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 Conceitos Básicos de Pedagogia e Didáctica dos Desportos António Rosado

Conceitos Básicos de Pedagogia e Didáctica dos Desportos

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Conceitos Básicos de Pedagogia

e Didáctica dos Desportos

António Rosado

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Objectivos da Formação

A Educação sempre se regeu por objectivos;

A Educação Desportiva rege-se por objectivos;

O Treino Desportivo é um processo regido por 

objectivos; Os objectivos em treino desportivo também

são formativos, ou seja, pedagógicos.

Nem sempre os objectivos são claros e

consciencializados. Nem sempre é fácil explicitar todos os

objectivos, todas as nossas intenções. Existem objectivos explícitos e implícitos.

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Objectivos pedagógicos

Descrição de intenções deaprendizagem e desenvolvimento (detransformação) dos alunos/atletas

(cognitivos, afectivos e motores). Funções essenciais

Ao treinador permite uma organização cuidada doensino/treino;

Aos alunos ou atletas, dar sentido ao que seaprende e controlar as suas aquisições.

Articulação entre os diversos agentes (pais,dirigentes, outros profissionais).

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Dificuldades

Em identificar as intenções dedesenvolvimento.

Grande centração sobre osresultados de rendimento.

Complexidade técnicaTerminologia muito variada

Diversidade de tipologias (classificação eorganização dos objectivos).

 

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Tipologias de objectivos

São sistemas de classificação dosobjectivos de acordo com um critériodiferenciador.

As mais referidas na literatura econhecidas dos profissionais tem por critério de diferenciação o nível deoperacionalização do objectivo.

 

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Tipologias de Objectivos

Outros critérios de classificação,menos conhecidos, são o seunível de explicitação (explícitos ouimplícitos), a sua importânciapedagógica (básicos, essenciais,“mínimos”, de desenvolvimento e

enriquecimento), etc.

 

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Tipologias

De Landsheere (metas ou fins,nível de taxonomias,operacionais).De Ketele (gerais, específicos e

operacionalizados).

 

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Tipologias

Exemplos:

De Landsheere (de domínio,transferência e de expressão).

Lavallée (de pesquisa e deaprendizagem).

 

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Objectivos básicos e objectivos

essenciais

Referem-se ao conjunto de objectivos

pedagógicos que envolvemaprendizagens consideradas comoalicerces para outras aprendizagens.

Distingue-se básico de essencial: à

conhecimentos básicos que podemnão ser essenciais

 

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Objectivos de Expressão

Objectivos experienciais ou heurísticos.

São objectivos em que se caracteriza a

experiência a que o praticante deve ser sujeito, descrevendo a situação e as tarefas arealizar mas não o resultado dessaexperiência, o que ele deve aprender.

Neste contexto, os resultados não sãodelimitados previamente.

 

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Objectivos de Transferência

Objectivos que visam acapacidade dos praticantestransferirem as aprendizagens deuma situação conhecida para

situações novas.

 

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Objectivos

Podem ser formulados a diversosníveis de generalidade (ou deespecificação) e assumem diferentes

designações conforme a perspectivateórica dominante e a tipologia deobjectivos utilizada.

É frequente a referência a metas,

finalidades, objectivos gerais,específicos e operacionais.

 

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Ex: Objectivos operativos

Constituintes

Comportamento esperado que traduza a aprendizagem pretendida/conteúdo relativamente ao qual se reporta o comportamento esperado.

Nível de proficiência ou critério de sucesso ou de êxito. Estratégia deavaliação que permita verificar o comportamento.

Condições de concretização: quando, onde, em que contexto se devemanifestar esse comportamento.

 

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Definição de objectivos operacionais

Considerar a perspectiva dos praticantes.

Explicar a intenção.

Definir os comportamentos (excluir o que não

pode ser directamente observado). Incluir um só comportamento em cada

formulação.

Estabelecer objectivos em termos de produto

(não de processo) a curto prazo. O comportamento esperado deverá ser 

expresso em verbos de acção.

 

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Exemplo:

Realiza o salto em altura de costas, com afasquia a 1,30 de altura, após 5 passadas de

corrida em aceleração progressiva eimpulsão a um pé.

 

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No processo de ensino-aprendizagem, depoisde decididos os objectivos  e os conteúdos , énecessário planificar a sequência e

desenvolvimento desse mesmo processo, ou seja,seleccionar estratégias de ensino , envolvendo ospraticantes em actividades de aprendizagemadequadas à consecução dos objectivos (via

conteúdos) definidos, ou, ainda, de planificarsituações, “ambientes” e meios propícios àocorrência da aprendizagem por parte dos mesmos.

 

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O ensino envolve a interacção dos

sujeitos de aprendizagem (os praticantes)

com um conjunto de estratégias, métodose situações, visando levar à consecução deobjectivos formativos.”

Não existe nenhuma estratégia, método

ou actividade, universalmente válida paraqualquer objectivo e sob quaisquercondições.

 

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Devem ser entendidas, em sentido lato, como aforma de organizar os meios (o processo de ensino -aprendizagem) de modo a alcançar os objectivosdefinidos.

As estratégias podem ter diversos níveis degeneralidade, assumindo, nessa situação,diversas designações diferentes (modelos deensino, métodos de ensino, técnicas de ensino).

As estratégias correspondem ao conjunto dasacções do professor ou treinador orientadas por um plano de acção onde se organiza a utilizaçãode determinados métodos e meios a fim deconcretizar os objectivos propostos.

 

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Modelos de Ensinoodelos de EnsinoOrientações educativas e princípios teóricos de actuação

 pedagógica.

Métodos de Ensinoétodos de EnsinoPadrões de actuação pedagógico-didáctica do professor ou

treinador.

Estratégia de Ensinostratégia de EnsinoConjunto de acções aplicadas no intuito de alcançar 

determinados objectivos de aprendizagem.

 

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Técnicas de Ensinoécnicas de Ensino

Específicas de certas áreas ou tipos deobjectivos de aprendizagem.

Actividades de Aprendizagemctividades de Aprendizagem

Conjunto de situações ou oportunidades que

são facultadas aos alunos para realizarem

determinada aprendizagem.

 

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Teoria particular do ensino envolvendouma configuração geral do processo

formativo em função de umaassociação de estratégias de ensino adeterminadas orientações educativas ea princípios teóricos de actuação

pedagógica.“Agrupamentos de estratégias”

 

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Joyce e Weil (1980) referem a existência demodelos cognitivos ou de processamento deinformação, de modelos sociais ou deinteracção social, modelos humanistas ou

pessoalistas e modelos comportamentais ou“behavioristas”.

Esses modelos possuem objectivosdominantes diferentes, atribuindo ao

professor/treinador, ao aluno/atleta e aosconteúdos, posições e estatutosdiferenciados.

 

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Joyce e Weil (1980) distinguiram 4 grandes gruposde modelos de ensino

Cognitivos ou de processamento de informaçõesCognitivos ou de processamento de informações

Objectivosbjectivos Aquisição, processamento e organização de informações

Desenvolvimento de processos de raciocínio

Domínio de métodos de inquéritos e investigação

Desenvolvimento de capacidades intelectuais gerais

 

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Sociais ou de interacção socialSociais ou de interacção social

Objectivosbjectivos

Desenvolvimento de capacidades de interacção

humana

Atitudes e processos democráticos

Educação para a cidadania

Clarificar valores e atitudes sociais

 

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Humanistas ouHumanistas ou PessoalistasPessoalistas

Objectivosbjectivos

Promoção do desenvolvimento e autonomia pessoais

Auto – aprendizagem permanente

Clarificação e desenvolvimento de sentimentos eatitudes de auto-compreensão, auto-estima e de relações

com os outros

Criatividade pessoal

 

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Comportamentais ou BehavioristasComportamentais ou Behavioristas

Objectivosbjectivos

Modificação ou manutenção de comportamentos

Controlo do comportamento desejado

 

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Estratégias DedutivasEstratégias Indutivas

Métodos de

exposiçãoMétodos de

inquérito

 

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Modelo de Taba (1971)odelo de Taba (1971)

o Aprendizagem por descoberta

o Essencialmente indutivo

Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades

1.1. Enumerar Enumerar  6. Explicar 6. Explicar 

2.2. Agrupar Agrupar  7. Prever 7. Prever 

3.3. Dar um nomeDar um nome

4.4. Generalizar Generalizar 

5.5. Comparar Comparar 

 

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Modelo deodelo de Ausubelusubel (1968)1968)

o Método Exposição

o Ensino tipo Dedutivo

Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades

1.1. Apresentação de um enunciadoApresentação de um enunciadoorganizador introdutórioorganizador introdutório

2. Diferenciação progressiva2. Diferenciação progressiva

3. Conciliação Integradora3. Conciliação Integradora

 

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Modelo deodelo de Suchmanuchman (1966)1966)o Processo de investigação

o Estratégias simultaneamente indutivas e dedutivas

Fases e sequência de ActividadesFases e sequência de Actividades

1.1. O professor/treinador faz a apresentação doO professor/treinador faz a apresentação do

 problema problema

2. Formulação de hipótese ou recolha de dados por 2. Formulação de hipótese ou recolha de dados por 

 parte do aluno/atleta parte do aluno/atleta

3. Ciclo de formulação de hipóteses e recolha de3. Ciclo de formulação de hipóteses e recolha de

dadosdados

 

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Representam padrões de actuação, usados por qualquer professor/treinador, em diferentes níveis de ensino e sobrediferentes matérias.

Os métodos são, assim, entidades relativamente estáveis,

invariantes para níveis de ensino, natureza dos conteúdos,características dos alunos, etc.

Exemplos: O ensino individual é um método geral deensino. No ensino da Educação Física, o método

analítico, global e misto são referências que podemosdestacar. Outros grandes métodos são tradicionalmentereferenciados no ensino: o método da exposição, dadiscussão, do inquérito e da instrução directa.

 

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Método de Exposiçãoétodo de Exposição

o Transmissão Oral – Informações/Conteúdos

o Depende do professor/treinador 

o Forma de ensino para grandes grupos

Objectivos:bjectivos:

Adquirir conhecimentos

Compreender conhecimentos

Introduzir um tema, despertar interesse

 

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Método de Exposiçãoétodo de Exposição

Desvantagensesvantagens

 Não se adequa bem ao desenvolvimento de objectivos

cognitivos superiores à aquisição/compreensão

 Na transmissão de conteúdos muito complexos ou abstractos

Em objectivos em que a participação activa dos alunos seja

fundamental

 Na retenção da aprendizagem por um período de tempo longo

 

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Método de discussãoétodo de discussão

o Intercâmbio verbal de opiniões e ideias

o Líder Professor/treinador o Para grupos pequenos

Objectivos:bjectivos: Objectivos cognitivos de análise, síntese e avaliação de ideias

Desenvolve aptidões e atitudes democráticas de participação e

cooperação em grupo

Trabalho de investigação

Clarificação e modificação de valores e atitudes

Desenvolvimento de aptidões de comunicação oral 

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Método de Inquéritoétodo de Inquérito

o Auto - Descoberta de conhecimentos

o Processos de raciocínio e investigação de tipo indutivoo Participação activa dos alunos

Duas formas de inquérito:uas formas de inquérito:

Inquérito Orientado

Inquérito não Orientado (livre)

 

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Método de Inquéritoétodo de Inquérito

Objectivosbjectivos

Processos intelectuais de observação

Formação de conceitos ou generalizações

Formulação ou justificação de conclusões

Aquisição e compreensão de conteúdos a aprender 

 

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Método da Aprendizagem CooperativaMétodo de ensino que vai para alémda ajuda aos alunos/atletas na

aprendizagem de conteúdos ecompetências desportivascontemplando, também, metas eobjectivos sociais importantes.

  

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APRENDIZAGEM COOPERATIVA

Características principais da aprendizagemCaracterísticas principais da aprendizagemcooperativa :cooperativa :

- Os praticantes trabalham em equipa

- As equipas são constituídas por praticantes bons, médios, fracos, de diferentes raças e

sexos.

- Os sistemas de recompensa são orientados para o grupo e não individualmente

 

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Método do Ensino Crítico

Meio que ajuda os praticantes a aprender apensar;

Tem, também, outras denominações, como:ensino pela descoberta e aprendizagem peladescoberta;

O professor/treinador coloca problemas, fazperguntas e promove o diálogo.

 

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Método da Instrução Directa

Tarefas prévias

Preparar os objectivos

Realizar a análise da tarefa – Divide-se a competência em sub-competências

 – Ordena-se as sub-competências numa sequência lógica,podendo ser, cada uma, pré-requisito para as seguintes

 – Identifica-se o nível do praticante na tarefa – Concebe-se estratégias de aprendizagem relativas a cada uma

das sub-competências

 

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Método da Instrução Directa

Tarefas de interacção

Estabelecer os objectivos e o contexto deaprendizagem

Realizar demonstrações

Proporcionar prática guiada

Fornecer feed-back

 

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Método da Instrução Directa

Prática guiada Proporcionar quantidades pequenas e significativas

de prática

Proporcionar prática com o objectivo de fomentar oprocesso de automatização

Estar consciente das vantagens e inconvenientes daprática maciça e da prática distribuída

Prestar uma atenção acrescida nas fases iniciais daprática

 

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Método da Instrução Directa

Feed-back  Proporcionar feedback tão cedo quanto possível após a

prática

Proporcionar feedback específico

Concentrar-se nos comportamentos, não nas intenções Adaptar o feedback ao nível do aluno

Privilegiar o elogio e o feedback sobre as acções correctas

Exemplificar o comportamento adequado quando se der feedback negativo

Auxiliar o alunos a centrar-se mais no processo do que nosresultados

Ensinar aos alunos técnicas de auto-avaliação

 

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Técnica de ensino

Ou técnica didáctica, conceito reservado paraprocedimentos concretos de maior nível deespecificidade, muitas vezes, característicos decertas áreas ou tipo particular de objectivos.

As técnicas de ensino correspondem aprocedimentos de ensino de grande nível deespecificidade.

Técnicas de gestão, de instrução, clima e

disciplina são, por exemplo, referenciadas por Siedentop (1983) a propósito do ensino daEducação Física.

 

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Conteúdo de ensino

O que ensinar.

Conjunto de factos, conceitos,princípios, esquemasconceptuais, teorias,procedimentos, valores, normas eatitudes com valor educativo.

Ex: Atletismo, Salto em altura;desmarcação, drible, etc.

 

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Avaliação de Pré-requisitos

Verificar se os alunos estão na posse deconhecimentos ou aptidões sem as quais nãolhes seria possível adquirir as novasaprendizagens.

Aprendizagem requerida pela novaaprendizagem que vai ter lugar.

Distingue-se de aprendizagem anterior.

 

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Avaliação de Pré-requisitos

Exige-se:

saber quais são os pré-requisitos das aprendizagens aefectuar.

averiguar se os alunos estão na

sua posse (avaliaçãodiagnóstica).

 

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Implícitos e Explícitos

Convirá, também, distinguir  pré-requisitos

explícitos de pré-requisitos implícitos, estesúltimos, representando a base decompetências que se consideram adquiridase de que não se realiza avaliação porque seimpõem pela sua evidência.

 

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Três passos principais:rês passos principais:

1. Estratégias de abertura ou actividades introdutórias. Estratégias de abertura ou actividades introdutórias

Diagnóstico da situação

Motivação ou predisposição para a tarefa ouaprendizagem

Orientação no assunto a estudar ou aptidão a

desenvolver 

 

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2. Estratégias e actividades de desenvolvimento ou estudo. Estratégias e actividades de desenvolvimento ou estudo

Análise dos vários conteúdos

Organização do trabalho

Organização de ideias

 

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3. Estratégias e actividades de conclusão. Estratégias e actividades de conclusão

Consolidação e revisão do aprendido

Integração do aprendido num âmbito mais

geral

 

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Um plano sequencial de aprendizagem deve considerarm plano sequencial de aprendizagem deve considerarestratégias e actividades de:stratégias e actividades de:

Motivação

Clarificação ou percepçãoVerificação dos pré-requisitos necessários

Apresentação do conteúdo ou componentes da tarefa

Prática apropriada

Prática gradual

Orientação contínua

Feedbacks

Variação de estímulos 

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Grau de estruturação elevadorau de estruturação elevado

Depende do professor 

Direccionado para grandes grupos

Grau de estruturação Médiorau de estruturação Médio

Depende mais dos

alunos

Direccionado para grupos pequenos

 

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Grau de estruturação Baixorau de estruturação Baixo

Depende quase

exclusivamente dos alunosDireccionado para grupos pequenos

Centrado em materiais didácticosentrado em materiais didácticos

Grau de estruturação

elevado ou médio

Direccionado para o indivíduo

 

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Noções de Estratégia e Estilo

Estratégia: Forma de organizar os meios (oprocesso de ensino-aprendizagem) de modo aalcançar os objectivos.

Estilo?: interpretação pessoal das estratégiasde ensino. Modo particular como cadaprofessor interpreta e concretiza as estratégiasde ensino.

Estratégia pode incluir diversos estilos

 

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Estilos de Ensino (Mosston)

Axioma: O ensino é uma cadeia de decisões.

Tipo de Decições: Pré-Impacto, Impacto, Pós-Impacto.

Decisões de quem? Professor e Aluno

Espectro dos estilos (Mosston, 1986):Conjunto de estilos de ensino.

 

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Estratégias de ensino

Decisões do professor, intimamenterelacionadas e com diferentes níveis degeneralidade.

Decisões Macro (Finalidades, Objectivos,Modos de Exercício do Poder, etc.)Associadas a concepções educativas

Decisões Micro (ex: técnicas de ensino)

 

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Estratégias/Estilos de Ensino

O ensino ocorre através de uma troca interpessoal

O papel que os alunos desempenham decorre doestatuto que o professor lhes atribui;

As decisões que o aluno toma durante aaprendizagem estão relacionadas com asdecisões que o professor toma durante o ensino;

A forma como se processa essa interacçãocaracteriza um certo estilo de ensino.

 

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Estratégias/ Estilos de Ensino

Cada Estilo:Reserva um determinado papel ao aluno

Condiciona a relação dos alunos c/ a tarefaCondiciona a relação dos alunos entre si

Condiciona o modelo de comunicação

A quantidade e qualidade das condições deprática

 

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Estratégias/ Estilos de Ensino

Critérios para clarificar as estratégias de ensino:

1 A Natureza da relação interpessoal (clima)

2 Tipologia dos objectivos (cap. cognitivas,afectivas, motoras e sociais)

3 Organização do trabalho

4 Grau de autonomia dos alunos

 

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Estilos de Ensino

Segundo Locke e Lambdin citado por C. Costa (1983)

Fins Meios

Decididos Decididos

Controlo Aluno pelo aluno * pelo aluno ***da Decididos Decididos

Decisão Professor  pelo professor ** pelo professor ****

* Aprendizagem escolhida** Aprendizagem auto-dirigida

*** Aprendizagem independente

**** Aprendizagem diagnosticada e prescrita

 

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Estilos de Ensino

Corbin, citado por C. Costa (1983)

1 Estratégias de orientação pelo professor -comando de Mosston

2 Estratégias de cooperação entre Prof. e Alunos – Ensino centrado na tarefa, av. recíproca, P.

grupos, Prog. Individual

3 Estratégias de orientação pelo aluno -Descoberta Guiada, Resolução-problemas, etc.

 

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Estilos de Ensino

A selecção depende:

1 Experiência anterior dos alunos

2 Tipo de objectivos – comportamentais ( orientação do professor)

 – Expressão (orientação do aluno)

3 Tipo de Programa4 Personalidade do professor 

 

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Estilos de Ensino – Se o objectivo for conseguir elevado nível de

prestação motora e houver pouco tempo -Estratégia Comandada

 – Se o objectivo for transferir para outras situações:Resolução de Problemas

 – Se há objectivos mistos (eficácia e transferência) -Estratégia Mista

 

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Estilos de Ensino

 – Tarefas abertas - Estratégias gestaltistas -Resolução de problemas

 – Tarefas fechadas - Estratégias associacionistas

 – Se os alunos participamMelhora a imagem de si

Se tomam muitas decisões aumenta a angústia…

 

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Estilos de Ensino

Estratégia de ensino: Forma de organizar ascondições de ensino - aprendizagem com oobjectivo de facilitar as aquisições dos alunos

Estrutura de uma Estratégia de Ensino1 Actividades de pré-ensino

 – Motivação - Definir o nível de motivação e como oalcançar 

 – Objectivos – Pré-requisitos

 – Segurança

 

Estilos de Ensino

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Estilos de Ensino

2 Apresentação de informação – Campo e sequência do ensino (quantidade e

sequência da informação)

 – Forma de apresentação (técnicas decomunicação a usar)

3 Actividade do aluno/atleta – Quantidade e qualidade da prática

 – Reforço e FB pedagógico – Tipo de prática ( concentrada ou distribuída)

 

Estilos de Ensino

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Estilos de Ensino

4 Avaliação – Testes de comportamentos de entrada

 – Pré-teste

 – Teste durante o ensino – Pós-teste

5 Actividades posteriores

 –

Remediar- Estratégias alternativas – Fixar a aprendizagem

 – Transferência da aprendizagem

 

Estilos de Ensino

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Estilos de Ensino

A Selecção de Estratégias depende:

1 Critério de eficácia – como aumentar o tempo potencial de

aprendizagem

2 Critério pedagógico – Delimitar as fronteiras do critério de eficácia de

forma a manter uma relação educativa

Não existe uma hierarquia pedagógica oudidáctica para os estilos de ensino

Seleccionar a que melhor condições cria de ALT.

 

til d i

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Estilos de Ensino

Não se deve escamotear os significadosepistemológicos, culturais e sócio-políticos queos conteúdos e processos veiculam…

Uma estratégia de ensino só ganha significadono sistema pedagógico e didáctico em que sedesenvolve.

Modelos de Ensino

1 Centrados no controlo do Comportamento(behavioral control model) - aplicação deconceitos da psicologia condutivista

 

E til d E i

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Estilos de Ensino

2 Modelo de aprendizagem por descoberta -Psicologia gestaltista

Modelo Centrado nos Processos:- de aquisição de “skills” e de conhecimentos

- de socialização

- de personalização- de aprendizagem (ênfase no processo)

 

Variáveis Caracterizadoras doE til

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Estilo

Objectivos do EstiloSituações de Apz

Critério de Êxito

Organização da TurmaForma de Comunicação

Actividade do Aluno

AvaliaçãoEssência do Estilo

 

Grupos de Estilos

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Grupos de Estilos

1º Grupo: Consentimento cognitivo 2º Grupo: Dissonância cognitiva

Fronteira: Descoberta Guiada

Cada estilo tem efeitos diferenciados:No canal de desenvolvimento Físico

No canal de desenvolvimento Cognitivo

No canal de desenvolvimento Emocional

No canal de desenvolvimento Social

 

Estilos (Mosston 1988)

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Estilos (Mosston, 1988)

Comando Tarefa

Avaliação Recíproca

Auto-Avaliação Inclusivo

Descoberta Guiada

Divergente

Programa Individual

 

Estilo por Comando

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Estilo por Comando

Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo

Definido pelo professor. Uniformidade. Aderência

a um modelo pré-determinado.

Situações deSituações de ApzApz

Exercícios determinados pelo professor na suaintensidade e duração.

 

Estilo por Comando

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Estilo por Comando

Critério de êxitoCritério de êxitoIdêntico para toda a turma.

Organização da turmaOrganização da turma

Colunas- xadrezCírculo (massiva)

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

Directa do professor para toda a turma. Verbal evisual através da demonstração.

 

Estilo por Comando

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Estilo por Comando

Actividade do Professor Actividade do Professor Demonstra, controla e avalia a actividade da turma(conduz).

Actividade do AlunoActividade do AlunoVê, ouve, memoriza, repete.

AvaliaçãoAvaliaçãoFB dirigido a toda a turma, predominando o FB

correctivo.

 

Estilo por Comando

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Estilo por Comando

Essência do EstiloEssência do Estilo

Determinados estímulos produzem as respostas

adequadas. E ---> R

 

Tarefa (Practical Style)Obj ti d E tilObj ti d E til

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Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo

Os mesmos do Estilo A. Criar condições ao iníciodo processo de individualização.

Situações deSituações de ApzApz

Definidas pelo professor/treinador. Podendo ser mais do que uma simultaneamente.

Critério de êxitoCritério de êxitoEm função da homogeneidade (heterogeneidade) da

turma ou grupo.

 

Tarefa (Practical Style)

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Tarefa (Practical Style)

Organização da TurmaOrganização da TurmaDependente das decisões da totalidade dos alunos. Em

função da natureza das situações de Apz.

Forma de comunicaçãoForma de comunicaçãoDirecta prof./aluno, utilizando ou não demonstração.

Actividade do Professor Actividade do Professor Informa e acompanha individualmente a actividade dos

alunos (orienta).

 

Tarefa (Practical Style)

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Tarefa (Practical Style)

Actividade do Aluno/atletaActividade do Aluno/atletaRealiza a actividade segundo o seu próprio ritmo.

AvaliaçãoAvaliação

FB individualizado proporcionado peloProfessor/treinador.

Essência do EstiloEssência do EstiloOs praticantes diferenciam-se nas suas

necessidades motoras e ritmos de Apz.

 

Ensino Recíproco

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Ensino Recíproco

Objectivos do EstiloObjectivos do EstiloOs mesmos que o estilo A + Aumentar a taxa FB e

iniciar as relações interindividuais.

Situações deSituações de ApzApzDefinidas pelo professor. Idêntica, pelo menos

para cada grupo de dois alunos.

Critério de êxitoCritério de êxitoExplicita o tipo de intervenção do aluno

observador.

 

Ensino Recíproco

Organização da turmaOrganização da turma

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Organização da turmaOrganização da turma

Em pares ou trios.

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

O Professor/treinador explicita os elementos critériosde forma verbal e/ou escrita.

Actividade do Professor Actividade do Professor 

Observa toda o grupo mas só intervém junto dosalunos/praticantes observadores.

 

Ensino Recíproco

Actividade do AlunoActividade do Aluno

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Ora é executante, ora é observador.

AvaliaçãoAvaliação

O Professor corrige os FB dados pelos alunos

observadores aos alunos executantes.

Essência do EstiloEssência do Estilo

O exercício de FB eleva o domínio cognitivo daactividade do aluno. A relação interindividualfomenta a socialização.

 

Auto - AvaliaçãoObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo

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Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo

O mesmo dos anteriores. Auto-regulação dasactividades. Ajustar a auto-imagem.

Situações deSituações de ApzApz

Definidas pelo Professor de forma diferenciada ouuniforme para toda a turma.

Critério de êxitoCritério de êxitoConstitui um dado determinante no controlo da

actividade pelo próprio aluno.

 

Auto - Avaliação

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Organização da turmaOrganização da turmaDependente das decisões da totalidade dos alunos

em função da natureza das situações de Apz.

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

O Professor explicita os elementos críticos a partir de fichas-critério.

 

Auto - Avaliação

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ç

Actividade do Professor Actividade do Professor Observa a actividade dos alunos e interage com

eles auxiliando-os na sua própria observação.

Actividade do AlunoActividade do Aluno

Executa e avalia a sua própria actividade.

 

Auto- Avaliação

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ç

AvaliaçãoAvaliaçãoRealizada pelo próprio indivíduo em função dos

critérios que lhes são fornecidos peloProfessor.

Essência do EstiloEssência do Estilo

O aluno confronta-se directamente com as suas

próprias capacidades. Consolidação daconsciência de si.

 

InclusivoObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo

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jj

O mesmo dos anteriores. Integrar todos os alunos.

Situações deSituações de ApzApz

Definidas pelo Professor. Única para a turmapossibilitando diferentes níveis de consecução.

Critério de êxitoCritério de êxito

Individual correspondente ao índice deconsecução.

 

InclusivoOrganização da turmaOrganização da turma

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Pode assumir diferentes formas.

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

Diferentes formas que garantam a integração e

aceitação de diferentes níveis de capacidade naturma.

Actividade do Professor Actividade do Professor Incita ao desempenho da tarefa sem exigir umnível de consecução.

 

Inclusivo

Actividade do AlunoActividade do Aluno

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Actividade do AlunoActividade do Aluno

Executa, avalia e propõe-se a níveis mais elevadosdo seu desempenho.

AvaliaçãoAvaliaçãoRealizada pelo próprio aluno em função doscritérios que estabelece para si próprio.

Essência do EstiloEssência do Estilo

A Aprendizagem é um processo eminentementepessoal.

 

Descoberta GuiadaObjectivos do EstiloObjectivos do Estilo

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Definidos pelo Professor/treinador. Descoberta.Convergência.

Situações deSituações de ApzApz

Propostas pelo Professor/treinador através deuma sequência de questões de guia.

Critérios de êxitoCritérios de êxitoExplicita as respostas que o Professor/treinador antecipadamente valoriza.

 

Descoberta Guida

Organização da turmaOrganização da turma

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Organização da turmaOrganização da turma

Pode assumir diferentes formas (grupos ouindividualizada).

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

É essencialmente verbal.

Actividade do Professor Actividade do Professor 

Questiona, controlo o ajustamento das questões.

 

Descoberta Guiada

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Actividade do Aluno/atletaActividade do Aluno/atletaInvestiga e descobre.

AvaliaçãoAvaliaçãoFundamentalmente reforço positivo. FB de valor.

Essência do EstiloEssência do EstiloA dúvida cria a necessidade procurar um solução.

 

Divergente

Objectivos do EstiloObjectivos do Estilo

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jj

Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade.

Situações deSituações de ApzApz

Definidas na sua especificidade pelas respostasencontradas pelo aluno.

Critérios de êxitoCritérios de êxito

Determinado pelas características das soluçõesencontradas pelo aluno.

 

Divergente

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Organização da turmaOrganização da turmaEm grupo oferece grandes potencialidades de

desenvolvimento das relações interindividuais.

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha -Programa)

 

Divergente

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Actividade do Professor Actividade do Professor 

Coloca questões e/ou problemas, promove amultiplicação das soluções.

Actividade do AlunoActividade do Aluno

Investiga, soluciona de forma diferenciada.

 

Divergente

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AvaliaçãoAvaliaçãoFundamentamente auto-avaliação.

Essência do EstiloEssência do EstiloO aluno toma consciência da sua capacidade para

além do conhecimento convencional.

 

Programa Individual

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Objectivos do EstiloObjectivos do EstiloDefinidos pelo Professor. Diversificação e

Consolidação.

Situações deSituações de ApzApz

Definidas pelo aluno a partir da escolha dosproblemas seleccionados entre o tema sugerido

pelo Professor.

 

Programa Individual

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Critérios de êxitoCritérios de êxitoDeterminados pelo aluno a partir das soluções

categorizadas e integradas no programa.

Organização da turmaOrganização da turma

Individualizada.

Forma de comunicaçãoForma de comunicação

É essencialmente verbal.

 

Programa Individual

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Actividade do Professor Actividade do Professor Define o tema geral. Auxilia o aluno na

organização dos conteúdos.

Actividade do AlunoActividade do Aluno

Determina um problema, isola soluções, elaboraum programa.

 

Programa Individual

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AvaliaçãoAvaliação

Auto-avalilação

Essência do EstiloEssência do Estilo

O aluno propõe-se à análise e solução de umproblema escolhido a partir de uma actividade

proposta pelo Professor ou Treinador.