Comentários sobre concepções

alternativas em astronomia e erros

conceituais em livros didáticos

Profª Daniela B. PavaniIF/UFRGS

Estes slides correspondem a um recorte do trabalho intitulado: “UM ESTUDO

EXPLORATÓRIO PARA A INSERÇÃO DA ASTRONOMIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL” de Rodolfo Langhi & Roberto Nardi,

disponível em www.geocities.ws/prof.rodo/ensino_astro.ppt. Sendo complementado pelo

artigo “Idéias de senso comum em astronomia”, Rodolfo Langhi (2004),

www.telescopiosnaescola.pro.br/langhi.pdf.

VISÃO GERAL

Concepções alternativas em Astronomia

Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas

Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN

Por que ensinar Astronomia

Segundo os PCN (BRASIL, 1997), “os estudantes

possuem um repertório de representações, conhecimentos

intuitivos, adquiridos pela vivência, pela cultura e senso

comum, acerca dos conceitos que serão ensinados na

escola”. Para Tignanelli (1998), a criança procura “as suas

próprias explicações, geralmente sustentadas pela sua

fantasia, seja mítica ou mística. Se não lhe forem

apresentadas outras opções, esse pensamento mágico da

criança persistirá durante toda a sua vida”.

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- Estações do ano são causadas devido à distância da Terra ao Sol;

- Interpretação das fases da Lua como sendo eclipses lunares semanais;

- Possuem uma visão geocêntrica do Universo;

- Colocam estrelas entre os planetas do Sistema Solar;

- Desconhecem o movimento aparente das estrelas no céu;

- Associam a presença da Lua exclusivamente ao céu noturno;

- Associam a existência da força de gravidade com a presença de ar;

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- Astronomia e Astrologia são indistintas;

- ao meio-dia, a sombra de um poste é nula (na verdade, ela é a mais curta do dia; mas nem sempre nula ou um ponto);

- que estrelas possuem pontas, conforme Boczko (1998). As aparentes pontas deestrelas são simplesmente um resultado das

cintilações que a luz delas sofre ao atravessar a atmosfera terrestre, pois estrelas são praticamente esféricas, e não

pontiagudas;

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- que para diferenciar estrelas de planetas ao se olhar para o céu, basta verificar se o brilho está oscilante, ou seja, a luz da estrela

‘pisca’ e a do planeta é sempre constante (no entanto, cabe lembrar que a luz de um planeta pode cintilar também se estiver

próximo ao horizonte, pois são os gases turbulentos da atmosfera que provocam o desvio dos raios luminosos provenientes do

espaço, dando a impressão de uma cintilação);

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- que ao observar através de um telescópio, o aluno verá uma nebulosa ou galáxia colorida, tal qual aparecem nas fotos de publicações sobre o tema (como os olhos humanos não são sensíveis suficientes para distinguir cores separadamente de

fontes luminosas tão fracas como as galáxias e nebulosas, enxergamos estes objetos esbranquiçados pelo telescópio. Apenas filmes fotográficos com longos tempos deexposição

possuem a capacidade de registrar as cores que aparecem nas fotos);

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

- que meteoróide, meteoro, meteorito, asteróide, cometa e estrela cadente são objetos celestes iguais.....

- que cada estação do ano inicia-se taxativamente em suas datas previamente descritas, ou seja, para o hemisfério sul seria o

outono em 21/03, o inverno em 22/06, a primavera em 23/09 e o verão em 23/12, quando na verdade, cada um destes dias é apenas

o início aproximado de cada estação (solstícios e equinócios).

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

Barros (1997):

·   Dificuldades cognitivas deste tema;

· Ausência de evidências claras e perceptíveis que provem o movimento terrestre;

· Metodologia de ensino (excesso de leitura e falta de observações diretas do céu);

· Deficiente formação dos professores neste campo da Astronomia;

· Tipo de vida cada vez mais urbano, poluição luminosa.

Principais concepções de fenômenos astronômicos e suas causas

-a mídia (Nascimento, 1989; Fraknoi, 1995; Bretones, 1999);

-formação acadêmica limitada de professores (Maluf, 2000; Bretones, 1999);

- presença de erros conceituais em livros didáticos, conforme diagnosticado por Bizzo (1996), Trevisan (1997), Canalle (1994, 997) e Paula & Oliveira (2002).

VISÃO GERAL

Concepções alternativas em Astronomia

Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas

Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN

Por que ensinar Astronomia

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos

Livro Didático:

Material bibliográfico sobre o assunto é reduzido

Livro didático pode ser a única fonte de consulta

Livros didáticos com sérios erros conceituais

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos

Estações do ano

Lua e suas fases

Movimentos e inclinação da Terra

Representação de constelações

Estrelas

Dimensões dos astros no Sistema Solar

Número de satélites e anéis em alguns planetas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Características planetárias

Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional

Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Estações do Ano

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos

Estações do ano

Lua e suas fases

Movimentos e inclinação da Terra

Representação de constelações

Estrelas

Dimensões dos astros no Sistema Solar

Número de satélites e anéis em alguns planetas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Características planetárias

Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional

Fases da Lua

Fonte: Paula e Oliveira (2002)

Erros conceituais de Astronomia mais comuns em livros didáticos

Estações do ano

Lua e suas fases

Movimentos e inclinação da Terra

Representação de constelações

Estrelas

Dimensões dos astros no Sistema Solar

Número de satélites e anéis em alguns planetas

Cometas/meteoros

Pontos cardeais

Características planetárias

Falham no aspecto do incentivo à observação prática, a prática observacional

Pontos Cardeais

Fonte: Paula e Oliveira (2002)

VISÃO GERAL

Concepções alternativas em Astronomia

Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas

Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN

Por que ensinar Astronomia

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia

Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)

Ciências naturais (que inclui Astronomia), visa a “compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus

processos e transformações”.

Incentiva “atividades práticas, e visitas preparadas a observatórios, planetários, associações de

astrônomos amadores, museus de Astronomia e de Astronáutica”.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de Astronomia

Brasil (1997), Brasil (1998), Brasil (1999)

Professor de Ciências preparado para fornecer subsídios aos alunos a fim de:

- Identificar algumas constelações, mediante observação direta;

- Compreender a atuação da atração gravitacional;

- Funcionamento do dia e da noite;

- Estações do ano;

- Distinções entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica;

- Relações espaciais e temporais na dinâmica e composição da Terra;

- Valorizar o conhecimento historicamente acumulado em

Astronomia.

VISÃO GERALApresentação

Concepções alternativas em Astronomia

Erros conceituais comuns em livros didáticos e suas causas

Conteúdos de Astronomia no Ensino Fundamental segundo os PCN

Por que ensinar Astronomia

A interdisciplinaridade no ensino de Astronomia

Ensino de Astronomia como auxilio na formação do cidadão

Ensino de Astronomia como facilitador na mudança das concepções alternativas

Por que ensinar Astronomia?

http://sites.google.com/site/proflanghi/l

http://www.eusou.com/astronomo/

http://www.portaldoastronomo.org/

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