Coleção Pibid Faz – Espanhol

“Sequências didáticas de espanhol para crianças e adolescentes”

Organizadores: Elizabeth Guzzo de Almeida (FaE/UFMG)Eduardo Roque Tadeu Amaral (Fale/UFMG)Luíza Santana Chaves (CP/UFMG)Sidnéia Antônia Nascimento (Escola Estadual Três Poderes)

Bolsistas que elaboraram as sequências didáticas

Alessandra Márcia G. de Oliveira

Aline Fernanda da Silva

Ana Maria Martins de Oliveira

Andrea Mendes Barbosa Pereira

Bárbara Marques Bernardo

Camila de Oliveira

Debora S. Estanislau Vieira Silva

Lúcia Maria da Silva

Mariana Lopes Diniz

Nivia Aniele Oliveira

Paloma Souza de Paula

Renata Silva de Souza

Renata Passos F. Ferreira (supervisora)

Rosilene Aparecida de Andrade

Stela Ferreira Soares

Thuany Thayná da Silva Gomes

PREFÁCIO Prof. Cristiano Silva Barros (Fale/UFMG)

Processo de produção

Período de elaboração: de março de 2013 a março de 2017.

Reuniões na FaE:

Discussão de textos teóricos: documentos nacionais sobre o ensinode língua estrangeira, habilidades: leitura, escrita e oralidade em LE,análise de livros didáticos, etc.

Elaboração das sequências didáticas nos laboratórios de informática.

Trabalho nas escolas:

Aplicação do material didático elaborado.

Processo de produção

Contribuição para a formação inicial e continuada na elaboração e aplicação de material didático para crianças e adolescentes.

A obra: Sequências Didáticas de Espanhol para crianças e adolescentes

5 sequências didáticas abrangendo oensino fundamental I, II e ensinomédio;

o papel educativo do ensino da línguaespanhola, os letramentos e a formaçãocidadã de crianças e adolescentes;

gêneros discursivos no ensino delínguas estrangeiras, habilidades deescrita leitura, escrita e oralidade.

Temas transversais: Pluralidadecultural, Saúde, Trabalho e consumo,Ética.

Contos

Tecnologias digitais

Alimentação

Temas das sequências didáticas

Trabalho

Esportes

Temas das sequências didáticas

O que foi a produção desse material didático para as licenciandas? (Por Camila Oliveira ex- bolsista do Pibid-Espanhol)

Durante a elaboração da sequência didática, nós contamos muitocom o apoio da coordenadora e das supervisoras, estudamosdiversos textos que embasavam a criação e confecção de SDs, ecomeçamos a esboçar nossos temas e possíveis atividades.

Percebemos a importância de produzir as SDs para umpúblico determinado, pois cada idade pede um tipo de atividadeespecífica.

Pensamos no tema tecnologias digitais não somente por ser umtema atual, mas também por ser um tema de grande utilização e atémesmo de segurança envolvendo crianças e adolescentes.

A produção de uma SD requer muita paciência e cuidado, poiscada imagem, cada texto tem que ser devidamente referenciado,cada atividade elaborada com o foco nos seus receptores.

Fizemos uma primeira aplicação dessa SD sobre tecnologiasdigitais e percebemos que mesmo depois de tanto cuidado,algumas atividades, e até mesmo imagens precisavam de umanova reformulação. Sendo assim, outra vez, nós nos reunimos efizemos novas pesquisas e desenvolvemos novas atividades paracomplementar as sequências.

Apontamos e reparamos cada erro da SD até que a mesmaficasse pronta para uma nova aplicação em sala de aula.

A aplicação das sequências didáticas na escola(Por Sidnéia Antônia Nascimento – professora supervisora do

Pibid-Espanhol na Escola Estadual Três Poderes – BH)

A escola X Os alunos X O PIBID.

• Escola muito heterogênea, com demandas muito diversas.

• Inicialmente, começamos com os alunos do 9º ano, iniciantesno aprendizado de Língua Espanhola, e posteriormente, comalunos do Ensino Médio.

• Pibid com uma ação bilateral: Estabelecer-se na escola eproduzir nesse ambiente oportunidades para as práticas quemuitas vezes o curso de graduação não propicia.

O labor das sequências: Criar, produzir, recriar, reproduzir ,analisar e aplicar.

Resultado da aplicação da SD sobre alimentação: ¿Cocinas? ¿Qué te apetece comer?

O objetivo da SD elaborada foi complementar a segunda unidade do livro didático.

SD aplicada no 2º semestre de 2013:

Iniciação dos alunos com a leitura e produção escrita de infográficos.

Considerações finais

Apresentação no Ciplom 2013 (Congresso de Professores do Mercosul ) em Buenos Aires.

“A educação só poderá ser eficaz quando se conhece a realidade do grupocom qual se trabalha e se contextualiza esse espaço, por meio de práticaspedagógicas dinâmicas de ensino. Sendo assim, o PIBID é um projetoindispensável nos contextos escolares, pois, por meio do trabalhocolaborativo entre coordenadores, supervisores-professores e licenciandosincentiva-se a autonomia do aluno diante das inúmeras dificuldades noaprendizado da língua estrangeira”.

Link da publicação

http://www.fae.ufmg.br/pibid/wp-content/uploads/2013/06/PIBID-FAZ-Espanhol.pdf

Referências

ALMEIDA, E. G.; AMARAL, E. R. T.; CHAVES, L. S.; NASCIMENTO, S. A.PIBID faz espanhol : sequências didáticas para crianças e adolescentes. BeloHorizonte: FaE/UFMG, 2017. 116 p. (PIBID faz. Coleção relato deexperiência).

ANIELE-OLIVEIRA, N.; Estanislau, D. ; NASCIMENTO, A. S. PROJETO DEINICIAÇÃO À DOCÊNCIA PIBID: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E OENSINO DE ESPANHOL NA EDUCAÇÃO BÁSICA. In: II CongresoInternacional de Profesores de Lenguas Oficiales del Mercosur, 2013,Buenos Aires. Actas del Segundo Congreso Internacional de Profesores deLenguas Oficiales del Mercosur / Federico Navarro ... [et.al.], 2013. p. 994-1002.

¡MUCHAS GRACIAS!