COLÉGIO ESTADUAL PROFª · Web view03 -TORNEIO INTER-CLASSE DE FUTSAL E HANDEBOL ( semestral ) com o objetivo de interação entre as classes, através da prática esportiva, valorizando

COLÉGIO ESTADUAL PROFª. NADIR MENDES MONTANHAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional FlamingosCEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104 e-mail: [email protected]

ARAPONGAS- PARANÁ __________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

“Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo. A escola em que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se advinha, a escola que apaixonadamente diz sim à vida”. (Paulo Freire)

Março de 2007

mailto:[email protected]

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ___________________________________________________ 4

2. IDENTIFICAÇÃO___________________________________________________ 5 2.1. Localização e Diagnóstico da Comunidade________________________ 5 2.2. Histórico___________________________________________________ 5 2.3. Funcionamento______________________________________________ 7 2.4. Quadro Geral________________________________________________ 8 2.5. Ensino Fundamental Diurno____________________________________ 9 2.6. Ensino Médio Noturno________________________________________ 11 2.7. Recursos___________________________________________________ 13 2.7.1. Recursos Humanos________________________________________ 13 2.7.2. Quadro Demonstrativo Recursos Humanos_____________________ 14 2.8. Condições Físicas e Materiais___________________________________ 17

3. OBJETIVOS GERAIS_________________________________________________ 18

4. MARCO SITUACIONAL______________________________________________ 21 4.1. Alunado____________________________________________________ 22

5. MARCO CONCEITUAL______________________________________________ 23 5.1. Sociedade__________________________________________________ 23 5.2. Homem____________________________________________________ 24 5.3. Educação__________________________________________________ 25 5.4. Cidadania__________________________________________________ 26 5.5. Tecnologia_________________________________________________ 26

5.6. Ciências___________________________________________________ 27 5.7. Cultura e trabalho____________________________________________ 28 5.8. Currículo___________________________________________________ 29

5.9 Conhecimento_______________________________________________ 30 5.10.Escola_____________________________________________________ 31 5.11.Avaliação__________________________________________________ 31

5.12 Ensino e Aprendizagem_______________________________________ 32 5.13 Gestão Democrática e Ação Colegiada___________________________ 33

5.14 Educação Inclusiva__________________________________________ 34 5.15 Educação do Campo _________________________________________ 35 5.16 História e Cultura Afro Brasileira _______________________________ 36

6. MARCO OPERACIONAL____________________________________________ 37

6.1. Resultado Final de 2006 _____________________________________ 38 6.2. Relação de trabalho na escola _________________________________ 39 6.3. Projetos e Metas____________________________________________ 39 6.4. Organização do espaço e tempo escolar __________________________ 43 6.5. Plano de Ação - Direção ______________________________________ 44 6.6. Plano de Ação - Equipe Pedagógica _____________________________ 46 6.7. Plano de Ação – Funcionários __________________________________ 48 6.8. Formação continuada dos profissionais da Educação________________ 49

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6.9. Associação de Pais, Mestres e Funcionários_______________________ 51 6.10. Conselho Escolar___________________________________________ 53 6.11. Conselho de Classe _________________________________________ 54 6.12. Grêmio Estudantil __________________________________________ 54

6.13. Avaliação_________________________________________________ 55 6.14. Avaliação Institucional_______________________________________ 57

7. PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL__________ 58

8. PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL________________ 59 8.1. Artes______________________________________________________ 60 8.2..Ciências____________________________________________________ 68

8.3. Educação Física______________________________________________ 75 8.4. Ensino Religioso_____________________________________________ 81 8.5. Geografia___________________________________________________ 88

8.6. História____________________________________________________ 96 8.7. L.E.M. Inglês________________________________________________ 103 8.8. Língua Portuguesa____________________________________________ 111 8.9. Matemática__________________________________________________ 118

9. PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO MÉDIO___________________ 126

10. PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO________________________ 127 10.1. Arte______________________________________________________ 128 10.2. Biologia___________________________________________________ 134 10.3. Educação Física_____________________________________________ 140 10.4. Filosofia__________________________________________________ 146 10.5. Física_____________________________________________________ 153 10.6. Geografia__________________________________________________ 158 10.7. História___________________________________________________ 165 10.8. L.E.M. – Inglês_____________________________________________ 174 10.9. Língua Portuguesa___________________________________________ 182 10.10 Matemática________________________________________________ 188 10.11 Sociologia_________________________________________________ 196 10.12 Química___________________________________________________ 200

11. BIBLIOGRAFIA____________________________________________________ 206

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APRESENTAÇÃO

A educação é a base e exerce um papel fundamental na formação dos sujeitos e conseqüentemente na transformação da sociedade. Trata-se de pensar no aluno como sujeito historicamente construído capaz de transformar a realidade em seu entorno, nesse sentido a Educação sistematizada tem como objetivo principal dar condições a esse sujeito ter ciência de seu papel social, desenvolva senso crítico e seja capaz de realmente exercer seu direito à cidadania e a transformar sua realidade.

Para tanto, se faz necessário pensar a Educação como prática democrática e formadora de senso crítico, pensando no aluno como ser inserido na sociedade, construído historicamente permeado pela ideologia dominante e transformador de sua realidade. Faz-se necessário um levantamento da realidade do alunado atendida pela escola, a maneira como a comunidade vê a mesma e a utiliza, não somente como instituição que educa seus filhos mas como uma instituição de referência à família, ao mundo do trabalho e até mesmo atendendo a programas assistenciais.

A partir dessas questões, tem–se o cuidado de elaborar planejamentos, conteúdos e prática educativa, levando em conta a historicidade, cultura, sociedade da realidade da escola e do aluno, sempre buscando conteúdos contemporâneos que sejam inerentes e significativos para o aluno. O Projeto Político Pedagógico, aqui apresentado é portanto um documento construído coletivamente, que buscou ouvir todos os sujeitos envolvidos direta e indiretamente com a escola e a comunidade de seu entorno. Não é um documento acabado, visto que a prática educacional, política e filosofias que o permeiam levam em conta o constante movimento de fatos e prática modificadora e formadora de opinião, se fazem necessário para tanto um documento que possa atender a mudanças e especificidades do aluno, atendendo inclusive demandas de portadores de necessidades especiais cumprindo práticas inclusivas das políticas atuais.

Vemos dentro deste documento o aluno, como principal prioridade na prática educacional, este é o norte de todo planejamento, da elaboração deste documento e é extremamente importante para que a escola tenha a firmeza e concepções de homem, de educação, de sociedade, que cumpram com as necessidades da comunidade que a mesma atende.

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2. IDENTIFICAÇÃO

2.1- LOCALIZAÇÃO E DIAGNÓSTICO DA COMUNIDADE

O Colégio Estadual Profª Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Médio situada à Rua Macuru nº 470, localiza-se no Conjunto Habitacional Flamingos, na zona industrial do município de Arapongas, paralela a BR 369, com distância aproximada de (05) quilômetros em relação `a zona urbana central, conta atualmente com o Curso de Ensino Fundamental –Regular 5ª a 8ª séries, com 14 (quatorze) turmas e Ensino Médio Regular com 07 turmas.

O Colégio funciona nos períodos diurno e noturno.Foi criada pela Resolução nº 208/97, D.O.E. de 20/02/97, pertencente a Administração

Estadual e funciona em prédio próprio, construído pela Fundepar, numa área de 3.600 m2 .Resolução nº 1414/2000-D.O.E. de 22/05/2000 o Reconhecimento do Estabelecimento e

do Ensino Fundamental de 5ª a 8ªséries, da Escola Estadual Profª Nadir Mendes Montanha- Ensino Fundamental.

Resolução nº 1441/2000- D.O.E. de 19/05/2000 a Autorização de Funcionamento do Ensino Médio e mudança de nomenclatura para Colégio Estadual Profª Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Médio. Resolução nº 3721/02 – D.O.E de 11/11/2002 – Reconhecimento do Ensino Médio.

Resolução nº 1513/05 - D.O.E. de 07/07/2005 – Reconhecimento do Ensino Fundamental.

2.2 HISTÓRICO

O Colégio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha-Ensino Fundamental e Médio teve sua origem como Escola Estadual do Conjunto Habitacional Flamingos-Ensino de 1º Grau, sito `a Rua Macuru nº 470 – Conjunto Habitacional Flamingos, Arapongas- Paraná, localizado na periferia da cidade, na zona industrial de Arapongas- foi criada pela Resolução nº 3.803/82 de 30/12/82, pertencente a Administração Estadual e funciona em prédio próprio construído pela FUNDEPAR numa área de 3.000 m2, terreno doado pela Prefeitura Municipal com o objetivo de atender inicialmente a comunidade local num total aproximado de 400 casas do Conjunto Habitacional Flamingos.

Em 1983, iniciou suas atividades com duas dependências administrativas, cozinha, dois sanitários, e quatro salas de aula funcionando em dois turnos com 250 alunos de 1ª a 4ª séries, tendo como diretora a Professora, Maria Creuza Vicentino, funcionando em convênio com a Prefeitura Municipal de Arapongas durante o período de dois anos, estando sob administração municipal.

Com a Resolução nº 1057 de 17/03/86, sob nova administração estadual assumiu a Direção a Professora Margarida Saeko Miyake Misse com seu corpo docente e funcionários, continuando o atendimento com o Ensino de 1º Grau de 1ª a 4ª séries de 1º Grau.

Pela Resolução nº 817/89, a diretora foi reeleita ao cargo e com as Portarias nº 466/91 – 3805/93- 4566/95 e as Resoluções nº 4271/97- 001/01- 1415/ 01 e 3069/ 01 continuou na Direção até novembro de 2005.

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Através da Resolução nº 5.726/93 de 21/10/93, a Escola Estadual do Conjunto Habitacional Flamingos- Ensino de 1º Grau passa a denominar-se Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha. A Professora Nadir Mendes Montanha, foi uma das pioneiras no ensino municipal e, grande parte de sua vida foi dedicada a ensinar crianças no início de suas vidas escolares, contribuindo significativamente em benefício e prol da Educação.

Em decorrência da expansão demográfica repentina e em função do crescimento dos núcleos habitacionais e não havendo oferta deste nível de Ensino, necessário se fez a implantação do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries em função da demanda.

Com a Resolução nº 208/97 de 20 de fevereiro de 1997, foi criada e autorizada o funcionamento da Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha –Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, mantida pelo Governo do Estado do Paraná , em 2000, com a Resolução nº 1441/2000 de 19 de maio de 2000, é autorizado o funcionamento do Ensino Médio no Colégio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha e posteriormente o Reconhecimento do Curso pela Resolução nº 3721/02 de 11/11/02.

Portanto, com a Implantação do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries e o Ensino Médio, a administração, em parceria com a A.P.M. tem executado melhorias na estrutura física e materiais como: ampliação de 03 salas de aula, laboratório de Ciências, iluminação do pátio externo, acervo bibliográfico, construção da cozinha e construção da Quadra Poli esportiva no terreno de 600 m² anexo a escola no terreno doado pela Prefeitura Municipal e o Reconhecimento de Curso e do Estabelecimento através da Resolução nº 1414/2000 de 22/05/2000 com o objetivo de proporcionar condições necessárias para atender a atual demanda dos 15 núcleos habitacionais e população estimada em 20.000 habitantes.

No ano de 2003, foram inauguradas mais 02 salas de aulas e a “quadra poliesportiva”, sendo esta, construída com os recursos da APMF e parceria com a prefeitura. Em 2005 foi realizada a cobertura do pátio da cantina, com 41,89 m2. Em 2006, com resolução nº.058/06 DOE 16/01/2006, assume a direção a Profª.Luciene Ricoldi e como Diretora Auxiliar Profª. Tânia Cristina Cruz

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2.3 FUNCIONAMENTO

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

ANO: 2006.

Período Matutino 7:30 h às 11:55 h.Período Vespertino 13:00 h ás 17:25 h.Período Noturno 19:00 h ás 23:00 h

Nº DE ALUNOS

SÉRIE/TURMA TURNO

36 5ª A VESPERTINO35 5ª B VESPERTINO33 5ª C VESPERTINO34 5ª D VESPERTINO39 6ª A VESPERTINO39 6ª B VESPERTINO39 7ª C VESPERTINO39 7ª A MATUTINO40 7ª B MATUTINO36 8ª A MATUTINO36 8ª B MATUTINO35 8ª C MATUTINO37 8ª D MATUTINO30 8ª E MATUTINO39 1ª A NOTURNO37 1ª B NOTURNO36 1ª C NOTURNO43 2ª A NOTURNO42 2ª B NOTURNO39 3ª A NOTURNO41 3ª B NOTURNO

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2.4 QUADRO GERAL

MATUTINO 253

VESPERTINO 255

NOTURNO277

TOTAL DE ALUNOS785

TOTAL DE TURMAS 21

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2.5 ENSINO FUNDAMENTAL DIURNO

O Ensino Fundamental Regular de 5ª a 8ª Séries, seriada, com duração de 4 (quatro) anos será ofertada:

- carga horária total de 3200 horas, distribuídas em 800 horas anuais;- 4 (quatro) horas diárias de efetiva atividade escolar;- módulos de 40 (quarenta) semanas anuais, totalizando 200 dias letivos;- Matriz Curricular composta da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, de acordo

com a LDB Nº 9394/96.

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2.6 ENSINO MÉDIO NOTURNO

O Ensino Médio Regular, por Série, com duração de 3 (três) anos será ofertado:- carga horária total de 2400 horas, distribuídas em 800 horas anuais totalizando 200 dias

letivos;- 04 (quatro) horas diárias de efetiva atividade escolar;- Matriz Curricular composta da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, de acordo

com a LDB Nº 9394/96.

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2.7 RECURSOS

2.7.1 RECURSOS HUMANOS

A equipe escolar envolvida no processo administrativo- pedagógico que atende a este Estabelecimento de Ensino é composto pelas funções:

- Direção: (01) 40 h- Direção Auxiliar: (01) 20 h- Secretário: (01) 40 h- Equipe Pedagógica: (04) 100 h- Corpo Docente QPM e Aulas Extraord. e PSS: (36)- Apoio Técnico Administrativo: (06)- Apoio Assistente de Execução: (01) 14 h- Auxiliar de Serviços Gerais: (08)

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2.7.2. QUADRO DEMONSTRATIVO: RECURSOS HUMANOS

FUNCIONÁRIOS/PROFESSORES FUNÇÃO GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO VÍNCULO

LUCIENE RICOLDI Diretora Ciênc.Contab./Est.Sociais Hist. e Filosofia da Ciências. QPMTANIA CRISTINA DA CRUZ Diretora Aux./Profª.Hist. Estudos Sociais História e Política Brasileira QPMCARLOS CESAR TRISLCHTZ Secretário Administração de Empresas - QPPEDEISE LUCIDE GARCIA SEGURA Equipe Pedagógica Pedagogia Met. e Didática de Ensino QPMCECILIA SANAE HIGACHI NISIOKA Equipe Pedagógica Pedagogia Psicopedagogia Institucional QPMMARIA AP.CORRÊA MARCELINO Equipe Pedagógica Pedagogia Psicopedagogia QPMEDILENE B.GONÇALVES Equipe Pedagógica Pedagogia Didática e Met.do Ensino QPMANA PAULA SANCHES DE CAMPOS Profª Artes Matemática Adm.,Orientação e Supervisão SC02ANGELA APARECIDA O. FERREIRA Profª.História História História PSSANGELICA CRISTINA ARAUJO Profª.Matemática Matemática Met.e Didática de Ensino QPMCLAUDETE SARGENTIN Profª Matemática Ciências Magistério de 1º e 2º Graus QPMDENISE RICHLI Profª Ciências Ciências Biológicas Ensino de Biologia SC02DIVA DOLORES N.PLATH Profª.Português Letras Anglo Portuguesa Língua Portuguesa e Literatura QPMELAINE REGINA ALVES SILVA Profª Inglês Letras Anglo Port. Literatura Brasileira QPMELIANA FERDINANI CAVALHERI Profª Geografia Ciências Sociais - PSSELIS CRISTINA CORRER Profª Ciências Química Química SC02FABIANA BOMBESSI Profª.Geografia Geografia Ensino de Geografia QPMELIZABETE APARECIDA DURIZZO Profª Artes Letras - Anglo Educação Especial PSSFATIMA APARECIDA BONI Profª Matemática Matemática Didática e Met. de Ensino QPMGISLEINE ADAMIS DO CARMO Profª Ciências Ciências Biológicas Psicopedagogia SC02IVANI MARIA DOS SANTOS Profª Ed.Física/Ed.Art. Educação Física - QPMJANE JOSÉ DE SOUZA Profª.Português Letras Produção Textual QPM

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JOCELISE MARTINS DA SILVA Profª Biologia Ciências Morfofisiologia do O.Humano QPMJULIE FRANCISCO RODRIGUES Profª.Inglês Letras Língua Portuguesa QPMLAUDEMIR DE SOUZA Profº.Ed.Física Educação.Física Extenç.Univ. e Condic.Físico QPMLISETE VON MUHLEN BOLZON Profª História Filosofia e História Didática e Met. do Ensino SC02LUCIA HELENA ALVES CASIMIRO Profª Arte Letras Anglo Port. Esp. Língua Portuguesa PSSLUCIANA TERESA QUINHONI POLI Profª.Geografia Geografia Ensino de Geografia QPMMARIA GRACIETI DA SILVA Profª Ensino Religioso Ciências Contábeis Psicopedagogia SC02MARIA SIDNEI GIUSTI DE FARIA Profª Sociologia Ciências Sociais História PSSMARILDA GONÇALVES DE FREITAS Profª. Port./Inglês Letras Anglo Portuguesa Lit.e Produção de Textos QPMMARISA NOGAROTO Profª.Português Letras Anglo Portuguesa Proc.do Ens./Apr.da Líng.Port. QPMMARLENE NONIS Profª.História Ciências Sociais Didática e Met.do Ensino PSSMARLY GORZONI GUIDONE Profª Arte Matemática Ed. Matemática QPMNADIR AP.XAVIER DA SILVA Profª.Ed.Física Educação Física Didática e Met.do Ensino QPMNELY DE FATIMA CAMARGO Profª Ciências Química - PSSPATRICIA MARIA LIVRARI Profª Física Matemática Estatística QPMPAULO GUILHERME DOS SANTOS Profº.Mat./Ciências Matemática e Ciências Educ.do Ens.da Matemática QPMRAQUEL DE SOUSA GALIAN Profª Filosofia Filosofia História/Filosofia da Ciências SC02SANDRA REGINA LOURENÇO Profª.Matemática Matemática Ensino da Matemática QPMSELMA REGINA SLEMBARSKI Profª Português Letras Anglo Port. Literatura Prod. de texto QPMTALITA AP.RODRIGUES Profª Química Química Industrial Superv.Orient.e Adm.Escolar QPMLUCIANA CRISTINA RODRIGUES Assist. de Execução Química Ensino de Química QPPEROSMARY AP. LIMA DA SILVA Téc.Administrativo 2º. Grau - Magistério - QPPEPATRICIA MARA M.CARREIRA Téc.Administrativo 2º. Grau - Téc.em Contab. - QPPEILZA DE LIMA PEREIRA Téc.Administrativo Administração Pública - QPPECARLOS ALBERTO FERREIRA Téc.Administrativo Ensino Médio - Ed.Geral - QPPECÉLIA CRISTINA PEREIRA Tec.Administrativo Ensino Médio – Ed.Geral - QPPE

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CLEUZA APª PEREIRA DA SILVA Tec.Administrativo Ensino Médio – Ed.Geral - QPPEAPARECIDA DEFANTI MIRANDA Aux.Serviços Gerais Ens.Fundamental - 4ª. Série - QPPEANIVA GRIZOSTE DE OLIVEIRA Aux.Serviços Gerais Ens.Fundamental - 7ª. Série - PSSAUREA CELINA BELLO DE SENA Aux.Serviços Gerais Ens.Fundamental - 8ª. Série - CLADONIVA DE JESUS BIM DE SANTANA Aux.Serviços Gerais Ens.Fundamental - 4ª. Série - QPPEMARIA HELENA VENDRAMETTO Aux.Serviços Gerais Ensino Médio - Ed. Geral - PSSMIGAIL MOREIRA FACHINA Aux.Serviços Gerais Ensino Médio - Ed.Geral - CLADNADIR LOPES PEREIRA CRISTOVAM Aux.Serviços Gerais Ensino Médio - Ed.Geral - PSSNILDA SANTOS DE CARVALHO Aux.Serviços Gerais Ensino Médio - Ed.Geral - PEAD

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2.8. CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS

Colégio Estadual Professora Nadir Mendes Montanha, oferta atualmente o Ensino Fundamental Regular diurno de 5ª a 8ª séries, com 14 turmas e o Ensino Médio Regular noturno com 07 turmas .

Na sua organização espacial, dispõe de 3.000 m2 dos quais 900 m2 ocupada pelo prédio escolar distribuída em 07 salas de aulas, administração, direção e secretaria, sala da equipe pedagógica, biblioteca, laboratório, sala do professor, banheiros feminino e masculino, cozinha, corredor interno e externo, pátio coberto e o restante da área calçada e gramado com jardim. Atualmente, acrescida a área de 600 m2 com a doação do terreno pela Prefeitura municipal, anexa ao estabelecimento, construída a quadra poliesportiva.

A organização do espaço físico disponível, compatibiliza-se com o número total de alunos atendidos, proporcionando ambiente agradável e acolhedor. Porém, necessário se faz um salão para fins de atendimento aos pais nas palestras, reuniões e demais ocasiões em que a comunidade se faz presente uma vez que o espaço (sala de aula 48 m2) é incompatível e inadequada para a ocasião. Necessário também se faz de área coberta maior (atual com 36 m²) para atender os alunos no recreio prioritariamente em ter sua merenda em local coberto, considerando os transtornos nos dias chuvosos.

Para o atendimento da demanda da comunidade local, o espaço físico é insuficiente, porém a clientela presente atualmente com a capacidade de ocupação estabelecida pela Secretaria Estadual da Educação, assim como as carteiras em cada sala suficiente e distribuída adequadamente á sua capacidade. As salas de aula, arejadas, necessitando de ventilação artificial no verão, devido ao número de alunos, com serviço de limpeza e higiene constante e diário, mantendo-as num ambiente agradável, favorecendo ao processo ensino/aprendizagem.

As demais dependências físicas, administrativas e outras, dispõem de materiais básicos mínimos necessários e condizentes a cada espaço físico.

O espaço físico para recreação, pátio externo aberto, é gramado e calçado, arborizado o suficiente como área de lazer e recreação aos alunos para o momento da merenda e atividades extra-classe, disponibilizando também da Quadra Poliesportiva para a recreação e, as aulas de Educação Física e demais atividades externas a sala de aula. A Biblioteca, espaço próprio adaptado e disponível como local de extensão das atividades de sala de aula, de alto índice de freqüência pelos alunos e comunidade, depara-se com a dificuldade em oferecer melhor qualidade ao seu atendimento, devido à disponibilidade de espaço físico.

O grande desafio do momento, para a gestão escolar, é a área coberta, e a expectativa da cobertura da quadra esportiva . Atualmente a organização do espaço físico distribui-se de forma a tornar o ambiente escolar agradável e acolhedor, porém com pretensões futuras visando à educação de qualidade através do atendimento do espaço físico condizente com a realidade do acréscimo da demanda atual.

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3. OBJETIVOS GERAIS

As mudanças sociais, tecnológicas e o avanço constante dos conhecimentos e das ciências na Sociedade Moderna e Pós-Moderna, impõem a atualização da Escola em consonância com as atuais necessidades em busca da qualidade de Ensino. A questão da escola limitava-se a uma escolha entre ser tradicional e ser moderna. Essa tipologia não desapareceu, mas não responde a todas as questões atuais da escola. Muito menos à questão do seu projeto.

A crise de paradigmas também atinge a escola e ela se pergunta sobre si mesma, sobre seu papel como instituição numa sociedade pós- moderna e pós- industrial, caracterizada pela globalização da economia, das comunicações, da educação e da cultura, pelo pluralismo político, pela emergência do poder local. Nessa sociedade cresce a reivindicação pela participação, autonomia e contra toda forma de uniformização; cresce também o desejo de afirmação da singularidade de cada região, de cada língua etc. A multiculturalidade é a marca mais significativa do nosso tempo.

Em 1990, o Brasil participou da Conferência Mundial de Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, convocada pela UNESCO, UNICEF, PNUD e Banco Mundial. Dessa conferência, bem como de Declaração de Nova Delhi, assinada pelos nove países em desenvolvimento, de maior contingente do mundo resultam posições consensuais na luta pela satisfação das necessidades básicas de aprendizagem para todos, capazes de tornar universal a educação fundamental e de ampliar as oportunidades de aprendizagem para crianças, jovens e adultos.

A carta constitucional de 1998 estabeleceu a competência ao MEC e CNE, na preposição e deliberação de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e o Presidente da República sancionou a nova Lei Federal nº 9.394, em 20 de dezembro de 1996, que consolida e amplia o dever do poder público para a educação geral e em particular com a educação básica.

Da matéria constante na LDB, é necessário destacar alguns pontos que merecem atenção especial para o entendimento da Proposta Curricular.

Sobre a educação e o ensino “A educação é um processo formativo que se desenvolve na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino, pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. (Art. 1º)

O ensino será ministrado com base nos princípios de igualdade, de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, sendo a educação dever da família e do Estado (Art 2º e 3º)

Quanto ao Ensino Fundamental, é obrigatório e gratuito a todo cidadão brasileiro, a partir dos sete anos, sem limite de idade, nos termos da Constituição (Artigo 208 I, da Constituição Federal) com duração mínima de oito anos.

O Ensino Fundamental compõe, juntamente com a Educação Infantil e o Ensino Médio, o que a Lei Federal Nº 9394/96, nomeia como educação básica e tem por finalidade “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” e de acordo com a mesma, especificamente o Ensino Fundamental,tem por objetivo a formação básica do cidadão, conforme seu artigo 32.

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Artigo 32

I- o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do calculo;

II- a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III- o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

IV- o fortalecimento de vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância em que se assenta a vida social.

Artigo 35

O Ensino Médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

I- a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II- a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III- o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento critico;

IV- a compreensão dos fundamentos cientifico- tecnológico dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

O Projeto Político Pedagógico visa uma ação conjunta entre escola, comunidade e sociedade, buscando a integração com o compromisso de atingir os objetivos coletivos e comunitariamente delineados, assegurando o direito e qualidade do ensino. E ao elaborar o Projeto Político Pedagógico, a escola diagnostica e incorpora a auto-avaliação, discute e expõe valores coletivos, delimita prioridades, define os resultados desejados ao seu trabalho em função da sua comunidade e de sua responsabilidade para com ela.

A partir dos objetivos a serem atingidos, traçamos planos para que possamos desenvolver o trabalho pedagógico fundamentado em uma filosofia educacional dialética definida e comprometida com a participação democrática de todos os segmentos da sociedade, pois a educação escolar deve constituir-se em uma ação intencional, sistemática, planejada e continuada para crianças, adolescentes e jovens durante um período contínuo e extensivo, diferindo de processos educativos que ocorrem em outras instâncias como na família, no trabalho, na mídia, no lazer e nos demais espaços de construção de conhecimentos e valores para o convívio social. Assim sendo, a escola é instituição social responsável pela socialização do saber, pelas transformações sociais e de grande importância na construção da democracia concorrendo para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades individuais, sociais, políticas e econômicas. Neste contexto, considerando esses fatores a escola define seus objetivos:

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- promover a interação escola/comunidade no processo educacional de eventos diversificados, visando a participação dos pais e comunidade na gestão democrática;

- estar, a equipe escolar, constantemente avaliando seu trabalho,repensando e refletindo no processo ensino/aprendizagem e no encaminhamento da escola como um todo;

- repensar sobre o papel e a função da educação escolar e suas finalidades;- respeitar a diversidade do alunado e ser atendido e buscar formas de acolhimento,

como vivem, o que pensam, sentem e fazem;- exercer o convívio social no âmbito escolar, favorecendo a construção de uma

identidade pessoal;- instrumentalizar os alunos através do conhecimento científico no mundo das

relações sociais e dos avanços tecnológicos (conhecimento cientifico)- formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade;- discutir e avaliar sobre a sistemática de planejamento, definindo metas a serem

atingidas, prevendo recursos necessários e disponíveis, definindo um acompanhamento por meio de uma avaliação contínua e sistemática;

- discutir e implementar novos conteúdos, metodologias, organização no processo de ensino e métodos de avaliação;

- utilizar metodologias capazes de priorizar as estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento;

- articular propostas com vistas a garantir a aprendizagem significativa pelos alunos dos diferentes conteúdos selecionados, em função dos objetivos que se pretende atingir;

- usar estratégias de atuação que garantam a participação dos alunos em diferentes projetos a serem desenvolvidos, criando condições para que possam manifestar suas preocupações, seus problemas e seus interesses;

- utilizar diferentes fontes de informação e recursos para adquirir e construir conhecimento.

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4. MARCO SITUACIONAL

A escola pública em nosso país responde pelo atendimento da grande maioria da população em idade escolar. No entanto, um problema fundamental da educação brasileira é justamente a falta de incentivos a um ensino de qualidade. No momento em que a educação brasileira popularizou-se, nas últimas décadas, ocorreu aqui, um movimento que acontece em todo o mundo: quando os pobres chegam a um espaço, os ricos fogem dele. Nossa elite abandonou os até então excelentes colégios públicos e matriculou seus filhos em escolas privadas. A elite brasileira só convive com a educação pública para seus filhos no nível universitário. O resultado líquido é que, enquanto as universidades públicas decodificam o genoma, as escolas básicas produzem ignorância e analfabetismo. Nossas escolas estão sempre na ponta em estudos internacionais sobre qualidade de ensino: infelizmente, na ponta de baixo. Ficamos em último lugar no ensino de matemática, penúltimo em ciências e lá atrás também em leitura; segundo o teste PISA 2003. Outro ranking recente da UNESCO colocou-nos em 87º lugar em índice de qualidade da educação.

O Estado do Paraná, apesar de apresentar resultados positivos na alfabetização de jovens e adultos na ultima década, reduzindo em 37,6% os índices de analfabetismo no Estado (IBGE/PNAD, 1993-2003) ainda é imenso o desafio em alfabetizar todos os paranaenses com 5 anos ou mais, não alfabetizados, que totalizam ainda cerca de 597 mil pessoas. Apesar da significativa expansão do número de vagas no ensino fundamental, é preciso reconhecer o comprometimento quanto à qualidade de ensino oferecido.

Levando em conta os dados dos resultados das médias dos Programas de Avaliação do Rendimento Escolar –AVA/PR/2003, na disciplina de Língua Portuguesa houve uma queda significativa nas médias de desempenho entre 2001 a 2003 respectivamente (234,6 –233,1).

Analisando o resultado do ENEM/2005, verificamos desempenho não satisfatório dos nossos alunos em relação a média nacional e estadual. Há que se considerar que a oferta do Ensino Médio em nossa escola, é exclusivamente no período noturno e que em sua grande maioria, dos nossos alunos estão inseridos no mercado de trabalho. A partir desta análise constatamos que é preciso melhorar a qualidade de ensino com projetos específicos, aulas dinâmicas e inovadoras, com novas técnicas e metodologias, motivação e capacitação dos professores.

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Na semana pedagógica de 2005 (fevereiro e julho), estudamos e discutimos o texto “A Construção do Projeto Político Pedagógico” elaborada pela Cadep.

A partir das discussões, produzimos síntese coletiva analisando as principais características e problemáticas da prática educativa atual e chegamos a seguinte síntese com a escola que temos quanto a:

Sociedade: A nossa sociedade caracterizada pelo capitalismo não é organizada de forma justa, pois existe má distribuição de renda, portanto insuficiente para viver dignamente.

Escola: O espaço físico insuficiente, infra-estrutura inadequada, biblioteca com espaço físico precário e sem acervo bibliográfico atualizado e insuficiente, materiais de laboratório insuficiente, excesso de alunos por turma.

Alunos: Auxiliam na renda familiar de forma remunerada ou desempenhando uma função doméstica, oriundos da classe operária. São unidos, vivem o hoje e alguns tem pouco interesse em estudar

Professores: Com formação superior, sendo a maioria compôs- graduação, tem domínio nas suas áreas de formação/ bom nível de formação, desenvolvem juntos projetos especiais, conscientes que devem formar cidadãos críticos, alguns trabalham na linha pedagógica tradicional, sobrecarga de trabalho para melhorar o salário.

Funcionários: Ainda sem garantia de permanência no trabalho, condições mínimas de participação nos projetos da escola, não há oferta de formação continuada ou cursos especializados, desvalorização profissional e baixos salários.

4.1 ALUNADO

A comunidade escolar do Ensino Fundamental e Médio, na faixa de 10 a 20 anos, oriunda dos núcleos habitacionais: Conjunto Habitacional Flamingos, Del Condor, Flamingos III, Nossa Senhora das Graças, Ilha Bela, Andorinhas, Águias, Jardim San Raphael, Jardim San Raphael II, Jardim San Raphael III, Jardim Novo Flamingos, Jardim Monte Carlo, Jardim São Carlos, Jardim São Carlos II da zona rural, é constituída por famílias em média de 02 a 04 filhos. O nível sócio- econômico de 03 a 06 salários, sendo a fonte de renda proveniente do trabalho assalariado das indústrias ( industriário) com as seguintes profissões: operário, motorista, marceneiro, vendedor, operador de máquinas, mecânico, costureira industrial, domésticas, de pequenos comerciantes e outros.

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5. MARCO CONCEITUAL

A educação é a base e exerce papel essencial no desenvolvimento das pessoas e da sociedade. A escola busca um ensino de qualidade capaz de formar cidadãos que interfiram criticamente na realidade para transformá-la e não apenas para que se integrem ao mercado de trabalho. Trata-se de ter em vista a formação dos estudantes para o seu desenvolvimento global, em função de novos saberes que produzem e que demandam um novo tipo de cidadão. Compreendemos a educação como um processo político-social, que tem como objetivo formar homem como agente transformador da sociedade, que seja um elemento critico e participativo para a construção de uma sociedade melhor, consciente dos direitos e deveres adquiridos e através da prática social impulsionar o exercício da cidadania. Portanto, para analisar e propor novas atuações em educação é preciso considerar aspectos sociais, políticos, antropológicos e psicológicos, considerando os distintos aspectos que concorrem para a formação do aluno, e que o processo de escolarização pode passar de fato a colaborar para a atuação dos alunos, na construção de uma sociedade democrática. É imprescindível conhecer melhor os alunos, elaborar novos projetos, redefinir objetivos, buscar conteúdos significativos e novas formas de avaliar que resultem em propostas metodológicas inovadoras, adequadas e satisfatórias com intuito de viabilizar a qualificação do ensino e aprendizagem dos alunos.

E para isso, cabe ao educador, enquanto sujeito da ação pedagógica, articular os conteúdos e Temas Sociais através da interdisciplinaridade, objetivando a construção de um saber não fragmentado, possibilitando ao aluno uma relação com o mundo e consigo mesmo, com personalidade própria e ao mesmo tempo coletivo, solidário, tolerante e flexível frente as mudanças.

5.1 .SOCIEDADE

Não é possível conceber uma ação educacional que queira se constituir como alternativa do projeto hegemônico se ela não constitui-se em um projeto coordenado de ação. E um projeto educacional tem que ter uma perspectiva política clara.

É preciso saber que impacto quer-se causar na sociedade com a ação educacional que temos. Que tipo de pessoas estamos formando? O que esperamos da nossa atuação na sociedade ? Alguns dirão que isto já é feito na maioria das escolas. Algumas escolas têm, de fato, isso escrito em seus planos globais. O que importa, no entanto, é que pouquíssimas escolas tratam de coordenar todas as suas ações educacionais na direção da formação de um aluno com capacidade de analisar a sociedade em que vive e de constituir novo conhecimento crítico.

Acima de qualquer concepção constituída e coerente é o senso comum que dita os parâmetros para a vida prática, sempre a demandar reações e respostas rápidas a problemas que se apresentam no dia-dia. É nesse senso comum que residem às origens de grande

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parte das decisões da vida prática; são essas as crenças por vezes contraditórias, que embasam as tomadas de posição do cotidiano. Essas não ocorrem com base numa incorporação racional de uma ideologia pelos grupos , mas sim quando uma idéia parece ser a única possível a adotar, quando um caminho parece ser o único a seguir, o caminho lógico. Numa ideologia adquire sua força quando conseguem trabalhar com os sentimentos, buscar o bom senso, o sentimento prático, as experiências vividas, para ai ancorar suas crenças.

O senso comum é, portanto, sempre uma construção histórica. Os elementos que constituem o senso comum e o bom senso em cada momento histórico são construídos na luta entre concepções que buscam explicar e dar sentido à sociedade e à vida das pessoas. Como podemos perceber a luta hoje gira em torno da constituição de sentido e não será possível construir alternativas se não mostrarmos que a participação e a solidariedade são possíveis e fundamentais para a sociedade.

5.2. HOMEM

O homem é um ser natural e social, ele age na natureza transformando-se segundo suas necessidades e para além delas. Nesse processo de transformação, ele envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, assim, acumular experiência e em decorrência destas, ele produz conhecimentos. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais e não-materiais que são apropriados de diferentes formas pelo homem, conforme Saviani (1992):

“O homem necessita produzir continuamente sua própria existência . Para tanto, em lugar de se adaptar a natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto é transformá-la pelo trabalho” .

A base biológica do funcionamento psicológico é o cérebro, visto como órgão principal da atividade mental. Este cérebro é um sistema aberto, de grande plasticidade, que poderá ser moldado, ao longo do processo educativo. O desenvolvimento da atividade mental se processará através da mediação dos seres humanos entre si e deles com o mundo, com a utilização de instrumentos técnicos e sistemas de signos, destacando-se entre eles a linguagem.

À escola, como instituição social de educação, compete propiciar meios para o desenvolvimento intelectual do homem, na busca de sua autonomia e realização pessoal em toda plenitude. Autonomia que conduz diretamente à cidadania. Autônomo não é o indivíduo isolado. Autônomo é o sujeito ativo, sujeito de práxis. E uma sociedade autônoma é uma sociedade auto-controlada, auto-dirigida, auto-gestada, onde suas instituições, como a escola, promovem e desenvolvem a autonomia individual.

Tendo em vista que o homem constitui-se um ser histórico, faz-se necessário compreendê-lo em suas relações inerentes à natureza humana . O homem é, antes de tudo, um ser de vontade, um ser que se pronuncia sobre a realidade.

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5.3 . EDUCAÇÃO

A educação é um processo complexo. Com Paulo Freire, insistimos que “ ninguém educa ninguém, ninguém se educa sozinho,os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (Pedagogia do Oprimido).

A partir disto, fica bem claro que o verbo a conjugar é educar-se e não educar. Fica claro, também, que toda tentativa de educar é um processo de domesticação. Se educamos, estamos de um jeito ou de outro, fazendo a cabeça das pessoas, forçando-as, não lhes permitindo constituírem sua história e, do ponto de vista social, estamos contribuindo para que se mantenha a atual desigualdade porque estaremos sendo conservadores.

Desde então, queremos acentuar que pensamos a educação como um processo exigente e que não estamos defendendo confusão e bagunça. Mesmo na escola não estamos propondo que cada um faça o que bem entender. Também queremos acentuar que o respeito pela caminhada das pessoas não significa abrir mão daquilo que consideramos correto: cada um e cada grupo devem sempre defender sua verdade com energia, isto também é contribuição ao educar-se, mas não impô-la de modo algum.O que queremos ressaltar é que os valores, os rumos , as normas devem ser construídos em conjunto e que todo esforço e todo sacrifício não têm sentido em si mesmos mas somente quando forem dirigidos à consecução de algo importante; este algo importante é, sempre, um tipo de sociedade e um tipo de pessoa claramente caracterizada . Desta forma, educar-se consiste em :

- definir e buscar a própria identidade (pessoal e de grupo).- assumir um compromisso social;- apropriar-se de instrumento para participar na sociedade;- aceitar algum tipo de transcendência.

Então uma pessoa educada é, aquela que:- continuamente busca sua própria identidade e participa na construção da identidade

de algum grupo;- domina instrumento para participar utilmente na sociedade;- sabe que faz parte de um grupo social, respeita seus semelhantes, tem consciência

da existência de estruturas sociais e se propõe a construí-las (reconstruí-las) em conjunto com os outros;é capaz de pensar e de vivenciar algo além de seus interesses imediatos (além do dinheiro, do poder e do prazer); em outras palavras, é capaz de incorporar à sua vida a dimensão do que nos é superior, chegando possivelmente até Deus.

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5.4. CIDADANIA

“A cidadania é um processo histórico-social que capacita a massa humana a forjar condições de consciência, de organização e elaboração de um projeto e de práticas no sentido de deixar de ser massa e de passar a ser povo, como sujeito histórico, plasmador de seu próprio destino” (Boff, 2000, p.51).

Reafirmando a citação de Boff, (Martins, 2000, ps3) diz”... a construção da cidadania envolve um processo ideológico de formação de consciência pessoal e social e de reconhecimento desse processo em termos de direitos e deveres”.

Podemos então dizer que o grande desafio histórico é dar condições ao povo brasileiro de se tornar cidadãos conscientes, organizados e participativos do processo de construção político-social e cultural.

A cidadania não se limita a uma palavra, idéia ou discurso, tão pouco está distante da vida de cada pessoa. Ela está presente em todas as relações do homem, a começar consigo mesmo, alcançando o outro e ampliando-se para o contexto social no qual todos estamos inseridos.

Quando falamos em exercício da cidadania, apontamos para uma nova forma de ver,ordenar e construir o mundo. Uma ação concreta e consciente tendo à frente os princípios básicos dos direitos humanos, da responsabilidade pessoal e o compromisso social na realização do destino coletivo.

A cidadania não se limita à reflexão intelectual. A ação cidadã se manifesta nas pequenas tarefas cotidianas, abrangendo não apenas os direitos, mas também os deveres.

Na luta pela cidadania, a educação deve combater a dominação política e cultural afirmando uma cultura popular que subverte o capitalismo, o machismo, o racismo e outras formas autoritárias de poder no cotidiano, bem como avançar na luta pela instituição de direitos legais de interesse popular ao mesmo tempo em que combate as leis que defendem interesses das elites dominantes.

A educação é um dos principais instrumentos de formação da cidadania, deve ser entendida coma concretização dos direitos que permitem ao indivíduo, sua inserção na sociedade.

5.5. TECNOLOGIA

Tecnologia é o conhecimento que permite alterar nossas relações com o ambiente e com outros seres humanos.

As tecnologias da informação aceleram a produção do conhecimento científico produzindo grandes transformações em diferentes campos da atividade humana. Nesse contexto o conhecimento torna-se atividade- chave na economia, acelerando o processo de inovação técnica e de desenvolvimento econômico.

A utilização da tecnologia no atual momento deve estar direcionado, ao sistema educacional e a organização escolar para realizar uma democratização plena da educação destinada à emancipação humana dos cidadãos.

A tecnologia deve ser entendida como uma ferramenta sofisticada e alternativa no contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para o aumento das desigualdades, ou

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para a inserção social se vista como forma de estabelecer mediações entre o aluno e o conhecimento em todas as áreas.

Ter no currículo uma concepção de educação tecnológica não será suficiente para o acesso de todos da Escola Pública, sem que haja uma vontade e ação política que possibilite investimento para que esses recursos tecnológicos existam e possam ser ferramenta que contribua para o desenvolvimento do pensar, sendo um meio de estabelecer relações entre o conhecimento científico, tecnológico e sócio- histórico, possibilitando articular ação, teoria e prática.

5.6 . CIÊNCIAS

Escolher o seu candidato em uma urna eletrônica, enviar um fax de um documento para algum órgão, telefonar de um celular e enviar mensagem na Internet, esses são alguns exemplos de fatos que já fazem parte do cotidiano, e que muito têm facilitado a vida do cidadão moderno.

Não só a era da comunicação, tem transformado a vida do cidadão, como muitas outras revoluções tecnológicas que têm levado a uma crescente globalização como também os meios de transporte diminuíram distâncias permitindo conferências para decidir problemas mundiais. O desenvolvimento da medicina, da psicologia e da educação tem proporcionado cada vez mais a participação na sociedade, de grupos antes excluídos, como os deficientes físicos.

No entanto, vivemos em uma sociedade marcada pela supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, onde recebemos informações controladas pela mídia por interesses econômicos e políticos,que s têm nos limitado no que se refere à clareza dos direitos do cidadão e reduzindo a sua participação em processos decisórios.

Nesse sentido, até que ponto a ciência tem servido, mais à escravidão do cidadão, do que a garantia do seu exercício da cidadania? E até que ponto a educação tem sido instrumento de dominação, ou instrumento de desenvolvimento das potencialidades para o exercício consciente da cidadania? Qual a finalidade da ciência? A quem a ciência tem servido atualmente? Para quem temos educado nossos alunos?

Discutir ciência e educação para a cidadania significa refletir sobre como elas estão influenciando a vida do indivíduo e qual o papel social que lhes compete.

Dessa forma,não é possível pensar na formação do cidadão à margem do saber científico, há a necessidade de uma Proposta Pedagógica capaz de desvendar as verdadeiras relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.

Portanto, a escola tem a função social de garantir o acesso de todos os saberes científicos, mostrando como o conhecimento colabora para a compreensão do mundo e suas transformações e para reconhecer o ser humano como parte do Universo e como indivíduo.

Nesta perspectiva a apropriação do conhecimento científico deve contribuir para questionar o que vê e ouve, para ampliar as explicações sobre os fenômenos da natureza, para refletir sobre aspectos sociais, econômicos e ambientais existentes na relações da Ciência, Sociedade e Tecnologia. Também é importante considerar que a educação para a cidadania pressupõe uma educação da consciência humana dos seus valores éticos e

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morais, valores esses que devem ser fundamentados no princípio do respeito à vida e da igualdade, para que sejam assim garantidos os direitos fundamentais do homem.

Para tanto, segundo Nereide Saviani, “a ciência merece lugar de destaque no ensino como meio de cognição e enquanto objeto de conhecimento”, ou seja, ao elevar o nível de pensamento dos educandos, permite-lhes o conhecimento da realidade, o que é indispensável para interpretar o mundo para nele atuar e transformá-lo com responsabilidade e compromisso com a sociedade.

5.7 CULTURA E TRABALHO

Na produção histórica de sua existência, os homens produzem conhecimentos, instrumentos, técnicas, valores, crenças, comportamentos, tudo enfim que se configura na cultura humana. A apropriação dessa cultura pelos indivíduos é que constitui a educação. Esta é entendida, assim,como atualização histórico-cultural do homem,porque é pela apropriação da cultura (produção histórica) que o indivíduo se faz homem (no sentido histórico, não meramente biológico), diferenciando-se da natureza (que é o nível do qual ele se encontra no momento do nascimento) e transcendendo-a, ou seja, a cultura se transmite não por hereditariedade biológica, mas historicamente. Em qualquer época e em qualquer sociedade, os indivíduos nascem igualmente desprovidos de qualquer atributo cultural. É pela educação que cada indivíduo integra-se ao estágio de desenvolvimento histórico do meio sócio-cultural onde nasce e cresce.

A educação se dá por meio da ação pedagógica que,como atividade adequada a um fim,constitui trabalho especificamente humano, passível de avaliações como todo trabalho humano. Mas o processo pedagógico, ou ensino, embora como trabalho que é, possui todos os elementos característicos deste,tem também sua especificidade que importa considerar antes de tudo: o objeto de trabalho do ensino, o educando, é ao mesmo tempo objeto e sujeito. É objeto porque, como objeto de trabalho, é matéria sobre a qual se aplica o trabalho e cuja transformação se busca, não certamente a transformação física, mas a transformação em sua personalidade viva por meio da aquisição da cultura (novos conhecimentos, valores,crenças,competências etc). Mas é também sujeito, pois o objetivo central da educação é precisamente a atualização histórica do homem. Este, como ser ético, provido de vontade, se firma como ser histórico, precisamente por sua condição de sujeito, de autor, condição esta que não pode ser negada sem que se segue sua própria condição humano-histórica.

É através do trabalho coerente que a nova geração de brasileiros deposita suas esperanças de freqüentar uma escola mais viva, mais atualizada e mais significativa; uma escola rica de conhecimentos sistematizados e preparada para prover a sua formação cultural, isto é, para conduzir a nova geração ao domínio da cultura, letrada, aquela que domina a sociedade em que vivemos.

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5.8 .CURRICULO

Segundo Saviani ( 1997, p.20), “ currículo é o conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola”. A expressão “nucleares” restringe as questões, que devem ser tratadas ou abordadas como currículo, caso contrário incorreremos no perigo de tornarmos o mesmo como algo expremamente abrangente, vago e genérico, onde tudo que se faz na escola tem o mesmo peso. Na medida em que as ações não ganham uma impórtância diferenciada corremos o risco de secundarizar o essencial e priorizar o que é acessório.

Portanto, nesse cenário de múltiplos desafios que se apresentam à escola atual, destaca-se o da necessidade de um currículo que apresente resposta condizente a um projeto educacional articulado a um projeto de sociedade. Isso não significa que o aluno deva aceitar e adaptar-se à realidade onde está inserido; mas sim, que o processo pedagógico leve em conta o aluno nessa sua realidade para que possa tentar compreendê-la e modificá-la.

Pois o conhecimento é uma construção cultural,social e histórica, resultante de um processo dialético complexo e é importante que a organização do currículo escolar garanta esta construção e reconstrução permanente, a escola é o espaço cultural privilegiado de produção- circulação de conhecimentos.

O currículo portanto, deve ser dinâmico e flexível, é o movimento integrador da política intelectual e da organização do pensamento e da prática política. São alguns delineamentos dessa dinâmica:- o princípio da historicidade para o entendimento da origem dos saberes e das práticas

sociais e culturais historicamente determinadas;- a contemporaneidade do conhecimento em suas dimensões de complementaridade e de

transversalidade;- a relevância social do conhecimento referido à constatação/ compreensão/ explicação/

intervenção das e nas práticas sociais;- a superação da fragmentação das disciplinas postas sempre em relações de

intercomplementaridade, exigindo-se umas às outras;- a referência dialética à diversidade das abordagens teórico/ metodológicas e

ideológicas;- a ruptura do etapismo, através de conceitos que se ampliem recorrentes de acordo com

as possibilidades cognitivas e o grau de elaboração do pensamento do aluno;- a simultaneidade entre as práticas sociais e educativas e a fundamentação teórica,entre

a organização do pensamento e as competências comunicativas;- a apresentação do conhecimento na perspectiva dialética do movimento da totalidade,

das contradições, dos saltos qualitativos;- a clara percepção das dimensões todas do trabalho educativo, de forma que a dinâmica

curricular incorpore as idéias- força da gestão democrática e do compromisso social da escola;

Na medida em que o currículo contribui para a produção do nosso conhecimento sobre o mundo e sobre nós mesmos, podemos dizer que ele é homogeneizador, negando certas identidades culturais, étnicas, de classe.

As reflexões e discussões sobre os currículos em ação, constituem-se em importantes referenciais para as análises sobre as relações de poder, sobre as vozes e culturas silenciadas, os excluídos, sobre a abordagem epistemológica assumida, sobre as

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teorias e metodologias educacionais indicadas e, enfim,para quem se orientam os currículos.

O currículo escolar necessita ser analisado de forma reflexiva, crítica e contextualizada. Ele deve ser o elemento básico das reformas educacionais em que se concentram e se desdobram as lutas entre o social, o cultural e o político.

Nesse sentido, é fundamental aos educadores, discutir e refletir sobre o que e como estão ensinando, e sobre a importância ou relevância desses conteúdos e formas de atuação para a compreensão do mundo dos seus alunos. Só assim os professores podem planejar sua ação na sala de aula com maior clareza dos pontos de partida e de chegada.

5.9 - CONHECIMENTO

O conhecimento é o centro da atividade em uma escola. Problematizá-lo, discutir sua utilidade, sua constituição e a melhor forma de fazer com que os alunos construam seu próprio conhecimento, deveria ser a principal ação das escolas.

Construir uma nova relação com o conhecimento é perceber que informação não é conhecimento. Informação é matéria-prima; mas só se torna o conhecimento se for transformada pelo sujeito cognoscente, se fizer sentido para este e se relacionar com outros conhecimentos já construídos e incorporados.

No que se refere ao conhecimento e especificamente ao currículo escolar, há algumas questões que deveriam ser sempre feitas pelos professores e pela escola como um todo. O professor Henry Giroux resume assim estas questões: O que conta como conhecimento escolar ? Como tal conhecimento é produzido ? Como tal conhecimento é transmitido em sala de aula ? Que tipos de relacionamentos sociais em sala de aula, servem para espelhar e

reproduzir os valores e normas incorporadas nas relações sociais aceita de outros lugares sociais dominantes ?

Quem tem acesso a formas legítimas de conhecimentos ? Dos interesses de quem este conhecimento está a serviço? Como são mediadas as contradições e tensões políticas e sociais através de formas

aceitáveis de conhecimento escolar e relacionamentos sociais ? Como os métodos de avaliação predominante servem para legitimar as formas de

conhecimento existentes ?Estas perguntas nos ajudam a ver que o que chamamos de conteúdo na escola, na

verdade é um recorte de um universo muito maior de conhecimentos constituídos. Entender isto ajuda a dar aos alunos a idéia de que o conhecimento é sempre uma construção social, influenciada paras visões de mundo. Esta noção desnaturaliza o conhecimento, o social e a ciência e mostra que aquilo que parece ser lógico, que se apresenta como a melhor saída, na verdade é uma construção específica de uma visão de mundo.

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5.10 - ESCOLA

A escola, como a conhecemos, é herança da sociedade industrial e como tal serve às necessidades do sistema produtivo da vida urbana nas democracias modernas, como letramento para todas e distintas qualificações para diferentes categorias sociais e profissionais. Por isso, nunca pretendeu dar a todos uma formação humanista e científica, mas sim selecionar para reproduzir a pirâmide produtiva.

A escola do passado recente já não é a de hoje, e esta, se transforma rapidamente. E a atual escola não encontrou sua nova natureza diante de uma sociedade que convive com o rápido desenvolvimento tecnológico e crescente exclusão econômica, ela, ainda prepara uns pouco para a efetiva vida social e produtiva com alta qualificação.

Por isso, falar de escola hoje significa pensar para que serviu, para que serve e para que servirá a escola?

Precisamos da escola como lugar para se educar nessa sociedade. Contudo, a novidade é que a escola hoje não é o único lugar onde essa função pode ser realizada.

Necessitamos mudar a escola, pois seu modelo esgotado já não permite sujeitos escreverem projeto de vida em um mundo com outras demandas, possibilidades e recursos. Nessa linha de pensamento, de percepção pedagógica da aprendizagem em que ela acontece na escola e não no mundo, e que não considera os progressos realizados sobre entendimento de como se produz a aprendizagem, nem o saber nas diferentes maneiras de ensinar. Assim , a escola deve ser centrada nos alunos, no conhecimento, na avaliação e na comunidade, que é a escola que queremos.

Outro fator a ser destacado, é quanto a organização do tempo e do espaço físico simbólico da escola, pensada para transmitir um saber no qual os princípios depositórios são os professores e o livro didático. A escola, deveria diversificar os espaços e tempo para favorecer a aprendizagem tanto dos alunos quanto dos professores.

Portanto, para construirmos essa escola, podemos buscar inspiração nas idéias dos “educadores progressistas”, o que significa que suas propostas educacionais apontam no sentido de captura com valores criados e reforçados pela sociedade capitalista (submissão, competição, individualismo) e no estímulo e esforço de valores universais que possam contribuir por uma educação que torna as pessoas mais livres, responsáveis, criativas e com autonomia de pensamento.

5.11 - AVALIAÇÃO

Um dos elementos mais destacados nas situações escolares é a avaliação. Muitas vezes o professor considera “a prova’’ o principal estímulo através do qual consegue chamar a atenção de seus alunos. Na verdade, o modo de trabalhar com a avaliação demonstra concepções do professor acerca do ensino/aprendizagem. No caso de acreditar que ensinar significa transmitir conhecimentos, as avaliações serão elaboradas visando descobrir se os alunos assimilaram os conteúdos e se estão aptos para reproduzi-los como foram apresentados. Por outro lado, concebendo a aprendizagem como construção do conhecimento, na avaliação, o professor terá como objetivo, a análise do conhecimento elaborado e propiciar mais um momento de aprendizagem.

Em termos motivacionais, esta etapa do processo ensino/aprendizagem pode acenar para o que é valorizada e deverá ser assumida como um instrumento de

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compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. Se é importante aprender aquilo que se ensina na escola, a função da avaliação será possibilitar ao educador condições de compreensão do estágio em que o aluno se encontra, tendo em vista poder trabalhar com ele para que saia do estágio defasado em que se encontra e possa avançar em termos dos conhecimentos necessários. Desse modo, a avaliação não seria tão-somente um instrumento para a aprovação ou reprovação dos alunos, mas sim um instrumento de diagnóstico de sua situação, tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.

5.12. ENSINO E APRENDIZAGEM

O homem só pode se tornar homem através da educação (Kant). Significa que pessoas estão condenadas a aprender, ou seja, em um processo de interação com o contexto e por mediação social, a construir uma visão do mundo e intervir nele. Dessa forma, a pessoa humana constitui-se como único ser existente no universo que busca permanentemente conhecê-lo.

Na produção histórica de sua existência, os homens produzem conhecimentos, instrumentos, técnicas, valores, crenças, comportamentos, tudo enfim que se configura na cultura humana.

A apropriação dessa cultura pelos indivíduos é que constitui a educação. Esta é entendida assim, como atualização histórico-cultural do homem, porque é pela apropriação da cultura (produção histórica) que o indivíduo se faz homem (no sentido histórico, não meramente biológico), diferenciando-se da natureza (que é o nível no qual ele se encontra no momento do nascimento) e transcendendo-a . Ou seja, a cultura se transmite não por hereditariedade biológica, mas historicamente. Em qualquer época e em qualquer sociedade, os indivíduos nascem igualmente desprovidos de qualquer atributo cultural. É pela educação que cada indivíduo integra-se ao estágio de desenvolvimento histórico do meio sócio-cultural onde nasce e cresce. È pela aprendizagem que se possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento.

Quando o educando entra na instituição educativa, o que lhe é ensinado torna-se constitutivo de sua pessoa, modificando-se continuamente (e, por isto sendo ele próprio, conteúdo, modificado). Isto significa que todo e qualquer processo de ensino-aprendizagem se insere em um contexto mais amplo da constituição do indivíduo, porque a aprendizagem na escola não se efetua como um processo paralelo, dissociado de outras instâncias de apreensão e compreensão da realidade.

A vivência na escola e fora dela, são constituídas por ações e interações que configuram, todas elas, o desenvolvimento.

O aprendizado se processa informalmente fora da escola, no entanto é na escola que se introduzem elementos novos no desenvolvimento do ser humano de forma sistematizada. As aprendizagens que os alunos realizam na escola, serão significativas na medida em que eles consigam estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam as expectativas, intenções e propósitos de aprendizagens do aluno.

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O pressuposto é de que a escola, entendida como um “coletivo inteligente”, precisa aprender a partir de experiências educativas não-escolares. O objetivo seria que cada constituição pudesse transformar-se em um centro de educação permanente, profundamente enraizada no contexto local e capaz de interagir múltiplos tipos de aprendentes para que todos possam aprender e se tornem habituais situações de reversibilidade dos papéis de ensinar e aprender.

O ponto central da aprendizagem significativa é estabelecer o máximo de relações entre os conhecimentos prévios dos educandos com os novos conteúdos. Os conhecimentos prévios podem estar relacionados a conceitos, princípios, fatos, procedimentos, normas, atitudes e valores bem ou mal elaborados, mais ou menos coerentes, adequados ou inadequados em relação ao conteúdo em estudo. Entre os educandos de um mesmo grupo podem existir diferenças na quantidade de conhecimento, organização, coerência e validade, o que deve ser compreendido como veículos para a aprendizagem e não como obstáculo. Para FREIRE, a valorização do conhecimento que o educando traz, deve ser ponto de partida e não ponto de chegada do processo educativo.

“Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Este saber necessário ao professor - que ensinar não é transferir conhecimento, não apenas precisa ser aprendido por ele e pelos educandos nas suas razões de ser – ontológica, política, ética, epistemológica, pedagógica, mas também é necessário ser constantemente testemunhado, vivido”. PAULO FREIRE

Nesse sentido, ensinar não se esgota no tratamento do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível.

Dessa forma, as verdadeiras condições de aprendizagem ocorre onde os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado ao lado do educador, igualmente sujeito do processo, assim, podemos dizer que o saber ensinado, em que o objeto ensinado é aprendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido.

...Quanto mais penso sobre a prática educativa, reconhecendo a responsabilidade que ela exige de nós, tanto mais me convenço do dever nosso de lutar no sentido de que ela seja realmente respeitada. (Freire)

Concordamos com Paulo Freire que a percepção do homem e da mulher como seres “programados, mas para aprender” e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que a prática educativa é tida como exercício constante em favor da produção e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos.

5.13- GESTÃO DEMOCRÁTICA E AÇÃO COLEGIADA

A Lei de Diretrizes e Bases da Educacional Nacional nº 9394/96, estabelece como princípio “gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e das legislações dos sistemas de ensino” ( Inciso VIII, Art. 3º). E no art. 15, inciso II, define um dos princípios da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios ( ...) II – participação das comunidades escolar e local em Conselhos de Escola ou equivalentes”.

Nesse sentido, a gestão democrática da escola implica que a comunidade, os usuários da escola, sejam seus dirigentes e gestores, não apenas seus fisclizadores ou meros receptores dos serviços educacionais. Assim, pais, alunos, professores e funcionários assumem sua parte de responsabilidade na escola. A gestão democrática faz

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parte da própria natureza do ato pedagógico, ela exige uma mudança de mentalidade de todos os membros da comunidade escolar.

A escola deve formar para a cidadania, para isso, ela deve dar o exemplo, pois é um passo importante no aprendizado da democracia.

A gestão democrática pode melhorar o que é específica da escola, isto é, o seu ensino. A participação na gestão da escola, proporcionará um melhor conhecimento do funcionamento da mesma, propiciando um contato permanente entre professores e alunos, um conhecimento mútuo, aproximando também as necessidades dos alunos aos conteúdos ensinados.

Reconhecemos na ação colegiada uma condição de possibilidade para sustentar uma prática pedagógica progressista, na escola pública, na medida que cabe a ela o exercício das funções normativas e deliberativas, no que se refere à prática pedagógica a ser efetivada pela escola.

A comunidade escolar está sendo chamada a participar na tomada de decisões por várias razões. Uma delas é o próprio processo de democratização da sociedade, ampliando os canais de participação. Outra razão é que a escola não está ilhada, mas inserida numa comunidade concreta, cuja população tem expectativas e necessidades específicas que ela precisa levar em conta. Na busca de soluções, combinam-se as contribuições e fortalece-se a interação do grupo.

Realizar uma gestão democrática significa acreditar que todos juntos tem mais chances de encontrar caminhos para atender às expectativas da sociedade, a respeito da atuação da escola. Ampliando o número de pessoas que participam da vida escolar, estabelecer relações mais flexíveis e menos autoritárias entre educadores e alunos.

5.14 – EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A inclusão de estudantes com deficiência nas classes regulares representam avanço histórico em relação ao movimento de integração, que pressupunha algum tipo de treinamento do deficiente para permitir sua participação no processo educativo regular. A inclusão postula uma reestruturação do sistema de ensino, com objetivo de fazer com que a escola se torne aberta às diferenças e competente para trabalhar com todo os educandos sem distinção de raça, classe ou gênero.

Mais do que criar condições para os deficientes, a inclusão é um desafio que implica mudar a escola como um todo, no projeto pedagógico, na postura diante dos alunos, na filosofia... também implica no reconhecimento e atendimento às diferenças de qualquer aluno que, seja por causas endógenas ou exógenas, temporárias ou permanentes,apresenta dificuldades de aprendizagem.

A inclusão é um processo sem fórmulas prontas e que exige aperfeiçoamento constante, portanto, cabe ao corpo diretivo buscar orientação e suporte das associações de assistência e das autoridades médicas e educacionais. A construção desse modelo implica transformar a escola, no que se refere ao currículo, à avaliação e, principalmente, às atitudes e construir nova filosofia educativa.

Na educação inclusiva não se espera que o aluno com necessidade educacional especial se adapte à escola, mas que esta se transforme de forma a possibilitar a inserção daquela. Para tanto, algumas medidas que garantem o sucesso da proposta inclusiva são imprescindíveis, tais como: estímulos para que as escolas elaborem sua proposta

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pedagógica, diagnosticando a demanda por atendimento especial, criação de um currículo que reflita o meio social e apoio à descentralização da gestão administrativa.

Em relação aos procedimentos a serem adotados, destacam-se: o trabalho em grupo e atividades diversificadas que possam ter diversos níveis de compreensão e desempenho; predomínio experimentação, da descoberta, debates e pesquisas.

Nesse sentido, busca-se que o processo de inclusão educacional seja efetivo, assegurando o direito à igualdade com eqüidade de oportunidades.

Esse processo de inclusão educacional, exige planejamento e mudanças sistêmicas político-administrativas na gestão educacional, que envolvem desde a alocação de recursos governamentais até a flexibilização curricular que ocorre em sala de aula, conforme é preceituado na Deliberação nº 02/03-CEE.

A garantida da escola pública para todos significa dar acesso àqueles que a ela se reportam. Apenas a matrícula não garante a permanência do aluno na escola. Pois a inclusão, é um processo cheio de imprevistos, sem fórmulas prontas e que exige aperfeiçoamento constante.

Levando-se em consideração a política de inclusão orientada pela política de inclusão adotada pelo estado do Paraná, pretendemos permear todas as etapas, pois tais questões serão abordadas no sentido de promover ações práticas para que os professores, equipe pedagógica e funcionários tenham subsídios para atender esta demanda, seja com recursos físicos e humanos necessários, seja na capacitação continuada, para que realmente seja possível a prática inclusiva em nossa escola.

Na escola contamos com 2 casos de alunos com deficiência auditiva leve. Os mesmos foram colocados nas primeiras carteiras no centro da sala e os professores procuram falar direcionando a eles.

A escola não possui sala de recurso. Há sala de apoio que dá atendimento aos alunos com dificuldade em Português e Matemática. Esse atendimento e feito com os alunos de 5ª séries.

Uma inclusão responsável, neste caso, busca resgatar valores humanos de solidariedade, de colaboração e, sobretudo, de assegurar o direito à igualdade de direitos.

5.15 EDUCAÇÃO DO CAMPO

A educação do campo traz uma grande lição e um grande desafio para o pensamento educacional: entender os processos educativos na diversidade de dimensões que os constituem como processos sociais, políticos e culturais; formadores do ser humano e da própria sociedade.

Não basta ter escolas “no” campo, é preciso ajudar a construir escolas “do” campo, ou seja, escolas com um projeto político pedagógico vinculado às causas, aos desafios, aos sonhos, a história e a cultura do povo trabalhador, articulando a um projeto político e econômico de desenvolvimento local e sustentável, a partir da perspectiva dos interesses dos povos que nele vive.

O que caracteriza os povos do campo é o jeito peculiar de se relacionarem com a natureza, o trabalho na terra, utilização de mão de obra dos membros da família, cultura, valores, valorização de festas comunitárias, etc, sem a necessidade do vinculo com o relógio mecânico.

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Observa-se a importância do entendimento do campo como modo de vida social que contribui para a auto-formação da identidade dos povos dos campos, no sentido da valorização do trabalho, da sua história, do seu jeito de ser, suas crenças, sua resistência no campo. é necessário que a educação do campo tenha a construção de um modelo de desenvolvimento que valorize o seu Ser Humano como fundamental, vindo de um modo de agricultura capitalista, produção de agro-negócio, utilização de insumos, agrotóxicos, transgênicos, desmatamento, pesca predatória, etc..., tudo isso usado em debate que farão emergir hábitos errados e introduzindo conteúdos específicos, que favorecerão o meio ambiente. Deve-se ainda tirar a idéia errônea da marginalização do campo, como local de pessoas “atrasadas” que apenas poluem o meio ambiente.

Nesse sentido a escola deve ser local de ampliação dos conhecimentos, portanto, terá como de partida a realidade do aluno para o processo pedagógico, mas não como ponto de chegada.

Quanto aos conteúdos e metodologias, cabe aos professores investigar conteúdos históricos já determinado pela cultura do aluno, para só após aplicar os conhecimentos dos educandos.

Em relação a avaliação deve ser um processo contínuo e realizado em função dos objetivos propostos, pode ser realizada de diversas maneiras: trabalhos individuais, atividades em grupo, elaboração de textos, atividades de campo, visitas.

É importante a “escuta”, ato essencial para construir a educação, escutar os povos do campo, sua sabedoria, observações, crenças, como construção do conhecimento e como “diagnóstico” para o desenvolvimento do processo pedagógico.

Pensar em uma proposta em uma escola de campo, hoje, não é pensar num edeário pedagógico pronto e fechado,mas, ao contrário, é pensar num conjunto de transformações que a realidade vem exigindo para a escola (educação básica) neste espaço social, e neste momento histórico.

5.16 HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

Conforme determina a Lei nº 10.639 de 09 de janeiro de 2003, que estabelece nas Diretrizes e Bases da Educação Brasileira a inclusão ao Currículo Oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “ História e Cultura Afro-Brasileira” para que o tema seja trabalhado nas disciplinas de Língua Portuguesa, Literatura, Arte, História sendo o conteúdo programático a respeito da História da África, dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando concomitantemente a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política, incluindo no calendário escolar o dia 20 de novembro”Dia Nacional da Consciência Negra”.

Neste contexto fica a critério de cada disciplina e professor, na interdisciplinaridade, planejar as atividades a serem desenvolvidas relacionadas ao tema instituído.

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6. MARCO OPERACIONAL

Mediante reflexão, análise e avaliação da prática pedagógica, a comunidade escolar reelaborou o Projeto Político Pedagógico, com o objetivo de nortear, traçar metas e registrar o Plano de Ação que será desenvolvido para atingir os objetivos coletivamente propostos.

Considerando as experiências anteriores acumuladas da prática pedagógica, respeitando os valores, expectativas, costumes, tradições, necessidades e anseios, considerando o contexto social dos alunos, este foi proposto a fim de definir as ações educativas necessárias e adequar à realidade. Interesse num espírito de interação, cooperação e respeito à diversidade, disponibilidade para a aprendizagem, envolvendo os fatores políticos, sociais, culturais e psicológicos, para que os alunos possam exercer a cada momento a sua verdadeira cidadania.

O Ensino Fundamental e Médio, contemporâneo, no mundo em transformação acelerada imposta pela nova geração política do planeta, globalização econômica e revolução tecnológica – precisa formar cidadãos com criatividade, autonomia e capacidade para solucionar problemas.

Conscientes das leis que direcionam a política educacional brasileira e da proposta curricular escolar, planejamos a proposta em ação, juntamente com os professores que atuam nas séries do Ensino Fundamental e Médio, para uma atuação integrada entre as diversas áreas e disciplinas. A gestão, as normas e padrões que regulam a convivência escola, deverão ser inspirados pela política da igualdade, favorecendo a formação de hábitos democráticos e responsáveis da vida civil.

Essa gestão democrática faz parte da natureza do ato pedagógico, fazendo com que cada segmento da comunidade escolar assuma sua responsabilidade na escola, na busca de soluções e contribuições para fortalecer a interação dessa comunidade.

Além das atribuições que compete aos funcionários, colaboram na responsabilidade social, desenvolvendo ações educativas, zelando pelo patrimônio cultural e o compromisso de educar.

Para que essa participação se efetive realmente, é imprescindível capacitação que promova leitura e reflexão de textos, bem como oportunidade de expressar opiniões.

Quanto a relação entre o pedagógico e o administrativo há um bom entrosamento,pois todos trabalham no sentido de favorecer o bom andamento da escola e a aprendizagem dos alunos.

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6.1 RESULTADO FINAL DE 2006

Série Total AP % Rep. % Transf. % Desist. %5ª 83 68 81,93 12 14,47 03 3,60 - -6ª 128 109 85,15 11 8,60 08 6,25 - -7ª 201 174 86,57 15 7,46 12 5,97 - -8ª 150 133 88,67 03 2,00 14 9,33 - -1ª 126 71 56,34 21 16,67 26 20,64 08 6,352ª 96 64 66,67 21 21,88 11 11,45 - -3ª 97 69 71,14 12 12,37 13 13,40 03 3,09

Analisando o relatório final de 2006, observamos o resultado considerado bom no Ensino Fundamental, ficando acima de 80%. Isso se deu ao bom trabalho dos professores, ao trabalho de conscientização realizado com os alunos, que na sua maioria acompanham bem o ritmo de estudos e também dos pais que são família da comunidade e estão sempre presente.

No Ensino Médio, observamos na primeira série um resultado não muito satisfatório, tivemos uma aprovação de 56,34%, recebemos alunos de vários estabelecimentos de ensino, inclusive supletivo, com ritmos diferentes de estudo e baixa auto estima.

Porém, na terceira série observamos melhor desempenho inclusive no ENEM 2006. pois a partir do resultado do ENEM 2005, a direção, equipe pedagógica, corpo docente, desenvolveram trabalho pedagógico diferenciado, com esses alunos, que na grande maioria são trabalhadores e percebem a necessidade de um grau maior de instrução, tem como objetivo o ensino superior e vêem no ENEM um caminho para alcançar este sonho.

Desta forma, levando-se em consideração as peculiaridades sócio culturais fez-se necessário o desenvolvimento de projetos interdisciplinares: Projeto Zumbi (Cultura Afro), Literatura, Alcoolismo, Profissões, Estudo de Campo (Kanyon Quaterlá).

Partindo da análise do bom resultado dos projetos interdisciplinares, pretendemos estendê-los a todas as séries, tendo em vista a melhoria do ensino.

Diante dos resultados e tendo em vista a melhoria da qualidade do Ensino, é preciso também mudar a postura do professor que trabalha na linha tradicional, através de leituras e cursos de capacitação, que trazem aproveitamento teórico e metodológico na perspectiva progressista. Para tanto é necessário partir da prática social inicial (senso comum) por meio da problematização da realidade social em que o aluno está inserido, sistematizar o saber científico numa dimensão holística para que a interação ocorra entre professor x aluno x sociedade. Para isso há que se buscar conhecimento teórico para inovar a metodologia e a avaliação condizente como: Projetos interdisciplinares, praticas pedagogicas difereciadas (pesquisas, uso das tecnologias, uso de laboratorio, teatros, filmes, danças e músicas).

Mas, para superar o desinteresse dos alunos, além desses projetos e metodologias, o professor precisa ter o desejo de que seu aluno aprenda.

Acreditar sempre que o aluno é capaz de aprender é fundamental. O coração do educador, quando olha com carinho, com ternura, pode ver em cada aluno os mais ricos detalhes, por mais difícil que o cotidiano se apresenta, não perdendo o entusiasmo e a esperança, pois estes atuam como motores das iniciativas de aprendizagem.

Esse processo ou essa ação requer uma relação de paixão do professor pelo processo de aprendizagem como possibilidade de vida agradável e realizações possíveis. A convivência do olhar crítico e da paixão, na prática, tem feito tanto educadores quanto

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escolas apresentarem resultados mais satisfatórios, diminuindo a reprovação e a evasão e, consequentemente, aumentando a aprendizagem.

6.2 RELAÇÕES DE TRABALHO NA ESCOLA

Entendemos que a escola para desempenhar sua real função precisa estar integrada à comunidade. As dinâmicas entre escola e comunidade possibilitam a aquisição de subsídios para resgatar e transformar o ensino público.

Somos todos agentes transformadores da realidade e entendemos que a gestão participativa, centrada no trabalho coletivo e na dinâmica das relações entre a comunidade escolar interna e externa ajuda a conquistar e manter uma educação de qualidade.

Nesse sentido é preciso reconhecer que as práticas educacionais são realizadas por diversos agentes. O aprendizado de idéias e condutas entre familiares pode tornar mais vigorosas e produtivas as atividades escolares, essas ações, devem ser complementares à ação escolar.

Participar é estar presente para decidir os rumos da instituição escolar, é possibilitar que todos se sintam construtores dos encaminhamentos pedagógicos de uma escola e, assim, entender que a escola lhes pertence. Reconhecendo que a participação dos pais nos diferentes momentos resultará em contribuição para efetivar o trabalho educativo, é importante que a escola seja receptiva e convidativa a todas as famílias, pois o envolvimento das mesmas, requer uma parceria, os pais devem estar cientes das políticas escolares e ajudar seus filhos a compreendê-las.

A questão da participação está centrada na busca da justiça, da liberdade, de democracia e do coletivismo nas decisões. Dessa forma, a participação dos funcionários no desenvolvimento das melhorias da Escola, acontece a partir da conscientização dos mesmos, viabilizando sua capacidade e importância de cada indivíduo, como seres pensantes, críticos e ativos.

A manutenção de um ambiente bem cuidado e agradável faz parte desse processo. O envolvimento da comunidade, dos pais, alunos, professores, funcionários e direção, proporcionam educação de qualidade, preocupação com todos os aspectos didático-pedagógicos, cuidado com a segurança e com um ambiente escolar limpo e acolhedor.

Para estreitar tais relações, são desenvolvidos os seguintes projetos e metas.

6.3 PROJETOS E METAS

Atendendo às necessidades da comunidade escolar e às demandas atuais da sociedade, paralelamente aos conteúdos programáticos serão abordadas as questões sociais em relação à ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual,trabalho e consumo, na vivência do cotidiano escolar através de palestras, debates, encontros, seminários, simpósios e outros eventos programados pela escola e entidades públicas ou privadas, com a participação de toda a equipe, alunos, APMF, Conselho Escolar, envolvimento e participação dos segmentos da sociedade civil e religiosa.

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01 -PALESTRAS E CELEBRAÇÕES: ( no decorrer do ano letivo )- com segmento da sociedade civil e religiosa, com temas variados, buscando o

crescimento do aluno com o objetivo de salientar os valores humanos, morais, éticos e espirituais – cidadania e formação humana.

02 –SEMANA CULTURAL ( anualmente )- coletar dados através de pesquisa de campo, habilidades manuais e artísticas dos

alunos/ comunidade, valorizando sua cultura e aptidões artísticas;- valorização das atividades curricular e extra curricular desenvolvidas durante o ano

letivo, cooperação e solidariedade no trabalho, respeito e responsabilidade nas tomadas de decisões coletivas;

- integração família/escola - conhecimento e aprendizagem do convívio social e acompanhamento do trabalho desenvolvido.

03 -TORNEIO INTER-CLASSE DE FUTSAL E HANDEBOL ( semestral )- com o objetivo de interação entre as classes, através da prática esportiva, valorizando a

importância e benefício do esporte em si, favorecendo um clima de confraternização, espírito esportivo, lazer e cidadania.

4 -JOGOS ESCOLARES ( fase Municipal )- proporcionar o intercâmbio entre escolas com a finalidade para seleção da fase

regional.

05 -GRUPO DE ESTUDOS ( no decorrer do ano )- objetivando a reflexão da prática escolar com embasamento nas novas concepções

filosóficas de Educação e, palestras e discussões de acordo com a necessidade ( pessoas habilitadas ou de conhecimento na área).

06 -ENCONTRO PERIÓDICO ( no decorrer do ano letivo )- direção, equipe pedagógica, professores e alunos , visando analisar o processo

pedagógico, administrativo e coletando sugestões objetivando a melhoria nos aspectos pedagógico, extra- curricular, relação humana.

07 -PALESTRAS AOS PAIS:- ministrado por segmento da sociedade civil/entidades, com o objetivo de oportunizar

momentos de reflexão segundo tema/necessidades diagnosticadas pela comunidade escolar/professor e, oportunizando aos pais acesso a esclarecimentos e problemas que contribuam no relacionamento familiar essencialmente com os filhos.

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08-PARTICIPAÇÃO EM CAMPANHAS - ÓRGÃOS GOVERNAMENTAIS, NÃO GOVERNAMENTAIS E PRIVADAS ( durante o ano )

- conscientização em nível de sala de aula;- palestras com Agentes da Fundação da Saúde/ Meio Ambiente;- levantamento de dados com pesquisa de campo na comunidade local;- distribuição de folders e visita “in loco”;- elaboração de gráficos e divulgação dos resultados.

09 -PARTICIPAÇÃO:COMEMORAÇÕES EVENTOS E CONCURSOS ( no decorrer do ano letivo )- promovidos pelos órgãos e privados ( MEC, SEED, ROTARY, CORREIOS, FIAT,

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA MUNICIPAL e outros), objetivando o acesso e o vínculo de informações e oportunizando os alunos aprimorar suas habilidades e conhecimentos.

10 -PALESTRAS AOS ALUNOS ( no decorrer do ano )- proporcionado por pessoas da comunidade objetivando complementar

conhecimento/informações dos conteúdos programáticos e esclarecimentos promovendo interdisciplinaridade, integrando os Temas Sociais de acordo com as necessidades de cada momento.

11-REUNIÕES COM FUNCIONÁRIOS (AUXILIAR ADMINISTRATIVOS E AUXILIAR DE SERVIÇOS GERAIS

- objetivando a qualificação e melhoria no desempenho das atividades assim como nas relações humanas, diante das dificuldades e falhas diagnosticadas, como orientações preventivas e reivindicações dos funcionário

12 -SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO- EQUIPE PEDAGÓGICA ( no decorrer do ano )- aconselhamento e acompanhamento ao aluno/família no atendimento para

conscientização e prevenção sobre a importância da permanência, assiduidade, qualidade e rendimento escolar – Orientação Educacional.

- Orientação profissional para qualidade do processo ensino aprendizagem, qualificação profissional, acompanhamento e parceria nas atividades pedagógica curricular e extra curricular – Supervisão Escolar.

13 –PROJETO SOCIAIS (no decorrer do ano em todas as disciplinas)- diante a necessidade de que os alunos se tornem capazes de eleger critérios de ação

pautados na justiça, assim como criar formas não violentas de atuação nas diferentes situações da vida, exigindo uma tomada de posição diante de problemas fundamentais e urgentes no seu dia- a- dia; requerendo reflexão sobre concepção, valores e procedimentos do ser humano.

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14 -RESGATE DA AUTO- ESTIMA (Bimestral )- (destinado a pais de alunos repetentes/ desistentes)- valorização do ser humano: o aluno, pai e família como um todo resgatando a sua auto-

estima.- Conversa informal/ formal com vários profissionais enfatizando a compreensão das

fases do desenvolvimento do pré- adolescente e adolescente e, a importância do apoio familiar.

15 -BINGO- Promoção da Associação de Pais e Mestres – APMF com a finalidade de arrecadar

recursos para melhorias e manutenção da escola; com a participação e envolvimento de toda a comunidade escolar e local. Essencialmente APMF e Direção empenham-se na arrecadação dos prêmios e patrocínios do bingo, assim como funcionários, professores e alunos empenham na sua organização.

16 -VALORIZAÇÃO DA 3ª. IDADE- Oportunizando a integração da 3ª idade com a Comunidade Escolar.

1º Momento : Produção Literária sobre o tema Homenagem aos idosos da Comunidade.

2º Momento: Conhecendo o Asilo. Relato e Depoimento.

3º Momento: A 3ª Idade participando das festividades da Escola.

18 -VALORIZANDO O ANO ESCOLAR- Após o Conselho de Classe do 3º Bimestre, levantamento dos alunos com

aproveitamento escolar abaixo da média ( sujeito a retenção).- Reunião com estes alunos e seus responsáveis para tomada de consciência e ações/

atitudes objetivando a sua aprovação.

19 -HÁBITOS DAS ATIVIDADES DIÁRIAS DE CLASSE ( 5ª. e 6ª séries. )- Registro pelos professores e acompanhamento da orientação Educacional das

atividades diárias de sala de aula, objetivando desenvolver o hábito na participação e execução das mesmas.

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6.4 ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E TEMPO ESCOLAR

As décadas finais do século XX marcaram o surgimento de uma revolução no pensamento administrativo. Atualmente, o nosso mundo é marcado pela emergência de novas estruturas de organizações que são, significativamente, mais democráticas e criativas. Níveis maiores de educação, o crescimento do espírito democrático e o crescente reconhecimento da interdependência do local de trabalho, têm levado à percepção de que a chave para um ambiente de trabalho está em se alcançar uma cooperação mais eficaz de organização que concentre esforços em liberar energia das escolas pela construção de equipes participativas e dessa forma superar o modelo autocrático.

Para superação desta perspectiva, a estratégia consiste em organizar tempos e espaços coletivos com todos os profissionais da educação por meio de trocas de experiências, reuniões para estudos, elaboração de projetos, planejamento e avaliação. As atividades coletivas de planejamento e avaliação, compreendem as atividades definidas no Projeto Político Pedagógico, bem como a utilização do tempo escolar para:

- Elaboração do quadro da escola e distribuição de aulas;- Reuniões pedagógicas;- Conselho de Classe;- Horários de projetos coletivos ou individuais;- Reuniões de pais;- Reuniões de colegiado, assembléia;

A hora-atividade é inegável e intrínseca na vida profissional do professor que precisa ir além dos conteúdos que desenvolve em sala de aula. De acordo com a LDB, vários aspectos da Lei de Diretrizes e bases da Educação, mostram que o professor necessita de espaço/tempo para se dedicar aquilo, que, a princípio, antecede o estar em sala de aula, que é planejamento e o preparar a avaliação. Outras são as atividades relacionadas à função docente como reuniões de professores e o atendimento a pais e alunos.

Essas, formas de organização têm garantido tempos/espaços na construção de “projetos” coletivos para desenvolvimentos de atividades com alunos, pais e comunidade, dentro das intenções educativas criando possibilidades em diversidades de práticas que atendam as demandas de formação dos alunos.

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6.5 PLANO DE AÇÃO DA DIREÇÃO

OBJETIVOS GERAIS:

- Atender todas as necessidades da comunidade escolar, visando a qualidade de ensino.- Apoiar projetos de capacitação do corpo docente, equipe pedagógica e funcionários.- Buscar subsídios necessários para manter as inovações científicas e tecnológicas.- Priorizar a ação coletiva de educadores e educandos em consonância com APMF e

Conselho Escolar, visando a melhoria contínua em todas as facetas da educação.- Dar continuidade na conservação e fazer melhorias na escola, sempre que necessário,

visando o bem estar das pessoas que usufrem do ambiente escolar.- Buscar parcerias de empresas, Universidades e profissionais qualificados que possam

se envolver com projetos proporcionados pela escola.

AÇÕES

- Instalação de cantina, com qualidade, seguindo as normas estabelecidas pela SEED.- Assegurar aos estudantes a organização de Grêmio Estudantil conforme legislação

específica.- Realizar promoções em parcerias com APMF, Comunidade escolar e empresas,

visando o entrosamento e levantamento de recursos para:a) instalação de bebedouros;b) pintura do prédio escolar;c) passarelas ligando as salas de aula e biblioteca;d) aquisição de Tv, DVD e outros recursos tecnológicos necessários como material

didático;e) melhoria no acervo da biblioteca;f) recursos para melhorar e facilitar o trabalho dos serviços gerais;g) revitalizar a quadra poliesportiva ( pintura, rede,trave etc) de acordo com as

necessidades;h) melhoria no ambiente escolar.

- Incentivar projetos extra-curriculares em parceria com Universidade e Entidade Serviço para a realização de:a) Gincana cultural e esportiva;b) Seminários, debates e palestras;c) Simulado;d) Atividades sociais ( desfiles, teatros, garota e garoto da escola )e) Cursinho pré-vestibular, parceria com a Unopar;f) Outros.

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- Participação efetiva em todas atividades que venham melhorar o proceso educativo tais como:a) Olimpíadas;b) Projeto Nestléc) Projetos científicos ( Consciência)d) OBAe) Projeto Cultura Afrof) Outros

- Manter uma educação de qualidade em todos os âmbitos escolares, tornando a escola um ambiente funcional e acolhedor, para que se tenha uma gestão participativa e democrática na formação da cidadania.

CRONOGRAMA

Será realizado ao longo da Gestão – 2006/2007

AVALIAÇÃO

Realização de reuniões para avaliação com todos os envolvidos no processo educativo das ações realizadas, verificando pontos positivos que devem ser reforçados e os negativos que devem ser corrigidos.

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4)Promover e estudar o papel das instâncias colegiadas:

conselho escolar conselho de classe APMF, Grêmio Estudantil e outros

5) Acompanhar, orientar e incentivar o Processo Educativo

6) Reeducar para as relações étnico-raciais:

Conscientizar e politizar o Processo Eleitoral

Contextualizar os acontecimentos mundiais

4)Reuniões com Direção, Pedagogos, professores, funcionários, alunos e pais

5)Reunião e convocação de pais e alunos

6) Articulação entre os processos: educativos, políticos, sociais e profissional

7) Encontros periódicos

4)Acompanhamento técnico-pedagógico, estudo e discussão dos projetos

5)Através de reuniões, sessões de aconselhamento coletivo e individual

Participação e envolvimento de pais, alunos e professores

6)Elaboração de Projetos (afro-descendentes, profissionalização, processo eleitoral, Copa do Mundo) debates encontros, palestras, Mostra Cultural

7)Estudo e reflexão:

4) Direção, Pedagogos, Pais e Alunos

5)Todos os profissionais da Educação

6)O coletivo e seguimento da sociedade

7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.

OBJETIVOS

1. Implementar e reestruturar o PPP

2)Coordenar, orientar, incentivar e acompanhar as ações pedagógicas e atividades administrativas, visando a melhoria da Educação

3)Proporcionar encontros de diretor, equipe pedagógica, pais e alunos, objetivando a melhoria da aprendizagem

AÇÃO/ ATIVIDADE

1. Organização da Semana de Capacitação

2)Redefinir conceitos que fundamentem ações da escola:

- Estudo das concepções teórico-metodológicos.

3)Encontros através de reuniões com pais e alunos.

DESCRIÇÃO DA AÇÃO

1. Grupos de Estudo: - Discussão da realidade Educacional da Escola. - Acompanhamento da implementação do PPP e Proposta Curricular por Disciplina

2)Leitura e reflexão de textos:- Reuniões e Grupos de Estudos.Assessoramento da práticas pedagógicas e avaliativas, intervindo quando necessário.

3)Reuniões para apresentação e discussão das normas do Regimento que abordam; aprendizagem, freqüência, disciplina e aproveitamento

RESPONSABILIDADE

1)Equipe Técnico Pedagógico:- Professores- Comunidade escolar

2)Pedagogos

3)Todos os profissionais da Educação.

CRONOGRAMA

Fevereiro/2007

Ano de 2007.

Ano de 2007FevereiroBimestral

46



















7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.6.6 PLANO DE AÇÃO - EQUIPE PEDAGÓGICA - 2007

47



















7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.4)Promover e estudar o papel das APMF, Grêmio Estudantil e outros



4)Acompanhamento técnico-pedagógico, estudo e discussão do tema.

4) Direção, Pedagogos, Pais e Alunos e Segmento da Sociedade

5)Todos os profissionais da

Ano de 2007.

Ano de 200748



















7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.

49



















7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.

OBJETIVOS

1. Viabilizar e apoiar inovações que tragam melhorias às necessidades da escola;

2. Colocar em prática o conhecimento adquirido no Curso de Capacitação;

3. Colocar-se à frente dos problemas diários buscando soluções com coerência e responsabilidade;

4. Atender dentro das possibilidades os pedidos feitos pelos professores, desde que seja para melhor andamento do estabelecimento de ensino;

5. Agilizar os trabalhos de limpeza,otimizando o tempo de trabalho, respeitando individualidades e limitações de cada um.

AÇÃO/ ATIVIDADE

1 Seguir e respeitar normas, não se limitando ao individualismo;

2 Estar preparado para troca de mudanças e experiências;

DESCRIÇÃO DA AÇÃO

1 Todo funcionário deverá estar apto em opinar, aceitar ou não as novas mudanças, criticando com ética e responsabilidade, de forma que não prejudique o desempenho de cada pessoa em sua área profissional.

RESPONSABILIDADE

1 A responsabilidade cabe a cada profissional, sabendo dos seus direitos e deveres, aplicando-os no seu dia a dia: Secretário, auxiliar administrativo, agente de execução e auxiliar de serviços gerais.

CRONOGRAMA

1 Durante o ano de 2007.

50



















7)Pedagogas

Ano de 2006.

Ano de 2006

Ano de 2006.

Ano de 2006.6.7 PLANO DE AÇÃO - FUNCIONÁRIOS - 2007

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7) Redimensionar e avaliar o trabalho pedagógico









7)Estudo e reflexão: Teóricos, metodológicos




7)Pedagogas

6.8 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Impossível falar em qualidade de ensino, sem falar da formação do professor, questões que estão intimamente ligadas.

Há algumas décadas, acreditava-se que, quando terminada a graduação, o profissional estaria apto para atuar na sua área o resto da vida. Hoje a realidade é diferente, principalmente para o profissional docente. Este deve estar consciente de que sua formação é permanente, integrada no seu dia a dia nas escolas.

O professor não deve se abster de estudar, o prazer pelo estudo e a leitura deve ser evidente, senão não irá conseguir passar esse gosto para seus alunos. “O professor que não aprende com prazer, não ensinará com prazer”. (Snyders 1990)

Estudos apontam que existe a necessidade de que o professor seja capaz de refletir sobre sua prática e direcioná-la segundo a realidade em que atua, voltada aos interesses e as necessidades dos alunos.

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Nesse sentido, Freire (1996) afirma que: “É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem é que se pode melhorar a próxima prática”.

Para maior mobilização do conceito de reflexão na formação do professor, é necessário criar condições de trabalho entre os professores. Sendo assim, isso sugere que a escola deve criar espaço para esse crescimento. Nessa perspectiva o desenvolvimento de uma prática reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. E os responsáveis escolares que queiram encorajar os professores a tornarem-se profissionais reflexivos devem criar espaços de liberdade tranqüila onde a reflexão seja possível. Portanto, aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual, seja possível ouvir os alunos – devem ser olhados como inseparáveis.

Uma nova maneira de perceber a educação passa necessariamente por compreender o que ocorre diante das especificidades relativas às áreas do currículo, a rápida implantação das novas tecnologias da informação, à integração escolar dos educandos como necessidades educativas especiais, ou ao fenômeno intercultural.

As novas experiências para a escola diferente, devem buscar alternativas na linha de ensino mais participativo, em que o.conhecimento com outras instâncias socializadoras

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situadas fora da escola. E, igualmente, novas alternativas à formação permanente dos professores, de modo a torná-la mais dialógica, mais participativo, mais ligada a projetos de inovação.

Inverter os papel dos docentes de uma posição passiva para um lugar protagonista implica tratar ao menos três aspectos fundamentais: o primeiro refere-se à necessidade de aprofundar a compreensão renovada acerca da função dos docentes e de suas dimensões; o segundo remete à concepção sobre o desempenho profissional e os fatores que o influenciam; o terceiro volta-se ao desenvolvimento profissional docente como um conflito integrador da formação inicial e da formação em serviço em seus diversos momentos.

Para tanto, a formação de professores não é parte da solução, e sim parte do problema de qualidade da educação básica.

O desempenho docente, a partir de uma visão progressista, pode ser entendido como o “processo de mobilização de suas capacidades profissionais, sua disposição pessoal e sua responsabilidade social para articular relações significativas entre os componentes que influenciam a formação dos alunos.

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Assim, entende-se o desenvolvimento profissional como o processo de aprendizagem dos docentes ao longo da vida profissional que se articula em quatro momentos: a formação inicial, a formação em serviço (entendida como programas formais), a superação permanente em nível local, entre pares nas equipes ou nos grupos docentes, e a auto formação dos professores para o desenvolvimento de competências sociais, éticas e técnicas no âmbito de uma profissão em permanente construção.

Essas considerações marcam a necessidade de abordar a formação inicial e permanente a partir não só de uma reflexão mais ampla, mas também de um processo integrado ao projeto educativo de país. Isso ajuda a pensar em algumas tarefas que precisam ser abordadas. Assinalamos algumas:

- Posicionamento do desenvolvimento profissional como um conceito estratégico para a qualidade da educação e, portanto, como tema de política e não como “competente” de algum projeto, no qual os docentes são considerados “insumos” no mesmo nível que a infra-estrutura, os equipamentos ou os textos escolares.

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- Fortalecimento de alianças pela educação permanente dos docentes, tarefas que demandam um grande esforço de atuação nos países para construir mecanismos e sistemas de desenvolvimento profissional que articulem e dêem sentido ao trabalho dos responsáveis pela formação.

- Compreensão do desenvolvimento profissional como fator fundamental, mas não o único. Uma visão que permite, por um lado, destacar a importância da formação permanente dos docentes e, por outro, colocá-la em diálogo com os outros fatores de desempenho, tais como as condições de trabalho, a carreira profissional, a avaliação de desempenho, etc.

- Fortalecimento do protagonismo docente nos espaços de tomada de decisões. Sem desconhecer que o foco central da profissão docente é a aprendizagem dos estudantes, é obvio reconhecer os outros espaços nos quais deve atuar o docente como ator fundamental. por exemplo, na construção coletiva do projeto

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educativo escolar, na definição do modelo de gestão escolar, no desenho de projetos pedagógicos, na definição de política, etc

- Revalorização intelectual e social da profissão com o propósito de contribuir para recuperar o espaço e o prestígio público dos docentes associada aos melhores resultados, as maiores compromissos com a educação, aos mais altos níveis de preparação. Em síntese, uma revalorização que passa por uma nova imagem da profissão e de quem atua como docente.

- Esforços como estes podem ajudar-nos a “(...) romper esse mais ou menos a que estamos eternamente condenados. Hoje sabemos que é possível melhorar, é possível fazer coisas de maneira distinta e melhor, independentemente do ponto de partida e do contexto concreto”.

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6.9 ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A Associação de Pais e Mestres e Funcionários (A.P.M.F) do Colégio possui estatuto próprio registrado, diretoria constituída, controle de receitas e despesas com conta bancária, dando atendimento às necessidades prioritárias. Administra os recursos oriundos dos órgãos governamentais e não governamentais nas melhorias sobre aspectos físico, material, humano e pedagógico, paralelamente, a associação envolvendo a comunidade escolar investe em benefícios do processo ensino- aprendizagem dos educandos. Participa e colabora em atividades diversificadas: sociais, cívicas, festivas, religiosas ,esportivas, acompanhamento do desenvolvimento pedagógico, assessoria todas as atividades e necessidades do Colégio compartilhando com a equipe escolar.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários (A.P.M.F) atua como um “elo” entre o Estabelecimento de Ensino e a Comunidade Escolar, representando de forma significativa os reais interesses de cada segmento. Deve demonstrar de forma transparente,

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o que se espera da gestão. Para tanto, cada membro precisa ser participativo, consciente e engajado em sua função.

Cabe à A.P.M.F: acompanhar o desenvolvimento da Proposta Pedagógica, buscar a integração da comunidade em que está inserida, assegurar melhores condições da escola e gerir os recursos financeiros de acordo com as prioridades estabelecidas em reunião conjunta com Conselho Escolar.

A formação da A.P.M.F. é realizada bienalmente, através de eleição onde são escolhidos seus representantes legais: presidente, vice-presidente, 1º secretário, 2º secretário, 1º tesoureiro, 2º tesoureiro, 1º diretor sócio-esportivo e 2º diretor sócio-esportivo. Os mesmos reúnem-se mensalmente ou sempre que fizer necessário. A pauta das reuniões volta-se para acompanhar o desenvolvimento da proposta pedagógica do Estabelecimento, promover ações direcionadas a alunos, pais e professores nos âmbitos, sócio-cultural, familiar, esportivo e de formação humana. Através dessas ações, a A.P.M.F. pretende atingir o seu objetivo maior: a integração entre família, educadores e escola, oferecendo assim, um ensino de qualidade.

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DIRETORIA E CONSELHO FISCAL DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES E FUNCIONÁRIOS

PRESIDENTE: Keyla Cristina Araújo do Santo VICE PRESIDENTE: José Francisco dos Santos 1ºSECRETÁRIO: Carlos Cesar Trislchtz 2ªSECRETÁRIA: Ilza de Lima Pereira 1ºTESOUREIRO: José Roberto Moscatelli 2ºTESOUREIRO: João Batista Brocanello

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CONSELHO DELIBERATIVO E FISCAL

REPRESENTANTE DOS PROFESSORES: Fabiana Bombessi REPRESENTANTE DOS PROFESSORES: Luciana Tereza QuinhoneREPRESENTANTE DOS FUNCIONÁRIOS: Aparecida Defanti MirandaREPRESENTANTE DOS FUNCIONÁRIOS: Carlos Alberto Ferreira REPRESENTANTE DOS PAIS Messias Olegário de AraújoREPRESENTANTE DOS PAIS: Dejanir do SantoREPRESENTANTE DOS PAIS: Devanil Braz de CamposREPRESENTANTE DOS PAIS: José Luiz Del Nero

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6.10 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar foi instituído no Paraná através da Deliberação 020/91, do Conselho Estadual de Educação, estabelecendo no seu Artigo 6º que todas as escolas devem ter um órgão máximo de decisões coletivas, o colegiado, que deve abranger representações de toda a comunidade escolar, reforçando o princípio constitucional da democracia.

A Resolução 4839/94, da Secretaria de Estado da Educação, legitima as normas contidas na Deliberação 020/91 – CEE, aprovando os regimentos escolares da Rede pública Estadual, que normalizam o funcionamento dos Conselhos Escolares no Estado do

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Paraná. Posteriormente, revogadas e substituídas pela Deliberação 16/99 – CEE e Resolução 2122/00 – SEED em vigor.

Com a proposta de reformulação do Estatuto do Conselho Escolar, foi aprovada a nova Resolução 2124/05 – SEED, publicada em 15/08/05, que orienta a análise e aprovação do novo Estatuto do Conselho Escolar para a Rede Pública Estadual.

Para que a gestão democrática se realize de fato, não basta a implementação do Estatuto. É necessário que todos se expressem com liberdade sobre a atuação d escola, propiciando relações mais dinâmicas, mais solidárias e menos autoritária no cotidiano escolar.

O Conselho Escolar foi formado através de eleições realizadas com cada segmento d escola, onde os representantes ficaram cientes de seus deveres. Os mesmos se reúnem bimestralmente ou sempre que se fizer necessário, atendendo as atribuições contidas no Art.43 do Capítulo III do estatuto do Conselho escolar, aprovado através da Resolução nº 2124/05 – SEED.

O Conselho Escolar, um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, é constituído segundo as disposições contidas no Parecer nº 051/96, homologado

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pelo Ato Administrativo nº 099/03 do Núcleo Regional da Educação, e tem por finalidade efetivar a gestão escolar na forma de colegiado, com a tomada de decisão conjunta no planejamento, execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, promovendo a articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores do Colégio, constituindo-se como órgão parceiro da Direção.

É composto por:

PRESIDENTE: Luciene RicoldiREPRES. EQUIPE ADMINISTRATIVA: Carlos Cesar TrislchtzREPRES. SUPERVISÃO DE ENSINO: Edilene Brancalhão GonçalvesREPRES. CORPO DOCENTE ENS.FUND: Fabiana BombessiREPRES. CORPO DOCENTE ENS.MEDIO: Luciana Tereza QuinhoneREPRES. DOS PAIS : Silvia Regina Hernandes AlvesREPRES. DOS PAIS: Maria Luiza de Azevedo Braga

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REPRES. DOS ALUNOS ENS. FUND: Pedro Augusto Hernandes Alves REPRES. DOS ALUNOS ENS. MEDIO: Lucas Fernando de Campos REPRES. SEGMENTO SOCIEDADE: Luzia da Silva Hernandes

6.11 CONSELHO DE CLASSE

Os conselhos de classe deverão possibilitar a inter-relação de profissionais e alunos, propiciar o debate sobre o processo de ensino e de aprendizagem, favorecer a integração e seqüência dos conteúdos curriculares de cada série/classe e orientar o processo de gestão de ensino, tornando-se uma importante instância de reflexão da escola.

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O conselho de classe é realizado com o corpo docente, direção e equipe pedagógica, sem a participação de pais e alunos; entendemos que estes fazem parte do processo democrático, no entanto, tal participação exige reflexão, conscientização e preparação. É realizado bimestralmente, registrado em livro próprio. Tem caráter decisivo e está diretamente ligado ao desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, quanto ao desempenho do aproveitamento escolar a decisão fica em torno do processo educativo com prevalência nos aspectos qualitativos. Sua função é de propor mudanças, revendo situações de baixo rendimento escolar, novas alternativas pedagógicas e formas de avaliação, além de estratégias que possibilitem o avanço e o desenvolvimento do educando, garantindo melhorias na qualidade de ensino.

6.12 GRÊMIO ESTUDANTIL

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A Lei Federal nº 7.398, de 04/11/85, no seu Artigo 1º, assegura a organização do Grêmio Estudantil como entidade autônoma representativa dos interesses dos estudantes secundaristas, com finalidades educacionais, culturais, cívicas, desportistas e sociais.

O Grêmio Estudantil é um órgão composto somente de estudantes. Ele deve estar sempre preocupado em tornar realidade as aspirações da maioria daqueles que estudam num Estabelecimento de Ensino. É composto por uma diretoria eleita pelos estudantes que deverá trabalhar com diversos departamentos através de uma gestão colegiada.

A organização, o funcionamento e as atividades do Grêmio serão estabelecidos nos seus estatutos, aprovados em assembléia geral do corpo discente de cada estabelecimento de ensino público, convocada para esse fim.

O diretor da escola da rede estadual de ensino deverá colaborar com a organização do Grêmio, propiciando aos alunos, condições de realização de reuniões as quais devem ser realizadas mensalmente e/ou eventualmente sempre que se fizer necessário. Respeitando-se as normas disciplinares da escola, será permitido o acesso dos membros do Grêmio às salas de aulas e o uso das dependências para informes e esclarecimentos das

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finalidades do Grêmio. Tais ações serão desenvolvidas durante a atual gestão que tem como meta implantar o Grêmio neste Estabelecimento de Ensino.

6.13 AVALIAÇÃO

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A avaliação tem uma função permanente de diagnóstico e acompanhamento do processo pedagógico; avalia, portanto, o educando, a escola e o sistema escolar. O resultado obtido deverá indicar o ponto em que o conteúdo deve ser retomado e em que aspecto o processo pedagógico deve ser reformulado.

O clima de trabalho instalado, na presença de que avaliação é um instrumento para ajudar o aluno a aprender, assegura espaço para os alunos arriscarem. E, ao arriscar-se, podem errar. O erro nessas classes não configura, portanto, pecado ou ameaça, mas uma pista valiosa; permite investigar quais problemas os alunos enfrentam e por quê. E, a partir daí, orientá-los melhor e transformar eventuais erros de percurso em situações de aprendizagem, resultando em avanços e eliminação de dificuldades.

Sempre que se observa a organização da sociedade, não deixa de vir à tona uma questão crucial: como é possível tão poucos dominarem a tantos?

A classe dominante para manutenção do status, precisa contar com um certo consenso junto às classes dominadas, para isto, lança mão da inculcação ideológica.

A avaliação escolar colabora neste processo de dominação, pois faz uso da avaliação como instrumento de discriminação e seleção social, na medida que assume a

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tarefa de separar os “aptos” dos “inaptos”, os “capazes” dos “incapazes”, além disso cumpre a função de legitimar o sistema dominante.

Por uma avaliação crítica, transformadora, a serviço da educação que se pretende indutora de avanços e melhoria no processo educacional, pressupõe sintonizar o processo de avaliação com a finalidade do objeto avaliado. Assim, numa perspectiva emancipadora, educar nossos alunos para que sejam autônomos em sua aprendizagem e em seu desenvolvimento humano, produtores de conhecimento crítico e significativo, conscientes e compromissados com o coletivo. Se é nesta perspectiva que se educa, é com esta mesma perspectiva que a avaliação deve ser praticada. Assim a avaliação deve ser concebida para auxiliar o aluno a aprender e, é por meio dela que o professor deverá rever os procedimentos utilizados na prática diária, permitindo ao aluno perceber seus avanços e suas dificuldades. Dessa forma, a avaliação tem função permanente de diagnóstico e de acompanhamento da prática pedagógica, constituindo-se assim, segundo Luckesi/2003 como um ato amoroso, no sentido de que o processo de avaliação tem por base acolher uma situação para, então, ajuizar a sua qualidade com vistas às mudanças, com o objetivo

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de diagnosticar e incluir o educando, pelos mais variados meios no curso da aprendizagem satisfatória. Para avaliar, é preciso que o professor utilize diversos instrumentos, também deve considerar estreita relação existente entre o conteúdo e a metodologia aplicada.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB nº 9394/96, em seu artigo 24, inciso V, prevê que a avaliação deve se contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Também estabelece a obrigatoriedade dos estudos de recuperação paralela ao período letivo, para o aluno de baixo rendimento, considerando a Resolução nº 3794/04, que institui a nota 6,0 (seis virgula zero) como média final para aprovação aos alunos da Rede Estadual da Educação Básica segundo o Regimento Interno do nosso colégio.

A sistemática da Avaliação da aprendizagem do aluno, deverá incidir sobre o desempenho do mesmo em diferentes situações de aprendizagem, com diversificação de técnicas e instrumentos dando ênfase à atividade crítica e a capacidade de síntese, respeitando a individualidade do aluno.

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Após Conselho de Classe do primeiro semestre e no final do 3º bimestre, os pais dos alunos com baixo desempenho são convocados para ciência e acompanhamento da vida escolar de seus filhos.

Quanto a promoção do aluno ao término do ano letivo, deverá considerar os resultados obtidos durante o período letivo, incluída a recuperação de estudos, considerar como rendimento mínimo o aluno que obtiver a Média Anual igual a 6,0 ( seis virgula zero) resultante da média aritmética dos 4 bimestres em cada disciplina.

Por uma avaliação formativa emancipadora, avaliar a prática pedagógica, também se faz necessário nesse processo. Para tanto, propomos algumas reflexões que poderão auxiliar o professor a refletir sobre a sua prática pedagógica:

a) Tomo, como ponto de partida para o desenvolvimento do trabalho seguinte, os elementos de ensino-aprendizagem originados e detectados no trabalho individual e em grupos?

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b) No trabalho em grupos, possibilito as discussões e os debates, conduzindo-os de forma democrática e incentivando o exercício da cidadania com vistas à organização necessária ao desenvolvimento do trabalho?

c) Meu trabalho está direcionado para que o processo ensino-aprendizagem aconteça com a participação de todos os alunos nas atividades do grupo, de forma que eles se tornem mais responsáveis e compreendam o papel que desempenham nesse processo?

d) Os alunos participam ativamente das atividades, expondo pontos de vista, dúvidas, descobertas e propondo soluções?

e) Estimulo os alunos a pesquisarem, produzirem, formularem conceitos e a utilizarem diferentes tipos de registros( oral, escrito e outros) ?

f) Tenho a preocupação de valorizar os acertos e progresso dos alunos no desenvolvimento de suas habilidades, buscando promover sua auto-estima?

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Outras reflexões se fazem necessárias a partir do confronto teórico- prático que ocorre durante o processo de ensino- aprendizagem, de acordo com cada realidade.

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6.14 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A auto- avaliação é um processo de criação de cultura, de busca contínua de atualização e de auto- superação dos educadores e da instituição, ao nível das estruturas de poder e do sistema, assegurando assim, sintonia com as mudanças sociais, culturais, econômicas, científicas e tecnológicas. Assim, pressupõe-se o envolvimento e a disposição de cada ator educativo em busca da excelência no processo educativo.

Trata-se portanto, de um processo de mudança e de melhoria gradual, com avanços e retrocessos, de não acomodação, de compromisso com o futuro, que se traduz na reorientação da prática pedagógica.

Dessa forma, avaliar a educação pública é também avaliar a função social da educação e seu significado social.

É preciso construir uma cultura de avaliação na qual a participação seja efetivamente a palavra-chave no processo de reconstrução e de resgate do papel da escola básica junto à sociedade local, regional e nacional. A avaliação deve possibilitar ao sistema educacional a

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construção de um projeto de desenvolvimento sustentado por princípios como a democracia, a autonomia, a pertinência e a responsabilidade social. ( ZAINKO,2004)

O desafio de avaliar dentro de uma perspectiva emancipadora, democrática e formativa busca, dentre outras, algumas finalidades comuns de ensino como: constituir significado ao conhecimento científico e cultural; contribuir para a formação de cidadãos críticos, autônomos e participativos; trabalhar na perspectiva da formação integral; estimular a atitude investigativa e de pesquisa. Neste sentido, a auto-avaliação, como instrumento para qualificar a gestão democrática e o ensino,servirá como parâmetro para tomada de decisão diante da realidade para reformulação do Projeto Político Pedagógico, como também para superação das fragilidades, assim como para consolidar as potencialidades da instituição para elevação da qualidade da aprendizagem, ampliando-se assim a apropriação do saber de forma que o educando se constitua cidadão autônomo e sujeito crítico. Dessa forma é imprescindível que a avaliação institucional e a avaliação do PPP seja realizada de forma sistemática e anual, investigando a instituição escolar, principalmente nos processos de avaliação de aprendizagem, não apenas para tomada de consciência, mas

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com o objetivo de corrigir os rumos e o compromisso com as ações inovadoras que visem ao avanço da melhoria da Educação Básica.

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Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional FlamingosCEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104

e-mail: [email protected] – PARANÁ

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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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É um direito público subjetivo, obrigatório e gratuito.Deve levar em consideração o perfil dos alunos atendidos, a faixa etária, as

séries/anos em que encontram maiores dificuldades de se adaptarem à escola e de se apropriarem dos conteúdos, além de suas condições sócio-econômicas, culturais e sociais .

Deve estar a serviço do coletivo da escola, cujo desafio é o zelo pela aprendizagem de todos os seus alunos, independente das condições econômicas e culturas.

Oportunizar a todos os alunos conhecimentos específicos das diferentes linguagens, superando assim as práticas excludentes. Para tanto, é preciso que o coletivo dos professores tenham consciência de que a escola pública é uma instituição que faz a diferença significativa na vida da comunidade, tenha responsabilidade política de contribuir para o enfrentamento das desigualdades sociais.

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PROPOSTA CURRICULAR

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ENSINO FUNDAMENTAL

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A R T E S

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Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional FlamingosCEP 86703-440 FAX: (43) 3276-2104 – FONE: (43) 3276-

1930e-mail: [email protected]

ARAPONGAS – PARANÁ__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: ARTES

PROFESSORA: Ana Paula Sanches de Campos

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Elizabete Aparecida Durizzo Ivani Maria dos Santos Lucia Helena Alves Cassemiro

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:

Toda a obra de Arte é se alguma maneira feita duas vezes.Pelo criador e pelo espectador, ou melhor,

pela sociedade à qual pertence o espectador.Pierre Bourdieu, 1986.

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A interação entre conhecimento estético, conhecimento artístico e conhecimento contextualizado é de fundamental importância dentro do trabalho docente, servindo como proposta para o desenvolvimento e articulação entre as quatro áreas de Arte(Artes visuais, teatro, música e dança).

Dentro do conhecimento estético usamos o conhecimento teorizado sobre a arte, produzido pela arte e as ciências humanas como a filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e literatura.

Através do conhecimento artístico usufruímos do fazer artístico e do processo criativo servindo como formas de organização e estruturação do trabalho artístico.

No conhecimento contextualizado prima-se pelo conhecimento estético e artístico do aluno e da comunidade em que está inserido através do resultado de experiências sociais e sua relação com o conhecimento sistematizado em arte.

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OBJETIVOS GERAIS:

- Pretende-se viabilizar a aquisição de conhecimentos teórico-práticos que possibilitem ao educando a percepção, a leitura e a interpretação de signos verbais e não-verbais presentes na arte e suas diferentes áreas.

- Através da cultura, identificar sua identidade, herança cultural e diversidade, perceber e interpretar a cultura de massa e industria cultural, que atende as diferentes intenções de comunicação.

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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

Conteúdos – 5ª Séries

Conteúdos EspecíficosArtes Visuais – ponto, linha, forma, cores (primárias, secundárias e terciárias/policromia e monocromia), arte

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Elementos Básicos da

Linguagem Artística

figurativa e arte abstrata, superfície.

Dança – danças folclóricas e movimentos corporais, coreografias improvisadas, espaço.

Música – manifestações musicais folclóricas (cantigas, trava-línguas), elementos sonoros – timbre, intensidade,

altura e ritmo.

Teatro – jogos teatrais – improvisação, mímicas, expressão corporal, origem da máscara e confecção (máscaras

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Conteúdos

Estruturantes

africanas); improvisação teatral.

Produções

Artísticas/

Manifestações

Artísticas

Artes Visuais – composições de trabalhos bidimensionais e tridimensionais

Dança – composições coreográficas; improvisações coreográficas.

Música – composições, improvisações e interpretações musicais.

Teatro – representação teatral direta e indireta; improvisação cênica; dramatização.

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Elementos

Contextualizadores

Artes Visuais – composições de trabalhos bidimensionais (desenho, pintura, colagem) e tridimensionais

(montagens).

Dança – improvisações coreográficas.

Música – interpretações musicais.

Teatro – dramatização de histórias.

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Artes Visuais, dança, música e teatro - arte no Brasil (origens e artistas), arte indígena (plumária, pintura corporal,

cerâmica) e cultura afro-brasileira.

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Elementos Básicos

Conteúdos Específicos

Artes Visuais – ponto, linha, forma, cores (quentes, frias, neutras, complementares), texturas.

Dança – dinâmica (ritmo e inter-relacionamento), fluxo de movimentos.

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Conteúdos

Estruturantes

da Linguagem

Artística

Música – elementos sonoros – timbre, intensidade, altura e ritmo, instrumentos musicais – corda, sopro,

percussão, etc, formação da música brasileira (história da música).

Teatro – elementos da ação dramática - história, personagens, espaço cênico; jogos teatrais – improvisação,

mímicas.

Produções Artes Visuais – composições de trabalhos bidimensionais (pintura, desenho, colagem, gravura) e tridimensionais

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Artísticas/

Manifestações

Artísticas

Dança – improvisações coreográficas.

Música – improvisações e interpretações musicais.

Teatro – improvisação cênica; dramatização.

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Ano de 2006.

Elementos

Contextualizadores

Artes Visuais, dança, música e teatro – as formas geométricas na arte, literatura de cordel, lendas e cultura

afro-brasileira.

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ElementosBásicos da


Conteúdos EspecíficosArtes Visuais – forma, cores(análogas, harmonia, tons/matizes), texturas, volume, ritmo, simetria, assimetria, história em quadrinhos, superfície, foto montagem, proporção, perspectiva. Dança – movimentos corporais, coreografias improvisadas.Música – instrumentos musicais – corda, sopro, percussão, etc.Teatro – elementos da ação dramática - história, personagens, espaço cênico – cenário, sonoplastia, iluminação.

Produções Artes Visuais – composições de trabalhos bidimensionais(desenho, pintura, colagem, mosaico, vitral) e

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ConteúdosEstruturantes

Artísticas/ Manifestações

Artísticas

tridimensionaisDança – improvisações coreográficas.Música – interpretações musicais.Teatro – dramatização.

ElementosContextualizadores

Artes Visuais, dança, música e teatro – cultura popular (artesanato), estilos e gêneros musicais, estilos e gêneros da dança.

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Conteúdos

ElementosBásicos da


Conteúdos EspecíficosArtes Visuais – forma, texturas, luz e sombra, volume, ritmo, movimento, equilíbrio. Teatro – elementos da ação dramática - história, personagens, espaço cênico; jogos teatrais – improvisação, mímicas, etc; espaço cênico – cenário, sonoplastia, iluminação; criação de fantoches, expressão corporal, origem da máscara e confecção (máscaras africanas); improvisação teatral.

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Estruturantes ProduçõesArtísticas/

Manifestações Artísticas

Artes Visuais – composições de trabalhos bidimensionais (caricatura, cartum, desenho em perspectiva, pintura/técnicas, colagem) e tridimensionais (altos e baixos relevos, esculturas, montagens, móbiles). Programação visual (logotipo, propaganda, cartazes, aut-door,etc)Teatro – representação teatral direta e indireta; improvisação cênica; dramatização.

ElementosContextualizadores

Artes Visuais, dança, música e teatro - arte no Brasil (Semana de 22) e cultura afro-brasileira.

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METODOLOGIA:

Do ponto de vista metodológico, o ensino da Arte priorizará a interação da percepção, identificação, do gerir, da forma de organização e interpretação de signos verbais e não-verbais manifestos nos bens culturais materiais e imateriais. Buscar-se-á formas originais e interdisciplinares de expressar idéias com o grupo, promovendo observações, experimentações, discussões e análises para que se possa entrar em contato, não só com as formas e linguagens técnicas, mas também com idéias e reflexões propostas pelas diferentes linguagens artísticas. Devemos contemplar na metodologia do ensino da arte, três momentos da organização pedagógica o sentir e perceber , que são as formas de apreciação e apropriação, o trabalho artístico, que é a prática criativa, o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir / perceber e um trabalho artístico mais sistematizado, direcionando o aluno a formação de conceitos artísticos. Entende-se que aprender arte envolve não apenas uma atividade de produção artística, mas também compreender o que faz e o que os outros fazem pelo desenvolvimento da percepção estética, no contato com o fenômeno artístico, visto como objeto de cultura na história, política e social e com o conjunto das relações.

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Sabe-se que ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre os trajetos da aprendizagem que proporcionam conhecimentos específicos sobre sua relação com o mundo. Tal percepção possibilita leituras da realidade, permitindo uma reflexão mais ampla a respeito da sociedade em que o sujeito está inserido e de outras com as quais ele estabelece relações.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deverá ser diagnóstica por ser referência do professor para planejar as aulas e avaliar os alunos; e processual por pertencer a todos os momentos da prática pedagógica. Segundo a LDB a avaliação é contínua e cumulativa do desempenho do aluno, visando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos durante todo o ano letivo.

A avaliação deverá ser criadora de estratégias que possibilitem o entrelaçamento do conceito com a construção cultural, deverá ser feita através da observação e registro, sem parâmetros comparativos entre alunos por meio de provas escritas e orais, auto avaliação dos alunos, seminários, atividades práticas, obedecendo a proposta do projeto político da escola.

A escola deve procurar garantir aos seus alunos a produção do saber científico historicamente acumulado, sem esquecer as experiências de vida e a realidade social daqueles

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a quem deve educar. Este aspecto tem um mérito de elevar o nível de consciência crítica dos alunos e de introduzi-los na atualidade histórico social de sua época, possibilitando-lhes uma atuação consistente e competente na transformação da sociedade. A avaliação é um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma comunidade de indivíduos pensantes e responsáveis, que conhecem sua posição em relação a outras comunidades.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. São Paulo: Moderna, 1987

AZEVEDO, F. de A cultura brasileira. 5ª edição, revista e ampliada. São Paulo: Melhoramentos, editora da USP, 1971.

BENJAMIM, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São Paulo: Brasiliense, 1985.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

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BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei nº 5692/71: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. Brasília, 1971.

DIRETRIZES CURRICULARES DE ARTE PARA O ENSINO MÉDIO. PROENÇA, Graça. História da Arte,Ed.Ática, 1995;

OSTROWER, Fayga. Universos da arte, Ed. Campus, 1997;

PENTEADO, José de Arruda. Comunicação Visual e Expressão, Ed. Nacional, 1998;

Enciclopédia – A arte nos Séculos, Abril Cultural;

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C I Ê N C I A S

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e-mail: [email protected] ARAPONGAS – PARANÁ_________________________________________________________________________________________________________________

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NRE - APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: CIÊNCIAS

PROFESSORES: Denise Rickli de Carvalho Elis Cristina Correr

Gislaine Ademis do Carmo Paulo Guilherme dos Santos


A disciplina de ciências foi inserida no currículo em 1931 a partir da Reforma Francisco Campos, pelo decreto 19890/ 31.Essa reforma foi complementada por Gustavo

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Capanema em 1942 que dividiu a estrutura em dois ciclos: Ginasial, com duração de quatro anos; e o clássico e científico de três anos.

Na década de 50 o ensino das verdades clássicas através dos métodos tradicionais foi substituído pela valorização dos conteúdos espontâneos, enaltecendo experiência pela experiência. A educação da América Latina foi influenciada pela reforma no sistema de ensino ocorrido nos EUA. Essa reforma visava a formação de nossos cientistas, uma vez que, o lançamento do satélite artificial parecia uma ameaça a supremacia dos EUA.

O desenvolvimento industrial no Brasil, ocorrido na década de 60, induziu o Estado a rever seu sistema educacional que passou a ter preocupação com a formação de mão - de - obra técnico - científica para atender as necessidades do mercado e do desenvolvimento econômico dopais.

Entre 1968 e 1961 houve a reforma educacional no Brasil, incentivados pela ajuda financeira e assistência técnica oferecidas pela Agência Norte - Americana para o Desenvolvimento Internacional (Usaid). A partir daí modificou - se a estruturado ensino primários e médios, que passou a denominar-se, respectivamente, de primeiro grau, com oito anos, básicos e obrigatório e de segundo grau. Surge a disciplina "Iniciação à Ciências" em todas a séries do primeiro grau.

O aumento da produção industrial desencadeou um grave problema social - a degradação do meio ambiente. A esse fato, juntou -se relação do desenvolvimento científico - tecnológico às guerras ampliando - se a discussão sobre suas influências na sociedade e os efeitos nela provocadas.

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O período de transição entre o modelo ditatorial e a democracia no Brasil ocorrida na década de 80, influenciou o ensino de Ciências que, numa tentativa ingênua e superficial, reorganizou seu currículo para atender os temas relacionados com as causas e conseqüências das atividades ligas a industriam e à agricultura voltadas à prática social.

Os anos 90 foram marcados pela globalização e uma filosofia neoliberalista, levando a escola repensar seu papel na formação de um cidadão crítico, participativo e transformador. Implantou -se o Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná que buscava responder às necessidades sociais e históricas do Brasil deste período. Sua proposta baseava-se em três eixos norteadores: Noções de Astronomia; Transformação e Interação da Matéria e Energia; Saúde: Melhoria da Qualidade de Vida.

A partir da lei 9394/ 96 que estabeleceu as Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, o ensino de Ciências no Currículo Básico perdeu força, por não apresentar subsídio teórico - metodológicos suficientes para explicitar as preocupações quanto aos resultados das ações do homem sobre a natureza. A escola perdeu o caráter de espaço social e transformador e passou a ser entendida como empresa, conforme o modelo neoliberal de educação.

A partir de 1996 é divulgada e amplamente distribuída nas escolas os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais). A proposta do PCN para o ensino de Ciências estabelecia que todas as disciplinas tratassem de temas como saúde, sexualidade e meio ambiente, antes restrito à disciplina de Ciências. Os conteúdos específicos ficaram em segundo plano, à margem do processo pedagógico e, geralmente eram tratados na forma de projetos extracurriculares.

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Os PCNs - Ciências Naturais tinha como eixos temáticos: Terra e Universo; Vida e Ambiente; Ser Humano e Saúde; Tecnologia e Sociedade. Embora apresentassem uma visão mais articulada dos conteúdos, havia uma limitação do trabalho do professor para abordar uma educação globalizada, perdendo de vista as características e necessidades regionais.

A partir da reformulação da política educacional do Estado em 2003,institui-se o currículo escolar como eixo fundante da escola. As Diretrizes Curriculares para a Educação Básica buscam levar o corpo decente a uma reflexão da sua prática, incentivando sua formação através de grupos de estudo, seminários estaduais, simpósios, cadernos pedagógicos, criação do Portal dia-a-dia Educação, Fera, projeto Com Ciência e Jogos Escolares, levando a escola a uma maior interação com a comunidade.

Tendo em vista a inclusão a História e Cultura afro-brasileira e Africana nos currículos da Educação foi contemplada com a lei 10.639/03 que garante os direitos dos cidadãos afro-brasileiros e seus descendentes.

Concepção de Disciplina de Ciências

A disciplina de Ciências constitui um conjunto de conhecimentos necessários para compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no mundo. Por isso, estabelece relações entre os diferentes conhecimentos físicos, químicos e biológicos, em cujos cenários estão os problemas reais, a prática social. Pode-se dizer que esse olhar para o objeto

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de estudo torna-se mais amplo e privilegia as relações e as realidades em estudo (SANTOS, 2005, p.58).

Pautado nessa concepção, o processo de ensino e aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, e faz superar o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, de modo a dar prioridade à sua função social.

A Ciência e uma construção humana e coletiva. Como toda construção humana, o conhecimento cientifica esta em permanente transformação. As afirmações cientificas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definidas.

O ensino de Ciências deve atender as necessidades cotidianas das pessoas comuns e, ao mesmo tempo alargar seus horizontes e suas criatividade. Busca – se então, um ensino de ciências como investigação, levando os alunos a serem capazes, cada vez mais, de construir conhecimentos sobre a natureza mais próxima do conhecimento cientifico que de senso comum. De qualquer forma, procura – se como ponto inicial para o ensino - aprendizagem de Ciências os problemas com as quais os alunos se defrontam.

OBJETIVOS GERAIS:

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- O ensino de Ciências deverá então se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

- Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformação do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

- Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimentos e uma atividade humana, história, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;

- Identificar relações entre conhecimento científico (ciência), produção de tecnologia (tecnologia) e condições de vida (sociedade), no mundo de hoje e em sua evolução histórica, compreendendo a tecnologia como meio de suprir as necessidades humanas, adquirindo juízo sobre riscos e benefícios de práticas científicas - tecnológicas;

- Compreender as saúdes pessoais, sociais e ambientais como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos da ciência, colocando em práticos conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

- Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

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- Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coletas de dados, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;

- Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;

- Desenvolver responsabilidade, solidariedade, a autonomia, e o respeito ao bem comum, incentivando postura crítica, participativa e ética face às novas tecnologias.

- Construir conhecimentos mínimos necessários para que os indivíduos se sintam alfabetizados cientifica e tecnologicamente, proporcionando o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva frente às descobertas e aos fatos científicos do mundo real.

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5ª Séries- Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente;- Água no ecossistema;- Ar no ecossistema;- Solo no ecossistema.

6ª Séries

- Biodiversidade - características básicas dos seres vivos;- Níveis de organização dos seres vivos - organização celular;- Biodiversidade - classificação e adaptações morfofisiológicas.

7ª Séries

- Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo;- Corpo humano como um todo integrado.

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8ª Séries

- Poluição e contaminação do ar, da água e do solo;- Transformação da matéria e da energia;- Astronomia e Astronáutica;- Segurança no trânsito.

METODOLOGIA:

O ensino das Ciências busca instrumentalizar o educando para compreender a interação existente entre o mundo físico e o social, coordenar informações, posicionar-se diante delas e construir seus conhecimentos. Desta forma deve possibilitar ao sujeito, a capacidade de situar-se no mundo participando de forma ativa na sociedade.

Nesta perspectiva conduziremos o processo ensino-aprendizagem com os seguintes encaminhamentos metodológicos:

- Observações e experimentações;- Fontes textuais (jornais, revistas, livros, internet);

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- Programas de televisão e vídeo;- Saber vivencial de profissionais especialistas, através de palestras e entrevistas;- Aulas expositivas e dialogadas;- Trabalhos e dinâmicas em grupos;- Jogos, debates e dramatizações;- Passeios ecológicos e informativos;- Painéis e mostras de trabalhos;- Leitura e interpretação de textos.- Teatro, música e poesia.

Para o desenvolvimento das atividades, os professores poderão utilizar os mais variados recursos pedagógicos. Os conteúdos específicos serão trabalhados de forma a considerar as relações entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, a prática social, o mundo natural (ciência), o mundo construído pelo ser humano (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade).

AVALIAÇÃO

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A avaliação é um processo continuo, diagnóstico, sistemático, funcional, orientador e integral.

- Continua e sistemática, logo deve ser constante e planejada, possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições para verificar em que medida os alunos se apropriaram dos conteúdos específicos permitindo, se necessário, a sua recuperação ;

- Funcional, porque verifica se os objetivos previstos estão sendo cumpridos;- Orientadora, pois permite aos alunos conhecer erros e corrigi-los;- Integral, pois considera o aluno como um todo, ou seja, não apenas os aspectos

cognitivos, mas igualmente os comportamentais e as habilidades psicomotoras.- Cada instrumento de avaliação possui suas vantagens e desvantagens, cabendo ao

professor a escolha mais adequada. Por meio de cada instrumento avaliativo, o aluno pode expressar os avanços na aprendizagem porque interpreta, produz, discute, relaciona, analisa, justifica, posiciona-se e argumenta, defende o próprio ponto de vista. Sendo eles: prova oral e escrita, auto- avaliação, trabalhos de pesquisas, painéis, debates, grupos de estudo, feira de ciências, seminários, simpósios, fóruns, trabalho integrado, experimentos, textos diversos, participação.

- É imprescindível a coerência entre o planejamento das ações pedagógicas do professor, o encaminhamento metodológico e o processo avaliativo para que os critérios de avaliação estejam ligados aos processos de ensino aprendizagem quanto:

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- O aluno, e ou a turma, compreende a necessária relação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos para a explicação dos fenômenos naturais envolvidos neste conteúdo específico;

- De que forma o aluno se apropriou deste conhecimento científico;- O aluno, e ou a turma, consegue relacionar os aspectos sociais, políticos, econômicos,

éticos e históricos envolvidos.


Apostila - Biologia – Albino Fonseca

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Apostila - Sobre Orientação Curricular Preliminar – Ciências

Coleção - Ciência, novo pensar /Demétrio Gowdak, Eduardo Martins.- São Paulo,FTD,2002.

Diretrizes - Curriculares - Educação de Ciências para o Ensino Fundamental.

Diretrizes - Curriculares - Educação do Campo

Diretrizes - Curriculares - Educação Especial

VALLE, Cecília. Ciências. Positivo.

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E D U C A Ç Ã O

F Í S I C A

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e-mail: [email protected] ARAPONGAS – PARANÁ

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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FISICA

PROFESSORES: Ivani Maria dos Santos Laudemir de Souza

APRESENTAÇÄO GERAL DA DISCIPLINA:

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A Educação Física, passou e passa por uma transformação, desde que foi constituída (Rui Barbosa - l.882), até os dias atuais. As tendências da disciplina, conforme seu momento histórico, foram, HIGIENICISTA - (formação de homens saudáveis), MILITARISTA -(formação para servir a Pátria), PEDAGOGISTA - (Proj. Educativo), COMPETITIVISTA - (formação de atletas), POPULAR- (trabalhadores passaram a influenciar a prática de atividades lúdicas). Nestas mudanças, conferiu-se a Educação Física características que a reconhecia a partir de uma proposta biológica e fisiológica, onde o desenvolvimento físico e motor (aptidão física) eram entendidos como capazes de promover uma educação integral do ser humano, sem dar, porém, significado as ações culturalmente produzidas ao longo da história. Por ser a Educação Física uma disciplina que tem como objeto de estudo a cultura corporal de movimento, como tal, devemos provocar nos educandos reflexões sobre o significado do que é “seu corpo” no mundo moderno, através de suas manifestações diferenciadas. Neste sentido, dá-se importância os signos sociais que se expressam por meio do preconceito social, da sexualidade, da diferenciação ente gêneros, da violência, da exacerbação, da vaidade, do excesso de consumo, etc. Diante destas considerações a Educação Física, possibilita ao educando “um pensar” crítico sobre suas experiências corporais, bem como os princípios e valores inerentes ao ser humano.

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OBJETIVOS GERAIS:

- Fazer do educando um cidadão crítico, sujeito a ações e movimentos, consciente que o corpo age, brinca, aperfeiçoa, dança, segue modelos, adoece, socializa-se;

- Intensificar a compreensão do aluno (a) ,sobre a diversidade, cultural em termos corporais, onde possa respeitar as diferenças;

- Vivenciar e explorar sua corporalidade por meio de atividades e experiências orientados pelo professor

- Superar na Educação Física o caráter de mera atividade de “prática pela prática”;- Adotar hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, refletindo

sobre sua própria saúde e da comunidade;- Conhecer e discutir o papel da “média”, na sua vida: saúde, beleza, consumismo,

preconceitos etc.- Organizar e interferir no espaço, bem como reivindicar locais adequados para

atividades físicas e lazer, em busca de uma melhor qualidade de vida;- Conhecer, valorizar e respeitar pluralidade cultural de um povo;

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- Proporcionar atividades ao educando, de modo que ele possa dar continuidade a esta aprendizagem no seu dia a dia;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Expressividade corporal;- O corpo como construção histórico-social;- Conhecimento do corpo;- Manifestações esportivas;- Manifestações ginásticas;- Origens, brincadeiras e brinquedos;- Manifestação estética corporal na dança e teatro;- Lutas.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

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MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS

- Fundamentos técnicos;- Regras;- Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história;- Esporte como fenômeno de massa;- Jogo;- Análise crítica das regras;- O sentido da competição esportiva;- Modelo da sociedade que os produziram;- Influência nos esportes dos diferentes modelos da sociedade;- Possibilidades dos esportes como atividade corporal;- Práticas esportivas: esportes com e sem materiais e equipamentos.

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS

- Origem da ginástica e sua mudança no tempo;- Diferentes tipos de ginástica;- Princípios básicos de diferentes ginásticas;- Cultura da rua, cultura do circo: malabares, acrobacia, etc.- Práticas ginásticas.

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JOGOS, BRINCADEIRAS E BRINQUEDOS

- A construção coletiva de jogos e brincadeiras;- Por que brincamos?- Oficina de construção de brinquedos;- Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e cirandas;- Diferentes manifestações e tipos de jogos;- Jogos e brincadeiras com ou sem materiais;- Diferenças entre jogos e esportes.

DANÇA E TEATRO

- A dança e o teatro como possibilidades de manifestação corporal;- Diferentes tipos de dança;- Por que dançamos;- Danças tradicionais e folclóricas;- Desenvolvimento de formas corporais rítmico-expressivas;- Mímica, imitação e representação;- Expressão corporal com e sem matérias.

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ELEMENTOS ARTICULADORES.

- O corpo que brinca e aprende - manifestações lúdicas;- O desenvolvimento corporal e a construção da saúde;- O corpo no mundo do trabalho.

TEMAS SOCIAIS

- Ética- Cultura da paz- Sexualidade- Prevenção de entorpecentes- Cidadania- Mídia- Saúde- Meio ambiente

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- Estética corporal- O lazer- A diversidade (étnico-racial, sexual, indígena, alunos portadores de necessidades

especiais).

METODOLOGIA:

Tanto na aprendizagem quanto no ensino da Educação Física, o método é um processo que associa a dinâmica da sala de aula à intenção prática do aluno para uma maior compreensão da realidade, fazendo-o formular conceitos próprios a partir dos temas apresentados.Discutir , previamente, sobre o que, como, quando e por que tal ação é importante, provocando no aluno(a), a reflexão , formulando sua opinião, interpretação e explicação sobre o que está acontecendo, com base nos objetivos pautados.

A ação pedagógica da Educação Física, pode ser de variada , tornando os conteúdos mais interessantes e significativos, utilizando recursos dos mais diversos, onde o aluno passa a perceber a inter-relação entre o conhecimento crítico-teórico e volta novamente para a pratica social concreta.

Na metodologia crítica superadora, o conhecimento é transmitido, levando-se em conta o momento político, histórico, econômico e social em que está inserido, seguindo as

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estratégias, práticas sociais, problematização, instrumentalização, cartase e retorno à prática social.

A PRÁTICA SOCIAL caracteriza-se como uma preparação (aluno) para a construção do conhecimento escolar.

A PROBLEMATIZAÇÃO trata do desafio, é o momento em que a prática social é colocada em questão, analisada e interrogada.

A INSTRUMENTALIZAÇÃO é o caminho por meio do qual o conteúdo sistematizado é colocado à disposição dos alunos para que assimilem e o recriem, ao incorporá-lo, transforme-lo em instrumentos de construção pessoal e profissional ( Gasparim,2002 pg53).

A CARTASE é a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou.O RETORNO À PRÁTICA SOCIAL é o ponto de chegada do processo pedagógico na perspectiva histórico-crítica.

AVALIAÇÃO:

O processo de avaliação da disciplina da Educação Física, individual ou coletiva, será contínua, incluindo o aluno(a) como participante e contribuindo para o desenvolvimento da responsabilidade e compreensão na construção do conhecimento teórico e prático. No decorrer das aulas, o conteúdo programado pode ser reavaliado e alterado de acordo com as

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dificuldades encontradas nas avaliações que foram feitas, para melhor aproveitamento do educando.

Será uma avaliação diagnóstica num processo contínuo que servirá para requisitar o processo desenvolvido para identificar lacunas na aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que vise a superação das dificuldades constatadas nas diversas manifestações corporais, evidenciadas nas brincadeiras, jogos e brinquedos, manifestações ginásticas, manifestações esportivas, danças e teatro.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

BRACHT, Valter, A constituição das teorias pedagógicas da Educação Física. Cadernos CEDES, v.19 n.48. Campinas, 1999.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do Estado do Paraná. Curitiba=SEED, 1990.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da Educação Física para o Ensino Médio. Versão preliminar, julho 2006.

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Introdução às diretrizes curriculares. Prof. Yvelise F.S. Arco-Verde (Org.) Curitiba-Pr.

Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha - Ensino Fundamental e Médio – Arapongas (PR), 2006.

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E N S I N O

R E L I G I O S O

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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO

PROFESSORES: Maria Gracieti da Silva Junkeo

APRESENTAÇÄO GERAL DA DISCIPLINA:

Art. 5º. Inciso VI da Constituição Brasileira diz:É inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício

dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de cultos e suas liturgias.

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Em 2002 o Conselho Estadual de Educação do Paraná aprovou a deliberação 03/02 que regulamenta o Ensino Religioso nas Escolas Públicas do Sistema Estadual do Estado do Paraná.

Os Professores, aqueles que ministram as aulas de Ensino Religioso passaram a ser envolvidos num processo de formação continuada voltada a legitimação da disciplina na rede pública estadual. Por meio dos Simpósios realizados em 2004 e 2005 os Professores participaram das discussões da elaboração das diretrizes curriculares do Ensino Religioso.

Em 10/02/2006 o C.E.E Conselho Estadual de Educação aprovou a Deliberação nº. 01/06 que visa instruir novas normas para o Ensino Religioso no Sistema Estadual do Ensino do Paraná.

OBJETIVOS GERAIS:

Visa analisar e compreender o sagrado como cerne da experiência religiosa do cotidiano que nos contextualiza no universo cultural, vivenciar os conceitos fundamentais da vida, através da materialidade fenomênica, lógica simbólica e reconhecimento dos textos sagrados. Assim sendo, no espaço escolar justifica-se este estudo por fazer parte do processo civilizador da humanidade.

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CONTEÚDOS:

Partem da própria vida, dos questionamentos do universo vivencial do aluno.O conteúdo aparece como conseqüência natural da necessidade de complementar

os valores do meio em que está inserido.Os valores religiosos serão apresentados de maneira gradual e natural.

CONTEÚDO ESTRUTURANTES

SAGRADO

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CONTEUDOS ESTRUTURANTES

SIMBOLO TEXTO SAGRADO

PAISAGEM RELIGIOSA

CONTEÚDOS ESPECIFICOS

6º Séries

- Universo Simbólico Religioso- Ritos- Festas Religiosas- Vida e Morte

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5º Séries

- Respeito à Diversidade Religiosa- Lugares Sagrados- Textos Orais e Escritos Sagrados- Organizações Religiosas

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SI

MB

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TEX

TO R

ELIG

IOSO

O Ensino Religioso na Escola Publica- Orientações Legais- Objetivos- Principais diferenças entre as aulas de Religião e o Ensino

Religioso como disciplina Escolar.

I - RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição - Brasileira: respeito à liberdade religiosa.- Direito a professar a fé e liberdade de opinião e expressão.- Direito a liberdade de reunião e associação pacíficas.- Direitos Humanos e sai vinculação com o Sagrado.

II - LUGARES SAGRADOS

Caracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinação, de reverencia, de culto,de identidade, principais praticas de expressão do sagrado nestes locais.- Lugares da natureza: Rios. Lagos. Montanhas, grutas, cachoeiras,

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6ª S

ÉR

IES

SI

MB

OLO

TEX

TO R

ELIG

IOSO

I - UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO

- Nos Ritos- Nos Mitos- No cotidiano

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Parâmetros, Objetos, Etc.

II - RITOS

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas por um conjunto de rituais. Podem ser compreendidos como a recapitulação de um acontecimento sagrado anterior, é imitação, serve à memória e à preservação da identidade de diferentes tradições/manifestações religiosas a possibilidades futuras a partir de transformações presentes.- Ritos de passagem- Mortuários- Propiciatórios- OutrosExemplos: Dança (Xire) – Candomblé, Kiki (kaingang - ritual fúnebre), Via Sacra, Festejo indígena de colheita, Etc.

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METODOLOGIA:

A opção foi feita pelo método dialético, o qual explicita os diferentes aspectos da realidade, possibilitando ao educando assumir um posicionamento consciente e coerente, onde o mesmo expresse relação respeitosa com os colegas de classe que tem opções religiosas diferentes da sua. Sendo feito exercício de interiorização levando o mesmo a caminhar dentro de se e refletir sobre sua vida.

Sendo que o conteúdo a ser tratado nas aulas de Ensino Religioso contribuirá para superar o preconceito à ausência ou à presença de qualquer crença religiosa; para questionar toda forma de proselitismo, e para aprofundar o respeito a qualquer expressão do sagrado. Contribuindo para construir o conhecimento religioso e favorecer o conhecimento religioso e a formação integral dos alunos levando respeito e o convívio com o diferente.

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AVALIAÇÃO:

Por trabalhar ao nível de experiência de vida pessoal, solicita formas particulares de avaliação e não assume caráter classificatório, mas deve ter função diagnóstica. Isto significa que a avaliação em Ensino Religioso contempla sempre a auto-avaliação do educando. O processo avaliativo é identificar em que medida os conteúdos passam a ser referenciais para a compreensão das manifestações do sagrado pelos educandos.

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Diretrizes Curriculares da Rede de Educação Básica do Estado do Paraná-SEED

COSTELLA, Domenico. O Fundamento Epistomologico do Ensino Religioso.

Diretrizes Curriculares para a Educação Religiosa – Assintec.

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ELIADE, Mircea. O Sagrado e Profano: a essência das religiões. São Paulo: Martins, fontes, 1992.

MACEDO, Carmem Cinira. Imagem do Eterno: religiões no Brasil. São Paulo: Editora Moderna Ltda, 1989.

MENDONÇA, Francisco Kozel, Salete (orgs) Elementos de epistemologia da Geografia Contemporânea. Curitiba: Editora RFPR. 2002

Textos de Apoio – Faxinal do Céu – Agosto 2004. Seminário de Ensino Religioso.

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G E O G R A F I A

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ESTADUAL PROFª. NADIR MENDES MONTANHAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO


e-mail: [email protected] ARAPONGAS – PARANÁ_________________________________________________________________________________________________________________

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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: GEOGRAFIA

PROFESSORES: Fabiana Bombessi Luciana Teresa Quinhone Poli Eliana Ferdinandi Cavalheri


Ao longo do Ensino Fundamental os alunos devem construir um conjunto de conhecimentos que lhes permitam formar conceitos, procedimentos e atitudes que os possibilite a identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade; conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações; analisar e compreender a paisagem, o

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território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações problemas e contradições, de forma que ele (o aluno) possa pensar, agir e compreender as inter-relações entre estes diversos elementos que compõe o espaço geográfico.

OBJETIVOS GERAIS:

- Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princípio e leis próprias e que o espaço geográfico resulta das interações entre elas;

- Compreender a escala de importância, no tempo e no espaço, do local e do global e da multiplicidade de vivência com os lugares;

- Reconhecer a importância da cartografia como uma forma de linguagem para trabalhar em, diferentes escalas espaciais as representações locais e globais do espaço geográfico;

- Distinguir as grandes unidades de paisagens em diferentes graus de humanização da natureza, inclusive a dinâmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou históricas, a exemplo das grandes paisagens naturais, as sócio políticas como os Estados nacionais e cidade-campo;

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7)Pedagogas

- Perceber na paisagem local e no lugar em que vivem, as diferentes manifestações da natureza, sua apropriação e transformação pela ação da coletividade, de seu grupo social;

- Reconhecer, inicialmente no seu cotidiano e posteriormente em uma escala espacial mais ampla, as referências espaciais de localização, orientação e distância, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem, e localizem a ocorrência dos diversos acontecimentos no contexto do espaço geográfico mundial;

- Reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se devem ter na preservação e na conservação da natureza.


5ª Séries

Dimensão sócio-ambiental- Localização e orientação- Concepções sobre a Terra- Mapeamento da Terra

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- Origem e paisagens terrestres- Dinâmica da atmosfera- Dinâmica da água no planeta Terra- A dinâmica do relevo

Dimensão econômica da produção do espaço

- Transformação da biosfera- Modificação das paisagens

Geopolítica

- Recursos energéticos- Políticas ambientais- Meio ambiente e desenvolvimento- Movimentos sociais

Dimensão cultural demográfica

- Meios de comunicação- Consumo e consumismo

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- Urbanização e favelização

6ª Séries

Dinâmica Cultural Demográfica em escala nacional (Brasil)

- A identidade brasileira- A construção e a formação do território brasileiro- As origens culturais do povo brasileiro- Estudo da população afro-brasileira- A dinâmica populacional brasileira- Migrações

Dimensão Sócio-ambiental em escala nacional (Brasil)

- A localização do Brasil e a cartografia- Espaço urbano e rural (especificidades naturais e sociais)- Movimentos sócio-ambientais (Agenda 21)- Desigualdades sociais e problemas ambientais

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Dimensão Econômica da produção do espaço nacional

- Relações de poder político e econômico- Globalização, regionalização do território- A identidade das regiões (setores econômicos) - Amazônia- Nordeste- Centro-sul

Geopolítica

- Estado, nação e território nacional- Movimentos sociais- Biopirataria- Formação do Estado Nacional brasileiro- Globalização- Blocos econômicos (Mercosul e Alca)

7ª Séries

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Dimensão sócio-ambiental do espaço americano

- A cartografia e o continente americano- A organização do espaço americano- As diversas paisagens da América- A estrutura geológica da América- Estudo dos recursos naturais e ambientais – Agenda 21- Desigualdade social e problemas ambientais

Dimensão econômica da produção do espaço americano

- Os minerais e a produção industrial: formas de dominação- O processo de industrialização e o trabalho- As mudanças territoriais provocadas pela indústria- As políticas agrícolas e a agroindústria- Estudo das relações de trabalho dos Afro-americanos- Acordos e Blocos econômicos americanos- Sistema de circulação do espaço americano- Dependência tecnológica

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Geopolítica – relações de poder político e econômico

- Regionalização do continente americano- Os critérios para classificar os países- Estado, Nação e território dos países da América- Órgãos internacionais- Políticas ambientais - Estudos dos critérios sócio-econômicos da América – Agenda 21

Dinâmica Cultural Demográfica

- História das migrações americanas- Conflitos étnicos, religiosos e raciais- Consumo e consumismo- Meios e comunicação- Identidade nacional e processo de globalização

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8ª Séries

Dimensão Econômica da produção do espaço mundial

- Diversidade mundial - O mundo globalizado- A circulação de mercadorias e de informação - Capital financeiro nos diversos territórios - Globalização- Blocos econômicos e acordos mundiais- Dependência tecnológica

Dinâmica Cultural demográfica do espaço mundial

- População mundial- Fatores e tipos de migração e imigração- Movimentos sociais- Meios de comunicação- Diversidade cultural

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- Cultura Africana

Dimensão sócio-ambiental

- A utilização dos recursos naturais- Movimentos sócio-ambientais- Circulação e poluição atmosférica- Efeito Estufa (Aquecimento global)- Desigualdades sociais e problemas ambientais- Sistema de energia- Estudo dos recursos naturais e sociais- Agenda 21

Geopolítica

- Relações de poder econômico e político - Fronteiras, Estados e Nações do Mundo- Formação dos Estados Nacionais- Desigualdades dos países: Norte x Sul- Conflitos Mundiais- Neoliberalismo- A Europa no contexto mundial

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- Uma expedição pela África- Ásia: Oriente Médio, Índia, ex-URSS- Ásia: China, Tigres Asiáticos Japão e Oceania

METODOLOGIA:

Os conteúdos específicos serão trabalhados de uma forma crítica e dinâmica, interligando teoria, prática e realidade, utilizando a Cartografia como ferramenta essencial, possibilitando assim, transitar em diferentes escalas, ou seja, do local ao global e vice-versa.

Dessa forma espera-se que o aluno ao iniciar seus estudos na 5ª série do Ensino Fundamental, amplie as suas noções espaciais, por isso o professor abordará os conhecimentos necessários para o entendimento das inter-relações entre paisagens naturais e artificiais. Além disso o espaço geográfico deve ser compreendido como resultado da integração entre a dinâmica físico/natural e dinâmica humano/social, por diferentes tipos de escalas de análise. Assim como, promover uma abordagem da linguagem cartográfica, usando para mostrar como os fenômenos se distribuem e se relacionam nesse espaço.

Na 6ª série os alunos analisarão os fenômenos citados na escala nacional (Brasil), relacionando-os quando possível, com a realidade mundial. Neste momento, as reflexões podem ser promovidas pelo professor em torno da aplicação dos conceitos construídos desde

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as séries e descobrindo as especificidades naturais/sociais, as relações de poder político e econômico no processo de globalização, das regiões e do território.

Na 7ª e 8ª série o aluno ampliará e aprofundará suas análises espaciais com relação aos continentes: América, Europa, África, Ásia, Oceania e Regiões Polares; fazendo reflexões sobre as especificidades naturais/sociais, as relações de poder político e econômico. Cabe ressaltar que poderão retornar ao espaço local sempre que puder, permitindo maior compreensão sobre o espaço no processo de globalização.

A temática de história e cultura Afro-brasileira e Africana será abordada nas diferentes séries, através de mapas, maquetes, imagens, fotos, entre outros, que tragam o conhecimento sobre: a população brasileira/miscigenação dos povos, distribuição espacial da população afro-descendente no Brasil e no mundo, a contribuição do negro na construção da nação brasileira, o movimento do povo africano no tempo e no espaço, questões relativas ao trabalho e renda, a colonização da África pelos europeus, estudo de como o continente africano se configurou espacialmente, discussões de práticas de segregação racial.

Além de trabalhar os conteúdos específicos de geografia em sala de aula o professor promoverá aulas de campo, desde aquela ao redor da escola, até outras de maior distância, pois a compreensão da realidade será mais completa quanto maior for o contato do aluno com a concretude do real, o que lhe permitirá perceber a complexidade do mundo. Ressalta-se que a aula de campo não se limitará apenas à visita ao local desejado, mas será planejada e contextualizada antes, durante e depois, buscando sempre fortalecer a relação entre teoria e prática na relação professor/aluno e garantindo uma melhor compreensão do tema abordado.

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O uso da linguagem cartográfica será imprescindível, sendo que o trabalho com mapas será iniciado a partir da representação da sala de aula, da escola, da casa, do caminho da casa a escola, por meio da utilização de símbolos ( cores, figuras, formas ) familiarizando o aluno com o mundo de representação e da linguagem cartográfica. As visões serão ampliadas para o bairro, município, até atingir a escala global.

Ressalta-se que serão utilizados vários recursos didáticos tais como: livros com textos diversificados, periódicos, jornais, DVDs, retroprojetor, músicas, mapas, globo terrestre, computador; para que os conteúdos possam ser transmitidos de maneira diversificada, visando motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos.

Cabe destacar a importância do papel do professor, enquanto pesquisador, na formação de futuros pesquisadores através da construção de projetos que busquem estimular e ampliar os conteúdo específicos.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será, através de trabalhos, pesquisas, relatórios, debates, participação em aulas, tarefas, projetos, leituras, resumos, produção de textos. Para tanto a avaliação será, diagnóstica, cumulativa, somatória, processual, seguindo os seguintes critérios:

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- Reconhecer conceitos e categorias, tais como formação sócio-espacial, território, região, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a área.

- Saber utilizar procedimentos da pesquisa geográfica.- Saber fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de

informação.- Saber utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a espacialidade

dos fenômenos geográficos.- Saber desenvolver pesquisas sobre temáticas geográficas.- Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as

diferenças entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo.- Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representação

cartográfica em seu cotidiano.- Agir e reagir diante de questões sociais, culturais e ambientais de modo prepositivo e

participativo.- Valorizar o patrimônio sócio-cultural e respeitar a pluralidade cultural, reconhecendo-

os como direitos dos povos e indivíduos e elementos de fortalecimentos da democracia.

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7)Pedagogas


ANDRADE, M.C. de Geografia ciência da sociedade. São Paulo: Atlas. 1987.

ASARI, Alice Y; ANTONELLO. I.T.; TSUKAMOTO. R.Y. (org). Múltiplas geografias: ensino-pesquisa-reflexão. Londrina. Edições humanidades, 2004.

CHESNAY, François. A mundialização do Capital- Xamã- S. P. 1996.

CHRSITOFOLETTI. A. (org.) Perspectivas da geografia. São Paulo: Difel, 1982.

CORREA, R.L. Região e organização espacial. São Paulo. Ática, 1986.

HARVEY, David. A Condição Pós-Moderna, Edições Loyola, 2ª edição. S.P. 1993

LUCCI, Elian Albi. Geografia- O homem no espaço global- Saraiva- 1999

MENDONÇA, F. Geografia sócio-ambiental. In: Revista Terra Livre, nº 16, AGB Nacional, 2001, p. 113.

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7)Pedagogas

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. DCE Geografia. Curitiba, Memvavmem editora. 2006.

SANTOS, Milton. A aceleração contemporânea: tempo mundo e espaço mundo, O Novo mapa do Mundo, Fim de Século e Globalização, Editora Hucitec- Anpur. São Paulo, 1994. SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço. Técnica e tempo. Razão e Emoção, São Paulo: Hucitec, 1996

SENE, Eustáquio. Espaço Geográfico e Globalização- Scipione. 1999. S.P:

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H I S T Ó R I A

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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: HISTÓRIA

PROFESSORES: Angela Aparecida Ortiz Ferreira Lisete Von Muhlen Balzon Marlene Nonis Tânia Cristina da Cruz Breda


A partir da primeira metade do século XIX houve a preocupação de criar uma genealogia ou história da nação, porém, com base numa matriz curricular nitidamente eurocêntricas, partindo da Antigüidade clássica como berço do cristianismo, da formação das

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nações européias: desde as primeiras monarquias à história política e biográfica moderna e contemporânea. O ensino enfatizava a história política de Portugal e sua relação com o Brasil.

Em linhas gerais, o ensino de história ao longo da República Velha tendeu a se voltar mais para o estudo da história política européia e brasileira, desconsiderando os movimentos de resistência popular. Refletindo assim a política da República das Oligarquias, na qual a questão social foi tratada como caso de polícia.Já nas décadas de 1930 e 1940, em pleno momento de forte intervenção do Estado varguista em todos os setores da sociedade brasileira, difundiu-se a tese da “democracia racial” expressa principalmente em programas e livros didáticos de ensino de História. Esta tese, proposta por alguns intérpretes da obra histórica de Gilberto Freire, defendia que na constituição sócio-genética do povo brasileiro predominava a miscigenação e a ausência de preconceitos raciais e étnicos.

No pós-guerra e no contexto da democratização do país (1945-1960), com o fim da ditadura Vargas, a disciplina de história passou a ser novamente objeto de debates quanto as suas finalidades e relevância na formação política dos alunos. Vale lembrar que foi também um período muito rico na produção historiográfica, na esteira da década 30 e 40, de se pensar o Brasil, presente nos estudos de Celso Furtado, que levantou a questão dos ciclos econômicos.

Como vivíamos sob a política nacional-desenvolvimentista de Getúlio Vargas, Juscelino Kubitschek e João Goulart, o ensino tende também aos estudos históricos da economia brasileira, no entanto, transmitindo de forma reducionista e mecânica a análise dos

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ciclos econômicos do açúcar, mineração e do café. No entanto, a história factual, linear e política herdada do século XIX ainda se mantinham presente nas escolas, pois estas ficaram gradualmente mais acessíveis aos filhos dos trabalhadores a partir da década de 1960.Neste momento discutido acima, podemos considerar, contudo, um avanço, mesmo tímido, a entrada em cena do povo brasileiro no ensino da história. Pois o contexto era de grande mobilização e de organização social através do sindicalismo, das ligas camponesas, do movimento estudantil e das camadas médias urbanas, em torno das reformas sociais propostas. Mesmo assim, em linhas gerais o ensino ainda continuava tradicional, factual e linear.

Com a deflagração e institucionalização da ditadura militar a partir de 1964, houve uma grande retração da organização social fruto da repressão e da censura. Neste momento, o povo foi retirado da cena política brasileira, e o ensino de história, que tímida e pontualmente, procurava contrapor-se ao tradicionalismo foi contido pela ideologia militar da ordem, do civismo, e da segurança nacional no contexto maniqueísta da guerra fria. Em decorrência disto várias reformas educacionais foram implementadas com um caráter tecnicista, em conformidade com a inserção do Brasil na divisão internacional do trabalho da década de 60 e 70 enquanto economia primário-exportadora. Nesse sentido, a partir da década de 1970, o ensino de história e de geografia foi preterido em nome da implementação da generalidade dos Estudos Sociais, bem como de uma formação profissional superficial, que acabou causando fortes prejuízos na formação dos alunos. O ensino de Estudos Sociais e de Educação Moral e Cívica (EMC) enfatizava o estudo via círculos concêntricos (do local para o

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universal), a história patriótica, tradicional, excluindo o aprofundamento dos conflitos de classes sociais, ao longo da História Geral e do Brasil, principalmente mais recente.

A partir da década 80, com a derrubada política da ditadura militar e o início do processo de redemocratização da sociedade brasileira, o ensino de Estudos Sociais, que já era radicalmente contestado na década anterior, tanto pela academia, quanto pela sociedade organizada, passa lentamente a ser substituído pela instituição da disciplina de História. Esta procurando aproximar o ensino da investigação histórica com o universo da sala de aula.

Posteriormente à segunda metade da década de 1980 e anos 1990 crescem os debates em torno das reformas democráticas na área educacional, que acabam estimulando propostas de revisões no ensino de História, contrárias às tendências eurocêntricas, factuais, cívicas e positivistas do tradicionalismo na área. Essa discussão entre a academia de História e o ensino foi resultado da restauração das liberdades individuais e coletivas no país, levando à produção diferenciada tanto de materiais didáticos, paradidáticos e principalmente de novas propostas curriculares na área. Propostas estas, como o Currículo Básico do Ensino Fundamental e particularmente de História para o Ensino Médio do Paraná, embasadas claramente na pedagogia histórico-crítica dos conteúdos desenvolvida por Demerval Saviani entre outros, a partir da sua interpretação do materialismo histórico e dialético.

Nesse contexto, a proposta curricular de História para o Ensino Médio apontava para a organização dos conteúdos, a partir do estudo da formação do capitalismo no mundo ocidental e a inserção do Brasil neste quadro, de forma integrada. A disposição mantinha, contudo, a linearidade e a cronologia através de um recorte histórico voltado ao aluno (a) que na sua

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grande maioria, entendia-se, já estava incorporado ao mundo do trabalho. Objetivando o aluno (a) compreender a formação social do capitalismo ocidental e intervir na sua realidade, enfim tornando-se um sujeito histórico.

Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), especificamente o de História, apesar de serem impostos ao sistema escolar nacional e paranaense, por uma política educativa baseada no ideário neoliberal, tiveram o mérito de incorporar na sua proposta curricular a abordagem referente à Nova História. E, mais especificamente à Nova História Cultural, valorizando, assim, problemáticas referentes ao cotidiano, à memória, à cultura voltada para as práticas culturais e identidades coletivas e individuais. Contudo, ao tentar articular estes elementos históricos com as competências e habilidades da Área de Ciências Humanas, os PCNEM entram em contradição, pois apontam para que a disciplina seja somente um instrumento de uma interdisciplinaridade sem uma história nem referenciais teóricos definidos, causando o esvaziamento de seus conceitos e conteúdos. Além disso, os conceitos históricos estão desarticulados entre si fazendo com que o ensino de História, nestes moldes, perca, em boa medida, o seu caráter de produção do conhecimento histórico realizada por sujeitos sociais (alunos [as] e professores [as]).

A partir de 2003 e 2004, propõe-se como uma crítica e uma busca da superação em relação à proposta advinda dos PCNEM, pois ele entende que o conhecimento histórico é selecionado e construído na relação entre as experiências sociais dos sujeitos (acontecimentos, comportamentos, apropriações) e as estruturas sócio-históricas, a partir da utilização rigorosa de conceitos historiográficos no processo de investigação que permitam compreender os

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espaços de atuação social destes agentes históricos. Entenda-se que este rigor deve estimular a criação de novas significações ou sentidos no universo da disciplina de História através da produção de narrativas históricas.

Através da formação continuada oferecida pela SEED, e por meio das Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação Básica para o Ensino de História que propõe essa nova visão do contexto histórico buscando uma reflexão das dimensões políticas, econômicas, culturais e sociais, bem como relações de trabalho, de poder e relações culturais.

Essa reflexão nos levou a elaborar essa proposta incluindo a Lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino da Cultura Afro e também a Lei 13.381/01, onde se torna obrigatório os conteúdos de História do Paraná.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

O objetivo de ensino de História no Ensino Fundamental é facilitar aos alunos a compreender e a apreender as formas de produção desses conhecimentos através da abordagem dos conteúdos estruturantes dessa disciplina. Partindo do princípio de que a História é um conhecimento construído socialmente, que tem como objeto de estudo os processos históricos construídos pelas ações e pelas suas relações humanas no trabalho, na sua

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Dimensão Política, Dimensão Econômico-social e Dimensão Cultural. Com ênfase em contextos mais amplos tendo como base a construção das noções de tempo e temporalidades.


- Dimensão Política (a dimensão política está relacionada a questão do poder) Poder este entendido de forma mais ampla que apenas a relação entre o Estado e os sujeitos, mais também o estudo dos micro-poderes presentes no cotidiano, além, dos personagens estudados pela história tradicional, deve-se dar ênfase ao sujeito comum da história a partir do estudo de espaços e relações sociais pautadas pelas relações de poder.

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- Dimensão Econômico Social (trata as relações sociais para além dos denominados modos de produção e dos modelos fechados, onde os papéis, a priori, já foram determinados em função do capital. Visa por exemplo, uma abordagem da história vista de baixo, dando voz aos excluídos, indo além das fontes oficias. Deve-se compreender que as experiências dos diferentes sujeitos se constroem a partir das relações inter-classes)

- Dimensão Cultural (permite conhecer os conjuntos de significados que os homens conferem a sua realidade para explicar o mundo, valoriza a diversidade das sociedades humanas, desmistifica a dicotomia cultura popular X erudita, trabalha com o conceito de circularidade cultural, entende que as representações são construídas, geram práticas que estas, por sua vez, podem gerar novas representações)

- Relações de Trabalho (Este conteúdo permite aprofundar a compreensão das relações no mundo contemporâneo, como estas se configuram e como o mundo do trabalho se constitui em diferentes períodos históricos, considerando os conflitos de classe e intra-classes).

- Relações de Poder (Este conteúdo estruturante permite ao aluno aprofundar a compreensão sobre como as relações de poder encontram-se em todos os espaços

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sociais, e também permite identificar, localizar as arenas decisórias e os mecanismos que a constituíram).

- Relações culturais (Este conteúdo estruturante permite ao aluno reconhecer a si e aos outros como construtores de uma cultura comum, compreendendo a especificidade de cada sociedade e as relações entre elas. E, ainda, entender como se constituíram as experiências culturais dos sujeitos ao longo do tempo, detectando as permanências e mudanças nas diversas tradições e costumes sócias)

METODOLOGIA:

Será privilegiada a História do Brasil, estabelecendo relações com a História Regional e, com outros contextos e espaços (África, América, Ásia e Europa),rompendo com a visão quadripartide da História e articulando os conteúdos estruturantes: Dimensão Econômico-social, Dimensão Política e Dimensão Cultural, criando situações de ensino para os alunos estabelecerem relações entre o passado e o presente, o particular e o geral, as ações individuais e coletivas, os interesses específicos e de grupo e as articulações sociais, seguindo as seguintes ações metodológicas:

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- Através de pesquisas, propor novos questionamentos, obter novas informações, promover trabalhos interdisciplinares;

- Desenvolver atividades com diferentes fontes de informações (livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos);

- Ensinar procedimentos de pesquisa, consulta de fontes bibliográficas de documentos;- Apresentação de trabalhos através de seminários;- Solicitar resumos orais e escritos ou em forma de produção de textos, imagens,

gráficos, murais, maquetes, exposições, a fim de estimular a criatividade do aluno;- Contar com a ajuda da biblioteca da escola e outras fontes disponíveis no ambiente

escolar;- Debater questões do cotidiano e suas relações com o contexto mais amplo.

AVALIAÇÃO:

A avaliação da aprendizagem está associada ao Projeto Político Pedagógico de cada escola. No entanto, entende-se como coerente, dentro desta concepção de Diretriz Curricular,

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que a avaliação seja colocada a serviço da aprendizagem, isto é, que venha a subsidiá-la e não constituí-la como um elemento externo. Em outras palavras, refutam-se aqui avaliações de caráter classificatório, autoritário e desvinculado dos conteúdos e concepções pedagógicas, em que a mesma venha retratar e consolidar um modelo excludente de escola e de sociedade, que se quer superar.

Para que a avaliação tenha realmente um caráter diagnóstico, seguiremos os seguintes critérios:

- Verificar se os alunos reconhecem as relações entre a sociedade, a cultura e a natureza, no presente e no passado;

- Constatar e reconhecer as diferenças e semelhanças entre as relações de trabalho construídas no presente e no passado;

- Reconhecer a diversidade de documentos históricos.Segundo os critérios mencionados, a avaliação não só envolverá provas escritas e

orais, mas também, pesquisas, atividades individuais ou em grupo, relatórios, sínteses, seminários, num processo contínuo e permanente, somativo, cumulativo e diagnóstico, para que possa retratar com finalidade o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.

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ABREU, Marta; SOIHET, Rachel (orgs.). Ensino de história: conceitos temáticos e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.

ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. São Paulo: Brasiliense, 2004.

BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.

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e-mail: [email protected]

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I N G L Ê S

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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: L.E.M. - INGLÊS

PROFESSORA: Julie Francisco Rodrigues

Marilda Gonçalves de Freitas


O ensino das línguas estrangeiras modernas começa a ser valorizado depois daO ensino das línguas estrangeiras modernas começa a ser valorizado depois da chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808.chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1837, o Colégio Pedro II, primeiro em nível secundário no Brasil, apresentava em seu currículo sete anos de francês, cinco de inglês e três de alemão. Em 1916, com a

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publicação de Cours de Lingüistic Génerele por Ferdinand Saussure, inauguram-se os estudos da linguagem em caráter científico, sendo a língua objeto de estudo para a Lingüística. Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundário um caráter patriótico e as Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundário um caráter patriótico e as línguas privilegiadas são o francês, o inglês e o espanhol, que é introduzido no lugar dolínguas privilegiadas são o francês, o inglês e o espanhol, que é introduzido no lugar do alemão.alemão. Após a Segunda Guerra Mundial, a dependência econômica e cultural do Brasil, em Após a Segunda Guerra Mundial, a dependência econômica e cultural do Brasil, em relação aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender inglêsrelação aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender inglês tornou-se cada vez maior.tornou-se cada vez maior. Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um único idioma ensinado nas Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um único idioma ensinado nas escolas, criou-se, em 1982, o Centro de Línguas Estrangeiras, no Colégio Estadual do Paranáescolas, criou-se, em 1982, o Centro de Línguas Estrangeiras, no Colégio Estadual do Paraná que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado.que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado. Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional, nº 9394, Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional, nº 9394, determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma Língua Estrangeira Moderna, escolhidadeterminou a oferta obrigatória de pelo menos uma Língua Estrangeira Moderna, escolhida pela comunidade escolar, no Ensino Fundamental. Com relação ao Ensino Médio, a Leipela comunidade escolar, no Ensino Fundamental. Com relação ao Ensino Médio, a Lei determina que seja incluída uma Língua estrangeira moderna como disciplina obrigatória, edetermina que seja incluída uma Língua estrangeira moderna como disciplina obrigatória, e uma segunda, em caráter optativo, dependendo das disponibilidades da instituição. uma segunda, em caráter optativo, dependendo das disponibilidades da instituição. Uma das argumentações utilizadas para justificar a pluralidade da oferta de Línguas Estrangeiras é que sua aprendizagem propicia um espaço de reflexão sobre a língua como “discurso e prática social”, de forma a refletir os sentidos oferecidos pelas múltiplas culturas inseridas em cada sociedade.

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Por outro lado, se considerarmos que a expansão de uma Língua Estrangeira é também a expansão de um conjunto de discursos ideológicos, é fundamental observar se o ensino dessa segunda língua corrobora para a perpetuação de idéias, de dominação ou emancipação. O ensino de língua estrangeira deve garantir que os alunos não se tornem consumidores passíveis de cultura e de conhecimento, e sim, criadores ativos.

Assim sendo, a aprendizagem de uma língua estrangeira adquire um caráter político como forma de ação para transformar o mundo. Nessa perspectiva, a responsabilidade do ensino da língua estrangeira amplia-se e exige uma reflexão ampla do educador sobre o modo como se ensina e para que se está ensinando. Somente assim haverá uma apropriação crítica e histórica do conhecimento para uma maior compreensão da realidade sócio-cultural do aluno, tornando-o um agente transformador e democrático do seu ambiente de convívio.

OBJETIVOS GERAIS:

O Ensino Fundamental deve ser voltado para a formação básica de cidadão, além de fornecer subsídios para se progredir no trabalho e estudos posteriores, possibilitando a apropriação de conhecimento da “Língua Estrangeira” com uma compreensão crítica da sociedade, tornando-os mais conscientes, críticos.

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Ensinar e aprender línguas é aprender as percepções de mundo e maneiras de construir sentidos; é formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência atingido. O ensino de língua estrangeira amplia as perspectivas do aluno ver o mundo, avaliar os paradigmas já existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo. A língua estrangeira será trabalhada de maneira a proporcionar a inclusão social, o A língua estrangeira será trabalhada de maneira a proporcionar a inclusão social, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade; o reconhecimento dadesenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade; o reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção das identidades transformadoras.diversidade cultural e o processo de construção das identidades transformadoras. O contato com os diversos tipos textuais, manifestados em forma de diferentes linguagens inseridas no mundo globalizado, busca ampliar a compreensão de várias culturas; ativar procedimentos interpretativos, tornando possível a construção de significados, aumentando as possibilidades de entendimento de mundo do aluno como um instrumento de comunicação universal para contribuir na transformação e crescimento do cidadão. Assim, ao final do Ensino Fundamental, espera-se que o aluno seja capaz de :

- Usar a língua estrangeira em situações de comunicação oral e escrita; - Vivenciar formas de participação que possibilitem estabelecer relações entre ações

individuais e coletivas; - Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e passiveis

de transformação na prática social; - Conscientizar sobre o papel das línguas na sociedade, possibilitando o acesso à

informação, ao conhecimento e o entendimento do mundo;

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- Compreender a diversidade lingüística cultural; -- Ativar procedimentos interpretativos proporcionando a construção de significados e

possibilidades para que o aluno entenda o mundo e contribua para a transformação da sociedade.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS:

A língua, entendida como interação verbal e produtora de sentidos, marcada porA língua, entendida como interação verbal e produtora de sentidos, marcada por relações pragmáticas e contextuais de poder, terá como conteúdo estruturante: o “discurso”relações pragmáticas e contextuais de poder, terá como conteúdo estruturante: o “discurso” como “prática social”, realizada por meio das práticas discursivas que envolvem, acomo “prática social”, realizada por meio das práticas discursivas que envolvem, a compreensão auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas múltiplas formas e a interação verbalcompreensão auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas múltiplas formas e a interação verbal como processo comunicativo. como processo comunicativo. O trabalho com diferentes gêneros textuais deve levar o aluno a perceber a gama de discursos existentes nos mais variados contextos, bem como, as vozes que permeiam as relações sociais e as relações de poder. É preciso que os níveis de organização lingüística sirvam para a compreensão da linguagem, na produção escrita, oral, verbal e não verbal.

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Entretanto, os conteúdos específicos para o Ensino Fundamental, por série, serão desdobrados a partir de textos (verbais e não-verbais), considerando seus elementos lingüístico-discursivos (fonético-fonológicos, léxico-semânticos e sintáticos), manifestados nas práticas discursivas (leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva). Portanto, os textos escolhidos para o trabalho pedagógico definirão os conteúdos estruturantes, bem como as práticas discursivas a serem trabalhadas. Diante da dificuldade de estabelecer os conteúdos por série, considerando a diversidade de textos em circulação na sociedade e a especificidade do tratamento da língua estrangeira na prática pedagógica, cumpre estabelecer alguns critérios norteadores para o ensino de Língua Estrangeira, já que os conteúdos estruturantes estão pautados no discurso, pois estes serão conseqüentes e inerentes aos textos trabalhados. A Lei nº 10.639/03, que trata das Relações Étnico-Raciais e História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, será trabalhado através de ações que propiciem o contato com a cultura africana e afro-descendente, dentro da Língua Inglesa, culminando em exposições de obras literárias de escritores negros, documentários, filmes com temáticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hábitos, procurando destacar a contribuição da cultura dos povos negros, falantes da língua inglesa.

A princípio, é preciso levar em conta o processo de continuidade, ou seja, a “manutenção de uma progressão entre as séries, considerando as especificidades da língua estrangeira ofertadas, as condições de trabalho existentes na escola, o projeto político-

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pedagógico, a articulação com as demais disciplinas do currículo e o perfil dos alunos” (DCE: 2006, p. 37). Ao se trabalhar os textos, propõe-se uma análise lingüístico-discursivos dos elementos não só de natureza lingüística, mas, principalmente, os de fins educativos, visando a abordagem de assuntos polêmicos, adequados à faixa etária, conforme os interesses dos alunos. Vale ressaltar a importância de se trabalhar os diversos tipos de texto, com diferentes graus de complexidade da estrutura lingüística. Propõe-se a participação do aluno na escolha temática dos textos, visto que um dos objetivos é possibilitar a participação do mesmo, permitindo, assim, a construção de relações entre ações individuais e coletivas. A prática de tal experiência permite que os alunos compreendam os interesses do grupo e escolham conteúdos mais significativos promovendo a participação de todos. alunos. Vale atentar para a escolha de textos que não priorizem uma “visão monolítica e estereotipada de cultura” (p. 38). Assim, os conteúdos poderão dar ao aluno indicativo para perceber os avanços nos estudos, na medida em que forem baseados no planejamento estabelecidos entre professores ao longo do ano. È importante destacar que os conteúdos gramaticais serão definidos a partir das escolhas temáticas e textuais, enfatizando o conteúdo e não a forma. O uso do texto é fundamental para o desenvolvimento da compreensão da leitura, da escrita, da oralidade e da compreensão auditiva. Além disso, o texto será enriquecido por músicas, filmes, debates, pesquisas, jogos, teatros, danças entre outros.

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Serão observados os diferentes níveis de aprendizagem e bagagem de conteúdos diagnosticados no início do ano, bem como será dada especial atenção ao Ensino Noturno, considerando suas peculiaridades.

METODOLOGIA:

O que sustenta este documento é uma abordagem que valoriza a escola como umO que sustenta este documento é uma abordagem que valoriza a escola como um espaço social, responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento enquantoespaço social, responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e da atuação crítica e democrática para ainstrumento de compreensão da realidade social e da atuação crítica e democrática para a transformação da realidade. A escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meiostransformação da realidade. A escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que não apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam onecessários para que não apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. Assim, a proposta metodológica a ser trabalhada, possibilita a análise e reflexão sobre Assim, a proposta metodológica a ser trabalhada, possibilita a análise e reflexão sobre os fenômenos Lingüísticos e culturais como realizações discursivas, as quais se revelamos fenômenos Lingüísticos e culturais como realizações discursivas, as quais se revelam na/pela história dos sujeitos que fazem parte deste processo. na/pela história dos sujeitos que fazem parte deste processo. As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira com o As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira com o texto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento às demais no trabalhotexto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento às demais no trabalho em sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma simultânea utilização de todas asem sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma simultânea utilização de todas as

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práticas discursivas: leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva. práticas discursivas: leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva. É nesta abordagem que leitura, escrita e oralidade se interagem. Texto e leitura são indissociáveis. Refere-se às estratégias de compreensão, discussão, organização e produção de textos,bem como ao contexto social, aos papéis que leitores e escritores exercem em seus grupos sociais e seus propósitos. A proposta do L.E.M no Ensino Fundamental considera a leitura como interação entre os múltiplos textos e ocorrem na relação entre o leitor, texto, autor e outros leitores. A leitura ancorada numa perspectiva crítica promove a construção e a percepção de mundo do sujeito leitor, tornando-o capaz de criar significados e sentidos que contribuam para uma maior compreensão diante do texto. Esse processo de construção de sentido, apoiado na bagagem cultural e com acesso permanente a língua inglesa, são fundamentais para a prática social do cidadão e interpretação dos discursos de sua comunidade.

Os conhecimentos lingüísticos serão trabalhados dependendo do grau deOs conhecimentos lingüísticos serão trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por finalidade o usoconhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por finalidade o uso efetivo da linguagem e não a memorização de conceitos. Serão selecionados a partir dos errosefetivo da linguagem e não a memorização de conceitos. Serão selecionados a partir dos erros resultantes das atividades e da dificuldade dos alunos.resultantes das atividades e da dificuldade dos alunos. Ao trabalhar com as diferentes culturas, é importante que o aluno, ao contrastar a sua Ao trabalhar com as diferentes culturas, é importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, perceba-se como sujeitocultura com a do outro, perceba-se como sujeito histórico-crítico e socialmente constituído e,histórico-crítico e socialmente constituído e, assim, elabore a consciência da própria identidade. Em relação à escrita, não podemosassim, elabore a consciência da própria identidade. Em relação à escrita, não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade interacional e significativa.esquecer que ela deve ser vista como uma atividade interacional e significativa.

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Os tipos de textos publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião, etcOs tipos de textos publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião, etc serão abordados pelo professor, visando não só a compreensão lingüística, mas a práticaserão abordados pelo professor, visando não só a compreensão lingüística, mas a prática discursiva. Aprendemos a moldar nossa fala às formas textuais. Os textos literários serãodiscursiva. Aprendemos a moldar nossa fala às formas textuais. Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que provoquem reflexão e façam com que os percebamapresentados aos alunos de modo que provoquem reflexão e façam com que os percebam como uma prática social de um determinado contexto sócio cultural particular. como uma prática social de um determinado contexto sócio cultural particular.

Se não existissem as múltiplas linguagens e se não as dominássemos, tendo que criá-Se não existissem as múltiplas linguagens e se não as dominássemos, tendo que criá-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicação verbal seria quase impossívellos pela primeira vez no processo da fala, a comunicação verbal seria quase impossível (Bakhtin, 1998).(Bakhtin, 1998).

O objetivo da Língua Inglesa será o de proporcionar ao aluno a possibilidade deO objetivo da Língua Inglesa será o de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas práticas sociais. interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas práticas sociais. O ensino de língua estrangeira estará articulado com as demais disciplinas do currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas, mas fazer com que o aluno perceba que conteúdos com disciplinas distintas podem, muitas vezes, estar relacionados entre si.

Essa proposta metodológica apóia-se no uso de livros didáticos escolhidos pelo corpo docente de Língua Inglesa tais como: Let's Speak English, Steps, Read, Read Practical English, Take your time, Insights Into Englisk e outros. Além desse material, serão utilizados dicionários, textos variados (de revistas e jornais, visuais e não visuais) vídeos, DVDs, fitas de áudio, CD-ROM, Internet e outros materiais pedagógicos.

O professor engajado nessa proposta metodológica pode promover uma reflexão, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes, abordando

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criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, levá-lo a contemplar a diversidade regional e cultural.

AVALIAÇÃO:

A avaliação está profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser entendida como mais um momento em que o aluno aprende. É um elemento de reflexão continua do professor sobre sua prática educativa e revela aos alunos suas dificuldades, progressos e possibilidades.

A avaliação deve fornecer dados sobre o desenvolvimento das capacidades do educando e o grau de desenvolvimento intelectual, aplicabilidade dos objetivos de conhecimentos ensinados que orientarão os ajustes e intervenções pedagógicas visando à aprendizagem da forma mais adequada para o aluno.

A relevância e a adequação dos conteúdos está atrelada, ainda, às características psico-sociais dos alunos, capacidade para estabelecer relações entre os conteúdos, às necessidades de seu dia-a-dia e com o contexto cultural.

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Além disso, é importante nesse processo o feedback das avaliações aos alunos com os devidos comentários, para que eles possam entender o processo de aprendizagem e, assim, buscar a superação das suas dificuldades.

As informações obtidas através da avaliação devem revelar os resultados da aprendizagem para que essa possa fluir em bases consistentes, apoiando-se em conhecimentos teóricos que necessitam ser solidificados.

O papel da avaliação é diagnosticar o avanço do conhecimento, caracterizando-se como um processo contínuo de comprometimento com o saber cientifico, cultural e social.

Nesse sentido, é necessário que o professor tenha uma visão de conjunto no processo de avaliação levando em conta que:

- Para que um processo de aprendizagem seja efetivo, ele deve contemplar a avaliação diagnóstica, contínua, formativa e reflexiva;

- O processo de ensino-aprendizagem do conteúdo deve contemplar o acompanhamento metodológico e avaliativo;

- Na avaliação contínua, é necessário que o professor e os alunos analisem quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos;

- O registro e a observação do desempenho do aluno devem ser feitos pelo professor de forma contínua e reflexiva;

- A avaliação pressupõe um clima de cooperação e confiança entre professor e aluno, o que favorece a prática de auto-avaliação entre ambos;

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- As aprendizagens dos alunos devem ser consideradas como parâmetros para realimentação dos encaminhamentos adotados.

Nessa proposta avaliativa, a língua é concebida como prática social e discursiva. A avaliação formativa, na sua condição contínua e diagnóstica deve ser privilegiada, a fim de promover a análise e reflexão no encaminhamento das intervenções pedagógicas. A avaliação de determinado dado de produção em língua estrangeira considera o erro como efeito da própria prática, ou seja, o vê como resultado do processo de aquisição de uma nova língua. Portanto, na avaliação o erro precisa ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo. É preciso lembrar que o processo de aprendizagem não é linear, não acontece da mesma forma e, ao mesmo tempo, para diferentes pessoas. Cabe ao professor, avaliar, priorizar o processo de crescimento do aluno e não apenas mensurar o conhecimento por ele alcançado. A avaliação servirá, além de aferir a aprendizagem do aluno, fazer com que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. E, através dela, é possível perceber quais são os conhecimentos lingüísticos, discursivos, sócio-pragmáticos ou culturais – e as práticas – leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva – que ainda não foram suficientemente trabalhadas e que precisam ser abordadas mais exaustivamente para garantir a efetiva interação do aluno com os discursos em língua estrangeira.

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Assim, para a avaliação serão utilizadas as provas objetivas e discursivas; leitura de textos de diversos gêneros textuais; debates, seminários e interpretações de textos; seminários; diálogos orais e escritos; elaboração de narrações, dissertações, resumos, poesias; trabalhos individuais e em grupos; músicas; teatros; filmes, jogos e outras atividades Para que essa avaliação aconteça com êxito, faz-se necessário que a mesma deixe de ser utilizada, segundo Luckesi (2005, p. 166) como “recurso de autoridade e assuma papel de auxiliadora (grifo nosso) do crescimento”.

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7)Pedagogas


ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de Almeida (Org.) O Professor de Língua Estrangeira em Formação. Ed. Campinas, S.P:Pontes.2ª Edição.2005.

CASSELA, Figueiredo L.-, Let's Speak English. Ed. Ática, 1995

BRASIL. Lei- n° 10639, 09 de Janeiro de 2003. Parecer do Conselho Nacional de Educação. Cadernos Temáticos História da Cultura Afro-brasileira e Africana. Ministério da Educação – Ministério Nacional de Educação, 2004. KELLER, Vitória. Steps. Ibep, 1997.

LEFFA.Vilson J. A Interação na Aprendizagem das Línguas. Ed.Pelotas: Educat 2006.

_____________ . Professor de Línguas Estrangeiras: construindo a profissão. Ed. EDUCAT. Pelotas. 2006

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MARQUES, Amadeu; Read, Read Practical English. Ed. Ática, 1997

MÜLLER, Simone Sargento Vera (Orgs.). O Ensino do Inglês como Língua Estrangeira: estudos e reflexões. Ed Apirs: Porto Alegre. 2004.

PAIVA,Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino de Língua Inglês: reflexões e experiências. 3ª Edição. Ed. Campinas, S.P: Pontes, 2005.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica, Secretaria do Estado do Paraná – Superintendência da Educação, Curitiba-Pr., 2006.

ROCHA, Ana Luiza; Take your time. Rocha, Ed.Moderna, 1996.

ROLIN, Mirian- Insights Into Englisk. FTD, 1998.

SARMENTO, S. MULLER, V. (orgs.) O Ensino de Inglês como Língua Estrangeira: Estudos Reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.

WIDDOWSON,H.G. O Ensino de Línguas para a Comunicação. 2ª Edição. Ed. Campinas, S.P: Pontes, 2005.

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L Í N G U A

P O R T U G U E S A220




















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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA

PROFESSORES: Diva Dolores Nascimento Jane José dos Santos Marisa Nogaroto Marilda Gonçalves de Freitas

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A Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar passou a integrar os currículos brasileiros somente nas ultimas décadas do século XIX depois de já a há muito organizado o sistema de ensino. Contudo a preocupação com a formação do professor desta disciplina teve início apenas nos anos 30 do século XX.

Depois de institucionalizada como disciplina as primeiras práticas de ensino moldavam-se ao ensino do Latim, para os poucos que tinham acesso a uma escolarização mais prolongada. Tratava-se de um ensino eloqüente, retórico, imitativo, elitista e ornamental.

Em meados do século XVIII, o Marques de Pombal torna obrigatório o ensino da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o estudo da Língua Portuguesa foi incluído no currículo sob as formas das disciplinas Gramática, Retórica e Poética, abrangendo esta última, a Literatura. Somente no século XIX o conteúdo gramatical ganhou a denominação de Português e, em 1871 foi criado, no Brasil, por decreto imperial o cargo de Professor de Português.

O ensino de Língua Portuguesa manteve a sua característica elitista até meados do século XX, quando iniciou, no Brasil, a partir de 1967, " um processo de "democratização" do

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ensino, com a ampliação de vagas, eliminação dos chamados de admissão, entre outros fatores [ ... ]. "

A Lei 5692/71 amplia e aprofunda esta vinculação dispondo que o ensino devia estar voltado a qualificação para o trabalho. Desse vínculo decorreu, para o ensino, a instituição de uma pedagogia tecnicista que, na Língua Portuguesa, estava pautada nas teorias da comunicação, com um viés mais pragmático e utilitário do que com o aprimoramento das capacidades lingüísticas do falante, passou então a denominar-se Comunicação e Expressão, nas quatro primeiras séries e Comunicação em Língua Portuguesa, nas quatro últimas séries.

Durante a década de 1970 e até os primeiros anos da década de 1980, o ensino de Língua Portuguesa pautava-se então, em exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura.

No que tange ao ensino da Literatura restringiu-se ao então segundo grau, com abordagens estruturalistas ou historiográficas do texto literário.

O Ensino de Língua Portuguesa e Literatura requerem novos posicionamentos em relação às práticas de ensino, seja pela discussão críticas dessas práticas, seja pelo envolvimento direto dos professores na construção de alternativas.

OBJETIVOS GERAIS:

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- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos;

- Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção/leitura;

- Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização;

- Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita;

- Propiciar o contato com a cultura afro-brasileira e africana, ressaltando a contribuição dada à nação brasileira e a valorização da diversidade étnico-racial.


Discurso

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Os conteúdos serão aplicados nas práticas da oralidade, leitura e escrita. A fala, a leitura e a escrita deverão ser trabalhadas juntas, já que uma atividade possibilita a outra e vice-versa, permeadas pela análise lingüística.

LÍNGUA PORTUGUESA – ANÁLISE LINGÜÍSTICAConteúdos decorrentes da produção oral em função da reflexão e do uso: a

prática da análise lingüística na oralidade- Materialidade fônica dos textos poéticos- Reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua- Recursos lingüísticos próprios da oralidade- As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso: diferentes

registros, grau de formalidade em relação à fala e à escrita- Aspectos formais e estruturais do texto.

Conteúdos decorrentes da leitura em função da reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na leitura

- Organização do plano textual: conteúdos veiculados, possíveis interlocutores, assunto forte, papéis sociais representados, intencionalidade e valor estético.

- Diferentes vozes presentes no texto.- Reconhecimento e importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso para

a progressão textual, encadeamento das idéias e para a coerência do texto, incluindo o

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estudo, a análise e a importância contextual de conteúdos gramaticais na organização do texto:

- A importância e função das conjunções no conjunto do texto e seus efeitos de sentido.- Expressividade dos nomes e função referencial no texto (substantivos, adjetivos,

advérbios) e efeitos de sentido.- O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da intencionalidade

do conteúdo textual.- Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e seqüenciação do

texto.- Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos do texto,

estilo composicional e natureza do gênero discursivo.- Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto.- A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,

entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto.

Conteúdos decorrentes da produção escrita em função da reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na escrita

- Conteúdo relacionado à norma padrão em função do aprimoramento das práticas discursivas, tendo em vista o uso e o princípio da regularidade: concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, acentuação, crase, ortografia, pontuação, tempos verbais.

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- Elementos de coesão e coerência na constituição textual, incluindo os conteúdos relacionados aos aspectos semânticos e léxicos: sinônimos, antônimos, polissemia, nominalizações, hiperonímia.

- Elementos composicionais formais e estruturais dos diferentes gêneros discursivos.- Leitura e produção de tipologias textuais: texto literário, de imprensa, de divulgação

de ordem do relatar, lúdicos, gráfico visual, instrucional, descritivo, publicitário, correspondência, midiático, entre outros.

- Análise lingüística será empregada de acordo com os textos estudados e ou produzidos pelos alunos considerando não somente a gramática normativa, mas também a descritiva e a internalizada no processo de Língua Portuguesa.

- A Lei n.º 10.639/2003, que trata das Relações Étnico-Raciais e a História da Cultura Afro-Brasileira e Africanas na escola, será trabalhada através de ações que propiciem o contato com a cultura africana e afro-descendente, culminando em exposições de obras literárias de escritores negros que se destacam como Cruz e Souza, Lima Barreto, Machado de Assis, Solano Trindade e os escritores atuais, procurando destacar a contribuição do povo negro à cultura nacional.

- A fala : fonemas, ritmo, rimas, escandir versos, sonorização e harmonia. Clareza (nas idéias vocabular, consistência argumentativa , análise do discurso, contribuição que a cultura afro e indígena trouxeram) para adequação vocabular.

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- Leitura: Conhecimento prévio, sentido ao sentido, diálogo discursivo intertextual , interação dos textos mediáticos com os literários, diversidade de textos e entonação ( leitura verbal e não verbal).

- Escrita: Conteúdos decorrentes da produção escrita em função da reflexão e do uso;

1. elementos de coesão e coerência;2. aspectos semânticos e léxicos;3. produção de tipologias textuais;4. concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, acentuação, crase,

ortografias, pontuação, tempos verbais.

METODOLOGIA:

O Ensino da Língua Portuguesa segue os princípios de interação, baseando-se ns Diretrizes Curriculares apresentando maneiras possíveis de se trabalhar atendendo assim a uma perspectiva sociointeracionista, baseado nas teorias de Bakhtin.

Dessa forma, busca-se trabalhar a clareza de objetivos dos seus conteúdos estruturantes e encaminhamentos necessários para uma prática contextualizada e significativa

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para o aluno, considerando que a sala de aula é um laboratório onde muitas coisas podem acontecer.

A prática de ensino está baseada na oralidade, leitura e escrita e análise lingüística sendo necessário trabalhar com temas a partir de leituras e estudos de diferentes tipologias textuais, aproveitando o conhecimento intuitivo de maneira a despertar o interesse, utilizando assim estratégias com o propósito de atingir uma meta determinada visando à interdisciplinaridade e à contextualização.

AVALIAÇÃO:

O processo de avaliação será contextualizado dentro da realidade sócio-econômica e cultural que cerca, para que esta seja alicerçada n vida do cidadão e suas necessidades que englobam a expressão oral, escrita, leitura e interpretação textual, como as produções orais e escritas, análise lingüística abrangendo a oralidade, a leitura e a escrita dentro de situações reais e/ou criadas em sala de aula.

Serão avaliadas as práticas da oralidade, onde se considerará a participação nos diálogos, relatos e discussões e a clareza que o aluno mostrar ao expor suas idéias através da fluência.

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Na prática da leitura, o professor avaliará as estratégias que os alunos empregaram no decorrer da mesma, a compreensão do texto lido e o seu posicionamento diante do tema.

Em relação à escrita, será importante ressaltar a qualidade e a adequação de um texto, os elementos lingüísticos utilizados nas produções dos alunos e precisam ser avaliados em uma prática reflexiva e contextualizada.

Considerando que alguns alunos apresentar dificuldade de aprendizagem acentuada poderão ser utilizados diferentes métodos avaliativos que respeitem seu ritmo e suas limitações.

De acordo com a Lei 10.436 de 24 de abril de 2002, em se tratando do aluno com deficiência auditiva, deve-se respeitar sua primeira língua (LIBRAS) que apresenta uma forma de funcionamento cognitivo diferenciado ou podendo também ser avaliado em LIBRAS , com auxílio de intérprete.

Quanto ao aluno com deficiência visual, a avaliação deverá ser diferenciada quanto ao tempo necessário na realização das atividades, quantidade de exercícios, bem como, oferecer a mesma forma ampliada em Braille ou oralmente.

Sendo assim, buscaremos em todas as oportunidades, instrumentos de avaliação que produzam a interação entre professor e aluno em relações de crescimento e aquisição de conhecimentos que levem nossos educandos a transformar o meio em que vivem . Dessa forma a avaliação será cumulativa, periódica e diagnóstica.

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DCEs Língua Portuguesa/Literatura - EF e EM

Cadernos Temáticos História da Cultura Afro-Brasileira e Africana - Lei nº 10639/03

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MATEMÁTICA237




















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NRE- APUCARANA

ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

Angélica Cristina de AraújoPROFESSORES: Claudete Sargentin

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Fátima Aparecida Boni Sandra Regina Lourenço


Mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o domínio da O Ensino Fundamental tem como objetivo a formação básica do cidadão leitura, da escrita e do cálculo, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, habilidades e a formação de atitudes e valores.

A Ciência Matemática veio se desenvolvendo desde os tempos antigos juntamente com os processos econômicos e culturais, buscando acompanhar as necessidades de cada época. Assim também a própria disciplina sofreu transformações para atender às exigências sociais.

Hoje a Matemática é uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna, apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribui para a formação do futuro cidadão, que se engajará no mundo do trabalho, das relações sociais, culturais e políticas.

Para exercer plenamente a cidadania, é preciso saber contar, comparar, medir, calcular, resolver problemas, construir estratégias, comprovar e justificar resultados, argumentar

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7)Pedagogas

logicamente, conhecer formas geométricas, organizar, analisar e interpretar criticamente as informações, localizar, representar, etc.

Perceber isso é compreender o mundo à nossa volta e poder atuar nele. É preciso que o saber informal, cultural, se incorpore ao trabalho matemático escolar, diminuindo a distância entre a Matemática da escola e a Matemática da vida

OBJETIVOS GERAIS:

- O ensino de Matemática do ensino fundamental deve levar o aluno a:- Adotar uma altitude positiva em relação à Matemática, ou seja, desenvolver sua

capacidade de “fazer matemática” construindo conceitos e procedimentos para resolver problemas.

- Aumentar sua auto-estima e perseverança na busca de soluções para um problema.- Pensar logicamente, relacionar idéias estimulando sua curiosidade, seu espírito de

investigação e sua criatividade.- Observar sistematicamente a presença da Matemática no dia-a-dia.- Representar as idéias matemáticas escrevendo e representando de várias maneiras

(com números, tabelas, gráficos, diagramas, etc.), contemplando também os temas sobre Cultura Afro e Meio Ambiente.

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7)Pedagogas

- Interagir cooperativamente com os colegas


Número, Operações e ÁlgebraPropõe-se o estudo dos números, tendo como meta primordial, no campo da

aritmética, a resolução de problemas e a investigação de situações concretas relacionadas ao conceito de quantidade e com o cotidiano dos alunos.

MedidasPropõe-se o uso das medidas como elemento de ligação entre os conteúdos de

numeração e os conteúdos de geometria; a idéia principal é a de que medir é comparar.

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7)Pedagogas

GeometriaPropõe-se a partir da realidade explorar o espaço para situar-se nele e analisa-lo,

percebendo os objetos neste espaço para poder representá-los, através da construção de formas e medições.

Tratamento da InformaçãoPropõe-se o uso de conceitos e métodos para coletar, organizar, interpretar e analisar

dados, que permitem ler e compreender uma realidade, trabalhando temas atuais como

Cultura Afro e Meio Ambiente.


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7)Pedagogas

5ª SériesNúmeros, Operações e Álgebra.

- Números Naturais (história e outras numerações)- Conjuntos numéricos- Expressões numéricas- Resolução de problemas envolvendo as quatro operações.- Noções de incógnita e de variável (termo desconhecido)- Potenciação- Radiciação- Múltiplos e Divisores- Frações- Números Decimais

Medidas

- Medidas de tempo- A reta numerada

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7)Pedagogas

- Medidas de comprimento- Medidas de capacidade- Medidas de Massa- Operações com medidas mistas.

Geometria

- Noções fundamentais da Geometria (ângulo, polígonos e circunferência).- Simetria- Perímetro e área de figuras planas.

Tratamento da Informação

- Noções de Estatística- Gráficos e tabelas- Porcentagem.

6ª Séries

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7)Pedagogas

Números, Operações e Álgebra.- Números Inteiros.- Operações com números inteiros- Números Racionais- Operações com racionais- Equações do 1º Grau

Medidas

- Ângulos- A reta numerada (números inteiros e números racionais)- Medidas de comprimento

Geometria

- Polígonos- Perímetro e área

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7)Pedagogas


- Razão e Proporção - Porcentagens e Juros- Tabelas e gráficos

7ª Séries

Números, Operações e Álgebra.- Conjuntos Numéricos (N, Z,Q,I).- Números Reais- Potenciação- Radiciação- Expressões Algébricas- Operações com polinômios- Produtos Notáveis- Fatoração- Equações de 1º Grau

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7)Pedagogas

- Sistemas de equações do 1º Grau

Medidas

- Ângulos- Medidas de comprimento

Geometria

- Polígonos- Diagonais- Estudo dos quadriláteros


- Tabelas e gráficos- Probabilidade – idéia básica.

8ª Séries

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7)Pedagogas

Números, Operações e Álgebra.- Potenciação- Notação Científica- Radicais- Equação do 2º Grau

Medidas- Ângulos- Medidas de comprimento

Geometria- Teorema de Tales- Semelhança- Teorema de Pitágoras- Relações Métricas nos Triângulos Retângulos


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7)Pedagogas

- Estatística- Probabilidade

METODOLOGIA

Para que o ensino da Matemática contribua para a formação global do aluno, a qual tem como objetivo maior à conquista da cidadania é fundamental explorar temas que de fato encontre na matemática uma ferramenta indispensável para serem compreendidos. Assim, o aluno percebe a real necessidade dessa ciência para sua vida.

Os conteúdos que serão explorados juntamente com as atividades propostas permitirão que o professor aborde aspectos da vida do aluno ligados a outras áreas de conhecimento.

Os temas serão abordados, sempre que possível, por meio de situações reais que valorizem o conhecimento prévio do aluno, estimulando-o a agir reflexivamente e privilegiando a criatividade e a autonomia na busca de soluções para os mais diversos problemas.

O mundo está em constante mudança, dado o grande e rápido desenvolvimento da tecnologia. Máquinas de calcular, computadores, internet, etc., são assuntos do dia-a-dia. A

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7)Pedagogas

tecnologia da sociedade contemporânea deve ser utilizada na escola como recurso didático. A calculadora, por exemplo, utilizada no momento certo e com objetivos bem definidos, pode ser uma excelente ferramenta, é bom lembrar que tão importante quanto realizar cálculos corretamente é saber elaborar estratégias de resolução para os problemas propostos. As pesquisas liberam os alunos dos cálculos, conseguindo se concentrar melhor nos dados.

A proposta do trabalho é ampliar as experiências do professor e dos alunos, para que, na exploração das idéias, possam, além de desenvolver a capacidade de pensar e inventar, fazer do processo de ensino algo dotado de significado e alegria.

AVALIAÇÃO:

A avaliação é um instrumento para fornecer informações sobre como está sendo realizado o processo ensino-aprendizagem como um todo, tanto para o professor e a equipe pedagógica conhecerem e analisarem os resultados de seu trabalho, como para o aluno verificar seu desempenho.

A avaliação deve ser vista como um diagnóstico contínuo e dinâmico tornando-se um instrumento fundamental para repensar e reformular os métodos, que realmente o aluno aprenda.

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7)Pedagogas

Ela deve ser entendida pelo professor como processo de acompanhamento e compreensão dos avanços dos limites e das dificuldades dos alunos para atingirem os objetivos das atividades propostas se os resultados não forem satisfatórios, é preciso buscar as causas e determinar os fatores do insucesso, visando o sucesso escolar.

Portanto, é preciso avaliar o poder matemático, ou seja, sua capacidade de usar a informação para raciocinar, pensar criativamente e para formular problemas, resolve-los e refletir corretamente sobre eles.

Sendo assim, a avaliação deve analisar até que ponto os alunos integraram e deram sentido à informação, se conseguem aplicá-los em situações que requeiram raciocínio e pensamento criativo e que são capazes de utilizar a Matemática para comunicar idéias em suas tomadas de decisões.

A recuperação paralela será bimestral quando se fizer necessária, baseada na revisão dos conteúdos que o aluno não se apropriou e será através de teste escrito e/ou oral, trabalhos ou pesquisas.

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7)Pedagogas


NETTO, Scipione Di Pierrô. Matemática em atividades. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2002.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática – 1ª Edição – São Paulo: Ed.Ática, 2004.

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7)Pedagogas

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antonio. Matemática e realidade. São Paulo: Atual Editora, 2000.

Versão Preliminar - Diretrizes Curriculares do Ensino fundamental, Julho 2006

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7)Pedagogas

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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO MÉDIO

Considerando as principais características do Ensino Médio no processo de escolarização, concordamos com Ramos:

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7)Pedagogas

(...) é preciso que o ensino médio defina sua identidade como ultima etapa da educação básica mediante um projeto que, conquanto seja unitário em seus princípios e objetivos, desenvolva possibilidades/ formativas que contemplem as múltiplas necessidades sócio-culturais e econômicas dos sujeitos que o constituem – adolescentes, jovens e adultos -, reconhecendo-os não como cidadãos e trabalhadores de um futuro indefinido, mas como sujeitos de direitos no momento em que cursam o ensino médio ( RAMOS apud \ CIAVATA,2004, p. 41)

Assim, o Ensino Médio não pode ter, na dicotomia da preparação para o vestibular ou mercado de trabalho, uma única possibilidade de escolha, é preciso que o currículo dê um significado mais amplo. Diante disso, o conhecimento deve ter a especificidade de tratar as dimensões dos saberes em sua totalidade, o que implica trabalhar numa abordagem teórica – metodológica que considere a interdependência das dimensões cientifica, artística e filosófica do conhecimento, nos conteúdos de cada uma das doze disciplinas do Ensino Médio, contextualizando-as a partir da realidade onde a escola está inserida chegando à universalização do conhecimento.

Para tanto, há que se repensar na questão do currículo inserida no aspecto dos “Conteúdos Estruturantes”, cuja necessidade é evidente, haja visto serem os saberes constituídos historicamente.

Pensar em Currículo que contribua para a formação crítica dos sujeitos, enfocando a construção da história do conhecimento cientifico, explicitando os interesses sociais e políticos, estimulando a reflexão filosófica e a criação e interpretação artística.

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7)Pedagogas

Dessa forma, a dimensão interdisciplinar e a contextualização, devem ser tomadas a partir de uma visão em que o currículo é um constructo, isto é, passa por transformações sociais, culturais, econômicas e políticas emergentes.




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7)Pedagogas

PROPOSTA CURRICULAR

DO

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ENSINO MÉDIO

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7)Pedagogas




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7)Pedagogas

A R T E

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7)Pedagogas


Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional FlamingosCEP 86703-440 FAX: (43) 3276-2104 – FONE: (43) 3276-1930


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NRE- APUCARANA

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7)Pedagogas

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: ARTE

PROFESSORA:Marly Gorzoni Guidone


Toda a obra de Arte é se alguma maneira feita duas vezes.Pelo criador e pelo espectador, ou melhor,

pela sociedade à qual pertence o espectador.Pierre Bourdieu, 1986.

A interação entre conhecimento estético, conhecimento artístico e conhecimento contextualizado é de fundamental importância dentro do trabalho docente, servindo como proposta para o desenvolvimento e articulação entre as quatro áreas de Arte(Artes visuais, teatro, música e dança).

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Dentro do conhecimento estético usamos o conhecimento teorizado sobre a arte, produzido pela arte e as ciências humanas como a filosofia, sociologia, psicologia, antropologia e literatura.

Através do conhecimento artístico usufruímos do fazer artístico e do processo criativo servindo como formas de organização e estruturação do trabalho artístico.

No conhecimento contextualizado prima-se pelo conhecimento estético e artístico do aluno e da comunidade em que está inserido através do resultado de experiências sociais e sua relação com o conhecimento sistematizado em arte.

OBJETIVOS GERAIS:

Pretende-se viabilizar a aquisição de conhecimentos teóricos-práticos que possibilitem ao educando a percepção, a leitura e a interpretação de signos verbais e não-verbais presentes na arte e suas diferentes áreas.

Através da cultura, identificar sua identidade, herança cultural e diversidade, perceber e interpretar a cultura de massa e industria cultural, que atende as diferentes intenções de comunicação.


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ConteúdosEstruturantes

ElementosFormais

Conteúdos Específicos

Artes Visuais – ponto, linha, forma, cores, texturas, luz e sombra, volume, ritmo, composição bidimensional e tridimensional, simetria, arte figurativa e arte abstrata, história em quadrinhos, superfície, proporção, perspectiva.

Dança – danças folclóricas e movimentos corporais, coreografias improvisadas, espaço – nível de altura, dinâmica (ritmo e inter-relacionamento), fluxo de movimentos.

Música – manifestações musicais folclóricas(cantigas, trava-línguas), elementos sonoros – timbre, intesidade, altura e ritmo, instrumentos musicais – corda, sopro, percussão, etc, formação da música brasileira(história da música).

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Teatro – elementos da ação dramática - história, personagens, espaço cênico; jogos teatrais – improvisação, mímicas, etc; espaço cênico – cenário, sonoplastia, iluminação; criação de fantoches, expressão corporal, origem da máscara e confecção(máscaras africanas); improvisação teatral

Composição




Teatro – representação teatral direta e indireta; improvisação cênica; dramatização.

Artes Visuais, dança, música e teatro - relacionar o

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Movimentos e Períodos

objeto de estudo com os estilos artísticos citados a seguir: Pré-histórico, egípcio, greco-romano, medieval, arte no Brasil e cultura afro-brasileira, renascimento, barroco, neoclassicismo, romantismo, realismo, impressionismo, expressionismo, fauvismo, cubismo, abstracionismo, dadaísmo, surrealismo, op-art, pop-art, teatro pobre, teatro do oprimido, música serial, música eletrônica, rap, funk, techo, música minimalista, arte engajada, hip hop, dança moderna, vanguardas artísticas, arte paranaense, indústria cultural.

Tempo e Espaço




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Teatro – representação teatral direta e indireta; improvisação cênica; dramatização

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Do ponto de vista metodológico, o ensino da Arte priorizará a interação da percepção, identificação, do gerir, da forma de organização e interpretação de signos verbais e não-verbais manifestos nos bens culturais materiais e imateriais.

Buscar-se-á formas originais e interdisciplinares de expressar idéias com o grupo, promovendo observações, experimentações, discussões e análises para que se possa entrar em contato, não só com as formas e linguagens técnicas, mas também com idéias e reflexões propostas pelas diferentes linguagens artísticas.

Devemos contemplar na metodologia do ensino da arte, três momentos da organização pedagógica o sentir e perceber , que são as formas de apreciação e apropriação, o trabalho artístico, que é a prática criativa, o conhecimento, que fundamenta e possibilita ao aluno um sentir / perceber e um trabalho artístico mais sistematizado, direcionando o aluno a formação de conceitos artísticos.

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Entende-se que aprender arte envolve não apenas uma atividade de produção artística, mas também compreender o que faz e o que os outros fazem pelo desenvolvimento da percepção estética, no contato com o fenômeno artístico, visto como objeto de cultura na história, política e social e com o conjunto das relações.

Sabe-se que ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre os trajetos da aprendizagem que proporcionam conhecimentos específicos sobre sua relação com o mundo. Tal percepção possibilita leituras da realidade, permitindo uma reflexão mais ampla a respeito da sociedade em que o sujeito está inserido e de outras com as quais ele estabelece relações.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deverá ser diagnóstica por ser referência do professor para planejar as aulas e avaliar os alunos; e processual por pertencer a todos os momentos da prática pedagógica. Segundo a LDB a avaliação é contínua e cumulativa do desempenho do aluno, visando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos durante todo o ano letivo.

A avaliação deverá ser criadora de estratégias que possibilitem o entrelaçamento do conceito com a construção cultural, deverá ser feita através da observação e registro, sem parâmetros comparativos entre alunos por meio de provas escritas e orais, auto-avaliação dos alunos, seminários, atividades práticas, obedecendo a proposta do projeto político da escola.

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A escola deve procurar garantir aos seus alunos a produção do saber científico historicamente acumulado, sem esquecer as experiências de vida e a realidade social daqueles a quem deve educar. Este aspecto tem um mérito de elevar o nível de consciência crítica dos alunos e de introduzi-las na atualidade histórico social de sua época, possibilitando-lhes uma atuação consistente e competente na transformação da sociedade. A avaliação é um ato social em que a sala de aula e a escola devem refletir o funcionamento de uma comunidade de indivíduos pensantes e responsáveis, que conhecem sua posição em relação a outras comunidades.

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7)Pedagogas


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. São Paulo: Moderna, 1987.

AZEVEDO, F. de. A cultura brasileira. 5ª edição, revista e ampliada. São Paulo: Melhoramentos, editora da USP, 1971.

BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002.

BENJAMIM, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São Paulo: Brasiliense, 1985.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

BRASIL. Leis, decretos, etc. Lei nº 5692/7: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , LDB. Brasília, 1971.

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7)Pedagogas

CADERNOS TEMÁTICOS: Inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira nos currículos escolares / Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba : SEED-PR, 2005.

CANTELE, Bruna R; LEONARDI, Ângela C. Arte linguagem visual. Coleção Horizontes. SP: IBEP.

DINIZ, Célia; VALADARES, Solange. Arte no cotidiano escolar. MG: Editora FAPI.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública De Educação Básica Do Estado Do Paraná – Arte e ArtesDUARTE JUNIOR, J.F. Fundamentos estéticos da educação. 4ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1993.

DUARTE JUNIOR, J.F. Por que arte educação? 8ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.

Enciclopédia – A arte nos Séculos, Abril Cultural.

FERREIRA, A. B.H. Dicionário Aurélio básico da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.

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7)Pedagogas

OSTROWER, Fayga. Universos da arte, Ed. Campus, 1997.

PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: à distância a ser extinta. Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleção polêmicas do nosso tempo, 84).

PENTEADO, José de Arruda. Comunicação Visual e Expressão, Ed. Nacional, 1998.

PROENÇA, Graça. Descobrindo a História da Arte. São Paulo: Editora Ática, 2005.

PROENÇA, Graça. História da Arte, Ed.Ática, 1995.SCHAFER, M. O ouvido pensante. São Paulo: Brasiliense, 1987.





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B I O L O G I A

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: BIOLOGIA

PROFESSORA: Jocelise Martins da Silva

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APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

“... precisa-se quebrar o mito do “ acaso da descoberta” e do “ cientista genial” na pesquisa e do “cientista em miniatura” na escola.” ( FREIRE-MAIA, 1990)

A Biologia, como parte do processo de construção científica deve ser entendida e compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano e determinada pelas necessidades materiais deste em cada momento histórico. Sofrendo a influência das exigências do meio social e das ingerências econômicas dele decorrentes ao mesmo tempo que nelas interferem. È objetivo de estudo da Biologia o fenômeno vida em toda a sua diversidade de manifestação, assim como as ciências a Biologia não é um saber neutro, mas sim, um conjunto de fatos científicos socialmente produzidos numa sociedade historicamente determinada. Com crescente valorização do conhecimento e a capacidade de inovar exige pessoas capazes de aprender continuamente. Para tanto, a Biologia deve permitir a compreensão dos avanços tecnológicos, considerando a Bioética, a diversidade cultural e o desenvolvimento sustentável, visando bens coletivos priorizando a conservação da vida e do ambiente, usufruindo sem destruir. A Organização dos seres vivos: Deve-se ampliar a discussão para a comparação das características anatômicas e comportamentais dos seres, realizando discussões entre os critérios usados desde Linné até a atualidade com a introdução da análise genômica,

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propiciando a compreensão sobre como o pensamento humano, partindo da compreensão de mundo imutável, chegou ao modelo de mundo em constante mudança.

Os mecanismos biológicos: deve basear-se na análise dos conhecimentos biológicos sob uma perspectiva fragmentada, conhecendo-se as partes, pois este conhecimento isoladamente, é insuficiente para permitir ao aluno compreender as relações que se estabelecem entre os diversos mecanismos para manutenção da vida. É importante que o professor considere o aprofundamento, a especialização, o conhecimento objetivo como ponto de partida para que se possa compreender os sistemas vivos como fruto da interação entre seus elementos constituintes e da interação deste sistema com os demais componentes do seu meio.

Biodiversidade: Pretende-se caracterizar a diversidade da vida como um conjunto de processos organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um indivíduo, ou, ainda , de organismos no seu meio. Fundamenta-se na superação das concepções alternativas do aluno com a aproximação das concepções científicas, procurando compreender os conceitos da genética, da evolução e da ecologia, como forma de explicar a diversidade dos seres vivos.

Implicações dos Avanços Biológicos: Garantir a reflexão sobre as implicações dos avanços biológicos para o desenvolvimento da sociedade. Deve-se utilizar a metodologia da problematização, partindo do princípio da provocação e mobilização do aluno na busca por conhecimentos necessários para resolução de problemas. Estes problemas relacionam os conteúdos da Biologia ao cotidiano do aluno para eu ele busque compreender e atuar na sociedade de forma crítica.

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OBJETIVOS GERAIS:

- Desenvolver no educando o conhecimento científico e tecnológico objetivando uma postura crítica, reflexiva e investigadora, com autonomia de pensamento e ação, formação de hábitos e atitudes em relação ao meio ambiente, desenvolvimento sustentável e ética científica.

- Reconhecer o ser humano como agente de transformações intencionais por ele produzidas em seu ambiente,sabendo que todo conhecimento científico produzido é fruto do estudo e tecnologias de cada época histórica.


Organização dos seres vivos- Origem da vida- Níveis de organização dos seres vivos

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Características dos seres vivos:- Classificação- Regras de nomenclatura- Vírus

Classificação em reinos: Monera ,Protista, Fungi Animal: Filos do Reino Animal: Espongiários, Cnidários, Platelmintos, Nematelmintos, Anelídeos, Artrópodes, Moluscos, Equinodermos e CordadosReino Plantae

Mecanismos Biológicos

- Histórico da Biologia Celular- Composição química da célula- Membrana plasmática- Organelas citoplasmáticas- Material nuclear- Divisão celular: mitose e meiose

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Reprodução

- Gametogênese animal- Embriologia- Anexos embrionários- Hereditariedade- Conceitos utilizados em Genética- Heredogramas- 1ªLei de Mendel- 2ªLei de Mendel- Sistemas Sangüíneos; ABO, Rh, e MN- Determinação genética do sexo- Anomalias cromossômicas- Interação Gênica- Herança Quantitativa

Biodiversidade

- Conceitos ecológicos- Cadeia e teia alimentar- Fluxo de matéria e energia

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- Ciclos biogeoquímicos- Relações ecológicas- Equilíbrio ecológico- Desequilíbrio ambiental- Noções de evolução:- Teorias de Lamarck e Darwin- Evidências evolutivas

Implicações dos Avanços Biológicos no Fenômeno Vida

- Orientação Sexual- Remédios, vacinas- Saúde e doenças- Armamento biológico- Melhoramento genético- Controle biológico de pragas- Preservação ambiental e recursos- Projeto genoma- Células tronco- Transgênicos- Terapia gênica

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- Engenharia Genética- Biotecnologias

METODOLOGIA :

Segundo GASPARIN (2002); e SAVIANI (1997); o ensino dos conteúdos específicos de Biologia apontam para as seguintes estratégias de ensino:

- Prática social: caracteriza-se por ser o ponto de partida onde se observa o senso comum dos alunos a respeito do conteúdo a ser trabalhado.

- Problematização: fase de detecção e apontamento das questões que precisam ser resolvidas.

- Instrumentalização: e a apresentação sistematizada dos conteúdos.- Catarse: é a fase em que o aluno confronta o conhecimento adquirido com o

problema em questão.

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- Retorno à prática social: É o retorno ao ponto de partida, mas agora com um saber concreto e pensado de maior clareza e compreensão voltado para o âmbito social. Compreendendo a proposta dos Conteúdos Estruturantes o professor em suas aulas

pode contemplar os mais variados recursos como:- Exposição oral feita pelo professor, acompanhado de discussões onde o aluno emita

opiniões, levante hipóteses e construa novos conhecimentos.- Pesquisas, entrevistas, relatórios, resolução de atividades que explorem a interpretação

de gráficos, mapas e charges.- Debates em grupos e seminários- Aulas práticas- Visitas de estudo para buscar informações em outros ambientes

As aulas de Biologia devem, segundo LIBÂNEO,(1983) propiciar ao educando a compreensão da prática social, pois revelam a realidade concreta de forma crítica e explicitam as possibilidades de atuação dos sujeitos no processo de transformação desta realidade.

Dessa forma visa-se a formação de um cidadão crítico, reflexivo e atuante em seu meio.

AVALIAÇÃO:

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A avaliação é um instrumento cuja finalidade prática é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela interferir e reformular os processos de aprendizagem, é indispensável uma vez que permite ao professor recolher, analisar e julgar dados sobre a prática pedagógica e ao mesmo tempo verificar a qualidade do desempenho de seu trabalho. A avaliação deve ser: diagnóstica, diária e contínua, onde se analisa a participação do aluno em sala de aula e interesse nas atividades propostas pelo professor. Toda avaliação deve ser registrada também, através de testes objetivos e subjetivos, pesquisas , relatórios, empenho e criatividade. Na avaliação para a educação de Jovens e adultos(EJA), propõe-se uma avaliação diagnóstica que resgate os saberes acumulados na vivência dos educandos, sempre voltada para a autonomia do aluno, e não a mensuração e classificação do aluno, onde o erro assume papel direcionador da prática educativa, buscando um diálogo constante entre aluno e professor, visando o êxito nos estudos. É assim que o professor verificará de forma reflexiva todo o seu trabalho pedagógico se houve ou não assimilação e compreensão dos alunos em relação ao que foi trabalhado.


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FREIRE, Maia, N. A ciência por dentro. Petrópolis: Vozes, 1990. Orientações metodológicas para o ensino de Biologia Positivo. Posigraf. Curitiba, 2002.

PAULINO,W.R. Biologia- novo Ensino Médio. Ática , São Paulo: 2003.

MACHADO. S. Biologia – de olho no mundo do trabalho. Scipione. São Paulo, 2003

GASPARIN,J.L.Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.

SAVIANI, D. Pedagogia histórico- crítica: primeiras aproximações. Campinas/ SP: Autores Associados , 1997.

SEED, GOVERNO DO PARANÁ. Diretrizes curriculares de Biologia. Curitiba. 2006

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E D U C A Ç Ã O

F Í S I C A

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COLÉGIO ESTADUAL PROFª. NADIR MENDES MONTANHA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional Flamingos

CEP 86703-440 TELEFAX: (43) 3276-2104

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FISICA

PROFESSORES: Nadir Aparecida Xavier da Silva


A educação física foi instituída no ano de 1882, após um projeto denominado, reforma do ensino primário. Rui Barbosa emitiu um parecer que entre outras conclusões afirmou a importância da ginástica, elevando-a em categoria e autoridade com as demais disciplinas. Desde então ela vem sofrendo transformações, influências por vários segmentos como instituições médicas, militares, políticas bem como por modelos pedagógicos. Mais

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7)Pedagogas

recentemente a promulgação da lei 5692/71, tornou-se obrigatória nas escolas e passou a ter uma legislação específica, integrando a mesma como atividade escolar regular e obrigatória no currículo de todos os cursos e sistemas de ensino.

A educação física é a área do conhecimento que propicia ao aluno a cultura corporal do movimento e todas as implicações que essa cultura provoca, como o lado emocional, de lazer, manutenção e melhoria da qualidade de vida, relações interpessoais e sociais de uma forma mais abrangente.

diante dessas considerações a educação física deve possibilitar uma reflexão a respeito da sua prática, levar o educando a uma leitura crítica das relações sociais que se apresentam na sociedade e manifesta-se nas práticas desenvolvidas no fazer pedagógico, interpretando as relações que o cercam e exercitando o respeito humano, bem como os princípios e valores inerentes ao ser humano.

OBJETIVOS GERAIS:

- Propiciar ao aluno uma visão crítica do mundo e da sociedade na qual está inserido.- Expor o campo de intervenção da educação física, para além das abordagens centradas

na motricidade.- Construir os conteúdos elencados no currículo de maneira que sejam relevantes e

estejam de acordo com a capacidade cognoscitiva do aluno.

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- Adicionar a inclusão.- Superar da educação física o caráter de mera atividade de “prática pela prática”.- Demonstrar a potencialização das formas de expressão do corpo.- Do contato corporal e o necessário respeito mútuo que este reclama.- Do grupo em estabelecer critérios que contemplem todos os participantes.- Do respeito por aqueles que de alguma forma, não conseguem realizar o que foi proposto pelo próprio grupo, levando a reflexão das formas já naturalizada

de preconceitos, sobre a domesticação e violência em relação ao corpo.- Utilizar-se da leitura e da produção de textos que auxiliem o aluno a formar conceitos

próprios a partir de seu entendimento da realidade bem como relatá-los com clareza e coerência, relacionando os referenciais trabalhados nas aulas de educação física e associando-os às outras áreas do conhecimento, partindo de análises próximas e suas relações com o mundo globalizado.

- Aplicar aos alunos o direito e o acesso à prática esportiva que privilegie o coletivo.


- A EXPRESSIVIDADE CORPORAL.

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Do conteúdo estruturante emergem aqueles elementos da cultura que constituirão os conteúdos de ensino (saberes, conhecimentos de grande amplitudes, conceitos ou práticas) conforme as finalidades, os objetivos e os pressupostos para a disciplina de Educação Física.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

ESPORTES:- Fundamentos técnicos- Regras- Táticas- Jogo- Análise crítica das regras- Origem e história- Para que e quem serve- Modelo de sociedade que os produziram- Incorporação pela sociedade brasileira- Influência nos esportes dos diferentes modelos de sociedade- O esporte enquanto fenômeno social- O esporte na Sociedade capitalista- Profissionalização do esporte

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JOGOS:

- Análise das relações sociais- Proposta de desafios- Compreensão de regras e normas de convivência social- Análise crítica de novas regras

GINÁSTICA:

- Possibilitar ao aluno reconhecer as possibilidades de seu corpo, afastando-se da ginástica competitiva, com movimentos obrigatórios, presos à técnica da repetição.

- O papel da Mídia- Ginástica geral- Ginástica esportivizada (Olímpica e Rítmica).

DANÇA:

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- Problematizar a erotização da dança- Manifestação da cultura milenar- Históricos e a espiritualidade das danças- Ritmo- Danças em geral- Danças folclóricas- Danças populares e Afro-brasileiras- Consciência corporal- Relação histórico-social dos movimentos folclóricos- Análise crítica dos costumes- História e cultura dos temas desenvolvidos

LUTAS

- História- Papel cultural - Lutas ocidentais e orientais- Para que e a quem servem

ELEMENTOS ARTICULADORES

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- O corpo que brinca e aprende= manifestações lúdicas- O desenvolvimento corporal e construção da saúde- A relação do corpo com o mundo do trabalho- O lazer como elemento essencial à promoção da qualidade de vida- A diversidade étnico-racial e sua relação com o conhecimento do mundo esportivo- A mídia e sua influência no esporte-espetáculo

METODOLOGIA:

Na metodologia crítica superadora, o conhecimento é transmitido, levando-se em conta o momento político, histórico, econômico e social em que está inserido, seguindo as estratégias = prática social, problematizando, instrumentalizando, catarse e retorno à prática social.

A PRÁTICA SOCIAL caracteriza-se como uma preparação (aluno) para a construção do conhecimento escolar.

A PROBLEMATIZAÇÃO trata do desafio, é o momento em que a prática social é colocada em questão, analisada e interrogada.

A INSTRUMENTALIZAÇÃO é o caminho por meio do qual o conteúdo sistematizado é colocado à disposição dos alunos para que assimilem e o recriem, ao incorpora-lo, transformem-no em instrumento de construção pessoal e profissional (Gasparim, 2002,p.53).

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A CARTASE é a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou.O RETORNO A PRATICA SOCIAL é o ponto de chegada do processo pedagógico na

perspectiva histórico-crítica.

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação estará vinculado à ação educativa que poderá ser individual ou coletiva, continua, permanente, cumulativa, traduzida em forma de notas que serão registradas no livro de classe (PPP).

Será uma avaliação diagnóstica num processo contínuo que servirá para revisitar o processo desenvolvido para identificar lacunas na aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas nas diversas manifestações corporais, evidenciadas nas = brincadeiras, jogos, ginásticas, esportes e danças.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

BRACHT, Valter, A constituição das teorias pedagógicas da educação Física. Cadernos CEDES, v.19 n.48. Campinas, 1999.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do Estado do Paraná. Curitiba=SEED, 1990.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes curriculares da Educação Física para o Ensino Médio. Versão preliminar, julho 2006.

Introdução às diretrizes curriculares. Prof. Yvelise F.S. Arco-Verde (Org.) Curitiba-Pr.

PROJETO Político Pedagógico da Escola Estadual Professora Nadir Mendes Montanha - Ensino Fundamental e Médio – Arapongas (PR), 2006.

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: FILOSOFIA

PROFESSORA: Raquel de Sousa Galian

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A Filosofia é um modo de pensar, é uma postura diante do mundo. A filosofia não é um conjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si mesmo. É, antes de tudo, uma prática de vida que procura pensar os acontecimentos além de sua pura aparência. Assim, ela pode se voltar para qualquer objeto. Neste sentido, pode pensar a ciência, seus valores, métodos, seus mitos; pode pensar a ética e a religião; a arte; a política; pode pensar o próprio homem em sua vida cotidiana. Até mesmo uma história em quadrinhos ou uma canção popular podem ser objeto de reflexão filosófica. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivíduos e instituições porque questiona o modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo. Isto é, questiona a prática política, cientifica, técnica, ética, econômica, cultural e artística.

Desse modo, compreender a importância do ensino da Filosofia no Ensino Médio é entendê-la como um conhecimento cuja especificidade contribui para a formação do aluno.

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Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questões que são fundamentais para os homens, em cada época.

A Filosofia torna possível ao homem compreender a significação do mundo, da cultura, da história: o sentido das criações humanas nas artes, na ciência, e na política. Possibilita uma compreensão do homem e do mundo que incita o indivíduo à não se deixar levar pela submissão às idéias dominantes e aos poderes estabelecidos. Permite engendrar o abandono da ingenuidade e dos preconceitos do senso comum.

Por isso, o ensino da Filosofia não pode ser simplesmente ser considerado apenas na dimensão da transmissão de determinada ordem de conhecimentos. Quando se ensina Filosofia, ensina-se a filosofar, a executar análise de conceitos e idéias (bem como recriá-los), dos métodos e das teorias, das doutrinas morais e políticas, a refletir sobre os princípios do conhecimento, as normas de ação e regras da criação; justamente para alcançar em cada um desses domínios, o grau do discernimento fundamental e fundamentado, como resultado crítico da reflexão.

A reflexão filosófica não é, pois, qualquer reflexão, mas rigorosa, sistemática e deve sempre pensar o problema em relação à totalidade, para alcançar a radicalidade do problema, isto é, ir à sua raiz. Esta é a preocupação do Colégio Nadir Mendes Montanha ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Médio; a busca pela reflexão filosófica, para que ao elaborar seus próprios conceitos, os alunos possam compreender e atuar em sua realidade.

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A reflexão filosófica dirige-se ao pensar, buscando o entendimento sobre a capacidade, a finalidade para conhecer e agir para não aceitar o que antes não tiver sido investigado e compreendido.

Tendo a tarefa de reflexão e de crítica da estrutura social, a partir da tomada de consciência de nossos problemas e das principais questões elaboradas pela história do pensamento filosófico – mediante a linha condutora dos conteúdos estruturantes propostos na Diretriz Curricular de Filosofia do Estado do Paraná – é possível que Filosofia cumpra seu papel de reflexão teórico-crítica de problemas que são colocados pelas próprias relações humanas com a natureza e com o momento histórico em que nos encontramos.

Portanto, ao ser ensinada, com tempo e conteúdo adequado para fazê-lo, estará cumprindo sua função básica de sistematização do pensamento, principalmente como reflexão crítica do conhecimento, da moral, da política, das artes e outras áreas do saber humano, cuja base são conceitos e categorias de pensamento e não apenas idéias fragmentadas.

“O ensino de Filosofia tem uma especificidade que se concretiza na relação do estudante com os problemas suscitados, na busca de soluções nos textos filosóficos por meio da investigação, enfim, no trabalho em direção à criação de conceitos.” (Diretriz, p.18)

Para tanto, é necessário deixar claro que a Filosofia enquanto disciplina curricular do Ensino Médio, deve se desenvolver sobre as bases de um conteúdo cuja especificidade não pode ser relegado a segundo plano, a saber, os conceitos e problemas historicamente desenvolvidos no corpo da própria Filosofia, bem como a problematização, a investigação e a criação de conceitos.

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Neste sentido, o ensino de Filosofia “não se dá no vazio, no indeterminado, na generalidade, na individualidade isolada, mas requer dos estudantes compromisso consigo mesmos, com o outro e com o mundo.” (Diretriz Curricular, julho 2006,).

Mediante a prática do debate, do diálogo democrático, para além da reflexão solitária, pode-se tentar esperar alguma saída para a “crise” ético política em que estamos mergulhados. Questionar seus fundamentos, sua legitimidade é tarefa da reflexão filosófica, através de um debate respeitoso apoiado nos princípios éticos universais do respeito e da solidariedade. De que forma? Através de uma especificidade que se concretiza “na relação do estudante com os problemas suscitados, na busca de soluções nos textos filosóficos por meio da investigação, enfim, no trabalho em direção à criação de conceitos.” (DCE, p. 18).

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OBJETIVOS GERAIS:

- Contribuir para a compreensão dos elementos que interferem no processo social através da busca do esclarecimento dos universos que tecem a existência humana: trabalho, relações sociais e cultura simbólica.

- Contribuir para a aquisição de conhecimento da própria atividade pensante, que permite contribuir-lhe na forma de valor de julgamento ético-moral.

- Formar o hábito da reflexão sobre a própria experiência possibilitando a formação de juízos de valor autônomos que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela.

- Desenvolver o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade em que vive, considerando a escola como parte da vida do aluno.

- Desenvolver procedimentos próprios do pensamento crítico, apreensão de conceitos, argumentação e problematização.

- Articular teorias filosóficas e o tratamento de temas e problemas científicos, tecnológicos éticos e políticos, sócio-culturais com as vivências pessoais.

- Oportunizar momentos que facilitem o pensar e o pensar sobre o pensar;

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- Trabalhar com textos que incluam termos e conceitos cotidianos que facilitem a interação no contexto social;

- Debater questões contemporâneas que facilitem a compreensão da realidade;- Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e

articulações possíveis entre os mesmos;- Estimular a atitude de respeito mútuo e cidadania participativa;- Ler textos filosóficos de modo significativo;- Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros; - Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo;- Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de

posição face a argumentos mais consistentes. - Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas

Ciências Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produções culturais. - Contextualizar os conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica

quanto em outros planos: o pessoal-biográfico, o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica.

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Mito e Filosofia

- Mito e filosofia: o nascimento da filosofia na Grécia- Mitos contemporâneos- Do senso comum ao pensamento filosófico- A filosofia e o conhecimento de si

Teoria do Conhecimento

- O fundamento do conhecimento- O valor do conhecimento- A extensão do conhecimento- O critério de verdade

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- Distorções do conhecimento

Ética

- Autonomia e Heteronomia- Descentração do indivíduo e o reconhecimento do outro- As várias dimensões da Liberdade (ética, econômica, política)- Liberdade e determinismo- A bioética- Ideologia e Alienação moral - O individualismo contemporâneo e a recusa do outro - Ètica ecidadania na sociedade tecnológica

Filosofia Política

- Poder e força - A ágora e a assembléia: igualdade nas leis e no direito à

palavra- Democracia direta: formas contemporâneas possíveis de

participação da sociedade civil- Os totalitarismos de direita e esquerda- Fundamentalismos religiosos e a política contemporânea

Filosofia da Ciência- Características do método científico - O mito da neutralidade científica - A tecnologia a serviço de objetivos humanos e os riscos da

tecnocracia

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Estética - Criatividade- Os diversos tipos de valor e funções da arte- A arte como forma de conhecer o mundo- Estética e desenvolvimento da sensibilidade e da imaginação- Estética de si

METODOLOGIA:

Tendo em vista os objetivos propostos para o Ensino Médio, a saber, a contribuição para a formação do caráter, do raciocínio crítico e criativo, cujo resultado é em ultima instância a cidadania participativa, as práticas pretendidas na disciplina de Filosofia serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor idéias, bem como ouvir e respeitar as de outrem. Dessa forma, as atividades nas aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexão de textos de caráter filosófico – ou que possam dar margem à reflexão de cunho filosófico – redação e apresentação de trabalhos, bem como atividades de pesquisa.

Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes para a formação do estudante do ensino médio: espírito crítico e criativo, solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal.

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AVALIAÇÃO:

A avaliação ocorrerá no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua contribuição para a coletividade, mediante a criação de conceitos. Será, portanto, de caráter diagnóstico e somativo (em caráter de zero a dez), conforme o desempenho individual e/ou coletivo. Serão adotados como instrumentos, além da auto-avaliação:

- Textos produzidos pelos alunos;- Participação em sala de aula;- Atividades e exercícios realizados em classe ou extra-classe, de pesquisa;- Testes escritos;- Apresentação dos temas (oral ou escrita) em estudo;- Registro das aulas, conforme a necessidade;

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ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à filosofia. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 1993.

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

BUZZI, Arcângelo. Filosofia para principiantes: a existência humana no mundo. 6ª ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

CHÂTELET, F. História da Filosofia, idéias e doutrinas – o século XX. Rio de Janeiro: Zahar, s/d, 8 vol.

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CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1995.

CORDI, Cassiano et all. Para Filosofar. São Paulo: Scipione, 2000.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Historia e Grandes Temas. São Paulo:Saraiva, 2005.

DIRETRIZ CURRICULAR DE FILOSOFIA. Secretaria de Estado da Educação. Departamento do Ensino Moderno. Paraná, Curitiba: junho, 2006.

FOLSCHEID, Dominique/Wunenburger, Jean-Jacques. Metodologia Filosófica. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

NOVA CULTURAL. Coleção Os Pensadores. São Paulo, 1999.

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: FISICA

PROFESSORA: Patrícia Maria Livrari

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APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Física representa uma produção cultural, construída pelas relações sociais. É a parte da ciência que estuda os fenômenos da natureza, despertando o espírito crítico do educando, levando-o a questionar, refletir e estudar o mundo que o rodeia, preparando-o para o exercício da cidadania e ao trabalho.

É uma ciência voltada ao desenvolvimento tecnológico e social, portanto torna-se indispensável a compreensão de suas leis e da sua história, para uma melhor compreensão do meio em que vivemos.

O ensino da Física terá um significado real quando a aprendizagem partir das idéias e fenômenos que façam parte do contexto do aluno, possibilitando analisar o senso comum e fortalecer os conceitos científicos na sua experiência de vida. Também é preciso que o mesmo entenda a relação existente entre o desenvolvimento dessa ciência com o conseqüente progresso tecnológico.

O ensino de Física deve estar voltado para a formação de jovens, independente da sua escolaridade futura. Deve possibilitar aos jovens adquirir instrumentos para a vida, para raciocinar, para compreender as causas e razões das coisas, para exercer seus direitos, para

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cuidar da sua saúde, para participar das discussões em que estão envolvidos, para atuar, para transformar, enfim, para realizar-se, para viver. Sendo assim, uma educação para a cidadania.

A Física, portanto, atua como um campo estruturado de conhecimentos que permite a compreensão dos fenômenos físicos que cercam o nosso mundo macroscópico e microscópico. O universo como objeto de estudo da Física: sua evolução, suas transformações e as interações que se apresentam, auxiliando no desenvolvimento do cidadão.

Eixos norteadores da disciplina: Movimento: espaço, tempo e massa; Termodinâmica: calor e energia; Eletromagnetismo: carga elétrica, pólos magnéticos, campos.

OBJETIVOS GERAIS:

Observar a Física enquanto construção humana, nos aspectos de sua história e relações nos contexto cultural, social, ambiental, político e econômico.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Compreender a utilidade da Física em outras áreas do saber científico;- Analisar e interpretar notícias científicas;- Diferenciar grandezas e identificar parâmetros relevantes;- Analisar leis, teorias e conceitos físicos; - Discutir situações-problema, identificando o aspecto físico;- Observar o quadro de degradação em que se encontra nosso planeta e contribuir para

revertê-lo.


O estudo da Física se baseia na s três Teorias Unificadoras, a saber:

- O estudo dos Movimentos, a mecânica de Newton, unificou a Estática, a Dinâmica e a Astronomia (séc. XVII);

- A Termodinâmica unificou os conhecimentos sobre gases, pressão, temperatura e calor (séc. XIX);

- A Teoria Eletromagnética unificou o Magnetismo, a Eletricidade e a Óptica (séc. XIX)

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Movimentos

Conceitos Fundamentais:- Sistemas de unidades;- Notação científica.- Cinemática Escalar e Vetorial:

Conceitos fundamentais;- Movimentos;- Velocidade escalar e Vetorial;- Aceleração;- Tipos de Movimentos.

Dinâmica:- Princípios Fundamentais: força e equilíbrio;- As Leis de Newton;- Energia;- Conservação da quantidade de movimento.

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Termodinâmica

Conceitos fundamentais:- Calor;- Temperatura;- Propagação de calor.

Termodinâmica:- Efeito de transferência de energia;- Máquinas térmicas.

Eletromagnetismo

- Óptica Geométrica e Física- Eletrostática- Eletrodinâmica- Eletromagnetismo- Física ModernaBaseado na Lei 10639/03, deverão ser contemplados tópicos sobre as contribuições dos

povos africanos e de seus descendentes para os avanços da ciência e da tecnologia.

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METODOLOGIA:

O planejamento do trabalho de sala de aula é a base da construção do processo de ensino e de aprendizagem. Tem-se a possibilidade de fazer exatamente o ponto de partida e o ponto de chegada de cada tema abordado no Curso.

Sendo o ensino e a aprendizagem um processo ativo e coletivo, deve estar baseado nas interações aluno – aluno, aluno – professor, professor – aluno. É necessário considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade próxima ou distante, os objetivos e fenômenos com que se movem suas curiosidades.

Os recursos que poderão ser utilizados são: aulas expositivas sobre os temas centrais, trabalho de campo com observações, no caso da Astronomia: usos de vídeo; sites da internet; jornais com temas abordando notícias científicas; aulas práticas; interpretações de textos; resoluções de problemas e exercícios.

AVALIAÇÃO:

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O resultado, a observação e a concepção do conhecimento devem ser diagnosticados durante avaliação. A avaliação deve ser um processo contínuo e cumulativo, levando-se em conta os pressupostos teóricos da disciplina.

A avaliação se caracteriza como um processo que objetiva explicitar o grau de compreensão da realidade, emergentes na construção do conceito. Isto ocorre com o confronto de textos, trabalhos em grupo, avaliações escritas, experimentações, feiras de ciências, participação em eventos, etc., servindo também para que o professor avalie seu próprio trabalho.


GREF. Física 1/ 2/ 3. EDUSP: 1991.

MENEZES, L.C. A Matéria. São Paulo, SBF, 2005.

PARANÁ/SEED. Diretrizes Curriculares de Física para a Educação Básica do Estado do Paraná, SEED: 2006.

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PARANÁ/SEED. Programa Expansão, Melhoria e Inovação no Ensino Médio – Documento elaborado para elaboração do projeto. Curitiba: SEED, 1994.

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Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional Flamingos

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CEP 86703-440 FAX: (43) 3276-2104 – FONE: (43) 3276-1930e-mail: [email protected]


G E O G R A F I A

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

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DISCIPLINA: GEOGRAFIA

PROFESSORA: Fabiana Bombessi Luciana Teresa Quinhone Poli


A Geografia aponta para uma abordagem humanista das relações entre sociedade e natureza levando os alunos a compreenderem a realidade de forma mais ampla e possibilitando uma interferência consciente e propositiva.

A Geografia pode transformar o espaço pela ação social: interpretar, analisar e avaliar com os educandos e descobrir as transformações naturais, sociais, econômicos, culturais e políticas no seu “lugar-mundo”, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concreta e vivida a realidade, na construção de uma sociedade justa, e a criação de um meio ambiente que propicie qualidade de vida.

A tecnologia e a ciência sobressaem no mundo atual, e mostram novas maneiras de relacionamentos humanos, ampliando as fronteiras do conhecimento, neste enfoque, o papel

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da Geografia é construir ou reconstruir as paisagens dos sistemas naturais, obedecendo parâmetros que favoreçam a diversidade de estilos de vida, ou seja, sua identidade cultural. A Geografia assim como as demais ciências: humanas e sociais tem na escola e na comunidade o compromisso para formar o homem inteiro de forma a integrar os diferentes campos do conhecimento para que o aluno conheça o seu papel no interior da sociedade e no mundo em que vive

OBJETIVOS GERAIS:

A Geografia, como disciplina escolar, deve contribuir para formação e integração do cidadão que conhece o seu papel no interior da sociedade e que, participa dos movimentos promovidos por esta. Nesse sentido, a Geografia colabora para a formação de um jovem que certamente já possui uma capacidade de abstração maior e, portanto pode realizar generalizações mais elaboradas e consistentes, tornando-se mais consciente dos problemas e situações de vida e enfrentar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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- Reconhecer os fenômenos espaciais a partir da seleção, comparação e interpretação, identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou território.

- Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da Geografia.

- Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas nos seu lugar-mundo, comparando, analisando e sintetizando a densidade das relações e transformações que tornam concretas e vividas a realidade.

- Reconhecer na aparência das formas visíveis e concretas do espaço atual a sua essência, ou seja, os processos históricos construídos em diferentes tempos, e os processos contemporâneos, conjunto de práticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas mudanças na organização e no conteúdo do espaço.

- Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relações entre preservação e degradação da vida no planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a mundialização dos fenômenos culturais, econômicos, tecnológicos e políticos que incindem sobre a natureza, nas diferentes escalas- local , regional, nacional e global.

- Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.) considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados.

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1º ANO – ENSINO MÉDIOConteúdos Estruturantes Conteúdos

1 – Dimensão Sócio ambiental

- Movimentos da Terra no Universo e suas influências.(Rotação e Translação)

- Localização e orientação no espaço geográfico.

- Dinâmica interna e externa do relevo- Atmosfera e fenômenos meteorológicos- Fatores que influenciam no clima e os tipos

de climas.- Os grandes biomas terrestres- Recursos hídricos

2 – A dimensão econômica da produção do espaço

- Produção do espaço geográfico e impacto ambiental a água, solo, o ar, vegetação e o clima

3 – Geopolítica - Meio ambiente e desenvolvimento

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- Políticas ambientais e Tratados Internacionais

4 – A Dinâmica Cultural Demográfica - Consumo e consumismo


1 – Dinâmica Cultural Demográfica

- Fatores de crescimento populacional mundial e Teorias Demográficas.

- Estrutura etária- Fatores e tipos de migração e imigração no

Espaço Geográfico- Urbanização e hierarquia das cidades- Êxodo Rural

2- Dimensão Econômica da Produção do Espaço

- Setores da Economia- Sistemas de produção industrial - Distribuição da industria nas diversas escalas

geográficas- Agroindústria- Novas tecnologias e alterações nos espaços

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urbano e rural

3 – Dimensão Sócio ambiental - O ambiente urbano e rural- Sistemas de energia

4 - Geopolítica - Conflitos Rurais e estrutura fundiária- Controle estratégico dos recursos energéticos


1 - Geopolítica

- Conceitos da Geografia: Estado-Nação, país, fronteira e território.

- Regionalização do espaço mundial (continentes)

- A nova ordem mundial do século XXI: o Fim dos três mundos e atual oposição Norte-Sul

- Blocos econômicos2 – A dimensão da produção do espaço

- Globalização- Sistemas de circulação de mercadorias,

pessoas, capitais e informações.- Economia e desigualdade social

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- Dependência tecnológica

3 – A dinâmica cultural demográfica

- Formação e conflitos étnico-religiosos e raciais

- A identidade nacional e o processo de globalização

- História e cultura Afro-brasileira e Africana- Nacionalismos, minorias étnicas, separatismo

e xenofobia

4 – Dinâmica Sócio ambiental - Crise ambiental: conflitos políticos e interesses econômicos

METODOLOGIA:

A discussão acerca do ensino de Geografia inicia-se pelas reflexões epistemológicas do seu objeto de estudo. Muitas foram as denominações propostas para esse objeto, hoje

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entendido como o Espaço Geográfico e sua composição conceitual básica - lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade, entre outros.

Cabe hoje, ao ensino de Geografia, abordar as relações de poder que constituem territórios nas mais variadas escalas, desde as que delimitam os micro espaços urbanos, como os territórios do tráfico, da prostituição ou da segregação sócio-econômica, até os internacionais e globais.

As teorias críticas da Geografia, adotadas nestas diretrizes, procuram entender a sociedade em seus aspectos sociais, econômicos, culturais e políticos e nas relações que estabelece com a natureza para a produção do espaço geográfico.

A geografia é uma ciência que se ocupa da análise da formação das diversas configurações espaciais, distinguindo-se das demais ciências na medida em que se preocupa com localização de processos espaciais. Realiza, portanto o estudo da sociedade pela organização espacial.

Todo conteúdo, ao ser trabalhado, deve levar em conta sua conexão, ligação com os outros fatos, fenômenos e conteúdos que lhes dizem respeito.

Diante das ações metodológicas, não se deve discutir em que ordem se trabalhará: se primeiro o meio físico e depois o humano ou inverso. Devemos trabalhar, na medida do possível, a sociedade, a economia, a política, a natureza de forma articulada, considerando, que cada conceito geográfico se constitui em diferentes momentos históricos, em função das transformações sociais, políticos e econômicas.

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O estudo da Geografia, considerado como método interdisciplinar, pode constituir um elo entre as disciplinas da área das Ciências Humanas e suas tecnologias, para isso, utilizará uma diversidade de métodos, produzindo novos documentos e mentalidades sobre determinado espaço ou fenômeno espacial.

A interação com o meio será questão fundamental para procurar respostas nos elementos visíveis e invisíveis da paisagem, que será buscado através de documentos escritos em representações gráficas, através de pesquisa orientada, onde o estudante tenha condições de realizar, desde que bem assessorado pelo professor, que determinará as bases do trabalho, bem como os métodos e recursos necessários às diferentes formas de trabalhar, para que o aluno obtenha sucesso em seus estudos.

Outras estratégias poderão ser utilizadas na medida do possível de acordo com as necessidades surgidas no decorrer das aulas.

A aula de campo é um rico encaminhamento metodológico para que o aluno analise a área em estudo, partindo de uma realidade local, bem delimitada para uma investigação de sua constituição histórica e das relações que estabelece com outros lugares próximos ou distantes. Ressalta-se que a aula de campo não pode se limitar apenas à visita ao local desejado, pois esta deve ser planejada e contextualizada antes, durante e depois, buscando sempre fortalecer a relação entre teoria e prática na relação professor/aluno e garantindo uma melhor compreensão do tema abordado.

Serão utilizados filmes, trechos de filmes, programas de reportagens e imagens em geral (fotografias, slides, charges, ilustrações) para a contextualização dos conteúdos da

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Geografia dando dessa forma ao recurso áudio visual, o papel de problematizador, estimulador para pesquisas mais aprofundadas sobre os assuntos que, podem desvelar preconceitos e leituras rasas, ideológicas ou estereotipadas sobre os lugares e povos.

O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, cartões-postais, outdoors) auxiliarão o trabalho com a formação de conceitos geográficos, diferenciando paisagem de espaço e, dependendo da abordagem dada ao conteúdo, desenvolverá os conceitos de região, território e lugar. Para isso a imagem será ponto de partida para as atividades de observação e descrição detalhadas da mesma até abordar os aspectos históricos, econômicos, sociais, culturais, naturais da paisagem em estudo.

O estudo da Cartografia deverá proporcionar que os estudantes sejam capazes de interpretações, problematizações e análises críticas dos mapas e seus conteúdos, indo além das utilizações dos mesmos como mero instrumento de localização dos eventos e acidentes geográficos.

Atualmente, depois de três décadas de renovação, com o crescimento de problemas como os conflitos étnicos, a questão ambiental, os movimentos terroristas, as crises financeiras, etc, consolida-se a certeza de que a Geografia é uma disciplina fundamental para compreensão do mundo contemporâneo nas escalas local, nacional e mundial.

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AVALIAÇÃO:

A avaliação é uma das etapas mais importantes do processo de ensino-aprendizagem. Ela deve acompanhar a aprendizagem dos alunos e o trabalho pedagógico do professor, para que ambos percebam seu grau de envolvimento no processo e o acompanhamento de sua dinâmica.

A avaliação é um processo que deve estar articulado com os conteúdos estruturantes, os conceitos geográficos, o objeto de estudo, as categorias espaço-tempo, a relação sociedade-natureza e as relações de poder, contemplado a escala local e global e vice-versa.

Deve ser diagnóstica e contínua, pois considera-se que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagens diferentes, dessa forma apontará as dificuldades e possibilitará que a intervenção pedagógica aconteça a todo o tempo. Em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deverá utilizar instrumentos de avaliação que contemplem diferentes práticas pedagógicas, tais como: leitura e interpretação de fotos, imagens, diferentes tipos de mapas, pesquisas bibliográficas, aulas de campo ou laboratório, construção de maquetes, projeto, debates, vídeos, seminários, etc.

Por tudo que foi exposto, destaca-se ainda, que a proposta avaliativa deve estar bem clara para os alunos, ou seja, que saibam como eles serão avaliados em cada atividade proposta. Além disso, deve ser um processo não-linear de construções e reconstruções,

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assentando na interação e na relação dialógica que acontece entre os sujeitos do processo professor e alunos.


BRASIL, Diretrizes Curriculares de Geografia para Ensino Médio.Secretaria de Estado da Educação.Curitiba. Julho/2006

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H I S T Ó R I A

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: HISTÓRIA

PROFESSORA: Ângela Aparecida Ortiz Ferreira


A partir da primeira metade do século XIX houve a preocupação de criar uma genealogia ou história da nação, porém, com base numa matriz curricular nitidamente eurocêntricas, partindo da Antigüidade clássica como berço do cristianismo, da formação das nações européias: desde as primeiras monarquias à história política e biográfica moderna e contemporânea. O ensino enfatizava a história política de Portugal e sua relação com o Brasil.

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Em linhas gerais, o ensino de história ao longo da República Velha tendeu a se voltar mais para o estudo da história política européia e brasileira, desconsiderando os movimentos de resistência popular. Refletindo assim a política da República das Oligarquias, na qual a questão social foi tratada como caso de polícia.Já nas décadas de 1930 e 1940, em pleno momento de forte intervenção do Estado varguista em todos os setores da sociedade brasileira, difundiu-se a tese da “democracia racial” expressa principalmente em programas e livros didáticos de ensino de História. Esta tese, proposta por alguns intérpretes da obra histórica de Gilberto Freire, defendia que na constituição sócio-genética do povo brasileiro predominava a miscigenação e a ausência de preconceitos raciais e étnicos.

No pós-guerra e no contexto da democratização do país (1945-1960), com o fim da ditadura Vargas, a disciplina de história passou a ser novamente objeto de debates quanto as suas finalidades e relevância na formação política dos alunos. Vale lembrar que foi também um período muito rico na produção historiográfica, na esteira da década 30 e 40, de se pensar o Brasil, presente nos estudos de Celso Furtado, que levantou a questão dos ciclos econômicos.

Como vivíamos sob a política nacional-desenvolvimentista de Getúlio Vargas, Juscelino Kubitschek e João Goulart, o ensino tende também aos estudos históricos da economia brasileira, no entanto, transmitindo de forma reducionista e mecânica a análise dos ciclos econômicos do açúcar, mineração e do café. No entanto, a história factual, linear e

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política herdada do século XIX ainda se mantinham presente nas escolas, pois estas ficaram gradualmente mais acessíveis aos filhos dos trabalhadores a partir da década de 1960.

Neste momento discutido acima, podemos considerar, contudo, um avanço, mesmo tímido, a entrada em cena do povo brasileiro no ensino da história. Pois o contexto era de grande mobilização e de organização social através do sindicalismo, das ligas camponesas, do movimento estudantil e das camadas médias urbanas, em torno das reformas sociais propostas. Mesmo assim, em linhas gerais o ensino ainda continuava tradicional, factual e linear.

Com a deflagração e institucionalização da ditadura militar a partir de 1964, houve uma grande retração da organização social fruto da repressão e da censura. Neste momento, o povo foi retirado da cena política brasileira, e o ensino de história, que tímida e pontualmente, procurava contrapor-se ao tradicionalismo foi contido pela ideologia militar da ordem, do civismo, e da segurança nacional no contexto maniqueísta da guerra fria. Em decorrência disto várias reformas educacionais foram implementadas com um caráter tecnicista, em conformidade com a inserção do Brasil na divisão internacional do trabalho da década de 60 e 70 enquanto economia primário-exportadora. Nesse sentido, a partir da década de 1970, o ensino de história e de geografia foi preterido em nome da implementação da generalidade dos Estudos Sociais, bem como de uma formação profissional superficial, que acabou causando fortes prejuízos na formação dos alunos. O ensino de Estudos Sociais e de Educação Moral e Cívica (EMC) enfatizava o estudo via círculos concêntricos (do local para o

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universal), a história patriótica, tradicional, excluindo o aprofundamento dos conflitos de classes sociais, ao longo da História Geral e do Brasil, principalmente mais recente.

A partir da década 80, com a derrubada política da ditadura militar e o início do processo de redemocratização da sociedade brasileira, o ensino de Estudos Sociais, que já era radicalmente contestado na década anterior, tanto pela academia, quanto pela sociedade organizada, passa lentamente a ser substituído pela instituição da disciplina de História. Esta procurando aproximar o ensino da investigação histórica com o universo da sala de aula.

Posteriormente à segunda metade da década de 1980 e anos 1990 crescem os debates em torno das reformas democráticas na área educacional, que acabam estimulando propostas de revisões no ensino de História, contrárias às tendências eurocêntricas, factuais, cívicas e positivistas do tradicionalismo na área. Essa discussão entre a academia de História e o ensino foi resultado da restauração das liberdades individuais e coletivas no país, levando à produção diferenciada tanto de materiais didáticos, paradidáticos e principalmente de novas propostas curriculares na área. Propostas estas, como o Currículo Básico do Ensino Fundamental e particularmente de História para o Ensino Médio do Paraná, embasadas claramente na pedagogia histórico-crítica dos conteúdos desenvolvida por Demerval Saviani entre outros, a partir da sua interpretação do materialismo histórico e dialético.

Nesse contexto, a proposta curricular de História para o Ensino Médio apontava para a organização dos conteúdos, a partir do estudo da formação do capitalismo no mundo ocidental e a inserção do Brasil neste quadro, de forma integrada. A disposição mantinha, contudo, a linearidade e a cronologia através de um recorte histórico voltado ao aluno (a) que na sua

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grande maioria, entendia-se, já estava incorporado ao mundo do trabalho. Objetivando o aluno (a) compreender a formação social do capitalismo ocidental e intervir na sua realidade, enfim tornando-se um sujeito histórico.

Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), especificamente o de História, apesar de serem impostos ao sistema escolar nacional e paranaense, por uma política educativa baseada no ideário neoliberal, tiveram o mérito de incorporar na sua proposta curricular a abordagem referente à Nova História. E, mais especificamente à Nova História Cultural, valorizando, assim, problemáticas referentes ao cotidiano, à memória, à cultura voltada para as práticas culturais e identidades coletivas e individuais. Contudo, ao tentar articular estes elementos históricos com as competências e habilidades da Área de Ciências Humanas, os PCNEM entram em contradição, pois apontam para que a disciplina seja somente um instrumento de uma interdisciplinaridade sem uma história nem referenciais teóricos definidos, causando o esvaziamento de seus conceitos e conteúdos. Além disso, os conceitos históricos estão desarticulados entre si fazendo com que o ensino de História, nestes moldes, perca, em boa medida, o seu caráter de produção do conhecimento histórico realizada por sujeitos sociais (alunos [as] e professores [as]).

A partir de 2003 e 2004, propõe-se como uma crítica e uma busca da superação em relação à proposta advinda dos PCNEM, pois ele entende que o conhecimento histórico é selecionado e construído na relação entre as experiências sociais dos sujeitos (acontecimentos, comportamentos, apropriações) e as estruturas sócio-históricas, a partir da utilização rigorosa de conceitos historiográficos no processo de investigação que permitam compreender os

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espaços de atuação social destes agentes históricos. Entenda-se que este rigor deve estimular a criação de novas significações ou sentidos no universo da disciplina de História através da produção de narrativas históricas.

Através da formação continuada oferecida pela SEED, e por meio das Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação Básica para o Ensino de História que propõe essa nova visão do contexto histórico buscando uma reflexão das dimensões políticas, econômicas, culturais e sociais, bem como relações de trabalho, de poder e relações culturais.

Essa reflexão nos levou a elaborar essa proposta incluindo a Lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino da Cultura Afro e também a Lei 13.381/01, onde torna obrigatório os conteúdos de História do Paraná.

OBJETIVOS GERAIS:

O objetivo de ensino de História no Ensino Médio é fazer o aluno compreender e apreender as formas de produção desses conhecimentos através dos conteúdos críticos dessas disciplinas. Valorizando a amplitude da cultura brasileira, ressaltando valores da cultura afro, indígena e européia, tendo como ponto de partida os acontecimentos que cercam a sua

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realidade, para que possam perceber a sua inserção na História como sujeitos (no presente), herdeiros (do passado) e construtores (do futuro).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Construir a identidade social e individual e com as gerações passadas;- Apreender o tempo histórico como construção cultural e como duração;- Discernir os limites e possibilidades de atuação na permanência ou transformação;- Apreender o papel do indivíduo com sujeito e produto histórico em diferentes épocas e

sociedades;- Reconhecer fontes documentais de natureza diversa;- Localizar os momentos históricos em seu processo de sucessão e em sua

simultaneidade, e como duração;- Identificar os diferentes ritmos de duração temporais, ou as várias temporalidades

(acontecimentos breves, conjunturais e estruturais);- Estabelecer as relações entre permanência e transformações no processo histórico;- Identificar os momentos históricos de crises e guerras e a nova ordem mundial. .- Estabelecer as relações de poder produzidas entre os sujeitos históricos nas diversas

formações sociais e nas relações entre as sociedades por meio de sua ação política;

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- Compreender a diversidade das sociedades no tempo e no espaço e também da tradição cultural relativa à formação advinda da Paidéia (ligada à educação) e da cultura humanista.

- Delimitar e contextualizar os temas e os conteúdos históricos específicos a serem problematizados.

- Ressaltar a contribuição dos africanos e afrodescendentes na constituição da nação brasileira, desmistificando algumas visões equivocadas sobre o negro e o continente africano.

- Desenvolver as propostas referentes à Agenda XXI da cidade de Arapongas.


- Relações de Trabalho (Este conteúdo permite aprofundar a compreensão das relações no mundo contemporâneo, como estas se configuram e como o mundo do trabalho se constitui em diferentes períodos históricos, considerando os conflitos de classe e intra-classes).

- Relações de Poder (Este conteúdo estruturante permite ao aluno aprofundar a compreensão sobre como as relações de poder encontram-se em todos os espaços

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sociais, e também permite identificar, localizar as arenas decisórias e os mecanismos que a constituíram).

- Relações culturais (Este conteúdo estruturante permite ao aluno reconhecer a si e aos outros como construtores de uma cultura comum, compreendendo a especificidade de cada sociedade e as relações entre elas. E, ainda, entender como se constituíram as experiências culturais dos sujeitos ao longo do tempo, detectando as permanências e mudanças nas diversas tradições e costumes sócias)

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º ANO – ENSINO MÉDIO

PRODUÇÃO CULTURAL DA HUMANIDADE

- Introdução aos estudos históricos;- Pré-História- Religiosidade:

a) Sociedades politeístas e Teocráticasb) As Grandes religiões Monoteístas

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c) Pluralidade religiosa e culturald) Cultura Africana

- Comunicação Escrita e Produção do Saber:a) Os Povos Ágrafos;b) Da Palavra Escrita à Palavra Impressa;c) O mundo em Rede;d) Produção e Apropriação das Ciências

O MUNDO DO TRABALHO EM DIFERENTES ÉPOCAS E SOCIEDADES

- O Conceito de Trabalho;- Relações de Produção;- A Construção do Trabalho Assalariado;- Trabalho Escravo e Trabalho Livre;

- O Trabalho da Mulher, da Criança em Diferentes Épocas e Sociedades;- Terceirização, Desemprego e Trabalho Informal no Mundo Contemporâneo;


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O ACESSO A TERRA E A PROPRIEDADE EM DIFERENTES ÉPOCAS E SOCIEDADES.

- Posse e propriedade.- Terra e propriedade na Roma Antiga.- Feudalismo e terra como privilégio.

- Formas coletivas de propriedade.- Construção da sociedade Colonial (ocupar, dominar e colonizar).- O desencontro entre culturas (indígenas na América).

A URBANIZAÇÃO E A INDUSTRIALIZAÇÃO EM DIFERENTES ÉPOCAS E SOCIEDADES.

- As cidades ontem e hoje. – Início da Modernidade.- Revolução das idéias – Renascimento.- Industrialização e a vida urbana no séc. XIX e na atualidade.

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- Industrialização e urbanização no Brasil.- Industrialização e urbanização no Paraná- Industrialização e urbanização em Arapongas.


O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER EM DIFERENTES ÉPOCAS E SOCIEDADES.

- O Estado nos mundos antigo e medieval.- A formação dos Estados Nacionais.- O Estado imperialista e a crise do Estado.

- Política, revoluções e cidadania no mundo moderno.- Relações de poder e violência.- A formação do Estado brasileiro.

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AS RELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA EM DIFERENTES ÉPOCAS E SOCIEDADES.

- Relações de dominação e resistência nas sociedades antigas.- Relações de dominação e resistência nas sociedades medieval.- Relações de dominação e resistência nas sociedades moderna.

- Relações de dominação e resistência nas sociedades contemporânea (séc. XVIII e XIX).

- Relações de dominações e resistência na atualidade.- Tendências do mundo atual - globalização

METODOLOGIA:

A metodologia do Ensino Médio a ser utilizada no ensino da História, tem a finalidade de fazer o educando sentir-se o agente transformador da própria história. Através de questionamento, o professor poderá construir com o educando uma visão diferenciada de cada

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conteúdo trabalhando, utilizando as técnicas e recursos ofertados, tais como: vídeos, mapas, pesquisas em livros didáticos ou não, internet, cd-rom, visita à biblioteca, jornais, revistas e até mesmos depoimentos a viva voz, como palestras, entrevistas e outras, aulas expositivas com o apoio do professor e aluno. Paralelamente serão desenvolvidos projetos interdisciplinares em conjunto com outros professores.

AVALIAÇÃO:

A avaliação terá função diagnostica, partir de critérios decorrentes da forma pela qual o ser humano aprende a realidade e de como agir sobre ela.

No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relaciona-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. A avaliação não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados.

Para que a avaliação tenha realmente um caráter diagnostico, seguiremos os seguintes critérios:

Verificar se os alunos reconhecem as relações entre a sociedade, cultura e a natureza, no presente e no passado.

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- Constatar e reconhecer as diferenças e semelhanças entre relações de trabalho construídas no presente e no passado.

- Reconhecer a diversidade de documentos históricos.- Fazer com que os alunos sintam-se cidadão, participativo do processo histórico e com

possibilidade de reinventar a história.- Seguindo os critérios mencionados, a avaliação se realizará através de provas escritas

e orais, pesquisas, atividades individuais ou em grupos dos alunos, relatórios, sínteses, experiências, seminários, projetos, cartazes, exposição de trabalhos elaborados, num processo contínuo e permanente, somativo, cumulativo e diagnóstico.

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NICOLINA, Luiza de Petta e Eduardo A. B. Ojeda – História : Uma abordagem integrada – Volume único – Editora Moderna

Apostila Colégio Maxi – História do Brasil – I e II

COTRIM, Gilberto – História do Brasil – Editora Saraiva,1999.

COTRIM, Gilberto – História Geral e do Brasil – Editora Saraiva,1999

CAMPOS, Flávio e Miranda; GARCIA, Renan.- Oficina de História. Editora Moderna,2000.

FIGUEIRA, Garcia Divalte. História – Série Novo Ensino Médio. Edição Compacta. Editora Ática,2003.

MOTA, Miriam B; BRAICK, Patrícia R. – História das Cavernas ao Terceiro Milênio . Editora moderna.

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DCE – Diretrizes Curriculares da Rede Pública da Educação Básica do Estado do Paraná . Curitiba, 2006

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L. E. M.

I N G L Ê S

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: L.E.M. - INGLÊS

PROFESSORA: Elaine Regina Alves Silva Marilda Gonçalves de Freitas

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:374





















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O ensino das línguas estrangeiras modernas começa a ser valorizado depois da chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808. Em 1837, o Colégio Pedro II, primeiro em nível secundário no Brasil, apresentava em seu currículo sete anos de francês, cinco de inglês e três de alemão. Em 1916, com a publicação de Cours de Lingüistic Génerele por Ferdinand Saussure, inauguram-se os estudos da linguagem em caráter científico, sendo a língua objeto de estudo para a Lingüística. Em 1942, a Reforma Capanema atribui ao ensino secundário um caráter patriótico e as línguas privilegiadas são o francês, o inglês e o espanhol, que é introduzido no lugar do alemão. Após a Segunda Guerra Mundial, a dependência econômica e cultural do Brasil, em relação aos Estados Unidos, intensificou-se e, com isso, a necessidade de aprender inglês tornou-se cada vez maior. Como tentativa de rompimento com a hegemonia de um único idioma ensinado nas escolas, criou-se, em 1982, o Centro de Línguas Estrangeiras, no Colégio Estadual do Paraná que, posteriormente, expandiu-se em todo o Estado. Em 1996, a Lei das Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional, nº 9394, determinou no Ensino Fundamental a oferta obrigatória de pelo menos de uma Língua Estrangeira Moderna, escolhida pela comunidade escolar. Em relação ao Ensino Médio, a Lei

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determina que seja incluída uma Língua estrangeira moderna como disciplina obrigatória, e uma segunda, em caráter optativo, dependendo das disponibilidades da instituição. Uma das argumentações utilizadas para justificar a pluralidade da oferta de Línguas Estrangeiras é que sua aprendizagem propicia um espaço de reflexão sobre a língua como “discurso e prática social”, de forma a refletir os sentidos oferecidos pelas múltiplas culturas inseridas em cada sociedade.

Por outro lado, se considerarmos que a expansão de uma Língua Estrangeira é também a expansão de um conjunto de discursos ideológicos, é fundamental observar se o ensino dessa segunda língua corrobora para a perpetuação de idéias, de dominação ou emancipação. O ensino de língua estrangeira deve garantir que os alunos não se tornem consumidores passíveis de cultura e de conhecimento, e sim, criadores ativos. Assim sendo, a aprendizagem de uma língua estrangeira adquire um caráter político como forma de ação para transformar o mundo. Nessa perspectiva, a responsabilidade do ensino da língua estrangeira amplia-se e exige uma reflexão ampla do educador sobre o modo como se ensina e para que se está ensinando. Somente assim haverá uma apropriação crítica e histórica do conhecimento para uma maior compreensão da realidade sócio-cultural do aluno, tornando-o um agente transformador e democrático do seu ambiente de convívio.

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OBJETIVOS GERAIS:

Ensinar e aprender línguas são, também, ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de construir sentidos; é formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência atingido. O ensino de língua estrangeira amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas já existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo.

A língua estrangeira será trabalhada de maneira a proporcionar a inclusão social, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade; o reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção das identidades transformadoras.

O contato com os múltiplos gêneros textuais, manifestados em forma de diferentes linguagens inseridas no mundo globalizado, busca ampliar a compreensão de várias culturas; ativar procedimentos interpretativos, tornando possível a construção de significados, aumentando as possibilidades de entendimento de mundo do aluno como um instrumento de comunicação universal para contribuir na transformação e crescimento do cidadão.

Assim, ao final do Ensino Médio, espera-se que o aluno seja capaz de : - Usar a língua estrangeira em situações de comunicação oral e escrita; - Vivenciar formas de participação que possibilitem estabelecer relações entre ações

individuais e coletivas;

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- Compreender que os significados são sociais e historicamente construídos e passiveis de transformação na prática social;

- Conscientizar sobre o papel das línguas na sociedade, possibilitando o acesso à informação, ao conhecimento e o entendimento do mundo;

- Compreender a diversidade lingüística cultural; - Ativar procedimentos interpretativos proporcionando a construção de significados e

possibilidades para que o aluno entenda o mundo e contribua para a transformação da sociedade.

CONTEÚDOS:

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A língua, entendida como interação verbal e produtora de sentidos, marcada por relações pragmáticas e contextuais de poder, terá como conteúdo estruturante: o “discurso” como “prática social”, realizada por meio das práticas discursivas que envolvem, a compreensão auditiva, a leitura de mundo, a escrita nas múltiplas formas e a interação verbal como processo comunicativo. O trabalho com diferentes gêneros textuais deve levar o aluno a perceber a gama de discursos existentes nos mais variados contextos, bem como, as vozes que permeiam as relações sociais e as relações de poder. É preciso que os níveis de organização lingüística sirvam para a compreensão da linguagem, na produção escrita, oral, verbal e não verbal. Entretanto, os conteúdos específicos para o Ensino Médio, por série, serão desdobrados a partir de textos (verbais e não-verbais), considerando seus elementos lingüístico-discursivos (fonético-fonológicos, léxico-semânticos e sintáticos), manifestados nas práticas discursivas (leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva). Portanto, os textos escolhidos para o trabalho pedagógico definirão os conteúdos estruturantes, bem como as práticas discursivas a serem trabalhadas. Diante da dificuldade de estabelecer os conteúdos por série, considerando a diversidade de textos em circulação na sociedade e a especificidade do tratamento da língua estrangeira na prática pedagógica, cumpre estabelecer alguns critérios norteadores para o ensino de Língua Estrangeira, já que os conteúdos estruturantes estão pautados no discurso, pois estes serão conseqüentes e inerentes aos textos trabalhados.

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A Lei nº 10.639/03, que trata das Relações Étnico-Raciais e História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na escola, será trabalhado através de ações que propiciem o contato com a cultura africana e afrodescendente, dentro da Língua Inglesa, culminando em exposições de obras literárias de escritores negros, documentários, filmes com temáticas sobre o racismo e preconceito, costumes e hábitos, procurando destacar a contribuição da cultura dos povos negros, falantes da língua inglesa.

A princípio, é preciso levar em conta o processo de continuidade, ou seja, a “manutenção de uma progressão entre as séries, considerando as especificidades da língua estrangeira ofertadas, as condições de trabalho existentes na escola, o projeto político-pedagógico, a articulação com as demais disciplinas do currículo e o perfil dos alunos” (DCE: 2006, p. 37). Ao se trabalhar os textos, propõe-se uma análise lingüístico-discursivos dos elementos não só de natureza lingüística, mas, principalmente, os de fins educativos, visando a abordagem de assuntos polêmicos, adequados à faixa etária, conforme os interesses dos alunos. Vale ressaltar a importância de se trabalhar os diversos tipos de texto, com diferentes graus de complexidade da estrutura lingüística. Propõe-se a participação do aluno na escolha temática dos textos, visto que um dos objetivos é possibilitar a participação do mesmo, permitindo, assim, a construção de relações entre ações individuais e coletivas. A prática de tal experiência permite que os alunos compreendam os interesses do grupo e escolham conteúdos mais significativos promovendo a participação de todos. alunos.

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Vale atentar para a escolha de textos que não priorizem uma “visão monolítica e estereotipada de cultura” (p. 38). Assim, os conteúdos poderão dar ao aluno indicativos para perceber os avanços nos estudos, na medida em que forem baseados no planejamento estabelecidos entre professores ao longo do ano. È importante destacar que os conteúdos gramaticais serão definidos a partir das escolhas temáticas e textuais, enfatizando o conteúdo e não a forma. O uso do texto é fundamental para o desenvolvimento da compreensão da leitura, da escrita, da oralidade e da compreensão auditiva. Além disso, o texto será enriquecido por músicas, filmes, debates, pesquisas, jogos, teatros, danças entre outros. Serão observados os diferentes níveis de aprendizagem e bagagem de conteúdos diagnosticados no início do ano, bem como será dada especial atenção ao Ensino Noturno, considerando suas peculiaridades.

METODOLOGIA:

O que sustenta este documento é uma abordagem que valoriza a escola como um espaço social, responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto

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instrumento de compreensão da realidade social e da atuação crítica e democrática para a transformação da realidade. A escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que não apenas assimilem o saber enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. Assim, a proposta metodológica a ser trabalhada, possibilita a análise e reflexão sobre os fenômenos Lingüísticos e culturais como realizações discursivas, as quais se revelam na/pela história dos sujeitos que fazem parte deste processo. As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira com o texto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento às demais no trabalho em sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma simultânea utilização de todas as práticas discursivas: leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva. É nesta abordagem que leitura, escrita e oralidade se interagem. Texto e leitura são indissociáveis. Referem-se às estratégias de compreensão, discussão, organização e produção de textos,bem como ao contexto social, aos papéis que leitores e escritores exercem em seus grupos sociais e seus propósitos. A proposta do Ensino de L.E.M. considera a leitura como interação entre os múltiplos textos e ocorrem na relação entre o leitor, texto, autor e outros leitores. A leitura ancorada numa perspectiva crítica promove a construção e a percepção de mundo do sujeito leitor, tornando-o capaz de criar significados e sentidos que contribuam para uma maior compreensão diante do texto. Esse processo de construção de sentido, apoiado na bagagem

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cultural e com acesso permanente a língua inglesa, são fundamentais para a prática social do cidadão e interpretação dos discursos de sua comunidade. Os conhecimentos lingüísticos serão trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e estarão voltados para a interação que tenha por finalidade o uso efetivo da linguagem e não a memorização de conceitos. Serão selecionados a partir dos erros resultantes das atividades e da dificuldade dos alunos. Ao trabalhar com as diferentes culturas, é importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do outro, perceba-se como sujeito histórico-crítico e socialmente constituído e, assim, elabore a consciência da própria identidade. Em relação à escrita, não podemos esquecer que ela deve ser vista como uma atividade sócio interacional, ou seja, significativa. Os Gêneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que dispõem as formas gramaticais. Aprendemos a moldar nossa fala às formas do gênero. Se não existissem gêneros e se não os dominássemos, tendo que criá-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicação verbal seria quase impossível (Bakhtin, 1998). Portanto, é fundamental que se apresente ao aluno textos em diferentes gêneros textuais, mas sem categorizá-los. O objetivo será o de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita variedade discursiva presente nas diversas práticas sociais. Apresentar ao aluno textos pertencentes a vários gêneros: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião, etc., ressaltando as suas diferenças estruturais e funcionais, a sua autoria, bem como o caráter do público a que se destina e, sobretudo, aproveitar o conhecimento que ele já tem das suas experiências com a língua materna, é imprescindível.

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Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que provoquem reflexão e façam com que os percebam como uma prática social de um determinado contexto sócio cultural particular.

O ensino de língua estrangeira estará articulado com as demais disciplinas do currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas, mas fazer com que o aluno perceba que conteúdos com disciplinas distintas podem, muitas vezes, estar relacionados entre si.

Essa proposta metodológica apóia-se no uso do livro didático “Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês”, Ensino Médio, da Secretaria de Estado da Educação, elaborado pelos professores da Rede Pública de Ensino em 2006. Além desse material, serão utilizados outros livros paradidáticos tais como: Compact English Book, volume único e Inglês de Olho no Mundo do Trabalho, volume único, bem como dicionários, textos variados (de revistas e jornais, visuais e não visuais) vídeos, DVDs, fitas de áudio, CD-ROM, Internet e outros materiais pedagógicos.

O professor engajado nessa proposta metodológica pode promover uma reflexão, juntamente com o aluno, de forma a desvendar os valores subjacentes, abordando criticamente uma leitura do mundo e, ao mesmo tempo, levá-lo a contemplar a diversidade regional e cultural.

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AVALIAÇÃO:

A avaliação está profundamente relacionada com o processo de ensino e, portanto, deve ser entendida como mais um momento em que o aluno aprende. É um elemento de reflexão continua do professor sobre sua prática educativa e revela aos alunos suas dificuldades, progressos e possibilidades.

A avaliação deve fornecer dados sobre o desenvolvimento das capacidades do educando e o grau de desenvolvimento intelectual, aplicabilidade dos objetivos de conhecimentos ensinados que orientarão os ajustes e intervenções pedagógicas visando à aprendizagem da forma mais adequada para o aluno.

A relevância e a adequação dos conteúdos está atrelada, ainda, às características psicossociais dos alunos, capacidade para estabelecer relações entre os conteúdos, às necessidades de seu dia-a-dia e com o contexto cultural.

Além disso, é importante nesse processo o feedback das avaliações aos alunos com os devidos comentários, para que eles possam entender o processo de aprendizagem e, assim, buscar a superação das suas dificuldades.

As informações obtidas através da avaliação devem revelar os resultados da aprendizagem para que essa possa fluir em bases consistentes, apoiando-se em conhecimentos teóricos que necessitam ser solidificados.

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O papel da avaliação é diagnosticar o avanço do conhecimento, caracterizando-se como um processo contínuo de comprometimento com o saber cientifico, cultural e social.

Nesse sentido, é necessário que o professor tenha uma visão de conjunto no processo de avaliação levando em conta que:

- Para que um processo de aprendizagem seja efetivo, ele deve contemplar a avaliação diagnóstica, contínua, formativa e reflexiva;

- O processo de ensino-aprendizagem do conteúdo deve contemplar o acompanhamento metodológico e avaliativo;

- Na avaliação contínua, é necessário que o professor e os alunos analisem quanto e como conseguiram aproximar-se dos objetivos propostos;

- O registro e a observação do desempenho do aluno devem ser feitos pelo professor de forma contínua e reflexiva;

- A avaliação pressupõe um clima de cooperação e confiança entre professor e aluno, o que favorece a prática de auto-avaliação entre ambos;

- As aprendizagens dos alunos devem ser consideradas como parâmetros para realimentação dos encaminhamentos adotados.Nessa proposta avaliativa, a língua é concebida como prática social e discursiva. A

avaliação formativa, na sua condição contínua e diagnóstica deve ser privilegiada, a fim de promover a análise e reflexão no encaminhamento das intervenções pedagógicas.

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A avaliação de determinado dado de produção em língua estrangeira considera o erro como efeito da própria prática, ou seja, o vê como resultado do processo de aquisição de uma nova língua. Portanto, na avaliação o erro precisa ser visto como um passo para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo. É preciso lembrar que o processo de aprendizagem não é linear, não acontece da mesma forma e, ao mesmo tempo, para diferentes pessoas. Cabe ao professor, avaliar, priorizar o processo de crescimento do aluno e não apenas mensurar o conhecimento por ele alcançado. A avaliação servirá, além de aferir a aprendizagem do aluno, fazer com que o professor repense a sua metodologia e planeje as suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. E, através dela, é possível perceber quais são os conhecimentos lingüísticos, discursivos, sócio-pragmáticos ou culturais – e as práticas – leitura, escrita, oralidade e compreensão auditiva – que ainda não foram suficientemente trabalhadas e que precisam ser abordadas mais exaustivamente para garantir a efetiva interação do aluno com os discursos em língua estrangeira.

Assim, para a avaliação serão utilizadas as provas objetivas e discursivas; leitura de textos de diversos gêneros textuais; debates, seminários e interpretações de textos; seminários; diálogos orais e escritos; elaboração de narrações, dissertações, resumos, poesias; trabalhos individuais e em grupos; músicas; teatros; filmes, jogos e outras atividades

Para que essa avaliação aconteça com êxito, faz-se necessário que a mesma deixe de ser utilizada, segundo Luckesi (2005, p. 166) como “recurso de autoridade e assuma papel de auxiliadora do crescimento”.

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MÜLLER, Simone Sargento Vera (Orgs.). O Ensino do Inglês como Língua Estrangeira: estudos e reflexões. Ed Apirs: Porto Alegre, 2004.

PAIVA,Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino de Língua Inglês: reflexões e experiências.Ed. Campinas, S.P: Pontes.3ª Edição, 2005.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica, Secretaria do Estado do Paraná – Superintendência da Educação, Curitiba-Pr., 2006.

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SARMENTO, S. MULLER, V. (orgs.) O Ensino de Inglês como Língua Estrangeira: Estudos Reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004.

WIDDOWSON,H.G. O Ensino de Línguas para a Comunicação. Ed. Campinas, S.P: Pontes.2ª Edição, 2005.





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LÍNGUA

PORTUGUESA

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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA

PROFESSORA: Marilda Gonçalves de Freitas Selma Regina Slembarski

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A Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar passou a integrar os currículos brasileiros somente nas últimas décadas do século XIX, depois de há muito organizado o sistema de ensino. Contudo, a preocupação com a formação do professor desta disciplina teve início apenas nos anos 30 do século XX.

Depois de institucionalizada como disciplina as primeiras práticas de ensino moldava-se ao ensino do Latim, para os poucos que tinham acesso a uma escolarização mais prolongada. Tratava-se de um ensino eloqüente, retórico, imitativo, elitista e ornamental.

Em meados do século XVIII, o Marquês de Pombal torna obrigatório o ensino da Língua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o estudo da Língua Portuguesa foi incluído no currículo sob as formas das disciplinas Gramática, Retórica e Poética, abrangendo esta última, a Literatura. Somente no século XIX, o conteúdo gramatical ganhou a denominação de Português e, em 1871, foi criado, no Brasil, por decreto imperial o cargo de professor de Português.

O ensino de Língua Portuguesa manteve a sua característica elitista até meados do século XX, quando iniciou-se, no Brasil, a partir de 1967, “um processo de ´democratização’ do ensino, com a ampliação de vagas, eliminação dos chamados de admissão, entre outros fatores [...].”

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A Lei 5692/71 amplia e aprofunda esta vinculação dispondo que o ensino devia estar voltado a qualificação para o trabalho. Desse vínculo decorreu, para o ensino, a instituição de uma pedagogia tecnicista que, na Língua Portuguesa, estava pautada nas teorias da comunicação, com um viés mais pragmático e utilitário do que com o aprimoramento das capacidades lingüísticas do falante, passou então a denominar-se Comunicação e Expressão, nas quatro primeiras séries e Comunicação em Língua Portuguesa, nas quatro últimas séries.

Durante a década de 1970 e até os primeiros anos da década de 1980, o ensino de Língua Portuguesa pautava-se então, em exercícios estruturais, técnicas de redação e treinamento de habilidades de leitura.

No que tange ao ensino da Literatura restringiu-se ao então segundo grau, com abordagens estruturalistas ou historiográficas do texto literário.

O Ensino de Língua Portuguesa e Literatura requerem novos posicionamentos em relação às práticas de ensino, seja pela discussão crítica dessas práticas, seja pelo envolvimento direto dos professores na construção de alternativas.

OBJETIVOS GERAIS:

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Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos;

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção/leitura;

Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização;

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita;

Propiciar o contato com a cultura afro-brasileira e africana, ressaltando a contribuição dada à nação brasileira e a valorização da diversidade étnico-racial.


Conteúdo Estruturante: Discurso

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- Os conteúdos serão aplicados nas práticas da oralidade, leitura e escrita. A fala, a leitura e a escrita deverão ser trabalhadas juntas, já que uma atividade possibilita a outra e vice-versa, permeadas pela análise lingüística.

- Debates, discussões, transmissão, contação de histórias, declamação de poemas, representação teatral, propaganda (linguagem publicitária), intertextualidade ( = autores e obras), Lei 10639/2003 ( contribuição dada à nação brasileira e à valorização étnico-racial).

- Autonomia dos textos dos alunos diante de sua produção literária.

LÍNGUA PORTUGUESA – ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Conteúdos decorrentes da produção oral em função da reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na oralidade

- Materialidade fônica dos textos poéticos- Reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua- Recursos lingüísticos próprios da oralidade- As variedades lingüísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso: diferentes

registros, grau de formalidade em relação à fala e à escrita

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- Aspectos formais e estruturais do texto.

Conteúdos decorrentes da leitura em função da reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na leitura

- Organização do plano textual: conteúdo veiculado, possíveis interlocutores, assunto forte, papéis sociais representados, intencionalidade e valor estético.

- Diferentes vozes presentes no texto.- Reconhecimento e importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso para

a progressão textual, encadeamento das idéias e para a coerência do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância contextual de conteúdos gramaticais na organização do texto:

- A importância e função das conjunções no conjunto do texto e seus efeitos de sentido.- Expressividade dos nomes e função referencial no texto (substantivos, adjetivos,

advérbios) e efeitos de sentido.- O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da intencionalidade

do conteúdo textual.- Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e sequênciação do

texto.- Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos do texto,

estilo composicional e natureza do gênero discursivo.

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- Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto.- A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,

entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto.

Conteúdos decorrentes da produção escrita em função da reflexão e do uso: a prática da análise lingüística na escrita

- Conteúdo relacionado à norma padrão em função do aprimoramento das práticas discursivas, tendo em vista o uso e o princípio da regularidade: concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal, acentuação, crase, ortografia, pontuação, tempos verbais.

- Elementos de coesão e coerência na constituição textual, incluindo os conteúdos relacionados aos aspectos semânticos e léxicos: sinônimos, antônimos, polissemia, nominalizações, hiperonímia.

- Elementos composicionais formais e estruturais dos diferentes gêneros discursivos.- Leitura e produção de tipologias textuais: texto literário, de imprensa, de divulgação

de ordem do relatar, lúdicos, gráfico visual, instrucional, descritivo, publicitário, correspondência, midiático, entre outros.

- Análise lingüística será empregada de acordo com os textos estudados e ou produzidos pelos alunos considerando não somente a gramática normativa, mas também a descritiva e a internalizada no processo de Língua Portuguesa.

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-

- A Lei n.º 1039/2003, que trata das Relações Étnico-Raciais e a História da Cultura Afro-Brasileira e Africanas na escola, será trabalhada através de ações que propiciem o contato com a cultura africana e afro-descendente, culminando em exposições de obras literárias de escritores negros que se destacam como Cruz e Souza, Lima Barreto, Machado de Assis, Solano Trindade e os escritores atuais, procurando destacar a contribuição do povo negro à cultura nacional.

METODOLOGIA:

O ensino da Língua Portuguesa segue os princípios de interação, baseando-se ns Diretrizes Curriculares apresentando maneiras possíveis de se trabalhar atendendo assim a uma perspectiva sócio interacionista, baseado nas teorias de Bakhtin.

Dessa forma, busca-se trabalhar a clareza de objetivos dos seus conteúdos estruturantes e encaminhamentos necessários para uma prática contextualizada e significativa para o aluno, considerando que a sala de aula é um laboratório onde muitas coisas podem acontecer.

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A prática de ensino está baseada na oralidade, leitura e escrita e análise lingüística sendo necessário trabalhar com temas a partir de leituras e estudos de diferentes tipologias textuais, aproveitando o conhecimento intuitivo de maneira a despertar o interesse, utilizando assim estratégias com o propósito de atingir uma meta determinada visando à interdisciplinaridade e à contextualização.

AVALIAÇÃO:

O processo de avaliação será contextualizado dentro da realidade sócio-econômica e cultural que cerca, para que esta seja alicerçada n vida do cidadão e suas necessidades que englobam a expressão oral, escrita, leitura e interpretação textual, como as produções orais e escritas, análise lingüística abrangendo a oralidade, a leitura e a escrita dentro de situações reais e/ou criadas em sala de aula.

Sendo assim, buscaremos em todas as oportunidades, instrumentos de avaliação que produzam a interação entre professor e aluno em relações de crescimento e aquisição de conhecimentos que levem nossos educandos a transformar o meio em que vivem . Dessa forma a avaliação será cumulativa, periódica e diagnóstica.

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Cadernos Temáticos História da Cultura Afro- Brasileira e Africana – Lei n. 10639/03

DCEs Língua Portuguesa/Literatura – EF e EM

Livro didático Carlos Alberto Faraco

Livro Didático Público e outros

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Rua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional Flamingos

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ARAPONGAS – PARANÁ____________________________________________________________________________________________________________

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MATEMÁTICA

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ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

PROFESSORES: Claudete Sargentini Souza Paulo Guilherme dos Santos


A matemática surgiu da necessidade do homem interferir na sua realidade, seja ela social, econômica, afetiva, cultural etc. Isso garantiu uma utilidade prática por muitos anos, seguida por uma fase de grande sistematização que teve seu auge na Grécia com “Os elementos” de Euclides.

Na seqüência a matemática passou por um período de grande progresso científico. Dentre os destaques citamos: Descartes, Leibniz e Newton. Por volta de 1850, surgiram as primeiras geometrias não euclidianas, o que serviu de base para futuras teorias científicas

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(teoria da relatividade), apesar de um excessivo formalismo, levando a matemática a ser vista como uma verdade absoluta.

No início do século XX surgiu movimentos como o construtivista e a tendência sócio-cultural que não foram bem recebidas. Na década de 50 predominou a chamada “matemática moderna”, que se caracterizou pela forma expositiva, centrada no professor e com alunos reproduzindo fielmente o que foi exposto.

Com o fracasso da matemática moderna toma corpo a tendência de disponibilizar aos alunos de classes menos favorecidas a escola tradicional, a chamada tendência sócio-etnocultural.

Nos dias atuais a matemática é vista como uma ciência essencial para o desenvolvimento da humanidade. Porém, nota-se que a maioria dos conteúdos são desinteressantes para o aluno e sem uma aplicação imediata. O ensino centrado em conteúdos fragmentados e sem significado, leva os alunos a não estruturarem seus pensamentos.

É claro que a abstração não está presente apenas em matemática e sim nas várias áreas da ciência fazendo parte do processo. Assim precisamos na medida do possível utilizar no ensino da matemática a sua aplicabilidade. Essa aplicação depende principalmente do contexto que se está inserido.

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Como educadores devemos contribuir com a formação crítica de nossos alunos, intervindo entre os conhecimentos matemáticos abstratos e os conhecimentos matemáticos aplicáveis.

É importante a demonstração matemática, através de teoremas e métodos que levam os nossos alunos a compreensão da sua aplicabilidade, porém não devemos exigir o rigor dessas abstrações.

Nossa sociedade exige uma informação globalizada, então a matemática não deve ser vista como um instrumento de forma isolada nas outras áreas da ciência, mas sim, “ser inserida num contexto mais amplo: auxílio importante na formação de capacidades” (Adilson Longem - autor Coleção Nova Didática Matemática - Ensino Médio).

É através da história das civilizações que os primitivos conhecimentos matemáticos vieram compor a Matemática de hoje. As idéias eram provenientes de observações dentro das condições humanas de reconhecer configurações físicas e geométricas, compararem formas, tamanhos e quantidades.

Enfim, devido à necessidade de se romper com as atuais práticas pedagógicas e propor novas teorias e metodologias que levem o aluno a compreender conceitos, estabelecer relações e resolver problemas.

OBJETIVOS GERAIS:

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Compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que permitam ao aluno prosseguir na sua formação;

Aplicar conhecimentos matemáticos na resolução de diversas situações, buscando assim desenvolver a consciência crítica a formação de um aluno crítico e solidário;

Desenvolver a capacidade de raciocínio e a consciência crítica de forma que permita a interpretação do mundo e suas relações sociais;

Estabelecer Conexões entre os conteúdos matemáticos e deles para com outras áreas do conhecimento

Utilizar tecnologias existentes para que o aluno tenha apropriações tanto das generalizações, das linguagens assim como da interpretação que ela exerce nessa área.

O ensino da matemática objetiva-se pela transformação legítima da sociedade, para o avanço do conhecimento dos homens.


Números e Álgebra

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A matemática não possui apenas aplicação prática, mas também desenvolve a abstração. Essa abstração, ao longo da história, recebe o nome de álgebra e sofre influências egípcias, babilônica, pré-diofantica, chinesa, hindu, árabe, entre outras. Cada cultura expressa a álgebra de sua maneira, porém todas a utilizam para resolver problemas de alta complexidade.

O conhecimento algébrico não pode ser concebido como conceito de variável ou conceito de incógnita, isso ocorre quando no seu desenvolvimento e dado grande atenção na manipulação de regras e macetes, deixando de lado sua significação.

Paralelo a álgebra os conteúdos estruturantes apresentam os números. Presentes desde tempos remotos, ela surge da necessidade do homem contar a natureza. Lentamente surgem símbolos para representar a contagem e que foram evoluindo até chegar a um sistema de numeração.

Funções

É um instrumento que pode ser utilizado em várias áreas do conhecimento humano, modelando situações que passam a ser resolvidas pela matemática. O conceito de funções leva o aluno a constatar regularidades e generalizações, desenvolvendo a capacidade de leitura e interpretação de linguagem.

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Geometrias

A observação de formas geométricas na natureza, influencia o desenvolvimento do homem. Os povos mais antigos utilizavam a geometria na medição de terrenos, construções de canais para irrigação e construções como as pirâmides no Egito.

O conhecimento geométrico recebe grande desenvolvimento quando Euclides sistematizou todo o conhecimento acumulado pela humanidade através de axiomas e teoremas. Essa sistematização influencia a geometria até o século XVII, quando surge a geometria analítica que passa a resolver problemas complexos na área da astronomia e da mecânica.

No final do século XVIII uma nova maneira de conceber o conhecimento geométrico e apresentado por Lobachevsky, Riemann e outros. Surgia assim a geometria não euclidiana que derruba conceitos, até então imutáveis, da geometria de Euclides.

Nos dias atuais, a geometria deve ser trabalhada de forma a contemplar a aritmética e a álgebra. Ela deve permitir que o aluno desenvolva a percepção visual, o raciocínio e a linguagem geométrica.


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Ao longo do desenvolvimento humano, o homem busca resolver problemas através de leituras críticas de fatos e da interpretação de informações coletadas através de gráficos, tabelas, indicadores e na ocorrência de eventos.

Com a estatística é possível, quantificar, qualificar, selecionar, analisar e contextualizar informações, incorporando-as ao dia a dia. A probabilidade apresenta a possibilidade ao aluno de ter várias visões de um mesmo problema, sem a exatidão tradicional. A matemática financeira surge como conteúdo com a idéia de auxiliar nas decisões pessoais e da sociedade em geral.

Hoje, o momento vivido, caracteriza-se pela grande quantidade de informação, pela rapidez e facilidade com que ela é absorvida pelos alunos. Portanto o espírito crítico e a capacidade de analise é fundamental para tomada de decisões.

Propõe-se o uso de conceitos e métodos para coletar, organizar, interpretar e analisar dados, que permitem ler e compreender uma realidade.


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Números e Álgebra

- Conjuntos dos números reais - Noções de Números Complexos- Matrizes- Determinantes- Sistemas Lineares - Polinômios

Geometria

- Geometria Plana- Geometria Espacial- Geometria Analítica- Noções Básicas de Geometria Não-euclidiana

Funções

- Função Afim- Função Quadrática- Função Exponencial

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- Função Logarítmica- Função Trigonométrica- Função Modular- Progressão Aritmética- Progressão Geométrica

Tratamento de Informação

- Análise Combinatória- Estatística- Probabilidade- Matemática Financeira- Binômio de Newton

METODOLOGIA:

Ainda hoje, mesmo com a globalização e interdisciplinaridade as aulas de matemática muitas vezes não envolvem o pensamento matemático participativo do aluno.

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Desejando que o aluno construa o conhecimento, é importante propor situações, questões que levem o aluno a reflexão, questionamento permitindo a compreensão, estabelecendo uma relação entre o conhecimento do aluno e aquele a ser construído.

As aulas de matemática devem desenvolver através de uma dinâmica reflexiva, estimulando o aluno a questionamento e o professor a busca de melhoria do desenvolvimento dos procedimentos matemáticos desse aluno.

O docente deve partir dos inter-relacionamentos e articulações entre os conceitos de cada conteúdo específico, garantindo, através das tendências da modelagem, étnomatemático, resolução de problemas, uso das tecnologias e história da Matemática o crescimento de possibilidades da aprendizagem sem fragmentações, levanto a autoconfiança, bem como dar importância a inclusão, seja de caráter cultural, étnico, social, cognitivo, entre outros.

Essas tendências fundamentaram a prática docente, onde uma completará a outra, pois todas têm um único fim, aprendizagem.

As atividades no desenvolvimento desse processo de aprendizagem levam o professor a ser um condutor, motivador e nos trabalhos individuais ou de grupos, levando o aluno a compreensão dos vários temas interessantes hoje buscando suas aplicações na melhoria da vida, na sua valorização e uma compreensão duradoura do saber matemático.

A prática docente, de acordo com cada conteúdo poderá utilizar de diversas abordagens, como:

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- Resolução de Problemas: Não consiste na resolução automática de exercícios, mas, questões desafiadoras que levem o aluno a buscar várias alternativas que almejam soluções;

- Etnomatemática: As manifestações matemáticas são percebidas através de diferentes teorias e práticas que emergem dos ambientes culturais;

- Modelagem Matemática: Busca a problematização de situações do cotidiano, transformando problemas reais em problemas matemáticos;

- Mídias Tecnológicas: Os recursos tecnológicos, sejam eles os softwares, a televisão, as calculadoras, a internet, entre outros, favorecem as experimentações matemáticas, potencializando formas de resolução de problemas;

- História da Matemática: Não se trata de apenas retratar curiosidades ou um conjunto de biografias de matemáticos famosos, mas sim, vincular a matemática aos fatos sociais e políticos e as circunstâncias históricas para melhor compreender seus conceitos.

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AVALIAÇÃO:

A educação matemática tem como meta a incorporação do conhecimento objetivando que o aluno seja capaz de superar as dificuldades, permitindo a interpretação e a compreensão do mundo, pois o homem faz uso da matemática independente do conhecimento escolar, nas mais diversas atividades humanas.

Dessa forma a avaliação deve ser planejada como parte do processo ensino aprendizagem, permitindo utilizar-se de entrevistas, observações, discussões, trabalhos em grupos, maquetes, construções de material facilitador da aprendizagem matemática, resolução com cálculos de atividades aplicativas, integração da abstração quando possível com o cotidiano e caso contrário, saber que por muitas vezes a abstração é presente nas várias áreas científicas.

A avaliação fará parte integrante do processo do ensino aprendizagem permitindo continuidade ou uma nova abordagem, com alternativas na forma de encaminhar a aprendizagem como um todo.

Então a avaliação contemplará os diferentes momentos do ensino da matemática com oportunidade de análise pedagógica da metodologia utilizada e através de erros constatados, possibilitar o aluno novas formas de estudo, ou seja, avaliação será instrumento de medida na

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aquisição de conhecimento, tornando o aluno responsável e interessado pelo que deve aprender.

Antes de mais nada, a avaliação deverá ser uma orientação para o professor, como ponto de partida, para a continuidade de sua prática, docente levando o aluno a organizar suas idéias, relacionar conceitos e tomar decisões, ou seja, contínua diversificada considerando não somente uma formação matemática dirigida para o desenvolvimento social intelectual do aluno, como também seu esforço individual, sua cooperação com os colegas, a construção de sua personalidade.

Assim quanto mais o professor diversificar a avaliação e conseguir interpretá-la como um meio para analisar se juntamente com os alunos está conseguindo alcançar os objetivos propostos, mais ele se aproximará de um novo tipo de avaliação que leva em conta os sonhos e projetos dos alunos, até mesmo a auto-avaliação.

A recuperação paralela acontecerá quando se fizer necessária, baseada na revisão dos conteúdos que o aluno não se apropriou e será através de teste escrito e/ou oral, trabalhos ou pesquisas.

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Gueli, Oscar - Matemática série Brasil - 1ª edição - São Paulo: Ed. Ática, 2003

SEED - Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná - Matemática, Curitiba, 2006

Longen, Adilson, Matemática- Coleção Nova Didática - Ensino Médio - 1ª edição Curitiba: Ed.Positivo, 2004

Marcondes, C; Gentil N; Greco S - Matemática - São Paulo: Ed.Ática, 2000

Paiva. Manoel – Matemática - 2ª edição - São Paulo: Ed.Moderna

Barreto, Benigno; Silva, Claudino - São Paulo: Ed. FTD

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Dante, Luis Roberto – Matemática: Contexto e Aplicações – Volume Único –São Paulo: Ática, 2000

Santos, C.H. Matemática: In Kuenzer. A.Z.(org) - Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho - São Paulo: Cortez, 2002

Youssef, Antonio Nicolau; Soares, Elizabeth; Fernandez, Vicente Paz – Matemática de olho no mundo do trabalho - Ensino Médio - Volume Único – São Paulo: Scipione, 2005

Walter, Spinelli; Souza, M. Helena S. - Matemática Comercial e Financeira Volume Único - São Paulo: Ática, 1998

Marcondes, Carlos Alberto dos Santos; Gentil, Nelson; Greco, Sérgio Emílio - Matemática

Novo Ensino Médio - Volume Único - São Paulo: Àtica, 2003.

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SOCIOLOGIA426




















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NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA

PROFESSORA: Maria Sidnei Giusti de Faria

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O objeto de estudo das disciplinas são as relações sócias decorrentes das mudanças estruturais impostas pela formação do modo de produção capitalista.

Essas relações materializam-se nas diversas instâncias sócias: instituições Sociais, movimentos sócias, práticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade e historicidade. Hoje, embora já consolidado, o sistema capitalista não cessa a sua dinâmica, assumindo inéditas formas de produção, distribuição e opressão, o que implica em novas formas de olhar, compreender e atuar socialmente.

A concepção da disciplina é a de uma Sociologia Crítica, mas os seus conteúdos fundamentam-se em teorias com diferentes tradições sociológicas: os clássicos, a saber Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber.

Contemporaneamente, Antonio Gramsci, Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes entre outros, também buscarem responder as questões surgidas nos diferentes contextos das sociedades, pensando as relações sócias, políticas e sócias.

É a tarefa primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas sócias concretas e contextualizadas, desconstruindo pré-noções e pré-conceitos que sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e ações políticas direcionais à transformação social.

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OBJETIVOS GERAIS- Desnaturalização das ações que se estabelecem na sociedade – percepção de que a

realidade social é histórica e socialmente construída; - Inserção do aluno como sujeito social que compreende a sua realidade imediata, mas

que também percebe o que se estabelece além dela;- Questionamento quanto a existência de verdades absolutas, sejam elas na compreensão

comum do cotidiano ou na construção da ciência.

Este conteúdo articula os conceitos de direitos do direito, cidadania e movimentos sociais, pois na analise dos direitos deve- se considerar que esses foram sendo inscritos nas leis, lentamente, ou foram sendo conquistados pela pressão dos que não tinham direitos. São os direitos que definem a cidadania, ou seja, a possibilidade de sermos indivíduos atuantes com direitos e deveres. Mas os direitos só se tornam plenos, e portanto, elementos de cidadania, se forem exercidos no cotidiano das ações das pessoas. Por isso a vinculação desta temática com movimentos sociais. Estes têm sua existência vinculada à criação de novos direitos ou no sentido de valer os que já estão na lei Conceitos de direito, cidadania e movimentos estudantis, movimentos conservadores, outras formas de participação e organização na sociedade

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METODOLOGIA:

Aprender a pensar sobre a sociedade em que vivemos, e a agir nas diversas instâncias sociais, implica antes de tudo numa atitude ativa e participativa. O ensino da Sociologia pressupõe metodologia que coloquem o aluno como sujeito de seu aprendizado, não importa se o encaminhamento seja a leitura, o debate, a pesquisa de campo, ou analise de filme, imagens ou charges, mas importa que o aluno esteja constantemente provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.

AVALIAÇÃO:

O processo de avaliação no âmbito do ensino da Sociologia deve perpassar todas as atividades relacionadas à disciplina e ser pensada e elaborada de forma transparente e coletiva, ou seja seus critérios devem ser discutidos por todos os envolvidos na disciplina.

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A apreensão de alguns conceitos básicos da ciência articulados com a pratica social, a capacidade de argumentação fundamentada teoricamente, a clareza e coerência na exposição das idéias, seja no texto oral ou escrito, são alguns critérios possíveis de serem verificados no decorrer do ano letivo. - A mudança na forma de olhar pra os problemas sociais assim como a iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciais e criativas que rompam com a acomodação e o senso comum, aos dados que informarão aos professores , o alcance e a importância de seu trabalho no cotidiano de seus alunos - As formas de avaliação em Sociologia acompanham as praticas de ensino e da aprendizagem disciplina. - Reflexão crítica nos debates, que acompanham os textos ou filmes, participação nas pesquisas de campo, produção de textos. - Devem demonstrar a capacidade de articulação entre teoria e prática. Podem ser diferentes formas, desde que se tenha como perspectiva ao seleciona-las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreensão, compreensão e reflexão dos conteúdos pelo aluno. - Por fim, entendemos que não só o aluno mas também os professores e a instituição escolar devem constantemente se auto-avaliarem em suas dimensões praticas e discursivas e principalmente em seus princípios


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Diretrizes Curriculares de Sociologia para o Ensino Médio.

Livro Didático Público para o Ensino Médio- Secretaria do Estado da Educação

MEUCCI, Simoni. A Institucionalização da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e Cursos. Campinas: Ed. Unicamp, 2000.

MORAES, Amaury César / Guimarães, Elisabeth da Fonseca / Tomazi, Nelson.Orientações Curriculares do Ensino Médio – Sociologia. MEC.SEB – Departamento de Políticas do Ensino Médio, 2000.

OLIVEIRA, Pércio Santos. Introdução à Sociologia. São Paulo, Ática, 2000.

TOMAZI, Nelson Dácio, Orientações Curriculares de Ensino Médio- Sociologia- MEC-SEB- Departamento de Políticas de Ensino Médio, 2000.

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Q U Í M I C A

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COLÉGIO ESTADUAL PROFª. NADIR MENDES MONTANHA

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ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua Macuru, 470 – Conjunto Habitacional Flamingos


ARAPONGAS – PARANÁ____________________________________________________________________________________________________________

NRE- APUCARANA

ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: QUIMICA

PROFESSORA: Talita Aparecida Rodrigues

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

A Química está presente em todo o processo de desenvolvimento das civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas tais como a comunicação, o domínio do fogo e

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posterior o conhecimento do processo de cozimento necessário à sobrevivência, bem como a fermentação, o tingimento e a vitrificação, entre outros. Assim, para iniciar as discussões sobre a importância do ensino de Química considera-se essencial resgatar momentos marcantes sobre a história do conhecimento químico.

No decorrer dessa história, o ser humano, a partir de suas necessidades buscou desenvolver métodos para conhecer e dominar a ciência.

Conheceu a extração, produção e tratamento de metais através dos alquimistas, que buscavam o elixir da vida eterna e a pedra filosofal, com isso experimentaram e descobriram novas substâncias.

No século XVIII, por Lavoisier, deu inicio à fase moderna dessa ciência. A Química ganhou não só uma linguagem universal, mas também conceitos fundamentais.

No final do século XIX, com o surgimento dos laboratórios de pesquisa, a Química se consolidou como a principal disciplina associada aos efetivos resultados da indústria.

Tudo à nossa volta é química. Essa afirmação não parece ser tão exagerada quando verificamos que toda a matéria à nossa volta sofre constantes transformações. Os conhecimentos e as práticas dessa ciência estão presentes no nosso cotidiano, através da procura de novos produtos nas novas áreas específicas surgida nos últimos anos: biotecnologia, química fina, pesquisas direcionadas para oferta de alimentos e medicamentos.

Cabe ao professor criar situações de aprendizagem de modo que o aluno pense mais criticamente sobre o mundo, reflita sobre as razões dos problemas, discuta aspectos sócio-

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científicos, ou seja, questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relativas à ciência e tecnologia.

Deve-se ter como centro do estudo da Química uma proposta (substâncias e materiais – composição, propriedades e transformações) onde se pretende estabelecer uma interação do aluno com a Química e se contrapõe à idéia de que esta ciência reduz-se a um conjunto de inúmeras fórmulas e nomes complexos.

O conhecimento químico, assim como todo conhecimento, não é algo pronto, acabado e inquestionável, mas em constante transformação. Esse processo de elaboração e transformação do conhecimento ocorre a partir das necessidades humanas.

Nessas diretrizes propõe-se que a compreensão e apropriação do conhecimento químico aconteçam por meio do contato do aluno com o objeto da Química, que é o estudo da composição, propriedade e transformações da matéria, que será contemplado através dos conteúdos estruturantes: Matéria e sua natureza, Biogeoquímica e Química sintética, além dos desdobramentos em conteúdos específicos, os quais poderão ser abordados durante a prática pedagógica.

OBJETIVO GERAL:

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- Oportunizar ao aluno o desenvolvimento do conhecimento científico, a apropriação dos conceitos da Química e sensibilizá-lo para um comprometimento com a vida do planeta.

- Possibilitar ao educando o entendimento do mundo e sua interação com ele, formando cidadãos capazes de interpretar a linguagem química através da resolução de problemas, tendo autonomia, oportunidade, liberdade de adquirir experiências, aprendizado do conhecimento científico em estreita relação com a tecnologia e suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas.

CONTEÚDOS:

O estudo da história da Química e de como a identidade dessa disciplina escolar foi construída, contribui para a superação de abordagens e metodologias do ensino tradicional da Química. Mais que isto, este estudo e esta análise são caminhos que poderão subsidiar a revisão da nossa prática pedagógica e de nossa concepção de conhecimento e de educação.

Os Conteúdos Estruturantes são aqueles saberes que identificam o campo de estudos da Química, eles se inter-relacionam e devem permear todas as séries, além de contemplar a Lei 10.639/03, referente à História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Para a disciplina de Química, são propostos os seguintes Conteúdos Estruturantes:

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Matéria e sua natureza

É o Conteúdo estruturante que identifica a disciplina de Química, por se tratar da essência da matéria, é ele que abre o caminho para melhor entendimento dos Conteúdos Estruturantes na disciplina de Química e seus conteúdos específicos:

- Estrutura da Matéria, Substância;- Misturas, Métodos de Separação;- Fenômenos Físicos e Químicos;- Estrutura Atômica;- Distribuição Eletrônica;- Tabela Periódica;- Ligações Químicas;- Funções Químicas;- Radioatividade.

Biogeoquímica

Este Conteúdo Estruturante é caracterizado pelas interações existentes entre a hidrosfera, litosfera e atmosfera e historicamente constituem-se a partir de uma sobreposição de Biologia, Geologia e Química.

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O Conteúdo Estruturante Biogeoquímica pode ser desdobrado nos conteúdos específicos:

- Soluções;- Termoquímica;- Cinética Química;- Equilíbrio Químico.

Química Sintética

Este Conteúdo Estruturante foi consolidado a partir da apropriação da Química na síntese de novos produtos e novos materiais e que permite o estudo que envolve produtos farmacêuticos, a indústria alimentícia (conservantes, acidulantes, aromatizantes, edulcorantes), fertilizantes, agrotóxicos. Pode ser desdobrado nos seguintes conteúdos específicos:

- Química do Carbono;- Funções Oxigenadas;- Polímeros;- Funções Nitrogenadas;- Isomeria.

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METODOLOGIA:

O processo pedagógico deve partir do conhecimento prévio dos estudantes, no qual se incluem as idéias preconcebidas sobre o conhecimento da Química, ou as concepções espontâneas, a partir dos quais será elaborado um conceito científico. É importante apresentar ao aluno fatos concretos, observáveis e mensuráveis, uma vez os conceitos que o aluno traz para a sala de aula advêm principalmente de sua leitura do mundo macroscópico.

Essas interações podem se dar auxiliadas por recursos como leitura de textos diversificados (jornais, revistas, livro didático público, rótulos de produtos, bulas, etc.) como elemento motivador para a aprendizagem da Química, contribuindo para a criação do hábito da leitura. Utilização de material áudio-visual, sites disponíveis na internet, demonstrações experimentais, propiciando aos alunos uma reflexão sobre a teoria e a prática, visando à construção e elaboração dos conceitos.

Serão desenvolvidas algumas temáticas que contemplam as relações étnico-raciais da cultura Afro-brasileira e Africana.

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AVALIAÇÃO:

A avaliação não possui uma finalidade em si mesma, mas deve subsidiar e mesmo redirecionar as ações no processo ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade do processo educacional.

Diversas atividades vivenciadas podem tornar-se atividades de avaliação. Nesse entendimento, deve ser concebida de forma processual e formativa. Assim deve ser contínua, diagnóstica e diversificada nas suas formas de aplicação.

Em Química, o principal critério de avaliação é a formação de conceitos científicos. Por isso, ao invés de avaliar apenas por meio de provas, deve-se usar instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos, como: leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da Tabela Periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório, apresentação de seminários, entre outras.

Finalmente, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem claros para os alunos, como direito que têm de acompanhar todo o processo.

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EQUIPE ESCOLAR QUE COLABORARAM NA REELABORAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

LUCIENE RICOLDI (Diretora) _____________________

TANIA CRISTINA DA CRUZ (Diretora Aux./ Profª.Hist.) _____________________

CARLOS CESAR TRISLCHTZ (Secretário) _____________________

DEISE LUCIDE GARCIA SEGURA (Pedagoga) _____________________

CECILIA SANAE HIGACHI NISIOKA (Pedagoga) _____________________

MARIA AP.CORRÊA MARCELINO (Pedagoga) _____________________

EDILENE B.GONÇALVES (Pedagoga) _____________________

ANA PAULA SANCHES DE CAMPOS (Profª Artes) _____________________

ANGELA APARECIDA O. FERREIRA (Profª.História) _____________________

ANGELICA CRISTINA ARAUJO (Profª Matemática) _____________________

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CLAUDETE SARGENTIN (Profª Matemática) _____________________

DENISE RICHLI (Profª Ciências) _____________________

DIVA DOLORES N.PLATH (Profª Português) _____________________

ELAINE REGINA ALVES SILVA (Profª Inglês) _____________________

ELIANA FERDINANI CAVALHERI (Profª Geografia) _____________________

ELIS CRISTINA CORRER (Profª Ciências) ____________________

FABIANA BOMBESSI (Profª.Geografia) _____________________

ELIZABETE APARECIDA DURIZZO (Profª Artes) ____________________

FATIMA APARECIDA BONI (Profª Matemática) ____________________

GISLEINE ADAMIS DO CARMO (Profª Ciências) _____________________

IVANI MARIA DOS SANTOS (Profª Ed.Física/Ed.Art.) ____________________

JANE JOSÉ DE SOUZA (Profª.Português) ____________________

JOCELISE MARTINS DA SILVA (Profª.Biologia) ____________________

JULIE FRANCISCO RODRIGUES (Profª Inglês) ____________________

LAUDEMIR DE SOUZA (Profº.Ed.Física) ____________________

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LISETE VON MUHLEN BOLSÓN (Profª História) ____________________

LUCIA HELENA ALVES CASIMI (Profª Arte) _____________________

LUCIANA TERESA QUINHONI POLI (Profª.Geografia) _____________________

MARIA GRACIETI DA SILVA (Profª Ensino Religioso) _____________________

MARIA SIDNEI GIUSTI DE FARIA (Profª Sociologia) _____________________

MARILDA GONÇALVES DE FREITAS (Profª.Port./Inglês) _____________________

MARISA NOGAROTO (Profª.Português) _____________________

MARLENE NONIS (Profª.História) ____________________

MARLY GORZONI GUIDONE (Profª Arte) ____________________

NADIR AP.XAVIER DA SILVA (Profª.Ed.Física) ____________________

NELY DE FATIMA CAMARGO (Profª Ciências) ____________________

PATRICIA MARIA LIVRARI (Profª Física) ____________________

PAULO GUILHERME DOS SANTOS (Profº.Mat./Ciências) ___________________

RAQUEL DE SOUSA GALIAN (Profª Filosofia) ____________________

SANDRA REGINA LOURENÇO (Profª.Matemática) ____________________

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SELMA REGINA SLEMBARSKI (Profª Português) ____________________

TALITA AP.RODRIGUES (Profª Química) ____________________

LUCIANA CRISTINA RODRIGUES (Assist. de Execução) ____________________

ROSMARY AP. LIMA DA SILVA (Téc.Administrativo) ____________________

PATRICIA MARA M.CARREIRA (Téc.Administrativo) ___________________

ILZA DE LIMA PEREIRA (Téc.Administrativo) ____________________

CARLOS ALBERTO FERREIRA (Téc.Administrativo) ____________________

CELIA CRISTINA PEREIRA (Téc.Administrativo) ____________________

CLEUZA APª PEREIRA DA SILVA (Téc.Administrativo) ___________________

APARECIDA DEFANTI MIRANDA (Aux.Serviços Gerais) ___________________

ANIVA GRIZOSTE DE OLIVEIRA (Aux.Serviços Gerais) ___________________

AUREA CELINA BELLO DE SENA (Aux.Serviços Gerais) ___________________

ONIVA DE JESUS B. DE SANTANA (Aux.Serviços Gerais) ___________________

MARIA HELENA VENDRAMETTO (Aux.Serviços Gerais) ___________________

MIGAIL MOREIRA FACHINA (Aux.Serviços Gerais) __________________

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NADIR LOPES P. CRISTOVAM (Aux.Serviços Gerais) ___________________

NILDA SANTOS DE CARVALHO (Aux.Serviços Gerais) __________________

IDENTIFICAÇÃO DOS MEMBROS QUE COLABORARAM NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

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DIRETORIA DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

PRESIDENTE: Keyla Cristina Araújo do Santo ________________________ VICE PRESID.: José Francisco dos Santos ________________________SECRETÁRIO: Carlos Cesar Trislchtz ________________________2ª SECRETÁRIA: Ilza de Lima Pereira ________________________1º TESOUREIRO: José Roberto Moscatelli ________________________2º TESOUREIRO: João Batista Brocanello ________________________

CONSELHO ESCOLAR

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REPRESENTANTE DA COMUNIDADE ESCOLAR

PRESIDENTE: Luciene Ricoldi ________________________REP. EQ. ADM: Carlos Cesar Trislchtz ________________________ REP. EQ. PEDAG.: Edilene Brancalhão Gonçalves ________________________REP. C. DOCENTE E.F.: Fabiana Bombessi ________________________REP. C. DOCENTE E.M.: Luciana Teresa Quinhone ________________________REP.ALUNOS E.F.: Pedro Augusto Hernandes Alves ________________________ REP. ALUNOS E.M.: Lucas Fernando de Campos ________________________

REPRESENTANTE DOS PAIS:

Silvia Regina Hernandes Alves ________________________Maria Luiza de Azevedo Braga ________________________

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REPRESENTANTE SEGMENTO SOCIEDADE:

Luzia da Silva Herna _______________________

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COLÉGIO ESTADUAL PROFª · Web view03 -TORNEIO INTER-CLASSE DE FUTSAL E HANDEBOL ( semestral ) com o objetivo de interação entre as classes, através da prática esportiva, valorizando