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Considerando afetividade em ambientes CSCL
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AFETIVIDADE EM AMBIENTES
COLABORATIVOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM ASSISTIDOS POR
COMPUTADOR
Prof. MsC Cícero C. QuartoGrupo de Pesquisa do NetClass – LSI/UFMA
II CONEPEX, Congresso de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFMA – BRASIL, 05 a 07 de dezembro de 2006.
2
ESTRUTURA
● INTRODUÇÃO
● RELEVÂNCIA
● MOTIVAÇÃO
● FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
● TRABALHOS RELACIONADOS
● FATORES SÓCIO-AFETIVOS
● CONCLUSÕES
● TRABALHOS FUTUROS
3
INTRODUÇÃO
INTERNET
TIC´s
CSCL
ACA’s
4
• Competitividade sadia entre os alunos
• Compartilhamento de recursos
• Desenvolvimento das habilidades sociais
• Cria comunidades de conhecimento
• Cooperação e interação entre professor-aprendiz e entre aprendizes
Vantagens dos CSCL
Labidi (2003)
5
RELEVÂNCIA
PRIVILEGIAR A COLABORAÇÃO DE GRUPO
6
ELEMENTOS DE INTERAÇÃOAUSENTES
PROCESSOS DE INTERAÇÃO E DECISÃO
SÃO AFETADOS
RESOLVER OS CONFLITOS
AMBIENTESVIRTUAIS DE E-A
MOTIVAÇÃO
NetClassAulaNet
TelEduc
SalaDeAula
7
NETCLASS
Labidi (2003)
8
Arquitetura Multiagentes do Ambiente NetClass
Labidi (2003)
9
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Aprendizagem Colaborativa é uma situação caracterizada quando duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntos (Dillenbourg, 1999).
Valores sócio-afetivos tais como atitudes, motivação e estados emocionais, devem ser promovidos em ambientes de ensino-aprendizagem colaborativos (Jones & Issroff, 2005).
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Afetividade representa todos os movimentos mentais conscientes e inconscientes não-racionais, sendo o afeto um elemento indiferenciado do domínio da afetividade. (Piaget)
11
Vygotsky (1896-1934)
“A aprendizagem ocorre através da interação social (socioconstrutivismo)”
“O trabalho em colaboração com um colega mais apto intensifica a Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP)”.
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Jean Piaget (1896-1980)
Teoria Cognitiva
- Interacionismo (organismo-meio)
- Construtivismo seqüencial
- A interação social favorece a aprendizagem
- Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.
13Modelo de Colaboração 3C, LES-PUC/RJ (Gerosa, 2005)
Comunicação
Cooperação
Coordenação
Percepção
intermedeia estimula
estimula
intermedeia
estimula
intermedeia
Conflitos
tratacausa
dispõe astarefas para
prejudica
demanda
gera compromissos
gerenciados pela
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TRABALHOS RELACIONADOS
� Jaques, 1999 – Tese de Mestrado
� Prola, 2003 – Tese de Mestrado
� Boff, 2006 – Artigo para o ICALT_2006
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O TRABALHO DE JAQUES, 1999... Seção 6.2.1.1.1 – “Análise com Enfoque na Colaboração em Grupo”...
Tabela 1: Tabela de itens necessários para análise da associação ALUNO-ALUNO-ASSUNTO.
Fonte: Jaques (1999).
Nro. total de mensagens
Nro. individual de mensagens
Sub-assuntosAssuntosAlunosID do grupo
Ferramenta: X Período: dd/mm/aaNro. total de mensagens trocadas: Y
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Tabela 2: ALUNO-ALUNO-ASSUNTO-SUBASSUNTO.Fonte: Jaques (1999).
71LeãoMamíferoLuciana2
72-MamíferoMaria2
71TigreMamíferoEduardo2
73-MamíferoJosé2
52BaleiaMamíferoRicardo1
51BaleiaMamíferoMaria1
52BaleiaMamíferoAdriano1
Nro. total
de
mensagens
do grupo
Nro.
individual
de
mensagens
Sub-
assuntos
AssuntosAlunosID do grupo
Ferramenta: Mail Período: 20/03/98 a 25/03/98
Nro. total de mensagens trocadas: 12
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O TRABALHO DE PROLA, 2003
“... A modelagem das decisões para estratégias de atuação do agente a partir de fatores relevantes de interação entre grupos de estudantes...” – análise de logs de chat
Como medir o grau de interesse e desinteresse do estudante em participar da aula???
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O TRABALHO DE BOFF, 2006
Arquitetura do sistema AMPLIA (Boff, 2006).
Agente Mediador
Estudo de caso médicoEspecialista de rede
Classificação dos nósExplanação dos recursos
Domínios BD
Agente do domínio
Interface defacilidades
Estratégiaspedagógicas BD
Agente Social
Agente doAprendiz
Processos denegociação
Motivação de grupoDinâmicas de grupo
Evolução própria darede bayesiana do
aprendiz
Construção do especialistaComparação entre a rede decrença do estudante com arede bayesiana do aprendiz
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FATORES SÓCIO-AFETIVOS ???
Shivitz (2006)
20
FATORES SÓCIO-AFETIVOS EM CSCL
Capacidade de Cooperação
Personalidade
Liderança
Afinidade Social
Habilidade Cognitiva
Tamanho de Grupo
ESTUDANTE
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CHAT’s
FÓRUM DE DISCUSSÃO
EMAIL’sINTERATIVIDADE
LISTA DE DISCUSSÃO
POR QUÊ ?
COLABORAÇÃO
GruposAVA
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CONCLUSÕES
• Criar e manter relações que incluam objetivos
comuns entre os estudantes;
• Ter o máximo de informações de natureza
social e afetiva dos estudantes;
• Formar grupos com características
heterogêneas.
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TRABALHOS FUTUROS
(i) A construção de agentes que vão monitorar o ambiente com a intenção de despertar o interesse do aluno em participar da aula de forma colaborativa.
(ii) Implementar um agente pedagógico que utilizará as informações obtidas das inferências dos fatores sócio-afetivos para a formação de grupos de alunos com os perfis mais adequados para a colaboração.