climatológicos como os demais do
extenso e diversificado rol de disciplinas que compõem a ciência
geográfica são um dos
fatores que contribuem para a minimização do aprendizado do
aluno no que tange ao ensino
da Climatologia.
Conforme o Relatório da Comissão Internacional sobre Educação
para o
século XXI (1994), da United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization
(UNESCO), é importante uma organização curricular para o ensino
médio para o
comprometimento do trabalho no contexto da globalização e com a
pessoa humana que se
apropriará dos conhecimentos adquiridos. Esta organização
permite o aprimoramento no
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mundo do trabalho e na prática social, com o intuito de atingir
os objetivos propostos para o
ensino médio.
A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, da Lei de Diretrizes
e Bases da
Educação Nacional (LDB), que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional,
explicita no Título 1 da Educação, Art. 1°, § 2º que a educação
escolar deverá vincular-se ao
mundo do trabalho e à prática social.
A reforma curricular e a organização do Ensino Médio nos
Parâmetros
curriculares nacionais (1999) destacam que:
O currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática
deve contemplar os conteúdos e estratégias de aprendizagem que
capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três
domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva
e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e
mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e
da simbolização subjetiva. (BRASIL, 1999).
Ainda nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e
orientadoras
da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO
(1994) como eixos
estruturais da educação na sociedade contemporânea o Aprender a
Conhecer, o Aprender a
Fazer, o Aprender a Viver e o Aprender a Ser.
As práticas diferenciadas nas escolas podem transformar o
campo
educacional, podendo contemplar as competências necessárias para
o educando, referente ao
ensino fundamental e médio, bem como para o referido aluno
compreender os fenômenos
climáticos que influenciam na transformação do espaço e,
consequentemente, no seu
cotidiano. Estas mudanças se dão através de um investimento nas
experiências inovadoras
como a que se coloca presente neste artigo.
De acordo com Nóvoa (1992), a falta de incentivo às iniciativas
dessa ordem
pode desencadear fenômenos de resistência pessoal e
institucional e conduzir à passividade
dos sujeitos da educação. Por isso é de extrema valia apresentar
a área da Climatologia e a
importância que esta tem no cotidiano do educando.
Leal, et al., (2008) mostra a importância da Climatologia de
eventos severos
no Estado de São Paulo, assim como casos de granizos, enchentes
repentinas e alagamentos.
Ressalta a importância de um monitoramento de tempestades
potencialmente severas que
podem causar danos à vida e a propriedade.
A impermeabilização do solo faz com que o escoamento superficial
da água
seja maior do que a infiltração da mesma no solo e, quando a
água não infiltra, as
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conseqüências são as inundações. Dependendo do regime de chuvas,
uma cidade considerada
pequena tem possibilidades de ter problemas com inundações, como
foi o caso, nos meses de
verão (janeiro e fevereiro) de 2010, de grande parte dos
municípios da região Sudeste do
Brasil, incluindo Ourinhos-SP e Jacarezinho-PR (LEAL, 2010).
No entanto, o projeto foi focado e realizado com os alunos dos
anos finais do
ensino médio (3º Colegial), uma vez que estão na etapa final
para o ingresso no mercado de
trabalho e para a tomada de decisões em suas vidas
profissionais. Além disso, esta etapa do
ensino é a que mais apresenta, quanto à teoria dos ciclos que,
através do comportamento dos
alunos, eles estão, a partir da adolescência e até a idade
adulta, na configuração do estágio da
lógica formal. É caracterizado quando o pensamento lógico
alcança o nível de maior
equilibração, ou seja, de operatividade, adquirindo uma lógica
proposicional, que seria o auge
do desenvolvimento (PIAGET, 1978).
Assim, temos que:
A operatividade marca a possibilidade da criança agir,
consistentemente e logicamente em função das implicações das suas
idéias. A organização das ações mentais em pensamento operatório
pode ser descrita em termos de grupos matemáticos e agrupamentos
lógicos e, mais tarde (no estágio formal), em termos de
agrupamentos de relações, ou seja, relações de segunda ordem ou
relações de relações. Os agrupamentos lógicos se baseiam na noção
matemática de classe. No subestágio das operações concretas, as
relações entre as classes somente podem ser compreendidas quando
apresentarem evidência concreta, isto é, estejam presentes no campo
perceptivo. Mas no período das operações formais a criança pode
realizar as operações possíveis, de modo a prever as situações
necessárias para provar uma hipótese. Essa é, precisamente, a
característica do método experimental da ciência (PIAGET,
1978).
Pode-se perceber, então, que na etapa da lógica formal os alunos
podem
realizar interpretação, distinção, classificação, discutição,
debates e organização,
simultaneamente, de ideias e conceitos de forma mais ampla, além
de criar situações de
problema-solução, corroborando na formação dos currículos e,
consequentemente, no
processo de ensino-aprendizagem do educando.
2. OBJETIVOS
Em linhas gerais, o objetivo deste projeto realizado foi de
divulgar a área de
Climatologia e adjacências, além das pesquisas e trabalhos
realizados pelos graduandos do
curso de Geografia da UNESP, campus de Ourinhos, do grupo Clima
e Meio Ambiente
(CLIMA) nas escolas de ensino Fundamental e Médio da região de
Ourinhos-SP. A
divulgação serve de estímulo para os alunos no conhecimento de
equipamentos e
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instrumentos da referida área, bem como sua utilização em meios
práticos para contribuição
do processo de ensino-aprendizagem do educando.
Especificamente o projeto compreendeu:
• Levar para as escolas da região de Ourinhos-SP os equipamentos
de Climatologia;
• Que os alunos tivessem contato com equipamentos de
Climatologia;
• Fazer com que os educandos fizessem a relação entre a teoria e
a prática;
• Focar os diversos meios de informações e divulgações
relacionados à área;
• Auxiliar na utilização das ferramentas e informações, tanto da
mídia como em meio
digital;
• Elucidar a importância das ações cotidianas dos alunos e suas
influências no meio
ambiente, na atmosfera e na organização do espaço
geográfico.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
Para o desenvolvimento do projeto, divulgou-se do trabalho a ser
realizado.
Com o auxilio financeiro da Fundação para o Desenvolvimento da
UNESP (FUNDUNESP) e
da Pró-reitoria de Extensão Universitária da UNESP (PROEX), foi
possível desenvolver e
distribuir Folders para divulgação do trabalho a ser realizado
nas escolas (Figura 1 e 2). No
Folder havia apresentação do campus da UNESP de Ourinhos, bem
como a área de
Climatologia, os objetivos do projeto, e os equipamentos
principais de Climatologia. Com o
orçamento das instituições mencionadas também foi possível
adquirir bens materiais,
combustível e outros importantes para a realização do
trabalho.
Figura 1: Frente e Verso do Folder para divulgação do projeto
realizado.
Foram selecionadas três escolas para o desenvolvimento do
projeto: Colégio
Estadual Rui Barbosa, Escola Estadual Domingos Camerlingo Caló e
Escola Estadual
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Horácio Soares. A primeira mencionada encontra-se na Rua Manoel
Ribas, 500, Centro,
Município de Jacarezinho-PR (32Km de Ourinhos). A segunda escola
localiza-se na Rua
Duque de Caxias, 558, Vila Recreio e a terceira, na Rua Euclides
da Cunha, 821, Centro,
ambas em Ourinhos-SP.
Alunos da graduação da Universdsidade Estadual Paulista – UNESP,
campus
de Ourinhos, integrantes do Grupo Clima e Meio Ambiente (CLIMA),
colaboraram na
realização das propostas do projeto e auxílio da realização do
mesmo nas referidas escolas.
Os equipamentos utilizados foram: estação automática Weather
Hawk,
medidores de temperatura do ar, medidores de umidade relativa do
ar, Peagâmetros,
pluviômetros, anemômetros, projetor multimídia, notebook (Figura
2).
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Figura 2: Alguns dos equipamentos utilizados no
projeto.
Através desta metodologia, houve a tentativa de colocar o aluno
perante sua
realidade, a teoria e o meio científico para que ele pudesse
vivenciar e obter uma análise
crítica do que lhe está próximo e presente no seu cotidiano.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Nas escolas mencionadas, foi desenvolvido, primeiramente, o
conteúdo
básico da Climatologia e sua importância na organização do
espaço geográfico para os alunos
do último ano do ensino médio. Estes conteúdos foram
desenvolvidos no auditório das escolas
e, em outras escolas, na sala de aula, totalizando 50 minutos,
tempo de uma aula (Figura 3).
Figura 3: Conteúdos básicos da Climatologia desenvolvidos nas
escolas para os alunos do último ano do Ensino Médio. À esquerda,
conteúdo sendo ministrado em sala de aula da Escola Estadual
Domingos Camerlingo Caló. À direita, Auditório da Escola Estadual
Horácio Soares.
Para tanto, foram discutidos problemas relevantes nos dias
atuais,
constantemente divulgados na mídia televisiva, nas revistas e
jornais, como os ambientais, de
solo, recursos hídricos, o ciclo do carbono, ciclo do
nitrogênio, e as consequências destes
problemas. O uso do projetor multimídia possibilitou a
visualização de imagens, charges, e
vídeos que despertou o interesse dos alunos ao tema tratado.
Informações a respeito da
utilização das informações sobre o uso de páginas da internet
das principais fontes de
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meteorologia e previsão de tempo também foi destaque nas
exposições do conteúdo a ser
ministrado.
Como exemplo, foram abordadas possibilidades de verificação
de
precipitações no município de Ourinhos e região, com a
utilização da página da web do
Instituto de Pesquisas Meteorológicas (IPMet)3. Este, localizado
no município de Bauru-SP,
controla os radares de Bauru e Presidente Prudente, ambos no
Estado de São Paulo (Figura 4).
O IPMet disponibiliza informações a respeito da meteorologia e
outras ferramentas inerentes
para a população em geral, bem como informações a respeito da
Climatologia.
Figura 4: À esquerda, imagem da área de abrangência para o
Estado de São Paulo dos radares situados em Bauru e Presidente
Prudente, bem como o IPMet-Bauru e o radar de Presidente Prudente.
À direita, página da web do IPMet.
Posteriormente os alunos foram encaminhados para uma área
aberta, a qual
desenvolveram-se as atividades práticas. Para isso, os alunos
foram divididos em pequenos
grupos de no máximo seis para o melhor aproveitamento no
manuseio e nas explicações dos
equipamentos de climatologia. Soma-se mais 50 minutos e totaliza
duas aulas para cada
turma.
Para cada grupo havia um tipo de equipamento a ser trabalhado e
um membro
do projeto. O membro partia de uma explicação do funcionamento
do equipamento
disponibilizado, realizava as práticas, sanava as dúvidas e as
curiosidades dos alunos
(Figura 5).
3 www.ipmet.unesp.br
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Figura 5: Atividades práticas desenvolvidas com os alunos do
último ano do Ensino Médio, no Colégio Estadual Rui Barbosa –
Jacarezinho-PR.
Conforme o término das explicações dos monitores de cada grupo
havia o
rodízio dos grupos, pré-estabelecidos, para a prática e
conhecimento dos outros equipamentos
ainda não vistoriados pelos alunos. Cada grupo alocava um
equipamento diferenciado como
pode ser observado nas Figuras 6 e 7.
Figura 6: Explicações do funcionamento dos equipamentos de
Climatologia. À esquerda, funcionamento da estação automática
Weather Hawk. À direita, peagâmetro em funcionamento. Ambas as
imagens no Colégio Estadual Rui Barbosa.
Em todas as escolas em que o projeto foi desenvolvido, os
alunos
apresentaram comportamento plausível, colaborando com as
propostas e objetivos expostos.
Desta forma, foi possível ter um rendimento significativo dos
conteúdos da Climatologia
básica e da prática com os aparelhos mencionados.
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Figura 7: Atividades práticas desenvolvidas na Escola Estadual
Domingos Camerlingo Caló. À esquerda, explicações sobre o
funcionamento de anemômetros. À direita, equipamentos de análise de
água.
Os alunos das diferentes escolas apresentaram interesse e
curiosidades em
relação à Climatologia e aos equipamentos levados nas escolas.
Muitos dos alunos
comentaram quanto suas experiências e senso comum em relação ao
tema tratado. No entanto,
o viés do conhecimento comum, que os alunos trazem consigo, foi
trabalhado com cunho
científico, aproximando-os da linguagem escolar/acadêmica.
5. CONCLUSÕES
Através da metodologia trabalhada, houve a tentativa de colocar
o aluno
perante sua realidade para que ele pudesse vivenciar e obter uma
análise crítica do que o
rodeia. Por isso a importância e necessidade de elaborar,
desenvolver trabalhos e divulga-los
para que o aluno não somente veja os acontecimentos ou apenas
presencie-os nos livros
didáticos. É importante que, a partir destas metodologias
desenvolvidas, o aluno tenha o
contato com equipamentos de climatologia e áreas adjacentes.
Trabalhos desta natureza tende a despertar a curiosidade dos
educandos, tanto
na pesquisa, como na sala de aula, gerar discussões e leituras
pormenorizadas, projetar
escolhas de cursos universitários, para possíveis áreas de
trabalho futuras, além de
desenvolver habilidades para interpretar e associar dados de
mídia televisiva, impressa e de
informações contidas em web sites.
Como o clima influencia na organização do espaço geográfico e o
homem
interfere na atmosfera, através de uma relação direta entre o
homem e o meio físico, estas
habilidades adquiridas pelo aluno podem colaborar para as
operações diretas das situações
que o cerca.
Portanto, o projeto realizado foi de grande importância e o
desenvolvimento
dado através de uma diversidade de ferramentas, da maneira mais
variada possível, bem como
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interpretação de imagens, documentários, discussão de ideias,
para o conhecimento do aluno
da Climatologia e áreas envolventes, tornou-se fundamental para
a apreensão e,
consequentemente, do conhecimento e expectativas dos alunos.
6. AGRADECIMENTOS: À Fundação para o Desenvolvimento da UNESP
(FUNDUNESP)
e da Pró-reitoria de Extensão Universitária da UNESP (PROEX),
pelo auxilio financeiro. À
Universidade Estadual Paulista – UNESP, campus de Ourinhos, por
fornecer os equipamentos
de Climatologia. Ao Grupo de Climatologia e meio Ambiente
(CLIMA) da UNESP-
Ourinhos, por colaborar na realização das propostas do projeto e
auxílio da realização do
mesmo nas escolas.
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio.
Brasília: MEC/SEMTEC, 4v., 1999. Instituto de Pesquisas
Meteorológicas – IPMet. Disponível em . Acesso em 29/06/2010. LDB -
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LEAL, D. C; HELG, G; GOMES, A. M. Parâmetro Densidade VIL:
Climatologia e Aplicação para Alerta de Tempestades no Estado de
São Paulo. XI Congresso Brasileiro de Meteorologia – CBMET. A
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