Colégio Estadual da Warta – Ensino fundamental e MédioRua Eduardo Cebulski, 112 – Cep: 86105-000Warta – Londrina – PR – Fone: (43)33984499

E-mail: ldawarta@seed.pr.gov.br

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2010

“Não pode haver seguro contra erros. Só os que escolhem nada fazer

pela transformação do mundo não cometem erros. Cometem um crime.

Mas o que nos devia preocupar não é a imunidade contra erros, mas

encontrar a direção que o movimento deve tomar. Se esta é a correta, os erros

podem ser corrigidos; se não os erros tornam-se desesperadamente ampliados”.

Gilberto Grenn

SUMARIO

INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .OBJETIVOS/META . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ATO DE AUTORIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Análise dos índices de Aprovação/reprovação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ESPAÇO FÍSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RECURSOS HUMANOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .HISTÓRICO DO COLÉGIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .REGIME ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Organização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Formas de atendimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Matrícula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Material Didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Gestão Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Direção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .APMF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CONSELHO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONSELHO DE CLASSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PERFIL DA COMUNIDADE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO MÉDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ANÁLISE CRÍTICA DA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Visão do corpo docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Visão do corpo discente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .MARCO CONCEITUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A) PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B) PRINCÍPIOS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .INCLUSÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .AVALIAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .FREQUÊNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .AVALIAÇÃO – RECUPERAÇÃO – PROMOÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .MATRIZ CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .FORMAÇÃO CONTINUADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PROPOSTA DE AÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Princípios norteadores: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ação: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Condições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PLANO DE AÇÃO DE DIREÇÃO E EQUIPE PEDAGÓGICA . . . . . . . . . . . . .Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Princípios norteadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ação: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ANÁLISE DO DEB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PROJETOS DE INTERVENÇÃO NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inclusão, Resgate e Valorização da Cultura Africana e Afro-brasileira no

050607070808080910101011111112131313141415151617171820222324262727272727272828282829

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Âmbito Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PROJETO — "SEMANA CULTURAL -DESPORTIVA" . . . . . . . . . . . . . . . . . .PROJETO: Aula Prática Citologia, Histologia e Fisiologia Humana — Visita ao Departamento de Anatomia e Histologia — Universidade Estadual de Londrina/ Londrina- PR. . . . . . . . . . . . . . . . . . .PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CALENDÁRIO ESCOLAR 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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61. INTRODUÇÃO

Elaborar o Projeto Político Pedagógico é um momento privilegiado para traçarmos metas a serem alcançadas num curto e médio período de tempo, e se efetivarão em parceria com toda a comunidade escolar e o real comprometimento dos profissionais que a elaboraram. Nele estão contidas as tendências pedagógicas praticadas na escola, bem como o sistema de avaliação e a prática disciplinar desenvolvida pelos professores.

Planejar o P.P.P. Pressupõe analisar a prática existente na escola de maneira a encontrar respostas a tantos questionamentos que surgem no dia-a-dia. É refletir sobre nossos objetivos e também pensarmos quem somos enquanto escola e enquanto organismo social.

Tal qual nossa vida pessoal a escola também está cheia de sonhos, desejos e projetos. Certamente existem desafios novos que devemos responder a partir de nossas experiências.

Mas não podemos perder de vista que o objetivo maior é a construção de uma escola com qualidade, capaz de ser um espaço de crescimento para alunos exercerem a sua cidadania nesta sociedade tão cheia de conflitos e todos os que nela trabalham.

É nesta perspectiva que o Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual da Warta deverá ser trabalhado e enriquecido na dinâmica da prática pedagógica.

Assim, a abordagem desta proposta objetiva situar o corpo docente, quanto aos procedimentos essenciais pertinentes ao Projeto Político Pedagógico do Colégio. Mas do que teorias pedagógicas ou visões teóricas, torna-se necessária a viabilização efetiva deste documento.

O Projeto Político Pedagógico reflete a ação coletiva da comunidade escolar diante dos problemas referentes ao processo educacional.

Tem como objetivo principal orientar este processo realizado pela escola, dando subsídios e norteando toda a ação pedagógica dos profissionais que atuam de forma direta ou indireta na formação dos educandos.

É um instrumento teórico, metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de forma sistematizada, consciente, cientifica e participativa. Representa o compromisso do grupo com a trajetória do ensino que se deseja para atender as necessidades da comunidade.

Visa também cumprir as determinações contidas na LDB, art. 12, item I, que diz que “os Estabelecimentos de Ensino, respeitando as normas comuns e as do seu sistema de ensino terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica”.

Sendo assim, o Projeto Político Pedagógico não deve ser apenas para cumprir uma burocracia e nem ficar registrado num monte de papel escrito estocado numa gaveta, pois é é um instrumento essencial na construção da sociedade que queremos.

De forma geral, o Projeto Político Pedagógico implica de maneira

7significativa na organização do trabalho pedagógico e sua reflexão a cerca do cotidiano da escola por ser um processo de construção coletiva, permitindo assim, que se amplie o encontro entre todos os envolvidos com a escola e as mudanças que urgentemente são necessárias.

Sendo assim, o Projeto Político Pedagógico se define como uma ação intencional, com um sentido explicito e compromisso definido coletivamente.

OBJETIVOS/META

Visa fundamentar as intervenções internas e externas da organização escolar, no sentido de possibilitar a reflexão da realidade social, econômica, política e cultural, e a participação de todos os sujeitos do processo educativo, na transformação desta realidade, bem como garantir o cumprimento da LDB nº 9394/96, art. 3º.

Objetivamos uma prática educacional coletiva, que envolva, considere, e tenha espaço para a participação de todos os envolvidos neste processo, principalmente os seus principais sujeitos, os educandos. Uma educação capaz de romper com as resistências que impedem o exercício da liberdade responsável do pensamento, da criatividade, da participação, pois de acordo com Paulo Freire (1997, p. 58-59), “As crianças precisam crescer no exercício desta capacidade de pensar, indagar-se e de indagar, de duvidar, de experimentar hipóteses de ação, de programar e de não apenas seguir os programas a elas, mas do que propostos, impostos. As crianças precisam ter assegurado o direito de aprender a decidir, o que se faz decidindo. Se as liberdades não se constituem entregues a si mesmas, mas na sua assunção ética de necessários limites, não se faz sem riscos a serem corridos por elas e pela autoridade ou autoridades com que dialeticamente se relacionam”.

Nossa grande meta é ofertar acesso, conhecimento e domínio das ferramentas necessárias aos indivíduos possibilitando-os garantir a construção de uma vida digna e serem capazes de atuar na realidade visando intervir positivamente em sua trajetória, garantir os saberes necessários para propiciar essa atuação, sejam eles relacionados aos aspectos políticos, sociais, filosóficos, culturais, econômicos que direcionam e influenciam nosso modelo de sociedade, e a instrumentalização dos alunos na continuidade de seus estudos.

Somos sabedores das limitações que impedem a realização plena dos nossos objetivos, limitações essas presentes em todo o sistema público de ensino, sejam eles de ordem política, econômica ou administrativa, mas acreditamos na consolidação de um projeto pedagógico onde a participação nas decisões, desvelando os conflitos e contradições, e a eliminação das relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompam com o mando pessoal e racionalizado da burocracia e permitam as relações horizontais no interior da escola.

8IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

Denominação: Colégio Estadual da Warta – Ensino Médio. Endereço: Rua Eduardo Cebulski, 112 – Distrito da Warta, Município de

Londrina. Tel: (43)3398-4499 – Cep: 86105-000 NRE: Londrina Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná. lda.warta@seed.pr.gov.br

ATO DE AUTORIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO

Estabelecimento: Colégio Estadual da Warta – Ensino Médio

Resolução nº 2083/08 de 20 de maio de 2008, da Secretaria Estadual da Educação. O Diretor Geral da Secretaria de Estado da Educação no uso das atribuições que lhe foram delegadas pela Resolução nº08/03 de 31 de janeiro de 2003, considerando a LDB 9393/96, as Deliberações nº 03/08; 04/99 e 01/00, todas do Conselho Estadual de Educação, e parecer n° 1668/08 da Coordenação de Estrutura e Funcionamento resolve:

Art.° criar e autorizar o funcionamento do Colégio Estadual da Warta – Ensino Médio, mantido pelo Governo do Estado do Paraná. Parecer n° 1668/08 CEF – SEED – Protocolo n° 90429.787-7.

REGIME DE FUNCIONAMENTO:

1º SEMESTRE

Período noturno; das 18h30min. Às 22h30min.

Ensino médio (Blocos)

Bloco I

1º B – 212º B – 19 3º B – 17

Bloco II

1º A – 232º A – 21 3º A – 20

Total de alunos: 121

* CELEM

Total de alunos: 21

Horário intermediário – 17h00min. às 18h40min.

Análise dos índices de Aprovação/reprovação

9

Desempenho no 1º Semestre - 2010

Total de Alunos: 121

Evasão: 19

Reprovação: 13

Desempenho no 2º Semestre - 2010

Total de Alunos: 88

Evasão: 17

Reprovação: 05

ESPAÇO FÍSICO

O Colégio atende os alunos no mesmo prédio onde funciona no período diurno da Escola Municipal Edmundo Odebrecht, Educação Infantil e Ensino Fundamental, utilizando quatro salas de aula e compartilhando os espaços das salas dos professores, secretaria, banheiros, refeitório e cozinha. Em 2010 o Ensino Médio passa a utilizar mais duas salas de aula.

RECURSOS HUMANOS

01 ADRIANO ORLANDO DOCENTE SUPERIOR

2 ADRIANO SOUZA DE ARAUJO DOCENTE SUPERIOR

03 ANDERSON APARECIDO NOVAES DOCENTE SUPERIOR

04 CILÉIA GUIMARÃES DOCENTE SUPERIOR

05 DANIELA FERNANDES DA SILVA DOCENTE SUPERIOR06 EDUARDO CARVALHO FERREIR DOCENTE SUPERIOR07 ELCIO LENTINI DIREÇÃO SUPERIOR08 FRANCINEA APARECIDA LOURENÇO DOCENTE SUPERIOR

09 IVAN MARCELO DE CASTRO TEC. ADM MÉDIO COMPLETO

10 LOURDES DONIZETE ANSELMO SERV. GER MÉDIO COMPLETO11 MANOELINA DAS NEVES SOUZA SECRETÁRIA SUPERIOR12 MARIA APARECIDA WOSIACK SERV. GER FUNDAMENTAL COMPLETO13 MARIA PALMA FONTANEZ SERV. GER FUNDAMENTAL COMPLETO14 MARIANA CRISTINA DA SILVA DOCENTE SUPERIOR15 OCIMAR LUIZ ANIZELLI DOCENTE SUPERIOR16 OSMAR JOSÉ DE ALMEIDA DOCENTE SUPERIOR17 ROSEMEYRE DE L. CERQUEIRA SILVA PEDAGOGA SUPERIOR

1018 SHEYLA PRISCILA DOS SANTOS DOCENTE SUPERIOR

19 WANDERLEY ALMENDROS DE OLIVEIRA DOCENTE SUPERIOR

20 WELLINGTON RIBEIRO DA SILVA DOCENTE SUPERIOR

HISTÓRICO DO COLÉGIO

O Colégio Estadual da Warta foi criado no ano de 2008, teve como princípio fundamental suprir as necessidades educacionais dos moradores do Distrito, atendendo suas reivindicações considerando as dificuldades geográficas, que solicitaram continuidade dos estudos, pois no Distrito havia apenas o Ensino Fundamental.

A maior ia dos alunos trabalha e mora na zona rural , não tendo condições de se locomover todos os dias até Londrina, que fica aproximadamente 20 km de distância.

O Colégio inic iou suas at ividades em 03 de março de 2008 em dualidade com a Escola Municipal Edmundo Odebrecht que oferta as quatro últimas ANOs do Ensino Fundamental no Período Matutino e Educação Infantil e as quatro primeiras ANOs do Ensino Fundamental no período vespertino, ficando o Ensino Médio para o noturno com duas turmas de primeiro ano, e duas de segundo ano.

A professora Aparecida Alice Zampar, foi indicada pela chefe do NRE de Londrina, professora Márcia Maria Lopes de Souza, para assumir a direção do Colégio.

Em 2009 ocorreu neste estabelecimento de ensino o processo eleitoral para escolha de diretor. A professora Aparecida Alice Zampar foi eleita com a grande maioria dos votos.

No ano de 2009 ocorreu também a opção pelo Ensino Médio por Blocos de Disciplinas Semestrais.

No ano de 2010 continua a opção pelo ensino médio por blocos de disciplinas semestrais, sendo implantado o CELEM – Espanhol.

No segundo semestre do mesmo ano, ocorreu neste estabelecimento de ensino o processo eleitora para escolha do diretor, em função da solicitação da aposentadoria da professora Aparecida Alice Sampaio.

O diretor eleito com a maioria dos votos foi o professor de Educação Física Elcio Lentini.

A partir do ano de 2011 será implantado o Ensino Fundamental.

REGIME ESCOLAR

11

O Colégio Estadual da Warta funciona no período noturno, com a expressa autorização do Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação.

As informações relativas aos estudos realizados pelo educando serão registrados no Histórico Escolar, aprovado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

O Relatório Final para o registro de conclusão do Curso, será emitido pelo estabelecimento de ensino a partir da conclusão de disciplinas constantes na matriz curricular.

O Colégio estadual da Warta poderá executar ações pedagógicas descentralizadas para atendimento itinerante, desde que com a autorização do Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação.

Organização

O Colégio Estadual da Warta optou pelo ensino Médio Regular por Blocos de Disciplinas Semestrais a partir de 2009.

O ensino Médio Regular por Blocos de Disciplinas Semestrais possui Matriz Curricular Única em anexo.

Os conteúdos escolares estão organizados por disciplinas conforme dispostas na Matriz Curricular, em concordância com as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

As disciplinas da Matriz Curricular estão organizadas anualmente em dois blocos de disciplinas semestrais ofertadas concomitantemente.

A carga horária anual da disciplina ficará concentrada em um semestre, garantido o número de aulas da Matriz Curricular.

Cada Bloco de Disciplinas Semestrais deverá ser cumprido em no mínimo, 100 dias letivos previstos no calendário escolar.

Formas de atendimento

Neste Estabelecimento Escolar a educação é de forma presencial com a oferta organizada colet iva para o Ensino Médio por Blocos de Disciplinas Semestrais com duração mínima de 3 (três) anos, e com 100% da carga horária total estabelecida.

Matrícula

12Para a matrícula na Escola Estadual da Warta será respeitada a

instrução própria de matrícula expedida pela mantenedora, o educando será orientado por equipe de professor-pedagogo sobre a organização e funcionamento do Colégio: horário, calendário, regimento escolar, duração dos blocos e carga horária das disciplinas, bem como as devidas explicações sobre os seguintes itens:

A organização das disciplinas

A dinâmica de atendimento ao educando

O funcionamento do estabelecimento: horário, calendário, regimento escolar;

A duração e a carga horária das disciplinas;

Os conteúdos e os encaminhamentos metodológicos;

O material de apoio didático;

As sugestões bibliográficas para consulta;

A avaliação;

E outras informações necessárias que possam surgir no período letivo.

Material Didático

Todo o material didático indicado pela mantenedora constitui-se como um dos recursos de apoio pedagógico do Estabelecimento Escolar da Rede Pública do Estado do Paraná.

Gestão Escolar

Todos os profissionais que atuam na gestão, ensino, apoio pedagógico, pais e toda a comunidade deste Estabelecimento Escolar de Ensino Médio por Blocos de Discipl inas Semestrais, fazem um convite para que part icipem e se comprometam politicamente com a construção de uma escola e uma sociedade democrática. A gestão democrática é um exercício de cidadania, fundamental para o avanço da sociedade que planeja ser mais justa e igualitária. Para a sociedade, para trabalhadores em educação, a democracia da e na escola é o único caminho para a reconstrução da escola pública de qualidade.

A gestão democrática da educação é, hoje, um valor já consagrado no Brasil e no mundo, embora ainda não totalmente compreendido e incorporado à prática social global e à prática educacional brasileira e mundial. É indubitável sua necessidade para a construção de uma sociedade mais justa, humana e igualitária. É indubitável sua importância como fonte de humanização (FERREIRA, 2000, p.167).

Pensar e entender a escola como objeto de estudo implica visualizá-la

13como unidade inserida num sistema educacional que a conforma e determina, por suas concepções e práticas.

GOHN entende que o "conselho" na sociedade brasileira, destacando-se os conselhos gestores, previstos em leis e em políticas governamentais, são formas institucionalizadas de participação da população nas políticas públicas. Eles são analisados como agentes de inovação porque, ao realizarem a mediação entre a sociedade civi l organizada e os organismos governamentais, eles colaboram para a construção de uma nova esfera pública de poder e de controle social. Como tal, representam forças sociais organizadas e contribuem para o fortalecimento de novos sujeitos políticos. Alguns conceitos são necessários para esta análise tais como: participação, esfera pública, poder local, governança etc.

Direção

A Direção será exercida pelo(a) Diretor(a) escolhido(a) dentre os ocupantes de cargos pertencentes ao Quadro Próprio do Magistério, ao Quadro Único de Pessoal ou ao Quadro Próprio do Poder Executivo.

A equipe de direção do Colégio da Warta é composta por apenas a diretora, com designação por ato próprio.

A diretora exercerá a função de liderança na escola, com base no modelo participativo e deverá ser capaz de dividir o poder de decisão dos assuntos escolares com toda equipe, criando e estimulando a participação colet iva, o que requer um prof issional que possua comunicação, ét ica, empreendedorismo, informação, capacidade de informação, acessibilidade, construção de cadeias de relacionamento, motivação, compromisso e agilidade.

Segundo GRAMSCI, não é "a aquisição de capacidades diretivas, não é a tendência a formar homens superiores que dá a marca social da escola. A marca social é dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nesses grupos uma determinada função tradicional, diretiva ou instrumental" (1978: 136).

À equipe de direção cabe a gestão dos serviços escolares, no sentido de garantir o alcance dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensino.

Nesse processo tem-se revelado uma especial atenção para com a atuação dos diretores de escola, em função de que a sua ação exige, na perspectiva da gestão democrática participativa, articular os diferentes momentos do processo organizacional da escola com as atividades de esforço individual de cada elemento da equipe/grupo, visando atingir ações coletivas, autônomas, consequentes e coerentes com a realidade educacional em que se inserem. Isto é, espera-se do diretor que seja capaz de liderar os processos organizativos (planejamento, organização e avaliação), além de:

14mobilizar pessoas; incentivar a participação; coordenar ações pedagógicas e administrativas; interagir em diferentes instâncias, especialmente com a comunidade; mediar situações e pessoas; garantir a aplicação de currículo básico: aplicar a legislação educacional vigente; controlar aplicações financeiras.

APMF

A associação de Pais, Mestre e funcionários é uma instituição jurídica de direito privado, representativa de Pais, Mestres e Funcionários do Colégio Estadual da Warta, não tendo caráter político-partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo indeterminado.

A APMF é regida por Estatuto próprio, aprovado e homologado em assembleia Geral, convocada especialmente para este fim e objetivo, aprimoramento do ensino, assistência ao educando, integração família-escola-comunidade, gerenciamento e administração de recursos financeiros próprios e aqueles repassados através de convênios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunião conjunta com o conselho escolar.

CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar é um órgão colegiado representativo dos diferentes segmentos que compõem a Comunidade Escolar, sendo o mesmo, presidido pela Direção do Estabelecimento de Ensino. Este órgão objetiva, em linhas gerais: democratizar as relações no âmbito da escola, visando à qualidade de ensino, através de uma educação transformadora que prepare o in divíduo para o exercício da plena cidadania; promover a articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores da escola, a fim de garantir o cumprimento da sua função que é ensinar; estabelecer, para o âmbito da escola, diretrizes e critérios gerais relativos à sua organização, funcionamento e articulação com a comunidade, de forma compatível com as diretrizes e política educacional traçadas pela Secretaria de Estado da Educação.

CONSELHO DE CLASSE

Oportunizar a cada professor a visão global da aprendizagem do aluno através do confronto das diversas avaliações realizadas bem como de outras informações;

Traçar um perfil da turma, indicando alunos com dificuldades específicas, analisando o seu rendimento e encaminhando-os à recuperação de estudos, caso seja necessário;

Buscar coerência com o Projeto Político Pedagógico da Escola;

15 Tomar decisões visando atender às necessidades da ANO e de cada aluno;

Avaliar o desempenho docente em relação ao discente;

Registrar, em ata própria, todas as decisões do Conselho de Classe, bem como contactar com a família para que esta tome conhecimento das decisões.

No ano de 2010 continua a opção pelo ensino médio por blocos de disciplinas semestrais, sendo implantando CELEM-Espanhol.

No segundo semestre do mesmo ano ocorreu neste estabelecimento de ensino o processo eleitoral para escolha do diretor, em função da solicitação da aposentadoria da professora Aparecida Alice Zampar.

O diretor eleito com a maioria dos votos foi o professor de Educação Física Elcio Lentini.

PERFIL DA COMUNIDADE

A comunidade é praticamente toda rural. Os pais em sua maioria são agricultores, com baixa escolaridade e sobrevivem em media com dois salários mínimos. O Distrito da Warta contém apenas uma empresa privada que é de torrefação de café ofertando aproximadamente 85 empregos, sendo 40 moradores do Distrito. E uma empresa estatal — EMBRAPA que oferta 500 empregos, sendo 82 moradores do Distrito.

As famílias, apesar da baixa escolaridade mostram bastante interesse pela escola participando de reuniões e colaborando dentro do possível.

Os alunos, a maioria, apesar de concil iar trabalho e estudo, são participativos e demonstram interesse pelas aulas.

Diante dessa realidade, faz se necessário proporcionar aos alunos uma educação com qualidade, uma formação voltada para os interesses dos mesmos, possibilitando a transformação da pratica reflexiva, estimulando a enfrentar novos desafios e a percorrer rumos de forma compromissada, sem que desistam dos estudos, vislumbrando novos horizontes e objetivando uma sociedade justa e igualitária.

OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO MÉDIO

De acordo com a LDBEM, art.35:

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima de três anos tem como objetivos gerais:

I - A Consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos

16no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação, ou aperfeiçoamento posteriores;

III - O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;

IV - A compreensão dos fundamentos cientifico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

ANÁLISE CRÍTICA DA ESCOLA

Esta análise foi elaborada com base nas respostas obtidas através de um questionário diferenciado, que foi respondido por professores e alunos, fazendo ponderações sobre o trabalho realizado até então pela escola, acertos, erros e sugestões para melhoria em benefício da comunidade escolar.

Visão do corpo docente

Na visão de professores e funcionários a estrutura e funcionamento da escola são relativamente bons, atende as necessidades da comunidade escolar. Na visão dos professores o colégio conta com um bom corpo docente, que realiza um trabalho satisfatório. Em relação aos alunos, os professores demonstram uma certa preocupação com a falta de expectativa apresentada pelos alunos, o que acaba refletindo de forma negativa nos resultados da aprendizagem.

Em relação aos demais funcionários, a visão dos professores é positiva, denominando como boa a atuação dos mesmos na escola e afirmando que eles conseguem cumprir suas funções a contento.

Alguns professores consideram insuficientes os materiais didáticos disponível na escola e reclamam à falta de uma biblioteca, de um laboratório de ciências, físicas e biológicas como também a falta do laboratório de informática.

A biblioteca é um ponto citado como prioridade, pois o acervo é pequeno e pouco contribui para a realização de pesquisas e estudos, necessita de novas aquisições e de um maior espaço físico.

No que diz respeito a prática pedagógica e metodológica utilizada por eles, disseram estar satisfeitos e que atendem as expectativas.

Para se atualizarem procuram manter-se informados através de leituras de revistas e jornais, também buscam cursos de capacitação sempre que têm oportunidades, principalmente os cursos ofertados pela Secretaria Estadual de Educação.

Já estão fazendo uso satisfatório da TV pendrive.Como sugestão para melhorar o trabalho da escola, fica o maior

17comprometimento por parte dos colegas e sempre trabalhando em equipe.

Visão do corpo discente

Analisando as respostas dos alunos obtidas através de questionamento, fica evidente que a escola trabalha com uma realidade sócio-econômica e cultural bastante diferenciada.

Os alunos em sua maioria são da zona rural , moram em sít ios ou fazendas que ficam em lugares distantes e por isso defendem de transporte para poderem estudar. É de famílias humilde, com pouca instrução e baixo poder aquisitivo. Os alunos que moram próximo a escola apresentam características sócio-econômica e cultural melhor, refletindo no rendimento escolar.

De forma geral, todos manifestam o gosto em vir para a escola e veem na mesma uma extensão de sua casa e também uma oportunidade de ascensão profissional.

Consideram o colégio organizado, porém veem a necessidade de uma biblioteca, sala de informática, como também um laboratório de ciências físicas e biológicas.

Na parte esportiva, a quadra é a mais sugerida, pois o colégio não possui , e os alunos sentem falta de praticar esporte, tanto meninas quanto meninos gostam de jogar bola, e insistem na solicitação da mesma.

Quando indagados sobre o que pensam em relação ao futuro, os alunos demonstram ansiedade e incertezas, não sabendo o que esperam do futuro, nem qual profissão escolher. Alguns pensam em concluir o curso e sair para outros lugares em busca de oportunidades de emprego, pois pensam que assim terão uma vida melhor.

Em relação as dificuldades de aprendizagem encontradas nas disciplinas, a maioria responde que está entre a matemática e a física. Também alegam que a falta de interesse e a indisciplina de alguns colegas e o cansaço de outros que trabalham em serviço pesado, o dia todo prejudicam o aprendizado da turma. Assumem que se houvesse maior esforço por parte deles próprios haveria melhores resultados.

Quando perguntados os que mais gostam na escola, respondem que é dos amigos e de alguns professores. E o que menos gostam é a falta da quadra de esportes. De forma geral, todos demonstram estar satisfeitos com a formação recebida na escola e veem na mesma o caminho para um futuro melhor.

MARCO CONCEITUAL

18A) PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS

O Colégio Estadual da Warta pretende formar para a coletividade, privilegiando o ser sobre o ter, no sentido humano (não pós-humano e nem trans-humano). Acreditamos que o homem para ser fel iz deve ser crí t ico e consciente de seus direi tos e deveres, bem como capaz de expressar suas razões e convicções. Para tanto deve ter acesso ao conhecimento científico, para que esteja apto a defender suas ideias, mas também desenvolver autonomia frente às contradições da sociedade. Dessa forma, temos o intuito de formar cidadãos éticos, solidários e com sensibilidade as diferenças, capazes de tomar decisões, elaborar estratégias e agir no sentido da construção de um mundo melhor

Nesse contexto a escola que defendemos trata-se ao mesmo tempo de um espaço de c o n t r ad i ç õ es e d e en f r e n t a m e n t o d os p r ob l em a s , t e n do e m v i s t a a t r a n s f o r m aç ã o da r e a l i d ad e p osta. A educação que acreditamos embasa-se na alteridade, ou seja, na capacidade de apreender o outro na plenitude de sua dignidade, dos seus d i re i tos e, sobretudo, da sua d i ferença; uma l inha de v iés crít ico ao modelo de sociedade capitalista excludente, que busca resgatar o indivíduo, de maneira que ele possa lutar por direitos iguais para si e para o outro; enfim uma concepção educacional sistematizada, que prior iza a compreensão dos códigos culturais e históricos dos conhecimentos produzidos pela humanidade, associados à construção de regras para uma boa, convivência, como ferramentas imprescindíveis na conquista da realização pessoal e social.

Almejamos uma sociedade plural, mas que busca a responsabilidade coletiva, da preservação das individualidades, do respeito à diversidade e da necessidade da natureza. Uma sociedade ética, solidária, capaz de resolver seus conflitos: uma sociedade mais politizada, na perspectiva do respeito ao humano e ao natural, e consequentemente uma sociedade, mais Justa, com menores diferenças sociais.

Nesse contexto, a avaliação coerente é aquela que se constitui corno um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados de aprendizagem e de seu próprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos. Neste processo, ao diagnosticar os resultados, recuperar os conteúdos essenciais e atribuir-lhes valor, utilizam-se técnicas e instrumentos diversificados, que valorizam a atividade crítica, a capacidade e a elaboração pessoal.

Define-se assim a qualidade da escola pública que almejamos: o projeto político-pedagógico, enquanto elemento da gestão democrática; o princípio do trabalho e da tecnologia, entendido como construção histórico-social, integrado ao da ciência e da cultura; e o desenvolvimento do pro cesso ensino-aprendizagem, priorizando a mediação em sala de aula (ao problematizar, mobilizar, inovar e, junto com os alunos, sistematizar o conhecimento visando uma mudança signif icativa da prática social a curto, médio e longo

19prazo).

Desta forma, o Colégio Estadual da Warta apresenta como finalidade “(...) tornar acessível o domínio dos princípios que estão na base da emancipação da classe trabalhadora, quais sejam - os princípios científicos, na totalidade de relação que os determinam, (sejam de nível econômico, cultural, ético, político, ou de qualquer outra área) - levando os alunos à consciência crítica,, e a mobilização a favor da transformação da pratica social numa perspectiva humanizadora das relações".

Ident if icada a necessidade de superar os indicadores do marco situacional esboçamos assim nosso marco conceitual: um caminho para a realimentação do PPP, que está em contínuo processo de construção. Este caminho aponta para princípios filosóficos que se embasam na teoria histórico-crítica dos conteúdos, em coerência com as orientações da SEED (diretrizes e conteúdos básicos). Neste sentido temos buscado iniciar um processo de reflexão teórico-prática nesta perspectiva a fim de alcançar maior concretude à dinâmica educacional.

B) PRINCÍPIOS DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS

Para SAVIANI (2008) o pensamento busca apropriar-se da realidade concreta que, sendo síntese de muitas determinações, é considerado dentro da unidade da diversidade como algo complexo que articula elementos opostos. Então, para aprender o concreto precisam ser identificados os seus elementos destacando-os, isolando-os e separando-os um do outro pelo processo de abstração, processo esse denominado de análise. Para isso, precisa-se percorrer, segundo ele, o caminho inverso realizando a recomposição, identificação e articulação dos elementos, passando de uma visão confusa, caótica o sincrética do fenômeno estudado, chegando por meio da mediação, da análise, a uma visão sintética, articulada e concreta. Esse procedimento foi explicitado como lógica dialética, formulado a partir do séc XX (p.125-6).

Em relação á lógica dialética, SAVIANI (2003, p.14) explica que ela é uma lógica concreta, ou seja, não uma lógica das formas, mas sim dos conteúdos e que nesse sentido o método se tornaria vazio sem sua relação com o conteúdo. O autor insiste na ideia que os conhecimentos interessam à educação enquanto práxis, em que elementos, meios e formas estejam adequadamente situados na sociedade. Dessa forma, os conhecimentos, os saberes, têm que estar ordenados, dispostos e distr ibuídos de forma adequada ao processo de aprendizagem . A part i r daí sua insistência na importância dos conteúdos, havendo a necessidade de se trabalhar a educação em concreto e não de forma abstrata.

A pedagogia histórico-crít ica busca superar as pedagogias da essência e da existência dialet icamente, ou seja, i ncorporar em suas críticas recíprocas uma proposta radicalmente nova. O cerne dessa novidade consiste na superação da crença da autonomia ou na dependência absoluta da educação em face das condições sociais vigentes (p.129).

20Esta pedagogia compreende "a educação como sendo o ato de produzir

direta e intencionalmente em cada indivíduo singular a humanidade que é produzida histórica e colet ivamente pe lo conjunto de homens" (SAVIANI 2003, p.13), empenhada em colocar em ação métodos de ensino eficazes. Situa-se para além dos métodos tradicionais e novos visando superar por incorporação as contribuições dessas, duas tendências pedagógicas. Nessa perspectiva, seus métodos estimulam a atividade e iniciativa dos alunos, sem abrir mão da iniciativa do professor; favorecem o diálogo dos alunos entre si e com o professor, sem deixar de valorizar o diálogo com a cultura acumulada históricamente; levam em conta o interesse dos alunos, os r i tmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicológico sem perder de vista a sistematização lógica dos conhecimentos, sua ordenação e graduação para efeitos do processo de transmissão-assimilação dos conteúdos c o g n i t i v o s (SAVIANI 2007, p.69).

O autor estrutura cinco momentos que são determinantes na metodologia da pedagogia histórico-crítica: 1º passo - a prática social, comum a professores e alunas, mas vivenciada diferentemente pelo professor (visão sintética da prática social) e a dos alunos (visão sincrética); 2º passo - a problematização, na qual são levantadas questões que precisam ser resolvidas na prática social e com a educação encaminham-se as possíveis soluções; 3º passo - a instrumentalização, entendida como a prepararão de instrumentos teóricos e práticos com o intuito de equacionar os problemas encontrados; o 4º passo - a catarse que consiste na "elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência dos homens" (GRAMSCI, 1978, p.53), sendo o ponto culminante neste processo, ocorrendo à efetiva incorporação dos instrumentos culturais, transformando-os em elementos ativos da transformação social; e o 5º e último passo - a prática social (2) quando os alunos ascendem ao nível sintético, reduz-se a precariedade da síntese do professor, que se torna e- mais orgânica ( idem p.131-2).

Serão esses conhecimentos, que irão como diz Saviani (1985), para além da curvatura da vara, onde o autor aborda numa visão filosófico-histórica , o caráter revolucionário da pedagogia da essência (pedagogia tradicional) e do caráter reacionário da pedagogia da existência (pedagogia nova); o caráter científico do método tradicional e o caráter pseudocientífico dos métodos novos. Através do pensamento do autor, destaca-se quando este revela a importância de introduzir no debate educacional a polêmica, o fazer pensar, com o intuito de que “... com essa inflexão a vara atinja esse pontos correto (...) que não está na pedagogia tradicional, mas está justamente na valorização dos conteúdos que apontam para uma pedagogia revolucionária" (1985, p.64).

É a partir desse movimento que a Pedagogia Histórico-Crítica se consolida como uma pedagogia crítica, que busca no seio da prática social global, elementos necessários para transformação dessa mesma pratica social, como a f i rma o p rópr io SAVIANI (2005) :

(…) t ra ta-se de uma h is tór ica expressa no mater ia l i smo

21his tór ico, que é justamente a concepção que procura compreender e explicar o todo desse processo, abrangendo desde a forma como são produzidas as relações sociais e suas condições de existência até a inserção da educação nesse processos" ( p.141).

Concordamos assim com este autor, em especial sobre a sua conclusão de que a importância da educação reside na sua função de socialização do conhecimento, de forma que, é realizando-se na especi f ic idade que lhe é própr ia, que a educação cumpre a sua função pol í t ica.

A lém d isso, a pedagog ia h is tó r ico-c r í t i ca ins is te na u t i l i zação de fon tes espec i f icas e di ferenciadoras, pois busca a compreensão dialét ica, do movimento histórico e suas categor ias chaves, as quais nos remetem aos clássicos. Considera não apenas a contr ibuição de Marx, pois essa teoria sem uma sustentação pedagógica encontrada nos clássicos não se viabilizaria.

Se queremos extrair uma pedagogia dali, também não poderemos ficar no dogmatismo e numa visão muito estreita. Somente será possível sair disto e formular algo consistente na relação e com a presença dos clássicos. Não só com os clássicos da cultura de um modo geral, da Filosofia, mas também da Pedagogia. É necessário ver como os processos pedagógicos formularam e como as correntes da pedagogia, tradicional e da escola nova surgiram (p.18).

O mesmo autor c i ta alguns dos clássicos uti l izados dentro desta pedagogia e apesar de alguns não se encontrarem em nossa real idade mais próxima, apresentam uma exper iê ncia maior a nível internacional, têm uma contr ibuição e são vál idos devendo ser situados entre os clássico da educação. Dentre eles estão: Snyders, Manacorda, Gramsci, dentre outros.

INCLUSÃO

Todo o trabalho foi pautado seguindo normas e dispositivos legais contidos na LDB 9394/96 – artigos 58, 59, 60 – Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica – Parecer nº 17/01 CEB e Resolução do CNE nº 02/01, Deliberação nº 02/03 – CEE – Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva/2008 MEC/SEESP – Resolução nº 4/2009 – AEE (atendimento educacional especializado).

Esses dispositivos legais e político-filosóficos possibilitam estabelecer o horizonte das políticas educacionais, de modo que se assegure a igualdade de oportunidades e valorização da diversidade no processo educativo. Nesse sentido, tais dispositivos devem converter-se em um compromisso ético-político de todos, nas diferentes esferas de poder, e em responsabilidades bem definidas para sua operacionalização na realidade escolar.

A pedagogia de exclusão tem origens remotas, condizentes com o modo como estão sendo construídas as condições de existência da humanidade em determinado momento histórico.

A educação tem hoje, portanto, um grande desafio: garantir o acesso aos

22conteúdos básicos que a escolarização deve proporcionar a todos indivíduos, inclusive àqueles com necessidades educacionais especiais, particularmente alunos que apresentam altas habilidades; precocidade; super-dotação; condutas típicas de síndromes/quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos; portadores de deficiências, ou seja, alunos que apresentam significativas diferenças físicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores genéticos ou ambientais, de caráter temporário ou permanente e que, em interação dinâmica com fatores socioambientais, resultam em necessidades muito diferenciadas da maioria das pessoas.

O direito à educação das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais requer fundamentação:

a preservação da dignidade humana, a busca da identidade e o exercício da cidadania.

É no projeto pedagógico que a escola se posiciona em relação a seu compromisso com uma educação de qualidade para todos os seus alunos. Assim, a escola deve assumir o papel de propiciar ações que favoreçam determinados tipos de interações sociais, definindo, em seu currículo, uma opção por práticas heterogêneas e inclusivas. De conformidade com o artigo 13 da LDBEN, em seus incisos I e II, ressalta-se o necessário protagonismo dos professores no processo de construção coletiva do projeto pedagógico.

Essa política inclusiva exige intensificação quantitativa e qualitativa na formação de recursos humanos e garantia de recursos financeiros e serviços de apoio pedagógicos públicos e privados especializados para assegurar o desenvolvimento educacional dos alunos.

No decorrer do processo educativo, deverá ser realizada uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas múltiplas dimensões.

Essa avaliação deverá levar em consideração todas as variáveis: as que incidem na aprendizagem: as de cunho individual; as que incidem no ensino, como as condições da escola e da prática docente, as que inspiram diretrizes gerais da educação, bem como as relações que se estabelecem entre todas elas.

Da mesma forma, há que se estabelecer um relacionamento profissional com os serviços especializados disponíveis na comunidade, tais como aquelas oferecidas pelas escolas especiais, centros ou núcleos educacionais especializados, instituições públicas e privadas de atuação na área da educação especial. Importante também é a integração dos serviços educacionais com os das áreas de Saúde, Trabalho e Assistência Social, garantindo a totalidade do processo formativo e o atendimento adequado ao desenvolvimento integral do cidadão.

É também importante que a esse processo se sucedam ações de amplo alcance, tais como a organização administrativa, técnica e financeira dos sistemas educacionais e a melhoria das condições de trabalho docente.

Inclusão: Representando um avanço em relação ao movimento de integração escolar, que pressuponha o ajustamento da pessoa com deficiência para sua participação no processo educativo desenvolvendo nas escolas comuns, a

23inclusão postula uma re-estruturação do sistema educacional, ou seja, uma mudança estrutural no ensino regular, cujo objetivo é fazer com que a escola se torne inclusiva, um espaço democrático e competente para trabalhar com todos os educandos, sem distinção de raça, classe, gênero ou características pessoais, e baseando-se no princípio de que a diversidade deve não só ser aceita como desejada.

A educação especial deve ocorrer em todas as instituições escolares que ofereçam os níveis, etapas e modalidades da educação escolar previstas na LDBEN, de modo a propiciar o pleno desenvolvimento das potencialidades sensoriais, afetivas e intelectuais do aluno, mediante um projeto pedagógico que contemple, além das orientações comuns – cumprimento dos 200 dias letivos, hora aula, meios para recuperação e atendimento do aluno, avaliação e certificação, articulação com as famílias e a comunidade – um conjunto de outros elementos que permitam definir objetivos, conteúdos e procedimentos relativos à própria dinâmica escolar.

A escola apresenta dificuldades em estar possibilitando a inclusão dos alunos portadores de necessidades especiais pois falta acessibilidade nas edificações, com a eliminação de barreiras arquitetônicas nas instalações, no mobiliário e nos equipamentos, conforme normas técnicas vigentes.

Neste sentido a escola oferece para vinte e nove alunos matriculados, no turno do intermediário (17h00min às 18h40min) o Celem – Centro de Línguas Estrangeiras Modernas.

AVALIAÇÃO

Educar e avaliar são duas ações que fazem parte de um mesmo processo.

A avaliação é a reflexão ligada à intencionalidade do ensino transformada em ação, pois subsidia nas decisões a respeito da aprendizagem dos educandos e educadores, visto que é necessária uma constante análise dos desempenhos compreendidos no processo ensino/aprendizagem, para que assim a qualidade do processo educativo e quantitativo possa ser garantida conforme exige o sistema.

Neste estabelecimento de ensino não será permitido avaliações em que os educandos sejam submetidos a uma única oportunidade de aferição.

A avaliação do aluno é feita de forma global, ampla, múltipla e tem por objetivo verificar o seu desenvolvimento, observando quais foram seus avanços e necessidades, e as consequentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica. Este processo emerge do Projeto Político Pedagógico e pretende viabilizar a competência de todos os alunos para a participação democrática na vida social a fim de exercer a cidadania.

No decorrer dos bimestres será oportunizado ao aluno, neste estabelecimento de ensino uma melhoria nos conhecimentos através dos diversos métodos avaliativos, que seguirá orientações conforme a deliberação 007/99, e compreende,em seu Art. 1º, que a avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da

24aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao longo da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz curricular, com oferta diária de 05 (cinco) horas/aula por turno, com avaliação presencial ao longo do processo ensino-aprendizagem.

Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados como ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará, necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações que marcam o seu trajeto educativo formal.

Critério para promoção - Ensino fundamental:

MA= 1º Bimestre + 2º Bimestre + 3º Bimestre + 4º Bimestre = 6,0

4

Critério para promoção - Ensino Médio por bloco

Média semestral :

MS = 1º Bimestre + 2º Bimestre = 60

2

FREQUÊNCIA

É obrigatória ao aluno, a frequência minima de 75% do total da carga horária do período letivo, para fins de promoção.

É assegurado o regime de exercícios domicil iares, com acompanhamento pedagógico do estabelecimento de ensino, como forma de compensação da ausência às aulas, aos alunos que apresentarem impedimento de frequência, conforme as seguintes condições, previstas na legislação vigente:

I. portadores de afecções congênitas ou adquiridas, infecções, traumatismos ou outras condições mórbidas; Decreto Federal nº 10441 de 21 de outubro de 1969

Il. Gestantes – Atribui à estudante em estado de gestação o regime de exercícios domiciliares instituído pelo Decreto Lei Federal nº 6202, de 17 de abril de 1975.

III. Serviço Militar – Dispõe sobre abono de faltas para alunos em prestação de serviço militar. Decreto Lei Federal nº 715, de 30 de julho de 1969.

AVALIAÇÃO – RECUPERAÇÃO – PROMOÇÃO

A ava l iação é cont ínua , cumula t i va e p rocessua l , devendo

25re f le t i r o desenvolvimentos global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

A avaliação é rea l i zada em função dos conteúdos, u t i l izando métodos e ins t rumentos d ivers i f icados, coerentes com as concepções e f ina l idades educativas expressas no Projeto Político-Pedagógico da escola.

É vedado submeter o aluno a uma única oportunidade e a um único instrumento de avaliação.

Na avaliação do aluno devem ser considerados os resultados obtidos durante todo o período letivo, num processo contínuo, expressando os seus desenvolvimentos escolares, tomados na sua melhor forma.

Os resultados das atividades avaliativas serão analisados durante o período letivo, pe lo a luno e pe lo p ro fessor, observando os avanços e as necess idades detectadas, para o estabelecimento de novas ações pedagógicas.

A recuperação de estudos dar-se-á de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem.

A recuperação será organizada com at iv idades s ign i f icat ivas, por meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados.

A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos e os conteúdos da disciplina.

A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados em documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar.

Os resultados da recuperação serão incorporados às avaliações efetuadas durante o período let ivo, const i tu indo-se em mais um componente do aproveitamento escolar, sendo obrigatória sua anotação no Livro Registro de classe.

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno, aliada da sua frequência.

Na promoção ou certificação de conclusão, para o Ensino Médio, a média final exigida é de 6,0 (seis vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Após a apuração dos resultados finais de aproveitamento e frequência serão definidas as situações de aprovação ou reprovação dos alunos:

Será considerado aprovado o aluno que apresentar:

a) frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horária do período letivo e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) resultante da média aritmética dos bimestres, nas

26respectivas disciplinas, como segue:

Ensino FundamentalMA= 1º Bimestre + 2º Bimestre + 3º Bimestre + 4º Bimestre = 6,0

4

Ensino Médio por blocoMédia semestral:

MS = 1º Bimestre + 2º Bimestre = 60

2

Será considerado reprovado o aluno que apresentar:

a) frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da carga horária do período letivo e média anual inferior a 6,0 (seis virgula zero);b) frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total da carga horária do período letivo com qualquer média anual;

O aluno que apresentar frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero), mesmo após os estudos de Recuperação Paralela, ao longo da ANO ou período letivo, será submetido à análise do Conselho de Classe que definirá pela sua aprovação ou não.

MATRIZ CURRICULAR

Colégio Estadual da Warta – Ensino Fundamental e MédioRua Eduardo Cebulski, 112 – Cep: 86105-000

27Warta – Londrina – PR – Fone: (43)33984499ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

NUCLEO: 18 – LONDRINA MUNICIPIO: 1380 - LONDRINA

ESTAB.: 06662 - WARTA, C E DA - ENSINO MEDIO ENT MANTEN.: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0010 – ENSINO MEDIO TURNO: NOITE ANO IMPLANT.: 2009 SIMULTANEA MODULO: 20 SEMANASDISCIPLINAS SERIE 1 1 2 2 3 3

/Bloco 1 2 1 2 1 2

BNC ARTE 4 4 4BIOLOGIA 4 4 4EDUCACAO FISICA 4 4 4FILOSOFIA 3 3 3FISICA 4 4 4GEOGRAFIA 4 4 4HISTORIA 4 4 4LINGUA PORTUGUESA 6 6 6

MATEMÁTICA 6 6 6

QUIMICA 4 4 4

SOCIOLOGIA 3 3 3ENC SUB-TOTAL 21 25 21 25 21 25

PD L.E.M.-INGLES 4 4 4PD SUE-TOTAL 4 4 4

TOTAL GERAL 25 25 25 25 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB Nº 9394/96Ano: 2011

FORMAÇÃO CONTINUADA: 11,12 e 13 de agosto de 2010

28Situação Atual – 121 alunos matriculados, evasão 19 e reprovação 13

alunos.

PROPOSTA DE AÇÃO

Objetivos:

Nortear o trabalho pedagógico;

Subsidiar o planejamento das diversas áreas de conhecimento;

Fortalecer a integração entre as disciplinas;

Promover a integração com as famílias.

Princípios norteadores:

Desenvolver o trabalho coletivo entre os profissionais da educação e entre os alunos;

Adotar uma metodologia histórico-crítica na qual deve-se partir dos conhecimentos prévios dos alunos para se alcança o conhecimento científico;

Buscar a contextualização dos conteúdos trabalhados, comparando-os com suas vivências e com os acontecimentos sociais contemporâneos.

Ação:

O trabalho coletivo é possível quando existe espaço para trocas de pontos de vista. Para isso, serão realizadas e reuniões periódicas, debates entre professores e alunos;

Fazer uma investigação sobre quais conhecimentos prévios já existentes entre os alunos, levantados através de dinâmicas de grupo e discussões coletivas. Em seguida, introduzir o conhecimento científico com abordagem crítica;

Utilizar e criar metodologias que propiciem a observação e intervenção na realidade social à qual pertencemos.

Condições Os professores necessitam de materiais fotocopiados para as aulas e

avaliações, computadores para pesquisa e planejamento com acesso à internet, biblioteca equipada e funcional, laboratório apto para funcionamento, transporte para atividades extra-classe.

Os professores planejarão suas aulas contemplando a metodologia histórico-crítica proposta por Saviani.

Necessita-se também de condições objetivas como carga horária para reuniões (senão a proposta de se desenvolver trabalho coletivo fica

29comprometida).

PLANO DE AÇÃO DE DIREÇÃO E EQUIPE PEDAGÓGICA

Objetivos:

Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino;

Propor formação continuada para professores e funcionários, considerando as necessidades específicas de nossa escola;

Formar respaldo pedagógico aos professores em sua hora-atividade;

Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem nas diversas área de conhecimento, fornecendo respaldo pedagógico a cada uma delas;

Promover reuniões e encontros com as famílias de nossos alunos, afim de buscar soluções coletivas para as situações-problemas apresentadas na escola.

Princípios norteadores

Ética;

Respeito mútuo;

Trabalho coletivo;

Tendência histórico-crítica

Concepção de homem – sociedade – educação progressista.

Ação

No dia-a-dia haverá o atendimento aos alunos e professores que, por motivos diversos, solicitem nossa intervenção. Também no cotiano podemos contemplar o auxílio a professores em sua hora-atividade.

Com relação a formação continuada, foram planejadas reuniões para discussão do PPP, e grupos de estudo. Também faremos estudo sobre questões que se colocarem necessárias em nossa realidade como: Recuperação Paralela, Passos da Tendência Histórico-crítica, Relação Professor-Aluno, indisciplina em sala de aula, etc.

Com as famílias, promover reuniões bimestrais para resolvermos questões de aprendizagem dos alunos. Promover palestras informativas e propor atendimento

30individualizado, quando necessário.

Também haverá a atuação e participação no Conselho Escolar e na Associação de Pais, Mestres e Funcionários, através de reuniões bimestrais ou quando for necessário, dependendo da gravidade do problema a ser resolvido.

ANÁLISE DO DEB

No DEB de 2010 houve uma diversidade de oficinas ofertadas a nós professores para a nossa formação continuada. No caso da nossa disciplina temas como: Educação do Campo, memória tecnologia, inclusão social e história local. Estes temas contemplam o que a gestão de 2007-2010 vem avanço sobre a escola pública. Essas discussões contribuem para o nosso trabalho pedagógico com os alunos e interagem com os conteúdos propostos no PPP.

Percebemos que muitas propostas apresentadas, desde o DEB de 2008, não condizem com a nossa carga horária, pois sugerem que trabalhemos determinados conteúdos por um longo período, sendo que não temos disponibilidade de tempo.

Na parte da diversidade foi falada sobre preconceitos em relação ás raças e deficiências, como os alunos se portam em relação aos colegas, mas não foi comentado como resolver esses problemas.

Também não foi trabalhado quando a escola recebe alunos com múltiplas deficiências.

Os avanços do DEB de 2010 foram considerados quando comparado ao PPP, uma vez que o trabalho favoreceu a compreensão das funções sociais da escola, bem como a inclusão e mediação relacionada à interação da prática pedagógica, a fim de tornar as aulas mais ativas e interessantes para os alunos.

Participação na formação continuada: professores, equipe pedagógica, direção e funcionários.

PROJETOS DE INTERVENÇÃO NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

31

INCLUSÃO, RESGATE E VALORIZAÇÃO DA CULTURA AFRICANA EAFRO-BRASILEIRA NO ÂMBITO ESCOLAR

1. Justificativa

No contexto atual, é inegável que as disciplinas presentes na grade curricular da escola cumpram seu papel na construção da cidadania, através da interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento. Sendo assim, o presente projeto vem contribuir para que a escola, enquanto instituição pública, inclua mecanismos e práticas pedagógicas que visem atender os elementos necessários quanto ao cumprimento da lei 10639 de 09/01/2003, que vem ressarcir os descendentes de africanos negros dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como o combate ao racismo e toda a ação discriminatória.

2. Situação Problema

A partir dos estudos, reflexões, levantamentos e aplicabilidade do trabalho escrito 01(plano de aula), os temas abordados apontaram uma defasagem quanto ao preparo do profissional pelas universidades, a importância da diversidade étnica e da pluralidade cultural do Brasil, material didático(inclusive do conteúdo elencado no mesmo), aceitabilidade de oportunidades quanto as atividades extra classe que se refira ao tema, bem como o tempo e espaço para discussão e intervenção entre os educadores inseridos no processo educacional.

3. Objetivos

Os principais que se espera alcançar com a realização deste projeto são: Valorizar o ponto de vista dos grupos sociais para a compreensão dos

processos culturais envolvidos na formação da população brasileira; levantar, analisar e valorizar a contribuição das diversas heranças étnicas

culturais como mecanismos de resistência ante as políticas explícitas de homogeneização da população havidas no passado;

Obter os mecanismos indispensáveis para o conhecimento de um Brasil fortemente marcado pela cultura africana, na expectativa da mentalidade preconceituosa;

conhecer a história e a geografia da África; reconhecer a constante presença da marca africana na literatura, na música,

na criatividade, na forma de viver, de pensar, de andar, de dançar, de falar e de festejar a vida;

conhecer a história do Brasil contada sobre a perspectiva do negro, com exemplos na política, na economia e na sociedade em geral;

repensar, criar e selecionar material didático que estimule o espírito crítico, adotando uma postura progressista que valorize e contemple as relações étnico-raciais;

estimular o senso da equidade, desde a educação infantil para a formação de

32indivíduos éticos e críticos.

4. Embasamento Teórico

O propósito do nosso trabalho vem de encontro com o texto da autora Ana Lúcia Lopes , quando se refere que não é a escolha dos textos que pode escorregar pela via do preconceito, mas, sobretudo, na abordagem, na escolha de materiais, no cuidado com a construção dos argumentos , no grau de conhecimento sobre o ensinamento, na resistência às situações cotidianas em que o preconceito se expressa, tanto na sala de aula como nos outros espaços e momentos escolares.

Existe a urgente necessidade de um processo de humanização nas práticas pedagógicas. As formas de relacionamento e de resolução de problemas estão muito "frias", mecânicas e desumanizadas. O resgate da humanização nas práticas é fundamental para uma educação escolar progressista e transformadora.

Consideramos, a part i r das lei turas do mater ial de Educação Africanidades Brasil, que a prática docente deve ser formadora, ética e norteada da serenidade dos seus agentes. Para tanto, como registro no Projeto político Pedagógico da escola, faz-se necessária respeitar a individualidade de cada um e selecionar material didático que estimule o senso crítico do educando.

"Precisa, o Brasil pais multi-étnico e pluricultural, de organizações escolares em que todos se vejam incluídos, em que lhes seja garantido o direito de aprender e de aplicar conhecimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos, ao grupo étnico/racial a que pertencem e adotar costumes, ideias e comportamentos que lhes são adversos. Estes, certamente, serão indicadores da qualidade da educação que estará sendo oferecida pelos estabelecimentos de ensino de diferentes níveis".(Diretrizes Curriculares Nacionais, p.18).

Cabe portanto à escola , propiciar situações e ambiente que favoreçam e contemple a interatividade entre as várias culturas, para o enriquecimento no processo ensino-aprendizagem.

5. Percurso Metodológico

Em conformidade com às Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais para o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira; ministrada em todo o currículo escolar; em especial as disciplinas de Educação Artística e História Brasileira, essa intervenção no projeto político pedagógico propõe que as atividades não sejam trabalhadas em momentos comemorativos de forma fragmentada, e sim, inserida ao conteúdo curricular de todas as disciplinas com aspectos de total igualdade, respeitando e valorizando a pluralidade dos povos que formam nossa matriz colonizadora. 1 1 1 , , ~

A interdisciplinaridade se dará na Escola Estadual da Warta, Ensino Médio, vem sugerir como proposta pedagógica as seguintes práticas:

Língua Portuguesa: contemplará autores, escritores, compositores e pintores da nossa literatura que fazem menção à negros, mulatos e brancos, visando a exclusão de estereótipos étnico-raciais e resgatando a valorização do ser humano;

33 Matemática: pesquisas, coleta de dados e informações estatísticas de fatos

relevantes envolvendo fatores econômicos e sociais do continente africano; História: pesquisa da origem dos afro-d escend entes e sua contribuição

sócio-cultural; Geografia : localização e posição geográfica e aspectos geopolíticos; Ciências: características físicas do ser humano; Língua Inglesa: influência da colonização inglesa e americana(língua e

costumes); Educação Física: contribuição africana no esporte e na dança; Artes: influência da cultura negra na arte e expressão; Ensino religioso: valorização da equidade entre raças (história da religião).

6. Recursos

Livros Didáticos; Fitas de vídeos; Internet; Biblioteca.

7. Avaliação

A avaliação da aprendizagem é um processo constante e deve ser feito a partir da observação do desempenho, interesse e da participação do aluno nas atividades propostas, mediante critérios pré-estabelecidos pelo professor.

Neste momento, torna-se então mais relevantes às individualidades e in t e rações soc ia i s desenvo lv i das , do que p rop r i amen te a co r reção classificatória.

Será, portanto, usado os seguintes critérios:

estimular o senso da equidade, desde a educação infantil para a formação de indivíduos éticos e críticos;

empenho na execução das ativid ad es(d entro e fora da sala de aula); auto - avaliação a partir de critérios estabelecidos coletivamente; avaliação dissertativa, ressaltando a reflexão crítica; produção de texto verbal e extra verbal referente ao tema; auto-avaliação das reflexões/discussões.

Ao elencarmos uma proposta curr icular suscet ível a discussões, reflexões e mudanças a serem inseridas na realimentação oportuna no Projeto político pedagógico, propõe-se que haja uma interação satisfatória entre a equipe-pedagógica, corpo docente, d iscente e comunidade escolar no processo ensino-aprendizagem.

PROJETO — "SEMANA CULTURAL -DESPORTIVA"

34Justificativa:

Tendo em vista que o Colégio Estadual da Warta atende uma população praticamente rural e quase sem oportunidades de participarem de eventos artísticos e culturais é conveniente a escola proporcionar aos educandos a semana cultural desportiva.

Diante dessa realidade, a escola na tentativa de oferecer oportunidades para os educandos realizam uma semana "diferenciadas", com atividades extraclasses e variedades culturais.

Durante esta semana, os alunos têm a oportunidade de participarem diretamente das atividades propostas, deixando aflorar seus talentos e potencialidades, sendo que muitos são privados dessas atividades pelas próprias condições de vida. Assim a escola assume esse papel para contribuir com a formação dos educandos e abrir-lhes novo horizonte.

Objetivos: Despertar o gosto por linguagem artística; Usar de jogos, dinâmicas e danças para desenvolver o raciocínio lógico e

crítico o equilíbrio, a percepção de espaço e etc.; Oferecer oportunidades ao educando para desenvolver suas potencialidades

artísticas e esportivas; Valorizar a escola como verdadeiro ambiente onde ocorre o processo ensino-

aprendizagem; Despertar no educando valores esportivos e culturais; Apoiar o educando para que através das linguagens artísticas trabalhadas,

supere a timidez e o medo; Proporcionar a comunidade escolar momentos de interação e

socialização, vivenciando na prática a ajuda mútua, o respeito e a igualdade.

Organização:

Fica a cargo da direção, dos professores, dos funcionários, dos alunos e da APMF.

Materiais:

Aparelho de som; papéis variados e coloridos, vestimentas, fantasias, sucatas, materiais esportivos e etc.

Avaliação:

35Através da participação dos alunos nas atividades

desenvolvidas. Critérios de avaliação:

Frequência; Participação.

PROJETO: AULA PRÁTICA CITOLOGIA, HISTOLOGIA E FISIOLOGIA HUMANA — VISITA AO DEPARTAMENTO DE ANATOMIA E HISTOLOGIA — UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA/ LONDRINA- PR.

36Professora: Mariana Cristina da Silva — Biologia

Introdução

A presença e tradição do ensino prático como metodologia de ensino

em colégios públicos hoje faz parte da grade curricular de ensino médio

regular e em muitos lugares de ensino técnico integrado, estimulando o

grupo a pensar num contexto mais amplo de educação prática e científica.

A educação escolar deve ter como marca a presença do ensino prático

–experimental necessitando desta forma um aparato e suporte ao educador

para que facilite a transmissão do saber teórico ao propriamente prático,

entendendo-se que desta forma ocorra um favorecimento de aprendizagem,

de forma crítica e contextualizada, o que pode permitir ao aluno se destacar

entre diversos campos de atuação ou despertar para o interesse em alguma

área que deseja seguir profissionalmente ou em futuros cursos superiores.

A atividade prática e de campo como metodologia da disciplina

pode desenvolver diversas atitudes diferentes como curiosidade, dúvida,

empenho, responsabi l idade, respeito pelo outro e ref lexão

compart i lhada; além do desenvolvimento das capacidades de recolher

informação, problematizar, formular e testar hipóteses plausíveis,

observar/interpretar, argumentar.

Baseado neste contexto epistemológico e influenciado por ter as

referidas atitudes de uma aula de campo citadas se faz necessário durante

disciplina de Biologia com enfoque para área de Citologia, Histologia e

Fisiologia Humana uma aula prática dentro de uma universidade , ampla área

com diversidade técnica e interdisciplinar para desta forma integrar e motivar o

aluno ao amplo conhecimento das disciplinas, neste caso Biologia, presente no

currículo escolar.

Justificativa:

O presente projeto que segue na linha da Anatomia e Fisiologia

37Animal envolvendo disciplinas afins como Biologia , Medicina e Ciências da

Saúde com enfoque nos conteúdos de Biologia , como a constituição e

tipos de células, variedade de tecidos animal e organização/ funcionamento

do organismo humano justifica-se este projeto que pretende demonstrar

através de palestras e aulas prática todo organismo humano como modelo

de formação da disposição das estruturas (células e tecidos) que formam o

mais complexo dos organismos vivos - os animais.

Caracterização:

Este projeto tem como referência o Departamento e Museu de

Anatomia que está instalado na Universidade Estadual de Londrina situado

na Rod. Celso Garcia Cid/ PR 445 no município de Londrina/PR ,

universidade que desenvolve projetos em diversas áreas do conhecimento

enfocando neste caso em específico, uma forma didática e pedagógica de

apresentar conteúdos de Citologia e Histologia presentes no conteúdo escolar

do Ensino Médio regular. Os alunos que participarão são alunos do primeiro,

segundo e terceiro colegial turma B e educandos do segundo colegial turma

A do Colégio Estadual da Warta — Distrito da Warta.

4 - Objetivos:

Objetivo Geral:

Disponibilizar aos educandos uma ampla visão acerca do tema de

Citologia e Histologia com enfoque em Anatomia e Saúde Humana, temas que

demonstram o quanto a a comunidade escolar necessita de

conhecimento prático e a sociedade do conhecimento de seu organismo

para melhor prevenção e cuidado com a saúde em particular.

Objetivos Específicos:

38 Demonstrar conceitos teóricos sobre Citologia, Histologia, Fisiologia

Humana e Saúde.

Discutir em sala previamente a formação e funcionamento do

organismo humano.

Realizar trabalho de campo/ prático com os educandos para

melhor entendimento dos conceitos teóricos acerca da organização do

seres vivos — citologia e histologia.

Avaliar e discutir os resultados da prática de campo e apresentar

à comunidade escolar e comunidade local.

5. Materiais e métodos

Para realização deste projeto inicialmente será feito um trabalho

com conceitos teóricos dentro da instituição escolar nas disciplina de Biologia

acerca dos assuntos que serão enfocados ( Citologia , Histologia e Fisiologia

Humana ). Com os conceituais teóricos vistos teremos um trabalho de campo

para melhor entendimento e conscientização sobre a formação do organismo

humano.

6. Cronograma

Este projeto será realizado no quarto bimestre do ano letivo de 2010.

7. Levantamento Bibliográfico

LINHARES, S.; Gewandsznajder, F. Biologia. São Paulo: Ed. Ática, 2008.

LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. São Paulo: Ed. Saraiva, 2009.

MARTINS J.R, José C.G; PINESE, J.P.P. Meio ambiente e saúde coletiva: abordagens em geologia médica. In: CARVALHO, Márcia S. Geografia, Meio Ambiente e Desenvolvimento. Londrina: [s.e.], 2003.

PIRES, J.D. Legislação Ambiental: Recursos Hídricos — finalidades, aplicações, eficácia e abrangência. Monografia ( Especialização em Análise Ambiental em Ciências da Terra). Universidade Estadual de Londrina. Londrina,

392006.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

401. ARTE

APRESENTAÇÃO

A criatividade e a expressividade como fundamentos da condição humana. Arte e

Cultura como formas de fortalecimento do sujeito social e da identidade cultural. A

educação da sensibilidade. A arte educação e suas implicações sobre a construção

do conhecimento. O ensino da arte-educação na educação infantil e nos anos

iniciais do ensino fundamental. O ensino da arte e suas implicações na construção

da função semiótica. Verificação in loco de como a arte tem sido trabalhada em

instituições de educação infantil nos anos iniciais do ensino fundamental. Elaboração

de uma proposta para o ensino de arte a partir das constatações.

Na condição de linguagem a arte participa cotidianamente do universo humano

enriquecendo as experiências de vida. Sofisticando a participação consciente e

sensível dos sujeitos nos seus respectivos universos culturais. É necessário,

portanto desenvolver a capacidade de leitura estética e ampliar as possibilidades

expressivas de cada pessoa e de cada coletivo. A disciplina “Aprendizagem e Ensino

da Arte” complementará a formação dos alunos, possibilitando a compreensão da

arte enquanto recurso. Os estudantes poderão experimentar as várias linguagens

artísticas e recursos lúdicos articulando teoria e prática.

OBJETIVOS GERAIS

Aprofundar os conhecimentos sistematizados de arte, articulando-os com as outras

áreas para proporcionar ao aluno uma compreensão da totalidade da mesma, numa

perspectiva de abranger o conhecimento artístico produzido pela humanidade..

Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte

(música, artes visuais, dança, teatro, artes audiovisuais).

Apreciar produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a

fruição quanto a análise estética

Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes

instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e

históricas.

41Conhecer, analisar, refletir e compreender critérios culturalmente construídos e

embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico, sociológico,

antropológico, semiótico, científico e tecnológico, entre outros.

DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO

É fundamental que, através da disciplina, Arte, os alunos possam dar continuidade

aos conhecimentos práticos e teóricos sobre arte, apreendidos em níveis anteriores

em sua vida cotidiana, ampliando assim, seus saberes sobre produção, apreciação e

histórias expressas em música, artes visuais, dança, teatro e também artes

audiovisuais.

Participando com práticas e teorias de linguagens artísticas nessa área, a disciplina

deve colaborar no desenvolvimento de projetos educacionais interligados de modo

significativo, articulando-se a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos nas

demais disciplinas.

Os assuntos trabalhados deverão estar contextualizados. Os métodos educativos e

pedagógicos conduzirão os alunos a apreciarem e analisarem os conteúdos de arte.

Os encaminhamentos visarão ajudar os alunos na apreensão viva e significativa de

noções culturais.

Serão trabalhadas as noções a respeito de produções artísticas, apreciações

estéticas e análises críticas de trabalhos em arte, nas diversas modalidades (artes

visuais, música, teatro, dança,).

O trabalho em sala de aula será planejado a partir das necessidades apresentados

pelos alunos, cuja organização de roteiro (tempo, espaço, material) devem atender

às diversidades da classe.

Os conteúdos serão articulados de acordo com a realidade da escola em

consonância com os conteúdos estruturantes da disciplina e ainda com os eixos das

outras disciplinas do currículo.

A metodologia visa criar situações para que os alunos sejam eles com necessidades

educativas especiais ou não se conscientizem de seus progressos e dificuldades

além de desenvolver o gosto pela arte.

Ao aluno deverá ser oportunizado o desenvolvimento de sua cultura artística,

fazendo, conhecendo e apreciando produções artísticas, que são ações que

42integram o perceber, o pensar, aprender, recordar, imaginar, sentir, expressar e

comunicar na interação e relação com o ambiente.

AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA

A partir da concepção de Arte e de Educação presentes nesta Proposta, a Avaliação

se põe como fundamental porque, a aquisição dos conteúdos básicos das

linguagens artísticas , aliados ao exercício formal, concretizam a possibilidade de

acesso aos meios de produção e consumo de arte.

O objeto da avaliação em Arte contudo , não é conteúdo em si, mas, a presença

destes no trabalho artístico com o aluno. Estes conteúdos são os instrumentos que

possibilitam ao aluno aprofundar e sistematizar os seus modos de expressão,

afirmação, interação com a realidade.

Deste modo, a avaliação tem como função, situar tanto o aluno quanto ao professor

durante este processo a aquisição e elaboração dos conteúdos de ensino.

Sendo assim a avaliação em Artes será diagnóstica, somativa, qualitativa, formativa,

contínua, permanente, cumulativa, levando em consideração as atividades

desenvolvidas, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal sobre a

memorização.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS 1º ANOELEMENTOS FORMAIS

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

COMPOSIÇÃO

Bidimensional

43Tridimensional

Figura e fundo

Figurativo

Abstrato

Perspectiva

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Simetria

Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação, e esculturas, arquitetura

Gêneros: Cenas do cotidiano, Histórica, religiosa, da Mitologia

MOVIMENTOS E PERÍODOS

Arte Oriental

Arte Africana

Arte Latino-Americana

2º ANO

ELEMENTOS FORMAIS

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

3º ANO COMPOSIÇÃO

Perspectiva

44Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Simetria

Deformação

Estilização

Técnica: Pintura, desenho, fotografia, gravura e esculturas, arquitetura.

Gêneros: paisagem, natureza-morta, Cenas do Cotidiano.

MOVIMENTOS E PERÍODOS

Arte Ocidental

Arte Popular

Arte de Vanguarda

BIBLIOGRAFIAAYALA, Marcos. Cultura popular no Brasil. 2 ed. São Paulo: Ática, 1995.

FREITAS, Orlando. Comunicação pela Arte; Educação Artística, São Paulo: FTD,

1977.

MIGNONE, Francisco. Biblioteca Educação e Cultura: Música. Rio de Janeiro:

Bloch/Fename, 1980.

QUESNEL, Alain Welply. A Grécia: Mitos e Lendas. São Paulo: Ática, 1999.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares para o Ensino de Arte, 2006

PARANÁ, Diretrizes Curriculares para a Educação Inclusiva, 2006.

SANTOS, Maria das Graças Viera Proença – História da Arte. Ática: São Paulo,

1997.

SOUZA, Wladimir Alves – Artes Plásticas vol. 1. Rio de Janeiro: Fename, 1980

XAVIER, Natália, AGNER, Albano – Educação Artística- Viver com Arte. São Paulo:

Ática, 1985.

2. BIOLOGIAANOS: 1º, 2º, 3º

45

APRESENTAÇÃO

A Proposta Pedagógica Curricular expressa dentro da unidade escolar

inserido no Projeto Político – Pedagógico por intermédio do educador de cada

disciplina a seleção de conteúdos de ensino que nunca será neutra, no sentido de

estar eximida de uma intencionalidade, seja para emancipação dos sujeitos de sua

condição histórica de dominação, de discriminação ou exclusão social , seja para

pensar num projeto social maior, que possibilite o reconhecimento, a identidade e a

inclusão destes sujeitos que fazem a história. A escolha do conteúdo e da forma

como tratá-lo expressará esta intenção.

Para a disciplina de Biologia mostra-se condições básicas que garantem a

sobrevivência e a perpetuação da espécie humana e de outras espécies animais e

vegetais provêm da interação adaptativa destes seres com os demais elementos

constituintes da natureza.

Todas as transformações provocadas na natureza, dirigidas pelo homem,

ocorreram e ocorrem em contextos históricos e determinam os mais variados efeitos

da natureza, na saúde do homem e no seu comportamento.

Inserido e baseada na Projeto Político- Pedagógico o plano é uma

representação escrita do planejamento do professor. Neste sentido ele contempla o

recorte do conteúdo selecionado para um dado período. Em tempos atuais o projeto

de sociedade chega ao currículo, mas se efetivará se, de fato, se concretizar na sala

de aula, colocando em ação como todos termos referentes ao ensino de Biologia. A

Biologia é a ciência que está ligada à saúde,a alimentação, às condições do meio,

ao relacionamento dos seres vivos com o meio e com os outros seres vivos,

inclusive o homem, enfim a tudo que se relaciona com a vida . A Biologia ocupa hoje

lugar de destaque entre as ciências, principalmente graças ao avanço e a divulgação

do conhecimento sobre o mundo invisível das células e das moléculas. Embora

fascinante, a Biologia não deixa de ser um desafio para o estudante. São muitos

conceitos e processos a seres aprendidos, o que exige dedicação e paciência.

O ensino dessa ciência tem como objetivo a criação de condições para o

alcance de um equilibro capaz de tomar a vida o centro das atenções do homem e,

46consequentemente, conduzir o jovem e assumir, cada vez mais, a co-

responsabilidade por uma vida mais digna no planeta. É por via da escola que os

sujeitos terão acesso aos conhecimentos e à cultura produzida historicamente, é por

meio deles que os sujeitos podem se entender como parte determinante da história.

OBJETIVOS

O ensino de Biologia deverá se organizar de forma que ao final do Ensino

Médio, os alunos tenham desenvolvido nas seguintes capacidades:

Compreender a natureza como um todo dinâmico, o ser humano em

sociedade como agente de transformações do mundo em que vive, em

relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do

ambiente;

Compreender a Biologia como um processo de produção de conhecimentos e

uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social,

econômica, política e cultural;

Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologias e

condições de vida no mundo de hoje e em sua evolução histórica e

compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas,

sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científicos-

tecnológicas.;

Compreender a saúde pessoal e ambiental como bens individuais e coletivos

que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a

partir de elementos naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos

e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar;

Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para

coleta e comparação entre explicações, organização, comunicação e

discussão de fatos e informações;

Valorizar o trabalho em equipe, capaz de ação crítica e cooperativa para

construção coletiva do conhecimento;

47 Permitir a compreensão mais racional do fenômeno vida e de suas várias

formas de manifestações, levando uma concepção de mundo isenta de

superstições e preconceitos.

CONTEÚDOS

Os conteúdos embasados na Diretriz Curricular Estadual e relacionado com as

propostas do Projeto Político- Pedagógico seguem entre conteúdos estruturantes,

básicos e específicos conforme descritos abaixo:

1º ANO:

1- Conteúdos:

a) Estruturantes:

Organização dos seres vivos

Biodiversidade

Mecanismo Biológico

Manipulação Genética

b) Básicos:

Mecanismos de desenvolvimento embriológico;

Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

Dinâmica dos Ecossistemas: relações entre os seres vivos e

interdependência com o ambiente.

c) Específicos:

Origem da Biologia –histórico

Conceitos básicos de ecologia aplicados para desenvolvimento no campo ;

relações com a Agroecologia.

Cadeia e teia alimentar

Pirâmides ecológicas

Ciclos Biogeoquímicos

Populações

48 Relações Ecológicas

Poluição – envolvida com sistemas aquáticos no campo e meios de

prevenção para melhor qualidade de vida.

Impactos ambientais.

Características dos seres vivos – metabolismo, composição. ( Química,

reprodução, crescimento, etc).

Base molecular da vida – compostos químicos: orgânica e inorgânica.

Descoberta da célula – histórico, tipos de célula e microscópicos.

Constituição das células – organelas celulares.

Especialização da membrana

Divisões celulares

Histologia- características gerais e funções de cada tecido.

Embriologia – aspectos gerais.

2º ANO:

a) Estruturantes:

Organização dos seres vivos

Biodiversidade

Mecanismo Biológico

Manipulação Genética

b) Básicos:

Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

Sistemas biológicos : anatomia, morfologia e fisiologia.

c) Específicos:

Biodiversidade e Sistemas de Classificação Biológica;

Classificação dos seres vivos em reinos;

Vírus- características gerais, estrutura e reprodução, viroses.

Reino Monera – características gerais, estruturais e nutricionais, reprodução,

importância e doenças;

Reino Protista- características gerais, principais grupos, reprodução e

importância ecológica e econômica e doenças causadas por protozoários;

Ciclos de protozoários referentes a alguns regionais.

49 Reino Fungi: caracteríticas gerais, principais grupos, reprodução e

importância ecológica e econômica.

Reino Plantae: Importância, características gerais e principais grupos

( briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas). Espécies do campo

da Warta.

Reino Animália – principais filos, características gerais dos filos – alguns filos

específicos para animais características do habitat local da Warta.

3º ANO:

1- Conteúdos:

a) Estruturantes:

Organização dos seres vivos

Biodiversidade

Mecanismo Biológico

Manipulação Genética

b) Básicos:

Teorias Evolutivas;

Transmissão de Caracteres Hereditários;

Mecanismo do desenvolvimento Embriológico;

Ecologia.

c) Específicos:

Termos genéticos,histórico da genética;

Primeira e Segunda Lei de Mendel;

Herança intermediária, Alelos múltiplos, grupos sanguíneos, Herança

Quantitativa, Ligações Gênicas. ( Mecanismos genéticos em espécies

vegetais relacionadas com agricultura local e benefícios à comunidade).

Herança do sexo

Darwinismo, Lamarquismo e Neodarwinismo.

Evolução e Diversificação da vida.

50 Conceitos de Ecologia. – aplicações da Ecologia em Agricultura

( Agroecologia).

METODOLOGIA

No planejamento das aulas de Biologia, é importante que o professor

desenvolva habilidade de ouvir e dar atenção aos diferentes procedimentos, atitudes

e valores que trabalha com os alunos, sendo necessário prever tempo para se

trabalhar com ele, seja nas atividades práticas, teóricas ou atividades orientadas

para a reflexão. Para isso é necessário distribuir tempo entre os conteúdos sendo

coerente com os objetivos propostos.

No desenvolvimento de atividades que envolvem participação oral, é possível

trabalhar com debates, dramatização, entrevistas, exposições espontâneas ou

preparadas, teatro, atividades em grupo voltadas para experimentação, observação

e reflexão. Faz-se necessário também registras as discussões através da escrita,

elaborando sínteses dos assuntos debatidos, sob textos consistentes utilizando

termos conhecidos por todos. Para reforçar a atividade escrita, o professor deve

incentivar os alunos a interpretar e compreender. Também é possível trabalhar com

desenhos relativos aos assuntos abordados.

No desenvolvimento de atividade que envolve trabalhos de campo,

experimentação, microscopia, vídeos, fotos, gravuras, slides, etc., é possível levar o

aluno a observações significativas para a sistematização do conhecimento.

Uma das formas atuais e importante metodologia são as tecnologias de

informação hoje presentes na escola como tv pendrive indispensável para auxiliar o

professor em seus planos diário de aula.

A metodologia de ensino de Biologia engloba vários recursos que podem

contribuir com o aluno no processo de ensino-aprendizagem.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve encaminhar o professor para a reflexão sobre a eficácia de

sua prática educativa, levando- o a ajustar sua prática pedagógica para que o

51estudante aprenda.

Em Biologia é possível colocar em prática muitas formas de avaliação incluindo a

observação durante as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas, os

registros de debates, de entrevistas, pesquisas, de filmes, de experimentos, os

desenhos de observação, etc. E ainda as atividades específicas de avaliações,

como participação em debates, relatórios de leitura, de experimentos e provas

dissertativas ou objetivas. Nas avaliações é necessário que as perguntas estejam

contextualizadas evitando que o estudante interprete a aprendizagem de biologia

como a aprendizagem de trechos de textos apresentados em sala de aula ou

diversidade de textos apresentados na mídia , bibliografias e científicos.

BIBLIOGRAFIA

Diretrizes curriculares, do ensino médio da Rede da Educação Básica do Estado do

Paraná.

Portal Dia-a-dia Educação

Linhares, Sérgio e Gewandsznajder.Biologia. São Paulo: Editora Ática, 2008.

Amabis, José Mariano e Marto, Gilberto Rodrigues. Biologia. São Paulo: Ed.

Scipione, 2008.

Cavalcante, A.M. Drogas. Rio de Janeiro:Record, 1997.

Junqueira, L.C.&Carneiro, J. Histologia básica. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 1999.

Cavalieiri, A.L & Egypto, A.C. Drogas e Prevenção: a cena e a reflexão. São Paulo:

Saraiva, 2002.

3. EDUCAÇÃO FÍSICA

Pensando num projeto mais amplo de educação no Estado do 'Paraná, entende-se

52a escola como um espaço que, dentre outras funções, deve garantir o acesso dos

alunos conhecimento produzido historicamente pela humanidade. Nesse sentido,

partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a Educação Física

se insere neste projeto ao garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das

inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela

humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um

ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas

também agente histórico, político, social e cultural (DCE, 2008). A ação pedagógica

da Educação Física objetiva, estimular a reflexão sobre o acervo de formas e

representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela

expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes.

Essas expressões podem ser identificadas como formas de representação simbólica

de realidades vividas pelo homem (DCE, 2008).

OBJETIVOS

Partindo do seu objeto de estudo e de ensino, Cultura Corporal, a Educação Física

procura garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras

manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, na

busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico

e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente

histórico, político, social e cultural (DCE, 2008).

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E BÁSICOS

Entende-se por Conteúdos Estruturantes os conhecimentos de grande amplitude,

conceitos ou práticas que identificam e organizam os campos de estudos de uma

disciplina escolar, considerados fundamentais para compreender seu objeto de

estudos/ensino. Constituem-se historicamente e são legitimados nas relações

sociais.

Os Conteúdos Estruturantes e básicos da Educação Física para a Ensino Médio por

Blocos serão trabalhados em complexidade crescente, conforme preconiza as

53Diretrizes Curriculares de Educação Física, contemplando as tendências

metodológicas apontadas nos encaminhamentos metodológicos e o aporte teórico

para os conteúdos propostos neste nível de ensino. Desse modo, os conteúdos

serão divididos por ANO conforme a seguir:

Estruturantes

Básicos

Específicos

Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ANO: 2º ANO Ano: 2010Conteúdo estruturante

Esporte

Ginástica

Jogos e brincadeiras

Dança

Lutas

Qualidade de vida

Conteúdos Básicos

Coletivos, individuais e radicais

Artística, de academia, geral, circense e de manutenção

Populares, cooperativos e de tabuleiro

De rua e folclórica

Capoeira e de aproximação

Educação para a saúde

Conteúdos Específicos

Futebol de salão, voleibol, handebol, basquete atletismo, tênis de mesa,

tênis adaptado e skate

De solo, alongamentos, localizada, pular corda, malabares, step, testes

54físicos, avaliação antropométrica

Stop, bola queimada, dama, xadrez, futpar, volençol e trilha.

Hip Hop, quadrilha.

Regional / angola, judô e olímpica.

Índice de massa corporal, higiene corporal alimentação, comportamentos de

risco para a saúde.

Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ANO: 2º ANO Ano: 2010

Conteúdo estruturante

Esporte

Ginástica

Jogos e brincadeiras

Dança

Lutas

Qualidade de vida

Conteúdos Básicos

Coletivos, individuais e radicais

De academia, geral, laboral e de manutenção

Populares, cooperativos e de tabuleiro

Criativas e folclórica

Capoeira e de aproximação

Educação para a saúde

Conteúdos Específicos

Futebol de salão, voleibol, atletismo, handebol, basquete, tênis de mesa,

tênis adaptado e skate

Alongamentos, localizada, pular corda, testes físicos, avaliação

antropométrica

55 Stop, bola queimada, dama, xadrez, futpar, volençol e trilha.

Improvisação/atividades de expressão corporal, quadrilha.

Regional / angola, judô e olímpica.

Índice de massa corporal, higiene corporal alimentação, comportamentos de

risco para a saúde, primeiros socorros, padrões de beleza e saúde,

acidentes e doenças do trabalho.

Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSCA ANO: 3º ANO Ano: 2010

Conteúdo estruturante

Esporte

Ginástica

Jogos e brincadeiras

Dança

Lutas

Qualidade de vida

Conteúdos Básicos

Coletivos, individuais e radicais

Artística, de academia, geral, circense e de manutenção

Populares, cooperativos e de tabuleiro

De salão e folclórica

Capoeira, que mantêm distancia e com instrumento mediador

Educação para a saúde

Conteúdos Específicos

Futebol de salão, voleibol, atletismo, handebol, basquete, tênis de mesa,

tênis adaptado e skate

Alongamentos, localizada, pular corda, testes físicos, avaliação

antropométrica

56 Dama, xadrez, futpar, volençol e trilha.

Quadrilha, samba, valsa e atividades de expressão corporal.

Regional / angola, karate, boxe e esgrima.

Índice de massa corporal, higiene corporal alimentação, comportamentos de

risco para a saúde, alimentação, padrões de beleza e saúde, acidentes e

doenças do trabalho.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Propõe-se que a Educação Física seja fundamentada nas reflexões sobre as

necessidades atuais de ensino perante os alunos, na superação de contradições e

na valorização da educação. Assim, os conteúdos estruturantes se relacionam entre

si e evocam outros conteúdos tanto básicos quanto específicos, além de elementos

articuladores dos conteúdos estruturantes que enriquecem o processo pedagógico e

ampliam os campos de discussão da disciplina. Por isso, é de fundamental

importância considerar os contextos e experiências da região, professores, alunos e

da comunidade onde a escola está inserida (DCE, 2008). Neste sentido, as aulas

partirão sempre do conhecimento já adquirido pelo aluno sobre o conteúdo a ser

trabalhado, levando-o como referencia para a construção do novo conhecimento.

Essa construção será feita através de uma problematização inicial, levando o aluno

a fazer uma relação do mesmo com sua prática social e refletindo sobre possíveis

intervenções que estes poderão fazer para a solução desses questionamentos. Essa

problematização será realizada através de recortes de vídeos, aulas na tv

multimídia, imagens ou textos onde a interferência da turma será primordial para a

mobilização acerca do tema. Depois, através de aulas teóricas, práticas, expositivas,

pesquisas e outros estudos será oferecido o conteúdo sistematizado com

intervenções durante o processo de ensino aprendizagem, sempre procurando

recuperar o conteúdo trabalhado quando isso se mostrar necessário.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Segundo as DCE (2008) os critérios para avaliação devem ser estabelecidos,

57considerando o comprometimento e envolvimento dos alunos no processo

pedagógico.

Instrumentos de avaliação:

Participação nas atividades propostas;

Projeto de pesquisa bibliográfica;

Produção de texto;

Palestra/apresentação oral;

Atividades experimentais;

Projeto de pesquisa de campo;

Relatório

Seminário

Debate;

Trabalho em grupo;

Prova (questões discursivas e objetivas).

REFERÊNCIAS

PARANÁ, SEED. Diretrizes Curriculares de Educação Física para Educação Básica. Curitiba, 2008.

PARANÁ, SEED. Livro Didático Público de Educação Física. Curitiba, 2008.

4. FILOSOFIA

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino da Filosofia está estabelecido na perspectiva de quem busca

a resolução de problemas e se preocupa também com uma anál ise da

atual idade, cr iando a possibilidade de argumentar filosoficamente por

meio de raciocínios lógicos num pensar coerente e crítico.

58Trata-se, portanto, de uma formação que não propic ia ao jovem

um mero enriquecimento intelectual, mas que é parte de uma proposta de

ensino que pretende desenvolver a capacidade para responder ás

questões advindas das mais variadas situações vividas em nosso

contexto contemporâneo. Para isso é preciso conceber um ensino ativo, em

que o jovem não é condenado apenas a assimilar conteúdos, mas a fazer

a experiência do pensamento.

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Possibilitar ao aluno a ascendência a uma capacidade discursiva-

filosófica, como uma competência de apreensão crí t ico- interpretat iva-

construt iva dos concei tos apresentados e discutidos. Desta maneira, a

disciplina almeja o aprimoramento das capacidades de reconstrução

discursiva do aluno através de um processo, de analise, interpretação,

cr í t ica, problemat ização, reconstrução rac ional , argumentação e

posicionamentos, sem o qual a inserção da filosofia no ensino médio se esvaziaria.

ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA

A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer mobilizando os

estudantes para o estudo da filosofia sem doutrinação dogmatismo e niilismo.

O ensino de Filosofia deverá dialogar com os problemas do

cotidiano com o universo do estudante as ciências, arte, história,

cultura a f im de problematizar e investigar o conteúdo básicos sob a

perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referências, os textos

filosóficos clássicos e seus comentadores

AVALIAÇÃO

Espera-se que o estudante possa compreender, na complexidade

do mundo contemporâneo com suas múltiplas particularidades

59especializações dos conteúdos básicos dos conteúdos estruturantes, e

que pense e problematize tais conteúdos elaborando respostas aos

problemas suscitados e investigados.

Com a problematização e investigação, o estudante desenvolverá o

trabalho com os conteúdos básicos e poderá formular suas respostas

demonstrando sua capacidade de criar conceitos para resolver problemas,

quando toma posições, argumenta escrita e oralmente.

Portanto, terá condições de ser construtor de ideias com caráter

inusitado e criativo, cujo resultado pode ser avaliado pelo próprio estudante e pelo

professor.

Sendo utilizado: Pesquisas, Seminários, Provas Dissertativas e Objetivas.

O critério de valorização do rendimento do aluno adotado neste

planejamento visará identificar se o aluno alcançou os objetivos específicos.

CONTEÚDO

1° Ano do Ensino Médio

Eixo Estruturante: Mito e Filosofia

Conteúdos Básicos: Saber Mítico; Saber Filosófico; Relação Mito e

Filosofia, Atualidade do Mito; e O que é Filosofia.

Conteúdos específicos: O mito como forma de conhecimento;

Características do mito; Contexto histórico da Grécia antiga; Fatores que

contribuíram para a passagem do mito para o logos; Atitude filosófica,

reflexão filosófica e pensamento sistemático; A natureza (physis) como objeto

filosófico, e Os primeiros filósofos.

Objetivos específicos: Compreensão da complexidade inerente à

emergência do pensamento mítico e do pensamento racional.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras

orientadas em aulas expositivas/argumentativa/interrogativas.

60Sensibilização a partir de filmes, documentários, artigos e reportagens.

Eixo Estruturante: Teoria do Conhecimento

Conteúdos Bás icos : Poss ib i l i dade do Conhec imento ; As

fo rmas de Conhecimento; O problema da verdade; A questão do método;

Conhecimento e Lógica;

Conteúdos específicos : As fontes do Conhecimento. Entre a

teoria e a pratica.; Heráclito e Parmênides, suas perspectivas de razão;

Racionalismo (Platão) e relat ivismo (Protágoras); lnat ismo e o método

cartesiano; Hume, o processo do conhecimento e o empirismo inglês;

Kant, e sua critica a razão pura; A lógica Aristotélica, suas características e o

Silogismo.

Objetivos específicos : Visualização da teoria do conhecimento

como um processo de tradução da realidade, operada por seres humanos,

que como tais estão inseridos numa dimensão histórica subjetiva que condiciona

seu modo de conhecimento.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras

orientadas em aulas exposit ivas/argumentativa/interrogativas.

Sensibi l ização a part ir de fi lmes, documentários, artigos e reportagens.

2° Ano do Ensino Médio

Eixo Estruturante: Ética

Conteúdos Básicos: Ética e Moral; Pluralidade Ética; Ética e Violência;

Razão, Desejo e Vontade; Liberdade: Autonomia do sujeito e a necessidade das

normas.

Conteúdos específ icos: A questão da ét ica. A ét ica e o ser

humano; Conceitos sobre ética. O agir moral e liberdade; A relação entre

61desejo e vontade na teoria ética de Aristóteles, da justa medida; A

felicidade como sumo fim; O conceito de Liberdade e Autonomia em Kant; e

Liberdade em Sartre.

Objetivos específicos: Apropriação das justificativas filosóficas

frentes às dimensões individual e coletiva, a fim de possibilitar ao discente

a emergência de uma autonomia crítico/construtora de valores.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras

orientadas em aulas exposit ivas/argumentativa/interrogativas.

Sensibi l ização a part ir de fi lmes, documentários, artigos e reportagens.

Eixo Estruturante: Filosofia Política.

Conteúdos Básicos: Relações entre comunidade e poder; Relações entre

comunidade e poder; Liberdade e Igualdade Política; Liberdade e Igualdade

Política, Política e Ideologia; e Cidadania formal e/ou participativa.

Conteúdos específicos: O que é o pensar político. O agir político e a

ética; Concepções de política, em Platão e Aristóteles; Maquiavel, e a Virtú

política-, Estado de Natureza, contrato Social e Estado Civil, de Hobbes;

Sobre a democracia. Justiça, virtude e o bem agir; e O conceito de justiça na pós-

modernidade.

Objetivos específicos: Apropriação das justificativas filosóficas

frente às dimensões social, e política(esfera pública e privada, liberdade e

igualdade política) a fim de possibilitar ao discente a emergência de uma

autonomia crítico/construtora de valores.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras

orientadas em aulas expositivas/argumentativa/interrogativas.

Sensibilização a partir de filmes, documentários, artigos e reportagens.

3° Ano do Ensino Médio

62Eixo Estruturante: Filosofia da Ciência

Conteúdos Básicos: Concepção de ciência; A questão do método

científico; Contribuições e limites da ciência; Ciência e ideologia; Ciência e ética;

Conteúdos específicos: A ciência como forma de conhecimento; Método

científico;

A ciência e seus métodos; As concepções de ciência: Racionalismo,

Empirismo e Construtivismo; Trabalhando a ideologia de evolução e progresso na

Ciência; O conceito de falseabilidade de Popper; Revoluções Científicas de Kuhn-,

As tendências na Bioética.

Objetivos específicos : Visualização da ciência como um

processo de tradução da realidade, operada por seres humanos, que como

Tais estão inseridos numa dimensão histórica subjetiva que condiciona seu modo

de conhecimento.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras orientadas em

aulas exposit ivas/argumentat iva/interrogat ivas. Sensibi l ização a part ir

de f i lmes, documentários, artigos e reportagens.

Eixo Estruturante: Estética.

Conteúdos Básicos: Natureza da Arte; Filosofia e Arte; Categorias

estéticas: feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, estética e

Sociedade;

Conteúdos específicos: O senso de beleza; A sensibilidade e a beleza;

O senso estético e o contexto histórico; O belo é universal; Conceito de belo na

teoria Platônica; A definição Aristotélica de Arte; A reprodução da arte e a perda

de sua essência; e Ideologia e a arte nas teorias de Adorno e Horkheimer.

Objetivos específicos: Viabilizar o domínio crítico da estética como

busca da compreensão da relação do homem com a realidade sensível, a

partir do qual podemos compreender e problematizar os sentimentos

artísticos, as pretensões de sujeição da realidade ao humano, bem como a

reflexão sobre o domínio da técnica e o uso comercial da arte.

Encaminhamentos metodológicos: Proposição de leituras

63orientadas em aulas exposit ivas/argumentat iva/ interrogat ivas.

Sensibi l ização a part i r de f i lmes, documentários, artigos e reportagens.

REFERÊNCIAS

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes,

2000.

_____ .,. História da Filosofia. Lisboa: Editorial Presença, 1970.

ARANHA, Maria Lúcia de. Filosofando: Introdução à filosofia. São Paulo.

Moderna, 2 ed., 1993.

ARISTOTELES. Órganon: Categorias, Da Interpretação, Analíticos anteriores, Analíticos posteriores, Tópicos, Refutações sofísticas .

Tradução, textos adicionais e notas de Edson Bini. Bauru: EDI-PRO, 2005.

BUZZI, Arcângelo. Filosofia para principiantes: a existência humana no mundo.

6a ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

CHÂTELET, F. História da Filosofia, ideias e doutrinas - o século XX. Rio de

Janeiro. Zahar, s/d, 8 vol.

CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo. Ática, 1995.

DELEUZE, G.-, GUATTARI, F. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34,

1992.(coleção Trans).

GALLO, S.-, KOHAN, W. O. (Orgs). Filosofia no ensino médio. Petrópolis:

Vozes,2000.

KANT, I.. Crítica da Razão Pratica. Tradução de Valério Rohden e Udo Baldur

Moosburger. São Paulo: Abril Cultural, 1980. (Os Pensadores)

KUHN, T. Estrutura das Revoluções Científicas. São Paulo: Perspectiva, 1995

POPPER, K. O Realismo e o Objetivo da Ciência. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

______ . A Ciência Normal e seus Perigos in A Crítica e o Desenvolvimento do

Conhecimento (org. Lakatos, I. & Musgrave, A). São Paulo: Cultrix, 1979.

REALE, Miguel. Introdução à Filosofia. 3 ed.. São Paulo, Saraiva, 1994.

______ .A filosofia na obra de Machado de Assis & Antologia filosófica de Machado de Assis. São Paulo, Pioneira Ed., 1992

RIBEIRO, R.J. Último voo da andorinha solitária. Estado de São Paulo, 06 mar.

642005.

RUSSELL, B. Os problemas da filosofia. Tradução António Sérgio. Coimbra:

Almedina, 2001.

5. FÍSICA

A disciplina de física está vinculada à uma ciência de referência – a Física –,

ciência cujo corpo teórico se apresenta na forma de princípios, leis, conceitos,

definições e ideias, os quais não só sustentam a teoria, mas são fundamentais para

compreendê-las.

Este quadro teórico, embora ainda em construção, possível respeitável

consistência teórica e representa um empreendimento humano que teve início

65quando o homem, pela contemplação, buscou compreender e descrever os

fenômenos naturais e, hoje, permite compreender desde um simples caminhar até o

comportamento de galáxias próximas ou distantes, e abrange desde a estrutura

mais elementar da matéria até a busca de uma origem para o universo.

Desta forma, esta Proposta Pedagógica Curricular parte dos conteúdos

estruturantes apontados pelas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica de

Física (DCE-física), visto que eles foram considerados a partir da história da

evolução das ideias e conceitos em física e, representam grandes sistematizações

que compõem aquele quadro teórico.

O pressuposto teórico norteador desta proposta é “que o conhecimento

científico é uma construção humana com significado histórico e social” (DCE-física,

2008, p. 50). Portanto, potencializa-se um enfoque conceitual, pois entende-se que

essa cultura científica é necessária para as práticas sociais contemporâneas, e

contribui para a compreensão dos sujeitos quanto aos mecanismos sociais nos

quais a escola está inserida, o reconhecimento do que é científico de fato e, utilizar-

se desse conhecimento em suas vidas naquilo que lhes for favorável.

Mas também, compreender e questionar a ciência quanto aos seus métodos,

os limites dos seus modelos e de suas possibilidades, enfim, contribuir, em conjunto

com as outras disciplinas, para a formação do sujeito crítico ao considerar a não-

neutralidade da produção científica, suas relações sociais, políticas, econômicas e

culturais (DCE-física, p. 50).

Assim, buscou-se uma seleção de conteúdos que oportunize aos estudantes

a formação de uma ideia de ciência que o capacite a atuar no seu meio e na

sociedade, mas também que seja capaz de questionar e se autoquestionar, diante

dos fatos científicos. Esses conteúdos são básicos, isto é, fundamentais para a

compreensão de cada estruturante, portanto, do quadro teórico da física.

OBJETIVOS: Espera-se que a disciplina contribua para a reconstrução do conhecimento

historicamente produzido, condição para que esse conhecimento se

transforme em ferramenta e subsidie os sujeitos em formação, como ser

humano e futuro profissional de uma sociedade em processo de globalização,

tornando-o um ser crítico, criativo e inteirado com a sociedade, com as

66tecnologias a sua volta e que o mesmo interagi, a partir de uma leitura de

mundo com as ferramentas científicas.

Deseja-se que esses sujeitos compreendam a ciência como uma visão

abstrata da realidade, que no caso da Física se apresenta sob a forma de

definições, conceitos, princípios, leis e teorias, os quais são submetidos a

rigorosos processos de validação.

CONTEÚDOS:

1º ANO

Conteúdo estruturante: Movimento Conteúdo Básico: Momentum e inércia; Conservação de quantidade de movimento

(momentum);Variação da quantidade de movimento = impulso; 1ª Lei de 2ª Lei de

Newton; 3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio.

Energia e o Princípio da Conservação da energia.

Gravitação.

Fluídos.

2º ANOConteúdo estruturante: Termodinâmica; Movimento; Eletromagnetismo.Conteúdo Básico: Leis da Termodinâmica: Lei zero da Termodinâmica, 1ª Lei da

Termodinâmica, 2ª Lei da Termodinâmica.

Conteúdo Básico: Oscilações.

Conteúdo Básico: A natureza da luz e suas propriedades (ótica).

3º ANO Conteúdo estruturante: Eletromagnetismo, Movimento; Movimento, Termodinâmica, Eletromagnetismo.Conteúdo Básico: Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas; Força

eletromagnética; Energia e o Princípio da Conservação da energia.

Equações de Maxwell: Lei de Gauss para a eletrostática/ Lei de Coulomb, Lei de

Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday. A natureza da luz e suas

propriedades.

67Conteúdo Básico: Interações.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOSA partir do entendimento de que a ciência se constitui de um real construído

por homens, os quais estão inseridos em uma realidade histórica, e que não é alheia

às outras atividades humanas, pretende-se discutir o conhecimento científico como

produto da cultura científica, sujeito ao contexto sócio-econômico, político e cultural

de uma época.

Para tanto, utilizar-se-á de aulas teórico-expositivas: leitura e análise de

textos históricos, de divulgação científica ou literários; apresentação e análise de

filmes de curta duração e documentários na TV-pendrive; atividades práticas

experimentais ou de pesquisa.

Entende-se que o “professor deve ensinar ciências, na perspectiva da ciência,

destacando o modelo de formulação do saber” (Carvalho Filho, 2006, p. 8). Assim,

propõe-se partir do cotidiano do estudante, porém através de metodologias que

propiciem condições para que os estudantes distanciem-se dos seus conhecimentos

empíricos e se apropriem do conhecimento científico, sem no entanto, estipular uma

escala de valor entre ambos.

Considera-se, como dito acima, que o estudante possui um conhecimento

empírico fruto de suas relações sociais e das suas interações com a natureza, mas,

da mesma forma que o conhecimento científico o conhecimento do estudante não é

pronto e acabado. Assim, o trabalho com os conteúdos buscará mostrar a

necessidade de superação do senso comum para adentrar o mundo da ciência.

Desta forma, conforme o conteúdo, priorizar-se-á encaminhamentos

metodológicos que considerem:

1. Os modelos científicos como explicações humanas a respeito de fenômenos

científicos: apresentar e discutir esses modelos, suas possibilidades e limitações,

isto é, seu campo de validade. Trabalha-se na perspectiva de que os modelos

matemáticos não são simples quantificações das grandezas físicas, se prioriza o

trabalho com dados literais em relação aos numéricos;

2. A história da ciência interna à Física: o objetivo é mostrar a evolução das teorias

68físicas, considerando a produção científica como um objeto humano e, portanto,

cabível de erros e acertos, avanços e retrocessos (DCE-física, 2008, p. 69);

3. A história externa à Física: o objetivo é inserir a produção científica num contexto

mais amplo da História da Humanidade, a fim de evidenciar a não-neutralidade da

produção científica e a Física como uma produção cultural humana;

4. As práticas experimentais: propõe-se atividades que gerem discussões e

permitam que os estudantes participem expondo suas opiniões. Estas práticas

possuem uma base conceitual na qual o conteúdo está inserido e, o estudante deve

conhecê-la, saber em que o experimento está baseado. Busca-se superar a visão

indutivista “de que os experimentos são confrontos de olhos e mentes abertas com a

Natureza, como um meio para adquirir conhecimento objetivo, isento e certo sobre o

mundo” (Hodson, 1988);

5. Atividade práticas de pesquisa: atividades que estimulem a pesquisa e reflexão

em torno dos conteúdos científicos, através de questões problematizadoras,

pesquisa bibliográfica, Internet e outros;

6. Leitura de textos: prioriza-se textos científicos (divulgação científico ou fato

histórico), ou literários de caráter científico, entendendo-os como uma possibilidade

para ir além de algoritmos matemáticos e atividades experimentais, para discutir os

conceitos científicos contribuindo para a apropriação da cultura científica pelos

estudantes.

Buscou-se na História e na Epistemologia da Física o caminho para

elaboração desta proposta curricular. Esta busca também contribui para a escolha

da metodologia mais adequada ao conteúdo físico, pois conforme já dissemos, o

encaminhamento metodológico depende do conteúdo, embora não seja um fator

determinante uma vez que é preciso considerar o contexto social no qual a escola

69está inserida e o que os estudantes já sabem, dentre outras coisas.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

Entende-se o processo avaliativo como um projeto de investigação que

aponta para a possibilidade de compreender a evolução e as dificuldades

apresentadas pelos estudantes e, dessa forma, intervir no processo de ensino e

aprendizagem, “com vistas às mudanças necessárias para que essa aprendizagem

se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como

um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos”

(DCE-física, 2008, p. 31).

A avaliação em Física deve levar em conta a apropriação dos conceitos, leis e

teorias que compõem o quadro teórico da Física pelos estudantes. Isso pressupõe o

acompanhamento constante do progresso do estudante quanto à compreensão dos

aspectos históricos, filosóficos e culturais, da evolução das ideias em Física e da

não-neutralidade da ciência.

Deve-se buscar, sempre, uma avaliação do processo de aprendizagem como

um todo, não só para verificar a apropriação do conteúdo, mas para, a partir dela,

encontrar subsídios para intervir.

Cada conteúdo trabalhado possui objetivos a serem atingidos, a partir dos quais

serão definidos os instrumentos de avaliação que serão aplicados.

Entende-se o processo avaliativo como um projeto de investigação que

aponta para a possibilidade de compreender a evolução e as dificuldades

apresentadas pelos estudantes e, dessa forma, intervir no processo de ensino e

aprendizagem, “com vistas às mudanças necessárias para que essa aprendizagem

se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como

um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos”

(DCE-física, 2008, p. 31).

Para que ocorra essa aprendizagem se dará preferência ao processo, isto é, a

avaliação será contínua e cumulativa e com possibilidades de recuperação paralelas

ao período letivo para os alunos que apresentarem a necessidade (LDB 9.394/96, Art

24, § V-a,e).

70

REFERÊNCIAS:

BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394/96.

CARVALHO FILHO, J. E. C. Educação Científica na perspectiva Bachelardiana:

Ensaio Enquanto Formação. In: Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 8, n. 1, 2006.

HODSON, D. EXPERIMENTOS NA CIÊNCIA E NO ENSINO DE CIÊNCIAS.

Educational Philosophy and Theory, 20, 53-66, 1988. Tradução, para estudo de

Paulo A. Porto.

PACCA, J. L. A. O ENSINO DA LEI DA INÉRCIA: DIFICULDADES DO

PLANEJAMENTO. In: Cad. Cat. Ens. Fís., Florianópolis, v. 8, n. 2: 99-105, ago.

1991.

PARANÁ/SEED/DEB. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:

SEED/Jam3 Comunicação, 2008.

PORTO, C. M.; PORTO, M. B. D. S. M. A evolução do pensamento cosmológico e o

nascimento da ciência moderna. In: Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 30,

n. 4, 4601, 2008.

6. GEOGRAFIA

APRESENTAÇÃO

O ensino de Geografia deverá fornecer aos alunos elementos básicos que

garantam seu acesso aos vários tipos de informação, levando-os a integrar-se e

localizar-se na comunidade, acompanhando a evolução.

Também desenvolver no aluno na capacidade de observar, interpretar, analisar

e pensar criticamente a realidade para melhor compreende-la, identificar as

71possibilidades de transformação no sentido de superar suas contradições entre

povos. Não podemos esquecer que a geografia é um conteúdo que auxilia a

localização, fazendo com que o aluno se situe no espaço em que vive, local ou no

contexto mundial.

OBJETIVOS

Proporcionar ao aluno a compreensão do mundo em que vive; das relações

entre a natureza/homem/trabalho; da sociedade, tornando-o crítico e parte

integrante/participante como agente de transformação, como étnico/racial e

ambiental, para que esse mundo seja melhor.

Oportunizar ao educando a possibilidade de situar-se na dinâmica das

transformações contemporâneas, fazendo com que atue crítica e

construtivamente no contexto local como parte integrante do global;

Contribuir para que o aluno se oriente e se localize no tempo e no espaço;

Contribuir para o entendimento das inter-relações entre homem/natureza e

homem/sociedade, esclarecendo a importância destas, para que o aluno

entenda o espaço de vivência e as contradições do mundo atual, destacando

as atitudes que deve tomar.

JUSTIFICATIVAS

Conforme o histórico da geografia seus estudos dirigidos para as relações

homem/natureza e homem/sociedade é essencial para os povos poderem localizar-

se e transformar as estruturas naturais para a melhor qualidade de vida.

A ciência geográfica com seu estudo sintetizado, possibilita ao indivíduo

identificar o espaço local e global, assim posicionar-se criticamente desenvolvendo

ações na sociedade, para melhor relação étnico-racial e ambiental.

1º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

72

Dimensão econômica da produção do espaço.

Geopolítica. Dinâmica cultural e demográfica do espaço geográfico.

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- A geografia e a organização do espaço

- Os principais conceitos da Geografia

- Localização e orientação

- Coordenadas geográficas

- A forma da Terra e as Zonas de Radiação Solar.

- Os movimentos da Terra: rotação e translação.

- Fusos Horários.

- Cartografia: leitura e elementos do mapa.

- Escalas: tipos e tamanhos

- Projeções Cartográficas.

- Representação gráfica e tecnologias modernas aplicadas à geografia: cartografia

temática e gráficos; sensoriamento remoto, GPS e SIG.

- A estrutura geológica da Terra e as formas de relevo brasileiro.

- Os Climas e os fatores climáticos.

- Os fenômenos climáticos.

- Os climas no Brasil.

- Os solos e seu processo de formação.

- Os solos no Brasil.

- Hidrografia: bacias hidrográficas e redes de drenagem.

- As Bacias hidrográficas brasileiras.

- Os biomas e as principais formações vegetais no Brasil e no mundo

- Educação, preservação ambiental e desenvolvimento sustentável.

73

2º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Dimensão econômica da produção do espaço.

Geopolítica.

Dinâmica cultural e demográfica do espaço geográfico.

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

-- A geografia e a organização do espaço

- Os principais conceitos da Geografia

- O Sistema Capitalista e suas fases comercial, industrial, financeira e informacional.

- Termos Técnicos de Economia Financeira.

- O sistema Socialista

- O Subdesenvolvimento.

- A Guerra Fria e o pós- guerra fria

- A globalização

- A internacionalização do capital

- O regionalismo mundial e os blocos econômicos.

- Movimentos migratórios.

- Nacionalismos – minorias étnicas e separatismo.- Industrialização e geopolítica: O processo de industrialização dos Estados Unidos.

- Alemanha: arrancada industrial, guerras e unificação político-territorial.

- O espaço físico e econômico do Japão.

- Japão e a reconstrução no pós-guerra.

- União Soviética e Rússia: formação territorial, transformações políticas e

econômicas e a CEI.

- O espaço físico e econômico da China

74

3º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Dimensão econômica da produção do espaço.

Geopolítica.

Dinâmica cultural e demográfica do espaço geográfico.

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- A geografia e a organização do espaço

- Os principais conceitos da Geografia

- A formação e expansão do território brasileiro

- A população brasileira: estrutura e dinamismo.

- A distribuição da população brasileira pelo território.

- Os fluxos migratórios no Brasil e o êxodo rural.

- O espaço urbano do mundo contemporâneo: urbanização e desigualdade social.

- Segregação espacial nas cidades: subemprego e favelização.

- Rede e hierarquia urbana.

- O Processo de urbanização no Brasil.

- Rede urbana e metrópoles brasileiras.

- Introdução à economia brasileira.

- Processo de Industrialização Tardia.

- A estrutura industrial brasileira.

- A distribuição espacial da indústria no Brasil.

- A concentração industrial do Centro-Sul

- Brasil: de agroexportador a país industrializado subdesenvolvido

- O comércio exterior brasileiro

75- Atualidades econômicas e geopolíticas do Brasil.

- Privatização e abertura econômica no Brasil.

METODOLOGIA / ESTRATÉGIA / AÇÃO DOCENTE

Poderá ser utilizado como estratégias para o desenvolvimento dos conteúdos:

- Aula expositiva e dialogada buscando a participação do aluno.

- Utilização de filmes, vídeos e documentários.

- Utilização de músicas e outros recursos sonoros.

- Trabalhos com mapas.- Realização de Seminários, pesquisa e debates

- Produção de textos.

- Elaboração/confecção de mapas, tabelas e gráficos

- Leitura e interpretação de mapas, textos, fotos, imagens, gráficos e tabelas

- Atividades escritas.

- Pesquisa: trabalhos individuais e/ou coletivos;

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação será contínuo e através de procedimentos variados de

acordo com a natureza do conteúdo e a evolução do aprendizado, tais como:

- Avaliações escritas

- Trabalhos.

- Apresentação de seminários

- Atividades escritas em sala

- Pesquisa.

- Testes de aprendizagem

- Atividades extraclasses

Obs.: A recuperação de estudos (conteúdos), será de forma paralela, ao longo da

ANO ou período letivo, planejada de forma integrada ao processo de ensino e

76adequada às dificuldades do aluno.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ALMEIDA, M. A. de, Rigolim, T. B. GEOGRAFIA. São Paulo: Ed. Ática.2005.

MOREIRA, Igor. O ESPAÇO GEOGRAFICO – GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL. São Paulo: Ed. Ática, 2001.

MOREIRA, João Carlos; SENE, Eustáquio de. GEOGRAFIA: ENSINO MÉDIO. VOLUME ÚNICO. São Paulo: Scipione, 2010.

7. História

Introdução

A história, no mundo globalizado, em qual vivemos, tem a tarefa de construir

um saber histórico voltado para a vida, para os problemas contemporâneos, que

possibilite explicar as bases materiais sobre as quais se assenta à nossa civilização

e reconhecer os rumos para onde elas estão nos conduzindo, significa permitir ao

aluno reconhecer a relação dinâmica quer une o passado, o presente e o futuro.

77Com o conhecimento desses dois tempos – passado e presente poderemos

prever o futuro, além de detectarmos as dificuldades que temos de superar para

trilharmos um novo modelo de vida para a humanidade.

A partir das ações humanas que constituíram os processos históricos do

presente, problematizar situações ligadas às Relações de Trabalho, de Poder e de

Cultura como referência para a compreensão dos sujeitos históricos: noções do

tempo/espaço históricos, sua evolução e marcos significativos. Os conteúdos

recortados do passado deverão se entendidos como parte de um processo histórico

que integra o presente no qual o aluno se insere como sujeito histórico.

No Ensino Médio, reforça-se a idéia de que os conteúdos básicos são a

seleção do que se considera fundamental para a compreensão do processo

historicamente construído pelos homens, nas relações sociais. Para tanto é

fundamental compreender a história como construção humana na sua relação com a

natureza e com os outros homens no seu tempo e espaço, mas também como

ciência capaz de instrumentalizar os alunos na construção da sua consciência

histórica, por intermédio da problematização acerca do passado da humanidade.

As Diretrizes Curriculares sugerem à abordagem teórica metodológica da

História Temática. Porém, acredita-se que esta inviabiliza a compreensão da história

enquanto processo de construção, nem tampouco permite compreender a realidade

histórica como Totalidade, pois na medida em que apresenta na forma de temas, a

fragmentação do conhecimento e da própria realidade concreta se evidencia.

Serão trabalhados os seguintes temas ao longo do Ensino Médio: Trabalho

escravo, servil, assalariado e trabalho livre. Urbanização e Industrialização. O

Estado e as Relações de Poder. Cultura e Religiosidade. Os sujeitos, as revoltas e

as guerras. Os movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.

Esses temas serão abordados nas diferentes sociedades históricas, de acordo com

os recortes do professor.

Um dos focos da disciplina no Ensino Médio é contribuir para formação da

consciência histórica do educando, procurando proporcionar oportunidades para que

o mesmo desenvolva a identidade histórica, conduzindo o aluno a reconhecer-se

como sujeito histórico e como tal identificar sua capacidade de agir na sociedade e

para a sociedade, apresentando propostas, inovando, assimilando e produzindo

78saber.

O outro foco da disciplina é a formação da alteridade, que deve ser pensada

como processo que nos leva a reconhecer o outro respeitando as diferenças e

diversidades dentro das diferentes culturas, temporalidades e localidades.

Marx ressalta:

“toda a historiografia deve partir dessas bases naturais e de sua transformação pela ação dos homens, no curso da história”(Cf.ORSO, 2002, p.10). E acrescenta: A maneira como os indivíduos manifestam sua vida reflete exatamente o que eles são. O que eles são coincide, pois, com sua produção, isto é, tanto com o que eles produzem quanto com a maneira como produzem. O que os indivíduos são depende, portanto, das condições materiais de sua produção (Idem, p.11)

Conteúdos estruturantes

Nessa Proposta Curricular, os Conteúdos Estruturantes são entendidos

como os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os

campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a

compreensão de seu objeto de estudo e ensino.

Os Conteúdos Estruturantes da disciplina são as Relações de Trabalho,

as Relações de Poder e as Relações Culturais. Através dos Conteúdos

Estruturantes o professor deverá discorrer acerca de problemas contemporâneos

que representam carências sociais concretas, dentre elas, destacam-se, no Brasil,

as temáticas da História local, História e Cultura Afro-Brasileira, da História do

Paraná e da História da cultura indígena, constituintes da história desse país, mas,

até bem pouco tempo, negadas como conteúdos. O professor poderá ainda discorrer

sobre as carências humanas, tais como: os mecanismos de exclusão social e de

desrespeito aos direitos humanos ligados à vida, à participação política, ao trabalho,

a terra. Essas carências devem ser superadas pelas ações conscientes dos sujeitos

históricos que a disciplina visa formar.

CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS ELENCADOS POR ANO

1° ANO DO ENSINO MÉDIO

79CONTEÚDOS BÁSICOS

- Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e Trabalho Livre.

- Urbanização e Industrialização

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS Conceitos de trabalho de poder e de cultura

Trabalho livre e explorado.

O mundo do trabalho nas sociedades do consumo produtivo (primeiras

sociedades, indígenas, africanas, nômades, semi-nômades);

O trabalho escravo nas sociedades teocráticas, greco-romanas,

orientais e contemporâneas.

O trabalho escravo no Brasil e na América.

O trabalho servil e a transição do trabalho servil e artesanal para o

assalariado;

O sistema industrial, Taylorismo, Fordismo e Toyotismo;

O sindicalismo e a legislação trabalhista;

A legislação trabalhista no Brasil- (características da Era Vargas).

As experiências do trabalho livre nas sociedades revolucionárias;( a

Comuna de Paris, os sovietes russos,associações húngaras e os

círculos bolivarianos.)

A mulher no mundo do trabalho.

As cidades na História: cidades neolíticas, da antigüidade greco-

romana, da Europa Medieval, cidades pré-colombianas, africanas e

asiáticas;

Ocupação do território brasileiro e formação de vilas e cidades;

Urbanização e industrialização no Brasil;

Urbanização e industrialização nas sociedades ocidentais, africanas e

orientais;

Urbanização e industrialização no Paraná no contexto da expansão do

capitalismo;

A ocupação do norte do Paraná e a urbanização da região de

80Londrina.

As mudanças na arquitetura de Londrina em diferentes épocas e

espaços.

Modernização do espaço urbano.

2° ANO DO ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS BÁSICOS

- O Estado e as Relações de Poder.

- Cultura e religiosidade

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS O conceito de Poder

Os Estados teocráticos; os Estados na antiguidade clássica.

O poder descentralizado e a igreja católica na sociedade medieval.

A formação dos Estados Nacionais

As metrópoles europeias e suas relações de poder sobre as colônias na

expansão do capitalismo.

O Iluminismo e os processos de independência na América Colonial.

O Paraná no contexto da sua emancipação

O Estado e as doutrinas sócias (anarquismo, socialismo, positivismo)

O nacionalismo nos Estados ocidentais

O Populismo e as Ditaduras na América Latina

O Estado e as relações de poder na segunda metade do século XX.

O Estado na América Latina no contexto da Guerra Fria

O Estado ideologia e cultura

A independência das colônias africanas e asiáticas.

A formação das religiosidades dos povos (africanos, americanos, asiáticos e

europeus): os mitos e a arte greco-romanos e a formação das grandes

religiões (hinduísmo, budismo, confucionismo, judaísmo, cristianismo,

islamismo).

81 Os movimentos religiosos e culturais na passagem do feudalismo para o

capitalismo.

O modernismo brasileiro.

Representação dos movimentos sociais, políticos e culturais por meio da arte

brasileira.

As etnias indígenas e africanas e suas manifestações artísticas, culturais e

religiosas.

As festas populares no Brasil: congadas, cavalhadas, folia de reis, boi de

mamão, romaria de São Gonçalo e outras.

3° ANO DO ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS BÁSICOS

- Os sujeitos, as revoltas e as guerras

- Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções .

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS As relações de dominação e resistência nas sociedades grega e romana na

Antiguidade; ( mulheres, crianças, estrangeiros e escravos);

As guerras e revoltas na Antiguidade Clássica: Grécia e Roma;

Relações de dominação e resistência na sociedade medieval:

( camponeses, artesãos, mulheres, hereges e doentes);

As relações de resistência na sociedade ocidental moderna;

As revoltas indígenas, africanas na América portuguesa;

Os quilombolas no território brasileiro;

As revoltas sociais na América portuguesa;

As revoltas e revoluções no Brasil no século XVII e XIX.

As revoluções democrática-liberais no Ocidente: Inglaterra, França e EUA.

As guerras mundiais no século XX;

As revoluções socialistas na Ásia, África e América Latina;

Os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América Latina;

Os Estados africanos e as guerras étnicas;

82 A luta pela terra na América Latina;

A mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades contemporâneas.

Concepção teórico-metodológico

Partindo do pressuposto que a História, enquanto disciplina da Educação

básica, trabalha com a reflexão acerca dos aspectos políticos, econômicos, sociais e

culturais, das diferentes formações sociais, no tempo, considerando as relações

entre ensino da disciplina e a produção do conhecimento histórico, a metodologia do

ensino de História pautar-se-á na problematização do conhecimento histórico, nas

suas diferentes dimensões: política, econômica, social e cultural privilegiando a

contextualização e a historicidade do conhecimento, permeada pela narrativa,

análise, reflexão e pela pesquisa.

A problematização do conhecimento pressupõe situar o conhecimento

histórico na relação direta com os diversos determinantes que o produziram e

também aqueles que influenciaram na sua seleção, dentre tantos outros também

relevantes. È fundamental situar a posição de quem seleciona, divulga e analisa

cada aspecto histórico tendo como pressuposto de que nenhuma dimensão (política,

econômico, social e cultural) se sobrepõe à outra em termos de relevância.

A análise do conhecimento exige a superação do julgamento, ainda muito

presente no trabalho com os conhecimentos históricos. Para proceder a análise faz-

se necessário a leitura, a interpretação e a confrontação de informações oriundas de

diversas fontes historiográficas, uma vez que o confronto de interpretações e

documentos históricos permitem aos estudantes formularem idéias históricas

próprias e expressá-las por meio de narrativas históricas.

Para tanto, é imprescindível considerar as concepções e noções de tempo,

espaço e sujeitos históricos, construídas e sistematizadas por meio do trabalho de

diversas áreas do conhecimento.

A abordagem deverá estar fundamentada na diversidade de documentos e

fontes históricas, privilegiando o trabalho de compreensão, investigação, análise e

síntese acerca do passado Para tanto, no Ensino Médio, o trabalho parte da história

geral para a local.

83

AVALIAÇÃO

A avaliação será um processo contínuo e diagnóstico de aprendizagem, no

qual o aluno terá oportunidade de gerar novos conhecimentos e estabelecer

comparações com o inicio do processo, verificando a sua aprendizagem. O

professor deverá acompanhar como cada educando se desenvolveu na apropriação

do conhecimento histórico.

A recuperação de estudos será paralela, quando houver necessidade e os

trabalhos e atividades aos quais os educandos não apresentarem resultados

satisfatórios poderão ser refeitos.

REFERÊNCIAS BOULOS, Alfredo Júnior. História: sociedade e cidadania. São Paulo:FTD,

2006.

COTRIM, Gilberto. História Global – Brasil e Geral- volume único. São

Paulo: Saraiva,2005.

DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA. MARX, K e ENGELS, F. A Ideologia Alemã. São Paulo: Martins Fontes,

1998.

MOTA, Myriam Becho.História: das cavernas ao terceiro milênio. São

Paulo: Moderna, 2005.

ORSO, Paulino José. Os limites e possibilidades da educação. In. ORSO, P.J

[ET al] (orgs). A Comuna de Paris de 1871: história e atualidades. São

Paulo: Editora Ícone, 2002.

Portal dia-a-dia educação do Governo do Estado do Paraná

84

8. LINGUA PORTUGUESA

O ensino de língua portuguesa deve abordar a leitura, a produção de texto os estudos gramat icais sob uma mesma perspect iva de l íngua a perspectiva da língua como instrumento de comunicação, de ação e interação social, possibilitando a construção de um conhecimento multicultural, habilitando o aluno a resolver seus problemas e a viver adequadamente, agindo de forma autônoma, reflexiva e critica.

8.1 - OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINAConsiderar a língua como fonte de legitimação de acordo com as condutas sociais e como representações simbólicas das experiências humanas manifestadas nas formas de agir, pensar e sentir.Estabelecer relações temáticas ou estilísticas relacionando textos, contextos de diferentes autores mediante a natureza, estrutura e manifestações de acordo com as condições de produção e recepção.Compreender e utilizar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como

85meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressões, comunicação e informação. Formar alunos escritores capazes de produzir diferentes gêneros textuais coerentes, coesos e eficazes. Construir uma prática pedagógica centrada na formação geral do aluno instrumentalizando-o, possibilitando o contato com a prática da língua oral e escrita em diferentes situações comunicativas com as quais eles venham a se deparar na vida cotidiana amparadas em propósitos sociais definidos com interlocutores reais previamente determinados apoiando no enfrentamento de desafios.

8.2 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

1º ANO

1- GRAMÁTICAAnálise de textoNíveis de linguagemFunções da linguagemNoções de fonologiaEstrutura e formação das palavrasDenotação e conotação ( linguagem figurada)Domínio da língua padrão ( acentuação gráfica, ortografia, crase, pontuação)

2 - LITERATURAConceito de literaturaLinguagem literáriaGêneros literáriosOrigem da Língua PortuguesaTrovadorismo: Situação histórica, características, poesia medieval, autores e obras representantes.Humanismo: situação histórica/cultural, características, poesia e prosa humanísticas, autores e obras representantes.Classicismo : Situação histórica, características, autores /obras representantes.Quinhentismo :Literatura informativa, autores/obras representantesBarroco: Situação histórica, a arte e a literatura barroca, autores /obras representantesArcadismo : situação histórica, o novo esti lo l i terário, autores/obras representantes

3 - PRODUÇÃO DE TEXTONarraçãoTécnica de resumo ( síntese e resenha)RelatórioTipologia textual

2º ANO

86LITERATURARomantismo : Brasil /PortugalOrigem e ideologiaContexto histórico e característicasGerações românticas: 1ª, 2ª, 3ªA prosa romântica: Tipos, autores e obras.Realismo e Naturalismo: Brasil e PortugalParnasianismo e Simbolismo: Brasil e Portugal

GRAMÁTICAClasses de palavras: substantivo, artigo, adjetivo, pronome, numeral, verbo e advérbio, reposição, conjunção e interjeição.Concordância verbal e nominalOrtografia surgida nas produções de textos dos alunos.

PRODUÇÃO DE TEXTOSLeitura e interpretação de textos diversificados: literário e não-literário, argumentativo.Produção de textos: descritivo, argumentativo e dissertativoPublicidade: noticia, reportagem, crônica, propagandaA correspondência: Cara familiar/comercial, resenha critica

3º ANO

LITERATURAPré-modernismoSemana da Arte ModernaFases do Modernismo: 1ª - 22 a 30; 2a -30 a 45 ; 3ª - 45 até os dias atuaisPoesias concretasPoesia moderna e a música popular brasileiraProsa contemporânea

GRAMÁTICAEstudo do período composto coordenação e subordinação revisão e fixação)Concordância verbal/nominalPronomes relativosVerbosAcentuação : emprego da crase

PRODUÇÃO DE TEXTOCarta ComercialOfício/Declaração/RelatórioCurriculum VitaeDissertaçãoJornal e publicidade: noticia, reportagem , propaganda.

8.3 - METODOLOGIA DA DISCIPLINA

87

A metodologia pressupõe ações pedagógicas libertadoras, assentada em quatro bases: pensar, sentir, trocar e fazer de modo critico, criativo, significativo, solidário e prazeroso estabelecendo uma relação dialógica em que o aluno em conjunto com o professor exerça a prática de refletir, reconhecer, situar, problematizar, verificar, refutar, especular, relacionar, relativizar, historicizar, etc. com o objetivo de construir coletivamente o conhecimento, de modo as privilegiar a relação teoria prática na busca da apreensão das diferentes nuanças do saber. Aulas expositivas, dinâmica de grupos, pesquisa e aplicabilidade das figuras de linguagem, análise e debate referente a utilização dos elementos gramaticais, apresentação de vídeos contextualizados, valorização do texto poético, leitura e análise de fragmentos e obras completas de autores literários representantes de cada escola literária, leitura de paradidáticos , noticias jornalísticas, análise do texto do próprio aluno

8.4 - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

Na perspectiva de construir uma escola cidadã, democrática, a avaliação é considerada um instrumento auxiliar indispensável no processo de aprendizagem. Precisa ser compreendida como instrumento de compreensão do nível de aprendizagem em relação aos concei tos estudados e às habi l idades desenvolvidas. Devendo ser, portanto contínua, diagnóstica, sistemática, trabalhos individuais e em grupos, reestruturação de textos, análise e interpretação de textos, síntese, resumo e dramatização de diferentes tipologias textuais, recuperação paralela, prática interacionista, proporcionando aos alunos condições para que enfrentam desafios da leitura, escrita, escuta, e da fala como forma de desenvolver a autoconfiança no uso do seu próprio idioma, o que com certeza concorrerá para a formação de cidadãos em condições de contribuir parta a transformação social.

8.5 - BIBLIOGRAFIA

AMARAL, Emilia ...[et al.]. Novas palavras: português volume único . 2 ed. São Paulo: FTD, 2003.

CASTRO, Maria da Conceição. Língua & Literatura. 4 ed. São Paulo: SARAIVA,1996.

NICOLA, José de. Língua, Literatura & Redação. Ed. renovada e ampliada São Paulo: Scipione, 1996.

SACCONI, Luiz Antonio. Gramática Essencial Ilustrada. 18a edição.Editora Atual, São Paulo, 1999

TUFANO, Douglas. Estudos da Literatura Brasileira. 5a ed. revista e ampliada. Ed. Moderna São Paulo, 1998.

PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS.

88

9. MATEMÁTICA

Apresentação da Disciplina:

Considerando o modelo atual de educação, temos que encontrar algumas

maneiras de contribuir com a formação do aluno, sem que este processo se

torne massante, e, para que haja um nível individual e coletivo de

aprendizagem com a melhor qualidade possível nas áreas do conhecimento.

Desta forma trilharemos por alguns caminhos, como:

Ler e interpretar textos de Matemática;

89 Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas tais como gráficos e

expressões; Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corretamente para a

linguagem simbólica, como equações, gráficos, fórmulas, tabelas, diagramas,

etc, e vice-versa;

Exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna, como na

linguagem matemática, usando a terminologia correta;

Utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho; Identificar o problema por meio da compreensão de enunciados e da

formulação de questões;

Procurar, selecionar e interpretar informações relativas ao problema;

Formular hipóteses e prever resultados;

Selecionar estratégias de resolução de problemas-, Interpretar e criticar resultados numa situação concreta;

Distinguir e utilizar raciocínios dedutivos e indutivos; Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboços,

fatos conhecidos, relações e propriedades;

Discutir ideias e produzir argumentos convincentes;

Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção no real;

Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais, em

especial em outras áreas do conhecimento,

Relacionar etapas da História da Matemática com a Evolução da Humanidade;

Objetivos Gerais:

Oferecer ao aluno condições para que Ele seja capaz de: ler e interpretar um problema;

Definir uma estratégia para a resolução do problema;

Transcrever os problemas propostos da língua materna para a

linguagem simbólica e matemática;

Resolver corretamente a situação proposta e, analisar adequadamente a resposta do

problema, de acordo com o problema que foi proposto.

Conteúdos Estruturantes:

90 Números e Álgebra;

Geometria;

Funções;

Tratamento da Informação;

Conteúdos Específicos:

1º ANO: 1. Números Reais ( Conjuntos e Conjuntos Numéricos );

2. Conjuntos Numéricos,

3. Funções: - Polinomial do 1 o grau;

- Polinomial do 2° grau

4. Funções: - Modular;

- Exponencial;

- Logarítmica;

5. Progressão: - Aritmética;

- Geométrica;

6. Noções de Matemática Financeira.

2º ANO:

1. Matrizes;

2. Determinantes;

3. Sistemas Lineares;

4. Análise Combinatória;

5. Binômio de Newton;

6. Medidas de Informática e Energia;

7. Geometria Plana;8. Circunferência Trigonométrica;

9. Funções Trigonométricas.

3° ANO:

911.Geometria Analítica;

2.Geometria Plana;

3.Geometria Espacial;

4.Teoria das Probabilidades;

5. Polinômios;

6. Números Complexos.

Metodologia (Visando a Integração das Áreas de Conhecimento)

Resolução de Problemas: Inicialmente será proposto um problema para os

alunos (sempre que possível este problema será contextualizado, ou seja,

retratando uma situação cotidiana). Em seguida, o mesmo será analisado

tanto pelo professor quanto pelos alunos, na tentativa de encontrar uma

estratégia que o solucione. Após a análise e a resolução dos cálculos, a

solução do problema deve ser interpretada e compreendida de acordo com

o enunciado do mesmo. Outros problemas devem ser propostos aos alunos,

com a finalidade de fixar não só o processo de resolução como também o

assunto estudado.

Modelagem Matemática: Por meio da apresentação de um tema aos alunos,

estes formularão um problema real e significativo, pesquisarão dados e meios

matemáticos para resolvê-lo, modelando a situação defrontada e aplicando os

modelos encontrados, como forma de validá-los. Aqui, necessariamente, os

problemas devem ser "extraídos" da realidade, pois a modelagem

matemática consiste, essencialmente, na arte de transformar situações

da realidade em problemas matemáticos.

História da Matemática: Processo semelhante ao da Resolução de

Problemas, será utilizado nesta metodologia, acrescido dos dados

históricos (tais como: matemáticos que produziram conhecimentos, datas,

como foram sistematizados os assuntos produzidos, entre outros) e, da

92análise crítica dos mesmos.

Atividades Extraclasse: Serão realizadas na medida do possível, no

intuito de interagir os conteúdos que estão sendo estudados com a modelagem

matemática e a interdisciplinaridade.

Avaliação:

• Durante o bimestre serão realizadas Avaliações escritas, Trabalhos, Seminários,

Pesquisas

Observação: No final de cada bimestre, após a retomada dos conteúdos

abordados nas avaliações e nos trabalhos, será aplicada a avaliação de

recuperação, sendo considerado para a média bimestral o maior valor atingido

pelo aluno, nas provas e trabalhos ou na Recuperação.

Bibliografia: BARRETO FILHO, Benigno; SILVA, Claudio Xavier da. Matemática - Aula por Aula - Vol. 1 - 2 - 3. São Paulo: FTD

GIOVANNI e BONJORNO. Matemática Completa — Vol. 1 — 2 — 3. São Paulo:

FTD

10. QUÍMICA

APRESENTAÇÃO

Talvez você esteja se perguntando por que é necessário ter algum

conhecimento de Química. Pense bem... O mundo em que vivemos sofre inúmeras

transformações, e cada vez como maior velocidade.Em todas elas, há a presença

notável de computadores e outras máquinas sofisticadas. E nisso, a Química tem

um papel importantíssimo, pois é a ciência que permite, por exemplo, o

desenvolvimento de novos materiais para a construção de todas essas máquinas

modernas. É a Química também que permite a pesquisa de substâncias destinadas

à saúde e ao bem-estar do ser humano. Olhe a seu redor: a Química está presente

93em tudo. Para entender o mundo que nos cerca, exercendo plenamente nosso papel

de cidadão – nos casos em que, por exemplo, nossa saúde pública pode ser

ameaçada – é preciso ter, pelo menos, as noções elementares da ciência química.

Acreditamos que, depois de ter um bom contato com a disciplina esteja

vendo a química com outros olhos. Deve estar percebendo como os conhecimentos

nessa área são importantes para entender nossa vida. Afinal, tudo o que nos rodeia

passou por um processo químico.

OBJETIVOS

O ensino de química deverá ser organizar de forma que ao final do ensino

médio, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

. Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta

e comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e

informações;

. Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir

de elementos naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes

desenvolvidas no aprendizado escolar;

. Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologias e

condições de vida no mundo de hoje e em sua evolução histórica e compreender a

tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo

sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;

. Compreender a química como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada aos aspectos de ordem social, econômica

política e cultural; . Valorizar o trabalho em equipe, capaz de ação crítica e cooperativa para

construção coletiva do conhecimento;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

. Matéria e sua natureza

. Biogequímica

94. Química sintética

1ª ANO

. Conceito de átomo

. Conhecendo a matéria e suas transformações

. Estrutura atômica

. Diagrama de Linus Pauling

. Classificação periódica dos elementos

. Ligações químicas

. Ácidos, bases e sais inorgânicos

. Óxidos inorgânicos

. Reações químicas

. Estudo dos gases

. Cálculos estequiométricos.

2º ANO . Dispersões

. Soluções

. Concentração das soluções

. Diluição das soluções

. Misturas de soluções

. Evaporação dos líquidos puros (Tonoscopia)

. Ebulição dos líquidos puros (Ebulioscopia)

. Congelamento dos líquidos puros (Crioscopia)

. Aumento da pressão osmótica para líquidos puros (Osmometria)

. Lei de Raoult

. Fator de correção de Van´t Hoff (Soluções iônicas)

3º ANO . Termoquímica

. Reações exotérmicas e Reações endotérmicas

95 . Transformações de energia de Kcal para Kj

. Entalpia padrão de formação e Entalpia padrão de combustão

. Lei de Hess

. Cinética química

. Velocidade das reações químicas

. Reações elementares e não elementares

. Efeito da temperatura sobre velocidade

. Efeito da concentração sobre velocidade

. Fatores que influenciam nas velocidades das reações

. Química Orgânica

. Postulado de Kekulé

. Classificação das cadeias

. Nomenclatura das cadeias

. Radicais livres

METODOLOGIA

No planejamento das aulas de química é importante que o professor

desenvolva habilidade de ouvir e da atenção aos diferentes procedimentos, atitudes

e valores que trabalha com seus alunos, sendo necessário prever tempo para se

trabalhar com eles, seja nas atividades práticas, teóricas ou nas atividades

orientadas para a reflexão. Para isso é necessário distribuir o tempo entre os

conteúdos sendo coerente com os objetivos propostos.

No desenvolvimento de atividades que envolvem a participação oral, é

possível trabalhar com debates, dramatização, entrevistas, exposições espontâneas

ou preparadas, teatro, atividades em grupo voltadas para a experimentação,

observação e reflexão. Faz se necessário também registrar as discussões através

da escrita, elaborando sínteses dos assuntos debatidos, sob textos consistentes

utilizando termos conhecidos por todos. Para reforçar a atividade escrita, o professor

deve incentivar os alunos a interpretar e compreender. Também é possível trabalhar

com desenhos relativos aos assuntos abordados.

No desenvolvimento de atividade que envolve trabalhos de

96experimentação(laboratoriais), vídeos, fotos, gravuras, slides, etc, é possível levar o

aluno a observações significativas para a sistematização do conhecimento.

A metodologia de ensino de química engloba vários recursos que podem

contribuir com o aluno no processo de ensino-aprendizagem.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve encaminhar o professor para a reflexão sobre a eficácia de

sua prática educativa, levando-o a ajustar sua prática pedagógica para que o

estudante aprenda.

Em química é possível colocar em prática muitas formas de avaliação

incluindo a observação durante as perguntas feitas pelos estudantes, às respostas

dadas, os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de

experimentos, os desenhos de observação etc. E ainda as atividades específicas de

avaliações, como participação em debates, relatórios de leituras, de experimentos e

provas dissertativas ou de múltipla escolha. Nas provas é necessário que as

perguntas estejam contextualizadas evitando que o estudante interprete a

aprendizagem química como a aprendizagem de trechos de textos decorados.

O professor deve considerar os erros dos estudantes durante as práticas

avaliativas e levar esses em consideração para melhor ajustar seu planejamento.

BIBLIOGRAFIA

Orientações Curriculares de química para o Ensino Médio. Ciências da natureza,

matemática e suas tecnologias. SEED, Governo do Estado do Paraná. Vol. 2, 2006.

Diretrizes Curriculares de Química para a Educação Básica SEED. Governo do

Paraná, Curitiba, 2006.

FELTRE; R. Química Geral: ANO Novo Ensino Médio. Volume 1; Editora Moderna,

ed, 2004.

______. Química Físico-Química: ANO Novo Ensino Médio. Volume 2; Editora

Moderna, ed, 2004.

97______. Química Orgânica: ANO Novo Ensino Médio. Volume 3; Editora Moderna,

ed, 2004.

11. SOCIOLOGIA – ENSINO BLOCADO/ANO 2010

Em sentido mais geral, o ensino de sociologia no sistema de ensino escolar

confronta-se permanentemente com a necessidade de não perder de foco o desafio

teórico e metodológico inerente a sua própria matriz acadêmica: a compreensão da

realidade social. Podemos dizer que essa é a sua condição universal. O objetivo da

disciplina é propor um processo educacional que valorize a investigação sociológica,

criando condições para nos indagarmos sobre a tarefa da sociologia no ensino

médio em seu nível mais empírico, isto é, colocando-a na estrutura de uma análise

mais geral sobre o “conhecimento” como instrumento de ação e significado. Nossa

reflexão sobre a construção social do conhecimento escolar de sociologia tem um fio

98condutor e está ancorada em algumas evidências sociológicas: 1) o sentido desse

conhecimento constrói-se, portanto, não é dado aprioristicamente; 2) constrói-se a

partir de contextos específicos de ação social; e 3) constrói-se dependente do tipo

de relação pedagógica que se estabelece.

O saber escolar de sociologia é composto de uma ANO de objetos do

conhecimento acumulados historicamente, e o que se espera dele é que seja capaz

de construir nos estudantes as representações das relações que o definem

enquanto objeto. Mas o que se deseja em relação a esses conhecimentos? Aqui

uma resposta multifacetada. Primeiro, o conhecimento escolar precisa corresponder

às reais necessidades dos estudantes, tratar do que, de fato, é relevante. Segundo,

ser crítico. Não se conformar com aquilo que é manifestação imediata, carece

explicar o mundo da vida e a condição humana. Em terceiro lugar, precisa ser

construído numa interação, onde possa ser transferido para outras situações e que

possa ser uma ferramenta reflexiva. E por último, algo que se incorpora no sujeito

como visão de mundo, que passa a fazer parte dele, porque é significativo.

Mas para dar conta destas atribuições, o conhecimento escolar de sociologia

precisaria apresentar-se como um tipo de método propedêutico, é fundamental

perceber esta dimensão, para não lançarmos sobre o conhecimento uma

expectativa mecanicista. O conhecimento escolar de sociologia tem que definir bem

qual o lugar do método. No ensino médio, o conhecimento escolar de sociologia não

deveria fugir da preocupação de fornecer elementos para que os jovens

compreendam essa possibilidade. Ou seja, a preocupação dos professores de

sociologia em trabalhar com seus alunos as questões de método sociológico, é

fundamental. Desta maneira, o conhecimento escolar de sociologia tem de convergir

muito mais no sentido do estímulo a um raciocínio sociológico do que qualquer outra

coisa.

Esse é o debate de fundo, o que envolve a própria concepção de ensino, os

métodos e abordagens desse ensino, o direcionamento das propostas. O ensino de

sociologia deveria pelo menos em alguns momentos cruciais estimular as questões

que se colocam como problemas não resolvidos, para que o estudante perca por

hora a sua posição de espectador, assumindo a condição de quem reconstrói o

amálgama; o estudante deve também correr alguns riscos do ponto de vista

99reflexivo, não pode só ser repositório. Nesse sentido, o ensino de sociologia, servirá

como o elemento formador necessário para a compreensão do conhecimento que

tanto almejamos.

Seria importante estabelecer uma concepção de conhecimento escolar de

sociologia que ajude a elaborar um entendimento mais bem acabado sobre o seu

ensino e suas possibilidades no ensino médio, onde seja proposta uma

problematização entre os papéis que podem ser desempenhados por ela,

considerando as particularidades entre a ciência e a disciplina escolar, mediante

uma perspectiva mais realista que possa creditar ao ensino de sociologia – devido

sua tradição teórica – outro papel, que fuja da orientação focada no conceito de

cidadania e a inserção na sociedade tecnológica, revigorando assim os

pressupostos da disciplina e seus projetos.

O curso de sociologia visa desenvolver no estudante do ensino médio o

entendimento e domínio de conceitos básicos da ciência que estuda os fenômenos

sociais e a natureza do ser humano a partir dos processos pelos quais os indivíduos

se relacionam entre si formando grupos, instituições e associações, e também as

inter-relações entre estes grupos. Assim, aspectos como os costumes, a ética, a

linguagem, as leis, a política, a arte, a filosofia, o comportamento, a religião, divisão

social do trabalho as classes, o desenvolvimento científico-tecnológico e seus

impactos, a psicologia, a economia, a comunicação e a mídia, e vários outros

campos da cultura serão conteúdos debatidos e estudados sistematicamente dentro

da perspectiva da crítica da realidade em que vivem estes estudantes. Tal reflexão

fornecerá aos estudantes bases para que desenvolvam ferramentas de análise que,

somada às desenvolvidas pelas demais disciplinas, o torne agente de seu

amadurecimento no presente e em preparação para a vida adulta, quer seja em

seus relacionamentos primários - a família e amigos - ou relacionamentos

secundários - educação em nível superior, mundo do trabalho, comunidade e

cidadania, entre outros.

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

1º ANO – ENSINO MÉDIO

100

O curso de sociologia apresentado ao 1º ano do Ensino Médio tem como

proposta epistemológica introduzir os estudantes egressos do nível fundamental de

ensino no estudo dos conceitos sociológicos fundamentais, propiciando um primeiro

contato com a disciplina. Valoriza-se nessa etapa a apresentação dos conceitos

mais básicos da sociologia, com a intenção de desenvolver nos estudantes a

capacidade de identificar tais conceitos nos processos e experiências sociais por ele

vivenciados.

Conteúdos estruturantes:

Direito, cidadania e movimentos sociais

O surgimento da sociologia e as teorias sociológicas.

O processo de socialização e as Instituições sociais.

Conteúdos específicos:

Formação e consolidação da sociedade capitalista.

O desenvolvimento do pensamento social.

O surgimento da sociologia enquanto ciência.

O raciocínio sociológico e as perspectivas sociológicas.

A sociedade como uma organização complexa.

Relação entre indivíduo e sociedade.

Noção de estrutura e instituições sociais.

Objetivos:

Compreender o processo histórico de constituição da sociologia como ciência.

Compreender como que o pensamento sociológico constrói diferentes

conceitos para a análise da relação entre os indivíduos e a sociedade.

Compreender como que os conceitos sociológicos contribuem para a

capacidade de análise e crítica da realidade social produzida pela sociedade

capitalista.

101 Compreender que a existência individual reflete a diversidade de interesses

existentes na sociedade.

Metodologia e recursos didáticos:

Aulas expositivas.

Exercícios de leitura e escrita.

Análises sociológicas de filmes, documentários e músicas.

Critérios de avaliação:

Desenvolver a capacidade crítica e reflexiva do aluno, avaliando seu grau

de domínio e operacionalização de conceitos científicos através do

exercício da argumentação e da escrita, na perspectiva de se promover o

aprimoramento de sua capacidade interpretativa e argumentativa.

Bibliografia sugerida:

BERGER, Peter L. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. 28ª ed.

Tradução de Donaldson M. Garschagen. Petrópolis: Vozes, 1986.

DIMENSTEIN, G. et. AL. Dez Lições de Sociologia. Para um Brasil cidadão. São

Paulo, FTD, 2008.

DURKHEIM, Émile. As Regras do Método Sociológico.

FONSECA, Elisabeth Guimarães. Minicurso de Sociologia Para Alunos do Ensino

Médio. Belo Horizonte, UFMG, 2002.

GHIRALDELLI JR, Paulo. Humanidades. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2004.

KARL Marx e FRIEDRICH Engels. O Manifesto do Partido Comunista. São Paulo,

Boitempo, 1999.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. 24ª edição. Editora Brasiliense,

1989.

PARANÁ. Sociologia. Secretaria de Estado da Educação, SEED-PR. 2ª edição.

Curitiba, 2006.

102QUINTANEIRO, Tânia. OLIVEIRA BARBOSA, Maria Ligia. DE OLIVEIRA, Márcia

Gardênia. Um Toque de Clássicos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte, UFMG,

1995.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 5ª ed. Rio de Janeiro: DP&A,

2004.

SELL, Carlos Eduardo. Sociologia Clássica: Durkheim, Weber e Marx. Brusque,

Cultural, 2000.

2º ANO – ENSINO MÉDIO

O curso de sociologia apresentado ao 2º ano do Ensino Médio tem como

proposta epistemológica introduzir o estudante egresso do primeiro ano do nível

médio de ensino no estudo dos processos de socialização e das instituições sociais.

Valoriza-se nessa etapa o desenvolvimento da capacidade do estudante de

identificar e compreender a forma como a sociedade capitalista está organizada, a

partir da análise da influência das instituições sociais nos processos de socialização.

Conteúdos estruturantes:

O processo de socialização e as Instituições sociais.

Cultura e indústria cultural

Poder, política e ideologia

Conteúdos específicos:

Revisão dos conteúdos estudados no primeiro ano.

O homem enquanto ser social.

Relação entre indivíduo e sociedade

Noção de estrutura e instituições sociais

Dominação, legitimação e inculcação.

A sociedade no homem.

103 Controle, coerção, costumes e estratificação social.

Violência.

Classes sociais.

O homem na sociedade.

Noção de liberdade e de igualdade.

Objetivos:

Compreender a noção de sociedade e vida social.

Compreender como que os indivíduos estão situados dentro de um sistema

de idéias, valores e crenças.

Compreender a noção de relações sociais.

Analisar as conseqüências dos processos ideológicos produzidos pelo modo

de produção capitalista em nossas vidas cotidianas.

Metodologia e recursos didáticos:

Aulas expositivas.

Exercícios de leitura e escrita.

Análises sociológicas de filmes, documentários e músicas.

Critérios de avaliação:

Desenvolver a capacidade crítica e reflexiva do aluno, avaliando seu grau

de domínio e operacionalização de conceitos científicos através do

exercício da argumentação e da escrita, na perspectiva de se promover o

aprimoramento de sua capacidade interpretativa e argumentativa.

Bibliografia sugerida:

BERGER, Peter L. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. 28ª ed.

Tradução de Donaldson M. Garschagen. Petrópolis: Vozes, 1986.

DIMENSTEIN, G. et. AL. Dez Lições de Sociologia. Para um Brasil cidadão. São

104Paulo, FTD, 2008.

DURKHEIM, Émile. As Regras do Método Sociológico.

FONSECA, Elisabeth Guimarães. Minicurso de Sociologia Para Alunos do Ensino

Médio. Belo Horizonte, UFMG, 2002.

GHIRALDELLI JR, Paulo. Humanidades. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2004.

KARL Marx e FRIEDRICH Engels. O Manifesto do Partido Comunista. São Paulo,

Boitempo, 1999.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. 24ª edição. Editora Brasiliense,

1989.

PARANÁ. Sociologia. Secretaria de Estado da Educação, SEED-PR. 2ª edição.

Curitiba, 2006.

QUINTANEIRO, Tânia. OLIVEIRA BARBOSA, Maria Ligia. DE OLIVEIRA, Márcia

Gardênia. Um Toque de Clássicos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte, UFMG,

1995.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 5ª ed. Rio de Janeiro: DP&A,

2004.

SELL, Carlos Eduardo. Sociologia Clássica: Durkheim, Weber e Marx. Brusque,

Cultural, 2000.

3º ANO – ENSINO MÉDIO

O curso de sociologia apresentado ao 3º ano do Ensino Médio tem como

proposta epistemológica introduzir o estudante egresso do segundo ano do nível

médio de ensino no estudo dos grandes temas da sociologia, a partir da leitura dos

autores clássicos e contemporâneos, incluindo os teóricos da sociologia brasileira.

Valoriza-se nessa etapa o desenvolvimento da capacidade do estudante um estudo

reflexivo sobre os grandes temas sociológicos da atualidade, exercitando sua

capacidade interpretativa e argumentativa, colaborando com a preparação pré-

vestibular e ao mesmo tempo fornecendo pré-requisitos de cultura geral para o início

da vida profissional.

105Conteúdos estruturantes:

O surgimento da sociologia e as Teorias sociológicas.

O processo de socialização e as Instituições sociais.

Trabalho, Produção e classes sociais.

Poder, política e ideologia.

Conteúdos específicos:

Recuperação e revisão dos conteúdos do segundo ano.

Introdução às grandes questões sociológicas da atualidade.

A nova ordem mundial, as desigualdades, a questão ambiental e os

conflitos mundiais.

O impacto das novas tecnologias nas relações sócio-políticas e

econômicas.

Síntese dos principais conteúdos da sociologia no nível médio de ensino –

revisão.

Objetivos:

Desenvolver a capacidade de identificar e debater questões pertinentes aos

grandes temas sociológicos da atualidade.

Exercitar práticas de investigação sociológica e expressão lingüística e de

escrita, colaborando assim com a preparação pré-vestibular, e com o

desenvolvimento de bases de prosseguimento dos estudos em nível superior

e também com o enriquecimento da sua cultura pessoal necessária ao início

e desenvolvimento de sua trajetória profissional.

Metodologia e recursos didáticos:

106 Aulas expositivas.

Exercícios de leitura e escrita.

Análises sociológicas de filmes, documentários e músicas.

Critérios de avaliação:

Desenvolver a capacidade crítica e reflexiva do aluno, avaliando seu grau

de domínio e operacionalização de conceitos científicos através do

exercício da argumentação e da escrita, na perspectiva de se promover o

aprimoramento de sua capacidade interpretativa e argumentativa.

Bibliografia sugerida:

BERGER, Peter L. Perspectivas sociológicas: uma visão humanística. 28ª ed.

Tradução de Donaldson M. Garschagen. Petrópolis: Vozes, 1986.

DIMENSTEIN, G. et. AL. Dez Lições de Sociologia. Para um Brasil cidadão. São

Paulo, FTD, 2008.

DURKHEIM, Émile. As Regras do Método Sociológico.

FONSECA, Elisabeth Guimarães. Minicurso de Sociologia Para Alunos do Ensino

Médio. Belo Horizonte, UFMG, 2002.

GHIRALDELLI JR, Paulo. Humanidades. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2004.

KARL Marx e FRIEDRICH Engels. O Manifesto do Partido Comunista. São Paulo,

Boitempo, 1999.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. 24ª edição. Editora Brasiliense,

1989.

PARANÁ. Sociologia. Secretaria de Estado da Educação, SEED-PR. 2ª edição.

Curitiba, 2006.

QUINTANEIRO, Tânia. OLIVEIRA BARBOSA, Maria Ligia. DE OLIVEIRA, Márcia

Gardênia. Um Toque de Clássicos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte, UFMG,

1995.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 5ª ed. Rio de Janeiro: DP&A,

2004.

SELL, Carlos Eduardo. Sociologia Clássica: Durkheim, Weber e Marx. Brusque,

107Cultural, 2000.

12. LINGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS – INGLÊS

Tendo em vista o objetivo primeiro do Ensino Médio, que é o de formar

sujeitos críticos, capazes de interferir na sociedade, o ensino-aprendizagem de LEM

assumirá uma nova perspectiva. O eixo será o discurso ( compreendido como

prática social) nas suas infinitas possibilidades e propiciar aos alunos subsídios para

que sejam capazes de compreender e produzir significados na língua, superando as

práticas tradicionais que fixam o foco em regras gramaticais ou estruturas

específicas.

Para tanto, as práticas fundamentais da realização da língua – e os

conhecimentos necessários para a sua efetivação discursivos, sociolingüísticos,

gramaticais e estratégicos – serão trabalhados sempre juntos, pois são

108indissociáveis. Poderá, sim, enfatizar um ou outro, dependendo do contexto, mas

nunca estudar uma única prática ou um conhecimento isolado.

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A língua estrangeira (LE) moderna propõe a aprendizagem da mesma

relacionada a outras aprendizagens. Serve de instrumento para a aquisição das

habilidades comunicativas essenciais, tanto de compreensão (audição – leitura)

como de produção (fala e escrita), sem perder de vista a preparação de um sujeito

crítico, capaz de interagir com o mundo à sua volta.

OBJETIVOS GERAIS

Produzir significados, além da gramática, o contexto sociolinguístico,

considerando os papéis dos falantes na situação, os meios não linguísticos e

paralinguísticos (gestos, interjeições, etc.), assim como a tipologia textual e

estruturas típicas de situações de comunicação.

Contribuir para que o aluno tenha acesso a manifestações culturais de outros

povos, e perceba as diferenças entre os usos, as convenções e os valores de seu

grupo social e os da comunidade que usa a língua estrangeira, de forma crítica,

percebendo que não há cultura melhor que a outra.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O conteúdo estruturante de Língua Estrangeira Moderna é o discurso enquanto

prática social, efetivado por meio das práticas discursivas, as quais envolvem a

leitura, a oralidade e a escrita. Os conteúdos serão desdobrados a partir de textos

(verbais e não-verbais de diferentes tipos.). Portanto, os textos escolhidos para o

trabalho pedagógico definirão os conteúdos linguístico-discursivos a serem

trabalhados.

Os conteúdos selecionados são os mesmos para todas as ANOs e poderão ser

retomados a cada momento em que se faça necessário, porém terão um grau

sequencial de aprofundamento.

109

CONTEÚDO BASICOS POR ANO:

1º ano : English as a Global language.- Skimming- Prepositions (in, on, at)-

Prepositions (general use)- What’s on T.V.- Review Present (continuous) - Careers

(describing Jobs)- Question formation- Job interview- Scanning- Reading for details-

There is/are x have- Sports Celebrities - Can (ability) , could (past).- Intensifiers (not

at all, a bit, quite well, etc).- Finding references- Conjunctions - Object pronouns-

Internet , names - False cognates- Real cognates - Possessive case - Possessive

pronoun - Adjectives ending in- ing,- ed. - Past tense (review) – Identifying genre

2º ano: _ English as a Global language.- Skimming- Prepositions (in, on, at)-

Prepositions (general use)- What’s on T.V.- Review Present (continuous)- Careers

(describing Jobs)- Question formation- Job interview- Scanning- Reading for details-

There is/are x have- Sports Celebrities - Can (ability) , could (past).- Intensifiers (not

at all, a bit, quite well, etc).- Finding references- Conjunctions - Object pronouns-

Internet names - False cognates- Real cognates - Possessive case - Possessive

pronoun - Adjectives ending in- ing,- ed. - Past tense (review) –Identifying genre

3º ano: _ Regular and irregular verbs. _ The use of the past auxiliary ( DID) –

Interrogative, negative and affirmative forms. – Past Adverbs. – To Be + going to and

its use. – reduced form Gonna. _ Will in the future form. – Will X Going to. – Weather

Adjectives. _ - False cognates- Real cognates - Possessive case - Possessive

pronoun - Adjectives ending in- ing,- ed. - Past tense (review) –Identifying genre

Análise Linguística: elementos de coesão e coerência, incluindo os conteúdos

relacionados aos aspectos semânticos e léxicos. Conteúdos relacionados à norma

padrão, concordância verbal e nominal, regência verbal e nominal e tempos verbais.

Gêneros discursivos: jornalísticos, charges, cartas, receitas, cartoons,

informativos, literários, etc.

Intertextualidade: relação entre textos, referências, alusões, epígrafes, paródias,

etc.

110Diversidade Cultural

METODOLOGIA:

Os conteúdos se desenvolvem aproveitando a participação do aluno, de forma

criativa, prática e, sobretudo cooperativa.

Os conhecimentos linguísticos são fundamentais, pois assim o aluno irá interagir

com o texto. O trabalho partirá do discurso em língua estrangeira, subsídio

importante para que atinja a efetiva compreensão do enunciado.

A aprendizagem não se baseia exclusivamente na abordagem comunicativa, nem

tampouco na conduta meramente estruturalista ou gramaticista. Aproveita de forma

eclética diferente condutas dirigidas à aprendizagem, dentro de um processo no qual

o próprio contexto comunicativo é aproveitado como foco para a gramática prática.

RECURSOS:

atividades individuais e/ou equipes

músicas

textos autênticos de jornais, revistas, internet, etc.

aulas expositivas, explicativas, dialogadas.

textos interdisciplinares

gramática contextualizada

leitura instrumental

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA

A avaliação será parte integrante do processo de aprendizagem e contribuirá

para a construção de saberes. Ela ocorrerá de maneira contínua e cumulativa,

sendo que os aspectos qualitativos prevalecerão sobre os quantitativos.

Todas as destrezas serão avaliadas (ler, ouvir, falar e escrever) diariamente,

111de acordo com as atividades desenvolvidas em sala; para que se perceba os

conhecimentos adquiridos pelos discentes. Dessa forma, o professor poderá rever

conteúdos que não foram suficientemente trabalhados e garantir a efetiva interação

do aluno com a aprendizagem.

Através da avaliação, o professor terá a possibilidade de repensar a sua

metodologia de ensino e planejar suas aulas conforme as necessidades específicas

de cada um.

BIBLIOGRAFIA:

Marcelo Baccarin Costa- Globetrotter – Inglês para o ensino Médio: Volume Único.

Editora Macmillan

Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para o Ensino Médio: SEED,

versão preliminar, julho 2006.

PRESCHER, E.; PASQUALIN, E.; AMOS, E. Graded English. Volume único. Editora

Moderna: São Paulo, 2004. MARQUES,

13 LINGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS – LÍNGUA ESPANHOLA – CELEM

1 Apresentação geral da disciplina

O cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura do currículo

escolar sofreram constantes mudanças em decorrência da organização social,

política e econômica ao longo da história. As propostas curriculares e as

metodologias de ensino são instigadas a atender às expectativas e demandas

sociais contemporâneas e a propiciar às nova gerações a aprendizagem dos

conhecimentos historicamente produzidos.

Em decorrência de mobilizações, a Secretaria de Estado da Educação criou,

oficialmente, os Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em 15 de

agosto de 1986, como forma de valorizar a diversidade étnica que marca a história

112paranaense, tal projeto tem sido preservado pela SEED há mais de vinte anos.

Na relação entre as abordagens de ensino, na estrutura do currículo e na sociedade, residem as causas da ascensão e do declínio do prestígio das línguas estrangeiras nas escolas. Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade lingüística e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive.Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social. (DCE, 2008, p.5)

Como propõem as DCE este curso se dará no ensino de LE o acesso a

conhecimentos linguísticos, discursivos, culturais e sociopragmáticos, oportunizando

o discurso, a percepção de possibilidades de construção de significados em relação

ao mundo em que vive. Significados sociais e historicamente construídos e passíveis

de transformação na prática social.

A língua estrangeira é um instrumento de comunicação entre os povos. Ela

assume funções de inserir sujeito num contexto global, contribuindo para seu próprio

desenvolvimento e o da comunidade.

Portanto esta disciplina reconhece que o aprendizado da língua estrangeira

permite pensar criticamente sobre o papel da língua na sociedade, leva a conhecer a

diversidade linguística e cultural, bem como seus benefícios para o desenvolvimento

cultural do ser.

A partir das reflexões em torno da abordagem linguística discursiva, através

da prática da leitura da oralidade e da escrita, identificou-se na pedagogia crítica, o

referencial teórico que sustenta a valorização da escola com o espaço social,

responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento, compreensão da

realidade social para a transformação da realidade.

Entende-se que a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos

meios necessários para que não assimilem o saber enquanto resultado, mas

aprendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua

transformação.

A importância de se ofertar a Língua Espanhola nesta localidade, Warta, se

faz pela extrema necessidade de democratização do conhecimento, pois todos têm

direitos às mesmas oportunidades, e estudar uma língua que não é a habitual, faz

113com que os sujeitos que estão em contado com a língua, além de construírem e

desenvolverem novos conceitos, se vejam, também, como construtores de novas

realidades, já que esse é um dos impactos causados quando se está em contato

com uma língua e consequentemente uma cultura diferente, fazendo com que os

envolvidos no processo de aprendizagem se vejam não como cidadãos de uma

localidade, mas como cidadãos do mundo.

Esta proposta valoriza a Língua Espanhola como objeto de estudos e

DISCURSO enquanto conteúdo estruturante.

2 Objetivo geral da disciplina

Interpretar e compreender o mundo, construindo sentidos através da Língua

Espanhola, formando subjetividades, independente do grau de proficiência atingido.

Analisar questões de ordem global e suas implicações. Desenvolver uma

consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade.

3 Conteúdo Estruturante: o discurso como prática social no desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita.

4 Conteúdos básicos

1º ANOLeitura- Identificação do tema, do argumento principal.

- Interpretação observando: conteúdo

- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.

- Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua condição

de produção. Recurso veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.

- Linguagem não verbal. Materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...) para

114interpretação de textos.

- Análise dos textos levando em consideração a complexidade dos mesmos e as

relações dialógicas.

- Questões que levem o aluno a interpretar e compreender o texto.

- Leitura de outros textos para a observação da intertextualidade.

- Localizar informações explícitas no texto.

- Emitir opiniões a respeito do que leu.

- Conhecer e utilizar a língua espanhola como instrumento de acesso a informações

de outras culturas e de outros grupos sociais.

Oralidade: - Variedades linguísticas.

- Intencionalidade do texto.

- Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua espanhola em diferentes

países.

- Apresentação de pequenos textos produzidos pelos alunos.

- Seleção de discursos de outros como: entrevista, cenas de desenhos, reportagem.

- Análise dos recursos próprios da oralidade.

- Dramatização de pequenos diálogos.

- Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção (formal e informal).

- Apresentar clareza nas idéias.

Escrita:- Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas

linguísticas.

- Clareza de ideias.

- Discussão sobre o tema a ser produzido.

- Leitura de textos sobre o tema.

- Produção textual.

- Revisão textual.

- Reestrutura e reescrita textual.

- Produzir textos atendendo as

circunstâncias de produção propostas.

- Diferenciar a linguagem formal da informal.

115Análise Linguística

- Coesão e coerência.

- Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas,

- Estudo dos conhecimentos linguísticos a partir: de gêneros selecionados para

utilizar, adequadamente recursos linguísticos, como o uso da pontuação, o uso do

artigo, dos substantivos, preposições, verbos, concordância verbal e nominal e

outras categorias como elementos do texto.

- Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

2º ANO – ESPANHOLLeitura- Identificação do tema, do argumento principal.

- Interpretação observando: conteúdo

- Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros.

- Realizar leitura compreensiva do texto, levando em consideração a sua condição

de produção. Recurso veiculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto.

- Linguagem não verbal. materiais diversos ( fotos, gráficos, quadrinhos...) para

interpretação de textos.

- Análise dos textos levando em consideração a complexidade dos mesmos e as

relações dialógicas.

- Questões que levem o aluno a interpretar e compreender o texto.

- Leitura de outros textos para a observação da intertextualidade.

- Localizar informações explícitas no texto.

- Emitir opiniões a respeito do que leu.

- Conhecer e utilizar a língua espanhola como instrumento de acesso a informações

de outras culturas e de outros grupos sociais.

Oralidade: - Variedades linguísticas.

- Intencionalidade do texto.

- Exemplos de pronúncias e do uso de vocábulos da língua espanhola em diferentes

países.

- Apresentação de pequenos textos produzidos pelos alunos.

116- Seleção de discursos de outros como: entrevista, cenas de desenhos, reportagem.

- Análise dos recursos próprios da oralidade.

- Dramatização de pequenos diálogos.

- Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção (formal e informal).

Apresentar clareza nas ideias.

Escrita:- Adequação ao gênero: elementos composicionais, elementos formais e marcas

linguísticas.

- Clareza de ideias.

- Discussão sobre o tema a ser produzido.

- Leitura de textos sobre o tema.

- Produção textual.

- Revisão textual.

- Reestrutura e reescrita textual.

- Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção propostas.

- Diferenciar a linguagem formal da informal

- Comparação das unidades temáticas, linguísticas e composicionais de um texto

com outros textos;

- Interpretação da estrutura de um texto a partir das reflexões da sala de aula;

- leitura e análise de textos publicados nacional e internacionalmente sobre um

mesmo tema e das abordagens de tais publicações;

- Comparação das estruturas fonéticas, bem como das formações sintáticas e

morfológicas da língua estrangeira estudada com a língua materna.

- Percepção do conteúdo vinculado, literatura, cinema, receitas gastronômicas, letras

de música, intencionalidade, valor estético e condições de produção.

- Elementos coesivos e marcadores do discurso responsáveis pela progressão

textual, encadeamento de ideias e coerência do texto.

- Conhecimentos linguísticos: ortografias, fonética e fonologia, elementos

gramaticais: discurso direto e indireto, interjeições, verbos de “cambio” e expressões

idiomáticas.

4 Metodologia

117

Os conteúdos estruturantes abordam as questões linguísticas, as sócio-

pragmáticas, culturais e discursivas, assim como as quatro habilidades: leitura,

escrita, audição e oralidade. Sendo assim, os conteúdos específicos a serem

desdobrados a partir dos conteúdos estruturantes serão estabelecidos com

referência aos textos de diferentes tipos destacando seus elementos linguístico-

discursivos como indica as DCES, 2008.

Esses textos devem abordar uma prática reflexiva e crítica, desenvolvendo

conhecimentos linguísticos, percebendo as implicações sociais, históricas e

ideológicas presentes nos mesmos.

O professor deverá selecionar os textos, tendo como referência os

fundamentos teórico-metodológicos da disciplina, bem como os objetivos do ensino

da Língua Estrangeira. Ao interagir com textos provenientes de vários gêneros, o

aluno perceberá que as formas linguísticas não são sempre idênticas, não assumem

sempre o mesmo significado, mas são flexíveis e variam dependendo do contexto e

da situação em que a prática social do uso da linguagem.

As reflexões discursivas e ideológicas dependem de uma interação primeira

com o texto. Isto não representa privilegiar a prática da leitura em detrimento às

demais no trabalho em sala de aula, visto que na interação com o texto, há uma

simultânea utilização de todas as práticas discursivas: leitura, escrita e oralidade.

Serão trabalhados dependendo do grau de conhecimento dos alunos e

estarão voltados para a interação que tenha por finalidade o uso efetivo da

linguagem e não da memorização de conceitos. Serão selecionados a partir dos

erros resultantes das atividades e da dificuldade dos alunos. Ao trabalhar com as

diferentes culturas, é importante que o aluno, ao contrastar a sua cultura com a do

outro, perceba-se como sujeito histórico e socialmente constituído e assim elabore a

consciência da própria identidade.

Com relação à escrita não podemos esquecer que ela deve ser vista como

uma atividade sócio-interacional, ou seja, significativa.

Os textos literários serão apresentados aos alunos de modo que provoquem

reflexão e façam com que os percebam como uma prática social de um determinado

contexto sócio-cultural particular.

118O ensino de língua espanhola estará articulando com as demais disciplinas do

currículo, objetivando relacionar os vários conhecimentos. Isso não significa

obrigatoriamente, desenvolver projetos envolvendo inúmeras disciplinas, mas fazer

com que o aluno perceba que conteúdos de disciplinas distintas podem muitas

vezes estar relacionados entre si.

A língua espanhola será trabalhada de maneira a proporcionar: a inclusão

social, o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade, o

reconhecimento da diversidade cultural e o processo de construção das identidades

transformadoras. Os alunos, nesta abordagem de ensino são encorajados a

reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural aos textos que lhe são

apresentados, envolvendo-os em atividades críticas e problematizadoras, que se

concretizam por meio da língua como prática social.

O trabalho com a língua estrangeira em sala de aula precisa partir do

entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros

instrumentos de acesso a informação:

A língua estrangeira moderna possibilita conhecer, expressar e transformar

modos de entender o mundo e de construir significados.

Nesta proposta, de Língua Espanhola para cada texto escolhido verbal e/ou

não verbal o professor poderá trabalhar levando em conta os itens abaixo sugeridos:

a) Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada

atividade da sociedade se utiliza de um determinado tipo de gênero;

b) Aspecto Cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no texto, o

contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras leituras

poderão ser feitas a partir do texto apresentado;

c) Variedade Linguística: formal ou informal;

d)Análise Linguística: será realizada de forma progressiva de nível básico do idioma

espanhol.

Diversos gêneros textuais, tais quais os textos materializados que

encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-

comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e

composição característica. Os exemplos são telefonema, carta comercial,

119carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio,

horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio,

instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital de concurso,

piada, conversação espontânea, conferência, carta eletrônica, bate-papo

virtual, aulas virtuais, etc.

Recursos visuais tais como vídeos, DVD, CD-ROM, Internet, TV pendrive etc.

para auxiliar o trabalho pedagógico em sala de aula;

Pesquisa que será proposta para o aluno, acerca do assunto abordado.

Lembrando aqui que pesquisa é entendida como uma forma de saber mais

sobre o assunto, isso significa que poderá ser realizada não só nos livros ou

internet. Uma conversa com pessoas mais experientes, uma entrevista, e

assim por diante, também serão consideradas pesquisas.

Discussão: conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as

pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informações. Essa

atividade poderá ser feita em língua materna.

Produção de texto: o aluno irá produzir um texto na língua espanhola, com a

ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e a orientação do professor.

Recursos didáticos

- Livros didáticos e paradidáticos;

- Dicionários (Biblioteca da escola);

- TV Multimídia:

- TV Paulo Freire;

- Portal dia-a-dia educação;

- OAC (Objeto de Aprendizagem Colaborativa);

- Revistas e jornais;

- DVDs (músicas e filmes)

-Cds (músicas e diálogos)

- Dramatização (sobre.. como...)

120- Jogos

- Usos da Internet (Laboratório- Dicionários;

- Revistas e jornais (Biblioteca da escola);

- Usos da Internet (Laboratório)

5 Avaliação

É verificar a construção de significados na interação com textos e nas

produções orais dos alunos.

Todas estas formas avaliativas ocorrerão de maneira processual, diagnóstica e

formativa. Utilizar-se-á de avaliação diagnóstica, oral e/ou escrita, através de

músicas, perguntas e respostas, tarefas, pesquisas, painéis, dramatização, cartazes,

jogos, diálogos, teatro, etc. O aluno será gerenciado com atividades de reforço,

revisão, relatórios, leituras de títulos, pesquisas e outros encaminhamentos que

visam a superação das dificuldades apresentadas.

Todas estas formas avaliativas ocorrerão de maneira processual, diagnóstica e

formativa. Utilizar-se-á de avaliação diagnóstica, oral e/ou escrita, através de

músicas, soluções de problemas – questões para reflexão e posicionamento do

aluno, tarefas de preenchimento de fichas de vídeo, pesquisas sobre literatura

hispânica e publicidades, os alunos simularão situações como entrevistas de

trabalho, arte (a escolinha do Chaves, por exemplo). O aluno será gerenciado com

atividades de reforço, revisão, relatórios sobre filmes como Diários de Motocicleta e

Vozes Inocentes.

Sendo assim, a avaliação possui um caráter progressivo, constante e

sistematizado oferecendo ao aluno a oportunidade de melhorar ou perceber as

dificuldades e desvios da aprendizagem.

E de acordo com o disposto na instrução normativa CELEM/DEB/SEED

Informamos que no final das avaliações será atribuída uma media bimestral e

posteriormente uma media anual para aprovação com o valor de 60 pontos de média

como consta no PPP da Escola.

Com o suporte das DCE (2008, p. 36), o programa será um instrumento que

121oriente intervenções pedagógicas para além do conteúdo trabalhado, de forma que

os objetivos de ensino explicitados nestas Diretrizes sejam alcançados.

A avaliação da aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna deve superar a concepção de mero instrumento de medição da apreensão de conteúdos, visto que se configura como processual e, como tal, objetiva subsidiar discussões acerca das dificuldades e avanços dos alunos, a partir de suas produções. De fato, o envolvimento dos alunos na construção do significado nas práticas discursivas será a base para o planejamento das avaliações de aprendizagem. Embora essas considerações evidenciem a avaliação processual, é importante considerar também avaliações de outras naturezas: diagnóstica e formativa, desde que se articulem com os objetivos específicos e conteúdos definidos a partir das concepções e encaminhamentos metodológicos destas Diretrizes, de modo que sejam respeitadas as diferenças individuais e escolares. (DCE, 2008, p.36)

6 REFERÊNCIAS

CONTEÚDOS BÁSICOS – LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=56. Acesso em: 25/11/2008.

JORDÃO, C. M. O ensino de Línguas Estrangeiras – de código a discurso. In: KARWORSKI, A. M.; VAZ BONI, V. de F. (orgs) Tendências Contemporâneas no ensino de línguas. União da Vitória (PR): Kaygangue, 2006. p.26-32.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P,; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros Textuais & Ensino. (orgs.) 2 ed. Rio de Janeiro: Lucema, 2003. p. 19-36.

MARTIN, IVAN Rodrigues. Espanhol ANO Brasil. São Paulo: Ática, 2004.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação Departamento de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação Departamento de Educação. Departamento de Educação Básica. Livro Didático Público de Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês/ vários autores. 2 ed. Curitiba,2006.

122

CALENDÁRIO ESCOLAR 2010

123

REFERÊNCIAS

124

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9394/96

GASPARIM, João Luiz. Uma didática para pedagogia histórico-crítica. 2 ed. Campinas – SP: Autores Associados, 2003.

GRAMSCI, Antônio. Os intelectuais e a organização da Cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.

KONDER, Leandro. O que é dialética. São Paulo – SP: Brasiliense, 2006.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1997.

Pedagogia histórico-crítica. 9 ed. Campinas – SP: Autores Associados, 2005.

Portal Dia-a-Dia Educação. Quadro das Tendências Pedagógicas – www.pr.gov.br/portal/codep/tendenciaspedagogicas.pdf. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 38 ed. Campinas – SP: Autores Associados, 2006.

REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES

Educação Especial – LDB 9394/96, artigos 58, 59, 60,Diretrizes Nacionais para Educação Básica – Parecer nº 17/01 CEB e Resolução do CNE nº 02/01,Deliberação nº 02/03 – CEE – Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva/2008 – MEC/SEESP,Deliberação nº 4/2009 – AEE (Atendimento educacional especializado).