Colégio Estadual Padre Ponciano José de Araújo · COLÉGIO ESTADUAL PADRE PONCIANO JOSÉ DE ARAÚJO - EFM ... Adivinhas, álbum de família,anedotas, bilhetes, cantigas de roda,

COLÉGIO ESTADUAL PADRE PONCIANO JOSÉ DE ARAÚJO - EFM RUA: PEDRO SIQUEIRA CÔRTES, 381 - BAIRRO LAGOÃO

PALMAS – PARANÁ

E-mail: [email protected] Fone: (46) 3262-3309

Proposta Curricular

Nível: Ensino Fundamental e Médio

Disciplina: Língua Portuguesa

Professores:

Arlene S. P. Cabral

Juliana C. R. Schrainer

Juliana Sampaio

Lourdes Taiza M. Gomes

Maria Conceição Banak

Sônia do R. M. Maciozec

Palmas- PR / 2011

mailto:[email protected]

1. APRESENTAÇÃO

Nos primeiros séculos o ensino da Língua Portuguesa repassou as exigências, a

cultura e necessidades de Portugal.

Até a década de 70 o ensino no Brasil privilegiava somente a elite. A partir

desta década ocorre a sonhada democratização do ensino e alunos de qualquer raça,

credo e principalmente, nível social tem direito a frequentar a escola.

Com toda essa mudança, não há dúvidas, a proposta pedagógica precisou

considerar as novas necessidades trazidas pelos novos alunos, com linguagens,

experiências e ambições tão distintas.

Foi também no período de 70 que a industrialização ganhou espaço no país.

Mais um fator preponderante para a escola. Também era necessário adequar os alunos

para o mercado de trabalho.

Assim, a Língua Portuguesa, acompanhando a proposta de ensino da época,

comprometeu-se em favorecer a comunicação. Esse ensino baseava-se exclusivamente na

resolução de exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento da habilidade de

leitura.

Se por um lado a escola estava de portas abertas, com cada vez maior o número

de alunos, por outro, o trabalho escolar aumentou, a valorização aos docentes decaiu

(muitas faculdades foram abertas) e formas mais imediatas foram adotadas para facilitar o

ensino.

E é nesse período, na busca pela praticidade do ensino, que surge o livro

didático. Com relação a Língua Materna, tais livros valorizavam exercícios e

questionários que desprezavam o sentido do texto. Aprender Português era apenas uma

exigência do mercado de trabalho que deveria ser cumprida.

Porém, na década de 80, novos ventos sopraram e novos paradigmas foram

incorporados. Um dos principais articuladores dessas propostas foi Bakhtin. Esse

defendia a ideia de que a linguagem estabelece a interação entre os sujeitos. E mais, a

língua constitui-se através do uso e dos sujeitos que a integram.

Essa nova concepção sobre a língua fez cair por terra as abordagens formalista –

estruturalista empregada pelas escolas até então.

Todavia, essa substituição de abordagem não ocorreu de imediato. Discussões e

novas visões fizeram com que o ensino da Língua Portuguesa fosse abordado de maneira

muito mais ativa do que o simples completar de lacunas.

E é nessa perspectiva que a proposta do Currículo Básico do Paraná, em 1990,

foi elaborada, ou seja, baseada em uma concepção dialógica e social, tal como ponteou

Bakhtin e demais pensadores do Círculo de Bakhtin. Pode-se dizer que o objeto de estudo

da língua portuguesa é o texto no seu contexto e as variedades linguísticas.

E isso possibilita alcançar, no momento atual, através da língua portuguesa, o

objetivo de propiciar ao aluno uma interação dialógica entre seu contexto social e a

realidade educacional, devendo abordar a leitura, a produção de textos e os estudos

gramaticais sob uma perspectiva da língua como instrumento de comunicação, de ação e

de interação social.

Pretende - se ainda através do ensino da Língua Portuguesa desenvolver e ampliar o

conhecimento linguístico, tornando o educando um cidadão crítico, pensante, e

principalmente,um bom leitor e escritor. Quanto ao uso da língua oral e escrita, espera –

se que o educando saiba adequá–las a cada contexto e interlocutor descobrindo as

intenções implícitas existentes nos discursos do cotidiano, posicionando – se de maneira

crítica. É necessário também refletir sobre os textos elaborados, lidos ou ouvidos

atualizando o gênero e o tipo de texto, assim como, os elementos gramaticais empregados

na sua organização. Tudo isso com o intuito de que os educandos na sua organização

percebam a importância da língua culta possibilitando a construção de uma sociedade

crítica e transformadora.

Nesse sentido compreende-se como objeto de estudo da Língua Portuguesa o

texto e sua dinamicidade. Para Bakhtin (1992, p. 354)” mesmo enunciados separados um

do outro no tempo e no espaço e que nada sabem um do outro, se confrontados no plano

de sentido, revelarão relações dialógicas”. Isso explica a importância de se trabalhar com

os gêneros textuais, pois eles oferecem uma diversidade de estilos, ideias, fundamentos e

necessidades sociais que contribuem para o desenvolvimento do ser humano e social.

Logo, fica evidente a necessidade de muitas inovações quanto ao processo de

ensino e de aprendizagem. As transformações da língua é tão dinâmica quanto a

sociedade. Por isso a linguagem não é estática. Ela acompanha o homem em sua

evolução. Nessa abordagem, o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa tem como

conteúdo estruturante o discurso como prática social. Um discurso que muito vai além do

domínio das regras gramaticais. Apresenta e valoriza o texto nas mais variadas formas e

gêneros, compreendendo o aluno não apenas um aprendiz da língua, mas um sujeito ativo

o qual fala, ouve, lê, escreve e pensa.

Por tudo isso verifica-se a importância da Língua Portuguesa como saber

escolar e como contribui para a formação do estudante por meio da necessidade de

compreender as informações e produzir opinião sobre as mesmas diante dos desafios do

século do conhecimento que desponta. Sabe-se que é na escola, que muitos alunos,

entram em contato com formas mais elaboradas de desenvolver a linguagem. Logo, é

fundamental refletir sobre as maneiras de promover uma aprendizagem significativa, a

qual ofereça o suporte necessário para que os falantes da língua não apenas adquiram

habilidades para decodificar o código linguístico, mas consigam posicionar-se

criticamente diante dos fatos que acontecem ao seu redor e assim, contribuir para a

prática cidadã.

Então, se ainda temos vestígios de um ensino de uma língua meramente

normativa-estruturante, é chegada a hora compreender a linguagem, definitivamente,

como meio de interação e ascensão social e cultural.

2. CONTEÚDOS

2.1 Contéudo estruturante

Discurso com Prática Social

2.2 Conteúdos Básicos – Ensino Fundamental

5ª SÉRIE/ 6º ANO

Leitura

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Discurso direto e indireto;

Elementos composicionais do gênero;

Léxico;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos(como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Informatividade;

Argumentatividade;



Divisão do texto em parágrafos;


pontuação, recursos gráficos( como aspas, travessão, negritos), figuras de

linguagem;

Processo de formação de palavras;

Acentuação gráfica;

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

Oralidade

Tema do texto;

Finalidade;

Argumentatividade;

Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos, entonação, pausas, gestos;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetições, recursos semânticas.

Gêneros discursivos:

Adivinhas, álbum de família,anedotas, bilhetes, cantigas de roda, cartão, causos,

convites, diário, exposição oral, fotos, músicas, parlendas, piadas, provérbios,

quadrinhos, revistas, relatos de experiências, trava-línguas, contos de fadas, contos de

ficção, fábulas, lendas, histórias em quadrinhos, letras de música, narrativas, poemas,

cartazes, diálogo, pesquisas, contexto, estatuto,Bulas, blog, chat, desenho animado, e-

mail, entrevista, filme, vídeo-clip.

6ª SÉRIE/7º ANO

Leitura

Tema do texto;

Interlocutor;


Informatividade;

Aceitabilidade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Informações explícitas e Implícitas;



Repetição proposital de palavras;

Léxico;

Ambiguidade;


pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;


Informatividade;

Discurso direto e indireto


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.


Acentuação gráfica

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

Oralidade

Tema do texto;

Finalidade;


Elementos extralinguísticos, entonação, pausas, gestos, etc;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetições;

Semântica.

Gênero discursivo:

Relatos de experiências;

Narrativas;

Crônicas;

Poesias;

Biografias;

Autobiografias;

Paródias;

Pinturas;

Romances;

Tiras;

Carta;

Charge;

Cartum;

Entrevista;

Cartazes;

Debate;

Discurso Argumentativo;

Exposição oral;

Relatos;

Resenhas;

Resumo;

Fotos;

Manchetes;

Mapas;

Notícias;

Reportagens;

Anúncios;

Caricatura;

Músicas;

Propagandas;

Fotos;

Regulamentos;

Placas;

Regras do jogo;

Blog;

Chat;

Desenho animado;

Vídeo clip.

7ª SÉRIE/8º ANO

Leitura:

Interlocutor;

Intencionalidade do texto;

Aceitabilidade;

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais no texto;


Relação de causa/ consequência;

Macas lingüísticas;

Concordância nominal e verbal;

Papel sintático;

Semântica;

Ambiguidade;

Sentido conotativo/ denotativo;

Expressões de humor e ironia.

Escrita:

Conteúdo temático;

Interlocutor;


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais no texto;


Relação de causa/ consequência;

Macas lingüísticas;

Concordância nominal e verbal;

Papel sintático;

Semântica;

Ambiguidade;

Sentido conotativo/ denotativo;

Expressões de humor /ironia.

Oralidade:


Finalidade;


Informatividade;


Elementos extralingüísticos: entonação, gestos, expressão facial e corporal.

Turnos da fala;


Marcas lingüísticas;

Elementos semânticos;

Adequação da fala;

Diferenças do discurso oral e escrito.

Gêneros Discursivos:

Exposição oral;

Provérbios;

Receitas;


Autobiografia;

Biografia;

Contos;

Crônicas;

Poesias;

Histórias em quadrinhos;

Música;

Pinturas;

Romances;

Textos dramáticos;

Ata;

Cartazes;

Debate regrado;

Júri simulado;

Mapas;

Palestras;

Pesquisas;

Relatos;

Resumo;

Seminário argumentativo;

Texto;

Texto de opinião;

Manchete;

Mesa redonda;

Reportagens;

Tiras;

Editorial;

Entrevista;

Charge;

Cartum;

Artigo de opinião;

Anúncio;

Propaganda;

Comercial;

Fotos;

Placas;

Regimentos;

Depoimentos;

Discursos;

Blog;

E-mail;

Desenho animado;

Filmes;

Vídeo;

Telejornal.

8ª SÉRIE/ 9 ANO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Leitura:


Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Discurso ideológico presente no texto;

Vozes sociais presentes no texto;


Relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto;

Partículas conectivas do texto;

Progressão referencial do texto;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramáticas do texto,

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

Semântica;

Operadores argumentativos;

Polissemia;

Sentido conotativo e denotativo;

Expressões que denotam ironia e humor no texto.

Escrita


Interlocutor;

Intencionalidade do texto

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;



Relação de causa e conseqüência entre as partes e elementos do texto;


Progressão referencial do texto;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramáticas do texto,

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

Sintaxe de regência;


Vícios de linguagem;

Semântica;

Operadores;

Argumentativos;

Modalizadores;

Polissemia

Oralidade:


Finalidade;


Informatividade;


Elementos extralingüísticos: entonação, gestos, expressão facial, corporal e

gestual, pausas...;


Turnos de fala;

Variações linguísticas( lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

Semântica;

Adequadação da fala ao contexto( uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Gêneros Discursivos:

Exposição oral; Provérbios;

Receitas;


Autobiografia;

Biografia;

Contos;

Crônicas;

Poesias;

Histórias em quadrinhos;

Música;

Pinturas;

Romances;

Texto dramáticos;

Ata;

Cartazes;

Debate regrado;

Júri simulado;

Mapas;

Palestras;

Pesquisas;

Relatos;

Resumo;

Seminário argumentativo;

Texto;

Texto de opinião;

Manchete;

Mesa redonda;

Reportagens;

Tiras;

Editorial;

Entrevista;

Charge;

Cartum;

Artigo de opinião;

Anúncio;

Propaganda;

Comercial;

Fotos;

Placas;

Regimentos;

Depoimentos;

Discursos;

Blog;

E-mail;

Desenho animado;

Filmes;

Vídeo;

Telejornal;

Resenha crítica;

Sinopses de filmes;

Folder;

Abaixo-assinado;

Assembléia;

Carta de emprego;

Carta de reclamação manifesto;

Leis;

Estatutos;

Ofício;

Procuração;

Regimento;

Requerimentos.

2.3 Conteúdos Básicos – Ensino Médio

LEITURA


Interlocutor;

Finalidade do texto ;

Intencionalidade;

Argumentos do texto;

Contexto de produção;

Intertextualidade;


Discurso ideológico presente no texto;


Contexto de produção da obra literária;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

Progressão referencial;


Relação de causa e lingüísticas entre partes e elementos do texto;

Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem.

ESCRITA


Interlocutor;


Intencionalidade;

Informatividade;

Contexto de produção;

Intertextualidade;

Referência textual;


Ideologia presente no texto;


Progressão referencial;

Relação de causa e lingüísticas entre as partes e elementos do texto;

Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes, gramaticais no texto,

conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

Vícios de linguagem;

Elementos de fonética e morfologia;

Sintaxe de concordância;

Sintaxe de regência.

Pontuação

ORALIDADE


Finalidade;

Intencionalidade;

Argumentos;


Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


Turnos de fala;

Variações lingüísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Elementos semânticos;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

Os gêneros discursivos serão adotados como conteúdo básico para o trabalho com a

oralidade, leitura e escrita e análise linguística conforme suas esferas sociais e

características e necessidades da comunidade escolar.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A tarefa da escola é possibilitar que seus alunos participem de diferentes praticas

social utilizando a leitura, a escrita a oralidade com finalidade de inseri-los na sociedade

comprometidos com o exercício da cidadania, devemos criar condições para que os alunos

possam ampliar seu universo discursivo. Assim, tomamos como unidade mínima para a

prática da Língua Portuguesa no espaço escolar os enunciados/textos, filiados aos diversos

gêneros do discurso.

Entendemos que a tarefa da escola é formar sujeitos que se envolvam com autonomia

e plenitude nas práticas sociais da leitura, da escrita e da oralidade. Para tanto, deverão

participar da cultura escrita, apropriando-se de uma herança cultural fazendo uma associação

entre o texto, o autor e o seu contexto.

O trabalho sobre a língua exige que professores e alunos vivenciem experiências

reais do uso da língua materna.

Os trabalhos com a oralidade, leitura e escrita exigem diversas estratégias e

ferramentas diversificadas para que o processo comunicativo desenvolvendo-se de forma

eficiente entre os educandos.

Assim, no que consiste ao trabalho com a oralidade espera-se que o professor:

Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em

consideração a : aceitabilidade, informatividade, situacionalidade

finalidade do texto;

Proponha reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais

dos alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência

entre as partes e elementos do texto;

Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

Estimule a contação de história de diferentes gêneros, utilizando-se dos

recursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas e outros;

Selecione discursos de outros para análises dos recursos da oralidade,

como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas,

reportagem entre outros.

O trabalho com oralidade não deve garantir apenas a emissão de margens, mas a

seleção e o conteúdo das mesmas. Nesse sentido é importante o trabalho da linguagem

nos diferentes gêneros textuais existentes na sociedade. Os recursos midiáticos como

jornais, novelas, propagandas, rádio, muito contribuíram para o desenvolvimento dessa

atividade.

No que se refere a prática de leitura, será relevante que o trabalho metodológico

:

Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;

Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

Formule questionamentos que possibilitem interferências sobre o texto;

Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;

Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,

época;

Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como

gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;

Relacione o tema com o contexto atual;

Oportunize a socialização das idéias dos alunos sobre o texto;

Propicie práticas de leitura de texto de diferentes gêneros, ampliando

também o léxico;

Considere o conhecimentos prévios dos alunos;

Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

Encaminhe discursos sobre: tema e intenções;

Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade,época;

Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como

gráficos, fotos, imagens, mapas, e outros;

Relacione o tema com o contexto atual, com as diferentes possibilidades

de sentido (ambiguidade) e com outros textos;

Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;

Instigue o entendimento/reflexão das diferenças decorridas do uso de

palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, que é

próprio de cada gênero;

Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e

consequência entre as partes e elementos do texto;

Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas.

Através da leitura o aluno desenvolve sua criatividade, elabora sua visão de

mundo e constrói sua identidade. Os textos, jornalísticos, científicos, antilísticos,

científicos, judiciários, didáticos pedagógicos, cotidiano, midiático, literário, publicitário,

e outros que circundam os seres humanos na sociedade deverão ser explorado no contexto

escolar. Não se pode esquecer do texto não-verbal, fotos, cartazes, imagens virtuais,

digitais e figuras que povoam o cotidiano possibilitam um vasto trabalho e leitura e

interpretação textual.

Cada gênero requer uma leitura específica. (Antunes/2003) salienta que

conforme variam os gêneros( reportagem, propaganda, poemas, crônicas, historias em

quadrinhos, entrevistas, blog), conforme, conforme variam a finalidade pretendida com a

leitura (leitura informativa, instrumental, entretenimento...), e, ainda, conforme variam o

suporte ( jornal, televisão, revista, livro, computador...), variam também as estratégias a

serem usadas.

Outro aspecto importante a ser considerado é com relação à leitura na esfera

digital. Nesse contexto, espera-se que o ato de ler também seja apropriado para o recurso

tecnológico utilizado. Ou seja, além dos hiperlinks, no hipertexto há movimento, som

diálogo com outras linguagens e não devem ser ignorados, mas aprofundados, e

estimulada a análise.

Finalmente por meio da prática da escrita, o aluno potencializa a percepção dos

valores socioculturais. O escrever precisa estar voltado para a persuasão na exposição de

opinião. Assim, escrever deixa de ser um mero preencher de linhas e passa a ser um

documento de expressão e opinião. Para tanto será importante considerar a clareza,

objetividade, linguagem e competência escrita. Então, é importante que o professor,

quanto à escrita:

Planeje a produção textual a partir: da delimitação tema, do interlocutor,,

finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,

situacionalidade, temporalidade, e ideologia;

Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a

referência textual;

Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

Acompanhe a produção do texto;

Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade

temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao

contexto;

Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e

denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor; figura

de linguagem no texto;

Incentive a utilização de recursos de causa e conseqüência entre as partes

e elementos do texto;

Conduza a utilização adequada das partículas conectivas;

Encaminha a reescrita textual: revisão dos argumentos/das idéias, dos

elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma crônica,

verificar se a temática está relacionada ao cotidiano, se há relações

estabelecidas entre os personagens, o local, tempo em que a história

acontece, etc.);

Conduza, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos,

estruturais e normativos.

Nesse sentido será necessário, para desenvolver tais atividades a disponibilidade

dos seguintes recursos didáticos e tecnológico: livros didáticos, livros de literatura,

jornais, revistas, revistas em quadrinhos, materiais para teatro ( vestimentas, cenário,

maquiagem...), fantoches, computador, internet, aparelho de som, aparelho de DVD, Tv

multimídia, data show, pen drive, materiais diversos para a produção dos trabalhos

(folhas de sulfite, cartolina, papel pardo, pincéis atômicos, lápis, canetas, cola, tesoura,

régua entre outros).

Felizmente a sociedade evoluiu também em termos sociais e de interação. Hoje

assuntos voltados à lei nº 10.639/03 “História e Cultura Afro”, Lei nº 13.381/01

“História do Paraná”, Lei nº 9.795/99 “ Meio Ambiente”, Lei “11.645/08 “ História e

cultura dos povos indígenas” e ainda aos Desafios Educacionais Contemporâneos,

Sexualidade, Prevenção ao uso Indevido de Drogas e Violência, Educação Ambiental,

Educação Física, são constantemente abordados e discutidas no contexto escolar.

Seminários, leituras, debates, produção e analise textual, dramatizações, músicas,

quadrinhos, crônicas, poemas, artigos, e toda a riqueza dos gêneros textuais podem

contribuir para que tais assuntos fundamentem atividades que estimulem, não apenas a

formação de identidade, mas a possibilidade de vivermos juntos e em harmonia.

5. AVALIAÇÃO

Sabe-se que a avaliação deve ser contínua e que valorize a experiência do

educando. Ao longo do ano letivo a linguagem trazida pelos alunos precisa ser

valorizada, lapidando-a, oferecendo-lhe novas possibilidades de ser e conviver.

Todo esse aprendizado deverá ser um conjunto de avaliações formativas e

somativas. Contudo, vale ressaltar, que os alunos não podem ser avaliados somente

através de provas. São seres repletos de habilidades e competências que a escola precisar

valorizar e estimular.

Assim, a avaliação formativa precisa ser constante no cotidiano escolar, pois é

através dela que os alunos aprendem e participaram com maior interesse das aulas. Outro

fator beneficiado pela formativa é a compreensão de que os alunos possuem ritmos de

aprendizagem diferentes possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça

constantemente.

Além das inúmeras intervenções ainda será disponibilizado ao educando a

recuperação paralela. Esta viabiliza novas oportunidades tanto ao educando quanto ao

educador que não alcançarem seus objetivos poderem rever sua caminhada na produção,

apropriação do conhecimento. A cada avaliação, na qual o educando não conseguir

atingir a média, será proposta uma recuperação do conteúdo pertinente à avaliação e em

seguida ofertado uma outra prova que poderá ser escrita, exposição verbal, trabalhos de

pesquisa, produção de textos e outras tantas formas que valorize as habilidades dos

educandos.

Assim espera-se que o aluno:

Quanto à Escrita:

Expresse suas ideias com clareza;

Elabore textos atendendo:- as situações de produção propostas (

gênero, interlocutor, finalidade...);

- à continuidade temática;

Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;

Utilize adequadamente recursos linguísticos com pontuação, uso e

função do artigo, pronome, substantivo, etc;

Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização,

retomadas e sequênciação do texto;

Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais,

estruturais e normativos, bem como os recursos de causa e

consequência entre as partes e elementos do texto.

Quanto à Leitura:

Indique o tema;

Realize leitura compreensiva do texto;

Localize informações explicitas no texto;

Posicione-se argumentativamente ;

Amplie seu horizonte de expectativas;

Amplie seu léxico;

Identifique a ideia principal do texto;

Analise as intenções do autor;

Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do

contexto;

Reconheça palavras e/ ou expressões que denotem ironia e humor

no texto;

Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo;

Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;

Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência

entre as partes e elementos do texto;

Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão

referencial;

Reconheça o estilo, próprio de diferentes gêneros.

Quanto à Oralidade:

Utilize o discurso de acordo com a situação de produção

(formal/informal);

Apresente suas ideias com clareza;

Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao

gênero proposto;

Compreenda os argumentos no discurso do outro;

Exponha objetivamente seus argumentos;

Organize a sequência de sua fala;

Respeite os turnos de fala;

Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações

e/ou nos gêneros orais trabalhados;

Participe ativamente dos diálogos relatos, discussões, etc.;

Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais,

pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos

extralinguísticos ;

Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas

infanto-juvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.

Segundo as diretrizes curriculares de língua portuguesa (2008), “engajado com

as questões do seu tempo, tal professor respeitará as diferenças e promoverá uma ação

pedagógica de qualidade a todos os alunos, tanto para derrubar mitos que sustentam o

pensamento único, padrões preestabelecidos e conceitos tradicionalmente aceitos, como

para construir relações sociais mais generosas e includentes”.

Muitas são as diferenças e diversidades existentes no ambiente escolar. Eis aí

o desafio da educação atual: compreender, valorizar e inserir a pluralidade num contexto

único e social.

6. REFERÊNCIAS

ANTUNES, I.Aula de Português: encontro & interação.São Paulo:Parábola,2003.

BAGNO, Marcos. O Preconceito Lingüístico. 2. ed. São Paulo: Loyola, 1999.

BARHTIN, M. (volo chinov) Marxismo e filosofia da linguagem.Trad. de Michael

Lahud e Iara Fratischi.9 ed.São Paulo: Hucitec,1999.

__________.Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992.

__________.Problemas da poética de Dostoievski. Rio de Janeiro: Forense

Universitária,1997.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino

Médio,1999.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Programa Ética e Cidadania: construindo

valores na escola e na sociedade. Módulos 1, 2, 3 e 4.Brasília: Ministério da Educação,

2007.

CEREJA, W. Roberto, MAGALHÃES, C. Thereza Português: linguagens 5ª, 6ª, 7ª e 8ª

séries.2. ed. São Paulo: Atual, 2002.

CUNHA,Celso Ferreira da. Gramática da Língua Portuguesa. 7ed. Rio de Janeiro:

FENAME- 1980.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes curriculares de língua

portuguesa para o ensino fundamental e médio. Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Educando para as Relações Étnico-

RaciaisII. Curitiba: SEED, 2008, 208p.

FARACO, Carlos Alberto. Português Ensino Médio. Curitiba,PR: Ed Base,2005.

FARACO & MOURA, Novo Ensino Médio.São Paulo-SP. Ed. Ática-2003.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 46. ed. São Paulo, Cortez: 2005.

KLEIMAN, Ângela B. Oficina de Leitura: teoria e prática. 4. ed. Campinas: Pontes,

1996.

Documents

Colégio Estadual Padre Ponciano José de Araújo · COLÉGIO ESTADUAL PADRE PONCIANO JOSÉ DE ARAÚJO - EFM ... Adivinhas, álbum de família,anedotas, bilhetes, cantigas de roda,