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dodan
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Coleção Pibid Faz – Espanhol
“Sequências didáticas de espanhol para crianças e adolescentes”
Organizadores: Elizabeth Guzzo de Almeida (FaE/UFMG)Eduardo Roque Tadeu Amaral (Fale/UFMG)Luíza Santana Chaves (CP/UFMG)Sidnéia Antônia Nascimento (Escola Estadual Três Poderes)
Bolsistas que elaboraram as sequências didáticas
Alessandra Márcia G. de Oliveira
Aline Fernanda da Silva
Ana Maria Martins de Oliveira
Andrea Mendes Barbosa Pereira
Bárbara Marques Bernardo
Camila de Oliveira
Debora S. Estanislau Vieira Silva
Lúcia Maria da Silva
Mariana Lopes Diniz
Nivia Aniele Oliveira
Paloma Souza de Paula
Renata Silva de Souza
Renata Passos F. Ferreira (supervisora)
Rosilene Aparecida de Andrade
Stela Ferreira Soares
Thuany Thayná da Silva Gomes
PREFÁCIO Prof. Cristiano Silva Barros (Fale/UFMG)
Processo de produção
Período de elaboração: de março de 2013 a março de 2017.
Reuniões na FaE:
Discussão de textos teóricos: documentos nacionais sobre o ensinode língua estrangeira, habilidades: leitura, escrita e oralidade em LE,análise de livros didáticos, etc.
Elaboração das sequências didáticas nos laboratórios de informática.
Trabalho nas escolas:
Aplicação do material didático elaborado.
Processo de produção
Contribuição para a formação inicial e continuada na elaboração e aplicação de material didático para crianças e adolescentes.
A obra: Sequências Didáticas de Espanhol para crianças e adolescentes
5 sequências didáticas abrangendo oensino fundamental I, II e ensinomédio;
o papel educativo do ensino da línguaespanhola, os letramentos e a formaçãocidadã de crianças e adolescentes;
gêneros discursivos no ensino delínguas estrangeiras, habilidades deescrita leitura, escrita e oralidade.
Temas transversais: Pluralidadecultural, Saúde, Trabalho e consumo,Ética.
Contos
Tecnologias digitais
Alimentação
Temas das sequências didáticas
Trabalho
Esportes
Temas das sequências didáticas
O que foi a produção desse material didático para as licenciandas? (Por Camila Oliveira ex- bolsista do Pibid-Espanhol)
Durante a elaboração da sequência didática, nós contamos muitocom o apoio da coordenadora e das supervisoras, estudamosdiversos textos que embasavam a criação e confecção de SDs, ecomeçamos a esboçar nossos temas e possíveis atividades.
Percebemos a importância de produzir as SDs para umpúblico determinado, pois cada idade pede um tipo de atividadeespecífica.
Pensamos no tema tecnologias digitais não somente por ser umtema atual, mas também por ser um tema de grande utilização e atémesmo de segurança envolvendo crianças e adolescentes.
A produção de uma SD requer muita paciência e cuidado, poiscada imagem, cada texto tem que ser devidamente referenciado,cada atividade elaborada com o foco nos seus receptores.
Fizemos uma primeira aplicação dessa SD sobre tecnologiasdigitais e percebemos que mesmo depois de tanto cuidado,algumas atividades, e até mesmo imagens precisavam de umanova reformulação. Sendo assim, outra vez, nós nos reunimos efizemos novas pesquisas e desenvolvemos novas atividades paracomplementar as sequências.
Apontamos e reparamos cada erro da SD até que a mesmaficasse pronta para uma nova aplicação em sala de aula.
A aplicação das sequências didáticas na escola(Por Sidnéia Antônia Nascimento – professora supervisora do
Pibid-Espanhol na Escola Estadual Três Poderes – BH)
A escola X Os alunos X O PIBID.
• Escola muito heterogênea, com demandas muito diversas.
• Inicialmente, começamos com os alunos do 9º ano, iniciantesno aprendizado de Língua Espanhola, e posteriormente, comalunos do Ensino Médio.
• Pibid com uma ação bilateral: Estabelecer-se na escola eproduzir nesse ambiente oportunidades para as práticas quemuitas vezes o curso de graduação não propicia.
O labor das sequências: Criar, produzir, recriar, reproduzir ,analisar e aplicar.
Resultado da aplicação da SD sobre alimentação: ¿Cocinas? ¿Qué te apetece comer?
O objetivo da SD elaborada foi complementar a segunda unidade do livro didático.
SD aplicada no 2º semestre de 2013:
Iniciação dos alunos com a leitura e produção escrita de infográficos.
Considerações finais
Apresentação no Ciplom 2013 (Congresso de Professores do Mercosul ) em Buenos Aires.
“A educação só poderá ser eficaz quando se conhece a realidade do grupocom qual se trabalha e se contextualiza esse espaço, por meio de práticaspedagógicas dinâmicas de ensino. Sendo assim, o PIBID é um projetoindispensável nos contextos escolares, pois, por meio do trabalhocolaborativo entre coordenadores, supervisores-professores e licenciandosincentiva-se a autonomia do aluno diante das inúmeras dificuldades noaprendizado da língua estrangeira”.
Link da publicação
http://www.fae.ufmg.br/pibid/wp-content/uploads/2013/06/PIBID-FAZ-Espanhol.pdf
Referências
ALMEIDA, E. G.; AMARAL, E. R. T.; CHAVES, L. S.; NASCIMENTO, S. A.PIBID faz espanhol : sequências didáticas para crianças e adolescentes. BeloHorizonte: FaE/UFMG, 2017. 116 p. (PIBID faz. Coleção relato deexperiência).
ANIELE-OLIVEIRA, N.; Estanislau, D. ; NASCIMENTO, A. S. PROJETO DEINICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E OENSINO DE ESPANHOL NA EDUCAÇÃO BÁSICA. In: II CongresoInternacional de Profesores de Lenguas Oficiales del Mercosur, 2013,Buenos Aires. Actas del Segundo Congreso Internacional de Profesores deLenguas Oficiales del Mercosur / Federico Navarro ... [et.al.], 2013. p. 994-1002.
¡MUCHAS GRACIAS!