COLÉGIO ESTADUAL NARCIZO MENDES EFM MUNICÍPIO DE … · Projeto Jornal Mural 298 1 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 6 Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM Av. Paraná s/n –

COLÉGIO ESTADUAL NARCIZO MENDES – EFM

MUNICÍPIO DE SANTA ISABEL DO IVAÍ - PARANÁ

AVENIDA PARANÁ S/N – DIST.SÃO JOSÉ DO IVAÍ - FONE/FAX – (44) 3454-1118

CEP: 87913-000 – E-mail: [email protected]

Site: www.snvnarcizomendes.seed.pr.gov.br

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PROPOSTA PEDAGÓGICA

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

SANTA ISABEL DO IVAÍ

SETEMBRO/2011

mailto:[email protected]

http://www.snvnarcizomendes.seed.pr.gov.br/

3 Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM

Av. Paraná s/n – Dist.São José do Ivaí - Fone/Fax – (44) 3454-1118

Município de Santa Isabel do Ivaí - Paraná

CEP: 87913-000 – e-mail: [email protected]

SUMÁRIO

1 – Projeto Político Pedagógico 5

1- Apresentação 6

2 - Introdução 8

3 - Objetivo Geral e Específicos 10

4- Marco Situacional 11

5 - Marco Conceitual 19

6 - Marco Operacional 30

7- Avaliação Institucional do Projeto Político Pedagógico 39

8 – Referências 40

2 – Proposta Pedagógica do Ensino Fundamental 42

1 – Apresentação 43

2 – Objetivo Geral e Específicos 45

3 – Metodologia 46

4- Avaliação 48

5- Matriz Curricular 49

6- Referências 50

3 - Proposta Pedagógica do Ensino Médio 51

1 – Apresentação 52

2 – Objetivo Geral e Específicos 55

3 – Metodologia 57

4- Avaliação 59

5- Matriz Curricular 60

6- Referências 61

4 – Proposta Pedagógica Curricular de Arte 62

5 – Proposta Pedagógica Curricular de Biologia 84





6 – Proposta Pedagógica Curricular de Ciências 94

7 – Proposta Pedagógica Curricular de Educação Física 118

8 – Proposta Pedagógica Curricular de Ensino Religioso 133

9 – Proposta Pedagógica Curricular de Filosofia 141

10 – Proposta Pedagógica Curricular de Física 150

11 – Proposta Pedagógica Curricular de Geografia 157

12 – Proposta Pedagógica Curricular de História 166

13 – Proposta Pedagógica Curricular de L.E.M- Inglês 185

14 – Proposta Pedagógica Curricular de Língua Portuguesa 208

15 – Proposta Pedagógica Curricular de Matemática 242

16 – Proposta Pedagógica Curricular de Química 256

17 – Proposta Pedagógica Curricular de Sociologia 265

18 – Proposta Pedagógica do CELEM – L.E.M - Espanhol 282

19 - Anexos 297

Projeto Jornal Mural 298

1 – PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO





1 - APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Narcizo Mendes –

Ensino Fundamental e Médio, foi elaborado com a participação de todos os seus segmentos

escolares e tem como finalidade promover mudanças significativas no processo educacional,

direcionando as questões pedagógicas e administrativas como foco de preocupação e atenção,

visando a prática da motivação, interesse e do respeito como estratégias para compreender e

produzir o conhecimento histórico da humanidade. Consequentemente o educando terá

melhor oportunidade para adquirir o conhecimento científico, juntamente com saberes

escolares para que o mesmo tenha uma perspectiva de uma vida melhor, compreendendo suas

próprias experiências e a do mundo em que se encontra.

Esta perspectiva de mudança nos impõe um desafio que é organizar o

conhecimento a partir de situações de aprendizagem que tenham sentido para o aluno, que lhe

permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e, principalmente, em

situações inéditas de vida.

Os princípios das Diretrizes Curriculares Orientadoras estão presentes, tanto na

elaboração do Projeto Político Pedagógico, dando norte para a construção do mesmo,

garantindo acesso, permanência e aprendizagem para todos, contribuindo para o

enfrentamento das desigualdades sociais, visando uma sociedade mais justa, objetivando o

zelo pela aprendizagem dos alunos,como na seleção dos conteúdos Curriculares, definidos

com vistas à valorização dos conhecimentos sistematizados e saberes escolares em articulação

aos temas da vida cidadã e de interesse da comunidade, reconhecendo que não bastam

oportunidades iguais para se alcançar a igualdade é necessário também, tratamento

diferenciado para se contemplar as desigualdades.

Com a implantação simultânea do ensino fundamental de 9 anos em 2012,

estamos conscientes de que é preciso um novo olhar a fim de conduzirmos o processo ensino

aprendizagem, principalmente o da leitura e da escrita, que nas últimas décadas, passaram por

mudanças conceituais de alfabetização, surgindo um novo conceito, o de letramento,

ampliando seu significado e exigências ao trabalho neste campo pedagógico. Portanto, é

preciso contemplar na organização do trabalho pedagógico, aspectos que possibilitem

complementariedade e continuidade aos conteúdos de outro nível de ensino, ampliando





gradualmente a complexidade dos conhecimentos sistematizados nos processos de

aprendizagem, garantindo assim, a especificidade de cada nível de ensino e uma interação

entre os diferentes conhecimentos. Neste sentido é fundamental que todos os professores

tenham clareza sobre como conduzir este processo de trabalho em sua área de atuação, tendo

consciência que escrever, produzir textos, ler , entender o que ler, não é somente função do

professor de Língua Portuguesa, mas de todos, conferindo assim, a importância de todas as

disciplinas escolares.

Com uma organização curricular por disciplinas da Base Nacional Comum, sendo

no Ensino Fundamental 6º ao 9º ano – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História,

Geografia, Educação Artística, Educação Física em todas os anos e Ensino Religioso somente

nos 6º e 7º anos. No Ensino Médio – Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia,

Biologia, Física, Química, Artes, Educação Física, Sociologia e Filosofia, quanto a parte

diversificada, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio oferecemos apenas o Inglês em

todas as séries. O Espanhol é ofertado em contra turno, no período da tarde, através do Projeto

CELEM. A organização do tempo escolar apresenta-se em dois turnos de funcionamento

regular, sendo ofertado no período matutino das 07h25min às 11h45min o Ensino

Fundamental – 6º ao 9º ano e no período noturno das 18h25min às 22h35min o Ensino Médio.

No período da tarde – as terças e quintas-feiras das 13h00min às 17h00min o Projeto

CELEM- Espanhol





2 - INTRODUÇÃO

O Colégio Estadual Narcizo Mendes Ensino Fundamental e Médio – Código:

00355, localizado na Zona Urbana e situado a Avenida Paraná, s/no – Distrito de São José do

Ivaí, Município de Santa Isabel do Ivaí – código: 2390, Estado do Paraná, Fone/Fax (44)3454

– 1118, Email – [email protected], mantido pela Secretaria de Estado da

Educação do Estado do Paraná – código: 02, pertencente ao Núcleo de Loanda – código: 020,

do qual se distancia 30 Km. Criado através da Resolução n.o 15/81 de 08/01/82 e reconhecido

o Curso do Ensino Fundamental pela Resolução n.o 7.753/84 de 27/11/84 e o Curso do Ensino

Médio autorizado a funcionar através da Resolução n.o

1.013/99 de 24/03/99 e Reconhecido

pela Resolução n.o 983/2003 de 30/04/2003. Em 29/11/01 através do Ato Administrativo

86/01 foi aprovado o Regimento Escolar do Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM.

Histórico da escola:

Em 1956, na gestão do prefeito Paschoal Pucci, foi fundada a Casa Escolar

Narcizo Mendes e o terreno onde foram construídas as primeiras instalações em madeira, foi

doado pelo Sr. Horácio Barbosa de Oliveira. A escola iniciou com uma turma de 1o ano, e no

ano de 1959 teve a primeira turma de concluintes do Ensino Primário.

No dia 13/02/1971, foi instalada na Casa Escolar Narcizo Mendes – Ensino de

Primeiro Grau uma extensão do Ginásio Estadual de Santa Isabel do Ivaí (Portaria n.o 397/71

de 29/01/1971), ficando, portanto, os alunos de 1o ao 4

o ano estudantes da Casa Escolar

Narcizo Mendes e os de 5a a 8

a na Extensão do Ginásio Estadual de Santa Isabel do Ivaí. Em

1974, formou-se a primeira turma de 8a série.

Em 1975, o Ginásio Estadual de Santa Isabel do Ivaí passou a denominar-se

Extensão do Ginásio Estadual Fernando de Azevedo, até junho de 1981, quando então foi

criada a Escola Narcizo Mendes – Ensino de 1o Grau (Resolução Conjunta n.

o 15/81 de

08/01/82), que no ano de 1984, com o reconhecimento do curso de 1o Grau (Resolução n.

o

7.753/84 de 27/11/84) passou a denominar-se Escola Estadual Narcizo Mendes – Ensino de 1o

Grau. Em 31/08/1998, sofreu alteração de ensino de 1o grau para Ensino Fundamental

(Resolução n.o 3120/98). Em 1999, com a autorização de funcionamento do Ensino Médio

(Resolução n.o 1013/99 de 24/03/1999) passou a denominar-se Colégio Estadual Narcizo

Mendes – Ensino Fundamental e Médio. Em 18/06/2003 foi publicado no Diário Oficial a

Resolução 1586/03 com o ato de Renovação do Reconhecimento do Ensino Fundamental e





em 30/04/2003 a Resolução 0983/03 que reconhece o Ensino Médio do Colégio Estadual

Narcizo Mendes – Ensino Fundamental e Médio.

O Colégio localizado bem no centro do Distrito em um terreno de 3.821, 04 m2

com 2.372 m2 de construção possui oito salas de aula, sendo que dessas oito somente seis são

utilizadas efetivamente com este fim, as outras duas, uma é utilizada como biblioteca e a outra

como sala de vídeo. Possui um laboratório de Ciências/Física/Química e Biologia e um

laboratório de informática, com 29 computadores, uma quadra esportiva; dois banheiros para

alunos (masc./fem.) e três banheiros para professores e funcionários, refeitório com um palco

e dois camarins, cozinha, depósito para merenda, sala de direção, secretaria, uma sala para

supervisão/orientação, uma pequena sala para professores e uma casa para o zelador.

O Colégio oferece neste ano de 2011 o curso de Educação Básica nas

modalidades de Ensino Fundamental – 6º / 9º anos, com quatro turmas no período da manhã

e Ensino Médio no período noturno com três turmas. Tem um total de 162 alunos, sendo 95

matriculados no Ensino Fundamental e 67 no Ensino Médio. No período da tarde oferta a

Língua Espanhola através do Projeto CELEM que tem um total de 60 alunos matriculados

divididos em duas turmas. Com a implantação simultânea do ensino fundamental de 9 anos

no ano de 2012, passara a oferecer o ensino fundamental do 6º ao 9º ano

Caracterização da comunidade:

A comunidade do Distrito de São José do Ivaí, pertence ao Município de Santa

Isabel do Ivaí, distanciando-se da sede do mesmo 20 km, com uma população média de 2.800

habitantes, sendo que 60% da população, vive na zona rural e 40% na zona urbana.

Nosso Colégio tem oito professores QPM e SC02, destes somente três são

efetivos na escola e sete são REPR, 03 funcionários administrativos, com 40 horas cada, dois

trabalham na secretaria da escola e um na biblioteca, 03 auxiliares de serviços gerais, também

com 40 horas cada, uma diretora com 40 horas e uma pedagoga com 40 horas.





3 - OBJETIVOS

3.1 - OBJETIVO GERAL

Propiciar a participação, integração e capacitação das instâncias colegiadas,

estimulando a formação de uma equipe de trabalho integrada, comprometida em desenvolver

mudanças significativas no processo educacional, visando o desenvolvimento do

conhecimento científico e saberes escolares do aluno, para que esse se sinta motivado e

interessado para a aprendizagem e consequentemente uma preparação melhor para uma vida

em sociedade, dando continuidade a sua formação escolar.

3.2 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Mobilizar os envolvidos no processo educativo afim de re-significar as

práticas teórico-metodológicas e avaliativas, corrigindo desta forma os desvios detectados no

processo ensino-aprendizagem, garantindo o acesso, a permanência e o sucesso do aluno.

- Reorganizar a escola e promover mudanças significativas no processo

Educacional e nas formas de participação, relações e responsabilidade de todos os envolvidos,

propiciando a participação dos profissionais no processo de formação continuada na escola,

utilizando-se de grupos de estudo, hora-atividade e reuniões pedagógicas.

- Desenvolver um processo ensino aprendizagem voltado para a formação de

uma cultura de valores éticos, intelectuais e sociais, comprometidos com a construção da

cidadania, da própria identidade, bem como assegurar a apropriação do conhecimento

culturalmente elaborado pela humanidade.





4 – MARCO SITUACIONAL

A História nos mostra que a escola sempre foi organizada de modo a atender os

interesses de estruturas e classes sociais dominantes. Fica evidente, portanto, que

historicamente constituíram - se currículos diferentes para as diferentes classes sociais. Para

os filhos da burguesia, uma escola preparatória para a universidade e para a classe

trabalhadora uma educação direcionada as atividades práticas que atendessem as necessidades

do mercado de trabalho, situação esta, favorável à manutenção da desigualdade, da injustiça

social e, consequentemente de oportunidades diferenciadas.

Esta forma de organizar a educação é permeada por um discurso liberal que

constantemente aponta para uma igualdade social, mas que na pratica, mantém as diferenças.

A educação, segundo FREIRE (1996), é sempre uma forma de intervenção no

mundo, para mudá-lo ou para mantê-lo como está.

O mundo contemporâneo, marcado por grandes e rápidas transformações,

ocasionadas principalmente pelo avanço tecnológico, que impõe uma nova forma de pensar,

agir e preparar se, para integrar se na sociedade que valoriza o conhecimento.

Prega-se hoje que a escola deve preparar para a vida em sociedade... Mas que

sociedade?

Vivemos em uma sociedade brasileira capitalista, dividida em classes sociais com

interesses opostos, marcada pela má distribuição de rendas, pela falta de oportunidades iguais

para todos, com discriminação aos menos favorecidos e as diferentes etnias e culturas

existentes no país. Prega-se a democracia, mas na realidade o que vivemos são jogos de

interesses próprios e uma corrupção alarmante. Os abusos e desmandos que prevalecem por

anos a fio, estão cada vez mais expostos devido a algumas denúncias, veiculadas pela mídia,

mas mesmo assim quase nada muda.

Na área da educação estamos começando a vislumbrar maior preocupação com a

promoção de políticas públicas educacionais que favoreçam o acesso e a qualidade das

escolas públicas, assim como também a união, da sociedade civil,da iniciativa privada e de

governos em desenvolver um projeto com metas e prazos a serem cumpridos e que devem

ser acompanhados e cobrados por toda a sociedade, como é o caso do Movimento social -

Todos Pela Educação.





Nós, que vivemos em uma sociedade local pequena, com condições

socioeconômicas e culturais da maioria dos pais de nossos alunos, bastantes desfavorecidas,

considerando que a atividade econômica predominante é a agricultura e, portanto muitos não

possuem trabalho fixo, trabalham apenas em época de colheitas e possuem uma renda mensal

de um a três salários mínimos, ocasionando-lhes dificuldades no orçamento familiar e

consequentemente a necessidade dos filhos ingressarem no trabalho muito cedo, e este fator

com certeza reflete no desempenho escolar dos alunos, que: (alguns), cansados e com pouco

tempo para estudar em casa, limitam a sua aprendizagem escolar somente ao que é

desenvolvido em sala de aula; (outros) pouco interesses apresentam em relação ao estudo,

frequentam a escola por imposição dos pais ou ainda por terem consciência da necessidade do

“certificado” do Ensino Médio.

Quanto a escolarização, o maior número é de pais com o Ensino Fundamental

incompleto, sendo que um percentual considerável é de pessoas semianalfabetas que,

percebendo a dificuldade que isto lhe ocasiona, tem uma boa conscientização da importância

da escola para seus filhos incentivando-os a frequentá-la.

Portanto, a escola é a única instituição da comunidade que oferece o acesso à

cultura formal e ao lazer de forma sadia (torneios esportivos, liberação da quadra esportiva em

finais de semana, filmes, gincanas, apresentações de teatros e danças, festas juninas

comunitária sem bebida alcoólica...) uma vez que a comunidade local pouco oferece de

entretenimento aos jovens que, sem muitas oportunidades quanto a continuidade de estudos

e/ou trabalho que não seja na lavoura acabam por se acomodar ou a procurar distrações como

bebidas, drogas, namoros precoces e intrigas, desencadeando assim uma falta de perspectiva

para uma vida melhor e, tudo isso se reflete no pouco interesse pelo estudo/conhecimento e,

principalmente na indisciplina de alguns alunos.

Quanto aos problemas pedagógicos, devido a escola localizar-se no distrito, a 20

Km da cidade sede (local de residência de todos os professores), há uma grande rotatividade

de professores(não só de um ano para outro, mas no mesmo ano letivo há muita troca de

professores) e pedagogos e assim, a cada ano, temos uma equipe de trabalho diferenciada,

ocasionando uma ruptura do trabalho pedagógico o que nos leva a estar, a cada ano, sempre

recomeçando., assim, apesar do empenho, dos professores, equipe pedagógica e

administrativa ainda não conseguimos efetivar totalmente a prática pedagógica de acordo com

o que está disposto no Projeto Político Pedagógico.





Ao analisarmos os resultados das avaliações realizadas na escola através do

levantamento estatístico conforme relatório final desde o ano que a escola teve autorização

de funcionamento ( 1982), até o ano de 2010 e dos resultados das aprovações pelo conselho

de classe nos anos de 2009 e 2010 e das avaliações externas : Prova Brasil e IDEB 2007 E

2009 abaixo descritos:

LEVANTAMENTO ESTATÍSTICO CONFORME RELATÓRIO FINAL

ANO NÚMERO DE ALUNOS PORCENTAGENS ( % )

AP. REP. TR. DES. REM. TOTAL AP. REP. TR. DES. REM.

1982 312 82 28 91 0 513 61 16 5 18 0

1983 358 48 31 94 1 532 67 9 6 18 0

1984 353 61 67 96 0 577 61 11 12 17 0

1985 293 58 40 231 0 622 47 9 6 37 0

1986 336 45 50 98 0 529 64 9 9 19 0

1987 350 43 72 67 0 532 66 8 14 13 0

1988 344 58 73 56 0 531 65 11 14 11 0

1989 287 69 71 56 0 483 59 14 15 12 0

1990 231 45 57 70 0 403 57 11 14 17 0

1991 287 20 83 39 5 434 66 5 19 9 1

1992 304 21 42 30 0 397 77 5 11 8 0

1993 254 18 65 21 0 358 71 5 18 6 0

1994 292 24 31 41 2 390 75 6 8 11 1

1995 303 27 25 32 2 389 78 7 6 8 1

1996 291 15 46 32 31 415 70 4 11 8 7

1997 320 6 22 6 30 384 83 2 6 2 8

1998 311 1 24 16 2 354 88 0 7 5 1

1999 185 4 12 15 7 223 83 2 5 7 3

2000 203 10 21 15 9 258 79 4 8 6 3

2001 221 17 23 16 0 277 80 6 8 6 0

2002 169 20 31 14 5 239 71 8 13 6 2

2003 185 15 24 13 0 237 79 6 10 5 0

2004 174 21 13 21 0 229 76 9 6 9 0

2005 182 11 21 18 0 232 78 5 9 8 0

2006 182 7 26 15 0 230 79 3 11 7 0

2007 166 16 36 15 0 233 71 7 16 6 0

2008 153 21 27 7 0 208 74 10 13 3 0

2009 169 6 34 5 0 214 79 3 16 2 0

2010 134 10 21 8 0 173 77 6 12 5 0





APROVAÇÕES/REPROVAÇÕES E APROVAÇÕES PELO CONSELHO

DE CLASSE NA ESCOLA NOS ANOS DE 2009 E 2010:

ANO LETIVO 2009

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS APROVADOS

CONS.CLASSE

N.º % N.º % N.º %

5ª 29 23 80 3 10 5 17

6ª 27 23 85 1 4 5 18

7ª 33 28 85 - 6 18

8ª 24 20 83 - 3 12

1ª 32 22 69 - 2 6

2ª 24 19 79 1 4 3 12

3ª 45 34 76 1 2 7 16

TOTAL 214 169 79 6 3 29 14

ANO LETIVO 2010

SÉRIE TOTAL DE

ALUNOS

APROVADOS REPROVADOS APROVADOS

CONS.CLASSE

N.º % N.º % N.º %

5ª 24 17 71 2 8 - -

6ª 27 21 78 3 11 1 4

7ª 26 21 81 1 4 5 19

8ª 28 24 86 1 3 5 18

1ª 23 15 65 1 4 4 17

2ª 25 19 76 2 8 4 16

3ª 20 17 85 - - -

TOTAL 173 134 77 10 6 19 11





Nos primeiros anos, constatamos que o número de alunos foi diminuindo

gradativamente a cada ano, devido a evasão e ao grande número de transferências. A evasão

diminuiu, mas o número de transferências ainda continua alto, fator este que atribuímos a falta

de oportunidades de empregos na comunidade, levando as pessoas a se mudarem para tentar

ganhar a vida em outras localidades. Quanto a aprovação/reprovação, percebemos uma

oscilação, mesmo tendo aumentado o número de alunos aprovados, do início do

funcionamento da escola até os dias atuais, já tivemos anos com melhores desempenhos do

que os atuais, fator este que atribuímos a, além da grande rotatividade dos professores, uma

vez que os anos em que houve melhor desempenho, constatamos que foi o período em que se

manteve praticamente o mesmo quadro de professores, mas principalmente a falta de

vontade/esforço de alguns alunos, que não se dispõe a realizar as atividades de aprendizagem

propostas, e portanto, não conseguem se apropriar dos conhecimentos e acabam reprovando.

Quanto a aprovação por conselho de classe, temos uma margem de 10% a 14% de alunos

aprovados, fator este que entendemos ser devido a termos alunos com dificuldades na

aprendizagem decorrentes de deficiências neurológicas, déficit de aprendizagem e, que apesar

do empenho dos professores, alguns alunos não conseguem atingir a média para aprovação,

mas quando apresentam desenvolvimento em relação ao ano anterior e durante o ano atual, o

conselho decide por aprovar esses alunos por acreditar que reté-los, além de não ser uma

atitude pedagógica correta, não seria uma decisão justa, uma vez que não oferecemos

condições adequadas e necessárias como sala de recursos ou mesmo de apoio a aprendizagem

que atendam as necessidades especiais desses alunos.

DADOS EDUCACIONAIS - AVALIAÇÕES EXTERNAS 2007/2009

Taxa de

Aprovação

Prova Brasil/SAEB

IDEB Meta do IDEB Matemática Língua

Portuguesa

2007 2009 2007 2009 2007 2009 2007 2009 2009 2011 2013

93,8 96,8 255,46 241,8 232,15 230,62 4,5 4,4 4,6 4,8 5,1

Os resultados das avaliações externas, em relação às metas, apesar de não serem

os ideais, foram acima da meta prevista no ano de 2007 e em 2009 ficou abaixo. Ao

tentarmos refletir sobre os resultados, constatamos que ainda temos muito a realizar em

relação as analises dos resultados da Prova Brasil e, portanto, conscientes que no processo





reflexivo que antecede o planejamento de um novo ano letivo, os dados obtidos das

fontes externas de informação (Prova Brasil, IDEB, Censo Escolar), associados a todos

os outros documentos e instrumentos institucionais de planejamento, cumprem a função

de orientar as discussões dos professores, gestores e coordenadores pedagógicos para a

elaboração de propostas de intervenção que visem à melhoria da aprendizagem dos alunos e,

consequentemente, dos indicadores educacionais.

Assim, uma leitura criteriosa dos resultados da avaliação e uma reflexão

coletiva sobre as possibilidades de intervenção a partir desses resultados podem

fornecer subsídios à comunidade escolar para a tomada de decisões, investindo em ações

que fortaleçam o trabalho pedagógico.

Desse modo, devemos:

• Conhecer e analisar os resultados da escola na Prova Brasil.

• Utilizar esses resultados no aprimoramento das ações pedagógicas.

• Traduzir os resultados em prioridades na área organizacional e pedagógica,

redefinido práticas.

Considerando que a avaliação não é um fim em si mesma e somente terá

validade na medida em que, a partir de seus resultados, são evidenciados indicadores para a

ação pedagógica, reconhecemos que é preciso que a escola e a comunidade escolar

tenham conhecimento, não só dos resultados da avaliação, mas que beneficiemo - nos para

refletir sobre os resultados e realizar um diagnóstico de nosso trabalho pedagógico

extrapolando as disciplinas e séries avaliadas, identificando, principalmente, os

descritores que ainda não foram consolidados e necessitam de intervenções, de outras

estratégias para intensificar os processos de aprendizagem. Portanto, o uso dos resultados

da Prova Brasil, será analisado e elaborado uma interpretação pedagógica dos resultados

por meio da descrição, em cada nível, das habilidades que os alunos demonstraram ter

desenvolvido, ao responderem às provas.

De acordo com o INEP a escala de proficiência (desempenho), é numérica e

apresenta‐se no intervalo de 0 a 500 , e é possível saber, pela localização numérica do

desempenho na escala, quais habilidades os alunos já construíram, quais eles estão

desenvolvendo e quais ainda faltam ser alcançadas.

Convencionalmente, espera‐se que alunos da 4a série (5o ano) alcancem, pelo

menos, o nível 250 da escala e, espera‐ se dos alunos da 8a série (9o ano), que a proficiência

esteja em torno do nível 350 e, acima deste nível, está a proficiência esperada para os alunos





da 3a série do ensino médio. É importante ressaltar que as habilidades descritas na escala de

proficiência são desenvolvidas ao longo de todo o percurso da educação básica.

A possibilidade de os resultados da avaliação subsidiarem decisões relativas

ao processo de ensino/aprendizagem, inclusive no âmbito da sala de aula e do projeto

político pedagógico da escola, cujos objetivos têm, necessariamente, que priorizar a busca da

qualidade do ensino, confere um significado especial ao delineamento do processo decisório.

A reflexão de todos e de cada um dos atores institucionais tem como objetivo

maior, identificar, em relação às atividades pedagógicas, questões básicas como:

• As habilidades avaliadas foram ensinadas?

• As atividades desenvolvidas em aula foram eficientes para indicar se os alunos

estavam aprendendo?

• O resultado global da escola é coerente com os resultados observados no

desempenho dos alunos?

• A que fatores podem ser associados o resultado da escola?

Diante deste contexto, o grande desafio desse Projeto consiste em promover

mudanças nas práticas educativas e nas formas de participação, relações e responsabilidades

de todos os segmentos da escola na busca de um processo ensino/aprendizagem mais

significativo, voltado para a formação de uma cultura de valores éticos, solidários, intelectuais

e sociais comprometidos com a construção da cidadania, da própria identidade e da justiça

social, bem como assegurar a apropriação do conhecimento culturalmente elaborado pela

humanidade.

Porém, para que isto aconteça é necessário um compromisso coletivo de todos os

segmentos da escola com a aprendizagem e em criar condições para o desenvolvimento do

potencial de cada um, ajudando-o a tornar-se um ser humano com condições de desenvolver o

máximo possível suas dimensões sociais, intelectuais e afetivas, despertando-o para reflexões

sobre as relações que pode ter com o mundo, com os outros e para consigo mesmo.

Muitos são os desafios, principalmente quando constatamos que a escola não tem

garantido a apropriação significativa, crítica e duradoura do conhecimento, de forma a servir

como instrumento de construção da cidadania e de intervenção e transformação na realidade.

Os dados educacionais nacionais e internacional (SAEB, ENEM, PISA)

mostram que muitas crianças e jovens, embora alfabetizados manifestam diferentes graus de

analfabetismo funcional,ou seja, não são capazes de se utilizar da língua escrita em situações

que requeiram habilidades mais complexas.





Este contexto leva- nos a refletir, por que tantas crianças, jovens e adultos, ainda

que já tenham passado pela escola, concluído a educação básica, não conseguem utilizar a

língua escrita em práticas sociais. Esta situação, somada a implantação simultânea do ensino

fundamental de 9 anos, em 2012, nos remete a preocupação de que é preciso um novo olhar

a fim de conduzirmos o processo ensino aprendizagem, principalmente da leitura e da escrita

de modo significativo, tanto para a criança como para os jovens.

O compromisso da escola deve ser, com a democratização do saber em sua

totalidade e, para isso, será necessário eliminar mitos e preconceitos estabelecidos ao longo

das diferentes doutrinas e políticas educacionais. É preciso buscar uma didática que também

de conta da dimensão social e política, considerando que não há prática pedagógica sem

compromisso político, compromisso este que precisa ser assumido por todos os segmentos

escolares adotando uma postura de participação ativa que levem - nos a sentirmo - nos

sujeitos do processo de transformação, na busca de uma identidade própria da nossa escola,

comprometidos com a construção de uma gestão democrática e exercício da cidadania.

Contudo enfatizamos que, esta só será alcançada se todos, coletivamente nos

sentirmos responsáveis pela escola, pelos alunos e pela aprendizagem, tendo consciência de

que a função da escola é a de possibilitar ao aluno o acesso ao conhecimento e que este é via

de emancipação humana e social e que a produção do conhecimento histórico, filosófico,

artístico e científico acontece através das escolhas dos conteúdos e das formas de tratá-los,

portanto, devemos ter a clareza que o recorte do conteúdo selecionado traz uma intenção (o

que e porque determinado conteúdo) como trabalhá-los em sala (metodologia) e como serão

avaliados (critérios e instrumentos de avaliação), escolhas estas, que devem estar nitidamente

no plano de trabalho docente, ou seja no seu planejamento.





5 – MARCO CONCEITUAL

O mundo contemporâneo valoriza o conhecimento, condição indispensável para

que as pessoas consigam, de modo produtivo, conviver com as constantes e aceleradas

mudanças produzidas pelo homem, ser concreto, situado no tempo e no espaço e inserido num

contexto histórico, e em permanente construção, que vai se fazendo no tempo pela mediação

de sua prática, de sua ação histórica, que reflete sobre seu ambiente concreto, sobre sua

própria situação, desenvolve modos de resolver problemas e quanto mais reflete sobre a

realidade que o cerca, mais capacidade tem de intervir e transformar a sociedade que, aos

nossos olhos, deve existir para suprir as necessidades do ser humano, e portanto, ser mais

justa, solidária, não excludente e mais igualitária, ou seja, aquela que respeita os direitos

individuais e sociais de cada cidadão (sujeito consciente de seus direitos e deveres, com

participação nas decisões da sociedade para melhorar a sua vida e a dos outros), independente

de sexo, idade, etnia, cultura, escolaridade, religião; ofereça condições de atendimento à

saúde, moradia, dignidade; que desenvolva o espírito de companheirismo superando todo tipo

de discriminação e exclusão e promova um modelo econômico que diminua as desigualdades

de oportunidades e na distribuição de rendas.

A conscientização do homem da necessidade e possibilidade de mudanças na

estrutura de organização da sociedade se dá através do conhecimento, que é o pensamento, o

saber, o que resulta da relação/interação que se estabelece entre o sujeito que conhece e o

objeto a ser conhecido.

“A classe dominante oferece apenas algum tipo de saber ao proletariado para que

este seja produtivo, mas não o suficiente para que se revoltem”. (SAVIANI, 1991, p. 111).

Para tanto se faz necessário à construção de um conhecimento histórico-crítico de

nossa realidade. Um conhecimento que desmistifique a ideologia das estruturas dominantes

que se apropriando do saber histórico colocou-o a serviço de seus interesses, impondo seus

valores capitalistas, materialistas, consumistas, culto á beleza, modismo, etc...

Segundo SAVIANI, a Pedagogia Histórico-crítica parte do pressuposto de que é

viável, mesmo numa sociedade capitalista, “uma educação que não seja, necessariamente,

reprodutora da situação vigente, e sim adequada aos interesses da maioria, aos interesses

daquele grande contingente da sociedade brasileira, explorado pela classe dominante” (p. 94).





Ao analisar o processo de construção do conhecimento da humanidade,

percebemos que a produção do conhecimento é resultado da ação do homem por sentir-se

problematizado, desafiado por uma necessidade.

E uma necessidade que se verifica é a de preparar o sujeito para a

realidade/sociedade na qual se insere, sociedade esta que tem demonstrado a preocupação

com o ensino/formação da leitura e escrita, ou seja, com a utilização da língua escrita em

práticas sociais que requeiram maiores habilidades .

Nos dias atuais, ser alfabetizado – saber ler e escrever – tornou-se insuficiente

para vivenciar plenamente a cultura escrita e responder as demandas da sociedade

contemporânea, que vem impondo novos padrões de exigência: o alfabetizar letrando.

Letramento, de acordo com BATISTA (2003) “ conjunto de conhecimentos,

atitudes e capacidades, necessários para usar a língua nas práticas sociais”.

Não é suficiente o sujeito saber ler e escrever - SER ALFABETIZADO, é

preciso desenvolver o uso das habilidades de ler, entender, escrever, produzir e usar esses

conhecimentos em benefício de formas de expressão e comunicação nas situações/práticas

sociais em que se apresentarem as necessidades – SER LETRADO.

Desse modo, entendemos que a ação pedagógica deve contemplar de forma

articulada e simultânea a alfabetização e o letramento,conciliando esses dois processos, de

forma a assegurar aos alunos a apropriação do sistema alfabético/ortográfico e a plena

condição de uso da língua a nas práticas sociais de leitura e escrita.

É importante salientar que letrar é função de todos os professores, e não só do

professor de Língua Portuguesa, considerando que , em cada disciplina, a escrita , leitura,

interpretação, tem peculiaridades que só o professor que nela atua é que conhece e domina.

Sabemos que o conhecimento sozinho não transforma a realidade, o que

transforma a realidade é a conversão do conhecimento em ação e vice-versa.

Assim, de acordo com VASCONCELLOS (1995) desejamos um conhecimento

baseado nos seguintes critérios:

Crítico: que não se conforma com o que está dado na aparência, busca a

verdadeira causa dos fatos que são relevantes, significativos e tem um compromisso com a

transformação.

Criativo: que possa ser aplicado, transferido para outras situações, que possa

fazer avançar o conhecimento, que seja ferramenta de ação e transformação.





Duradouro: porque é significativo e bem aprendido de tal forma que em

qualquer situação de sua vida, o sujeito esteja apto a interferir na realidade.

Desse modo, é fundamental o desenvolvimento de um trabalho de qualidade no

interior da escola, que propicie a aquisição do conhecimento, respeitando a especificidade da

criança, que é um ser com características próprias e em construção social, que está na fase da

infância, etapa distinta da vida humana.

Para Kramer (1995) o conceito de infância se diferencia conforme a posição da

criança e de sua família na estrutura socioeconômica em que se inserem. Portanto, não há uma

concepção infantil homogênea, uma vez que as crianças e suas famílias estão submetidas a

processos desiguais de socialização e de condições objetivas de vida. Nesse sentido, cabe a

escola, reconhecer estes sujeitos como capazes de aprender os diferentes conhecimentos

acumulados pela humanidade e sistematizados como conteúdos pela escola, respeitando a

singularidade da infância.

Vigostsky (2007) ao analisar o desenvolvimento humano indica que é importante

analisar criticamente o contexto social, a fim de compreender com que criança se está

trabalhando, quais suas necessidades e como possibilitar que todas as crianças se apropriem

dos conteúdos organizados no currículo escolar.

Para Rego (1995) é a partir de sua inserção num dado contexto cultural, de sua

interação com membros de seu grupo e de sua participação em práticas sociais historicamente

construídas, que a criança incorpora ativamente as formas de comportamento já consolidadas

na experiência humana.

Desse modo, entendemos a criança como uma pessoa em processo de

desenvolvimento, inserida em um contexto social com necessidades específicas, mas capaz

de aprender os diferentes conhecimentos sistematizados como conteúdos na escola e que a

aprendizagem se dá na interação social e é um direito da criança ser educada, com respeito e

consideração as singularidades que marcam esta fase da vida.

E a Educação, que é um processo que se organiza no sentido de habilitar os

indivíduos a viver e conviver em sociedade e tem um caráter dado pela consciência de quem

se propõe a promovê-la, tem uma importante missão na formação da consciência social do

indivíduo.

“E preciso que a educação esteja adaptada a permitir ao homem chegar a ser

sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo e estabelecer com os outros

homens relações de reciprocidade, fazer a sua cultura e a sua história”... (Freire).





É preciso ainda que se faça desta tomada de consciência, que o objetivo primeiro

de toda educação é provocar e criar condições para que se desenvolva uma atitude de

reflexão, crítica, comprometida com a ação, é ajudar o aluno a entender a realidade em que se

encontra, a se posicionar, exercer sua cidadania, tendo como mediador o professor que lança

mão do conteúdo e coloca o aluno em contato com este saber.

Saviani ( ) chama a atenção de que não se trata de qualquer saber e sim o saber

elaborado, sistematizado e à cultura erudita.

E a Escola que é uma instituição que tem como função primordial ensinar,

participar da formação integral do educando, deve ser valorizada como instrumento de

apropriação do saber com a finalidade de procurar garantir a construção do conhecimento

sistematizado dos conteúdos de ensino – os conhecimentos produzidos e acumulados no

momento histórico pela humanidade – de modo a assegurar que os alunos deles se apropriem

ativamente e possam reelaborar novos conhecimentos, que contribuam para a formação de

cidadãos plenos, plenos de humanidade, a fim de colocá-los a serviço da sobrevivência e da

melhoria de condições de vida. E nesta perspectiva que se torna necessário desenvolver no

interior da escola um ambiente de respeito, solidariedade e disciplina, onde todos os

envolvidos desempenhem suas atividades com o intuito de proporcionar e consolidar uma

cultura de paz, baseada na tolerância, no respeito aos direitos humanos e universais e na

formação da cidadania (exercício consciente de seus direitos e deveres), a fim de promover

os princípios e valores éticos da dignidade, do respeito mútuo, da solidariedade, do diálogo e

da participação ativa de todos os segmentos escolares na busca de oportunidades iguais para

todos, na construção do conhecimento e na conversão deste em ação.

Desse modo, a escola, a partir de seu currículo, conjunto de conhecimento, que

tem uma intenção – o que ensinar, o porquê ensinar esse conhecimento e não aquele outro,

deverá se constituir num espaço para a discussão e desconstrução das relações estabelecidas

historicamente entre as diferentes classes sociais, etnias, gêneros e diversidades sexuais,

contribuindo assim para a compreensão dos porquês da discriminação, dos preconceitos, da

exclusão social e de como elas foram construídas na história e se manifestam nas diferentes

práticas culturais e espaços sociais.

O currículo, pode contribuir para essa transformação na medida em que for capaz

de servir de instrumento em poder dos grupos sociais dominados em seu esforço de

superação da atual sociedade de classes.





Daí decorre a necessidade de se discutir, problematizar o modo como as relações

de poder e dominação vão se estabelecendo, o modo como a escola se organiza e se apropria

da cultura, o modo que faz determinadas representações dela e produz práticas com vista a

formação humana.

A este respeito, SANTOMÉ (1995, p. 172), afirma que uma política educacional

que queira recuperar as culturas negadas e silenciadas no currículo escolar não pode cair no

equívoco de dedicar um dia do ano à luta contra os preconceitos racistas.

Nesta perspectiva, além de dar cumprimento a Deliberação nº04/2006-CEE/PR,

que estabelece que o calendário escolar inclua o dia 20 de novembro - Dia Nacional da

Consciência Negra, como um momento de culminância das atividades desenvolvidas, os

valores culturais, sociais e étnico-raciais são contemplados em todas as séries do Ensino

Fundamental e Médio e são desenvolvidos no decorrer do ano letivo através de ações,

conteúdos, atividades e/ou projetos temáticos que propiciem o contato com a cultura africana

e afro-descendente, promovendo assim, espaços, em vários momentos para a reflexão e

compreensão de que a sociedade brasileira é formada por pessoas que pertencem a grupos

étnico-raciais distintos, que possuem cultura e histórias próprias, igualmente valiosas, com

vistas à divulgação e estudo da participação dos africanos, seus descendentes e dos indígenas

na construção histórica do Brasil, incluindo discursos e reflexões das questões/atos de

racismos, objetivando eliminar conceitos, ideias e comportamentos veiculados pela ideologia

do branqueamento, pelo mito da democracia racial e que permita aos alunos formular

concepções não baseadas em preconceitos e a construir ações respeitosas visando a

construção de uma sociedade justa.

Do mesmo modo, a escola deve promover o enfrentamento, desconstruir e superar

toda e qualquer forma de violência, discriminação e preconceito contra diversidade de

gênero e a diversidade sexual. É nesse sentido que a escola, de acordo com A Instrução

Conjunta nº 02/2010 – SEED/SUED/DAE e a Orientação Pedagógica Nº 001/2010 –

DEDI/SEED, garante ao aluno e/ou aluna travesti ou transexual, maior de 18 anos, que

manifestar por escrito, o desejo a inclusão de seu nome social( nome pelo qual se reconhecem

e preferem ser chamados) nos documentos internos da escola como, livro registro de classe,

editais e boletins. Nos demais documentos oficiais o registro se fará pelo nome civil dos

mesmos.

O processo Ensino/Aprendizagem deverá, sempre que possível, partir do

conhecimento prévio do aluno, de problematizações, significações e criticidade, que o leve a





perceber como está agindo e posicionando-se frente à realidade que o cerca, buscando um

desenvolvimento da consciência crítica e percebendo criticamente como estão sendo no

mundo. Consciência crítica significa buscar as verdadeiras causas das coisas, superar as

aparências e buscar a essência dos processos, sejam eles naturais ou sociais.

Desse modo, o processo ensino-aprendizagem deve partir da realidade concreta,

tanto do sujeito (professor/aluno) quanto do objeto do conhecimento e do contexto em que se

dá a ação pedagógica. Para que o objeto de conhecimento que o professor propõe torne-se

objeto de conhecimento para o aluno, é necessário que o aluno esteja mobilizado para isso,

dirija sua atenção, seu pensar, seu sentir, seu fazer sobre o objeto do conhecimento.

Para que assim ocorra, esse objeto deve ter um significado, portanto, apontamos

no sentido de orientar a construção do conhecimento a sua significação. A proposta do

trabalho do professor deverá ser significativa para o educando.

“Desenvolver uma educação significativa”, segundo VASCONCELLOS (1995),

implica em conteúdos e atividades que tenham relevância para o educando e para o educador,

vinculadas à alguma necessidade, a uma finalidade, a um plano de ação de ambos. Implica

ainda, uma ação educativa no sentido de provocar, desafiar, estimular e ajudar o aluno a

estabelecer uma relação pertinente com o objeto de conhecimento que corresponda, em algum

nível, a satisfação de uma necessidade do sujeito.

Entendemos aqui “necessidade do sujeito”, a relacionada a qualquer uma das suas

dimensões enquanto ser humano: afetiva, ética, intelectual, física, lúdica, estética, espiritual,

econômica, política, social, cultural.

De acordo com Saviani, a escola deve promover a passagem do saber espontâneo

ao saber sistematizado, da cultua popular à cultura erudita.

Segundo Freire, cultura popular é sinônimo de “conscientização”, ou seja, de

tomada de consciência da realidade nacional para transformá-la e criar novas formas de

relações sociais e políticas.

Considerando que todo conhecimento, na medida em que se constitui num sistema

de significação, é cultural, entendemos que cultura é resultado de toda a produção humana e,

segundo Saviani, “para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e

intencionalmente, os meios de sua subsistência. Ao fazer isso ele inicia o processo de

transformação da natureza, criando um mundo da cultura” (1992, p, 19).

Neste processo, a relação professor e aluno deverá ser de diálogo, troca de

conhecimento, vivências, onde o aluno participe do processo de construção do conhecimento





mediado pelo professor que relaciona a prática vivida pelo aluno, com a experiência,

explicação teórica e objetividade do conteúdo, que deverá ser avaliado para comprovar se

houve progresso na assimilação e sintetização das idéias adquiridas, bem como promover a

auto-avaliação mútua da prática educativa por professores e alunos.

Tendo por referência teórico metodológica, o materialismo histórico dialético,

com base nos princípios da pedagogia progressista em sua tendência histórico crítica e os

valores e princípios pedagógicos acumulados ao longo da experiência vivencial de cada

profissional deste estabelecimento de ensino, a proposta pedagógica delineada neste P.P.P.

estabelece articulações entre abordagens teórico metodológicas distintas, resguardando as

diferenças e até a oposição entre elas, por entender que esse é um caminho possível num

momento de transição.

A avaliação, parte integrante do Processo ensino-aprendizagem, precisa ser vista

como uma comprovação do desenvolvimento do trabalho do professor e do progresso do

aluno em direção as noções mais sistematizadas. Considerando que se deve avaliar para

refletir sobre uma determinada realidade, a partir de dados e informações, e em ter um

julgamento que possibilite uma tomada de decisão, a avaliação deverá ser feita da seguinte

maneira: a diagnóstica, a formativa, e a somativa. Estas deverão ser contínuas e bimestrais,

em uma concepção dialética libertadora.

Entendemos que a avaliação diagnóstica a ser realizada no início de um bimestre,

unidade, conteúdo ou tema, com a intenção de detectar os conhecimentos que os alunos já

possuem, suas dificuldades e tomar uma decisão sobre o que e como fazer, ou seja utilizar os

resultados como um instrumento para sua futura ação pedagógica.

Avaliação Formativa ou processual - a ser aplicada durante todo o processo

ensino aprendizagem, a partir do ensino que se ministra e das práticas pedagógicas, com a

finalidade de localizar as dificuldades e as necessidades e se comprometer com a

superação/recuperação de conteúdos em tempo de tomar providências que possam afastar as

dificuldades percebidas e possibilitar novas decisões/ações, quando necessário, e assim ajudar

os alunos a progredir no decorrer das atividades escolares, integrando-o ao processo.





Avaliação Somativa - É o que acontece ao final de um trabalho desenvolvido, que

pode ser de uma unidade de estudo, de um conteúdo específico, ao final de um bimestre. É o

momento em que o professor estabelece o conceito (nota) final com base em tudo o que

realizou durante o processo, sem se esquecer da auto-avaliação do aluno, da própria prática

pedagógica e dos aspectos sócio-afetivos e culturais do aluno.

É importante ressaltar que a avaliação deve anteceder, acompanhar e suceder o

trabalho pedagógico e que as três fases/funções da avaliação são interdependentes e

complementares e que a principal finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a

garantir a construção do conhecimento, a aprendizagem ou seja, avaliar para que o aluno

aprenda mais e melhor.

A recuperação, mais do que uma estrutura da escola, deve significar uma postura

do educador no sentido de garantir a aprendizagem por parte dos alunos, especialmente

daqueles que têm maior dificuldade em determinados momentos e/ou conteúdos. Daí a

importância da “recuperação instantânea”... (Celso Vasconcelos, p.73, 1995).

Destaca ainda:

Pode acontecer desta recuperação não ser suficiente, devendo, neste caso,

providenciar - se atividades diversificadas para o aluno, fornecimento de roteiro de estudos,

entrevistas para melhor diagnosticar a dificuldade, oferecimento de aulas de reforço,etc....

(Celso Vasconcelos, p.74, 1995).

Assim, aos alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem, além da

intervenção do professor durante a avaliação formativa (recuperação instantânea), ao final de

cada bimestre deve ser realizado um levantamento do rendimento escolar, por disciplina, de

cada aluno e/ou turma e aos que não conseguirem atingir os objetivos propostos deverá ser

proporcionado outras atividades diversificadas de recuperação, diferentes das já utilizadas

como: entrevistas e/ou auto-avaliação para melhor diagnosticar as dificuldades, fornecimento

de roteiro de estudo e objetivos específicos, monitoria de alunos com mais facilidade em

determinadas matérias, pesquisas, nova avaliação, etc...

Dessa forma, procurar-se-á propiciar a “recuperação” da aprendizagem, que

deverá traduzir-se, mais ou menos imediatamente, na recuperação de notas, (uma vez que

ainda, existe nota)...( Celso vasconcellos, p. 74 1950)

O Conselho de Classe é um órgão colegiado e uma instância avaliativa que

analisa, discute e delibera sobre os processos de ensino/aprendizagem e avaliação

desenvolvidos na escola e, consequentemente os resultados obtidos pelos alunos e, se





necessário redefinir as práticas pedagógicas e oportunizar formas diferenciadas de ensino que

realmente garantam a todos os alunos a aprendizagem.

Aliado ao processo educativo, a escola que também tem responsabilidades sociais

além dos conhecimentos sistematizados, deve contribuir para a formação do aluno onde o

mesmo conquiste um espaço no mercado de trabalho, no entanto, o trabalho como princípio

educativo, pressupõe oferecer subsídios aos alunos a partir das diferentes disciplinas onde os

mesmos possam analisar as relações e contradições sociais, as quais se explicam a partir das

relações de trabalho. Isto implica ainda em oferecer elementos conceituais ao aluno para

analise das relações de produção, de dominação, bem como as possibilidades de emancipação

do sujeito a partir do trabalho.

O desafio a ser enfrentado, implica num posicionamento afirmativo sobre o ato de

ensinar, isto é, trata-se de construir uma concepção pedagógica que contenha em seu cerne

esse posicionamento afirmativo e que dinamize uma formação que requeira o acesso aos

conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da humanidade, afim de possibilitar

ao futuro trabalhador a apropriação das etapas do processo de forma conceitual e operacional.

Desta forma o trabalho como princípio educativo é o ato de produzir direta ou

intencionalmente em cada indivíduo singular a humanização, assim trata-se de pensar o

trabalho em outro contexto social, no qual o trabalhador produza para si e no qual o produto

do trabalho coletivo se redistribua igualmente, projeto que se contrapõe a forma capitalista de

produção e aponta para constituição de novas relações sociais e de um projeto de um novo

homem.

Assim, considerando a função social da escola pública e visando que esta vai além

do aprendizado de competências próprias a determinada atividade profissional e uma

formação que vise apenas a necessidade do mercado de trabalho, é que insere-se no Projeto

Político Pedagógico o estágio não obrigatório, conforme institui a Lei 11788/08. Ainda que o

estágio seja uma atividade que vise preparação para o trabalho produtivo, percebe-se a

necessidade de oportunizar aos alunos a possibilidade de iniciação ao mercado de trabalho,

isso demanda uma pratica democrática no campo educacional.

Considerando que a gestão democrática é um projeto cujas condições de

existência implica além da responsabilidade coletiva a vontade individual de transformar a

própria consciência, a viabilidade da mesma depende do conjunto de todos os grupos que

lidam com a educação (governo, escola, comunidade em geral) na busca de ressignificarem

suas ações num esforço coletivo voltado para uma educação de qualidade, comprometida com





as transformações, a partir da participação consciente de que a condição para a democracia

está sustentada pelo pressuposto da ação coletiva e na possibilidade do exercício da crítica.

Dessa forma, a comunidade escolar deve participar das instâncias colegiadas, ou

seja, nos vários segmentos da comunidade escolar, como forma representativa, uma vez que

não há possibilidade de reunir todas as pessoas de maneira permanente para tomar decisões.

A autonomia da escola é um exercício de democratização de um espaço público

que possibilita a escola atender, além das necessidades e especificidades locais, uma

participação realmente efetiva da comunidade, nas decisões e ações a serem desenvolvidas na

escola. A possibilidade fundamenta-se em um novo padrão de política, planejamento e gestão

educacional, tanto do ponto de vista da escola como, principalmente, dos sistemas políticos

educacionais.

Diante da evidente necessidade de mudança, de superação das contradições

básicas existentes entre o real e o ideal, da teoria e da prática, queremos promover uma

organização escolar pautada nos seguintes critérios:

1 - Uma comunidade participativa nas ações da escola, principalmente que os pais

acompanhem, incentivem e valorizem a educação escolar e trabalhem limites com seus filhos;

2 - Que na escola, o conhecimento científico e o saber escolar estejam aliados a

reflexão de valores éticos, solidários, afetivos e os alunos participativos e interessados na

aprendizagem, com organizações próprias e que respeitem as regras do contrato, construído

com o coletivo escolar;

3 - Professores comprometidos em desenvolver uma proposta-pedagógica

adequada com o desenvolvimento do trabalho (de acordo com o P.P.P.), vinculada as reais

necessidades dos alunos (conteúdo significativo, metodologia participativa e avaliação

interativa) e com respeito ao cumprimento das regras construídas entre os docentes sobre a

postura do professor;

4 - Gestão democrática, que permita a participação de todos os segmentos

escolares, com autonomia para atender as necessidades detectadas pelo coletivo escolar; que

propicie o acesso e permanência dos alunos, reforçando que uma das finalidades da educação

é que não bastam oportunidades iguais para se alcançar a igualdade, é necessário também

tratamento diferenciado para contemplar as desigualdades.

5 - Possibilitar aos educadores e a comunidade escolar capacitação continuada

ofertada pelo NRE e/ou SEED, bem como organizar dias de estudo na escola com objetivo de

melhorar o processo de ensino-aprendizagem.





6 – Atendimento às necessidades da escola por órgãos competentes

(SEED/FUNDEPAR/NRE/APMF) que nos permita estabelecer padrões de qualidade

educacional.

7 – Construir uma gestão e organização escolar com definições e especificidades

dos papéis e ações de cada segmento da comunidade escolar.





6 – MARCO OPERACIONAL

Considerando que todo projeto é uma ação consciente voltada para a criação de

uma realidade futura que quer alterar o presente, procurando criar uma realidade não

existente, mas com possibilidade real de existir, é o momento de nos posicionarmos com

relação as ações a serem assumidas para transformar a realidade da escola.

Nesta perspectiva, a direção como grande articuladora das ações desenvolvidas

pela escola será presença constante na mesma, motivando o encaminhamento das ações a

serem desenvolvidas na busca de atingir as finalidades/objetivos a que nos propomos realizar.

Cabe aqui ressaltar que, para isto, se faz necessário uma direção e equipe pedagógica atuantes

e comprometidas em organizarem tempo, espaço e direcionamento das ações propostas e

professores abertos a mudança. Neste contexto, necessitamos de ter um quadro de

funcionários completo e professores que ao assumirem as aulas em nosso colégio, se

comprometam a desenvolver seu trabalho de acordo com o PPP e não deixar a escola até o

final do ano letivo.

1 - Se queremos uma comunidade mais participativa nas ações da escola,

precisamos conquistá-la para isso e, portanto, faz-se necessário organizar encontros com cada

segmento para conscientizá-los da importância do efetivo interesse e participação de todos os

envolvidos.

2 – Por querermos que na escola o conhecimento científico e os saberes escolares

estejam ligados à reflexão de valores éticos, solidários e afetivos, nos propomos a desenvolver

um ambiente de respeito mútuo, solidariedade, diálogo e atenção a formação integral do

aluno, que deve sentir-se valorizado. Portanto, propomos como ações iniciais:

A elaboração de um contrato pedagógico entre alunos e profissionais da

escola;

Manter eleições para conselheiros representantes de turmas e do Grêmio

Estudantil e através de consenso , designar dois professores por série/ano como conselheiros

de turma.;

Elaboração e/ou participação em Projetos de interesse dos alunos;

Definir critérios a serem utilizados no Conselho de Classe para proceder a

análise do desenvolvimento dos alunos e da prática educativa.





Estabelecer metas de aprendizagem por série a serem implantadas a partir

de 2012.

Promover estudos e organizar uma avaliação anual sistematizada nos

moldes da Prova Brasil (5ª a 8ª) e ENEM (Ensino Médio) com critérios bem definidos que

possibilitem constatar o nível de desenvolvimento dos conhecimentos adquiridos pelos alunos

e a partir da análise dos resultados proceder levantamento das maiores dificuldades e planejar

ações, práticas pedagógicas para corrigi - las.

Promoção de atividades extra-classe como semana cultural e científica,

gincanas, torneios, filmes, etc;

Participação em eventos oferecidos por outras instituições e principalmente

da SEED, como jogos escolares, feira de Ciências, Fera e outros, se assim tivermos condições.

3 - Já que somos educadores comprometidos na busca de uma proposta

pedagógica vinculada as reais necessidades do aluno, devemos colocar em prática estudos e

reflexões realizadas sobre teorias metodológicas, de práticas pedagógicas e avaliativas, que

foram entendidas como ações a serem desenvolvidas no processo de construção do

conhecimento que norteiem o trabalho do professor e propiciem uma aprendizagem mais

significativa para o aluno, ações estas, a serem implementadas na medida que o professor vai

se tornando mais confiante em promover estratégias diferenciadas de ensino-aprendizagem. A

equipe pedagógica disponibilizará textos e promoverá leituras e reflexões com os professores

durante algumas horas-atividade dos mesmos e organizará as reuniões pedagógicas previstas

no calendário para estudos, implementação e/ou elaboração de planejamento e práticas

pedagógicas, conforme as necessidades detectadas no conselho de classe, propiciando assim,

uma pratica transformadora na postura de todos os envolvidos.

Para que esta prática se efetive na sala de aula o professor ao iniciar um novo

conteúdo descreverá para os alunos os objetivos a serem atingidos, a forma como o trabalho

será desenvolvido e os critérios e instrumentos de avaliação, assim como também deverá

realizar um diagnóstico a partir do conhecimento prévio do aluno e/ou problematização e/ou

significação de determinado conteúdo. Ao elaborar as avaliações, as mesmas deverão

expressar claramente os critérios estabelecidos e assim servir como recurso para coletar dados

sobre a aprendizagem, possibilitando recuperar os conteúdos que não foram aprendidos e não

os instrumentos de avaliação, portanto o professor deverá proporcionar instrumentos

diversificados, tanto nas avaliações quanto na recuperação dos conteúdos.





4 – Para atender o principio da gestão democrática, a escola implementou órgãos

de gestão que garantam a representatividade como: O Conselho Escolar, Conselho de Classe,

APMF, Grêmio Estudantil, Conselho de representantes de turmas como formas colegiadas de

participação com a representatividade assegurada a todos os segmentos, para que se possa

construir uma gestão democrática e com autonomia administrativa e pedagógica na escola.

Como a escola está inserida num sistema nacional de educação é lógico que ela

seja regida por leis comuns a todo esse sistema; Contudo, é lógico também que a ela seja

facultado o direito de ter outras leis próprias e direitos a ações e decisões quanto ao

atendimento as especificidades e necessidades locais para melhoria da qualidade dos serviços

prestados e assim poder exercer de fato a autonomia que tanto se fala, mas não se efetiva na

prática e, considerando que participação requer autonomia e vice-versa, precisamos

conquistar estes dois fatores para implementar de fato uma gestão democrática.

5 – Com o objetivo de possibilitar a capacitação continuada ofertada pelo NRE e

SEED, a escola organiza o atendimento aos alunos com atividades planejadas e previstas em

projetos de complementação de carga horária. Se ocorrer de o professor tiver que participar de

um curso em período de aula, os alunos são atendidos pelos professores que permanecem na

escola, ou pela equipe pedagógica.

6 – Em relação às necessidades da escola para estabelecer padrões mínimos de

qualidade educacional, a gestão escolar estabelecerá metas, prioridades e competências e as

solicitará ao órgão competente, acreditando que a autonomia da escola fundamenta-se na

possibilidade da mesma poder obter e oferecer atendimento às necessidades e especificidades

locais que contribuam com o aprimoramento do processo educacional e da gestão escolar.

7 - Na construção da gestão e organização escolar, cada segmento deverá estar

ciente de seus respectivos papéis e ações, conforme especificações abaixo descritas.

A GESTÃO ESCOLAR que é o processo que rege o funcionamento da escola,

compreendendo tomada de decisão conjunta no planejamento, execução, acompanhamento e

avaliação das questões administrativas e pedagógicas envolvendo a participação de toda a

comunidade escolar, tem como órgão máximo da gestão colegiada o Conselho Escolar que é

presidido pela direção da Escola.

A direção da escola que tem como principal atribuição coordenar a elaboração e

a execução da proposta pedagógica e promover a organização escolar pedagógica,

administrativa e dos órgãos de gestão.





A ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA – Constituída pelo corpo docente e

discente, pelos profissionais atuantes na equipe pedagógica, na equipe multidisciplinar, na

biblioteca e pelo Conselho de Classe será, juntamente com a gestão escolar, responsável pela

elaboração, coordenação, implantação, implementação e avaliação do Projeto Político

Pedagógico da escola.

O Corpo docente – constituído por todos os professores atuantes no

estabelecimento que, além das atribuições constantes em legislação pertinente, no regimento

escolar, no Projeto Político Pedagógico e no contrato pedagógico dos professores, tem como

atribuições específicas a elaboração do planejamento de acordo com o disposto no PPP e a

gestão da sala de aula, cuja organização (tempo, espaço, regras de participação, disciplina,

cooperação, etc.) pode ser construída juntamente com os alunos. O professor deve

desempenhar seu papel de organizador da coletividade e as situações de conflitos devem ser

enfrentadas no âmbito em que ocorrerem, até se esgotar as possibilidades de solução; se não

tiver êxito, solicitar ajuda.

Corpo discente – Constituído por todos os alunos matriculados no

estabelecimento. Tendo como objetivo a aprendizagem, apresentando interesse e expectativas

em relação ao seu próprio processo educacional e portanto deve assumir a parcela de

responsabilidade em relação a sua própria aprendizagem, participando ativamente do processo

de ensino aprendizagem e ciente que a responsabilidade do ambiente de trabalho é tanto do

professor, quanto do aluno. Assim, o aluno e o professor participam ativamente da construção

e do cumprimento das regras estabelecidas para a organização do coletivo em sala de aula.

Equipe Pedagógica – Constituída por profissional que além das atribuições

previstas no Regimento Escolar, atuará em conjunto com a Direção procurando desenvolver

ações, tendo em vista as necessidades dos alunos, professores, demais funcionários e pais,

conscientizando-os sempre que necessário, da importância dos mesmos em todo o processo

educativo, procurando leva-los a repensarem suas práticas e a assumirem seus papéis na

construção de uma educação voltada para a cidadania. Junto aos professores atuará como

organizador da hora atividade e orientador na elaboração do planejamento do professor de

acordo com o PPP, auxiliando a prática pedagógica dos mesmos.





Equipe Multidisciplinar – É a instância composta de acordo com o disposto na

Resolução Nº 3399/2010-GS/SEED, coordenada pela equipe pedagógica e é a responsável

pela elaboração e aplicação de um plano de ação que oriente, auxilie e acompanhe o

desenvolvimento e efetivação dos trabalhos e ações relativas à educação étnico-racial e ao

Ensino de História e Cultura Afro-brasileira, africana e Indígena no âmbito do

estabelecimento escolar, em conformidade com as Leis 10.639/03 e 11.645/08 e o Parecer Nº

010/2010 – SUED/SEED.

Profissional da Biblioteca – É a pessoa responsável pelo espaço pedagógico –

biblioteca – sua atuação, além das finalidades, funções e atribuições descritas no regimento

escolar, objetiva atender de modo cordial e prestativo, dando suporte ao trabalho do professor

no desenvolvimento de atividades como leitura, busca de informações, apoio em projetos e

outros que visam implementar o processo educativo.

Constituindo-se um instrumento do saber, da cultura e do lazer, o acervo da

biblioteca está a disposição de toda a comunidade escolar e local, sendo que seu acesso possui

um regulamento próprio, explicitando sua organização, funcionamento e atribuições do

responsável.

Conselho de Classe: É um órgão colegiado que avalia, analisa, discute e delibera

sobre os processos de ensino/aprendizagem e avaliação e deve priorizar a discussão

pedagógica em torno dos mesmos, refletindo sobre a ação/reação de professores e alunos,

levantando os problemas e apontando ações concretas (alternativas) a serem realizadas para

melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem.

O Conselho de Classe será realizado em coletivos variados, oportunizando a

expressão de todos os envolvidos, conforme descrito a seguir:

Pré Conselho – Coletivo de alunos, professores e pedagogo, este momento se

configura como oportunidade de diagnosticar o processo ensino aprendizagem e atitudes,

através de reflexões que possibilitem identificar o porquê das dificuldades da aprendizagem

durante o bimestre e planejar/combinar ações/atitudes para provocar mudanças positivas.

È o momento de ouvir atentamente o que pensam os alunos sobre a ação educativa

do bimestre e diante disso construir junto com os mesmos, ações concretas (alternativas),





atitudes e regras para o próximo bimestre. Os dados levantados neste momento devem servir

como subsídios para o Conselho de Classe.

Conselho de Classe - Coletivo de professores, direção, pedagogo e funcionários –

Os participantes realizam uma avaliação/reflexão dos resultados das atividades realizadas no

bimestre, analisam os problemas e alternativas apontadas no pré-conselho com os alunos e

estabelece-se a comparação entre os resultados anteriores e atuais da turma e, neste momento

se processa a avaliação dos encaminhamentos tomados no bimestre e da realidade do

professor – sua relação interpessoal com a turma, as metodologias e avaliações utilizadas e

outros aspectos significativos que se apresentarem. Esta avaliação deverá investigar as causas

do sucesso ou das falhas atribuídas a atuação de cada professor e/ou na atuação dos alunos e a

partir daí elaborar novas estratégias/projetos com objetivo de contribuir para a melhoria da

qualidade do ensino-aprendizagem.

Convém salientar que este é o momento onde os professores devem avaliar o seu

próprio trabalho, a atuação de suas turmas e, se for o caso, propor novas ações, atitudes para

o próximo bimestre.

Pós Conselho de Classe – Coletivo de alunos, professores, equipe pedagógica e

pais - Este é o momento em que se realiza o retorno aos alunos e pais sobre o aproveitamento

escolar, o acompanhamento/atitudes necessárias e as questões que fundamentaram as ações

previstas no pré conselho de classe e no conselho de classe.

Os alunos que continuarem a apresentar problemas de desinteresse , indisciplina e

notas abaixo da média, serão encaminhados a pedagoga para um trabalho de investigação das

possíveis causas e, se necessário, os pais serão convocados para tomar conhecimento da

ocorrência e receber orientações para assumir uma participação/compromisso mais efetivo

com o desempenho escolar de seu(ua) filho(a).

A ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA– composta pelos Agentes

Educacionais I que abrangem as áreas de manutenção, de infra-estrutura escolar, preservação

do meio ambiente, alimentação escolar e interação com o educando e, pelos Agentes

Educacionais II, compreendendo as áreas de administração escolar e operação de multimeios

escolares, servem de suporte ao funcionamento administrativo do Estabelecimento de Ensino

e ao trabalho do professor junto ao aluno, de forma a atender as finalidades da escola,





expressa na proposta pedagógica propõe-se a, além do cumprimento das atribuições,

finalidades estipuladas no Regimento Escolar, a portar-se de maneira a promover um

ambiente acolhedor para toda a comunidade, estando sempre preparado a atender

cordialmente a todos que venham solicitar-lhes informações ou ajuda, mantendo-se disposto a

integrar-se com todas as ações desenvolvidas na escola, participando efetivamente da gestão

escolar contribuindo para a transparência e democratização da mesma através dos órgãos

colegiados, bem como das reuniões de âmbito geral e específicas, onde terão oportunidade de

expor idéias e opiniões para o melhor andamento do desenvolvimento da proposta pedagógica

assumida pela escola, integrando-se assim ao processo ensino/aprendizagem.

Os ÓRGÃOS DE GESTÃO constituídos por representantes de cada segmento

tem por finalidade representar e defender os interesses de seus respectivos segmentos e

auxiliar a direção da escola no desenvolvimento da gestão democrática e compartilhada, tendo

suas atribuições especificadas em estatutos próprios, bem como no Projeto Político

Pedagógico.

Assim, os órgãos de gestão, além das composições e atribuições descritas em

estatutos próprios, terão como funções e ações básicas as previstas abaixo.

Conselho Escolar – Órgão máximo da gestão colegiada constituído por

representantes de todos os segmentos da escola, tem como funções, além da tomada de

decisão conjunta no planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões

administrativas e pedagógicas, promover a articulação entre os vários segmentos organizados

da sociedade e os da escola (implantar o círculo de pais, com promoções de palestras,

dinâmicas, estudos e discussão de textos de interesse da comunidade escolar).

APMF - È o órgão de representação dos pais, mestres e funcionários do

Estabelecimento de Ensino que tem como funções básica promover o entrosamento entre pais,

alunos, professores, funcionários e comunidade, através do estímulo de atividades sócio-

educativas-cultural-desportivas em articulação com os demais segmentos escolares; mobilizar

a comunidade escolar para expressar suas expectativas em relação a escola, colaborar com as

necessidades dos alunos comprovadamente carentes e com a manutenção e conservação do

prédio escolar e suas instalações, angariar recursos financeiros solicitando-os à órgãos

competentes e/ou promovendo atividades de arrecadação aprovados em assembléia.





Grêmio Estudantil - é a organização dos estudantes na escola, formado por

alunos de forma independente que tem como funções representar e defender os interesses dos

alunos do colégio, apresentar, sugerir e promover ações/atitudes de cooperação entre os

segmentos escolares, apresentar sugestões, organizar atividades de interesse dos alunos e

participar da organização das atividades desenvolvidas por outros órgãos de gestão.

Conselho de Representantes de Turmas (CRT) – é um órgão composto

exclusivamente por 01 (um) aluno de cada turma do colégio com função de representar os

interesses dos mesmos, presidir a assembleia de classe e ser o porta voz da turma junto aos

outros órgãos e vice-versa.

Estágio não obrigatório – Lei 11788/08 – O estágio não obrigatório não pode

contrapor-se à própria concepção de escola pública, o estágio pode e deve permitir ao

estagiário que as ações desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para escola e

vice-versa, relacionando–as aos conhecimentos universais necessários para compreende-las a

partir das relações de trabalho.

De acordo com a Lei, em seu artigo 1º, o estágio é um ato educativo escolar,

supervisionado no ambiente, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos

que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação

profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental,

na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.

Sendo o estágio não obrigatório destinado também ao ensino médio e séries finais

do ensino fundamental, estabelece que:

- O aluno deverá estar devidamente matriculado no ensino médio e/ou séries finais

do ensino fundamental;

- Será celebrado termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do

estágio e a instituição de ensino;

- compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e aquelas previstas

no termo de compromisso;

- O Professor Pedagogo será o responsável pelo acompanhamento efetivo do

estágio, para isso, poderá exigir relatório periódico do estagiário e avaliar suas atividades,

devendo ainda zelar pelo cumprimento do termo de compromisso firmado entre as





instituições, manter os professores da turmas onde houver alunos estagiários, informados

sobre as atividades desenvolvidas, de modo que este possa contribuir para relação teórico-

prática;

Para que se garanta ao educando o direito de desenvolver o estágio não

obrigatório, o Colégio Estadual Narcizo Mendes esta amparado legalmente pela Lei 11788/08.





7 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLITICO

PEDAGÓGICO

Por desejarmos uma gestão democrática e com autonomia para atender as

necessidades detectadas pelo coletivo escolar, devemos ser mais participativos e

comprometidos com as ações e decisões globais da escola, para tanto instituiremos reuniões

bimestrais com todos os segmentos escolares, com o objetivo de expor anseios, necessidades

e avaliar a participação, colaboração de cada segmento no desenvolvimento do Projeto, e se

for o caso, estar reelaborando ações que, de acordo com o grupo precisam ser modificadas.

Deste modo estaremos promovendo uma avaliação contínua do processo de

construção e/ou reconstrução do desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico e dos

segmentos envolvidos na execução do mesmo.

Ao final do 1º semestre, promove-se uma auto-avaliação em todos os segmentos e

uma avaliação cruzada, onde cada segmento avalia os demais em função de suas finalidades e,

após análise e reflexão do coletivo escolar sobre os resultados das avaliações, mantém-se os

aspectos positivos e corrige-se os problemas/desvios detectados.

Ao final do ano, promove-se a Avaliação Institucional da escola, contemplando os

vários elementos que a constituem com o propósito de criar uma cultura de avaliação como

forma de auto-conhecimento e do comprometimento em torno da principal função da escola,

que é a efetivação do processo ensino aprendizagem.

Em se tratando do processo ensino-aprendizagem, há que considerar as diversas

dimensões que nele interferem: órgãos colegiados de gestão, profissionais da educação,

condições físicas e materiais, prática pedagógica (conteúdo, metodologia, avaliação e

recuperação), ambiente escolar, participação da família na vida escolar do filho e nas ações

desenvolvidas pela escola e o rendimento escolar dos alunos.

Após sistematizados os resultados da avaliação institucional, promove-se a

divulgação dos resultados e cada segmento escolar analisa sua atuação e elabora um

planejamento para o próximo ano com o objetivo de sanar as dificuldades apontadas.

_______________________________ _____________________________

Lissandra Carla Costa

Pedagoga





8 - REFERÊNCIAS

ALBUQUERQUE, Targélia de Souza. Avaliação da Educação e da Aprendizagem.

Curitiba: IESDE, 2006, 244 p.

BRASIL, Ministério da Educação. Orientações curriculares para o Ensino Médio:

Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de

Educação Básica, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Integração das

Tecnologias na Educação. Brasília: Ministério da Educação. Seed. 2005, 204 p.

CARVALHO, Maria Angélica Freire de; MENDONÇA Rosa Helena (orgs.). Práticas de

Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.180 p.

FARACO, Carlos Emílio, et al. Ofício de professor: aprender mais para ensinar melhor.

São Paulo: Fundação Victor Civita, 2004.

FERREIRA, Naura Syria Carrapeto. Gestão Educacional e Organização do Trabalho

Pedagógico. Curitiba: IESDE, 2005, Ed. Revisada, 80 p.

GESTÃO EM REDE. Curitiba: Conselho Nacional de Secretários de Educação, nº 74,

nov.2006.

GUSSO, Angela Mari, et al. Ensino Fundamental de nove anos: orientações pedagógicas

para os anos iniciais. Curitiba, Secretaria de Estado da Educação, 2010. 176 p.

MOTA, Maria Luiza de Brito. Avaliação. Gestão em Rede. Curitiba, nº 65, p.11-17, out.

2006.

OLIVEIRA, Valeska Fortes de. Escola: A busca da identidade enquanto projeto político

pedagógico. Contexto e Educação. Ijuí: Universidade de Ijuí, nº 18, p. 35-41, abril/jun.1990.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento

de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: inserção dos conteúdos de história e

cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba. Seed. 2005. 43 p.

PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo: Ed.Atica, 2004,

118 p.

PROINFO: Informática e formação de professores/Secretaria de Educação a Distância.

Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000.





SALTO PARA O FUTURO. Construindo a Escola Cidadã. Projeto Político

Pedagógico/Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação e do

desporto, SEED, 1998, 96 p.

SALTO PARA O FUTURO. Um Olhar Sobre a Escola. Secretaria de Educação a

Distância. Brasília: Ministério da Educação, SEED, 2000, 96 p.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico crítica: primeiras aproximações. 3ª ed. São

Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992.

TORRES, Artemis. Compromisso com a gestão democrática precisa de fundamentos. Gestão

em Rede. Curitiba, nº 65, p.11-17, out. 2006.

VALE, Bertha de Borja Reis do. Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino

Fundamental. Curitiba: IESDE, 2005, 180 p.

VASCONCELOS, Celso dos Santos. ( São Paulo, Libertad, 1995) Cadernos Pedagógicos da

Libertad: Vol. 1 Planejamento; Vol 2 Construção do Conhecimento; Vol. 3 Avaliação; Vol.

4 Disciplina.

VEIGA, Ilma Passos. Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma Construção Possível.

Campinas, SP, Papirus, 1995.

ZANINI, Simone Magalhães Wolff. O papel do Projeto Político-Pedagógico na Gestão

Democrática da Escola. Gestão em Rede, Curitiba: Conselho Nacional de Secretários de

Educação, nº 88, p.13-21, set.2008.

22 -- PPRROOPPOOSSTTAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA

CCUURRRRIICCUULLAARR

ENSINO FUNDAMENTAL

Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM




43

1 – APRESENTAÇÃO

O Colégio Estadual Narcizo Mendes – Ensino Fundamental e Médio oferta o

Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano no período da manhã com uma organização curricular por

disciplinas.

Como uma das etapas da Educação Básica, o Ensino Fundamental é prioridade no

atendimento escolar, justificando o seu caráter obrigatório e gratuito, inclusive para as pessoas

que não tiveram acesso a escolarização em idade própria, com progressiva extensão da

obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Médio, etapa final da Educação Básica.

Para compreendermos o quanto o acesso à escolarização obrigatória foi aos

poucos se constituindo no Brasil, vejamos alguns aspectos históricos do Ensino Fundamental.

A Partir das primeiras décadas do século XX, a sociedade brasileira - incentivada

pelos ideais republicanos que reconheciam a instituição escolar como necessária a formação

dos cidadãos - investe na construção de escolas.

No entanto, os ideais republicanos não se consolidaram no âmbito escolar, já que

o acesso a escolarização formal, não era um direito de todo o cidadão.

Somente a partir de 1940 as preocupações com a escolarização tornaram-se mais

complexas e as classes populares passam a ter um ingresso cada vez mais significativo aos

bancos escolares, mas o ensino estruturado historicamente para atender uma minoria

privilegiada se dava de forma distanciada dos interesses, experiências e necessidades dos

educandos das classes populares que a escola passou a receber. Muitos desses alunos não

conseguiram êxito, sendo excluídos pelo sistema, outros porém, progrediram até o final do

ensino primário com duração de 04 anos que, de acordo com a constituição de 1946, era

obrigatório para todos. A continuidade dos estudos era regulada pelos exames de admissão ao

ginásio, conseqüência da limitação de vagas, motivada pela não obrigatoriedade da oferta do

curso ginasial.

Com a reforma da LDBEN/61 pela lei nº 5692/71, o tempo de escolarização

compulsória foi ampliado para oito anos. Assim o acesso a escola pública de 1ª a 8ª tornou-se

uma realidade e, com o fim dos exames de admissão, todos os concluintes do ensino primário

passaram a ter o direito de ampliar os anos de escolarização obrigatória.

Em 06/02/2006 o Governo Federal sancionou a Lei Federal nº11.274, a qual

alterou também a LDB e dispôs sobre a duração mínima de 9 (nove) anos para o Ensino

Fundamental e reafirmou a obrigatoriedade da matrícula a partir dos 6 anos de idade para





44

todo o ensino brasileiro. Ficando o Ensino Fundamental- anos iniciais com 5 anos ( 1º ao 5 º

ano) e os anos finais com 4 anos (6º ao 9º ano).

.





45

2 - OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

De acordo com a LDB, o Ensino Fundamental tem por objetivo geral a formação

básica do cidadão mediante:

I – O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Em consonância com a LDB apontamos como objetivos específicos do Ensino

Fundamental que os alunos do Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM, ao concluírem esta

etapa sejam capazes de:

- Ler fluentemente e interpretar a leitura;

- Fazer cálculos e resolver problemas;

- Reconhecer e utilizar as diferentes linguagens;

- Saber utilizar diferentes fontes de informações;

- conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, culturais,

bem como as de outros povos e nações posicionando-se contra qualquer discriminação

baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras

características individuais e sociais.

- conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos

saudáveis;

- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente

contribuindo para a melhoria do mesmo.

- Compreender seu contexto social e atuar sobre ele, respeitando as normas,

solucionando os problemas através do diálogo e da negociação.





46

3 - METODOLOGIA

Considerando as concepções dispostas no P.P.P. e que a metodologia de trabalho

em sala de aula é uma síntese, uma concretização, um reflexo de toda uma concepção de

educação e de um conjunto de objetivos, o Colégio Estadual Narcizo Mendes por entender

que o homem é um ser ativo e de relações e que o conhecimento é construído pelo sujeito na

sua relação com os outros e com o mundo propõe-se a dar início a uma metodologia na

perspectiva dialética de construção do conhecimento.

A metodologia dialética da construção do conhecimento em sala de aula deverá

ser expressa através de três grandes dimensões no decorrer do trabalho pedagógico do

educador:

I – Mobilização para o Conhecimento – visando possibilitar o vínculo

significativo inicial entre sujeito e o objeto, provocando o interesse e a necessidade, tornando

o objeto em questão, objeto de conhecimento para o sujeito.

Será necessário um esforço a fim de dar significação inicial, para que o sujeito

leve em conta o objeto como um desafio. Trata-se de estabelecer um primeiro nível de

significação em que o educando chegue a elaborar as primeiras representações mentais do


II – Construção do Conhecimento - possibilitar o confronto entre sujeito e o

objeto, onde o educando possa penetrar no objeto, apreende-lo em suas relações internas e

externas, captar-lhe a essência. Trata-se de um segundo nível de interação, onde o sujeito deve

construir, pela sua ação, o conhecimento através da elaboração de relações cada vez mais

totalizantes. O educador deverá colaborar com o educando na decifração, na construção da

representação mental do objeto em estudo.

III – Elaboração e expressão da síntese do conhecimento – é a dimensão

relativa a sistematização dos conhecimentos que vem sendo adquiridos, bem como da sua

expressão. Na dinâmica desse processo o professor deverá ajudar o educando a elaborar e

explicitar a síntese do conhecimento que é fundamental para a compreensão concreta do

objeto. A expressão constante das sínteses (ainda que provisória) será fundamental para, de





47

um lado, possibilitar a incorporação paulatina dos novos conceitos na linguagem do aprendiz

e, de outro lado, permitir a interação do educador com o caminho de construção que o

educando está fazendo.

A ação do professor visará:

- Provocar – colocar o pensamento do educando em movimento; propondo

atividades que provoquem situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa

atuar.

- Dispor – objetos/elementos/situações, dando condições para que o educando

tenha acesso a elementos novos para possibilitar a elaboração de respostas a problemas

suscitados.

- Interagir – acompanhando o percurso da construção do conhecimento, se a

capacidade analítica do aluno não for muito longe, o professor entrará, estabelecendo novas

contradições entre a representação sincrética do sujeito e os elementos do objeto não captados

pelo sujeito.

No cotidiano da sala de aula esta postura metodológica poderá ser articulada com

estratégias que tenham coerência com o principio metodológico, como contextualização,

problematização, exposição dialogada, trabalho de grupo (deve ser significativo para que os

alunos se envolvam), pesquisa, seminário, experimentação, debate, jogos educativos,

produção coletiva, estudo de caso, campanhas de mobilização social, etc...





48

4 - AVALIAÇÃO

Acredita-se que o conhecimento não tem sentido em si mesmo: deve ajudar a

compreender o mundo, e a nele intervir. Assim sendo, compreendemos que a principal

finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a garantir a construção do conhecimento,

a aprendizagem por parte do educando, ou seja, avaliar para que o educando aprenda mais e

melhor.

Nesta perspectiva a avaliação será: diagnóstica (detectar o nível de conhecimento

do aluno) e a partir daí tomar decisões sobre o que e como agir; contínua para que o professor

possa acompanhar a construção do conhecimento do aluno, verificando os vários estágios de

seu desenvolvimento e intervindo quando necessário para ajuda-lo a superar dificuldades

detectadas. A avaliação deverá refletir aquilo que for essencial, realmente significativo para a

construção do conhecimento do aluno.

Portanto, o professor deverá ter clareza dos alvos que quer atingir (objetivos) e

explicitar isso claramente aos alunos, bem como esclarecer os meios que utilizará para que os

alvos sejam atingidos.

Dentro deste contexto, o que propomos é que a verificação (avaliação) se dará no

próprio processo ensino-aprendizagem, no trabalho cotidiano, na própria caminhada de

construção e produção do conhecimento do aluno e não somente em um momento

sacramentado e “destacado”, como é o uso corrente, na “prova”.

Isto será feito através de práticas concretas, não se prendendo só as provas, mas

avaliando os alunos em diferentes oportunidades, diversificando as formas de avaliação,

através das atividades cotidianas realizadas na sala de aula, em dupla e/ou grupo (não

dispensando a individual), por escrito e/ou oral, trabalho de pesquisa, debates, testes

objetivos, dissertação, relatórios, questões contextualizadas, comparativas, com consulta,

questões a mais dando opção de escolha para o aluno, etc...

A avaliação terá um efeito prático, levando em consideração os estágios de

desenvolvimento dos alunos, o professor deverá preocupar-se com a aprendizagem, com o

aproveitamento e desenvolvimento dos objetivos essenciais para a formação cognitiva e

sócio-afetiva dos educandos.





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5 - MATRIZ CURRICULAR

NRE:20 - LOANDA MUNICÍPIO: 2390 – SANTA ISABEL DO IVAÍ

ESTABELECIMENTO:00355 – COL.EST.NARCIZO MENDES – ENS.FUND. E MÉDIO

ENDEREÇO: AVENIDA PARANÁ, S/Nº, DISTRITO DE SÃO JOSÉ DO IVAÍ

FONE/FAX: (44) 3454-1118

ENTIDADE MANTENEDORA:GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 4039 ENSINO FUNDAMENTAL 6º/9º ANO

TURNO: MANHÃ MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2012 FORMA: SIMULTÂNEA

B

AS

E N

AC

ION

AL

CO

MU

M

DISCIPLINAS / ANOS 6º 7º 8º 9º

ARTE 2 2 3 3

CIENCIAS 3 3 4 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 2 2

ENSINO RELIGIOSO* 1 1

GEOGRAFIA 3 3 3 3

HISTÓRIA 3 3 3 3

LÍNGUA PORTUGUESA 4

4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL 23 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M.-INGLÊS 2 2 2 2

SUB-TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25 25

Matriz Curricular de acordo com a LDB n.º 9394/96

*Ensino Religioso – Disciplina de matrícula facultativa.





50

6 - REFERENCIAS

BRASÍLIA, Secretaria da Educação Média e Tecnológica, Parâmetros

Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, SEMT, 1999.

BRASÍLIA, Ministério da Educação e do Desporto – Parecer nº CEB 15/98 –

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Parecer: CEB 04/98 – Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC; CNE, 1998.

CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Ensino Médio.

Orientações para Elaboração e Análise da Matriz Curricular do Ensino Médio. Curitiba:

SEED; DEM,2005.

KUENZER, Acacia. (org) Ensino Médio: Construindo uma proposta para os

que vivem do trabalho. 4ª Edição; São Paulo: Cortez, 2005

NISKIER, Arnaldo. LDB: A Nova Lei da Educação: Tudo sobre a nova lei de

diretrizes e bases da educação nacional: Uma visão crítica. Rio de Janeiro: Consultor,

1996

VASCONCELOS, Celso dos Santos. ( São Paulo, Libertad, 1995) Cadernos

Pedagógicos da Libertad: Vol. 1 Planejamento; Vol 2 Construção do Conhecimento; Vol. 3

Avaliação;

3 - PROPOSTA PEDAGÓGICA DO

ENSINO MÉDIO





52

1 - APRESENTAÇÃO

O Colégio Estadual Narcizo Mendes – Ensino Fundamental e Médio oferta o

Ensino Médio, etapa final da educação básica, no período noturno, com organização anual,

duração mínima de 3 anos e matriz curricular organizada por disciplinas.

A Educação Básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e

Ensino Médio (Inciso I, art.21,LDBEN/96) tem por finalidade desenvolver o educando,

assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes

meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (art.22 LDBEN/96).

O desenvolvimento histórico do Ensino Médio nos mostra que a iniciativa estatal

primeiro criou escolas profissionais, no início do século XX (1909), para só nos anos 40 criar

o Ensino Médio, a partir de então, estas redes sempre estiveram de alguma forma

(des)articuladas, uma profissional – alguma modalidade de preparação para o trabalho e outra

de Educação Geral – acadêmica.

Em 1942, com a reforma Capanema, a dualidade estrutural configura-se como a

grande categoria explicativa da constituição do Ensino Médio e profissional no Brasil,

legitimando a existência de dois caminhos bem diferenciados a partir das funções essenciais

no mundo da produção econômica: Um – para os que serão preparados para exercer suas

funções de dirigentes; outro – para os que, serão preparados para o mundo do trabalho em

cursos específicos de formação profissional.

Em 1961, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (Lei nº 4024/61) essa realidade sofre uma significativa alteração a partir de

mudanças ocorridas no mundo do trabalho, com o desenvolvimento dos vários ramos

profissionais nos setores secundários e terciários que conduzem ao reconhecimento da

legitimidade de outros saberes, que não só os de cunho acadêmico do ponto de vista

educativo.

Pela primeira vez, a legislação educacional reconhece a integração completa do

Ensino Profissional ao Sistema Regular de Ensino, estabelecendo plena equivalência entre os

cursos profissionalizantes e os propedêuticos, para fins de prosseguimento nos estudos.

A equivalência não superou a dualidade estrutural, uma vez que continuava

existindo dois ramos distintos de ensino, para distintas clientelas, voltados para as





53

necessidades bem definidas da divisão do trabalho, de modo a formar trabalhadores

instrumentais e intelectuais através de diferentes projetos pedagógicos.

Em 1971, a Lei nº 5698/71 pretendeu substituir a dualidade pelo estabelecimento

da profissionalização compulsória no Ensino Médio, desta forma todos teriam uma única

trajetória.

A euforia do “tempo de milagre”e a expectativa do desenvolvimento industrial

levava a antever significativa demanda por força de trabalho qualificada, notadamente no

nível técnico, mas como a euforia do milagre não se concretizou nos níveis de

desenvolvimento pretendidos, a proposta de generalização do Ensino Médio caiu por terra

(antes mesmo de começar a ser implantada) através do parecer 76/1975, que restabeleceu a

modalidade de Educação Geral que foi posteriormente consagrada pela Lei 7044/1982. Essa

legislação reafirmou a organicidade da concepção do Ensino Médio do Projeto dos já

incluídos: entrar na universidade.

Dessa forma, retorna-se ao modelo anterior a 1971: escolas propedêuticas para as

elites e profissionalizante para os trabalhadores; a equivalência permanece.

Retorna a velha dualidade estrutural, que foi sendo ajustada para atender as

demandas do mundo do trabalho, das relações sociais e das necessidades da organização do

sistema produtivo – Taylorismo/Fordismo, marcada pela clara definição entre os intelectuais e

instrumentais que determinavam as funções a serem exercidas por trabalhadores e dirigentes

no mundo do trabalho e das relações sociais.

O principio educativo para atender as demandas desse tipo de organização

deriva-se de uma concepção de qualificação profissional definidas pelas necessidades da

ocupação a ser exercida. Nesta concepção o desenvolvimento intelectual, o domínio do

conhecimento científico-tecnológico não se apresentava como necessidade para os

trabalhadores, para estes, bastava alguma escolaridade, treinamento para a ocupação e muita

experiência, destreza e rapidez de repetição e memorização de tarefas bem definidas.

A pedagogia, tanto escolar, quanto do trabalho, em decorrência, propôs

conteúdos que fragmentados, organizavam-se em seqüência rígida, tendo por uniformidade as

respostas para procedimentos padronizados. Essa pedagogia respondeu as demandas do

mundo do trabalho e da vida social organizada segundo o paradigma Taylorista-Fordista que

foram definidos ao longo do tempo como aceitáveis, mas em decorrência das mudanças

ocorridas no mundo do trabalho pela globalização da economia e pela reestruturação

produtiva, as velhas formas deixaram de ser dominantes e o novo discurso refere-se a um





54

trabalhador de novo tipo para todos os setores da economia, com capacidades de comunicar-

se adequadamente, com o domínio dos códigos e linguagens, autonomia intelectual para

resolver problemas práticos utilizando os conhecimentos científicos ...

Na nova organização, o universo passa a ser invadido pelos novos

procedimentos e as palavras de ordem são qualidade e competitividade.

No entanto, as demandas e os efeitos da globalização da economia e da

reestruturação produtiva, apontam aspectos positivos como, a constatação de que não é

possível a participação social, política e produtiva sem pelo menos 11 anos de educação

escolar, a partir de que o Ensino Médio passa a constituir-se na última etapa da Educação

Básica.

Portanto, mais do que nunca, o Ensino Médio deverá superar a concepção

conteúdista que o tem caracterizado, para promover mediações significativas e o

conhecimento cientifico articulando saberes tácitos, experiências e atitudes.

A nova LDB determina que o Ensino Médio deverá propiciar a formação geral e

tecnológica, uma educação para a vida, assumindo assim uma concepção que aponta como a

síntese entre conhecimento geral e específico, determinando novas formas de selecionar,

organizar e tratar metodologicamente os conteúdos.





55

2 - OBJETIVOS GERAIS E ESPECIFICOS DO

ENSINO MÉDIO

O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de 03 (três)

anos, integrado a etapa do processo educacional considerado básico para o exercício da

cidadania, base para o acesso às atividades produtivas e para o prosseguimento nos níveis

mais elevados e complexos de educação e para o desenvolvimento pessoal, destacando-se em

primeiro lugar o caráter de formação geral, tem como finalidades:

I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de

ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

Essas finalidades explicitam a intenção de superar a dualidade no ensino médio

entre educação geral e específica e assume a concepção que a aponta como a síntese entre o

conhecimento geral e o especifico, determinando novas formas de selecionar, organizar e

tratar metodologicamente os conteúdos.

Partindo dessa concepção, é possível afirmar que as finalidades e objetivos do

Ensino Médio se resumem no compromisso de educar o jovem para participar política e

produtivamente do mundo das relações sociais concretas com comportamento ético, solidário

e compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e moral, bem

como consolidar o domínio das diferentes linguagens, desenvolver o raciocínio lógico e a

capacidade de usar conhecimentos científicos, tecnológicos e sócio-históricos para

compreender e intervir na vida social e produtiva de forma crítica e criativa, construindo

identidades autônomas intelectual e eticamente capazes de continuar aprendendo ao logo de

suas vidas.





56

Essa finalidade do Ensino Médio leva a compreender que, mais do que dominar

conteúdos, deverá o jovem nesse nível, aprender a se relacionar com o conhecimento de

forma ativa, construtiva e criadora.

Para que esse compromisso com os adolescentes e com a sociedade seja

cumprido, o Colégio Estadual Narcizo Mendes, considerando as suas especificidades e os

objetivos gerais para o Ensino Médio aponta como objetivos específicos:

- Propiciar aos alunos uma formação geral que os capacite a participar da vida

social e produtiva com autonomia intelectual e com senso ético.

- Contribuir para a aprendizagem de competências de caráter geral, visando a

constituição de pessoas mais aptas a assimilar mudanças, mais autônoma em suas escolhas,

mais solidária, que acolham e respeitem as diferenças, pratiquem a solidariedade e lutem para

superar a segmentação social.

- Promover análises que propiciem a compreensão histórico-crítica da sociedade e

das formas de atuação do homem, como cidadão e trabalhador, sujeito e objeto da história.

- Estimular os adolescentes a educar-se permanentemente através da continuidade

dos estudos e das dimensões pedagógicas presentes no conjunto das relações sociais e

produtivas.

- Consolidar o domínio das diferentes linguagens.





57

3 - METODOLOGIA

Considerando as concepções dispostas no P.P.P. e que a metodologia de trabalho

em sala de aula é uma síntese, uma concretização, um reflexo de toda uma concepção de

educação e de um conjunto de objetivos, o Colégio Estadual Narcizo Mendes por entender

que o homem é um ser ativo e de relações e que o conhecimento é construído pelo sujeito na

sua relação com os outros e com o mundo propõe-se a dar início a uma metodologia na

perspectiva dialética de construção do conhecimento.

A metodologia dialética da construção do conhecimento em sala de aula deverá

ser expressa através de três grandes dimensões no decorrer do trabalho pedagógico do

educador:

I – Mobilização para o Conhecimento – visando possibilitar o vínculo

significativo inicial entre sujeito e o objeto, provocando o interesse e a necessidade, tornando

o objeto em questão, objeto de conhecimento para o sujeito.

Será necessário um esforço a fim de dar significação inicial, para que o sujeito

leve em conta o objeto como um desafio. Trata-se de estabelecer um primeiro nível de

significação em que o educando chegue a elaborar as primeiras representações mentais do


II – Construção do Conhecimento - possibilitar o confronto entre sujeito e o

objeto, onde o educando possa penetrar no objeto, apreende-lo em suas relações internas e

externas, captar-lhe a essência. Trata-se de um segundo nível de interação, onde o sujeito deve

construir, pela sua ação, o conhecimento através da elaboração de relações cada vez mais

totalizantes. O educador deverá colaborar com o educando na decifração, na construção da

representação mental do objeto em estudo.

III – Elaboração e expressão da síntese do conhecimento – é a dimensão

relativa a sistematização dos conhecimentos que vem sendo adquiridos, bem como da sua





58

expressão. Na dinâmica desse processo o professor deverá ajudar o educando a elaborar e

explicitar a síntese do conhecimento que é fundamental para a compreensão concreta do

objeto. A expressão constante das sínteses (ainda que provisória) será fundamental para, de

um lado, possibilitar a incorporação paulatina dos novos conceitos na linguagem do aprendiz

e, de outro lado, permitir a interação do educador com o caminho de construção que o

educando está fazendo.

A ação do professor visará:

- Provocar – colocar o pensamento do educando em movimento; propondo

atividades que provoquem situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa

atuar.

- Dispor – objetos/elementos/situações, dando condições para que o educando

tenha acesso a elementos novos para possibilitar a elaboração de respostas a problemas

suscitados.

- Interagir – acompanhando o percurso da construção do conhecimento, se a

capacidade analítica do aluno não for muito longe, o professor entrará, estabelecendo novas

contradições entre a representação sincrética do sujeito e os elementos do objeto não captados

pelo sujeito.

No cotidiano da sala de aula esta postura metodológica poderá ser articulada com

estratégias que tenham coerência com o principio metodológico, como contextualização,

problematização, exposição dialogada, trabalho de grupo (deve ser significativo para que os

alunos se envolvam), pesquisa, seminário, experimentação, debate, jogos educativos,

produção coletiva, estudo de caso, campanhas de mobilização social, etc...





59

4 - AVALIAÇÃO

Acredita-se que o conhecimento não tem sentido em si mesmo: deve ajudar a

compreender o mundo, e a nele intervir. Assim sendo, compreendemos que a principal

finalidade da avaliação no processo escolar é ajudar a garantir a construção do conhecimento,

a aprendizagem por parte do educando, ou seja, avaliar para que o educando aprenda mais e

melhor.

Nesta perspectiva a avaliação será: diagnóstica (detectar o nível de conhecimento

do aluno) e a partir daí tomar decisões sobre o que e como agir; contínua para que o professor

possa acompanhar a construção do conhecimento do aluno, verificando os vários estágios de

seu desenvolvimento e intervindo quando necessário para ajuda-lo a superar dificuldades

detectadas. A avaliação deverá refletir aquilo que for essencial, realmente significativo para a

construção do conhecimento do aluno.

Portanto, o professor deverá ter clareza dos alvos que quer atingir (objetivos) e

explicitar isso claramente aos alunos, bem como esclarecer os meios que utilizará para que os

alvos sejam atingidos.

Dentro deste contexto, o que propomos é que a verificação (avaliação) se dará no

próprio processo ensino-aprendizagem, no trabalho cotidiano, na própria caminhada de

construção e produção do conhecimento do aluno e não somente em um momento

sacramentado e “destacado”, como é o uso corrente, na “prova”.

Isto será feito através de práticas concretas, não se prendendo só as provas, mas

avaliando os alunos em diferentes oportunidades, diversificando as formas de avaliação,

através das atividades cotidianas realizadas na sala de aula, em dupla e/ou grupo (não

dispensando a individual), por escrito e/ou oral, trabalho de pesquisa, debates, testes

objetivos, dissertação, relatórios, questões contextualizadas, comparativas, com consulta,

questões a mais dando opção de escolha para o aluno, etc...

A avaliação terá um efeito prático, levando em consideração os estágios de

desenvolvimento dos alunos, o professor deverá preocupar-se com a aprendizagem, com o

aproveitamento e desenvolvimento dos objetivos essenciais para a formação cognitiva e

sócio-afetiva dos educandos.





60

5 - MATRIZ CURRICULAR

NRE:20 - LOANDA MUNICÍPIO: 2390 – SANTA ISABEL DO IVAÍ

ESTABELECIMENTO:00355 – COL.EST.NARCIZO MENDES – ENS.FUND. E MÉDIO

ENDEREÇO: AVENIDA PARANÁ, S/Nº, DISTRITO DE SÃO JOSÉ DO IVAÍ

FONE/FAX: (44) 3454-1118

ENTIDADE MANTENEDORA:GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 - ENSINO MÉDIO

TURNO: NOITE MÓDULO: 40 SEMANAS

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2011 FORMA: SIMULTÂNEA

B

AS

E N

AC

ION

AL

CO

MU

M

DISCIPLINAS / SÉRIE 1 2 3

ARTE 2 2 2

BIOLOGIA 2 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

FÍSICA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 3 3 3

MATEMÁTICA 2 2 2

QUIMICA 2 2 2

SOCIOLOGIA 2 2 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE

DIVERSIFICADA

L.E.M.- ESPANHOL * 4 4 4

L.E.M. - INGLES 2 2 2

SUB-TOTAL 6 6 6

TOTAL GERAL 29 29 29

Matriz Curricular de acordo com a LDB n.º 9394/96

*Disciplina de Matrícula Facultativa ofertada no turno contrário, no CELEM.





61

6 - BIBLIOGRAFIA

BRASÍLIA, Secretaria da Educação Média e Tecnológica, Parâmetros

Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, SEMT, 1999.

BRASÍLIA, Ministério da Educação e do Desporto – Parecer nº CEB 15/98 –

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Parecer: CEB 04/98 – Diretrizes

Curriculares para o Ensino Fundamental. Brasília, MEC; CNE, 1998.

CURITIBA, Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Ensino Médio.

Orientações para Elaboração e Análise da Matriz Curricular do Ensino Médio. Curitiba:

SEED; DEM,2005.

KUENZER, Acacia. (org) Ensino Médio: Construindo uma proposta para os

que vivem do trabalho. 4ª Edição; São Paulo: Cortez, 2005

NISKIER, Arnaldo. LDB: A Nova Lei da Educação: Tudo sobre a nova lei de

diretrizes e bases da educação nacional: Uma visão crítica. Rio de Janeiro: Consultor,

1996

VASCONCELOS, Celso dos Santos. ( São Paulo, Libertad, 1995) Cadernos

Pedagógicos da Libertad: Vol. 1 Planejamento; Vol 2 Construção do Conhecimento; Vol. 3

Avaliação;

4 - PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR DE ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA





63

A arte se faz presente desde os primórdios da humanidade, assim se

transformando em uma atividade fundamental para a espécie humana. O homem depois de

imitar tudo o que observava na natureza, passou a criá-los e humanizá-los. Com seu

crescimento intelectual, o trabalho de criação exigia os meios de expressão, para tornar sua

historia como um ser cultural. A arte e um processo de humanização e o ser humano como

criador, se transforma e transforma a natureza através do trabalho, produzindo novas maneiras

de ver e sentir e que são diferentes em cada momento histórico e em cada cultura. Dessa

forma, a escola constitui-se em um local privilegiado para uma educação que dialogue entre o

particular e o universal. A disciplina de arte deve manter este dialogo, estabelecendo relações

de nossas experiências, nossa cultura e vivencia com a imagem, com os sons os gestos, os

movimentos e nessa perspectiva, educar os nossos alunos esteticamente, ensinando-os a ver, a

ouvir, criticamente, a interpretar a realidade, a fim de ampliar as suas,possibilidades de

fruição e expressão artística.

O conhecimento artístico tem como características centrais a criação e o trabalho

criador. A arte e criação, qualidade distintiva fundamental da dimensão artística, pois criar “e

fazer algo inédito, novo e singular, que expressa o sujeito criador e simultaneamente,

transcende-o, pois o objeto criado e portador de conteúdo social e histórico e como objeto

concreto e uma nova realidade social” (PEIXOTO, 2003, p. 39).

Esta característica da arte ser criação e um elemento fundamental para a educação,

pois a escola e, a um só tempo, o espaço do conhecimento historicamente produzido pelo

homem e espaço de construção de novos conhecimentos, no qual e imprescindível o processo

de criação. Assim, o desenvolvimento da capacidade criativa dos alunos, inerente a dimensão

artística, tem uma direta relação com a produção do conhecimento nas diversas disciplinas.

A disciplina de Arte deve propiciar ao aluno acesso ao conhecimento

sistematizado em arte. Por isso, propõe uma organização curricular a partir dos conteúdos

estruturantes que constituem uma identidade para a disciplina de Arte e possibilitam uma

pratica pedagógica que articula as quatro áreas de Arte : musica, dança, teatro e artes visuais.

Os conteúdos estruturantes da disciplina são:

• elementos formais;

• composição;

• movimentos e períodos.





64

Os conteúdos estruturantes, apesar de terem as suas especificidades, são

interdependentes e de mutua determinação. Nas aulas, o trabalho com esses conteúdos deve

ser feito de modo simultâneo, pois os elementos formais, organizados por meio da técnica, do

estilo e do conhecimento em arte, constituirão a composição que se materializa como obra de

arte nos diferentes movimentos e períodos.

Desta forma, a dimensão artística pode contribuir significativamente para

humanização dos sentidos, ou seja, para a superação da condição de alienação e repressão a

qual os sentidos humanos foram submetidos. A Arte concentra, em sua especificidade,

conhecimentos de diversos campos, possibilitando um diálogo entre as disciplinas escolares e

ações que favoreçam uma unidade no trabalho pedagógico. Por isso, essa dimensão do

conhecimento deve ser entendida para alem da disciplina de Arte, bem como as dimensões

filosófica e cientifica não se referem exclusivamente a disciplina de Filosofia e as disciplinas

cientificas. Essas dimensões do conhecimento constituem parte fundamental dos conteúdos

nas disciplinas do currículo da Educação Básica.

A proposta do ensino de arte tem como função oportunizar ao aluno apropriação

do CONHECIMENTO ESTETICO, contextualizando-o, dando um significado a arte dentro

de um processo criador que transforma o real, produzindo novas maneiras de ver e sentir o

mundo.

Neste sentido, uma característica marcante no ensino de Arte, e a utilização do

conceito de estética, tendo como princípios norteadores a Estética da Sensibilidade, a Política

da Igualdade e a Ética da Identidade, mediante uma abordagem interacionista, critica e

reflexiva. Reflexões essas que contemplem a Arte como área de conhecimento e não

meramente como meio para o destaque de dons inatos.

Assim, a partir do seu objeto de estudo - conhecimentos estético, artístico e

contextualizado - a Arte amplia o repertorio cultural do aluno, aproximando-o do universo

cultural da humanidade nas suas diversas representações.

Nesta perspectiva, a arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional e passa

também a se preocupar com o desenvolvimento do sujeito frente uma sociedade construída

historicamente e em constante transformação. Conhecer a teoria estética não e retira-la da

historia e transformá-la numa definição absolutizada, mas sim, compreende-la dentro do seu

contexto histórico como uma referencia que gera conhecimento e articula saberes de ordem

cognitiva, sensível e socio-historica, numa dada época, para pensar a Arte e o seu ensino.





65

Durante muito tempo, a arte foi considerada uma atividade de entretenimento,

uma pausa necessária em meio as demais disciplinas. Hoje, no entanto, ela tem o status de um

valioso recurso para reflexão, conhecimento, compreensão e exercício da cidadania,

posicionamento critico e valorização da pluralidade cultural, com conteúdos próprios ligados

a cultura artística não apenas as atividades. A arte agora compartilha com outras disciplinas, a

responsabilidade de contribuir para a formação do aluno objetivando:

Permitir a democratização do acesso ao universo artístico erudito e popular,

oferecendo, para isso, o instrumental mínimo necessário quanto a terminologia, informação

histórica e noções de técnica;

Estimular reflexões que contemplem a arte como área de conhecimento e não

meramente como meio sendo utilizada equivocadamente em alguns momentos como

pratica de entretenimento e terapia;

Favorecer ao aluno oportunidades de estar em contato com o processo de

humanização, produzindo novas maneiras de ver e sentir, que são diferentes em cada

momento histórico e cada cultura;

Possibilitar aos alunos acesso as obras artísticas de musica, teatro, dança e artes

visuais, para que ele possa familiarizar-se com as diversas formas de produção da

arte;

Estimular a função artística, a produção e a reflexão sobre os conceitos da Arte.





66

CONTEÚDOS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

6º ANO

ÁREA: MÚSICA

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERÍODOS

Altura

duração

timbre

intensidade

densidade

Ritmo

melodia

escalas e improvisação

Greco – Romana

Oriental

Ocidental

Africana

ÁREA: ARTES VISUAIS



PERÍODOS

Ponto

linha

textura

forma

superfície

volume

cor

luz

Bidimensional

Figurativa

geometrica, simetria

tecnicas: pintura e escultura

Greco – Romana

Oriental

Ocidental

Africana

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS

Personagens : expressões

corporais, vocais, gestuais e

facial

Ação

Espaço

Enredo, roteiro, espaço

cênico, adereços

Técnicas: jogos teatrais,

improvisação, mascaras

gênero: comedia e circo

Greco – Romana

Oriental

Ocidental

Africana





67

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Eixo, ponto de apoio,

movimentos

rápido, lendo formação,

deslocamento

técnica : improvisação

gênero : circular

Pré- historia

greco- romana

renascimento

dança clássica

7º ANO

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

densidade

Ritmo

Melodia

Gêneros: folclórico, indígena,

popular e étnico

Técnicas: vocal, instrumental

e mista improvisação

Musica popular e étnica

(ocidental e oriental )




PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

volume

Proporção

figura e fundo

abstrata

perspectiva

técnica : pintura, escultura,

modelagem, gravura

gênero: paisagem , retrato,

Arte indígena

arte popular

Brasileira e Paranaense

Renascimento

Barroco





68

cor

luz

natureza morta

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS



facial

Ação

Espaço

Representação

Técnicas : jogos teatrais,

mímicas, improvisação e

formas animadas

Gêneros : caracterização

Teatro Popular

Brasileiro e Paranaense

Teatro Africano

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Ponto de apoio, rotação,

coreografia, salto e queda

rápido, lento e moderado

formação, direção

gênero : folclórica, popular e

étnica

Dança popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indigena

8º ANO

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia


e mista improvisação

Industria cultural

Eletrônica

Minimista

Rap, rock, tecno





69




PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

luz

Semelhanças

Contrastes

ritmo visual

estilização

deformação

técnicas: desenho, fotografia,

audiovisual e mista

Industria cultural

arte no sec. XX

arte contemporânea

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS

Personagens: expressões


facial

Ação

Espaço

Representação no cinema e

mídias

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

técnicas: jogos teatrais,

sombra, adaptação cênica

Indústria cultural

Realismo

Expressionismo

cinema novo

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Gira, coreografia, salto e

Queda

aceleração e desaceleração

Direções, improvisação,

Hip Hop

Musicais

Expressionismo





70

coreografia, sonoplastia,

gênero : industria cultural e

espetáculo

industria cultural

dança moderna

9º ANO

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

timbre

intensidade

densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia


e mista

gêneros : popular, folclórico

e étnico

Industria cultural

Musica engajada

Musica popular

Brasileira

musica contemporânea




PERÍODOS

Ponto

Linha

textura

forma

superfície

volume

cor

luz

Bidimensional

Tridimensional

figura-fundo

ritmo visual

técnicas: pintura, grafitte,

performance

gêneros: paisagem urbana,

cenas do cotidiano

Realismo

Vanguardas

Muralismo e arte Latino

Americana

hip-hop





71

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS



facial

Ação

Espaço

Figurino

Iluminação

Sonoplastia

Cenografia

Dramaturgia

técnicas: jogos teatrais,

monologo

Teatro Medieval

Teatro engajado

teatro do oprimido

teatro do absurdo

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Ponto de apoio, peso, queda,

saltos, giros, rolamentos,

extensão

Deslocamento, coreografia

gênero: performance e

moderna

Vanguardas

dança moderna

dança contemporânea

CONTEÚDOS PARA O ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

timbre

intensidade

densidade

Ritmo, melodia, harmonia

gêneros : erudito, clássico,

popular, folclórico e étnico

Industria cultural

Música engajada

Música popular

Brasileira

música paranaense





72




PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

forma

superfície

volume

cor

luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo

ritmo visual

abstrato

simetria

estilização

técnicas: pintura, desenho,

modelagem, fotografia,

história em quadrinhos


cenas do

cotidiano

Arte ocidental

Arte paranaense

Arte popular brasileira

Indústria cultural

Arte popular

Arte latino americana

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS



facial

Ação

Espaço


mímicas, roteiro e encenação

Gêneros: tragédia, comédia

Representação nas mídias

Cenografia, sonoplastia,

figurino e iluminação

Teatro greco-romano

teatro brasileiro

teatro paranaense

teatro popular

indústria cultural

teatro de vanguarda





73

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço



extensão


gênero : espetáculo,

indústria cultural, folclórica

Pré –histórica

Greco-romana

Medieval

Dança popular brasileira e

paranaense

Hip-hop

2ª SÉRIE

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

timbre

intensidade

densidade


gêneros : erudito, clássico,

popular, folclórico e étnico

técnica: vocal, instrumental,

improvisação

Industria cultural

Música engajada

Música popular

Brasileira

música paranaense




PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

forma

superfície

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo

ritmo visual

abstrato

Arte oriental

Arte Africana

Arte paranaense

Arte brasileira





74

volume

cor

luz

simetria

estilização

técnicas: pintura, desenho,

modelagem, fotografia,

história em quadrinhos


cenas do

cotidiano

Indústria cultural

Arte popular

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS



facial

Ação

Espaço



Gêneros: tragédia, comédia

Representação nas mídias

Cenografia, sonoplastia,

figurino e iluminação

Teatro medieval

teatro brasileiro

teatro engajado

teatro popular

indústria cultural

teatro do oprimido

teatro de vanguarda

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço



extensão

Lento, rápido e moderado



indústria cultural, populares e

salão

Renascimento

Dança clássica brasileira

Indústria cultural

Dança moderna

Dança africana

Hip-hop





75

3ª SÉRIE

ÁREA: MÚSICA



PERÍODOS

Altura

Duração

timbre

intensidade

densidade


E escalas

gêneros : clássico, popular,

étnico e pop

técnica: vocal, instrumental,

informática e eletrônica

Industria cultural

Música engajada

Música popular

Brasileira

Ocidental e Oriental

africana

Latino-americana




PERÍODOS

Ponto

Linha

Textura

forma

superfície

volume

cor

luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo

Figurativo

Perspectiva

Ritmo visual

Abstrato

Simetria

Deformação

Técnicas: pintura, desenho,

instalação, fotografia,

arquitetura

Gêneros: paisagem urbana,

cenas do cotidiano

Arte ocidental e oriental

Arte Africana

Arte popular brasileira

Indústria cultural

Arte latino-americana

Arte contemporânea





76

ÁREA: TEATRO



PERÍODOS



facial

Ação

Espaço



e leitura dramática

Gêneros: épico, dramaturgia,

representação nas mídias,

caracterização cenografia,

sonoplastia, figurino,

iluminação e direção

Teatro Greco-romano e

medieval

teatro brasileiro

teatro engajado

teatro de vanguarda

indústria cultural

teatro latino-americano

teatro realista

ÁREA: DANÇA



PERÍODOS

Movimento corporal

Tempo

Espaço

Movimentos articulares

Fluxo, ponto de apoio, peso,

queda, saltos, giros,

rolamentos, extensão

Lento, rápido e moderado

Coreografia, direção


indústria cultural, populares e

salão

Pré-histórica

Greco-romana

Dança popular brasileira

Indústria cultural

Dança paranaense

Dança indígena

Vanguardas

Danças contemporâneas





77

METODOLOGIA

As diferentes formas de pensar a Arte e o seu ensino são constituídas nas relações

socioculturais, econômicas e políticas do momento histórico em que se desenvolveram. Nesse

sentido, as diversas teorias sobre a arte estabelecem referências sobre sua função social, tais

como: da arte poder servir à ética, à política, à religião, à ideologia; ser utilitária ou mágica;

transformar- se em mercadoria ou simplesmente proporcionar prazer.

No Ensino Fundamental, o enfoque cultural deverá balizar as discussões em Arte,

pois é na associação entre a Arte e a Cultura que podem se dar as reflexões sobre a

diversidade cultural e as produções/manifestações culturais que dela decorrem. Deve- se

ainda, propiciar aos alunos leituras sobre os signos existentes na cultura de massa para se

discutir de que formas a indústria cultural interfere e censura as produções/manifestações

culturais com as quais os sujeitos identificam- se.

A cultura será abordada como resultante do trabalho que abrange as práticas

sociais historicamente constituídas pelos sujeitos em constante transformação.

Também o ensino de Arte será abordado tendo como princípio a compreensão da

arte como linguagem, no sentido mais amplo do termo, como sendo o estudo da geração, da

organização e da interpretação de signos verbais e não verbais.

Dessa forma, a apropriação dos conhecimentos específicos se dará a partir da

realidade cultural do aluno, onde na interação com as produções/manifestações artísticas

abordadas pelo professor, ele irá ampliar sua visão de mundo e compreender as construções

simbólicas de outros sujeitos, pertencentes às mais diversas realidades culturais.

Assim, o tratamento dos conteúdos deverá considerar:

- As várias manifestações artísticas presentes na comunidade e na região, as várias

dimensões de cultura, entendendo toda manifestação artística como produção cultural;

- As peculiaridades culturais de cada aluno/escola como ponto de partida para a ampliação

dos saberes em Arte;

- As situações de aprendizagem que permitam ao aluno a compreensão dos processos de

criação e execução nas linguagens artísticas;

- A experimentação como meio fundamental para a ressignificação da Arte, levando em

conta que essa prática favorece o desenvolvimento e o reconhecimento da percepção por meio

dos sentidos.

Para tanto, poderão ser utilizadas as seguintes atividades:





78

- Percebendo – Atividade que procuram desenvolver as percepções.

- Sensibilizando – Atividades que buscam relacionar a poética do cotidiano com a finalidade

de mobilizar e sensibilizar os alunos para a fruição e construção.

- Inventando – Espaço reservado a novas descobertas: biblioteca, exposições de trabalhos e

experiências vividas pelos alunos.

- Provocando - espaço de situações lúdicas com as linguagens.

- Experimentando – Momento no qual os alunos vão realizar experiências com os diferentes

modos de produção na arte.

- Lendo imagens – Leitura de fotos, figuras, desenhos, obras que visam levar os alunos a

lerem o mundo, compreendendo os elementos estéticos e artísticos presentes e também sua

importância como linguagem.

- Conhecendo - sistematização do conhecimento e das noções básicas de estética da produção

artística.

- Multiculturalismo – Conhecimento e apreciação da produção em diferentes culturas.

- Refletindo – Momento de reflexão que articula o problema e os saberes a concepções

filosóficas, ética, estética e redimensiona o problema inicialmente proposto, para a elaboração

da atividade ou trabalho criativo.

- Tela viva - Estudo da produção artística por meio de leitura dramática e outras linguagens -

recriação, reinterpretação, adaptação. Estas práticas relacionam- se de maneira flexível e

pretendem possibilitar a intervenção do professor e do educando na construção de cada

atividade ou trabalho por meio dos aspectos cognitivos, perceptivo, criativo e expressivo nas

linguagens visuais, musical, dança e cênica.

Estudar a arte é entrar em contato com o nosso lado mais humano, é romper com o

ritmo mecanizado que a vida contemporânea está tomando. Como é bom lembrarmos que

temos sensações, que nos emocionamos, que nos identificamos com pessoas e lugares.

Por que estudar artes? Nosso trabalho em sala de aula responde: porque encanta

nossos olhos... Porque nos faz refletir...Porque nos faz visitar outras épocas...Porque revela

personagens históricos...Porque ela está a nossa volta...Porque ela nos torna mais

cultos...Porque ela está aberta à irreverência de cada época.

Assim o trabalho em sala de aula deve- se pautar pela relação que o ser humano tem

com a arte, essa relação é de produzir arte, desenvolver um trabalho artístico ou de sentir e

perceber as obras artísticas. Nas escolas o objeto de trabalho é o CONHECIMENTO. Desta

forma, devemos contemplar, na metodologia do ensino de Arte, três momentos da





79

organização pedagógica: Sentir e perceber: são as formas de apropriação e apreciação dos

objetos da natureza e da cultura em uma dimensão estética, onde o trabalho do professor é o

de possibilitar o acesso e mediar essa apreciação e apropriação com o conhecimento sobre

arte, para que o aluno possa interpretar as obras e a realidade, transcendendo as aparências,

apreendendo, através da arte, parte da totalidade da realidade humano social.

Diante da complexidade da tarefa de definir a arte, considerou- se a necessidade

de abordá- la a partir dos campos conceituais que historicamente têm produzido estudos sobre

ela, quais sejam:

• o conhecimento estético está relacionado à apreensão do objeto artístico como criação

de cunho sensível e cognitivo. Historicamente originado na Filosofia, o conhecimento estético

constitui um processo de reflexão a respeito do fenômeno artístico e da sensibilidade humana,

em consonância com os diferentes momentos históricos e formações sociais em que se

manifestam.

• o conhecimento da produção artística está relacionado aos processos do fazer e da

criação, toma em consideração o artista no processo da criação das obras desde suas raízes

históricas e sociais, as condições concretas que subsidiam a produção, o saber científico e o

nível técnico alcançado na experiência com materiais; bem como o modo de disponibilizar a

obra ao público, incluindo as características desse público e as formas de contato com ele,

próprias da época da criação e divulgação das obras, nas diversas áreas como artes visuais,

dança, música e teatro.

Orientada por esses campos conceituais, a construção do conhecimento em arte se

efetiva na relação entre o estético e o artístico, materializada nas representações artísticas.

Apesar de suas especificidades, esses campos conceituais são interdependentes e articulados

entre si, abrangendo todos os aspectos do conhecimento em arte.

Conhecimento: fundamenta e possibilita ao aluno um sentir/perceber e um trabalho

artístico mais sistematizado, de modo a direcionar o aluno à formação de conceitos artísticos.

A abordagem dos conteúdos não deve ser feita somente como aula teórica e sim estar contida

no sentir e perceber e no trabalho artístico, pois os conhecimentos em arte se efetiva quando

esses três momentos são trabalhados. Trabalho artístico: é a prática criativa, é o momento do

exercício da imaginação e criação.





80

AVALIAÇÃO

A concepção de avaliação para a disciplina de Arte proposta nas Diretrizes

Curriculares é diagnóstica e processual. É diagnóstica por ser a referência do professor para

planejar as aulas e avaliar os alunos; é processual por pertencer a todos os momentos da

prática pedagógica. A avaliação processual deve incluir formas de avaliação da aprendizagem,

do ensino (desenvolvimento das aulas), bem como a auto-avaliação dos alunos.

A avaliação em Arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno

entre os conhecimentos em arte e sua realidade, evidenciadas tanto no processo, quanto na

produção individual e coletiva desenvolvida a partir desses saberes (LDBEN, art. 24 e

Deliberação 07/99, Cap. I, art. 8o - CEE). A avaliação em Arte supera o papel de mero

instrumento de medição da apreensão de conteúdos e busca propiciar aprendizagens

socialmente significativas para o aluno. Ao ser processual e não estabelecer parâmetros

comparativos entre os alunos, discute dificuldades e progressos de cada um a partir da própria

produção, de modo

que leva em conta a sistematização dos conhecimentos para a compreensão mais efetiva da

realidade.

Também, para se tratar da avaliação em Arte, é necessário referir-se ao

conhecimento específico das linguagens artísticas, tanto em seus aspectos experimentais

(práticos) quanto conceituais (teóricos), pois a avaliação consistente e fundamentada, permite

ao aluno posicionar-se em relação aos trabalhos artísticos estudados e produzidos.

Numa avaliação significativa, é preciso também que o professor tenha

conhecimento da linguagem artística em questão, bem como da relação entre o criador e o que

foi criado. Ela exige fundamentação para que abra portas e aponte caminhos para o

redimensionamento das práticas pedagógicas, pois o professor participa do processo e

compartilha a produção do aluno. O conhecimento que o aluno acumula deve ser socializado

entre os colegas e, ao mesmo tempo, constitui- se como referência para o professor propor

abordagens diferenciadas.

Assim, a avaliação deverá ser processual, onde, sem estabelecer parâmetros

comparativos entre os alunos, estará discutindo dificuldades e progressos de cada um a partir

da sua produção, considerando o desenvolvimento do pensamento estético, levando em conta

a sistematização dos conhecimentos para a leitura da realidade a fim de se obter uma





81

avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários vários instrumentos de verificação

tais como:

- trabalhos artísticos individuais e em grupo;

- pesquisas bibliográfica e de campo;

- debates em forma de seminários e simpósios;

- provas teóricas e práticas;

- registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, audiovisual e outros.

Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnóstico necessário para o

planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando às

seguintes expectativas de aprendizagem:

• A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua relação com

a sociedade contemporânea;

• A produção de trabalhos de arte visando à atuação do sujeito em sua realidade

singular e social;

• A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas diversas

culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

A sistematização da avaliação se dará na observação e registro dos caminhos

percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando os avanços e

dificuldades percebidas em suas criações/produções. O professor observará como o aluno

soluciona as problematizações apresentadas e como se relaciona com o colega nas discussões

e consensos de grupo. O aluno como sujeito desse processo também irá elaborar seus

registros de forma sistematizada. As propostas podem ser socializadas em sala, possibilitando

oportunidades para o aluno apresentar, refletir e discutir a sua produção e a dos colegas, sem

perder de vista a dimensão sensível contida no processo de aprendizagem dos conteúdos das

linguagens artísticas.





82

REFERÊNCIAS

AZEVEDO, F. A cultura brasileira. 5. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1971.

BENJAMIN, T. W. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São Paulo:

Brasiliense, 1985.

BERTHOLD, M. História mundial do teatro. 2. ed. Campinas: Perspectiva, 2004.

BOAL, A. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civ.Brasileira, 1998.

BOAL, A. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 2005.

BOSI, A. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

BOURCIER, P. História da dança no ocidente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei n. 5692/71: lei de diretrizes e bases da educação

nacional, LDB. Brasília,

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei n. 9394/96: lei de diretrizes e bases da educacao

nacional, LDB. Brasilia, 1996.

BRUGGER, W. Dicionário de filosofia. Sao Paulo: Parma, 1987.

CHARLOT, B. Da relação com o saber. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CHAUI, M. Convite à filosofia. Sao Paulo: Atica, 2003.

ECO, U. Obra Aberta. Sao Paulo: Perspectiva, 1976.

ELIAS, N. O processo civilizador. Uma história dos costumes. Rio de Janeiro: Zahar,

1990.





83

FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionário da língua portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 1986.

FISCHER, E. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

5- PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR DE BIOLOGIA





85


O objeto de estudo da biologia é o fenômeno da vida em toda sua complexidade

de relações, ou seja, na organização dos seres vivos; no funcionamento dos mecanismos

biológicos; do estudo da biodiversidade no âmbito dos processos biológicos da variabilidade

genética, hereditariedade e relações ecológicas e das implicações dos avanços biológicos.

A Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos limites dos

diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a

ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma das suas características a

possibilidade de ser questionada e de se transformar. Também deve subsidiar o julgamento de

questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento de tecnologias que implicam

intervenção no ambiente e na vida, exigindo a reflexão sobre as relações entre a ciência, a

tecnologia e a sociedade. Deste modo, a biologia tem por objetivos:

Proporcionar o entendimento do fenômeno VIDA em toda sua

complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres vivos.

Subsidiar e favorecer o julgamento de questões polêmicas que dizem

respeito ao desenvolvimento de tecnologias que implicam intervenção no ambiente e

na vida.

Possibilitar o acesso à cultura cientifica, socialmente valorizada a

formação do sujeito crítico, reflexivo e atuante no meio que vive.

Para tanto, os conhecimentos biológicos devem ser abordados de forma crítica e

problematizadora, enfocando a observação, levantamento de hipóteses, experimentação,

discussão reflexão e sistematização, possibilitando a compreensão e transformação da pratica

social.

Neste contexto a Biologia tem a importante função de contribuir para a formação

de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes no meio em que vive.





86

CONTEÚDOS

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Organização dos

Seres Vivos

Mecanismos

Biológicos

Biodiversidade

Manipulação

Genética

Classificação dos seres

vivos: critérios

taxonômicos e

filogenéticos

Sistemas biológicos:

anatomia, morfologia e

fisiologia

Mecanismos de

Desenvolvimento

embrionário

Mecanismos celulares e

bioquímicos

Teorias Evolutivas

- Histórico da Biologia

- O método científico

- Níveis de organização dos seres vivos

- Características dos seres vivos

- Formas de vida

- Diferenciação Celular

- O microscópio e suas partes

- Idéia sobre o surgimento da vida na terra:

fixismo, abiogênese, biogênese,

panspermia

- Os experimentos de Redi, Spalani e

Pastéur

- A Terra primitiva (atmosfera, atividade

vulcânica, formação de marés) e a síntese

biogênica.

- A teoria de Oparin e Haldane

- A origem da vida

- Ecologia

- Relações ecológicas

- Relações alimentares básicas: cadeias e

teias alimentares

- Níveis tróficos: produtores,

consumidores de diversas ordens

(decompositores)

- Teia como cadeia de rede

- Hábitos alimentares, como decorrentes de





87

Transmissão de

características

hereditárias

Dinâmica dos

ecossistemas: relações

entre os seres vivos e

interdependência com o

ambiente

Organismos

geneticamente

modificados

características que permitem a nutrição a

partir de determinados alimentos

(herbívoros, carnívoros, onívoros)

- Interação entre a porção biótica abiótica

do sistema

- ciclo da matéria

- Fluxo de energia, pirâmide de energia,

uma representação do trânsito de energia

- Os ecossistemas

- Movimentos populacionais (taxa de

mortalidade e migrações)

- Sucessão ecológica: comunidade

pioneira, comunidade clímax, equilíbrio

dinâmico

- Interação nas comunidades

- Impacto das plantas transgênicas no

sistema de produção de alimentos

- Epidemias e endemias

- Ecossistemas brasileiros: fauna, flora,

condições climáticas, que configurem

alguns ecossistemas brasileiros

- Biomas aquáticos

- Ocupação humana transformação de

recursos naturais, tecnológicos agressivos,

relação com fatores político-econômicos

- Quebra do equilíbrio ambiental

2ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Organização dos Classificação dos seres - Biodiversidade e classificação





88

Seres Vivos

Mecanismos

Biológicos

Biodiversidade

Manipulação

Genética

vivos: critérios

taxonômicos e

filogenéticos



fisiologia

Mecanismos de

desenvolvimento

embrionário


bioquímicos

Teorias evolutivas

Transmissão de

características

hereditárias

Dinâmica dos




ambiente

Organismos

geneticamente

modificados

- A biodiversidade na história geológica

- Classificação biológica

- A evolução e os cinco reinos

- Funcionamento dos sistemas que

constituem dos diferentes grupos de seres

vivos em cada reino

- Evidências da evolução

- Eras geológicas

- Impacto das plantas transgênicas nos

sistema de produção de alimentos

- Drogas efeitos e perigos

- Reconhecimento dos primeiros socorros

- Bactérias e problemas do esgoto e do lixo

- Protozoários – Doenças provocadas por

protozoários

- Fungi – Importantes na biosfera





89

3ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Organização dos

Seres Vivos

Mecanismos

Biológicos

Biodiversidade

Manipulação

Genética

Classificação dos seres

vivos: critérios

taxonômicos e

filogenéticos



fisiologia

Mecanismos de

desenvolvimento

embrionário


bioquímicos

Teorias evolutivas

Transmissão de

características

hereditárias

Dinâmica dos




ambiente

- A unidade dos organismos e seu

desenvolvimento

- Conceito sistematizado da célula

- Origem e evolução de uma célula

procarionte, eucarionte, autotrófica e

heterotrófica

- Diferenciação celular

- O microscópio e suas partes

- Aspectos físicos – químicos da célula

- Anatomia e fisiologia humana: função de

nutrição, digestão, respiração, circulação e

excreção.

- Membrana celular

- Organelas citoplasmáticas e duas funções

- Estrutura e função do núcleo celular

- O núcleo e o controle das atividades

celulares

- Divisão celular

- Gametogênese e embriogênese

- Estrutura e composição do material

genético: DNA, genes

- Conceitos básicos da genética

- Heredogramas

- Herança mediana (1ª e 2ª leis de Mendel)

e derivações

- Polialelia, herança quantitativa,

codominância e herança ligada ao sexo





90

Organismos

geneticamente

modificados

- Grupos sanguíneos

- Clonagem

- Projeto Genoma

- Saúde humana

- Fertilização em vitro, célula-tronco,

eutanásia, transgênicos





91

Metodologia

Os conhecimentos biológicos devem ser entendidos como fruto da produção histórica

e considerados como indispensáveis para compreensão e transformação da pratica social.

O desenvolvimento dos conteúdos estruturantes deve ocorrer de forma integrada e

envolver as estratégias da pratica social, problematização, instrumentalização, catarse e

retorno à prática social transformada.

Para tanto, devem ser propostas atividades que partam do principio da provocação e

mobilização dos alunos na busca de conhecimentos necessários para a resolução de

problemas, utilizando-se recursos didáticos que permitam uma leitura critica da realidade, tais

como a aula dialogada, o levantamento e comprovação de hipóteses, a experimentação, a

demonstração, as analogias, ou uso de diferentes imagens (vídeos, transparências, fotos), os

jogos didáticos, o estudo do meio, a leitura dos alunos, favorecendo a expressão de seus

pensamentos, suas percepções, significações e interpretações e propiciem a produção/criação

de novos significados.

Nos Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados a Educação Ambiental e

Sexualidade. Os conteúdos estruturantes Biodiversidade e Mecanismos Biológicos

apresentam propostas que privilegiam o estudo desses temas. A Educação Ambiental será

trabalhada nos conteúdos da Ecologia, através de leituras informativas, pesquisas sobre

poluição e apresentação de trabalhos pesquisados, resolução de exercícios propostos,

apresentação de CD com o tema o Futuro dos alimentos. Nos conteúdos sobre reprodução

serão trabalhados a temática Sexualidade abordando-se os métodos contraceptivos e as

doenças sexualmente transmissíveis, pesquisas, questionamentos, elaboração e apresentação

de cartazes.

Assim os recursos metodológicos poderão possibilitar o desenvolvimento da

consciência crítica e reflexiva da realidade, permitindo aos indivíduos situarem no mundo e

dele participar de modo consciente.





92

Avaliação

A avaliação deve ser entendida como uma alavanca que impulsiona o êxito dos

alunos e da escola como um todo. Para tanto, deve ser contínua e evolutiva, o que dará ao

professor subsídios para a percepção de dificuldades e dos avanços dos alunos. Deve

acontecer paralelamente ao processo de construção dos conhecimentos e ser considerada

como um instrumento para auxiliar a ação pedagógica, oferecendo sobre a mesma, para nela

intervir e reformular os processos de aprendizagem.

Para dar conta desse papel, o professor pode avaliar:

A postura do aluno diante dos problemas;

Os caminhos que o aluno percorre para solucionar esses problemas;

As estratégias que utiliza para construir e sistematizar novos

conhecimentos;

A maneira como sintetiza os conhecimentos construídos;

A forma como socializa seus conhecimentos;

O que o aluno diz e como diz.





93

Referências

AMABIS, Marta. Fundamentos da Biologia Moderna. São Paulo: Moderna.

CARVALHO, Wanderley. Biologia em Foco. São Paulo: FTD, 2002.

CIPULHO, Roberto, HÊLVIO, Nicolau Moisés e MATTOS, Neide Simões de. Biologia.

FONSECA, Albino. Biologia. São Paulo: IBEP.

GOWDAK. Demétrio ,MATTOS, Neide S. de. .Biologia. São Paulo: FTD, 1993.

LAURENCE J. Biologia. Editora Nova Geração.

PARANÁ. DCE - Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Biologia para

o Ensino Médio, 2009.

ROSSO Sérgio. LOPES, Sônia. Biologia. São Paulo: Editora Saraiva, 2005.

SOARES, José Luiz. Biologia Básica. São Paulo: Scipione, 1998.

SESAR e CÉSAR. Biologia. Editora Saraiva.

6- PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR DE CIENCIAS

Apresentação da Disciplina





95

O objeto de estudo da disciplina de Ciências é o conhecimento científico que

resulta da investigação da natureza.

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico

que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por Natureza

o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. Ao

ser humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes

das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força,

campo, energia e vida. O conhecimento científico mediado para o contexto escolar sofre um

processo de didatização, mas não se confunde com o conhecimento cotidiano. A mediação

aqui é utilizada no sentido de adequar o conhecimento produzido pela ciência, para a escola

(LOPES,1999).

Os conhecimentos científicos escolares selecionados para serem ensinados na

disciplina de Ciências têm origem nos modelos explicativos construídos a partir da

investigação da Natureza. Pelo processo de mediação didática, o conhecimento científico

sofre adequação para o ensino, na forma de conteúdos escolares, tanto em termos de

especificidade conceitual como de linguagem.

A apropriação do conhecimento científico pelo estudante no contexto escolar

implica a superação dos obstáculos conceituais. Para que isso ocorra, o conhecimento anterior

do estudante, construído nas interações e nas relações que estabelece na vida cotidiana, num

primeiro momento, deve ser valorizado. Denominam-se tais conhecimentos como alternativos

aos conhecimentos científicos e, por isso, podem ser considerados como primeiros obstáculos

conceituais a serem superados.

Nem sempre o conhecimento cotidiano ou mesmo o alternativo podem ser

considerados incoerentes com o conhecimento científico, uma vez que são úteis na vida

prática e para o desenvolvimento de novas concepções. Valorizá-los e tomá- los como ponto

de partida terá como conseqüência a formação dos conceitos científicos, para cada estudante,

em tempos distintos.

No ensino de Ciências o professor se depara constantemente com conhecimentos

alternativos, tanto pela banalização da divulgação científica, quanto pelo uso de linguagem

simplificada conhecimento científico, inclusive nos livros didáticos.

Nesse momento, o contato com a história da ciência pode propiciar ao professor

compreender como se desenvolveu o conhecimento científico. Na escola, o obstáculo

epistemológico assume função didática e permite superar duas grandes ilusões no ensino de





96

Ciências: o não rompimento entre os conhecimentos cotidiano e científico e a crença de que

se conhece a partir do nada.

O professor é quem determina as estratégias que possibilitam maior ou menor

grau de generalização e especificidade dos significados construídos. É do professor, também,

a responsabilidade por orientar e direcionar tal processo de construção.

Por meio dessa mediação, quanto mais relações conceituais, interdisciplinares e

contextuais o estudante puder estabelecer, maior a possibilidade de reconstrução interna de

significados (internalização) e de ampliar seu desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, o

estudante constrói significados cada vez que estabelece relações substantivas e não-arbitrárias

entre o que já conhece e o que aprende de novo.

Em síntese, pode-se dizer que o ensino significativo de conhecimentos científicos

escolares está à frente do desenvolvimento cognitivo do estudante e o dirige. Da mesma

forma, a aprendizagem significativa de conhecimentos científicos escolares está avançada em

relação ao desenvolvimento das suas estruturas cognitivas.

No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos científicos

escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, considerando- se a zona

de desenvolvimento proximal do estudante (VYGOTSKY, 1991b), descrita anteriormente em

um processo de interação social em que o professor de Ciências “é o participante que já

internalizou significados socialmente compartilhados para os materiais educativos do

currículo e procura fazer com que o aprendiz também venha a compartilhá-los” (MOREIRA,

1999, p. 109).

Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos a partir da

historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação do currículo, além de

estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de especialização do seu objeto de estudo

e ensino (LOPES, 1999).

A aprendizagem significativa envolve aquisição/construção de significados num

processo análogo ao que defende Vygotsky sobre o processo de internalização dos conceitos.

Isto quer dizer que, a aprendizagem de conteúdos científicos escolares assume um significado

cognitivo, enquanto estrutura de conhecimento possuidora de instrumentos e signos.

Instrumento é algo, como a linguagem, que pode ser usado para dar significado às coisas;

signo é algo que representa (significa) uma idéia. (MOREIRA, 1999).

A seleção dos conteúdos de ensino de Ciências deve considerar a relevância dos

mesmos para o entendimento do mundo no atual período histórico, para constituição da





97

identidade da disciplina e compreensão do seu objeto de estudo, bem como facilitar a

integração conceitual dos saberes científicos na escola.

Sendo assim, os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos da

diferentes Ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia entre

outras. A metodologia de ensino deve promover inter-relações entre os conteúdos

selecionados, de modo a promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de

Ciências. Essas inter-relações devem fundamentar nos Conteúdos Estruturantes.

Propõe-se que o professor trabalhe com os cinco conteúdos estruturantes em todas

as séries, a partir da seleção de conteúdos específicos da disciplina de Ciências adequados ao

nível de desenvolvimento cognitivo do estudante. Para o trabalho pedagógico, o professor

deverá manter o necessário rigor conceitual, adotar uma linguagem adequada à série,

problematizar os conteúdos em função das realidades regionais, além de considerar os limites

e possibilidades dos livros didáticos de Ciências.

ASTRONOMIA

A Astronomia tem um papel importante no Ensino Fundamental, pois é uma das

ciências de referência para os conhecimentos sobre a dinâmica dos corpos celestes.

Este conteúdo estruturante possibilita estudos e discussões sobre a origem e a evolução do

Universo. Apresentam-se, a seguir, os conteúdos básicos que envolvem conceitos científicos

necessários para o entendimento de questões astronômicas e para a compreensão do objeto de

estudo da disciplina de Ciências:

• universo;

• sistema solar;

• movimentos celestes e terrestres;

• astros;

• origem e evolução do universo;

• gravitação universal.

MATÉRIA





98

Sob o ponto de vista científico, permite o entendimento não somente sobre as coisas

perceptíveis como também sobre sua constituição, indo além daquilo que num primeiro

momento vemos, sentimos ou tocamos.

Apresentam-se, a seguir, conteúdos básicos que envolvem conceitos científicos

essenciais para o entendimento da constituição e propriedades da matéria e para a

compreensão do objeto de estudo da disciplina de Ciências:

• constituição da matéria;

• propriedades da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS

O conteúdo estruturante Sistemas Biológicos aborda a constituição dos sistemas do

organismo, bem como suas características específicas de funcionamento, desde os

componentes celulares e suas respectivas funções até o funcionamento dos sistemas que

constituem os diferentes grupos de seres vivos, como por exemplo, a locomoção, a digestão e

a respiração.

Neste conteúdo estruturante, apresentam-se os conteúdos básicos que envolvem

conceitos científicos escolares para o entendimento de questões sobre os sistemas biológicos

de funcionamento dos seres vivos e para a compreensão do objeto de estudo da disciplina de

Ciências:

• níveis de organização;

• célula;

• morfologia e fisiologia dos seres vivos;

• mecanismos de herança genética.

ENERGIA





99

Provocar a busca de novos conhecimentos na tentativa de compreender o conceito

energia no que se refere às suas várias manifestações, como por exemplo, energia mecânica,

energia térmica, energia elétrica, energia luminosa, energia nuclear, bem como os mais

variados tipos de conversão de uma

forma em outra.

• formas de energia;

• conversão de energia;

• transmissão de energia.

BIODIVERSIDADE

Espera-se que o estudante entenda o sistema complexo de conhecimentos científicos

que interagem num processo integrado e dinâmico envolvendo a diversidade de espécies

atuais e extintos; as relações ecológicas estabelecidas entre essas espécies com o ambiente ao

qual se adaptaram, viveram e ainda vivem; e os processos evolutivos pelos quais tais espécies

têm sofrido transformações.

• organização dos seres vivos;

• sistemática;

• ecossistemas;

• interações ecológicas;

• origem da vida;

• evolução dos seres vivos.

Todos os conteúdos básicos, apresentados nos conteúdos estruturantes, são essenciais

na disciplina de Ciências. No Plano de Trabalho Docente esses conteúdos básicos devem ser

desdobrados em conteúdos específicos a serem abordados pelos professores de Ciências em

função de interesses regionais e do avanço na produção do conhecimento científico.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO





100

O professor de Ciências, responsável pela mediação entre o conhecimento científico

escolar representado por conceitos e modelo e as concepções alternativas dos estudantes, deve

lançar mão de encaminhamentos metodológicos que utilizem recursos diversos planejados

com antecedência, para assegurar a interatividade no processo ensino\aprendizagem e a

construção de conceitos de forma significativa pelos estudantes.

Ao selecionar os conteúdos a serem ensinados na disciplina de Ciências, o professor

deverá organizar o trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o

trabalho pedagógico (horas\aula semanal); o Projeto Político Pedagógico da escola; os

interesses da realidade local e regional onde a escola está inserida; a análise crítica dos livros

didáticos e paradidáticos da área de Ciências; e informações atualizadas sobre os avanços da

produção científica.

Diante da importância da organização do plano de trabalho docente e da existência de

várias possibilidades de abordagens com uso de estratégias e recursos em aula, entende-se que

a opção por uma delas, tão somente, não contribui para um trabalho pedagógico de qualidade.

É importante que o professor tenha autonomia para fazer uso de diferentes abordagens,

estratégias e recursos, de modo que o processo ensino\aprendizagem em Ciências resulte de

uma rede de interações sociais entre estudantes, professores e o conhecimento científico

escolar selecionado para o trabalho em um ano letivo. Devendo contemplar ainda no plano de

trabalho docente as relações contextuais, onde o professor de Ciências deve prever a

abordagem da cultura e história afro-brasileira (Lei nº 10.639/03), história e cultura dos povos

indígenas (Lei nº 11.645\08) e educação ambiental (Lei nº 9,795/99).

O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim de

investigar a aprendizagem significativa sobre:

Favorecer a compreensão dos fenômenos físicos, químicos e biológicos que ocorrem

na natureza em todo o seu dinamismo, onde o homem e demais seres vivos são

agentes de transformação;

Possibilitar o diagnóstico e a análise de problemas reais das Ciências Naturais, bem

como buscar soluções e ações para saná-las;

Favorecer a compreensão da tecnologia como meio para suprir as necessidades

humanas evidenciando a sua não neutralidade;





101

Fornecer subsídios para a compreensão crítica e histórica do mundo natural, do mundo

construído e da prática social.





102

CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS

O acesso a esses conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em

que se encontra e o trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor.

No Plano de Trabalho Docente, os conteúdos básicos terão abordagens diversas a

depender dos fundamentos que recebem de cada conteúdo estruturante. Quando necessário,

serão desdobrados em conteúdos específicos, sempre considerando- se o aprofundamento a

ser observado para a série e nível de ensino.

O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos

receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam

sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo

com sua formação cidadã.

QUADRO DE CONTEÚDOS - CIÊNCIAS – 6º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Universo

Sistema Solar

Movimentos

terrestres e

celestes

Astros

- Galáxias

- Formação do Universo

- Teorias sobre a origem

do Universo

- Geocentrismo

- Heliocentrismo

- Formação do Sistema

Solar

- Astros do Sistema

Solar

- Rotação

- Translação

- Estações do ano

- Eclipse do Sol e da

Lua

- Constelações

- Dias e noites

- Estrelas

- Planetas

- Satélites naturais

- Meteoros

- Meteoritos

- Cometas

O professor de Ciências

precisa estabelecer

critérios e selecionar

instrumentos a fim de

investigar a

aprendizagem

significativa sobre:

• O entendimento das

ocorrências astronômicas

como fenômenos da

natureza.

• O reconhecimento das

características básicas de

diferenciação entre

estrelas, planetas,

planetas anões, satélites

naturais,

cometas,asteroides,

meteoros e meteoritos.

• O conhecimento da

história da ciência, a

respeito das teorias

geocêntricas e

heliocêntricas.





103

MATÉRIA

Constituição da

matéria

-Atmosfera terrestre

primitiva

- Camadas atmosféricas - Crosta terrestre

- Manto terrestre

- Núcleo terrestre - Solos

- Rochas

- Minerais - Água

• A compreensão dos

movimentos de rotação e

translação dos planetas

constituintes do

sistema solar.

• O entendimento da

constituição e

propriedades da matéria,

suas transformações com

fenômenos da natureza.

• A compreensão da

constituição do planeta

Terra, no que se refere à

atmosfera e crosta,

solos, rochas, minerais,

manto e núcleo.

• O conhecimento dos

fundamentos teóricos da

composição da água

presente no planeta

Terra.

• O entendimento da

constituição dos sistemas

orgânicos e fisiológicos

como um todo integrado.

• O reconhecimento das

características gerais

seres vivos.

• A reflexão sobre a

origem e a discussão a

respeito da teoria celular

como modelo explicativo

da constituição dos

organismos.

• O conhecimento dos

níveis de organização

celular.

•A interpretação do

conceito de energia por

meio da análise das suas

mais diversas formas de

manifestação.

•O conhecimento a

respeito da conversão de

uma forma de energia em

outra.

•A interpretação do

conceito de transmissão

energia.

SISTEMAS

BIOLÓGICOS

Níveis de

organização

celular

- Características gerais

dos seres vivos

ENERGIA

Formas de

energia

Conversão de

energia

Transmissão de

energia

- Energia solar

- Energia eólica

- Energia hidrelétrica

-Ciclo da matéria

- Fontes de energia

- Fontes de energia

renovável e não

renovável

- Irradiação

- Convecção

BIODIVERSIDADE

Organização dos

seres vivos

Interações

ecológicas

Origem da vida

- Diversidade das

espécies

- Extinção das espécies

- Comunidade

- População

- Interações ecológicas

- Relações

interespecíficas

- Relações

intraespecíficas

- Cadeia alimentar

-Seres autótrofos e

heterótrofos

- Conceito de

biodiversidade





104

•O reconhecimento das

particularidades relativas

à energia mecânica,

térmica,

luminosa, nuclear, no que

diz respeito a possíveis

fontes e processos de

irradiação,convecção e

condução.

•O entendimento dessas

formas de energia

relacionadas aos ciclos de

matéria na natureza.

•O reconhecimento da

diversidade das espécies

e sua classificação

•A distinção entre

ecossistema, comunidade

e população.

•O conhecimento a

respeito da extinção de

espécies.

•O entendimento a

respeito da formação dos

fósseis e sua relação com

a produção

contemporânea de

energia não renovável.

•A compreensão da

ocorrência de fenômenos

meteorológicos e

catástrofes naturais e sua

relação com os seres

vivos.

POSSÍVEIS RELAÇÕES CONCEITUAIS, INTERDISCIPLINARES E DE CONTEXTO

6º ANO

- Instrumentos

astronômicos

- Queimadas - Tratamento da água

- Pesquisas atuais - Desmatamentos - Lixo tóxico

- História da

Astronomia

- Manejo do solo para a

agricultura

- A ação do vento – Vila Velha

- Vulcões - Compostagem - Aquecimento global – Efeito

estufa

- Tsunamis - Mata ciliar - Destruição da camada de ozônio





105

- A formação dos fósseis - Código Florestal Brasileiro - Materiais biodegradáveis

- Poluição do solo - Contaminação do solo - Lixo e o ambiente

- Poluição da água - Preservação dos aquíferos - Coleta seletiva de lixo

- Poluição do ar - Contaminação da água - Mata Atlântica

- Desertificação - Chuva ácida (Entre outros)

QUADRO DE CONTEÚDOS – CIÊNCIAS - 7º ANO

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

- A importância do Sol

para os seres vivos

- A influência do sol

sobre a vida dos seres

vivos


precisa estabelecer

critérios e selecionar


investigar a

aprendizagem


•A compreensão dos

movimentos celestes a

partir do referencial do

planeta Terra.

•A comparação dos

movimentos aparentes

do céu, noites e dias,

eclipses do Sol e da

Lua, com base no

referencial Terra.

•O reconhecimento dos

padrões de movimento

terrestre, as estações do

ano e os movimentos

celestes no tocante à

observação de regiões

do céu e constelações.

•O entendimento da

composição físico

química do Sol e a

respeito da produção de

energia solar.


constituição do planeta

Terra primitivo, antes

do surgimento da vida.

•A compreensão da

constituição da

MATÉRIA

Constituição da

matéria

- Atmosfera primitiva

- Surgimento da vida

- Constituição do

planeta Terra primitivo,

antes do surgimento da

vida

SISTEMAS

BIOLÓGICOS

Célula

Morfologia e

fisiologia dos seres

vivos

- Constituição da célula

- Diferenças entre os

tipos celulares

- Teoria celular

- Respiração celular

- Fotossíntese

- Características gerais

dos seres vivos

- Órgãos e sistemas

animais e vegetais

Formas de energia

- O fenômeno da

fotossíntese e os





106

ENERGIA

Transmissão de

energia

processos de conversão

de energia na célula

- Relações entre os

órgãos e sistemas

animais e vegetais a

partir dos mecanismos

celulares

- Energia luminosa

- Relação entre energia

luminosa solar e sua

importância para os

seres vivos

- Luz, cores, radiação

ultravioleta e

infravermelha

- Calor, energia térmica

e suas relações com

sistemas endotérmicos e

ectotérmicos

atmosfera terrestre

primitiva, dos

componentes e ao

surgimento da vida.

•O conhecimento dos

fundamentos da

estrutura química da

célula.


mecanismos de

constituição da célula e

as diferenças entre

os tipos celulares.

•A compreensão do

fenômeno da

fotossíntese e dos

processos de conversão

de energia na célula.

•As relações entre os

órgãos e sistemas

animais e vegetais a

partir do entendimento

dos mecanismos

celulares.

•O entendimento do

conceito de energia

luminosa.


relação entre energia

luminosa solar e sua

importância para com os

seres vivos.

•A identificação dos

fundamentos da luz, as

cores, e a radiação

ultravioleta e

infravermelha.


conceito de calor

com energia térmica e

suas relações com

sistemas endotérmicos e

ectotérmicos.


conceito de

biodiversidade e sua

amplitude de relações

como os seres vivos, o

ecossistema e os

BIODIVERSIDADE

Origem da vida

Organização dos

seres vivos

Sistemática

- Biodiversidade

- Ecossistemas

- Classificação dos seres

vivos

- Interações e sucessões

ecológicas

- Cadeia alimentar

- Seres autótrofos e

heterótrofos

- Teoria sobre a origem

da vida

- Geração espontânea e

biogênese





107

- Extinção das espécies processos evolutivos.

•O conhecimento a

respeito da classificação

dos seres vivos, de

categorias

taxonômicas, filogenia.

•O entendimento das

interações e sucessões

ecológicas, cadeia

alimentar, seres

autótrofos e

heterótrofos.

•O conhecimento a

respeito das eras

geológicas e das teorias

sobre a origem da vida,

geração espontânea e

biogênese.


7º ANO

-Ação humana nos

ecossistemas

- História da vacina - Saneamento básico

- Desenvolvimento industrial - Dengue e saúde pública no

Brasil

- Aranha-marrom no Paraná

- Crescimento da população

humana

- Vigilância epidemiológica - Literatura brasileira e os

casos de doenças – Jeca Tatu

- Impactos ambientais - Doença de Chagas e

condições de moradia

- Instituto Oswaldo Cruz,

Butantan, Pasteur e outros

- Desmatamento - Biotecnologia dos fungos - Projeto Tamar

- Espécies exóticas - Automedicação: o caso dos

antibióticos

- Animais em extinção

- Exploração da caça e da

pesca

- História da penicilina - Animais peçonhentos:

escorpião

- Tráfico de animais e

vegetais

-Polinização provocada pelo

homem

- Microscópio óptico

- Proteção, preservação e

conservação dos ecossistemas

- Hidroponia - Vírus contra pragas

- Tecnologia na produção

vegetal

- Interferência do ser humano

na produção de frutos de

comercialização

- Bactérias e degradação de

petróleo

- História da ciência - A Amazônia e as frutas

exóticas

(Entre outros)





108


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Origem e evolução

do Universo

- Origem e

evolução do

Universo


precisa estabelecer critérios

e selecionar instrumentos a

fim de

investigar a aprendizagem


•A reflexão sobre os

modelos científicos que

abordam a origem e a

evolução do universo.

•As relações entre as teorias

e sua evolução histórica.

•A diferenciação das teorias

que consideram um

universo inflacionário e

teorias que consideram o

universo cíclico.


fundamentos da

classificação cosmológica

(galáxias, aglomerados,

nebulosas, buracos

negros,lei de Hubble, idade

do Universo, escala do

Universo).

•O conhecimento sobre o

conceito de matéria e sua

constituição, com base nos

modelos

atômicos.

•O conceito de átomo, íons,

elementos químicos,

substâncias, ligações

químicas, reações químicas.

•O conhecimento das leis da

conservação da massa.


compostos orgânicos e

relações destes com a

constituição dos

organismos vivos.

•Os mecanismos celulares e

MATÉRIA

Constituição da

matéria

- Compostos

orgânicos e as

relações com a

constituição dos

organismos vivos

- Estrutura química

da célula

SISTEMAS

BIOLÓGICOS

Célula

Morfologia e

fisiologia dos seres

vivos

Mecanismos de

herança genética

- Mecanismos

celulares e sua

estrutura

- Estrutura e

funcionamento dos

tecidos

- Sistemas:

digestório,

cardiovascular,

respiratório,

excretor ,urinário e

reprodutor

- Cromossomos.

Gene, DNA, RNA,

mitose, meiose

ENERGIA

Formas de energia

- Compostos

orgânicos e

relações destes

com a constituição

dos organismos

BIODIVERSIDADE

Evolução dos seres

vivos

- Teorias

evolutivas





109

sua estrutura, de modo a

estabelecer um

entendimento de

como esses mecanismos se

relacionam no trato das

funções celulares.

•O conhecimento da

estrutura e funcionamento

dos tecidos.

•O entendimento dos

conceitos que undamentam

os sistemas digestório,

cardiovascular, respiratório,

excretor e urinário.

•Os fundamentos da energia

química e suas fontes,

modos de transmissão e

armazenamento.

•A relação dos fundamentos

da energia química com a

célula (ATP e ADP).


fundamentos da

energia mecânica e suas

fontes, modos de

transmissão e

armazenamento.


fundamentos da energia

nuclear e suas fontes, modos

de transmissão e

armazenamento.

.O entendimento das teorias

evolutivas.


8º ANO

- Evolução cultural do ser

humano

- Alimentos transgênicos - Projeto Genoma Humano

- Comportamento da espécie

humana

- Colesterol e problemas com

o coração

- Mitos e outras explicações

sobre a origem da vida

- Raças e preconceitos raciais - Exames sanguíneos,

transfusões e doações

sanguíneas

- Terapia gênica

- Fome e desnutrição - Soros e vacinas - Doenças que acometem o

organismo humano e a

prevenção das mesmas

- Questões de higiene - Hemodiálise - Obesidade, anorexia e





110

bulimia

- Ação de medicamentos no

organismo

- Consequências das drogas

no organismo

- Melhoramento genético e

transgenia

- Tecnologia e testes

diagnósticos

- Métodos contraceptivos (Entre outros)

- Saneamento básico - Reprodução humana

assistida


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

AVALIAÇÃO

ASTRONOMIA

Astros

Gravitação

universal

- Fenômenos

terrestres

relacionados à

gravidade, como

as marés

- Leis de Kepler

para órbitas dos

planetas

- Lei de Newton

e a gravitação

universal

O professor de Ciências precisa

estabelecer critérios e selecionar


investigar a aprendizagem significativa

sobre:

O entendimento das Leis de Kepler

para as orbitas dos planetas

•O entendimento das leis de Newton

no tocante a gravitação universal.

•A interpretação de fenômenos

terrestres relacionados à gravidade,

como as marés.

•A compreensão das propriedades da

matéria, massa, volume, densidade,

compressibilidade,

elasticidade,divisibilidade,ductibilidade,

flexibilidade, permeabilidade,

dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.

•A compreensão dos fundamentos

teóricos que descrevem os sistemas

nervoso, sensorial, reprodutor e

endócrino.

•O entendimento dos mecanismos de

herança genética, os cromossomos,

genes, os processos de mitose e

meiose.

•A compreensão dos sistemas

conversores de energia, as fontes de

energia e sua relação com a Lei da

conservação da energia.

•As relações entre sistemas

conservativos.

•O entendimento dos conceitos de

conceitos movimento, deslocamento,

MATÉRIA

Constituição da

matéria

Propriedades

da matéria

- Conceito de

matéria e sua

constituição,

com base nos

modelos

atômicos

- Conceito de

átomos, íons,

elementos

químicos,

substâncias,

ligações

químicas e

reações

químicas

- Leis de

conservação da

massa

- Propriedades

da matéria

SISTEMAS

Morfologia e

fisiologia dos

- A composição

química nos





111

BIOLÓGICOS seres vivos

seres vivos. velocidade, aceleração, trabalho e

potência.

•O entendimento do conceito de

energia elétrica e sua relação com o

magnetismo.

•O entendimento dos fundamentos

teóricos que descrevem os ciclos

biogeoquímicos, bem como, as relações

interespecíficas e intraespecíficas.

ENERGIA

Formas de

energia

Conservação

de energia

Transmissão de

energia

- Fontes de

energia

- Formas de

energia

- Transformação

de energia

- Sistemas de

transmissão de

energia (-

Irradiação,

convecção e

condução)

- Fontes de

energia

renováveis e

não renováveis

- Ciclos da

matéria

- Movimento

- Deslocamento

- Velocidade

- Aceleração

- Trabalho

- Potência

- Máquinas

simples

- Sistemas

mecânicos

- Mudanças de

estados físicos

da matéria

- Equilíbrio de

Força

BIODIVERSIDADE

Interações

ecológicas

- Interações

ecológicas

- Sucessões

ecológicas

- Ciclos

biogeoquímicos

- Relações

interespecíficas

- Relações

intraespecíficas





112


9º ANO

- Instrumentos de medida - Biogás - Máquina fotogŕafica

- Dessalinização - Adubos e fertilizantes

químicos

- Lentes

- Ligas metálicas - Coleta seletiva e reciclagem - Poluição sonora

- Lixo - Efeito estufa - Forno micro-ondas

- Biodisel - Usinas geradoras de energia - Lâmpadas

- Corantes e tingimento de

tecidos

- Fontes de energias

renováveis e não renováveis

- Consumo de energia elétrica

- Pilhas, baterias e questões

ambientais

- Instrumentos e escalas

termométricas

- Máquinas – alavancas, plano

inclinado, polia e engrenagens

- Estações de tratamento de

esgoto

- Ilhas de calor (Entre outros)





113

AVALIAÇÃO

No processo ensino\aprendizagem, a avaliação é um momento de interação e

construção de significados no qual o estudante aprende. Fornecendo assim ao professor

elementos para que reorganize o seu planejamento e suas práticas pedagógicas, superando o

modelo da avaliação tão somente classificatória e excludente.

A compreensão de um conceito científico escolar implica a aquisição de

significados claros, precisos, diferenciados e transferíveis (AUSUBEL, NOVAK e

HANESIAN, 1980). Ao investigar se houve tal compreensão, o professor pode utilizar

instrumentos com situações de problematizações envolvendo relações conceituais,

interdisciplinares ou contextuais, ou mesmo a partir da utilização de jogos educativos, entre

outras possibilidades, como o uso de recursos institucionais que representem como o

estudante tem solucionado os problemas propostos e as relações estabelecidas diante dessas

problematizações.

Se necessário for o professor fará a retomada do ensino dos conceitos ainda não

apropriados, diversificando-se recursos e estratégias para que a aprendizagem se consolide.

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114

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WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.


CURRICULAR DE

EDUCAÇÃO FÍSICA






119

A fim de situar historicamente a disciplina de Educação Física no Brasil, optou-se,

nestas Diretrizes Curriculares, por retratar os movimentos que a constituíram como

componente curricular.

As primeiras sistematizações que o conhecimento sobre as práticas corporais

recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias oriundas da Europa. Sob a égide de

conhecimentos médicos e da instrução física militar, a então denominada ginástica surgiu,

principalmente, a partir de uma preocupação com o desenvolvimento da saúde e a formação

moral dos cidadãos brasileiros. Esse modelo de prática corporal pautava-se em prescrições de

exercícios visando ao aprimoramento de capacidades e habilidades físicas como a força, a

destreza, a agilidade e a resistência, além de visar à formação do caráter, da autodisciplina, de

hábitos higiênicos, do respeito à hierarquia e do sentimento patriótico.

O conhecimento da medicina configurou outro modelo para sociedade brasileira,

o que contribuiu para a construção de uma nova ordem econômica, política e social. “Nesta

nova ordem, na qual os médicos higienistas irão ocupar lugar destacado, também se coloca a

necessidade de construir, para o Brasil, um novo homem, sem o qual a nova sociedade

idealizada não se tornaria realidade”. (Soares, 2004, p. 70).

E no contexto escolar é importante a disciplina de Educação Física para os alunos

do Colégio Estadual Narcizo Mendes para que os mesmos possam estar cientes do

entendimento do corpo e suas necessidades fisiológicas, psicológicas que a prática da

atividade física proporciona ao ser humano.

O objeto de estudo da Educação Física é a pratica corporal e suas manifestações,

sendo sua abordagem de fundamental importância na escola ao oportunizar uma educação

concreta, um conhecimento significativo e formação para autonomia e democracia

principalmente quando essas práticas se vinculam ao contexto do educando, sua cultura e sua

sociedade.

A Educação Física permite o entendimento do corpo em muito de sua

complexidade, ou seja, permite uma abordagem biológica, antropológica, sociológica,

psicológica, filosófica e política das práticas corporais. Neste sentido, a Educação Física deve

ser voltada para o desenvolvimento da consciência crítica, superando a dimensão meramente

motriz por uma dimensão histórica, cultural, social, rompendo com a idéia de que o corpo se

restringe somente ao biológico, ao mensurável. Também deve transcender o senso comum e





120

as formas arraigadas e equivocadas sobre o entendimento das diversas práticas e

manifestações corporais, priorizando a construção do conhecimento sistematizado a partir da

reelaboração de idéias e práticas que possibilitem a compreensão do aluno sobre os

conhecimentos produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

Nessa perspectiva, a Educação Física tem por objetivos:

Propiciar uma leitura do fenômeno esportivo, com vistas à compreensão de sua

complexidade social, histórica e política.

Possibilitar práticas de movimentos corporais, visando descobrir e reconhecer as

possibilidades e limites do próprio corpo, permitindo a interação, o conhecimento, à

partilha de experiências que viabilizem a reflexão e inserção crítica do mundo.

Possibilitar através da dança o entendimento dos valores culturais, sociais e pessoais

situados historicamente, permitindo a transmissão de sentimentos e emoção da

afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho e dos costumes.

Favorecer a caracterização dos jogos em suas diversas possibilidades e manifestações.

Desenvolver a consciência crítica para o entendimento do respeito ao diferente, como

também a si próprio, valorizando o trabalho em grupo para se posicionarem

criticamente frente ao mundo.

Assim, o objetivo último das práticas corporais da Educação Física deve ser a

modificação das relações sociais. Para tanto, a abordagem dos conteúdos da disciplina deve

levar em consideração:

- A ampliação do campo de intervenção da Educação Física, para além das abordagens

centradas na motricidade;

- O desenvolvimento dos conteúdos elencados no currículo de maneira que sejam relevantes e

estejam de acordo com a capacidade cognoscitiva do aluno;

- As práticas corporais tendo como princípio básico o desenvolvimento do sujeito unilateral;

- A Superação do caráter da Educação Física como mera atividade, de “prática pela prática”;





121

- A integração no processo pedagógico como elementos fundamentais para o processo de

formação humana do aluno;

- Propiciar ao aluno uma visão crítica do mundo e da sociedade na qual está inserido.

Neste contexto, a Educação Física propiciará a potencialização das formas de

expressão do corpo.

Conteúdos para o Ensino Fundamental

6º ANO

A EXPRESSIVIDADE CORPORAL

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS

Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história

O sentido da competição esportiva

Possibilidades dos esportes como atividade corporal

Práticas esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS

Origem da ginástica e sua mudança no tempo

Diferentes tipos de ginástica

Práticas ginásticas

BRINCADEIRAS, BRINQUEDOS E JOGOS

Por que brincamos?

Oficina de construção de brinquedos

Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e cirandas

Jogos e brincadeiras com e sem materiais





122

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICO-CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO

Diferentes tipos de danças

Por que dançamos?

Mímica, imitação e representação

Expressão corporal com e sem materiais

7 º ANO







Origem da ginástica e sua mudança no tempo



A construção coletiva de jogos e brincadeiras

Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e cirandas








123

Desenvolvimento de formas corporais rítmico-expressivas

Mímica, imitação e representação


8º ANO



O esporte como fenômeno de massa

Princípios básicos dos esportes, táticas e regras






Cultura da rua, cultura do circo: malabares, acrobacia


Diferentes manifestações e tipos de jogos



A dança e o teatro como possibilidades de manifestação corporal


Expressão corporal com e sem materiais.





124

9ºANO



Princípios básicos dos esportes, táticas e regras



Elementos constitutivos dos esportes: arremessos, deslocamentos, passes, fintas




Cultura da rua, cultura do circo: malabares, acrobacia


Diferentes manifestações e tipos de jogos



A dança e o teatro como possibilidades de manifestação corporal


Danças tradicionais e danças folclóricas






125


1ª Série

ESPORTES

Significado da prática esportiva

Relações, semelhanças e diferenças. Entre os esportes

Conhecimento das possibilidades de variações do esporte

Competição e espírito esportivo

Tática e técnica

JOGOS

Jogos dramatizados

Brincadeiras e jogos competitivos

Jogos de mesa

GINASTICA

Diferentes tipos de ginástica

Ginástica laboral (a relação do corpo com trabalho)

Lesões e primeiros socorros

Distúrbios alimentares

LUTAS

História das lutas

DANÇA

Danças Regionais (origem, ritmo, coreografia)





126

2ª Série

ESPORTES

Profissionalização do esporte

Tática e técnica

Drogas

Pratica educativa como lazer

JOGOS

Adaptação de jogos

Jogos de mesa


GINÁSTICA

Cultura de rua

Ginástica laboral (relação do corpo com o trabalho)

Distúrbios alimentares

LUTAS

Tipos de lutas

Objetivos das lutas

DANÇA

Danças Nacionais (origem, ritmo, coreografia)





127

3ª Série

ESPORTES

Doping

Política e organização do esporte

Mídia no esporte

JOGOS

Jogos cognitivos

Jogos de mesa


GINÁSTICA

Ginástica laboral (o corpo no mundo do trabalho)

Nutrição

Cultura de Circo

LUTAS

Tática e técnica das lutas

DANÇA

Danças africanas e afro-brasileiras (história, ritmo, coreografia)





128

Metodologia

Ao pensar o encaminhamento metodológico para as aulas de Educação Física na

Educação Básica, é preciso levar em conta, inicialmente, aquilo que o aluno traz como

referência acerca do conteúdo proposto, ou seja, é uma primeira leitura da realidade. Esse

momento caracteriza-se como preparação e mobilização do aluno para a construção do

conhecimento escolar.

Após o breve mapeamento daquilo que os alunos conhecem sobre o tema, o

professor propõe um desafio remetendo-o ao cotidiano, criando um ambiente de dúvidas sobre

os conhecimentos prévios. Por exemplo, levantar a seguinte questão sobre o jogo: todo jogo é,

necessariamente competitivo? Será que existe alguma maneira de jogar sem que exista um

vencedor final?

Posteriormente, o professor apresentará aos alunos o conteúdo sistematizado, para

que tenham condições de assimilação, do mesmo, desenvolvendo, assim as atividades

relativas à apreensão do conhecimento através da prática corporal.

Ainda neste momento, o professor realiza as intervenções pedagógicas necessárias

para que o jogo não se encaminhe desvinculado dos objetivos estabelecidos. Finalizando a

aula, ou um conjunto de aulas, o professor pode solicitar aos alunos que criem outras

variações de jogo, vivenciando.

Por meio das práticas corporais, seja do esporte, da dança, da ginástica, dos jogos,

das brincadeiras e brinquedos, das lutas deve-se além da dimensão matriz levando em conta as

experiências e manifestações produzidas pelo corpo.

Cabe destacar a importância, de se trabalhar neste processo com as Leis nº

10.639\03 e 11645\08 e desafios educacionais contemporâneos.

A partir da noção de corporal idade pautada nas diretrizes do Ensino Fundamental

tenta-se superar a tradicional forma de compreender a intervenção da educação física,

reduzida à aprendizagem técnica e a instrumentalização do corpo.

Por meio das práticas corporais, seja do esporte, da dança, da ginástica, dos jogos,

das brincadeiras e brinquedos deve-se ir além da dimensão motriz levando em conta as

experiências e manifestações produzidas pelo corpo.





129

É papel do professor de Educação Física organizar e sistematizar essas práticas

que possibilitem a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas. Este trabalho necessita

estar fundamentado no senso de investigação, de pesquisa. Assim, as aulas de Educação

Física tornam-se um conjunto de objetos de investigação que não se esgotam nem nos

conteúdos, nem nas metodologias. Ao tratar dos conteúdos relacionados ao corpo e à

corporalidade., as aulas de Educação Física têm como objeto de estudo a totalidade das

manifestações corporais e sua potencialidade formativa, que podem transformar o espaço

pedagógico repleto de significados.

O registro escrito é importante nesse processo porque ajuda o professor na

elaboração das problemáticas da prática pedagógica e serve como objeto de análise e

reflexões.

Além disso, o diálogo com outras áreas de conhecimento é necessário para o

entendimento das manifestações corporais, articulando o trabalho com todos os envolvidos no

processo de escolarização. Isso se torna um desafio permanente do professor, pois tem que

produzir uma cultura escolar de Educação Física que mobilize práticas que afirmem valores e

sentidos, que ampliam possibilidades formativas, evitando a discriminação e a competição

exacerbada.

As aulas podem ser organizadas em três momentos:

- Proposição do que vai ser executado e problematização;

- Desenvolvimento/execução do foi proposto;

- Reflexão sobre o que foi executado, ou seja, reflexão sobre a prática.

Metodologia Ensino Médio

O ensino da Educação Física deve utilizar-se da metodologia Crítico- Superadora

baseia-se nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica e estipula como objeto da Educação

Física, a cultura corporal a partir de conteúdos como: o esporte, a ginástica, os jogos, as lutas

e a dança.

O conceito de cultura corporal bem como suporte a idéia de seleção, organização

e sistematização do conhecimento acumulado historicamente, acerca do movimento humano,

para ser transformado em saber escolar.

Esse conhecimento é sistematizado em ciclos e tratado de forma historicizada e

esperalada. Isto é, partindo do pressuposto de que os alunos possuem um conhecimento

sincrético sobre a realidade, é função da escola, e neste caso também da Educação Física,





130

garantir o acesso às variadas formas de conhecimentos produzidos pela humanidade, levando

os alunos a estabelecerem nexos com a realidade, elevando-os a um grau de conhecimento

sincrético.

Esta metodologia permite ao educando ampliar sua visão de mundo por meio da

cultura corporal, onde o conhecimento é transmitido, levando-se em conta o momento

político, histórico, econômico e social em que está inserido.

A metodologia crítico superadora aponta para as seguintes estratégias de ensino:

prática social, problematização, instrumentalização, catarse e o retorno à prática social.

A PRÁTICA SOCIAL caracteriza-se como uma preparação, uma mobilização do

aluno para a construção do conhecimento escolar. É uma primeira leitura da realidade, um

contato inicial com o tema a ser estudado.

A PROBLEMATIZAÇÃO trata-se de um desafio. É a criação de uma necessidade

para que o educando, por meio de sua ação, busque o conhecimento.

A INSTRUMENTALIZAÇÃO é o caminho por meio do qual o conteúdo

sistematizado é posto à disposição dos alunos para que o assimilem e o recriem e, ao

incorporá-lo, transformem-no em instrumento de construção pessoal e profissional.

A CATARSE é a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou.

O RETORNO A PRATICA SOCIAL é o ponto de chegada do processo pedagógico na

perspectiva histórico crítica. Representa a transposição do teórico para o prático dos objetivos

da unidade de estudo, das dimensões do conteúdo e dos conceitos adquiridos.





131

Avaliação

Nesse processo é importante estabelecer instrumentos e critérios de avaliação

considerando-se o comprometimento e envolvimento dos alunos no trabalho pedagógico.

Os instrumentos de avaliação utilizados, pelo professor serão provas, trabalhos,

organização e participação em campeonatos e gincanas.

Já os critérios analisados serão:

O comprometimento e envolvimento se os alunos entregam as atividades propostas

pelo professor;

Se houve assimilação dos conteúdos propostos, por meio da recriação de jogos e

regras;

Se o aluno consegue resolver de maneira criativa, situações problemas sem

desconsiderar a opinião do outro, respeitando o posicionamento do grupo e propondo

soluções para as divergências;

Se o aluno mostra envolvimento nas atividades, seja através de participação nas

atividades práticas ou realizando relatórios.

A avaliação deve estar colocada a serviço da aprendizagem de todos os alunos, de

modo que permeie o conjunto das ações pedagógicas e não como um elemento externo a este

processo. Deve priorizar a qualidade e o processo de ensino e aprendizagem, sendo contínua,

identificando, dessa forma, os progressos do aluno durante o ano letivo.

A partir da desta avaliação diagnóstica, tanto professor quanto os alunos poderão

revisitar o processo desenvolvido até então para identificar lacunas no processo de ensino e

aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a superação

das dificuldades constatadas.

Será um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o professor estará

organizando e reorganizando o seu trabalho tendo no horizonte as diversas manifestações

corporais, evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e das lutas,

levando os alunos a refletirem e a se posicionarem criticamente com o intuito de construir

uma suposta relação com o mundo.





132

Referências

BRASIL, Ministério da Educação e do Departamento e Secretaria de Educação Fundamental,

Parâmetros Curriculares Nacionais, Educação Física, Brasília MEC, SEF, 1998.

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Ao livro Técnico, 1986.

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1990.

TAFAREL, Celi Nelza Zulke, criatividade nas aulas de Educação Física, Rio de Janeiro, Ao

livro técnico, 1985.


CURRICULAR DE

ENSINO RELIGIOSO





134


O objeto de estudo do Ensino Religioso é o sagrado como foco do Fenômeno

Religioso, por contemplar algo que está presente em todas as manifestações religiosas. É o

estudo das diferentes manifestações do sagrado no coletivo.

Assim, o Ensino Religioso possibilita a reflexão sobre a realidade contida na

pluralidade das diferentes manifestações do sagrado, numa perspectiva de compreensão sobre

sua religiosidade e a do outro na diversidade universal do conhecimento humano e de suas

formas de ver o sagrado, tendo por objetivos:

Propiciar aos educandos a oportunidade de identificação, de entendimento, de

conhecimento, de aprendizagem em relação às diferentes manifestações religiosas,

presentes na sociedade, de tal forma que tenham a amplitude da própria cultura em que

se insere.

Possibilitar a compreensão, comparação e análise das diferentes manifestações do

sagrado, com vistas à interpretação dos seus múltiplos significados.

Fornecer instrumentos de leitura da realidade e criar condições para melhorar a

convivência entre as pessoas pelo conhecimento, construindo assim base para o

diálogo.

O Ensino Religioso, ao resgatar o sagrado, busca explicitar a experiência que perpassa

as diferentes culturas expressas tanto nas religiões mais sedimentadas, como em outras

manifestações mais recentes, permitindo que os educandos possam refletir e entender como os

grupos sociais se constitui culturalmente e como se relacionam com o Sagrado.

Com isso, a disciplina pretende contribuir para o reconhecimento e respeito às

diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural dos povos, bem como

possibilitar o acesso às diferentes fontes da cultura sobre o fenômeno religioso.

Conteúdos





135

6º Ano

7º Ano

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

PAISAGEM

RELIGIOSA

UNIVERSO

SIMBÓLICO

RELIGIOSO

TEXTO

SAGRADO

O Ensino Religioso na Escola Pública.

- Orientações legais

- Objetivos

- Principais diferenças entre as aulas de Religião e o Ensino Religioso

como disciplina Escolar.

I - RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira:

respeito à liberdade religiosa

- Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão

- Direito à liberdade de reunião e associação pacíficas

- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado

II - LUGARES SAGRADOS

- Caracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de

peregrinação, de reverência, de culto, de identidade, principais práticas

de expressão do sagrado nestes locais.

- Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.

- Lugares construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

III - TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS

- Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escritos pelas

diferentes culturas religiosas.

- Literatura oral e escrita (Cantos, narrativas, poemas, orações, etc.)

Exemplos: Vedas – Hinduísmo, Escrituras Bahá´ís – Fé Bahá’I,

Tradições Orais Africanas, Afro-brasileiras e Ameríndias, Alcorão –

Islamismo, Etc.

IV - ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS

- As organizações religiosas compõem os sistemas religiosos

organizados institucionalmente. Serão tratadas como conteúdos,

destacando-se as suas principais características de organização, estrutura

e dinâmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes

formas de compreensão e de relações com o sagrado.

- Fundadores e/ ou Líderes Religiosos.

- Estruturas Hierárquicas.

Exemplos de Organizações Religiosas Mundiais e Regionais: Budismo

(Sidarta Gautama),

Confucionismo (Confúcio), Espiritismo (Allan Kardec), Taoísmo (Lao

Tsé),





136

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

PAISAGEM

RELIGIOSA

UNIVERSO

SIMBÓLICO

RELIGIOSO

TEXTO

SAGRADO

I - UNIVERSO SIMBOLICO RELIGIOSO

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

- Nos Ritos

- Nos Mitos

- No cotidiano

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, Etc.

II - RITOS

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas

por um conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como a

recapitulação de um acontecimento sagrado anterior, é imitação, serve à

memória e à preservação da identidade de diferentes

tradições/manifestações religiosas e também podem remeter a

possibilidades futuras a partir de transformações presentes.

- Ritos de passagem

- Mortuários

- Propiciatórios

- Outros

Exemplos: Dança (Xire) – Candomblé, Kiki ( kaingang – ritual fúnebre),

Via sacra, Festejo indígena de colheita, Etc.

III - FESTAS RELIGIOSAS

São os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com

objetivos diversos:

Confraternização, rememoração dos símbolos, períodos ou datas

importantes.

- Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas

comemorativas.

Exemplos: Festa do Dente Sagrado (Budismo), Ramadã (Islâmica),

Kuarup (indígena), Festa de Iemanjá (Afro-brasileira), Pessach

(Judaísmo), Etc.

IV - VIDA E MORTE

As respostas elaboradas para vida além da morte nas diversas

tradições/manifestações religiosas e sua relação com o sagrado.

- O sentido da vida nas tradições/manifestações religiosas

- Reencarnação

- Ressurreição – ação de voltar à vida

- Além Morte

- Ancestralidade – vida dos antepassados – espíritos dos antepassados se

tornam presentes

- Outras interpretações.





137

Metodologia

Para que o Ensino Religioso contribua para a formação dos alunos é preciso partir

dos conteúdos estruturantes: paisagem religiosa, universo simbólico e textos sagrados para

depois apresentar os conteúdos específicos e a intenção de abordar as manifestações religiosas

ou expressões do sagrado desconhecidas ou pouco conhecidas pelos alunos, para em seguida

inserir os conteúdos que tratam das manifestações religiosas mais comuns que já fazem parte

do universo cultural da comunidade.

Dessa forma, todo conteúdo a ser tratado nas aulas de Ensino Religioso

contribuirá para a superação: do preconceito à ausência ou à presença de qualquer crença

religiosa; de toda forma de proselitismo, bem como da discriminação de qualquer expressão

do sagrado.

As práticas pedagógicas que serão desenvolvidas mediante um trabalho ativo

através de problematização, leitura, análise de texto e documentos, pesquisas trabalho em

grupo, questionamentos, debates e exposições de idéias, atividades com diferentes fontes de

informação, livros, revistas, jornais, imagens, produção de texto, organização de informações

coletadas e síntese, atividades diversificadas poderão fomentar o respeito às diversas

manifestações religiosas, ampliando e valorizando o universo cultural dos alunos e não

legitimando uma manifestação do sagrado em detrimento do outro, uma vez que a escola não

é um espaço de doutrinação, evangelização, de expressão de ritos, símbolos, campanhas e

celebrações.

Os conteúdos apresentados poderão ser enriquecidos pelo professor, desde que

contribuam para a construção, a reflexão e a socialização do conhecimento religioso,

proporcionando assim, conhecimentos que favoreçam a formação integral dos educandos, o

respeito e o convívio com o diferente.

Neste contexto, a linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino Religioso é a

pedagógica e não a religiosa, referente a cada expressão do sagrado, adequada ao universo

escolar, mediante um processo de construção/produção do conhecimento a partir da promoção

do debate, da hipótese divergente, da dúvida, do confronto de idéias e de informações, bem

como da exposição competente de conteúdos formalizados.





138

Avaliação

A disciplina do Ensino Religioso não se constitui como objeto de reprovação, pois

não terá registro de notas ou conceitos na documentação escolar, uma vez que a matrícula é

facultativa na disciplina. Mas a avaliação não deixa de ser um dos elementos integrantes do

processo educativo na disciplina de Ensino Religioso e, cabe ao professor elaborar práticas

avaliativas que ajudam acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno e

pela classe, baseando-se nos conteúdos tratados e os seus objetivos.

Para isso, o professor terá que montar instrumentos como reflexão, participação e

comprometimento que o auxiliem a registrar o quanto o aluno e a turma se apropriaram ou

têm se apropriado dos conteúdos tratados nas aulas de Ensino Religioso.

Nessa perspectiva, onde se espera que o educando tenha uma constante busca de

conhecimento religioso, que se contextualiza o espacial e temporal, que análise o papel das

tradições religiosas na estruturação e manutenção das diferentes culturas e manifestações

sócio-culturais, a apropriação do conteúdo questionamentos, pesquisas em grupo, exposição

de trabalhos, produção de texto pode ser observado pelo professor em diferentes situações de

ensino e aprendizagem, onde o professor terá elementos para planejar as necessárias

intervenções no processo de ensino e aprendizagem, retomando as lacunas identificadas no

processo de apropriação dos conteúdos pelos alunos, bem como terá elementos para

dimensionar os níveis de aprofundamento a serem adotados em relação aos conteúdos que irá

desenvolver posteriormente.





139

Referências

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9 - Proposta Pedagógica Curricular

de Filosofia





142


A presença da filosofia no currículo de Ensino Médio justifica-se pelo seu valor

historicamente consagrado de formação. Cumpre, entretanto, esclarecer qual a formação a que

se referem quando pensava como uma disciplina educativa, ou seja, qual a sua contribuição

especifica para a efetivação dos objetivos gerais da educação de nível médio. Considerava-se

sem dificuldade, que a Filosofia é requisito indispensável para a elaboração de referencias que

permitam a articulação entre os conhecimentos, a cultura, as linguagens e as experiências dos

alunos. No cenário mundial brasileiro onde se questionam os sentidos dos valores éticos,

políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um espaço a ocupar e uma contribuição

relevante enquanto investigação de problemas que tem recorrência histórica e criação de

conceitos que são consignificados também historicamente, que gera em seus processos

discussões promissoras e criativas que podem desencadear ações transformadoras, individuais

e coletivas nos sujeitos do fazer filosófico. É por essa razão que os conhecimentos, os

processos filosóficos permanecem válidos e atuais e que o trabalho com estes processos na

disciplina de Filosofia adquire relevância no contexto do Ensino Médio.

Entretanto, face à multiplicidade de orientações em Filosofia não se pode tratá-la

simplesmente como um corpo de saber já a disposição para ser transmitido. A diversificação

de teorias e discursos, a dispersão da atividade filosófica atual, exige que se fale em filosofias

e não em Filosofia. Se em Filosofia é difícil estabelecerem-se conteúdos e mesmos métodos

gerais, deve-se, contudo, garantir as condições mínimas da especificidade do trabalho

filosófico. Isto requer do professor a determinação da orientação filosófica que seja estratégia

para levantar os alunos a apropriarem-se dos conteúdos curriculares, os conteúdos

metodológicos por meio dos conteúdos estruturastes e seus conteúdos específicos. Dada a

amplitude da Filosofia com seus conteúdos, sua história, seus filósofos e ainda limitada oferta

de aulas na matriz curricular, fazem-se necessários muitos recordes (conteúdos estruturantes),

sem que, se cogite esgotar seus conteúdos. Vale lembrar que os conteúdos estruturantes

(MITO E FILOSOFIA, TEORIA DO CONHECIMENTO, ÉTICA, FILOSOFIA POLÍTICA,

ESTÉTICA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA) estão presentes em todos os períodos da história

da Filosofia (no antigo, no medieval, no moderno e no contemporâneo).

A proposta de Filosofia na sua dimensão pedagógica propõe que a Filosofia na

escola pode significar o espaço de experiência filosófica, espaço de criação e provocação do

pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação, da investigação e da criação





143

de conceitos. Assim o aluno ao receber e trabalhar os textos filosóficos passa pensar e

argumentar criticamente e nesse processo cria e recria para si os conceitos filosóficos.

Trata-se em levá-los a experimentar essa atividade reflexiva de compartilhamento

nesse processo de construção de conceitos e valores, experiências pessoais, que precisa ser

alimentada, sustentada, provocada, instigada, direcionada e avaliada, fazendo-os pensar os

problemas com significados históricos e sociais, estudados e analisados com textos filosóficos

para que possam pensar os problemas, pesquisar, fazer relações e criar conceitos, tendo o

cuidado de proporcionar uma precisão dos enunciados e com o encadeamento e clareza das

idéias e buscar o conhecimento, tendo uma ação consciente e reflexiva com domínio, tomando

o cuidado e atenção para os novos desafios da reflexão ética na vida moderna, quando

enfrentamos algumas contradições entre a construção de sociedades livres e democráticas e o

crescimento das religiões e do sistema político.

Nosso trabalho de Filosofia no Ensino Médio é perceber, compreender a

apreensão da realidade pela sensibilidade, levando em conta que o conhecimento não é

apenas resultado da atividade intelectual, mas também da imaginação, da intuição e da

fruição, que contribuem para a constituição de sujeitos críticos e criativos. O trabalho com os

conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos específicos se dará através da:

sensibilização, a problematização, a investigação e a criação de conceitos e terá por objetivos:

● Oportunizar a possibilidade de compreensão da complexidade do mundo

contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e especializações.

● Possibilitar o desenvolvimento de procedimentos próprios do pensamento

crítico: apreensão e construção de conceitos, argumentação e problematização.

● Favorecer a apropriação de conhecimentos e modos específicos de Filosofia

para o desenvolvimento de um estilo próprio de pensamento.

● Propiciar um espaço de experiência filosófica, de criação e provocação do

pensamento original, de busca, de compreensão, de imaginação, de investigação e de criação

de conceitos.

● Proporcionar momentos para a busca de resolução de problemas, onde haja

preocupação com uma análise de atualidade para que o aluno possa elaborar conceitos e

construir discursos filosóficos.





144

CONTEÚDOS

1º Série

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

COTEÚDOS BÁSICOS CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS

Mito e Filosofia

Teoria do Conhecimento

Saber mítico

Saber filosófico

Relação Mito e Filosofia

Atualidade do mito

O que é Filosofia

Possibilidade do conhecimento

As formas de conhecimento

O problema da verdade

A questão do método

Conhecimento e lógica

- Filosofia: concepção

- Exigências da reflexão

filosófica

- Tipos de conhecimento:

senso comum, ciência e

filosofia.

- Pensamento na antiguidade

- Pensamento medieval

- Pensamento moderno

- Pensamento contemporâneo

- Lógico formal

- Lógica dialética

2º Série

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES


ESPECÍFICOS

Ética

Filosofia Política

- Ética e moral

- Pluralidade ética

- Ética e violência

- Razão, desejo e vontade

- Liberdade: autonomia do sujeito

e a necessidade das normas

- Relações entre comunidade e

poder

- Liberdade e igualdade política

- Política e Ideologia

- Esfera pública e privada

-Cidadania formal e/ou

participativa

- Os valores

- A ética

- A política

- O agir pessoal e a prática

social: ética e política

- Filosofia e cidadania no

contexto do mundo

contemporâneo

- O homem na ordem política

da sociedade: poder e

dominação

- Ética e política

- Mídia: comunicação de

massa





145

3º Série

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES


ESPECÍFICOS

Filosofia da Ciência

Estética

- Concepções de ciência

- A questão do método científico

- Contribuições e limites da

ciência

- Ciência e ideologia

- Ciência e ética

- Natureza da arte;

- Filosofia e arte;

- Categorias estéticas – feias,

belas, sublimes, trágicas, cômicas,

grotescas, etc.

- Estética e sociedade.

- O homem, a natureza e o

trabalho: a ordem econômica

da sociedade.

- Atividade simbolizadora do

homem: produção e

organização da cultura

- A liberdade, a afetividade, a

arte, a violência e os meios

de comunicação na prática

social contemporânea.





146

Metodologia

A Filosofia no Ensino Médio resulta da conjunção de um repertório de

conhecimentos, que funcionam como um sistema de referências para discussões, julgamentos,

justificações e valorizações de procedimentos básicos de análise, leitura, e produção de texto.

Tomando posse desses conhecimentos, isto é, desenvolvendo um sistema discursivo, o aluno

pode passar da variedade dos fatos, acontecimentos, opiniões e idéias para o estado reflexivo

do pensamento, para atitude de discernimento que produz configurações de pensamento.

Nesse processo, é importante que ele compreenda como funcionam tais argumentos, como

eles supõem através de uma ordem constituída, evitando assim que as aulas sejam

preenchidas por discursos vazios, reflexões sem fundamentações vagas ou então que se

tornem lugares apenas para discussões e críticas indeterminadas.

O pensamento reflexivo é fruto de uma aprendizagem significativa, que supõe o

domínio e a posse dos procedimentos reflexivos e não apenas de conteúdos desconexos. A

critica surge da capacidade dos alunos em formular questões e objeções de maneira

organizada e o quanto possível rigorosa conceitualmente.

Nesse contexto, o trabalho com os conteúdos de dará a partir dos seguintes

momentos:

● Sensibilização: exibição de um filme ou uma imagem, leitura de um texto jornalístico ou

literário, audição de uma música, etc., com o objetivo de instigar e motivar possíveis relações

entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a ser desenvolvido;

● Problematização: levantamento de questão e identificação de problemas;

● Investigação e criação de conceitos: análise e investigação do problema recorrendo à

história da Filosofia e aos clássicos, defrontando-se com diferentes maneiras de enfrentar o

problema e com as possíveis soluções já elaboradas, as quais orientam a discussão, devendo

também, haver a preocupação com a análise da atualidade, com uma abordagem

contemporânea que remeta o estudante a sua própria realidade.





147

Ao final deste processo, o educando estará apto a elaborar um texto, terá

condições de ser construtor de idéias com caráter inusitado e criativo e as socializará para

discussão, criando a possibilidade de argumentar filosoficamente por meio de raciocínios

lógicos num pensar coerente e crítico. Assim, é imprescindível que o ensino de Filosofia seja

permeado por atividades investigativas individuais e coletivas que organize e oriente o debate

filosófico, dando-lhe um caráter dinâmico e participativo.

Garantir a criação de condições políticas, pedagógicas, para a Educação das Relações

Étnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana no âmbito dos

diversos sistemas de ensino, orientando-os para garantir a implementação das respectivas

diretrizes curriculares nacionais, obedecendo a prazo e metas definidos no Plano Nacional de

Educação para a Educação das Relações Étnicorraciais e para o Ensino de História e Cultura

Afro-brasileira e dispondo de recursos provenientes de vinculação.





148

Avaliação

A avaliação será concebida como um processo diagnóstico, isto é, ela não tem

finalidade em si mesma, mas sim tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da

opção no processo ensino-aprendizagem que estão construindo.

O processo devera ser continuo e participativo. Incluirá atividades individuais,

coletivas e auto avaliação do professor e aluno, possibilitando a analise do domínio de

conhecimentos bem como a tomada de decisões em favor da melhoria do processo

pedagógico.

Assim, a avaliação será realizada no sentido de observar a analise o

desenvolvimento de capacidades para ler, analisar, conceituar, problematizar e argumentar

sobre algum assunto ou problema de maneira critica e reflexiva, ultrapassando o senso

comum, caminhando para a consciência filosófica.





149

Referências

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando –

Introdução á Filosofia. São Paulo: MODERNA, 1996

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. São

Paulo: MODERNA, 1995.

CHAUI, Marilena. Filosofia. São Paulo: Ática, 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretriz Curricular de Filosofia do

Ensino Médio, 2009.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Filosofia/vários autores. Curitiba:

SEED/PR, 2006


CURRICULAR

DE FÍSICA





151


A Física tem como objeto de estudo o Universo, em toda sua complexidade. Por

isso a disciplina propõe o estudo da natureza. Neste ramo do conhecimento procuravam-se

respostas para questões referentes a fatos que ocorriam nesta natureza. Por exemplo: a razão

da ocorrência dos dias e noites, das estações do ano, por que precisamos nos alimentar para

sobreviver e outras. À medida que as respostas a estas questões eram encontradas, elas

passavam a integrar um conjunto de conhecimentos que hoje denominamos CIÊNCIA.

Assim a Física é uma ciência básica que está presente em quase todos os momentos de nossa

vida. Originado da palavra Grega physike significa “Natureza” e é subdividida em alguns

ramos como; Movimentos, Termometria , Eletricidade e Física Moderna.

OBJETIVOS GERAIS

- Favorecer o desenvolvimento da capacidade de compreensão do Universo, sua

evolução, suas transformações e as interações que nele se apresentam.

- Possibilitar a formação de um sujeito crítico que busque a reflexão o mundo das

ciências e seja capaz de valorizar a beleza da produção cientifica ao longo da história.





152

CONTEÚDOS

1ª série

MOVIMENTO

Cinemática Escalar ( Definições e conceitos , trajetória,

velocidade, aceleração e fórmula de Torricelli)

Cinemática Vetorial ( Adição de vetores, Vetor diferença, Força

e Movimento, Força resultante)

Leis de Newton ( 1º, 2º e 3º )

Energia

Trabalho

2ª Série

MOVIMENTO

Hidrostática ( Pressão, Fluido, Densidade de um corpo, Teorema

de Stevim, Principio de Pascal, Empuxo, Teorema de Arquimedes)

TERMODINÂMICA

Termometria ( Teoria e conceitos, Escalas Termométricas, Dilatação

Térmica )

Calorimetria ( Introdução, Calor sensível, Calor latente, Calor

especifico, Capacidade térmica, Fórmula fundamental, Principio da igualdade das

trocas de calor, Fases da matéria )





153

3ª Série

ELETROMAGNETISMO

Reflexão ( Espelhos, Leis da Reflexão, Formação de imagens,

Associação de dois espelhos planos, Espelhos esféricos, Equação de Gauss )

Refração ( Leis da refração, Classificação, Velocidade de propagação,

Ondas periódicas, Ondas estacionárias )

Acústica ( Produção de som, Transmissão, Qualidades, Fenômenos

Sonoros, Efeito Doppler )

Introdução a eletricidade

Campo Elétrico

Potencial elétrico





154

METODOLOGIA

É importante que o processo de ensino-aprendizagem, em Física, parta do

conhecimento prévio dos estudantes, onde incluímos as concepções seja ela alternativas ou

espontâneas sobre um conceito cientifico, podendo dessa forma trabalhar com o apoio de

materiais didáticos, separando-os individualmente ou em equipes, para que os mesmos

também possam aprender através de atividades em sala de aula, ou no laboratório, onde

apresentarão relatórios das experiências elaboradas e desenvolvidas.

Tendo assim a oportunidade de participarem nos projetos elaborados e

desenvolvidos no ambiente escolar e projetos propostos pela Secretaria do Estado de

Educação como COM CIÊNCIA e FERA, podendo demonstrar suas capacidades.

E participação em atividades que demonstrem que a Física não se separa das outras

disciplinas, localizando conteúdos trabalhados no contexto social, econômico, cultural e

histórico, situando-os no tempo.

Não é preciso utilizar o modelo de relatividade para analisar movimentos simples

como trajetória de uma bicicleta ou de uma bola de futebol.

O professor pode e deve utilizar problemas matemáticos no ensino de física, mas

entende-se que a resolução de problemas deve permitir que o estudante elabore hipóteses além

das solicitadas pelo exercício e que extrapole a simples substituição de um valor para obter

um valor numérico de grandeza.

Os resultados de muitas pesquisas em ensino de física são unânimes em considerar

a importância das atividades experimentais para uma melhor compreensão acerca dos

fenômenos físicos.

Os conteúdos vinculam-se tanto à diversidade étnico-cultural quanto aos

problemas sociais contemporâneos e têm sido incorporados ao currículo escolar, propondo

que esses temas sejam abordados pela disciplina de forma contextualizada, articulado com os

respectivos objetos de estudo e sob rigor de seus referenciais teórico-conceituais.

Nesse aspecto destaca-se a necessidade do trabalho pedagógico com a história da

cultura afro-brasileira, africana e indígena.

Dentre os problemas sociais contemporâneos estão a questão ambiental, a

necessidade do enfrentamento a violência, os problemas relacionados à sexualidade e à

drogadição.





155

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ter um caráter diversificado que leve em consideração todos os

aspectos: observações no aprendizado dos alunos no decorrer das atividades desenvolvidas,

sua participação em aulas práticas elaboradas e realizadas no laboratório, aproveitando seus

relatórios, onde constam suas pesquisas ( bibliográficas).Assim a avaliação também deve

levar em conta os pressupostos teóricos adotados por esta disciplina, Conceitos físicos, análise

e interpretação de textos ou qualquer outra atividade desenvolvida na disciplina de Física, seja

ela uma visita a uma Usina ou a uma Universidade e outras.

A avaliação nessa perspectiva, visa contribuir para a compreensão das

dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas às mudanças necessárias para que essa

aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade.

A recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples:os

conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é

preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda.

Todo e qualquer trabalho que possa ser desenvolvido com o estudante é analisado

e avaliado pelo professor.





156

BIBLIOGRAFIA

BONJORNO & Clinton, Física Fundamental, volume único, editora FTD.

BONJORNO, Regina, José Roberto e Valter Ramos, Clinton Macico, Física Completa,

volume único, Ensino Médio, editora FTD.

SILVA, Dijalma Nunes, Física, Ensino Médio, volume único, editora Ática.

ANJOS , Ivan Gonçalves, Sistema de Ensino IBEP , apostila Física, Novo Ensino Médio,

volume único.

TALAVERA, Álvaro, Física Mecânica IV, coleção Nova Geração, Editora Nova Geração.


CURRICULAR

DE GEOGRAFIA





158


Buscando contemplar o atendimento do espaço geográfico, como construção

humana, onde sociedade e natureza se articulam e se explicam pelo trabalho social, é

necessário entender as relações entre os homens, pois dependendo da maneira como eles se

organizam para a produção e distribuição de bens materiais, os espaços conforme seus

interesses em determinados momentos históricos.

Portanto, o espaço geográfico é histórico, isto é vai adquirindo determinadas

formas que materializam a organização social econômica, ao longo do tempo esse espaço que

é histórico pode ser representado graficamente.

Nessa abordagem da geografia, a natureza não é vista isoladamente como um

conjunto, que funciona apenas segundo leis naturais, mais incorporadas a dinâmica da

sociedade, compreendendo o processo de apropriação do meio natural pelo homem através do

trabalho, que é um ato social. Assim tem como foco a sociedade produzindo e reproduzindo o

espaço para nele se estabelecer e se perpetuar, conhecer a lógica dessa dinâmica nos leva a

compreensão da sociedade em que vivemos.

A geografia deve prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar,

interpretar, analisar e pensar criticamente a realidade para melhor compreendê-la e identificar

as possibilidades de transformação no sentido de superar suas contradições, objetivando:

Assim, o ensino da geografia deve instrumentalizar o aluno para fazer a leitura do

espaço geográfico e compreende-lo utilizando a linguagem cartográfica e outras linguagens e

conceitos sistematizados por essa área do conhecimento de modo a poder lidar com problemas

cotidianos e perceber a espacialidade da sociedade, com vistas a sua transformação. Deve

também possibilitar a compreensão das relações entre diferentes espaços geográficos local,

regional, nacional e internacional de modo a perceber o lugar em que vive inserido nos

espaços brasileiros e mundiais, permitindo a apropriação de noções, conceitos e relações entre

o espaço próprio e os mais amplos.






159

6º Ano

A Dimensão Econômica da

Produção do/no espaço

Sistema de circulação de mercadorias, pessoas

capitais e informações.

Geopolítica

Meio ambiental e desenvolvimento

Recursos energéticos

A dimensão Socioambiental

As eras geológicas;

Os movimentos da terra no universo e suas

influências (rotação e translação).

As rochas e minerais;

O ambiente urbano e rural

Relevo e hidrografia

Sistema de energia

Circulação e poluição atmosférica

Dinâmica Cultural demográfica

Meios de comunicação e desenvolvimento

7º Ano


Produção do/no

espaço

Os setores da economia

Sistemas de produção industrial

Agroindústria

Geopolítica

Políticas ambientais

Recursos energéticos

Estado, nação e território

Movimentos sociais

A Dimensão Socioambiental

Movimento socioambientais

Desmatamento

Chuva ácida

Buraco na camada de Ozônio

Efeito estufa

Dinâmica Cultural Demográfica

O êxodo rural

Movimentos sociais

Meios de comunicação

8º Ano





160


Produção do/no Espaço

Economia e desigualdade social

Globalização

Geopolítica

Formação dos estados nacionais

Desigualdade dos países: norte x sul

Neoliberalismo

Bioterapia

Órgãos internacionais


Classificação, fenômenos atmosféricos e

mudanças climáticas

Ocupação de áreas irregulares

Desigualdades social e problemas ambientais

A Dinâmica Cultural

Demográfica

Urbanização e favelização ;

Fatores e tipos de migração e emigração e suas

influências no Espaço Geográfico;

Estrutura etária;

Estudo dos Gêneros (masculinos, feminino,

entre outros)

9º Ano


Produção do/no Espaço

Globalização

Acordo e blocos econômicos

Economia e desigualdade social

Dependência tecnologia

Geopolítica

Recursos Energéticos

Blocos econômicos

Guerra fria

Terrorismo

Narcotráfico

Órgãos Internacionais

Políticas Ambientais


Movimentos socioambientais

Sistema de energia

Circulação e poluição atmosférica

Efeito estufa (aquecimentos global)

A Dinâmica Cultural

Demográfica

Formações e conflitos étnicos religiosos e

raciais;

Consumo e consumismo;

A identidade nacional e processo de

globalização.





161


1ª Série

Conteúdos Estruturantes

Conteúdos Específicos

Dimensão econômica da

produção do/no espaço

Sistemas financeiros

Relações econômicas

Relações políticas

Desigualdades sócio-econômicas e espaço

urbano

Agroindústrias

Processo de industrialização

Geopolítica

Territórios urbanos (narcotráfico, prostituição,

sem teto, disputa por espaços

econômicos/comerciais)

Os micro-territórios urbanos

Movimentos sociais

Conflitos rurais

Dimensão Socioambiental

Pordução esapcial e poluição – da água, do solo,

do ar, visual, sonora e social

Uso da água no meio urbano

Políticas públicas e saneamento básico nas

cidades

Dinâmica Cultural

Demográfica

Os diferentes grupos sócios culturais e suas

marcas na paisagem e no espaço

As relações étnicos-raciais no ambiente urbano

2ª Série





Industrialização

Modos de produção

Valorização do solo urbano: Centro –periferia

As relações urbano-rural

Geopolítica

Movimentos sociais

Conflitos étnicos culturais





162

Redefinições de fronteiras

As cidades globais


- Crescimento urbano desordenado

- Ocupação de áreas de risco, encostas e

mananciais

- Poluição dos rios pelos dejetos urbanos

Dinâmica Cultural

Demográfica

Composição demográfica dos lugares

Migrações e suas conseqüências

Movimentos migratórios e ocupação urbana

3ª Série





Urbanização

Revolução técnico-científica

Espaço rural/tecnologia

Geopolítica

Formação de blocos regionais

Demarcações de territórios indígenas, Estado,

Nação e Território

Os conflitos territoriais urbanos

A hierarquia das cidades


- Extrativismo

- Biotecnologia e mudanças ambientais

- Poluição atmosférica na cidade

Dinâmica Cultural

Demográfica

A cultura e a produção espacial

Movimentos sociais urbanos

Relações étnico raiciais





163

Metodologia

O conhecimento geográfico não deverá ser tomado como pronto e acabado, mas como

um processo em constante transformação/construção. Deverá ser trabalhado de acordo com o

contexto social do educando, mediante uma abordagem problematizadora, contextualizada e

investigativa que permita a interpretação da realidade, a construção de significados e novas

possibilidades de ação. Os conteúdos devem ser abordados de forma crítica e

dinâmica,interligando teoria, prática e realidade, utilizando a cartografia como ferramenta

essencial, possibilitando assim visualizar do local ao global e vice-versa, compreendendo o

espaço geográfico em diferentes níveis de escala de análise (local, regional, nacional e global

ou o oposto) relacionando-os com a realidade mundial quando possível.

As atividade que envolvem o trabalho com mapas podem ser realizadas através das

representações dos alunos, reproduzindo a sala de aula, a escola, a casa, o caminho até a

escola, utilizando símbolos, cores, formas, figuras,familiarizando o aluno com o mundo da

representação e da linguagem cartográfica

A aula de campo também se constitui em um importante recurso didático,

possibilitando uma análise direta da área/realidade estudada, favorecendo o contato do aluno

com a concretude do real. Para tanto, deve ser planejada e contextualizada antes, durante e

depois, buscando sempre fortalecer a relação entre a teoria e prática na relação professo/aluno

e garantindo uma melhor compreensão do tema abordado.

Os recursos audio visuais também podem ser utilizados na problematização, na

representação, na análise e interpretação dos assuntos estudados.

Os conteúdos ainda poderão serão abordados a partir da análise de textos científicos e

informativos, dados estatísticos e trabalhos de pesquisa, possibilitando a exploração do

raciocínio, favorecendo o questionamento, o levantamento de hipóteses, a investigação, a

reflexão e a sistematização.

Ao enfocar o tema história e cultura Afro brasileira e Africana a abordagem pode se

dar nas diferentes séries, através de mapas, maquetes, textos, imagens, fotos entre outros, que

tragam conhecimentos sobre o movimento do povo africano no tempo e no espaço, questões

relativas ao trabalho e renda, a colonização da África pelos europeus, estudo de como o

continente africano se configurou espacialmente, discussões de práticas de segregação racial,

entre outros.





164

Avaliação

A avaliação deverá ser um processo contínuo e diagnóstico, partindo da observação

dos conhecimentos prévios dos alunos, da análise conjunta (professor e alunos) dos avanços

significativos, das dificuldades encontradas, bem como a necessidade de retomada dos

objetivos que não foram atingidos.

Neste contexto, o professor deve usar instrumentos de avaliação que contemplem

várias formas de expressão dos alunos, como: leitura e interpretação de textos, produção de

textos, leitura e interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas, pesquisas

bibliográficas, relatórios de aulas de campo, apresentação de seminários, construção e análise

de maquetes, entre outros. Esses instrumentos devem ser selecionados de acordo com cada

conteúdo e objetivo de ensino.

Em Geografia, os principais critérios a serem observados na avaliação são a formação

dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações sócio espaciais. O professor

deve observar, então, se os alunos compreendem e utilizam os conceitos geográficos e as

relações espaço-tempo e sociedade natureza para a compreensão do espaço nas diversas

escalas geográficas.





165

Referências

ADAS, Melhem. Panorama Geográfico do Brasil. Editora Moderna.

BOLIGIAN, Levon et. Al. Geografia – Espaço e Vivência . Editora Atual.

BRANCO, Anselmo Lazaro et. Al. Geografia – O Homem – Espaço. Editora Saraiva.

MOREIRA & SENI. Geografia para o Ensino Médio. Volume Único. Geografia Geral e do

Brasil. Editora – Scipione.

PARANÁ, Secretaria de estado da Educação. Diretrizes Curriculares para o Ensino

Fundamental de Geografia, 2009.

RIGOLIN, Tercio et al. Geografia Volume Único. Série Novo Ensino Médio. Editora Ática.

VISENTINI, William J. Sociedade e Espaço – Geral e do Brasil. Editora Ática.


CURRICULAR DE

HISTÓRIA





167

Apresentação da disciplina

A História estuda o homem em suas relações através dos tempos, nos diferentes

espaços em que ocupa para viver. Investiga as permanências e as transformações no modo de

vida do ser humano, buscando compreendê-las.

Procura entender as transformações que ocorrem nas sociedades no intuito de

compreender por que, quando e como elas agem na vida da humanidade, mostrando que essas

transformações não ocorrem de forma igual e nem em todos os lugares, onde algumas

melhoram a vida de uma sociedade por inteiro e, outras, de apenas uma pequena parcela de

uma sociedade, gerando as diferenças e as desigualdades sociais.

Assim, a História tem como objeto de estudos (DCE História, 2009) os processos

históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no tempo, bem como os

sentidos que os sujeitos deram às mesmas, tendo ou não consciências dessas ações. Tais ações

e relações são condicionadas e limitadas, muitas vezes, pelo próprio homem e por fatores

geográficos, físicos e biológicos existentes em um determinado tempo e espaço e acontecem

no âmbito político, econômico, social e cultural.

Neste contexto, a História é um processo contínuo, dinâmico e em constante

transformação, fruto da ação/produção coletiva dos seres humanos em sociedade, não

devendo ser abordada como verdade absoluta, pronta e acabada, mas de forma dinâmica,

problematizadora, questionadora e investigativa, sobre o passado na sua relação com o

presente superando-se a visão unilateral dos fatos, valorizando-se os diferentes sujeitos e

contextos históricos.

Nesta perspectiva e abordada de forma articulada em suas dimensões política,

econômico-social e cultura, a história torna-se uma disciplina de fundamental importância

para a formação da consciência histórica do educando, tendo por objetivos:

Desenvolver a consciência histórica do educando a fim de possibilitar a

compreensão da realidade contemporânea e as implicações do passado em sua

constituição.

Favorecer a compreensão do processo histórico relativo às

permanências e às transformações temporais dos modelos culturais, bem como a

compreensão da vida social em toda sua complexidade.





168

Ampliar as possibilidades de explicação e compreensão do fato

histórico.

Possibilitar a elaboração de conceitos que permitam ao educando pensar

historicamente, visando superar a visão unilateral dos fatos, bem como a idéia de

história como verdade absoluta.





169


6º Ano

DAS ORIGENS DO HOMEM AO SÉCULO XVI – DIFERENTES

TRAJETÓRIAS, DIFERENTES CULTURAS

C

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CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS

COMPLEMENTARES

Produção do conhecimento histórico

- O historiador e a produção do conhecimento

histórico;

- Tempo, temporalidade;

Fontes, documentos;

- Patrimônio material e imaterial;

- Fatos históricos;

- A História articulada a outras áreas do

conhecimento: arqueologia, antropologia,

paleontologia, geografia, geologia, sociologia,

etnologia e outras.

A Humanidade e a História

De onde viemos

quem somos, como

sabemos?

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e

grandes migrações

Teorias do surgimento do homem na

América;

Mitos e lendas da origem do homem;

Desconstrução do conceito de Pré-História;

Povos ágrafos, memória e história oral.

As primeiras civilizações na América

Olmecas, Mochicas;

Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas;

Ameríndios da América do Norte.

As primeiras civilizações na África, Europa e

Ásia

Egito, Núbia, Gana e Mali;

Hebreus, gregos e romanos (aspectos mais

relevantes).

Povos Indígenas no Brasil

e no Paraná

Ameríndios do

território brasileiro;

Kaingang, guarani,

xetá e xokleng.





170

R

A

L

O Povoamento da América

O ser humano chega à América;

Como viviam os primeiros americanos;

O povoamento do Brasil;

A vida dos primeiros habitantes do Brasil.

Arqueologia no Brasil

Lagoa Santa Luzia

(MG);

Serra da Capivara

(PI);

Sambaquis (PR).

C

O

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A

L

C

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L

T

U

R

A

L

Mesopotâmia, Egito e o Reino da Núbia

Mesopotâmia: o berço da civilização;

Mesopotâmia: uma história de grandes

impérios;

O Egito e o Rio Nilo;

A sociedade no Egito Antigo;

A religião e a escrita;

O reino da Núbia.

Península Ibérica nos séculos XlV e XV:

Cultura, Sociedade e Política

Reconquista do território;

Religiões: Judaísmo, Cristianismo e

Islamismo;

Comércio (África, Ásia, América e

Europa).

Mesopotâmia, Egito e o Reino da Núbia

Mesopotâmia: o berço da civilização;

Mesopotâmia: uma história de grandes

impérios;

O Egito e o Rio Nilo;

A sociedade no Egito Antigo;

A religião e a escrita;

Ontem e hoje.

Os reinos e sociedades

africanas e os contatos com

a Europa

Songai, Benin, Ifé,

Congo, Monomotapa

(Zimbabwe) e outros

Comércio

Organização político-

administrativa

Manifestações culturais

Organização social

Uso de tecnologias:

engenho de

Açúcar, a batea,

construção civil

Diáspora Africana





171

7º Ano

DAS CONSTETAÇÕES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE

INDEPENDÊNCIA DO BRASIL – SÉCULO XVII AO XIX

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COMPLEMENTARES

Colonização do território “paranaense”

Economia

Organização cultural

Organização político-administrativa

Movimentos de contestação

Quilombos (BH e PR)

Os povos indígenas do Brasil

Irmandades: Manifestações

Religioso sincretismo

Diáspora africana

O Império Ultramarino Português

As conquistas portuguesas

A colonização portuguesa na América

A administração da América portuguesa.

O Nordeste Colonial

A economia açucareira

A ocupação do nordeste pelos holandeses

A vida nos engenhos

Escravidão e resistência

Trocas e conflitos

Nem só de açúcar vivia a colônia





172

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O Processo de Independência do Brasil

Emancipação política do Brasil

Governo de D. Pedro l

Constituição outorgada de 1824

Unidade territorial

Manutenção da estrutura social

Confederação do Equador

Província Cisplatina

Haitianismo

Revoltas regenciais: malês, sabinada, balaiada,

cabanagem, farroupilha.

O Processo de

Independência das Américas

Haiti

Colônias espanholas

A Formação da Europa Feudal

Os germânicos entram no mundo romano

Os germânicos e a idade média

Os francos e o império cristão

O feudalismo na Europa

A economia feudal

O ensino e a cultura na Europa feudal

Os Castelos Medievais

Fortalezas e residências

Mudanças na Europa

Mudanças no campo e nas cidades

As cruzadas

A formação dos Estados europeus modernos

O saber e as artes

Os sinais da crise: a peste negra e a grande

fome

As revoltas no campo e nas cidades





173

8º Ano

PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX – A

CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE NAÇÃO NO BRASIL

Emancipação Política do Paraná (1853)

Economia

Organização Social

Manifestações Culturais

Organização Político-Administrativa

Migrações: Internas (escravizados,

libertos e homens livres pobres) e externas

(europeus)

A Guerra do Paraguai e\ou a

Guerra da Tríplice Aliança

A Expansão da América Portuguesa

A crise portuguesa no século XVll

A conquista do sertão

As missões jesuíticas

Crise e rebeliões na colônia

A Educação na Colônia

A Independência do Brasil e o Primeiro

Reinado

O Brasil sob as regras do pacto colonial

A crise do antigo sistema colonial

O Brasil se torna sede do reino português

A independência do Brasil

O primeiro reinado (1822 – 1831)

O fim do primeiro reinado

Brasil: Da regência ao Segundo Reinado

Período Regencial (1831 – 1840)

A crise do Governo Regencial

O governo de D. Pedro ll

A expansão cafeeira no Brasil

A abolição do tráfico negreiro

Os imigrantes no Brasil

Colonização da África e da

Ásia

Carnaval na América

Latina: entre tudo, murga e

candomblé

Paraná

Guerra do Contestado

Greve de 1917 – Curitiba

Paranismo: movimento regionalista

Romário Martins, Zaco Paraná, Langue de

Morretes, João Turim

Questão Agrária na

América Latina





174

9º Ano

REPENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: DO SÉCULO XX AO XXI

– ELEMENTOS CONSTITUVOS DA CONTEMPORANEIDADE

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COMPLEMENTARES

Revolução Industrial e Relações de Trabalho

(XlX e XX)

Luddismo

Cartismo

Socialismo

Anarquismo

Sindicalismo

Relacionar: Taylorismo, Fordismo,

Toyotismo

Construção do Paraná Moderno

Governo de Manoel Ribas, Moyes Lupion,

Bento Munhoz da Rocha Netto, e Ney

Braga.

Frentes de colonização do Estado, criação

da estrutura administrativa.

Copel, Banestado, Sanepar, codepar.

Movimentos culturais

Movimentos sociais no campo e na cidade

Ex: Revolta dos colonatos década de 50 –

Dudest

Os Xetá

A primeira Guerra Mundial (1914 e 1918)

Antes da Guerra

O mundo pós-guerra

Entre duas Guerras: A Crise

do Capitalismo

Crise de 29

A Revolução de 30 e o Período Vargas _ (1930

a 1 9465)

Leis trabalhistas

Voto feminino

Ordem e disciplina no trabalho

Mídia e divulgação do regime

Criação do sphan,, IBGE

Futebol r carnaval

Contestações à ordem

Integralismo

Participação do Brasilna ll Guerra mundial





175

Ascensão dos Regimes Totalitários na Europa

Movimentos Populares na América Latina

Segunda Guerra Mundial

Independência das Colônias

Afro-Asiáticos

Guerra Fria

O Regime Militar no Paraná e no Brasil

Repressão e censura uso ideológico dos

meios de comunicação

O uso ideológico do futebol da década de

70

O tricamento mundial

A criação da liga nacional (campeonato

brasileiro)

Cinema Novo

Teatro

Itaipu, Sete Quedas e a Questão da Terra

Movimentos de Contestação no Brasil

Resistência Armada

Tropicalismo

Jovem Guarda

Novo Sindicalismo

Movimento Estudantil

Movimentos de Contestação

no Mundo

Maio de 68 – França

Movimento Negro

Movimento Hippie

Movimento

Homossexual

Movimento Feminista

Movimento Punk

Movimento Ambiental

Paraná no Contexto Atual

Redemocratização

Constituição de 1988

(Movimentos populares rurais e urbanos:

MST (Movimento dos Sem Terra), MNLM

(Movimento Nacional de Luta pela

Moradia), CUT (Central Única dos

Trabalhadores), Marcha Zumbi dos

Palmares, etc.).

MERCOSUL

ALCA

Fim da Bipolarização Mundial

Desintegração do bloco

socialista

Neoliberalismo

Globalização

11 de Setembro nos EUA

O Brasil no Contexto Atual

A comemoração dos “500 anos do Brasil”:

análise e reflexão





176

CONTEÚDOS ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

RELAÇÕES DE

TRABALHO

RELAÇÕES DE

PODER

Trabalho

escravo,servil,

assalariado e o

trabalho livre

*O conceito de trabalho – livre e explorado.

* O mundo do trabalho e modos de produção em

diferentes sociedades no tempo e espaço e as

relações estabelecidas: trabalho explorado,servil,

escravo , (teocráticas, Greco-romanas, medievais e

africanas).

*Diferentes formas de escravidão em diversos

tempos e espaços

* O trabalho livre: as sociedades do consumo

produtivo: as primeiras sociedades humanas, as

sociedades nômades e seminômades, as etnias

indígenas e africanas.

* Transição do trabalho escravo, servil e artesanal

para o trabalho assalariado.

Urbanização e

Industrialização

*O cotidiano das cidades contemporâneas.

* Urbanização e Industrialização local, no Paraná e

no Brasil.

* A formação , organização e significado das

cidades neolíticas , da antiguidade, da Europa

medieval, pré-colombiana, africana e asiática.

* A expansão do comércio e o crescimento das

cidades

* A reconstrução do espaço na sociedade capitalista

O Estado e as

relações de poder

* Organização política no Brasil contemporâneo.

* Conceito e surgimento do Estado.

*Os Estados teocráticos e os estados na antiguidade

clássica e as relações de poder.

* O Estado e a igreja na época medieval e as

relações estabelecidas.

RELAÇÕES

CULTURAIS

Os sujeitos , as

revoltas e as guerras

* Guerras, conquistas, revoltas e relações de

dominação e resistência na Antiguidade clássica:

crianças, mulheres, escravos, plebeus e

estrangeiros.

*decadência do Império romano e formação da

Europa medieval.

* O Feudalismo: organização e as relações de

dominação e resistência na sociedade medieval:

camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes.

*Conquistas e práticas colonizadoras portuguesas,

espanholas e britânicas na América, Ásia e África..





177

Cultura e

religiosidade

*Religião X Mito: * Os mitos e a arte greco-

romana .

*A formação das religiosidades nos povos

africanos, americanos, asiáticos e europeus

neolíticos: xamantismo, totens e animismo e das

grandes religiões:

hinduísmo,budismo,confucionismo, judaísmo,

cristianismo, islamismo

*As etnias indígenas e africanas e suas

manifestações artísticas, culturais e religiosas.

2ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES DE

TRABALHO

RELAÇÕES DE

PODER

Trabalho assalariado *O processo de industrialização, as condições de

trabalho e o movimento operário no Brasil.

O Estado e as

relações de poder

*Formas, regimes e sistemas de governo na

atualidade.

*Monarquia e absolutismo: O estado absolutista e a

construção do Estado Moderno.

*Princípios do liberalismo e seus desdobramentos.

*República contra monarquia: liberais, realistas,

socialistas, anarquistas e positivismo.

*Sistemas capitalista, socialista .

*as metrópoles europeias e as relações de poder

sobre as colonias e a expansão do capitalismo.

* Críticas ao capitalismo e o caminho para o

socialismo: as sociedades socialistas do século XX.

*Relações de poder e a construção do Brasil

independente.

Movimentos sociais,

políticos e culturais

e as guerras e

revoluções

*A cultura burguesa, as repúblicas liberais e os

conflitos na Europa

*Revoluções burguesas: Inglaterra e França

*Movimentos anticolonialistas e independência das

colonias portuguesas, espanholas e inglesas.

O Paraná no contexto de sua emancipação.





178

RELAÇÕES

CULTURAIS

Os sujeitos , as


*Revoltas contra a metrópole portuguesa:

Insurreição Pernambucana, Inconfidência mineira e

Conjuração Baiana.

*Revoltas contra o poder central no Brasil:

Farroupilhas, Cabanagem, Malês, Sabinada,

Balaiada e Praieira.

*As revoltas indígenas e africanas na América

portuguesa .

Cultura e

religiosidade

* Teocentrismo X Antropocentrismo na Europa

renascentista.

*Religião e política no processo de construção do

Estado Moderno: Reforma e contra reforma e seus

desdobramentos culturais.

3ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES DE

TRABALHO

Trabalho assalariado *sindicalismo e Legislação trabalhista.

*Sistemas de produção industrial: taylorismo,

fordismo e toyotismo

*A mulher no mundo do trabalho.

O Estado e as

relações de poder

*A construção da República no Brasil

* A política dos governadores e do café com leite.

*Coronelismo e voto de cabresto.

* a era Vargas: 1930 a 1945

*O populismo e a ditadura no Brasil e demais

Países da América Latina

*Imperialismo e nacionalismo no final do século

XIX e as relações entre colonizadores e populações

locais.

*Sistemas capitalista, socialista .

*Globalização , neoliberalismo e o

desenvolvimento do capitalismo no mundo

contemporâneo.

*Democracia e desigualdade social brasileira





179

RELAÇÕES DE

PODER

Os sujeitos , as


*A Revolução Federalista : maragatos e pica-pau.(

1893 - 1895 ).

*Conflitos rurais no Brasil : Guerra de canudos

contestado e MST

* A revolta da chibata

* o tenentismo e seus desdobramentos.

* A revolução de 1930

* a revolta da vacina no contexto da reforma urbana

do Rio de Janeiro.

RELAÇÕES

CULTURAIS

Movimentos sociais,

políticos e culturais

e as guerras e

revoluções

*As guerras mundiais no século XX e a guerra fria.

*Os conflitos pós guerra fria e as guerras do século

XXI.

* Golpe militar de 64- ditadura militar no Brasil ,

os movimentos de contestação e o processo de

redemocratização.

* A Mulher: do neolítico as conquistas de direitos

na sociedade contemporânea

* O movimento negro e a luta pelos direitos civis.

Cultura e

religiosidade

* Afro -brasileiros: As influências africanas na

cultura brasileira.

* a Africa pré colonial

* Os europeus na africa e os africanos no Brasil.

*Cultura e ideologia brasileira no governo vargas,

nos anos 60 e durante a ditadura militar.





180

Metodologia

O conhecimento histórico não deverá ser tomado como pronto e acabado, mas

como um processo em constante transformação. Deverá ser trabalhado de acordo com o

contexto social do educando, mediante uma abordagem problematizadora, contextualizada e

investigativa que permita a interpretação da realidade, a construção de significados e novas

possibilidades de ação.

Neste contexto, professor e alunos devem analisar constantemente como é o

processo de produção da narrativa histórica pelo historiador, a qual gera diferentes

interpretações sobre um mesmo acontecimento, havendo a necessidade de se trabalhar com

diferentes fontes históricas no processo pedagógico, não se limitando apenas ao livro didático,

ampliando-se as possibilidades de investigação, pesquisa e entendimento dos diferentes

históricos. Assim, o professor deverá planejar e orientar um trabalho de investigação,

pesquisa, reflexão e sistematização, envolvendo o uso do livro didático, da biblioteca, da

internet, de vídeos, revistas, charges, jornais, documentos variados, possibilitando uma

compreensão mais elaborada do conhecimento histórico.

Metodologia Ensino Médio:

Os conteúdos estruturantes da disciplina de História necessitam ser abordados

através de temas, na compreensão de que não é possível representar o passado em toda sua

complexidade.

Primeiramente deve-se focalizar o acontecimento, processo ou sujeito que se quer

representar do ponto de vista da historiografia. Em segundo lugar, delimitar o tema histórico

em um período bem definido demarcando referências temporais fixas e estabelecer uma

separação entre seu início e seu final. Por fim, os professores e alunos definem um espaço ou

território de observação do conteúdo tematizado. Além dessas três dimensões, faz-se

necessário instituir um sentido a seleção temática realizada, o qual é dado pela

problematização.

Depois de selecionar o tema, o professor se utilizará de três formas para construir

uma narrativa histórica, sendo elas:

Narração: é uma forma de discurso na qual o professor e o aluno ordenam os

fatos históricos que se sucederam em um período de tempo. Esta reconstrução representa o





181

processo histórico relativo às mudanças e transformações por meio de acontecimentos que

levem a um contexto inicial a um final.

Descrição: é uma forma de representar um contexto histórico. Ela é utilizada

para representar as permanências que ocorrem entre diferentes contextos históricos. Esta

descrição permite também a utilização de4 narrações como exemplos ou provas de descrição

do contexto histórico abordado.

Argumentação, Explicação e Problematização: a problematização

fundamenta a explicação e a argumentação histórica. Diante disso, a narrativa histórica é a

construção de uma resposta para a problemática focalizada. A explicação é a busca das causas

e origens de determinadas ações e relações humanas e a argumentação é a resposta dada a

problemática, a qual é construída através da narração e da descrição.

Dentro dessa concepção, o uso de documentos em sala de aula proporciona a

produção de conhecimento histórico quando usado como fonte na qual se buscam respostas

para as problematizações anteriormente formuladas. Assim os documentos permitem a criação

de conceitos sobre o passado e o questionamento dos conceitos já construídos. Devem ser

utilizados documentos diversificados, tais como: imagens, objetos materiais, oralidade,

fotografias, pinturas, gravuras, museus, filmes, músicas, diversos documentos escritos (livros,

jornais, histórias em quadrinhos, revistas, etc.).

Estes documentos podem ser utilizados de diferentes maneiras em sala de aula,

como na elaboração de biografias, confecção de dossiê, representação de danças folclóricas,

exposição de objetos sobre o passado que esteja no alcance do aluno, com a descrição de cada

objeto exposto e o contexto em que os mesmos foram produzidos e estabelecer relações entre

as fontes.





182

Avaliação

A avaliação deverá ser um processo contínuo e diagnóstico, partindo da

observação dos conhecimentos prévios dos alunos, da análise conjunta (professor e alunos)

dos avanços significativos, das dificuldades encontradas, bem como a necessidade de

retomada dos objetivos que não foram atingidos.

A partir dos conteúdos que foram efetivamente abordados em sala de aula, o

professor poderá observar e analisar se (DCE História, 2006):

• os conteúdos e conceitos históricos estão sendo apropriados pelos alunos;

• conceito de tempo foi construído de forma a permitir o estudo das diferentes

dimensões e contextos históricos propostos para este nível de ensino;

• os alunos empregam os conceitos históricos para analisar diferentes contextos

históricos;

• compreendem a História como prática social, da qual participam como sujeitos

históricos do seu tempo;

• analisam as diferentes conjunturas históricas, a partir das dimensões econômico-

social, política e cultural.

• compreendem que o conhecimento histórico é produzido com base em um

método, da problematização de diferentes fontes documentais, a partir das quais o pesquisador

produz a narrativa histórica;

• explicita o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa, social e econômica, a

partir do conhecimento dos processos históricos que os constituíram.

• compreende que a produção do conhecimento histórico pode validar, refutar ou

complementar a produção historiográfica já existente.

Avaliação Ensino Médio:

A avaliação deverá ser formal, processual, continuada e diagnóstica, tendo como

finalidade principal dar uma resposta ao professor e ao aluno sobre o desenvolvimento desse

processo, permitindo refletir sobre o método de trabalho utilizado pelo professor,

possibilitando o redimensionamento deste, caso seja necessário.

Ao longo do Ensino Médio, a partir dos conteúdos efetivamente abordados em

sala de aula, devem ser analisado/observado se o aluno entendeu/compreendeu que:





183

As relações de trabalho, as relações de poder e as relações culturais se

articulam e constituem o processo histórico;

O estudo do passado se realiza a partir de questionamentos feitos no presente por

meio de análise de diferentes documentos históricos;

Como se encontram as relações de trabalho no mundo contemporâneo, como

estas se configuram e como o mundo do trabalho se constituem em diferentes

períodos históricos, considerando os conflitos inerentes às relações de trabalho;

As relações de poder encontram-se em todos os espaços sociais e também deve

identificar, localizar as arenas decisórias e os mecanismos que as constituíram;

A especificidade de cada sociedade e as relações entre elas, reconhecendo a si e

aos outros como construtores de uma cultura comum;

Como se constituíram as experiências culturais dos sujeitos ao longo do tempo e

detectar as permanências e mudanças nas diversas tradições e costumes sociais.

A avaliação do ensino de História deve considerar três aspectos importantes: a

apropriação de conceitos históricos, o aprendizado dos conteúdos estruturantes e

dos conteúdos específicos. Para tanto, o professor deve se utilizar de diferentes

atividades como: leitura, interpretação e análise de textos historiográficos,

mapas e documentos históricos; produção de narrativas históricas, pesquisas

bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, apresentação de

seminários, avaliações formais, entre outras.





184

Referências

BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer n. 04/98, de 29 de janeiro de 1998. Diretrizes

curriculares nacionais para o ensino fundamental. Relatora Conselheira: Regina Alcântara de

Assis. Diário Oficial da União, 15 de abril de 1998. Sec. 1, p.31.

______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a escola pública do

Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1992.

______. Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Fundamental, 2009.

PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo:

Cortez, 1991.

RODRIGUE, Joelza Ester. História em Documento: imagem e texto. São Paulo: FTD, 2002.


CURRICULAR DE

LÍNGUA ESTRANGEIRA

MODERNA - INGLÊS





186


O Objetivo da Educação Básica é a formação de um sujeito crítico, autônomo, que

aprende a recorrer a suas capacidades, a contar consigo mesmo para alcançar suas metas e

capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta.

Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação.

Como principio social e dinâmico, a língua não se limita a uma visão estrutural do código

lingüístico.

Até poucos anos atrás, aprender um idioma se dava principalmente em sala de

aula. Geralmente, significava aprender regras gramaticais e vocabulários, fazer exercícios

mecânicos de escrita, ler e traduzir textos e responder a perguntas de compreensão, ouvir

textos registrados num gravador de fita cassete e responder a mais perguntas de compreensão

sobre eles também.

Hoje, porém, em função de o inglês estar tão disponível na internet e pelo fato de

seu uso ter se tornado uma realidade e até mesmo uma exigência para tantas pessoas, é muito

mais fácil ver a conexão entre o que é dado em sala de aula e o uso do idioma no mundo lá

fora.

Nesta perspectiva, o ensino da língua estrangeira deve realmente adotar uma

alternativa teórica de concepção de linguagem que atenda a mesma como algo mais que um

conjunto de normas e formas, mas que uma manifestação psíquica e individual.

A linguagem precisa ser entendida como uma produção construída nas interações

sociais, marcadamente dialogista, um espaço de construções discursivas inseparáveis das

comunidades interpretativas que as constroem e que são por elas construídas.

Sendo assim, o ensino da língua estrangeira deve ultrapassar as questões teóricas e

instrumentais e se concentrar na educação, pois para que o aluno reflita e transforme a

realidade que se lhe apresenta, é preciso que entenda essa realidade, seus processos sociais,

políticos, econômicos, tecnológicos e culturais e, inclusive perceba que esta realidade não é

estática e nem definitiva, mas é inacabada, está em constante movimento de transformação.

O trabalho com a língua estrangeira na escola não deve ser entendido apenas

como um instrumento para que o aluno tenha acesso às novas informações, mas como uma

nova possibilidade de ver e entender o mundo e de construir significados.





187

Para tanto, faz-se necessário mapear o objeto de estudo dessa disciplina, a partir

do quadro teórico conceitual de referência, apresentando vários aspectos imbricados no

processo discursivo, a saber: língua e cultura, ideologia e sujeito, discurso e identidade, com

vistas a justificar epistemologicamente os objetivos de ensino de uma língua estrangeira, os

quais são:

Oportunizar o desenvolvimento da consciência sobre o papel exercido pelas línguas

estrangeiras na sociedade brasileira e no panorama internacional, favorecendo ligações

entre comunidade local e planetária.

Possibilitar a análise de questões da nova ordem global, e suas implicações na

sociedade.

Oportunizar aos alunos a aprendizagem de conteúdos que ampliem as possibilidades

de ver o mundo, de avaliar os paradigmas já existentes e novas maneiras de construir

sentidos do e no mundo.

Proporcionar a todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem a inclusão

social no sentido de fazer uso da língua que estão aprendendo em situações

significativas.

Possibilitar aos alunos a utilização de uma língua estrangeira em situações de

comunicação (produção e compreensão de textos verbais e não verbais) e também

inseri-los na sociedade como participantes ativos, não limitados às suas comunidades

locais, mas capazes de se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos.


O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna – Inglês tem a língua como objeto de

estudo enfocando três práticas: leitura, oralidade e escrita, utilizando o texto como referencial.

6º ano

Conteúdo Estruturante: discurso como prática social.

Conteúdos Básicos: gêneros discursivos e seus elementos composicionais.

Esferas de circulação: cotidiana, literário-artística, científica, escolar, imprensa, publicitária,

política, jurídica, produção e consumo e midiática.

Gênero: adivinhas, álbum de família, bilhetes, cartão postal, cartão, causos, convites,

curriculum vitae, diário, exposição oral, fotos, músicas, piadas, receitas, relatos de

experiências vividas, trava-línguas, autobiografias, biografias, contos de fada, contos,





188

escultura, fábulas, histórias em quadrinhos, lendas, letras de músicas, pinturas, poemas, letras

de músicas, cartazes, diálogo, exposição oral, anúncio de emprego, carta ao leitor, cartum,

entrevista, horóscopo, reportagens, sinopses de filmes, tiras, caricaturas, comercial para TV,

e-mail, folder, slogan, placas, depoimentos, bulas, desenho animado, filmes, home page, blog,

reality show, vídeo clip, torpedos, telejornal.

Leitura:

Identificação do tema;

Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;

Coesão e coerência;

Funções das classes gramaticais no texto;

Elementos semânticos;

Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

Marcas lingüísticas: particularidades de língua, pontuação, recursos gráficos (como

aspas, travessão, negrito);

Variedade lingüística;

Acentuação gráfica;

Ortografia.

Escrita:

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade do texto;

Intertextualidade;

Condições de produção;





189

Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

Léxico;









Ortografia.

Oralidade:

Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc...;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações lingüísticas;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Pronúncia;

7º ano












190






Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;









Ortografia.

Escrita:

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;






191


Léxico;









Ortografia.

Oralidade:



Turnos de fala;



Pronúncia;

8º ano









192









Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;









Ortografia.

Escrita:

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;





193



Léxico;









Ortografia.

Oralidade:



Turnos de fala;



Pronúncia;

9º ano







194











Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;









Ortografia.

Escrita:

Tema do texto;

Interlocutor;





195



Intertextualidade;



Léxico;









Ortografia.

Oralidade:



Turnos de fala;



Pronúncia;





196


1ª série













Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;









Ortografia.





197

Escrita:

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;



Léxico;









Ortografia.

Oralidade:



Turnos de fala;





198



Pronúncia;

2ª série













Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;












199


Ortografia.

Escrita:

Tema do texto;

interlocutor;


intencionalidade do texto;

intertextualidade;

condições de produção;

informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

léxico;

coesão e coerência;

funções das classes gramaticais no texto;

elementos semânticos;

recursos estilísticos (figuras de linguagem);

marcas linguísticas: particularidades de língua, pontuação, recursos gráficos (como


variedade linguística;

acentuação gráfica;

ortografia.

Oralidade:

elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc...;

adequação do discurso ao gênero;





200

turnos de fala;

variações linguísticas;

marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

pronúncia;

3ª série



Esferas de circulação: cotidiana, literária/artística, científica, escolar, imprensa, publicitária,


Gênero: adivinhas, albúm de família, bilhetes, cartão postal, cartão, causos, convites,







reality show, video clip, torpedos, telejornal.

Leitura:

identificação do tema;

intertextualidade;

intencionalidade;

léxico;











201



ortografia.

Escrita:

tema do texto;

interlocutor;

finalidade do texto;

intencionalidade do texto;

intertextualidade;

condições de produção;

informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

léxico;









ortografia;





202

Oralidade:

elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc...;

adequação do discurso ao gênero;

turnos de fala;

variações linguísticas;

marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

pronúncia;

Os desafios educacionais contemporâneos e as relações Étnico-raciais (leis nº

10.639/03 e 11.645/08) serão abordados durante o estudo dos diversos gêneros discursivos,

em todas as séries ao longo do ano letivo nas atividades de leitura, interpretação, análise e

produção.





203

Metodologia

O ensino da LEM será pautado nas três práticas discursivas: oralidade, escrita e

leitura, tendo como ponto de partida diversos textos de diferentes gêneros das esferas sociais,

que possam ser lidos e compreendidos na sua totalidade significativa. No entanto, isto não

significa privilegiar apenas a prática da leitura no trabalho em sala de aula, mas sim trabalhar

todas as práticas como um todo.

A utilização de recursos audiovisuais deve auxiliar o trabalho pedagógico na sala

de aula, na medida que auxiliam também os alunos com deficiências auditivas e/ou visuais.

A partir do conteúdo estruturante _ o discurso como pratica social _ o professor deve abordar

os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero

estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a

intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a

gramática em si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para trabalhar com o

texto, sem, no entanto, abandoná-la.

É necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um dos textos

apresentados, considerarem seu contexto de uso e os interlocutores, identificarem as

diferenças estruturais e funcionais, a autoria, o público a que se destina e para tanto o aluno

deverá utilizar o seu conhecimento já adquirido de experiências com a língua materna. Nas

discussões sobre os textos e/ou atividades, tanto o aluno quanto o professor poderá utilizar a

Língua Materna, uma vez que nem todos os educandos possuem um nível suficiente para

fazê-las em Língua Inglesa. Porém, estas discussões em Língua Materna deverão servir de

subsídio para uma posterior produção textual em Língua Estrangeira.

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por sua

solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e

crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações sociais,

históricas e ideológicas presentes num discurso no qual se revela o respeito às diferenças

culturais, crenças e valores, educação ambiental, prevenção ao uso indevido de drogas,

relações étnico-raciais (leis nº 10.639/03 e 11.645/08), sexualidade, violência na escola,

educação fiscal, cidadania e direitos humanos.





204

Os temas acima relacionados, além de outros, serão abordados durante o estudo

dos diversos gêneros discursivos, em todas as séries ao longo do ano letivo nas atividades de

leitura, interpretação, análise e produção.

O professor utilizará estratégias para que os alunos percebam a heterogeneidade

da língua. Nesse caso, pode-se dizer que um texto apresenta várias possibilidades de leitura,

que não traz em si um sentido preestabelecido pelo seu autor. Traz, sim, uma demarcação para

os sentidos possíveis, restringida pelas suas condições de produção e, por isso, constrói-se a

cada leitura: quem faz a leitura do texto é o sujeito; portanto, o texto não determina a sua

interpretação. (DCE p. 64)

Para que a interpretação e compreensão dos textos aconteça efetivamente, não é

preciso que o aluno entenda os significados de cada palavra ou a estrutura do texto. A

ativação dos procedimentos interpretativos da língua materna, a mobilização do conhecimento

de mundo e a capacidade de reflexão dos educandos são alguns elementos que podem permitir

a interpretação de grande parte dos sentidos produzidos no contato com os textos. O trabalho

com a análise linguística torna-se importante na medida em que permite o entendimento dos

significados possíveis das estruturas apresentadas. Ela deve estar subordinada ao

conhecimento discursivo, ou seja, as reflexões linguísticas devem ser decorrentes das

necessidades específicas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos

textos.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna estará articulado as demais disciplinas

do currículo para fazer o aluno perceber que alguns conteúdos de disciplinas dist intas estão

relacionados com a língua estudada.





205

Avaliação

A função da avaliação é alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica e não

apenas constatar certo nível do aluno. Deverá ficar claro que a mesma não deve ser entendida

somente como testes ou provas, pois estes constituem meios de se avaliar um aspecto apenas

do processo de ensino e/ou aprendizagem.

Ao propor reflexões sobre as práticas avaliativas, objetiva-se favorecer o processo

de ensino e de aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor, bem como propiciar

que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se encontra no percurso pedagógico. (DCE

p.69)

A avaliação deverá ser contínua, formativa e diagnóstica partindo da observação

dos conhecimentos prévios dos alunos, bem como das dificuldades encontradas. Para tanto

serão utilizados os seguintes instrumentos: avaliações escritas e orais, atividades e trabalhos

em grupos e individuais, pesquisas, produção de textos, exposição de textos, produções de

áudio e vídeo, tradução de trechos de textos, entre outros. A avaliação acontecerá durante todo

o processo avaliando-se as três praticas: leitura, oralidade e escrita obedecendo aos seguintes

critérios: realizar leitura compreensiva do texto, localizar informações explícitas e implícitas

no texto, ampliar seu léxico, perceber o ambiente no qual circula o gênero, identificar a idéia

principal do texto, analisar a intenção do autor, deduzir os sentidos de palavras e/ou

expressões a partir do contexto, reconhecer palavra e/ou expressões que estabelecem a

referência textual, produzir textos respeitando o gênero, apresentar clareza nas idéias,

desenvolver a oralidade através de sua prática, reconhecer e estudar a língua estudada como

instrumento de acesso a informações de outras culturas e de outros grupos sociais.

É importante, neste processo, que o professor organize o ambiente pedagógico,

leve em consideração a participação dos alunos além dos instrumentos avaliativos e considere

que o engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interação verbal, a partir da escolha

de textos consistentes, e de diferentes formas: entre os alunos e o professor; entre os alunos na

turma; na interação com o material didático; nas conversas em Língua Materna e Língua

Estrangeira; no próprio uso da língua, que funciona como recurso cognitivo ao promover o

desenvolvimento de idéias.

O texto trabalhado apenas em sua linearidade é uma prática comum nas escolas.

Por isso, é uma das principais preocupações, alterar esta realidade.





206

Pretende-se formar um leitor ativo, ou seja, capaz de produzir sentidos na leitura

dos textos, tais como: inferir, servindo-se dos conhecimentos prévios; levantar hipóteses a

respeito da organização textual; perceber a intencionalidade, etc. Não se trata, portanto, de

testar conhecimentos linguístico-discursivos de um texto – gramaticais, de gêneros textuais,

entre outros –, mas sim, verificar a construção dos significados na interação com textos e nas

produções textuais dos alunos, tendo em vista que vários significados são possíveis e válidos,

desde que apropriadamente justificados. (DCE p. 70)

Espera-se que a concepção de avaliação como mero instrumento de medição da

apreensão de conteúdos seja deixada de lado. Esta deve passar a ser entendida como algo

reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador do processo de ensino e/ou

aprendizagem de forma a criar cidadãos conscientes, críticos, criativos, solidários e

autônomos.

Percebe-se, também, como bem sucedido o ensino/aprendizagem, quando todo o

trabalho desenvolvido com os alunos são retomados em discussões e analisados tanto pelo

educador quanto pelo educando. (DCE p. 70)

Na Educação Básica, a avaliação de determinada produção em Língua Estrangeira

considera o erro como efeito da própria prática, ou seja, como resultado do processo de

aquisição de uma nova língua. Considera-se que, nesse processo, o que difere do simples

aprender, é o fato de que adquirir uma língua é uma aquisição irreversível. Sendo assim, o

erro deve ser visto como fundamental para a produção de conhecimento pelo ser humano,

como um passo para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo que

não é linear, não acontece da mesma forma e ao mesmo tempo para diferentes pessoas.

Refletir a respeito da produção do aluno, o encaminhará à superação, ao enriquecimento do

saber e, nesse sentido, a ação avaliativa reflexiva cumprirá a sua função. (DCE p.70)

A avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como

apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de ação- reflexão-ação,

que se passa na sala de aula através da interação professor/aluno carregado de significados e

de compreensão. Assim, tanto o professor quanto os alunos poderão acompanhar o percurso

desenvolvido até então, e identificar dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos

que busquem superá-las. (DCE p. 7).





207

Referências

_ Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental, Paraná,2009.


CURRICULAR DE

LÍNGUA PORTUGUESA






209

O objeto de estudo de Língua Portuguesa e Literatura para a Educação Básica é a

Linguagem e o conteúdo estruturante é o discurso, concebido como prática social,

desdobrado em três práticas discursivas: leitura, escrita e oralidade que precisam pautar-se na

interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a leitura e a produção oral e

a escrita, bem como a reflexão e o uso da linguagem em diferentes situações.

O ensino de Língua Portuguesa está ancorado em uma concepção interacionista de

linguagem sócio-histórica, por compreender que a língua é organizada pelas atividades

dialógicas dos falantes/ouvintes e escritores/leitores de maneira dinâmica, de acordo com as

intenções ideológicas de cada comunidade sócio-cultural construída historicamente pela

humanidade. A prática social do estudo da língua está pautada no gênero, uma vez que o

mesmo privilegia o contato real do estudante com a diversidade de textos produzidos que

circulam na sociedade. A leitura torna-se relevante por ser uma leitura-fruição do texto

literário como meio de desenvolver o gosto e o hábito pela leitura, tornando-o um leitor

crítico e autônomo.

A linguagem, nessa concepção, é vista como lugar onde os participantes da

interação dialógica, professor e aluno, se constituem e são constituídos. O texto verbal – oral

ou escrito – e também outras linguagens possibilitarão entender o texto como material verbal

carregado de intenções e de visões de mundo, gerando mudanças as quais o professor assume

postura interlocutiva, mediadora no processo ensino-aprendizagem com o seu aluno.

A linguagem na dimensão dialógica propiciará e promoverá atividades que

possibilitem ao aluno tornar-se um falante cada vez mais ativo e competente, capaz de

compreender os discursos dos ouros e de organizar os seus de forma clara, coesa e coerente.

As práticas de leitura, escrita e oralidade não estão dissociadas uma da outra, mas

juntas formam um todo organizado no processo ensino-aprendizagem da Língua.

Nessa perspectiva, a linguagem é vista como auto-reconhecimento do homem o

qual interage e troca experiências, compreende a realidade na qual está inserido e percebe seu

papel como participante da sociedade.

Diante do exposto, as práticas discursivas: leitura, escrita e oralidade com a

Língua são concebidas como fenômeno de uma interlocução viva, que transcendem todas as

áreas do agir humano, potencializando, na escola, a perspectiva interdisciplinar.

Nesse sentido, o trabalho/ensino de Língua Portuguesa tem como objetivos:





210

- Empregar a língua oral em diferentes gêneros discursivos, sabendo adequá-la a

cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do

cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos.

- Fazer uso das variações de linguagem que os alunos empregam em suas relações

sociais e compreender as diferentes variações lingüísticas com falares que atendem à

diferentes propósitos comunicativos.

- Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio

de práticas, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros

e suportes textuais e o contexto de produção/leitura.

- Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizar o gênero e tipo de

texto, a prática da análise lingüística que constitui um trabalho de reflexão sobre a

organização do texto escrito e/ou falado. Dessa forma deixa de ser pretexto para se estudar a

nomenclatura gramatical e a sua construção passa a ser o objeto de ensino.

- Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da Literatura – representação

social e humana de diversos segmentos da sociedade – a constituição de um espaço dialógico

que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita.

Histórico da disciplina:

Segundo a Constituição Brasileira, é nos processos educativos da Língua

Portuguesa que o estudante tem a oportunidade de aprimorar suas competências lingüísticas,

visando garantir uma inserção ativa e crítica na sociedade.

O ensino da Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se com a Educação Jesuítica,

voltada para a formação da elite colonial e alfabetização e catequização dos indígenas, uma

vez que não havia uma educação institucionalizada. As línguas então utilizadas eram o tupi

(população nativa) e o português (língua da burocracia, das transações comerciais e dos

documentos legais).

A convivência entre colonizados e colonizadores resultou em uma Língua Geral

(tupi guarani) utilizada por muito tempo. A partir do século XVIII, com as expedições

bandeirantes e a descoberta mineral, essa situação bilíngüe passou por uma unificação e

padronização lingüística através de decreto instituído pelo Marquês de Pombal, tornando a

Língua Portuguesa idioma oficial do Brasil.





211

Com a vinda da família real em 1808, foram instaladas as primeiras instituições de

ensino superior voltadas para a formação da burocracia estatal que emergia, enquanto que as

classes populares, necessitadas do ensino primário para ler e escrever continuava

negligenciado.

Com a proclamação da República e a nascente industrialização nos fins do século

XIX, que a disciplina de Língua Portuguesa passou a integrar os currículos escolares

brasileiros, mais tarde alterados para atender às necessidades da industrialização.

O conteúdo gramatical passou a ter denominação de Português (1871), quando foi

criado o cargo de Professor de Português.

Em 1922 a literatura veiculada na variedade brasileira da Língua Portuguesa, foi

retomada pelos modernistas privilegiando o falar brasileiro, rompendo com os modelos

tradicionais, porém mantendo ainda a sua característica elitista até meados do século XX.

Somente a partir de 1960 o ensino primário expandiu-se com várias ações, entre elas a

eliminação dos chamados exames de admissão em 1971.

Com a consolidação da ditadura militar, o ensino passa a ter uma concepção

tecnicista, impondo uma formação acrítica e passiva.

A Lei 5692/71, dispôs que o ensino deveria estar voltado ao trabalho ainda com

uma pedagogia tecnicista, onde a disciplina de Língua Portuguesa, pautava-se na concepção

de linguagem como meio de comunicação (cujo objeto é a língua vista como código).

A disciplina de Língua Portuguesa com a referida Lei, passa a denominar-se no

primeiro grau, Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries) e Comunicação em

Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries).

Além da teoria da comunicação, na década de 70 outras teorias a respeito da

linguagem passaram a ser debatidas, como a sociolingüística, a análise do discurso, a

semântica e a lingüística textual. No entanto, os livros didáticos ainda continuavam com uma

concepção tradicional de linguagem, somente com inovações sobre o trabalho sistemático

com a produção de texto (compreendida como veículo de transmissão de mensagens) e a

leitura entendida como um ato mecânico. Então, o ensino da Língua Portuguesa

fundamentava-se em exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento de habilidades

de leitura. E com relação à literatura, somente nos anos 70 é que seu ensino restringiu-se ao

segundo grau.

Com o fim do regime militar, os cursos de pós-graduação para a formação de

professores e pesquisadores com um pensamento crítico em relação à educação, aumentaram





212

e ganharam força, com discussões sobre o currículo escolar e o papel da educação escolar na

transformação social, política e econômica da sociedade brasileira.

A pedagogia histórico-crítica, fortalecida com a consolidação da abertura política,

propiciou pesquisas que vieram inserir no pedagógico dos anos 80, uma vertente progressista

e com elas as primeiras leituras sobre as obras de Bakhtin nos meios acadêmicos.

A dimensão tradicional de ensino da língua cedeu espaço a novos paradigmas

envolvendo questões de uso e contextuais, ressaltando o texto como unidade fundamental de

análise.

Segundo os estudos “bakhtinianos”, a língua constitui um processo de evolução

ininterrupto que se realiza através da interação verbal e social dos locutores. O trabalho em

sala de aula orientava os professores (segundo o Currículo de Língua Portuguesa), a um

trabalho focado na leitura e na produção. Hoje, o ensino está voltado não mais somente para a

teoria gramatical e formas padrão, mas ao domínio efetivo de falar, ler e escrever.

Na defesa que a escola precisa trabalhar o texto literário na peculiaridade da sua

elaboração lingüística e de suas significações, o trabalho com a disciplina de Língua

Portuguesa requer novos posicionamentos em relação às práticas de ensino, com discussões

críticas e o envolvimento direto dos professores. Assim sendo, o objeto de estudo da

disciplina, enfatiza a língua viva, dialógica, em movimento, reflexiva, devendo sempre

considerar as práticas lingüísticas do aluno e trabalhar na perspectiva da inclusão dos saberes

necessários ao uso da língua padrão, para o aprimoramento das aptidões lingüísticas do

indivíduo.

Dessa forma, será possível a inserção de todos (freqüentadores da escola pública),

em uma sociedade cheia de conflitos sociais, raciais, religiosos e políticos, de forma ativa,

para que possam se expressar (criticamente) no contexto em que se encontram inseridos.

Importância da disciplina:

O ensino da Língua Portuguesa, segundo as DCEs, leva a uma reflexão sobre a

linguagem, uma vez que ela acompanha o ser humano desde o seu nascimento. Através dela,

articulam-se relações estabelecidas com o mundo e a própria visão construída sobre o mesmo.

Quanto maior o domínio da linguagem, maiores e mais amplas serão as oportunidades de

aprendizagem sobre essa realidade e de operar sobre ela. O domínio da língua oral e escrita





213

permite a todo cidadão, o desenvolvimento de estruturas de pensamento cada vez mais

elaboradas, fundamental para a participação social efetiva do individuo.

A língua deve ser entendida não como um todo uniforme e acabado, presa a regras

fixas, mas como processo de interação verbal, oral ou escrito, através do qual ela se constitui

flexível e mutável, pelo uso que dela fazem seus interlocutores. O ensino de Língua

Portuguesa, assume uma concepção de linguagem que não se fecha na sua condição de

sistema de formas, e sim se abre para sua condição de atividade e acontecimento social

estratificada pelos valores ideológicos. Portanto, a linguagem é vista como fenômeno social,

um processo dinâmico e histórico que ocorre nas relações sociais, pois nasce da necessidade

de interação (política, social e econômica, etc.), entre os sujeitos

Participantes do processo. Segundo Bakhtin (a respeito da linguagem), é no

processo de interação social que a palavra tem significado.

Nesse sentido, alteram-se o enfoque, a metodologia e as estratégias do ensino de

Língua Portuguesa, que se voltam essencialmente para um trabalho integrado com oralidade,

leitura e escrita, desenvolvidos sob a perspectiva textual enunciativa. Cabe à escola

aproveitar todos os conteúdos lingüísticos já apropriados naturalmente pelo indivíduo,

apresentar a estes as regras, promover o letramento mostrando as diferentes funções dos

textos, fazendo com que se envolva nas práticas do uso da língua: leitura, oralidade e

escrita.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O Conteúdo Estruturante da Língua Portuguesa é o discurso como prática social.

No processo de ensino-aprendizagem, é importante ter claro que quanto maior o

contato com a linguagem, nas diferentes esferas sociais, mais possibilidades se tem de

entender o texto, seus sentidos, suas intenções e visões de mundo. Dessa forma a leitura, a

escrita e a oralidade, bem com a reflexão e o uso da linguagem, devem ser prioridades na

compreensão dos gêneros discursivos.





214

CONTEÚDOS BÁSICOS

GÊNEROS DISCURSIVOS

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística,serão

adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de

circulação.

Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo

com o Projeto Político Pedagógico, coma a Proposta Pedagógica Curricular,com o Plano

Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o nível de

complexidade adequado a cada uma das séries.

De acordo com a Lei 10639/03 “História e Cultura Afro-brasileira e Africana” e

com a Lei 11.645/08 (que altera o parágrafo 26 da LDB para incluir a obrigatoriedade do

ensino da história e cultura dos povos indígenas que vivem em nosso território), serão

desenvolvidas atividades de leitura, pesquisa,reflexão (na perspectiva de um trabalho com

gêneros textuais provenientes das manifestações culturais dessas etnias), que busquem

valorizar devidamente a história e cultura do povo negro e indígena,não apenas para promover

a elevação de sua autoestima e compreensão de sua etnia, e sim de todas as etnias, na

perspectiva multicultural e pluriétnica . É necessário para tanto, a compreensão de que não se

trata de mudar o enfoque de um currículo por outro, substituindo o enfoque da cultura

europeia pela africana ou indígena, mas de alargar o foco dos currículos das escolas para a

diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira.

6° ANO

Para o trabalho das praticas de leitura, escrita, oralidade e analise linguística serão

priorizados no 6º Ano, como conteúdos básicos, os seguintes gêneros discursivos.:

Adivinhas, anedotas, bilhetes, Cantigas de roda, convite, exposição oral (resposta-

argumentativa), músicas, parlendas, quadrinhas, provérbios, relato pessoal, trava-língua,

contos, contos de fada, fábula, história em quadrinhos, lendas, texto dramático, resumo,

anúncio, tiras, comercial para TV, MSN/chat, placas, debate regrado, panfleto, folder, boletim

de ocorrência (BO), depoimentos, estatuto, bula, rótulos/embalagens, entrevista, torpedos,

cartaz, cartum, pintura, blog, e-mail, esquete.





215

7° ANO


priorizados no 7º Ano, como conteúdos básicos, os seguintes gêneros discursivos:

Carta pessoal, diário, blog, relatos de experiências vividas, autobiografia, biografia,

fotos, crônicas, paródia, pinturas, debate regrado, resumo, texto de opinião, contos de fada,

histórias em quadrinhos, diálogo, cartaz, declamação, poema, poema-imagem, conto popular-

causos, anedota, esquete, contação de histórias, conto de mistério, conto maravilhoso, texto

explicativo, verbetes de resposta interpretativa/argumentativa.enciclopédias, texto

instrucional(regras de jogos), mito, texto de campanha comunitária, debate deliberativo,

notícia, entrevista oral e escrita, depoimentos.

8° ANO



Carta pessoal, conto de ficção científica, anúncio publicitário/campanha, poema,

seminário, notícia, reportagem, manchete, resposta argumentativa, mito, texto de campanha

comunitária, resposta argumentativa oral, debate deliberativo, entrevista oral e escrita, texto

narrativo descritivo, narrativa de aventura, texto de opinião, crônica, resenha crítica, relato de

viagem, programa esportivo para TV, fábula, conto, cordel/lenda, texto teatral, crônica

argumentativa, cartum, charge, carta-denúncia, resumo, tiras.

9° ANO



Conto, crônica, carta de texto, carta-denúncia, texto de divulgação científica,

seminário, notícia, reportagem, editorial, debate regrado público, texto dissertativo-

argumentativo, resenha, sinopse, novela, romance, anúncio publicitário em TV, e rádio,

contos ( de amor, policial de enigma, de ficção científica, de mistério), artigo, filmes, blog,

abaixo-assinado, carta de leitor, chat , e-mail, vídeo clipe, boletim de ocorrência(BO),

requerimento, ofício, procuração, debate deliberativo, carta de emprego, carta de solicitação,

panfleto, cartum, charge, manifesto, tiras.

.





216

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Ensino Fundamental 6º ano

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

Conteúdos Básicos Abordagem teórico-

metodológica

Avaliação

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;

• Finalidade;

• Argumentos do texto;

• Discurso direto e indireto;

• Elementos composicionais

do gênero;

• Léxico;

• Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes

gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos

(como aspas, travessão,

negrito), figuras de

linguagem.

ESCRITA

• Contexto de produção;

• Interlocutor;

• Finalidade do texto;

• Informatividade;

• Argumentatividade;



LEITURA

É importante que o professor:

• Propicie práticas de leitura

de textos de diferentes

gêneros;

• Considere os

conhecimentos prévios dos

alunos;

• Formule questionamentos

que possibilitem inferências

sobre o texto;

• Encaminhe discussões

sobre: tema, intenções,

intertextualidade;

• Contextualize a produção:

suporte/fonte, interlocutores,

finalidade, época;

• Utilize textos verbais

diversos que dialoguem com

não-verbais, como gráficos,

fotos, imagens, mapas, e

outros;

• Relacione o tema com o

contexto atual;

• Oportunize a socialização

das ideias dos alunos sobre o

LEITURA

Espera-se que o aluno:

• Identifique o tema;

• Realize leitura

compreensiva do texto;

• Localize informações

explícitas no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;

• Amplie seu horizonte

de expectativas;

• Amplie seu léxico;

• Identifique a ideia

principal do texto.

ESCRITA


• Expresse as ideias

com clareza;

• Elabore/reelabore

textos de acordo com o

encaminhamento do

professor, atendendo:

− às situações de

produção propostas

(gênero, interlocutor,

finalidade...);





217

do gênero;

• Divisão do texto em

parágrafos;







linguagem;

• Processo de formação de

palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;

• Argumentos;

• Papel do locutor e

interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos: entonação,

pausas, gestos...;

• Adequação do discurso ao

gênero;

• Turnos de fala;

• Variações linguísticas;


coerência, gírias, repetição,

texto.

ESCRITA


• Planeje a produção textual a

partir: da delimitação do

tema, do interlocutor, do

gênero, da finalidade;

• Estimule a ampliação de

leituras sobre o tema e o

gênero proposto;

• Acompanhe a produção do

texto;

• Encaminhe a reescrita

textual: revisão dos

argumentos/ das ideias, dos

elementos que compõem o

gênero (por exemplo: se for

uma narrativa de aventura,

observar se há o narrador,

quem são os personagens,

tempo, espaço, se o texto

remete a uma aventura, etc.);

• Analise se a produção

textual está coerente e coesa,

se há continuidade temática,

se atende à finalidade, se a

linguagem está adequada ao

contexto;

• Conduza, na reescrita, a

uma reflexão dos elementos

discursivos, textuais,

estruturais e normativos.

− à continuidade

temática;

• Diferencie o contexto

de uso da linguagem

formal e informal;

• Use recursos textuais

como coesão e

coerência,

informatividade, etc;

• Utilize

adequadamente

recursos linguísticos

como pontuação, uso e

função do artigo,

pronome, numeral,

substantivo, etc.

ORALIDADE

Espera-se que o

aluno:

• Utilize discurso de

acordo com a

situação de produção

(formal/ informal);

• Apresente suas

ideias com clareza,

coerência e

argumentatividade;

• Compreenda

argumentos no

discurso do outro;

• Explane diferentes





218

recursos semânticos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:

• Organize apresentações

de textos produzidos pelos

alunos;

• Oriente sobre o contexto

social de uso do gênero

oral selecionado;

• Prepare apresentações

que explorem as marcas

linguísticas típicas da

oralidade em seu uso

formal e informal;

• Estimule contação de

histórias de diferentes

gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos,

como entonação, pausas,

expressão facial e outros;

• Selecione discursos de

outros para análise dos

recursos da oralidade,

como cenas de desenhos,

programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagem,

entre outros.

textos, utilizando

adequadamente

entonação, pausas,

gestos, etc;

• Respeite os turnos

de fala.





219




metodológica

Avaliação

LEITURA

• Tema do texto;

• Interlocutor;




• Intertextualidade;

• Informações explícitas e

implícitas;



do gênero;

• Repetição proposital de

palavras;

• Léxico;

• Ambiguidade;







linguagem.

LEITURA


• Propicie práticas de leitura

de textos de diferentes

gêneros, ampliando também

o léxico;

• Considere os


alunos;


que possibilitem inferências

sobre o texto;

• Encaminhe discussões

sobre: tema e intenções;


suporte/ fonte, interlocutores,

finalidade, época;


diversos que dialoguem com

não-verbais, como gráficos,

fotos, imagens, mapas,e

outros;


contexto atual, com as

diferentes possibilidades de

sentido (ambiguidade) e com

LEITURA


• Realize leitura



explícitas e implícitas

no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;


de expectativas;


• Perceba o ambiente

no qual circula o

gênero;


principal do texto;

• Analise as intenções

do autor;


• Deduza os sentidos

das palavras e/ou

expressões a partir do

contexto.





220

ESCRITA


• Interlocutor;





do gênero;







linguagem;

• Processo de formação de

palavras;

• Acentuação gráfica;

• Ortografia;

• Concordância

verbal/nominal.

ORALIDADE

• Tema do texto;

• Finalidade;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos: entonação,

pausas, gestos, etc;


gênero;

• Turnos de fala;

outros textos;


das ideias dos alunos sobre o

texto.

ESCRITA



partir: da delimitação do

tema, do interlocutor, do

gênero, da finalidade;



gênero propostos;


texto;



argumentos/das ideias, dos



uma narrativa de enigma,

observar se há o narrador,

quem são os personagens,

tempo, espaço, se o texto

remete a um mistério, etc.);


textual está coerente e coesa,

se há continuidade temática,

se atende à finalidade, se a

ESCRITA


• Expresse suas ideias

com clareza;

• Elabore textos

atendendo:

- às situações de



finalidade...);

- à continuidade

temática;


de uso da linguagem

formal e informal;


como coesão e

coerência,

informatividade, etc;

• Utilize

adequadamente



função do artigo,

pronome, substantivo,

etc.

ORALIDADE


• Utilize o discurso de

acordo com a situação

de produção (formal/





221

• Variações linguísticas;


coerência, gírias, repetição;

• Semântica.


contexto;


uma reflexão dos elementos



ORALIDADE


• Organize apresentações de

textos produzidos pelos

alunos;

• Proponha reflexões sobre os

argumentos utilizados nas

exposições orais dos alunos;


social de uso do gênero oral

selecionado;

• Prepare apresentações que

explorem as marcas


oralidade em seu uso formal

e informal;





como entonação, pausas,

expressão facial e outros.



recursos da oralidade, como

cenas de desenhos,

informal);

• Apresente suas ideias

com clareza;

• Expresse oralmente

suas ideias de modo

fluente e adequado ao

gênero proposto;

• Compreenda os

argumentos no

discurso do outro;

• Exponha

objetivamente seus

argumentos;

• Organize a sequência

de sua fala;

• Respeite os turnos de

fala;

• Analise os

argumentos dos

colegas de classe em

suas apresentações

e/ou nos gêneros orais

trabalhados;

Participe ativamente

dos diálogos, relatos,

discussões, etc.





222


entrevistas, reportagem, entre

outros

Ensino Fundamental / 8º ano



metodológica

Avaliação

LEITURA

Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;




• Vozes sociais presentes no

texto;


do gênero;

• Relação de causa e

consequência entre as partes e

elementos do texto;


LEITURA

É importante que o

professor:

• Propicie práticas de

leitura de textos de

diferentes gêneros;

• Considere os


alunos;


que possibilitem

inferências sobre o texto;

• Encaminhe discussões e

reflexões sobre: tema,

finalidade, intenções,

LEITURA


• Realize leitura


• Localize de

informações explícitas

e implícitas no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;


de expectativas;



no qual circula o

gênero;





223





negrito);

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- sentido figurado;

- expressões que denotam

ironia e humor no texto.

ESCRITA

• Conteúdo temático;

• Interlocutor;

• Intencionalidade do texto;




• Vozes sociais presentes no

texto;


do gênero;



elementos do texto;





como aspas, travessão,

negrito;

• Concordância verbal e

intertextualidade,

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade;


suporte/fonte,

interlocutores, finalidade,

época;


diversos que dialoguem

com não-verbais, como

gráficos, fotos, imagens,

mapas, e outros;


contexto atual;


das ideias dos alunos sobre

o texto;

• Instigue a identificação e

reflexão dos sentidos de

palavras e/ou expressões

figuradas, bem como de

expressões que denotam

ironia e humor;

• Promova a percepção de

recursos utilizados para

determinar causa e

consequência entre as

partes e elementos do texto.

ESCRITA

É importante que o

professor:


principal do texto;


do autor;


• Reconheça palavras

e/ou expressões que

denotem ironia e

humor no texto;

• Compreenda as

diferenças decorridas

do uso de palavras

e/ou expressões no

sentido conotativo e

denotativo;

• Identifique e reflita

sobre as vozes sociais

presentes no texto;

• Conheça e utilize os

recursos para

determinar causa e


partes e elementos do

texto.

ESCRITA


• Expresse suas ideias

com clareza;

• Elabore textos

atendendo:







224

nominal;

• Papel sintático e estilístico

dos pronomes na organização,

retomadas e sequenciação do

texto;

• Semântica:

- operadores argumentativos;

- ambiguidade;

- significado das palavras;

- sentido figurado;

- expressões que denotam

ironia e humor no texto.

ORALIDADE


• Finalidade;

• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos extralinguísticos:

entonação, expressões facial,

corporal e gestual, pausas ...;


gênero;

• Turnos de fala;

• Planeje a produção

textual a partir: da

delimitação do tema, do

interlocutor, do gênero, da

finalidade;



gênero propostos;

• Acompanhe a produção

do texto;


textual está coerente e

coesa, se há continuidade

temática, se atende à

finalidade, se a linguagem

está adequada ao contexto;

• Estimule o uso de figuras

de linguagem no texto;

• Incentive a utilização de

recursos de causa e


partes e elementos do texto;

• Proporcione o

entendimento do papel

sintático e estilístico dos

pronomes na organização,

retomadas e sequenciação

do texto;






finalidade...);

- à continuidade

temática;


de uso da linguagem;

• Utilize recursos

textuais como

coesão e coerência,

informatividade,

etc.;

• Utilize

adequadamente


como pontuação,

uso e função do

artigo, pronome,

substantivo,

adjetivo, advérbio,

etc;

• Empregue palavras

e/ou expressões no

sentido conotativo;

• Entenda o papel

sintático e estilístico

dos pronomes na

organização,

retomadas e

sequenciação do

texto;

Perceba a

pertinência e use os





225

• Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas, entre outras);


coerência, gírias, repetição;

• Elementos semânticos;

• Adequação da fala ao

contexto (uso de conectivos,

gírias, repetições, etc);

• Diferenças e semelhanças

entre o discurso oral e o

escrito.


uma notícia, observar se o

fato relatado é relevante, se

apresenta dados coerentes,

se a linguagem é própria do

suporte (ex. jornal), se traz

vozes de autoridade, etc.).


uma reflexão dos

elementos discursivos,

textuais, estruturais e

normativos.

ORALIDADE

É importante que o

professor:

• Organize apresentações

de textos produzidos pelos

alunos levando em

consideração a:

aceitabilidade,

informatividade,

situacionalidade e


• Proponha reflexões sobre

os argumentos utilizados

nas exposições orais dos

alunos, e sobre a utilização

dos recursos de causa e




social de uso do gênero

elementos


estruturais e

normativos, bem

como os recursos de

causa e

consequência entre

as partes e

elementos do texto.

ORALIDADE

Espera-se que o

aluno:

• Utilize o discurso

de acordo com a


(formal/ informal);

• Apresente ideias

com clareza;

• Obtenha fluência

na exposição oral,

em adequação ao

gênero proposto;

• Compreenda os

argumentos no

discurso do outro;

• Exponha

objetivamente seus

argumentos;

• Organize a

sequência da fala;


de fala;





226

oral selecionado;


explorem as marcas


oralidade em seu uso

formal e informal;





como entonação,

expressões facial, corporal

e gestual, pausas e outros;

• Propicie análise e

comparação dos recursos

veiculados em diferentes

fontes como jornais,

emissoras de TV, emissoras

de rádio, etc., a fim de

perceber a ideologia dos

discursos dessas esferas;



recursos da oralidade,

como cenas de desenhos,


entrevistas, reportagem,

entre outros.

• Analise os

argumentos dos

colegas em suas

apresentações e/ou

nos gêneros orais

trabalhados;

• Participe

ativamente de

diálogos, relatos,

discussões, etc.;

• Utilize

conscientemente

expressões faciais

corporais e gestuais,

pausas e entonação

nas exposições orais,

entre outros

elementos

extralinguísticos.

Analise recursos da

oralidade em cenas

de desenhos,

programas infanto-

juvenis, entrevistas,

reportagem, entre

outros.





227



Conteúdos Básicos Abordagem teórico-metodológica Avaliação

LEITURA


• Interlocutor;

• Intencionalidade do

texto;




• Discurso ideológico

presente no texto;;

• Vozes sociais presentes

no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;




texto;

• Partículas conectivas

do texto;

• Progressão referencial

no texto;

• Marcas linguísticas:

coesão, coerência,

função das classes


pontuação, recursos

LEITURA


• Propicie práticas de leitura de

textos de diferentes gêneros;

• Considere os conhecimentos

prévios dos alunos;

• Formule questionamentos que

possibilitem inferências sobre o

texto;

• Encaminhe discussões e reflexões

sobre: tema, finalidade, intenções,

intertextualidade, aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade,

temporalidade, vozes sociais e

ideologia

• Proporcione análises para

estabelecer a referência textual;



finalidade, época;

• Utilize textos verbais diversos

que dialoguem com não-verbais,

como gráficos, fotos, imagens,

mapas e outros;

• Relacione o tema com o contexto

atual;

• Oportunize a socialização das

ideias dos alunos sobre o texto;

LEITURA

Espera-se que o

aluno:

• Realize leitura

compreensiva do

texto e das partículas

conectivas;

• Localize

informações

explícitas e implícitas

no texto;

• Posicione-se

argumentativamente;

• Amplie seu

horizonte de

expectativas;



no qual circula o

gênero;


principal do texto;


do autor;


• Deduza os sentidos

de palavras e/ou

expressões a partir do





228

gráficos como aspas,

travessão, negrito;

• Semântica:

• - operadores

argumentativos;

- polissemia;

- expressões que

denotam ironia e humor

no texto.

ESCRITA


• Interlocutor;

• Intencionalidade do

texto;




• Vozes sociais presentes

no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;




texto;

• Partículas conectivas

do texto;

• Progressão referencial

no texto;

• Instigue o entendimento/ reflexão

das palavras em sentido figurado;

• Estimule leituras que suscitem no

reconhecimento do estilo, que é

próprio de cada gênero;

• Incentive a percepção dos

recursos utilizados para determinar

causa e consequência entre as


• Conduza leituras para a

compreensão das partículas

conectivas.

ESCRITA



partir: da delimitação tema, do

interlocutor, finalidade, intenções,

intertextualidade, aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade,

temporalidade e ideologia;

• Proporcione o uso adequado de

palavras e expressões para

estabelecer a referência textual;

• Estimule a ampliação de leituras

sobre o tema e o gênero proposto;

• Acompanhe a produção do texto;

• Analise se a produção textual está

coerente e coesa, se há

continuidade temática, se atende à

finalidade, se a linguagem está

adequada ao contexto;

• Estimule o uso de palavras e/ou

contexto;

• Compreenda as

diferenças decorridas

do uso de palavras

e/ou expressões no

sentido conotativo e

denotativo;


recursos para

determinar causa e



texto;



estabelecem a

progressão

referencial;

• Reconheça o estilo,

próprio de diferentes

gêneros.

ESCRITA

Espera-se que o

aluno:

• Expresse ideias com

clareza;

• Elabore textos

atendendo:




finalidade...);





229







travessão, negrito, etc.;

• Sintaxe de

concordância;

• Sintaxe de regência;

• Processo de formação

de palavras;

• Vícios de linguagem;

• Semântica:

- operadores

argumentativos;

- modalizadores;

- polissemia.

ORALIDADE

• Conteúdo temático ;

• Finalidade;

• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação, expressões

facial, corporal e gestual,

pausas ...;

• Adequação do discurso

ao gênero;

• Turnos de fala;

expressões no sentido conotativo e

denotativo, bem como de

expressões que denotam ironia e

humor; figuras de linguagem no

texto;

• Incentive a utilização de recursos

de causa e consequência entre as


• Conduza a utilização adequada

das partículas conectivas;

• Encaminhe a reescrita textual:

revisão dos argumentos/das ideias,

dos elementos que compõem o

gênero (por exemplo: se for uma

crônica, verificar se a temática está

relacionada ao cotidiano, se há

relações estabelecidas entre os

personagens, o local, o tempo em

que a história acontece, etc.);

• Conduza, na reescrita, a uma

reflexão dos elementos discursivos,

textuais, estruturais e normativos.

ORALIDADE


• Organize apresentações de textos

produzidos pelos alunos levando

em consideração a: aceitabilidade,

informatividade, situacionalidade




- à continuidade

temática;

- Diferencie o

contexto de uso da

linguagem formal e

informal;

• Use recursos

textuais como coesão

e coerência,

informatividade,

intertextualidade, etc;

• Utilize

adequadamente


como pontuação, uso

e função do artigo,



verbo, preposição,

conjunção, etc.;


e/ou expressões no

sentido conotativo;

• Perceba a

pertinência e use os

elementos


estruturais e

normativos, bem

como os recursos de

causa e consequência

entre as partes e





230

• Variações linguísticas

(lexicais, semânticas,

prosódicas entre outras);


coesão, coerência, gírias,

repetição, conectivos;

• Semântica;

• Adequação da fala ao

contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc.);

• Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral e o escrito.

exposições orais dos alunos, e

sobre a utilização dos recursos de

causa e consequência entre as


• Oriente sobre o contexto social de

uso do gênero oral selecionado;


explorem as marcas linguísticas

típicas da oralidade em seu uso

formal e informal;

• • Estimule contação de histórias

de diferentes gêneros, utilizando-se

dos recursos extralinguísticos,

como entonação, expressões facial,

corporal e gestual, pausas e outros;

• Selecione discursos de outros

para análise dos recursos da

oralidade, como cenas de

desenhos, programas infanto-

juvenis, entrevistas, reportagem

entre outros.

elementos do texto;



estabelecem a

progressão

referencial.

ORALIDADE

Espera-se que o

aluno:

• Utilize o discurso de

acordo com a situação

de produção (formal/

informal);

• Apresente ideias

com clareza;

• Obtenha fluência na

exposição oral, em

adequação ao gênero

proposto;

• Compreenda

argumentos no

discurso do outro;

• Exponha

objetivamente

argumentos;

• Organize a

sequência da fala;


de fala;

• Analise os

argumentos

apresentados pelos





231

colegas em suas

apresentações e/ou

nos gêneros orais

trabalhados;

• Participe ativamente

de diálogos, relatos,

discussões, etc.;

• Utilize

conscientemente

expressões faciais


pausas e entonação

nas exposições orais,

entre outros

elementos

extralinguísticos;

• Analise recursos da

oralidade em cenas de

desenhos, programas

infanto-juvenis,

entrevistas,

reportagem entre

outros.

GÊNEROS DO DISCURSO – ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

Para o trabalho das praticas de leitura, escrita, oralidade e analise linguística

serão priorizados na 1ª Série, como conteúdos básicos, os seguintes gêneros discursivos:

Biografias, contos, crônicas, fábulas, letras de músicas, narrativas, paródias,

poemas, romances, textos dramáticos, novela, provérbios, telegrama, relato pessoal, textos

literários, resumo, debate, pesquisas, verbetes, resenha, exposição oral, texto descritivo, texto

narrativo, texto, texto de opinião, descrição, narração, dissertação, anúncio, cartum, charge,

carta pessoal, vídeo clipe, notícia, reportagens, entrevista, Fotos.





232

2ª SÉRIE


priorizados na 2.ª Série, como conteúdos básicos, os seguintes gêneros discursivos:

Descrição, narração, dissertação, biografias, contos, crônicas de ficção, cartaz,

anedota, escultura, letras de músicas, narrativas de ficção, paródias, quadros/pinturas, Tiras,

Texto jornalístico, poemas, romances, textos dramáticos, novela, anúncio, debate, pesquisas,

resumo, resenha, cartum, entrevista, charge, fotos, notícia, reportagens, mesa redonda, filmes,

vídeo clip, carta do leitor, texto de opinião provérbios.

3ª SÉRIE


priorizados na 3.ª Série, como conteúdos básicos, os seguintes gêneros discursivos:

Descrição, narração, dissertação, biografias, contos, crônicas de ficção, Letras de

músicas, narrativas de ficção, paródias, pinturas, poemas, romances, textos dramáticos,

novela, debate, pesquisas, resumo, resenha, cartum.


Conteúdos Básicos Abordagem teórico-metodológica Avaliação

LEITURA


• Interlocutor;

• Finalidade do texto

;

• Intencionalidade;

• Argumentos do

texto;

• Contexto de

produção;


LEITURA


• Propicie práticas de leitura de

textos de diferentes gêneros;

• Considere os conhecimentos

prévios dos alunos;

• Formule questionamentos que

possibilitem inferências a partir

de pistas textuais;

• Encaminhe discussões e

reflexões sobre: tema, finalidade,

LEITURA





233

• Vozes sociais

presentes no texto;

• Discurso ideológico

presente no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Contexto de

produção da obra

literária;







travessão, negrito;

• Progressão

referencial;

• Partículas

conectivas do texto;


consequência entre


texto;

• Semântica:

- operadores

argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de

linguagem.

ESCRITA

intenções, intertextualidade,

aceitabilidade, informatividade,

situacionalidade, temporalidade,

vozes sociais e ideologia;



finalidade, época; referente à

obra literária, explore os estilos

do autor, da época, situe o

momento de produção da obra e

dialogue com o momento atual,

bem como com outras áreas do

conhecimento;

• Utilize textos verbais diversos

que dialoguem com não-verbais,

como gráficos, fotos, imagens,

mapas e outros;


contexto atual;

• Oportunize a socialização das

ideias dos alunos sobre o texto;

• Instigue o entendimento/

reflexão das palavras em sentido

figurado;

• Estimule leituras que suscitem

o reconhecimento do estilo, que é

próprio de cada gênero;

• Incentive a percepção dos

recursos utilizados para

determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do

texto;


• Efetue leitura

compreensiva, global,

crítica e analítica de

textos verbais e não-

verbais;


explícitas e implícitas no

texto;

• Produza inferências a

partir de pistas textuais;

• Posicione-se

argumentativamente;


• Perceba o ambiente no

qual circula o gênero;


principal do texto;

• Analise as intenções do

autor;


• Referente à obra

literária, amplie seu

horizonte de expectativas,

perceba os diferentes

estilos e estabeleça

relações entre obras de

diferentes épocas com o

contexto histórico atual;

• Deduza os sentidos de

palavras e/ou expressões

a partir do contexto;





234


• Interlocutor;




• Contexto de

produção;


• Referência textual;

• Vozes sociais

presentes no texto;

• Ideologia presente

no texto;

• Elementos

composicionais do

gênero;

• Progressão

referencial;




texto

• Proporcione análises para

estabelecer a progressão

referencial do texto;

• Conduza leituras para a

compreensão das partículas

conectivas.

ESCRITA



partir: da delimitação do tema,

do interlocutor, intenções,

contexto de produção do

gênero;

• Proporcione o uso adequado

de palavras e expressões para

estabelecer a referência

textual;

• Conduza a utilização

adequada dos conectivos;



gênero proposto;


texto;

• Instigue o uso de palavras

e/ou expressões no sentido

conotativo;

• Estimule produções que

suscitem o reconhecimento do

estilo, que é próprio de cada

gênero;

• Compreenda as

diferenças decorridas do

uso de palavras e/ou

expressões no sentido

conotativo;


recursos para determinar

causa e consequência

entre as partes e

elementos do texto;

• Reconheça palavras e/ou

expressões que

estabelecem a progressão

referencial;

• Entenda o estilo, que é

próprio de cada gênero.

ESCRITA


• Expresse ideias com

clareza;

• Elabore textos

atendendo:




finalidade...);

- à continuidade

temática;


de uso da linguagem

formal e informal;





235

Semântica:

- operadores

argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de

linguagem;





conectores,



travessão, negrito,

etc.;

• Vícios de

linguagem;

• Sintaxe de

concordância;

• Sintaxe de regência.

ORALIDADE


• Finalidade;


• Argumentos;


interlocutor;

• Elementos

extralinguísticos:

entonação,

expressões facial,

• Incentive a utilização de

recursos de causa e


elementos do texto;




elementos que compõe o


um artigo de opinião, observar

se há uma questão problema,

se apresenta defesa de

argumentos, se a linguagem

está apropriada, se há

continuidade temática, etc.);

• Analise se a produção textual

está coerente e coesa, se há

continuidade temática, se

atende à finalidade, se a


contexto;

• Conduza, na reescrita, a uma

reflexão dos elementos



ORALIDADE


• Organize apresentações de

textos produzidos pelos alunos

levando em consideração a:

aceitabilidade,


como coesão e

coerência,

informatividade,

intertextualidade, etc.;

• Utilize

adequadamente



função do artigo,



verbo, preposição,

conjunção, etc.;


e/ou expressões no

sentido conotativo;

• Perceba a pertinência

e use os elementos


estruturais e

normativos;



estabelecem a

progressão referencial;

• Entenda o estilo, que

é próprio de cada

gênero.

ORALIDADE


• Utilize seu discurso





236

corporal e gestual,

pausas ...;

• Adequação do

discurso ao gênero;

• Turnos de fala;

• Variações

linguísticas (lexicais,

semânticas,

prosódicas, entre

outras);



gírias, repetição;

• Elementos

semânticos;

• Adequação da fala

ao contexto (uso de

conectivos, gírias,

repetições, etc.);

• Diferenças e

semelhanças entre o

discurso oral e o

escrito.

informatividade,

situacionalidade e finalidade

do texto;



exposições orais dos alunos, e

sobre a utilização dos recursos

de causa e consequência entre

as partes e elementos do texto;


social de uso do gênero oral

selecionado;


explorem as marcas

linguísticas típicas da oralidade

em seu uso formal e informal;


histórias de diferentes gêneros,

utilizando-se dos recursos

extralinguísticos, como

entonação, expressões facial,

corporal e gestual, pausas e

outros;

• Selecione discursos de outros

para análise dos recursos da

oralidade, como seminários,

telejornais, entrevistas,

reportagens, entre outros;

• Propicie análise e

comparação dos recursos

veiculados em diferentes

fontes como jornais, emissoras

de acordo com a


(formal/ informal);

• Apresente ideias com

clareza;

• Obtenha fluência na

exposição oral, em

adequação ao gênero

proposto;

• Compreenda os

argumentos do discurso

do outro;

• Exponha

objetivamente seus

argumentos e defenda

claramente suas ideias;

• Organize a sequência

da fala de modo que as

informações não se

percam;

• Respeite os turnos de

fala;

• Analise, contraponha,

discuta os argumentos

apresentados pelos

colegas em suas

apresentações e/ou nos

gêneros orais

trabalhados;

• Contra-argumente

ideias formuladas pelos

colegas em discussões,





237

de TV, emissoras de rádio,

etc., a fim de perceber a

ideologia dos discursos dessas

esferas.

debates, mesas

redondas, diálogos,

discussões, etc.;

• Utilize de forma

intencional e consciente

expressões faciais,


pausas e entonação nas

exposições orais, entre

outros elementos

extralinguísticos





238

Avaliação

A avaliação no processo ensino-aprendizagem dará ênfase ao aprender, pois

considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser

contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando assim que a intervenção

pedagógica aconteça a todo o tempo. Informa aos sujeitos do processo (professor e aluno) os

avanços ou não, ajuda-os a refletir. O professor, mediador do processo ensino-aprendizagem,

elaborará estratégias pedagógicas que favoreçam a aprendizagem significativa para que todos

os educandos se apropriem do conhecimento e das atividades verbais discursivas: a fala, a

leitura e a escrita.

Nesse contexto, a avaliação dará destaque à avaliação formativa, vista como mais

adequada ao dia-a-dia da sala de aula; porém, não se excluirá a avaliação somativa, pois tanto

uma como a outra servem para diferentes finalidades. Por isso, em lugar de apenas avaliar por

meio de provas, o professor poderá utilizar a observação diária e instrumentos variados,

selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo.

Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada considerando-se a participação do

aluno nos diálogos, relatos, debates, apresentações, discussões, clareza que ele mostra ao

expor suas idéias, fluência da sua fala, o seu desembaraço. A argumentação que ele apresenta

ao defender seus pontos de vista e, de modo especial, a sua capacidade de adequar o

discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Ao aluno também deve se posicionar

como avaliador de textos orais com os quais convive como: noticiário, programas televisivos,

etc, e de suas próprias falas.

Quanto à leitura, o professor pode propor aos alunos questões abertas, discussões,

debates e outras atividades que lhe permitam avaliar as estratégias que eles empregaram no

decorrer da leitura, a compreensão e interpretação do texto lido e o seu posicionamento diante

do tema, bem como valorizar a reflexão que o aluno faz a partir do texto.

Em relação à escrita, é preciso ver os textos dos alunos como uma fase do

processo de produção, nunca como um produto final. Além disso, o aluno precisa estar em

contextos reais de interação comunicativa, uma vez que é no texto que a Língua se manifesta

em todos os seus aspectos discursivos, textuais, ortográficos e gramaticais, os elementos





239

linguísticos utilizados nas produções textuais escritas dos alunos precisam ser avaliadas em

uma prática reflexiva e contextualizada que possibilite a eles a compreensão desses elementos

no interior do texto.

É utilizando a língua oral e escrita em práticas sociais, sendo avaliados

continuamente em termos desse uso, efetuando operações com a linguagem e refletindo sobre

as diferentes possibilidades de uso da língua é que os alunos,gradativamente, chegam à

almejada proficiência das práticas de leitura, fala e escrita, em práticas de letramento.

Avaliação Ensino Médio

A avaliação em língua portuguesa deve ser pensada e realizada dentro de uma

vinculação intrínseca com modo como concebemos a linguagem, sendo esta um processo

dialógico e discursivo, e como os objetivos e a metodologia foram definidos, de forma

diagnóstica, contínua e cumulativa. Servirá de reflexão sobre o processo de ensino e seus

resultados, subsidiando o professor para eventuais ajustes no encaminhamento pedagógico de

certo tema ou prática.

A oralidade será avaliada em função da adequação do discurso ou texto aos

diferentes interlocutores e situações. Em seminários, debates, troca de ideias, entrevistas,

contação de histórias e outras situações reais do uso da oralidade, serão avaliadas as diferentes

formas de uso da língua, onde o aluno também será visto na capacidade de se posicionar como

avaliador de textos orais com os quais convive.

A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos utilizaram

durante a atividade de leitura, a compreensão dos textos lidos, as comparações com situações,

as reflexões e as mudanças de posicionamento diante do assunto em questão. Considerando,

entretanto, as experiências e vivências e as diferenças de leitura de mundo de cada aluno.

O ato de escrever deve ser visto como uma atividade sociointeracional e, portanto,

implica no fato de que escrevemos para alguém ler. O texto escrito será avaliado nos seus

aspectos textuais e gramaticais, sua adequação ao gênero, planejamento, organização,

seqüência de idéias, clareza, o diálogo com outros textos, e os recursos expressivos. Avaliar

também a capacidade de o aluno posicionar-se diante de seu próprio texto, ser crítico de sua

própria produção.





240

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mihail. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de: Michel e Yara Vieira.

6. ed. São Paulo: Hucitec,1992.

CASTRO, Gilberto de: FARACO, Carlos Alberto. Por uma teoria lingüística que fundamenta

o ensino de língua materna (ou de como apenas um pouquinho de gramática nem sempre é

bom) in: UFPR, Educar em revista, vol 15, 1999.

FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In

FARACO, Carlos Alberto (org) Diálogos com Bakhtin.Curitiba: UFPR, 2001.

FARACO, Carlos Alberto. Português, Língua e Cultura. Ensino Médio. Curitiba: Base

Editora, 2005.

FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e terra, 2004.

GERALDI, C.; FIORENTINE,D.; PEREIRA,E. (orgs). Cartografia do trabalho docente.

Campinas, SP: Mercado das letras, 1996.

______Concepções de linguagem e ensino de Português. In:. João W. (org.). O texto na sala

de aula. 2. ed. São Paulo: Ática, 1997.

GERALDI. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo: Mediação, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas, SP:

Pontes, 2000.

PARANÁ, Secretaria de estado da Educação. Currículo Básico para a escola pública do

estado do Paraná. Curitiba, 1997.





241

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento

de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura

afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba. Seed. 2005. 43 p.

______. Diretrizes Curriculares Estaduais, 2009.

PÉCORA, Alcir. Problemas de redação. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

POSSENTI, Sírio. Por que não ensinar gramática. 4. ed. Campinas, SP: Mercado das Letras,

1996.

SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2002.


CURRICULAR

DE MATEMÁTICA





243


O objetivo do estudo da Matemática são suas origens até sua constituição como

campo científico e como disciplina no currículo escolar brasileiro para ampliar a discussão

acerca dessas duas dimensões.

Contudo, como campo de conhecimento, a Matemática emergiu somente mais

tarde, em solo grego, nos séculos Vl e V a.C. Com a civilização grega, regras, princípios

lógicos e exatidão de resultados forma registrados. Com os pitagóricos ocorreram às primeiras

discussões sobre a importância e o papel da Matemática no ensino e na formação das pessoas.

As primeiras propostas de ensino baseadas em práticas pedagógicas ocorreram no

século V a.C, com os sofistas, considerados profissionais do ensino. O objetivo desse grupo

era formar o homem político, que pela retórica, deveria dominar a arte da persuasão. Aos

sofistas, devemos a popularização do ensino da Matemática, o seu valor formativo e sua

inclusão de forma regular nos círculos de estudos.

A matemática era ensinada para atender os cálculos do calendário litúrgico e

determinar as datas religiosas. Outras aplicações práticas e o caráter empírico desse

conhecimento só passaram a ser explorados no final deste período. As matérias de geometria,

aritmética, astronomia e música, formavam quadrivium, que constituía as artes liberais,

“bagagem cultural necessária de uma pessoa educada”, juntamente com o trivium –

gramática, lógica e retórica (EVES, 2004, p.97).

Entre os séculos Vlll e lX, o ensino passou por mudanças significativas com o

surgimento das escolas e a organização dos sistemas de ensino. Embora a ênfase fosse data ao

estudo do latim, surgiram às primeiras idéias que privilegiavam o aspecto empírico da

Matemática. As descobertas matemáticas desse período contribuíram para uma fase de grande

progresso científico e econômico aplicado na construção, aperfeiçoamento e uso produtivo de

máquinas e equipamentos, tais como: arma de fogo, imprensa, moinhos de vento. Relógios e

embarcações.

No Brasil, na metade do século XVl, os jesuítas instalaram Colégios Católicos

com uma educação de caráter clássico-humanista. A educação jesuítica contribui para o

processo pelo qual a Matemática viria a ser introduzida como disciplina nos currículos da

escola brasileira. Entretanto, o ensino de conteúdos matemáticos como disciplina escolar, nos

Colégios Jesuítas, não alcançou destaque nas práticas pedagógicas (VALENTE 1999).





244

No século XVll, a Matemática desempenhou papel fundamental para a

comprovação e generalização de resultados. Surgiu a concepção de lei quantitativa que levou

ao conceito de função e do cálculo infinitesimal. Esses elementos caracterizam as bases da

Matemática como se conhece hoje.

O ensino da Matemática para o Segundo Grau (atual Ensino Médio) passou a ser

visto “como instrumento para a compreensão, a investigação, a inter-relação com o ambiente,

e seu papel de agente de modificações do indivíduo, provocando mais que simples acúmulo

de conhecimento técnico, o progresso do discernimento político” (PARANÁ, 1993, p.05).





245


6ºANO

NUMEROS, OPERAÇÕES E ALGEBRA:

Sistemas de Numeração Decimal e não decimal;

Números naturais e suas representações;

Noções de conjuntos numéricos;

As seis operações e suas inversas (adição, subtração, divisão, multiplicação,

potenciação e radiciação);

Transformação de números fracionários (na forma de razão/quociente) em números

decimais;

Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência;

Porcentagem;

Expressões numéricas.

MEDIDAS:

Organização do sistema métrico decimal e sistema monetário;

Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo;

Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de

problemas;

GEOMETRIA:

Noções de geometria plana e espacial;

Construções e representações no espaço e no plano;

Planificação de sólidos geométricos;

Desenho geometrico0 com uso de régua e compasso;

Ângulos, polígonos e circunferências;

Classificação de triângulos;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO:

Coleta, organização e descrição de dados;

Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,

quadros e gráficos;

Gráficos de Barras;

Noções de probabilidade.





246

7º ANO


Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais);

As seis operações e suas inversas (adição, subtração, divisão , multiplicação,

potenciação e radiciação);

Transformação de números fracionários (na forma de razão/quociente) em números

decimais;

Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo (razão, proporção,

frações e decimais);

As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da

substituição de letras por valores numéricos;

Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;

Equações do1º grau;


MEDIDAS:

Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e

tempo;


problemas algébricos;

GEOMETRIA:

Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas;

Condições de paralelismo e perpendicularidade;

Desenho geométrico com uso de régua e compasso;



Representação cartesiana e confecção de gráficos;

Interpretação geométrica de equações;

Geometria plana e espacial.



Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas,

diagramas, quadros e gráficos;

Gráficos de Barras, colunas, linhas, setores, curvas e histogramas;

Noções de probabilidade;

Médias.





247

8º ANO


Conjuntos numéricos (naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais);



Variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da substituição de letras

por valores numéricos;

Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;

Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;

Equações do 1º grau, inequações e sistemas de equações do 1º grau;

Polinômios e os casos notáveis;

Produtos notáveis;

Fatoração;

Cálculo do número de diagonais de um polígono;


MEDIDAS:



Capacidade e volume e suas relações.

GEOMETRIA:

Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;



Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides;

Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de equações;

Representação geométrica dos produtos notáveis;

Circulo e cilindro.





Cálculo de probabilidade;





248

9º ANO


Potenciação e radiciação;



Equações do 2º grau, inequações e sistemas de equações do 2º grau;

Expressões numéricas;

Funções;

Trigonometria no triângulo retângulo.

MEDIDAS:



Capacidade e volume e suas relações;

Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo;

Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles;

Triângulo retângulo – Relações métricas e teorema de Pitágoras;

Triângulos quaisquer;

Poliedros regulares e suas relações métricas.

GEOMETRIA:

Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana;

Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;

Condições de paralelismo e perpendicularidade;

Definição e construção de baricentro, ortocentro, epicentro e circuncentro;



Representação cartesiana e construção de gráficos;

Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides;

Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas de equações;

Representação geométrica dos produtos notáveis;

Estudo dos poliedros de Platão;

Construção de polígonos inscritos em circunferências;

Circulo e cilindro.





Cálculo de probabilidade.





249


1ª série

1 - NÚMERO E ÀLGEBRA

1.1 - Conjuntos dos números reais

2 – GEOMETRIA

2.1 - Introduções à Trigonometria

3 – FUNÇÕES

3.1 - Funções Afins

3.2 - Funções Quadráticas

3.3 - Funções Exponenciais

3.4 - Funções Logarítmicas

3.5 - Funções Modulares

4 – TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

4.1 - Introduções à Estatística

2ª série

1 - NÚMEROS E ÁLGEBRA

1.1 - Sistemas lineares

2 - GEOMETRIA

2.1 - Geometria plana

2.2 - Geometria espacial

2.3 – Trigonometria

3 – FUNÇÕES

3.1 – Progressão Aritmética

3.2 - Progressão Geométrica





250

4 - TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

4.1 - Análise combinatória

4.2 - Estatística

4.3 - Probabilidade

4.4 - Binômio de Newton

3ª série

1 - NÚMEROS E ÁLGEBRA

1.1 - Números complexos

1.2 - Matrizes

1.3 - Determinantes

1.4 – Polinômios

2 – GEOMETRIA

2.1 - Noções básicas da geometria não-euclidiana

2.2 - Geometria Analítica

3 – FUNÇÕES

3.1 – Funções Trigonométricas

4 - TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

4.1 - Matemática Financeira





251

Metodologia

As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam capacidades de

natureza prática para lidar com a atividade matemática, o que lhes permite reconhecer

problemas, buscar e selecionar informações, tomar decisões permitindo melhor resultado na

aprendizagem.

O estabelecimento de relações é fundamental para que o aluno compreenda

efetivamente os conteúdos matemáticos, pois, abordados de forma isolada, eles não se tornam

uma ferramenta eficaz para resolver problemas e para a aprendizagem/construção de novos

conceitos. Por outro lado, um conhecimento só é pleno se for mobilizado em situações

diferentes daquelas que serviam como conhecimento prévio. Para que sejam transferíveis a

novas situações e generalizados, os conhecimentos devem ser descontextualizados, para

serem novamente contextualizados em outras situações. Mesmo no Ensino Fundamental,

espera-se que o conhecimento aprendido não fique indissoluvelmente vinculado a um

contexto concreto e único, mas que possa ser generalizado, transferido a outros contextos.

Neste contexto, o desenvolvimento do processo pedagógico pode ser auxiliado

pelas seguintes propostas metodológicas:

Mídias Tecnológicas

Dinamizam os conteúdos curriculares e potencializam o processo de ensino e da

aprendizagem. Pode ser utilizada a televisão, as calculadoras, os aplicativos de internet, o

software e outros, favorecendo as experimentações matemáticas, potencializando formas de

resolução de problemas.

História da Matemática

Transformar a História da Matemática em recurso didático contribui com o

aprimoramento e a valorização do aprendizado dessa disciplina. Pois, estudos recentes

indicam que a utilização da História em sala de aula contribui para facilitar a aprendizagem da

Matemática, uma vez que a História pode esclarecer sobre as origens e aplicações da

Matemática e revelar o conhecimento matemático como resultado de um processo evolutivo.





252

A Matemática está entrelaçada com a história e o desenvolvimento das

civilizações. Resgatar os fatos e processos históricos, torna a História da Matemática uma

fonte motivadora para o processo de ensino-aprendizagem, além de constituir um recurso

riquíssimo para o trabalho interdisciplinar em virtude dos aspectos culturais implícitos nesses

fatos e processos.

Etnomatemática

Essa proposta de trabalho tem como objetivo primordial valorizar a matemática

dos diferentes grupos culturais. Propõe-se uma maior valorização dos conceitos matemáticos

informais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da escola.

Para tanto, requer do professor no sentido de reconhecer e identificar as construções

conceituais desenvolvidas pelos alunos, enfocando uma questão maior, como o ambiente de

indivíduo e as relações de produção e trabalho, assim como vincular também manifestações

como arte e religião, principalmente na história e cultura indígena, afro brasileiro e africano.

Modelagem Matemática

Problematizam situações do cotidiano e propõe a valorização do aluno no

contexto social, procurando, levantar problemas que sugerem questionamentos sobre

situações de vida. É um ambiente de aprendizagem no qual os alunos são convidados a

indagar e/ou investigar, por meio da Matemática, situações de outras áreas da realidade. O

ponto de partida são situações motivadoras da realidade. O ensino desenvolve-se por meio de

modelos matemáticos que se aplicam a essa situação.

Através da modelagem matemática o aluno se torna mais consciente da utilidade

da matemática para resolver e analisar problemas do dia a dia. Esse é um momento de

utilização de conceitos já aprendidos. È uma fase de fundamental importância para que os

conceitos trabalhados tenham um maior significado para os alunos, inclusive com o poder de

torná-los mais críticos na análise e compreensão de fenômenos diários.

Resolução de Problemas

Essa proposta visa à construção de conceitos matemáticos pelo aluno através de

situações que estimulam a curiosidade matemática. Através de suas experiências com

problemas de naturezas diferentes o aluno interpreta o fenômeno matemático e procura

explicá-lo dentro de sua concepção da matemática envolvida.





253

Nesse processo o aluno envolve-se com o “fazer” matemática no sentido de criar

hipóteses e conjecturas e investigá-los a partir da situação problema proposta.

Além desses recursos, é possível encontrarmos inúmeros objetos, instrumentos,

equipamentos que podem servir também de elemento motivador do processo de ensino-

aprendizagem da Matemática. Entre eles, citamos: aulas práticas, jogos matemáticos,

laboratórios de matemática, materiais didáticos manipulativos,etc. Podemos ainda enriquecer

as aulas com pesquisas e projetos.





254

Avaliação

A avaliação é um instrumento fundamental para fornecer informações sobre como

está se realizando o processo de ensino-aprendizagem como um todo.

Para tanto, deve ser tomada como um diagnóstico contínuo e dinâmico tornando-

se um instrumento fundamental para repensar e reformular os métodos, os procedimentos e as

estratégias de ensino, para que realmente o aluno aprenda. Neste processo, deve-se identificar

sinais e indícios da competência desenvolvida pelos alunos, observando se os objetivos estão

se desenvolvendo a contento ou se é necessário reorganizar a atividade pedagógica. Também

é o momento para os alunos reconhecerem suas conquistas, dificuldades e possibilidades para

que possam reorganizar suas atitudes diante do processo de aprendizagem.

Assim, a avaliação deverá ocorrer durante o processo, isto é, a todo o momento o

educador deverá avaliar o aluno, utilizando dinâmicas, observações, debates, pesquisas,

trabalhos individuais e coletivos, bem como a auto avaliação.

Em matemática, o professor precisa considerar nos registros escritos e nas

manifestações orais de seus alunos, os erros de raciocínio e de cálculo como ponto de vista do

processo de aprendizagem, analisando-se e levantando-se hipóteses sobre o porquê o aluno

teria cometido tais erros, que raciocínio teria utilizado, que conceitos devem ser retomados,

ou seja, observando em que medida o aluno atribuiu significado ao que aprendeu e consegue

materializá-lo em situações que exigem raciocínio matemático.





255

REFERÊNCIAS

ANDRINI, A; VASCONCELLOS, M. J. Praticando Matemática. 1. ed. São Paulo: Editora do

Brasil, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS - Ensino Médio. Brasília, 1999

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS DE MATEMÁTICA - Ensino Fundamental 3º e 4º ciclos.

Brasília, 1997

CAVALCANTE, L. G.; et al. Mais Matemática. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2001.

D’ AMBROSIO, B. Como ensinar matemática hoje? Temas e Debates. Rio Claro, n. 2, ano II,

p. 15 –19, mar.1989.

DANTE, L. R. Tudo é matemática. 1. ed. São Paulo: Ática, 2002.

ISOLANI, C. M. M.; et al. Matemática (Ensino Fundamental). 2. ed. Curitiba: Módulo, 2002.

JAKUBO Lellis e Centurion. Matemática Na Medida Certa Volume I, II, III e IV. São Paulo:

Scipione, 1999.

MARCONDES, Sérgio Gentil . Matemática. Volume único. São Paulo: Ática, 2003.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática, 2009.

SPINELLI, W; SOUZA, M. H. Matemática. 1. ed. São Paulo: Ática, 2001.


CURRICULAR

DE QUÍMICA





257


O desenvolvimento de saberes e de práticas ligadas à transformação da matéria e

presentes na formação das diversas civilizações foi estimulado por necessidades humanas, tais

como: a comunicação, o domínio do fogo e, posteriormente, o domínio do processo de

cozimento.

Esses saberes e/ou práticas (manipulação dos metais, vitrificação, feitura dos

unguentos, chás, remédios, iatroquímica, entre outros), em sua origem, não podem ser

classificados como a ciência moderna denominada Química, mas como um conjunto de ações

e procedimentos que contribuíram para a elaboração do conhecimento químico desde o século

XVII.

No século XIX, essa química pautou-se num corpus teórico de explicações

atômico-moleculares com os estudos de Dalton, Avogadro, Berzelius, entre outros. Foi nesse

cenário que a Química ascendeu ao fórum das Ciências. O avanço desse conhecimento estava

vinculado às investigações sobre a composição e estrutura da matéria, estudos estes

partilhados com a Física, que investigava as forças internas que regem a formação da matéria.

Isso ocorreu para atender ao desenvolvimento da própria Ciência, no século XIX, que tinha

como um dos focos de investigação a composição dos materiais e a descoberta de novos

elementos químicos.

O experimentalismo marcou a ciência moderna e esteve presente no avanço da

Química dos séculos XVIII e XIX em inúmeras investigações. Dentre as realizações dos

químicos, nesse período, destacaram-se o isolamento de algumas substâncias gasosas

(nitrogênio, cloro, hidrogênio e oxigênio) e a descoberta de muitos outros elementos

metálicos: cobalto, platina, zinco, níquel, bismuto, manganês, molibdênio, telúrio, tungstênio

e cobre. Com a Revolução Industrial, o modo de produção capitalista expandiu-se, o que teve

como uma, dentre outras consequências, o impulso ao desenvolvimento da indústria química.

No final do século XIX, com o surgimento dos laboratórios de pesquisa, a

Química se consolidou como a principal disciplina associada aos efetivos resultados na

indústria. A produção de conhecimentos, na Alemanha, Estado Nação recém- unificado, se

dava pelas instituições científicas e pela indústria, em busca de desenvolvimento econômico e

científico e de reorganização territorial (BRAVERMAN,1987). O exemplo alemão do

investimento em pesquisas, seguido por outras nações, alavancou ainda mais o

desenvolvimento da Química.





258

No século XX, a Química e todas as outras Ciências Naturais tiveram um grande

desenvolvimento, em especial nos Estados Unidos, Inglaterra e Alemanha. Esses países

destacaram-se no desenvolvimento da Ciência, no intuito de estabelecer e, posteriormente,

manter influência científica que pudesse garantir diferentes formas de poder e controle bélico

mundial, essenciais nas tensões vividas no século XX. Vários foram os investimentos desses

países em áreas como: obtenção de medicamentos, indústria bélica, estudos nucleares,

estrutura atômica e formação das moléculas, mecânica quântica, dentre outras que estreitaram

as relações entre a ciência e a indústria.

A química tem como objeto o estudo da matéria e suas transformações. É uma

ciência em pleno desenvolvimento e é nessa hora que os conhecimentos químicos revelam

sua grande importância no preparo para o exercício consciente da cidadania, pois vivemos em

uma sociedade tecnológica que exige atitudes para um modelo de desenvolvimento,

garantindo a existência das gerações futuras.

O estudo da química vai além da informação, deve levar o jovem a entender as

implicações sociais da química e da tecnologia em sua vida, desenvolver valores e atitudes

para uma ação social responsável, objetivando, ampliar as possibilidades de desenvolvimento

da capacidade de analisar, relacionar, comparar, classificar, ordenar, sintetizar e generalizar,

possibilitar o reconhecimento dos aspectos químicos relevantes a interação do ser humano

individual e coletivo com o meio ambiente, procurando despertar no aluno o interesse pelo

conhecimento científico, por meio de relações com o ambiente através da observação e

reflexão, e favorecer a compreensão das propriedades da matéria e suas transformações de

ordem científico natural e artificial

Assim, seu estudo é de grande importância fornecendo conhecimentos relevantes

que possam servir de ferramenta cultural para o jovem participar ativamente na sociedade

moderna, desenvolvendo habilidades de raciocínio lógico , relacionando experiências

escolares com problemas reais, desenvolvendo novos conceitos científicos de aspectos

relativos a natureza da ciência.

O ensino da Química tem por fim proporcionar aos alunos o conhecimento da

composição e da estrutura íntima dos corpos, das propriedades que delas decorrem e das leis

que regem as suas transformações, orientando-o por tirocínio8 lógico e científico de valor

educativo e coordenando-o pelo interesse imediato da utilidade, e com as aplicações da vida

quotidiana – Reforma Francisco Campos – 1931 a 1941 (SENNA apud SCHNETZLER,

1981, p. 10)





259

Conteúdos

1ª Série

Matéria e sua Natureza

Estrutura da Matéria

Conceitos de matéria, energia;

Fases de agregação da matéria e fenômenos físicos e químicos;

Propriedades da matéria;

Substâncias e misturas;

Sistemas homogêneos e heterogêneos;

Processos mecânicos e físicos de separação de misturas.

Estrutura Atômica (Básica)

Histórico;

Modelos atômicos Dalton;

Modelo atômico Rutherhord;

Conceitos isotópo, isóbaro e isotono;

Distribuição eletrônica – diagrama de Linus Pauling;

Tabela periódica;

Classificação dos elementos na tabela periódica;

Propriedades periódicas dos elementos;

Propriedades periódicas das substâncias;

Conceitos de nível, subnível, orbital, spin.

Ligações Químicas

Ligações iônicas (metais, ametais e hidrogênio);

Ligações metálicas, ligas metálicas e semi metálicas;

Ligações covalentes comuns e envolvendo ametais;

Ligações covalentes coordenadas e fórmulas estruturais.

Funções Químicas

Grupos funcionais inorgânicas;

Definição, nomenclatura e característica dos ácidos, bases, sais, óxidos e

peróxidos.

Reações Químicas

Classificação das reações químicas;

Balanceamento das equaçRadioatividadeões.

Radioatividade

Conceitos de isótopos;

Leis da radioatividade;





260

Radioatividade natural – emissão de partículas e radiações;

Períodos de meia vida;

Fissão nuclear.

2ª Série

Biogeoquímica

Soluções

Matéria e sua Natureza

o Classificação da matéria {Substância pura

{Substância simples

{Substância composta

Mistura {Homogênea

{Heterogênea

Massa Molecular

Massa atômica, mol, volume, mola

Cálculo espequiometrico (mol, massa e volume)

Relação entre mol e massa, mol e volume, massa e volume

Estudo das Soluções

Coeficiente de solubilidade

Soluções insaturada, saturada e supersaturada

Concentração de soluções

Quantidade de matéria de soluto por litro de solução

Quantidade de matéria e molalidade

Equivalente químico

Concentração normal

Mistura de soluções

Titulação

Termoquímica

Transformações químicas

Reação exotérmica

Reação endotérmica

Entalpia

Entalpia combustão

Entalpia formação e energia ligação

Variação de entalpia

Fatores que influenciam a entalpia de uma reação

Cinética

Velocidade das reações

Fatores que influenciam na velocidade





261

Ocorrência de reações químicas

Teoria da colisão

Energia de ativação

Equilíbrio Químico

- Constante de equilíbrio

- Calculo das constantes de equilíbrio

- Grau de equilíbrio

- Constante de ionização

- Deslocamento de equilíbrio iônico

- Produto iônico na água: Ph, Poh, soluções ácidas e básica

3ª Série

Química Sintética

Química do Carbono

Princípios fundamentais

Classificação de cadeia

Nomenclatura de cadeia normal

Nomenclatura de cadeia ramificada

Classificação do átomos de carbono

Funções

Hidrocarbonetos

Classificação dos hidrocarbonetos

Nomenclatura

Funções oxigenadas

- Estrutura e nomenclatura, propriedades e utilização

Funções Nitrogenadas

- Estrutura e nomenclatura

- Propriedades e utilização

Compostos orgânicos naturais

Petróleo (origem, extração, refinação, aplicação)

Hulha (carvão mineral, carvão vegetal)

Glicídios

Lipídio e sua classificação

Aminoácidos, enzimas, vitaminas

Polímeros

Isomeria plana e geométrica





262

Metodologia

No processo de ensino-aprendizagem de química, é imprescindível que sejam

contempladas conjuntamente diferentes ações didáticas, pedagógicas e culturais, desde as

mais especificas e aparentemente simples, como a disposição física da sala de aula,

proporcionando atividades experimentais, demonstrações e estudos do meio, onde sua escolha

irá depender dos objetivos específicos do problema em estudo e dos recursos materiais

disponíveis para sua execução.

Então, o conhecimento que identifica uma ciência e uma disciplina escolar é histórico,

não é estanque, nem está cristalizado, o que caracteriza a natureza dinâmica e processual de

todo e qualquer currículo. Assim, nessas diretrizes, reconhece-se que, além de seus conteúdos

“mais estáveis”, as disciplinas escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do

movimento das relações de produção e dominação que determinam relações sociais, geram

pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e filosóficas emergentes. Tais

conteúdos, nas últimas décadas, vinculam-se tanto à diversidade étnico-cultural ( Destaca-se a

necessidade do trabalho pedagógico com a história da cultura afro-brasileira, africana e

indígena conforme preconizam as leis 10.639/03 e 11645/08), quanto aos problemas sociais

contemporâneos (questão ambiental, a necessidade do enfrentamento a violência, os

problemas relacionados à sexualidade e à drogadição), e têm sido incorporados ao currículo

escolar como temas que transversam as disciplinas, impostos a todas elas de forma artificial e

arbitrária.

As atividades devem possibilitar o exercício da observação, da formulação de

indagações e hipóteses, procedimentos adequados da escolha do espaço físico e das condições

de trabalho, não se esquecendo da importância dos conhecimentos prévios dos alunos, onde

se incluem as concepções alternativas ou espontâneas que adquirem no seu dia-a-dia, fazendo

parte do processo de ensino e aprendizagem, os quais irão possibilitar a formação/construção

dos conhecimentos químicos.

Os experimentos devem proporcionar uma reflexão sobre a teoria e pratica, permitindo

que o professor perceba as duvidas de seus alunos. Essa reflexão possibilita a interpretação

dos fenômenos químicos e troca de informações.





263

Avaliação

A avaliação deve ser concebida de forma processual e formativa, sob as

condicionantes do diagnóstico e da continuidade. Esse processo ocorre por meio de interações

recíprocas, no dia-a-dia, no transcorrer da própria aula e não apenas de modo pontual,

portanto sujeito a alterações no seu desenvolvimento.

Em química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos. ,

que se dão a partir de uma ação pedagógica que considera os conhecimentos anteriores dos

alunos, permitindo aos mesmos o entendimento e a interação com a dinâmica dos fenômenos

naturais por meio de conceitos químicos.

Por isso, em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar

instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos como

leitura e interpretação de textos, produção de textos, leituras e interpretação de tabela

periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aula em laboratório, apresentação de

seminários, entre outros.

Neste processo, o aluno deverá posicionar-se criticamente nos debates conceituais,

articulando o conhecimento químico as questões sociais, econômicas e políticas.

Também, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros para

os alunos, como direito que têm de acompanhar todo processo.





264

Referências

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CURRICULAR

DE SOCIOLOGIA





266


A Sociologia, desde a sua constituição como conhecimento sistematizado, tem

contribuído para a ampliação do conhecimento dos homens sobre a sua própria condição de

vida e fundamentalmente para a análise das sociedades, ao compor, consolidar e alargar um

saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos dos problemas da

vida social.

Seu objeto é o conhecimento e a explicação da sociedade através da compreensão

das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das relações que se

estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a compreensão das

conseqüências dessas relações para indivíduos e coletividades. A Sociologia, como saber

“científico” afirmou-se no contexto do desenvolvimento e consolidação do capitalismo, sendo

assim, traz a especificidade de simultaneamente “fazer parte” e “procurar explicar” a

sociedade capitalista como forma de organização social. Contudo, não existe uma única forma

de explicação sociológica da realidade e as explicações dependem de posicionamentos

(políticos, econômicos, culturais e sociais) diferenciados, o que confirma o princípio de que

não existe neutralidade científica, ao menos nas análises do social.

Como disciplina escolar, a Sociologia crítica deve contrastar tradições diversas de

pensamento, avaliando-lhes os limites e potencialidades de explicação para os dias de hoje.

Ao mesmo tempo, o ensino da disciplina deve recusar qualquer espécie de síntese teórica ou

reducionismo sociológico, ou seja, deve tratar pedagogicamente a contextualização histórica e

política das teorias, seguindo o rigor metodológico que a ciência requer.

Diante da realidade contemporânea não há mais espaço para discussões

pretensamente neutras da Sociologia do século XIX. A Sociologia no presente tem o papel

histórico que vai muito além da leitura e explicações teóricas da sociedade. Não cabem mais

as explicações e compreensões das normas sociais e institucionais, para melhor adequação

social, ou mesmo para a mera crítica social, mas sim a desconstrução e a desnaturalização do

social no sentido de sua transformação.

Os grandes problemas que vivemos hoje, provenientes da globalização, do

acirramento das forças do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado,

entre outras causas, exigem indivíduos capazes de romper com a lógica neoliberal da

destruição social e planetária. É tarefa inadiável da escola e da Sociologia a formação de





267

novos valores, de uma nova ética e de novas práticas sociais que apontem para a possibilidade

de construção de novas relações sociais.

Fruto de um dissenso constante, o pensamento sociológico tem sido construído

no embate entre as variadas formas de se apreender/compreender o real. Tal característica,

entretanto, não deve ser compreendida como uma fragilidade, ela apenas torna visível a forma

como a Sociologia tem produzido e reproduzido seu conhecimento, em um processo que

localiza problemas, mas também aponta condições para superá-los. Portanto, o

pensamento sociológico na escola deve ser consolidado a partir da articulação de experiências

e conhecimentos apreendidos como fragmentados, parciais e ideologizados, a experiência e

conhecimentos apreendidos como totalidades complexas, procurando dar um tratamento

teórico aos problemas postos pela prática social capitalista, como as desigualdades sociais e

econômicas, a exclusão imposta pelas mudanças no mundo do trabalho, as conflituosas

relações sociedade-natureza, a negação da diversidade cultural, de gênero étnico-racial. Trata-

se, em síntese, de reconstruir dialeticamente o conhecimento que o aluno do Ensino Médio já

dispõe – uma vez que está imerso numa prática social – num outro nível de compreensão: da

consciência das determinações históricas nas quais ele existe, mais do que isso, da capacidade

de intervenção e transformação dessa prática social. É o desvendamento, através da apreensão

e compreensão crítica do saber sistematizado, da trama das relações sociais de classe, gênero

e etnia, na qual os sujeitos da sociedade capitalista neoliberal estão inseridos.

Por isso, seu objetivo no Ensino Médio é propiciar aos alunos as bases para a

compreensão de como as sociedades se organizam, estruturam-se, legitimam-se e se mantêm,

habilitando-os para uma atuação crítica e transformadora, pois, de acordo com as DCE,

quando se investe tempo e recursos na formação humanística de um jovem, ele será um

agente mais consciente do seu papel social, não apenas com vistas à remuneração e status que

possa auferir e, com certeza, conquistará a condição de cidadão muito antes de se tornar

adulto. E para a cidadania é importante que ele se sinta um entre iguais e não apenas um entre

outros com os quais não se identifica.





268

CONTEÚDOS

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

O Surgimento da Sociologia e as

Teorias Sociológicas

O Processo de Socialização e As

Instituições Sociais

Modernidade (Renascimento, Reforma

Religiosa, Iluminismo, Revolução

Francesa e Revolução Industrial;

Formação e consolidação da sociedade

capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Desenvolvimento das Ciências;

Senso Comum e Conhecimento

Científico;

Teorias Sociológicas Clássicas:

Auguste Comte, Émile Durkheim, Max

Weber, Friedrich Engels e Karl Marx;

Desenvolvimento da Sociologia no

Brasil e Produção Sociológica

Brasileira: Gilberto Freyre, Oliveira

Viana, Sérgio Buarque de Holanda,

Florestan Fernandes, Antonio Candido,

Octavio Ianni, Franscisco Weffort,

José de Souza Martins, Fernando

Henrique Cardoso;

Processo de Socialização;

Instituições Sociais: Familiares,

Escolares, Religiosas;

Instituições de Reinserção (prisões,

manicômios, educandários, asilos,

etc.).

Culturas Afro Brasileiras e Africanas;

Culturas Indígenas





269

2ª SÉRIE




Cultura e Indústria Cultural

Trabalho, Produção e Classes Sociais






pensamento social;



Científico;








Henrique Cardoso;




Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua contribuição

na análise das diferentes sociedades;

Diversidade Cultural;

Identidade;

Indústria Cultural;

Meios de Comunicação de Massa;

Sociedade de Consumo;

Indústria Cultural no Brasil;

Questões de Gênero;


Culturas Indígenas;





270

O Conceito de trabalho e o trabalho

nas diferentes sociedades;

Desigualdades Sociais: Estamentos,

Castas, Classes Sociais;

Organização do trabalho nas

sociedades capitalistas e suas

contradições;

Globalização e Neoliberalismo;

Relações de Trabalho;

Trabalho no Brasil

3ª SÉRIE




Poder, Política e Ideologia

Direitos, Cidadania e Movimentos

Sociais






pensamento social;



Científico;








Henrique Cardoso;




Formação e desenvolvimento do

Estado Moderno;





271

Democracia, Autoritarismo,

Totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceitos de Ideologia;

Conceitos de Dominação e

Legitimidade;

As Expressões da Violência nas

Sociedades Contemporâneas;

Direitos: Civis, Políticos e Sociais;

Direitos Humanos;

Conceito de Cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil;

A Questão Ambiental e os

Movimentos Ambientalistas;

A Questão das ONG´s;


Culturas Indígenas;





272

METODOLOGIA

Para o ensino da Sociologia no Ensino Médio, os conteúdos estruturantes e os

conteúdos básicos serão tratados de forma articulada e fundamentados e sustentados em

teorias originárias de diferentes tradições sociológicas, cada uma delas com seu potencial

explicativo – a ciência, dessa forma, pode ser mobilizada para a conservação ou para a

transformação da sociedade, para a melhoria ou para a degradação humana. Neste sentido, a

Sociologia Crítica como disciplina escolar, desdobramento da ciência de referência, deverá

acolher essa particularidade (das diferentes tradições “explicativas”) e ao mesmo tempo

recusar qualquer espécie de “síntese” teórica, assim como, encaminhamentos pedagógicos de

“ocasião” carentes de método e rigor.

A abordagem dada aos conteúdos bem como a avaliação do processo de ensino-

aprendizagem estarão relacionadas à Sociologia crítica, caracterizada por posições teóricas e

práticas que permitam compreender as problemáticas sociais concretas e contextualizadas em

suas contradições e conflitos, possibilitando uma ação transformadora do real.

Entendendo aqui o conhecimento sociológico crítico como autoconsciência científica

da sociedade, ou seja, da Sociologia assumir o caráter de uma consciência técnica e de

explicação das condições de existência e do curso dos eventos histórico-sociais. Sob essa

ótica, as questões sociológicas situam-se num dado contexto histórico e, ao mesmo tempo,

situam o contexto dos acontecimentos propiciados pelas relações sociais. A análise crítica

deve contemplar as interpretações sistematizadas acerca de determinada realidade sob a

diversidade de suas perspectivas.

Para o exercício pedagógico da Sociologia será mantido no horizonte de análise tanto

o contexto histórico do seu aparecimento e a contribuição dos clássicos tradicionais, quanto

teorias sociológicas mais recentes. Os elementos básicos das teorias de Durkheim, Weber e

Marx serão desenvolvidos levando-se em consideração o recorte temporal no qual se erige a

Sociologia, o que requer a retomada do histórico da disciplina em cada teoria trabalhada.

Trata-se de propiciar ao aluno do Ensino Médio os conhecimentos sociológicos, de

maneira que alcance um nível de compreensão mais elaborado em relação às determinações

históricas nas quais se situa e, também, fornecendo-lhe elementos para pensar possíveis

mudanças sociais. Pelo tratamento crítico dos conteúdos da Sociologia clássica e da





273

contemporânea, professores e alunos deverão ser pesquisadores, no sentido de que estarão

buscando fontes seguras para esclarecer questões acerca de desigualdades sociais, políticas e

culturais, podendo alterar qualitativamente sua prática social.

Seu ensino deverá contemplar a dinâmica dos fenômenos sociais, explicando-a para

além do senso comum, de modo que favoreça uma leitura da sociedade à luz da ciência,

permitindo que a dimensão analítica do conhecimento sociológico estabeleça um diálogo

contínuo com as transformações socioeconômicas, culturais e políticas contemporâneas. A

ilustração dos fenômenos será tratada com material e exemplos próximos à realidade do aluno

para favorecer a percepção de sua realidade e estimulá-lo conhecer outras experiências.

Portanto, os conteúdos serão desenvolvidos inicialmente, a título de introdução, com

uma breve contextualização da construção histórica da Sociologia e das teorias sociológicas

fundamentais, enfocando a modernidade como recorte histórico necessário para essa

compreensão. A relação entre o contexto histórico dos autores clássicos, a construção de suas

teorias e o conteúdo específico trabalhado serão retomados a todo o momento, numa

perspectiva crítica, para mostrar que o conhecimento sociológico não é estático,

possibilitando, assim, a compreensão de fenômenos que fazem parte da prática social do

educando. O conhecimento sociológico deverá ir muito além da definição, classificação,

descrição e estabelecimento de correlações dos fenômenos da realidade social. É tarefa

primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas sociais concretas

e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e preconceitos que quase sempre dificultam o

desenvolvimento da autonomia intelectual e de ações políticas direcionadas à transformação

social. Esse exercício será também utilizado para debater acerca dos limites e possibilidades

das teorias sociológicas clássicas frentes a temas atuais.

Ao invés de receber respostas prontas, o professor de Sociologia deverá ensinar o

aluno a fazer perguntas e a buscar respostas no seu entorno, na realidade social que verte no

bairro, na própria escola, na família, nos programas de televisão, nos noticiários, nos livros de

História, etc..,, como também, deverá despertar nele o sentimento de estar integrado à

realidade que lhe cerca, desenvolvendo certa sensibilidade para com os problemas brasileiros

de forma analítica e cogitando possíveis soluções para problemas diagnosticados.

O aluno será considerado em sua especificidade etária, e em sua diversidade cultural,

ou seja, além de importantes aspectos como a linguagem, interesses pessoais e profissionais, e

necessidades materiais se terão em vista as peculiaridades da região em que a escola está

inserida e a origem social do aluno, para que os conteúdos trabalhados e a metodologia





274

utilizada possam responder a necessidade desse grupo social. Portanto, as metodologias

utilizadas deverão colocá-lo como sujeito de seu aprendizado, não importa que o

encaminhamento seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, ou a análise de filmes, mas

importa que o aluno seja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever

conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.

No ensino de Sociologia serão utilizados múltiplos instrumentos metodológicos, os

quais estarão adequados aos objetivos pretendidos e que deverão despertar nos alunos

processos de identificação de problemas sociais que estão de forma jornalística presentes nos

meios de comunicação.

Como encaminhamentos metodológicos básicos para o ensino são propostos:

Aulas expositivas dialogadas; aulas em visitas guiadas a instituições quando possível;

Exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos;

Leituras de textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos, didáticos,

literários, jornalísticos;

Debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e pesquisa:

pesquisa de campo e pesquisa bibliográfica;

Análises críticas: de filmes, documentários, músicas, propagandas de TV; análise

crítica de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidade), entre outros.

Esses encaminhamentos metodológicos no ensino de Sociologia deverão ser

trabalhados com rigor metodológico para a construção do pensamento científico e o

desenvolvimento do espírito crítico.

É importante salientar aqui, a importância da utilização do Livro Didático Público

como suporte teórico e metodológico às aulas de Sociologia, constituindo-se num ponto de

partida para alunos e professores, mas assim como qualquer material didático não esgota ou

supre as necessidades do ensino dessa disciplina. Considera no contexto dos

encaminhamentos selecionados, a discussão das temáticas advindas das Leis nº 10. 639/2003

e nº 11.645/2008 que buscam elucidar a história da cultura Afro Brasileira, Africana e

Indígena.





275

AVALIAÇÃO

A avaliação no ensino de Sociologia se dará numa concepção formativa e continuada,

onde os objetivos da disciplina deverão estar afinados com os critérios de avaliação propostos

pelo professor. Pelo diálogo suscitado em sala de aula, com base em leitura teórica e ilustrada,

a avaliação da disciplina constitui-se em um processo contínuo de crescimento da percepção

da realidade à volta do aluno o que faz do professor, um pesquisador.

De maneira diagnóstica, a avaliação formativa acontecerá identificando aprendizagens

que foram satisfatoriamente efetuadas, e também as que apresentaram dificuldades, para que o

trabalho docente possa ser reorientado.

Nesses termos, a avaliação formativa servirá como instrumento docente para a

reformulação da prática através das informações colhidas. A avaliação também se pretende

continuada, processual, por estar presente em todos os momentos da prática pedagógica e

possibilitar a constante intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Em Sociologia a avaliação não é simplesmente avaliar o quanto o aluno aprendeu e sim a

capacidade do aluno em criar novos conceitos. Avaliar é uma questão sociológica do

cotidiano e se traduz na interação professor-aluno, no acompanhamento individual e coletivo,

no conhecimento e reconhecimento de avanços e limites.

A avaliação no ensino médio na disciplina de sociologia seja vista como um auxilio de

aprendizagem e não de exclusão.

Os instrumentos de avaliação em Sociologia, atentando para a construção da

autonomia do educando, acompanharão as próprias práticas de ensino e aprendizagem da

disciplina e poderão ser registros de reflexões críticas em debates, que acompanham os textos

ou filmes; participação nas pesquisas de campo; produção de textos que demonstrem

capacidade de articulação entre teoria e prática, dentre outras possibilidades. Várias serão as

formas e se terá como perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que se pretende

atingir, no sentido da apreensão, compreensão, reflexão dos conteúdos pelo aluno e,

sobretudo, expressão oral ou escrita da sua percepção de mundo. Assim, a avaliação em

Sociologia deverá servir como instrumento diagnóstico da situação, tendo em vista a definição

de encaminhamentos adequados para uma efetiva aprendizagem.





276

Estudar, aprender e ensinar Sociologia exige posicionamentos teóricos metodológicos

claros e concisos e também um posicionar frente à realidade apresentada pelo conhecimento

produzido. Não é esta uma questão de aplicação direta, pragmática ou de ordenamento social,

mas um “fazer avançar” idéias em relação aos fenômenos sócio-históricos. São as

explicações, as interpretações sobre o real que fornecem os instrumentos para o mundo ser

transformado, recriado em novas bases.





277

Referências

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18 - CENTRO DE LÍNGUA

ESTRANGEIRA MODERNA –

ESPANHOL

CENTRO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL





283

PROPOSTA PEDAGÓGICA

A proposta pedagógica organiza o trabalho pedagógico se constituindo em um

instrumento orientador e coordenador da ação educativa.

A presente proposta organiza o trabalho pedagógico do Curso Básico de Língua

Estrangeira Moderna – Espanhol, pelo CELEM – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas

do Colégio Estadual Narcizo Mendes – Ensino Fundamental e Médio a ser implantado a

partir do ano letivo de 2011.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

O Curso Básico de Língua Estrangeira Moderna – Espanhol está organizado em dois

anos, com carga horária de 320 horas, distribuídas em 160 horas anuais e 4 horas semanais.

Às 4 horas semanais estão distribuídas em dois dias por semana não consecutivos, exigindo-se

para aprovação do educando, frequência mínima de 75% da carga horária prevista para a série

e média anual mínima de 6.0. Serão atribuídas médias bimestrais e a média anual será obtida a

partir da combinação das médias bimestrais utilizando-se a seguinte fórmula:

MA= (1ºB x 1 + 2ºB x 2 + 3ºB x 3 + 4ºB x 4): 10

As vagas por turmas serão destinadas 60% para o segmento de alunos dos anos finais do

Ensino Fundamental e Ensino Médio, 10% para funcionários efetivos pela SEED e 30% para

a comunidade mediante a comprovação dos anos iniciais do ensino fundamental, podendo, de

acordo com o percentual, serem remanejadas na possibilidade de não serem preenchidas por

aqueles a quem se destina.

As turmas de Curso Básico serão formadas por um mínimo de 20 alunos e máximo de 30

alunos.

O calendário seguirá o calendário aprovado para o Estabelecimento de Ensino em cada

ano letivo, seguindo 4 horas semanais por 40 semanas.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL





284


Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação,

assim o ensino de língua estrangeira moderna deve possibilitar ao aluno: uma visão de mundo

mais ampla, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o

reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção de identidades

transformadoras.

Para tanto, a Língua Estrangeira Moderna apresentar-se-á como espaço para

ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos

de construção da realidade, para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade

linguística e cultural, de modo que se engaje discursivamente e perceba possibilidades de

construção de significados em relação ao mundo em que vive.

Nesta proposta, a ênfase do ensino recai sobre a necessidade de os sujeitos

interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de comunicar-se de diferentes formas,

materializadas em diferentes tipos de textos, ancorados na perspectiva de uma leitura crítica e

com ênfase do trabalho pedagógico na interação, ativa dos sujeitos com o discurso, como

prática social por meio de leituras, da oralidade e da escrita.

Assim, a presente proposta de Língua Estrangeira Moderna-Espanhol, será

concebida como discurso, como espaço de produção de sentidos, marcados por relações

contextuais de poder a ela conferidas por culturas e sociedades.

As sociedades modernas não sobrevivem de modo isolado, relacionam-se,

comunicam-se, e buscam entender-se mutuamente e, possibilitar aos nossos alunos que usem

uma língua estrangeira em situação de comunicação- produção e compreensão de textos

verbais e não verbais – é também inseri-los na sociedade como participantes ativos, capazes

de relacionar-se com outras comunidades e outros conhecimentos.

Como em 2005, foi criada a Lei 11.161 que tornou obrigatória a oferta da Língua

Espanhola nos estabelecimentos de ensino médio e a oferta desta disciplina é obrigatória para

a escola e de matrícula facultativa para o aluno, optou-se por oferecer esta língua através do

Curso CELEM, que vem de encontro com as necessidades, não só legais, como também com

os anseios dos moradores da comunidade local em ter acesso ao aprendizado de uma língua

estrangeira de maneira a alargar horizontes, expandir sua capacidade interpretativa e cognitiva

e inserir-se na sociedade como participantes ativos, não limitados a comunidade local, mas





285

capazes de se relacionarem com outras comunidades bem como construir significados para

melhor entender a realidade e perceber-se também como sujeito histórico,socialmente

constituído e consciente da própria identidade.

CONTEÚDOS





286

A disciplina de Língua Estrangeira Moderna, concebe como conteúdo

estruturante o discurso como prática social.

Portanto, para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise

linguística, serão adotados como conteúdos básicos diversos gêneros discursivos conforme

suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros nas

diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, as diretrizes curriculares e

conforme a listagem a seguir:

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL – CELEM – P1


GENEROS DISCURSIVOS:

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO:

Cotidiana:

Advinhas, Álbum de família, Anedotas, Bilhetes, Cantiga de roda, Cartão postal, convites,

Exposição oral, Música, Piadas, Provérbios, receitas, trava-línguas.

Literária/artística:

Contos de fada, Fábulas, Histórias em quadrinhos, letras de músicas, Narrativas de aventura,

Narrativas de humor, Pinturas, Poemas.

Científica:

Debate, Pesquisa, Relato histórico, Verbetes.

Escolar:

Cartazes, Diálogo/discussão argumentativa, Relato histórico, Exposição oral, Seminários,

texto argumentativo.

Publicitária:

Cartazes, músicas, Publicidade comercial.

Produção e consumo:





287

regras de jogo, rótulos/embalagens.

Midiática:

Desenho animado, filmes, Reality show, vídeo clip.

Leitura:

Tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, informatividade, situacionalidade,

informações explícitas, discurso direto e indireto, Elementos composicionais do gênero,

repetição proposital de palavras, léxico, marcas linguísticas, coesão, coerência, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito),

figuras de linguagem.

Escrita:

Tema do texto, interlocutor, finalidade do texto, discurso direto e indireto, Elementos

composicionais do gênero, marcas linguísticas, coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem, acentuação gráfica, ortografia, concordância verbal/nominal.

Oralidade:

Tema do texto, finalidade, Papel do locutor e interlocutor,

elementos Extralinguísticos: entonação, pausas.

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL – CELEM – P2

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL

GÊNEROS DISCURSIVOS:

ESFERAS SOCIAIS DE CIRCULAÇÃO:

Cotidiana:

Carta pessoal, cartão, curriculum vitae, exposição oral, música, piadas, receitas, relatos de

experiências vividas.

Literária/artística:





288

Contos, fábulas contemporâneas, histórias em quadrinhos, letras de músicas, narrativas de

humor, narrativas de ficção científica, romances.

Científica:

Debate, conferência, pesquisas, relato histórico, verbetes

Escolar:

Cartazes, diálogo/Discussão Argumentativa, Relato histórico, exposição oral, Seminários,

texto argumentativo, texto de opinião.

Imprensa:

Agenda cultural, carta ao leitor, charge, entrevista (oral e escrita), notícia, horóscopo,

reportagens, sinopses de filmes, tiras.

Publicitaria:

E-mail, músicas, publicidade comercial, outdoor, texto politico

Produção e Consumo:

Regras de jogo

midiática:

blog, chat, e-mail, filmes, reality show, video clip

Política:

carta de emprego, carta de reclamação, carta de solicitação, debate

Jurídica:

declaração de direitos

LEITURA:





289

Conteúdo temático, interlocutor, finalidade do texto, Informatividade, situacionalidade,

Intertextualidade, vozes sociais presentes no texto, elementos composicionais do gênero.

Marcas linguísticas:

coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem.

Semântica:

Operadores argumentativos, ambiguidade, sentido conotativo e denotativo das palavras no

texto, expressões que denotam ironia e humor no texto, léxico.

ESCRITA

Conteúdo temático, interlocutor, finalidade do texto, informatividade, situacionalidade,

Intertextualidade, vozes sociais presentes no texto, elementos composicionais do gênero;

Marcas linguísticas:

coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos

(como aspas, travessão, negrito), Concordância verbal e nominal

Semântica:

operadores argumentativos, ambiguidade, significado das palavras.





290

METODOLOGIA

A metodologia para o trabalho com a LEM – ESPANHOL será pautada na proposta

metodológica para a LEM apresentada nas Diretrizes Curriculares Estaduais 2008.

A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como prática social serão trabalhadas

questões linguísticas, lesas-pragmáticas, culturais e discursivas, bem como na prática do uso

da língua: leitura, oralidade e escrita.

A prática pedagógica em LEM – Espanhol será fundamentada na diversidade de

gêneros textuais buscando a ampliação dos diversos usos da linguagem assim como a

ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de

significados pelo (DCE-LEM). Assim, o ponto de partida da aula de língua Estrangeira

Moderna será o texto, verbal e não-verbal, como unidade de linguagem em uso.

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por sua

solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e

crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações sociais

históricas e ideológicas presentes num discurso no qual, se revele o respeito às diferenças

culturais, crenças e valores.

Nesse contexto, o professor deverá criar estratégias para que os alunos percebam a

heterogeneidade da língua a partir do entendimento de que um texto apresenta várias

possibilidades de leitura, não trazendo em si um sentido pré-estabelecido por seu autor, mas

uma demarcação para os sentidos possíveis que se constrói a cada leitura.

Nas aulas, o professor irá abordar os vários gêneros textuais, em atividades

diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de

informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a

coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si.

Para tanto, será proporcionado ao aluno o acesso a textos de várias esferas sociais:

publicitária, jornalística literária, informativa, etc. A estrutura de uma bula de remédio, por

exemplo, difere da estrutura de um poema. Além disso, será necessário a identificação das

diferenças estruturais e funcionais, a sua autoria, o público a que se destina, e que se

aproveite o conhecimento já adquirido de experiência com a língua materna. O objetivo será

interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas práticas sociais.





291

As discussões poderão acontecer em língua materna, pois nem todos os alunos dispõem

de um léxico suficiente para que o diálogo se realize em Língua Estrangeira. Elas servirão

como subsídio para a produção textual em Língua Estrangeira.

na abordagem da leitura discursiva, a inferência é um processo cognitivo relevante porque possibilita construir novos conhecimentos, a partir

daqueles existentes na memória do leitor, os quais são ativados e

relacionados às informações materializadas no texto. Com isso as

experiências dos alunos e o conhecimento de mundo serão valorizados. (DCE, 2008, p.40).

O trabalho com a leitura irá ocorrer de forma não-linear permitindo o

estabelecimento das relações do texto com o conhecimento já adquirido, o reconhecimento

das suas opções linguísticas, a intertextualidade e a reflexão possibilitando a reconstrução da

argumentação.

Nesse processo, o aluno será levado a caracterizar o gênero de estudo e a

reconhecê-lo na sociedade tendo como base uma necessidade de produção escrita ou oral,

assim como conhecer e discutir as propriedades discursivas, temáticas, estilísticas e

composicionais do gênero selecionado.

O trabalho com a produção de textos será concebido como um processo

dialógico ininterrupto, no qual se escreve sempre para alguém de quem se constrói uma

representação.

Assim, a produção escrita deverá ser destinada a um público determinado,

seja dentro ou fora da escola.

As atividades de análise linguística estarão subordinadas ao conhecimento

discursivo com reflexão, decorrentes das necessidades específicas dos alunos, a fim de que se

expressem ou construam sentidos aos textos. Neste trabalho deverá ser levado em

consideração que a análise linguística não é apenas uma nova maneira de arrumar e ordenar

as palavras e a nova pronúncia não são somente as distintas maneiras de articular sons, mas

representam um universo sócio-histórico e ideologicamente marcado.

As estratégias pedagógicas para o trabalho com a oralidade terão a finalidade

de expor os alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, levando-os a

expressar ideias em Língua Estrangeira mesmo que com limitações, sendo importante que o

aluno se familiarize com os sons específicos da língua que está aprendendo. A finalidade e o

gênero discursivo serão explicitados ao aluno no momento de orientá-lo para uma produção,

assim como a necessidade de adequação ao gênero, planejamento, articulação das partes,

seleção da variedade linguística adequada – formal ou informal.





292

As atividades serão abordadas a partir de textos e envolverão

simultaneamente práticas e conhecimentos, de modo a proporcionar ao aluno condições para

assumir uma atitude crítica e transformadora com relação aos discursos apresentados.

Para cada texto escolhido verbal e/ou não-verbal, o professor irá trabalhar,

levando em conta os itens abaixo:

a) GÊNERO: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada

atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero;

b) ASPECTO CULTURAL/INTERDISCURSO: Influência de outras culturas

percebidas no texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras

leituras poderão ser feitas a partir do texto apresentado;

(c) VARIEDADE LINGUÍSTICA: formal e informal;

(d) ANÁLISE LINGUÍSTICA LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO: a concepção

de língua como ação interlocutivas situada, sujeita às interferências dos falantes; o texto

como unidade privilegiada; a preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que

exigem comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentidos;

e) ATIVIDADES:

Pesquisa: será proposta para o aluno, acerca do assunto abordado e entendida

como uma forma de saber mais sobre o assunto, isso significa que poderá ser realizada não só

nos livros ou na internet. Uma conversa com pessoas mais experientes, uma entrevista, e

assim por diante, também serão consideradas pesquisas.

Discussão: Conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as

pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informações. Essa atividade poderá

ser feita em Língua Materna.

Produção de texto: O aluno irá produzir um texto na Língua Estrangeira, com a

ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e a orientação do professor.

Para o trabalho em sala de aula, o professor irá utilizar os recursos do livro

didático público, livros didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD.

Computadores e internet do laboratório de informática Paraná digital/Proinfo. TV multimídia,

projetor multimídia, entre outros.





293

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua, formativa e diagnóstica partindo da observação dos

conhecimentos prévios dos alunos, bem como das dificuldades encontradas.

A dimensão afetiva deve ser relevante dependendo das características individuais

dos alunos. O envolvimento dos sujeitos alunos na construção do significado nas práticas

discursivas será a base para o planejamento das avaliações, sendo que a mesma deverá servir

para que o professor repense sua metodologia e planeje suas aulas de acordo com as

necessidades dos alunos. Caberá ao professor promover e observar a participação ativa dos

alunos, considerando que o engajamento discursivo na sala de aula se realiza por meio de

integração verbal, a partir dos textos, de diferentes formas: entre os alunos e o professor, entre

alunos na turma, na integração dos alunos com material didático, nas conversas em Língua

materna e na Língua Estrangeira estudada, e no próprio uso da língua, que funciona como

recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento dos pensamentos e de ideias.

Deve-se buscar em Língua Estrangeira moderna, a superação da concepção de

avaliação como mero instrumento de mediação da apreensão de conteúdos. As produções dos

alunos deverão subsidiar discussões realizadas tanto pelo educador como pelos educandos

acerca das dificuldades e avanços conquistados.

Na avaliação de determinada produção em Língua Estrangeira, o erro deverá ser

considerado como efeito da própria prática, ou seja, como resultado do processo de aquisição

de uma nova língua. Considera-se que, nesse processo, o que difere do simples aprender, é o

fato de que adquirir uma língua é uma aquisição irreversível. Sendo assim, o erro deve ser

visto como fundamental para a produção de conhecimento pelo ser humano, como um passo

para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo que não é linear, não

acontece da mesma forma e ao mesmo tempo para diferentes pessoas. Refletir a respeito da

produção do aluno o encaminhará à superação, ao enriquecimento do saber e, nesse sentido, a

ação avaliativa reflexiva cumprirá a sua função.

A avaliação, enquanto relação dialógica concebe o conhecimento como

apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de ação- reflexão-ação,

que se passa na sala de aula através da interação professor/aluno carregado de significados e

de compreensão. Assim, tanto o professor quanto os alunos poderão acompanhar o percurso





294

desenvolvido até então, e dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que

busquem superá-las. A avaliação levará em consideração os seguintes critérios:

LEITURA


- Realize leitura compreensiva do texto;

- Localize informações explicativas;

- Amplie seu horizonte de expectativas;

- Amplie seu léxico;

- Perceba o ambiente no que circula o gênero;

- Identifique a ideia principal do texto;

- Identifique o tema;

- Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;

- Analise as intenções do autor;

- Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto;

- Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.

ESCRITA


- Expresse as ideias com clareza;

- Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,

atendendo:

- Às Situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);

- À continuidade temática;

- diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

- Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc.;

- Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do

artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.;

- Utilize recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade;

- Empregue palavras ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como

de expressões que indicam ironia e humor, em conformidade com o gênero proposto.





295

ORALIDADE


- Utilize do discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);

- Apresente suas ideias com clareza, coerência, mesmo que na língua materna;

- Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.

- Respeite os turnos de fala;

- Compreenda os argumentos no discurso do outro;

- Organize os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas

apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

- Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário em

língua materna;

- Explore a oralidade em adequação ao gênero proposto;

- Exponha seus argumentos;

- Utilize conscientemente exposições faciais corporais e gestuais, pausa e

entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;

- Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis,

entrevistas, reportagens, entre outros.

Serão utilizados como instrumentos de avaliação trabalhos individuais e em

grupo, provas escritas atividades de audição, atividades orais, seminários, entre outros.

O resultado da avaliação será expresso em notas bimestrais e a média anual será

obtida a partir da combinação das médias bimestrais utilizando-se a seguinte fórmula:

MA= (1ºB x 1 + 2ºB x 2 + 3ºB x 3 + 4ºB x 4): 10

Para aprovação, o aluno deverá obter uma média anual mínima de 6,0, com

uma frequência mínima de 75% da carga horário prevista para a série.





296

REFERENCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Diretrizes Curriculares de Língua

Estrangeira Moderna. 2008.

http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=55

19 - ANEXOS

PROJETO: JORNAL MURAL





299

Apresentação

Vivemos em uma era na qual a informação, nos seus mais diversos níveis, se faz

necessária para que o indivíduo possa ser detentor de conhecimentos que lhe proporcionem

estar interado dos fatos e acontecimentos da sociedade em que vive, bem como ampliem a sua

capacidade pessoal e intelectual para enfrentar os desafios que o mundo moderno oferece.

Nesse contexto, o Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM, observando a

necessidade de seus alunos estarem envolvidos com o acesso à informação, não somente

através das novas tecnologias mas, também através de meios tradicionais como livros,

revistas, enciclopédias, entre outros, ambos presentes na Biblioteca Escolar, idealizou o

Projeto Jornal Mural, coordenado pela Bibliotecária e abrangendo as várias áreas do

conhecimento, numa perspectiva interdisciplinar, de modo a não ser uma tarefa escolar,

limitada a circular dentro da sala de aula com a função de receber uma nota e sim, estar

realmente a serviço de leitores reais: alunos, professores, funcionários, pais e comunidade, no

intuito de informar e formar.

Justificativa

Considerando o Jornal como um poderoso material pedagógico com inúmeras

possibilidades de informação e aprendizado, a proposta deste Projeto é levar os alunos do 6º

Ano do Ensino Fundamental ao 3º Ano do Ensino Médio a elaborarem um Jornal com

circulação mensal, para ser exposto no Mural da Escola e, assim, ter seu acesso estendido a

todos.

O Jornal Mural desenvolverá um processo de leitura e escrita, bem como, irá

remeter os alunos a pesquisarem em diversas fontes, possibilitando desse modo, uma

otimização dos recursos escolares, destacando-se a Biblioteca, muitas vezes ignorada pelo uso

das novas tecnologias.

O método proporcionará ainda, o desenvolvimento da criatividade e da interação

dos alunos na busca de um objetivo comum, onde o senso de responsabilidade deverá ser

cobrado, uma vez que haverá data limite para que os trabalhos estejam prontos para serem

expostos.





300

Neste Projeto o aluno também estará em contato com uma grande diversidade de

textos, que proporcionarão correlacioná-los com os conteúdos vistos em sala de aula,

valorizando dessa forma também o trabalho realizado pelos professores que, por sua vez,

poderão contribuir com o Projeto dirimindo possíveis dúvidas surgidas durante sua elaboração

quanto à grafia, conteúdo e parte artística.

Objetivos

Envolver alunos, professores, funcionários e comunidade, buscando ampliar o

gosto e o acesso à leitura e à informação;

Desenvolver o trabalho em equipe, salientando a importância do trabalho

coletivo;

Estimular o aluno a pesquisar e fazer uso constante da Biblioteca Escolar;

Incentivar a criatividade dos alunos na escolha dos conteúdos, de forma a

garantir uma leitura atrativa;

Promover a interdisciplinaridade, envolvendo a presença das diversas disciplinas

nos textos;

Ensinar os alunos a selecionar os fatos, organizando-os, analisando-os,

criticando-os;

Automatizar a leitura e a grafia das palavras, desenvolvendo a habilidade de

elaborar textos.





301

Metodologia

Visita a cada turma, pela Coordenadora, propondo e expondo a organização do

Jornal Mural no corredor da Escola, com periodicidade mensal, explicitando que o mesmo

será formado por 11 seções: 4 de responsabilidade permanente da Coordenadora e 7 das

turmas, sendo estas revezadas através de sorteio;

Designar os representantes de turma para serem os mediadores das tarefas entre a

Coordenadora e os alunos;

Escolher junto com os alunos, através de votação, as possíveis seções do Jornal

bem como um nome para o mesmo;

Estipular o dia do sorteio das tarefas e o dia da entrega dos trabalhos prontos,

para a exposição;

Orientar os representantes de turma para passar as tarefas à classe, destacando a

colaboração de todos no trabalho;

Eleger a Biblioteca como principal centro das pesquisas porém, não descartando

o uso da Internet doméstica ou escolar;

Disponibilizar aos alunos o uso dos computadores da Biblioteca ou Laboratório

de Informática para a digitação, arte e impressão do Jornal, acompanhados da Coordenadora.

Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos, colocando os professores à parte

do Projeto e pedindo auxílio para que os mesmos tirem possíveis dúvidas dos alunos, se acaso

houver procura;

Escolher um corredor estratégico da Escola para fixar o Mural, ou seja, um local

de constante trânsito de alunos, professores, funcionários e comunidade, com o objetivo de

facilitar a sua visualização;

Fixar no Mural, em letras destacadas o nome do Jornal e das seções, valorizando

a escolha dos alunos;

Estar atento às possíveis necessidades de mudanças nas seções, no decorrer das

circulações, promovendo as mesmas sempre de acordo com a opinião dos alunos.





302

Avaliação

O processo de avaliação será de forma contínua, observando a produção do

Jornal e a exposição do mesmo no Mural da Escola.

Neste Projeto, avaliar não significa dar nota e sim, diagnosticar se os objetivos

estão sendo atingidos. Dessa maneira, o Jornal estará aberto a novas mudanças sempre que

isto significar progresso nos seus resultados.





303

Referências Bibliográficas

CENPEC. Ensinar e aprender: Língua Portuguesa 1v. – Projeto Correção de Fluxo SEED/PR .

Paraná, 1998.

FARIA, M.A. Como usar o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1996. (Col.

Repensando a Língua Portuguesa).

_________. O jornal na sala de aula. 6.ed. São Paulo: Contexto, 1996. (Col. Repensando a

Língua Portuguesa.

KAUFMAN, Ana Maria, RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produção de textos.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

Documents

COLÉGIO ESTADUAL NARCIZO MENDES EFM MUNICÍPIO DE … · Projeto Jornal Mural 298 1 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 6 Colégio Estadual Narcizo Mendes – EFM Av. Paraná s/n –