COMPORTAMENTO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA BUSCA DE INFORMAÇÃO PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA

7/23/2019 COMPORTAMENTO DOS PROFESSORES DA EDUCAO BSICA NA BUSCA DE INFORMAO PARA A FORMAO CO

1/211


2/211

KELLEY CRISTINE GONALVES DIAS GASQUE

COMPORTAMENTO DOS PROFESSORES DA EDUCAO BSICANA BUSCA DE INFORMAO PARA A FORMAO CONTINUADA:

ESTUDO DE CASO DOS COLGIOS MARISTAS

Dissertao apresentada ao Curso de

Ps-graduao em Cincia da Informao

da Universidade de Braslia, como

requisito para obteno de grau de

mestre, sob orientao da professora Dra.

Sely Maria de Souza Costa.

UNIVERSIDADE DE BRASLIABRASLIA

2003


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Dissertao apresentada ao Departamentode Cincia da Informao e Documentaoda Universidade de Braslia como requisitoparcial para obteno do grau de Mestre.

Aprovado por:

Profa Dra. Sely Mana de Souza Costa - Presidente

Braslia, 14 de fevereiro 2003

Prof Dr. Jos Manoel Pires Alves - Membro

Profa.Dra. Suzana Pinheiro Machado Mueller - Membro

Profa. DraWalda de Andrade Antunes - Suplente


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111

"Ningum ignora tudo. Ningum

sabe tudo. Todos ns sabemos

alguma coisa. Todos ns ignoramos

alguma coisa. Por isso aprendemos

sempre".

(Paulo Freire)


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IV

Aos meus filhos.Lucas Filip Melissa,personagens principais da minha vida

para que se encantem cada vez mais pela

aventura do aprender.

Ao meu marido,Carlos Alberto Gasque,

uma das melhores pessoas que conheo,

pelo amor, apoio, estmulo e compreenso.

Aos meus pais, Wilson de Oliveira Dias e

Nancy Gonalves Diaspor terem plantado

a semente


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V

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS

profa. Dra. Sely Maria de Souza Costa, amiga e exemplo de profissional

competente e dedicada, que tem acompanhado, onentado e estimulado com

maestria minha caminhada desde a graduao.

Ao prof.Ricardo Tescarolo,amigo, mestre e incentivador de todas as horas,

pelas discusses e contribuies valiosas, indispensveis no decorrer deste

estudo.


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VI

AGRADECIMENTOS

A todas as pessoas,que contriburam para enriquecer esse estudo.

Aos professores do Departamento de Cincia da Informao da

Universidade de Braslia, que contriburam para o meu crescimento

profissional.

direo do Colgio Marista de Braslia, direo educacional da ABEC e

aos irmos Maristas que acreditaram e incentivaram minha formao

continuada.

direo, professores e funcionrios do Colgio Marista de Braslia -

Maristinha e Maristo, Colgio Marista Arquidiocesano e Colgio MaristaSanta Mariapela ateno e empenho com que participaram da pesquisa.

Aos assessoresngelo Martinelli, Cristian Campos Lobos,e a funcionria

Aline Giudice de Franado Colgio Marista de Braslia,Franceli Catharina

de Almeida do Colgio Marista Arquidiocesano e Marcos Meier do Colgio

Marista Santa Maria, pela colaborao na etapa de coleta de dados.

Aos colegas do curso de mestrado em Cincia da Informao da

Universidade de Braslia pela partilha dos conhecimentos e aflies no

decorrer do estudo.

minha famlia,em especial,a Poliana, Henrique e Sophia; Maria Amlia,

Ronaldo, Rafaela e Renata; Gisele, Joel e Rafael, aos meus avs Vicente

e Nadir(em memria) e atia Wilmapela inspirao e carinho.


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VII

SUMRIO

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS v

AGRADECIMENTOS vi

ABREVIATURAS xiii

LISTA DE FIGURAS xiv

LISTA DE GRFICOS xv

LISTA DE TABELAS xviRESUMO xviii

ABSTRACT xix

1 INTRODUO 1

1.1 Consideraes gerais 1

1.2 Definio do problema 1

1.3 Justificativa 5

1.4 Objetivo geral 7

1.4.1 Objetivos especficos 71.5 Hiptese 7

1.6 Estrutura do trabalho 8

2 ESTUDOS DE COMPORTAMENTO INFORMACIONAL 9

2.1 Comportamento Informacional 9

2.1.1 Comportamento 13

2.1.2 Necessidade 14

2.1.3 Uso 17

2.1.4 Busca da informao 18

2.2 Categorizao dos estudos de usurios 182.3 Resultados de pesquisas sobre comportamento 20

informacional

2.3.1 Trabalhos de reviso 20

2.3.2 Resultados de estudos sobre professores universitrios 22

2.3.3 Resultados de estudos sobre professores da Educao 27Bsica

2.3.4 Outras contribuies 28

2.5 Consideraes finais sobre comportamento informacional 303 FORMAO DO PROFESSOR E INFRA-ESTRUTURA DE 31INFORMAO

3.1 A formao do professor 31


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VIII

3.1.1 Competncias 35

3.2 Novas tecnologias e a formao continuada dos professores 37

3.3 As bibliotecas escolares e as novas tendncias no ensino- 39aprendizagem

3.3.1 A biblioteca sob dois enfoques - viso tradicional e viso 42crtica

3.3.2 A biblioteca escolar como um Centro de Recursos de 44Aprendizagem

4 AMBIENTE DE ESTUDO 494.1 Identificao e justificativa da instituio estudada 49

4.2 Aspectos histricos da Instituio Marista 50

4.3 Estrutura e funcionamento da ABEC 51

4.4 O Projeto Educativo Marista: proposta pedaggica da 54provncia de So Paulo

4.5 Postura scio-lnteracionista 55

4.6 A formao do professor Marista 56

5 METODOLOGIA 58

5.1 Metodologia utilizada nos estudos de comportamento 58Informacional

5.2 Desenho da pesquisa 59

5.3 Referencial terico da pesquisa 60

5.3.1 Definio constitutiva e operacional das variveis 67

5.4 Populao 73

5.5 Amostra 73

5.6 Instrumentos de coleta de dados 74

5.6.1 Questionrio 74

5.6.1.1 Pr-teste dos questionrios 76

5.6.1.2 Tratamento dos dados do questionrio 77

5.6.2 Entrevista 78

6 RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS 80

6.1 Caractersticas dos professores da Educao Bsica 81

6.1.1 Nvel de atuao dos professores da Educao Bsica dos 81

colgios estudados


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6.1.2 reas de conhecimentos em que os professores da 82Educao Bsica lecionam

6.1.3 Carga horria dos professores 84

6.1.4 Funes desempenhadas pelos professores 85

6.1.5 Distribuio dos professores por faixa etria 86

6.1.6 Distribuio dos professores por sexo 876.1.7 Distribuio dos professores por grau de escolaridade 88

6.1.8 Distribuio dos professores por nvel de renda pessoal 89

6.1.9 Distribuio dos professores por nvel de renda familiar 90

6.2 Identificao dos canais e fontes de informao utilizados 91pelos professores na busca de informao

6.2.1 Meios utilizados para buscar informaes especficas para 91formao continuada

6.2.2 Distribuio de frequncia de compra de revistas 93especializadas para a formao continuada

6.2.3 Distribuio de frequncia de compra de livros para a 94formao continuada

6.2.4 Frequncia mdia de participao em congressos, simpsios 95ou oficinas de trabalho para formao continuada

6.2.5 Frequncia do uso de fontes de informao para estudo e 97planejamento

6.2.6 Frequncia dos canais de informao mais utilizados pelos 99professores para formao continuada

6.2.7 Frequncia do uso da biblioteca escolar para buscar 100informao para estudos e planejamento

6.2.8 Frequncia de uso dos recursos disponveis na internet para 101formao continuada dos professores da Educao Bsica

6.2.9 Frequncia de uso e locais de acesso internet para 103formao continuada dos professores da Educao Bsica


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6.3 Fatores que dificultam a busca da informao dos 104professores da Educao Bsica para a formao

6.3.1 Opinio dos professores quanto ao apoio do Colgio Marista 104

para a formao continuada

6.3.2 Opinio dos professores quanto ao grau de exigncia do 105Colgio Marista em relao a formao continuada

6.3.3 Principais fatores que dificultam a busca da informao para 106formao continuada

6.3.4 Opinio do professor em relao a tpicos especficos sobre 107a sua formao continuada

6.3.5 Opinio dos professores sobre o prprio desempenho na 108

utilizao das novas tecnologias para a formao continuada6.4 Associaes entre variveis que apontam para influncias 109

das caractersticas dos professores na busca por informao

6.4.1 Associaes entre as variveis que compem as 109caractersticas pessoais dos professores

6.4.1.1 Associaes com a varivel carga horria 109

6.4.1.2 Associao com a varivel faixa etria 111

6.4.1.3 Associaes com a varivel sexo 112

6.4.2 Associaes entre as variveis que identificam o uso dos 114canais e fontes de informao utilizados pelos professores

6.4.2.1 Associaes entre as variveis frequncia de participao 114em congressos, simpsios ou oficinas de trabalhos nocolgio e reas de conhecimento

6.4.2.2 Associaes entre as variveis frequncia de participao 115em congressos, simpsios ou oficinas de trabalhos nocolgio e sexo

6.4.2.3 Associaes entre as variveis frequncia de participao 116

em congressos, simpsios ou oficinas de trabalhos fora docolgio e sexo

6.4.2.4 Associao entre as variveis mapas e atlas e nvel de 117atuao

6.4.2.5 Associao entre as variveis mapas e atlas e rea de 118conhecimento

X


12/211

XI

6.4.2.6 Associao entre as variveis mapas e atlas e sexo 1196.4.2.7 Associao entre as variveis CD's/DVD's e nvel de atuao 120

6.4.2.8 Associao entre as variveis CD's/DVD's e sexo 121

6.4.2.9 Associao entre as variveis livros paradidticos e sexo 122

6.4.2.10 Associao entre as variveis enciclopdias, almanaques e 123dicionrios e sexo

6.4.2.11 Associao entre as variveis fitas de vdeos e sexo 1246.4.3 Associaes com as variveis canais de informao 125

6.4.3.1 Associao entre as variveis frequncia de uso da 125biblioteca do Colgio Marista e sexo

6.4.3.2 Associao entre as variveis acesso internet no Colgio 126Marista e nvel de atuao

6.4.3.3 Associao entre as variveis acesso internet no Colgio 127Marista e rea de conhecimento

6.4.3.4 Associao entre as variveis acesso internet no Colgio 128Marista e sexo

7 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS 129

7.1 Caractersticas dos professores entrevistados 129

7.2 Apoio institucional formao continuada dos professores 130

7.3 Presses sobre os professores para a formao continuada 131

7.4 Tipos de conhecimentos necessrios para a atuao em 132sala de aula

7.5 Busca de informao sobre a disciplina lecionada 133

7.6 Busca de informao sobre as teorias de 134ensino/aprendizagem

7.7 Busca de informao sobre aplicao dos conhecimentos 135em sala de aula

7.8 Motivos que influenciam a escolha por determinadas 137fontes/canais

7.9 A biblioteca escolar e a formao continuada do professor 1387.10 Uso das novas tecnologias e formao continuada 139


13/211

Xll

7.11 Fatores que dificultam a busca da informao para 140formao continuada

7.12 Estratgias de formao continuada dos professores 142

8 DISCUSSO DOS RESULTADOS 143

8.1 Caractersticas dos professores investigados 143

8.2 Canais e fontes de informao utilizados pelos 146professores da Educao Bsica para a formao

8.2.1 Uso do livro didtico 147

8.2.2 Participao em eventos 149

8.2.3 A biblioteca escolar 149

8.2.4 Uso das novas tecnologias 150

8.2.5 Canais formais e informais 151

8.2.6 Busca de informao especfica 152

8.3 Fatores que dificultam a busca da informao dos 153

professores da Educao Bsica para formao continuada8.4 Comportamento dos professores da Educao Bsica na 157

busca e informao para formao continuada em relao

s suas caractersticas

9 CONCLUSES E SUGESTES 160

9.1 Concluses 160

9.2 Sugestes gerais 162

9.2.1 Sugestes para novos estudos 162

10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 164

ANEXO 1 Apresentao do questionrio ao respondente 173

ANEXO 2 Questionrio 174

ANEXO 3 Solicitao da entrevista ao respondente 179

ANEXO 4 Roteiro da entrevista 180


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ABREVIATURAS

xiii

ABEC

CRA

CRUS

DPS

DIEESE

ENEM

IBICT

INEP

LISAMEC

OEA

PUC

RNP

SAEB

SEEC

UNESCO

USP

Associao Brasileira de Educao e Cultura

Centro de Recursos de Aprendizagem

Center Research on User Studies

Desenvolvimento Pessoal e Social

Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-Econmicos

Exame Nacional do Ensino Mdio

Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Library Information Science AbstratsMinistrio da Educao e Cultura

Organizao dos Estados Americanos

Pontifcia Universidade Catlica

Rede Nacional de Pesquisa

Sistema de Avaliao da Educao Bsica

Secretaria de Educao a DistnciaOrganizao das Naes Unidas para a Educao, a Cinciae a Cultura

Universidade de So Paulo


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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Organograma da ABEC 51

FIGURA 2 Representao genrica do contexto no qual se inserem os 53alunos da Provncia Marista de So Paulo

FIGURA 3 Modelo de Comportamento Informacional proposto por 61Wilson (1981)


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XV

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Porcentagem de questionrios respondidos pelos 81professores dos colgios Maristas de So Paulo,Curitiba e Braslia

GRFICO 2 Nvel de atuao dos professores dos colgios 82

GRFICO 3 reas do Conhecimento em que os professores dos 83

colgios estudados lecionam

GRFICO 4 Carga horria de trabalho dos professores 84GRFICO 5 Funes desempenhadas pelos professores 85

GRFICO 6 Distribuio dos professores por faixa etria 86

GRFICO 7 Distribuio dos professores por sexo 87

GRFICO 8 Distribuio dos professores por grau de escolaridade 88

GRFICO 9 Distribuio dos professores por nvel de renda pessoal 89GRFICO 10 Distribuio dos professores por nvel de renda familiar 90GRFICO 11 Distribuio de frequncia de compra de revistas 93

especializadas para a formao continuada

GRFICO 12 Distribuio de frequncia de compra de livros para a 94formao continuada

GRFICO 13 Frequncia mdia de participao em congressos, 95simpsios ou oficinas de trabalho no colgio.

GRFICO 14 Frequncia mdia de participao em congressos, 96simpsios ou oficinas de trabalho fora do colgio

GRFICO 15 Frequncia do uso da biblioteca do colgio pelos 100

professores para formao continuadaGRFICO 16 Opinio dos professores quanto ao apoio do Colgio 104

Marista para formao continuada

GRTiCC 17 Opinio dos professores quanto ao grau de exigncia 105do Colgio Marista em relao a formao continuada

GRFICO 18 Opinio dos professores sobre o prprio desempenho 108na utilizao das novas tecnologias para a formaocontinuada


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xvi

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Frequncia de uso dos meios impressos, orais, digitais e 92audiovisuais usados para buscar conhecimentos tericosda disciplina lecionada, ensino/aprendizagem econhecimentos prticos.

TABELA 2 Distribuio da frequncia de uso de fontes de 98

informao para estudos e planejamentoTABELA 3 Frequncia dos canais de informao utilizados para a 99

formao continuada

TABELA 4 Frequncia de uso dos recursos da internet para 102formao continuada

TABELA 5 Frequncia de uso dos locais de acesso internet para 103formao continuada dos professores da Educao

TABELA 6 Fatores que dificultam a busca de informao para 106formao continuada

TABELA 7 Opinio do professor em relao a tpicos especficos 107sobre a sua formao continuada

TABELA 8 Carga horria de trabalho X nvel de atuao 110

TABELA 9 Faixa etria X nvel de atuao 111

TABELA 10 Sexo X nvel de atuao 112

TABELA 11 Sexo X carga horria 113

TABELA 12 Participao de eventos no colgio X reas do 114

conhecimento

TABELA 13 Frequncia de participao de eventos no colgio X 115

TABELA 14 Frequncia de participao de eventos fora do colgio X 116sexo

TABELA 15 Frequncia de uso de mapas e atlas X nvel de atuao 117

TABELA 16 Frequncia de uso de mapas e atlas X reas de 118

conhecimento

TABELA 17 Frequncia de uso de mapas e atlas X sexo 119TABELA 18 Frequncia de uso de CD's e DVD's X nvel de atuao 120


18/211

TABELA 19 Frequncia de uso de CD's e DVD's X sexo 121

TABELA 20 Frequncia de uso de paradidticos X sexo 122

TABELA 21 Frequncia de uso de enciclopdias, dicionrios e 123almanaques X sexo

TABELA 22 Frequncia de fitas de vdeos X sexo 124

TABELA 23 Frequncia de uso da biblioteca escolar X sexo 125

TABELA 24 Uso da internet no Colgio Marista X nvel de atuao 126

TABELA 25 Uso da internet no Colgio Marista X reas de 127

conhecimentoTABELA 26 Uso da internet no Colgio Marista X sexo 128

xvii


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xviii

RESUMO

Esse trabalho apresenta um estudo de caso sobre o comportamento dos

professores da Educao Bsica na busca da informao para a formao

continuada, com o objetivo de descrever as caractersticas dos professores,

identificar os canais e fontes utilizados e os fatores que influenciam o padro de

comportamento dos mesmos na busca da informao para formao continuada.

Foi utilizado como referencial terico o modelo de busca de informao de Thomas

Wilson, com enfoque nas necessidades cognitivas dos professores, definidas em

funo da concepo de formao do professor como um profissional reflexivo que

necessita de informaes especficas, de acordo com o modelo proposto por

Imbernn. Os instrumentos de coleta de dados foram o questionrio auto-

administrado e a entrevista semi-estruturada. Os resultados mostram que as fontes

mais usadas para buscar informaes so os livros didticos e paradidticos e os

jornais. Para buscar informaes especficas sobre as disciplinas que lecionam,

sobre as teorias de ensino e aprendizagem e sobre a prtica docente, os

professores utilizam, respectivamente, os livros didticos e tcnicos, o assessor ou

coordenador e os colegas. Concluiu-se que as novas tecnologias ainda no so

usadas como um recurso cotidiano de apoio formao continuada e os canais de

informao mais utilizados so os arquivos pessoais, arquivos dos colegas e a

biblioteca escolar. Nesse contexto, os principais fatores que dificultam a busca da

informao so a no acessibilidade imediata s fontes de informao, falta de

conhecimentos tcnicos para utiliz-las, a dificuldade em gerenciar o tempo e

excesso de atividades propostas pela escola. Tambm foi constatado que os

professores da Educao Bsica dos colgios estudados relacionam a sua

formao continuada muito estreitamente com o que se deve ensinar aos alunos e

tendem a valorizar informaes fundamentadas na experincia de outros

professores ou colgios.

Palavras-chave: Comportamento informacional - professores Educao Bsica,

biblioteca escolar, busca e uso da informao - formao continuada.


20/211

xix

ABSTRACT

This research constitutes a case study about the behavior of primary and

secondary school teachers in their information seeking to continuing education. The

study aimed to describe those teachers' main characteristics and to identify both

information channeis and sources they use as well as factors that influence their

behavior pattems when seeking information to continuing education. The

theoretical framework used has been taken from Thomas Wilson's information

seeking model. In this sense, the study focused on those teachers' cognitive needs,

defined on the basis of the conception of teachers as reflexive professionals who

need specific information, according to lmbernon's model. Data collection

instruments used comprised the self-administrated questionnaire and semi-

structured interview. The results showed that the most used information sources by

those teachers to seek information to continuing education are the didactic book,

the para-didactic book and newspapers. In order to seek specific information about

the disciplines they teach, teaching and learning theories and teaching practice,

these teachers use both technical and didactic books, either the school adviser or

coordinator and their own colleagues. The study main conclusions are that new

information technologies have not yet been used as a quotidian resource to support

continuing education. Moreover, information channeis most used for that are

personal archives, colleagues' archives and the school library. In total, four major

factors have been identified as influencing on the information seeking activities of

these primary and secondary teachers. Firstly, there is their own difficulties

regarding time management. Secondly, non-immediate accessibility to information

sources needed. Thirdly, lack of technical knowledge needed for using those

information sources. Finally, an overload of tasks proposed by the school decision

makers. It has also been found that teachers from the schools studied see a very

narrow relationship between their continuing education and contents they need to

teach their pupils. Doing so, they tend to value information that is based on other

teachers or schools practices.

Key words: Behavior information - Primary and secundary school teachers, schoollibrary, information seeking - Continuing education.


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22/211

1

1 INTRODUO

1.1 Consideraes gerais

O presente trabalho um estudo sobre comportamento informacional de

professores da Educao Bsica que lecionam nos colgios da ento provncia

Marista de So Paulo, situados nas cidades de Braslia, Cascavel, Curitiba,

Londrina, Maring, Ponta Grossa, Ribeiro Preto, Santos e So Paulo. O estudo

visou identificao dos canais e fontes de informaes mais utilizados e dos

fatores que podem influenciar a busca de informao para suprir necessidades

relacionadas com a atuao profissional do professor. Buscou-se, assim, a

identificao do comportamento dos professores tendo como referencial terico os

estudos sobre comportamento informacional, a formao do professor e a biblioteca

escolar.

1.2 Definio do problema

Na atualidade, a informao ocupa o cerne das transformaes tcnico-

cientficas, econmicas, polticas e sociais vivenciadas pela humanidade, sendo

entendida como um recurso crucial para favorecer o desenvolvimento pessoal e

social. Esse novo contexto, caracterizado em especial por sua natureza

globalizante, em que as fronteiras ficam cada vez mais prximas e conceitos como

inteligncia competitiva, capital intelectual, competncias e qualidade refletem a

emergncia de novos conhecimentos, impe a todos os profissionais novas formas

de atuar.

Embora esta nova ordem mundial no esteja ainda totalmente delineada,

certamente determina aos profissionais da atualidade a necessidade de capacitao

permanente para que assimilem as contnuas mudanas tecnolgicas, as novas


23/211

2

formas de organizao de trabalho e os novos modos de produo. Isso significa

que ser cada vez mais necessrio despender esforos na busca da formao

continuada para uma melhor qualificao, que depende, em certo grau, dacapacidade de interao do profissional com as informaes pertinentes ao seu

contexto, pois

estar informado significa tambm poder analisar situaes, encontrarsolues para problemas administrativos ou polticos, julgar comconhecimento de causa. A reduo das dvidas conduz naturalmentes melhores decises, que determinam pelas escolhas sucessivas, ofuturo de um setor, de uma atividade, de um pas.

(GUINCHAT; MENOU, 1994, p.22j

No ambiente educacional formador, em ltima anlise, de cidados

capacitados para suprir a demanda do mercado de trabalho tambm se refletem

todos esses questionamentos em relao complexidade das mudanas sociais

que prenunciam novos paradigmas vinculados educao formal. Segundo Gomes

(2000, p.63), embora a aprendizagem no ocorra somente na escola, esta por

natureza o ambiente propcio elaborao de um conhecimento mais

sistematizado. Portanto, a escola deve desenvolver estratgias que permitam que aprtica de seus atores gere "conhecimentos possveis". Ou seja: o que se pode

construir em determinado momento em decorrncia de vrios fatores, pressupondo-

se que o conhecimento nunca esttico, mas est sempre em transformao, a

partir de um processo mais dinmico.

Diante dessa nova perspectiva, na qual as informaes surgem e se

modificam de forma muito acelerada, rompendo com os velhos ciclos de vida e

costumes e transformando o modo de ver e sentir o mundo, o professor

provavelmente tem se perguntado sobre o qu e como ensinar. Isto porque o

panorama epistemolgico educacional atual no admite mais professores que

'transmitem' conhecimentos adquiridos ainda em sua formao inicial ou

decorrentes de uma experincia profissional descontextualizada. Sobre essa

questo, tem sido observado que:


24/211

3

prtica reflexiva, profissionalizao, trabalho em equipe e porprojetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias

diferenciadas, centralizao sobre os dispositivos e as situaes deaprendizagem, sensibilidade relao com o saber e com a leidelineiam um roteiro para um novo ofcio. (MEIRIEU, 1989apudPERRENOUD, 2000, p.11)

Alm dos requisitos definidos por Meirieu, o novo ofcio do professor deve se

consolidar:

pelo conhecimento das novas propostas pedaggicas e transposio

destas para a sala de aula; pela compreenso dos processos biolgicos, neurolgicos e culturais que

levam o ser humano a aprender;

pelo domnio dos recursos tecnolgicos educacionais;

pela interao mais dinmica com alunos e tambm com outros

professores;

pelo modo como so selecionadas e gerenciadas as informaes

provenientes das diversas fontes, e tambm

pela atuao dos professores em situaes de incerteza.

Para tanto, a formao continuada de professores, aqui entendida como um

processo constante de busca e renovao do saber-fazer educativo, deve se

caracterizar como uma das condies essenciais para a melhoria do ensino e

aprendizagem. Abrange, portanto, todas as atividades seminrios, cursos,

palestras, promovidas ou apoiadas pela instituio, e programas de formao

pessoal que permitem construir conhecimentos e desenvolver competncias ao

longo da vida profissional.


25/211

4

Para se atualizarem, os professores utilizam vrios canais e fontes de

informao1 sendo a biblioteca escolar um entre os vrios canais pelos quais os

professores podem acessar informaes. No entanto, como apontam alguns autores

(ANTUNES, 1987; NOGUEIRA, 1987; VLIO, 1990) a biblioteca escolar , ainda,

pouco reconhecida e subutilizada em grande parte das escolas principalmente em

decorrncia de fatores como:

precariedade de recursos materiais, econmicos e humanos;

mo-de-obra desqualificada;

desconhecimento da comunidade de usurios em relao aos servios

prestados;

espaos inadequados (pouca ventilao, luminosidade insuficiente, tamanho

imprprio do ambiente etc);

pouca comunicao/integrao com o corpo docente;

despreparo dos professores para orientar as pesquisas dos educandos;

proposta pedaggica tradicional, centrada no professor como transmissor de

conhecimento e o aluno como receptor passivo.

Portanto, diante da constatao de que o professor precisa dominar um

repertrio bsico de conhecimentos2 que torne mais eficiente a sua atuao

profissional e que esses conhecimentos provm de vrios canais e fontes de

informaes alm da biblioteca, busca-se responder quais so os canais e fontes de

Canal de informao, nesse trabalho, a via ou meio de comunicao para se chegar fonte deinformao - bibliotecas, telefones, internet, entre outros.Fonte de informao o suporte onde esto registradas as informaes - livros, CD's, revistas,slides.2As noes de saber e conhecimento possuem diferentes abordagens. Nesse estudo, saberes econhecimentos so utilizados de forma indiferente, sendo entendidos como "representaesorganizadas do real, que utilizam conceitos ou imagens mentais para descrever e, eventualmente,explicar, de maneira mais ou menos formalizada e estruturada, fenmenos, estados, processos,mecanismos observados na realidade ou inferidos a partir da observao". (PERRENOUD, 2001,P-18)


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informao que os professores utilizam para sua formao continuada e os fatores

que dificultam a busca de informao. Busca-se tambm saber se o comportamento3

dos professores da Educao Bsica na busca de informao para a formao

continuada se diferencia de acordo com os nveis de atuao, reas do

conhecimento, funes, formao acadmica, faixas etrias e sexo.

1.3 Justificativa

A literatura internacional e nacional sobre comportamento informacional

apresenta inmeras pesquisas de necessidade, busca e uso da informao por

professores. No entanto, a grande maioria desses trabalhos, principalmente no

Brasil, est centrada em professores universitrios.

A literatura sobre o assunto tambm tem mostrado que as bibliotecas

escolares, de maneira geral, no so consideradas canais de informao

importantes no meio educativo. Dessa forma, mesmo nos ambientes educacionais

que possuem bibliotecas escolares bem estruturadas e atuantes, preciso

reconhecer a existncia de vrios outros canais e fontes de informao. Torna-se,

assim, importante saber como os professores da Educao Bsica tentam se

informar para se atualizarem na sua rea de atuao, reciclarem seus

conhecimentos, solucionarem problemas relativos a sua prxis ou fazer uma

abordagem mais exaustiva a respeito de algum assunto relacionado ao seu

trabalho.

Nesse contexto, um dos grandes problemas da biblioteca escolar a falta de

interao entre bibliotecrios e professores no que diz respeito ao planejamento de

atividades e a organizao de recursos. Muitas vezes, o bibliotecrio centra todos

os seus esforos nos alunos, esquecendo-se que o professor, pela prpria dinmica

3Comportamento informacional se caracteriza pela frequncia de busca e uso de canais e fontes deinformao para formao continuada.


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6

pedaggica, deve ser visto como um agente de mediao eficaz entre a biblioteca e

os alunos.! Se o professor entende a biblioteca escolar como um importante recurso

e suporte para a sua prpria formao, provavelmente estimular os alunos a

utilizarem-na.A compreenso da dinmica que permeia o processo da busca de

informao pelos professores pode ser elemento importante para que o bibliotecrio

tente romper com um eventual 'isolamento'.

O estudo aqui proposto visa, portanto, a contribuir com subsdios ao corpo de

conhecimento da rea de Cincia da Informao, que especificamente sobre

professores que no atuam no nvel universitrio parece ser muito incipiente. Visa,

tambm, a colaborar para as discusses sobre planejamento de unidades de

informao em ambientes escolares, estando, assim, coerente com os objetivos do

curso de Ps-graduao - Mestrado - em Cincia da Informao da Universidade

de Braslia cuja rea de concentrao planejamento e gerncia de unidades de

informao. Nesse sentido, espera-se que a anlise dessas questes possa trazer

contribuies aos educadores, em especial queles que lidam diretamente com a

formao de professores, ampliando as discusses e favorecendo o planejamento

de servios e produtos voltados, especificamente, para a formao dos professoresda Educao Bsica.


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1.4 Objetivo geral

Estudar o comportamento dos professores da Educao Bsica na busca de

informao para a formao continuada.

1.4.1 Objetivos especficos

Descrever as caractersticas dos professores da Educao Bsica;

Identificar os canais e fontes utilizados pelos professores da Educao Bsica na

busca de informao para a formao continuada;

Identificar os fatores que dificultam o comportamento dos professores da

Educao Bsica na busca da informao para formao continuada.

1.5 Hiptese

1- Os canais e fontes de informao usados na busca de informao para a

formao continuada dos professores da Educao Bsica variam de acordo com o

nvel de atuao, rea do conhecimento, funo desempenhada, formao

acadmica, faixa etria e sexo.


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1.6 Estrutura do trabalho

O trabalho se divide em nove captulos. No primeiro apresenta-se o

panorama geral em que se insere a problemtica estudada, delimita o problema e

se definem os objetivos. No segundo so abordados os tpicos principais referentes

a comportamento informacional, estudos de usurios, resultados de estudos de

usurios relevantes discusso do tema estudado. Nos captulos trs e quatro so

abordadas a formao dos professores e o uso das novas tecnologias para a

formao continuada, alm do papel que a biblioteca escolar deve desempenhar

nesse contexto. No quinto apresenta-se a metodologia, constituda da abordagem

terica adotada, da descrio do mtodo selecionado para aplicao no estudo, da

populao estudada, da amostra selecionada e dos instrumentos de coleta de

dados; Inclui-se, ainda, uma breve descrio do estudo-piloto realizado para testar

os instrumentos de coletas de dados e a adequao de alguns conceitos usados na

pesquisa. No sexto e stimo captulos apresentam-se a anlise dos resultados dos

questionrios e das entrevistas, respectivamente. No oitavo, discute-se os

resultados da pesquisa. As concluses e sugestes so apresentadas no captulo

nove.


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2 ESTUDOS DE COMPORTAMENTO NFORMACIONAL

O objetivo deste captulo apresentar a fundamentao terica a respeito

das questes relacionadas com o problema da pesquisa no campo da Cincia da

Informao. Para tanto, apresentada uma reviso da literatura considerada

relevante, onde so abordados textos tericos, de opinio e resultados empricos

de pesquisas, em especial aqueles que envolvem professores. Sob a tica do

comportamento nformacional, os professores atuantes na Educao Bsica so

entendidos como usurios de informao, na medida em que esse comportamento

condicionado por necessidades de informao para a sua formao continuada.

2.1 Comportamento nformacional

Vrias reas do conhecimento como a psicologia, administrao, cincias da

sade, comunicao e Cincia da Informao tm contribudo para os estudos do

comportamento Informacional humano. Na Cincia da Informao, Julien; Duggan

(2000 p. 291) observam que o campo da necessidade e uso da informao

amplamente definido como aquele que se relaciona com a busca da informao.

Para Sonnenwald; Livonen (1999, p. 429), o comportamento nformacional

humano emerge como um importante componente dos estudos de informao, cujo

objetivo identificar as facetas mais importantes desse comportamento e

compreender como os diferentes mtodos podem ser melhores utilizados para

pesquisar estas facetas.

Wilson (1999, p. 249) define comportamento informacional como as

atividades de busca, uso e transferncia de informao, nas quais uma pessoa se

engaja quando identifica as suas prprias necessidades de informao. Essas

necessidades se relacionam, basicamente, com o papel que a pessoa desempenha

no ambiente em que vive. O autor aponta a conferncia de Informao cientfica da


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Royal Society em 1948, como o incio dos estudos modernos de comportamento da

busca da informao, embora desde 1916 encontrem-se trabalhos versando sobre

usurios de bibliotecas e estudos de leitores em geral, porm sem a utilizao do

termo comportamento informacional.

Em um artigo intitulado Human Information Behavior, Wilson (2000, p.49),

salienta que nos estudos de comportamento informacional tambm est inserida a

busca passiva da informao:

O comportamento informacional humano a totalidade do

comportamento humano em relao s fontes e aos canais deinformao, incluindo tanto a busca ativa quanto passiva deinformao, e o uso da informao. Desse modo, inclui acomunicao direta com outras pessoas, bem como a recepopassiva de informao, como, por exemplo, ao assistir aspropagandas na TV sem qualquer inteno de agir sobre ainformao dada.

Assim, o autor define trs tipos especficos de comportamentos inscritos na

rea do comportamento informacional humano:

Comportamento na busca de informao. a atividade de busca como

consequncia de uma necessidade para satisfazer um objetivo.

Comportamento de pesquisa da informao. Refere-se ao comportamento

dos usurios em interao com sistemas de informao de todos os tipos. Essas

interaes podem ter um nvel mais intelectual, como a adoo das estratgias

booleanas4 pelos usurios ou determinao de critrios para decidir quais livros

selecionar, ou mais mecnico, como a maneira como o usurio utiliza o mouse e

quantas vezes dica em determinadoslinks.

4 Permitem a busca da informao em sistemas de recuperao da informao utilizando osoperadores OU, E, NO (OR, AND, NOT).


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Comportamento no uso da informao. Consiste nos atos fsicos e/ou

mentais de um indivduo para assimilar a informao encontrada. Por atos fsicos

entende-se, por exemplo, a marcao de um pargrafo relevante em um texto, e por

atos mentais comparao de uma nova informao com o conhecimento existente

na estrutura cognitiva do indivduo.

O termo comportamento informacional information behaviour

frequentemente usado na literatura internacional. No Brasil, o conhecimento sobre

comportamento informacional geralmente abordado sob o rtulo de "estudos de

usurios". No entanto, ambas as abordagens incluem os estudos de necessidades e

usos da informao, referem-se s questes a respeito de como os usurios reais epotenciais buscam e usam informaes, assim como avaliam se os servios e

produtos de uma biblioteca ou centro de informao so adequados s

necessidades dos usurios, sempre com a preocupao de identificar e discutir

padres de comportamento informacional nos diferentes campos do saber. (COSTA,

2001)

De acordo com Dias (1990, p. 9), o Consultance and Research Unit, antigoCentre for Research on User Studies (CRUS), da Universidade de Sheffield,

Ingiaterra, define como estudos de necessidades, busca e uso da informao uma

rea multidisciplinar do conhecimento cujo objetivo estudar o comportamento dos

usurios reais e potenciais da informao e de sistemas de informao, visando,

principalmente, ao entendimento do processo de transferncia da informao.

Assim, constituem uma investigao que objetiva identificar e caracterizar os

interesses, as necessidades e os hbitos de uso de informao dos usurios reaise/ou potenciais de um sistema de informao, como observa Silva (1990, p. 80).


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O que se pode depreender dos textos estudados que o comportamentoinformacional e o estudo de usurios5envolvem os seguintes conceitos:

Necessidades de informao - um dficit de informao a ser

preenchido e que pode estar relacionado com motivos

psicolgicos, afetivos e cognitivos.

Busca da informao - ativa e/ou passiva - o modo como as

pessoas buscam informaes.

Uso da informao - a maneira como as pessoas utilizam a

informao.

Fatores que influenciam no comportamento informacional

Transferncia da informao - o fluxo de informaes entre as

pessoas.

Estudos dos mtodos - identificao dos mtodos mais adequados

a serem aplicados nas pesquisas.

Parece existir um consenso entre os autores da literatura nacional e

estrangeira de que a abrangncia dos estudos de comportamento informacional

compreende as investigaes das necessidades, busca e uso da informao, cuja

observao, por sua vez, aponta para a determinao de padres de

comportamento dos usurios de informao. No entanto, se por um lado os

conceitos que se inserem nessa rea do conhecimento so facilmente identificveis

na literatura, o mesmo no acontece com a preciso de alguns termos utilizados,

como adverte Line (1974, p. 87) ao observar que, muitas vezes, utiliza-se o termo

necessidade quando na verdade so estudos de uso ou demanda. Essa questo

tem sido discutida ao longo das ltimas dcadas como aponta Rabello (1983, p.83)

ao endossar que essa conceituao existe mais no discurso do que na prtica, pois

5 Nesse trabalho, os termos comportamento informacional e estudo de usurios so utilizados demaneira similar.


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a grande nfase foi dada aos estudos de uso e muitas vezes pode-seconstatar que pesquisas ditas de "necessidades" no passam deestudos de uso ou demanda... observa-se tambm que a tendnciado campo estudar o uso da informao e da inferir a necessidade.

Dessa forma, procura-se discutir com mais detalhes os conceitos de

comportamento, necessidade, busca e uso na prxima seo. A principal

preocupao em discutir estes conceitos , alm de destac-los como relevantes

para o embasamento terico de estudos de comportamento informacional, contribuir

para um melhor entendimento dos mesmos nos estudos dos padres de

comportamento informacional dos professores da Educao Bsica.

2.1.1 Comportamento

Segundo Doron; Parot (2000, p. 158), o termo comportamento apareceu na

psicologia, inicialmente na Frana, em 1908, com o trabalho de Piron, e em

seguida nos Estados Unidos, em 1913, com o trabalho de Watson. Ocomportamento pode ser entendido como uma atividade de um organismo em

interao com seu ambiente e designa de maneira genrica o conjunto das

atividades (o comportamento humano em geral) ou uma atividade em particular

(higiene pessoal, por exemplo).

O termo possui dois sentidos, um restrito e outro mais amplo. No primeiro

caso, a noo de comportamento se relaciona com as atividades diretamenteobservveis, excluindo os estados de conscincia, sentimentos, pensamentos e

outras atividades interiores em uma perspectiva behaviorista. Em um sentido mais

amplo - na perspectiva cognitivista - a noo se estende igualmente s atividades

interiores. Isto , o diretamente observvel no considerado um critrio

importante, atribuindo-se psicologia, entre outras disciplinas, a tarefa de superar

as condies da observao direta imediata, tornando acessveis fenmenos no

observveis.


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O comportamento informacional - entendido como as atividades mentais e/ou

fsicas em que um indivduo se envolve para buscar e usar a informao - pode ser

desencadeado a partir da percepo de uma necessidade, pois podem existir

impedimentos em potencial entre o reconhecimento da necessidade de ser

informado e o engajamento na busca da informao. Os estudos realizados por

Wilson (1999) sugerem que a personalidade, o papel que a pessoa desempenha na

sociedade, os aspectos relacionados ao contexto ambiental, as caractersticas das

fontes, assim como, aspectos demogrficos, podem influenciar a busca da

informao.

Visando a ampliar a discusso sobre os fatores que influenciam o

comportamento informacional das pessoas, Roberts; Wilson, 1987 apud Barbosa

(1997, p. 10), listam os seguintes pontos:

a) propenso individual de consumo de informao, resultante defatores intrnsecos aos profissionais, como atitudes, preferncias e

habilidades;b) sensibilidade a fatores do ambiente externo;c) nvel de conscincia estratgica relativa ao mdio e longos prazos;d) existncia de um centro ou unidade de informao responsvelpela reunio e coordenao de dados internos e externos ee)existncia de procedimentos organizados de aquisio,armazenamento, formatao e disseminao de informao".

O mapeamento de alguns desses fatores essencial para que se

compreenda at que ponto as necessidades podem ou no impelir um

indivduo a buscar informao.

2.1.2 Necessidade

Necessidade outro conceito inerente aos estudos de comportamento

informacional. O conceito de necessidade se insere em vrias reas do

conhecimento, embora, segundo Wilson (1997, p.552) seja naturalmente um

conceito psicolgico, por estar vinculado ao estado mental de um indivduo.


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Na sociologia, o conceito de necessidade est muito vinculado a definio depolticas sociais. Boudon; Bourricaud (2000, p.387-393), ao definirem o termo

necessidade, fazem um intercurso com Malthus, Rousseau e Veblen, entre outros.

Sintetizando as principais idias discutidas pelos autores, necessidade um dficit

que exprime a dependncia dos organismos vivos em relao ao ambiente externo.

No momento em que essa necessidade detectada, observa-se um comportamento

de busca. As necessidades podem ter uma origem social, isto , podem ser

condicionadas pela sociedade, na medida em que se empenha para que se

consumam determinados produtos, servios e idias. Portanto, as pessoas podem

consumir no somente para satisfazer as necessidades naturais, mas tambm para

afirmar seu poder e prestgio perante a sociedade. Nesse sentido, a discusso do

que necessrio ou no aos indivduos pertinente quando se pensa em polticas

sociais e custos para o estado.

Necessidades podem ser discutidas, ainda, com relao sua tipologia.

Neste sentido, podem ser classificadas como primrias, quando se relacionam coma sobrevivncia - a fome, a sede, a fadiga e a segurana; e secundrias quando

"concebidas como mecanismos motivacionais menos diretamente vitais, mas a

sen/io das necessidades primrias (necessidade de imitao, de filiao ao

grupo...)".(BOUDON; BOURRICAUD, 2000, p. 525)

O conceito de necessidade na rea administrativa utilizado na gesto de

recursos humanos visando maior produtividade. Maslow, por exemplo, em sua teoriamotivacional, tambm divide as necessidades em primrias e secundrias,

organizando-as em cinco estratos em forma de pirmide. Os dois primeiros que

ficam na base da pirmide so as necessidades fisiolgicas. Do terceiro ao quinto

nvel esto as necessidades secundrias: sociais, de estima e de auto-realizao.

UHLMANN 1997, p. 49 - 50)


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Do ponto de vista psicolgico, necessidade tem o significado de

Um estado de dficit ou de distanciamento do equilbrio homeosttico

que desencadeia no organismo comportamentos prprios, chegandoao ato consumatrio, para suprir o dficit e para reestabelecer oequilbrio. (DORON; PAROT , 2001, p. 387)

O termo necessidade na Cincia da Informao constitui uma lacuna, uma

falta, uma privao de algo de que se precisa ou se deseja em termos de

informao. Esse termo considerado problemtico quanto aos aspectos

operacionais, porque muitas vezes essa necessidade fica restrita s aes mentais,

sendo uma experincia subjetiva, como pontua Wilson (1997, p.552):

necessidade um termo subjetivo que ocorre somente na mente daspessoas, no sendo acessvel ao observador. A experincia danecessidade s pode ser descoberta pela deduo docomportamento ou atravs de relatos das pessoas que tmnecessidade.

A necessidade de resolver um problema, de preencher um dficit de

conhecimento ou de atingir um objetivo cria um "desequilbrio" que pode ser a mola

propulsora para que um indivduo busque uma informao. Mas a deciso ou node supri-la quase sempre pessoal.

Le Coadic, 1996 e Wilson, 1999 pressupem que necessidade de

informao, quando existe, exigida para a realizao de uma necessidade mais

fundamental, portanto uma necessidade derivada. Ou seja, as necessidades

primrias so fsicas e originam-se das exigncias da natureza, como dormir,

comer, reproduzir. E as necessidades de informao so oriundas da vida social, daexigncia do saber, da imposio do mercado de trabalho ou para solucionar

problemas relativos as atividades primrias.

Neste trabalho, necessidade deve ser entendida conforme a definio de

Line (1974, p.87), que a entende como uma demanda em potencial e refere-se a

alguma coisa que um indivduo deve ter de informao para o seu trabalho,


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pesquisa, lazer, vida social. Necessidade normalmente concebida para ser uma

contribuio direcionada para algo importante e no frvolo, o que implica juzo de

valor da sociedade. No caso dessa pesquisa, o foco a formao continuada do

professor. Deste modo, um item necessrio de informao aquilo que poderia

favorecer ou incrementar o desempenho desse profissional na sala da aula e na

instituio educacional.

2.1.3 Uso

Observa-se que embora se discuta muito a questo do uso nos estudos decomportamento informacional, ainda se encontram poucos registros da utilizao

do termo na literatura. De acordo com Line (1974, p.87), uso aquilo que o

indivduo realmente utiliza para se manter informado dentro de suas atividades. Um

uso pode ser uma demanda satisfeita, ou resultado de uma leitura causal ou

acidental. Os usos podem ser indicadores parciais de demandas, demandas de

desejos e desejos de necessidades.

O conceito de uso est relacionado tanto com os atos mais mecnicos, como

fazer um auto-emprstimo utilizando uma leitora tica, quanto o uso como

expresso de uma atividade mais intelectual, como destacar os aspectos mais

importantes de um texto e sintetiz-lo.

Le Coadic (1996, p.39) argumenta que

usar a informao trabalhar com a matria informao para obterum efeito que satisfaa a uma necessidade de informao. Utilizarum produto de informao empregar tal objeto para obter,igualmente, um efeito que satisfaa a uma necessidade deinformao, que esse objeto subsista (fala-se, ento, em utilizao),modifique-se (uso) ou desaparea (consumo).

Para o autor, o uso uma prtica social, o conjunto de artes de fazer que

implica modos de agir, de operar ou esquemas de ao. O autor faz uma distino


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superficial entre os termos uso e utilizao.

2.1.4 Busca da informao

Essa pesquisa se ocupa especificamente do estudo da busca da informao,

que de acordo com Wilson (2000, p. 49) envolve as atividades nas quais as

pessoas se engajam como consequncia da necessidade de satisfazer algum

objetivo. No entanto, possvel o emprego do termo 'uso' da informao para inferir

a busca, ao longo desse trabalho.

2.2 Categorizao dos estudos de usurios

Encontram-se na literatura da Cincia da Informao formas diversificadas de

analisar os estudos de usurios. Wilson (1999, p. 249) relata que os primeiros

estudos na rea, datados do incio do sculo passado, eram basicamente voltados

para as bibliotecas e aps 1948 comearam os estudos modernos de

comportamento informacional.

Menzel (1968) classificou os estudos de usurios em trs categorias: "quando

considerado do ponto de vista do cientista ou tecnlogo, quando considerado do

ponto de vista de qualquer meio de comunicao e quando considerado do ponto de

vista da cincia dos sistemas de comunicao".Estes enfoques levam em conta osestudos de comportamento em relao comunicao, aos estudos de usos e aos

estudos do fluxo de informao. (RABELLO, 1983, p. 80).

Outra abordagem, mais geral, proposta por Wilson-Davis em 1977, considera

os estudos de usurios divididos em dois grupos - os orientados para a biblioteca e

os orientados para o usurio. No primeiro caso, os estudos so voltados para a

forma como as bibliotecas ou centro de informaes so usados. E no segundo

caso, as pesquisas enfocam um grupo particular com a inteno de saber como

obtm as informaes necessrias para o trabalho.


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De maneira semelhante, Lancaster apud Pinheiro (1982, p.12), tambm

sugere dividir o enfoque dos usurios em dois grupos: os dirigidos a bibliotecas,

que investigam como as bibliotecas e centros de informao so utilizados; e osdirigidos a usurios, que investigam como uma comunidade particular obtm

informaes necessrias ao desenvolvimento de seu trabalho.

Dervin; Nilan (1986, p. 16), ao revisarem a literatura da rea de

Cincia da Informao a partir da dcada de 70 at meados da dcada de 80,

observam um novo paradigma que divide os estudos de usurios em duas

vertentes - tradicional e alternativa. Na primeira, os estudos esto direcionadossob a tica do sistema ou centro de informao, e na segunda, sob a tica dos

usurios, os quais podem ser divididas em trs categorias principais:

a) a abordagem do valor para o usurio (user-values), que enfoca a

percepo do valor e utilidade do sistema para os usurios.

b) a abordagem da produo de sentido (sense making), que avalia

como as pessoas atribuem sentido ao mundo e o papel da informao

e outros recursos nesse processo.

c) a abordagem dos estados anmalos de conhecimento (anomalous

states of knowlwedge), que do nfase maneira como as pessoas

buscam informao sobre assuntos em que seu conhecimento

incompleto.

Observa-se uma evoluo nesses estudos, na qual, o foco se direciona para

o usurio a partir da sua prpria tica. Mais que isso, se os primeiros estudos eram

voltados para comunidades especficas, em especial tecnlogos ou cientistas, a

partir da dcada de 80, e mais intensamente na dcada de 90, observa-se

nitidamente uma expanso desses estudos para grupos diversificados - gerentes,

empresrios, professores entre outros.


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2.3 Resultados de Pesquisas sobre comportamento informacional

Este tpico inclui a discusso sucinta de trabalhos de reviso - estudos queanalisam as principais informaes publicadas em determinada rea do

conhecimento - sobre comportamento informacional. Em seguida, apresenta

especificamente resultados de pesquisas sobre Estudos de Usurios cujos sujeitos

so os professores. O objetivo, neste caso, foi adotar uma seleo de textos que

guardam relao direta com o problema da pesquisa aqui proposta, evitando que

essa seo do trabalho ficasse muito abrangente pela incluso de estudos sobre

outras comunidades de usurios. No entanto, inclui tambm pesquisas que puderamcontribuir para a fundamentao terica e a anlise dos resultados deste trabalho.

2.3.1 Trabalhos de reviso

A literatura analisada mostra que os primeiros estudos de comportamento

informacional se preocupavam especialmente com cientistas e tecnlogos e que

grande parte dessas pesquisas priorizava a avaliao dos sistemas, servios ou

produtos oferecidos aos usurios por unidades de informao. Na literatura

internacional, os primeiros trabalhos de reviso sobre estudos de usurios

comearam a ser publicados a partir de 1966 pelo ARIST - Annual Review of

Information Science and Technology - publicao destinada a revisar com

periodicidade anual, os principais assuntos abordados em informao cientfica e

tecnolgica. Ao longo de trs dcadas de publicao, os principais estudos foram

abordados pelos seguintes autores - Menzel (1966), Herner e Herner (1967),

Paisley (1968), Allen (1969), Lipetz (1972), Crane (1971), Lin e Garvey (1972),

Martyn (1974), Crawford (1978), Dervin e Nilan (1986) e Hewinks (1990). No Brasil,

foram identificadas trs revises de literatura importantes sobre estudos de

usurios: as de Pinheiro (1982), Kremer (1984) e Figueiredo (1994).


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Em 1982, Pinheiro revisou a literatura internacional e nacional enfocando a

quantidade e qualidade dos estudos, a metodologia adotada, a classificao dosestudos de necessidades e usos de informao, a informao cientfica e

tecnolgica e a transferncia de informao em laboratrios de pesquisa e

desenvolvimento. A autora considera importante ressaltar que algumas deficincias

comuns nesses trabalhos so consequncias da inconsistncia terica da Cincia

da Informao como disciplina emergente, da restrio dos estudos ao perfil dos

usurios, da priorizao de pesquisas sobre usurios de bibliotecas universitrias

em detrimento dos demais e da pouca quantidade de pesquisas. Finaliza a revisocom algumas sugestes para melhorar a qualidade desses estudos como: mais

investimentos na rea, em especial em equipes interdisciplinares de estudos,

introduo de mais disciplinas nos cursos de graduao e ps-graduao que

possam aprofundar as discusses, e tambm institucionalizao de encontros e

palestras especficas para estudiosos da rea.

Kremer (1984) fez uma reviso de literatura sobre estudos de usurios nasbibliotecas universitrias. Segundo a autora, estes estudos comearam a ser

realizados por volta da dcada de 30 do sculo passado, tomando-se mais

frequentes aps os anos 60 na Inglaterra e Estados Unidos. Entretanto, a literatura

nesse campo ainda bastante pobre, incluindo menos trabalhos do que seria

previsvel. Kremer observa que os principais temas abordados pelas bibliotecas

universitrias foram os fatores que afetam o uso de bibliotecas, fatores ambientais e

uso de bibliotecas, comportamento anti-social em bibliotecas, tendncias no uso debibliotecas e estudo de uso de catlogos. A autora (p. 252) salienta que ainda

existem inmeros fatores que determinam o uso de uma biblioteca e aponta que nas

bibliotecas universitrias

seu uso determinado pelos mtodos de ensino adotados, tipos decursos oferecidos pelas universidades, fatores econmicos,sociolgicos e psicolgicos dos usurios potenciais, opinies dosusurios a respeito do acervo, instalaes e atendimentobibliotecrio. Um problema srio ainda a falta de noes de uso de

bibliotecas por partes dos estudantes, e mesmo, tambm, por partedos professores.


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Em 1994, Figueiredo revisou vrios artigos de peridicos nacionais

especializados e anais de congressos, oferecendo uma viso geral sobre o tpico.

Quanto ao aspecto prtico, a autora sugere exemplos de formulrios para coleta de

dados (Survey) e estudo de usos de bibliotecas tanto em bibliotecas universitrias

quanto em bibliotecas escolares, pblicas e especializadas. O texto de Figueiredo

apresenta um levantamento das principais tendncias dos usurios na consulta das

bibliotecas e/ou de suas colees. Em relao aos cientistas e tecnlogos, por

exemplo, relata que os mesmos consultam vrias fontes antes de ir biblioteca: os

arquivos pessoais, visitas ou telefonemas as pessoas que possam ajud-lo, para

ento, procurar uma biblioteca. Quantos aos professores universitrios destaca que

frequentam pouco a biblioteca, e quando o fazem raramente delegam a tarefa de

busca bibliogrfica aos bibliotecrios e que o uso da biblioteca pelos estudantes

depende, primeiramente, do estmulo do corpo docente. Figueiredo salienta ainda

que uma descoberta altamente generalizvel a todos os tipos de usurio diz

respeito a distncia geogrfica e a facilidade de acesso s unidades de informao

como fatores fundamentais no uso destas.

2.3.2 Resultados de estudos sobre professores universitrios

Os estudos dirigidos aos professores de graduao e ps-graduao tm

crescido bastante, e em grande parte abrangem, principalmente, a percepo que

possuem dos sistemas de informao. Alguns dos estudos identificados pela

literatura em Cincia da Informao ilustram como esses professores tm sidoestudados em relao busca e uso de informao e so comentados a seguir:

Em 1980, Marteleto entrevistou professores de todas as reas de ensino da

Universidade Federal de Minas Gerais, com o objetivo de verificar o papel

desempenhado pela biblioteca universitria no atendimento aos usurios e

identificar os canais de informao mais utilizados. De acordo com os resultados

obtidos pelo estudo de Marteleto, o professor, para obter informaes, dirige-sepreferencialmente (s) bibliotecas(s) da Universidade, consulta canais informais


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(colegas, contatos diretos com outras instituies), recorre a bibliotecas particulares

ou de outras instituies. Os professores indicaram o livro e os peridicos como as

fontes formais mais usadas, e o arquivo pessoal como fonte informal mais

importante.

Vieira (1989) entrevistou 345 professores da Universidade Federal do Mato

Grosso visando conhecer seus hbitos de uso da informao, como tambm ter um

maior conhecimento da coleo bibliogrfica das bibliotecas pertencentes

universidade. A autora utilizou uma entrevista semi-estruturada dividida em trs

partes - dados demogrficos, uso das bibliotecas da universidade e adequao da

coleo. O trabalho apontou que 38% dos professores no participaram de

nenhum congresso durante o ano da pesquisa. O idioma mais utilizado da literatura

tcnica era o portugus. Foram identificadas diferenas significativas de frequncia

de uso da biblioteca, por campus. Os professores tambm utilizavam outras

bibliotecas para as suas atividades acadmicas, citadas, por ordem de prioridade: a

particular, a de outra pessoa, a pblica, a de empresa privada e as de rgos do

governo. Os principais motivos que levavam os professores a procurarem as

bibliotecas eram para consultar matrias, solicitar material para emprstimo,

conhecer as novas aquisies e fazer levantamento bibliogrfico. Os professores

consideraram satisfatrios a rapidez no atendimento, a gentileza no trato com o

usurio, a qualidade dos servios e o horrio do funcionamento. Os tipos de fontes

de informao mais utilizadas foram as anotaes pessoais, livros nacionais,

bibliografias em artigos e livros, artigos de revistas nacionais e catlogos de

editoras. A biblioteca do campus e a particular foram os principais locais em que os

professores obtiveram suas obras. Para os que no conseguiram localizar o

material desejado, as principais iniciativas foram encomendar em livrarias ou tirar

fotocpias.

Pela anlise de um segmento de professores usurios da biblioteca da

Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas Gerais foi possvel a

Caldeira (1989) identificar o perfil dos professores por meio de um questionrio


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constando das seguintes categorias - regime de trabalho, faixa etria e sexo;

cursos realizados, conhecimento de idiomas estrangeiros, reas de interesse,

atividades desenvolvidas na unidade e produtividade atravs da verificao de

citao dos docentes em livros de arte brasileiros. Pelos resultados obtidos foi

observado que os professores se preocupavam em realizar cursos, embora os de

doutorado fossem na ocasio bastante reduzidos. Os assuntos que despertavam

maior interesse vinculavam-se ao campo de atuao profissional como artes,

cinema, desenho, etc. Cabe ressaltar que esse trabalho constituiu a terceira parte

da pesquisa "O uso da biblioteca e de fontes de informaes pelos professores da

Escola de Belas Artes da UFMG". Os resultados da primeira fase revelaram que a

maioria dos professores conheciam e utilizavam o acervo da biblioteca e que o

mtodo mais utilizado para a obteno do material era o contato com o bibliotecrio.

Na segunda parte da pesquisa verificou-se que os professores tinham o hbito de

ler de uma a cinco obras por ms, e que as fontes mais importantes eram os livros

com explicaes tcnicas (ilustrados), os livros-texto e artigos de revistas.

Purqurio (1990) fez um estudo de usurios de bibliotecas universitrias

brasileiras e analisou o comportamento dos discentes e docentes da Fundao

Educacional So Carlos. A pesquisa foi desenvolvida sob dois aspectos - uma

pesquisa documental e outra de campo. A primeira identificou e quantificou as

dissertaes produzidas nos cursos de ps-graduao sobre estudos de usurios

de bibliotecas brasileiras. A segunda verificou a busca e uso da informao nos

servios prestados na biblioteca "Professor Alfredo Amrico Herner". Nesta, asfontes de informao mais consultadas foram os livros, peridicos e jornais. A

maioria dos usurios utilizava a biblioteca para emprstimo bibliogrfico ou estudos

no local. Frente ao insucesso de uma busca 50% dos usurios informaram que

pediram ajuda ao bibliotecrio, 26,6% compram o material desejado e nenhum

informante desiste da busca.

Dias (1990) fez uma pesquisa descritiva, objetivando levantar o perfil de uso

de informao dos docentes do Instituto de Cincias Exatas e da Faculdade de


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Tecnologia da Universidade de Braslia no exerccio de suas atividades de ensino,pesquisa e extenso. Utilizou, como instrumento de coleta de dados, um

questionrio elaborado com a utilizao da tcnica do incidente crtico. O estudo

revelou que as fontes de informao mais utilizadas eram os livros e os peridicos,

sendo as publicaes em lngua inglesa as mais relevantes. As formas mais citadas

para a obteno de novas publicaes foram as bibliografias no final dos livros ou

peridicos. A frequncia biblioteca era elevada entre os docentes de dedicao

exclusiva, embora o desconhecimento dos servios e produtos oferecidos pela BCE

fosse grande.

As caractersticas motivacionais especficas do comportamento de docentes

pesquisadores da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul quanto leitura e

busca da informao foram estudados por Giacometti (1990). A autora utilizou o

conceito da motivao na rea de estudos de usurios. Os resultados apontaram os

livros e peridicos como as fontes formais mais importantes pelos professores,

sendo o primeiro mais efetivo quando se trata de informaes gerais, e o outro

quando se trata de informaes mais especficas e correntes. A convenincia da

fonte de informao tem maior prioridade do que a quantidade e qualidade da

informao, isto , Giacometti apontou a tendncia dos docentes recorrerem

biblioteca pessoal como o principal mtodo de obteno de informao

independente da eficincia da mesma. Os professores usavam a informao

principalmente para o preparo das aulas. Outro dado importante, refere-se aos

estmulos que reforam determinado comportamento, por exemplo, o fato de um

docente recorrer biblioteca e encontrar um documento desejado refora a

probabilidade de retorno do mesmo.

Os estudos de usurios de Rangel (1995) foram realizados nos

departamentos dos cursos de Educao Fsica oferecidos pela Universidade

Federal de Santa Catarina e Universidade do Estado de Santa Catarina e suas

respectivas bibliotecas. Abrangeu, portanto, dois grupos de docentes de

instituies distintas, mas com caractersticas semelhantes. O trabalho analisou as


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relaes entre os professores de educao fsica, bibliotecas universitrias eestudos de usurios. O instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionrio

estruturado com questes abertas e fechadas e do tipo escala de Likert. Utilizou-se

a tcnica do incidente crtico. Os principais resultados mostram que as fontes

formais mais valorizadas foram os livros e os artigos de peridicos, e as informais

foram as anotaes pessoais. A principal razo de no uso das fontes foi a

dificuldade de acesso/disponibilidade das fontes.

Andrade (1985) fez um levantamento do estado em que se encontram os

estudos de necessidades de usurios em bibliotecas universitrias brasileiras e as

contribuies prticas desse tipo de estudo. Para tanto, enviou questionrios s

bibliotecas universitrias e escolas de biblioteconomia. Embora a pesquisa no

tenha focalizado particularmente a figura do professor, alguns dos resultados

referem-se a ele, como um dos usurios das bibliotecas universitrias: o estudo

detectou que os professores, normalmente, vo biblioteca para fazeremprstimos, e que os livros e peridicos so as fontes mais procuradas.

Por este levantamento de pesquisas referentes aos professores universitrios

pde se constatar que grande parte dos trabalhos evidenciaram a avaliao de

unidades de informao, mais especificamente quanto aos servios e produtos.

Observou-se tambm que, as fontes mais utilizadas foram as tradicionais - livros e

peridicos e que as bibliotecas so reconhecidas como canais importantes de

informao no meio acadmico. Quanto metodologia, de maneira geral, os

estudos utilizaram para coleta de dados questionrios e entrevistas, incorporando

mais intensamente a partir da dcada de 90 as tcnicas do incidente crtico. De

todos os trabalhos, um se destacou pela abordagem diferenciada, o estudo

elaborado por Giacometti fundamentado pela psicologia da motivao.


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2.3.3 Resultados de estudos sobre professores da Educao Bsica

Os estudos de usurios sobre professores da Educao Bsica parecem ser

insignificantes em termos quantitativos se comparados com os estudos cujos

sujeitos so os professores universitrios. Os estudos listados abaixo ilustram

alguns dos aspectos sobre a busca de informao pelos professores da Educao

Bsica.

Silva (1985) analisou alguns aspectos do processo educacional vigente

poca de seu estudo, situando o professor no contexto da biblioteca escolar e

pblica numa tentativa de buscar subsdios para o aperfeioamento do processo

ensino-aprendizagem. Para tanto, aplicou questionrios aos professores de 1oe 2o

graus das escolas pblicas de Joo Pessoa. O objetivo foi perceber a adequao

dos recursos das bibliotecas escolar e pblica s necessidades docentes com vista

a uma melhor eficcia no processo educativo. Os principais resultados obtidos

foram:

De um modo geral, o professor no frequenta a biblioteca.

O material mais utilizado na biblioteca pblica o livro.

Grande parte dos professores (46,8%) encaminhou seus alunos

biblioteca pblica ao invs da biblioteca escolar.

Mais da metade dos professores pesquisados (56,6%) no realiza trabalho

integrado com o bibliotecrio.

Poucas escolas possuam bibliotecas com acervo atualizado e de

qualidade para atender sua clientela, sendo a maior parte deste acervo

constitudo de obras didticas.

Quanto a utilizao dos materiais da biblioteca escolar h uma preferncia

pelo livro (43,1%).

0 livro didtico a nica fonte de informao indispensvel a uma grande

parte dos professores (46,8%).

Os dados coletados permitiram chegar a uma srie de concluses, quais


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sejam, alguns professores tinham apenas formao pedaggica mnima, o que

refletiu a necessidade de atualizao. O nmero de bibliotecas escolares

insignificante ao nmero de escolas.

Outra pesquisa sobre professores no universitrios, foi o trabalho de

Pereira; Freire (1997) cujos objetivos foram: identificar o professor como usurio e

agente de informao no processo de transferncia da informao; as principaisfontes de informao e os meios de acesso no processo de atualizao profissional,

as necessidades de atualizao e as formas mais adequadas para atend-las. Para

responder essas indagaes foram entrevistados 27 professores da rede pblica do

Rio de Janeiro, em trs categorias representadas pelo tempo de formao dos

profissionais. Os resultados apontaram que os professores podem ser vistos como

um grupo de no-usurios dos servios de informao, que usam,

predominantemente, o livro didtico adotado pela escola como fonte de informao

para subsidiar o planejamento das aulas, apesar de estarem cientes quanto

necessidade de se atualizarem (97% declaram sua necessidade de atualizao).

Os estudos nessa rea, de maneira geral, avaliam a biblioteca escolar em

termos de estrutura, servios e produtos ou aspectos especficos como as questes

relacionadas leitura, interao entre professor e bibliotecrio, entre outras.

2.4.3 Outras contribuies

Outros estudos no vinculados aos professores foram selecionados por

apresentarem contribuies para a discusso do problema proposto nesse trabalho,

quais sejam:

Kremer (1981) identificou por meio de questionrios os critrios que

orientavam os engenheiros (no envolvidos com pesquisas) na seleo de umdeterminado canal de informao. Foi testada e comprovada a hiptese que a

percepo que os engenheiros tm a respeito da acessibilidade, facilidade de uso,


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qualidade tcnica e conhecimento prvio do canal de informao determinam aescolha destes. Assim, os engenheiros percebem a acessibilidade e facilidade de

uso como sendo similares. A experincia prvia foi detectada como um fator de

avaliao da acessibilidade, facilidade de uso e qualidade tcnica do canal. E por

fim, a frequncia de uso se relaciona com a qualidade tcnica em primeiro lugar, e

depois com a experincia prvia.

Lima (1992) analisou a abordagem dos estudos de usurios em sete

dissertaes. As constataes mais interessantes dizem respeito a grande

tendncia da rea de estudos de usurios se voltar para o estudo do

comportamento do usurio em detrimento da avaliao dos sistemas, produtos e

servios. Estes estudos incluem tambm outros aspectos como treinamento para

que o usurio aprenda a utilizar os recursos disponveis; indicao do tipo de

material mais utilizado; fluxo da informao entre tcnicos, pesquisadores e

cientistas e os canais de informao utilizados. Evidencia o carter funcionalista dos

estudos de usurios. Em relao ao mtodo de coletas de dados, a maioria dasdissertaes utilizou questionrios, enquanto uma pequena parte utilizou

questionrios e entrevistas.

Costa (2000) estudando os pesquisadores no-docentes das reas de

economia e sociologia discute o impacto do uso das novas tecnologias nessas

comunidades, considerando as presses sociais, econmicas e polticas como

fatores relevantes para o uso da comunicao eletrnica. A pesquisa revelou umamaior incidncia de uso de computadores e redes eletrnicas pelos economistas

com relao ao uso do correio eletrnico para comunicao de pesquisa. Os dados

apontaram que 90% dos respondentes consideravam que quem no faz uso desses

recursos tende a ficar marginalizado na comunidade cientfica. O uso do correio

eletrnico para comunicao entre os pesquisadores - discusses, troca de

informaes, organizao de eventos, reunies - tem se tornado um imperativo,

resultando em mudanas favorveis como a ampliao do conhecimento

proporcionado por maior interao com outros pesquisadores. A autora utilizou para


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coleta de dados questionrios e entrevistas.

Observa-se pelo estudo de Kremer que a inteno era avaliar os critrios deseleo de fontes e canais, aspecto esse que o diferenciou dos demais. Nesse

sentido, o comportamento de engenheiros na busca da informao foi condicionado

pelo conhecimento prvio que possuam dos canais e fontes utilizados. O segundo

estudo foi fundamentado na anlise de sete dissertaes e a novidade, no caso,

refere-se ao mtodo utilizado e na evidncia de que os estudos de usurios esto

se voltando para o comportamento dos usurios. Esse ltimo aspecto evidenciado

no trabalho de Lima no ficou perceptvel na seleo dos trabalhos de estudos de

usurios sobre professores presentes nesse estudo. E por fim, o trabalho de Costa

foi selecionado por discutir a questo do impacto das novas tecnologias em

comunidades especficas com alguns subsdios para a discusso do tpico acima.

Essa questo orientada para os professores para a formao continuada um dos

assuntos tratados nessa pesquisa. Pelo levantamento bibliogrfico foram

identificados inmeros trabalhos que abordam as novas tecnologias no ambiente

educacional, porm com a abordagem direcionada para a formao continuada foi

identificado apenas um trabalho no Brasil por meio do IBICT - Instituto Brasileiro deInformao em Cincia e Tecnologia - mas especificamente na base de dados LISA

- Library Information Science Abstracts.

2.5 Consideraes finais sobre comportamento informacional

Sintetizando, os estudos sobre comportamento informacional tm mostrado

tendncias quanto a maneira de agir dos indivduos na busca e uso da informao

como consequncia de uma necessidade.

Observou-se que em relao ao comportamento informacional dos

professores, a maior parte dos estudos no Brasil se concentra nos professores

universitrios, evidenciando, portanto, a necessidade de estender esses estudos

para professores que lecionam em outros nveis de ensino.


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3 FORMAO DO PROFESSOR E INFRA-ESTRUTURA DE INFORMAO

Este captulo dedicado s questes educacionais que esto diretamente

ligadas investigao. Na medida em que o professor da Educao Bsica visto

nesse estudo como um profissional que necessita de informaes especficas para

desempenhar suas funes no trabalho - portanto um usurio de informao - a

anlise da literatura que embasa o estudo no pode renunciar a discusso sobre a

formao dos mesmos. Adicionalmente, o uso das novas tecnologias e a biblioteca

escolar so includas nessa reviso em funo do papel que tm exercido nessa

formao. Finalmente, o conceito de Centro de Recursos de Aprendizagem

explorado como um modelo para a infra-estrutura informacional formao desses

profissionais.

3.1 A formao do professor

A necessidade de atualizao constante sempre constituiu questo importante

na atividade docente. No entanto, as transformaes econmicas, polticas, sociais

e culturais que tm ocorrido de forma acelerada nas ltimas dcadas adicionam

novos desafios profisso docente. Os professores precisam estar engajados em

um processo de formao continuada para estarem aptos a auxiliar os educandos a

lidarem com as novas informaes. Nesse sentido, a formao do professor

constitui um tema de importncia crucial para a melhoria do processo educativo e

do sistema educacional como um todo. Logicamente, a conjuno de vrios

fatores que influencia positiva ou negativamente o xito de um sistema. Porm, no

se pode deixar de considerar que os professores, como os profissionais

diretamente envolvidos na questo do ensino e aprendizagem, tm participao

ativa nas questes relacionadas reforma educacional ou a inovaes no processo

educativo.


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Formao 'aao ou o efeito de formar ou formar-se; maneira pela qual se

constitui um carter, mentalidade; disposio; constituio'. Esta definio sugere

duas idias: uma, a de processo;outra, a de constituio de conhecimento ou de

competncia. Portanto, formao diz respeito a um processo de desenvolvimento

contnuo para a aquisio de conhecimentos e competncias gerais.

As duas idias esto presentes na definio de Hadji (2001, p.13), que

entende formao do professor como uma atividade que se realiza (processo)

visando a conferir competncias (conhecimento funcional) ao sujeito em formao

para o exerccio de uma atividade social bem-definida. A formao, desse modo,

vincula-se ao espao do exerccio profissional. Hadji considera que a poltica de

formao de professores bidimensional, pois deve ao mesmo tempo contemplar o

domnio cientfico (saberes cientficos) e o pedaggico (domnio das competncias e

habilidades de ordem metodolgica); precisa ser ao mesmo tempo profissional

(aprender o ofcio) e pessoal (ser capaz de exercer esse ofcio), tanto de uso

externo (produo de trabalhador social) quanto interno (esse trabalhador deve serum formador).

Portanto, ao se pensar em formao de professores, necessrio que o

modelo de formao seja coerente com os mtodos que se pretenda que o

professor aplique em sua classe e propicie a articulao entre as atividades de

desenvolvimento pessoal e profissional. tambm necessrio que exista uma

preocupao em relacionar o trabalho de apropriao dos saberes com o de

construo de competncias (os quais tm relao direta com a prtica).

Hernndez (1998, p. 9) endossa essas idias, revelando preocupao sobre a

importncia de se conhecer como os professores aprendem para que se possa

planejar uma abordagem coerente de formao. Entende-se que no deve haver

diferenas significativas na maneira como esse profissional aprende e como ele

ensina. Talvez essa seja uma questo que precise ser revista pelas universidades eescolas em geral, pois exige-se que o professor ensine de maneira inovadora,


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quando muitas vezes na prpria universidade ou cursos oferecidos em servio o

ensino ainda tradicional.

A grande quantidade de informao parece incidir diretamente no ofcio do

professor, que deve estar apto a avaliar a relevncia e pertinncia desses

conhecimentos para a organizao do currculo escolar, de maneira que

incorporem, na medida do possvel, os conhecimentos emergentes bsicos e

estabelea o mximo possvel a vinculao entre os saberes que constituem o

currculo. Entende-se que essa e outras funes igualmente complexas que se

relacionam com a escolarizao do conhecimento devem ser objeto de reflexo do

profissional do ensino, pois para efetiv-la necessrio:

conciliar os conhecimentos cientficos que presidem a produomoderna e o exerccio da cidadania plena, a formao tica e aautonomia intelectual, as competncias cognitivas e as sociais, ohumanismo e a tecnologia; considerar as mltiplas interaes entre os contedos dasdisciplinas e a abertura e a sensibilidade para identificar as relaesentre escola e vida pessoal e social, entre o aprendido e o

observado, entre o aluno e o objeto do conhecimento e entre a teoriae suas consequncias e aplicaes prticas como pressupostosdecisivos de sua organizao; reconhecer a natureza condicionante da linguagem na constituiode idias, relacionamentos, condutas e valores;considerar o conhecimento como construo coletiva; aceiiar a aprendizagem como mobilizadora de afetos, emoes erelaes humanas. (TESCAROLO, 2002, p.3)

Da decorre a exigncia de se pensar em estratgias diversificadas,

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COMPORTAMENTO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA BUSCA DE INFORMAÇÃO PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA