COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO · Web view1.4.1 Acervo bibliográfico 9 1.5 Distribuição das turmas 12 1.6 Qualificação dos profissionais 13 1.7 Diagnóstico sócio-econômico da

COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Campo Mourão/Pr

Março/2007

SumárioAPRESENTAÇÃO.........................................................................................41 INTRODUÇÃO..........................................................................................5

1.1 Identificação......................................................................................61.1.1 Atos Oficiais................................................................................61.1.2 Atos Oficiais do Quadro Administrativo......................................7

1.2 Histórico ...........................................................................................71.2.1 Patrono........................................................................................71.2.2 Inventário da escola....................................................................71.3.1 Instalações..................................................................................81.3.1.1 Salas de aula............................................................................81.2.1.3 Biblioteca.................................................................................9

1.4 Equipamentos e materiais.................................................................91.4.1 Acervo bibliográfico....................................................................9

1.5 Distribuição das turmas ..................................................................121.6 Qualificação dos profissionais.........................................................131.7 Diagnóstico sócio-econômico da comunidade.................................15

1.7.1 Caracterização da população....................................................152 OBJETIVOS ............................................................................................56

2.1 Objetivo geral..................................................................................562.2 Objetivos específicos.......................................................................56

3 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS DO TRABALHO ESCOLAR........................584 PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO......................................605 ATO SITUACIONAL................................................................................63

5.1 Descrição da realidade brasileira, do estado, do município e da escola.....................................................................................................655.2 Análise das contradições e conflitos presentes na prática docente: reflexão teórico-prática..........................................................................71

6 MARCO CONCEITUAL...........................................................................746.1 Concepção de sociedade..................................................................746.2 Concepção de homem......................................................................756.3 Concepção de cidadania..................................................................766.4 Concepção de educação...................................................................776.5 Concepção de conhecimento...........................................................786.6 Concepção de escola........................................................................806.7 Concepção de Tecnologia ...............................................................816.8 Concepção de ensino-aprendizagem...............................................826.9 Concepção de avaliação...................................................................846.10 Critérios de organização interna da escola...................................856.11 Princípios da gestão democrática..................................................866.12 Capacitação continuada de educadores........................................886.13 Qualidade do ensino e aprendizagem............................................896.14 O currículo da escola pública........................................................916.15 Dinâmica do currículo...................................................................936.16 Reflexão sobre trabalho pedagógico.............................................946.17 Princípios curriculares...................................................................956.18 Trabalho coletivo...........................................................................986.19 Prática transformadora..................................................................996.20 O que a escola pretende do ponto de vista político pedagógico. 101

7 MARCO OPERACIONAL.......................................................................1057.1 Redimensionamento da organização do trabalho pedagógico......1057.2 Concepção de gestão.....................................................................1077.3 Recursos que a escola dispõe para realizar seu projeto...............1127.4 Critérios para elaboração do calendário escolar...........................1137.5 Critérios para organização e utilização dos espaços educativos. .1157.6 Critérios para organização de turmas e distribuição por professor e razão por especificidades....................................................................1167.7 Intenção de acompanhamento dos alunos que evadiram à escola1177.8 Diretrizes para a avaliação de desempenho do pessoal docente e não-docente; do currículo, das atividades extracurriculares e do Projeto Político Pedagógico..............................................................................118

7.8.1 Avaliação institucional............................................................1187.9 Práticas avaliativas........................................................................142

8 PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA .........................................................1489 PROJETOS............................................................................................163REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................165ANEXOS..................................................................................................178

APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico, é um documento construído no coletivo, construção esta muito bem definida pela educadora Izabel Alice Lelis,

Esse coletivo, contudo, deve ser entendido tanto no sentido mais amplo dos movimentos da categoria, como no sentido da escola enquanto “locus” por excelência do trabalho pedagógico. Chamo a atenção para esse aspecto, porque è a escola o espaço que possibilita o encontro sistemático de seus membros para a discussão e reflexão dos problemas e dificuldades que cada um enfrenta no seu cotidiano. As grandes transformações sociais e os desafios enfrentados pela sociedade atual são decorrentes de práticas do passado, nem sempre relacionadas ao respeito com o ser humano e muito menos para a construção de sua dignidade enquanto cidadão, tais posturas conduziram à necessidade de resgatar os valores morais, fazendo com que a própria escola assuma uma posição muito forte quanto o direcionamento do indivíduo que deseja formar.

Diante deste contexto, cabe à Instituição educacional questionar e reorientar o processo formativo de seus educandos, adequando sua estrutura e também a prática às novas exigências sociais, através de debates que iniciaram nos grupos de estudos de formação descentralizada dos profissionais da educação e pelo levantamento do perfil sócio-econômico da comunidade, definindo assim quais serão as práticas pedagógicas a serem utilizadas para garantir uma formação direcionada para os valores estabelecidos por esta realidade. Para tanto, é necessário que haja um referencial de Base para formalizar e orientar os caminhos a serem percorridos, e que ao mesmo tempo sirva de “norte” para a adequação da prática pedagógica.

1 INTRODUÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico nasceu da exigência legal da implantação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.934/96 (LDBEN). O teor da presente Lei tem por escopo a autonomia da comunidade escolar em definir sua identidade e o conjunto orientador de princípios e normas que iluminem a ação pedagógica cotidiana.

Reconhecendo que um Estabelecimento de Ensino tem o seu papel na transformação da sociedade, sendo também considerado agente de transformação, o projeto propõe dinamizar a realidade escolar através de um trabalho educacional que possibilite a formação do homem crítico, com visão clara de mundo, isto é, que passe do senso comum à consciência filosófica. Capaz de conquistar o acesso ao conhecimento que o instrumentalize de forma a poder inserir-se no mundo do trabalho e garantir a continuidade de seus estudos.

O Projeto Pedagógico serve para direcionar e dar indicações necessárias à organização do trabalho pedagógico. A intenção, portanto, é conduzir ações sistemáticas de contínua reflexão sobre processos da educação e revisão permanente dos objetivos pretendidos e das práticas em desenvolvimento.

O compromisso educacional deste Estabelecimento de Ensino está vinculado com a apropriação do conhecimento e a formação do cidadão como um todo. Este pressuposto exige uma reflexão sistemática sobre a prática pedagógica e possibilita compreendê-la nas suas profundas relações, contribuindo para que o desempenho na condução do processo de ensino e de aprendizagem tenha uma direção mais segura com base na explicitação da realidade.

O processo para a compreensão da realidade humana, base de toda organização curricular, demanda da permanente reflexão sobre questões essenciais do cotidiano escolar, como: que projeto político pedagógico deve ser tomado hoje no interior da nossa escola, capaz de responder ao projeto de superação das atuais condições de vida dos alunos que nela vivem? Que compreensão devemos ter da realidade para propor um paradigma de currículo que tenha significação enquanto proposta de mudança da comunidade escolar na direção da consolidação dos princípios democráticos que devem orientar uma sociedade moderna?

1.1 Identificação

Colégio Estadual Dom Bosco Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

Rua Duque de Caxias, nº 938, Cep. 87.305-120. Campo Mourão – Paraná

Telefone e Fax (0_ _ 44) 3524.1061

Núcleo Regional de Ensino de Campo Mourão – 05

1.1.1 Atos Oficiais

Autorização De Funcionamento do Estabelecimento: DEC. 1377/75 D. O .E DE 30/12/75.

Reconhecimento Do Estabelecimento: RES. 788/82 D.O .E 26/03/82.

Reconhecimento Do Curso - Ensino Médio - RES. 867/85 D.O.E 27/03/85.

Ato De Renovação De Reconhecimento De Curso – Ensino Médio:RES. 2745/02 D.O .E 08/08/92.

Reconhecimento Do Curso Ensino Fundamental:788/82 D.O.E 26/03/82.

Ato De Renovação De Reconhecimento Do Curso: RES. 2727/02 D. O .E. 09/08/02.

Autorização de Funcionamento: Curso Técnico em Secretariado Subsequente – RES. 572/2006 - D.O.E 17/03/2006.

1.1.2 Atos Oficiais do Quadro Administrativo

Diretor Geral: Benedito Garcia Filho – RES.: 4254/03 DE 18/12/03.

Diretora Auxiliar: Maria Inez Marcinko – RES.: 4254/03 DE 18/12/03.

Secretária Geral: Rosimeire Aparecida De Caires PORT. 202/06 D.O.E. DE 10/03/06.

1.2 Histórico

1.2.1 Patrono

GIOVANE MELCHIOR BOSCO nasceu em 16 de agosto de 1815 em Becchi, perto de Turim, norte da Itália. Aos 26 anos tornou-se padre da Igreja Católica onde revolucionou o seu tempo com a dedicação que dispensava à educação dos jovens ficando conhecido como “ Dom Bosco”. Fundou uma congregação onde perpetuou sua obra.

1.2.2 Inventário da escola

Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino Fundamental e Médio, localizado à rua Duque de Caxias, 938, fone (fax) (044) 3524-1061, Bairro Lar Paraná, Município de Campo Mourão, tendo como Entidade Mantenedora o Governo do Estado do Paraná. Foi criado em 10/10/61 pelo Decreto nº 4.299 com a denominação de Grupo Escolar Dom Bosco. Em 1975 foi

autorizado seu funcionamento através do Decreto 1377/75 de 23/12/75 com o nome de Escola Dom Bosco – Ensino de 1º Grau e o reconhecimento do curso veio com a Resolução nº 788/82 de 17/03/82. Em 1983 a SEED autorizou o Curso de 2º grau através da Resolução nº 940 de 14/03/83, tendo sido reconhecido através da Resolução nº 867/85 de 27/03/85 denominando-se Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino de 1º e 2º grau. De acordo com a Resolução 3120/98 de 31/08/98 houve mudança de nomenclatura, passando a denominar-se Colégio Estadual Dom Bosco – Ensino Fundamental e Médio; No ano de 2005, foi iniciado as atividades da Educação Profissional, a qual obteve autorização de funcionamento para o CURSO TÉCNICO EM SECRETARIADO SUBSEQUENTE pela Resolução 572/2006 D.O.E. em 17/03/2006, alterando também a denominação do Estabelecimento para Colégio Estadual Dom Bosco. Ensino Fundamental, Médio e Profissional, estando em andamento o processo de reconhecimento do curso.

1.3 Espaço físico e equipamentos

1.3.1 Instalações

1.3.1.1 Salas de aulaSalas De Aula Área (M²) Nº Alunos Finalidade

04 Salas 54 40 Aulas Teóricas

06 Salas 44 40 Aulas Teóricas

01 Salas 54 40 Videoteca

1.3.1.2 Laboratórios

01 Informática

01 Ciências

1.2.1.3 Biblioteca

01 BIBLIOTECA

1.4 Equipamentos e materiais

1.4.1 Acervo bibliográfico

As quantidades serão especificadas em quantidades de volume e coleção.

Área Quantidade de Volume

LÍNGUA PORTUGUESA 102

MATEMÁTICA 36

HISTÓRIA 326 sendo02 coleções de 11 volumes cada01 coleção com 24 volumes

GEOGRAFIA 20

INGLÊS 70

PSICOLOGIA 26

OSPB 85

CIÊNCIAS 112

FÍSICA 22

QUÍMICA 28

BIOLOGIA 22

EDUCAÇÃO FÍSICA 33

ARTES 23

LITERATURA 29

LITERATURA INFANTO JUVENIL 350

LIT. ENS. MÉDIO 927

DIVERSOS 384

ATLAS GEOGRÁFICOS 80

DIC. DE PORTUGUÊS 80

DIC. DE INGLÊS 40

ENCICLOPÉDIAS

05 DE 16 VOLUMES. 01 DE 21 VOLUMES. 02 DE 15 VOLUMES. 01 DE 14 VOLUMES. 02 DE 12 VOLUMES. 03 DE 10 VOLUMES. 02 DE 08 VOLUMES. 02 DE 07 VOLUMES. 02 DE 06 VOLUMES. 01 DE 05 VOLUMES. 02 DE 04 VOLUMES. 03 DE 03 VOLUMES.

TOTAL DE VOLUMES DE ENCICLOPÉDIAS 260.

TOTAL DE LIVROS 2.561.

BIBLIOTECA DO PROFESSOR-------> 294 Volumes das diversas áreas do conhecimento.

TOTAL GERAL DE LIVROS ------------------------------> 2.847.

1.4.2 Equipamentos

MATERIAIS QUANTIDADE

Laboratório de Informática 01

Microcomputadores Laboratório 20

Impressora jato de tinta 01

Sistema de rede 01

Scanner de mesa 01

Laboratório – videoteca 01

Retroprojetor 02

Cadeiras 60

Diversos

Aparelho de CD 05

Aparelho de DVD 04

Armários 13

Máquina de escrever elétrica 01

Mimeografo a álcool 02

Televisores 05

Vídeo cassete 02

Antena parabólica digital e analógica (desativada) 02

Aparelho de fax 01

Linha telefônica 01

Impressora matricial 01

Impressora jato de tinta 04

Microcomputador secretaria 05

Microcomputador Pedagógico 04

Microcomputador Direção 01

Arquivos de aço 12

Escrivaninhas 12

Aparelho de som 01

Alarme 01

1.5 Distribuição das turmas

A distribuição será apresentada de acordo com os períodos de funcionamento do Estabelecimento de Ensino.

Matutino

Ensino Série Nº de Turmas

Nº de Alunos

Ensino Fundamental

7ª8ª

0303

99157

Ensino Médio

1º 03 103

2º 02 72

3º 01 44

Sala de Apoio

De 5ª série

01 20 por disciplina (Ling. Portuguesa e Matemática)

Sala de Recursos

Atende em especial os alunos do Ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem – média de 40 alunos são atendidos.

Vespertino


Nº de Alunos

Ensino Fundamental

5ª 05 1576ª 05 181

Noturno


Nº de Alunos

Ensino

Médio

1º 01 392º 01 433º 02 38

Técnico em Secretariado Subseqüente(semestral)

1º 02 852º 01 22

1.6 Qualificação dos profissionais

TABELA DE QUALIFICAÇÃO DE PROFESSORES

Escolaridade Quant.

GRADUAÇÃO C/ LICENCIATURA

34

GRADUAÇÃO S/ LICENCIATURA

06

PÓS-GRADUAÇÃO 36

TABELA DE QUALIFICAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS E EQUIPE PEDAGÓGICA

Escolaridade Quant.

1ª/4ª SÉRIE 04

5ª/8ª SÉRIE 07

ENSINO MÉDIO 07

MAGISTÉRIO 01

GRADUAÇÃO C/ LICENCIATURA

08

GRADUAÇÃO S/ LICENCIATURA

01

PÓS-GRADUAÇÃO 05

TOTAL 33

TABELA DE VÍNCULO DOS PROFESSORES

Vínculo Quant.

QPM: Padrão da Escola 26

QPM: Padrão do 02

Município

SC02 02

PSS 09

TOTAL 39

TABELA DE VÍNCULO DO QUADRO TÉCNICO ADMINISTRATIVO

E PEDAGÓGICO

Vínculo Quant.

QPM: Padrão da Escola 07

QPPE 14

PEAD 04

CLAD 01

TOTAL 26

1.7 Diagnóstico sócio-econômico da comunidade

1.7.1 Caracterização da população

O Colégio Estadual Dom Bosco. Ensino Fundamental e Médio atende a uma população de nível sócio econômico média/baixo com predominância em seu trabalho da classe autônoma: metalúrgico, motorista, pedreiro, mecânico, catadores de papel, diaristas, costureiras, cabeleireiras ou de empregos instáveis.

O baixo poder aquisitivo da maioria das famílias, juntamente com o alto nível de desemprego no país e no município, seguido de famílias numerosas, desenvolve um elevado grau de descrença íntima motivando a inconstância e desmotivação da permanência dos educandos na escola. Fato este que ocorre devido à maioria destes terem que ajudar no orçamento doméstico, mesmo que com trabalhos pequenos de pouco

rendimento, que às vezes torna-se a única fonte de renda da família. Quando nesta situação aceitam atividades profissionais sem vínculo empregatício no horário oposto de seus estudos contribuindo assim, para a elevação do número de evasão escolar e repetência, acarretando prejuízo e desânimo no avanço da aquisição do saber.

Nesta perspectiva a socialização do saber deverá superar os problemas sociais, alertando os responsáveis quanto a importância e o compromisso em relação à participação e acompanhamento escolar do educando.

Pois, a função social da escola no contexto contemporâneo é contribuir para a formação do cidadão crítico que seja capaz de refletir, de agir e de criar outras formas de produção da vida, dar continuidade aos seus estudos e ingressar no mundo do trabalho.

Dentro deste perfil social, se encaixam também aquelas pessoas que já concluíram o Ensino Médio e que por fatores sociais e econômicos não conseguiram dar continuidade aos seus estudos em nível superior e muito menos ter acesso à qualificação profissional para entrar no mercado de trabalho. Pensando neste público, no ano de 2004, o Colégio Estadual Dom Bosco fez uma solicitação junto a SEED (Secretaria de Estado da Educação) para a implantação de uma nova modalidade de Ensino, que foi autorizada, pela Resolução 572/06 D.O.E 17/03/2006 , estando em andamento o processo de Reconhecimento do curso. o novo Curso tem a finalidade de atender este público e também a necessidade do comércio local. O Curso Técnico em Secretariado Subseqüente foi implantado no período noturno, trazendo novas expectativas e esperanças profissionais para a comunidade. É importante salientar que o curso atende não só aos moradores do bairro, como também, de cidades vizinhas. O regresso às salas de aulas, com conteúdo específico voltado para a prática profissional reverte à estatística levantada no período diurno, quanto a assiduidade, dedicação e busca pelo saber, está influenciando positivamente a nossa realidade.

Não suficiente apenas analisar o fenômeno educativo do contexto social, mas é preciso saber organizar o processo ensino-aprendizagem de acordo

com as expectativas vislumbradas na pesquisa onde se buscou delinear o perfil do aluno e do meio onde ele está inserido.

No que se refere à avaliação a Secretaria do Estado de Educação do Paraná (SEED), Núcleos Regionais de Educação (NREs) dos municípios e educadores da rede estadual de educação, há muito estão em estudos e pesquisas para o melhor processo avaliativo. São realizados encontros semestrais para estudos, seminários, provocando debates, leitura de textos pedagógicos, oferecendo espaço para relatos de experiências com bons resultados. O processo avaliativo está amadurecendo no meio escolar, acompanhando as contínuas mudanças que ocorrem num mundo globalizado, real.

Neste processo a escola terá como mais uma de suas funções primordiais harmonizar a comunidade em seu contexto familiar desenvolvendo projetos inovadores como estímulo na participação dos pais no processo educacional de seus filhos, para isto realizamos uma pesquisa por amostragem com 340 alunos, abrangendo o ensino fundamental, ensino médio e pós-médio, para conhecermos o perfil social.

Apresentação, análise e síntese dos dados do questionário:

1. Quanto a composição familiar por quantidade de pessoas

de 1 a 3 70

de 3 a 5 187

mais de 5 67

Fonte: Entrevista com Alunos

Quantidade de Pessoas por Família

de 1 a 3de 3 a 5acima de 5


2. Quanto a renda familiar

Menos de 1 salário 33

de 1 a 2 salários mínimos. 161

De 3 a 5 salários mínimos. 113



Percebe-se que 57% das famílias são compostas de 03 a 05 membros,

22% de 01 a 03 integrantes e 21% são constituídas de mais de 05 integrantes, onde destas 52% ganham de 01 a 02 salários, 37% ganham de 03 a 07 salários e 11% ganham menos de 01 salário mínimo, o que comprova o perfil econômico acima mencionado.

3. Situação da Residência

Própria 195

Alugada 66

Cedida 38



Quanto a moradia, 65% possuem casa própria, 22% moram em casa de aluguel e 13% por convenção.

4. Residência beneficiada por:

Possui rede de esgoto 193

Não Possui rede de esgoto 64

Possui rede elétrica 257

Não Possui rede elétrica 6

Possui coleta de lixo 178

Não Possui coleta de lixo 13


Benefícios Residenciais

Possui rede de esgoto Não Possui rede de esgotoPossui rede elétricaNão Possui rede elétricaPossui coleta de lixo Não Possui coleta de lixo


Os benefícios residenciais também são pontos a serem observados, pois dos entrevistados 37% possuem rede elétrica, 27% possui rede de esgoto, 25% possui coleta periódica de lixo. Para melhor compreender as informações é importante apresentar também o percentual de ausência de tais recursos, sendo 9% com a ausência de rede de esgoto, 2% não tem o programa de coleta do lixo e 1% não tem rede elétrica.

5. Tempo de residência no bairro

Menos de 1 ano 68

de 1 a 5 anos 69

de 6 a 10 anos 49

de 11 a 15 anos 63

de 16 a 20 anos 29

Mais de 20 anos 12



Ao observar a história do desenvolvimento do bairro em que este Estabelecimento de Ensino se localiza, nota-se um aumento significativo da população e também a permanência dos que já habitavam o bairro. De acordo com os dados apresentados e que são relevantes 23% são moradores recentes, estão no bairro a menos de 01 ano, 24% são moradores de 01 a 05 anos, 17% tem um tempo entre 06 a 10 anos que moram no mesmo lugar, 22% já são moradores mais antigos, pois o período de moradia está compreendido de 11 a 15 anos, 10% são residentes de 16 a 20 anos e 4% residem a mais de 20 anos no bairro. São informações que comprovam a satisfação dos moradores com o bairro e também os motivos pelo quais o Bairro Lar Paraná é considerado o maior da cidade, sendo também o maior colégio eleitoral.

6. Profissão dos Pais dos Alunos

Profissão Quant.

Açougueiro 1

Administrador 5

Aposentado 25

Autônomo 84

Agricultura 7

Auxiliar Administrativo 1

Catador de papel 1

Cantor 2

Comerciante 3

Caminhoneiro 9

Desempregado 2

Eletricista 3

Funcionário Público 5

Funileiro 1

Garçom 1

Latifundiário 1

Motorista 21

Mecânico 6

Mecânico Industrial 1

Metalúrgico 15

Operador de Máquina 3

Policial Militar 5

Pintor de Carro 1

Pedreiro 17

Soldador 2

Serralheiro 3

Serviços Gerais 11

Taxista 2

Torneiro Mecânico 2

Tratorista 1

Vigia 2

Vendedor 2


Fonte:

Entrevista com Alunos

7.Nível de Escolaridade dos Pais

Analfabeto 11

Ens. Fundamental Incompleto

118

Ens. Fundamental Completo 16

Ens. Médio Incompleto 5

Ens. Médio Completo 31

Curso Técnico 1

Graduação Incompleto 1

Graduação Completo 1

Fonte: Entrevista com Aluno Fonte: Entrevista com Alunos

Quanto a questão profissional e escolaridade dos familiares de nossos

Quadro de Profissão dos PaisAçougueiroAdministradorAposentadoAutônomoAgriculturaAuxiliar AdministrativoCatador de papelCantorComercianteCaminhoneiroDesempregadoEletricistaFuncionário PúblicoFunileiroGarçomLatifundiárioMotoristaMecânicoMecânico IndustrialMetalúrgicoOperador de MáquinaPolicial MilitarPintor de CarroPedreiroSoldadorSerralheiroServiços GeraisTaxistaTorneiro MecânicoTratoristaVigiaVendedor

Nível de Escolaridade

AnalfabetoEns. Fundamental In-completoEns. Fundamental CompletoEns. Médio IncompletoEns. Médio CompletoCurso TécnicoGraduação IncompletoGraduação Completo

alunos, ficou bem destacada a diversidade de trabalho entre os sexos masculino e feminino, oferecendo-nos um delineamento interessante: 84% dos homens (pais) desenvolvem atividade profissional como autônomo, 25% estão aposentados, 21% são motoristas, o nível de escolaridade dos pais também é bastante diferenciado, 9% cursaram o Ensino Fundamental e 63% estão com o curso incompleto. No Ensino Médio 16% concluíram curso e 3% não. Encontramos 1% de graduados, 1% de graduandos, 1% técnico profissional, os 6% restantes se dizem analfabetos.

Informamos também que foram citados apenas os dados com maior percentual, mais que, no entanto existem outras diversas profissões exercidas pelos pais.

8. Profissão das mães:

Profissão Quant.Auxiliar Administrativo 1

Autônoma 3

Auxiliar de Serviço 19

Aposentada 10

Auxiliar de produção 1

Artesã 1

Balconista 5

Comerciante 2

Confeiteira 3

Costureira 17

Cantora 1

Cabeleiras 10

Do Lar 138

Doméstica 75

Diarista 12

Enfermeira 3

Operadora de Máquina 1

Professora 3

Teóloga 1

Vendedora 1

Zeladora 1



9. Nível de Escolaridade

Analfabeto 15

Ens. Fundamental 131

Quadro de Escolaridade das Mães

AnalfabetoEns. Fundamental IncompletoEns. Fundamental CompletoEns. Médio In-completoEns. Médio CompletoCurso TécnicoGraduação IncompletaGraduação Completa

Incompleto

Ens. Fundamental Completo 18

Ens. Médio Incompleto 17

Ens. Médio Completo 16

Curso Técnico 1

Graduação Incompleta 2

Graduação Completa 1

Fonte: Entrevista Com Alunos

Já com as mulheres (mães) 45% desenvolvem atividades em casa (do lar), 24% são empregadas domésticas, 6% costureiras empatando com a porcentagem de auxiliar de serviços gerais, Professora, enfermeira e teóloga 1%. O nível de escolaridade se apresentou do seguinte modo: 10% com Ensino Fundamental completo e 66% incompleto, 8% com Ensino Médio completo e 8% incompleto, 0,9% com graduação completa e 1% incompleta, 1% com curso técnico profissional. 7% se consideram analfabetas.

Os índices de escolaridade tanto dos pais como mães, apontam uma necessidade de desenvolver uma atividade em separado com os pais, considerando que o índice dos que se “consideram” analfabetos é um pouco elevado, em se comparar com os programas de alfabetização que são oferecidos a este público e é de fácil acesso.

Trata-se de famílias estruturadas mas que sofrem problemas no que se refere ao item de emprego, devido ao baixo nível de escolaridade, sendo um dado importante que revela a preocupação que a comunidade hoje tem em relação à formação educacional de seus filhos.

10. Acham importante a opinião da família em relação a profissão que irá escolher

Sim 135

Não 50

Não Responderam 155



A família deveria estar presente em todos os momentos da vida do educando e principalmente no contexto escolar, porém 45% dos alunos não responderam sobre esta questão, 40% consideram muito a opinião dos pais na escolha de sua profissão e 15% não acham o parecer da família importante.

11. Ao terminar esta modalidade de ensino continuarão

Apenas estudando 73

Apenas trabalhando 61

Estudando e trabalhando 189

Não estudar mais 3

Já tem trabalho garantido 6

Não fará faculdade, porque não pode fazer o curso que gostaria.

0

Vai descansar por um tempo. 21

Não resolvi ainda 197



Com limitado poder aquisitivo, mas dentro da realidade nacional, 58% dos alunos continuarão estudando e trabalhando após o término de seus estudos, 23% pretendem só estudar e 19% só desenvolver uma atividade profissional.

Quanto da continuidade da aquisição de conhecimento e profissionalização através do curso de graduação, encontramos 87% de indecisão, 9% querem descansar por um tempo, 3% possuem trabalho garantido só com o Ensino Médio.

12. Gostam de estudar?

Sim 274

Não 37


Gostam de Estudar

Sim Não


13. Tem o hábito de estudar fora de horário de aula, em casa.

Sim 180

Não 86



Estudam fora do Horário

SimNão

O gosto pela aquisição e ampliação do saber foi de 88% das 03 modalidades de Ensino, oferecido por esta instituição, destes 68% complementam seus estudos em casa, nos horários mais adequados as suas realidades e 12% dos alunos afirmam não gostarem de estudar.

14. Horários de Preferência para estudar

Manhã 63

Tarde 48

Noite 65

No tempo livre 8



15.Principais motivos da escolha desta escola

Escolheram esta escola por que

Perto de casa 170

Preferência de Horário para Estudar

ManhãTardeNoiteNo tempo livre

É a melhor escola 74

Pelo curso 40

Os pais escolheram 30

Está acostumado com o colégio 27

Por ser gratuito 12

Projeto Rexona 1

Por ser um colégio tranquilo 1



15. Satisfação com a escola

Sim 265

Não 47



Satisfação com a Escola

SimNão

16. Motivo da Satisfação

Bons Professores 4

Gratuidade 15

Curso Responde Expectativas

12

Organização 9

Amizades 6

Escola de Boa Qualidade 174

Projeto Rexona 30

Espaço Esportivo 15



Constatou-se que 85% dos alunos estão satisfeitos com a escola e afirmam que a mesma é de boa qualidade.

Destacaram também como positivo os projetos que são desenvolvidos, ficando evidenciado o Projeto Rexona de Voleibol, que se trata de uma parceria da Secretaria de Estado de Educação com o Centro De

Pontos Positivos da Escola

Bons ProfessoresGratuidadeCurso Responde ExpectativasOrganizaçãoAmizadesEscola de Boa QualidadeProjeto RexonaEspaço Esportivo

Excelência do Voleibol Rexona-AdeS, que não objetiva apenas o esporte, mais também o trabalho social. E como ponto negativo 24% demonstrou preocupação com a segurança, devido o alto nível de violência que tem apresentado na região.

Foi possível perceber também que devido a localização do colégio no bairro ser mais centralizada, 49% das matrículas efetuadas são de alunos que moram próximo, 21% consideram a melhor escola e 11% pelo curso ofertado.

17.Principais Necessidades de Melhoria

Melhorar Conteúdos 2

Aulas mais Criativas 10

Indisciplina 10

Falta Segurança 11

Falta Aula de Informática 6

Professor Estressado 4

Falta de Material Pedagógico 2

Limpeza e Organização 2



Na pesquisa existem reivindicações no que se refere a: melhorias nas instalações, na manutenção e limpeza, melhoria do acervo da biblioteca, disciplina e mais cursos direcionados a profissionalização, laboratório de informática. Neste item sobre a informática confirmamos como o colégio está cumprindo com seu papel pois, já é realidade este laboratório, faltando somente demanda específica autorizada pela SEED e fixada na grade curricular.

Entende-se assim que a função da escola é, antes de qualquer coisa, corresponder às esperanças que sua comunidade nela deposita, partindo da realidade de seus alunos, incrementando-a com o saber científico estabelecido e a ela retornando de forma transformada. Assim o ponto de partida e de chegada do fazer escolar é o contexto do aluno.

18. Principal Dificuldade Para Estudar

Motivos EF/Vespertino

Não vejo razão para estudar. 01

Não consigo me concentrar, perco muito tempo e não aprendo quase nada

13

não respondeu 11

Tem dificuldade(s) na(s) matéria(s) 91

Não tem Dificuldades 03

A Disciplina não Condiz com a Realidade 11

Fonte: Entrevista Com Alunos Dificuldade Para Estudar - Ves-

pertinoMotivos Não vejo razão para estudar. Não consigo me concentrar, perco muito tempo e não aprendo quase nada

não respondeu

Tem dificuldade(s) na(s) matéria(s)

Não tem Dificuldades

A Disciplina não Condiz com a Realidade


Motivos EF/Matutino



02

não respondeu 01




Fonte: Entrevista com alunos

Fonte: entrevista com alunos

Dificuldade para estudar - Matutino (E.F.)

Não vejo razão para es-tudar.

Não consigo me concen-trar, perco muito tempo e não aprendo quase nada

não respondeu Tem dificuldade(s) na(s) matéria(s)

Não tem Dificuldades A Disciplina não Condiz com a Realidade

As dificuldades nas disciplinas são de 67%, um percentual bastante alto em vista às 800 horas/aula e 200 dias letivo oferecidos para o processo de ensino e aprendizagem. Os 14% que se apresentaram com déficit de atenção também é um fato importante devido à idade cronológica dos alunos e o alto nível de reprovação. Por conta disto revela-se como mais uma questão a ser estuda e debatida entre a comunidade escolar. É outra função primordial da escola será voltar-se sobre si mesmo e tentar refletir sobre suas práticas pedagógicas, na busca de melhor qualidade . A função da escola é conhecer seus alunos, responder positivamente as suas esperanças, ansiedade e voltar-se a ele.

Sobre as disciplinas oferecidas nos cursos ensino fundamental, médio e profissionalizante, achamos de grande importância destacar a dificuldade em que os alunos reconhecem encontrar:

Técnico em Secretariado Subseqüente - noturnoMotivos TSS



08

não respondeu 20




Fonte: Entrevista com alunosPrincipais Dificuldades de Es-

tudar TSSNão vejo razão para estudar. Não consigo me concentrar, perco muito tempo e não aprendo quase nada não respondeuTem dificuldade(s) na(s) matéria(s) Não tem DificuldadesA Disciplina não Condiz com a Realidade


No curso técnico subseqüente foi levantado que 49% dos cursistas tem, 5% dizem que as disciplinas não condiz com a realidade e 3% não encontram nenhuma dificuldades nas matérias, 31% não responderam, 12% afirmam ter dificuldade de concentração.

19. As disciplinas com mais dificuldade foram:

Disciplina Percentual

1º - Matemática comercial 61%

2º - Redação Comercial 15%

3º - Todas as disciplinas 12%

4º - Informática 8%

5º - Legislação 4%



Ensino Fundamental: alunos de 5ª a 7ª séries no período vespertino, foi observado que 71% dos alunos encontram dificuldade em alguma disciplina. A falta de concentração é justificada por 10% deles e 8% justificam que a disciplina não condiz com a sua realidade.

20. As disciplinas apontadas no Ensino Fundamental se apresentam nesta ordem:


1º - Matemática 32%

2º - História 23%

3º - Língua Portuguesa 17%

Disciplinas de maior dificuldades - TSS

1º - Matemática comercial2º - Redação Comercial3º - Todas as disciplinas4º - Informática5º - Legislação

4º - Geografia 12%

5º - Inglês 5%

6º - Ciências 4%

7º- Literatura Infanto-Juvenil 3%

8º - Educação Física 2%



Confirmamos o aumento para 92% de alunos nas 8ªs séries que encontram dificuldade em alguma das matérias, o item - falta de concentração diminui para 5% e não responderam a questão 3%.

21. As disciplinas apontadas no Ensino Médio se apresentam nesta ordem:



Disciplinas de maior dificuldade - Ens. Fund.

1º - Matemática2º - História3º - Língua Portuguesa4º - Geografia5º - Inglês6º - Ciências7º- Literatura Infanto-Juvenil8º - Educação Física

2º - História 10%

3º - Ciências 5%

4º - Geografia 2%

5º - Educação Física 2%

6º - Inglês 2%



No ensino médio, período matutino 70%, dizem ter dificuldade em alguma matéria. Quanto à concentração 21% apresentam dificuldades e 2% acham que as disciplinas não condizem com a realidade.

Motivos EM/Matutino


Não consigo me concentrar, perco muito tempo e não aprendo quase nada;

13

não respondeu 0



Disciplina de maior dificuldade - Ens. Médio

1º - Matemática2º - História3º - Ciências4º - Geografia5º - Educação Física6º - Inglês




Não houve muita diferença do percentual de dificuldade no ensino médio noturno onde 63% tem dificuldades nas matérias, 29% com dificuldade de concentração e 4% relatam que as disciplinas não condizem com sua a realidade.

Motivos EM/Noturno



08

não respondeu


Não tem Dificuldades



Dificuldades para Estudar - Matutino (E.M.)

Não vejo razão para estudar. Não consigo me concentrar, perco muito tempo e não aprendo quase nada;não respondeuTem dificuldade(s) na(s) matéria(s) Não tem DificuldadesA Disciplina não Condiz com a Realidade

Dificuldades para Estudar - Noturno (E.M.)

Não vejo razão para es-tudar.


não respondeu Tem dificuldade(s) na(s) matéria(s)

Não tem Dificuldades A Disciplina não Condiz com a Realidade


22. As disciplinas em que alunos apresentam maiores índices de dificuldades no Ensino Médio Noturno são:


1º - Física 28%

2º - Química 25%


4º - História 6%


6º - Biologia, Inglês e Geografia 3%


Fonte:

Entrevista com alunos

E no Ensino Médio Diurno foram:



2º - Física 24%

3º - Química 16%

4º - Biologia 15%

5º - Língua Portuguesa 6%


7º - Inglês 4%

8º - História 3%

Disciplinas por Índices de Dificuldades -(E.M. - Noturno)

2º - Química3º - Matemática4º - História5º - Todas as disciplinas6º - Biologia, Inglês e Geografia


Quadro Demonstrativo das Disciplinas por Período.Disciplinas Tarde E.M.

ManhãE.F.

ManhãE.M.Noite

secretariado

Língua Portuguesa 23 06 01 16

Matemática 44 31 31 07

História 30 04 02

Geografia 16 02 01 01

Ciências 05 02

Ed. Física 03 01

Ed. Artística 02 04

Redação Comercial

Inglês 06 04 02 01

Literatura 04 02

Física 23 10

Biologia 15 01

Química 16 09 01

Legislação 02

Disciplinas por índices de Dificuldades - E.M (Matutino)

1º - Matemática2º - Física3º - Química4º - Biologia5º - Língua Portuguesa6º - Todas as disciplinas7º - Inglês8º - História

Informática 03

Todas 03 02

Não tem Dificuldades 03 01


Nas especificidades de cada área do Ensino Fundamental, Médio e Pós Médio, a área exata se destacou quanto à dificuldade de compreensão dos alunos seguido da disciplina de História e Língua Portuguesa.

23.Sugestões dos alunos para que a escola se torne mais interessante

Dinâmicas em grupo 32

Três aulas de educação física por semana 04

Feiras e Exposições de Trabalhos 30

Maior Incentivo à leitura 04

Professores mais participativos e criativos 14

Aula de reforço escolar. 06

Escola mais participativa e atrativa 46

Sem sugestão 02

Não Opinaram 146

Projetos culturais que envolvam todos 24

Professores mais legais e menos mal humorados 08

Campanha de Valorização da Escola 04

Apoio para Fanfarra 02

Mais atividades Físicas e esportivas 40

Muito mais disciplina dos alunos 12

Teoria e prática 60

Arrumar o quadro 02

Recreio mais longo 06

Fazer uma reforma geral na escola 08

Maior Interesse dos Alunos 22

Não entendi 08

Aumento de Carga Horária 02

Diferenciar as matérias 04

Atendimento Odontológico 02

Aulas de informática 34

Que não tivesse reprovação 02

Mais trabalhos de pesquisa com assuntos atuais 30

Língua espanhola 02

Aulas de música e teatro. 32

Professores com a mesma metodologia de ensino 02

Estrutura de materiais didáticos para T.S.S 06

Respeito mútuo 12

Está bom 12

Lanchonete e piscina na escola 02

Mais quadras de esporte 02

Ensino Profissionalizante 04

Arrumar a Quadra de Esporte 06



24.Que sugestão você daria para melhorar o ensino na escola

Atividades Sugeridas pelos alunos

Dinâmicas em grupo Três aulas de educação física por semanaFeiras e Exposições de Trabalhos Maior Incentivo à leituraProfessores mais participativos e criativos Aula de reforço escolar.Escola mais participativa e atrativa Sem sugestãoNão Opinaram Projetos culturais que envolvam todosProfessores mais legais e menos mal humorados

Campanha de Valorização da Escola

Apoio para Fanfarra Mais atividades Físicas e esportivasMuito mais disciplina dos alunos Teoria e práticaArrumar o quadro Recreio mais longoFazer uma reforma geral na escola Maior Interesse dos AlunosNão entendi Aumento de Carga HoráriaDiferenciar as matérias Atendimento OdontológicoAulas de informática Que não tivesse reprovaçãoMais trabalhos de pesquisa com assuntos atuais

Língua espanhola

Aulas de música e teatro. Professores com a mesma metodologia de ensino

Estrutura de materiais didáticos para T.S.S Respeito mútuoEstá bom Lanchonete e piscina na escolaMais quadras de esporte Ensino ProfissionalizanteArrumar a Quadra de Esporte

Professores mais Dinâmicos e Aulas mais Interativas 78

Professores mais Qualificados e Participativos 50

Professores mais compreensivos 46

Excluir alunos indisciplinados 12

Começar às 19 horas as aulas 02

Palestras sobre motivação 06

Consertos e Reparos 24

Mais participação dos pais 06

Maior presença do diretor em sala de aula 02

Os alunos respeitarem mais os professores 22

Melhorar a higiene da escola 04

Ensino mais rígido 30

Mais professores 06

Número menor de alunos nas salas 02

Melhores salários aos professores 02

Atividades Culturais 46

Valorizar o Esporte 07

Investir na Informática 74

Mais inspetores de alunos 14

Os alunos não faltarem as aulas 12

Mais segurança 12

Mais matriculas 02

Laboratórios. 06

Palestras 18

Atividades de Grupos 18

Incentivar a leitura 06

Não precisa mudar nada 38

Gincana 04

Aulas de Ensino Religioso 02

Mais projetos, que envolvam a comunidade 02

Festas 03

Ambiente Escolar Melhor 03

Relação Teoria e Prática 02

Materiais Pedagógico e didático específico para o T.S.S. 08

Mais disciplina dos alunos 24

Aumentar o Tamanho das Carteiras 04

Maior Presença do Diretor em Sala de Aula 06

Melhorar o material de pesquisa da Biblioteca 08

Não responderam 44

Os alunos não saírem da sala na troca de professores 02

Língua estrangeira no T.S.S 02

Reforço de Conteúdo 10

Professores Faltarem Menos 16



Entendemos a crítica como incentivo a melhoria da prática pedagógica, dos aspectos organizacionais, físicos e de formação humana, como também em relação a segurança e saúde de todos os segmentos da comunidade escolar.

24. Atividades que poderiam ser desenvolvidas por familiares na escola

Tem interesse 56

Não tem Interesse 222

Não respondeu 19

Sugestões de Melhorias

Professores mais Dinâmicos e Aulas mais Intera-tivas

Professores mais Qualificados e Participativos

Professores mais compreensivos Excluir alunos indisciplinadosComeçar às 19 horas as aulas Palestras sobre motivaçãoConsertos e Reparos Mais participação dos pais Maior presença do diretor em sala de aula Os alunos respeitarem mais os professoresMelhorar a higiene da escola Ensino mais rígidoMais professores Número menor de alunos nas salasMelhores salários aos professores Atividades CulturaisValorizar o Esporte Investir na InformáticaMais inspetores de alunos Os alunos não faltarem as aulas Mais segurança Mais matriculasLaboratórios. PalestrasAtividades de Grupos Incentivar a leituraNão precisa mudar nada GincanaAulas de Ensino Religioso Mais projetos, que envolvam a comunidadeFestas Ambiente Escolar MelhorRelação Teoria e Prática Materiais Pedagógico e didático específico para o

T.S.S.Mais disciplina dos alunos Aumentar o Tamanho das CarteirasMaior Presença do Diretor em Sala de Aula Melhorar o material de pesquisa da BibliotecaNão responderam Os alunos não saírem da sala na troca de pro-

fessoresLíngua estrangeira no T.S.S Reforço de ConteúdoProfessores Faltarem Menos

Não se interessam 52

Na cozinha 200

Esporte 3

Informática 4

Fonte: Entrevista com Alunos Fonte:


25. Alunos que pretendem cursar o Ensino Superior

Responderam sim 290

Responderam não 8

Não respondeu 10

Já cursou 1

Acreditam que é válido Cursar 104

Acham que não é válido 282


Atividades a serem desenvolvidas por familiares

Tem interesseNão tem InteresseNão respondeuNão se interessamNa cozinhaEsporteInformática


26. Perspectivas quanto ao Curso Superior

Número de alunos que acreditam que, se concluir a faculdade, terão uma profissão e um futuro garantidos e então poderá parar de estudar.

104

Número de alunos que acreditam que, se concluir a faculdade, não terão uma profissão e um futuro garantidos

282

Não respondeu 05


Fonte:

Pretendem cursar o Ensino Superior

Responderam sim Responderam nãoNão respondeuJá cursouAcreditam que é válido CursarAcham que não é válido

Perspectiva quanto ao Curso Superior

Número de alunos que acreditam que, se concluir a faculdade, terão uma profissão e um futuro garantidos e então poderá parar de estudar.Número de alunos que acreditam que, se concluir a faculdade, não terão uma profissão e um futuro garantidosNão respondeu


Quanto à possibilidade de cursar ou não o Ensino Superior 42% dos entrevistados responderam que sim e apenas 1% que não pretendem. Dos que acreditam ser válido cursar o Ensino Superior foram 15% e 41% acreditam que não é válido para suas realidades esta modalidade de ensino.

No Ensino Profissionalizante encontramos 1% de alunos graduados. Conclui-se que o Ensino Médio e Pós-Médio ainda representa um fator preponderante na preparação para o ingresso no mercado de trabalho.

26.Acompanhamento escolar de pais e/ou responsáveis

Acompanham constantemente seu rendimento escolar 211

Somente quando são convidados a comparecer na escola. 78

Não respondeu 25

A Família Participa 150

Família não participa 131


Fonte: Acompanhamento Escolar dos pais

Acompanham constantemente seu rendimento escolarSomente quando são convidados a comparecer na escola.Não respondeuA Família ParticipaFamília não participa


27. Motivos que levam os pais a participarem das atividades programadas pela escola

Indisponibilidade de Horário 45

Importante Acompanhamento 112

Não acha interessante 09

Quando convidados Participam 04

Trabalham 16

Porque a escola dá mais incentivo para estudar 02

A escola não convoca 02

Não mora com os Pais 03

A escola não tem atividade familiar 09

Escola e família deve andar juntas 02

Não opinou 60

Pais não gostam da escola 01

Família não se preocupa 04

Valoriza o Trabalho 04

Mora Distante 02

Gostam de Participar 04



A participação dos pais ou responsáveis nas atividades escolares é de suma importância, por este motivo fomos pesquisar e registramos que 36% gostam de acompanhar constantemente o rendimento escolar de seus filhos, 25% tem um certo grau de interesse pelas atividades de seus filhos e 13% só se manifestam são quando convidados. As famílias que não participam devido algum motivo não relatado foi de 22% e 4% não respondeu.

Quando questionados como poderiam participar mais na escola, seus interesses, que mudanças apontam como necessárias a grande maioria não respondeu 41%, 16% justificaram que é por falta de tempo devido atividades profissionais e 22% não quiseram opinar.

Ainda tomando a escola como integrante, mas não única responsável pelo processo educativo como um todo, tentou-se incentivar a participação dos pais na escola perguntando qual a atividade que escola poderia desenvolver para que participassem e 71% revelou que poderiam ajudar

Motivos pelos quais os pais participam das atividades da escola

Indisponibilidade de Horário Importante Acompanhamento Não acha interessante Quando convidados ParticipamTrabalham Porque a escola dá mais incentivo para es-

tudarA escola não convoca Não mora com os PaisA escola não tem atividade familiar Escola e família deve andar juntasNão opinou Pais não gostam da escolaFamília não se preocupa Valoriza o TrabalhoMora Distante Gostam de Participar

nas atividades da cozinha, 2% não souberam responder, 1% no esporte e 26% não opinaram.

28.Habilidades de Alunos e Familiares

Não respondeu 159

Matemática 12

Ler 1

Organização de eventos 6

Futebol 6

Cozinhar 6

Religioso 4

Doces 1

Prática esportivas 7

Encanador 1

Limpeza 4

No que souber 6

Em matemática 1


29. Atividades de Interesse a Serem Desenvolvidas

Tem interesse 56

Não tem Interesse 222

Não respondeu 19

Não se interessam 52

Na cozinha 200

Esporte 3

Informática 4


Habilidades de Alunos e familiares

Não respondeuMatemáticaLerOrganização de eventosFutebolCozinharReligiosoDocesPrática esportivasEncanadorLimpezaNo que souberEm matemática


30. Você que gostaria que a

escola ofertasse

Festas 161

Atividades Esportivas 139

Culturais 116

Reuniões 83

Outras 27

Não Optou 7


Atividades de Interesse dos Alunos

Tem interesseNão tem InteresseNão respondeuNão se interessamNa cozinhaEsporteInformática

Atividades que gostariam de ter

FestasAtividades Es-portivasCulturaisReuniõesOutrasNão Optou

Outra solicitação presente na pesquisa refere-se às atividades que não constam no calendário escolar como: festas, atividades esportivas e atividades culturais. A comunidade escolar vê a escola como centro de seu lazer.

Este resultado confirma uma reclamação antiga de professores e corpo administrativo. Uma grande parte dos pais remetem seus filhos à escola, mas não acompanham a vida escolar deles. A escola parece ser um território no qual grande parte dos pais passam a responsabilidade da formação a professores, equipe pedagógica e corpo administrativo tornando-se um sério problema pois a pouca participação dos pais na vida escolar de seus filhos cria um obstáculo de difícil transposição, principalmente aos professores, quando estes se vêem em situações que exigem sejam estabelecidos e reforçados contratos e parcerias entre família e escola na superação das dificuldades que vão surgindo ao longo do processo.

A indisponibilidade de horário sempre justificada para a ausência dos pais nos encontros com os professores para esclarecimentos do processo ensino aprendizagem de seus filhos e também nas atividades culturais programadas para a comunidade, traz prejuízo no objetivo primordial que é a formação de uma escola ativa, participativa, colaboradora na sociedade que está inserida.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

Melhorar a qualidade da educação, de forma a promover uma formação integral do indivíduo, buscando estratégias para que desenvolvam a criticidade que emana do pensamento reflexivo, bem como, garantir o acesso, a permanência e o sucesso do aluno na escola.

2.2 Objetivos específicos

Promover a extensão, aberta a participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica resultante da ação educativa;

Proporcionar a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação.

Instigar o estudo dos problemas locais, bem como o progresso da comunidade no aspecto sócio-político-econômico, do Município, Estado e do País;

Desenvolver a educação profissional no nível técnico e humanizado;

Incentivar a colaboração com o poder público na solução dos problemas locais, objetivando o desenvolvimento da comunidade;

Contribuir para o fortalecimento da paz, da solidariedade, da luta pelos direitos humanos, da cidadania e da consolidação da democracia.

Promover a reflexão sobre as diversas áreas do conhecimento, dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e

regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.

Solicitar e viabilizar a formação continuada dos profissionais da educação, em parceria com mantenedora;

Atender os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem acentuada de forma diferenciada através da sala de apoio e sala de recursos;

Contribuir para tornar a Agenda 21 Escolar, uma prática efetiva na escola;

Garantir o ensino da história e da cultura afro-brasileiras e africanas em todas as disciplinas.

3 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS DO TRABALHO ESCOLAR

Para nortear as tomadas de decisões desta proposta efetuou-se pesquisa na qual se pretendeu delinear o perfil do aluno, do professor e da equipe pedagógica deste estabelecimento. Este será o nosso norte. A partir dele delinear-se-á a ação da escola, seus rumos, objetivos, sistematizações contínuas e reflexivas no processo educativo, com vistas à formação do cidadão participativo.

O ponto comum na discussão da comunidade foi que a escola deve propiciar oportunidades para que o aluno seja valorizado na sua individualidade como agente potencial e autônomo do conhecimento, com capacidade de construí-lo e construir-se através de atos reflexivos e contínuos. Tais objetivos serão alcançados pelo estímulo e abertura da escola às iniciativas nas quais os sujeitos do conhecimento (aluno e professor), possam exercitar uma postura autônoma frente a ele, percebendo-se como sujeitos que aprendem constantemente.

Para que a prática escolar possa realizar-se dentro destes pressupostos faz-se necessário que os professores tenham perfis que correspondam ao aluno que se pretende formar. Assim como o aluno, o professor é um agente de conhecimento em contínua formação. Deve ter por princípio fundamental uma prática pedagógica embasada em conhecimento científico, voltada para a interdisciplinaridade, a contextualização, a sensibilidade, a solidariedade no trato com os alunos, respeito à heterogeneidade, que seja estimulador e mediador do conhecimento autônomo e reflexivo do aluno para que este alcance a formação do pensamento crítico e independente.

Estas perspectivas de aluno e professor, de comunidade que gera seu próprio fazer histórico, só poderão realizar-se dentro de um ambiente escolar que privilegie a prática da democracia que é a condição essencial para que se alcance a verdadeira promoção de uma política educativa voltada para a busca da solução dos reais problemas da comunidade escolar.

Embasados no conhecimento de que o homem é um ser social que se individualiza, a prática filosófica deverá ser o exercício constante de todo indivíduo, com o objetivo comum do seu desenvolvimento integral.

A ação da escola sendo sistematizadora do saber deverá permitir que este desenvolvimento se faça de forma democrática agradável e responsável entre os agentes do processo educativo ao possibilitar a transformação da sociedade, por meio da educação permanente e à inserção no mundo do trabalho.

Portanto, o espaço escolar deverá atender os ideais preconizados pela sociedade contemporânea democrática a qual estabelece direitos e deveres à todos os cidadãos.

4 PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO

A escola como espaço democrático e privilegiado do saber, a partir dos pressupostos da nova Lei de Diretrizes e Bases, vem incorporar um novo paradigma no qual o centro é o direito de aprender. Esta nova visão tem seus princípios descritos no Art. 3º e na Constituição Federal o Art. 206, no que se refere às bases do ensino:

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;V - valorização dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 19, de 04.06.1998).

VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;VII - garantia de padrão de qualidade. (Constituição Federal, 1988)

Art.3º I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na

escola; II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

cultura, o pensamento, a arte e o saber; III. Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV. Respeito à liberdade e apreço à tolerância; V. Coexistência de instituições públicas e provadas de ensino. VI. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos

oficiais; VII. Valorização do profissional da educação escolar; VIII. Gestão democrática do ensino público, na forma desta

Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX. Garantia de padrão de qualidade, valorização da

experiência extra-escolar; X. Vinculação entre educação escolar, o trabalho e as práticas

sociais;

XI. No que se refere ao papel do docente este terá a função primordial de zelar pela aprendizagem dos alunos. Esta incumbência vem melhor especificada no Art. 13 da lei que reza:Os docentes incumbir-se-ão de:

I. Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

III. Zelar pela aprendizagem dos alunos; IV. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos

de menor rendimento; V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de

participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

VI. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. (LDBEN, 1996)

Ao dar ênfase especial no direito de aprender por meio da qualidade do ensino, esta proposta tem por preocupação básica o desenvolvimento de ações reflexivas para que o aluno possa exercer sua autonomia, compromisso, responsabilidade e criticidade. Partindo do pressuposto que o conteúdo científico, o saber sistematizado e acumulado

historicamente apropriado é de relevante importância para a atuação na prática social.

Nossa atenção estará voltada para a construção de sentidos por meio de uma prática contextualizada e interdisciplinar. Entendendo a contextualização como vinculação dos conhecimentos à vida real do cidadão, e a interdisciplinaridade como o estabelecimento de uma intercomunicação efetiva entre as disciplinas, por meio do enriquecimento das relações entre elas.

Ao final Educação Básica o aluno deverá sair com os conhecimentos necessários para se inserir na vida cidadã e com condições de profissionalizar-se ou prosseguir os estudos. Para que esta intenção se concretize na prática, é preciso que se tenha presente que os conteúdos devem contribuir para a formação crítica do educando.

Tais pressupostos exigem um currículo integrado, vivo, que proporcionem ao educando a oportunidade de conhecer, fazer, relacionar, aplicar e transformar o conteúdo que venham a contribuir para a construção do conhecimento, para tanto é preciso:

Domínio da leitura e da escrita; Capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas; Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e

situações; Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; Receber criticamente os meios de comunicação; Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informação

acumulada. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

Ao educador caberá: a mediação, construção e reconstrução dos conhecimentos científicos junto aos educandos.

5 ATO SITUACIONAL

O processo educacional sofre alterações à medida que o conhecimento e a tecnologia transformam as relações sociais.

Deparamo-nos com um Brasil que enfrenta profundas desigualdades sociais, econômicas e culturais. Vivenciando um processo histórico de disputa de vários interesses sociais divergentes e contraditórios.

Diante deste quadro encontra-se a escola pública que tem por função social formar o cidadão, isto é, construir conhecimentos, atitudes e valores que o tornem um “homem” solidário, crítico, ético e participativo.

Para isso é indispensável socializar o saber sistematizado, historicamente acumulado, como patrimônio universal da humanidade, fazendo com que esse saber seja criticamente apropriado pelos estudantes, que já trazem consigo o saber popular, o saber da comunidade em que vivem e atuam. A apropriação deste saber é um elemento decisivo para o processo de democratização da própria sociedade.

A escola pública torna-se um lugar privilegiado para o exercício da democracia participativa, consciente e comprometida com os interesses da maioria socialmente excluída ou dos grupos sociais privados dos bens culturais e materiais produzidos pelo trabalho dessa mesma maioria.

Enfrentar o desafio de constituir uma gestão democrática que contribua efetivamente para a construção de uma cidadania emancipadora requer autonomia e participação coletiva. É fundamental que a escola tenha seu projeto político pedagógico, resultante de uma análise crítica da realidade local e nacional. Tendo como característica sua singularidade permitindo a participação na elaboração, acompanhamento, execução e avaliação por todos os membros da comunidade escolar.

Nesse processo de construção do Projeto Político Pedagógico da escola, caberá aos membros da comunidade escolar debater, tornar claros os objetivos e os valores a serem coletivamente assumidos, definindo prioridades, contribuindo para a organização do currículo escolar, para a

criação de um cotidiano de reuniões de estudo e reflexões contínuas, que inclua principalmente a avaliação institucional do trabalho escolar.

Por meio deste processo, combate-se a improvisação das práticas cotidianas que se mostram incompatíveis com os objetivos, com as prioridades definidas e com a qualidade social da educação que se pretende alcançar.

A escola é responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da palavra. “Ser cidadão, como dizia PAULO FREIRE, é o ser político, capaz de questionar, criticar, reivindicar, participar, ser militante e engajado, contribuindo para a transformação de uma ordem social injusta e excludente”.

Cabe a escola definir o tipo de cidadão que deseja formar, de acordo com a sua visão de sociedade. Cabe-lhe também a incumbência de definir as mudanças que julga necessário fazer nessa sociedade, através das mãos do cidadão que irá formar.

Idealizar, executar e redimensionar o Projeto Político Pedagógico significa:- agir de forma intencional com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente; estabelecer as transformações desejáveis na prática educativa escolar; estabelecer os mecanismos necessários para que essa transformação aconteça e ter um instrumento mediador para efetivação da relação teoria-prática.

O presente Projeto Político Pedagógico é instrumento de planejamento coletivo, resgatando a unidade do trabalho escolar e garantindo que não haja divisão entre os que planejam e os que executam.

A construção do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Dom Bosco, na prática está amparado por concepções teóricas sólidas com base no aperfeiçoamento e a formação dos seus agentes. Assim, serão rompidas as resistências em relação às novas práticas educativas. Os agentes educativos são atraídos por essa proposta, pois só assim teremos uma postura comprometida e responsável. Trata-se, portanto, de conquista coletiva de um espaço para o exercício da autonomia.

O exercício da autonomia parte da ação reflexiva coletiva do seu papel junto à comunidade. Conquistando a autonomia estabeleceremos a identidade da escola e, buscaremos superar os problemas da comunidade a qual pertencemos e conhecemos bem.

Autonomia no processo educativo significa atender as necessidades da comunidade e manter a perspectiva da sociedade como um todo.

Autonomia implica também responsabilidade e comprometimento com as instituições que representam à comunidade, para que haja participação e compromisso de todos.

Autonomia no processo escolar não significa descaso político ou descompromisso do poder público, dando margem a este se eximir de suas obrigações, e sim o compromisso de garantir os recursos financeiros para a execução do Projeto Político Pedagógico.

O Projeto Político Pedagógico resultará na construção de uma escola democrática, com qualidade social e no reconhecimento da educação como prioridade local e nacional.

5.1 Descrição da realidade brasileira, do estado, do município e da escola

No século XXI, toda a sociedade brasileira se depara com a urgente necessidade de mudar a realidade da educação do país, fato que mostra essa necessidade conforme consta nos Cadernos Temáticos do PEE (Plano Estadual de Educação), é a persistência no índice de analfabetismo, repetência e evasão. Isso explica o atraso do Brasil na área educacional, pois há um número expressivo de brasileiros que se encontram a margem da sociedade, mesmo tendo uma das maiores economias do mundo. Temos uma economia consolidada, aberta ao mercado internacional, com um grande parque industrial e uma fabulosa produtividade no campo, mas contraditoriamente existem milhões de pessoas vivendo na mais

absoluta miséria resultado da absurda concentração de renda à uma minoria e a globalização da economia que acabou favorecendo os grandes investidores de capital estrangeiro.

Em todo o mundo, o desempenho da educação/escolaridade depende em parte das características da família, da escola, dos professores, do ensino que os alunos recebem e das condições de vida, pois esse desempenho só irá atingir um patamar mais democrático se houverem políticas públicas preocupadas com os interesses da classe trabalhadora.

A responsabilidade da mudança do quadro atual da educação brasileira depende em parte dos educadores e da família, mais com maior grau cabe a responsabilidade dos governos em relação a situação econômico social em que vivem a maioria dos brasileiros.

Nos últimos anos houve reformas na educação brasileira, entretanto estas reformas não foram feitas com a participação efetiva da sociedade, sem envolver os grupos que atuam nas bases educacionais, não chegou a se solidificar por não atender ao desenvolvimento necessário à população marginalizada e excluída dos bens materiais e sócio-culturais produzidos pelos homens no decorrer de sua história.

Os índices apresentados pelo UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância) no relatório “Situação da Adolescência Brasileira” (dez 2002), mostra a gravidade da situação do ensino no país: 1,1 milhão (5,2%) de adolescente entre 12 e 17 anos ainda são analfabetos; apenas 11,2% entre 14 e 15 anos estão matriculados no ensino médio (dados da versão preliminar do Plano Estadual da Educação - PEE).

Quanto mais se falou em qualidade ensino, mais se fragilizaram as aprendizagens, mais se perdeu a qualidade cognitiva.

As novidades organizacionais curriculares e pedagógicas (proposto pelo Plano Curricular Nacional – PCN’s) não atenderam aos objetivos prioritários da educação no Brasil, nos Estados e nos Municípios. Pelos resultados de pesquisas, discussões e reflexões com os educadores, vêem-se na escola hoje, alunos terminando ensino fundamental e médio sem

apreenderem os conteúdos necessários para dar prosseguimento aos seus estudos. Ao invés de solucionar questões pendentes da escolaridade como índices de evasão e repetência, distorção idade série, aprendizagem com qualidade, houve maiores preocupações em demonstrar índices favoráveis a empréstimos junto às organizações internacionais.

Vemos hoje alunos chegando a 5ª série, sem conhecimentos básicos de leitura, escrita e cálculo, acarretando sérias dificuldades no processo de ensino e aprendizagem. Existe atualmente a possibilidade em oferecer a sala de apoio e de recursos para os alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem, no entanto, ainda não é realidade em todas as escolas, tanto em relação aos Municípios como de Estado. Na nossa escola, temos sentido de forma bastante acentuada dificuldades em lidar/trabalhar com essa realidade. Temos em funcionamento: sala de apoio pedagógico e sala de recursos. Entretanto, entendemos que este é um recurso paliativo, há necessidade de se refletir e investigar as práticas dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Questionamos como é possível para uma criança ou adolescente dar prosseguimentos a seus estudos sem o domínio básico da leitura, da escrita e do cálculo.

Essa realidade é devido a um conjunto complexo de fatores a serem considerados, desde as condições de trabalho, formação e remuneração dos professores, a difusão de teorias e práticas pedagógicas com precário vínculo com as necessidades e demanda da realidade escolar, flexibilização das práticas avaliativas e falta de participação efetiva da família na vida escolar dos filhos, apesar desse último fator pouco aparecer nas pesquisas..

Há a necessidade de investir na luta contra a seletividade, à discriminação e o rebaixamento do ensino das camadas populares, a marginalidade através da escola e engajar-se no esforço para garantir a todos um ensino da melhor qualidade possível, nas condições históricas atuais, entendendo que duas coisas devem andar juntas na educação: a melhoria da prática pedagógica e o compromisso social.

A educação conforme descrita na versão preliminar do PEE (Plano

Estadual da Educação), “precisa ser vista sob dois aspectos: como direito da população e como dever do estado democrático”.

Neste sentido a população atendida pela escola pública deve fazer jus aos seus direitos junto ao estado, fazendo garantir uma educação pública gratuita e de qualidade para todos, independentes das características sócio-culturais e econômicas, a qual está inserida.

A inserção do aluno na escola por si só não garante os seus direitos, o que garante seus direitos enquanto cidadão e a preocupação por parte dos governantes quanto ao acesso e permanência na escola, gratuidade do ensino, formação de qualidade que lhe possibilite a inserção no mundo social do trabalho, prosseguimento aos seus estudos, avançando de uma modalidade à outra sem rupturas, além de poder compreender, e interferir na sociedade em que vive.

De acordo com índices apresentados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa), a educação básica vem apresentando uma significativa melhora no Estado do Paraná, entretanto apresenta índices bastante preocupantes quanto à evasão e repetência, em especial na 1ª série do Ensino Médio. Embora tenha diminuído nos últimos anos.

A preocupação atual é continuar trabalhando para diminuir os índices em relação à evasão e repetência, como também melhorar a qualidade do ensino oferecido, para que os alunos que estão cursando o Ensino Médio apresentem um desempenho melhor em todas às áreas do conhecimento.

Alguns fatores são apresentados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa), como principais causas do baixo desempenho escolar dos estudantes, a saber: os altos índices de reprovação e abandono, a desigualdade social, a baixa renda da população e qualidade do ensino, sendo apontado como o mais problemático na história da educação do Brasil.

Quanto a educação profissional, o diagnóstico feito para Plano Nacional da Educação (de acordo com texto preliminar), não há informações

precisas, no Brasil sobre a oferta de formação para o trabalho, devido a sua oferta ser muito heterogênea. A heterogeneidade e diversidade são vistas como aspectos positivos, pois permitem atender uma demanda muito variada, mas também há fatores preocupantes. O principal deles é que a oferta é pequena, embora, atinja cerca de cinco milhões de trabalhadores, está longe de atingir a população de jovens que precisa se preparar para o mundo do trabalho e adultos que precisam se readaptar.

Uma das metas bastante discutidas para a elaboração do PEE (Plano Estadual de Educação), é a de garantir a continuidade e a expansão da oferta da Educação Profissional em sua forma de organização curricular integrada e/ ou subseqüente ao Ensino Médio, a fim de contribuir para a superação da dualidade estrutural na formação dos alunos desta modalidade de ensino.

Na nossa comunidade escolar hoje (2005), temos a oportunidade de oferecer o curso profissionalizante Nível de Pós Médio Técnico em Secretariado Subseqüente, na área de gestão, com 960 horas, na modalidade semestral, no a fim atender às necessidades de formação continuada de alunos egressos do Ensino Médio que estavam fora do sistema educativo, assim como pessoas de comunidade em geral, atendendo inclusive, pessoas e outros municípios.

Vivemos numa sociedade em constante mudança e principalmente no que se refere à oferta de trabalho, onde as pessoas precisam estar preparadas para dela fazer parte. Sendo assim, percebemos a necessidade de propiciar as mesmas a aquisição do conhecimento tecnológica, científica, sócio-cultural, político e econômico, tornando-os mais aptos a enfrentar novos desafios e progredir no trabalho.

O Curso Técnico em Secretariado tem como propósito o desenvolvimento pessoal e profissional do educando, procurando formá-lo com uma visão crítica, capaz de analisar atividades afins, assim como, ser um agente capaz de interferir positivamente na sociedade.

Em relação à Educação Especial, está consolidando-se sobre novos paradigmas que sinalizam para a construção de uma sociedade inclusiva,

orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida.

A Educação especial tem sido foco de discussão em todas as escolas tanto da rede municipal com da rede estadual. Um dos objetivos é garantir atendimento de qualidade aos educandos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, não vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a distúrbios, limitações ou deficiências; atendimento aos educandos que apresentam dificuldades de comunicação e sinalização demandando a utilização de outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis.

Quanto a Educação Ambiental, partimos da idéia que é compromisso de todos os educadores trabalharem de forma interdisciplinar por meio de projetos, visando à formação de conceitos, bem como, mudanças de atitudes em relação ao meio. O tema está integrado a Agenda 21 Escolar, projeto em andamento desde o início do ano letivo, realizado em parceria com a comunidade e empresa.

O Ensino Fundamental de 1ª á 4ª Série regular passou a ser oferecido a partir de 2002, pela rede municipal.

5.2 Análise das contradições e conflitos presentes na prática docente: reflexão teórico-prática

“Al venir a la tierra, todo hombre tiene derecho a que se lê eduque, y después, en pago, el deber de contribuir a la educación de los demás.” José Martí

Viver e desenvolver-se implica em transformações contínuas que se realizam através da interação dos indivíduos entre si e entre os indivíduos

e o meio no qual se inserem. Entendendo a produção e a apropriação do conhecimento como partes integrantes na formação de todo educador, interessa-nos refletir sobre a forma como o educador participa do processo de produção, apropriação e expropriação dos saberes produzidos pela humanidade no decorrer da história, assim como, entender sua relação com a história atual, construída no cotidiano, no contexto educacional, político, social, a maneira como ocorre a articulação do conhecimento historicamente acumulado com o conhecimento trazido pelo aluno.

Importa então tornar a escola como local de apropriação do conhecimento científico, por parte de todos que dela participam. É urgente, portanto, pensar uma educação que venha de encontro com os interesses da população da escola pública, com as condições reais de trabalho, pois na maioria das vezes os projetos educacionais são articulados pela mantenedora, sem a participação efetiva dos educadores e comunidade escolar. Alguns projetos não condizem com a realidade social da qual a escola está inserida, não considera suas características as dificuldades apresentadas, quando acabam depositando toda a responsabilidade nos educadores, quanto aos altos índices de evasão e repetência. Além disso, outros projetos que poderiam contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, acabam esbarrando na burocracia e na falta de recursos.

A participação política dos educadores na discussão das políticas públicas, gestão democrática e cursos de formação continuada não atendem a contento a todos os que trabalham pela educação do Estado do Paraná, pois na maioria das vezes restringe-se aos professores efetivos. É necessário que todos tenham acesso às informações, à participação, condições de trabalho e salários dignos, para que possam sentir-se confortáveis, respeitados e valorizados no seu trabalho.

A reflexão teórico-prático, da prática pedagógica é uma tarefa difícil, tendo em vista as condições concretas do trabalho presentes na escola hoje, sabemos que muitas coisas precisam ser feitas em nível de ensino e

aprendizagem, ressaltamos a importância do papel da família para o sucesso e permanência do aluno na escola, um dos maiores desafios da prática escolar.

Partindo do pressuposto de que o educador tem consciência do seu papel na sociedade, faz-se necessário refletir no coletivo escolar sobre a prática docente, tendo como ponto de partida a possibilidade de torná-la mais autônoma, ou seja, menos submetida aos interesses sócios-políticos onde predomina a competitividade, o individualismo, a submissão e a obediência irrefletida.

Há ainda, a dificuldade em lidar com a prática real, no cotidiano da escola (alunos sem limites e sem consciência do porquê estar na escola, falta de respeito com professores, colegas e servidores em geral, salas numerosa, falta de material didático e para uso contínua, entre outros), a alienação do trabalho, que em grande parte é fragmentado, devido a pouca oportunidade de interação entre os professores o que, acaba interferindo de tal forma no movimento, na possibilidade de intervir, caindo na obscuridade, ressaltando de forma consciente e muitas vezes inconsciente a passividade, entre próprios educadores e até mesmo em relação ao educando.

Portanto, para possibilitar mudança nessa situação é necessário questionar profundamente sobre as nossas próprias posições filosóficas, epistemológicas, políticas e ideológicas, que perpassam a prática escolar com o intuito de interferir positivamente no curso da educação como um todo. Há uma distância bastante acentuada entre teoria e prática, os educadores de maneira geral assinalam dificuldades em transpor a teoria para a prática, pois esbarra no aluno real, com o ideal de aluno que todos gostariam de ter na escola (críticos responsáveis colaboradores, disciplinados, desejosos em aprender entre outros tantos adjetivos). Ao trabalhar com o aluno “real”, esses problemas, precisam ser enfrentados e resolvidos no coletivo.

A escola precisa dar conta dessas questões se quiser ter uma sociedade melhor e não se deparar com a vergonha que se vê hoje quando a

corrupção que permeia a vida do brasileiro em todos os níveis.

Sendo assim, a escola deverá ser um espaço educativo que possibilite a compreensão e entendimento das questões sociais, econômicas, políticas,... consequentemente colaborem na formação dos(as) alunos(as) e dos próprios docentes em cidadãos, transformando o meio em que vive.

6 MARCO CONCEITUAL

O Projeto Político Pedagógico é concebido aqui como práxis – uma práxis refletida. A prática como ponto de partida para a produção de novos conhecimentos.

Para termos a compreensão sobre a práxis educativa, bem como, cumprir os objetivos e metas estabelecidas neste projeto, precisamos ter clareza das concepções: sociedade, homem, cidadania, educação, conhecimento, escola, ensino-aprendizagem e avaliação na construção de uma educação de qualidade para a nossa comunidade.

A partir do momento que temos conhecimento do que queremos - uma educação pública de qualidade todos e todas que a ela procuram, será possível intervirmos conscientemente nas práticas sociais a fim de que torná-la mais justa, democrática e igualitária.

6.1 Concepção de sociedade

Por mais que a escola se esforce em dar um retorno plausível à sociedade, ainda se depara nas dificuldades que parecem ser intransponíveis como: preconceito, individualismo (provocado pelo capitalismo desenfreado), conformismo tanto em relação a si como em relação ao problema do outro, falta de segurança, competitividade exagerada e temor em manifestar-se, expressar seu pensamento.

O modo como funciona a sociedade não pode limitar às aparências, é necessário compreender as leis que regem o seu desenvolvimento, as leis históricos, ou seja, que as constituíram historicamente. Vivemos numa sociedade heterogênea e fragmentada, marcada por profundas desigualdades sociais de: classe, etnia, gênero, religião, e entre outras. Essa crescente fragmentação do social, potência políticas conservadoras

que interferem na política educacional fazendo prevalecer os interesse políticos da classe dominante.

Entretanto, apesar de vivermos nessa sociedade desigual, queremos pensá-la e reconstruí-la de forma diferente, por meio de ações que contribuam para o pleno desenvolvimento dos cidadãos, viabilizando as informações para torná-los mais esclarecidos, que tenham conhecimento de sua história e compreenda que as relações que ocorrem entre os indivíduos não são naturais mas sim construídas historicamente. Uma sociedade que busca construir oportunidades de participação efetiva de todos os indivíduos que a compõem. E ainda, uma sociedade que combata o individualismo, gerador do conformismo, onde o ser seja mais importante que o ter, que a consciência da preservação ambiental, seja mais estimulada e fortalecida do que a idéia do “progresso acima de tudo”, que as diferenças individuais e coletivas sejam respeitadas e aceitas como parte integrante do todo social.

6.2 Concepção de homem

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-a segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação, ele envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, assim, acumula experiências e em decorrência destas, ele produz conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e não-materiais que são apropriados de diferentes formas através de sua experiência com o mundo.

Considerando o homem um ser social, ele atua e interfere na sociedade, e se encontra com o outro nas relações familiares, comunitárias, produtivas e também na organização política, garantindo assim sua participação ativa e criativa nas diversas esferas do mundo social.

Sendo assim, a sociedade, a família e a escola precisam preparar um

homem transformador da realidade na qual está inserido, partindo do pressuposto que ele é um ser histórico, possibilitando-lhe à apropriação do conhecimento, dando-lhe condições para reescrever a sua história de uma maneira crítica, construtiva, traçando metas e buscando alcançá-las , cuidando do meio em que vive, tendo consciência da importância do desenvolvimento social e ambiental sustentável e do respeito as diferenças individuais e coletivas.

Há caminhos: traçar objetivos e diretrizes que estimulem a consciência crítica, reflexiva, participativa e transformadora, buscando a apropriação e domínio do conhecimento, assim como o desenvolvimento do respeito às diferenças étnicas e culturais, efetivando o exercício da cidadania.

6.3 Concepção de cidadania

A educação, de modo geral, encontra-se defasada em relação as necessidades contemporâneas do homem. Por outro lado, a educação, como processo pedagógico sistematizado de intervenção na dinâmica da vida social, é considerada hoje objeto de estudos científicos, auxiliando na definição de estratégias políticas para o desenvolvimento das sociedades.

A educação, pode disfarçar, legitimar ideologias, amenizar as contradições e os conflitos sociais. desmascarar e aguçar a consciência das contradições e contribuir para novas formas de concepção de mundo.

Conseqüentemente, o não reconhecimento dos (das) outros (as) como seres humanos sujeitos de direitos revelam as desigualdades sociais baseadas nas diferenças de etnias, gênero, idade, classe social, ideologias, impregnam sentimentos e relacionamentos entre os "homens" produzem práticas de exclusão, modos de gerir políticas, serviços sociais e modos de governar

As desigualdades sociais historicamente permitiram a uma grande massa

de pessoas serem desprovidas do mundo econômico, social, político e cultural.

Diante desse quadro, a prática educativa deve partir do princípio de oferecer um ensino de qualidade social, vinculada a conquista da cidadania.

" A cidadania é o direito a ter direito, pois a igualdade em dignidade e direitos dos seres humanos não é dado. É construído da consciência coletiva, que requer o acesso ao espaço público. É este acesso ao espaço público que permite a construção de um mundo comum através do processo de asserção dos direitos humanos". ( Hannah Arendt)

Portanto, a finalidade precípua da educação é colaborar para a aquisição do senso crítico no (a) aluno (a) e possa transformar, atuar de forma contundente na construção de uma sociedade justa. Vivenciando e estabelecendo relações entre direitos humanos e cidadania.

Conquistar o exercício da cidadania e lutar pela efetivação dos direitos humanos requer conhecimentos culturais, históricos, econômicos e sociais. Reconhecendo cada indivíduo como sujeitos de direitos.

Para que isto ocorra, a escola deve assumir o papel de meio transformador, vivenciando com sua comunidade experiências e informações necessárias onde adultos, jovens e crianças coletivamente saibam reivindicar seus direitos, consolidando uma sociedade democrática, justa, emancipada, alicerçada na liberdade e na sutonomia das pessoas.

6.4 Concepção de educação

A educação é uma prática social, uma atividade específica dos homens situando-os dentro da história – ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela sua ação na sociedade e nas suas relações de

trabalho.

“Educação é um fenômeno próprio dos seres humanos, significa afirmar que ela é, ao mesmo tempo, uma exigência do e para o processo de trabalho, bem como é ela própria, um processo de trabalho”. (Saviani, 1992, p.19)

Pretendemos uma educação voltada para formação de um indivíduo crítico, participativo, responsável, consciente de seus direitos e deveres, preparado para a vida. Um indivíduo capaz de interagir com o outro e com o meio ambiente de forma equilibrada. Uma educação voltada para a transformação social, sendo esta libertadora, crítica, humanitária e emancipatória, que oportunize ao educando apropriação do conhecimento científico, político, filosófico e artístico.

É por meio da educação que possibilitamos ao homem relacionar seus conhecimentos e experiências com outros necessários e apresentados na escola, bem como adquirir conhecimentos necessários para fazer a leitura da realidade do mundo, para agir sobre a realidade de forma consciente e responsável.

Neste sentido, ressaltamos a necessidade da escola conhecer as experiências sociais, culturais, políticas e religiosas, as quais influenciam diretamente na formação do "homem" como ser social.

6.5 Concepção de conhecimento

Conhecimento é uma atividade humana que busca explicitar as relações entre os homens e a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido nas relações sociais mediadas pelo trabalho.

De acordo com Veiga (1995, p.27) o conhecimento pressupõe as concepções de homem, de mundo e das condições sociais que o geram configurando as dinâmicas históricas que representam as necessidades

do homem a cada momento, implicando necessariamente nova forma de ver a realidade, novo modo de atuação para obtenção do conhecimento, mudando, portanto a forma de interferir na realidade. Essa interferência traz conseqüências para a escola, cabendo a ela garantir a socialização do conhecimento que foi expropriado do trabalho nas suas relações.

A ciência é resultado de fatos, conceitos e generalizações, sendo objeto de trabalho do educador. À apropriação, reconstrução e construção do conhecimento é percebido quando há manifestação de atitudes e comportamentos, frente às situações vividas na prática social, não ocorre individualmente acontece no social, gerando mudança interna e externa no cidadão e nas relações sociais, tendo sempre uma intencionalidade. Nunca está pronto e acabado, e sim em processo de reflexão-construção-reflexão.

Diante do exposto busca-se para nossa escola um conhecimento dinâmico, que desperte no educando a necessidade de trocas de experiências, que o leve a buscar inovações relacionando o conhecimento historicamente acumulado com as práticas sociais, instigando-o a ousar e por em prática os conhecimento adquiridos, reconstruí-los se necessário for, exercitando o senso crítico e autonomia, para tomar decisões e interferir no meio em que vive.

É importante lembrar que o acesso ao conhecimento é direito de todos, cabendo a escola valorizar os conhecimentos que os(as) alunos(as) já possuem e oportunizar situações de aprendizagem que leve o educando a apropriar-se do saber historicamente acumulado pela humanidade, por meio de ações que atendam a todos e todas que a ela procuram.

6.6 Concepção de escola

A escola é uma das instâncias, que tem por função a elevação cultural dos seus educandos. Têm uma função importante e significativa dentro da sociedade, pois é um lugar privilegiado onde ocorre à troca de experiências entres seus componentes: alunos, professores, funcionários, direção e comunidade escolar. É um ambiente pedagógico que tem como um de seus objetivos favorecer o processo de ensino e aprendizagem, através da ação pedagógica intencional e planejada por todos os integrantes que dela fazem parte.

“A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo e suas contradições, fornecendo-lhe instrumentos, por meio da apropriação dos conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade” (Luckesi, 1999, pg 70).

Partindo desses pressupostos vemos a escola, como uma instância de ação, surgida das necessidades de ações, necessidades históricas da humanidade, uma instância social que tenha como finalidade educativa garantir ao educando à apropriação dos conhecimentos científicos, artísticos, esportivos, políticos e filosóficos, o acesso, permanência e sucesso dos alunos, a formação continuada dos trabalhadores e trabalhadoras da educação, o trabalho coletivo e a gestão educacional democrática.

Além disso, o espaço escolar deverá acolher toda comunidade, na qual está inserida, democratizando informações por meio de palestras, cursos, seminários, projetos desenvolvidos pela instituição educacional e órgãos governamentais ou privados que atendam suas necessidades, possibilitando a consolidação da cidadania e justiça social.

6.7 Concepção de Tecnologia

O uso de tecnologias como apoio ao ensino e à aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos últimos anos, podendo trazer efetivas contribuições a educação. Entretanto para evitar superar o uso ingênuo dessas tecnologias é fundamental conhecer as novas formas de ensinar e aprender, bem como de produzir comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoreçam a democracia e a integração social.

A integração entre tecnologias, linguagens e representações tem papel preponderante na formação de pessoas melhor qualificadas para o convívio e a atenção na sociedade conscientes de seus compromissos para o contexto, a valorização humana e a expressão da criatividade.

Nesta perspectiva , o cenário educacional requer do professor saber como usar pedagogicamente tais recursos.

A tecnologia tem um impacto significativo não só na produção de bens e serviços, mas também no conjunto das relações sociais e nos padrões culturais vigentes e deve ser entendida como uma ferramenta sofisticada e alternativa no contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para o aumento das desigualdades, ou para inserção social se vista como uma forma de estabelecer mediações entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas.

Assim, fica claro, que ter no currículo, uma concepção de educação tecnológica não será suficiente para o acesso de todos, da Escola Pública, sem que haja uma vontade e ação política que possibilite investimento para que esses recursos tecnológicos (elementares e sofisticados) existam e possam ser ferramenta que contribua para o desenvolvimento do pensar, sendo um meio de estabelecer relações de ente o conhecimento científico, tecnológico e sócio-histórico, possibilitando articular ação, teoria e prática.

6.8 Concepção de ensino-aprendizagem

Quando o educando começa a fazer parte da instituição educativa, sua experiência nela, o que lhe é ensinado torna-se constitutivo de sua pessoa modificando-o continuamente. Isto significa que todo o processo de ensino-aprendizagem se insere num contexto mais amplo da construção do ser humano, porque a aprendizagem na escola se efetua como um processo dinâmico, interligado a outras instâncias de apreensão e compreensão da realidade.

As experiências vividas na escola e fora dela são constituídas por ações e interações que participam da formação e do desenvolvimento do educando.

O aluno apresenta um conhecimento que se constitui por estratégias específicas, que se modificam, inclusive, em função dos conhecimentos adquiridos e das experiências vivenciadas no interior da escola e fora dela.

Para que ocorra de fato o ensino e a aprendizagem e que o conhecimento se construa nessa relação, são necessárias duas condições: primeiramente que a nova informação seja passível de ser compreendida pelo aluno, ou seja, precisa haver uma ligação possível entre aquilo que o aluno já conhece com o que irá aprender. Em segundo lugar, que se estabeleça uma relação ativa do aluno com o conteúdo a ser apreendido.

A ciência faz parte do cotidiano do aluno em qualquer idade, pois está na cultura, na tecnologia, nos modos de pensar da sociedade de nossos dias. Todo aluno detém um conhecimento, que está contido na teoria científica e que deve ser necessariamente articulado com o conceito científico que se lhe pretende ensinar. Este conhecimento apresenta-se muitas vezes de forma fragmentada de advindos do senso comum e o aluno deverá ser levado pela ação do professor, a superar essa visão fragmentada para chegar à compreensão e apropriação do conhecimento historicamente em todas as áreas.

O ponto de partida é a prática social, saberes que o aluno vivencia no seu cotidiano, através da observação e das informações diversas. O aluno levanta hipóteses que deverão ser transformadas em conhecimento

formal através da ação pedagógica.

No processo de ensino-aprendizagem é imprescindível falar da necessidade de se cultivar uma relação sadia, comprometida, responsável, afetiva e autônoma na relação professor-aluno. O professor deverá ter autoridade pedagógica para conduzir o trabalho com seus alunos. À relação do aluno-professor, na escola, é mediada, então pelo conhecimento formal. O professor detém o conhecimento formal que o educando deverá apropriar-se e a interação entre ambos deve ser ativa e participativa que permita e promova a apreensão conhecimento.

A ação pedagógica implica, portanto, numa relação especial em que o conhecimento é construído e reconstruído, para tanto, exige do professor domínio dos conteúdos e suas metodologias com utilização recursos didáticos adequados, os quais possibilitam o desenvolvimento de seus educandos com qualidade social.

É igualmente importante que o professor não perca de vista o que a interação com o educando tem um objetivo específico que é possibilitar-lhe apropriação do conhecimento. E isto, só pode ser realizado pela ampliação de conceitos e transformação de significados que o educando traz da prática social por meio de experiências extra e intra-escolares anteriores.

Portanto, nesta perspectiva que se dá a apropriação do conhecimento na escola. O indivíduo que ensina, o indivíduo que aprende e o conhecimento, sendo que as múltiplas possibilidades de interação entre eles serão sempre medidas pelas normas institucionais, o que dá especificidade à ação pedagógica.

Dentro deste contexto que se deve situar o aluno, procurando compreender a trajetória que ele realiza em seu processo de constituição como sujeito histórico, capaz de transformar a sociedade em que vive. A vivência do aluno na escola atende a objetivos específicos, mas as experiências aí adquiridas são parte integrante na vida do indivíduo, possibilitando uma atuação mais efetiva na prática social.

6.9 Concepção de avaliação

Partimos da idéia que a avaliação é um processo amplo da aprendizagem, indissolúvel do todo, que envolve responsabilidade do professor e do aluno, pensar avaliação no âmbito da Educação Escolar, no campo da Educação de Direitos, nos leva pensar a sua função, o papel social do professor, a razão da existência da Escola. Traz a discussão sobre a inclusão e exclusão, privilégios e direitos, direitos e obrigações, que alunos queremos formar, que escola estamos construindo e para qual sociedade.

Transformar a prática avaliativa significa questionar a educação desde as suas concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas burocráticas. Significa mudanças conceituais, redefinição de conteúdos, das funções dos docentes, entre outros.

Propõe-se uma reestruturação interna na escola quanto à sua forma de avaliação. Necessita-se, sobretudo, de uma avaliação contínua, formativa e emancipatória, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. O importante é estabelecer um diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis causas de seus fracassos e/ou dificuldades visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação na aprendizagem.

Pensamos que a avaliação processual e formativa – no sentido de melhoria do processo de ensino-aprendizagem deveria ser inicial, para conhecer melhor o aluno, contínua para ajudar o aluno durante o processo de ensino e final para julgar globalmente o resultado do processo como um todo, em função dos objetivos previstos e conduzi-los de acordo com os resultados apresentados.

A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar o aluno. Fundamenta-se no processo de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e sociais, fundamenta-se em aprendizagens

significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quando for preciso para que continue a aprender.

Se a avaliação contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em ferramenta pedagógica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.

Neste sentido, a avaliação estará presente durante todo o processo educacional e não somente em períodos específicos. A avaliação atenderá os objetivos previamente estabelecidos e cumprirá a função de diagnóstico. Avaliando todos os comportamentos envolvidos no processo de aprendizagem.

Avaliar não é competência única do (a) professor (a), mas sim de todas as pessoas que integram o processo educacional (alunos, pais e administradores).

Portanto, a concepção de avaliação numa visão emancipatória está apoiada em princípios e valores comprometidos com a formação do "cidadão".

6.10 Critérios de organização interna da escola

A escola oferta ensino fundamental no período diurno, ensino médio no período da manhã e da noite e educação profissional a nível pós-médio no período noturno, devido à maioria dos alunos serem trabalhadores.

Os alunos das 5ª séries que apresentam dificuldades acentuadas na aprendizagem são atendidos em contra-turno, através da sala de apoio que está em funcionamento desde o ano de 2004. No ano de 2005, a escola organizou o processo para funcionamento da sala de recursos, a fim de atender alunos do Ensino Fundamental. A autorização ocorreu no início do ano letivo de 2006. No presente ano permanece prestando serviços educacionais.

Para cada turno de trabalho a direção conta com apoio de um professor pedagogo, vice-direção no período da noite e coordenador de curso para o curso profissionalizante.

A biblioteca e a secretaria funcionam em tempo integral, a equipe de apoio é distribuída de forma a atender as necessidades da instituição, a fim de proporcionar um ambiente organizado, limpo e agradável para todos que dela fazem parte.

Para que o Projeto Político Pedagógico se torne uma prática social e se efetive de fato é necessário propiciar situações que lhe permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedagógico de forma coerente. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, pelo incentivo da autonomia dos trabalhadores da educação a fim de seja possível contribuir para a formação de cidadãos participativos, responsáveis, compromissados, críticos e criativos.

6.11 Princípios da gestão democrática

Algumas características da gestão escolar democrática são: o compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da educação e com a relação custo-benefício, a transparência (capacidade de deixar clara para a comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os financeiros).

Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, professores, funcionários e outras pessoas da comunidade na administração escolar. Quando as decisões são tomadas pelos principais interessados na qualidade da educação na escola, a chance de que dêem certo é bem maior.

Os conselhos escolares, como mecanismos de participação da comunidade na escola, já estão presentes em muitas escolas no país. A função dos conselhos é orientar, opinar e decidir sobre tudo o que tem ver com a qualidade da escola (como participar da construção do projeto político-pedagógico e dos planejamentos anuais, opinar sobre a organização e distribuição das turmas, avaliar os resultados da administração na busca de meios para solucionar os problemas administrativos e pedagógicos, decidir sobre os investimentos prioritários).

Mas não será só nos conselhos que a comunidade participa da escola. Reuniões pedagógicas, festas, exposições e apresentações dos alunos são momentos em que familiares, representantes de serviços públicos da região associações locais devem estar presentes. Como a democracia também se aprende na escola, a participação deve se estender a todos os alunos, até mesmo as crianças pequenas. Como cidadãos, eles têm direito de opinar sobre o que é melhor para eles e se organizar em colegiados próprios, como os grêmios.

Por fim, é importante saber que, numa gestão democrática, é preciso lidar com conflitos e opiniões diferentes. O conflito faz parte da vida. Mas precisamos sempre dialogar com os que pensam diferente de nós e, juntos negociar.

A Gestão democrática é um princípio consagrado pela Constituição vigente e abrange dimensões: pedagógica, administrativa e financeira. Exige a compreensão em profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica. Visa romper com a separação entre concepção e execução, entre o pensar e o fazer, entre teoria e a prática. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores. A

socialização do poder propicia a prática da participação coletiva, o que atenua o individualismo; da reciprocidade; que supera a opressão; da autonomia, que anula a dependência de órgãos intermediários que elaboram políticos educacionais das quais a escola é mera executora.

A Gestão Democrática inclui, necessariamente, a ampla participação dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decisões, ações administrativa-pedagógicas que nela são desenvolvidas.

A igualdade de oportunidades de participação requer, portanto, mais que a expansão quantitativa de ofertas; requer a ampliação do atendimento com simultânea manutenção da qualidade. Saviane nos alerta para o fato de que há desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no ponto de chegada deve ser garantida pela mediação da escola. “só é possível considerar o processo educativo em seu conjunto sob a condição de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e democracia como realidade no ponto de chegada”. (1982 p 63)

Para garantir o acesso e permanência do aluno na escola é preciso ter clareza a respeito das diversidades da comunidade escolar, oferecer ambiente adequado para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, atender a todos, respeitando as diferentes formas de aprender priorizar o conhecimento como forma de emancipação, através de práticas pedagógicas que contemplem o aluno como centro do processo educativo. Criar estratégias de inclusão para que todos que procuram a escola se sintam nela integrados.

6.12 Capacitação continuada de educadores

Garantindo os princípios e fins da educação nacional no art. 3º VII – “valorização do profissional da educação escolar”. A formação continuada é um direito de todos os profissionais que trabalham na escola, uma vez que não só ela possibilita a progressão funcional baseada na titulação, na

qualificação e na competência dos profissionais, mas também propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores articulado com as escolas e seus projetos.

Compete a escola:

Proceder ao levantamento de necessidade de formação continuada de seus profissionais;

Elaborar seu programa de formação, contando com a participação e o apoio dos órgãos centrais no sentido de fortalecer seu papel na concepção, na execução e na avaliação do referido programa.

A formação continuada não deve se limitar aos conteúdos curriculares, mas se estender à discussão da escola como um todo e suas relações com a sociedade.

Todos os profissionais da escola são importantes para a realização dos objetivos do projeto político-pedagógico. Os professores são responsáveis por aquilo que os especialistas em educação chamam de transposição didática, ou seja, concretizar os princípios político-pedagógicos em ensino aprendizagem. Cada um dos demais profissionais tem um papel fundamental no processo educativo, cujo resultado não depende apenas da sala de aula, mas também da vivência e da observação de atitudes corretas e respeitosas no cotidiano da escola. Tamanha responsabilidade exige boas condições de trabalho, preparo e equilíbrio. Para tanto, é importante que se garanta formação continuada aos profissionais e também outras condições, tais como estabilidade do corpo docente, o que incide sobre a consolidação dos vínculos e dos processos de aprendizagem, uma adequada relação entre o número de alunos, salários condizentes com a importância do trabalho, espaços físicos e recursos didáticos necessários às práticas pedagógicas de cada disciplina previstas na proposta curricular.

6.13 Qualidade do ensino e aprendizagem

A qualidade do processo de ensino e aprendizagem não depende apenas da escola, mas principalmente de políticas públicas voltadas para a qualidade da Escola Pública. Entendemos que para termos uma educação com qualidade é preciso que se garanta o acesso-permanência do aluno na escola e a valorização dos profissionais da educação através de uma remuneração digna e da oferta de cursos de formação continuada.

Enquanto escola há necessidade de se colocar o aluno como centro do processo educativo, oferecendo um ensino que promova a interação entre aluno e o conhecimento, de modo a possibilitar o acesso e a incorporação de elementos culturais essenciais à sua transformação enquanto síntese das múltiplas relações sociais. Compreendê-lo como um processo sistemático de continuas e cumulativas mediações sociais, promovendo atividades que conduzem a reflexão-ação sobre a realidade, possibilitando um processo mais significativo de apropriação-socialização-produção do saber.

Precisamos compreender a aprendizagem como: um processo dinâmico, cumulativo e permanente de subjetivação do mundo objetivo produzido cultural e historicamente, processo contínuo de apropriação do mundo pelo sujeito, por meio de suas múltiplas interações, processo intra e intersubjetivo de apropriação de saberes-objetos, de domínio de atividades “engajadas” no mundo e de regulação de suas relações com os outros e consigo mesmo.

A aprendizagem ocorre pelo/no processo de interação e mediação entre sujeitos, numa construção coletiva do conhecimento.

Destacamos a idéia básica de aprendizagem como um processo em construção que se dá por interação permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio esse expresso pela família, depois pelo acréscimo da escola, ambos permeados pela sociedade.

Uma educação com qualidade tem como objetivo diminuir e combater a evasão e repetência, através de professores capacitados, valorizados e

estimulados, cumprindo a sua nobre missão de educar, dando especial atenção àqueles alunos que se mostram mais indisciplinados e que apresentam maiores dificuldades no aprendizado, exercendo sua autoridade, estabelecendo limites e responsabilidades, sem jamais deixar de respeitá-los; conselhos escolares realmente participativos, representativos e atuantes que apóiem o desenvolvimento também dos projetos voltados à comunidade escolar com recursos humanos e financeiros; instalações adequadas, asseio, organização e segurança, enfim que haja um ambiente propício ao estudo e à aprendizagem, no qual o aluno se sinta estimulado a permanecer e a aprender.

6.14 O currículo da escola pública

A proposta aqui sistematizada é resultado do trabalho coletivo de todos os profissionais da Educação do Paraná no decorrer do ano de 2004/2005. Ela apresenta, neste momento, o projeto político pedagógico possível e expressa o compromisso dos profissionais da educação com a melhoria da educação no sentido de responder às necessidades sociais e históricas, que buscam a escola pública. Está sendo reconstruído nesse momento da educação pública por todos aqueles que dela fazem parte, através de grupos dos estudos entre os profissionais da educação.

Pensado como uma construção histórica e social, o currículo traduz os diferentes interesses em disputa, produzindo e reproduzindo as relações sociais, desiguais, assimétricas, que caracterizam as sociedades contemporâneas. Através dele é possível produzir, reafirmar, negar ou silenciar identidades e diferenças sociais. Nesse sentido, o currículo se transforma igualmente em um importante instrumento de negociação política entre os diferentes envolvidos no processo de ensino e

aprendizagem.

Pensar currículo como resultado e caminho para o trabalho coletivo, implica percebê-lo como prática social viva, dinâmica e processual traduzida, pelo conjunto de experiências produzidas e vividas por professores e alunos.

A valorização dos saberes sociais trazidos dos meios familiares e sociais não devem ser confundidos como homogeneização dos papéis sociais, atribuídos à família e à escola. A escola é um espaço específico de produção e transmissão de conhecimento. Um espaço que estabelece relações privilegiadas com o saber. Um espaço, onde é possível para o educador e para o educando estruturar e sistematizar os saberes plurais criados em outros lugares.

O currículo é percebido assim como o conjunto de representações que organizam em torno do conhecimento escolar. Conhecimento esse produzido num espaço social com funções sociais formativas e normativos, que precisam ser devidamente consideradas.

À escola e ao professor compete organizar, sistematizar e ensinar estes conhecimentos. Facilitar aos alunos a construção de novas formas de leitura do mundo, no sentido de permitir a esses alunos se situarem em um mundo por definição extremamente complexo e dinâmico.

Partimos da idéia que o currículo escolar e o resultado de escolhas intencionais que fazemos dentro do imenso conjunto de conhecimentos produzidos pela humanidade, e que contém princípios gerais que norteiam as nossas escolhas, compreendendo que há limites e possibilidades para a escola na construção da sociedade que sonhamos.

O currículo engloba um conjunto de experiências coletivamente organizadas pela escola e pelas quais a escola se responsabiliza e disponibiliza aos alunos, com o objetivo que o aluno aprenda algo. O eixo do currículo em torno do qual ele gira, é o conhecimento escolar. A centralidade do currículo é o conhecimento, pois a escola deve ensinar e ensinar com qualidade, este é um pressuposto do qual partilhamos.

Apresenta às seguintes características:

1 – É um instrumento sistematizador, organizador do processo educativo. É através dele que de materializa a ação educativa.

2 – Envolve ao mesmo tempo intenções (é um projeto político cultural para as jovens gerações) e práticas, colocadas em ação para concretizar as intenções. Ele tem um caráter, um futuro imaginado e os ideais políticos se expressam em cada decisão tomada.

3 – Como intenção ele é um conjunto de escolhas que ocorrem nas Secretarias de educação, nas escolas e vão até a sala de aula, em cada aula que se dá.

4 – O currículo gera efeitos, contribui para construção de identidades, deixa marcas. A marca da instituição, do professor, do conhecimento apropriado por cada aluno, que irá lidar com suas marcas de maneira diferente, mas que estão presentes.

As escolhas devem ser feitas de maneira coletiva. Coletivamente devemos ter condições de decidir o que se considera significativo para que os alunos aprendam, como fazer para que ele compreenda o mundo em que vive e tente transformá-lo.

6.15 Dinâmica do currículo

Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar. Implica, necessariamente, a interação entre sujeito que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente. É uma

construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los. Portanto, produção, transmissão, assimilação/apropriação são processos que compõe uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar. Neste sentido, o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar.

“O contexto apropriado ao desenvolvimento de práticas curriculares que favoreçam o bom rendimento e a autonomia dos estudantes e, em particular, que reduzem os elevados índices de evasão e repetência de nossa escola.” (Aranouwtz e Geraux, 1992,22)

O currículo não é um elemento neutro, expressa uma cultura, a determinação do conhecimento escolar, portanto, implica fazer uma análise crítica, tanto da cultura dominante, quanto da cultura popular. Deve estar inserido no contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e culturalmente determinado. É organizado de forma disciplinar, no entanto visa, reduzir o isolamento das disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo,possibilitando o trabalho interdisciplinar, o qual poderá ser desenvolvido por meio de projetos com a mediação da equipe pedagógica.

6.16 Reflexão sobre trabalho pedagógico

“Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção (Freire,1996)”.

O trabalho pedagógico é uma atividade eminentemente humana, que ocorre no interior da escola, mas também fora dela, onde sujeitos com histórias diferentes se interagem e inter-relacionam, buscando a ampliação e a apropriação de conhecimentos e experiências significativas para a vida social, pessoal e política.

A escola é vista como uma instituição social que concretiza as relações entre educação, sociedade e cidadania, sendo responsável pela formação de novas gerações.

A prática pedagógica constitui-se permanentemente, nunca está pronta e acabada, constrói-se e reconstrói-se pela formação inicial e continuada dos profissionais da educação. Podemos defini-la como uma prática social específica, de caráter histórico e cultural. Vai além da prática docente, das atividades didáticas dentro da sala de aula, abrangendo os diferentes protagonistas e aspectos do projeto pedagógico da escola, bem como, as relações com comunidade e a sociedade em geral.

É preciso criar espaços e momentos que garantam as condições necessárias para se trabalhar a relação entre aspectos teóricos e práticas da ação docente, (exemplo: a avaliação), de modo que o professor desenvolva a formação necessária relacionada aos seus instrumentos de trabalho, em articulação com seus fundamentos pedagógicos.

Nesta perspectiva propõe-se um fazer pedagógico voltado para construção do conhecimento no contexto escolar, feito a partir do encontro de diferentes saberes, saber do cotidiano que alunos e professores trazem de suas vivências familiares e sociais, conceitos científicos, artísticos, filosóficos e políticos que são construídos a partir do contato do aluno com o conhecimento mediado pela ação do professor.

É nessas condições que o fazer pedagógico implica e exige a presença dos educadores e educandos como criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. As experiências de aprendizagens dos educandos vão transformando-os em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Daí a importância do papel do educador, conforme coloca Freire, “o mérito da paz que viva a certeza de que faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar conteúdos, mas também ensinar a pensar certo”.

6.17 Princípios curriculares

Uma concepção de currículo comprometida com melhoria da educação pública do Estado do Paraná, deve estabelecer princípios que:

1 – Propiciem ferramentas teóricas e práticas, através dos conteúdos das diversas áreas do conhecimento, que capacitem não apenas os educadores como também os demais sujeitos escolares (discentes, funcionários e comunidade) a ler a realidade, interpretar, se posicionar e influenciar sobre ela.

2 – Respeite e incentive a liberdade de pensamento, a discussão, a capacidade argumentativa, o gosto e o reconhecimento da importância do debate na escola.

3 – Organize os programas através de conteúdos socialmente significativos, permitindo compreender a dinâmica e as relações existentes entre os diversos aspectos da realidade, numa visão dialética do conhecimento.

4 – Possibilite praticar a resistência à sociedade capitalista e aos seus valores desumanizadores de consumo, competição, desrespeito à vida e à natureza. Que possibilite reconhecer e pratica a resistência aos valores dos países imperialistas e hegemônicos.

5 – Coloque os sujeitos escolares em movimento, mostrando a necessidade de participar dos movimentos sociais e políticos, para além dos muros escolares.

6 – Crie o entendimento sobre a necessidade de estudo permanente e de formação contínua e atualizada – o gosto e o hábito de pesquisar e aprender – para desenvolver a autonomia intelectual e superar a dependência das informações e das elaborações da dominação cultural burguesa.

7 – Permita aos sujeitos escolares o domínio do conhecimento, o acesso e a fruição das conquistas da humanidade, no campo das artes, dos esportes, das ciências, das letras e da tecnologia.

8 – Permita aos sujeitos escolares conhecerem, valorizarem e vivenciarem as manifestações populares, compreendendo as relações de interdependências entre as culturas e sem qualificar uma delas como superior.

9 – Traga para a sala de aula os conhecimentos e as experiências vividas pelas populações do campo, das comunidades indígenas, das populações ribeirinhas e outras, rompendo com a falsa dicotomia entre o popular e o erudito.

10 – Possibilite a prática da solidariedade, respeitando e incentivando a diversidade cultural, para lutar contra a discriminação de raça, gênero, geração, orientação sexual, contra os portadores de necessidades especiais, entre outras.

11 – Incentive a auto-organização dos sujeitos escolares, trabalhando a participação coletiva nos processos de estudo, trabalho e gestão da escola, incentivando os órgãos de representação e a participação efetiva de todos.

12 – Assegure as alegrias do presente (e não apenas pensar nas promessas do futuro), pois quando a escola consegue proporcionar o prazer de se aprender no momento atual, as crianças e os jovens irão pressentir o prazer de aprender sempre.

6.18 Trabalho coletivo

As relações de trabalho na escola deverão ser firmadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e participação coletiva, por isso todo o esforço de se criar e aprimorar uma nova organização deve levar em consideração as condições concretas presentes na prática educacional. Precisamos pensar e agir de forma a criar formas e relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os diferentes segmentos que compõem o universo escolar.

De acordo com Machado (p.30, 1989) “o processo de luta é visto como uma forma de contrapor-se à dominação, o que pode contribuir para articulação de práticas emancipatórias”.

O trabalho coletivo pressupõe a participação de todos os protagonistas da educação: alunos, família, professores, funcionários e demais forças sociais. A autonomia social e política são construídas, pela interação dos diferentes sujeitos envolvidos no processo educativo.

O conhecimento é visto como um processo de construção permanente; interdisciplinar e contextualizado fruto da ação individual e coletiva dos sujeitos.

Pressupõe-se que para interferir e agir deforma crítica na construção do conhecimento é preciso respeitar e acolher a todos aqueles que ficaram à margem da escola.

A escola tem como função proporcionar uma educação de qualidade para todos, preparando-os para o exercício da cidadania, para prosseguimento aos estudos e melhor formação pra o mundo do trabalho, bem como agir na sociedade de forma crítica e ativa a fim de torná-la mais democrática.

6.19 Prática transformadora Conforme coloca Gasparin,

“A escola, em cada momento histórico, constitui uma expressão e uma resposta à sociedade na qual está inserida, neste sentido, ela nunca é neutra, mas sempre ideológica e politicamente comprometida. Por isso, cumpre uma função específica, cabendo a nós educadores neste momento repensar a função da escola, e a finalidade dos conteúdos escolares”. (p.3, 2003)

Partimos da idéia que a função social da educação escolar é a formação do cidadão participativo, responsável, crítico e criativo, através da apropriação, produção e socialização de saberes acumulados historicamente pela humanidade.

Os conteúdos a serem ensinados precisam ser integrados e aplicados teórica e praticamente no contexto social do educando. Desta forma a responsabilidade do educador é grande, assim com a do aluno. Ambos são co-autores do processo de ensino-aprendizagem. Juntos devem descobrir para que servem os conteúdos científico-culturais eleitos pela escola. O conhecimento escolar apresenta um caráter teórico-prático. Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensão e na transformação da sociedade.

Numa perspectiva de educação prática transformadora implica trabalhar os conteúdos de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento humano. Que de acordo com Gasparin (p.3, 2002), isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteúdos são sempre uma

produção histórica de como os homens conduzem sua vida nas relações sociais de trabalho e em cada modo de produção.

O fazer pedagógico nessa perspectiva é visto como uma forma que permite compreender os conhecimentos nas diversas faces que aparece dentro do social.

“Os conhecimentos científicos necessitam, hoje, ser reconstruídos em suas plurideterminações, dentro das novas condições de produção da vida humana, respondendo, quer de forma teórica, quer de forma prática, aos novos desafios propostos.” (Gasparim, p.3; 2002).

Essa nova forma pedagógica de agir exige que se privilegiem a contradição e a dúvida, o questionamento; que se valorize a diversidade, e a divergência; que se interroguem as certezas e incertezas, desvelando os conteúdos de sua forma naturalizada, pronta e acabada.

O ponto de partida para abordagem pedagógica é a realidade social mais ampla. Aprender a fazer a leitura crítica dessa realidade torna possível apontar um novo pensar e agir pedagógicos.

Para o desenvolvimento dessa proposta pedagógica, toma-se como marco referencial epistemológico à teoria dialética do conhecimento, tanto para fundamentar os pressupostos teóricos metodológicos e planejamento de ensino-aprendizagem, como a ação educador-educando.

A proposta pedagógica, derivada da teoria dialética do conhecimento segundo Gasparim (p.6,2003), tem como primeiro passo ver a prática social dos sujeitos da educação. A tomada de consciência sobre essa prática deve levar o professor e os alunos à busca do conhecimento teórico que ilumine e possibilite refletir sobre o fazer prático cotidiano. A prática é aqui também uma expressão da prática social geral, da qual o grupo faz assim como da prática social global.

Gasparim diz que:

“o processo pedagógico deve possibilitar aos educandos, através do processo de abstração, a compreensão da essência dos conteúdos a serem estudados, a fim, de que sejam estabelecidas as ligações internas específicas desses conteúdos com a realidade global, com a totalidade da prática social e histórica”. (p.3, 2003)

Este é o caminho que propicia aos alunos a passarem do conhecimento senso comum para o conhecimento teórico-científico, levando a compreensão da realidade em todas as suas dimensões.

A finalidade do ensino nessa concepção metodológica é de que ensino é retorno à prática para transformá-la. O conhecimento teórico adquirido pelo educando deverá retornar à prática social de onde se originou, visando agir sobre ela com entendimento mais crítico, elaborado e consciente, intervindo em sua transformação.

Para que essa prática de ensino se efetive é primordial que os educadores compreendam o seu papel na sociedade, assim como a especificidade de sua profissão, que é trabalhar conhecimentos historicamente acumulados com a participação dos educandos, a fim de que possam entender, agir e interferir de forma positiva na sociedade para que possa torná-la democrática.

6.20 O que a escola pretende do ponto de vista político pedagógico A escola é um espaço de transmissão, criação e recriação do conhecimento e também um espaço político que tem como meta prepara o aluno através da instrumentalização filosófica, artística e científica para agir em sociedade.

A escola pretende do ponto de vista pedagógico:

Fazer, refazer, refletir, realimentar no coletivo o Projeto Político Pedagógico.

Desenvolver nas horas atividades uma prática de integração e troca experiências.

Proporcionar momentos de reflexão aos profissionais da educação no coletivo e estudar temas pedagógicos das áreas do saber.

Priorizar o pedagógico do que o administrativo – aluno como centro do processo – qualidade na educação para todos.

Reflexão sistemática da prática educativa como ponto de chegada.

Auxiliar os docentes na sua prática, bem como orientá-los sobre os procedimentos teórico metodológicos indicados na matriz curricular e sobre as vantagens do plano de trabalho docente:

Apresentar aos alunos o roll dos conteúdos programáticos, para que possam preparar-se com antecedência para as aulas.

Aulas dinâmicas e com metodologias e recursos variados. Além dos recursos metodológicos diferenciados há necessidade de estabelecer o vínculo afetivo/emocional.

Auxílio na definição dos conteúdos para tratamento diferenciado quando necessário;

Reflexão permanente no coletivo sobre: o que, como e porque se ensina determinado conteúdo.

Proporcionar um ambiente de vivência pedagógica onde se busca a coerência do saber e do fazer, da teoria e da prática, avaliação e auto-avaliação, do que deve ser e do que a realidade do trabalho permite fazer.

Trabalhar com as crises e conflitos de forma positiva buscando compreender e conhecer suas causas, para re-significação da vida, das práticas e das lutas, que afirme o direito, a diferença e o dever de transformar o mundo, contra toda forma de desigualdade e discriminação (sociais, políticas, culturais, religiosas, gênero, etnia, portadores de deficiência...) – compreender e partilhar às práticas, os desafios e as dificuldades concretas, é condição para intensificar

a luta pela superação das crises e conflitos que encontramos no interior da escola e fora dela.

Gestão democrática e participativa em eventos políticos, sociais e culturais relacionados com a luta pelos direitos humanos e conquista da cidadania.

Superação do autoritarismo, com exercício permanente do diálogo.

Organização coletiva do trabalho pedagógico, através da socialização de prática e saberes.

Formação continuada que propicie à reflexão teórico-prática sobre o todo da escola e sua relação com a sociedade.

Estimular uma relação de companheirismo entre educadores e alunos.

Praticar a avaliação diagnóstica, formativa, contínua e crítica que contribua para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem.

Estabelecer uma avaliação emancipatória, voltada para a construção do sucesso escolar e inclusão como princípio e compromisso social.

Garantir que todos os alunos que nela ingressam tenham sucesso, oferecendo tratamento pedagógico diferenciado para os que apresentam maiores dificuldades (sala de apoio e de recursos).

Refletir e rever o Conselho de Classe, partindo do pressuposto que o mesmo deve constituir-se num espaço privilegiado de reflexão pedagógica avaliativa, cuidando para que a reflexão pedagógica prevaleça sobre qualquer outro aspecto.

Trabalhar a diversidade cultural, diferenças étnico-racial, numa perspectiva de respeito à singularidade do ser humano.

Favorecer a inserção crítica de todas as camadas sociais durante o processo, vê-las como pessoas e estar à disposição, antes de tudo ouvi-las na parceria desejada, pois a relação recíproca de reconhecimento constrói a confiança mútua entre pais, professores, direção, alunos e funcionários.

Melhorar a estrutura física com recursos públicos, pleiteados junto ao governo com a participação da comunidade bem como recursos pedagógicos para atendimento de todos alunos, inclusive os que apresentam necessidades educacionais especiais.

Formar cidadãos ativos, capazes de apropriar-se dos conhecimentos científicos e tecnológicos, para agir na realidade social, dar sentido as vidas individuais e coletivas, conscientes da necessidade do respeito mútuo, solidariedade, responsabilidade, quanto ao equilíbrio ecológico do planeta, capaz de recriar a paz, para reduzir a violência e agir na construção de um projeto de viver coletivo atuando na sociedade a qual vive.

Para valorização do espaço público (escola) preservando as instalações físicas e mobiliárias, além de cultivar qualidade dos relacionamentos estabelecidos com seus professores e colegas.

7 MARCO OPERACIONAL

7.1 Redimensionamento da organização do trabalho pedagógico

Redimensionar a organização do trabalho pedagógico significa explicitar a identidade da escola, a implementação e aprofundamento dos encaminhamentos teóricos /metodológicos das diretrizes curriculares, respondendo os desafios de um novo estágio da evolução sócio-antropológico e da prática social da educação.

O currículo se materializa pelo trabalho educativo-pedagógico em atividades de aprendizagem, que são elementos mediadores de conceitos científicos e culturais.

Conseqüentemente, as atividades curriculares concretizam o trabalho coletivo, comprometido com a escola pública de qualidade social. Este trabalho coletivo realiza-se na construção compartilhada de uma identidade que define, expressa e impulsiona a diversidade, presente nas características desse Projeto Político Pedagógico.

Redimensionar a organização do trabalho pedagógico significa também fazer a escola diferente, que contemple um fazer didático-pedagógico que promova a satisfação de aprender e a ruptura com a mesmice e a exclusão social.

O fazer didático-pedagógico nos leva a compreender o currículo não só como elemento organizador das práticas escolares, mas num sentido mais amplo, como elemento mediador entre a escola e a sociedade, aquele que possibilita a construção da ação pedagógica através de interação entre os conhecimentos construídos na prática social e transmitidos, organizados e transformados na prática escolar.

O currículo é marcado pela visão de mundo de uma determinada sociedade, a prática escolar reflete essa visão, expressando-a idealmente (currículo formal), por meio das formas concretas da ação dos agentes

escolares (currículo em ação), das regras e normas explicitadas que governam as relações que são estabelecidas em sala de aula.

Pensar na escola é unir o projeto político e o projeto pedagógico. Pensando pedagógico, tem-se o saber do professor, determinador de sua identidade, que parte da integração curricular, das disciplinas, da formação reflexiva profissional, suas experiências, sua cultura pessoal e a observação do contexto ao qual está inserida a escola. Essa identidade deve estar de acordo com a função da escola, que seria selecionar, separar e incorporar certos saberes sociais, que são transformados ou adaptados às formas e aos objetivos do ensino em conformidade com os agentes escolares (projeto político), e a clientela. Sendo refletido na representação do professor sobre o currículo.

O reflexo do currículo dependerá inicialmente de respondermos qual é a finalidade social dos conteúdos escolares? Os conteúdos devem ser integrados e aplicados na teoria e na prática no dia-a-dia do educando. O professor e aluno são co-autores do processo ensino-aprendizagem. Descobrindo para que servem os conteúdos científicos e culturais propostos pela escola, obtendo assim, um novo indicador da aprendizagem escolar, demonstrando o domínio teórico do conteúdo e no seu uso pelo aluno, em função das necessidades sociais, compreendendo-as e transformando a sociedade.

Os conteúdos trabalhados de forma contextualizada são analisados em suas múltiplas dimensões como: conceituais, científicas, históricas, política e artística, são explicitadas e apreendidas no processo ensino-aprendizagem. Significando a compreensão dos conhecimentos em suas múltiplas faces dentro do todo social.

Esta forma de fazer o pedagógico apresenta-se como novo desafio o qual, privilegia contradições, dúvidas, questionamentos e diversidades, tornando os conteúdos, saberes em construção. Resultando da produção histórica de como os homens conduzem sua vida nas relações sociais de trabalho em cada modo de produção.

Desse modo, a leitura crítica dessa realidade torna possível apontar um novo pensar e agir pedagógico. Tendo como base o processo dialético do trabalho pedagógico o qual, fundamenta a teoria da pedagogia histórico-crítica-social.

Neste contexto, a educação escolar, exige esforços redobrados e maior organização do trabalho educacional, assim como, a participação efetiva da comunidade. Não basta apenas preparar o aluno para níveis mais elevados de escolaridade, uma vez que ele precisa aprender para compreender a vida, a si mesmo e a sociedade, como condição para ação competente na prática da cidadania (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser).

7.2 Concepção de gestão

O sentido democrático empregado para qualificar a condução de um processo de gestão está intimamente ligado aos valores da sociedade, da cultura da escola e, fundamentalmente, à concepção de cidadania e do saber que se promove para o exercício de transformação da escola e da sociedade. Não se pode desvincular a gestão democrática do processo pedagógico mais amplo. A escola educa e forma o cidadão por suas relações pedagógicas.

O processo educacional tendo como base a democracia implica na co-gestão ligada ao princípio da co-decisão.

A escola não é tão somente democrática pela sua ação administrativa, ela torna-se democrática por sua ação pedagógica e essencialmente educativa.

No campo educacional, o sentido da democracia é social, todos têm direito ao acesso, com igualdade de oportunidades e que seja oferecida uma educação de qualidade visando à formação do cidadão como ser social-histórico e sujeito das relações.

Nesta perspectiva a escola é concebida como instância de articulação de projetos pedagógicos partilhados pela direção, pedagogos, docentes, discentes, funcionários e comunidade, ou seja, todos os cidadãos participantes do processo coletivo de fazer educação. Assim, a dimensão política e pedagógica do projeto são indissociáveis como um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade.

Assumir coletivamente o fazer educação, significa conquistar a autonomia da escola como um exercício da democratização de um espaço público. Delegando ao diretor e aos demais agentes pedagógicos a possibilidade de dar respostas ao cidadão (aluno e responsável) a quem servem. A autonomia coloca na escola a responsabilidade de prestar contas do que faz ou deixa de fazer, sem repassar para outro setor essa tarefa, é capaz de permitir uma participação realmente efetiva da comunidade, o que caracteriza como uma categoria eminentemente democrática, exigindo de todos, compromisso de estar condicionado a um permanente desejo de renovação.

Todavia, o Projeto Político Pedagógico ganha legitimidade quando é pensado, refletido, rascunhado, analisado, criticado, revisto e reescrito por muitos, gerado e reconhecido por uma comunidade escolar em que há necessariamente conflito de opiniões, divergências e interesses em confronto.

Desta maneira, o presente Projeto Político Pedagógico, ao se constituir um processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias.

A administração democrática, ao se firmar na decisão coletiva educacional, constitui-se em efetivo espaço de comprometimento dos representantes da comunidade interna e externa com o projeto pedagógico elaborado de forma compartilhada.

Neste sentido, o Regimento Escolar diz que a Gestão Escolar é o processo que rege o funcionamento da escola, compreendendo tomada de decisão

conjunta no planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a participação de toda comunidade escolar.

A comunidade escolar é o conjunto constituído pelos profissionais da educação, alunos, pais ou responsáveis e funcionários que protagonizam a ação educativa de cada categoria, as quais estão descritas no Regimento Escolar (em anexo).

Sob a ótica da democracia participativa, o projeto é um meio de engajamento coletivo para integrar ações dispersas, criar sinergias no sentido de buscar soluções, alternativas para diferentes momentos do trabalho pedagógico-administrativo, mobilizando os protagonistas à explicação de objetivos comuns definindo o norte das ações a serem desencadeadas, fortalecer a construção de uma coerência comum, mas indispensável, para que a ação coletiva produza seus efeitos.

A legitimidade do projeto político pedagógico está estreitamente ligada ao grau e ao tipo de participação de todos os envolvidos com o processo educativo, o que requer reflexão, pesquisa e pensar o cotidiano e na continuidade da ação. Isso implica compromisso político, administrativo, pedagógico, pessoal e afetivo onde o grupo possa traduzir seus anseios em situações reais. Significa resgatar a própria escola como espaço público, lugar de debate, de diálogo, fundado na reflexão, na participação individual e coletiva de todos os seus membros, conferindo-lhes o poder de decisão.

No poder de decisão e/ou no exercício do poder esta à essência da democracia. A qualidade do exercício do poder está referida ao espaço de autonomia que fundamenta o ser cidadão e a finalidade da instituição educacional. O poder é exercido por todos os atores sociais em todas as suas ramificações da estrutura organizacional.

Na concepção democrática cidadã, a participação dos atores sociais deixa de ser mera colaboração para tornar-se exercício de poder sobre aquilo que pertence a todos, onde todos que são designados para um cargo não são "donos do poder", mas servidores da cidadania.

Em coerência com esse fundamento democrático participativo do exercício do poder, os representantes do Conselho de Classe, Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil exercem suas atribuições como “delegação de serviço aos interesses coletivos e de responsabilidade social”.

Destacamos que a autonomia da escola para experienciar uma gestão participativa está prevista no Art. 17 da L.D.B. (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), que afirma: “os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira observada as normas gerais de direito financeiro público”.

A L.D.B. (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) é mais precisa ainda nesse sentido, no seu Art.14, quando afirma que:

“Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática de ensino público na educação básica de acordo com as suas peculiaridades conforme os seguintes princípios:I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II – participação das comunidades escolares local em conselhos escolares ou equivalentes“.

Neste sentido, o Conselho de Classe é um órgão de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com atuação restrita a cada classe do Estabelecimento de Ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos adequados a cada caso. A composição, finalidades e atribuições estão descritas no Regimento Escolar (em anexo).

O Conselho Escolar é também um órgão colegiado composto por representantes da comunidade escolar e local que tem como atribuição deliberar sobre questões político-pedagógicas, administrativas, financeiras no âmbito da escola (Estatuto em anexo).

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários do estabelecimento de ensino busca integração dos segmentos da sociedade organizada, no contexto escolar, discutir a política educacional representando os

interesses da comunidade, com Estatuto definindo sua composição, finalidades e atribuições (em anexo).

A Lei Federal n 7398 de 04/11/85 assegurou aos estudantes do Ensino Fundamental e Médio a organização de Grêmios Estudantis como entidades autônomas representativas dos interesses dos estudantes, com finalidades educacionais, culturais, cívicas, desportivas e sociais com Estatuto determinando normas de funcionamento, composição e suas atribuições (em anexo).

Lembramos que a atuação consistente de diferentes instâncias colegiadas ocorre quando buscamos construir na escola um processo de participação, baseado nas relações de cooperação, no trabalho coletivo e no partilhamento do “poder” e por isso precisamos exercitar a pedagogia do diálogo, do respeito às diferenças, garantindo a liberdade de expressão, a vivência de processos de convivência democrática, a serem efetivados no cotidiano, em busca da construção e concretização das metas estabelecidas nesse Projeto Político Pedagógico.

As participações das instâncias colegiadas colaboram efetivamente para que a escola cumpra sua função na formação das pessoas. Todos os membros são co-responsáveis pelo respeito e pela valorização do saber do estudante e do patrimônio cultural da comunidade e, ao mesmo tempo, pela construção coletiva, solidária e co-responsável desse respeito e dessa valorização.

Trabalhar o saber nesta perspectiva fundamenta o compartilhamento, a democracia e a construção de um mundo justo, de qualidade de vida digna para todas as pessoas. As instâncias colegiadas devem zelar por esta educação básica, pública, gratuita, universal e de qualidade social.

Nesse cenário, indagamos de que modo à escola pode se organizar para atender ao direito do estudante de ter acesso a uma educação de qualidade?

É função da escola, formar o cidadão, assegurando o acesso e a apropriação do conhecimento sistematizado, mediante a instauração de

um ambiente propício às aprendizagens significativas e às práticas de convivência democrática.

Dentre as ações próprias dessa função, estabelecemos meios que garantam o desenvolvimento de atividades, em nível de escola, e o cumprimento das tarefas docentes consideradas prioritárias, as quais viabilizem a execução desse projeto.

A execução do projeto, inicialmente depende de um conjunto de recursos que favoreçam o acesso, permanência e desempenho, permitindo garantir um serviço educacional de qualidade.

7.3 Recursos que a escola dispõe para realizar seu projeto

Os recursos disponibilizados atualmente pela escola são:

Espaço físico adequado para alunos e professores nas salas de aula;

Controle de número de alunos por turma é realizado de acordo com o espaço físico disponível;

Espaço físico para reuniões com professores e para hora-atividade;

Instalações hidráulicas, elétricas e sanitárias em bom estado de conservação;

Área para atividades esportivas e culturais;

Espaço físico para direção, equipe pedagógica e administrativa;

Espaços específicos para biblioteca, laboratório de informática, laboratório de Ciências, sala de apoio, sala de recursos, sala de Educação Física e sala de vídeo;

Mobiliários para todos os ambientes;

Materiais didáticos, pedagógicos, esportivos, recursos tecnológicos e acervo bibliográfico para uso dos alunos e professores;

Os docentes com formação na área de atuação;

Professores em número suficiente para atender às necessidades do currículo e das turmas;

Professores com hora atividade de acordo com sua carga horária semanal;

Aos profissionais da educação, formação continuada ofertada pela mantenedora ao longo do período letivo;

Possui equipe de apoio como merendeiras, serventes, inspetor de alunos, bibliotecária e equipe administrativa;

As instâncias colegiadas instituídas e em funcionamento;

Parcerias com diferentes segmentos organizados da sociedade, instituições de ensino superior e poder público municipal e estadual;

Recursos financeiros do Fundo Rotativo (Governo Estadual), Programa Dinheiro Direto na Escola (Governo Federal), e recursos próprios.

Além dos recursos humanos, físicos, materiais, financeiros e participação da comunidade, outros mecanismos e instrumentos asseguram a qualidade de ensino, tais como: calendário escolar, a organização e utilização dos espaços educativos.

7.4 Critérios para elaboração do calendário escolar

Na elaboração do calendário escolar devemos levar em consideração a L.D.B. (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) a qual, prescreve:

O calendário sempre que possível, deve atender as condições de ordem climáticas, econômicas ou outras que justifique a medida, sem redução da carga horária de 800 (oitocentas) horas anuais;

O ano letivo deverá ter 200 (duzentos) dias de trabalho escolar efetivo, excluído o tempo reservado para reuniões pedagógicas/administrativas, planejamentos, conselho de classe, capacitação dos docentes e aos exames finais, quando previsto em calendário escolar;

As 800 (oitocentas) horas a serem cumpridas no ensino fundamental e médio;

Obriga o mínimo de 800 (oitocentas) horas distribuídas por um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar;

No ensino fundamental determina que a jornada escolar de pelo menos 4 (quatro) horas de trabalho efetivo em sala de aula;

A carga horária diária tem suas ressalvas em relação aos cursos noturnos, mas devem cumprir as 800 (oitocentas) horas anuais;

As horas-aula programadas deverão ser cumpridas, pela escola e pelo professor (art. 12, III e 13, V);

Ano letivo são todos os dias de funcionamento da escola;

Dia de efetivo trabalho escolar aquele de atividades pedagógicas, isto é, de trabalho em sala de aula ou ambientes equivalentes envolvendo alunos e professores.

É indispensável, na elaboração do calendário escolar, levar em consideração o período de férias do corpo docente, de acordo com o Estatuto do Magistério em vigência.

A entidade mantenedora da escola possibilita a escolha do calendário de acordo com as peculiariedades do município, da região e questões de ordem administrativas.

Ressaltamos que no presente ano letivo/2007 foi incluído no calendário escolar períodos reservados especificamente para reuniões

pedagógicas /administrativas as quais, viabilizariam acompanhamento, controle e avaliação da execução desse projeto.

O calendário escolar é o instrumento que marca o ritmo das atividades, da organização e das condições para garantir de acordo com a lei o tempo de aprendizagem do estudante.

A partir do calendário escolar, como a escola organizará as atividades escolares? Primeiramente, as atividades desenvolvidas ao longo do período letivo não se realizam exclusivamente em sala de aula. Outros locais além dos oferecidos pela instituição de ensino, dependendo do contexto, poderão realizar o trabalho pedagógico de natureza teórica e/ou prática.

Considerando que todas as atividades exigem a freqüência do estudante do (s) professor (s), será caracterizada como atividade escolar.

7.5 Critérios para organização e utilização dos espaços educativos

A utilização dos espaços educativos será de acordo com os critérios abaixo descritos:

Atender a proposta curricular;

Implementação de projetos;

Horário do(s) professor(s);

Rendimento escolar dos estudantes;

Disponibilidade dos agentes colaboradores;

Elaboração de calendário interno definindo as atividades da escola.

A utilização dos espaços é um incentivo às formas democráticas de convivência escolar. Tendo por premissa o estabelecimento de condutas construídas coletivamente que auxiliem a efetivação de práticas pedagógicas e considerando o ritmo individual do estudante para

aprendizagens intelectual, sociocultural, afetiva e ética.

7.6 Critérios para organização de turmas e distribuição por professor e razão por especificidades

A organização das turmas e distribuição por professor (s), leva em consideração os fatores descritos a seguir:

A entidade mantenedora da escola definiu que o Ensino Fundamental e Médio serão ofertados em séries anuais e o Profissionalizante em períodos semestrais;

As modalidades de ensino ofertadas dependendo do período de atendimento (diurno e/ ou noturno) determina uma carga horária para cada disciplina (base nacional e parte diversificada), a ser cumprida no decorrer do ano letivo;

A organização das turmas por período e modalidades depende inicialmente do número de professores por disciplina e período, hora-atividade, lotação de padrão, aulas extraordinárias, espaço físico para as salas de aula, número de alunos por turma, orientações emanadas da entidade mantenedora da escola e anuência do CONSELHO ESCOLAR;

No período matutino são ofertadas turmas de 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª Séries do Ensino Médio, no período vespertino as turmas de 5ª. E 6ª séries do Ensino Fundamental e no período noturno 1ª a 3ª série do Ensino Médio e Ensino Profissionalizante;

A organização das turmas de sala de apoio e sala de recursos segue as orientações da entidade mantenedora;

A representante da equipe pedagógica deve sugerir ao Conselho Escolar análise de outros critérios para formação das turmas com base nas informações dos membros do Conselho de Classe, tais como: rendimento escolar, número de alunos por turma, questões disciplinares, idade-série, acompanhamento familiar e outros.

A organização das turmas em séries será ponto de reflexão constante sobre os resultados obtidos com essa prática pedagógica. Devemos considerar que a mesma favoreça as articulações das atividades curriculares em relação ao tempo e ao espaço escolar. Garantindo um tratamento igualitário à todos os alunos considerando suas diferenças, bem como, as situações inclusivas (a escola possui um aluno portador de deficiência física).

Atender as diferenças individuais é assegurar o tempo pedagógico, definindo o currículo no qual, o estudante tem direito à continuidade e terminalidade de estudos. Respeitando o ritmo e o tempo e as experiências dos alunos. Afirma Freitas: “Não basta dar mais tempo para o estudante aprender. É preciso exercer uma ação eficaz no tempo adicional que ele passa na escola. A mera passagem de tempo não gera aprendizagem”. (2004.p.156). O tempo na escola deverá ser dedicado à socialização e construção do conhecimento.

O maior desafio para a escola ao organizar as situações de aprendizagem, é, sem dúvida, considerar a heterogeneidade dos alunos frente à garantia de acesso, permanência, continuidade e terminalidade.

7.7 Intenção de acompanhamento dos alunos que evadiram à escola

Em virtude das condições econômicas e sociais desfavoráveis ou outros fatores, deparamo-nos com alunos “evadidos”, excluídos em determinado momento da educação escolar.

A escola tem então papel preponderante para proporcionar a esse grupo a princípio discriminado o acesso aos conhecimentos científicos e culturais.

A organização das atividades escolares deverá assegurar o tempo de aprendizagem necessário, permitindo que cada um avance em seu ritmo,

usando o tempo pedagógico de aprendizagens significativas. Porém, não basta dar todo o tempo, é preciso que ele tenha ajuda igualmente diferenciada para aprender (materiais diferenciados), oferecido pelas salas de apoio e / ou de recursos, como formas apropriadas de auxílio disponíveis para lidar com alunos diferentes.

A escola deve ficar atenta aos sinais que evidenciam que os estudantes estão sendo respeitados em seu ritmo de aprendizagem, reorganizando o trabalho pedagógico, independentemente de sua condição de “evadido”, “repetente” e / ou que se encontre em outra situação semelhante.

A autonomia na condução das atividades pedagógica e administrativa da escola está vinculada às diretrizes e normas do sistema público de ensino. Nesse sentido, a medida tomada pela escola fortalece o processo formativo, por meio de condutas construídas coletivamente, auxiliando no oferecimento de um clima favorável, de fato, as aprendizagens dos estudantes.

No entanto, reorganizar a prática pedagógica que leve em conta as diferenças e as necessidades de cada estudante, tem como base de sustentação a verificação do rendimento escolar, compreendendo a avaliação do aproveitamento e apuração da assiduidade, mediante instrumentos previstos no regimento escolar e observadas as diretrizes da lei.

7.8 Diretrizes para a avaliação de desempenho do pessoal docente e não-docente; do currículo, das atividades extracurriculares e do Projeto Político Pedagógico

7.8.1 Avaliação institucional

Resgatar o papel da escola como base de toda a estrutura social, devendo primar pela oferta de uma educação com qualidade social é

responsabilidade de todos.

A escola como instituição educacional tem nesse Projeto Político Pedagógico, um instrumento norteador de todo o processo educacional, explicitando seus valores, visão de futuro e objetivos no qual o foco central é o aluno.

No entanto, a qualidade do processo educacional não se determina por leis. É impossível administrá-la de fora para dentro. Ela precisa de identidade, métodos e diretrizes sem nunca perder de vista seus fundamentos, princípios e seus fins.

A escola para atender a comunidade na qual está inserida necessita de autonomia, ou seja, que tenha grau de independência e liberdade para coletivamente pensar, refletir, planejar, estabelecer os processos de participação no dia-a-dia da escola e mensurar qualitativamente os resultados. Então, não sendo autonomia o resultado de atos e / ou resoluções decretadas, ela precisa ser construída cotidianamente.

Garantir progressivos graus de autonomia é fundamental para a efetivação de processos de gestão democrática. BARROSO (2001, p.18-23) aponta sete princípios para elaboração de um programa de reforço da autonomia da escola:

O reforço da autonomia da escola deve ser definido levando em conta as diferentes dimensões das políticas educativas.

A “autonomia da escola” é sempre uma autonomia relativa, uma vez que é condicionada pelos poderes públicos e pelo contexto em que se efetiva.

Uma política de reforço da autonomia das escolas não se limita a dispositivos legais, mas exige a criação de condições e dispositivos que permitam as autonomias individuais e a construção do sentido coletivo.

A “autonomia” não pode ser considerada como uma “obrigação” para as escolas, mas sim como uma “possibilidade”.

O reforço da autonomia das escolas não tem uma função em si mesmo, mas é um meio para que elas ampliem e melhorem as oportunidades educacionais que oferecem.

A autonomia é um investimento baseado em compromissos e implica melhoria e avanços para a escola.

A autonomia também se aprende.

Nessa perspectiva, a autonomia e a gestão democrática são espaços articulados construídos diariamente, resultando da mobilização e do envolvimento de todos, partilhando o poder e o compromisso com o aprendizado político desse processo que se efetiva no exercício de construção cotidiana das diferentes formas de participação.

O Governo do Estado do Paraná, através da Secretaria de Estado da Educação, desenvolve ações a fim de garantir na escola, a autonomia, a partir da implementação das medidas abaixo descritas:

1 – incentivo à organização e ao funcionamento das Associações de Pais, Mestres e Funcionários, Conselhos Escolares, Conselho de Classe e Grêmios Estudantis;2 -_ repasse de recursos financeiros denominados “Fundo Rotativo”, diretamente às unidades de ensino, administrados pelas Associações de Pais, Mestres e Funcionários e Conselho Escolar;3 - lei regulamentando a escolha do (a) diretor (a) de forma democrática.

A partir da elaboração desse Projeto Político Pedagógico, fundamentado na democracia participativa, integra-se ao cotidiano escolar a Avaliação denominada Institucional, pois a escola é uma instituição pública de educação. Devendo cumprir sua finalidade explicita de atender os anseios da coletividade e a ela deve servir. Conseqüentemente, avaliar a educação pública é também avaliar a função da educação e o seu significado social.

A avaliação aqui proposta está centrada na formação humana, na mediação do saber historicamente produzido e na construção da cidadania. Propõe o desafio de avaliar de forma sistemática a prática escolar, na perspectiva de uma avaliação crítica e transformadora; fiel à realidade educacional, processual e evolutiva, abrangente e articulada; formativa e emancipadora e, principalmente, realizada coletivamente por todos aqueles que acreditam e se comprometem com a construção de uma educação de qualidade para todos os alunos da escola pública.

O ato de avaliar é intencionalmente pedagógico. A auto-avaliação não deve ser considerada como premiadora ou punitiva. A auto-avaliação deve permitir enxergar-se e redefinir os nossos rumos e trajetórias para o futuro. A auto-avaliação busca a qualidade no fazer educação, pressupõe e exigem predisposição às mudanças.

A avaliação institucional significa ter disposição para avaliar e ser avaliado, para interpretar as informações, para analisar suas causas e efeitos, para dar valor e significado aos fatos e, acima de tudo, em decorrência dos resultados da avaliação, ter a disposição para mudar o que deve ser mudado, aperfeiçoar o que deve ser aperfeiçoado e construir o que deve ser construído.

A Avaliação Institucional precisa ser um empreendimento que busque e possibilite a tomada de consciência sobre a instituição, precisa ser um processo voltado à tomada de decisão, tanto em nível da própria instituição quanto em nível da gestão do sistema e da formulação de políticas públicas; não pode prescindir do caráter formativo e do aperfeiçoamento individual e institucional, bem como da participação coletiva em todo processo avaliativo.

É necessário que a escola abra espaço para a reflexão, a reelaboração de seus rumos, avanços em propostas, ações e perspectivas, promovendo, assim, a contínua melhoria do trabalho e das condições ambientais e pedagógicas, de modo a criar experiências educacionais estimulantes e mobilizadoras que oportunizem a comunidade escolar e a promoção humana.

A Avaliação Institucional tem como eixo central uma avaliação crítica, porque vai além da descrição da realidade e expressa um esforço de compreensão desta; significativa, porque deve explicitar os sentidos de se fazer educação pública; e transformadora, porque compromete as pessoas que participam do processo educacional em melhorá-lo continuamente.

Sendo assim, percebe-se há necessidade de lutar para que se coloque em prática a seguinte concepção avaliativa:

a - por uma avaliação crítica, transformadora, a serviço da educação que se pretende indutora de avanços e melhorias no processo educacional;

b – por uma avaliação fiel à realidade educacional e a relevância social da educação, capaz de captar a complexidade do sistema e ao mesmo tempo as particularidades da escola;

c – por uma avaliação abrangente e articulada que envolva todas as dimensões da escola, de seus componentes e das relações entre eles;

d – por uma avaliação processual, evolutiva e participativa, que siga o caminho do aperfeiçoamento contínuo da própria avaliação e que subsidie o aperfeiçoamento da gestão educacional;

e – por uma avaliação responsável e conseqüentemente, apropriada por todos que participam direta e indiretamente do processo educacional de maneira a ser utilizada para aperfeiçoá-la sistematicamente;

f – por uma avaliação formativa e emancipadora, que vá além dos aspectos quantitativos e o controle.

A auto-avaliação tem de levar em consideração os indicadores internos e externos. Priorizando os indicadores internos que são relevantes para auto-avaliação institucional possibilitando identificar, analisar e entender a realidade.

Os indicadores são sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo. Os indicadores de qualidade na educação variam de acordo com a expectativa da comunidade em relação à instituição de ensino.

Estudos realizados sobre a educação sinalizam que a escola de qualidade tem as seguintes características:

1 – efetividade do processo ensino-aprendizagem: organização e articulação do currículo; proteção do tempo de aprendizagem; práticas educativas efetivas dentro da sala de aula; estratégias diferenciadas de ensino; reforço da aprendizagem com deveres de casa freqüentes; avaliação do desempenho e utilização dos resultados como base da avaliação dos programas e dos currículos; reconhecimento do sucesso acadêmico dos alunos por parte da comunidade escolar (diretor, pais, professores); avaliação e monitoramento do desempenho dos alunos e da escola.2- clima escolar tranqüilo e organizado, propício ao ensino e à aprendizagem: liderança, visão, disponibilidade de recursos, estabelecimento de alta expectativa em relação ao ensino; comunicação regular da escola aos pais e a comunidade; facilidade de contato com os professores e pais com o diretor; salas de aula bem organizadas; existência de normas e regulamentos escolares claramente definidas e assimiladas; metas acadêmicas e padrões acadêmicos claramente estabelecidos; comunicação das expectativas em relação ao desempenho para professores, alunos, pais e comunidade; ofertas de oportunidades para que os alunos possam exercer atividades que desenvolvam sua responsabilidade; conhecimento dos níveis anteriores de desempenho; reconhecimento do êxito acadêmico; confiança, cooperação e compromisso.3 – envolvimento dos pais e da comunidade: cuidados com a saúde do aluno, como elemento de aptidão para a aprendizagem; comunicação freqüente entre o corpo docente e pais sobre os objetivos da escola e da comunidade na gestão da escola; acompanhamento pelos pais da aprendizagem dos seus filhos.4 – excelência dos recursos humanos: formação e experiência docente; capacidade de comunicação; estabilidade; dedicação de tempo integral; compromisso; desenvolvimento contínuo de todos profissionais da educação que trabalham na escola; capacidade de trabalho em grupo.5 – gestão escolar: decisão colegiada; independência na captação e alocação de recursos; escolha do diretor por critérios técnicos; elaboração de um plano de desenvolvimento para a escola; trabalho conjunto; clareza dos objetivos; rotina administrativa definida; conhecimento e integração da missão da escola; gerenciamento científico dos processos.6 – instalações e materiais: instalações adequadas da escola e das salas de aula; disponibilidade de livros e outros materiais de leitura para alunos e professores; disponibilidade de material escolar.7 – liderança da direção: o (a) diretor (a) deve ter liderança, ser um líder educacional trabalhando para o alcance dos objetivos da escola.

8 – trabalho em equipe: toda a comunidade escolar deve trabalhar em conjunto para o alcance dos objetivos da escola.9 – atratividade e segurança da escola: o pessoal técnico e administrativo deve criar uma atmosfera de ordem, de seriedade, de segurança e que seja atrativa, sem, no entanto, ser opressiva.10- combate à evasão e à ausência escolar.11- envolvimento dos pais na melhoria do programa educacional.12- confiança no rendimento dos alunos: a equipe escolar deve acreditar que os alunos podem aprender e trabalhar firmemente nessa direção.13- investimento nas atividades de aprendizagem: o calendário e as práticas do dia-a-dia de toda a equipe escolar ajudem os alunos a despender o máximo de seu tempo na escola em atividades de aprendizagem.14- controle do progresso do aluno: o (a) diretor (a) e os professores controlam frequentemente o progresso dos alunos e usam essa informação para tornar o programa educacional mais efetivo.15- programas especiais: organização de programas especiais para alunos com dificuldades de aprendizagem;16- elaboração do Projeto Político Pedagógico: com a efetiva participação dos membros da comunidade escolar, definir metas, objetivos, cronogramas, responsabilidades, formas de acompanhamento e avaliação das ações previstas. (Documento do Ministério da Educação)

Os indicadores de qualidade na educação auxiliarão a comunidade escolar na avaliação e na melhoria da qualidade da escola. Identificando os pontos fortes e fracos, a escola terá condições de intervir para melhorar sua qualidade de acordo com os próprios critérios e prioridades.

Nessa perspectiva, definimos elementos fundamentais nomeados de “dimensões”, os quais serão considerados pela escola na reflexão sobre os resultados qualitativos obtidos vinculados ao proposto nesse Projeto Político Pedagógico.

A dimensão interna avaliará a organização da escola, analisando o cumprimento de sua finalidade, nos seguintes aspectos:a – condições físicas, materiais e de recursos;b – profissionais da educação;

c – planejamento e prática pedagógica;d – ambiente educativo;e – mecanismos de decisão colegiada. A dimensão externa analisará como a escola se integra e se relaciona com outros segmentos sociais. A avaliação abrangerá três pontos que são:a – relação com outras instâncias do sistema;b – relação com a comunidade;c – canais de participação. A avaliação institucional verificará em que medida a escola tem cumprido sua finalidade quanto ao acesso, permanência e aproveitamento escolar. A avaliação institucional é um processo de descrição, análise de uma dada realidade objetivando transformá-la, provocar a crítica, de modo a libertar o sujeito dos condicionamentos deterministas. O compromisso principal é o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas com a educação sejam construtores de sua própria história, bem como, sejam capazes de propor ações para transformá-la sempre que se fizer necessário. Ressaltamos que toda a comunidade escolar deverá tomar conhecimento da auto-avaliação institucional e terão condições de discutir e decidir as prioridades de ação para melhorá-la. A responsabilidade é de toda a comunidade: pais, mães, professores, diretor, alunos, funcionários, membros dos colegiados. Podendo também ocorrer participação dos funcionários do Núcleo Regional de Educação, representantes de órgãos públicos, universidades, enfim, toda a pessoa ou instituição que se relaciona com a escola e se mobiliza pela educação de qualidade social. Reiteramos que nenhuma informação produzida por essa avaliação será divulgada publicamente ou utilizada em rankings ou para comparação com outras escolas. A decisão de utilizar os indicadores e de compartilhar os resultados da avaliação é da escola. Os indicadores de qualidade na educação serão utilizados como instrumentos flexíveis, os quais poderão ao longo do processo sofrer adaptações e alterações conforme as sugestões apontadas pelos participantes. O processo de implantação da auto-avaliação institucional acontecerá de acordo com as etapas descritas abaixo:I – o primeiro momento será a etapa de preparação, cabendo direção do estabelecimento de ensino sensibilizar os profissionais da escola, os membros dos colegiados e todas as pessoas que compõem o universo escolar para participarem de reunião onde será apresentada de forma minuciosa a proposta de auto-avaliação institucional e eleger uma

comissão organizadora de todo o processo.II – o segundo momento será a etapa de desenvolvimento, a comissão organizadora eleita terá sob sua responsabilidade coordenar todo o processo, com a incumbência de mobilizar a comunidade, divulgar as atividades propostas com antecedência, providenciar os materiais necessários, aplicar os questionários, tabulação e sistematização das respostas, pensar em estratégias de socialização dos resultados, definição das prioridades, organizar os espaços para reuniões dos grupos e a plenária final.III – o terceiro momento será a etapa de consolidação, o processo em movimento e o dia da avaliação – neste momento estarão presentes diferentes atores (pais, funcionários, professores, alunos, direção, equipe pedagógica...), a fim de desencadear as discussões, debates e reflexões. Na seqüência, deve proporcionar estudos das respostas dadas aos instrumentos de apoio à auto-avaliação, com vistas à proposição de ações na busca da qualidade, que leva em conta as necessidades e os objetivos da comunidade imediato, voltado para formação humana do nosso aluno. Certamente, a maioria das pessoas concorda com o fato de que a educação com qualidade é aquela em que os alunos apreendam coisas essenciais para a vida, como ler escrever, resolver problemas matemáticos, compreender onde são aplicados os conceitos científicos na prática social, conviver com os colegas, respeitar regras, trabalhar em grupo. Porém, quem pode definir bem e dar vida às orientações gerais sobre educação com qualidade, de acordo com os contextos socioculturais locais, é a própria comunidade escolar. Não existe conceito único para educação de qualidade para todos. Qualidade em educação é um conceito dinâmico, reconstruído constantemente. Cada segmento escolar tem autonomia para refletir, propor e agir na busca de uma educação com qualidade. Lembramos que a Avaliação Institucional, ainda não faz parte da prática escolar desse estabelecimento de ensino, mas contemplada como um dos Planos de Ação da Escola, para tanto serão utilizados alguns indicadores, os quais estão especificados abaixo:a – DIMENSÕES DO AMBIENTE EDUCATIVO– a escola é um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores. Nela, os indivíduos se socializam, brincam e experimentam a convivência com a diversidade humana. No ambiente educativo, o respeito, a alegria, a amizade e a solidariedade, a disciplina, o combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres são práticas que garantam a socialização e convivência, desenvolvem e fortalecem a noção de cidadania e de igualdade entre todos. INDICADORES E PERGUNTAS 1.Amizade e solidariedade

1.1 Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escolacom algum problema pessoal, encontra pessoas dispostas a ajudar?1.2 O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos ealunos); entre professores e alunos; entre os professores? 2. Alegria 2.1 Os alunos gostam de freqüentar a escola?2.2 As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que fazem?2.3 A escola promove festas com a participação de pais, alunos, professores e funcionários? 3. Respeito ao outro. 3.1 Os alunos tratam bem os professores e funcionários da escola?3.2 Professores, diretores e funcionários se tratam bem e se respeitam?3.3 As pessoas que trabalham na escola se sentem respeitadas e valorizadas por pais e alunos?3.4 Pais e alunos que chegam para fazer matrícula, pedir informações ou saber sobre seus filhos são atendidos com atenção e respeito? 4. Combate à discriminação 4.1 Na escola todos são tratados com respeito e mantêm laços de amizade, não importando se são negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiências homens ou mulheres, homossexuais ou não?4.2 Quando os alunos têm atitudes preconceituosas ou discriminatórias (como fazer brincadeiras ou usar apelidos que humilhem seus colegas), isso é conservado na sala de aula ou em outro espaço da escola para que não aconteça mais?4.3 A discriminação (atos preconceituosos contra pessoas, com deficiências, povos indígenas, mulheres, negros, homossexuais e outros) é assunto abordado durante as aulas como algo que prejudica as relações entre as pessoas e que é crime. 5. Disciplina 5.1 As regras de convivência da escola são claras, conhecidas e respeitadas por toda a comunidade escolar?5.2 Os alunos participam da elaboração das regras de convivência na escola?5.3 Todos (alunos, professores, diretor e demais profissionais da escola) que não cumprem as regras da escola são punidos

da mesma maneira e com justiça? 6. Respeito aos direitos das crianças e dos adolescentes. 6.1 Todos (alunos, professores, diretor, demais profissionais e pais) conhecem o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e respeitam os direitos nele estabelecidos?6.2 O ECA é abordado nas salas de aula ou em outras atividades realizadas na escola?6.3 Os pais de crianças que não têm registro de nascimento recebem orientação na escola sobre a importância, a gratuidade e a forma de obter esse documento?6.4 A escola acolhe crianças e adolescentes com deficiência nas mesmas salas de aula em que estudam os alunos sem deficiência? Esses alunos recebem o apoio de que necessitam? B – DIMENSÕES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA-a escola deve realizar seu maior objetivo que é fazer os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia; é preciso focar a prática pedagógica no desenvolvimento dos alunos, observando-os, conhecê-los, compreender suas diferenças, demonstrar interesses por eles, conhecer suas dificuldades e incentivar suas potencialidades; planejar as aulas com base em conhecimento sobre o que já sabem e o que precisam aprender. INDICADORES E PERGUNTAS 1 . Proposta pedagógica definida e conhecida por todos. 1.1 A escola possui uma proposta pedagógica escrita (em forma de documento).1.2 Os professores participaram ativamente da elaboração da proposta pedagógica da escola?1.3 Todos os que trabalham na escola, pais e alunos conhecem a proposta pedagógica da escola?1.4 A proposta pedagógica é atualizada periodicamente? 2. Planejamento. 2.1 Os professores planejam regularmente suas aulas?2.2 Os professores trocam idéias entre si para planejar as aulas?2.3 Os professores procuram saber o que os alunos aprenderam no ano anterior para preparar o planejamento do ano letivo?2.4 Os professores ouvem e consideram opiniões e sugestões dos alunos para planejar as aulas?2.5 O cumprimento do planejamento dos professores é acompanhado pela direção da escola?

3. Contextualização. Professores e alunos realizam atividades de estudo do entorno da escola?Professores e alunos desenvolvem atividades para resolver problemas identificados no entorno da escola?A escola promove visitas no bairro e na cidade para que os alunos conheçam e aprendam a usar os equipamentos públicos da região (postos de saúde, hospitais, parques, praças, museus, bibliotecas, Conselho Tutelar, Vara da Infância). 4. Variedade das estratégias e dos recursos de ensino-aprendizagem. 4.1 São usados diferentes recursos pedagógicos (internet, jornais, revistas, livros diversos, obras de arte, filmes) em sala de aula? 4.2 Todos os alunos podem mostrar suas aprendizagens e seus trabalhos de formas variadas (oralmente, por escrito, utilizando de teatro, pintura, brincadeiras, outros)? 4.3As salas de aula são organizadas de acordo com o tipo de atividade realizada.

5. Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo. 5.1 Os professores explicam de forma clara e simples os objetivos das matérias que estão sendo estudadas em sala de aula? 5.2 As aulas são organizadas de maneira que todos os alunos possam fazer perguntas, conversar sobre os assuntos apresentados, defender suas idéias e mudar de opinião? 5.3 Os alunos têm oportunidade de propor, criar e realizar atividades na sala de aula e na escola como um todo? 5.4 A escola realiza feiras ou exposições das criações dos alunos (por exemplo, desenhos, poesias, invenções)? 5.5 Todos os alunos são incentivados e orientados para desenvolver trabalhos em grupo? 5.6 Todos os alunos dão incentivados e orientados para desenvolver pesquisas e experimentos?

6. Prática pedagógica inclusiva. 6.1 Alunos com deficiência recebem apoio individualizado? 6.2 No dia-a-dia da sala de aula, respeita-se o fato de que cada aluno precisa de um tempo diferente para aprender? 6.3 A escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não) recebam a mesma atenção na sala de aula. c – DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO - a avaliação é a parte integrante do processo educativo. Por meio dela o professor fica sabendo como está a aprendizagem dos alunos e obtém indícios para refletir e melhorar a sua própria prática

pedagógica. Um bom processo de ensino-aprendizagem na escola inclui uma avaliação inicial para o planejamento do professor e uma avaliação ao final de uma etapa de trabalho (seja ela um tópico da matéria, ou um bimestre).

Quando pensamos em avaliação, estamos falando de algo muito mais complexo que uma prova. A avaliação deve ser um processo, ou seja, deve acontecer durante todo o ano, em vários momentos e de diversas formas. Os alunos podem ser avaliados, por exemplo, por um trabalho em grupo, pela observação de seu comportamento e de sua participação na sala de aula, por exercícios e tarefas de casa. Assim, o estudante pode exercitar e inter-relacionar suas diferentes capacidades, explorando seu potencial e avaliando sua compreensão dos conteúdos curriculares e seus avanços. Uma boa avaliação é aquela em que o aluno também aprende. A auto-avaliação - quando o aluno avalia a si próprio – é uma ótima estratégia de aprendizagem e construção da autonomia, facilitando a tomada de consciência de seus avanços, suas dificuldades e suas possibilidades. É importante também que os alunos ajudem a escolher os modos pelos quais, serão avaliados, o que traz o comprometimento de todos com a avaliação. Entretanto, a avaliação não deve se deter apenas na aprendizagem do aluno. Avaliar a escola como um todo e periodicamente é muito importante. Apoiar a comunidade escolar para que a avaliação seja um instrumento participativo para a melhoria da qualidade da educação.

INDICADORES E PERGUNTAS 1. Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos.

1.1 Os professores observam a progressão dos alunos e quais suas principais dificuldades (por exemplo, corrigem trabalhos, circulam pela classe enquanto os alunos estão fazendo seus exercícios, incentivam os alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas).1.2 Durante as aulas, os professores fazem perguntas sobre pontos importantes da matéria para ver se os alunos entenderam o conteúdo?1.3 Todos os alunos são informados sobre os conteúdos nos quais progrediram e em quais precisam estudar e avançar mais?

2. Mecanismos de avaliação dos alunos. 2.1 Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos (provas, trabalhos, seminários, outros)? 2.2 A atribuição de notas é discutida entre todos os professores?

2.3 As decisões sobre a reprovação ou o reagrupamento de alunos são discutidas por todos os professores? Pais e mães participam dessas discussões?

3. Participação dos alunos na avaliação de sua aprendizagem. 3.1 Os alunos participam da definição e da organização dos meios de avaliação utilizadas pela escola? 3.2 Os alunos são orientados pelos professores a fazer a auto-avaliação (falar, escrever, expressar o que aprendem)? 3.3 Os professores dizem aos alunos por que esta ou aquela nota ou por que foram aprovados ou reprovados?

4.A avaliação do trabalho dos profissionais da escola.

4.1 Existe na escola algum procedimento formalizado para avaliar o trabalho realizado durante o ano por todas as pessoas que ali trabalham?4.2 Representantes dos diversos segmentos da comunidade escolar (direção, coordenadores pedagógicos, professores, funcionários, alunos pais e mães) participam das avaliações das pessoas que trabalham na escola? 4.3 Caso esses momentos avaliativos existam, as pessoas costumam opinar sobre como melhorar os trabalhos realizados na escola?

5 Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino.

5.1 A comunidade escolar (pais, diretor, demais funcionários, alunos, outros) é informada sobre as estatísticas educacionais produzidas pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministério da Educação) ou pela Secretaria de Educação sobre o desempenho da escola e da rede escolar da qual faz parte (tais como taxas de evasão, abandono, distorção entre idade e série, avaliações de aprendizagem, outros)? 5.2 O significado desses indicadores é discutido na escola (em sala de aula, reuniões de professores, de pais, reuniões pedagógicas, outros)? 5.3 Se esse tipo de discussão acontece, a comunidade escolar faz com que suas dúvidas e opiniões cheguem até aos órgãos responsáveis pela produção desses indicadores? Descrever resumidamente a opinião do grupo sobre o indicador Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino.

d – DIMENSÕES DA GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA – é caracterizada pelo compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade de educação e com relação custo - beneficio, a transferência (capacidade de deixar clara para a comunidade como são usados os recursos da escola, inclusive os financeiros). Compartilhar decisões significa envolver pais, alunos, funcionários e outras pessoas da comunidade na administração escolar. Quando as decisões são tomadas pelos principais interessados na qualidade da educação na escola, a chance de que dêem certo é bem maior. Os órgãos colegiados regulamentam a participam da comunidade na escola. A função dos membros é orientar, opinar e decidir sobre tudo o que tem a ver com a qualidade da escola (como participar da construção do projeto político-pedagógico e dos planejamentos anuais, avaliar os resultados da administração na busca de meios para solucionar os problemas administrativos e pedagógicos, decidir sobre os investimentos prioritários). A gestão democrática implica em saber lidar com conflitos e opiniões diferentes. O conflito faz parte da vida. Precisamos sempre dialogar com os que pensam diferente de nós, e juntos negociar.

INDICADORES E PERGUNTAS 1 Informação democratizada 1.1 A direção consegue informar toda a comunidade escolar sobre os principais acontecimentos da escola?1.2 As informações circulam de maneira rápida e precisa entre pais, professores, demais profissionais da escola, alunos e outros membros da comunidade escolar?

2. Conselhos escolares atuantes. 2.1 O conselho escolar é formado por representantes de toda a comunidade escolar (inclusive alunos) e sua composição é paritária, ou seja, possui o mesmo número de pessoas entre funcionários (incluindo professores) e não-funcionários?2.2 O conselho escolar tem normas de funcionamento definidas e conhecidas por todos?2.3 Os conselheiros recebem capacitação (cursos, participação em seminários, outros) para exercer sua função?2.4 O conselho escolar tem à sua disposição informações sobre a escola em quantidade e qualidade suficientes para que possa tomar as decisões necessárias?2.5 O conselho escolar participa das definições orçamentárias da escola?

2. Participação efetiva de estudantes, pais, mães e comunidade em geral. 2.1 Há grêmios estudantis ou outros juvenis participando da tomada de decisões na escola e ajudando os alunos a se organizarem?2.2 Existem espaços onde todos (alunos, diretor, funcionários, pais, mães, e outras pessoas da comunidade) possam discutir e negociar encaminhamentos relativos ao andamento da escola?2.3 A direção presta contas à comunidade escolar, apresentando regularmente o orçamento da escola e seus gastos?2.4. A comunidade escolar conhece e discute as dificuldades de gestão e de financiamento da escola?2.5. Os pais participam de associações de apoio à escola, tais como associações de pais e mestres ou outras?2.6. Os pais e as mães comparecem e participam ativamente das reuniões sobre a vida escolar dos alunos?2.7. A escola mantém aberta aos finais de semana para que a comunidade possa usufruir o espaço (salas, pátio, quadras de esporte, biblioteca, outros)?2.8. A escola elaborou o seu projeto político-pedagógico com a participação de toda a comunidade escolar (alunos, professores, pais, diretor, funcionários em geral, membros dos colegiados)?2.9. Quando são realizadas atividades de confraternização com a comunidade (festas, gincanas, formaturas), garante-se a presença de todos, mesmo daqueles pais e alunos desprovidos de recursos financeiros? 3. Parcerias locais e relacionamento da escola com os serviços públicos. 3.1 A escola encaminha alunos para o serviço de saúde, conselho tutelar ou outros serviços públicos quando necessário?3.2 A escola desenvolve atividades em parceria com os demais serviços públicos (como campanha contra a dengue, educação para a saúde bucal, campanha de matrícula, pesquisa sobre o acervo do museu)?3.3 A escola tem parcerias com outras instituições (universidades, organizações da sociedade civil,empresas, fundações, associações, outros) para o financiamento de projetos ou para o desenvolvimento de ações conjuntas, como elaboração do projeto político-pedagógico, formação de professores, atividades pedagógicas, comemorações? 4. Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola.

4.1 O diretor juntamente com professores, alunos e demais membros da comunidade escolar, procura resolver os conflitos que surgem entre as pessoas no ambiente escolar (brigas, discussões, outros), com base no diálogo e na negociação?4.2 Os professores desenvolvem atividades para que os alunos aprendam a dialogar e a negociar?Descrever resumidamente a opinião do grupo sobre o indicador tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola. 5. Participação da escola nos programas de repasses de recursos financeiros para financiamento da escola.

5.1 A escola recebe recursos financeiros dos poderes executivos (estadual, federal) para pequenas despesas da escola?5.2 A utilização dos recursos é discutida democraticamente e tem se dirigido aos problemas prioritários?5.3 Participação em outros programas de incentivo à qualidade da educação dos governos federal e estadual.5.4 A comunidade escolar conhece bem todos os programas das diversas esferas do governo que visam incentivar a qualidade da escola/ Façam uma lista de quais são eles e pesquisem se há outros.5.5 Os materiais provenientes de programas governamentais de incentivo à qualidade da educação (como livros, televisão, vídeo, fitas de vídeo, computadores, internet, outros) estão organizados e disponíveis a todos que deles necessitam (alunos, professores, pais, mães, outros)?

e- DIMENSÕES DA FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA – todos os profissionais da escola são importantes para a realização dos objetivos do projeto político-pedagógico. Os professores são responsáveis por aquilo que os especialistas em educação chamam de transposição didática, ou seja, concretizar os princípios político-pedagógicos em ensino-aprendizagem. Cada um dos demais profissionais tem um papel fundamental no processo educativo, cujo resultado não depende apenas da sala de aula, mas também da vivência e da observação de atitudes corretas e respeitosas no cotidiano da escola. Tamanha responsabilidade exige boas condições de trabalho, preparo e equilíbrio. Para tanto, é importante que se garanta formação continuada aos profissionais e também outras condições, tais como estabilidade do corpo docente, o que incide sobre a consolidação dos vínculos e dos processos de aprendizagem, uma adequada relação entre o número de alunos, salários condizentes com a importância dos trabalhos, etc.

INDICADORES E PERGUNTAS 1.Habilitação 1.1.Todos os professores que trabalham na escola têm habilitação (formação inicial) necessária para o exercício da função/1.2. Os demais funcionários da escola também têm habilitação para o exercício de suas funções?1.3. Se a resposta para alguma das duas perguntas foi negativa, a comunidade escolar reivindica oportunidades para que todos se habilitem para o exercício de seu trabalho? 2.Formação continuada. 2.1.Todas as pessoas que trabalham na escola têm oportunidades de se atualizar e participar de cursos e ações de formação?2.2. Os cursos e ações de formação correspondem às expectativas de quem participa?2.3. Os profissionais se mobilizam para reivindicar ou organizar as atividades de formação que lhes interessam?2.4. Os professores e coordenadores pedagógicos sempre se reúnem para a discussão dos planos de aula e da proposta pedagógica e para a avaliação da prática (reuniões pedagógicas)?2.5. Caso as reuniões pedagógicas aconteçam, elas ajudam a melhorar a prática pedagógica?2.6. Professores e coordenadores pedagógicos participam de formações que os ajudam a trabalhar com alunos com deficiência, atuando de acordo com o paradigma “inclusivo”?2.7. Professores e demais profissionais são remunerados pelo tempo dedicado ao trabalho pedagógico fora da sala de aula? 3 Suficiência da equipe escolar. 3.1.A escola dispõe da quantidade de professores de que realmente necessita?3.2.O número de funcionários é suficiente para o bom funcionamento da escola?3.3.A escola possui coordenadores pedagógicos em número suficiente?3.4.A direção e os coordenadores pedagógicos têm tempo para se dedicar às questões pedagógicas? 4. Assiduidade da equipe escolar. 4.1 O trabalho da escola jamais é prejudicado por falta de professores, diretor e funcionários?

4.2 Caso haja falta de diretor, professores ou funcionários que esteja prejudicando o trabalho, o problema é discutido coletivamente por toda a comunidade escolar, inclusive pais e alunos? 4.3 Os professores começam e terminam as aulas pontualmente? 4.4 Os demais profissionais da escola também cumprem sua jornada com pontualidade? 4.5 As reuniões pedagógicas começam e terminam na hora marcada? 5 .Estabilidade da equipe escolar. 5.1 Os professores e demais profissionais da escola contam com um plano de carreira?5.2 O diretor, os professores e demais funcionários estão a bastante tempo na escola?5.3 Os dados sobre mudanças e substituições de profissionais a cada ano ou semestre são calculadas e discutidos coletivamente, inclusive por pais e alunos?

F – DIMENSÕES DO AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR – os espaços educativos de qualidade são organizados, limpos, arejados, agradáveis, cuidados, com flores e árvores, móveis, equipamentos e materiais didáticos adequados à realidade da escola, com recursos que permitam a prestação de serviços de qualidade aos alunos, pais e a comunidade, além de boas condições de trabalho aos professores, diretores e funcionários em geral na gestão do espaço escolar, é preciso estar atento para:_ o bom aproveitamento dos recursos existentes (muitas vezes o que se tem pode ser insuficiente, mas é preciso cuidar para que tudo o que se tem seja bem aproveitado)._ uma organização que favoreça o convívio entre as pessoas, que seja flexível e conte com as condições suficientes para o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem._ a qualidade dos recursos (ou seja, se esses recursos respondem às necessidades do processo educativo e do desenvolvimento da comunidade e se estão organizados, bem cuidados e bonitos).Nesta dimensão, itens fundamentais para o ambiente físico escolar serão avaliados de acordo com os três indicadores:

1. Suficiência: disponibilidade de material, espaço ou equipamento quando deles se necessita.

2. Qualidade: adequação do material à prática pedagógica, boas condições de uso, conservação, organização,beleza,etc.

3. Bom aproveitamento: valorização e uso eficiente e flexível de tudo o que se possui.

ITENS FUNDAMENTAIS PARA O AMBIENTE FÍSICO 1 – Caderno, lápis, borracha, lápis de cor e livros didáticos para os alunos.1.1. Todos os alunos possuem caderno, lápis, borracha, lápis de cor e livros didáticos?1.2. Os materiais acima citados são bem cuidados e estão em boas condições de uso?1.3. Os alunos utilizam livros didáticos e outros materiais? 2. Acesso a internet.2.1. A escola está conectada a internet?2.2.Alunos e professores têm acesso à internet?2.3. A conexão com a internet permite a realização de pesquisas com rapidez? 3. Banheiros..3.1. Há banheiros disponíveis para o uso de todos, inclusive de alunos com deficiência?3.2..Os banheiros são limpos e estão em boas condições de uso?3.3. Os lavabos são limpos e estão em boas condições de uso? 4. Lavabos4.1. Há lavabos disponíveis para o uso de todos?4.2. Os lavabos são limpos e estão em boas condições de uso?4.3. Os lavabos são bem utilizados (sem ociosidade e sem uso restrito a um número muito pequeno de pessoas)? 5. Água filtrada ou tratada.5.1.Há filtros ou algum tipo de tratamento de água que permitam a disponibilização de água potável a todos?5.2 Os filtros ou bebedouros estão em boas condições de uso?5.3. Todas as pessoas que freqüentam a escola (alunos, professores, pais, outros) tomam água filtrada ou tratada na escola? 6. Carteiras para os alunos.6.1 Há carteiras disponíveis para o uso de todos os alunos? 6.2 As carteiras estão em boas condições de uso? 6.3 As carteiras quebradas são rapidamente reaproveitadas?

7. Mesa e cadeira para o professor.7.1. Há mesas e cadeiras para o professor nas salas de aula/7.2. As mesas e as cadeiras do professor estão em boas condições de uso?

7.3. As mesas e as cadeiras quebradas são rapidamente reaproveitadas?

8 Pátio escolar.8.1. Há pátio escolar no qual os alunos possam brincar?8.2. O pátio é seguro e bonito?8.3. O pátio é aproveitado para atividades recreativas e pedagógicas quando necessário?

9. Espaço para o ensino e prática de esportes. 9.1 Há espaço para o ensino e prática de esportes?9.2. O espaço para o ensino e a prática de esportes responde as necessidades da escola?9.3. O espaço para a prática de esportes é bem aproveitado por todos os alunos?

10. Materiais para uso do professor, como giz, quadro, livros, jogos, mapas.10.1. Há giz, quadro, livros, materiais didáticos disponíveis para o uso do professor?10.2. Esses materiais respondem às necessidades da prática pedagógica ? Estão em boas condições de uso?10.3. Os professores solicitam a aquisição de diferentes materiais?

11. Materiais didáticos: televisão, computador, videocassete,DVD, aparelho de som, fitas de vídeo, outros.11.1. Há televisão, computador, videocassete, aparelho de som, fitas de vídeo outros?11.2 Esses materiais estão em boas condições e respondem à prática pedagógica? O conteúdo de vídeos, programas de TV e músicas utilizados na escola respeita a diversidade humana?11.3. Os professores e alunos têm acesso a esses materiais?

12. Salas de aula. 12.1 As salas de aula são suficientes para o número de alunos da escola?12.2 As salas de aula são bonitas, arejadas, alegres e iluminadas?

12.3 As salas de aula permitem a organização do mobiliário de acordo com atividades diversas?

13. Pintura do prédio e do quadro-negro. 13.1 O prédio da escola está pintado?13.2 A pintura do prédio e do quadro de giz está em boas condições?13.3 As paredes são utilizadas de modo conveniente para expor trabalhos de alunos, materiais educativos, informações relevantes sem provocar poluição visual?

14. Biblioteca.14.1 Há espaço específico para pesquisas e leituras?14.2 A biblioteca conta com acervo organizado, ambiente agradável, arejado, iluminado e bonito?14.3 Qualquer pessoa (aluno, professor, funcionário,pai ou mãe) pode freqüentar a biblioteca ou ter acesso aos livros da escola?

15.Merenda escolar.15.1. O espaço destinado à manipulação e armazenamento dos alimentos é adequado, obedecendo a um padrão de higiene?15.2. O espaço do refeitório atende as necessidades da escola?15.6. Os mobiliários, os utensílios, os aparelhos eletrodomésticos estão em bom estado de conservação?

16. Calendário letivo e agenda? 16.1 A escola elabora seu calendário letivo e interno de acordo com seu projeto político pedagógico?16.2. Os calendários atendem as necessidades da escola quanto ao tempo de aprendizagem?16.3 Os calendários são fixados em locais visíveis? Podem ser consultados por todos os interessados?

17. Plantas, árvores e flores.17.1. Há plantas , árvores e flores na escola?17.2. As plantas, árvores e flores da escola são bem cuidadas e bonitas?17.3. Há atividades com os alunos para que aprendam cuidar de plantas, árvores e flores da escola?

18. Tratamento do lixo18.1. Há lixeiras na escola/18.2. As lixeiras estão espalhadas em toda a escola para facilitar o seu uso?18.3. Há algum trabalho pedagógico sobre a destinação do lixo? A escola separa o lixo produzido e o encaminha para reciclagem?

19.Vias para acesso de pessoas com deficiência.19.1.Há vias para acesso de pessoas com deficiência à escola (salas de aula, pátio, biblioteca, outros)?19.2. As vias para acesso de pessoas com deficiência estão em boas condições de uso?19.3. Essas vias são utilizadas adequadamente?

20. Nível baixo de ruído.20.1. O nível de ruído é baixo?20.2 O nível de ruído jamais atrapalha as atividades realizadas na escola?20.3. São tomadas providências para evitar excesso de ruído?

21. Rede de esgoto.21.1 A escola está ligada a um sistema de esgotamento sanitário?21.1.2 As instalações de água e esgoto estão em boas condições de funcionamento?

22. Beleza.22.1.A escola é bonita?22.2 Há iniciativas para preservar e / ou melhorar a aparência da escola?22.3.Questões relativas à estética do ambiente são discutidas pedagogicamente com a comunidade escolar? g- DIMENSÕES DO ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA – um dos principais desafios atuais da nossa escola é fazer com que crianças, adolescentes e jovens nela permaneçam e consigam concluir os níveis de ensino em idade adequada, e que jovens e adultos também tenham os seus direitos educativos atendidos. Será que sabemos quem são aqueles que, na nossa escola, apresentam maior

dificuldade no processo de aprendizagem? Sabemos quem são aqueles que mais faltam na escola? Onde e como eles vivem? Quais são as suas dificuldades? E os que abandonaram ou se evadiram? Sabemos o motivo? Estamos nos esforçando para trazê-los de volta à escola? Temos tratado essa situação com cuidado e carinho que ela merece? Ao responder a essas e outras perguntas relativas a esta dimensão, a comunidade escolar poderá discutir formas de a escola oferecer boas oportunidades de aprendizagem a todos os cidadãos.

INDICADORES E PERGUNTAS. 1. Número total de falta dos alunos 1.1 A comunidade escolar calcula o número total de faltas dos alunos?1.2 A comunidade escolar procura compreender as causas da falta dos alunos?1.3 A escola possui alguma maneira de atender os alunos com maior número de faltas, buscando resolver esse problema?

2. Abandono e evasão. 2.1 Todas as crianças em idade escolar do entorno freqüentam a escola regularmente?2.2 A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que se evadem ou abandonam a escola?2.3 A comunidade escolar busca compreender as causas do abandono ou da evasão?2.4 A escola adota alguma medida para trazer de volta alunos que se evadiram ou abandonaram a escola? Essas medidas têm gerado bons resultados?

3. Atenção aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem. 3.1 No dia-a-dia, os professores dão atenção individual àqueles alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem?3.2.A escola oferece oportunidades especiais para alunos que têm dificuldades de aprendizagem (como lições extras, grupos de reforço, solicitação de professores externos para a realização de debates ou aulas extras, mobilização de voluntários para apoio, exames de recuperação, outros)?3.3.Caso atividades como estas sejam oferecidas, elas conseguem fazer com que os alunos melhorem seu nível de aprendizagem?3.4. A escola faz algum tipo de agrupamento especial para atender adequadamente alunos com alguma defasagem?

3.5. Caso haja algum tipo de agrupamento especial, pode-se afirmar que, de fato, nessas turmas os alunos têm melhores condições de aprendizagem (atendimento mais individualizado, metodologias alternativas, outros)?3.6. A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que são reprovados a cada ano?3.7. A comunidade escolar sabe quais as disciplinas que mais reprovam e isso recebe atenção especial da direção, equipe pedagógica e direção?3.8. A comunidade escolar busca compreender as causas das reprovações?

A avaliação institucional será realizada a cada ano, em virtude dos resultados o presente projeto político pedagógico poderá sofrer alterações em seu plano de ação (redefinindo metas e objetivos).

7.9 Práticas avaliativas

Os mecanismos de avaliação permitem constatar, compreender, estudar, interpretar, acompanhar, aperfeiçoar e intervir nos processos de construção do conhecimento, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

Na avaliação do aproveitamento escolar deverão preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos da aprendizagem, considerada a interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos conteúdos, de acordo com o currículo e os objetivos propostos pela escola.

A nota do bimestre e / ou semestre será resultante da somatória dos valores atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo valores cumulativos em várias aferições na seqüência e ordenação dos conteúdos.

A recuperação de estudos será de forma paralela ao longo da série e do período letivo ofertada aos alunos de baixo rendimento escolar. Constituindo-se num conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos discentes.

O professor deverá oportunizar a recuperação de estudos através de pesquisas, dissertações, provas, trabalhos individuais ou em grupos, atividades extraclasse e outras.

Cabendo também a escola oferecer oportunidades de participação em atividades realizadas em contra - turno como os projetos desenvolvidos em diferentes áreas do conhecimento, além de freqüentar as salas de apoio e / ou sala de recursos com materiais e metodologias diferenciadas que atendam as necessidades de cada aluno.

Ressaltamos que a escola oferece matrícula com progressão parcial ao aluno reprovado em três disciplinas, desde que preservada a seqüência curricular e observadas as normas prescritas no regimento escolar.

As normativas regimentais, no que se referem ao rendimento compreendendo avaliação escolar, não são suficientes para atender aos direitos educacionais de oportunizar acesso, terminalidade, continuidade e uma educação de qualidade social a todos. O ponto de partida é a reflexão coletiva sobre que tipo de escola queremos construir? Para que sociedade? Para que camada da população vamos trabalhar? Qual a concepção de homem? Qual a concepção de mundo? Qual a concepção de conhecimento? Qual a concepção de cultura? Quem a avaliação beneficia? A quem interessa? Traz que tipos de resultados? Quem é reprovado tem as suas condições melhoradas? Quais as alternativas para quem supostamente não mostre condições? O que representa a nota mínima? Os instrumentos permitem um diagnóstico efetivo da aprendizagem?

Essas concepções permeiam o presente Projeto Político Pedagógico, levam-nos a estabelecer alternativas na busca por uma educação de qualidade e consequentemente com uma prática avaliativa emancipadora.

Neste sentido identificamos alguns atributos da escola, a qual oferecerá uma educação de qualidade resultante das práticas avaliativas emancipadoras, tais como:

ser pluralista, porque admite correntes de pensamento divergentes com respeito à diversidade, ao diferente;

ser humanista, por identificar o homem como foco do processo educativo;

ter consciência de seu papel político como instrumento para a emancipação, combate às desigualdades sociais e desalienação dos trabalhadores;

desenvolver o ser social em todas as suas dimensões: no econômico (inserção no mundo do trabalho e da produção de bens e serviços); no cultural (apropriação, desenvolvimento e sistematização da cultura popular e universal); no político (emancipação do cidadão, tornando-o dirigente do seu destino e partícipe ativo na construção do destino do grupo social ao qual pertence).

Ao focalizar o processo ensino-aprendizagem como o eixo do trabalho numa educação emancipadora, que busca a transformação da realidade, o conhecimento passa a ser fruto de uma construção coletiva, e assim, o aluno e professor ensinam e aprendem num movimento de troca e crescimento mútuo. Nessa percepção, como Paulo Freire tão bem desvelou, o processo ensino-aprendizagem é uma seta de mão dupla: de um lado, o professor ensina e aprende e, de outro, o estudante aprende e ensina, num processo dialético, isto é, permeado de contradições e de mediações.

Nessa perspectiva, transformar a prática avaliativa é responder as questões educacionais em suas concepções, seus fundamentos, sua organização, suas normas burocrática, mudanças conceituais, redefinindo os pressupostos teóricos e metodológicos dos conteúdos, das funções docentes entre outras.

Sendo assim, a avaliação contínua formativa deve prevalecer no processo ensino-aprendizagem, visando o desenvolvimento integral do aluno, vislumbrando um diagnóstico individual de cada um, identificando seus sucessos, possíveis fracassos e / ou dificuldades como meio de visualização qualitativa e não somente quantitativa.

A análise qualitativa na avaliação formativa leva em consideração os aspectos cognitivos, afetivos e relacionais os quais permeiam as aprendizagens significativas possibilitando que o aluno continue a aprender.

Avaliação como parte do processo ensino-aprendizagem significa conhecer o aluno melhor e ensinar melhor. Observando e registrando os dados diante de atividades pedagógicas inovadoras, relevantes e significativas, considerando o tempo efetivo para que a aprendizagem possa ocorrer.

Dar sentido a avaliação formativa é convertê-la em uma ferramenta pedagógica, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades dos alunos e da qualidade do ensino.

Dessa forma, as finalidades da avaliação são:

1- conhecer o aluno: suas competências curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de trabalho;

2- constatar o que está sendo aprendido: o docente faz registros do acompanhamento do estudante ou do grupo, de forma contínua e com diversos procedimentos metodológicas, julgando o grau de aprendizagem considerando os conhecimentos, às atitudes e valores, às aprendizagens socioafetivas e culturais;

3- adequar o processo de ensino: de acordo com os objetivos propostos ao aluno como ao grupo e àqueles que apresentam dificuldades;

4- julgar, globalmente, o processo de ensino-aprendizagem: o docente realizará análise e reflexão ao término de cada unidade sobre o sucesso alcançado em função dos objetivos previstos e revê-los de acordo com os resultados apresentados e se for o caso redirecionar sua própria prática.

A avaliação será contínua e integrada ao fazer diário do professor, realizada em situações normais, evitando a exclusividade de rotina das provas na qual o aluno é medido somente naquela situação específica, abandonando-se tudo que foi realizado em sala e / ou outros espaços educacionais antes da prova.

A postura avaliativa contínua do docente deve compreender as várias áreas de capacidade do aluno, como a cognitiva, motora, de relações interpessoais, de atuação, ética nos variados componentes do currículo. A avaliação formativa é concebida como meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo.

Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendência, reflexão acerca do mundo, formando seres libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.

Diante desse panorama avaliativo, a escola valorizará nas experiências educativas, o processo de aprender a aprender, a formação das capacidades, o desenvolvimento da criatividade pessoal e do reconhecimento do outro como sujeito, a criação de atividades que privilegiem o conhecimento e, por fim, a possibilidade de verificar o desempenho dos alunos nas diversas práticas escolares, para corrigir rumos e replanejar.

Importante também destacar que não existe processo avaliativo desvinculado da afetividade, porque há uma dialética entre o afetivo e o cognitivo. Os indicadores de afetividade permeiam a relação do aluno com seu desempenho.

Cabe enfatizar que na prática pedagógica o professor deverá observar o aluno quanto a:

1- o nível de aprendizagem;

2- a qualidade do conteúdo elaborado, da linguagem utilizada;

3- a sistematização e ordenação das partes, relacionadas à produção individual;

4- a qualidade da elaboração em conjunto com outros alunos;

5- a capacidade crítica, indicando a criatividade;

6- a capacidade de reconstrução própria e de relacionar os conteúdos das diversas áreas do conhecimento;

7- as considerações e opiniões dos próprios alunos.

Dada a forma dinâmica e interdependente do trabalho educativo, não podemos esquecer que os resultados do processo avaliativo interessam a cinco públicos:

1- ao aluno, que tem o direito de conhecer o próprio processo de aprendizagem para se empenhar na superação das necessidades;

2- aos pais co-responsáveis pela educação dos filhos;

3- ao professor, que precisa avaliar a própria prática;

4- a equipe docente que deve garantir terminalidade e continuidade do percurso escolar do aluno;

5- as instâncias colegiadas co-responsáveis pela concretização das metas do Projeto Político Pedagógico.

Em coerência com essa prática deve-se primeiramente informar o porquê e para que estudar determinado conteúdo, estabelecendo normas de condutas na sala de aula.

Definindo as condutas os alunos terão condições de acompanharem seu próprio desenvolvimento. Surgindo então a auto-avaliação, devendo o professor explicar por que e para que realizar essa prática, e determinando em que aspecto cada um deve se avaliar. As auto-avaliações podem ser orais ou escritas, onde o aluno expõe sua análise, discute com os colegas, relata suas dificuldades e aquilo que não aprendeu.

A auto-avaliação é mais um instrumento para melhorar o trabalho docente e promover a autonomia do aluno. Esse processo democrático coloca o aluno como sujeito da própria educação, dando maior segurança ao professor, que teme ser injusto ou tendencioso.

Compreendendo a educação como prática social que visa o desenvolvimento de cidadãos conscientes, autônomos e emancipados, a avaliação é fundamental como um processo dialógico, interativo tornando o aluno também um ser crítico, criativo e participativo.

8 PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

EIXO. OBJETIVO DETALHAMENTO

CONDIÇÃO CRONOGRAMA

GESTÃO DEMOCRÁTICA.

Consolidar a participação da comunidade no encaminhamento, discussão e avanços no processo educacional.

- Esclarecer aspectos legais dos órgãos colegiados quanto ao funcionamento e atribuições, preparando-os para o desempenho de suas funções;

- Possibilitar o acesso a informações, participação, aprovação e execução do projeto político pedagógico,bem como, da avaliação institucional.

-Manter parcerias com instituições públicas e privadas.

Realizar reuniões, organizar o espaço físico, providenciar o material de apoio, registrar, divulgar, publicar as ações.

- Realizar encontros com os órgãos colegiados, providenciar o espaço físico, material de apoio e registrar.

- Estabelecer parcerias visando o financiamento dos projetos da escola como também inserir os alunos no mercado de trabalho.

As reuniões serão realizadas mensalmente a partir do mês de fevereiro a novembro (o calendário será elaborado em comum acordo com todos os órgãos colegiados).

- As reuniões serão trimestrais.

- Reuniões com as instituições públicas e privadas no mês de fevereiro..

- Desenvolver a socialização e a responsabilidade social, com ações inovadoras de organização das equipes nos processos de trabalho, construindo de forma coletiva as práticas de convivência em grupo;

- Estabelecendo as regras para participação, como representantes de segmentos dos órgãos colegiados e todos com objetivos comuns.

- Aprimorar continuamente a participação e gestão coletiva assegurando a decisão colegiada dos assuntos relevantes da comunidade compartilhando o conhecimento produzido sobre gestão educacional e escolar.

- Propor aos órgãos colegiados a elaboração de boletim informativo com linguagem acessível para manter a comunidade informada das questões relativas a escola e sobre os conhecimentos produzidos sobre gestão escolar.

- Elaboração do boletim informativo será mensal.

- Garantir a autonomia política, pedagógica e administrativa da escola na gestão de seus processos organizacionais e educacionais, bem como, na aplicação dos recursos financeiros, conforme a necessidade da escola;

-Estabelecer normas de manutenção e preservação da escola;

- Definir atribuições e normas para escolha dos professores monitores e alunos representantes de turmas.

- Estabelecer em reunião específica com os órgãos colegiados a forma e prioridades para aplicação dos recursos financeiros da escola, bem como, informação à comunidade.

-Com os órgãos colegiados estabelecer as normas e divulga-las.

- Reunião com o corpo docente e discente estabelecendo as normas e atribuições dos monitores e representantes de turmas com a realização da

- Primeira reunião com os órgãos colegiados no mês de fevereiro.

- Primeira reunião dos órgãos colegiados no mês de fevereiro.

- Primeira reunião com o corpo docente e discente no mês de fevereiro.

auto-avaliação. EIXO OBJETIVOS DETALHAMENT

OCONDIÇÕES CRONOGRAMA

-Redimensionar qualitativamente o funcionamento do Conselho de Classe no que concerne à análise e tomada de decisão frente aos problemas enfrentados no processo ensino-aprendizagem, compartilhando responsabilidades e ações imediatas coletivas para solução dos mesmos;

- Implantar com apoio dos órgãos colegiados a “Escola Pais”, integrando-os efetivamente na vida escolar dos filhos/alunos na condição de co-responsáveis.

- Estabelecer com o corpo docente a realização do pré-conselho e a realização da auto-avaliação (dos docentes e discentes).

-Apresentar aos órgãos colegiados o projeto “Escola de Pais”, buscando apoio e participação efetiva dos membros como colaboradores na execução.

- Reuniões mensais.

- Reuniões mensais.

EIXO OBJETIVOS DETALHAMENTO

CONDIÇÕES CRONOGRAMA

PROPOSTA PEDAGÓGICA.

- Garantir que a Educação Básica seja pautada como direito de todos pública, de qualidade social, gratuita, democrática, inclusiva, transformadora que respeita a diversidade cultural.

- Subsidiar tecnicamente o trabalho do professor quanto a utilização de metodologias adequadas a pedagogia histórico crítica, garantindo ao aluno o pleno domínio da leitura, da escrita, do cálculo e demais disciplinas por meio dos

- Realizar pesquisas sobre a prática de ensino que enriqueçam a teoria pedagógica adequada aos alunos, por meio de leituras, participação em grupos, atividades culturais e outros.

- De acordo com a hora –atividade de cada professor.

conhecimentos científicos, tecnológicos e culturais

- Assegurar ao corpo docente apoio técnico nos aspectos pedagógicos sobre o sistema de avaliação adotado pela escola com ênfase na avaliação formativa, recuperação paralela de estudos e auto-avaliação.

- Com o corpo docente realizar análise do comportamento e desempenho dos alunos, atividades desenvolvidas, métodos, solução para os problemas apresentados e com os pais.

- Reuniões mensais (pré-conselho) e hora-atividade com o corpo docente e com os pais e/ou responsáveis (Escola de Pais).

- Garantir o atendimento aos alunos com dificuldades e déficit de aprendizagem.

- Promover intercâmbio com outras unidades de ensino.

- Garantir o domínio e a análise crítica da fundamentação teórica que permeia a proposta pedagógica.

- Realizar os procedimentos normativos assegurando o espaço físicos, materiais e humanos para atendimento diferenciado nas salas de apoio e de recursos em contra-turno.

- Buscar, em conjunto com as equipes escolares, soluções e formas adequadas ao aprimoramento do trabalho pedagógico e à consolidação da identidade da escola. - Promover grupos de estudo para a revisão e aperfeiçoamento dos currículos, pressupostos teóricos,encaminhamentos

- Do mês de abril a dezembro.

- No primeiro e segundo semestre.

- De acordo com o calendário escolar.

,metodológicos, conteúdos e avaliação.



- Viabilizar a política de inclusão, através da melhoria qualitativa do atendimento pedagógico, aos alunos portadores de necessidades educacionais especiais.

- Eliminar práticas educativas elitistas, preconceituosas, discriminatórias e segregacionistas, reconhecendo a diversidade cultural e especificidades raciais e étnicas particu- larmente dos afro-descendentes.

- Assessorar tecnicamente o corpo docente com sugestões, textos e redimensionar o número de alunos por turma, de forma gradativa, levando em consideração a presença de alunos com deficiências acentuadas que exijam atenção individualizada.

- Inserir em todas as disciplinas atividades pedagógicas, referentes à Cultura Afro-brasileira de acordo com as propostas do Projeto Político Pedagógico.

- Durante todo o ano letivo, utilizando a formação continuada e a hora-atividade.

- Durante todo o ano letivo, de acordo com o calendário interno da escola..



-Incentivar o desenvolvimento de atividades culturais, esportivas que contribuam para formação do educando e também valorizem a construção do conhecimento como: Festival de Arte da Rede Estadual, Feirão do Livro, Com Ciência, Agenda 21 Escolar e outros.

- Criar mecanismos de divulgação e registro do trabalho pedagógico desenvolvido à comunidade em que a escola está inserida como :exposições, experimentos, pesquisas e outros.

-Avaliar com o corpo docente, diferentes medidas de acordo com cada projeto quanto aos aspectos operacionais e alcance dos objetivos.

- Definir com o corpo docente a coordenação das atividades, espaço físico, materiais, formas adequadas para apresentação de cada trabalho.

- Elaborar um calendário interno da escola visando a realização dos projetos.

- As atividades estarão previstas no calendário interno da escola.

EIXO OBJETIVOS DETALHAMEN

TOCONDIÇÕES CRONOGRAMA

FORMAÇÃO CONTINUADA

- Garantir a oferta do Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante considerando a indissociabilidade entre o acesso, a permanência, a

-Democratizar as informações sobre as políticas que norteiam o sistema educacional a todos os profissionais da

- Oportunizar a entidade representante da classe, momentos de esclarecimentos sobre questões pertinentes como: a carreira,

- No primeiro e segundo semestre.

qualidade e a conclusão.

educação.

- Viabilizar a participação dos profissionais da educação em cursos, seminários, grupos de estudo, projetos (previstos no projeto político pedagógico) e outros.

- Promover a formação continuada em serviço.

salário, formação continuada/básica e outros.

-Incentivar a participação, promover e manter os profissionais da educação informados sobre a realização dos mesmos.

- Garantir a hora-atividade do corpo docente, visando o aperfeiçoamento profissional com acesso a textos, livros, periódicos internet e outros.

- De acordo com o calendário escolar, interno e SEED.

- De acordo com a hora-atividade de cada professor.

QUALIFICAÇÃO DOS EQUIPAMENTOS, FUNCIONÁRIOS E ESPAÇOS.

-Proporcionar espaços educativos organizados, agradáveis que favoreçam o convívio social e com materiais disponíveis favorecendo a prática pedagógica com qualidade.

- Redimensionar as tarefas realizadas pelas equipes de apoio.

- Manter os espaços educativos limpos, organizados e com materiais adequados as atividades propostas como; salas de aula,

- Distribuir as responsabilidades de acordo com um cronograma.

- Estabelecer com o corpo docente e discente normas para utilização e manutenção dos espaços educativos.

- De acordo com atividades administrativas.

- A utilização dos espaços educativos obedecerá calendário escolar.

biblioteca, laboratório de informática, laboratório de Ciências, Educação Física, apoio, recursos, vídeo e quadra de esportes.

- Estabelecer com os órgãos colegiados um padrão mínimo para provimento dos espaços educativos com mobiliários, equipamentos e materiais.

- Readequar a quadra de esportes.

-Construir novos espaços educativos.

- Prover os espaços educativos com mobiliários e equipamentos como TV, vídeo, DVD e retro-projetor.

- Solicitar recursos financeiros para fechamento das laterais da quadra de esportes.

-Solicitar recursos financeiros para construção de dois espaços destinados as salas de apoio, recursos e ambiente.

- A cada ano prover 1/3 dos espaços educativos.

- Término da reforma no segundo semestre .

- Construir a cada ano um novo espaço.

8.1 Plano de ação da equipe pedagógica/Coordenador de Curso

A equipe pedagógica é aquela que deve lançar novos desafios e colaborar na concretização de uma escola pública, democrática e de qualidade social.

A equipe pedagógica deve ser competente, flexível, criativa, crítica, conhecedora das novas tecnologias, que saiba trabalhar em equipe, que possua autonomia de pensamento, sociável, que saiba compreender processos e incorpore novas idéias que tenha habilidade de gestão, auto-estima etc.

A equipe pedagógica deve ser articuladora do processo ensino-aprendizagem, atuando em sintonia com os profissionais da educação e comunidade escolar na discussão, elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico.

Eixo Norteador

Garantir a oferta do Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante considerando a indissociabilidade entre o acesso, a permanência, a qualidade e a conclusão.

Objetivo

1 Oportunizar a participação dos profissionais da educação em debates e reflexões permanentes sobre as políticas que norteiam o sistema educacional como grupos de estudo e / ou capacitação descentralizada.

1 .1 Detalhamento.

1.1.1 Incentivar e promover a formação continuada em serviço dos profissionais da educação;

1.1.2 Solicitar com antecedência o material a ser utilizado, providenciando as cópias, preparando o espaço físico, recursos tecnológicos e cronograma de divisão dos estudos;

1.1.3 Viabilizar a participação dos profissionais da educação em seminários e cursos mantendo-os informados sobre a realização dos mesmos.

1.2 Responsável.

1.2.1 A responsabilidade pela organização, informações e fichas de inscrição será compartilhada entre as profissionais que compõem a equipe pedagógica.

1.3 Cronograma. 1.3.1 De acordo com o calendário escolar/SEED. 1.4 Condições. 1.4.1 Os recursos materiais, humanos e financeiros necessários serão de responsabilidade da escola e SEED.

Objetivo

2. Garantir a hora-atividade do corpo docente, visando o aperfeiçoamento profissional e o trabalho pedagógico.

2.1. Detalhamento.

2.1.1.Incentivo a utilização do espaço físico destinado a realização da

hora-atividade;

2.1.2. Manter o local agradável, mantendo a disposição livros, revistas,

textos e acesso a internet;

2.1.3. Viabilizar a troca de informações, planejamento e

análises do rendimento escolar dos alunos entre os docentes;

2.1.4. Assessorar o corpo docente, quanto a elaboração de planos de recuperação de estudos e metodologias a serem utilizadas;

2.1.5. Avaliar com o corpo docente diferente medidas e projetos quanto aos aspectos operacionais e quanto ao alcance dos objetivos;

2.1.5. Articular a elaboração do calendário interno objetivando a realização dos projetos propostos no projeto político pedagógico;

2.1.6. Assegurar o acesso e o fluxo de informações relativas ao trabalho em andamento, nos diferentes níveis de ensino.

2.2.1. Responsabilidade.

2.2.2. A responsabilidade pela organização e execução será compartilhada pelas profissionais que integram a equipe pedagógica.

2.3.1..Cronograma.

2.3.2. As atividades serão desenvolvidas semanalmente de acordo com as horas-atividade dos professores.

2.4.1. Condições.

2.4.2. Os recursos físicos, humanos, materiais e financeiros serão da res-

ponsabilidade da escola e da entidade mantenedora.

Objetivo

3. Buscar permanentemente a “qualidade de ensino” e de valorização dos profissionais da educação, desenvolvida por um processo crítico, discussão dos problemas e possibilidades de solução, definindo de forma participativa as responsabilidades pessoais e coletivas, garantindo o compromisso com a aprendizagem e a permanência do educando na escola.

3.1. Detalhamento.

3.1.1..Redimensionar qualitativamente o funcionamento do Conselho Escolar no que concerne à análise e tomada de decisões frente aos problemas enfrentados no processo ensino-aprendizagem, compartilhando responsabilidades e ações imediatas coletivas para solução dos mesmos;

3. 1.2. Analisar permanentemente o rendimento escolar visando o atendimento das necessidades individuais do educando;

3.1.3.Incentivar e subsidiar os professores monitores de cada turma quanto a realização da auto-avaliação dos alunos antes da reunião do Conselho de Classe bimestral;

3.1.3. Prestar assessoramento ao corpo docente quanto a utilização de metodologias adequadas a pedagogia histórico-crítica;

3.1.4. Proporcionar ao corpo docente apoio técnico, nos aspectos pedagógicos sobre o sistema de avaliação adotada pela escola, observando o ritmo de desenvolvimento, o estilo e a progressão de cada aluno frente a diferentes atividades e possibilitando a auto-avaliação (aluno e do professor) numa perspectiva da avaliação emancipadora;

3.1.5. Realizar os procedimentos normativos os quais, viabilizam a participação do educando com dificuldades de aprendizagem na sala de apoio, tendo tempo pedagógico diferenciado, metodologias e materiais;

3.1.6. Reiterar a solicitação quanto ao funcionamento da sala de recursos para atendimento dos alunos oriundos de classe especial e / ou que apresentem déficit de aprendizagem;

3.1.7. Elaborar material de apoio para subsidiar o trabalho do professor, garantindo ao aluno, o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo por meio dos conhecimentos científicos, tecnológicos e culturais de modo que torne a escola mais atrativa;

3.1.8. Solicitar a aquisição de acervo bibliográfico, videoteca, materiais didáticos e o funcionamento do laboratório de informática para atender as necessidades do corpo docente e discente;

3.1.9.Colaborar na preservação, utilização e organização dos espaços educacionais destinados ao laboratório de Ciências, sala ambiente das disciplinas de História / Geografia e Educação Física;

3.1.10. Solicitar a participação de estagiários das diferentes instituições de ensino superior nas atividades educacionais realizadas pela escola principalmente no que se referem às monitorias nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa;

3.1.11. Buscar, em conjunto com as equipes escolares, soluções e formas adequadas ao aprimoramento do trabalho pedagógico e à consolidação da identidade da escola;

3.1.12. Avaliar os impactos das medidas administrativas e pedagógicas implantadas;

3.1.13. Colaborar no desenvolvimento e aprimoramento da gestão pedagógica e administrativa;

3.1.14. Identificar os impactos das diretrizes e medidas educacionais, objetivando a melhoria do padrão de qualidade do ensino e aprendizagem;

3.1.15. Difundir os fundamentos e as teorias do processo de ensinar e aprender;

3.1.16. Divulgar o trabalho pedagógico desenvolvido à comunidade em que a escola está inserida como: experimentos, pesquisas e outros;

3.1.17. Documentar todas as ações educativas visando preservar a história da instituição de ensino, e também como subsidio aos avanços pedagógicos;

Analisar os problemas referentes à indisciplina, propondo alternativas coletivas;

3.1.19. Acompanhar o período de adaptação dos alunos das 5 séries com os colegas, professores, horários, utilização do material escolar, uso dos espaços educativos e normas regimentais;

3.1.20 Realizar estudos e pesquisas, trocando experiências profissionais, aprendendo e ensinando com atitude participativa e de trabalho coletivo compartilhado;

3.1.21 Realizar estudos sobre a legislação pertinente a área educacional;

3.2 Responsabilidade.

A responsabilidade será compartilhada pela equipe pedagógica.

3.3. Cronograma.

As atividades serão desenvolvidas mensalmente.

3.4. Condições.

Os recursos humanos, materiais serão de responsabilidade da escola e apoio técnico do N.R.E.

ObjetivoGarantir que a Educação Básica seja pautada como direito de todos pública, gratuita, democrática, inclusiva, transformadora que respeita a diversidade cultural.

4.1. Detalhamento

4.1.1.. Incentivar e colaborar na realização de atividades pedagógicas que contribuam para eliminar as práticas educativas elitistas, preconceituosas, discriminatórias, segregacionistas, reconhecendo a diversidade cultural e especificidades raciais e étnicas.

4.1.2.. Viabilizar a política de inclusão, prestando assessoramento técnico ao corpo docente para melhoria qualitativa do atendimento pedagógico dos alunos com necessidades educacionais especiais;

4.1.3. Propor critérios para o redimensionamento do número de alunos por turma, de forma gradativa, levando em consideração a presença de alunos com deficiência;

4.2.. Responsabilidade.

4.2.1.A execução das atividades será compartilhada pelas integrantes da equipe pedagógica.

4.3. Cronograma

4.3.1. As atividades serão realizadas mensalmente.4.4. Condições.

4.4.1 Os recursos humanos, físicos, materiais e financeiros serão de responsabilidade da escola.

Objetivo

Consolidar a participação da comunidade escolar no encaminhamento, discussão, avanço, execução e avaliação do processo educacional.

Detalhamento.

5.1. Coordenar reuniões com a comunidade escolar para estudos sobre o Regimento Escolar;

5.1.1.Participar das reuniões das instâncias colegiadas;

5.1.2 Incentivar as instãncias colegiadas na implementação da “Escola de Pais”, integrando-os efetivamente na vida dos filhos na condição de co-responsáveis pelo processo educacional;

5.1.3. Compartilhar com os pais e alunos a responsabilidade na conservação e preservação do espaço físico, mobiliários, equipamentos da escola, livros didáticos e paradidático;

5.1.4. Participar, subsidiar, colaborar e conduzir democraticamente suas práticas na realização da avaliação institucional;

5.1.5. Assegurar aos pais dos alunos informações sobre o progresso e resultados escolares de seus filhos;

5.1.6. Viabilizar o fortalecimento de canais de participação da comunidade no espaço escolar;

5.1.7. Coordenar atividades que promovam o fortalecimento da autonomia escolar;

5.1.8. Aplicar metodologias de trabalhos em grupo para desenvolvimento de processos participativos de decisão, reconhecendo e respeitando as diferenças pessoais e as contribuições dos membros da comunidade escolar.

5.2.1.Responsabilidade

5.2 2. A execução das atividades será compartilhada pelas integrantes da equipe pedagógica.

5.3.1. Cronograma.

5.3 2.. As atividades serão realizadas mensalmente.

5.4.3. Condições.

5.4.4. Os recursos humanos, materiais e financeiros serão da responsabilidade da escola.

O Plano de Ação da Equipe Pedagógica será avaliado mensalmente em reunião específica com todas as integrantes da equipe e participação da equipe da direção.

9 PROJETOS

A escola desenvolverá projetos em diferentes áreas do conhecimento, com conjunto de ações contínuas e interligadas, voltadas para um objetivo de caráter educativos, social, cultural, afetivo, e científico.

Em cada projeto consta as idéias, as intenções, a metodologias, os recursos e avaliação.

Os projetos que serão desenvolvidos são:

Agenda 21 Escolar – Preservar para transformar

Conhecendo o Paraná – Geografia e História do território paranaense

Revitalização do Rio Km 119 de Campo Mourão, da Nascente ( BR272) à Estrada da Boiadeira (BR487).

Aprender a Aprender Matemática Resolvendo Problemas

Rexona

Escola de Pais

Brasil: Berço da África (Projeto em anexo)

Incentivando a leitura e a oralidade

Educação Fiscal (Projeto em anexo)

Step

ATA DE APROVAÇÃO

Ata de Apresentação e Aprovação do Projeto Político Pedagógico Biênio 2007/2008.

Aos vinte e seis dias do mês de Março de dois mil e sete, reuniram-se em uma das dependências do Colégio Estadual Dom Bosco-Ens.Fundamental ,Médio e Profissional , o Diretor Sr. Professor Benedito Garcia Filho, a Vice- Diretora Sra. Professora Maria Inês Marcinko e membros do Conselho Escolar, abaixo nominados, para analisar as alterações realizadas no Projeto Político Pedagógico de novembro de 2005, de acordo com as sugestões elencadas pelo corpo docente e administrativo no período compreendido entre 07/02/07 à 09/02/2007. Sendo assim, (abaixo) digo, foram apresentadas para apreciação Conselho alterações que em sua maioria foram mais correções estéticas devido as constantes mudanças sugeridas pelo Núcleo Regional de Educação, que fazem parte da construção do Projeto . Desta forma foram alteradas alguns dados da capa do Projeto, dados de inventário da escola que foram atualizadas com informações do ano de dois mil e sete, bem como acrescentados alguns atos oficiais publicadas após a elaboração do Projeto: materiais de expediente e de escritório que foram recebidos pela FUNDEPAR. Dentro os dados que foram atualizados, também foi necessário alterar a formatação dos gráficos estatísticos para facilitar a visualização e a compreensão dos mesmos. Dentro da proposta foi também acrescido o item concepção de Cidadania e após estas alterações também houve mudança no sumário do Projeto. O Conselho reunido depois de verificar as mudanças e perceber a necessidade das mesmas, aprovou as alterações do Projeto Político Pedagógico por estar em conformidade com a realidade da escola. Nada mais constar, eu Rosimeire Aparecida De Caíres lavrei a presente Ata que vai por mim assinada e pelos demais membros do Conselho.

Campo Mourão, 26 de Março de 2007.

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ANEXOS

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COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO · Web view1.4.1 Acervo bibliográfico 9 1.5 Distribuição das turmas 12 1.6 Qualificação dos profissionais 13 1.7 Diagnóstico sócio-econômico da