Coleção Cadernos EJA - Professor - 09 Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho

A o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou

grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-

ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação

que os acolha.

Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-

cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.

Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-

nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-

mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente

excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino

Fundamental.

Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas

nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na

escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-

tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.

Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedagógicos para o 1.º e o

2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem

dos cadernos, pela importância que tem no cotidiano dos alunos.

A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-

cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos

de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões

para o trabalho com esses textos.

A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,

com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação

e a integração das diversas áreas do conhecimento.

Bom trabalho!

Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC

Apresentação

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Caro professor

Este caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens

e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-

no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma

parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.

As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries

do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:

• Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas

do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-

crição, resultados esperados, etc.

• As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar

mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.

Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas

laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8-ª

séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral

será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as

mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.

• Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de

Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.

As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos

mais diversos componentes curriculares.

Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade

e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos

e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,

estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir

o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar

da cultura letrada e se formar cidadão.

Bom trabalho!

Equipe da Unitrabalho


Como utilizar a página de atividade

Numeração: indica otexto correspondenteao caderno do aluno.

Área: indica a área do conhecimento.

Nível: sugere o segmento do ensino fundamental para aplicação da atividade.

Materiais e tempo:materiais indicados para a realização da atividade, especialmente aqueles que nãoestão disponíveis em sala de aula (opcional), e o tempo sugerido para o desenvolvimentoda atividade.

Contexto:insere o tema no cotidiano do aluno.

Dicas:bibliografia de suporte,

sites, músicas, filmes, etc. que ajudam o professor

a ampliar o tema (opcional).

Cor lateral:indica o nível sugerido.

Descrição:passos que o professor

deve seguir para discutircom os alunos os

conceitos e questõesapresentados na

atividade proposta.

Introdução:pontos principais dotexto transformados

em problematizaçõese questões para o

professor.

Objetivos:ações que tanto aluno

como professorrealizarão.


1 O consumo responsável faz parte do seu dia-a-dia? Ed e Trabalho I 8Porque estou comprando isto? Matemática I e II 9Colagem de Marcas Artes I e II 10Consumo consciente e meio ambiente Geografia II 11Uso de “ter”e “vir” Português I e II 12SAC Artes I e II 13

2 Soja, alimentaçao e saúde Ciências I e II 14Trangênicos e as lavouras do Brasil Geografia II 15Sujeitos de infinitivo Português II 16

3 Dançando conforme a musica Ed e Trabalho I e II 17La piratería fonográfica perjudica muchos puestos de trabajo Espanhol II 18Falsificações: os piratas modernos História I e II 19Pirataria não é legal Matemática I e II 20Coesão Textual; Uso de MAS e PORÉM Português I e II 21

4 Cadeia produtiva e aquecimento global: percebendo relações Matemática I e II 22Fast-food e aquecimento global Geografia II 23Semente de linhaça na alimentação natural Ciências I e II 24El calientamiento de la Tierra y los alimentos fast food Espanhol II 25Hábitos alimentares e aquecimento global Geografia II 26Matching Inglês II 27O crescente consumo de produtosindustrializados e o aquecimento global. Matemática II 28

5 Calculando o desperdício Matemática I e II 29Somos o que comemos e o que desperdiçamos Artes I e II 30Sal e a saúde Ciências I e II 31

4 • Caderno do professor / Qualidade de vida, Consumo e Trabalho

Sumário das atividades

Texto Atividade Área Nível Página

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Caderno do professor / Qualidade de vida, Consumo e Trabalho • 5


5 A fome num cenário de desperdício Geografia I e II 32“Festa na sala – .Uso de “A” e “"Há” (cartazes e caderno de receitas)” Português I e II 33

6 Direitos do consumidor Ed e Trabalho I e II 34Cálculos e planejamento de consumo Matemática II 35Identificando informações para requisitar direitos Matemática I e II 36O código de defesa dos trabalhadores/consumidores. Ed e Trabalho I e II 37O Código de Defesa do Consumidor: artigo 6º da lei nº 8.078, de 11 de Setembro de 1990 História I e II 38Uso das expressões “É PROIBIDO”,“É NECESSÁRIO”, “É BOM” Português I e II 39

7 Alimentação versus Medicamentos Matemática II 40Como controlar o colesterol Ciências I e II 41Dinâmica da Cozinha - Argumentação Português II 42

8 A necessária articulação entre os processos de produção, circulação e consumo de mercadorias. Ed e Trabalho I e II 43Leite Ciências I e II 44O ciclo das mercadorias Geografia II 45Trabalho e consumo: o que “o leite esconde”? História II 46Passive Voice Inglês II 47O jogo do Tirar – Expressões coloquiais com o verbo “tirar” Português I e II 48

9 Slogans Inglês II 49

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10 Alternativas al consumo del tabaco Espanhol II 50

11 Trabalho, consumo, direitos e cidadania. Matemática II 51Consumo consciente: você tem fome de quê? Ed e Trabalho I e II 52Vida de consumidor Artes I e II 53Você é um consumidor consciente? Ed.Física I e II 54O que significa ser um consumidor consciente? História I e II 55Uso do hífen em expressões que repetem palavras. Português I e II 56

12 A roupa faz o monge? História I e II 57A moda e o consumo Geografia I e II 58Moda, modismo, consumo e consumismo História I e II 59

13 Vírus e vacinas Ciências I e II 60Jogo do ler, dar, crer e ver. Português I e II 61

14 Orçamento familiar: receitas e despesas Ed e Trabalho II 62Analisando os juros Matemática II 63Dívidas do consumidor Matemática I e II 64Ortografia: a vista e à vista Português I e II 65

15 Somente vendedor ambulante e camelô praticam vendas ilegais? Matemática II 66A (in)formalização da economia (in)formal Ed. e Trabalho II 67Feira de pirateados Artes I e II 68A coesão e a coerência textual. Uso de “Vende-se” e “Vendem-se” Português I e II 69

16 Criança e consumo Ed. e Trabalho I 70Crianças vítimas do consumo Matemática II 71Criança e TV: um par que nem sempre dá certo. Matemática I e II 72O pequeno consumidor Artes I e II 73Criança e propaganda História II 74


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16 Advertisement Inglês II 75Criação de texto opinativo. Português II 76Los más jóvenes, nuevos objetivos de la publicidad Espanhol II 77

17 O almanaque Artes I e II 78Do que é feito o uísque Ciências II 79Alcoolismo, saúde e qualidade de vida História I e II 80Jogo da Placa – Uso de “se não” e “senão” Português I e II 81

19 O outro lado da história. Artes I e II 82Laticinios Ciências I e II 83

20 Canto do consumo Artes I e II 84El consumo consciente y la responsabilidad social Espanhol II 85Do you know? Inglês II 86Consumo consciente e o futuro do planeta Geografia I e II 87A foto que me comove - Relatório de atividade Português I e II 88

21 Trabalho, capital e salário Matemática I e II 89Mundo(s) do trabalho Ed. e Trabalho II 90O Jogo do Emprego – argumentação Português I e II 91

22 Tratamento de água Ciências I e II 92

23 A produção de petróleo, meio ambiente e cidadania História II 93


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8 • Caderno do professor / Educação e trabalho

Nível I

Atividade P O consumo responsável faz parte do seu dia-a-dia?

1T e x t o

Área: Educação e Trabalho

Apresente para os alunos a seguinte questão: oque é um consumidor responsável? Registre noquadro as respostas. Leia o texto, coletivamente.Após a leitura, redija com eles uma lista com ascaracterísticas de um consumidor responsável.Em seguida peça-lhes que elaborem propostas deutilização de energia elétrica, água, alimentos,reciclagem, transporte, em seu dia-a-dia, comoconsumidor responsável. Apresentar os resulta-dos em forma de uma cartilha com o tema “Oconsumo responsável faz parte do seu dia-a-dia?”

Descrição da atividadeTempo sugerido: 4 horas

Objetivo• Refletir criticamente a sua posição de consumi-

dor responsável.

IntroduçãoNem sempre foi assim, mas hoje escolher decidir,saber dos seus direitos e deveres são tarefas dequalquer consumidor. No entanto, temos aindaum longo caminho a percorrer para nos tornarmosuma sociedade de consumidores conscientes. Umconsumidor responsável exercita a reflexão críticae adota práticas coerentes. Suas escolhas levamposicionamentos éticos, ecológicos, econômicos

e sociais. Isto implica nos debruçarmos sobrealgumas questões básicas, entre outras, sempreque vamos às compras: esse produto ou serviço émesmo necessário? É econômico? Não-poluente?É reciclável? Seus ingredientes ou componentessão obtidos respeitando-se a preservação domeio ambiente e da saúde humana? Ele é segu-ro? A empresa respeita os direitos dos seus traba-lhadores? Dos consumidores? Consumindo esteproduto eu contribuo para a construção de umasociedade justa e sustentável?

Resultados esperados: Elaboração da cartilha“O consumo responsável faz parte do seu dia-a-dia?”.

Dicas do professor: Este site ajudará os alunos na elabo-ração da cartilha: Guia do consumo consciente:

www.brde.com.br/asse.midia.consumo.asp

Se possível, aplique em seus alunos o teste: Você é um con-sumidor responsável? www.idec.org.br

www.idec.org.br/images/inmetro_meioambiente

Código de Defesa do Consumidor:

www.mj.gov.br/dpdc/servicos/legislacao/pdf/cdc

www.reclamaradianta.com.br/codigos/codigo_consumidor

www.portaldoconsumidor.gov.br/procon.asp

www.maisprojetos.com.br/bench/artigos/mkt_verde

Guia de Responsabilidade Social Empresarial para o con-sumidor:

http://www.idec.org.br/arquivos/guia_RSE.pdf

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Área: Matemática Nível I e II

1. Coloque na lousa as perguntas seguintes,pedindo aos estudantes que as respondam emseus cadernos: a) quais são as razões que a/olevam a comprar coisas b) o que você leva emconta quando vai comprar alguma coisa, oupara escolher entre um ou outro produto?

2. Depois organize a turma em quatro ou cincogrupos e proponha que eles juntem e organizemsuas respostas agrupando-as por semelhanças.Para cada grupo de respostas que organizaremeles devem fazer um título síntese. Como apergunta é aberta, oriente para que encon-trem nas respostas de cada um aquela frase oupalavra que faz a síntese da idéia. Oriente-osa organizar as resposta em uma tabela. Damosum exemplo abaixo para as respostas à per-gunta b, em um grupo de 6 pessoas:

3. Oriente os grupos a calcularem as porcenta-gens do número de respostas obtidas em cadaagrupamento.

4. Após as apresentações dos grupos, você pode reu-nir os trabalhos em uma única tabela na lousa.

Descrição da atividadePromova uma leitura silenciosa do texto eorganize uma reflexão fazendo um paraleloentre as respostas dos alunos e as idéias dotexto. Pergunte: Quem se aproxima de umconsumo engajado, como propõe o texto? Éfácil ser um consumidor engajado? O que difi-culta?

Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Por que estou comprando isto?

Resultados esperados:a) Cálculos de porcentagem sobre hábitos de

consumo. b) Percepção das possibilidades de alteração (ou

não) dos hábitos de consumo.

1T e x t o

Objetivos• Organizar por semelhança e classificar hábitos

de consumo.• Utilizar cálculos porcentuais para analisar

situação cotidiana.

IntroduçãoSomos consumidores. Assim somos tratadospelos meios de comunicação, assim somos vistospelo comércio, pela indústria, enfim pelo poder.E por nós mesmos, como somos vistos na nossarelação com nossas necessidades? Do que de fatosentimos necessidade? O que nos constitui como

consumidores? Sempre sabemos por que esta-mos comprando tal e qual coisa? Diz o texto que“o consumidor mais atento e informado jápercebe as relações de seu nível de consumo e osefeitos disso no plano social, econômico e ambi-ental”. Quem já se deu conta disto? Na suacidade ou região existe empresa que tem preocu-pação com os valores que seus produtospropagam? A atividade a seguir aceita o convitedo texto e propõe uma reflexão sobre hábitos deconsumo. A matemática vai ajudar na organiza-ção da discussão, na classificação e identificaçãode padrões de comportamento e suas causas.

Dicas do professor: Pesquisar se na região existe algumaempresa socialmente responsável e o que ela faz neste sen-tido. Verificar também os casos contrários: empresas quepoluem o ambiente, que usam mão-de-obra infantil, etc.Com estes dados proponha uma campanha incentivandoque não se comprem produtos de tais empresas.

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Área: Artes Nível I e II

1. O aluno deverá trazer de casa uma relaçãodas marcas dos eletrodomésticos, eletroeletrô-nicos, alimentos, vestimentas e produtos dehigiene presentes em sua casa, bem como de-verá relacionar o produto à razão ou razõesque motivaram a sua aquisição (preço, quali-dade, marca, costume, publicidade, necessi-dade, etc.). Deverá também trazer o maiornúmero possível de embalagens e rótulos dosprodutos encontrados em casa;

2. Os alunos apresentarão suas listas e discutirãoas razões para a sua aquisição;

3. As razões serão listadas na lousa segundo cat-egorias (preço, qualidade, etc.) como as apre-sentadas no item 1, por exemplo;

4. Ao término da apresentação, a classe serádividida em grupos e com as embalagens, osalunos deverão criar uma colagem que rela-cione as embalagens a uma das categorias lis-tadas na lousa;

5. Cada grupo ficará responsável pela pesquisada empresa/indústria responsável pela fabri-

Descrição da atividade

Materiais indicados:P Cola, tesoura, cartolina,

jornal, revistas, etc.


Atividade P Colagem de marcas

Resultados esperados:a) Que o aluno conheça a origem dos produtos

que consome;b) Que o aluno reflita sobre o grau de importân-

cia da marca na escolha e consumo de produ-tos;

c) Que o aluno perceba a força do consumidor etorne-se mais responsável na aquisição de pro-dutos.

1T e x t o

Objetivos• Construir uma obra plástica a partir de embala-

gens e etiquetas.

IntroduçãoDitados populares, como “dize-me com quemandas e te direi quem és”, poderiam bem ser uti-lizados como ponto de partida para a discussãosobre a presença ou ausência de certas marcasno cotidiano das pessoas. O que leva alguém aadquirir algo? Que importância uma marca

desempenha na hora da aquisição? Em que aposse de determinado produto ou marca podeaumentar ou diminuir a auto-estima de alguém?Em que medida o consumidor é responsável pelamanutenção, por exemplo, do trabalho escravo,do uso irresponsável da natureza, etc.?


cação dos produtos utilizados na obra pelogrupo, segundo os pontos discutidos no texto;

6. Apresentação das obras e dos resultados dapesquisa;

7. Discussão final do exercício tendo por foco arelação consumo e origem do produto.

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Área: Geografia Nível II

1. Ler o texto com os alunos;

2. Procurar os significados das palavras desco-nhecidas;

3. Dividir a turma em grupos e solicitar que dis-cutam os oito pontos do Guia e que elaboremuma lista de 10 coisas simples que podemosfazer para preservar o meio ambiente. Fazerum desenho e escrever uma frase para explicarcada uma das atitudes, como exemplo:

a) abrir a porta da geladeira somente quandofor preciso;

b) não jogar fora latinhas de alumínio, elaspodem ser recicladas inúmeras vezes;

c) trocar as lâmpadas incandescentes por lâmpa-das fluorescentes que gastam menos energia;

d) preferir comprar produtos que venham emembalagens recicláveis;

e) fechar a torneira enquanto escova os dentes;

f) descartar pilhas e baterias em locais ade-quados;


Materiais indicados:P Papel e lápis de cor


Atividade P Consumo consciente e meio ambiente

Resultado esperado: Expressão de atitudesque demonstrem responsabilidade de um con-sumidor para com o meio ambiente.

1T e x t o

Objetivo• IEstabelecer relações entre consumo consciente e

atitudes de respeito ao meio ambiente

Introdução“Responsabilidade social”, “consumidor respon-sável” e “empresa responsável” são expressões domomento, bastante utilizadas nas propagandasde indústrias, bancos, empresas em geral. Muitasvezes, não paramos para pensar sobre o que elaspodem significar para a vida em sociedade e omeio ambiente, não é? Pois bem, o texto “alémdo preço e da marca” nos leva a pensar em algo

mais, quando vamos escolher um determinadoproduto para o nosso consumo diário. As lutas eos debates sobre os direitos humanos e trabalhis-tas, o meio ambiente, a diversidade levaram oIdec a elaborar o “Guia de ResponsabilidadeSocial para o Consumidor”. Neste “Guia” a pre-servação do meio ambiente é um dos pontos aserem observados pelo consumidor. Você deveestar pensando: Como o consumidor deve agirpara ser considerado responsável? Quais práticascontra o meio ambiente são condenáveis e de-vem ser denunciadas? Vamos discutir sobre istocom os nossos alunos?

g) preferir o uso de produtos biodegradáveis;

h) desligar a luz onde ela não for necessária;

i) separar, reciclar ou reutilizar o lixo;

j) Levar uma sacola grande quando fizer com-pras para não usar os saquinhos plásticos;

k) habituar-se a ler as indicações ambientaisque vêm nos rótulos dos produtos.

4. Solicitar que cada grupo apresente a sua listae explique as atitudes que o grupo sugere aoconsumidor para que, conscientemente, possacontribuir para preservar o meio ambiente;

5. Fazer uma exposição dos trabalhos.

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Área: Português Nível I e II

1. Ler o texto com os alunos e refletir sobrehábitos de consumo, influência da mídia nosgastos e tipos de apelos (a mídia cria necessi-dades, não vende propriamente produtos,mas, sim, sonhos, lugares retóricos: juventude(cremes de beleza), saúde (vitaminas em ge-ral), status (bebidas caríssimas), beleza (rou-pas, jóias), infância feliz (lojas com lanchescaríssimos e apelos para o consumo das crian-ças), etc.

2. Escrever na lousa a frase do texto: “Procurarsaber se a empresa tem um balanço social esolicitar informações a respeito”. Pedir quepassem a frase para o plural: Procurar saberse as empresas têm balanços sociais e solicitarinformações a respeito. Explicar que, em por-tuguês, grafamos: ELE/ELA TEM – ELES/ELAS TÊM. O mesmo acontece com o verboVIR: ELE/ELA VEM; ELES/ELAS VÊM. – Osderivados desses verbos seguem a regra: con-tém / contêm; advém/advêm.

3. Redação: Painel do Leitor: Perguntar aos alu-nos quais são, na opinião deles, as embalagensde produtos que são práticas e ideais para usoe quais são as “complicadas” (difíceis de abrir,frágeis, etc.) e pedir que escrevam uma cartade reclamação para a seção do leitor de um



Atividade P Uso de "ter" e "vir"

Resultado esperado: Ampliar capacidade debem escrever. Aguçar o espírito crítico.

1T e x t o

Objetivo• Grafar corretamente os verbos ter e vir no presente

do indicativo. Escrever, adequadamente, umareclamação de leitor para um jornal.

IntroduçãoTem ou têm? Vem, vêm ou vêem?

Contexto no mundo do trabalho: Direitos do con-sumidor.


jornal de grande circulação e comentem osproblemas encontrados numa dessas embala-gens. O objetivo é sensibilizar a empresaresponsável para que tenha preocupação coma praticidade das embalagens e respeito peloconsumidor.

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1. Após a leitura do texto, cada aluno deveráfazer uma relação de situações ou casos pre-senciados ou vividos que envolveram ou com-prometeram algum serviço essencial (água,luz, esgoto, telefone, etc).

2. O aluno deverá separar em sua lista as situa-ções que se relacionava diretamente a um des-cuido ou foram de responsabilidade docidadão comum daquelas que foram de exclu-siva responsabilidade do setor que gerencia oserviço.

3. A classe deverá escolher uma imagem ou sím-bolo para representar o serviço de atendimen-to ao cidadão – SAC (o C da sigla significa naverdade “consumidor”, mas por tratarmos deserviços públicos, aqui será considerado como“cidadão”).

4. A imagem ou símbolo escolhido será recortadoem papelão, em tamanho grande, e pintado.

5. Os alunos escolherão uma cor para representara responsabilidade do cidadão e uma cor paraa do serviço público. Papéis com as cores esco-lhidas servirão de base para as observaçõesfeitas pelos alunos. Os alunos escolherão umtamanho e um modelo para esta base.


Materiais indicados:P papelão, cola, tesoura,

papéis coloridos, revistasvelhas, canetas coloridas,

barbante ou fio de nylon,tinta e pincéis.


Atividade P SAC

Resultados esperados:a) Que o aluno seja capaz de identificar a parcela

de responsabilidade do cidadão comum naqualidade de prestação de serviços públicos.

b) Que o aluno perceba a importância de recla-mar e de unir forças para cobrar a melhoria daprestação de serviços.

1T e x t o

Objetivos• Construção coletiva da obra aberta: SAC (serviço

de atendimento ao cidadão).

IntroduçãoOs serviços públicos, resultado do nascimentodas cidades, foram criados para organizar egarantir para o cidadão comum o acesso aosserviços essenciais à sobrevivência e à ordem das

cidades. Com o tempo e em alguns países,acabou por se tornar uma máquina poderosapara geração de leis e impostos que, como otexto aponta, às vezes nem sequer o cidadãousufrui. Todavia, há que se ressaltar também aparcela de responsabilidade do cidadão comumpara a me-lhor ou pior prestação do serviço ecomo ele poderia contribuir para tornà-lo maiseficiente.

6. Serão criados sobre os papéis (base) desenhosou colagens de recortes de revistas, represen-tando por palavras ou imagens as situaçõeslistadas.

7. Os papéis serão aplicados (colados ou depen-durados) sobre o símbolo do serviço deatendimento ao consumidor.

8. A obra coletiva poderá ficar exposta na classe,permitindo aos alunos acrescentar ou retirarsituações.

9. Discussão final do exercício tendo por foco osdiretos e deveres do cidadão.

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Área: Ciências Nível I e II

Com exceção do seu óleo, a soja não é popularno país. Para melhor conhecer a soja e seus pos-síveis usos em nossa alimentação, peça aosalunos que façam uma pesquisa sobre a utiliza-ção da soja na alimentação e tragam para a aulaamostras de soja em grãos e, se possível, alimen-tos derivados da soja.

1. Divida a turma em grupos e peça aos alunosque sugeram possíveis usos da soja e de seusderivados na alimentação. Os alunos devemfazer analogia com o uso de outros grãos emnossa alimentação (feijão, grão de bico, etc.).


Materiais indicados:P Soja em grãos e seus

derivados.


Atividade P Soja, alimentação e saúde

Resultados esperados:a) Identificação dos benefícios do uso da soja na

alimentação;b) Reconhecimento dos efeitos fitoterápicos da

soja na prevenção do câncer.

2T e x t o

Objetivos• Identificar os efeitos benéficos da utilização da

soja na alimentação;• Reconhecer os efeitos fitoterápicos da soja na pre-

venção do câncer.

IntroduçãoO texto trata da polêmica causada pela intro-dução na agricultura dos organismos genetica-mente modificados, estando a soja entre os grãosliberados para o plantio. A soja é benéfica à saú-de, por reduzir riscos de certas doenças degene-rativas e/ou crônicas, além de possuir tambémpropriedades nutricionais. São essas característi-cas que lhe conferem a propriedade de ser umalimento funcional. Podemos encontrar na sojaminerais importantes, como ferro, potássio, mag-nésio, manganês e cobre. Possui ainda vitaminasdo complexo B, além de proteínas e ácidos gra-xos poliinsaturados. Os efeitos fitoterápicos dasoja foram observados nas populações que con-somem o alimento em quantidade, como nos

países do Oriente, nos quais cânceres de mama,colo de útero e próstata e doenças cardiovascu-lares possuem menor incidência do que nos paí-ses ocidentais. As isoflavonas, substâncias quími-cas presentes na soja, podem reduzir os riscos dealguns tipos de câncer, além de contribuir para aprevenção da osteoporose e alívio de sintomasassociados à tensão pré-menstrual e à menopau-sa. O órgão que trata de regulamentos paramedicamentos e para a produção de alimentosnos Estados Unidos já recomenda o consumo desoja diariamente para controlar níveis de coles-terol e triglicerídios, minimizando riscos deenfarte, trombose, aterosclerose e acidentes vas-culares cerebrais (AVC), mais conhecidos comoderrame. A dose recomendada é de cerca de 60g de grãos de soja por dia.

Contexto no mundo do trabalho A soja, atualmente,é dos cultivos mais importantes do Brasil, principal-mente na região Centro-Oeste.


2. Propor a elaboração de um cardápio incluindoa soja na alimentação diária.

3. Os grupos devem escolher um relator, parafazer uma apresentação à turma das sugestõesdo grupo.

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1. Realizar a leitura do texto em sala de aula e emgrupos. Na medida da leitura sugerir a anotaçãodas idéias principais bem como das dúvidas;

2. Inicialmente esclarecer as dúvidas que o textoproporcionou e, em seguida, realizar uma dis-cussão em sala sobre o seu conteúdo a partirdas idéias principais destacadas pelos grupose outras que o professor julgar necessárias;

3. Conceituar o significado de Organismos Ge-neticamente Modificados (OGMs) e transgêni-cos, destacando, no Brasil, a sua aplicação emculturas de importação e de consumo interno,como a soja, o algodão e o milho;

4. Solicitar aos alunos que pesquisem duas infor-mações sobre as lavouras citadas acima: osprincipais pontos de produção no Brasil e odestino desta produção (exportação ou con-sumo interno, ou mesmo ambos);

5. Associar a introdução de tecnologia transgêni-ca a produtos de grande consumo, seja nomercado interno, seja no externo, como o ca-so das lavouras de soja, milho e algodão;

6. Solicitar aos alunos que façam um pequenotexto com as suas opiniões sobre o assunto.

Descrição da atividadeTempo sugerido: 4 horas

Atividade P Transgênicos e as lavouras no Brasil

Resultados esperados:a) Incorporar conhecimentos sobre o significado

e as conseqüências para o meio ambiente e asociedade da produção e consumo de OGMs;

b) Participar das discussões que se estabelecemno país sobre os efeitos dos OGMs nos sereshumanos;

c) Acompanhar e participar das movimentaçõessociais sobre a efetiva identificação dos pro-dutos que contenham esta nova tecnologia;

d) Desenvolver o hábito de se inteirar e partici-par das discussões da atualidade que dizemrespeito à saúde e bem-estar de si próprio co-mo cidadão.

2T e x t o

Objetivo• Levar o aluno a compreender o significado do

termo transgênico, qual a importância do con-trole destas lavouras e as incertezas que rondama sua utilização. Possibilitar ainda com que o alu-no conheça maiores detalhes do peso que a sojatem na movimentação do agronegócio no Brasil,além do milho e do algodão.

IntroduçãoO debate sobre a utilização de produtos geneti-

camente modificados ganhou terreno especial-mente na última década, quando estudos foramapresentados mostrando a inexistência de efeitosnocivos ao consumo humano. De outro ladopesquisas mostram que as incertezas são maisconsistentes do que as certezas sobre a ingestãode OGMs. De qualquer modo um controle e fis-calização rigorosos devem ser exercidos, além doincentivo à participação pública nos debates e damaior exposição possível de identificação dosprodutos que contêm esta nova tecnologia.

Dicas do professor: O Site :

(http://www.syntonia.com/textos/textosnatural/textosagricultura/apostilatransgenicos/) disponibiliza uma cartilha ge-rada por ONGs brasileiras sobre a questão dos transgênicos.O site do MST (http://www.mst.org.br/mst/pagina.php?cd=329) apresenta razões contrárias ao cultivo de OGMs.O site do IBGE (www.ibge.gov.br) contém variadas infor-mações sobre o cultivo de soja, milho e algodão no Brasil,especialmente nos censos agropecuários.

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Área: Português Nível II

1. Trabalhar com o conhecimento prévio dos alu-nos sobre transgênicos. Sugerimos as seguintesperguntas:

a) Que são transgênicos? Resultam de experi-mentos da engenharia genética nos quais omaterial genético é movido de um organis-mo a outro, visando a obtenção de caracte-rísticas específicas.

b) É verdade que os transgênicos podem serusados com fins medicinais? O organismotransgênico apresenta características impos-síveis de serem obtidas por técnicas de cru-zamento tradicionais.

c) Como os transgênicos alteram nossa qualida-de de vida? A alteração genética é feita paratornar plantas e animais mais resistentes e,com isso, aumentar a produtividade de plan-tações e criações.

d) Como os transgênicos podem afetar o meioambiente? A resistência a agrotóxicos podelevar ao aumento das doses de pesticidas apli-cadas nas plantações. As pragas que se ali-mentam da planta transgênica também po-dem adquirir resistência ao pesticida. Paracombatê-las seriam usadas doses ainda maio-res de veneno, provocando uma reação emcadeia desastrosa para o meio ambiente(maior quantidade de poluição nos rios e so-los) e para a saúde dos consumidores. Umavez introduzida uma planta transgênica é irre-versível, pois a propagação da mesma é incon-trolável e não se podem prever as alteraçõesno ecossistema que isso pode acarretar.



Atividade P Sujeito de Infinitivo

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de escrever na norma culta.

2T e x t o

Objetivos• Utilizar, corretamente, sujeitos de infinitivo na

norma culta.

IntroduçãoApesar do ou Apesar de o...?


2. Práticas lingüísticas:

a) Pedir aos alunos que passem os verbos doprimeiro parágrafo para o infinitivo (fazer,ter, ocorrer, surgir, agregar, ampliar).

b) Solicitar que observem a frase do texto: “Aliberação definitiva, no entanto, veio acom-panhada de algumas condições, entre elas anecessidade DE O agricultor ASSINAR umadeclaração...”. Perguntar se, no padrão culto,essa frase possui algum erro. Solicitar queobservem a presença do verbo no infinitivona estrutura frasal. Observar que não houvecontração (do agricultor), pois “o agricultor”é sujeito do infinitivo e, pela norma culta,não há sujeito preposicionado. Assim:“Apesar DE O produto transgênico PARECERútil, ainda não temos provas suficientes DEELE não ser NOCIVO ao homem.”

c) Levar os alunos a perceber que a maioria des-sas construções acontece com as expressões:PELO FATO DE, APESAR DE, ANTES DE,DEPOIS DE, A POSSIBILIDADE DE, O DIREI-TO DE.

d) Solicitar que criem frases com as expressõesacima e os verbos do primeiro parágrafo demodo a não flexionar a preposição e o artigoantes de sujeitos de infinitivo.

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Área: Educação e Trabalho Nível I e II

1. Peça que um estudante leia o texto em vozalta; depois peça que outro estudante repita aleitura.

2. Solicite que façam interpretação do texto,respondendo em seus cadernos:

a) como traduzir para o português as siglasCD e DVD?

b) Oual lugar ocupa o Brasil no mercado mun-dial de DVD musical? O que diz o Relatórioda pirataria musical? Por que a FederaçãoInternacional da Indústria Fonográficaquer acabar com a Pirataria?

3. Leitura dos escritos.

4. Divida a turma em três grupos:

a) o primeiro, representando os interesses doEstado, vai atacar a pirataria;

b) o segundo, representando os interesses dos



Atividade P Dançando conforme a música

Resultado esperado: Relacionar a questão darepressão à pirataria aos diferentes interesses doEstado, empresários e trabalhadores.

3T e x t o

Objetivo• Refletir sobre os significados da “pirataria”, tendo

em conta os diferentes interesses de classe e/ou degrupos sociais.

IntroduçãoPor que o texto diz que é preciso aumentar arepressão à pirataria? Quem ganha e quem perdecom a produção e venda dos CDs e DVDs piratas?Para responder a estas perguntas, precisamos con-siderar que a sociedade capitalista está calcada nacontradição entre capital e trabalho. Sem dúvida,perde o Estado que deixa de arrecadar impostosdos fabricantes e comerciantes destes produtos.Perde a população brasileira, na sua imensa maio-ria composta de pessoas pertencentes à classe tra-balhadora, que deixa de usufruir, ainda mais, da

prestação dos serviços públicos pelo Estado:saúde, educação, etc. Perdem os trabalhadoresautores que deixam de receber os seus direitoscomo compositores e músicos. Sendo perseguidospela fiscalização e pela polícia, perdem os traba-lhadores que, sem nenhum tipo de proteção traba-lhista, estão nas ruas tentando vender a mercado-ria. Perdem todos os trabalhadores que, ao vendersua força de trabalho para o capitalista, são explo-rados no processo de fabricação do CD (sendo elepirata ou não!). Se não existisse a contradiçãoentre capital e trabalho, não seriam os trabalhado-res as principais vítimas dos processos de explora-ção de seres humanos. Mas não podemos esquecerque os empresários que participam da FederaçãoInternacional da Indústria Fonográfica tambémperdem. Afinal, o que eles perdem?

empresários da Federação Internacional daIndústria Fonográfica, também vai atacar apirataria;

c) o terceiro grupo, representando os interes-ses dos trabalhadores, vai indicar o que ostrabalhadores ganham e perdem com apirataria musical.

5. Apresentação: cada grupo deve dispor de até15 minutos para argumentar.

6. Debate: quem ganha e quem perde com apirataria?

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Área: Língua Estrangeira – Espanhol Nível II

1. A partir do texto, desenvolva a compreensãoleitora por meio das questões em espanhol, aseguir:

a) ¿Cuáles serían las causas del aumento de lapiratería fonográfica en Brasil?

b) ¿Es necesario combatir la piratería a nivel deimportadores, mayoristas, minoristas e inclusoambulantes?

c) ¿Cómo creen que debe actuar el gobierno?

d) Comenta la frase: La piratería es una actividadilegal sin ningún tipo de tributación.



Atividade P La piratería fonográfica perjudica muchos puestos de trabajo

Resultado esperado: Produção de textosargumentativos sobre a pirataria como atividadeilegal e as propostas de ações para combatê-la.

3T e x t o

Objetivo• Tomando como referência o contexto social brasi-

leiro, identificar as causas do aumento da piratariae apontar propostas para seu combate.

IntroduçãoEm função do aumento do comércio pirata deDVD no Brasil, muitos consideram que a pirata-ria fonográfica não é coisa de polícia, mas simum problema social que deve ser combatido comcampanhas educativas e publicitárias, porque épreciso convencer os jovens. Os talentos da músi-ca no Brasil estão sendo lesados pela pirataria.Calcula-se que 80 mil postos de trabalho desapa-receram desde 1997. Em entrevistas à BBCBrasil, o atual ministro da Cultura, Gilberto Gil,

disse que a pirataria é comum em países como oBrasil, China e Rússia porque todos eles têm vas-tos territórios e classes médias empobrecidas queatuam como mercado consumidor de discos ile-gais. Segundo ele, cabe ao Ministério da Culturacriar campanhas de esclarecimento contra a pira-taria, mas que coibir essa prática compete àReceita Federal e aos órgãos policiais. O ministrodefendeu a criação de fóruns antipirataria entreos países do Mercosul, para que um país possa segarantir e ainda ajudar seus vizinhos. E seus alu-nos o que acham dessa prática? De que maneiraeles observam essa questão: são consumidoresdesses produtos ou se consideram profissionaislesados pelo desaparecimento de postos de tra-balho?


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Área: História Nível I e II

1. Ler a notícia sobre falsificações. Ouvir as opi-niões dos alunos sobre produtos piratas. Debateras opiniões. Motivá-los para um julgamento;

2. Promover um júri simulado. Organizar tudo.Escolher um promotor, um juiz, o júri popular,um ou mais advogados de defesa e outros deacusação. No centro, em julgamento, no ban-co dos réus os produtos falsificados: CDs,DVDs, cópias de livros e outros, ao lado a figu-ra em cartaz de um pirata moderno;

3. Cada grupo deverá preparar seus textos, suasfalas, e, em seguida, a turma deve organizar asala em forma de tribunal. Se for possível,usar roupas, objetos que representem umasituação real. O grupo deve investigar a legis-lação em vigor. (O professor poderá trazer pa-ra a sala textos sobre essa legislação);


Atividade P Falsificações: os piratas modernos

Resultados esperados:a) Que os alunos discutam, sistematizem e expres-

sem suas opiniões sobre o tema em questão.b) Júri simulado: julgamento público

3T e x t o

Objetivo• Analisar os impactos da pirataria na economia e na

cultura do país

IntroduçãoOs produtos piratas, especialmente os culturais:cópias de livros, CDs, DVDs são comuns em nossopaís. Circulam em escolas, ruas, universidades,bares, lares, etc., livremente na maioria das vezes.De onde vem este termo usado para designar pro-dutos e produtores? Do italiano pirata, palavraderivada do latim piratae e este do grego peirates).Surgiu no fim do século XV e início do séculoseguinte, junto com o holandês piraat, o sueco edinamarquês pirat e o alemão Pirat. Antes, porém,já eram registrados o francês pirate (em 1448) e oinglês pirate em 1426; o grego peiratés, oriundodo verbo grego peirãn (significando atacar, assal-

tar) e o latim pirãta, com sentido semelhante (-ladrão do mar). Assim, pirata na história é oladrão do mar, aquele que não respeita às leis dopaís nem às convenções internacionais, que atacapessoas no mar ou na costa para se apoderar dosseus bens (http://www.novomilenio.inf.br). A his-tória do Brasil registra inúmeros ataques de pira-tas de várias nações que navegavam pelo Atlânticoem busca de pau-brasil, especiarias, metais precio-sos. Piratas, bucaneiros, corsários alvejaram acosta do Brasil, muitos deles deixaram registroscomo Drake, Fenton e Ward, Cavendish e Cook,Spilbergen e Francisco Duclerc. E a pirataria naatualidade? Quais são seus impactos na socieda-de, na cultura? Como são combatidos? O que ospiratas urbanos, modernos têm a ver com os anti-gos piratas? No Brasil há leis, políticas de comba-te à pirataria? Vamos debater essas questões?

Dicas do professor: Site do Ministério da Justiça:http://www.mj.gov.br/combatepirataria

Materiais indicados:P Legislação, texto da

Constituição e se possível

roupas típicas de um tri-bunal.


4. Ao final da sessão o juiz deve proferir a sen-tença e a justificativa desta, por escrito e oral-mente;

5. Os advogados poderão fazer um outro texto,recorrendo da decisão do juiz.

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1. Se em 2004 foram vendidos ilegalmente apro-ximadamente 456 milhões de DVD musical, eem 2005 teve um aumento de 2% nas vendas.Qual o número de DVDs vendidos em 2005?

2. Considerando que uma transportadora de car-gas de DVD tem a capacidade de 432 malotescom 50 DVDs cada malote, responda:

a) Quantos DVDs têm essa carga?

b) Se cada DVD custa R$92,00, encontre qualé o valor da carga;

c) O pagamento à transportadora será de 3%do valor da carga total de DVDs. Calculequanto esta transportadora irá receber;

d) Encontre a taxa percentual representadapelo número de discos piratas vendidos nomundo;

e) Levando em conta que um DVD piratacusta R$35,00 e um DVD original custa


Materiais indicados:P Calculadora, CD original

e CD pirata.


Atividade P Pirataria não é legal.

Resultados esperados:a) Verificar que ao adquirir um produto pirata o

consumidor está levando para casa um produ-to falsificado e ilegal e de qualidade inferior;

b) Resolver situações matemáticas que envolvamconceitos como: porcentagem e operaçõesaritméticas elementares.

3T e x t o

Objetivos• Conscientizar que a compra e venda de produtos

piratas é ilegal;• Envolver o tema pirataria com situações mate-

máticas que mostram dados reais de ilegalidadee perdas.

IntroduçãoA pirataria diz respeito à cópia, venda e distribui-ção de material desconsiderando os direitosautorais, semelhante ao plágio que é crime, poisé cópia, ou seja, apropriação do trabalho deoutrem. No Brasil existe a Lei Antipirataria, queé a de número 10.695, criada em 01/07/2003 a

qual faz parte do código de Processo Penal. Hápunição e dependendo do caso a pena pode che-gar a quatro anos de reclusão e multa. Emboraexista a Lei a pirataria é muito praticada noBrasil e em muitos outros países. Muitas pessoas,por falta de emprego e de alternativas, traba-lham informalmente mesmo sem garantia deestabilidade e direitos e, ainda, ilegalmente. Qualseria, em sua opinião, a alternativa para acabarcom essa situação de pirataria? Por que a Lei nãoconsegue impedir a venda de produtos piratas?O que será que levou o Brasil a ser o 7º. maiormercado no mundo de DVD musical?

Dicas do professor:

a) Site: www.1.folha.uol.com.br

b) Site: www.socimpro.org.br

c) Faça comparações entre CDs originais e piratas.


R$82,80. Calcule qual é a diferença pagana compra de 4 DVDs piratas para 4 DVDsoriginais.

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A) Escrever no quadro ou entregar digitadas asseguintes frases:

1. O Relatório da Pirataria Comercial de 2005,da Federação Internacional da IndústriaFonográfica, alerta que, a cada três discosmusicais vendidos no mundo, um é pirata.

2. No mercado brasileiro, essa proporção émuito maior: o comércio pirata supera ligeira-mente o de discos vendidos dentro da lei.

3. O relatório destaca que as ações de combate àpirataria musical têm surtido efeito e as ven-das ilegais, no mundo todo, cresceram apenas2% em 2004, o menor nível em cinco anos.

4. A IFPI aponta dez países onde consideraurgente aumentar a repressão à pirataria e oBrasil é um deles.

5. As atenções se voltaram para cá porque asvendas de DVD musicais aumentaram 100%em 2004, o que levou o país a ser o 7º- maiormercado no mundo de DVD musical.

B) Informar que todas as frases formam umúnico parágrafo e já estão ordenadas. Foramomitidas, porém, as palavras “PORÉM” e “EN-TRETANTO”, que fazem parte da constituiçãode sentido de dois dos períodos.

C) Solicitar que reescrevam o parágrafo, acres-centando as duas conjunções.

D) Conferir com o original.


Atividade P Coesão Textual; Uso de MAS e PORÉM

Resultado esperado: Entendimento do sen-tido dado pelas conjunções adversativas nosperíodos.

3T e x t o

Objetivo• Estabelecer correta coesão: uso das conjunções

adversativas.IntroduçãoQual é a idéia contida em “adversativa”?


E) Discutir o valor dessas conjunções no sentidodo texto. Pedir que substituam “mas” e“porém” por outras palavras de igual sentido(contudo, entretanto, não obstante, todavia).

F) Perguntar: por que o autor usa a palavra“pirata” para produtos falsificados? Queoutros termos metafóricos poderiam substituí-lo?

Conversar com os alunos sobre a problemáticada pirataria.

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1. Divida a turma em grupos e dê para cada umdeles duas embalagens de alimentos diferen-tes: uma de um produto industrializado (enla-tado de milho, uma caixa de biscoito, de sucode fruta, de água-de-coco, uma lata de refrige-rante, etc.) e outra de um produto não indus-trializado (fruta, verdura, etc.). É interessanteque cada grupo receba embalagens de produ-tos diferentes.

2. Sobre um papel pardo e utilizando pincéisatômicos, gravuras de revistas e esboços, peçaque eles desenhem a cadeia produtiva de cadaum dos alimentos recebidos, desde o plantioaté a mesa. Oriente que os desenhos devemindicar os produtos que são usados em cadaetapa, tais como combustível, energia elétrica,e que tipo de interferência no ambiente cadaetapa provoca.

3. Ao final dos desenhos peça que os alunos ana-lisem e justifiquem qual das duas cadeias émais prejudicial ao meio ambiente; a do produ-to industrializado ou a do não-industrializado?

4. Após as apresentações dos trabalhos ao grandegrupo, proponha que os alunos leiam o texto.


Materiais indicados:P Papel pardo, pincel atômi-

co, revistas para recorte

de gravuras, cola,tesoura.


Atividade P Cadeia produtiva e aquecimento global: percebendo relações

Resultados esperados:a) Desenho representativo de uma cadeia produ-

tiva.b) Percepção sobre hábitos de consumo e sua

relação com o meio ambiente.

4T e x t o

Objetivo• Estabelecer uma seqüência temporal e espacial

através do desenho de uma cadeia produtiva,identificando nela momentos ou etapas quecontribuem para o aquecimento global.

IntroduçãoO texto defende a tese de que os hábitos ali-mentares têm relação com o ambiente e o aque-cimento global pela emissão de gases de efeito

estufa durante o processo de industrialização.Por outro lado, existe a tese de que só é possívelalimentar o total de pessoas do planeta com aindustrialização dos alimentos. Além disso, oritmo de vida dos tempos atuais leva-nos cadavez mais ao fast-food. É possível reverter estatendência? A industrialização do alimento é asolução para a alimentação nos dias de hoje? OQue dificulta ou impede que adotemos hábitosalimentares mais saudáveis?

Dicas do professor: Esta atividade também pode serelaborada a partir do texto 1.


5. Com base nas cadeias desenhadas e na análiserealizada no passo 3, promova um diálogosobre a tese do texto: O hábito alimentar teminfluência sobre o meio ambiente e aqueci-mento global? No que podemos contribuirpara mudar esta situação? Como e por quepassamos a utilizar alimentos industrializa-dos?(Outras questões podem ser propostas.)

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1. Conversar com os alunos sobre os hábitos ali-mentares, os gostos, os produtos mais consu-midos e aqueles que gostariam de consumir;

2. Discutir o fenômeno do fast-food como umhábito que atinge os trabalhadores dos gran-des centros urbanos;

3. Ler e discutir o texto relacionando-o ao meioambiente, ao aquecimento global do planeta;

4. Elaborar uma lista de alimentos, comidas in-dustrializadas que, consumidos em grandeescala, podem prejudicar o meio ambiente e asaúde. Discuta as razões e as implicações;

5. Elaborar um cardápio para uma semana, rela-cionando alimentos que não prejudicam omeio ambiente e contribuem para uma vidamais saudável, “ecologicamente correto”.


Materiais indicados:P Papel pardo, pincéis, ima-gens, cola, tesoura


Atividade P Fast-food e aquecimento global

Resultados esperados:a) Elaboração de um cardápio saudável e não

prejudicial ao meio ambiente.

4T e x t o

Objetivo• Relacionar hábitos alimentares e aquecimento

global

IntroduçãoQuem diria “fast-food”, comida rápida, processa-da em larga escala por grandes empresas trans-nacionais não tem a ver apenas com a saúde daspessoas, mas também tem tudo a ver com a saú-de do planeta, ou melhor, com o aquecimentoglobal do planeta. Isto coloca em discussão oshábitos alimentares da sociedade contemporâ-nea. Os alimentos industrializados ricos em pro-teína animal contribuem para o agravamento dosproblemas ambientais, enquanto a dieta vegeta-riana, os derivados de ovos, leite e aves podem

ter um impacto positivo no meio ambiente.Quais as principais razões deste fato? Como amudança de hábitos alimentares pode trazerimpactos positivos e negativos à saúde dos indi-víduos e do meio ambiente? Vamos repensar nos-sos hábitos com os alunos?

Dicas do professor: Sites: www.akatu.org.br

http://dtr2004.saude.gov.br/nutricao/promocaoalimentacao.php

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1. Peça aos alunos que façam uma lista dos ali-mentos funcionais que conhecem;

2. Utilizando esta lista, peça que eles classifi-quem os alimentos que costumam fazer partede sua dieta como alimentos funcionais ou nãofuncionais.

Descrição da atividadeTempo sugerido: 1 hora

Atividade P Semente de linhaça na alimentação natural

Resultados esperados:a) Reconhecimento de algumas substâncias pre-

sentes na semente da linhaça e seus benefíciospotenciais à saúde;

b) Diferenciação dos alimentos funcionais dosdemais alimentos.

4T e x t o

Objetivos• Reconhecer algumas substâncias presentes na

semente da linhaça e seus benefícios potenciais àsaúde;

• Introduzir o conceito de alimento funcional.

IntroduçãoO texto relaciona o tipo de alimentação com aenergia necessária para sua produção e estoca-gem, e conclui que a alimentação vegetariana éaquela que demanda menor energia. Muitas se-mentes fazem parte da alimentação vegetariana,entre elas se destaca a semente de linhaça, que éum alimento funcional. Alimentos funcionais,além de satisfazerem os requisitos nutricionais,promovem também outros benefícios físicos ementais: prevenção de problemas intestinais e decolesterol, pressão alta, câncer, etc. A semente delinhaça é rica em substâncias como o ácido graxoalfa-linolênico, que protege as funções cardiovas-culares e o ácido linoléico, com função antiinfla-matória, além de vitamina B e cálcio. Possui tam-bém elevadas concentrações de ácidos graxosômega 3 e 6, são importantes para a prevençãode doenças cardíacas, já que previnem a forma-ção de placas de gordura nos vasos sanguíneos,

além de reforçar o sistema imunológico (de defe-sa) e de contribuir para a melhoria da pele, cabe-los e unhas e do humor, em casos de depressão.Esta semente contribui para a renovação dascélulas e auxilia na prevenção de sintomasassociados à tensão pré-menstrual. Como é ricaem fibras (solúveis e insolúveis), ela tambémcontribui para regular as funções intestinais eauxiliar no tratamento de diabetes e de níveisaltos de colesterol ruim (LDL) no sangue, já queas fibras absorvem toxinas, açúcares e gordura. Alinhaça também é fonte de lignana, substânciaassemelhada ao hormônio estrogênio, e que éconsiderada um poderoso antioxidante e anti-cancerígeno, protegendo as mulheres de tumoresnas mamas, miomas uterinos e dos sintomas damenopausa. Nos homens, a linhaça poderia con-tribuir no tratamento do câncer da próstata.

Contexto no mundo do trabalho A introdução de ali-mentos funcionais nas dietas dos trabalhadores docampo e urbano pode contribuir para a melhoria dasaúde e da qualidade de vida desses profissionais,além de gerar empregos nos diversos elos da cadeiaprodutiva relacionada a esses alimentos.


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1. Proponha uma atividade de exploração do lé-xico espanhol a partir do texto em português:

a) Ejemplos: los gases de efecto invernadero – elcalentamiento de la Tierra – el cambio climáti-co – los combustibles derivados del petroleo –los transportes – la salud del planeta – lacomida rápida – los hábitos alimentarios/ ali-menticios – la dieta vegetariana – la carne roja– el pescado – el consumidor consciente.

b) Os alunos em duplas, devem utilizar os co-nhecimentos básicos do espanhol e de seusmecanismos como meio para elaborar frasesou pequenos textos com as expressões acima.

c) Peça a cada dupla que leia o texto elaborado.

d) Faça as correções necessárias.


Materiais indicados:P Revistas, folhetos sobre o

tema


Atividade P El calientamiento de la Tierra y los alimentos fast food

Resultado esperado: Expressar-se por escritousando o léxico espanhol sobre os hábitos ali-mentares e o aquecimento global.

4T e x t o

Objetivo• Estabelecer relações entre os hábitos alimenta-

res e a degradação do meio ambiente.

IntroduçãoDe acordo com as Nações Unidas desde o perío-do pré-industrial o aquecimento global vem in-crementando aceleradamente as concentraçõesde gases de efeito estufa. As ações humanas,principalmente as da atividade industrial, são asgrandes produtoras desses gases. São difíceis deavaliar os custos econômicos e sociais da mu-dança climática, mas três importantes efeitos de-vem ser registrados: os danos à saúde humana, oaumento da mortalidade e a destruição de ecos-sistemas. O texto nos diz que se tivéssemos há-

bitos alimentares mais saudáveis como umadieta vegetariana que é a que menos impactostraz para o equilíbrio climático da Terra, ou die-tas à base de carnes de aves e dietas com poucosalimentos industrializados não agrediríamos tan-to o meio ambiente. Como cada um de nós podecontribuir para evitar o aquecimento global? Queações podemos fomentar em nossa própria famí-lia, na comunidade e no trabalho em relação aoshábitos alimentares?

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1. Realizar uma leitura comentada do texto emsala de aula, solicitando aos alunos que ano-tem as idéias principais;

2. Solicitar aos alunos que exponham essas idéiaspara se construir uma noção básica coletiva apartir destes relatos;

3. Identificar os quatro níveis de agressão aomeio ambiente conforme o grupo de alimen-tos consumidos. Apontar ainda os motivos daagressão de cada um;

4. Debater com os alunos o impacto exercidopela queima de combustíveis fósseis na gera-ção de gases poluentes e responsáveis peloaquecimento global;

5. Identificar quem são os países desenvolvidosresponsáveis pelo consumo exagerado, asso-ciando com os fatores que possibilitam talocorrência: renda per capita elevada, forteapelo ao consumo, ideal de vida consumistaassociado à felicidade, entre outros;

6. Associar com os alunos o consumismo exacer-



Atividade P Hábitos alimentares e aquecimento global

Resultados esperados:a) Compreender a relação entre o modo de vida

das populações (seus hábitos e costumes) e anatureza;

b) Incorporar conceitos relativos aos hábitos ali-mentares, consumo consciente e meio ambiente;

c) Participar de campanhas pelo consumo sus-tentável e contra o consumismo desenfreado.

4T e x t o

Objetivos• Possibilitar ao aluno compreender a relação

entre os hábitos de consumo alimentares dapopulação e seus efeitos sobre o meio am-biente;

• Identificar o grupo de países que mais con-somem alimentos industrializados e que, por-tanto, são responsáveis pela maior emissão degases geradores de poluição;

• Compreender que a defesa do meio ambiente édever de todos os países, independente de suaposição econômica.

IntroduçãoO nível de consumo das populações dos paísesricos é gerador de forte impacto ambiental, sejapela quantidade de produtos consumidos, seja pelaqualidade. É neste caso que entram os alimentos.O texto mostra uma relação entre o tipo de ali-mento consumido (hábitos alimentares de umapopulação) e seu impacto no meio ambiente, ouseja, os alimentos industrializados demandam umsuporte em embalagens, refrigeração, transportesadequados, consumo de energia, entre outros, queprovocam uma mobilização de recursos gigan-tesca, resultando forte agressão ao meio ambiente.


bado com a degradação do meio ambiente e oesgotamento das reservas naturais;

7. Comparar o nível de consumo nos países ricoscom o dos países pobres (dependentes) apon-tando que o planeta não suportaria que todosse nivelassem pelos países desenvolvidos, oque nos levaria a um colapso ambiental esocial;

8. Produzir uma síntese dos debates e das con-clusões da análise do texto e solicitar aosalunos que as anotem no caderno e que, emseguida, produzam slogans, frases de alertasobre os hábitos alimentares e seu impacto navida do planeta.

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Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II

1. Depois da leitura do texto, pergunte aos alu-nos quanto de comida processada eles nor-malmente consomem. Pergunte a eles o queeles fazem com todas as embalagens (de refri-gerante, de comida, de produtos de limpeza,de roupas e calçados, etc.). A grande maioriadirá que coloca essas embalagens no lixo. En-tão diga a eles que eles vão aprender o nomedessas embalagens em inglês.

2. Apresente os seguintes nomes na lousa (ape-nas a primeira coluna):

Carton – Milk / Juice / Eggs

Pack – Toilet Paper / Biscuits

Bottle – Soft Drinks / Water

Can – Tomato Sauce / Tuna Fish / CondensedMilk

Box – Shoes / Cell phones / TVs

Bag – Salad / Fruits

Gift wrapping paper – Presents

Tube – Toothpaste / Ointments

Aluminium Foil – Prepared Food

Foam tray – Meat (chicken, beef)

3. Depois de ler com eles as palavras da primeiracoluna, dê a eles as palavras da segunda coluna,só que fora de ordem. Eles deverão ligar a


Tempo sugerido: 60 minutos

Atividade P Matching

Resultados esperados: Aprender nomes deembalagens em inglês.

4T e x t o

Objetivo• Ensinar aos alunos o nome de algumas emba-

lagens de produtos em inglês.

IntroduçãoO texto trata da relação de nossa alimentaçãocom o nível de aquecimentos global, já que

muitos dos produtos consumidos têm alto graude processamento. É interessante mostrar aosalunos como certos tipos de embalagens sãochamados em inglês.

embalagem ao produto correto. Peça a eles quenão consultem nenhum material e apenas usema imaginação. Quando terminarem, corrija comeles, verificando quantos acertos eles obtiver-am. Então peça a eles que digam quais embala-gens utilizam com mais freqüência e por que.Eles escreverão nomes de produtos que normal-mente consomem e colocarão ao lado o tipo deembalagem (em inglês) utilizada.

4. Se quiser, pode pedir a eles que façam umapesquisa sobre o tempo necessário para queesses materiais sejam reabsorvidos pelanatureza. Pode-se realizar a pesquisa eminglês ou português.

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Área: Matemática Nível II

1. Apresente aos alunos o seguinte problema:

a) Considere uma cidade com população de100.000 habitantes, em 2000 que cresce auma taxa de 10% ao ano. Calcule a popu-lação a cada ano até o ano de 2005, elabo-rando uma tabela como a seguinte:

ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005

população 100.000 110.000 121.000 133.100 146.410 161.051

b) Imagine que essa cidade consumiu 500 to-neladas de alimentos industrializados noano 2000 e o consumo de alimentos indus-trializados nessa cidade aumenta 20% acada ano que passa. Calcule o consumodesse tipo de alimento a cada ano até o anode 2005, elaborando uma tabela como aseguinte:

ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Consumo (em 500 600 720 864 1.036,8 1.244,16

toneladas)

c) Considere que a queima de combustíveis fós-seis poderia ser de 20 litros para cada tonela-da de alimento industrializado consumido.Elabore uma terceira tabela estimando aqueima de combustíveis a cada ano:


Materiais indicados:P Calculadora, papel meli-

metrado ou quadriculado

(para os gráficos).Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P O crescente consumo de produtos industrializados e o aquecimento global.

Resultados esperados: Que os educandos:a) Estabeleçam relações entre a nossa alimenta-

ção e o aquecimento global;a) Resolvam cálculos matemáticos que envolvam

o assunto tratado no texto usando conceitosde: regra de três, gráficos de linhas e função de1º. grau.

4T e x t o

Objetivos• Desenvolver situações matemáticas que permi-

tam ao estudante perceber uma relação entreduas variáveis, preparando para a construçãodo conceito de função.

• Despertar no estudante a importância de suaparcela de contribuição nas questões do meioambiente.

IntroduçãoPergunte aos alunos se eles têm idéia dessarelação entre a alimentação e o consumo de com-bustíveis, tratada no texto. Discuta com eles sobreo que poderíamos fazer para mudar nossoshábitos alimentares.


ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Queima de 10.000 12.000 14.400 17.280 20.736 24.883,2

combustíveis (em litros)

d) Construa dois gráficos de linha: o primeirorepresentando a variação da população emrelação ao ano e o segundo representandoa queima de combustíveis por ano.

2. Peça que formem grupos para discutir os doisgrupos. Peça que cada grupo escolha um rela-tor para apresentar as conclusões para a turma.

3. Debata com os alunos as conclusões apresen-tadas, destacando a importância da mudançados hábitos de consumo de alimentos paracontribuir com a preservação do equilíbrioambiental.

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1. Pergunte aos alunos se sabem quantos quilos dealimentos comem em um dia? Proponha que es-timem as respostas em termos de quilo. Proble-matize as diferentes situações que surgirem:comer em casa, no trabalho, em restaurantes,etc. Quem come em restaurante “a quilo”, podedizer qual o peso médio de sua comida ajudan-do os demais nas suas estimativas.

2. Pergunte se sabem quanto de alimento elesjogam fora por dia? Novamente proponha quefaçam estimativas em termos de quilo (ou fra-ção). Ajude-os a pensar em diferentes situações:restos de comida (em casa ou restaurante), par-tes não aproveitadas como cascas, talos, etc.

3. Organize os alunos em grupos e peça que so-mem as quantidades desperdiçadas pelo gru-po e comparando com os dados no item 1,avaliem quantas pessoas se alimentariam como desperdício do grupo.

4. Leia o texto em voz alta com os alunos e cha-me a atenção para os números nele presentes.Destaque os valores muito altos. Comparecom quantidades conhecidas para ajudá-los asignificar: num estádio de futebol cabem 10



Atividade P Calculando o desperdício

Resultados esperados:a) Estimativas adequadas para quantidade de

alimento ingerido e desperdiçado por dia.b) Cálculos do desperdício de alimento.

5T e x t o

Objetivos• Compreender o tamanho do desperdício de ali-

mentos no Brasil.• Realizar estimativas sobre seu próprio con-

sumo e desperdício de alimentos. • Identificar, no texto, dados necessários para

realizar um cálculo solicitado.

IntroduçãoO texto nos põe a pensar sobre dois graves proble-mas brasileiros: a fome e o desperdício de alimen-

tos. Ambos são indesejáveis e um poderia reduziro outro. Quando jogamos fora um alimento quesobrou ou que estragou, pensamos no outro quetem fome? Já nos demos conta do que desperdi-çamos? Fazemos idéia do que sejam 22 milhões depessoas passando fome? A atividade a seguirpropõe significar as quantidades indicadas notexto de modo que se possa compreender a men-sagem do mesmo na relação com nossas própriasatitudes diante do desperdício e da fome de ali-mentos.

mil pessoas, e 22 milhões de pessoas quantosestádios encheriam? O importante é que elespercebam que 22 milhões de pessoas é muitagente.

5. Proponha que os grupos releiam o texto erespondam as seguintes questões:

a) Se o PIB brasileiro para 2006 está previstoem cerca de R$ 2 trilhões, qual será o valordo desperdício. (Eles devem procurar notexto os dados para calcular esta resposta:1/4 do PIB é desperdiçado.)

b) Quantas pessoas se alimentariam com os500 g/dia de alimentos jogados fora pelaclasse média em uma semana? E em ummês? Oriente para que usem as estimativasdo item 1 para realizar estes cálculos.

6. Peça que o grupo escreva um texto sobre o queacham do desperdício e da fome e o que elespodem fazer para minimizar estes problemas.

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Esta atividade pode ser realizada em grupo ouindividualmente.

1. O aluno deverá observar seus hábitos de ali-mentação.

2. Anotar todos os ingredientes presentes em umalmoço ou jantar que normalmente faça.

3. Anotar todas as partes que normalmente des-preza, tais como: cascas de frutas, talos delegumes, etc.

4. Pesquisar os nutrientes presentes nas partesdesprezadas.

5. Criar, observando as sugestões do texto sele-cionado, possibilidades de utilização dessaspartes normalmente desperdiçadas, através dereceita culinária ou outra forma de utilização.

6. Apresentação e discussão dos resultados. Sepossível, fazer uma degustação de receitaspesquisadas.



Atividade P Somos o que comemos e o que desperdiçamos.

Resultados esperados:a) Que o aluno possa compreender que os hábi-

tos alimentares fazem parte da cultura e que,por isso mesmo, podem ser transformados,modificados.

b) Que o aluno possa aprender sobre um melhoraproveitamento dos alimentos e torná-lo par-te de seus hábitos culturais.

c) Que o aluno possa conhecer outros tipos dealimentos e receitas, colaborando com a cha-mada “culinária inteligente”.

5T e x t o

Objetivos• Pesquisar sobre nutrientes contidos em partes

dos alimentos que normalmente não sãoaproveitados (ex. casca de uva);

• Criar receitas com o aproveitamento de ali-mentos, seguindo o exemplo do texto sele-cionado.

IntroduçãoDizem que somos aquilo que comemos. As mu-danças alimentares ocorrem de região para re-gião. Mas, então, o que comemos? Quanto decada alimento desperdiçamos e desprezamos? Otexto nos forneceu indicações e informações mui-to valiosas sobre como aproveitar alimentos, prin-

cipalmente das partes que nos acostumamos adesperdiçar. Muitas empresas e organizações jun-taram-se ao programa Mesa Brasil para o apro-veitamento de alimentos de restaurantes e super-mercados que são levados aos locais onde há ne-cessidade. Até mesmo uma grande empresa detransporte de documentos e encomendas decidiuincluir nas suas obrigações diárias a coleta de ali-mentos e entrega nos locais cadastrados pelo pro-grama Mesa Brasil em cada cidade em que temescritório. Iniciativas como essa acontecem cadavez mais por todo país. Individualmente tambémas pessoas passam a participar e colaborar com oaproveitamento de alimentos.


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Alimentos industrializados podem possuir quan-tidades elevadas de sódio, que devem estar infor-madas no rótulo.

1. Peça aos alunos que tragam embalagens deprodutos industrializados.

2. Usando as informações das embalagens, osalunos devem fazer um levantamento daquantidade de sódio presente nos alimentos -por porção e por produto.

3. Peça aos alunos que avaliem a contribuiçãodos alimentos analisados para se alcançar aquantidade recomendada de ingestão de sal,


Material indicado:P Embalagens de alimentos

industrializados.

Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P Sal e a saúde

Resultados esperados:a) Identificação de formas de obtenção do sal;b) Identificação de funções do sal no metabolis-

mo e conseqüências de seu uso excessivo.

5T e x t o

Objetivos• Identificar formas de obtenção do sal;• Identificar funções do sal no metabolismo e

conseqüências de seu uso excessivo.

IntroduçãoO texto aborda o combate ao desperdício peloprograma Culinária Inteligente e apresenta duasreceitas. Ambas contêm sal em seus ingredientes.O sal é a substância denominada cloreto de sódio(NaCl), um sólido cristalino branco, usado na ali-mentação. O NaCl pode ser obtido por meio deevaporação da água do mar ou em minas naturalde sal, a céu aberto (sal mineral ou halita). Osódio presente no sal atua no metabolismo, man-tendo o equilíbrio entre os fluidos dentro e foradas células, além de auxiliar a transmissão deimpulsos nervosos pelo corpo e no cérebro. O salestá presente na maior parte dos alimentos e nocorpo de uma pessoa adulta há cerca de 250 g,mas seu consumo excessivo causa preocupaçãodevido ao sódio que ele contém. Excesso desódio está relacionado a hipertensão, já que um

aumento do teor de sódio no organismo exigemais líquido para manutenção da concentraçãode sódio no sangue. Os rins retiram menos líqui-dos do organismo e o coração precisa bombearmais fortemente para manter um volume maiorde líquido em circulação, o que aumenta apressão arterial. Associa-se também o consumoexcessivo de sal a: derrame, catarata, problemasrenais, etc. Recomenda-se a ingestão de cerca de2,4 g de sal por dia por pessoa saudável (umacolherinha de chá de sal). No Brasil, o consumopode chegar quase ao triplo, devido ao sal que éadicionado na preparação do alimento. O sal decozinha é uma mistura de sal e de iodo, ummicro nutriente essencial na síntese de hor-mônios pela glândula tireóide. Seu uso pode pre-venir os distúrbios por deficiência de iodo, comobócio, mau desenvolvimento de cérebro e retar-damento mental em crianças, etc.

que é de 2,4 g de sal por dia por pessoa saudá-vel.

4. Proponha que avaliem se a quantidade de salque consomem diariamente está dentro doconsiderado saudável.

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Área: Geografia Nível I e II

1. Realizar a leitura do texto no parágrafo “Re-trato da discrepância – Os números da fomeno Brasil”;

2. Solicitar aos alunos que identifiquem no textoalguns dos dados relativos ao desperdício dealimentos no Brasil:

a. Proporção do PIB que é desperdiçado (es-clarecer o significado de PIB);

b. Número de famílias que poderiam ser be-neficiadas com a eliminação do desperdício(realizar uma projeção de quatro pessoaspor família para se ter o número de habi-tantes beneficiados);

c. Percentual de desperdício de acordo com oIBGE;

d. Desperdício de acordo com a Embrapa:

e. O número de pessoas que sofrem privaçõesnutricionais no Brasil;

f. O número de famintos de acordo com o Ipea;



Atividade P A fome num cenário de desperdício

5T e x t o

Objetivo• Possibilitar ao aluno uma reflexão a partir da

contraposição entre a fome e suas conseqüên-cias sociais e o desperdício de alimentos noBrasil, duas realidades que se contrapõem, masque convivem cotidianamente em nosso país.

IntroduçãoA fome não é um fenômeno da atualidade: elatem acompanhado a história do Brasil e dosbrasileiros ao longo dos séculos de sua existên-cia. A escravidão no passado e a renda insufi-

ciente de hoje transformam grandes parcelas dapopulação brasileira em grupos marcados pelasubnutrição ou mesmo desnutrição. A alimen-tação básica do brasileiro decorre diretamente desua capacidade em adquirir alimentos variados ede qualidade e, como vivemos um tempo marca-do pelo desemprego e a constante queda nopoder aquisitivo, o problema em vez de serresolvido, agrava-se. Mais dramática ainda setorna a situação se considerarmos que boa partedo que se produz é desperdiçada.


Resultados esperados:a) Refletir sobre os custos sociais, econômicos e am-

bientais do desperdício de alimentos no Brasil;b) Adquirir consciência sobre os hábitos de con-

sumo de alimentos, evitando ao máximo per-das e compra de produtos inadequados e ina-propriados ao consumo;

c) Divulgar entre os conhecidos hábitos alimen-tares saudáveis e o aproveitamento eficiente dealimentos que são desperdiçados diariamente.

g. O número de famintos de acordo com aFAO (ONU);

3. Após a identificação das informações acimaextraídas do texto, solicitar aos alunos queescrevam um pequeno texto sobre suas con-clusões a partir da comparação dos dadosentre fome e desperdício;

4. Realizar a leitura dos textos em sala identifi-cando os pontos em comum entre eles a par-tir de suas argumentações.

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1. Discutir o texto com os alunos. Verificar seconhecem receitas econômicas e o que apren-deram sobre economia com a leitura.

2. Pedir que observem a frase: “A semente para opreparo integral dos alimentos foi lançada hádez anos”.

Explicar: Na indicação de um espaço de tem-po, tanto se pode usar “a” como “há”. Usamos“há” quando se trata de um espaço de tempoque já passou: (Fiz isso há dez anos. Ela saiuhá dez minutos. (Observar que, normalmente,é possível substituir o “há” por “faz”). Usamoso “a” quando se trata de um espaço de tempoque ainda não passou (Ela voltará daqui a dezminutos. Implantarei o sistema daqui a dezanos).

3. Pedir que, em equipe, criem um cartaz parafalar de economia de alimentos que inicie porHÁ. Depois, pedir que criem outro iniciadopor DAQUI A. Os cartazes poderão conterreceitas e, ainda, ser expostos no mural daescola para que todos possam aprender aeconomizar.

4. Solicitar que criem um caderno de receitaseconômicas. Se possível, criar o “dia daeconomia”. Nessa oportunidade os alunosprepararão, na escola, algumas receitas queserão provadas na “festa” ou trarão de casa ascomidas feitas a partir das receitas.


Materiais indicados:P Cartolinas, folhas de sulfi-

te.

Tempo sugerido: 6 aulas

Atividade P Festa na sala. Uso de "A" e "Há" (cartazes e caderno de receitas)

Resultado esperado: Praticar a escrita dediversos gêneros textuais e usar corretamente“há” e “a” na norma culta.

5T e x t o

Objetivo• Grafar corretamente “A” e “Há” na indicação de

espaço de tempo. – Criar cartazes e livro dereceitas econômicas.

IntroduçãoEla saiu A dez minutos? ou Ela saiu HÁ dezminutos?

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1. Em dias anteriores, peça a seus alunos quefaçam uma pesquisa com seus familiares, ami-gos ou colegas de trabalho perguntando:Conhece o Código de Defesa do Consumidor?Já recorreu a ele alguma vez? Por quê? Senão, já se sentiu lesado? Por quê?

2. Em sala, em plenária, peça aos alunos queapresentem os resultados da pesquisa. Façaobservações chamando a atenção para o fatode que muitas vezes nos esquecemos de quesomos protegidos pelo CDC. Valorize os rela-tos das pessoas que recorreram a ele. Emseguida, faça a leitura coletiva do texto. Emgrupos, peça aos alunos que escolham cincoitens do texto que estão mais próximos do seudia-a-dia. Tomar cada item e identificar situa-ções cotidianas dos alunos em que o item foidesrespeitado. Registrar e apresentar emplenária. Construir, coletivamente, uma lista



Atividade P Direitos do consumidor

Resultado esperado: Construção coletiva deuma lista de situações vividas no dia-a-dia pelosalunos e que representam um descumprimentodo CDC. Discutir alternativas para garantir seusdireitos de consumidores.

6T e x t o

Objetivo• Conhecer aspectos do Código de Defesa do

Consumidor e discutir seus direitos.

IntroduçãoA Constituição de 1988 inscreveu entre os direi-tos individuais e coletivos a garantia de que oEstado assegurará a defesa do consumidor. Doisanos depois a proteção do consumidor é assegu-rada na Lei nº 8078, de 11 de setembro de 1990,denominada Código de Defesa do Consumidor -CDC. Ela define o consumidor como toda pessoa,física ou jurídica, que adquire ou utiliza produtoou serviço como destinatário final. O fornecedoré toda pessoa física ou jurídica, pública ou priva-da, nacional ou estrangeira que desenvolvem

atividade de produção, montagem, criação, cons-trução, transformação, importação, exportação,distribuição ou comercialização de produtos ouprestação de serviços. Segundo a Lei, o produtoé qualquer bem, móvel ou imóvel, material ouimaterial e o serviço qualquer atividade forneci-da no mercado de consumo, mediante remunera-ção, inclusive as de natureza bancária, finan-ceira, de crédito e securitária, salvo as decor-rentes das relações de caráter trabalhista. Apesarde existir há mais de uma década, muitos sãoaqueles que não a conhecem ou a ela não recor-rem, mesmo quando são vítimas de abusos aoadquirirem ou utilizarem produtos e serviçosvariados. Como garantir nossos direitos de con-sumidores?

Dicas do professor:

www.NuncaMais.Net

www.mj.gov.br/DPDC/servicos/legislacao/cdc

www.planalto.gov.br/ccivil/leis/L8078

www.reclamaradianta.com.br/codigos/codigo_consumidor


de situações vividas no dia-a-dia pelos alunose que representam um descumprimento doCDC. Discutir alternativas para garantir seusdireitos de consumidores.

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1. Peça aos alunos que:

a) encontrem o saldo final da conta bancáriade Nicolau que precisou comprar um terno,uma camisa e uma gravata; estava comsaldo positivo em sua conta de R$ 630,00.Pagou a compra com dois cheques de R$112,00 e quatro cheques de R$ 71,29;

b) Determine o valor numérico exato daexpressão 5x2 – R$ 360,00. Sendo queOlga é faxineira, cobra por faxina o valorde x que é R$ 25,00. Olga planejou traba-lhar 5 dias de serviço doméstico e gastardo valor total recebido R$ 360,00. (O valorda expressão resultará no lucro que poderáser aplicado na caderneta de poupança.)

Descrição da atividadeMaterial indicado:P Calculadora


Atividade P Cálculos e planejamento de consumo.

6T e x t o

Objetivos:• Aplicar situações matemáticas que envolvam a

ampliação de conjuntos numéricos;• Desenvolver o pensamento meditativo que per-

mita compreender, interpretar e comunicar,por meio da linguagem matemática, vivênciascom consumos cotidianos.

IntroduçãoA rápida e constante evolução dos valores so-ciais, associada à diversidade de interpretaçõesde teorias sobre o tema Consumismo, faz comque haja necessidade de, cada vez mais, ter con-hecimento dos Direitos Básicos do Consumidor.O texto trata do artigo 6º. do Código de Defesa doConsumidor, portanto, é um trecho do código.

São dez os itens dos (DBC) em seu 6º. artigo.Discuta com os alunos: quem você consideramais consumista, o homem, a mulher, ou ambos?Quais dos dez incisos, do artigo, você já teveexperiência? Escolha um dos incisos e comente-o. Os itens mencionados são reconhecidos pelosfornecedores de produtos e serviços? Você jáassistiu propaganda enganosa na TV?

Contexto no mundo do trabalho: Não sofra danosmateriais ou morais, pois há leis que protegem o cidadãoe a cidadã brasileiros. Propagandas enganosas, produtospirateados, abusos em bancos, comércio ou outros setoressão de sua responsabilidade também denunciar, pois sãoconsiderados irregulares e censuráveis.

Dicas do professor: Livro: Del Priore Mary (org.). Históriadas mulheres no Brasil. São Paulo: Contexto, 1997;

Site: www.idec.org.br

Resultados esperados:a) Trabalhem com expressões numéricas envol-

vendo potenciação e operações com númerosinteiros (Z);

b) Desenvolvam a linguagem matemática no quese refere a potenciação com números inteiros(Z);

c) Reconheçam números opostos;d) Utilizem números inteiros positivos e nega-

tivos em situações que envolvem consumo esaldo bancário.

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1. Organize a turma em pequenos grupos e apre-sente a eles várias e diferentes embalagens deprodutos.

2. Solicite que encontrem nas embalagens infor-mações que lhes resguardem direitos de con-sumidor. Eles devem registrar estes dados emseus cadernos classificando-os, por critériosadotados pelo grupo, tais como: quantidadedo produto em gramas ou litros, preço, infor-mação nutricional, composição, alertas desaúde, etc…

3. Oriente uma busca ou um diálogo na turma,para identificar significados desconhecidos desiglas ou palavras encontradas nas embalagens.

4. Proponha aos educandos que leiam o texto eanalisem se as informações colhidas naquelesrótulos e embalagens são suficientes para queseus direitos de consumidor possam ser requi-sitados? Porque sim? Porque não?

5. Oriente uma conversa que levante idéias sobreonde e como buscar direitos do consumidor.


Materiais indicados:P Embalagens de diferentes

produtos


Atividade P Identificando informações para requisitar direitos

Resultados esperados:a) Informações contidas em rótulos e embala-

gens agrupadas e classificadas com critériosadequados.

a) Percepção de limites e de possibilidades doCódigo de Defesa do Consumidor.

6T e x t o

Objetivo• Identificar e reconhecer informações em rótu-

los e embalagens que possibilitem a requisiçãode direitos, classificando-as segundo o tipo deinformação

IntroduçãoÉ fácil reclamar, requisitar direitos? Onde e comose faz isto? O Código de Defesa do Consumidortraz como um direito básico o acesso à “infor-mação adequada e clara sobre os diferentes pro-dutos e serviços, com especificação correta de

quantidade, características, composição, quali-dade e preço, bem como sobre os riscos que apre-sentem” (item III). Quem tem o hábito de ler asinformações contidas nos rótulos e embalagensdos produtos? Quem compreende suas unidadesde medidas? Seus códigos? O direito básico derequisitar direitos fica garantido pelas infor-mações contidas nos rótulos e embalagens?


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1. Leia o texto com seus alunos;

2. Tendo em conta suas experiências, peça quelistem exemplos práticos de aplicação e de de-sobediência de cada um dos itens do Código;

3. Com os estudantes, reflita sobre o duplopapel de ser trabalhador e consumidor, bemcomo sobre a dupla exploração a que estãosubmetidos;

4. Divida a turma em grupos para debater e sis-tematizar formas da comunidade organizar-separa efetuar levantamentos e vigilância aosprincipais produtos do comércio local;

5. Estimule-os a apresentar as conclusões a ou-tras turmas e, se possível, a um órgão de defe-



Atividade P O código de defesa dos trabalhadores/consumidores.

Resultado esperado: Refletir sobre o porquêda necessidade de existir um código de defesa doconsumidor, questionando sua eficácia numasociedade capitalista.

6T e x t o

Objetivo• Compreender um Código de Defesa do

Consumidor ameniza, mas não resolve as con-tradições inerentes à sociedade capitalista.

IntroduçãoApós a leitura do texto vale refletir por que, emnossa sociedade, é preciso impor leis que re-gulem a convivência humana a níveis tão bási-cos! Será que vivemos numa selva onde o animalmais forte precisa sempre devorar o mais fracopara sobreviver? Na sociedade capitalista, o riscoda falência – acrescido da ganância – leva osempresários a querer aumentar, mais e mais, osseus lucros. A empresa que não resistir à concor-rência vai à falência, assim, em nome de nãosucumbir no mercado, os empresários criam umaética que justifica os absurdos que eventual-mente vivenciamos ou lemos na imprensa sobrecorrupção de componentes de produtos, degra-dação, falsificação, etc. e as conhecidas propa-

gandas enganosas. Para subsistir a lei da selva, opovo trabalhador/consumidor, que representa agrande maioria da população, busca amenizar osefeitos da lei do mais forte. Neste sentido, ostrabalhadores/consumidores pressionam o Es-tado a protegê-los com leis e códigos que obri-guem os capitalistas a, pelo menos, respeitar al-guns direitos mínimos dos cidadãos. Assim,nascem os Códigos de Defesa do Consumidorque ajudam a minorar problemas, mas, em con-trapartida, exigem forte fiscalização por parte dogoverno, além de propaganda educativa perma-nente dirigida aos consumidores para que nãodiminuam a vigilância sobre o mercado confian-do na existência do Código.

Dicas do professor: Veja o Código de Defesa doConsumidor na sua íntegra em

http://www.mj.gov.br/DPDC/servicos/legislacao/cdc.htm

Leia Consumidores e cidadãos. Conflitos multiculturais daglobalização, de Nestor García Clanclini (Ed. UFRJ).

sa do consumidor ou a uma associação demoradores.

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1. Contextualizar o documento com a turma, le-vantando questões como: o que significa estedocumento? Do que trata? Quando foi insti-tuído? Por quem? Quais os objetivos? O queprevê?

2. Ler com o grupo o artigo 6º. que trata dos di-reitos básicos do consumidor. Procurar o sig-nificado das palavras desconhecidas;

3. Interpretar o texto com o grupo;

4. Dividir a turma em grupos para que possamanalisar os direitos;

5. Promover um debate: Os direitos do consu-midor são respeitados? Levantar exemplos. Oque podemos e devemos fazer quando nossosdireitos previstos no artigo 6º. são desrespeita-dos? Quem na classe já recorreu a esse docu-mento?


Materialindicado:P Texto integral do Código

de Defesa do consumidor.


Atividade P O Código de Defesa do Consumidor: artigo 6º. da lei nº. 8.078, de 11 de setem-bro de 1990

Resultado esperado: Produção de umtexto/documento de alerta e divulgação dos di-reitos do consumidor.

6T e x t o

Objetivo• Analisar os direitos do consumidor brasileiro

no Código de Defesa do Consumidor, artigo 6º.da Lei nº. 8.078, de 11 de setembro de 1990.

IntroduçãoA defesa dos direitos do consumidor, como bemsabemos, consiste em um conjunto de atividadesque visam a proteção do consumidor por meio delutas organizadas de entidades, movimentos so-ciais, da informação do consumidor sobre preços,qualidade, quantidade. Enfim, quando falamosem defesa do consumidor pensamos em direitos edeveres, na educação dos cidadãos que consomeme também punição daqueles que desrespeitam leise direitos, como fabricantes, comerciantes, presta-dores de serviço, etc... Apesar de ser uma área

recente do direito, a história registra que desde ostempos mais antigos já havia uma preocupaçãocom a proteção do consumidor, como no Códigode Hamurábi; no sagrado Código de Manu, naIndía; na Grécia e em Roma antiga. Nos temposcontemporâneos, registra-se, a partir dos anos1950, a criação de órgãos de defesa do consumi-dor em vários países da Europa e América. NoBrasil, após inúmeras lutas e movimentos, houvea união de sistemas e legislações e, em 1990, foiinstituído em âmbito nacional o Código de Defesado Consumidor, Lei Nº. 8078/90, para regulamen-tar as relações de consumo, os vínculos estabele-cidos entre fornecedores e consumidores. Seráque os nossos alunos conhecem os direitos esta-belecidos no Código? Vamos exercer cidadania,educando os cidadãos/consumidores!

Dicas do professor: Site do Idec – Insituto Brasileiro deDefesa do Consumidor www.idec.org.br

Site do Fórum Nacional das Entidades Civis de Defesa doConsumidor www.forumdoconsumidor.org.br


6. Produzir um texto/documento sobre a impor-tância do código para a defesa dos direitos decidadania.

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1. Ler o texto com os alunos. Tecer comentáriossobre os direitos básicos do consumidor e orespeito que damos a eles no dia-a-dia. Per-guntar se há, na classe, alunos que tenhamsido vítimas de publicidade abusiva.

2. Escrever no quadro: É necessário informaçãoadequada. É necessária a informação adequada.É permitido facilitação da defesa dos direitos. Épermitida a facilitação da defesa dos direitos. Éproibido não reparação de danos patrimoniais.É proibida a não reparação de danos patrimo-niais. É proibida a venda de bebidas alcoólicas.É proibido bebidas alcoólicas.

É necessária a autorização dos pais. É neces-sário autorização.

3. Explicar que nos predicados nominais consti-tuídos pelo verbo SER seguido de um adjetivoformando expressões do tipo É BOM, ÉNECESSÁRIO, É EVIDENTE etc. há duas con-cordâncias possíveis:

a) Se o sujeito NÃO vem precedido de artigoa expressão fica invariável: é proibido, énecessário.


Material indicado:P Cartolinas


Atividade P Uso das expressões "É PROIBIDO","É NECESSÁRIO", "É BOM"

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de estabelecer correta concordância em lín-gua portuguesa.

6T e x t o

Objetivo• Fazer a correta concordância das expressões

em predicados nominais constituídos pelo ver-bo SER mais adjetivo.

IntroduçãoÉ proibido venda de bebidas alcoólicas? Essafrase está correta?

Contexto no mundo do trabalho: Trabalho e con-sumo.

b) Se o sujeito vem determinado por artigo,pronome ou adjetivo, tanto o verbo comoo adjetivo concordam com o sujeito.

4. Exercícios:

a) Você tem um irmão adolescente, muitoanti-social. Escreva uma placa para colo-car na porta do quarto dele com aexpressão “É proibido” ou “É proibida”.

b) Você acha importante reivindicar seusdireitos de consumidor. Escreva uma frasecom a expressão “É necessário” ou “Énecessária” para que os anunciadoressejam honestos.

c) Dê nova redação aos artigos do Código doConsumidor, que compõem o texto lido,iniciando-os com “é necessário”, “é útil”, “ébom”. Faça a concordância e as modifi-cações necessárias.

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1. Escreva a fração algébrica representada pelasituação: “Tenho m reais para comprar 5 cai-xas de estatina e uma caixa de fluoxetina. Aestatina custa z reais e a fluoxetina custa xreais”;

2. Simplifique a expressão considerando a = ali-mentação e b = medicamento:

(2a + b)2 – 6ab – (a – b)2

3. Encontre a produção de uma fábrica que pro-duziu x unidades de enlatados. Vendeu 30%da produção a um supermercado, 50% aoutro hipermercado e 1.000 unidades a umarmazém.


Material indicado:P Calculadora


Atividade P Alimentação versus medicamentos.

Resultados esperados:a) Saibam escrever frações algébricas, utilizan-

do-se de situações de consumo;b) Simplifiquem expressões algéricas;c) Calculem equações de 1º. grau.

7T e x t o

Objetivos• Discutir os maus hábitos alimentares;• Destacar o uso de medicamentos no combate de

doenças e conseqüência da má alimentação;• Envolver cálculos algébricos em situações reais de

medicamentos, consumo e alimentação.

IntroduçãoA alimentação inadequada e o consumo de pro-dutos enlatados com baixa qualidade nutritiva,mas de forte apelo comercial, torna-se respos-sável muitas vezes por alterações de saúde.Pergunte aos alunos: Quais são os enlatados quena sua família são consumidos? Você tem hábitos

em sua alimentação? Como a realiza? Sabe quaissão as principais causas do colesterol no sangue?O que você considera mais indicado: tomarestatina ou ter alimentação saudável?

Contexto no mundo do trabalho Os maus hábitos ali-mentares podem levar as pessoas a contrair doençascrônicas. A indústria da alimentação investe na mídia paraque o cidadão aumente o consumo de alimentos, muitasvezes, sem se importar com sua qualidade. Hoje em dia, omercado financeiro disponibiliza facilidades para que aspessoas gastem. O crédito fácil, a longo prazo, é endivi-damento fácil.

Dicas do professor:

Filmes: Classe operária vai ao paraíso, do diretor Hélio Petri;

Justiça, de Maria Augusta Ramos.


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1. Peça aos alunos que façam uma listagem desua alimentação diária e de suas atividadesfísicas durante uma semana;

2. Ao lado de cada refeição e prática de exercí-cio, os alunos devem colocar um símbolo depositivo (+) para aqueles itens que contribuempara a manutenção de níveis adequados decolesterol em nosso organismo. O símbolo denegativo (–) deve ser associado aos itens quecontribuem para o aumento do colesterolruim;

3. Os alunos devem relatar para a turma os itenspositivos e negativos, devendo o grupo sugerir



Atividade P Como controlar o colesterol

Resultado esperado: Identificação das causase conseqüências do colesterol alto e de formas deprevenção.

7T e x t o

Objetivo• Identificar as causas e conseqüências do coles-

terol alto e formas de prevenção.

IntroduçãoO texto cita um novo medicamento, a estatina,eficiente no combate ao colesterol alto. O coles-terol é uma substância química que o fígado pro-duz. Para isso, ele utiliza as gorduras saturadaspresentes nos alimentos. O colesterol é essencialpara as membranas celulares e para a produçãode hormônios sexuais. Para poder ser transporta-do pelo nosso organismo, o colesterol associa-secom lipoproteínas que são transportadas no san-gue. As lipoproteínas de baixa densidade (LDL –sigla em inglês) são responsáveis pelo transportedo colesterol do fígado para as células. As lipo-proteínas de alta densidade (HDL – sigla em in-glês) retornam o excesso de colesterol para ofígado. O HDL é conhecido como colesterol bom,já que retira o colesterol das artérias, levando-opara o fígado, de onde é removido do corpo. OLDL, colesterol ruim, está comumente associado

Dicas do professor: A utilização de medicamentos paracontrole de colesterol é usualmente feita quando mudançasna dieta e a prática de exercícios regulares não conseguemproduzir o efeito necessário, com o uso de estatinas, porexemplo.

à aterosclerose (endurecimento das artérias) e adoenças como angina, ataque cardíaco e aciden-tes vasculares cerebrais (AVC). Uma alimentaçãoadequada é imprescindível para a manutençãode níveis saudáveis de colesterol em nosso orga-nismo. Alimentos de origem vegetal não contêmcolesterol e por isso são importantes no controleda substância. Desta forma, recomenda-se a in-gestão de alimentos contendo amido, como, pão,massa, cereais e arroz. Gorduras de origem ani-mal devem ser evitadas, devendo-se substituirgorduras saturadas (carnes vermelhas, bacon,manteiga) por insaturadas (óleos vegetais, emgeral). O consumo de gordura ômega-3, presenteem peixes oleosos: sardinhas, cavala, surubim,etc. também contribui para o aumento do coles-terol HDL e redução do colesterol LDL. O efeitode aumento no colesterol bom também é pro-duzido por atividades físicas regulares – camin-hada, andar de bicicleta, correr, etc.

medidas para modificar a quantidade de itensnegativos identificados.

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1. Pedir que comentem a seguinte frase: “Não serãoos medicamentos que solucionarão os proble-mas advindos do tabagismo, do alcoolismo, doexcesso de comida.” Perguntar se vivem paracomer ou comem para viver. Verificar a quanti-dade de remédios consumida pela classe parasanar os problemas relativos à obesidade e dia-betes. Provocar a discussão.

2. Dinâmica da Cozinha:

PARTE I:

a) Preparar, previamente, cinco caixas que re-presentarão, geladeira, lixeira, despensa, pia,fogão.

Preparar também aproximadamente 10 fili-petas para cada grupo.

b) Informar aos alunos que o tema será “MausHábitos”.

c) Cada aluno relacionará em seu caderno seusdez principais maus hábitos que prejudicama cada um, a família e a sociedade.

d) A seguir, pedir que cada aluno relacione dezatitudes dos outros que lhe causem irritação.

e) Pedir, ainda, que cada aluno relacione dezpropósitos para acabar com seus própriosmaus hábitos.

f) Pedir que relacionem três soluções possíveispara acabar com os maus hábitos dos outros.

PARTE II

a) Montar pequenos grupos e solicitar discus-são dos itens relacionados. Pedir que selecio-nem os mais comuns e os escrevam nas pe-


Materiais indicados:P papel, caneta, filipetas de

cartolina, seis caixas.


Atividade P Dinâmica da Cozinha – Argumentação

Resultado esperado: Criação de argumentoscoerentes.

7T e x t o

Objetivo• Ampliar a capacidade de criar argumentos.

IntroduçãoO que fazer com os maus hábitos?


quenas filipetas entregues pelo professor.

b) Farão, simultaneamente, uma reflexão sobreo que foi importante no trabalho de grupo:dificuldades, descobertas.

PARTE III

a) Os grupos se reúnem em plenário. Todas asfilipetas são colocadas numa caixa.

b) Informe aos alunos que irão escolher as fili-petas para ordená-las na cozinha. Serão co-locadas na GELADEIRA as filipetas querepresentam aquilo que precisa ser conserva-do, protegido. Para a LIXEIRA irão as fili-petas que indicam o que precisa ser elimina-do, reciclado, tirado de casa, utilizado deoutra forma. A DESPENSA receberá as fili-petas que representam o que está sobrando eque poderá ser útil em pouco tempo. A PIAacolherá as filipetas que representam tudo oque não está limpo, que precisa passar poruma limpeza, que tem manchas que devemser tiradas. Finalmente, o FOGÃO receberá oque precisa ser preparado, cozido, queservirá para alimentar.

c) A seguir, cada aluno retira uma filipeta dacaixa e, depois de explanar o porquê, colocaráa filipeta em uma das caixas da “cozinha”.

d) Por fim, o professor pode fazer uma reflexãosobre o sentido da atividade.

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1. Leia o texto com seus alunos;

2. Junto com eles, classifique os processos deprodução, circulação e consumo presentes notexto;

3. Divida a turma em grupos para que façam nasala uma dramatização de todos os processosapontados no texto: da produção do leite atéo consumo na casa das pessoas. Basicamente,poderá ser um grupo para cada processo;

4. Na exposição dos grupos, reflita sobre o papeldos trabalhadores em todos os processos e suaparticipação como consumidor, bem como aexploração a que estão submetidos. Não se es-queça de problematizar sobre o ciclo produzir-circular-consumir como vital para o capitalis-mo, mostrando as potencialidades do con-sumo consciente.



Atividade P A necessária articulação entre os processos de produção, circulação e con-sumo de mercadoria.

Resultado esperado: Refletir sobre a articu-lação dos processos de produzir, circular e con-sumir mercadorias e a participação dos trabal-hadores nesses processos.

8T e x t o

Objetivo• Analisar a articulação entre os processos de

produção, circulação e consumo como con-dição para a sustentabilidade da sociedadecapitalista.

IntroduçãoComo você pode observar no texto, o consumodo leite, ou de qualquer outra mercadoria,envolve processos complexos, cuja presença dotrabalho humano é condição em todas as suasetapas. A sociedade capitalista, também conheci-da como a “sociedade produtora de mercado-rias”, potencializou a capacidade humana de pro-duzir coisas. No entanto, sabemos que para ocapital se realizar não basta apenas produzir. É

necessário bom fluxo na circulação e consumodas mercadorias produzidas. Desta forma, outrosprocessos de trabalho também são construídosenvolvendo trabalhadores de diferentes serviços.Um dado importante para nossa reflexão é con-siderar que tais processos não são naturais, ouseja, são produzidos pelos seres humanos comoexpressão de sua escolha. O problema é que nes-ses processos, onde encontramos a presença dostrabalhadores em todas as etapas (apesar de “in-visível” para muitos), quem controla e usufruidas riquezas produzidas nesses processos pelotrabalho assalariado são os donos dos meios deprodução. O que você acha que aconteceria se amaioria das pessoas diminuísse seu consumo?

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1. Peça aos alunos que tragam rótulos e embala-gens vazias do leite que consomem.

2. Os alunos devem identificar se o leite foi pas-teurizado ou ultra pasteurizado, avaliando sea embalagem utilizada é recomendada paraaquele leite.

3. Os alunos devem identificar também o tipo deleite, A, B ou C, procurando nos rótulos infor-mações sobre o teor de gordura do produto.


Material indicado:P Embalagens vazias de leite


Atividade P Leite

Resultado esperado: Identificação dos con-ceitos de pasteurização e ultra pasteurização doleite e suas conseqüências para a qualidade epara as embalagens do produto.

8T e x t o

Objetivo• Identificar os conceitos de pasteurização e ultra-

pasteurização do leite e suas conseqüências paraa qualidade e para as embalagens do produto.

IntroduçãoO texto informa que a indústria do leite desen-volveu diversos tipos de leite para atender aos con-sumidores. O leite cru, ainda não tratado, podetransmitir doenças como tuberculose e brucelose enão deve ser consumido. A simples fervura nãoelimina completamente os agentes transmissoresdessas doenças. No processo de pasteurização, oleite é aquecido entre 15-20 segundos a 72-75 °C,sendo então resfriado a 5 °C, embalado e estocadoem câmaras refrigeradas. A refrigeração é funda-mental para a manutenção da qualidade do leiteque foi pasteurizado, já que existem bactérias queresistem à pasteurização e podem estragar o pro-duto fora da geladeira. Leites pasteurizados sãocomercializados em saquinho plástico, garrafaplástica e embalagem cartonada. O processo depasteurização produz leite tipo A, B ou C. O tipo Aresulta de um controle rigoroso e possui menorquantidade de microorganismos. O tipo C possuimaior quantidade de microorganismos e o tipo B,

uma quantidade intermediária. O leite C possui3% de gordura, enquanto leites A e B possuem umteor maior. O processo de ultra pasteurização(ultra alta temperatura – UAT ou UHT – sigla eminglês) dá origem ao leite longa vida, quando oleite é aquecido cerca de 150 °C por cerca de 4segundos e resfriado rapidamente. O processoelimina agentes que causam doenças e outrosmicroorganismos não nocivos à saúde. É por issoque leite longa vida, mesmo sem possuir con-servantes, é armazenado sem estragar fora dageladeira, até a abertura da embalagem do tipocaixinha, podendo ser consumido sem fervuraadicional. Esta embalagem especial possui seiscamadas protetoras, de diferentes materiais, queevitam que o leite seja contaminado com algumagente do meio externo, desde que a embalagemnão esteja amassada. Quando a embalagem é aber-ta e há contato com o meio externo, este tipo deleite também necessita ser refrigerado.

Contexto no mundo do trabalho A produção de leitepropicia empregos para trabalhadores da pecuária,para profissionais da indústria de beneficiamento doproduto e para os trabalhadores do comércio.


4. Sugerir que avaliem o leite que consomem emsua alimentação diária e sua contribuiçãopara sua saúde.

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1. Realizar uma leitura do texto com a sala divi-dida em grupos que deverão destacar as idéiasprincipais;

2. Solicitar aos grupos que façam uma explana-ção das idéias centrais do texto a partir da se-guinte estrutura;

a) Quem comprou e quem vendeu o leite;

b) Condições do produto, dinheiro envolvidoe a função da nota fiscal;

c) Função dos impostos e das leis de proteçãoao consumidor;

d) O dinheiro ganho pelo proprietário e omercado financeiro;

e) Os meios de transportes e seus traba-lhadores;

f) A indústria de laticínios e seus produtos;

g) A propaganda para estimular o consumodo produto;

h) A produção do leite em si, o proprietárioda terra e do rebanho bovino.

3. Em cada etapa pode ser feito um estudo dotipo e trabalho utilizado e suas característicasprincipais;



Atividade P O ciclo das mercadorias

Resultados esperados:a) Apropriar-se de conhecimentos relativos à mo-

vimentação econômica através do ciclo de pro-dução, distribuição e consumo dos produtos;

b) Compreender o papel do estado neste ciclo,bem como a mão de obra utilizada e as formasde trabalho.

8T e x t o

Objetivo• Possibilitar ao aluno compreender os caminhos

da produção e do consumo, as variáveis envol-vidas neste ciclo econômico dos produtos, opapel do estado e o mundo do trabalho.

IntroduçãoA produção de leite no Brasil possui característi-cas bastante peculiares e ao mesmo tempo se

encaixa na produção geral de mercadoria. Domesmo jeito que as bacias leiteiras localizam-sepróximas aos grandes centros consumidores(pela condição de perecível) e são mantidas pelotrabalho cooperativado em grande parte, deoutro lado o produto se submete à lógica geralda produção de mercadorias, sujeito, portanto, àlei da oferta e da procura.

4. O professor deve em seguida realizar uma sín-tese do texto apontando os seus fundamentose idéias principais, incorporando os relatoselaborados pelos grupos;

5. Sugerir aos alunos que pesquisem os cami-nhos de um outro produto industrializado(que não o leite) levantando seu trajeto atéchegar ao local de moradia dos alunos (cida-de, bairro, vilarejo, etc.). A estrutura discri-minada no item 2 pode servir de parâmetropara a pesquisa;

6. Para o desenvolvimento da pesquisa é precisoque o professor prepare, em conjunto com osalunos, um questionário básico que contem-ple os estudos sobre o ciclo dos produtos;

7. Após a pesquisa os alunos podem realizaruma apresentação dos resultados obtidos paraa classe.

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Área: História Nível II

1. Motivar o grupo a repensar a história de umcopo de leite. Se for possível levar um copo deleite para a sala de aula e, a partir dele, iniciara problematização;

2. Ler e interpretar o texto com o grupo, identi-ficando as etapas de produção e as relaçõesque se estabelecem em torno das diferentesações;

3. Discutir os significados da produção e do con-sumo de um copo de leite para produtores,trabalhadores e consumidores. Destacar ostrabalhos nos setores envolvidos: agropecuá-rio, industrial e comercial;

4. Motivar os alunos para, em grupo, represen-tarem o texto em uma história em quadri-nhos, dando asas à imaginação, contando“histórias que um copo de leite esconde”.

Descrição da atividadeMateriais indicados:P Lápis de cor e papel sul-

fite, régua, um copo de

leiteTempo sugerido: 2 horas

Atividade P Trabalho e consumo: o que o leite esconde?

Resultados esperados:a) Que os alunos reflitam sobre e compreendam

todas as relações sociais de produção e deconsumo implícitas aos produtos que chegamas nossas mesas;

b) Produção de texto na forma de história emquadrinhos.

8T e x t o

Objetivo• Identificar na trajetória histórica de um produ-

to alimentício as relações sociais de produçãoe de consumo, os significados para produtores,trabalhadores e consumidores.

IntroduçãoO texto dos Parâmetros Curriculares Nacionaisexpõe, de forma didática, por meio do exemplode um copo de leite, as relações de produção, detrabalho e consumo que estão presentes em umproduto alimentício consumidos no cotidiano. Aproposta é problematizar e recuperar a história,as relações, as contradições que um copo de leiteesconde. Por exemplo, podemos questionar: Co-mo o leite e também copo foram produzidos,

embalados, transportados e vendidos? Como oleite chegou até o momento de poder ser con-sumido? Quais as etapas da produção? Quemproduziu? Quem auferiu renda? Quais as ma-térias-primas envolvidas? O que o consumo deum copo de leite significa para os proprietáriosdas fazendas, das vacas, da usina, dos caminhosque transportam, da padaria, etc? O que signifi-ca para os trabalhadores envolvidos na cadeiaprodutiva? E para os consumidores? Enfim... tan-tas perguntas! Vamos buscar respostas?

Dicas do professor: Livro: ORTEGA, Antonio César. Agro-negócios e representação de interesses no Brasil. Uberlândia:EDUFU, 2005.


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Área: Língua estrangeira – Inglês Nível II

1. Coloque na lousa a seguinte frase:

Eles pasteurizam o leite.

2. Peça então aos alunos que reescrevam essafrase, começando com “O leite”.

Quando eles derem a resposta “O leite é pas-teurizado (por eles)”, escreva a frase na lousae explique aos alunos que isso que eles fize-ram foi transformar a frase de Voz Ativa emVoz Passiva. Começamos a frase com o objeto(que sofre a ação), seguido do verbo SER (de-vidamente conjugado) e utilizamos o Parti-cípio Passado do verbo que indica a ação (es-creva essas informações circulando os exem-plos na frase escrita na lousa para melhor ilus-trar para os alunos).

Dito isso, diga a eles que o Passive Voice éidêntico em inglês.

3. Coloque a frase:

They pasteurize milk

e logo abaixo:

Milk is pasteurized (by them). Deixe claro queo BY THEM é opcional, já que o autor da açãoé desconhecido.

4. Lembre aos alunos que o Particípio Passadodos verbos em inglês pode ser REGULAR (EDno final do verbo) ou IRREGULAR (termi-


Materiais indicados:P Lista com os verbos irre-

gulares (particípio passa-do) e dicionários para

consultaTempo sugerido: 60 minutos.

Atividade P Passive Voice

Resultado esperado: Saber utilizar a VozPassiva em inglês no presente simples

8T e x t o

Objetivo• Ensinar aos alunos como utilizar a Voz Passiva

em inglês.

IntroduçãoO texto fala de todo o caminho percorrido peloleite para que chegue em nossas mesas, seu

processo de transporte, armazenagem e todos osempregos gerados na área. Como o texto é tododescrito partindo do objeto (leite) temos umaboa oportunidade para explicar como formamosa Voz Passiva no presente em inglês.

nações diversas, consultar uma lista/dicioná-rio). Peça então a eles que passem as seguin-tes frases para a Voz Passiva:

She produces films in Hollywood (resp. Filmsare produced in Hollywood).

They organize the house in the weekend(resp. The house is organized in the weekend)

Paul paints beautiful pictures (resp. Beautifulpictures are painted by Paul).

She teaches the lesson everyday (resp. Thelesson is taught everyday).

He writes nice books about crimes (resp. Nicebooks about crime are written).

5. Depois de corrigir as frases com eles, peça quecada um escreva em um parágrafo como algoé feito ou produzido (algo que eles saibam,como um bolo, uma música, enfim, algum obje-to que eles tenham noção de como é feito).Todos os passos da produção devem ser des-critos na Voz Passiva.

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1. Ler o texto com os alunos. Comentar sobrehábitos de consumo. Perguntar: Qual o senti-do, no texto, da expressão “esconder o leite”?Discutir os sentidos possíveis. Lembrar, se ne-cessário, que “esconder o leite” é uma expres-são coloquial que significa encobrir, fingir, dis-simular, ocultar alguma coisa, negar o que ha-via prometido, mostrar-se medroso, não revelarum plano, uma idéia, uma realização, umdom etc. Informar que, no Rio Grande do Sul,as pessoas usam a expressão “tirar leite devaca morta”. Qual é o sentido pretendido?Lamentar-se de males para os quais já não háremédio.

2. Pedir aos alunos que procurem se lembrar deoutras expressões coloquiais com a palavra“leite”: “chorar o leite derramado”, “tirar leitedas pedras”.

3. Pedir aos alunos que procurem se lembrar deoutras expressões populares com a palavra “ti-rar”: tirar sarro, tirar o cavalo da chuva, tirarum barato, tirar linha, tirar da reta, tirar ocorpo fora etc. Solicitar frases orais com essasexpressões em sentido real e metafórico. Porexemplo:

– sentido real: Manuel tirou o cavalo da chuvae levou-o para a cocheira.

– sentido figurado: Tira o cavalo da chuva,pois essa mulher nunca vai beijar você.


Material indicado:P Tiras de papel.


Atividade P O jogo do Tirar – Expressões coloquiais com o verbo "tirar"

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de perceber expressões conotativas e popu-lares. Ampliar a capacidade de redigir frases bempontuadas em português.

8T e x t o

Objetivo• Praticar a expressão oral e escrita com expres-

sões coloquiais. Criar frases para ordenar, in-formar, perguntar, mostrar surpresa, dúvida oudesejo.

IntroduçãoAlguém já mandou você tirar o cavalo da chuva?Você já chorou pelo leite derramado?

Dicas do professor: O dicionário Aurélio indica mais de 50sentidos do verbo tirar. Sugerimos a consulta. A partir dasacepções lá contidas, é possível solicitar aos alunos quecriem frases e, assim, despertar a atenção para a polissemiae a sinonímia dessa palavra.


4. O jogo do Tirar

a) Preparar previamente tiras de papel com asacepções de “tirar” (Tirar o pé da lama.Sem tirar nem pôr. Tirar um peso dascostas. Tirar o cavalo da chuva) e entregaruma para cada grupo.

b) Pedir que, a partir do sentido que está nopapelzinho escolhido, criem seis frases como verbo tirar, a fim de:

A. Dar uma ordem.

B. Dar uma informação

C. Fazer uma pergunta

D. Mostrar uma reação de surpresa

E. Mostrar uma reação de dúvida ou perplexidade

F. Mostrar um desejo

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Área: Língua estrangeira - Inglês Nível II

Explique a charge aos alunos:• Just do it (apenas faça) é o slogan da Nike,

empresa de materiais esportivos. • Do without – é uma expressão que significa

“virar-se sem” em português. Por exemplo:• We don’t have money to buy a car, so we have

to do without it. (não temos dinheiro paracomprar um car, então teremos de “nos virarsem” um).

Assim sendo, nas camisetas temos um homemcom o slogan da Nike e um sem-teto com umacamiseta dizendo apenas vire-se sem. Obvia-mente temos uma crítica social aqui, marcando aexistência de dois grupos na sociedade: um quecompra roupas de marcas famosas, gasta bas-tante dinheiro com isso e chega a fazer propa-ganda de seu slogan; e outro, desamparado so-cialmente que literalmente “se vira” para sobre-viver, sem ter as mesmas chances.

Dê aos alunos os seguintes slogans:• I’m loving it (McDonald’s)• We will succeed (GM)• Give them the tools to succeed (Microsoft)• Make every drop count/ Life is Good (Coca

cola)• It’s the cola (Pepsi)


Atividade P Slogans

Resultado esperado: Devem conseguir com-preender o significado dos slogans propostos naatividade e saber comentá-los criticamente.

9T e x t o

Objetivo• Discutir o consumo e a situação social através daanálise de logotipos e slogans de empresas ameri-canas, tomando como base a charge proposta

IntroduçãoA charge usa o slogan da Nike para fazer umacrítica social. É interessante levar os alunos a umdebate sobre consumo, sobre as grandes multi-nacionais e seu contraste com a situação socialno Brasil e no mundo. Tomaremos como exem-plo as empresas norte-americanas por causa doidioma alvo (inglês) e por causa da importânciado papel dos EUA na cultura do consumismo.

• Touching lives, improving life (Proctor andGamble)

• There are some things money can't buy. ForChristmas there's MasterCard. (Mastercard)

• Don't leave home without it. (AmericanExpess)

Peça que eles, em duplas, traduzam cada um dosslogans. Quando tiverem traduzido, promova umdebate sobre o tema e colete suas opiniões. Sedesejar, peça a eles que façam uma redação sobreo tema (em português)


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1. Leia o texto em voz alta, preocupando-se coma pronúncia e a entonação das palavras.

2. Peça aos alunos que leiam o texto silenciosa-mente e anotem as palavras ou expressõesdesconhecidas por eles.

3. Junto com os alunos, organize na lousa aspalavras anotadas de modo a formar umglossário do texto.

4. Depois do estudo do glossário formule asseguintes questões:

a. ¿A quién va dirigido el texto?b. ¿A qué tipo de trabajo se dedica el autor

del texto?



Atividade P Alternativas al consumo del tabaco

Resultado esperado:Produção escrita sobre os questionamentos do con-sumo responsável entre os jovens menores deidade.

10T e x t o

Objetivo• Compreender o texto em língua estrangeira para

opinar sobre o consumo responsável entre osjovens.

IntroduçãoNo Brasil, cresce o consumo de cigarros entre osjovens. O consumo precoce preocupa cada vezmais as autoridades e os profissionais de saúde.A pesquisa “Vigilância do Tabagismo emEscolares” foi criada em 1998, e vem sendo feitaem todos os países do mundo para se obter infor-mações sobre o consumo de cigarros entre eles, eque faz parte de um estudo mundial desenvolvi-do pela Organização Mundial da Saúde (OMS)para monitorar o tabagismo em estudantes de 13a 15 anos, idade média de início do uso do taba-co. No Brasil esse projeto chama-se “Vigescola”,e foi realizado em doze capitais brasileiras em2002/2003. Os dados da pesquisa revelam queum terço dos adolescentes está experimentando

cigarro antes dos 12 anos. Esses dados são umsinal de alerta, pois quanto mais cedo o jovemcomeça a fumar, maiores são as chances dedesenvolver a dependência ao tabaco. No país,mais de 75% dos adolescentes que fumam com-pram cigarro sem nenhuma repressão nos pontosde venda. Relacionando estas informações com otexto em espanhol quais seriam os benefícios, seos jovens fumantes seguissem a proposta deeconomizar o valor de um maço de cigarrosdiariamente? Também entram outras questões:Pode-se fumar no trabalho? E na escola?


c. ¿Cuál es el tema del texto?d. ¿Qué opinas de la sugerencia del autor a los

jóvenes para ahorrar el dinero del tabaco?e. Y tú, ¿Eres fumador o fumadora?

5. Solicitar que escrevam um pequeno texto emEspanhol expressando sua opinião.

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a. Encontre a taxa de juros cobrada por um co-merciante, na seguinte situação: ao comprarum terno de R$ 160,00, João pagou sua con-ta, com um cheque pré-datado para 45 dias,no valor de R$ 170,08.

b. Calcule o valor das prestações que Fabianopagou por um empréstimo de R$ 600,00;tomados à taxa de 2,8% ao mês, por umperíodo de 6 meses; sendo que o empréstimofoi pago em prestações iguais e fixas;

c. Verifique qual deverá ser o valor devolvido àuma cidadã que teve uma conta cobrada, poruma Instituição de Ensino Superior, a qual jáhavia pago a seis meses. O valor cobrado ile-galmente foi de R$ 480,00.


Materiais indicados:P Calculadora e Código de

Defesa do Consumidor.


Atividade P Trabalho, consumo, direitos e cidadania

Resultados esperados:a) Saibam de seus direitos como cidadãos-con-

sumidores.b) Estudem questões matemáticas relacionadas

com: juros, capitais e multas aplicadas cotidi-aneamente por bancos, comércios e outrossetores econômicos e sociais.

11T e x t o

Objetivos• Esclarecer os direitos dos consumidores;• Desenvolver estudos contendo cálculos mate-

máticos de situações cotidianas dos consumi-dores.

IntroduçãoO Instituto de Defesa do Consumidor (Idec) éuma associação de consumidores que possibilitaàs pessoas consultar sobre suas dúvidas, direitose dificuldades encontradas diante um serviçoreal prestado, produtos defeituosos ou compra evenda abusivas. Embora exista o Código deDefesa do Consumidor, todas as pessoas não têmfamiliaridade com os termos jurídicos e, poroutro lado, muitas desconhecem seus direitoscomo consumidores. O texto de Domingos Alves

Evangelista Neto é de leitura acessível e infor-mativa, um belo exemplo de cidadania, o autorafirma que é necessário que o próprio consumi-dor se conscientize de seus direitos e lute poreles. Lembre que consumidor consciente écidadania presente. Você e seus alunos conhecemo Código de Defesa do Consumidor? Sabe que odocumento existe para reconhecer e proteger osdireitos do consumidor? Você já sofreu práticasabusivas em relação a consumo? Em sua locali-dade existe órgão de Proteção ao Consumidor?Há diferença entre Código ou Lei? Como vocêage quando é vítima de propaganda enganosa?Você já ouviu falar em consumerismo? (movi-mento social organizado)

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1. A partir da leitura do texto, solicite que, nocaderno, cada um dos alunos faça umalistagem dos direitos dos consumidores;

2. À medida que os alunos fazem a leitura deseus escritos, o (a) professor (a). sistematiza oconteúdo na lousa;

3. Em pequenos grupos, os alunos fazem umalistagem dos principais produtos que con-somem mensalmente, destacando os gastoscom a alimentação e as dificuldades de sobre-vivência. O que consideram como “supérfluo”e o que consideram como “necessidade bási-ca”? Algum dos alunos já passou fome navida?

4. Indique os índices estatísticos sobre a situaçãoda fome no mundo e no Brasil e discuta comeles sobre a importância dos trabalhado-res/consumidores satisfazerem suas necessi-dades como seres humanos. De que maistemos fome?



Atividade P Consumo consciente: você tem fome de quê?

Resultado esperado:Relacionar a questão do consumo com ascondições de vida da população.

XT e x t o

Objetivo• Refletir sobre a relação entre consumo e necessi-

dades humanas, tendo em conta as contradiçõesentre capital e trabalho.

IntroduçãoAlém de defendermos nossos direitos como con-sumidores, será que não deveríamos defender odireito de todos os seres humanos saciarem aforme? Segundo relatório da Organização para aAlimentação e a Agricultura (FAO), apresentadono ano de 2006, existem no mundo 845 milhõesde pessoas subnutridas. A cada três habitantes daÁfrica subsaariana um sofre de fome crônica. Naprimeira metade da década de 1990, essa cifrahavia caído em 26 milhões, voltando a subir, na

segunda metade, o número de famintos nomundo. O capitalismo levou às últimas conse-qüências as contradições entre capital e trabalho,ameaçando a vida dos seres humanos. Um dosefeitos da globalização da economia é a globali-zação da pobreza: atualmente, o número de pes-soas famintas vem aumentando, alcançando ataxa de 4 milhões ao ano. Além da fome de con-sumir produtos de qualidade, de que mais as pes-soas têm fome? O que é produzido e para quemé produzido?

Dicas do professor: 1. Sobre a fome no mundo, consulteo site da Organização para a Alimentação e a Agricultura(FAO) https://www.fao.org.br/ 2 . Veja Sobre a situação desegurança e insegurança alimentar, bem como outrosdados sobre as condições de vida no Brasil veja o site doInstituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE(www.ibge.gov.br). 3. Leia “Linha de dignidade: a con-strução de um novo indicador”, de Dora Henrique da Costa(Revista Movimento, n. 4, da Faculdade de Educação daUniversidade Federal Fluminense).


Nível I e II 11

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1. Após a leitura do texto, investigar como osalunos se comportam diante de um produtoadquirido ou serviço contratado que não lheagrada ou satisfaz (se reclamam ou não, comofazem e se já se utilizaram o código do con-sumidor);

2. Fazer um levantamento de produtos adquiri-dos e nunca utilizados;

3. Explorar os fatores que determinaram a com-pra. Listar na lousa os motivos apresentadospelos alunos;

4. Destacar dentre os motivos relacionadosaqueles que diretamente se ligam à questãoestética;


Tempo sugerido: 1h30

Atividade P Vida de consumidor

Resultados esperados:a) Que o aluno reflita sobre os seus padrões de

consumo e seja capaz de identificar os motivosque o levam a consumir algo.

b) Que o aluno perceba o papel da propaganda navalorização e estímulo de determinados pa-drões estéticos e a influência que estes exercemsobre o consumidor na hora da aquisição de umproduto e/ou contratação de um serviço.

11T e x t o

Objetivos• Explorar o comportamento do aluno enquanto

consumidor.• Discutir a presença de padrões estéticos na

aquisição de produtos ou contratação deserviços.

IntroduçãoOs estudos e manuais que analisam e orientam ocomportamento do consumidor alertam para anecessidade de se fazer listas antes de se sairpara as compras, de se analisar objetivamenteum produto e sua procedência antes de adquiri-lo, e diante de qualquer diferença entre o esco-lhido e o recebido, reclamar e fazer valer seusdireitos. Há que se observar também que nas sociedadesmodernas com a explosão de marcas e múltiplasalternativas de produtos e serviços, o consumi-dor por vezes se esquece temporariamente dareal necessidade de um determinado produto e

acaba por vezes seduzido por uma ofertairrecusável de algo que jamais pensou consumir,ou pela habilidade de um vendedor, ou pelocaráter simbólico que a publicidade agrega àmarca, etc. A realidade do produto, porém,muitas vezes decepciona.Se observarmos bem, entre os fatores que deter-minam a aquisição de algo encontraremospadrões estéticos que favorecem mais a aproxi-mação do consumidor a determinado produtomais do que a outro. A palavra estética, de origem grega, significa fa-culdade de sentir. Do ponto de vista da filosofiaé a ciência que estuda o belo, o gosto, os estilos,as percepções artísticas e o sentimento que elesdespertam no homem. Padrões estéticos são aum só tempo culturais e individuais. O que é belopara um pode ser feio para outro. Todavia, tantonum caso como no outro, foram os padrõesestéticos que guiaram a interpretação.

5. Discussão final relacionando a presença daestética na aquisição de produtos e/ou con-tratação de serviços.

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Área: Educação Física Nível I e II

1. Peça a um ou mais alunos que leiam o texto emvoz alta.

2. Questione-os se conhecem o código do consu-midor?

3. Provoque uma discussão sobre quais as formasque utilizam para resistir a todos os apelos daspropagandas.

4. Pergunte qual deles já comprou um aparelho deexercícios veiculado na televisão.

5. Continue a discussão investigando por que com-praram ou gostariam de comprar esses apare-lhos?

6. Proponha a seguinte atividade:

a) divida a turma em dois grupos;

b) cada grupo deverá escolher uma propagandade televisão sobre produtos para atividadefísica e dramatizá-la para o outro grupo;

c) os grupos deverão sentar separados, um defrente para o outro, para realizar um debatesobre as propagandas escolhidas;

d) cada grupo deverá defender a sua propagan-da, utilizando argumentos convincentes;



Atividade P Você é um consumidor consciente?

Resultado esperado: Reflexão sobre a im-portância do trabalhador controlar os impulsos deconsumo excessivo. Discussão sobre o apelo dapropaganda de produtos de atividade física.

11T e x t o

ObjetivoDiscutir os direitos do consumidor, as formas ade-quadas de consumo.

IntroduçãoVocê conhece os seus direitos como consumidor?Já leu o código do consumidor? Já foi exploradoem alguma compra? Você analisa o produto e asformas de pagamento antes de comprar algo?Compra produtos em muitas prestações sem ava-liar os juros no custo final? Essas perguntas sãoimportantes de serem feitas, pois os meios decomunicação estão cada vez mais explorando os

desejos de consumo da população. É preciso ir abusca de informações fundamentais antes de reali-zar uma compra, como por exemplo, por que aslojas estão facilitando as compras em várias presta-ções? Na área de Educação Física os produtos deconsumo crescem e ficam cada vez mais especiali-zados: aparelhos para todo tipo de exercício, rou-pas diversificadas, tênis sofisticados com alta tec-nologia. Como proceder na hora da compra?


Contexto no mundo do trabalho Combate ao consumoexcessivo e endividamento do orçamento mensal.

e) cada grupo contrário irá atacar a propagan-da do outro grupo;

f) um integrante de cada grupo se coloca entreas duas equipes e tiram par-ou-ímpar para oinício do debate;

g) o grupo vencedor tem três minutos paradefender a sua propaganda;

h) o grupo contrário tem três minutos paracriticar;

i) o grupo vencedor tem um minuto de réplicae o atacante mais um minuto de tréplica;

j) imediatamente após o outro grupo começasua defesa em três minutos e assim pordiante.;

k) no final da atividade destaque os argumen-tos importantes de cada turma, tanto dedefesa como de ataque.

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1. Realizar uma leitura com a turma, em formade jogral, estrofe por estrofe;

2. Levar para a sala de aula, se possível, umacópia do Código de Defesa do Consumidor.Explicar para o grupo seu significado;

3. Dividir a turma em grupos e, dependendo donúmero de alunos, distribuir uma estrofe oumais para cada grupo;

4. Solicitar que os grupos releiam, interpretem,discutam e reescrevam a estrofe com suaspalavras;

5. Apresentar ao grande grupo e sistematizar, apartir das idéias lançadas pelo livrinho rima-do, o que significa ser um consumidor cons-ciente;

6. Motivá-los a produzir para sua comunidadeum outro livrinho rimado, abordando o con-sumo consciente na realidade em que vivem eatuam. Cada grupo deverá produzir umaestrofe rimada;


Material indicado:P Texto do Código de

Defesa do Consumidor


Atividade P O que significa ser um consumidor consciente?

Resultado esperado: Produção de um livrinhorimado expressando atitudes de um consumidorconsciente.

11T e x t o

ObjetivosRefletir sobre os diversos significados de ser umconsumidor consciente

IntroduçãoO Código de Defesa do Consumidor, Lei FederalN.º 8.078, de 11 de setembro de 1990 , trata daproteção dos direitos do consumidor brasileiro.Este documento é muito importante na luta con-tra os abusos e os desrespeitos aos direitos bási-cos de cidadania. Sugerimos, a partir do livrinhorimado, tratar dos direitos do consumidor, rela-

cionando-o à realidade vivida pelos alunos, aocotidiano, ás condições de vida, nível de renda econsumo. Esse trabalho poderá ser muito útil,pois desenvolverá as concepções de consumo econsumidor consciente.

Dicas do professor: Procurar material na sede ou no sitedo Procon da localidade,www.idec.org.br – IDEC Instituto Brasileiro de Defesa doConsumidor

7. Distribuir, se possível, o livro para outrosalunos da escola.

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1. Ler o texto com os alunos. Conversar sobre osdireitos do consumidor e a efetiva ação paracolocar em prática esses direitos.

2. Pedir que observem os versos:Por isso vamos falarNesse livrinho rimadoOs passos que devemosdia a dia com cuidadoSeguir para comprarPra melhor utilizarNosso dinheiro suadoCompras por telefoneOu reembolso postalVendas porta a portaNão são de todo malVindo a se arrependerSete dias pra devolverDe volta o valor total

3. Pedir que procurem, na memória, palavrascomo dia-a-dia e porta a porta, que se repetempara formar uma expressão (gota a gota, frentea frente, cara a cara, boca a boca, passo a passo,ano a ano, homem a homem).

4. Fazer notar a grafia de “dia-a-dia” e “porta aporta” (ambos sem crase e uma com hífen).

5. Explicar que em palavras repetidas, o “a” é sim-plesmente preposição. Não tem sentido, pois, osinal indicativo de crase.

6. Explicar que, excetuando-se TÃO-SÓ e TÃO-SOMENTE, os elementos que compõem umalocução adverbial não são ligados por hífen: de



Atividade P Uso do hífen em expressões que repetem palavras.

Resultado esperado:Grafar corretamente “dia a dia”, “dia-a-dia” eexpressões similares.

11T e x t o

ObjetivosAmpliar a capacidade de grafar corretamente ohífen em expressões que repetem palavras.

IntroduçãoQual das três frases está correta:Como é o dia-a-dia de um consumidor?Como é o dia à dia de um consumidor? Como é o dia a dia de um consumidor?


repente, às cegas, à vontade, à toa, DIA A DIA,sem cerimônias. Pedir que procurem umalocução semelhante no texto (com certeza).

7. Certas locuções adverbiais, entretanto, podemfuncionar como substantivos ou adjetivos:

a) Ele chegou sem cerimônia. (sem hífen)

b) A sem-cerimônica com que ele chegou nossurpreendeu. (com hífen)

a) Ela estava nervosa à toa. (sem hífen)

b) Todos notaram que um probleminha à-toa adeixou nervosa. (com hífen)

8. Pedir que justifiquem o uso do dia-a-dia (comhífen) nos versos do poema: (é substantivo: Ospassos que devemos em + o dia-a-dia... –Lembrar que qualquer palavra precedida deartigo, em português, é substantivo).

9. Sugerimos algumas frases para serem usadasem exercícios:

a) Dia a dia, dormimos preocupados.

b) Ele estava preocupado com o dia-a-dia.

c) Por favor, fique à vontade e vamos resolverno braço a braço.

d) Todos viram o à-vontade com que se portou.

e) As coisas estão piorando dia a dia.

f) Meu dia-a-dia é muito alegre

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1. Apresentar o desenho de Guto Lacaz para osalunos. Pedir que eles falem livremente arespeito do que a imagem suscita;

2. Organizar na lousa as opiniões;

3. Propor uma pesquisa a respeito do autor(Guto Lacaz) e debater qual seria a intençãodele ao fazer o desenho;

4. Debater a relação entre o desenho e a frase “aroupa faz o monge”, através da proposta deuma parte da classe organizar argumentos eexemplos contra a afirmação e outra parte daclasse argumentos e exemplos para funda-mentar a frase. (Lembrar que, por um lado, aroupa pode fazer parte da identidade culturalde um povo e, por outro, muitas vezes, ela éusada como forma de ostentação de um statussocial, ou ainda para se aparentar um pseudo-papel social. Entre outros exemplos.)

5. Sistematizar o debate anotando na lousa oque foi dito;



Atividade P A roupa faz o monge?

Resultado esperado:Espera-se que os estudantes reflitam a respeito darelação entre vestimentas e o papel social das pes-soas na sociedade.

12T e x t o

Objetivo• Refletir a respeito da relação entre vestimentas e o

papel social das pessoas na sociedade.

IntroduçãoAlgumas histórias falam da importância da roupana vida das pessoas. Cinderela precisou de umvestido de baile para conhecer o príncipe; e o reiLuís XVI não conseguiu fugir da França durante aRevolução Francesa porque foi barrado na fisca-lização – como estava disfarçado, sem o traje realestava também sem autoridade. Será que é corre-

6. Propor, no final, que os alunos produzamdesenhos relacionados com o tema, inspiradosna obra de Guto Lacaz.

to reafirmar o ditado de que a roupa faz o mon-ge? A roupa nos faz quem somos, ou nossa indi-vidualidade é independente da roupa que vesti-mos? Qual a importância da aparência? Qual arelação entre aparência, consumo e riqueza?

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1. Realizar uma leitura coletiva da imagem emsala de aula;

2. Solicitar aos alunos que definam cada um dosmodelos que são apresentados (o que cadaum deles representa) e justifiquem suasrespostas;

3. Definir qual o sexo das modelos em questãochamando a atenção, inclusive, presença dacor-de-rosa nas três vestimentas;

4. Destacar qual dos três modelos é mais carac-terístico dos homens e discutir com os alunosque, na ânsia de ampliar as vendas, a modapassa por cima de preconceitos, padrõesestéticos e diferenças sexuais;

5. Debater ainda que a moda é geradora depadrões de comportamento, ou seja, ao secomprar o produto, compra-se também umapostura que é exibida numa novela, numarevista, num show de música ou num jornal,em suma, especialmente quando é exibidanum meio de comunicação de massa;



Atividade P A moda e o consumo

Resultados esperados:a) Refletir sobre o papel da moda na sociedade;b) Avaliar se em seu círculo de vida a moda está

presente e de que forma;c) Assumir uma posição crítica sobre o consumo

exagerado e suas conseqüências para o meio emque vivemos.

12T e x t o

ObjetivoPossibilitar a reflexão sobre o papel desempenhadopela moda na sociedade, como estimuladora doconsumo e geradora de padrões de comportamen-to e as conseqüências diretas ou indiretas para omeio ambiente e qualidade de vida das pessoas.

IntroduçãoO consumo sempre esteve presente na vida hu-mana desde os tempos pré-históricos, pois atravésdele se satisfazem as necessidades básicas de vidae sobrevivência. Na medida em que o modo deprodução capitalista vai se consolidando, o estí-mulo ao consumo vai ganhando importância.

A moda exerce um papel vital na existência dessesistema de produção, pois ela provoca uma dina-mização no consumo, ampliando o mercado con-sumidor e conseqüentemente a margem e lucrodos produtores. É importante lembrar que o con-sumo em grandes quantidades é gerador de resí-duos de forte impacto no meio ambiente, tantopelo descarte de produtos, quanto pelo próprioprocesso de produção destes que consome quanti-dades crescentes de energia e matérias primas na-turais, além da produção dos resíduos industriais.


6. Debater ainda que o consumo exagerado,especialmente nos países mais ricos, tem umimpacto muito significativo no meio ambien-te, tanto na produção das mercadorias (con-sumo de energia, matérias-primas, produtosnaturais) quanto no consumo (embalagens,descartes, reposição freqüente);

7. Solicitar aos alunos que façam uma pesquisabreve em seu cotidiano para avaliar o con-sumo de produtos, bem como a real necessi-dade desse consumo, e a geração de resíduos;

8. Sugerir que anotem no caderno da síntesedos debates.

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1. Motivar os alunos a observarem os desenhos;

2. Solicitar que falem dos desenhos. Ouvir suasimpressões, sentimentos, reações;

3. Lançar e discutir as questões: O que é moda?Quais as implicações da moda na sociedade?Quais os benefícios e os problemas acarreta-dos pela “indústria” da moda na vida das pes-soas, em especial dos jovens;

4. O professor deve ir anotando os conceitos,definições, as palavras-chaves levantadas pelogrupo;

5. Ao final da discussão redigir, a partir dessesconceitos, um pequeno texto coletivo com aturma sobre a moda e suas implicações na


Materiais indicados:P Papel e lápis de cor


Atividade P Moda, modismo, consumo e consumismo

Resultados esperados:a) Reflexão sobre o poder de influência da moda e

suas conseqüências na vida de cada um;b) Produção de um texto ilustrado.

12T e x t o

Objetivos• Discutir a moda como um fenômeno social e suas

implicações na vida das pessoas, dos consumi-dores, em especial dos jovens.

IntroduçãoSegundo o dicionário a moda “é a tendência deconsumo da atualidade. A moda é composta dediversos estilos que podem ter sido influenciadossob diversos aspectos. Acompanha o vestuário eo tempo, que se integra o simples uso das roupasno dia-a-dia. É uma forma passageira e facil-mente mutável de se comportar e sobretudo dese vestir ou pentear”. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Moda, acesso em 02/12/2006). Como vocêpode ver, vários conceitos e aspectos estão pre-sentes nesta definição, tais como: consumo,tempo, estilo, forma passageira e mutável.Podemos levantar inúmeros outros elementosque cercam a questão porém, é importante, fri-sarmos como demonstram os estudiosos que amoda é um fenômeno socio cultural e histórico,

pois explicita os valores, ideais, usos e os cos-tumes de uma sociedade em determinados tem-pos e espaços. Outros aspectos devem ser con-siderados como o econômico, o místico, o reli-gioso, o psicológico e também o tecnológico. Nãodá para menosprezar o poder da mídia, dosavançados meios de comunicação atuais nadifusão da moda e dos modismos e dos interes-ses de incremento do consumo. Não é? Para criarestilos, modismos, os especialistas usam de umaalquimia de elementos, como: a cor, a silhueta, ocaimento, a textura e a harmonia. Tudo isto temvárias implicações nos padrões de beleza, noconsumo (in)consciente, não é? Você já ouviu aexpressão “vítima da moda”? Quantas pessoasprejudicam a saúde ou chegam ao extremo demorrer, vítima de padrões impostos pela moda?Quantos não se endividam? Outros prejudicam omeio ambiente? Enfim, são várias implicações.Propomos desenvolver uma reflexão sobre amoda e as suas implicações na vida das pessoas,em especial dos jovens. Vamos lá?

Dicas do professor: 1) MOUTINHO, Maria Rita. A Moda no Século XX. SãoPaulo: Editora Senac.20052) LIPOVETSKY, Gilles. O Império do efêmero. São PauloCompanhia das Letras, 2006.3) MELLO E SOUZA , Gilda de. O espírito das roupas. SãoPaulo Companhia das Letras, 1996.

vida dos jovens. Solicitar que ilustrem o texto.

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1. Peça aos alunos tragam suas carteiras de vaci-nação ou de familiares.

2. Usando a carteira de vacinação, o aluno devefazer uma lista relacionando o nome das vaci-nas que tomou e qual era a sua idade quandoisto ocorreu. O aluno deve também procuraridentificar o nome da doença que cada vacinaimuniza.

3. Peça aos alunos que comparem as listas elab-oradas visando identificar quais vacinas foramempregadas em todos os alunos e quais vaci-nas foram utilizadas apenas por um ou maisgrupos específicos.

Descrição da atividade Materiais indicado:P Carteiras de vacinas


Atividade P Vírus e vacinas

Resultados esperados:a) Identificação do conceito de vírus;b) Identificação do modo de ação de vacinas.

13T e x t o

Objetivos• Identificar o conceito de vírus;• Identificar o modo de ação de vacinas.

IntroduçãoO texto aborda a questão de vacinas contradoenças. Vacinas são usadas para combaterdoenças causadas por vírus. Vírus são seres vivossem estruturas celulares (acelulares) e de tama-nho diminuto. São constituídos por apenas duasclasses de substâncias químicas – ácidos nucléi-cos (DNA ou RNA) e proteínas. Como não pos-suem capacidade de fazer funcionar seu progra-ma genético, eles precisam das células que oshospedam. Isto significa os vírus são parasitasintracelulares. Quando o vírus invade uma célu-la, ela passa a funcionar produzindo novos vírus,causando uma infecção viral que causa alteraçãodo metabolismo da célula, que pode chegar amorrer. O vírus geralmente ataca um ou poucostipos de célula, já que ele só infecta uma célulaque possua, em sua membrana, substâncias quí-

micas às quais o vírus possa se ligar. Os vírusreproduzem-se rapidamente nas células, hospe-deiras. Vírus podem causar infecções tais comoresfriado, varíola, raiva, febre amarela, Aids etc.Poucos medicamentos mostram-se eficazes emdestruir vírus sem causar graves efeitos cola-terais e é por isso que vacinas são utilizadas.Vacinas são substâncias quimicamente parecidasou derivadas de um agente infeccioso causadorde doença. Quando um indivíduo é vacinado -geralmente por via oral ou por injeção esta subs-tância é reconhecida pelo seu sistema de defesa(imunológico), que responde como se realmentetivesse sido infectado pelo agente. Esta respostaé lenta e pouco específica, mas, como na vacinanão existe um agente infeccioso com capacidadede se multiplicar rapidamente, isto dá ao orga-nismo o tempo necessário para preparar umaresposta específica. Futuramente, se o indivíduovacinado for realmente infectado, o sistema imu-nitário responderá com rapidez e eficácia, prote-gendo-o da doença.

Dicas do professor: A varíola já foi praticamente erradica-da do planeta, sendo a vacinação feita com vírus atenuado,de uma linhagem que ataca o gado bovino. Já vacina con-tra a poliomielite pode ser feita usando-se um vírus virulen-to inativado, como ocorre com a vacina Salk, ou com o vírusvivo atenuado, como ocorre com a vacina Sabin.


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1. Preparar previamente uma grande caixa comobjetos diversos. Uma pequena caixa com car-tões contendo os números 1, 2, 3 e 4.

2. Ler o texto com os alunos e fazer perguntasabsurdas relativas ao texto: Que nome teria ogrão de arroz que foi produzido com os genesdo inhame? Que pessoa seria reproduzidacentena de vezes em sua cidade se você fosseum cientista e soubesse a fórmula de repro-duzir pessoas? Se você fosse uma personagemde desenho, qual gostaria de ser? Se os ratosaprendessem a ler, que tipo de texto escolhe-riam para seu deleite? Se fôssemos descen-dentes dos ratos, como seria nossa civiliza-ção? E outras perguntas que apenas des-pertem a imaginação.

3. Uso de ler, dar, crer e ver.a) Pedir que os alunos observem a frase:

“Alguns ratos geneticamente modificados,que foram treinados em laboratórios secre-tos de pesquisa para aprenderem a LER.Observar que, pela ortografia vigente, ape-nas os verbos ler, dar, crer, ver e seus com-postos dobram o E na terceira pessoa doplural. (O rato lê/ Os ratos lêem Ele vê/Eles vêem; Rato não crê/ Ratos não crêem;Que o rato dê/ Que os ratos dêem...)

b) Pedir a um aluno que retire da caixinha umnúmero. Se tirar um, será o líder dosLEITORES; se tirar dois, será o líder dosCARIDOSOS; se tirar três, será o líder dosCRENTES; se tirar 4, será o líder dos


Materiais indicados:P pequenas caixas, cartões.


Atividade P Jogo do ler, dar, crer e ver.

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de escrever corretamente na norma culta.

13T e x t o

Objetivo• Grafar corretamente os verbos ler, dar, crer e ver no

presente do indicativo.

VISIONÁRIOS. Chamar os outros trêsfuturos líderes.

c) Os demais alunos tirarão um número dacaixinha e se juntarão ao líder respectivo.

d) A seguir, um líder vai à caixa grande e reti-ra, baseando-se apenas no tato, um objeto.Levará o objeto para seu grupo. Se for olíder dos leitores, solicitará ao grupo quecrie uma história com aquele objeto e, nointerior da história aparecerão as aventurasde um rato que LÊ e de ratos que LÊEM. Oscaridosos escreverão história com o objetoescolhido pelo líder e com rato que CRÊ eratos que CRÊEM. Os visionários criarãohistória com o objeto escolhido e rato queVÊ e ratos que VÊEM demais.

IntroduçãoEles lêm ou lêem? Creem, crêm ou crêem?

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Área: Educação e Trabalho Nível II

Peça aos alunos que tragam para a sala de aulaas suas despesas com aluguel ou pagamento dacasa própria, impostos e taxas, como INSS,Imposto de Renda, IPTU, IPVA, transporte, esco-la, alimentação, vestuário, remédios, lazer,viagem, cultura, telefone, água, luz, gás, entreoutros que fazem parte do seu orçamento.Comece a aula com uma leitura silenciosa dotexto. Em seguida, cada aluno fará um levanta-mento dos seus gastos mensais comparando-ocom o salário que recebem. Registrar os resulta-dos. Perguntas para um debate em plenária: deque é composta minha receita? E minha despe-sa? Como escolho e pago os itens da minhadespesa? A diferença entre o que recebo e o quegasto é positiva ou negativa? No caso de ser ne-gativa, qual a explicação para esse resultado equais as alternativas utilizadas para cobri-la. Nocaso de positiva, quais os cuidados observadospara alcançá-la? Após o debate, os alunos emgrupos proporão uma situação “ideal” com recei-ta e despesas que cubram necessidades variadasde uma família de quatro pessoas, justificando-



Atividade P Orçamento familiar: receitas e despesas

Resultado esperado:Elaboração de orçamento familiar ideal e real ediscussão sobre seu compasso/descompasso.

14T e x t o

Objetivo• Posicionar-se de maneira crítica em relação à com-

posição do orçamento familiar e aos apelos do con-sumo e de suas estratégias de venda.

Introdução“O consumidor consciente sabe quanto pode gas-tar sem comprometer o seu orçamento”. Saber dos seus direitos de consumidor, fazer oorçamento familiar, conscientizar-se dos seusgastos básicos, planejar, pesquisar preços, pensarantes de comprar, cortar gastos desnecessários e

analisar criticamente as campanhas publicitárias,são tarefas imprescindíveis para tornar-se umconsumidor consciente. O que leva uma pessoa agastar acima do que ganha? De que lança mãopara driblar esta situação? Quais os problemasque decorrem de um orçamento desequilibrado?

Dicas do professor: Sites:Consumo, novaescola.abril.com.br/PCNs/trab_cons5_8www.culturabrasil.org/cruz_credo.htmExcelente site com pequenos textos, gráficos sobreprestação, mercado. Mauro Halfeld, Seu dinheiro: www.edi-torafundamento.com.br/imgs/Seudinheiro_web_cap1O círculo virtuoso precisa de um motor de arranque: dow-bor.org/03circulovirt%20para%20luciano.docElaboração de orçamento familiar:financenter.terra.com.br/Index.cfm/Fuseaction/Secao/Id_Secao/422


as. Os resultados serão apresentados em folhasde modelo livro-caixa. Comente os resultadoscom os alunos. Peça-lhes para comparar o “ideal”com a situação real em que vivem, identificandodiferenças, problemas e levantando possíveisalternativas.

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1. Inicie a atividade perguntando quem está,no momento, pagando uma compra que feza prazo. Pergunte se sabem qual a taxa dejuro que estão pagando. Organize a turmaem grupos de modo que cada grupo tenhapelo menos um estudante que esteja pagan-do uma prestação de uma compra realizadacom juros. Se não houver ninguém, os gru-pos devem inventar situações, com base nassuas memórias de mercadorias e juros queconhecem.

2. Peça que cada grupo descreva as situações decompras a prazo na forma de um problema.Oriente a formulação das situações problemasde modo que os textos contenham o valor ini-cial da mercadoria, o valor e a quantidade deparcelas e a taxa de juros. As perguntas dosproblemas podem ser quanto ao montante dejuros que estão pagando, a comparação com opreço à vista, a comparação com uma apli-cação em caderneta de poupança, etc. Veri-fique com cada grupo a coerência dos textos eas possibilidades de outros os entenderem.

3. Cada grupo deve apresentar seu problema pa-



Atividade P Analisando os juros

Resultados esperados:a) Textos de situações-problemas extraídos de

experiências reais dos educandos;b) Resolução de problemas de juros simples;c) Analise de situações de compra a prazo.

14T e x t o

Objetivos• Elaborar, de forma escrita, situações problemas

extraídos de experiências reais.• Resolver problemas de juros simples.• Analisar situações de compra a prazo.

IntroduçãoDívida, juro, inadimplência...eis um tema que osjovens e adultos trabalhadores devem conhecer.Considerando que seus salários são insuficientes

para cobrir suas necessidades e desejos, a com-pra a prazo aparece como uma solução. Boaparte das vezes, não se trata, como requer otexto, de uma má administração das finançaspessoais. É a única forma que se encontra paraatender necessidades. Sabem, pelo menos, veri-ficar quanto pagam de juros? Têm consciência daexploração que isto representa? Poderiam fazerdiferente? E o apelo da propaganda, que influên-cia tem nesta situação?

ra outro grupo resolver. Oriente o uso de cal-culadora para a resolução dos problemas.

4. Após as resoluções, os grupos devem apresen-tar seus cálculos que fizeram para a turma,opinando se foi uma boa compra ou não e porquê.

5. Proponha que os grupos leiam o texto e com-parem os argumentos com as situações viven-ciadas pelos colegas da classe, discutindo: Oque os leva a comprar a prazo? Como istocompromete seus orçamentos? Seria possíveladquirir aquele produto de outro modo?

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1. Escreva as razões que representam a situaçãode devoluções de cheques no primeiro mês de2005 e , em janeiro de 2006,

2. Encontre, por meio de cálculos, a percen-tagem de cheques devolvidos no primeiro mêsde 2006;

3. Determine o custo que um cidadão teve sendoque cinco cheques seus foram devolvidos pelobanco. Considere que, normalmente, bancoscobram R$ 14,00 por cheque devolvido e quepara “limpar o nome”, no Serasa, se paga maisuma taxa de R$ 24,80.

4. Realize um planejamento para o mês dedezembro, época em que gastos extras estãopresentes. Considere sua renda, veja o quevocê pode e quer consumir, lembre que marçotem impostos extras, tais como: IPTU, IPVA,material escolar e outras despesas.


Material indicado:P Calculadora


Atividade P Dívidas do consumidor

Resultados esperados:a) Escrevam razões matemáticas;b) Calculem porcentagens;c) Determinem e analisem custos bancários pagos;d) Realizem planejamentos considerando suas ren-

das e gastos.

14T e x t o

Objetivos• Analisar os juros bancários e comerciais cobrados

no ato da compra de um produto;• Incentivar o hábito do planejamento de gastos

familiares.• Resolver situações-problema.

IntroduçãoEm janeiro de 2006, o volume de cheques semfundo cresceu 24,2% no País. Os meios de comu-nicação não medem esforços para anunciar pro-dutos; propagandas, enganosas ou não, fazem denós pessoas predispostas ao consumo. Diante detantas opções de compra, na maioria das vezes, oconsumidor não planeja seu orçamento e, acabacontraindo dívidas desnecessárias e quase que

incontroláveis. O Brasil é o país que tem taxas dejuros mais altas, há falta de fiscalização, emborahaja Leis. Por parte do comerciante, seu objetivona hora da venda é vender o máximo possível,especialmente em datas comemorativas, onde aemoção, a frustração e outros aspectos psicológi-cos afloram nas pessoas. Pergunte aos alunos :quais as razões dos juros serem tão altos? Vocêssabem o que é Serasa? Vocês sabem como sãodeterminados os juros? Vocês costumam fazerorçamento mensal? Usam talão de cheques?Consideram-se consumidores conscientes? Quempode comprar à vista no Brasil?

Dicas do professor: Assistir ao filme: Roseli vai às comprasSites: http://serasa.com/http://www.serasa.com.br/guia/conteudo.htm


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1. Ler o texto e perguntar a um aluno se, de acor-do com o texto, é um consumidor consciente.Discutir o sentido de “consciente” quando sefala de economia doméstica e quando se falade cidadania. CONSCIÊNCIA COLETIVA: rep-resentações, sentimentos ou tendências nãoexplicáveis pela psicologia do indivíduo, maspelo fato do agrupamento dos indivíduos emsociedade. CONSCIÊNCIA DE SI: autocon-sciência; faculdade de estabelecer julgamentosmorais dos atos realizados.

2. Ditar a seguinte frase: “Antes de contrair dívi-das, é recomendado ao consumidor avaliar osriscos de se comprometer uma grande partedo orçamento com o pagamento de juros —no Brasil pratica-se uma das maiores taxas domundo. Na medida do possível, deve-se com-prar à vista”.

3. Verificar como os alunos escreveram “à vista”.Perguntar o porquê. Depois, explicar: A formacorreta é “à vista”, ou seja, de acordo com oque é justo, legal. De acordo com a lei, “àvista” significa na presença de quem compra evende. É, pois, o tipo de compra e venda emque o preço ajustado é pago no ato da entre-ga do produto. A prazo (sem crase) quer dizero pagamento feito em prestações, num espaçode tempo determinado, por oposição a paga-mento à vista.



Atividade P Ortografia: a vista e à vista

Resultado esperado: Ampliar a capacidade debem escrever na norma culta. Praticar o gêneroanúncio.

14T e x t o

Objetivo• Escrever corretamente "A vista, à vista" "a prazo".

IntroduçãoQuais frases estão corretas: DEVE-SE COMPRARA VISTA? DEVE-SE COMPRAR À VISTA? O preçoé à vista ou a prazo? O preço é a vista ou àprazo?

4. Sugerimos o seguinte exercício: Considerandoque A VISTA (sem crase) refere-se ao substan-tivo vista, olho, órgão visual, paisagem e ÀVISTA (com crase) significa na presença dedinheiro, pagamento da mercadoria adquiri-da; escreva frases empregando-as correta-mente.

5. Pedir que criem um pequeno anúncio paravender um produto que fora comprado porimpulso e, agora, é um transtorno em casa

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Peça aos alunos que:

1. Escrevam a expressão algébrica que represen-ta a soma do quíntuplo de shoppings comcamelôs legais, ou seja, cadastrados pela se-cretaria;

2. Encontrem o valor do CD e do DVD, usandosistema de equações, sabendo que o produtoentre ambos é de R$12,50 e a soma é R$7,50;

3. Escrevam a expressão algébrica fracionária re-presentada pelo cubo das camisas da seleçãobrasileira pirateada dividido pela soma donúmero 5 com o triplo de relógios;

d. Procurem dados no texto e dêem exmplos deexpressões algébricas.



Atividade P Somente vendedor ambulante e camelô praticam vendas ilegais?

Resultados esperados:a) Escrevam expressões algébricas inteiras e fra-

cionárias;b) Criem sistemas de equações;c) Criem expressões algébricas com dados retira-

dos do texto;d) Discutam e encontrem possíveis soluções para o

problema da pirataria.

15T e x t o

Objetivos• Questionar a realidade do trabalho, do consumo

e da pirataria;• Construir e resolver expressões algébricas.

IntroduçãoO texto se refere a pirataria realizada no Rio deJaneiro, no entanto, é possível afirmar que alémdeste estado, muitos outros e muitas cidades epaíses praticam o ato do comércio ilegal. OJornal Correio do Povo, de Porto Alegre, do dia 19de outubro de 2006, um dos maiores meio decomunicação do Rio Grande do Sul, traz seme-lhante informação, 7,5 mil brinquedos foramapreendidos em 15 dias, a ação envolveu 60 fis-cais no Centro de Porto Alegre e foram apreendi-dos 7555 brinquedos, 2526 bonés, 511 peças de

roupas e 383 pares de tênis, a maioria deles fal-sificado. Com isso, as lojas vêm sofrendo oprocesso de esvaziamento e alguns pagam altosimpostos para continuar com suas empresas. Oque fazer para modificar essa situação? Há pira-taria na rua, mas e aquela da grande e riquíssimaloja em São Paulo? Esse é um problema socialque precisa ser resolvido, quem o resolveria? E ovendedor ambulante que não consegue emprego,pois não tem estudo, está errando ao buscar essaforma, talvez a única encontrada, para o susten-to de sua família? Será que baixando impostos eescolarização efetiva a todos poderia contribuirpara a não pirataria?

Dicas do professor: a) Lembre que: uma expressão matemática representada

por números e letras é denominada algébrica ou literal;b) Convidar um guarda municipal ou outra autoridade para

palestrar sobre o tema Pirataria.


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1. Depois da leitura do texto, peça que respon-dam em seus cadernos: por que existe uma“faixa de Gaza” no Rio de Janeiro?Legalizados ou não, o que leva os traba-lhadores ao comércio ambulante? Por que ostrabalhadores brigam entre si? Afinal, quemsão os responsáveis por ter tanta gente traba-lhando na rua?

2. Leitura dos escritos e discussão.

3. Solicite que cada um dos estudantes con-versem com dois ou três trabalhadores de ruaque vendem produtos industrializados: porque estes trabalhadores estão na rua? Desdequando? O que vendem? Onde é produzido?Eles têm algum vínculo empregatício? A ativi-dade é legalizada ou não? Quem develegalizar a atividade? O que o produtor tem aver com isto?



Atividade P A (in)formalização da economia (in)formal

Resultado esperado: Refletir sobre a situaçãodos trabalhadores de rua.

15T e x t o

Objetivos• Compreender que a economia informal faz parte

da dinâmica da economia formal capitalista.

IntroduçãoCom a globalização da economia, encontramosnos chamados “mercado formal” e “mercadoinformal” uma grande quantidade de quinqui-lharias produzidas em todos os cantos doPlaneta. Como nos indica o texto, entre estesdois mercados, existe uma verdadeira guerra. Deum lado do campo de batalha, estão os solda-dos/trabalhadores que, tendo perdido seus pos-tos como trabalhadores assalariados, ocupam arua da cidade para poder “ganhar a vida”. Deoutro lado estão os soldados/trabalhadores que

são policiais ou fiscais da Prefeitura, pagos parareprimir os trabalhadores de rua. Na verdade, étênue a fronteira entre economia formal e econo-mia informal. Além de considerar que o Estadodeve organizar o espaço público, não podemosesquecer que todos os trabalhadores de rua,sejam eles formais ou informais, contribuempara escoar as mercadorias produzidas nasempresas de capital, sejam elas formal ou infor-malmente estabelecidas. Enquanto os traba-lhadores se digladia entre si, quem ganha com aprodução e venda de tantas quinquilharias espa-lhadas nas calçadas?

Dicas do professor: 1. Leia Crítica da razão informal, deManoel Malaguti (Boitempo)

4. Em grupos, os alunos se reúnem para com-parar as respostas dos trabalhadores de rua.

5. Apresentação dos grupos/comentários.

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1. Dividir a classe em grupos.

2. Cada grupo deverá fazer uma relação de pro-dutos pirateados que já possuiu, possui oupoderia vir a possuir ou fazer uso.

3. Escolher pelo menos um produto para análise.O professor deverá cuidar para que os gruposescolham produtos diferentes. Os grupos nãopoderão saber quais são os produtos escolhi-dos pelos demais grupos.

4. Cada grupo deverá construir o percurso doproduto escolhido para análise do original aopirata, levando em consideração todas asfases e etapas desde a criação do autor à suaaquisição pelo consumidor. Questões comodireito autoral, produção, impostos, mão-de-obra, segurança etc, deverão ser analisadas ediscutidas em detalhe tanto do ponto de vistada produção do produto original como o dopirata. Por exemplo, quem é o trabalhador dooriginal e quem é o da cópia. Quais ascondições de trabalho de um e de outro? Quala origem? Onde é encontrado? Quem o co-mercializa? Etc.


Tempo sugerido: 1h30

Atividade P Feira de pirateados

Resultados esperados:- Que o aluno possa vislumbrar, no âmbito da pro-dução e do consumo, o papel da desigualdadesocial na pirataria.- Que o aluno seja capaz de identificar os perde-dores e o ganhadores do ato da pirataria.- Que o aluno discuta a criminalidade e sua relaçãocom a pirataria.

15T e x t o

Objetivos• Montar uma feira imaginária de produtos

pirateados.• Analisar o papel do consumidor na pirataria.

IntroduçãoA pirataria tem sido na atualidade um dosmaiores problemas enfrentados pela indústria,governo e polícia. Sua origem, porém, é antiga.A denominação pirata usada para os saque-adores do mar e de cidades costeiras aparece

pela primeira vez na Grécia, na Odisséia, deHomero. Freqüentadores das rotas comerciais,desde a antiguidade, os piratas protagonizarambatalhas sangrentas e cruéis de pilhagem eseqüestro e ao longo da história, se por um ladoforam perseguidos e julgados como criminosos,por outro, muitas vezes estiveram a serviço degovernos enriquecendo-os. Os piratas, vistoscomo homens rudes e cruéis, porém destemidose persistentes, povoam nosso imaginário, deforma envolvente e quase mítica.


5. Os grupos apresentarão suas análises, atravésde uma feira imaginária de produtos piratea-dos. Um membro do grupo será escalado comovendedor do produto e deverá anunciá-lo comos dados da análise. O vendedor não poderánomear o produto. Caberá à classe, segundo osdados da análise descobrir qual é o produto.

6. Discussão final tendo por foco o papel do con-sumidor na estrutura da pirataria.

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1. Antes da leitura do texto, entregar aosalunos em folha digitada ou escrever nalousa as frases: a) Ali, vendem-se livremente produtos piratea-

dos como CDs, DVDs, relógios, camisas, cig-arros, tênis e sapatos.

b) É uma referência bem humorada – e umtanto mórbida – aos constantes enfrenta-mentos entre o comércio ambulante ilegal ea Guarda Municipal.

c) A área é o local de maior concentração decamelôs por metro quadrado do Rio.

d) “Faixa de Gaza” é como os cariocaschamam o trecho da avenida Rio Brancoentre as ruas Sete de Setembro, Ouvidor,Uruguaiana e Largo da Carioca, no centroda cidade do Rio de Janeiro.

e) Pelo local, passam diariamente mais de 500mil pessoas, potenciais consumidores. Noano passado, de acordo com os dados daGuarda Municipal, ocorreram, naquelaregião, 34 confrontos, que resultaram emuma morte e 89 feridos.

f) (em referência à conflituosa região doOriente Médio, onde se enfrentam judeus epalestinos)

2. Informar que essas são frases que compõemum parágrafo de um texto.

3. Pedir que transcrevam as frases em umaordem possível, de modo a dar sentido aoparágrafo.


Materiais indicados:P Cartolina, pincel atômico. Tempo sugerido: 3 horas.

Atividade P A coesão e a coerência textual. Uso de "Vende-se" e "Vendem-se"

Resultado esperado:Estruturar corretamente um parágrafo e flexionarcorretamente verbos na voz passiva.

15T e x t o

Objetivo• Ampliar a capacidade de dar coerência e coesão ao

parágrafo.

IntroduçãoVende-se produtos pirateados ou Vendem-se pro-dutos pirateados?É melhor não vendê-los e escrever corretamente!

4. Conferir com o texto original.

5. Prática Lingüística: VENDEM-SE produtospirateados. VENDE-SE produto pirateado.Explicar que o verbo vender, nos exemplos,deve concordar com o sujeito “produtos” eficar no plural ou com “produto” e ficar no sin-gular. Na passiva sintética (formada com verbostransitivos diretos + pronome SE) o sujeito éo termo que recebe a ação verbal: Consertam-se carros. Com verbo transitivo indireto, junto depronome se, porém, o sujeito fica indetermi-nado pela presença do pronome se (VTI +se).O verbo não pode estar no plural, mesmo queseu complemento esteja: Precisa-se de bonsprofissionais.Ao contrário, os verbos transitivos diretos, nasmesmas circunstâncias, possuem sujeito:Vendem-se flores. – Flores é o sujeito: Floressão vendidas.

6. Pedir aos alunos que criem cartazes com todasas possibilidades acima.

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Área: Educação e Trabalho Nível I

Peça aos alunos que, se possível, no prazo deuma semana, fiquem atentos às propagandasdirigidas às crianças, em vários veículos. Emsala, faça a leitura coletiva do texto. Peça aosalunos que, em grupos, identifiquem no texto eregistrem a importância da regulamentação dapropaganda direcionada ao público infantil, bemcomo os avanços na legislação conquistados poroutros países. Em seguida, organize com osalunos um fórum de debates sobre o tema“Criança e Consumo” aproveitando o trabalhodos grupos. Divulgue o evento e convide osdiversos setores da escola para participar.



Atividade P Criança e consumo

Resultados esperados: Apresentação de umfórum de debates sobre o tema “Criança eConsumo”.

16T e x t o

Objetivo• Debater a importância da regulamentação da

publicidade dirigida a crianças.

IntroduçãoAs propagandas voltadas ao público infanto-juvenil não passam por nenhuma restriçãoespecífica no Brasil. Grupos defensores dos di-reitos da criança e do adolescente propõem quehaja maior controle na veiculação da publicidadepor meio de leis. Atualmente, existem apenasrecomendações para que as mensagens publi-citárias infantis dêem atenção especial às carac-terísticas psicológicas da audiência-alvo, respei-tando “a ingenuidade e a credulidade, a inexpe-

riência e o sentimento de lealdade dos menores”.Estes são os dois primeiros parágrafos do textoque discute o aumento ou não do controle depropaganda infantil. Talvez a pergunta maisimportante seja: Por que é tão difícil a regula-mentação das propagandas dirigidas ao públicoinfantil?.

Dicas do professor: Se possível, grave propagandas emque apareçam crianças, apresente-as para seus alunos eanime o debate sobre o tema.Livro: Simone Campos, No Shopping. Universo de quem temmenos de 20 anos e faz do templo do consumo a sua praiae seu estilo de vida. Editora 7 LetrasSites:As Marcas do Invisível, Propaganda, Infância e Produção deIdentidades - www.conteudoescola.com.br/site/content/view/139/31/ A criança é a bola da vez -www.umacoisaeoutra.com.br/marketing/criançaFórum de debate “O controle de propaganda infantil deveaumentar”? noticias.aol.com.br/pinga_fogo/2005/0015.adpFórum de debate sobre criança e mídia da ANDI e unicefwww.andi.org.br/forum/topic.asp?TOPIC_IDANDI/Agência de Notícias dos Direitos da Criançawww.ybnews.org.br/?system=news&action=read&id=582&eid=232unicef: www.unicef.org/brazilEntrevista: Simone Campos,www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0051.aspVera Iaconelli: www.educacional.com.br/entrevistas/entre-vista0103.asp

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1. Encontre quantos minutos as criançasbrasileiras e as crianças alemãs assitem à TV,considerando o seguinte sistema de equação:a soma do tempo das crianças alemãs ebrasileiras, que assistem à TV é de 301 minu-tos e o produto dos tempos frente ao aparel-ho televisivo é de 19.110 minutos;

2. Encontre a área da televisão da casa de umacriança alemã. A TV mede 30 cm de largura e50 cm de altura;

3. Calcule que altura a TV, da casa da criançaalemã se encontra em relação ao solo, con-siderando que a televisão está instalada emuma estante a uma altura com o triplo daaltura da própria TV.

Descrição da atividade Materiais indicados:P CalculadoraP Código de Defesa do

Consumidor.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P Crianças vítimas do consumo.

Resultados esperados:a) Realizem transformações de horas em minutos;b) Resolvam um sistema de equação, em que a

equação de 2º grau provará o tempo que as cri-anças alemãs e brasileiras assistem à TV;

c) Apliquem conceitos geométricos tais como áreae altura;

d) Discutam a necessidade da Regulametação aoConsumismo Infantil.

16T e x t o

Objetivos• Alertar os estudantes sobre a publicidade televisi-

va e o problema do Consumo Infantil;• Incentivar a elaboração de regulamentação e

aprovação e aplicação de lei que proteja criançasde consumismos abusivos e de falsas idéias defelicidade, beleza e inclusão social.

IntroduçãoA publicidade dirigida a crianças, em muitospaíses, é restringida; no Brasil as crianças estãoentre as que mais assitem à TV no mundo todo.A comunicação televisiva, por meio principal-mente de comerciais mas não só, tem provocadoum crescente consumismo apresentado porcrianças nos últimos tempos. É importantedestacar que o tema mereceu o evento: I FórumInternacional Criança e Consumo, realizado emSão Paulo, no mês de outubro de 2006. O quevocê pensa acerca da regulamentação de propa-

gandas destinadas a crianças no Brasil? Há cincoanos tramita na Câmara de Deputados, um do-cumento que altera o Código de Defesa doConsumidor, proibindo a publicidade de produ-tos infantis. Por que será que é tão demoradaessa regulamentação e sua aprovação? A queminteressa não haver lei para esse assunto? Seráque as crianças são mais vulneráveis aos apelosda publicidade do que os adultos? A não divul-gação do consumo diminuirá o conflito socialnos dias de hoje?

Contexto no mundo do trabalho Crianças e muitosadultos assitem a anúncios que dão idéia que consumirdeterminado produto vai deixá-los felizes, ricos, bonitos enão excluídos; o que não é verdade. A intenção do anun-ciante é vender o seu produto. Emissoras e anunciantesdeveriam ter compromisso com a cidadania, com os dire-itos das crianças e adolescentes. O Brasil se tornaria me-lhor, todos estariam exercendo o direito à cidadania.

Dicas do professor: a) Livro: Russomanno, Celso. Vocêmerece o melhor! São Paulo: Editora Gente, 2002;b) Convidar um(a) juiz(a) da Vara da Infância e Juventudepara falar sobre o tema: "Consumismo, crianças e publici-dades".

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1. Apresente aos educandos a seguinte pergunta:quantas horas por dia seu filho (pode ser umirmão mais novo) fica assistindo TV? Anote asrespostas na lousa e peça que eles calculem amédia das horas que as crianças da turma – fi-lhos e irmãos mais novos – assistem TV.

2. Escreva a seguinte pergunta na lousa: você éa favor de regulamentar a propaganda infan-til? Por quê? (Se necessário; explique o sig-nificado da palavra “regulamentar”;) Vá con-tando/registrando as respostas SIM em umacoluna e as NÃO em outra. Registre osporquês em uma terceira coluna. Ao final,peça que calculem a porcentagem do total derespostas sim e a de respostas não.

3. Proponha a leitura do texto, num primeiromomento de forma silenciosa e individual.

4. A seguir, vá relendo o texto de forma públicae mediando um diálogo sobre seus argumen-tos, comparando com os argumentos dos alu-nos anotados na lousa no passo 2, com amédia encontrada no passo 1 e as porcenta-gens de sim e, não do passo 2. Verifique se oseducandos vão mudando de opinião com aleitura do texto, se vão se propondo mudarsuas atitudes com suas crianças.



Atividade P Criança e TV: um par que nem sempre dá certo.

Resultados esperados:a) Cálculos de média aritmética e de porcentagem.b) Lista de argumentos a favor e contra a regula-

mentação da propaganda infantil.c) Percepção dos prejuízos à infância da propagan-

da sem restrições.

16T e x t o

Objetivo• Empregar cálculos de média e porcentagem para

melhor compreender os argumentos de um texto.

IntroduçãoO texto é um alerta para os prejuízos que a pro-paganda indiscriminada pode causar à infância.Existem aqueles que concordam e fazem algumacoisa e há os que concordam e não conseguemfazer nada. Mas existem também aqueles quenem se dão conta disto. Em que grupo os estu-dantes da EJA, pais e mães de crianças estão? Oque poderiam fazer diante deste problema?


5. Proponha, por fim, que escrevam uma cartaao Congresso Nacional, defendendo a regula-mentação da propaganda infantil.

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1. Dividir a classe em grupos;

2. Cada grupo escolherá uma publicidade oumerchandising dirigida ao público infantilpara analisar:a. texto (o que estimula enquanto universo

simbólico – interpretativo), imagem(descrever o cenário em detalhes);

b. cores (verificar o padrão de cores utilizadoe se existe predominância de alguma –observar o que as cores utilizadas sugerempara o espectador);

c. personagens (quem são e o que trans-mitem);

d. som (se existe um fundo musical ou umamúsica especialmente composta);

e. público-alvo (a quem se destina e para queclasse social é dirigida);


Tempo sugerido: 1h 30

Atividade P O pequeno consumidor

Resultados esperados:a) Que o aluno verifique se houve alteração na

interpretação de uma determinada publicidadeou merchandising após a análise realizada.

b) Que o aluno perceba a multiplicidade de fatoresenvolvidos e ações realizadas para a venda deum produto.

c) Que o aluno questione a responsabilidade e ainfluência da televisão na formação da criança.

16T e x t o

Objetivo• Analisar criticamente a publicidade televisiva

dirigida ao público infantil.

IntroduçãoO texto traz uma série de palavras, algumas jáincorporadas ao linguajar cotidiano, pelo menosdos grandes centros urbanos, como publicidade,marketing e merchandising, que explorammaneiras de fazer um produto chegar às mãos deum consumidor. Como a própria palavra indica, a publicidadetem por objetivo tornar algo conhecido, nestecaso, um produto. Para que isso aconteça estudose estratégias realizadas por especialistas quepesquisam o consumidor são realizados resultan-do em abordagens diversas.Por exemplo, “Beba leite” é uma propaganda.

Uma publicidade seria “beba leite da marca X”.Enquanto que o merchandising seria “consumir oleite da marca X”, numa cena de novela oudurante um programa ou ainda distribuí-lo paraum futuro público consumidor em um ponto devenda. Essas ações estão diretamente relacionadas aomarketing, que é o estudo do público-alvo doproduto em questão, resultando no estabeleci-mento estratégias que tragam como resultado oaumento de venda do produto. O marketing estuda o mercado procurando co-nhecer necessidades e desejos do consumidor. Éa partir dos resultados desses estudos que cam-panhas publicitárias e/ou políticas são construí-das (não esquecer que o político hoje também étratado como um produto a ser consumido porum consumidor bastante especial: o povo).

f. mensagem;g. em que horário e tipo de programação é

veiculada;

5. Os grupos apresentam a publicidade ou mer-chandising escolhido e sua análise;

6. Discussão final tendo por foco a publicidadedirigida ao público infantil e sua influência nocomportamento da criança.

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1. Apresentar para os alunos o tema “a propa-ganda dirigida à criança brasileira” para serestudado;

2. Propor que debatam o assunto em grupo,apontando quais as questões estão rela-cionadas ao tema. Se possível, entregar aosgrupos (ou solicitar que tragam para a aula)revistas com propagandas dirigidas às crian-ças para que sejam analisadas;

3. Propor que, em grupo, leiam o texto, desta-cando as questões colocadas relativas aotema. Pedir, ainda, que cada grupo fiqueresponsável por coletar do texto informaçõesespecíficas a respeito: a. vulnerabilidade infantil; b. a criança e o consumo; c. publicidade da TV para as crianças no

Brasil; d. a publicidade da TV para as crianças em

outros países; e. as responsabilidades dos pais e da

sociedade para com a criança; f. a regulamentação da publicidade dirigida à

criança.



Atividade P Criança e propaganda

Resultado esperado: Espera-se que os estu-dantes reflitam a respeito da responsabilidade dasociedade diante da propaganda dirigida àscrianças.

16T e x t o

Objetivo• Refletir a respeito da responsabilidade da so-

ciedade diante da propaganda dirigida àscrianças.

IntroduçãoA expansão da produção capitalista tem transfor-mado diferentes segmentos sociais em consumi-dores em potencial. Esse tem sido o caso dejovens, crianças e idosos que passaram a ser

alvos da produção industrial e da sua propagan-da. No caso da criança, isso se torna problemáti-co por estar em processo de aprendizagem edesenvolvimento, tendo pouca informação paradiscernir criticamente o que é ou não voltadopara seu bem-estar. Além disso, cabe à sociedaderefletir a respeito desse problema, debatê-lo eregulamentar a economia e os meios de comuni-cação de modo a preservar e cuidar das crianças.


4. Socializar as discussões dos grupos;

5. Organizar as informações coletadas em umquadro na lousa e debater essas informações.Registrá-las no caderno.

6. Propor, para ser apresentado numa aulaseguinte, que os grupos façam uma pesquisasobre a publicidade dirigida ao público infan-til. Alguns grupos podem entrevistar criançase outros os pais. Com as crianças é possívelinvestigar a influência da propaganda no quepensam e desejam; com os pais investigar oque pensam sobre o problema e se controlamou não a relação entre as crianças e a publici-dade;

7. Socializar e debater os resultados da pesquisa;

8. Propor que os grupos montem painéis naescola expondo o tema amplamente.

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Área: Língua estrangeira - Inglês Nível I e II

Após ler o texto e discuti-lo com os alunos, peçaa eles que se organizem em grupos de 3 a 4 pes-soas. Eles terão de criar um anúncio para revistae outdoor EM INGLÊS para vender um determi-nado produto. Eles não poderão escolher o pro-duto para a criação do anúncio. Distribua a elesfolhas com a tarefa (uma diferente para cadagrupo). Por exemplo, um grupo deverá venderum carro (especifique modelo e marca), outrodeverá vender eletrodomésticos (especifiquemarca), outro deverá vender um brinquedo(especifique) e assim por diante. Alguns produ-tos podem ser: comida light/diet, roupas esporti-vas, calçados, cursos, viagens, bolsas, etc.Cada grupo terá uma folha de cartolina paracriar o anúncio. Eles deverão recortar e colarfotos e letras de revistas para montar o anúncio.Cada anúncio deve conter, no mínimo 3 frasesem inglês.No final, cada grupo apresentará sua idéia paraos demais (a apresentação pode ser em por-tuguês).


Materiais indicados:P cartolinasP colasP tesourasP revistas

P dicionários português/inglêsTempo sugerido: X horas

Atividade P Advertisement

Resultado esperado: Passar uma mensagemem inglês sobre determinado produto de modo efi-ciente (que todos compreendam

16T e x t o

Objetivo• Desenvolver a capacidade criativa dos alunos em

inglês

IntroduçãoO texto trata das campanhas publicitáriasvoltadas para o público infantil. É uma oportu-nidade de ajudar os alunos a desenvolverem suaárea criativa principalmente utilizando uma lín-gua estrangeira

Dicas do professor: Se puder alugar o filme Muito Loucos,com Duddley Moore e Daryl Hannah, passar os primeiros 10a 12 minutos da história para os alunos como forma de ati-var a criatividade deles

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1. Ler o texto com os alunos. Perguntar: a) Será que o consumismo traz, de fato, felici-

dade? b) Quanto tempo por dia, em média, as crian-

ças, em sua casa, passam diante da TV?Qual sua opinião a respeito desse hábitodas crianças?

c) Alguém tem um exemplo concreto sobre osbenefícios trazidos pela TV no desenvolvi-mento da inteligência da criança?

d) Podemos acreditar ou desconfiar de algu-mas afirmações do texto. Vocês poderiamdar exemplos de crianças que tiveramproblemas psicológicos por desejar um pre-sente que os pais não podiam comprar?

e) Uma TV pode ser só educativa? Comente afrase que fala da opinião do deputadoFantazzini.

f) Como você se vale dos direitos asseguradospelo Código de Defesa do Consumidor? Jáo utilizou a seu favor em alguma circuns-tância?

2. Dividir a sala em dois grupos. O primeirogrupo será favorável à restrição das propa-gandas dirigidas às crianças. O outro, serácontra.

3. Orientá-los: a) Discutir, oralmente, quais seriam os argu-

mentos necessários para convencer oauditório a aceitar a posição de restringirou liberar a propaganda para crianças.

b) Por escrito, criem um texto que se estrutureda seguinte forma:



Atividade P Criação de texto opinativo

Resultado esperado: Ampliação da competên-cia de criar e sustentar argumentos.

16T e x t o

Objetivo• Ampliar a capacidade de argumentar.


c) Introdução: Apresentação do tema e refle-xos sociais.

d) Desenvolvimento: Apresentação dos argu-mentos contrários, imaginados pelo grupo.Apresentação dos argumentos favoráveis,que serão defendidos pelo grupo.

e) Conclusão: Ponderação a respeito dos argu-mentos contrários e favoráveis, com ênfasenos favoráveis. Declaração do posiciona-mento do grupo em relação ao tema.Observações finais.

4. Fazer rigorosa correção do aspecto formal.Comentar, depois, as idéias e submeter os doistextos a julgamento para verificar que equipefoi mais criteriosa e persuasiva.

IntroduçãoSerá que consumir traz felicidade?

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1. Promova uma discussão entre os alunos paraque pratiquem a expressão oral:En defensa del consumidor infantil y juvenila. ¿Reglamentar o prohibir la propaganda tele-

visiva dirigida a los niños y a los adoles-centes?

b. ¿Cómo deben actuar los padres o los mayoresfrente a la programación infantil en lapequeña pantalla?

2. Organize na lousa as opiniões emitidas pelosalunos e comente-as.

Descrição da atividade Materiais indicados:P Folhetos com propagan-

das infantis, revistas.


Atividade P Los más jóvenes, nuevos objetivos de la publicidad

Resultado esperado: Que os alunos identi-fiquem os malefícios das propagandas dirigidas àscrianças e aos jovens e possam promover mu-danças de conduta frente a essa questão.

16T e x t o

Objetivo• Identificar a analisar a influência da publicidade

televisiva no comportamento infantil e juvenil.

IntroduçãoO texto nos informa que as crianças e os jovensbrasileiros são os que mais assistem à TV e comoa televisão pode influenciar seu comportamento.Refere também que a propaganda destinada aopúblico infantil seja regulamentada como jáacontece em outros países, e mesmo proibida,caso da Suécia. Na Alemanha há canais exclu-sivos com programação infantil, sem publicidadeou propaganda. Nos últimos tempos houvegrande aumento de consumo pelas crianças. Elassão ao mesmo tempo os atores e o objetivo pri-vilegiado dos anúncios. Representam cerca de50% das compras familiares. As apresentadorasde programas televisivos infantis no Brasil con-tribuem para isso com seus produtos desenvolvi-dos especialmente para esse público. Estes com aclara função de aumentar suas contas bancárias.

Enquanto se espera a aprovação do Projeto quetramita no Congresso, que ações os pais, os pro-fessores podem incentivar para que as criançasnão sejam as vítimas inocentes do interesse mer-cantilista? O mundo do entretenimento e do tra-balho responsável, dirigido ao público infantildeve ser respeitado e estimulado.

Dicas do professor: Junto com os alunos, analise propa-gandas dirigidas ao público infantil que estão sendo veicu-ladas na TV, revistas e folhetos.

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1. Levar à discussão o tema sobre almanaques eos tipos que a classe conhece, relacionar nalousa as diferentes seções que devem comporum almanaque para criar com a classe umsobre o tema do caderno;

2. Dividir a classe em grupos. Cada grupo ficaráresponsável por um segmento do almanaque;

3. Criar uma comissão editorial que deveráreunir e organizar a produção dos grupos;

4. Incluir no almanaque o texto O Uísque, doBarão de Itararé;

5. A apresentação do almanaque poderá ser feitaatravés de painéis ou de cópias para a classe;

6. Discussão do exercício tendo por foco a facili-dade ou dificuldade em tratar o tema do textodo caderno dentro de um almanaque.


Tempo sugerido: 1h 30em dois dias

Atividade P O almanaque

Resultados esperados:a) Que o aluno busque na criatividade formas

alternativas para a discussão de temas sérios;b) Que o aluno passe pela experiência de criar

uma publicação.

17T e x t o

Objetivo• Discutir o tema do caderno em publicação no for-

mato de Almanaque.

IntroduçãoDentre as muitas criações do jornalista Barão deItararé, encontra-se o Almanhaque, criado em1949, com o objetivo de gerar lucro e com estesanar as dívidas de seu jornal Manhã.Segundo o Dicionário Aurélio, almanaque édefinido como sendo um tipo de publicação quealém de um calendário completo, contémmatéria recreativa, humorística, científica,literária e informativa. O Almanhaque do Barãode Itararé trazia textos de sua própria autoriaalém de passatempos, jogos, anedotas, curiosi-dades, contos humorísticos, enigmas, frasesdivertidas e quadrinhas.

Dicas do professor: http://www.releituras.com/itarare_bio.asphttp://www.culturabrasil.org/itarare.htm


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Área: Ciências Nível II

1. Peça aos alunos que tragam rótulos de emba-lagens bebidas alcoólicas (cerveja, vinho,cachaça, uísque, etc.)

2. Peça aos alunos que elaborem uma tabelacontendo: a fonte de amido da bebida, o teoralcoólico presente, e classificando a bebidacomo destilada ou fermentada.

3. Peça aos alunos que desenhem o esquema depreparação de uma bebida destilada.

Descrição da atividade Tempo sugerido: 1 hora

Atividade P Do que é feito o uísque

Resultados esperados: Conhecimento doprocesso de fabricação de uísque, identificando osprocessos de fermentação e destilação no seupreparo.

17T e x t o

Objetivo• Conhecer o processo de fabricação de uísque;• Identificar os processos de fermentação e desti-

lação no seu preparo.

IntroduçãoO uísque é uma bebida das mais apreciadas econsumidas em todo o mundo. Cada bebida pos-sui uma fonte de cereal que é fermentada pelasleveduras, microorganismos que degradam oamido, produzindo etanol. No caso do uísque, acevada e o centeio são os principais ingredientesque sofrem fermentação. Quando a quantidadede etanol presente atinge cerca de 13%, a leve-dura é inativada, deixando de realizar a fermen-tação. A preparação de bebidas destiladas, comteor alcoólico que chega a atingir 40%, envolve oprocesso de destilação. Na destilação, o líquidofermentado é aquecido e o etanol presente passapara a fase de vapor. Quando o vapor encontra ocondensador, que nada mais é que uma camisade resfriamento torna-se líquido novamente e érecolhido. O resultado é a diminuição da quanti-dade de etanol presente no líquido de fermen-

tação, fazendo com que a levedura volte a atuarproduzindo mais álcool, até atingir 13% e oprocesso de destilação é repetido. O etanol assimproduzido será utilizado para se alcançar o teoralcoólico desejado. O tipo de uísque conhecidocomo Puro Malte é preparado apenas a partir dacevada que é mantida umedecida por dois dias,para a germinação, depois é seca em fornos quesão aquecidos por carvão mineral e turfa, umcombustível fóssil vegetal que dá aroma à ceva-da. Depois de moída e peneirada, a cevada é mis-turada à água quente e tem início o processo defermentação empregando-se as leveduras, quetransformará o açúcar chamado maltose emetanol. A próxima etapa é a destilação e o malteuísque assim preparado é transferido para barrisde carvalho onde permanece por um período quevaria entre 3 a 8 anos para o envelhecimento.

Contexto no mundo do trabalho O mercado debebidas alcoólicas envolve toda a cadeia produtiva, desdeo trabalhador do campo até degustadores profissionaisque escolhem o melhor aroma e sabor da bebida.

Dicas do professor: Cada bebida possui uma fonte deamido diferente: o vinho é obtido da fermentação da uva, aaguardente de cana vem da fermentação da sacaroseseguida do processo de destilação etc.Além do uísque puromalte, existe ainda o grain uísque, feito a partir de várioscereais, em geral o milho, e o blend uísque, que é uma mis-tura de puro malte e o grain uísque.

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1. Problematizar a questão do consumo deálcool e do alcoolismo na sociedade;

2. Ler e discutir o texto com os alunos;

3. Dividir a turma em grupos para a discussão.Nomear um ou mais relatores para os grupos.Motivá-los a debater e registrar sobre: a. Efeitos na saúde do indivíduo; b. Efeitos no trânsito; c. Efeitos na família; d. Efeitos na gravidez; e. Efeitos no trabalho e nos estudos; f. Como combater o alcoolismo; g. Como tratar? h. O que pode ser feito pelos órgãos de saúde

pública e pela sociedade?

4. Cada grupo deverá apresentar suas con-clusões ao restante da sala para um debate-



Atividade P Alcoolismo, saúde e qualidade de vida

Resultados esperados:a) Alerta para os efeitos nocivos do consumo

exagerado de álcool para a saúde e qualidadede vida das pessoas;

b) Produção de texto resumindo o coletivo dasconclusões do debate.

17T e x t o

Objetivo• Discutir os efeitos do consumo de álcool para a

saúde e a qualidade de vida das pessoas.

IntroduçãoConsumir bebidas alcoólicas na sociedade con-temporânea é de modo geral, aceito, difundido,considerado por muitos algo inofensivo, bacanae até elogiável. Faz parte das comemorações, dopartilhar alegrias, tristezas, do afogar as mágoas.Não é? Você já não viu alguém se vangloriandode ter tomado umas e outras? Entretanto, todosnós sabemos que, em excesso, o consumo deálcool passa a ser um problema para o indivíduo,a família e a sociedade. Os efeitos são inúmeros,tais como acidentes de trânsito, atos de violência

ligados a episódios de embriaguez etc. Alémdisso, o consumo de álcool em longo prazo,dependendo da freqüência do uso, das dosesingeridas e das circunstâncias, pode gerardependência, ou seja, alcoolismo. Assim, o con-sumo do álcool de forma inadequada constituium problema que afeta toda a sociedade, umaquestão de saúde pública, na medida em que trazefeitos nocivos para sociedade. O texto, bem-humorado, nos possibilita discutir uma questãoséria, muitas vezes triste e dolorosa. Quais osprincipais efeitos do consumo do álcool para asociedade? Vamos problematizar, discutir e con-scientizar nossos alunos? Alcoolismo é umaquestão séria!

Dicas do professor: Livro: Drogas: Atualização emPrevenção e Tratamento, editores Arthur Guerra deAndrade, Sergio Nicastri, Eva Tongue. Publicado pelo GREA– Grupo Interdisciplinar de Estudos de Álcool e Drogas, peloICAA, com apoio da UNDCP, United Nations InternationalDrug Control Program.Site: www.grea.org.br USP


geral e, ao final, a professora poderá siste-matizar as conclusões da classe em um textocoletivo que todos deverão registrar.

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1. Ler o texto com os alunos.

2. Mostrar no texto: minha mulher me disse paradespejar todas na pia, porque SE NÃO...Observar a grafia de “se não”. Pedir que subs-tituam a expressão por um sinônimo (casocontrário, se assim não for).

3. Escrever na lousa a frase: “Não lhe restaram....... uns poucos amigos.”. Pedir que comple-tem com “SE NÃO” ou “SENÃO”. (senão)

4. A partir dos exemplos, levar os alunos a dedu-zir o uso:

SE NÃO: emprega-se quando o SE pode sersubstituído por CASO ou NA HIPÓTESE DEQUE (Se não chover, viajarei amanhã). Enfim,em frases que indicam condição, alternativa,incerteza, dúvida.

SENÃO: quando significa

a) “ do contrário / de outro modo

b) mas sim, exceto, salvo de.

c) defeito, falha.

5. Jogo da Placa

a) Dividir a sala em duas equipes.

b) PRIMEIRA PARTE: A equipe A escolhe umvoluntário da equipe B e vice-versa. Os doisescolhidos serão vendados e colocados àfrente do quadro negro.

c) Entregue a cada um dos participantes duasplacas (que precisam ser visíveis). Uma,com a expressão “SE NÃO”. Outra, com apalavra “SENÃO”.

d) Entregue a cada equipe uma lista com vá-rias frases que podem ser completadas com“senão” e “se não”.


Atividade P Jogo da Placa - Uso de "se não" e "senão"

Resultado esperado: Grafar corretamentevocábulos em português.

17T e x t o

Objetivo• Grafar corretamente "se não" e "senão"

IntroduçãoQuando uso SENÃO ou SE NÃO?

e) Divida o quadro em dois blocos: A e B. Peçaa um aluno da equipe A que vá ao quadro eescreva (silenciosamente) uma frase dalista recebida, deixando em branco aexpressão “se não” ou a palavra “senão”.

f) O mesmo aluno pergunta ao participante:“Escrevi uma frase na lousa. Devo comple-tá-la com “se não” ou “senão”?”

g) O aluno da equipe B levanta uma das pla-cas e grita ou “JUNTO” ou “SEPARADO”. Sea placa coincidir com o grito do aluno, mar-que um ponto para a equipe B (mesmo quea resposta esteja errada). Se, além da coin-cidência, a resposta for correta, marqueoutro ponto para a equipe e peça ao alunopara completar a frase na lousa. Se nãohouver coincidência, a frase continua nalousa para ser completada na segundaparte. O jogo prossegue da mesma forma.

h) SEGUNDA PARTE: Quando todas as frasesestiverem na lousa, anuncie o placar. Osalunos vendados são dispensados. A seguir,dê alguns minutos para que as equipes pen-sem na forma correta de preencher as fra-ses da lousa que foram escritas pela outraequipe e não foram preenchidas.

i) A seguir, um aluno da equipe A vai ao qua-dro e completa as lacunas das frases. Paracada uma que acertar, atribua um pontopara a equipe. Para cada resposta errada,atribua um ponto para a equipe concorren-te e peça a um aluno que complete correta-mente a frase. Ao final, some os pontos eproclame a equipe vencedora.

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1. A classe deverá reunir-se para decidir sobreum tema de interesse e um suporte coerenteao tema a ser utilizado por todos e sobre oqual o aluno criará sua obra.

2. A classe deverá optar por um mesmo materialpara a construção do suporte (papelão, papel,isopor etc).

3. Cada aluno deverá criar sua obra no suporte,utilizando as técnicas que desejar. A obra de-verá refletir sua opinião, sua visão sobre otema.

4. As obras serão expostas em pontos estratégi-cos da escola.

5. Os alunos deverão registrar as reações ecomentários sobre as obras.


Tempo sugerido: Etapas 1 e 2 1h; etapas 4 a 6 - 2h.

Atividade P O outro lado da história.

Resultados esperados:a) Que o aluno possa experimentar a criação de

arte em suportes diferentes aos comumente uti-lizados.

b) Que o aluno possa entrar em contato com visõesdiferentes criadas sobre um mesmo material.

c) Que o aluno possa expressar-se artística e esteti-camente em relação a um tema comum.

19T e x t o

Objetivo• Criar uma obra artística usando como base um

tema comum que justifique a escolha de umsuporte único.

IntroduçãoMuitas intervenções artísticas têm início em dife-rentes partes do mundo e por diferentes razões. Aexposição “cowparade”, exibida pelas ruas dediversas cidades brasileiras, teve sua primeiraapresentação nos Estados Unidos, ocorrendo emcidades grandes como Nova York e Chicago. Foiuma forma de integrar artistas utilizando omesmo objeto (suporte): no caso, uma vaca detamanho natural, feita de fibra de vidro. Vacascom diversos desenhos e cores foram espalhaspelas ruas de grande movimento da cidade. Cadaartista recebeu um apoio financeiro para sua pro-dução. No Brasil, os artistas foram obrigados a

procurar apoio de empresas que patrocinassemseus trabalhos. Muitas empresas viram, assim,uma oportunidade para espalhar e divulgar suasmarcas. Este é um dilema vivido pelos que criame produzem arte num país como o Brasil. A pro-dução passa a depender de forma bastante eleva-da do apoio da iniciativa privada que acabarecebendo isenção de impostos além de garantira divulgação de suas marcas de uma maneiradiferenciada. Formas alternativas de apoio cultu-ral e artístico vêm sendo discutidas por todo opaís. Mas a idéia do trabalho como o da “cowpa-rade” não deixa de ser uma forma interessante decolocar artistas lado a lado, manifestando suasconcepções estéticas e artísticas em relação aomesmo objeto. Iniciativas mais simples, menosarrojadas poderiam ser apresentadas para queartistas possam se encontrar, manifestar suasidéias, opiniões e visões estéticas.


6. Discussão final tendo por foco as observaçõesfeitas, a experiência do exercício e a importân-cia e eficácia ou não da utilização de manifes-tações artísticas como estas para a discussãode temas de interesse.

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1. Peça aos alunos que tragam de casa receitasdomésticas para preparação de laticínios,como queijo, manteiga, creme de leite,iogurte, coalhada, requeijão, etc.

2. Os alunos devem comparar as receitas,avaliando quantidade de leite utilizada equantidade de produto fornecido, tempo depreparo, custo e modo de consumo etc.

3. Os alunos devem selecionar as três melhoresreceitas, que devem ser produzidas a baixocusto e também fornecer um produto de qua-lidade, com sabor e durabilidade adequados.

4. As três melhores receitas de cada laticíniodevem compor um livro de receitas, que deve-rá ser redigido pela turma.

Descrição da atividade Materiais indicados:P Receitas de laticínios

produzidos artesanal-

mente.Tempo sugerido: 3 horas

Atividade P Laticínios

Resultados esperados:a) Identificação de processos envolvidos na pro-

dução de derivados do leite;b) Avaliação de custos e benefícios da produção

artesanal de laticínios;c) Produção de um livro de receitas de laticínios

produzidos artesanalmente.

19T e x t o

Objetivos• Identificar processos envolvidos na produção de

derivados do leite.• Identificar laticínios que podem ser produzidos

artesanalmente.

IntroduçãoNo texto, é relatada uma exposição de artechamada Cowparade, em que os artistas devemproduzir vacas de fibra de vidro. Isto gerouprotestos, pois os patrocinadores são do ramo delaticínios. Dá-se o nome de laticínios aos alimen-tos preparados à base de leite, como queijo, man-teiga, coalhada, iogurte, creme de leite etc. Váriosdesses alimentos podem ser produzidos artesanal-mente, de modo caseiro. Podemos produzir coa-lhada e iogurte caseiros. A coalhada, por exemplo,pode ser preparada fervendo-se o leite em umrecipiente fechado e depois resfriando-o até atemperatura ambiente por meio de um choquetérmico, empregando um banho de água gelada.

Ao leite frio, adiciona-se 1/5 de um copo de coa-lhada por litro de leite. Pode-se também usar fer-mento lático. A coalhada ou o fermento devem sermisturados ao leite, que é tampado e deixado emrepouso, em local fresco, por cerca de 12 h. Acoalhada pronta deve ser mantida na geladeira afim de continuar com uma consistência firme. Oiogurte caseiro é geralmente produzido em tem-peraturas próximas a 40-45°C. O leite deve ser fer-vido e a ele adicionados cerca de 3% de leite empó – isto melhora a consistência do iogurte. Deve-se então adicionar 1/5 de um copo de iogurte porlitro de leite. A vasilha do leite deve ser tampadae mantida morna. Para isso, pode-se embrulhá-lae colocá-la no forno (apagado) ou em uma caixade isopor. Esta temperatura é necessária para ocrescimento das bactérias Streptococcus ther-mophilus e Lactobacilos bulgaricus, que formam oiogurte por meio da fermentação do leite. Oiogurte fica pronto após cerca de 8h e deve sermantido em geladeira para consumo posterior.

Dicas do professor: A coalhada pronta pode ser consum-ida com açúcar ou mel, além de podermos ainda misturá-laa frutas diversas.

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1. Cada aluno deverá observar, num dia normalde suas atividades, tudo que esteja relaciona-do ao consumo desnecessário.

2. Cada aluno deverá anotar suas observações ecriar frases para um folheto de distribuição(como aqueles que são entregues no farol)que trate da preservação de uma fonte deriqueza (alimentação, energia, produção).Para isso, o aluno deverá reler o texto sele-cionado e pensar em alternativas de consumoconsciente.

3. Dividir a classe por escolha de tópico: alimen-tos, energia, produção industrial, produção naagricultura etc.

4. Cada grupo deverá criar um folheto paraconscientização do consumo. O folhetopoderá conter textos e desenhos.

5. Os grupos deverão apresentar os folhetoscriados.

6. Discussão final do exercício tendo por foco oconteúdo dos folhetos e a forma de apresen-



Atividade P Canto do Consumo

Resultados esperados:a) Que o aluno possa pensar sobre o seu papel

como consumidor, não apenas em seus direitos,mas também seus deveres.

b) Que o aluno possa, por meio de observação eanálise, criar possibilidades de colaborar com oconsumo consciente.

c) Que o aluno tenha possibilidade de imaginarformas de comunicação.

20T e x t o

Objetivo• Criar folhetos de propaganda para distribuição que

trate da conscientização do consumo.

IntroduçãoÉ muito comum hoje conhecermos e discutirmosos direitos do consumidor. Poucas vezes discuti-mos seus deveres diante da ameaça de desa-parecimento das fontes de água ou energia, dereservas de ar puro e alimentos. O texto sele-cionado procura levantar os problemas do con-sumo exagerado. Ao caminharmos pela cidadepodemos observar a grande quantidade de pro-

dutos à venda e também a de compradores. Enão falamos apenas nas lojas estabelecidas,podemos considerar desde as lojas de departa-mentos, até vendedores ambulantes, placas de“vende-se” até folhetos distribuídos pelos faróis.Nosso dia-a-dia é determinado não apenas peloque consumimos, mas também pelo que notamosque está sendo consumido e, muitas vezes, semnecessidade: pelo simples ato de consumir. Doque realmente necessitamos para viver bem epermitir que outros também vivam? O que deve-mos fazer para que outros também façam?

Dicas do professor: http://www.akatu.org.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home


tação. Nesta, deverão ser observados aspectoscomo utilização racional do papel, dis-tribuição do texto ou desenho, estilo, coresetc.

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Área: Língua estrangeira - Espanhol Nível II

1. Faça com os alunos um levantamento dasaçôes notadamente predatórias ao meio am-biente na sua região.

2. A partir disso, os alunos devem construir umpainel com as principais metas que o grupoconsidera que podem ser adotadas para pro-mover ações conscientes de consumo susten-tável.

3. Peça que elaborem os textos em versão aoespanhol.

4. Organize um glossário temático:

Ejemplo: consumo consciente – consumo sostenible– disminución de la producción de la basura – países en desarrollo – el bienestar de la población– prácticas conscientes - productos y servicios – cal-idad de vida – preservación de la vida – recursosnaturales – responsabilidad social, cambiar la actitud ante el consumo, etc.

5. Expor os cartazes na sala de aula.


Materiais indicados:P CartolinaP tesoura

P canetas hidrográficasTempo sugerido: 2 horas

Atividade P El consumo consciente y la responsabilidad social

Resultado esperado:Elaboração de textos com possíveis soluções paraassumir atitudes de consumo sustentável.

20T e x t o

Objetivos• Refletir sobre o impacto de um consumo desmedi-

do sobre o meio ambiente. Estimular os alunos aações conscientes de consumo.

IntroduçãoÁgua, energia e alimento são serviços básicosque estão ameaçados se a população não se cons-cientizar sobre a responsabilidade que cadacidadão tem nas ações que podem causar danosirreversíveis ao planeta. Adotar padrões de pro-dução e de consumo sustentáveis é a única saídapossível. Cabe principalmente aos países em

desenvolvimento que têm todo o direito decrescer economicamente, mas não deve repetir omodelo predatório e buscar alternativas paragerar riquezas sem destruir florestas ou conta-minar fontes de água. Para construir umasociedade mais sustentável e justa, quais seriamas ações conscientes que poderíamos adotar cadaum em sua região?

Dicas do professor: Sitio:www.opcions.org./cast/consumo_responsable

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Área: Língua estrangeira - Inglês Nível II

Diga aos alunos que o planeta Terra possui diver-sos relevos, diferentes fontes de água e tipos desolo e clima. Explique então que eles verão comose diz alguns destes em inglês:MountainValleyMountDesertSwampPlainRiverLakePondOceanShore/ CoastIslandCaveCanyonCliffForestVulcan

Peça aos alunos que formem duplas e consultemo dicionário para entender as palavras novas.Quando tiverem terminado essa tarefa, deverãodar um exemplo para cada uma das palavrasaprendidas (por exemplo: Island – Fernando deNoronha). Poderão utilizar exemplos do Brasilou de outros países (para deserto, canyon e vul-cão não há exemplos no Brasil)


Material indicado:P dicionários inglês/ por-

tuguês

Tempo sugerido: 60 min-utos

Atividade P Do you Know?

Resultado esperado:Aprender nomes partes do relevo da Terra eminglês

20T e x t o

Objetivo• Ensinar aos alunos o vocabulário de relevo na

natureza

IntroduçãoNo texto temos informações alarmantes sobre aexploração excessiva dos recursos naturais denosso planeta e a possível extinção destes em umfuturo não muito distante. É interessante utilizaressa oportunidade para apresentar o vocabuláriode relevo em inglês aos alunos.


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1. Motivar a turma para a discussão;

2. Ler e compreender o texto;

3. Lançar um desafio para a turma: como pro-mover o desenvolvimento sustentável semdestruir o meio ambiente do planeta? Quais asatitudes de um consumidor consciente quepodem contribuir com este desafio? O que pode-mos fazer? Sugerir que comecem pensando empequenas atitudes individuais;

4. A turma deverá debate e montar um painelbem bonito com frases, imagens, colagens queexplicitem atitudes positivas de consumidoresconscientes;

5. Apresentar o trabalho ao restante da escola.Afixar.

Descrição da atividade Materiais indicados:P Papel pardoP revistasP cola

P tesouraP pincéis.Tempo sugerido: 2 horas

Atividade P Consumo consciente e o futuro do planeta

Resultados esperados:a) Reflexão sobre a necessidade de mudança de

hábitos em benefício do meio ambiente e quali-dade de vida;

b) Produção de um painel coletivo.

20T e x t o

Objetivo• Relacionar consumo consciente, desenvolvimento

sustentável e o futuro do planeta.

IntroduçãoO texto faz um alerta “a humanidade caminhapara um beco sem saída. Se o atual ritmo deexploração do planeta continuar, em um séculonão haverá fontes de água ou de energia, reser-vas de ar puro nem terras para agricultura emquantidade suficiente para a preservação davida.” Você já pensou sobre isto? Sabemos oquanto é complicado, pois no Brasil vivenciamosuma situação de desigualdade e pobrezaextrema, em que milhões de pessoas não con-somem, por exemplo, o mínimo de caloriasnecessárias à sobrevivência digna. Além de nãopossuírem moradia, vivem sem energia elétrica esaneamento básico. Ou seja, há uma significativa

parcela da população que vive à margem do mer-cado de trabalho formal e do consumo. Não é?Isto não quer dizer que não devemos nos preo-cupar, ou pensar que isto é culpa dos americanos.Não, a defesa do planeta é tarefa e desafio detodos. Como o texto afirma: os países em desen-volvimento “têm todo o direito a crescer eco-nomicamente, cabe o desafio de não repetir omodelo predatório e buscar alternativas paragerar riquezas sem destruir florestas ou conta-minar fontes de água.” A questão é: como? O quepodemos e devemos fazer? Vamos pensar sobreisto?

Dicas do professor: Guia do Consumo Conscientehttp://www.brde.com.brJornal Folha de S.Paulo. Caderno Mais, 03/12/2006.

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1. Ler o texto com os alunos. Observar que, noprimeiro parágrafo, o autor diz: “A huma-nidade caminha para um beco sem saída”. Noterceiro, abranda a fala: “A única saída é todosadotarmos padrões de produção e de con-sumo sustentáveis.”. Perguntar: o autor secontradiz? Ou o uso da expressão “beco semsaída” é apenas um artifício para mostrar agravidade da situação? Será que só há mesmouma saída? Não pode, do mesmo modo, estarse valendo da ênfase para realçar sua tese?

2. Ler o último parágrafo e perguntar: Qual serianossa participação efetiva, no dia-a-dia, paraajudar a construir uma sociedade mais sus-tentável e justa? Pedir exemplos concretos.

3. Prepare previamente recortes de fotos e gra-vuras sobre desmatamento, queimadas, polui-ção das águas, das praias e outras formas dedestruições do planeta.

4. Colar os recortes no quadro e pedir aos alunosque, livremente, escolham uma delas. Aofinal, os alunos que escolheram a mesma fotoirão agrupar-se.

5. Formados os diversos grupos, peça aos alunosque respondam: Por que escolhi esta foto ougravura? Qual a relação dela comigo? O quemais me aborrece ao vê-la?

6. Depois da discussão, pedir aos grupos queapresentem as razões da escolha e asimpressões do grupo sobre a foto ou gravura.


Materiais indicados:P recortes de fotos e

gravuras sobre destru-

ição do planeta.Tempo sugerido: 4 horas

Atividade P A foto que me comove - Relatório de atividade

Resultados esperados: Ampliação da habili-dade de redigir relatórios.

20T e x t o

Objetivos• Escrever corretamente um relatório subjetivo das

atividades feitas em sala.

IntroduçãoParticipo, de algum modo, da destruição do pla-neta?


7. Por fim, pedir a cada aluno que conte, porescrito, em forma de relatório, a experiênciainterior envolvida na escolha, discussão eapresentação das impressões para a sala.

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1. Faça uma análise sobre o vencimento e osdescontos que incidem sobre o salário de umtrabalhador sindicalizado, que recebe pormeio de contra cheque ou olerite;

2. Represente os valores relativos aos descontosem forma de porcentagem;

3. Encontre o valor anual descontados referentesàs contribuições sindicais, ao INSS e ao FGTS;

4. Calcule a variação de crescimento do saláriomínimo Nacional, nos últimos dez anosmostrando-a.

Descrição da atividade Materiais indicados:P CalculadoraP contra-cheque (olerite ou

recibo de pagamento)

P salários Nacionais dosdez últimos anos.Tempo sugerido: X horas

Atividade P Trabalho, capital e salário.

Resultados esperados:a) Façam reflexões e discussões sobre a evolução

do trabalho e de salários;b) Calculem porcentagem;c) Apliquem operações elementares tais como:

adição, subtração, multiplicação e divisão;d) Organizem tabelas salariais.

21T e x t o

Objetivos• Estudar a evolução da relação do trabalho e do

salário do trabalhador brasileiro;• Aplicar operações matemáticas relacionadas com

trabalho pago por meio de salários.

IntroduçãoO século XIX tem como marca a luta pela sobre-vivência; época em que a duração do trabalhoatingia um número elevado, combate aoemprego infantil, algumas vezes a partir dos 3anos de idade, os salários baixos, os períodos dedesemprego e, com isso a condição de moradia ede vida precárias. As lutas dos operários marcamesse século e provavelmente, marcarão todos osséculos porque muitas vezes, entre um projeto delei e sua decisão é preciso esperar cinco, dez ouvinte anos. Do trabalho "Taylorizado" herdou-seo aumento da produtividade, a organização rígi-

da e a vigilância sobre os trabalhadores.Associado a essa prática surgiu o fordismo quedeu origem as linhas de produção nas fábricas, secaracteriza pela execução de uma tarefa específi-ca para cada trabalhador com tempo determina-do para executá-lo. Os mecanismos de produçãonas indústrias brasileiras, atualmente, adotam osdois modelos de trabalho citados no texto? Existerelação entre produção e consumo? É possívelassociar trabalho, consumo e doença? Qual osentido do trabalho em sua vida?

Contexto no mundo do trabalho: As jornadas de tra-balho são definidas pelo capital. Muitos trabalhadorespelo condicionamento do trabalho fazem com que otempo do trabalho e o tempo fora dele se tornemindissociáveis provocando perda de qualidade de vida.

Dicas do professor: de Dejours, Christophe. A loucura dotrabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. Trad. Ana I.Paraguay e Lúcia L. Ferreira. 5 ed. ampliada. São Paulo:Cortez, 1992.

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1. Solicite a leitura silenciosa do texto, subli-nhando as parte que julgarem mais impor-tantes;

2. Problematize com seus alunos: O que é tra-balho? O que é trabalho assalariado? A fábri-ca sempre existiu? Como era a produção antesdo capitalismo?

3. Apresente fotografias de jornais e revistasretratando as condições de vida dos desem-pregados. Pergunte aos seus alunos quantosdesempregados eles conhecem e como expli-cam o desemprego; Algum de seus alunos viveou já viveu o desemprego?

4. Retome o texto para explicar sobre a criseatual do sistema capitalista;

5. Solicite uma redação sobre o atual mundo dotrabalho.



Atividade P Mundo(s) do trabalho

Resultados esperados:Refletir sobre o mundo do trabalho, hoje.

21T e x t o

Objetivo• Analisar o atual mundo do trabalho , enfatizando

a crise do trabalho assalariado.

IntroduçãoO texto faz um histórico sobre as diferentes for-mas de organização social do trabalho, dandoênfase à forma assalariada sob o capitalismo. Éfundamental no processo de construção da con-sciência de classe a compreensão do trabalhocomo atividade central na vida humana. Paraentender a sociedade, em qualquer tempohistórico, precisamos conhecer a forma como se

dá o trabalho. O que é o trabalho? Como dife-renciamos trabalho e emprego? Quais as princi-pais características do trabalho assalariado? Quemudanças têm ocorrido na organização do tra-balho desde a revolução industrial? Quais osimpactos das ultimas mudanças ocorridas navida dos trabalhadores? Responder a essasquestões é um passo importante para compreen-são do modo capitalista de produzir a vida social.


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1. Ler o texto com os alunos. Pedir que comen-tem a seguinte frase do texto: “O Brasil reve-la, no entanto, que essas mudanças não sãouniformes. Hoje, convivemos com um traba-lho que se aproxima da escravidão, e trabalhoextremamente qualificado.

2. Escreva na lousa a palavra TRABALHO. Cadaum dos alunos irá ao quadro e escreverá, emtorno da palavra, o sentimento que essa pala-vra lhe provoca no momento.

3. Discutir os termos que ficarem na lousa e, sepossível, a partir do número de sentimentosexpressos, traçar o perfil da sala em relaçãoao trabalho.

4. Convide três alunos a se retirarem da sala.Quando já estiverem separados, atribua acada um deles uma das seguintes personagensem busca de trabalho:a) mulher no segundo mês de gravidez;b) homem com 55 anos;c) jovem em busca do primeiro emprego.

5. Entregue aos alunos que ficaram na sala umafolha de papel sulfite e um durex. Informe-osque fazem parte do grupo dos “FuncionáriosEmpregados”. Atribua a cada um uma dasseguintes funções e solicite que escrevam afunção atribuída no sulfite: a) gerente jovem; b) chefe robotizado; c) funcionário do marketing; d) chefe da promoção; e) recém-contratado – filho do presidente; f) encarregado do arquivo;



Atividade P O Jogo do Emprego – argumentação

Resultado esperado: Ampliação da capaci-dade de argumentar e de narrar.

21T e x t o

Objetivo• Ampliar a capacidade de argumentar em situações

difíceis.

IntroduçãoArgumente e consiga seu emprego!

g) velha secretária com 20 anos de empresa; h) responsável pela agenda do gerente geral; i) arquivista com problemas familiares; j) moça recém-casada, ainda em lua- quase-

de-mel;k) deficiente auditivo; l) telefonista.

6. Informe aos empregados que há duas vagas naempresa. Todos precisam de um funcionárioem sua seção e têm poder de decisão.Entrevistarão três pessoas por dia e podem ounão admitir os entrevistados.

7. Peça a um dos alunos candidatos que entre nasala e observe os empregados (terão as placasna frente). Deverá escolher um deles para nego-ciar a vaga que há naquela seção. Falará de seucurriculum e de suas habilidades e tentará, comtodos os argumentos, provar-se capaz para afunção. O “empregador” poderá fazer pergun-tas, mostrar-se indeciso e, por fim, admitir ounão o candidato.

8. Se não conseguir a vaga, o aluno que procuraemprego poderá tentar convencer mais umapessoa do grupo dos empregados. Se não con-seguir, deverá desistir.

10. Por fim, pedir que cada aluno escreva umtexto narrativo, a partir do que viram em salade aula, para contar “o dia em que meu amigoconquistou (ou perdeu) um bom emprego.

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1. Peça aos alunos que façam um desenhoesquemático de uma estação de tratamento deágua, mostrando todas as etapas do trata-mento: da captação à distribuição ao consu-midor final.

2. Peça aos alunos que identifiquem algumasmedidas de uso racional do recurso águapotável: reuso de água de tanques/máquinasde lavar para a limpeza de chão; escovação dedentes e lavação de louça com torneira fecha-da, banhos mais curtos etc.

3. Propor a confecção de cartazes alertando parao uso racional da água.

Descrição da atividade Materiais indicados:P CartolinaP lápis de cor


Atividade P Tratamento de água

Resultados esperados:a) Identificação das etapas de tratamento da água

bruta para transformá-la em potável;b) desenvolver hábitos de uso racional da água.

22T e x t o

Objetivo• Identificar as etapas de tratamento da água bruta

para transformá-la em potável.

IntroduçãoQuando o texto fala da tarifa de água, refere-seà cobrança feita por empresas de saneamento. Aágua doce representa menos que 3% do total deágua do planeta e apenas cerca de 1/10 destaágua está disponível em rios, lagos e aqüíferos. Aágua bruta, após ser captada em rios, barragense lagos, necessita ser limpa e descontaminadapor meio de tratamentos para eliminar os riscosà saúde e tornar-se potável. Esta captação é feitausando-se bombas, sendo a água levada até asestações de tratamento de água (ETA). Nas ETA,adiciona-se sulfato de alumínio à água, que per-mite a formação de flocos de impurezas – flocu-lação, que podem então ser removidas mais facil-mente. A etapa seguinte é a decantação, que per-mite a separação dos flocos de impurezas porgravidade, já que eles são mais pesados do que aágua e assentam-se no fundo de um decantador.

Na filtração a água é filtrada por várias camadasfiltrantes, que retêm flocos pequenos ainda nãodecantados. Essas três etapas clareiam a água,que fica límpida, e recebem o nome de clarifi-cação. O teor de acidez da água é então corrigi-do quimicamente, sendo esta etapa seguida dacloração, na qual adiciona-se cloro à água paradesinfecção, isto é, para destruição os microor-ganismos. A fluoretação consiste na adição deflúor à água, a fim de reduzir a incidência decárie nos dentes da população. A água, após estetratamento, é armazenada em reservatórios,sendo bombeada e distribuída ao consumidorpor meio de tubulações. Todas essas etapasvisam a assegurar ao consumidor água que aten-da aos padrões de potabilidade requeridos peloMinistério da Saúde.

Contexto no mundo do trabalho A produção deágua potável exige investimentos vultosos (construçãoda ETA, compra de substâncias químicas etc.). O usode água potável deve, portanto, ser feito de modoracional por trabalhadores do campo e da cidade.

Dicas do professor: A água tratada é submetida a diver-sos testes em laboratório, para que sejam avaliadas se suascaracterísticas físicas, químicas e microbiológicas estão deacordo com as normas de potabilidade.As ETA devem asse-gurar não só a qualidade da água produzida, mas tambéma quantidade, que deve ser suficiente para atender àsdemandas da população (residencial comercial e industrial).


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1. Conversar com os alunos sobre a importânciado petróleo como fonte de energia e aPetrobras como uma empresa estatal produto-ra de petróleo, relacionando-a ao desenvolvi-mento sustentável do Brasil;

2. Levar o mapa do Brasil para a sala de aula esituar os principais pontos de exploração e derefinarias de petróleo do Brasil. Discutir aimportância da auto-suficiência do petróleopara o país;

3. Ler o texto com os alunos e situar no mapa doBrasil os outros lugares mencionados notexto;

4. O texto afirma que a empresa foi “marcadanos últimos anos por poluir o ambiente”.Questionar: alguém se lembra de algum fato,acontecimento? Como a exploração depetróleo pode prejudicar o meio ambiente;

5. O texto também afirma que a empresa “podereverter uma situação perversa e tornar-sesocialmente responsável”. Questionar osalunos, como? Quais ações da Petrobrás são


Material indicado:P Mapa político do Brasil


Atividade P A produção de petróleo, meio ambiente e cidadania

Resultados esperados:a)Reflexão sobre a possibilidade de se aliar inte-

resses empresariais, defesa do meio ambiente ecidadania.

b)Produção de texto expressando essa reflexão.

23T e x t o

Objetivo• Discutir a produção de petróleo e de outras fontes

de energia, relacionando-a à defesa do meio ambi-ente e da cidadania

IntroduçãoNos últimos anos a história da produção depetróleo no Brasil esteve ligada às questões dodesenvolvimento sustentável, do meio ambiente,da auto-suficiência do país, enfim esteve naagenda das discussões políticas, econômicas,sociais e ambientais. A Petrobrás como a maiorempresa estatal brasileira apresentou altos

índices de produtividade e lucratividade, o que atorna referência importante para a cadeia produ-tiva de energia em nosso país. O texto levantauma situação interessante de ser debatida: osdanos ao meio ambiente e a responsabilidadesocial da empresa. Vamos debater esse tema?Motive a turma a investigar a história dopetróleo em nosso país, sua importância para odesenvolvimento, para a riqueza da nação. Porque tanto se fala em auto-suficiência? O que istosignifica? Enfim, são várias problemáticas quepodem ser estudadas de forma interdisciplinar ecriativa.

Dicas do professor: Sites – Dica: www.petrobras.com.br;Petrobraswww.idec.org.br; Instituto de Defesa do Consumidor

consideradas exemplares na defesa dos dire-itos de cidadania?

6. Após a discussão, elaborar um texto coletivorelacionando as três questões: petróleo, meioambiente e cidadania.

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Área:

Proposta de atividade

Nível

Nome da atividade P

21T e x t o

Objetivos:

Descrição:

Lista de materiais:

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Coleção Cadernos de EJA

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Anotações:

Coleção Cadernos de EJA

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ExpedienteComitê Gestor do ProjetoTimothy Denis Ireland (Secad – Diretor do Departamento da EJA)Cláudia Veloso Torres Guimarães (Secad – Coordenadora Geral da EJA)Francisco José Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) – UNESP/UnitrabalhoDiogo Joel Demarco (Unitrabalho)

Coordenação do ProjetoFrancisco José Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral)Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo)Luna Kalil (Coordenadora de Produção)

Equipe de Apoio TécnicoAdan Luca ParisiAdriana Cristina SchwengberAndreas Santos de AlmeidaJacqueline BrizidaKelly MarkovicSolange de Oliveira

Equipe PedagógicaCleide Lourdes da Silva Araújo Douglas Aparecido de CamposEunice RittmeisterFrancisco José Carvalho MazzeuMaria Aparecida Mello

Equipe de ConsultoresAna Maria Roman – SPAntonia Terra de Calazans Fernandes – PUC-SPArmando Lírio de Souza – UFPA – PACélia Regina Pereira do Nascimento – Unicamp – SPEloisa Helena Santos – UFMG – MGEugenio Maria de França Ramos – UNESP Rio Claro – SPGiuliete Aymard Ramos Siqueira – SPLia Vargas Tiriba – UFF – RJLucillo de Souza Junior – UFES – ESLuiz Antônio Ferreira – PUC-SPMaria Aparecida de Mello – UFSCar – SPMaria Conceição Almeida Vasconcelos – UFS – SPMaria Márcia Murta – UNB – DFMaria Nezilda Culti – UEM – PROcsana Sonia Danylyk – UPF – RSOsmar Sá Pontes Júnior – UFC – CERicardo Alvarez – Fundação Santo André – SPRita de Cássia Pacheco Gonçalves – UDESC – SCSelva Guimarães Fonseca – UFU – MGVera Cecilia Achatkin – PUC-SP

Equipe editorialPreparação, edição e adaptação de texto: Editora Página Viva

Revisão:Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, Mônica Rodrigues de Lima, Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini

Edição de arte, diagramação e projeto gráfico: A+ Desenho Gráfico e Comunicação

Pesquisa iconográfica e direitos autorais: Companhia da Memória

Fotografias não creditadas: iStockphoto.com

Apoio

Editora Casa Amarela

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro. SP, Brasil)

Qualidade de vida, consumo e trabalho : caderno do professor /

[coordenação do projeto Francisco José Carvalho Mazzeu,

Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- São Paulo :

Unitrabalho-Fundação Interuniversitária de Estudos

e Pesquisas sobre o Trabalho ; Brasília, DF : Ministério

da Educação. SECAD-Secretraria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade,2007, -- (Coleção Cadernos de EJA)

Vários colaboradores.

Bibliografia.

ISBN 85-296-0075-4 (Unitrabalho)

ISBN 978-85-296-0075-8 (Unitrabalho)

1. Atividades e exercícios (Ensino Fundamental)

2. Consumo (Economia) 3. Livros-texto (Ensino Fundamental)

4. Qualidade de vida 5. Trabalho I. Mazzeu, Francisco José Carvalho.

II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Série.

07-0402 CDD-372.19

Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino integrado : Livros-texto :

Ensino fundamental 372.19

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Documents

Coleção Cadernos EJA - Professor - 09 Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho