CONFERÊNCIA REGIONAL IARTEM BRASIL 2012 - nppd.ufpr.br · CONFERÊNCIA REGIONAL IARTEM BRASIL 2012 – NPPD/UFPR 5 APRESENTAÇÃO A Conferência Regional IARTEM BRAZIL 2012 foi organizada

CONFERÊNCIA REGIONAL

IARTEM BRASIL 2012

CADERNO DE RESUMOS

CONFERÊNCIA REGIONAL IARTEM BRASIL 2012 – NPPD/UFPR

2

CONFERÊNCIA REGIONAL

IARTEM BRASIL 2012

CADERNO DE RESUMOS 1ª EDIÇÃO

NÚCLEO DE PESQUISA EM PUBLICAÇÕES DIDÁTICAS

CURITIBA

2012

TÂNIA MARIA FIGUEIREDO BRAGA GARCIA

RUAN CARLOS G. BARBOSA

ALISSON MARTINS

(ORGANIZADORES)


4

Projeto Gráfico e Diagramação: Ruan Carlos G. Barbosa.

Apoio: Anne Cacielle da Silva, Jussara Braga, Luiz de Jesus Egues, Luciana Braga Garcia e

Nilson Marcos Dias Garcia.

ISBN: 978-85-61916-02-2

CRÉDITOS

Imagem da Capa: Trabalho realizado sobre fotografia de Guilherme R. Storck. Licença

Attribution-NonCommercial 2.0 Generic (CC BY-NC 2.0).

REALIZAÇÃO / COORDINATION

Núcleo de Pesquisa em Publicações Didáticas (UFPR/BR)

APOIO/COLABORATION

Conteúdo e forma dos textos são de inteira responsabilidade dos autores.


5

APRESENTAÇÃO

A Conferência Regional IARTEM BRAZIL 2012 foi organizada pelo Núcleo de Pesquisa

em Publicações Didáticas da Universidade Federal do Paraná (UFPR), em colaboração com

a International Association for Research on Textbooks and Educational

Media (IARTEM), com o objetivo de reunir pesquisadores de temas relacionados aos

manuais didáticos e às mídias educativas, especialmente na América Latina.

Como eixo articulador da conferência brasileira, foi escolhido o tema “Desafios para a

superação das desigualdades sociais: o papel dos manuais didáticos e das mídias

educativas”. Essa temática está relacionada a algumas questões específicas da cultura escolar

no Brasil, evidenciadas nos trabalhos das diferentes sessões temáticas, como: a presença

universalizada dos livros didáticos para os alunos da escola pública por meio dos Programas

Nacionais de Livros Didáticos, bem como os processos de avaliação dos manuais como

elemento constitutivo desses programas; a preocupação com os processos de formação de

professores a distância, que tem expandido rapidamente na última década e que recebe altos

investimentos de recursos públicos; e, ainda, a presença das tecnologias nas escolas e na vida

social, que intensifica os debates sobre a relação dos sujeitos com as mídias em um contexto

de acentuada desigualdade social.

Por outro lado, a temática escolhida abre possibilidades de diálogos entre pesquisadores de

diferentes países e de vários estados brasileiros, de forma a situar objetos e abordagens de

investigação sobre a temática e comparar experiências em situações particulares; também

permite encontrar elementos comuns quanto à produção e à presença dos livros e das mídias

na vida escolar e, de forma ampla, na vida social. As palestras e as sessões temáticas

evidenciam, quantitativa e qualitativamente, a riqueza e a complexidade do debate.

A presença de pesquisadores de diferentes países e estados, autores dos resumos incluídos

nesta publicação, anuncia a possibilidade de criar e fortalecer vínculos acadêmicos entre

instituições do Brasil e de outros países da América Latina, da Europa e da América do Norte,

colocando em foco os livros didáticos e as mídias educativas. Dessa forma, a Conferência

IARTEM Brasil concretiza um dos objetivos da IARTEM e, assim, contribui para ampliar a

visibilidade dessa associação na América Latina.

Esperamos que o encontro permita aos participantes colher frutos acadêmicos e, para além

disso, construir novos espaços de convivência e amizade, fortalecendo os compromissos com

a busca da superação das desigualdades sociais e com o enfrentamento dos múltiplos

processos de exclusão.

Curitiba, 29 de agosto de 2012

Comissão Organizadora


6

FOREWORD

The Regional Conference IARTEM BRAZIL 2012 was organized by the Research Group in

Didactic Publications of the Federal University of Paraná (UFPR). It was developed in

collaboration with the International Association for Research on Textbooks and

Educational Media (IARTEM) with the aim of gathering researchers of themes related to

textbooks and educational media, especially in Latin America.

The theme “Challenges to overcome social inequalities: the role of textbooks and

educational media” was chosen as the main idea of the conference. This topic relates to some

specific issues regarding school culture in Brazil, which are evident in the works to be

presented during the different sessions. Examples of such issues are: the universalized

presence of textbooks for the students of public schools through the National Programs of

Textbooks, as well as the books’ assessment processes as a constitutive element of these

programs; the concern with the processes in the education of distance learning teachers, which

have been rapidly enlarged in the last decade and receive high investments from public

resources; and the continuing issue of the presence of technology in schools and social life,

which intensifies the debate surrounding the relationship between the subjects and media

within the context of accentuated social inequality.

On the other hand, the chosen theme opened possibilities for dialogue between researchers

from different countries and from different Brazilian states, in such a way so as to situate

objects and research approaches about the theme and allowed the comparison of experiences

in particular situations. It also allowed the discovery of common elements regarding the

production of books and media and their presence in school life, as well as in social life. The

lectures and sessions showed, both quantitatively and qualitatively, the richness and the

complexity of this debate.

As for the future, we expect to create and strengthen the academic bonds between researchers

from Brazilian institutions and other Latin American countries, Europe and North America,

focusing on textbooks and educational media. This expectation is already evident through the

presence of authors from a wide range of regions in the abstracts published in this document.

Thus, the Conference IARTEM Brazil accomplishes one of IARTEM’s objectives,

contributing to enlarge the visibility of this association within Latin America.

We hope this meeting provides the participants with the opportunity to not only reap

academic benefits but, beyond that, to also build new environments of companionship and

friendship, strengthening the commitment to overcome social inequalities and to confront the

different processes of exclusion.

Curitiba, August 29, 2012

Organizing Commission


7

ORGANIZAÇÃO

ORGANIZATION

COORDENAÇÃO GERAL

GENERAL COORDINATION

Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia

Dra. Deise Cristina de Lima Picanço

COMISSÃO CIENTÍFICA

SCIENTIFIC COMISSION

Brasil / Brazil

Dra. Ana Cláudia Urban (LAPEDUH/UFPR)

Dra. Cancionila Janzkovski Cardoso

(UFMT/Rondonópolis)

Dra. Deise Cristina de Lima Picanço (UFPR)

Dr. Gilberto de Castro (UFPR)

Dra. Gláucia da Silva Brito (UFPR)

Dr. Guilherme Romanelli (UFPR)

Dr. Henrique Evaldo Janzen (UFPR)

Dra. Ivanilda Higa (UFPR)

Dr. Jorge Megid Neto (UNICAMP)

Dra. Leilah Santiago Bufrem (UFPR)

Dra. Maria Auxiliadora Schmidt (UFPR)

Dra. Maria Rita César (UFPR)

Dr. Nilson Marcos Dias Garcia

(UTFR/UFPR)

Dra. Odisséa Boaventura de Oliveira (UFPR)

Dr. Ricardo Antunes de Sá (UFPR)

Dra. Rosi Terezinha F. Gevaerd (SME

Curitiba)

Dra. Tânia Maria Baibich (UFPR)

Outros países / Other Countries

Dra. Adriana Fernández Reiris (Universidad

Nacional de la Patagônia Austral –

Argentina)

Dr. Ayaz Naseem (Université Concordia,

Canadá)

Dr. Jesús Rodriguez Rodriguez

(Universidade de Santiago de Compostela,

Espanha)

Dr.Mike Horsley (Central Queensland

University, Noosa, Austrália)

Prof. Ommund C. Vareberg (Vestfold

University College, Noruega)

Dra. Susanne Knudsen (Vestfold University

College, Noruega)

COMISSÃO ORGANIZADORA

ORGANIZATION COMISSION

Dra. Deise Cristina de Lima

Dra. Elisa Dalla-Bona (UFPR)

Dra. Gláucia da Silva Brito (UFPR)

Dra. Ivanilda Higa (UFPR)

Dr. Nilson Marcos Dias Garcia

(UTFPR/UFPR)

Dra. Regina Cely C.Hagemayer (UFPR)

Dr. Ricardo Antunes de Sá(UFPR

Dra. Suzete P. Bornato (UFPR)

Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia (UFPR)

Doutorando Alisson Antonio Martins

(PPGE/UFPR)

Doutorando Edílson Aparecido Chaves

(PPGE/UFPR)

Doutoranda Leia de Cássia Hegeto

(PPGE/UFPR)

Doutoranda Mauren Tauber (PPGE/UFPR)

Doutorando Osvaldo Rodrigues Jr.

(PPGE/UFPR)

Doutoranda Rosane Batista Teixeira

(PPGE/UFPR)

APOIO À ORGANIZAÇÃO

SUPORT

Anne Cacielle da Silva

Caroline Christina de Souza Serpa Edilaine Aparecida Vieira Lucilene Soares Luiz de Jesus Egues

Ruan Carlos G. Barbosa

Wagner Manço da Luz

SUPORTE EM INFORMÁTICA

IT SUPORT



8

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................ 5

FOREWORD ......................................................................................................................................... 6

ORGANIZAÇÃO .................................................................................................................................. 7

ORGANIZATION ................................................................................................................................. 7

PROGRAMA ....................................................................................................................................... 16

PROGRAM .......................................................................................................................................... 16

SESSÕES TEMÁTICAS .................................................................................................................... 17

SESSIONS ............................................................................................................................................ 17

RESUMOS ........................................................................................................................................... 36

ABSTRACTS ....................................................................................................................................... 36

PAINEL DE ABERTURA .................................................................................................................. 37

ROUND TABLE .................................................................................................................................. 37

DESAFIOS PARA A SUPERAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS: O PAPEL DOS MANUAIS

DIDÁTICOS E DAS MÍDIAS EDUCATIVAS ............................................................................................... 37

CHALLENGES TO OVERCOME SOCIAL INEQUALITY: THE ROLE OF TEXTBOOKS AND

EDUCATIONAL MEDIA ................................................................................................................................ 37

CONFERÊNCIAS ............................................................................................................................... 38

CONFERENCES ................................................................................................................................. 38

INTERNATIONAL RESEARCH ON TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA ................................ 38

NEITHER “TABA” NOR “OCA”:THE PROBLEM OF THE INSERTION OF INDIGENOUS THEMATIC

INLEARNING AND TEACHING MATERIALS ........................................................................................... 38

EDUCATION, IDENTITY AND VIOLENCE: TEXTUAL SOURCES OF DEVELOPMENT AND

CONFLICT: A CASE STUDY OF PAKISTAN .............................................................................................. 39

TEXTBOOKS AMONG THE MEMORABILIA, RELICS AND EBOOKS. A BRIEF PORTRAIT OF THE

MAIN FUNCTIONS ACCOMPLISHED UNTIL TODAY AND QUESTIONS ABOUT THEIR FUTURE 39

MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES ............................................................................... 40

EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION ........................................................... 40

PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ...................... 40

ATRAVÉS DE MÓDULOS EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET ............................................. 40

WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE TRAINING COURSES FOR SCIENCE

TEACHERSTHROUGH INTERNET-BASED EDUCATIONAL MODULES .............................................. 40

MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO DOS MULTIÁLOGOS

SOBRE JUSTIÇA SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA ESFERA DOS BLOGS PAQUISTANESES .. 40

SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL JUSTICE

AND SELF-REGENERATION MULTILOGUES IN PAKISTANI BLOGOSPHERE ................................. 40

DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO PARA A

CIDADANIA GLOBAL EM PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES .................................. 41

DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN

TEACHER EDUCATION PROGRAMS ......................................................................................................... 41

WEBSITES COMPLEMENTARES AOS LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO OU

FRAGMENTAÇÃO? ....................................................................................................................................... 42

COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS: COMPLETION OR FRAGMENTATION? .................... 42


9

MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A

PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB ..................................................................... 42

THECNOLOGICAL MEDIATION: ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND THE PRODUCTION

OF DIDACTIC CONTENTS FOR THE WEB ................................................................................................ 42

REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO .............. 44

REFLECTIONS ON USING APPLETS INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL.................................. 44

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇÃO DE

TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ESCOLAR ............................................................................................... 45

TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS AND THE CREATION / MEDIATION OF

TECHNOLOGY IN THE SCHOOL ENVIRONMENT .................................................................................. 45

POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS NOS

MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ........................................................................... 46

INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC GROUPS IN

TEACHING AND LEARNING MATERIALS ................................................................................... 46

POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E NORUEGUESES ..... 46

INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN AND NORWEGIAN TEACHING AND LEARNING

MATERIALS ................................................................................................................................................... 46

PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI NOS LIVROS DIDÁTICOS NORUEGUESES ............ 46

THE PERSPECTIVE ON THE SAMI POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY TEXTBOOK ............ 46

PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE ...................... 47

PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS VOCABULARY AND KEYWORDS ........................................... 47

LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS CULTURAS BRASILEIRAS: DISCUTINDO A AUSÊNCIA

DA MÚSICA CAIPIRA ................................................................................................................................... 48

HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF “CAIPIRA”

MUSIC ............................................................................................................................................................. 48

CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO..................................................................................... 49

THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY EDUCATION: A

COMPARATIVE STUDY ............................................................................................................................... 49

A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS: ANÁLISE DE

IMAGENS PARA UMA EDUCAÇÃO INTERCULTURAL ......................................................................... 50

THE REPRESENTATION OF THE ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS. ANALYSIS OF

THE IMAGES FOR AN INTERCULTURAL EDUCATION ......................................................................... 50

PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM ............................................................................................................................. 51

PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING AND

LEARNING MATERIALS .................................................................................................................. 51

A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO

NO BRASIL ..................................................................................................................................................... 51

INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN THE NATIONAL PROGRAM OF TEXTBOOK IN

BRAZIL ............................................................................................................................................................ 51

COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE PROJETOS

FORMATIVOS NA UNIVERSIDADE ........................................................................................................... 51

“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF FORMATIVE

PROJECTS AT THE UNIVERSITY ............................................................................................................... 51

CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE VISTA DOS

JOVENS ........................................................................................................................................................... 52


10

CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY TEXTBOOKS FROM THE POINT OF VIEW OF THE

YOUNG ............................................................................................................................................................ 52

REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA ............................... 53

REPRESENTATIONS OF GENDER IN MATHEMATICS TEXTBOOKS .................................................. 53

APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS NOS CONTEXTOS

EDUCATIVOS MUNICIPAIS......................................................................................................................... 54

AN APPROACH TO THE STUDY OF EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY LOCAL

GOVERNMENTS ............................................................................................................................................ 54

MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE ..................... 55

TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS: ISSUES TO BE DEBATED .......................................... 55

A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS DIDÁTICO DO PLANO

NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO (PNLD) ............................................................................................... 55

TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF THE

NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD) ....................................................................................... 55

SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO E

CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO PORTUGUÊS: LINGUAGENS DE CEREJA E MAGALHÃES . 56

LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND

CIRCULATION OF THE TEXTBOOK “PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA AND

MAGALHÃES ................................................................................................................................................. 56

AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO LIVRO DIDÁTICO

.......................................................................................................................................................................... 58

THE ACADEMIC STUDIES WITH REGARD TO THE NATIONAL TEXTBOOK POLICIES ................. 58

RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA CULTURA

LOCAL ............................................................................................................................................................. 59

RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE ................... 59

LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA: ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA ................................ 60

PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS FOR A PROPOSAL.......................................................... 60

LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO .................................................................... 61

READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION ........................................................ 61

ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS MULTIMIDIAS NA ESCOLA ..................................................... 61

SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING PRACTICES IN SCHOOL .......................................................... 61

O CINEMA NAS AULAS DE LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE SUA

UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA ............................................................................................................. 61

THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY CLASSES: SOME REFLECTIONS ON ITS USE IN

THE CLASSROOM ......................................................................................................................................... 61

O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO

HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA ........................................................................................................... 62

THE READER BEFORE LITERARY TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL HYPERMEDIA

INTERACTION ............................................................................................................................................... 62

LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO MATERIAL DIDÁTICO .................................................... 63

CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC MATERIAL .................................................................................... 63

MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA: ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS

METODOLÓGICAS ........................................................................................................................................ 64

PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS: HISTORICAL STUDY OF METHODOLOGICAL

CHANGES ....................................................................................................................................................... 64

USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS ........................................... 65

THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS ............................................................ 65


11

O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNCIAS NOS ANOS

FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................................ 65

TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’ PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL YEAR OF

ELEMENTARY SCHOOL .............................................................................................................................. 65

O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS

FORMADORES DE PROFESSORES ............................................................................................................. 66

HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS ................. 66

O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS PROFESSORES ........... 67

THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN THE PERSPECTIVE OF FUTURE TEACHERS ......... 67

ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM ESCOLAS DE

EDUCAÇÃO BÁSICA .................................................................................................................................... 68

STUDY ON THE SELECTION AND USE OF TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS .................. 68

LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO: SEU PAPEL E SIGNIFICADO SEGUNDO

OS ALUNOS .................................................................................................................................................... 69

PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING

ACCORDING TO STUDENTS ....................................................................................................................... 69

USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO PROFESSORES .................................................... 70

THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK ACCORDING TO TEACHERS ..................................................... 70

LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL: RELAÇÕES DE USO

PELO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS ........................................ 71

THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS SCIENCE TEACHING: TEACHER’S RELATIONSHIP

WITH TEXTBOOK USAGE IN THE LEARNING OF SCIENTIFIC CONCEPTS ...................................... 71

ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS .............................. 73

ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS ......................................... 73

O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA 73

THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING PHYSICS .. 73

O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA: REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO

NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE .................................................................................................... 74

PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON THEIR INCLUSION IN RECENT CULTURAL

PRODUCTION ................................................................................................................................................ 74

AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010 ....................................... 75

EVALUATIONS OF THE SCIENCE TEXTBOOKS PNLD 2010 ................................................................. 75

MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA: IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE INSTRUMENTOS DE

ANÁLISE ......................................................................................................................................................... 76

BOOKS FOR TEACHING PHYSICS: IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS TOOLS ................. 76

EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS PARA O

ENSINO DE BIOLOGIA E FÍSICA ................................................................................................................ 77

DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS TO TEACH

BIOLOGY AND PHISYCS ............................................................................................................................. 77

A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011 ................ 78

THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011 .................................. 78

INTERFACES DOS ENUNCIADOS DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE

BIOLOGIA ....................................................................................................................................................... 79

INTERFACES AMONG SCIENCE AND LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY TEXTBOOKS ........... 79

MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ......................................................... 81

TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING ................................... 81


12

MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ......................................................................... 81

TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING ................................................ 81

O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS A PARTIR DA PUBLICAÇÃO DAS DIRETRIZES

ESTADUAIS PARA USO DAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA ................................................................... 82

USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FROM THE PUBLICATION OF STATE GUIDELINES

FOR USE OF TECHNOLOGY IN SCHOOLS - FIRST APPROACHES OF A QUALITATIVE RESEARCH

.......................................................................................................................................................................... 82

QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA? ...................... 82

WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO USE ICT IN THE CLASSROOM? ................................... 82

FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA ................................................................ 83

CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE EDUCATION IN PINHAIS ................................................. 83

REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO A

DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA /

UAB .................................................................................................................................................................. 84

REFLECTIONS ON TECHNOLOGY-MEDIATED LEARNING IN DISTANCE LEARNING: AN

EXPERIMENT WITH STUDENTS OF THE PUBLIC ADMINISTRATION COURSE RUN BY THE

BRAZILIAN OPEN UNIVERSITY (UAB) .................................................................................................... 84

CULTURA, ESCOLA E MÍDIAS ..................................................................................................... 86

CULTURE, SCHOOL AND MEDIA .................................................................................................. 86

A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR

DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO LITORAL PARANAENSE ........................................................ 86

A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE OF

HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF PARANÁ ....................................................................... 86

UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS

PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICA............................................................................ 87

AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE CLASSROOM: THE DISCOURSE AND THE

PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS ......................................................................................... 87

O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS ............................. 88

USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS (LIGHT OF LETTERS) IN ADULT LITERACY ............ 88

FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS

PRÁTICAS DE PROFESSORES NA CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO SOCIAIS NA ESCOLA

BÁSICA ........................................................................................................................................................... 89

TEACHING FORMATION AND MEDIA CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’ PRACTICE IN

THE CONSTRUCTION OF ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL SCHOOL ............................ 89

ARTE, MÍDIA E CULTURA NO ENSINO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA AFORMAÇÃO DE

PEDAGOGOS E PROFESSORES ................................................................................................................... 90

ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY OF EDUCATION HISTORY FOR THEFORMATION

OF THE PEDAGOGUE TEACHER ................................................................................................................ 90

REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA PESQUISA SOBRE PRÁTICAS DOCENTES E MÍDIA NA

ESCOLA BÁSICA ATUAL ............................................................................................................................. 91

RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE

TEACHER’S PRATICES ................................................................................................................................ 91

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E DINÂMICOS

VOLTADOS AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE REAÇÕES QUÍMICAS

ORGÂNICAS: UMA ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL ........................................................ 92

COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS TO

TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL DESIGN

APPROACH ..................................................................................................................................................... 92


13

DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ................................... 93

DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION ................................ 93

UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO ATUALIDADES

PEDAGÓGICAS UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A PARTIR DE 1930 NO BRASIL ................................................................................................................... 93

AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION

“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN BRAZIL

SINCE 1930 ...................................................................................................................................................... 93

OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA ENSINAR

CIÊNCIAS FÍSICAS: VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA ESCOLA ...................................................... 94

GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES TEACHERS TO TEACH PHYSICS: VERIFYING THEIR

PRESENCE IN SCHOOLS .............................................................................................................................. 94

MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA REFLEXÃO NECESSÁRIA .......... 95

DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION .............. 95

O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS

À FORMAÇÃO DE PROFESSORES ............................................................................................................. 96

THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF HISTORY IN THE MANUALS FOR TEACHERS

TRAINING ....................................................................................................................................................... 96

DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO DISCIPLINAR ...... 97

GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY CODE ..... 97

DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA EM

MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES .................................................................... 98

GENERAL DIDACTICS AND HISTORY DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN

TEXTBOOKS FOR TEACHERS .................................................................................................................... 98

MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA DESTINADOS A PROFESSORES ......................................... 98

THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR TEACHERS ................................................................. 98

LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA ................................... 100

TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING ............................................................. 100

MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: ANALISANDO A PRESENÇA DE

FONTES ......................................................................................................................................................... 100

HISTORY MANUALS FOR THE BASIC EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE OF

HISTORICAL SOURCES .............................................................................................................................. 100

FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS ....... 101

ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES .............................. 101

O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

........................................................................................................................................................................ 102

THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL ............... 102

ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE LIVROS DIDÁTICOS DE

HISTÓRIA: ESTUDO EXPLORATÓRIO .................................................................................................... 102

HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED IN THE ACTIVITIES OF HISTORY TEXTBOOKS:

EXPLORATORY RESEARCH ..................................................................................................................... 102

MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES POSSÍVEIS A PARTIR DA

CATEGORIA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA ............................................................................................... 103

TEXTBOOKS FOR TEACHER’SEDUCATION: POSSIBLE VIEWS BASED ON THE CATEGORY OF

HISTORICAL CONSCIOUSNESS ............................................................................................................... 103

ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS .......................................................... 105

LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA .......................................................... 105


14

O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA

CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO SÉCULO XIX ............................................................................. 105

THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS PRODUCTION IN

THE 19th CENTURY..................................................................................................................................... 105

NAS ENTRELINHAS DE UM MANUALESCOLAR: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA

SAÚDE (1936) ............................................................................................................................................... 106

BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA SAÚDE

(1936) ............................................................................................................................................................. 106

PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO GROSSO:

POLÍTICASPÚBLICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES (1977-1989) ............................................... 107

SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC POLICIES

AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989) ................................................................................................ 107

ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES NO

ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE MATO GROSSO ......................................................................... 108

LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES WITHIN

THE PROLITERACY PROGRAM IN THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL ................................ 108

PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA:

IMPORTÂNCIA EPOSSIBILIDADES ......................................................................................................... 109

RESEARCH ABOUT THE USES OF THE TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND WRITE:

IMPORTANCE AND POSSIBILITIES ......................................................................................................... 109

O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR ........................................... 110

LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE AT SCHOOL ............................................................... 110

LIVROS, MÍDIAS E ENSINO DE MÚSICA, DE ARTES VISUAIS E FILOSOFIA ............... 112

TEXTBOOKS, MEDIA AND TEACHING: MUSIC, ART AND PHILOSOPHY .......................... 112

LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES

DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................... 112

TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION: ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS DIRECTED TO

THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL ................................................................................. 112

OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE ARTE PARA CRIANÇAS .............................................. 113

SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S BOOK OF ART ...................................................................... 113

A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM FILOSOFIA ............... 113

THE IMAGE AS AN ELEMENT IN PHILOSOPHY LEARNING .............................................................. 113

LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A ENFRENTAR ....... 114

ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING CHALLENGES ............................................................................ 114

MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE SE

RELACIONAR COM O OBJETO/CONTEÚDO ARTE .............................................................................. 115

EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND NEW WAYS TO RELATE WITH THE OBJET/CONTENT

ART ................................................................................................................................................................ 115

MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES

........................................................................................................................................................................ 116

EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS OF ART: EARLY APPROACHES............................. 116

CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO DA FAMÍLIA AO

VIVO: UM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO MUSICAL” ............................................................................. 117

ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN LIVE

CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC EDUCATION” ............................................................................. 117

MANUAIS ESCOLARES, MÍDIAS EDUCATIVAS E PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO:

IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE ............................................................................... 119


15

TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS: IDENTITY AND

INTERCULTURALITY ..................................................................................................................... 119

CONCEPÇÃO BAKHTINIANA DE LITERATURA E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE LEM ................................................................................................................................... 119

BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND ANALYSES OF CHARACTERS IN MODERN

FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS ....................................................................................................... 119

LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS CRÍTICO DEL

DISCURSO .................................................................................................................................................... 120

TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY: CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL DISCOURSE

ANALYSIS .................................................................................................................................................... 120

O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE ................ 121

ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF INTERCULTURALITY ................................................. 121

AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE INTERCULTURAL DO

LIVRO DIDÁTICO “KEEP IN MIND” A PARTIR DAS CONCEPÇÕES

BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM ........................................................................................................... 122

AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL ANALYSIS OF

THE TEXTBOOK “KEEP IN MIND” THROUGH BAKHTINIAN CONCEPTIONS OF LANGUAGE ... 122

MANUAIS ESCOLARES, MÍDIAS EDUCATIVAS E PROCESSOS DE

SUBJETIVAÇÃO:PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO ........................................... 124

TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS:PRODUCTION,

ASSESSMENT AND FORMATION ................................................................................................ 124

O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA ...................................................................................................................... 124

THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF FOREIGN

LANGUAGES ................................................................................................................................................ 124

O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUAS ................................................................. 125

THE ROLE OF COURSEBOOKS IN LANGUAGE TEACHING ............................................................... 125

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS

SOCIOCULTURALES A POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES PARA LA CONFECCIÓN DE

MATERIALES DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA FORMACIÓN DOCENTE .............................. 126

INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING SOCIO-CULTURAL

CONTENTS TO FOREIGN-BORN POPULATION. CONTRIBUTIONS TO CONSTRUCTING

AUDIOVISUAL DIDACTIC MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING ...................................................... 126

ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO REGIONAL .................. 127

GERMAN FOR BRAZILIANS: THE HISTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK .................................... 127


16

PROGRAMA

PROGRAM

29 de agosto de 2012 (August 29) 8:00 – 9:00: Credenciamento / Registration

Edifício Dom Pedro I – 1º andar, Campus Reitoria.

9:00: Abertura da Conferência / Conference

opening

Sala Homero de Barros – Edifício Dom Pedro I – 1º

andar.

10:00 – 12:00: Painel / Round Table

Desafios para a superação das

desigualdades sociais: o papel dos

manuais didáticos e das mídias

educativas. Challenges to overcome social inequality:

the role of textbooks and educational

media.

12:00: Abertura da exposição - Manuais didáticos

no Brasil (séc. XIX-XXI): mosaicos. 12:00 – 13:30: Almoço / Lunch

14:00 – 18:30: Sessões temáticas / Sessions

19:00 – 20:00: Encontros de grupos de pesquisa /

Research groups meetings

30 de agosto de 2012 (August 30) 9:00 – 10:00: Palestra / Keynote

International Research on textbooks

and educational media. A pesquisa internacional sobre livros

didáticos e mídias educativas.

Dra. Susanne V. Knudsen (Vestfold

University College, Noruega).

Sala Homero de Barros – Edifício Dom

Pedro I -1º andar.

10:00 – 10:30: Coffee break

10:30 – 11:30: Palestra/ Keynote

“NEM TABA, NEM OCA”: a

problemática da inserção da temática

indígena em materiais de ensino e

aprendizagem. Neither “taba” nor “oca”: the problem of

the insertion of indigenous thematic in

learning and teaching materials

Dr. Giovani José da Silva (Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil).


Pedro I – 1º andar.

12:00 – 13:30: Almoço / Lunch

14:00 – 18:30: Sessões temáticas / Sessions

19:00 – 20:00: Atividade cultural / Cultural activity

"Canto, viola, violino e rabeca na música

brasileira." (Music concert: string instruments in

Brazilian music) - Auditório do Centro de

Capacitação da Secretaria Municipal de Educação.

31 de agosto de 2012 (August 31) 9:00 – 10:00: Palestra / Keynote

Education, Identity and Violence:

Textual sources of Development and

Conflict: A Case Study of Pakistan. Educação, Identidade e violência. Fontes

educacionais de desenvolvimento e

conflito: estudo de caso do Paquistão.

Dr. M. Ayaz Naseem (Concordia

University, Montreal, Canadá).



10:00 – 10:15: Coffee break

10:15 – 11:15: Palestra / Keynote

Los manuales escolares entre la

memorabilia, las reliquias y los ebooks.

Un somero retrato de las principales

funciones que han cumplido hasta hoy e

interrogantes sobre su futuro. Textbooks among the memorabilia, relics

and ebooks. A brief portrait of the main

functions accomplished until today and

questions about their future.

Dra. Adriana Fernández Reiris

(Universidad Nacional de la Patagonia

Austral / Instituto Provincial de Educación

Superior de Santa Cruz, Argentina).



11:30: Encerramento / Conference closure - Sala

Homero de Barros

12:00: Almoço


17

SESSÕES TEMÁTICAS

SESSIONS

SESSÃO TEMÁTICA 1

MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION

Coordenação: Dr. Laércio Ferracioli

29/08 – Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room Homero de Barros

Inglês/Português

HORÁRIO TÍTULO/TITLE AUTOR(ES)/AUTHORS

14:00

às

16:00

ABERTURA LAERCIO FERRACIOLI

PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:

FORMAÇÃO CONTINUADA DE

PROFESSORES ATRAVÉS DE MÓDULOS

EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET

WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE

TRAINING COURSES FOR SCIENCE

TEACHERS THROUGH INTERNET-BASED

EDUCATIONAL MODULES

LAERCIO FERRACIOLI

MARA HOMBRE MULINARI

SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL

SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL

JUSTICE AND SELF-REGENERATION

MULTILOGUES IN PAKISTANI

BLOGOSPHERE

MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO

EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO

DOS MULTIÁLOGOS SOBRE JUSTIÇA

SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA

ESFERA DOS BLOGS PAQUISTANESES

M. AYAZ NASEEM

DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA

LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP

EDUCATION IN TEACHER EDUCATION

PROGRAMS

DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO

EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO

PARA A CIDADANIA GLOBAL EM

PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

ADEELA ARSHAD-AYAZ

COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS:

COMPLETION OR FRAGMENTATION?

WEBSITES COMPLEMENTARES AOS

LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO

OU FRAGMENTAÇÃO?

OMMUND C. VAREBERG

16:00

16:30 COFFEE BREAK


18

16:30

às

18:30

MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR

DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A PRODUÇÃO

DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB

THECNOLOGICAL MEDIATION:

ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND

THE PRODUCTION OF DIDACTIC

CONTENTS FOR THE WEB

GLAUCO GOMES DE MENEZES

REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET

EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

REFLECTIONS ON USING APPLETS

INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL

AIRTON STORI

IVANILDA HIGA

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES,

RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇ

ÃO DE TECNOLOGIAS NO AMBIENTE

ESCOLAR

TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS

AND THE CREATION / MEDIATION OF

TECHNOLOGY IN THE SCHOOL

ENVIRONMENT

AWDRY FEISSER MIQUELIN

SESSÃO TEMÁTICA 2

POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS

NOS MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC

GROUPS IN TEACHING AND LEARNING MATERIALS

Coordenação: Dra. Maria Rita César

30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room Homero de Barros

Inglês/Português


14:00

às

16:00

ABERTURA MARIA RITA CÉSAR

INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN

AND NORWEGIAN TEACHING AND

LEARNING MATERIALS

POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS

DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E

NORUEGUESES

SUSANNE V. KNUDSEN

THE PERSPECTIVE ON THE SAMI

POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY

TEXTBOOK

PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI

NOS LIVROS DIDÁTICOS NORUEGUESES

BENTE AAMOTSBAKKEN

16:00

16:30 COFFEE BREAK


19

16:30

às

18:30

PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO

DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE

PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS

VOCABULARY AND KEYWORDS

TÂNIA MARIA BAIBICH

LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS

CULTURAS BRASILEIRAS:

DISCUTINDO A AUSÊNCIA DA MÚSICA

CAIPIRA

HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN

CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF

“CAIPIRA” MUSIC

EDILSON APARECIDO CHAVES

TÂNIA MARIA F. BRAGA GARCIA

CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO

EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO

COMPARATIVO

THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY

IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY EDUCATION:

A COMPARATIVE STUDY

ROSI TEREZINHA FERRARINI

GEVAERD

THE REPRESENTATION OF THE

ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS.

ANALYSIS OF THE IMAGES FOR AN

INTERCULTURAL EDUCATION

A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS

EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS:

ANÁLISE DE IMAGENS PARA UMA

EDUCAÇÃO INTERCULTURAL.

VIRGINIA GÁMEZ

ILARIA BELLATTI

SESSÃO TEMÁTICA 3 A

PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO

E APRENDIZAGEM

PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING

AND LEARNING MATERIALS

Coordenação: Dra. Leilah Santiago Bufrem e Dr. Jesus Rodriguez Rodríguez

29/08 – Quarta-feira/Wednesday –Sala/Room 509

Português/ Galego /Espanhol


14:00

às

16:00

ABERTURA LEILAH SANTIAGO BUFREM

JESUS RODRÍGUES RODRÍGUEZ

A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA

NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO

DIDÁTICO NO BRASIL

INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN

THE NATIONAL PROGRAM OF TEXTBOOK IN

BRAZIL

NORA OLINDA CABRERA

ZÚÑIGA


20

14:00

às

16:00

COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO

DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE

PROJETOS FORMATIVOS NA

UNIVERSIDADE

“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC

TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF

FORMATIVE PROJECTS AT THE UNIVERSITY

EDUARDO SALLES DE OLIVEIRA

BARRA

CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS

DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE

VISTA DOS JOVENS

CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY

TEXTBOOKS FROM THE POINT OF VIEW OF

THE YOUNG

EDILSON APARECIDO CHAVES


16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS

LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA

REPRESENTATIONS OF GENDER IN

MATHEMATICS TEXTBOOKS

LINDAMIR SALETE

CASAGRANDE

MARILIA GOMES DE CARVALHO

APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS

MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS

NOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

MUNICIPAIS

AN APPROACH TO THE STUDY OF

EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY

LOCAL GOVERNMENTS

CARMEN DENÉBOLA ÁLVAREZ

SEOANE

JESUS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

A PRODUÇÃO DE CADERNOS

PEDAGÓGICOS COM DOCENTES DA

EDUCAÇÃO INFANTIL: DESAFIOS DA

RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA

THE PRODUCTION OF PEDAGOGICAL

MATERIALS WITH KINDERGARDEN

TEACHERS: CHALLENGES FOR THEORY AND

PRACTICE

MARYNELMA CAMARGO

GARANHANI

LORENA DE FÁTIMA NADOLNY


21

SESSÃO TEMÁTICA 3 B

PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO

E APRENDIZAGEM

PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING

AND LEARNING MATERIALS

Coordenação: Dra. Leilah Santiago Bufrem e Dr. Jesus Rodriguez Rodríguez

30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room 509

Português/ Galego /Espanhol


14:00

às

16:00

MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO

CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE

TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS:

ISSUES TO BE DEBATED

EDILAINE APARECIDA VIEIRA

TÂNIA MARIA F. BRAGA GRACIA

A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA

DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS

DIDÁTICO DO PLANO NACIONAL DO

LIVRO DIDÁTICO (PNLD)

TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF

THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF THE

NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD)

SIMONE REGINA MANOSSO

CARTAXO

SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA

ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO

E CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO

“PORTUGUÊS: LINGUAGENS”, DE CEREJA

E MAGALHÃES

LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF

THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND

CIRCULATION OF THE TEXTBOOK

“PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA

AND MAGALHÃES

SANDRA ELEINE ROMAIS

LEONARDI

LEILAH SANTIAGO BUFREM

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM

RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO

LIVRO DIDÁTICO

ACADEMIC PRODUCTION IN RELATION TO

TEXTBOOKS NATIONAL POLICIES


BRUNA SILVA DO NASCIMENTO

SANDRA ELEINE ROMAIS

LEONARDI

RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE

MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA

CULTURA LOCAL

RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK

PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE

ANNE CACIELLE FERREIRA DA

SILVA

CAROLINE CHRISTINA SERPA

CÁSSIA RENATA SCHERER LINO

JUSSARA BRAGA

LUIZ DE JESUS EGUES

MARIA AUXILIADORA SCHMIDT

RUAN CARLOS G. BARBOSA


THIAGO EVALDO ROSA


22

LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA:

ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA

PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS

FOR A PROPOSAL

DANIEL SUCHA HEIDEMANN

TÂNIA MARIA F. BRAGA GRACIA

SESSÃO TEMÁTICA 4

LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO/

READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION

Coordenação: Dra. Elisa Maria Dalla-Bona e Dra. Suzete de Paula Bornatto

29/08 – Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room 510

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA ELISA MARIA DALLA-BONA

SUZETE DE PAULA BORNATTO

ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS

MULTIMIDIAS NA ESCOLA

SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING

PRACTICES IN SCHOOL

TANIA MARIZA KUCHENBECKER

ROSING

ELIANA OLIVEIRA TEIXEIRA

MATEUS MATTIELO NICKHORN

O CINEMA NAS AULAS DE

LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS

REFLEXÕES SOBRE SUA UTILIZAÇÃO EM

SALA DE AULA

THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY

CLASSES: SOME REFLECTIONS ON ITS USE

IN THE CLASSROOM

FÁBIO AUGUSTO STEYER

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS

TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO

HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA

THE READER BEFORE LITERARY

TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL

HYPERMEDIA INTERACTION

KELI ALMEIDA BORTOLI PAZ

TANIA M. K. ROSING

LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO

MATERIAL DIDÁTICO

CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC

MATERIAL

ELISA MARIA DALLA-BONA

MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA:

ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS

METODOLÓGICAS

PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS:

HISTORICAL STUDY OF METHODOLOGICAL

CHANGES

SUZETE DE PAULA BORNATTO


23

SESSÃO TEMÁTICA 5A

USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS

THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS

Coordenação: Dra. Ivanilda Higa, Dr. Jorge Megid Neto e Dra.Yassuko Hossoume


Português


14:00

às

16:00

ABERTURA

IVANILDA HIGA

JORGE MEGID NETO

YASSUKO HOSSOUME

O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNC

IAS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’

PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL

YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL

DENISE ESTORILHO BAGANHA

NILSON MARCOS DIAS GARCIA

O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO

MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS

FORMADORES DE PROFESSORES

HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A

PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS

ALVARO EMILIO LEITE


O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO

DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS

PROFESSORES

THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN

THE PERSPECTIVE OF FUTURE TEACHERS

MARIA HELENA DA SILVA

CARNEIRO

ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A

UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM

ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA

STUDY ON THE SELECTION AND USE OF

TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS

LUCIANA BAGOLIN ZAMBON

EDUARDO ADOLFO TERRAZZAN

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O

ENSINO MÉDIO: SEU

PAPEL E SIGNIFICADO SEGUNDO OS

ALUNOS

PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL

TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING

ACCORDING TO STUDENTS

EDER FRANCISCO DA SILVA




24

16:30

às

18:30

USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA

SEGUNDO PROFESSORES

THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK

ACCORDING TO TEACHERS

ALYSSON RAMOS ARTUSO

LIVRO DIDÁTICO NO

ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: RELAÇÕES DE USO PELO

PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS

CONCEITOS CIENTÍFICOS

THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS

SCIENCE TEACHING: TEACHER’S

RELATIONSHIP WITH TEXTBOOK USAGE IN

THE LEARNING OF SCIENTIFIC CONCEPTS

EDNA LUIZA DE SOUZA


SESSÃO TEMÁTICA 5B

ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS

ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS

Coordenação: Dra. Odisséa Boaventura de Oliveira, Dr. Eduardo Adolfo Terrazzan

30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room 519

Português


14:00

às

16:30

ABERTURA ODISSÉA DE OLIVEIRA


O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE

TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO DE

FÍSICA

THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF

ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING

PHYSICS

EMANOELA DECIAN


O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA:

REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO

NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE

PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON

THEIR INCLUSION IN RECENT CULTURAL

PRODUCTION

ALISSON ANTONIO MARTINS


AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS

DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010

EVALUATIONS OF THE SCIENCE

TEXTBOOKS PNLD 2010

LUCIMARA DEL POZZO BASSO

JORGE MEGID NETO

MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA:

IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE

INSTRUMENTOS DE ANÁLISE

BOOKS FOR TEACHING PHYSICS:

IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS

TOOLS

DILCELIA CRISTINA BRUCH

TREBIEN



25

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS

NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS

DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE

BIOLOGIA E FÍSICA

DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN

THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS TO

TEACH BIOLOGY AND PHISYCS

LARISSA ZANCAN RODRIGUES

FERNANDA SAUZEM

WESENDONK


A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011

THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN

SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011

MARCUS VINICIUS URBINATTI

CANHETE


INTERFACES DOS ENUNCIADOS

DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE BIOLOGIA

INTERFACES AMONG SCIENCE AND

LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY

TEXTBOOKS

TÂNIA MARA CABRAL

CHRISTIANE GIOPPO

SESSÃO TEMÁTICA 6

MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING

Coordenação: Dra. Gláucia da Silva Brito

29/08 - Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room 516

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA

GLÁUCIA DA SILVA BRITO

MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA

TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN

DISTANCE LEARNING

GLÁUCIA DA SILVA BRITO

SUELY SCHERER

ANAMELEA DE CAMPOS PINTO

16:00

16:30 COFFEE BREAK


26

16:30

às

18:30

O USO DAS TECNOLOGIAS

EDUCACIONAIS A PARTIR DA

PUBLICAÇÃO DAS DIRETRIZES

ESTADUAIS PARA USO DAS

TECNOLOGIAS NA ESCOLA

USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

FROM THE PUBLICATION OF STATE

GUIDELINES FOR USE OF TECHNOLOGY IN

SCHOOLS – FIRST APPROACHES OF A

QUALITATIVE RESEARCH

STELA MARIS BRITTO MAZIERO

GLAUCIA DA SILVA BRITO

QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE

PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA?

WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO

USE ICT IN THE CLASSROOM?

WILSON CABRAL DE GODOY

FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO

À DISTÂNCIA

CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE

LEARNING IN PINHAIS

MARCIA DA LUZ CORRÊA

GALINDO

LUIS CESAR DO PRADO

REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM

MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO

A DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM

ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO

PÚBLICA / UAB

REFLECTIONS ON THE LEARNING

MEDIATED BY TECHNOLOGY IN DISTANCE

LEARNING: AN EXPERIMENT WITH

STUDENTS FROM THE COURSE OF PUBLIC

ADMINISTRATION (UAB)

GUSTAVO ABIB

GLAUCO GOMES DE MENEZES

NATALIA RESE


27


CULTURA, ESCOLA E MÍDIAS

CULTURE, SCHOOL AND MEDIA

Coordenação : Dr. Ricardo Antunes de Sá

29/08 – Quarta-feira/Wednesday

Sala/Room Video conferência – segundo andar - Ed. Dom Pedro I

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA RICARDO ANTUNES DE SÁ

A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO

DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR

DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO

LITORAL PARANAENSE

A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE

OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE OF

HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF

PARANÁ

ALEXANDRE LEOCÁDIO

SANTANA NETO

RICARDO ANTUNES DE SÁ

UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA

NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS

PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA

PÚBLICA

AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE

CLASSROOM: THE DISCOURSE AND THE

PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS

TATIANA PIRES ESCOBAR

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS

NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS

(LIGHT OF LETTERS) IN ADULT LITERACY

MÁRCIA

BAIERSDORF DE ARAUJO


28




Coordenação: Dra. Regina Cely C. Hagemeyer

30/08 – Quinta-feira/Thursday

Sala/Room Video conferência – segundo andar - Ed. Dom Pedro I

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA REGINA CELY DE CAMPOS

HAGEMEYER

FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA

DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS

PRÁTICAS DE PROFESSORES NA

CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO

SOCIAIS NA ESCOLA BÁSICA

TEACHING FORMATION AND MEDIA

CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’

PRACTICE IN THE CONSTRUCTION OF

ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL

SCHOOL

REGINA CELY DE CAMPOS

HAGEMEYER

ARTE, CULTURA E MÍDIA NO ESTUDO DA

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA A

FORMAÇÃO DO PROFESSOR PEDAGOGO

ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY

OF EDUCATION HISTORY FOR THE

FORMATION OF THE PEDAGOGUE

TEACHER

CLEUSA VALÉRIO GABARDO

JOÃO PAULO DE SOUZA DA

SILVA

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA

PESQUISA SOBRE PRÁTICAS

DOCENTES E MÍDIA NA ESCOLA BÁSICA

ATUAL

RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE

CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE

TEACHER’S PRATICES

LISIANE FERNANDES DA

SILVEIRA

REGINA CELY DE CAMPOS

HAGEMEYER

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE

MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E

DINÂMICOS VOLTADOS AO ENSINO-

APRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE

REAÇÕES QUÍMICAS ORGÂNICAS: UMA

ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL

COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC

AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS TO

TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY

REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL DESIGN

APPROACH

TIAGO DE LIMA OLIVEIRA

ANTÔNIO M. FONTOURA


29

SESSÃO TEMÁTICA 8

DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION

Coordenação: Dra. Ana Cláudia Urban

30/08 – Quinta-feira/Thursday Anfiteatro/Room 500

Português


14:00

às

16:00

14:00

às

16:00

ABERTURA ANA CLAUDIA URBAN

UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO

ATUALIDADES PEDAGÓGICAS

UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS

DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES A

PARTIR DE 1930 NO BRASIL

AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY

TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION

“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO

SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN

BRAZIL SINCE 1930

ROBERLAYNE DE OLIVEIRA

BORGES ROBALLO

OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS

PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA

ENSINAR CIÊNCIAS FÍSICAS:

VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA

ESCOLA

GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES

TEACHERS TO TEACH PHYSICS: VERIFYING

THEIR PRESENCE IN SCHOOLS

FERNANDA ESTHENES DO

NASCIMENTO

TANIA MARIA F. BRAGA GARCIA

MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO

PROFESSOR: UMA REFLEXÃO

NECESSÁRIA

DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S

EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION

VANESKA MEZETE PEGORARO

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA

HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS

À FORMAÇÃO DE PROFESSORES

THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF

HISTORY IN THE MANUALS FOR TEACHERS

TRAINING

ANA CLAUDIA URBAN


30

16:30

às

18:30

DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO

ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO

DISCIPLINAR

GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS

VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY

CODE

LÉIA DE CASSIA FERNANDES

HEGETO

TANIA MARIA F. BRAGA GARCIA

DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA

HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E

FORMA EM MATERIAIS DIDÁTICOS

DESTINADOS A PROFESSORES

GENERAL DIDACTICS AND HISTORY

DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN

TEXTBOOKS FOR TEACHERS

ADRIANE FILA

MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA

DESTINADOS A PROFESSORES

THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR

TEACHERS

OSVALDO RODRIGUES JUNIOR

SESSÃO TEMÁTICA 9

LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA

TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING

Coordenação: Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

29/08 - Quarta-feira/Wednesday Anfiteatro/Room 500

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA ROSI TEREZINHA FERRARINI

GEVAERD

MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL: ANALISANDO A

PRESENÇA DE FONTES

HISTORY MANUALS FOR THE BASIC

EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE

OF HISTORICAL SOURCES

ANNE CACIELLE FERREIRA DA

SILVA


FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES

INICIAIS

ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY

TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES

CAROLINE CHRISTINA DE SOUZA

SERPA

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA

NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN

INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL

JAQUELINE LESINHOVSKI

TALAMINI



31

16:30

às

18:30

ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA

SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE

LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA:

ESTUDO EXPLORATÓRIO

HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED

IN THE ACTIVITIES OF HISTORY

TEXTBOOKS: EXPLORATORY RESEARCH

HELENO BRODBECK DO

ROSÁRIO

MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A

FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES

POSSÍVEIS A PARTIR DA CATEGORIA

CONSCIÊNCIA HISTÓRICA

TEXTBOOKS FOR TEACHER’S EDUCATION:

POSSIBLE VIEWS BASED ON THE CATEGORY

OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS

LUCILENE APARECIDA SOARES


SESSÃO TEMÁTICA 10

ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS

LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA

Coordenação : Dra. Cancionila Janzkovski Cardoso

29/09 Quarta-feira – Sala/Room 703

Português


14:00

às

16:00

ABERTURA CANCIONILA JANZKOVSKI

CARDOSO

O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA

HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA

CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO

SÉCULO XIX

THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A

HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS

PRODUCTION IN THE 19th CENTURY

FERNANDO VOJNIAK

NAS ENTRELINHAS DE UM

MANUALESCOLAR: CARTILHA DE

HIGIENE – ALFABETO DA SAÚDE (1936)

BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK:

CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA

SAÚDE (1936)

CAROLINA TOSHIE KINOSHITA

HELOÍSA HELENA PIMENTA

ROCHA

PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO

GROSSO: POLÍTICAS

PÚBLICAS E FORMAÇÃO DE

PROFESSORES (1977-1989)

SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE

STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC POLICIES

AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989)

CANCIONILA JANZKOVSKI

CARDOSO

ALESSANDRA PEREIRA

CARNEIRO RODRIGUES

16:00

16:30 COFFEE BREAK


32

16:30

às

18:30

ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS:

UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES

NO ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE

MATO GROSSO

LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN

ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES

WITHIN THE PROLITERACY PROGRAM IN

THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL

MÁRCIA ORMONDE PORTELA

DOS SANTOS

CANCIONILA JANZKOVSKI

CARDOSO

PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO

DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA

ESCRITA: IMPORTÂNCIA E

POSSIBILIDADES

RESEARCH ABOUT THE USES OF THE

TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND

WRITE: IMPORTANCE AND POSSIBILITIES

TAMARA CARDOSO ANDRÉ

O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO

NO COTIDIANO ESCOLAR

LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE

AT SCHOOL

ROSANE DE FÁTIMA BATISTA

TEIXEIRA




LIVROS, MÍDIAS E ENSINO DE MÚSICA, DE ARTES VISUAIS E FILOSOFIA

TEXTBOOKS, MEDIA AND TEACHING: MUSIC, ART AND PHILOSOPHY

Coordenação: Dr. Guilherme Romanelli e Dra. Consuelo Schlichta


Português

HORÁRIO TÍTULO/TITLE AUTOR(ES)

14:00

às

16:00

ABERTURA GUILHERME G. B. ROMANELLI

CONSUELO A. B. D. SCHLICHTA

LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO

MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES

DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION:

ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS

DIRECTED TO THE EARLY YEARS OF

ELEMENTARY SCHOOL

VIVIAN DELL AGNOLO BARBOSA

GUILHERME G. B. ROMANELLI

OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE

ARTE PARA CRIANÇAS

SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S

BOOK OF ART

CARLA CARVALHO

16:00

16:30 COFFEE BREAK


33

16:30

às

18:30

A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO

ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM

FILOSOFIA

THE IMAGE AS AN ELEMENT IN

PHILOSOPHY LEARNING

GLADYS MARRIOTTO




Coordenação: Dr. Guilherme Romanelli e Dra. Consuelo Schlichta

30/08 – Quinta-feira/Thursday - Sala/Room 512

Português


14:00

às

16:00

14:00

às

16:00

ABERTURA


CONSUELO ALCIONI BORBA

DUARTE SCHLICHTA

LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES

VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A

ENFRENTAR

ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING

CHALLENGES

CONSUELO ALCIONI BORBA

DUARTE SCHLICHTA


MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E

A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE

SE RELACIONAR COM O

OBJETO/CONTEÚDO ARTE

EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND

NEW WAYS TO RELATE WITH THE

OBJET/CONTENT ART

SÔNIA TRAMUJAS

VASCONCELLOS

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A

PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS

APROXIMAÇÕES

EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS

OF ART: EARLY APPROACHES

MAUREN TEUBER

CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA

IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO

DA FAMÍLIA AO VIVO: UM CONTEXTO DE

EDUCAÇÃO MUSICAL”

ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT

THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN LIVE

CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC

EDUCATION”

VERA REGINA LUNARDI LIMA



34



SUBJETIVAÇÃO: IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE

TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS:

IDENTITY AND INTERCULTURALITY

Coordenação: Dr. Henrique Evaldo Jansen


Português/Espanhol


14:00

às

16:00

14:00

às

16:00

ABERTURA

HENRIQUE EVALDO JANSEN

CONCEPÇÃOBAKHTINIANA DE LITERATU

RA

E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS

LIVROS DIDÁTICOS DE LEM

BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND

ANALYSES OF CHARACTERS IN MODERN

FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS

HENRIQUE EVALDO JANZEN

LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD

NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS

CRÍTICO DEL DISCURSO

TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY:

CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL

DISCOURSE ANALYSIS

MARÍA BEATRIZ TABOADA

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA

SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE

ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF

INTERCULTURALITY

IARA MARIA BRUZ

AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS

INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE

INTERCULTURAL DO LIVRO DIDÁTICO

“KEEP IN MIND” A PARTIR DAS

CONCEPÇÕES

BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM

AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME

INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL

ANALYSIS OF THE TEXTBOOK “KEEP IN

MIND” THROUGH BAKHTINIAN

CONCEPTIONS OF LANGUAGE

DAMARIS FABIANE STORCK


35



SUBJETIVAÇÃO: PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO


PRODUCTION, ASSESSMENT AND FORMATION

Coordenação: Deise Cristina de Lima Picanço

30/08 – Quinta-feira/Thursday - Sala/Room 207

Português/Espanhol


14:00

às

16:00

ABERTURA DEISE CRISTINA DE LIMA

PICANÇO

O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL

DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO

PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE

INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF

FOREIGN LANGUAGES

DEISE CRISTINA DE LIMA

PICANÇO

LIVIA FERNANDA MORALES

O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO

DE LÍNGUAS

THE ROLE OF COURSEBOOKS IN

LANGUAGE TEACHING

ROGÉRIO TILIO

16:00

16:30 COFFEE BREAK

16:30

às

18:30

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE

CONTENIDOS SOCIOCULTURALES A

POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES

PARA LA CONFECCIÓN DE MATERIALES

DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA

FORMACIÓN DOCENTE

INTERCULTURAL COMMUNICATIVE

COMPETENCE IN TEACHING SOCIO-

CULTURAL CONTENTS TO FOREIGN-BORN

POPULATION. CONTRIBUTIONS TO

CONSTRUCTING AUDIOVISUAL DIDACTIC

MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING

MARIA ISABEL POZZO

ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O

PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO

REGIONAL

GERMAN FOR BRAZILIANS: THE

TRAJECTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK

RUTH BOHUNOVSKY


36

RESUMOS

ABSTRACTS


37

PAINEL DE ABERTURA

ROUND TABLE

DESAFIOS PARA A SUPERAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS: O PAPEL DOS

MANUAIS DIDÁTICOS E DAS MÍDIAS EDUCATIVAS

CHALLENGES TO OVERCOME SOCIAL INEQUALITY: THE ROLE OF TEXTBOOKS

AND EDUCATIONAL MEDIA

Dr. Gilberto de Castro

Dra. Leilah Santiago Bufrem

Dr. Guilherme G.B. Romanelli

Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia

O painel tem como objetivo situar o tema dos manuais didáticos e das mídias educativas no contexto brasileiro a

partir da produção acadêmica no âmbito da linha de pesquisa Cultura, Escola e Ensino, do Programa de Pós-

Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná. Destacam-se elementos relacionados aos seguintes

temas: a produção, a avaliação e o uso dos livros didáticos na escola pública, como resultado de políticas

públicas entre as quais o Programa Nacional de Livros Didáticos; e a presença das tecnologias nas escolas e na

vida social, que intensifica os debates sobre a relação dos sujeitos com a leitura e sobre a formação de

professores, em um contexto de acentuada desigualdade social.

This round table aims at situating the theme of textbooks and educational media in the Brazilian context, based

on the academic production of the research group in Culture, School and Teaching, connected to the Post-

Graduation Program in Education of the Federal University of Paraná. It highlights elements related to the

following topics: production, assessment and use of textbooks in public schools, as a result of public policies as

the National Program of Textbooks; and the presence of technologies in schools and social life, which intensifies

the debates on the relationship between subjects and reading and on teachers’ education, in a context of

accentuated social inequality.


38

CONFERÊNCIAS

CONFERENCES

INTERNATIONAL RESEARCH ON TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA

Dra. Susanne V. Knudsen

VESTFOLD UNIVERSITY COLLEGE, Noorway

In 2011, an overview of research with focus on three issues was carried out on behalf of the Norwegian

Education Directorate. The overview covers Nordic countries (Denmark, Finland, Norway, Sweden), European

countries (Spain, France, Germany, England, Holland), Brazil and Australia within the last eleven years (2000-

2011). The following issues were conducted: 1) content, form and use, 2) implementation of basic skills and 3)

teaching materials against attrition/dropout. Regarding the first issue, it analysed whether the research focused

on content, form or use, but also highlighted if the research combined content, form and use. According to the

findings, most research on textbooks has been connected to content analysis, whereas analyses of both content

and form are more related to research on educational digital media. However, very little research turned out to

has been carried out with a triangulation of content, form and use. Also, research with focus on the use of

textbooks and educational media was less than expected. Research on implementation of basic skills in relation

to textbooks and educational media turned out to be dominated by reading as a basic skill, but also literacy as the

combination of reading and writing is emphasised in the research. Although, most research is concentrated on

textbooks, the interest for research on educational digital media points towards research on digital competence as

a basic skill. Less research has been conducted on oral skill and math skill. Furthermore, the overview shows

research on multimodality and adopted learning as basic skills. Research on teaching materials against

attrition/dropout is very poor. In the presentation, I will elaborate on the overview connected to the three issues,

and give examples from different countries. Also, the presentation will contain a critical view on the lack of

research connected to classroom observations and to the need for more research on adopted learning.

Furthermore, inputs to further research on challenges to overcome social inequality will be presented.

NEITHER “TABA” NOR “OCA”:THE PROBLEM OF THE INSERTION OF INDIGENOUS

THEMATIC INLEARNING AND TEACHING MATERIALS

Dr. Giovani José da Silva

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO Sul, Brasil

In spite of the advances in educational legislation in Brazil, especially after the promulgation of the Law no.

11.645/ 2008 which made mandatory the study of indigenous history and cultures in the school subjects of Basic

Education, the inclusion of indigenous issues in teaching and learning materials is still a big challenge.

Especially when history didactic books are read, either in the elementary school or in the high school, the

impression is that indigenous people belong exclusively to the past of Brazil and the Americas. The verbs related

to the indigenous are invariably in the past tense: “hunted”, “fished”, “slept in hammocks” etc, and for them are

dedicated just a few references, generally in the called “prehistory” and / or in the “discovery scene”. From the

arrival of Europeans to the Americas, the natives disappear and the students have no idea of what would have

occurred in the following centuries with the different groups (and their descendants) who inhabited the lands that

would become the current Brazilian and American territories. In this sense, the existence of the law, itself,

cannot be the solution to end the invisibility of indigenous people in and out of the schools, but it represents a

huge step towards the recognition of a society historically formed by various cultures and ethnicities. Nowadays,

more than 180 indigenous languages are spoken by approximately 240 different societies living in different parts

of the country. Their lands, together, cover an area of over 13% of the Brazil territory. This sociodiversity

makes rituals, cosmologies, traditions, artistic and cultural events to be peculiar to each group. Most of these

indigenous societies are found in the region of Amazon, although there are many natives in other regions, such

as South Central and Northeast. Moreover, there are indigenous populations that are “resurfacing”, such as

Tremembé and Tupinambá. However, little is known about such differences and the common sense – in addition

to materials for teaching and learning –, so it insists assign these populations to the colonial and generic

category of “indigenous” as if they were all the same: “inhabitants of hollow (oca)”, “Tupã worshipers”,

“cannibals”, etc. Thus, the difficulties consist on the question of how to characterize with clarity and correctness

the indigenous societies in their common aspects (because that is what distinguish them from other societies),

emphasizing, however, the uniqueness of each of them, without reinforce stereotypes and prejudices. In this way,


39

it is essential to indicate that there is a very significant diversity among indigenous societies in terms of

ecological adaptation to different environments and also in terms of social, political, economic, cultural and

linguistic. The main intentions are to inform correctly, opening ways to understand the wisdom, the peculiarities

and the richness present in indigenous societies; to raise awareness of the dramatic situation these people have

been facing throughout the history, indicating different possibilities to relate indigenous and non-indigenous; to

inform about the rights, claims and indigenous social movements today, demonstrating how they make part of a

wider and more contemporary process.

EDUCATION, IDENTITY AND VIOLENCE: TEXTUAL SOURCES OF DEVELOPMENT

AND CONFLICT: A CASE STUDY OF PAKISTAN

Dr. M. Ayaz Naseem

CONCORDIA UNIVERSITY, Canada

As important components of educational discourses, curricula, textbooks and educational media are often one of

the foremost spaces (after early socialization) where children get their first lessons in citizenship and in civic,

social and cultural relationship with the ‘other’ in the society and beyond. In this paper I examine how textbooks

and curricula as a part of the educational discourse in Pakistan articulate and inculcate violent/militaristic

identities in pupil-citizens. I also explore the spaces within the educational discourses where counter-discourses

(initiatives that act to counter these articulations) of identity and peace are and can be constructed.

The discussion is organized in three parts. First, I discuss some key developments in the field of textbook

research (internationally and in Pakistan). In the second part, I briefly explain how the dynamics of identity

construction and violence/peace interact in the educational discourses through curricula and textbooks. I take

textual and discursive evidence from Pakistan to illustrate my arguments in this respect. In the third part, I

extrapolate that the educational discourse in Pakistan rather than being a source of development and harmony in

the nation has been a major source of violence, conflict and discord. Finally, I demonstrate how the violent

identity constitution through educational discourses has resulted in domestic and regional geo-strategic conflict

dynamics.

TEXTBOOKS AMONG THE MEMORABILIA, RELICS AND EBOOKS. A BRIEF

PORTRAIT OF THE MAIN FUNCTIONS ACCOMPLISHED UNTIL TODAY AND

QUESTIONS ABOUT THEIR FUTURE

Dra. Adriana Fernández Reiris

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL/ INSTITUTO PROVINCIAL

DEEDUCACIÓN SUPERIOR DE SANTA CRUZ, Argentina

Looking at the evolution of the traditional school textbook, particularly since the establishment of the National

Education Systems, it can be perceived that these have almost become an entelechy of formal education. Beyond

its illustrious past, and now with the explosive and intensive educational and cultural diversification of

educational technology, its validity is being questioned from critical approaches as well as by the renewal of

education. However, it can be speculated that the mere change of support and format will not close the role that

it has been performing in schools and modern societies. Therefore we want to share a synthetic characterization

of the main functions assigned to the textbooks in the past and present as objects of educational policy, drivers

and ideological distributors of curriculum, commercial products and curriculum materials to project also which

could lead or mutate in the upcoming years.


40

SESSÃO TEMÁTICA 1

MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION

PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES

ATRAVÉS DE MÓDULOS EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET

WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE TRAINING COURSES FOR SCIENCE

TEACHERSTHROUGH INTERNET-BASED EDUCATIONAL MODULES

Laercio Ferracioli

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

[email protected]

Mara Hombre Mulinari

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

[email protected]

ABSTRACT

This paper reports results of an assessment of the Water Society Portal, an internet–based platform for in-service

training courses for science teachers, which has the main objective of integrating information technology and

communication with science related curricula topics for promoting the dissemination of the triad - science,

technology & innovation and implementing digital literacy and digital fluency. Based on the theme Water and

the adoption of the paradigm Science as Research & Technology as Design, Educational Modules about

Domestic Water Consumption, Ecosystems and Geotechnology were designed and developed using the concepts

of models, modelling and computational modelling & simulation. The Portal Water Society was initially funded

by the Department of Basic Education from the Ministry of Education - SEB/MEC, followed by funding of the

State Research Council of Espírito Santo – FAPES. The assessment was carried out after the completion of a

Course for Science Teachers of the 3rd and 4th cycles of basic education from 21 municipalities in the state of

Espírito Santo, Brazil. The results report teachers‘ benefits, difficulties, criticisms and suggestions revealing that

this perspective of working with science teachers is promising, pointing to the need for a new cycle for raising

funds for its continuing process. The Portal is available at www.sociedadedasaguas.org.

Keywords: ict in education, learning environment, science

MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO DOS

MULTIÁLOGOS SOBRE JUSTIÇA SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA ESFERA DOS

BLOGS PAQUISTANESES

SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL

JUSTICE AND SELF-REGENERATION MULTILOGUES IN PAKISTANI BLOGOSPHERE

M. Ayaz Naseem

CONCORDIA UNIVERSITY

[email protected]

ABSTRACT

In the context of WEB 2.0 blogging has emerged as a major interactive activity with far reaching effects for

almost all walks of life and knowledge production including education. According to the influential Technocrati

Media’s State of the Blogosphere 2011, “the type of information influencing blogging has shifted from

conversations with friends, which was the primary influence in 2010, to other blogs, which for 68% of bloggers

are having more of an influence in 2011”. (http://technorati.com/social-media/article/state-of-the-blogosphere-

2011-introduction/#ixzz1xDejDaUX). In this paper I examine the potential of blogosphere for civic education.


41

My main argument is that in in-crisis societies such as Pakistan the blogosphere is a space where conversations

and multilogues on issues that are crucial to societal regeneration are taking place. These conversations and

multilogues in/through the blogosphere are democratic and inclusive in that they are not confined by the

traditional articulations of ‘expertise’, privilege and subject positioning. Neither the writer nor those who

participate in the ensuing conversation are or have to be experts in a disciplinary sense. They are not privileged

by credentials or by their positioning in the ‘knowledge’ hierarchy. Any and all agents of the civil society can

either start or engage in these multilogues, many of which directly or indirectly, focus on issues of national and

societal self-regeneration.My analysis in this paper is grounded in discourse analysis of blogs by two active

bloggers Rishad Sheikh and Farha Zaidi Moazzam on the website of a leading daily newspaper in Pakistan

namely DAWN.com. In particular, I examine four blogs and the ensuing multilogues that ensued. The blog “My

name is Khan and I am a terrorist” by Sheikh written as a satire on various perceptions of terrorism has

generated a spirited multilogue with 139 responses and interventions. The second blog titled “Confessions of a

hijabi” by Moazzam explores the misunderstood issue of spirituality that has come to be essentialized through

debates on hijab. This blog so far has 761 engagements. In addition two blogs by Nadeem F. Piracha, Islamic

fundamentalism and youth in Pakistan and the grass eaters of Bakistan highlight the issues related to

development and inequality in the overall context of fundamentalism and defense expenditures received 150 and

145 responses respectively. Finally, the blog by Sana Saleem entitled A muted response to minority killings

highlighting the majority-minority relationship in Pakistan generated a spirited multilogue between 496

respondents.These multilogues carry in them contestations over meanings, articulations and representations of

the self and the other in the broader context of self-regeneration of the Pakistani society and nation. These

conversations highlight the civic educational value of the blogosphere.

Keywords: Social Media education; Blogosphere; Civic Education.

DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO

PARA A CIDADANIA GLOBAL EM PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP

EDUCATION IN TEACHER EDUCATION PROGRAMS

Adeela Arshad-Ayaz

CONCORDIA UNIVERSITY

[email protected]

ABSTRACT

In this paper I explore the possibilities social media literacy can offer in motivating reluctant learners, providing

more meaningful and holistic context for development of critical thinking abilities, and addressing issues related

to equity and justice at both local and global levels.Although there is a plethora of research on the role

technology can play in raising educational standards very little research has gone into exploring how to integrate

the new ways of learning made available by social/digital media into the classroom context especially in teacher

education programs. I argue that educational value of information available on a number of social/digital media

comes not from the digital media itself but by combining social/digital media with effective pedagogy to engage

students in meaningful and purposeful practices. The important question that arises is how do teacher educators

use social media for educational purpose and how can the potential of social media and networking be harnessed

for educational purpose. In other words how can digital literacy be developed and promoted in the classrooms?

I use a course I teach on global citizenship as a case study of how social media literacy can help students in

exploring and connecting complex issues that otherwise cannot be addressed in isolation or straitjacketed into

individual disciplinary confines. The course promoted social media literacy, which helped students to approach

complex and multilayered issues such as environment, food security, health and economy from various

perspectives.I conclude by showing how the development of social media literacy allowed and assisted learners

in understanding the necessity of using diverse conceptual frameworks to explain the multi-layered complexity

of many issues world faces today. Social media literacy helped students in recognizing the importance of trans-

disciplinarity in seeking solutions and defining social responsibilities for all citizens around the globe.

Keywords: Social Media Literacy; Global Citizenship Education; Teacher Education.


42

WEBSITES COMPLEMENTARES AOS LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO OU

FRAGMENTAÇÃO?

COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS: COMPLETION OR FRAGMENTATION?

Ommund C. Vareberg

VESTFOLD UNIVERSITY COLLEGE

[email protected]

ABSTRACT

Digital competence is one of five basic skills in the Norwegian curriculum, and in upper secondary school an

increasing number of students have their own laptop computer for use both in the classroom and outside school.

Text book publishers have met this situation by creating companion websites for the text books. This kind of

web sites is a relatively new genre compared to the textbooks, and the web sites for the different learning

material packages are different when it comes to content, design, presentation, structure and navigation. Cross

media learning material packages are not single texts, but text complexes where editorial staff organise and

arrange contributions from several different specialists in a common framework. As readers and users of learning

material packages we nevertheless expect the package to be coherent as a pedagogical text system.The social

semioticians Kress and van Leeuwen have made an outline of a grammar for visual texts (2006), and have shown

how text books have become more multimodal over time. Van Leeuwen (2005) has developed a framework for

studying cohesion resources in multimodal texts while Kress takes the reader’s perspective in Literacy in the

new media age, and argue that the reader of ”linear” texts is led through the text and mainly engage in

interpretation, whereas the readers of multimodal texts have to create the reading path themselves and commit to

design activity while actualising the text: «[...] reading as imposing salience and order […]» (2003). This

observation is also true for the users of text books with companion websites where the non-linear structuring of

the pedagogical resources makes it necessary for the users to actively engage in creating convenient learning

sequences.In the paper I will focus on two cross media learning material packages for 1. grade of upper

secondary school in the school subject Norwegian, and investigate some aspects of how transmedial coherence is

created between the text books and the companion websites. A recurring macro level sequence found in text

books is a theory section followed by an activity section with repetition questions and other excercises related to

the theory. An investigation of the relation between the text book and repetition questions and other excercises

on the companion web sites suggests that the text book does not play an important role as a sequential resource

(Linell and Marková 1993) in the process of actualising the meaning potential of the web excercices. Instead of

departing from the assumption that the user of the excercises are familiar with the content in the corresponding

section in the book, several web exercises establish an epistemic room independent of the book, and thus indicate

a less strict sequencing of the learning material. I further argue that some of the excercises on the web sites could

be regarded as parasitic texts – by using content from the text books but at the same time downplaying or

neglecting the text book’s position as a prominent knowledge resource in the text system.

Keywords: coherence; transmedia textuality; sequentiality.

MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A

PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB

THECNOLOGICAL MEDIATION: ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND THE

PRODUCTION OF DIDACTIC CONTENTS FOR THE WEB

Glauco Gomes de Menezes

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

[email protected]

RESUMO

Esta pesquisa busca discutir o papel das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos processos de

formação continuada dos professores. A pesquisa realizada adotou como seu objeto um sistema informatizado de

produção de conteúdos para Internet, denominado de “Ambiente Pedagógico Colaborativo”. Este sistema foi

parte integrante do Programa de Informatização das Escolas da Rede Estadual de Educação Básica do Estado do

Paraná, implantado pelo Governo do Estado do Paraná, no período de 2003 a 2007, e seu objetivo era mobilizar

professores da Rede Estadual de Educação do Paraná, na produção de conteúdos educacionais para Internet;

denominados de OAC (Objetos de Aprendizagem Colaborativa). Assim, a pesquisa teve como objetivo discutir


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os impactos das TIC na definição do papel do professor enquanto produtor de conhecimento. Neste contexto,

foram analisadas diferentes perspectivas teóricas que buscam superar as discussões pautadas no racionalismo

técnico, que dissocia a atividade docente da produção de conhecimento e, portanto, distingue os processos de

produção e transmissão como ações que são desenvolvidas em dois espaços específicos – a universidade e a

escola – e que resultam do trabalho profissional de sujeitos distintos – pesquisadores e professores. Com o

objetivo de verificar em que medida o modelo didático-tecnológico do Ambiente Pedagógico Colaborativo

contribuiu para a constituição de um espaço virtual de aprendizagem de professores, com características de uma

rede ou comunidade que produz conhecimentos sobre o ensino, foram adotadas quatro categorias de análise: tipo

de aprendizagem – a qual buscou identificar os tipos de aprendizados que são solicitados e propiciados pela

estrutura disponibilizada aos professores; acompanhamento e avaliação dos processos de produção dos

professores – cuja finalidade foi explicitar quem eram os sujeitos que definiram os objetivos e a qualidade do

trabalho realizado; tipo de comunidade de aprendizagem que o sistema possibilita, que visava demonstrar como

eram realizados os agrupamentos de professores-autores, bem como a natureza participativa deste trabalho

(individual ou em grupo); natureza dos conteúdos produzidos pelos professores, enquanto resultado do processo

de formação continuada mediado pelas TIC, com vistas a identificar o tipo e a natureza do conhecimento

solicitado aos professores. Com tais elementos e assumindo a perspectiva teórico-metodológica de um estudo de

natureza qualitativa que privilegia a lógica da descoberta (LESSARD-HÉBERT; GOYETTE; BOUTIN, 1994), a

pesquisa foi estruturada na direção de buscar respostas para duas grandes questões, que necessitam ser debatidas

no campo educacional e, particularmente, no campo da formação de professores e das práticas escolares: é

possível estruturar, com o apoio das Tecnologias de Informação e Comunicação, formas de produção

compartilhada de conhecimentos relacionados ao ensino, nas quais os professores das redes públicas sejam

reconhecidos como produtores de conhecimento? Em que condições essas novas formas têm sido incorporadas

pela cultura escolar? Os elementos avaliados permitiram afirmar que é possível, em atividades de formação

continuada mediadas por computador e em processos colaborativos, estimular os professores a superarem a

dicotomia entre ensino e pesquisa e atuarem como produtores de conteúdos didáticos para Internet.

Palavras-chave: tecnologia e educação; formação continuada de professores; produção de conhecimento.

ABSTRACT

This research seeks to discuss the role of Information and Communications Technology (ICT) in the processes of

continuing education for teachers. The research undertaken adopted as its object a computerized system for

producing content for the Internet, called the “Collaborative Pedagogic Environment”. This system was an

integral part of the Computerization of State Primary and Secondary Schools Program, implanted by the Paraná

State Government between 2003 and 2007. Its objective was to mobilize teachers of the State Educational

Network of Paraná, in producing educational content for the Internet, denominated CLO (Collaborative Learning

Objects). Thus, the research aimed to discuss how ICT impacts on the definition of the role of the teacher as a

producer of knowledge. In this context, different theoretical perspectives which seek to overcome discussions

based in technical rationalism, which dissociates the activity of teaching from knowledge production and,

therefore, distinguishes the processes of production and transmission as actions which are carried out in two

specific spaces – the university and the school – and which result from the professional work of distinct subjects

– researchers and teachers. The research sought to respond to two big questions, which need to be debated in the

educational field: with the support of ICT, is it possible to structure shared forms of production related to

teaching, in which teachers from state schools might be recognized as being producers of knowledge? And in

what conditions have these new forms been incorporated by the school culture?

Keywords: technology and education; continuing education for teachers; knowledge production


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REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

REFLECTIONS ON USING APPLETS INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL

Airton Stori

COLÉGIO ESTADUAL LEÔNCIO CORREIA

[email protected]

Ivanilda Higa

UFPR – SETOR DE EDUCAÇÃO / DTPEN

[email protected]

RESUMO

Existe disponível na internet uma ampla gama dos chamados applets que são simuladores de fenômenos da

Física. Embora exista muito material disponível na internet, há pouco domínio e reflexão sobre sua utilização na

escola. A utilização didática desses dispositivos virtuais, ainda que pareça simples, não o é. Os textos e as

imagens ali contidas apresentam peculiaridades, e sua leitura requer dos alunos habilidades específicas,

especialmente no que diz respeito à interpretação da simbologia utilizada, muitas vezes estranha às suas

experiências cotidianas. O presente trabalho relata uma investigação sobre o ensino-aprendizagem da Lei de

Faraday, com o auxílio de um applet de física disponível na internet, que simula um gerador elétrico de tensão

alternada. Foi elaborada uma unidade didática de seis horas aula, utilizando diferentes recursos e estratégias tais

como a exposição oral, interação dos alunos com o aplicativo, leitura de textos e atividades práticas. A proposta

foi desenvolvida em uma turma de terceiro ano do ensino médio de escola pública estadual, noturno. O applet foi

utilizado em dois momentos: os alunos fizeram uma leitura prévia do conteúdo ali apresentado, interagindo

através de controles de funções do simulador e respondendo a um primeiro questionário-roteiro. Após essa

leitura preliminar, foi realizado o estudo e introdução formal aos conceitos físicos relacionados ao gerador,

utilizando-se diferentes estratégias. Fechando o processo, os alunos voltaram ao applet para uma nova leitura,

respondendo a novo questionário-roteiro. As análises indicaram que dois momentos ficaram bem demarcados

pelas reações dos alunos diante do simulador: Na primeira leitura as reações foram de curiosidade tanto pela

situação incomum do uso do laboratório de informática como pela animação vista no applet. As tentativas de

explicação textual nesse primeiro momento foram de pouca substância, porém significativas, na medida em que

provocaram o exercício da escrita sem texto de apoio. Isso deu a conhecer os conceitos e idéias próprias do aluno

a respeito do gerador elétrico e seu mecanismo de funcionamento. Também dessa primeira leitura se percebeu

que os estudantes pouco se detiveram nos textos de orientação à atividade presentes no próprio simulador. Na

segunda leitura do simulador (aula seis), já com o estudo sobre o tema realizado, notou-se uma euforia, como

quem revê uma mesma coisa com outros olhos. O contraste de relatos das duas leituras permite concluir que o

conjunto de aulas, através de textos com dinâmica de grupo, exposições orais e experimentos possibilitou um

bom avanço no entendimento sobre o gerador e leis físicas afins. Esses momentos oportunizaram indagações e

discussões entre colegas e com a mediação do professor foi possível uma alteração parcial de suas idéias prévias.

Durante os estudos dos textos e nas interações entre grupos, observaram-se as primeiras associações das imagens

desses textos com as imagens do applet e esse estudo, com a intervenção do professor permitiu a identificação de

elementos simbólicos antes desconhecidos. Na análise das respostas ao Roteiro 2 observou-se que, apesar de

registrarem um bom avanço de entendimento da fenomenologia, não demonstraram ainda um domínio completo

dos conceitos e termos associados.

Palavras-chave: software didático; ensino-aprendizagem de física; leitura de imagens.

ABSTRACT

Loads of Physics phenomenon simulators, called Applet, are free available on Internet. Despite of this large

availability; there is a lack of reflection on its application in the school. Its didactical use seems to be simple, but

it isn´t: Texts and images in the Applet have some characteristics, and its reading requires some specific skills,

especially about the symbols interpretation, many times not present in the students everyday life. This work

presents an investigation about the Faraday´s Law teaching and learning, using a Physics Applet that simulates

an alternate voltage electric generator. It was proposed a didactic unit with 6 classes, using a variety of resources

as oral presentation, student´s interactions with the simulator, reading and experimental activities. The proposal

was applied in a Secondary School, 11th grade. Analysis indicates that two moments were important in the

student’s reactions facing the simulator: At the first moment, their explanations were not correct but significant,

once it encouraged the free writing exercise, without support of a previous model. Moreover, it permitted to

access their previous ideas about the electric generator and its functioning. At the second moment (in the 6th

class), once they had already had some classes about that subject matter, the students were more excited, as if

they were looking at the same thing, but with a new vision. The contrast of their two readings permits to


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conclude that the set of 6 classes, using a variety of resources, make possible the learning about electrical

generator and its related Physics concepts.

Keywords: didactic software; Physics teaching and learning,images readings, Faraday’s Laws.

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇÃO DE

TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ESCOLAR

TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS AND THE CREATION / MEDIATION OF

TECHNOLOGY IN THE SCHOOL ENVIRONMENT

Awdry Feisser Miquelin

PPGFCET/DAFIS/UTFPR

[email protected]

RESUMO

Este trabalho trata da problematização em torno criação e mediação de tecnologias (entende-se aqui o termo

como abrangente a materiais didáticos e mídias educativas). Em pesquisa realizada com professores de Física do

Paraná no ano de 2009 notou-se que os mesmos apropriam-se de tecnologias de maneira intensamente prática

sem uma racionalidade em torno de seus processos e papeis para a prática educacional e mais sem uma criação

pedagógica efetiva oriunda da relação humano e tecnologia. Com isso são expostos estes resultados e partindo

dos mesmos, aliado a base teórica de autores como Freire através dos conceitos de práxis e dialogicidade,

Postman, Vicente, Diamond sobre o papel social das tecnologias e outros, explicita-se um núcleo crítico teórico

que auxilia na compreensão deste quadro e a busca, na formação de professores, pelo distanciamento da

condição de usuário leigo, termo proposto para o percebido pela pesquisa. Com isso é traçado um paralelo entre

o processo criativo artístico através da tela “An experiment of a bird in an airpump” de Joseph Wright e sua

complexidade na teia de conhecimentos e proposta de cena envolvida nesta obra de arte, onde com maestria

questiona e apropria-se de conhecimentos das Ciências Naturais, Filosofia, Tecnologia e Arte. Com este paralelo

é demonstrada a possibilidade de concluir a necessidade de intensa inserção de conhecimentos tecnológicos na

formação de professores como uma nova cultura formativa (algo que se aproxima da discussão proposta por

Snow), o aumento de dinâmicas que exigem a criação e análise de materiais pelos próprios professores, o trânsito

por conhecimentos de fronteira que exijam o estudo, pesquisa e interação de conhecimentos de outras áreas

(principalmente a tecnológica) para o fluxo intenso de idéias. Visualiza-se que o proposto encaixa-se no

paradigma emergente de formação proposto por Ramalho, Nuñez e Gauthier que baseado em Freire possa

propiciar uma interatividade dialógica e o distanciamento da condição de usuário leigo. Assim o com esta

proposta percebe-se a possibilidade da negação de quaisquer injustiças sociais que possam ser perpetuadas no

âmbito educacional, pois permite que os professores construam e transitem por diferentes conhecimentos e não

estejam sujeitos a relações de poder assumindo uma postura curiosa e criativa propondo não mais o uso de

tecnologias no ambiente escolar e sim a mediação das mesmas.

Palavras-chave: Formação de Professores; tecnologias; usuários leigos.

ABSTRACT

This paper deals with the questioning about the creation and mediation of technology (we mean the term as a

comprehensive teaching materials and educational media). In research conducted with teachers of Physics of

Paraná-Brazil in 2009 it was noted that the same is appropriated technologies so intensely practical without a

rationality around their processes and roles for educational practice and more, without creating an effective

educational arising ratio of human and technology. Thus they are exposed to these results and building on the

same, together with the theoretical basis of authors such as Freire through the concepts of praxis and dialogical,

Postman, Vicente, Diamond about the social role of technology and others, explains the critical nucleus is a

theory that helps in understanding this table and the search, teacher’s education, distance from the condition lay

user, for the term proposed by the survey. This is drawn a parallel between the artistic creative process through

painting “An Experiment of a bird in an airpump” Joseph Wright and complexity in the web of knowledge and

proposal scene involved in this work of art, where superbly and appropriate questions is knowledge of Natural

Sciences, Philosophy, Technology and Art. With this feature is shown the possibility to complete the need for

intense insertion of technical knowledge in teacher training a new culture (which approximates the foregoing

discussion by Snow), the increase of dynamics require the creation and analysis of materials by teachers

themselves, the knowledge of border transit by requiring the study, research and interaction of knowledge from

other areas (mainly technology) for the heavy flow of ideas.

Keywords: teacher education; technologies; lay users.


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SESSÃO TEMÁTICA 2

POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS NOS

MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC

GROUPS IN TEACHING AND LEARNING MATERIALS

POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E NORUEGUESES

INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN AND NORWEGIAN TEACHING AND LEARNING

MATERIALS

Susanne V. Knudsen


[email protected]

ABSTRACT

Many labels have been applied to Indigenous people in different countries; Aborigine in Australia, Lapp and

Sámi in Norway and Sweden, Maori in New Zealand, Indian and First Nation People in Canada and America.

Such labels have raised protests from some Indigenous people, because they have been given them by colonists

to identify them as different from white people who have built nations in their countries. Newer teaching and

learning materials designed by White people excuse the colonization and violence towards the Indigenous

people. They tell and show the suppression of Indigenous people which have been underpinned by religion and

nationalism. The history is often formed as a story in three phases; the first phase is about the history long ago in

happy harmony, the second phase increases disharmony with battles between the Indigenous people and the

settlers and with a focus on White people’s physical and mental violence towards Indigenous people, whereas

the third phase gives examples of reconciliation. Although, the newer teaching and learning materials show

solidarity with the Indigenous people, ambivalence turns up towards the Indigenous people of today. Interviews

in Australia and Norway with Indigenous people who identify themselves as such underscore the need for

teaching and learning materials in their own language and with their own voices. The paper will present some

results from my research on how Indigenous people has been presented in newer Australian and in Norwegian

teaching and learning materials for History and Social Science. Also, examples from interviews in Australia and

Norway which were formed as a mix of dialogues and monologues will be included. Mainly, the paper will

discuss methodological approaches connected to the socio-cultural positions race, ethnicity and nationalism.

Also, the concepts of assimilation, integration and inclusion will be discussed in relation to telling a story in

three phases.

Keywords: ethnicity; intersectionality; storytelling.

PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI NOS LIVROS DIDÁTICOS

NORUEGUESES

THE PERSPECTIVE ON THE SAMI POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY

TEXTBOOK

Bente Aamotsbakken


[email protected]

ABSTRACT

The Sami population of Norway is situated in the Northern parts of the country, and they are recognized as the

indigenous people of our country. They have relatives in the neighbouring countries such as Finland, Russia and

Sweden. Over the years the view on the Sami rights and privileges has undergone shifts, and these differences in

view are traceable in history textbooks for elementary school as well as for senior high. In this presentation I will

draw a historical line related to the shifting perspectives on the Sami population, their human and territorial

rights. This theme will furthermore be related to educational policy which reveals a rather sad story about non-

integration into the school system and neglect of their native language in a school setting. There is a discrepancy


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between the presentation in the textbooks and the harsh reality which has faced Sami pupils when entering the

classrooms. This belongs to the past, but not the very distant past. In fact, the integration was not properly dealt

with until the decades after WW2. The presentation will give examples of linguistic utterances in the texts and

also the illustrations accompanying the body text in the history textbooks in order to shed light on the shifting

views.

Keywords: indigenous people; history textbooks; lack of integration.

PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE

PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS VOCABULARY AND KEYWORDS

Tânia Maria Baibich

Universidade Federal do Paraná

[email protected]

RESUMO

O livro Preconceito na Escola: Vocabulário de Conceitos e Palavras-Chave nasceu do desejo de ajudar as vítimas

do preconceito nas escolas. Como o quadro de Edvard Munch, o pintor norueguês, pretendeu gritar aos quatro

ventos, seja em português, seja em Libras, a dor da ferida identitária não cicatrizável que o preconceito tatua na

alma dos perseguidos – indivíduos não autorizados por si ou pelos demais aos direitos que possuem

osintegrantes de grupos tidos como “naturalmente normais”. Para alcançar este objetivo, entendeu fundamental

elaborar um livro que servisse como subsídio para a formação permanente de professores, buscando colaborar na

habilitação teórico-emocional para uma pedagogia do antipreconceito. Partindo de pesquisas empíricas, teorizou

no intuito soberano de indicar alternativas de caminhos para o estudo de professores, futuros pesquisadores e,

para servir de instrumento de luta para grupos minoritários de vítimas do preconceito. Resultado da

categorização de conceitos criados em onze anos de pesquisa sobre o preconceito na escola (2001-2012),bem

como de conceitos que, já pertencentes à literatura contemporânea acerca do tema, que puderam, muitas vezes,

ser corroborados nas realidades estudadas. Nas diferentes categorias construídas, a partir do real, para melhor

compreensão didática dos fenômenosforam evidenciados dois tipos de fenômenos observados: aqueles

considerados de natureza “universal” – visto que referidos também por muitos autores da literatura clássica e/ou

contemporânea nas pesquisassobre o preconceito na escola – e fenômenos elaborados por mim (ou por nós, co-

autores e estudantes de Mestrado, Doutorado e Pós-Doutorado) a fim de explicar dados das pesquisas quando os

conceitos da literatura específica não foram suficientes para contemplar a realidade abordada. Os fenômenos

sobre o preconceito na escola caracterizados como universais, nas pesquisas descritas, o são pelo fato de

ocorrerem em distintas épocas e lugares, com frequência significativa, afetando as diversas minorias vitimadas

pelo preconceito e pela discriminação. Desta feita, ainda que o presente livro possua como objetivo fundamental

reunir em uma coleção os conceitos criados, sob minha orientação, nos estudos sobre o “preconceito na escola”,

na linha de pesquisa “Cultura, Escola e Ensino”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade

Federal do Paraná, entendeu-se como necessário explicitar para o leitor também a ocorrência significativamente

comum, no âmbito das pesquisas desenvolvidas, de alguns fenômenos já descritos na literatura universal a

respeito do tema. São estas as categorias definidas: 1. O preconceito/racismo e suas manifestações; 2. O

preconceito/racismo institucional e suas manifestações; 3. As defesas por parte da vítima; 4. Os tipos de

sofrimento por parte da vítima; 5. O auto-ódio e suas manifestações; 6. A pedagogia do antipreconceito. Em cada

uma delas, exemplos das pesquisas são, como em um dicionário, descritos em ordem alfabética, com um índice

remissivo que oriente o leitor. A função precípua deste livro, tendo em vista o arranjo da coleção conceitual

decorrente das pesquisas, é delimitar um lugar de teorização epistêmico-política que guie a compreensão acerca

do preconceito na escola e das formas concebíveis e passíveis de invenção para seu combate.

Palavras-chave: preconceito na escola; formação de professores; pedagogia do antipreconceito.

ABSTRACT

The book The prejudice in school: vocabulary of concepts and key-words has a few fundamental objectives.

These objectives are the collaboration to the permanent education of teachers qualified for an anti-prejudice

pedagogy; the collaboration to the study of future researchers; and to serve as a combat instrument for minority

groups victims of prejudice. It is a result of the categorization of concepts created during eleven years of research

about the prejudice in the school (2001-2012), as well as concepts from the contemporary literature which could

be corroborated within the realities analyzed. In the different categories, two types of observed phenomena are

highlighted: those considered of a “universal” category – as they are referred in the research about prejudice in

schoolsby many classical and/or contemporary literature authors – and the phenomena elaborated by me (or by

us, co-authors, Masters, PhD and Postdoctoral students) with the purpose of explaining research data when the


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concepts of specific literature are not enough to consider the analyzed reality. The defined categories are: 1.

Prejudice/racism and its manifestations; 2. Institutional prejudice/racism and its manifestations; 3. The victim’s

defenses; 4. The victim’stypeofsuffering; 5. Self-hateand its manifestations; 6.Anti-prejudice pedagogy.

Considering the conceptual articulation resulting from the research, the main function of this book is to establish

a space for epistemological-political theorization which guides the understanding about prejudice in schools and

the conceivable and susceptible manners for its combat.

Keywords: prejudice in school; teachers' formation; anti-prejudice pedagogy.

LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS CULTURAS BRASILEIRAS:

DISCUTINDO A AUSÊNCIA DA MÚSICA CAIPIRA

HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF

“CAIPIRA” MUSIC

Edilson Aparecido Chaves

NPPD/UFPR

[email protected]

Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia

NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

O presente texto integra a investigação realizada sob o título: a música caipira nas aulas de História: questões e

possibilidades. Este gênero foi escolhido em função de sua importância no âmbito da cultura brasileira, sendo

considerado como relevante para se compreender a relação passado/presente, pois o homem caipira, ao longo do

período colonial (e hoje, no século XXI), sempre foi marcado por significados negativos: homem atrasado,

despido de uma cultura clássica. Seu primeiro espaço social, o sertão, também era visto como espaço vazio,

atrasado, terra de variados tipos como os criminosos, os degredados e, às vezes, espaço de moradia de próprio

demônio (SOUZA, 1986, p. 59). A cultura caipira foi então, ao longo dos séculos, considerada como uma cultura

rústica, sem valor social. Nesse sentido a investigação, ao analisar letras das canções consideradas caipira, parte

do pressuposto de que essas canções podem sem entendidas como elementos históricos contextualizados e de

que é necessário discutir quais as formas mais adequadas de se incorporar a música nas aulas de História. A

pesquisa de campo foi realizada em duas etapas. Na primeira, foram analisados os manuais didáticos desta

disciplina aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático entre os anos de 2002 e 2005, com a finalidade

de verificar se a música caipira/sertaneja está presente e também para identificar a forma como os autores

propõem ou sugerem a sua utilização nas aulas. Foram utilizados inicialmente dois questionários, com o objetivo

de identificar aspectos sócio-econômicos-culturais dos alunos e das famílias, assim como a significância da

música em suas vidas e a presença ou ausência da música caipira/sertaneja na cultura de origem. Após a

aplicação dos questionários, foi desenvolvida uma atividade com uma música caipira (Inconfidência, Dino

Franco e Mourai) buscando compreender as relações que os alunos podem estabelecer com esse gênero, no

ensino e aprendizado de conhecimentos históricos. Os resultados permitiram constatar que: a) os jovens

participantes da investigação, na sua grande maioria, não consomem músicas do gênero caipira/sertanejo; b) esse

gênero está presente no passado da maioria de suas famílias e que é consumido no espaço familiar de muitos

alunos; c) mesmo não apreciando o gênero, os alunos mostraram-se disponíveis para o desenvolvimento de uma

atividade escolar com a música caipira e, ao concluírem o trabalho, mostraram-se capazes de valorizar o gênero

como parte da cultura brasileira e sobretudo afirmando que o trabalho com a canção na aula de História permite

estabelecer a relação passado/presente.

Palavras-chave: Ensino de História; Educação Histórica; Música Caipira.

ABSTRACT

The caipira, person who lives in the countryside in certain areas of Brazil, has been marked throughout the

colonial period by negative meanings: a backwards man, deprived of a formal culture. The rural area, his first

social space, wasalso seen as an empty space, backwards, land of criminals – the proscribed – and, sometimes,

space for the house of the devil itself (SOUZA, 1986). Throughout the centuries, the caipira culture has been

considered a rustic culture, with no social value. However, it is a strong component of Brazilian culture and

identity. In its first phase, this research examined 20 textbook collections on history teaching, approved by the

National Textbooks Program (PNLD) for free distribution to Elementary School students, with the objective of


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verifying the presence of caipira culture songs in history textbooks. The research verified that the items of

Brazilian identity approached in the analyzed history textbooks did not include elements of caipira culture.

Other contents were privileged by the authors, as songs of different genres which were selected to represent

different moments of Brazilian history. The second phase of the research was developed in history classrooms,

through the use of questionnaires and didactic activities to understand the relation between young students and

caipira music. The results showed that this genre takes part on the students’ family culture; the adolescents who

participated on the research do not consume this musical genre, although they showed willingness to learn

history with these songsand were able to appreciate it as a part of Brazilian culture.

Keywords: History teaching; historical education; caipira music.

CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO

THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY

EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY

Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA

[email protected]

RESUMO

Essa pesquisa está sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do

Paraná (UFPR) – Pós-Doutorado, mais especificamente no Núcleo de Pesquisas em Publicações Didáticas

(NPPD), sob a Supervisão da Profa. Dra. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. A intenção de investigação

surgiu em 2009 com a minha participação no “Grupo de Pesquisa em Educação Histórica”, uma das ações do

conjunto de atividades do Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPEDUH), sob a Coordenação da

Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Tomando como referência autores que fundamentam

as investigações que têm como preocupação os estudos sobre formação de consciência histórica, como os

trabalhos de LEE (2001; 2003); RÜSEN (2001; 2007); SCHMIDT (2002; 2006); SCHMIDT e GARCIA (2006);

entre outros, busquei identificar de que forma a instituição de determinadas narrativas históricas pela história

escolarizada tem contribuído para a formação da consciência histórica sobre a escravidão no Brasil. Diante disso,

delineei a seguinte questão de investigação: “De que forma a ideia de escravidão está presente na narrativa de

manuais didáticos de história no ensino fundamental?” Para tanto, busquei identificar se o conceito substantivo

escravidão está indicado a ser ensinado como um conteúdo escolar. Inicialmente, fiz o levantamento dos títulos

dos manuais avaliados e aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD/2010 para os anos

iniciais do ensino fundamental – 2º ao 5º anos. Após análise das 32 coleções, constatei que o conceito está

indicado a ser ensinado, com maior ênfase e de forma explícita, nos 4º e 5º anos. Em seguida, analisei os

manuais didáticos adotados pelas escolas municipais de Curitiba para os anos finais da escolarização – 6º ao 9º

ano, PNLD/2011, constatei que o conceito está indicado, com maior ênfase, no 7º ano. Para fins de um estudo

comparativo optei por analisar as coleções mais escolhidos pelas escolas municipais. Nos anos iniciais a coleção

Projeto Buriti: História (COSTA JUNIOR, 2007) e nos anos finais a coleção Vontade de Saber História

(PELLEGRINI, M.; et al, 2009). Algumas considerações podem ser apontadas, entre elas a de que, de modo

geral, as narrativas destes manuais estão muito próximas das narrativas de historiadores clássicos da

historiografia brasileira, autores como Oliveira Viana (2005), Nina Rodrigues (1982) e Gilberto Freyre (2006).

Palavras-chave: Ensino de história; manual didático; conceito substantivo escravidão.

ABSTRACT

This research is being developed within the Postdoctoral research of the PostGraduation Program in Education

from the Federal University of the State of Paraná, more specifically within the Center for Research on Textbook

Publications, under the Supervision of Professor Dr. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. The idea for this

investigation was sparked in 2009 when I took part in the “Research Group on Historical Education”, which is

part of the group of activities of the Research Laboratory on Historical Education (LAPEDUH), under the

coordination of Professor Dr. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Based on authors who create the

foundations for investigations concerning the studies on the formation of a historical consciousness, such as the

writings of LEE (2001; 2003); RÜSEN (2001; 2007); BARCA (2006); SCHMIDT (2002; 2006); SCHMIDT and

GARCIA (2006), among others, I tried to find out in what way the establishment of certain historical narratives

by history taught in schools has contributed to the formation of the historical consciousness on slavery in Brazil.

As a result, I developed the following research question: “In what way is the idea of slavery present in the

narrative of history textbooks of primary education?” For this, I tried to find out if the substantive concept of


50

slavery is part of the school curriculum to be taught. In order to carry out a comparative study, I decided to

analyze the series of books mostly chosen by the municipal schools in Curitiba: the series Projeto Buriti: História

(COSTA JUNIOR, 2007) for the early years and the series Vontade de Saber História (PELLEGRINI, M.; et al,

2009) for the final years. A few considerations can be pointed out, amongst which that the narratives of such

textbooks are in general very close to the narratives of classical historians from Brazilian historiography, such as

Oliveira Viana (2005), Nina Rodrigues (1982) and Gilberto Freyre (2006).

Keywords: history education; textbook; substantive concept of slavery.

A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS:

ANÁLISE DE IMAGENS PARA UMA EDUCAÇÃO INTERCULTURAL

THE REPRESENTATION OF THE ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS.

ANALYSIS OF THE IMAGES FOR AN INTERCULTURAL EDUCATION

Virginia Gámez

UNIVERSITAT DE BARCELONA

[email protected]

Ilaria Bellatti

UNIVERSITAT DE BARCELONA

[email protected]

RESUMEN

Esta comunicación forma parte del proyecto de investigación I+D: «La enseñanza de la Historia y la

construcción de la identidades culturales», IP: Dr. Joaquim Prats, Universitat de Barcelona. En una de sus líneas

de investigación, se han evaluado y analizado manuales escolares, incidiendo en el estudio de los rasgos

identitarios con los que se caracteriza la configuración de las actuales sociedades “nacio-estatales” y las

propuestas de creación de una sociedad más amplia y plural. Una parte de esta investigación se centra en el

análisis del contenido iconográfico de los manuales escolares ecuatorianos de Ciencias Sociales de secundaria y

en cómo dicho contenido participa activamente en la formación del imaginario visual del alumnado.

Se analizarán los posibles cambios cuantitativos y cualitativos que ha habido en el modelo de representación del

indígena en los nuevos textos escolares de distribución gratuita, publicados en 2011, dentro del marco de la

nueva Ley Órgánica de Educación Intercultural. Bajo el lema: “Ecuador, país plurinacional e intercultural” el

nuevo currículo de la Educación General Básica afronta el reto de participar activamente en el libre desarrollo de

la construcción de las identidades culturales del alumnado ecuatoriano.La escuela debe asumir el reto de crear

ciudadanos que posean las herramientas idóneas para interpretar toda la complejidad que implica una sociedad

plurinacional e intercultural. Para ello, se defiende el campo de la Didáctica de la Historia del Arte como

vehículo imprescindible para la descodificación del currículo oculto visual (Apple: 1980, Dewey: 1986, Jackson:

1968) que funciona como una herramienta de legitimación de estereotipos y prejuicios (Freire: 1972, Habermas:

1987). Se expondrán argumentos a favor de cómo la Didáctica de la H. del Arte puede participar en la

descodificación de las imágenes anacrónicas introducidas en los textos escolares y contribuir a la participación

activa de los indígenas como agentes de la creación de su imaginario visual, realizando a través de las imágenes

una acción performativa que permita desvincularse del estereotipo de la imagen del indígena como personaje

despolitizado, ahistórico, telúrico y apegado a la naturaleza. La problemática de la negación de la coetaneidad en

el tiempo y la necesidad de una participación activa por parte del indígena en el proceso de producción simbólica

(Castro-Gómez: 2007) hace de la Didáctica de la H. del Arte una herramienta de gran potencialidad en el aula.

Desde un enfoque metodológico complementario, entre cuantitativo y cualitativo, se analizará el grado de

representatividad del indígena en dichos textos escolares. En la fase cuantitativa se hará alusión al incremento de

representatividad que implica la nueva ley educativa. Por otro lado, será la fase cualitativa en la que se incidirá

más, atendiendo a varios niveles de análisis de las imágenes de los manuales escolares: nivel descriptivo:

preiconográfico y análisis iconográficos; Nivel expresivo y Nivel documental: interpretación iconológica, a

través de unos parámetros de medición basados en las metodologías empleadas para el estudio de la imagen del

Análisis Crítico del Discurso (Van Dijk: 1999), de la Sociología Visual (Mannheim: 2006) y la Cultura Visual

(Warburg:1996).

Palabras clave: Educación intercultural; imagenes en los libros de texto.


51

SESSÃO TEMÁTICA 3

PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING AND

LEARNING MATERIALS

A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO

DIDÁTICO NO BRASIL

INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN THE NATIONAL PROGRAM OF

TEXTBOOK IN BRAZIL

Nora Olinda Cabrera Zúñiga

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

[email protected]

RESUMO

Abordamos a história recente do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), desde a avaliação piloto

realizada em 1994 até a divulgação do edital relativo ao PNLD 2014, que convoca editores para o processo de

inscrição e avaliação de coleções didáticas destinadas aos alunos e professores dos anos finais do ensino

fundamental das escolas públicas. O PNLD 2014 resulta de especial importância, em vista de que, a diferença

das edições anteriores, avalia conteúdo multimídia apresentado como material complementar às coleções

didáticas submetidas à avaliação. Com o objetivo de entender as motivações e procedimentos indicados pelo

edital mencionado, estudaremos cuidadosamente o discurso apresentado no edital em relação a esses aspectos

para tecer algumas reflexões a modo de conclusão.

Palavras-chave: avaliação; livro-didático; conteúdo multimídia.

ABSTRACT

The Ministry of Education, upon call notice, regulates the implementation of the National Program of Textbook

in Brazil (PNLD). It is a kind of cycle that involves from the subscription of publishers to the evaluation,

purchase and distribution of didactic collections for the Brazilian public schools joining the Program. In

particular, the PNLD 2014, destined to the second segment of Elementary Education (6th

to 9th grades), is of

particular importance because, for the first time, the call notice lets publishers submit collections of printed

textbooks with digital content together. In this context, we will try to outline a recent history of the PNLD and

inquire about the motivations and procedures provided by the official sector for PNLD 2014, in its call notice.

Keywords: assessment; textbooks; multimedia content.

COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE

PROJETOS FORMATIVOS NA UNIVERSIDADE

“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF

FORMATIVE PROJECTS AT THE UNIVERSITY

Eduardo Salles de Oliveira Barra


[email protected]

RESUMO

A coleção de textos didáticos "Traduzindo: textos filosóficos na sala de aula" é destinada às aulas de filosofia no

ensino médio. Os textos que integram a coleção são, em sua maioria, resultados do trabalho desenvolvido nas

Oficinas de Tradução (OTs), uma iniciativa da coordenação da graduação em filosofia da UFPR, apoiada pelo

CELIN, REUNI, PRAE e CAPES, através do PIBID. Integram as oficinas estudantes de graduação e de pós-

graduação, e professores do ensino médio e do ensino superior, que se reúnem em sessões de trabalhos semanais


52

e realizam um trabalho de coletivo de tradução e edição dos textos que compõem a coleção. Os textos

trabalhados nas OTs são selecionados pela sua viabilidade como material didático ou de apoio para as aulas de

filosofia no ensino médio. Nenhuma restrição se faz quanto ao período da publicação original do texto ou da

orientação doutrinária à qual ele se alinha. A única exigência é que haja, por assim dizer, uma aula de filosofia

por detrás de cada texto escolhido. As Oficinas de Tradução surgiram em 2009, em consequência da mobilização

provocado pelo projeto editorial da Antologia de Textos Filosóficos, uma obra organizada e publicada pela

Secretaria de Estado da Educação do Paraná, dentro da política do livro didático público então em vigor naquela

secretaria. Essa obra colocou ao alcance dos professores e estudantes das escolas públicas paranaenses um

conjunto de textos filosóficos da mais alta relevância, traduzidos e apresentados por destacados especialistas da

filosofia brasileira.

Palavras-chave: ensino de filosofia; textos filosóficos em sala de aula; PIBID.

ABSTRACT

The collection of textbooks "Traduzindo: textos filosóficos na sala de aula" are intended to philosophy classes in

high school. Most of the texts in the collection are a result of work undertaken in the Translation Workshops

(TWs), that is an initiative of the coordination of undergraduate course of philosophy at UFPR, supported by

CELIN, REUNI, PRAE, and CAPES, via PIBID. These workshops are integrated by undergraduate and graduate

students, and high school teachers and university professors, who meet weekly for realizing collectively the

translation and editing of the texts that compose the collection. The texts produced by TWs are selected based in

their suitability as teaching materials or in their supports for the philosophy classes in high school. There is no

restriction for the period of the original text or doctrinal orientation. The only requirement is: each chosen text

should support a philosophy class. The TWs emerged in 2009 as a result of the editorial project of the book

Antologia de Textos Filosóficos, a teaching material edited and published by the State Education Office of

Paraná, as a result of the textbook public policy which was in course in that Office. This work propitiated to the

teachers and the students of State schools of Paraná a set of philosophical texts of the highest importance,

translated and presented by leading experts in the Brazilian philosophy.

Keywords: Philosophy teaching; philosophy texts in the classroom; PIBID.

CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE

VISTA DOS JOVENS

CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY TEXTBOOKS FROM THE POINT OF

VIEW OF THE YOUNG

Edilson Aparecido Chaves

NPPD/UFPR

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

A pesquisa tem como objetivo investigar a perspectiva dos alunos do Ensino Médio sobre

os Livros didáticos de História incluídos no Programa Nacional do LivroDidático (PNLD) 2012. Diferentes

estudos avaliativos apontam a necessidade de desenvolver estudos que se aproximem das salas de aula para

compreender o que os professores e alunos pensam sobre os manuais escolares, e também de que forma os

utilizam para ensinar e aprender. Do ponto de vista teórico, tomou-se como referência as indicações de Rüsen

(2010) quanto ao livro didático ideal, além do Guia de livros didáticos PNLD 2012 e os Parâmetros Curriculares

Nacionais, para propor uma investigação com estudantes do primeiro ano do Ensino Médio de um colégio

público da rede federal de ensino, localizada na cidade de Curitiba, Paraná (BR). Durante o período

de escolha dos livros pelos professores, em 2011, os livros aprovados também foram disponibilizados aos alunos

e foram realizadas atividades de análise e discussão dos manuais durante as aulas de História. Por meio da

aplicação de dois questionários buscou-se conhecer o que os jovens alunos pensam sobre os livros aprovados

pelo PNLD e identificar os critérios que os alunos privilegiam quando solicitados a escolher entre

os livros didáticos disponíveis. Foram construídas categorias para expressar os critérios utilizados pelos alunos o

que permitirá, ao final do processo, comparar com os critérios e escolhas dos professores da instituição.


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Palavras-chave: Didática da História; livro Didático de História; PNLD; jovens e manuais escolares; ensino

médio.

ABSTRACT

The research has as goal to investigate the perspective of high school students about the History textbooks

included on the National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2012. Different

evaluation studies point out the need of developing studies which follow the classroom procedures in order to

understand the way teachers and students think about the school manuals, and the manner these books are used

when the objective is teaching and learning. From the theoretical point of view, it was taken as reference the

directives of Rüsen (2010) related to the ideal textbook, the Textbook Guide (Guia dos livros didáticos PNLD)

2012 and the National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais), to propose an investigation

along with students of a federal public school, in Curitiba, Paraná (BR). During the period of the textbook

selection by the teachers, in 2011, the books approved were made available to the students and activities of

analysis and discussion about the manuals were accomplished during the History classes. Through the

application of two questionnaires it was searched what the young students think about the books approved by

PNLD and identify the criteria adopted by students when asked to choose among the available textbooks.

Categories were created in order to express the criteria used by the students by which will be possible, in the end

of the process, compare to those of the teachers of that institution.

Keywords: History didatic; History textbook; PNLD (National Curricular Parameters); the young. schools

manuals.

REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA

REPRESENTATIONS OF GENDER IN MATHEMATICS TEXTBOOKS

Lindamir Salete Casagrande

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

[email protected]

Marilia Gomes de Carvalho


[email protected]

RESUMO

Este artigo é baseado na pesquisa de mestrado desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em

Tecnologia – PPGTE da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR com o objetivo de analisar as

representações de gênero nos livros didáticos de Matemática para 5ª e 6ª séries na virada do milênio. O objetivo

deste artigo é apresentar uma síntese dos resultados encontrados naquela pesquisa. Para a realização da mesma

foram analisados livros didáticos do início das décadas de 1990 e de 2000. Adotou-se a abordagem qualitativa

por entender que esta se adequava à elucidação da pergunta-problema (Como ocorrem as representações de

gênero nos livros didáticos de Matemática?). A pesquisa é do tipo documental, sendo que os livros didáticos

constituem o campo empírico. Foram analisados os enunciados e ilustrações dos livros didáticos selecionados

buscando identificar como os gêneros eram ali representados. Buscou-se conhecer como os gêneros estavam

representados naquele instrumento de ensino por entender que os livros didáticos constituem-se num importante

material de apoio para professores e professoras e principalmente para alunos e alunas, bem como, num espaço

onde os gêneros se manifestam em diversas situações. Entende-se ainda que as representações de gênero nos

livros didáticos contribuem para a construção das identidades de gênero das crianças e adolescentes. Pôde-se

perceber que tais representações ocorriam, na maioria das vezes, em papéis dicotomizados. Não se privilegiava a

interação entre os gêneros e tampouco a construção dos mesmos por meio desta interação. A relação entre os

gêneros ocorria mais frequentemente entre as crianças. Porém educar e cuidar dos filhos eram tarefas femininas.

Raramente encontrei a imagem de homens relacionada ao cuidado com a prole. Outro fato perceptível foi a

diferença encontrada nas ilustrações por fotos e por desenhos. Nas fotos as imagens se aproximavam da

realidade, enquanto nos desenhos eram estereotipadas. A principal diferença observada nas representações de

gênero nos livros didáticos dos dois períodos (1990 à 1993 e 2000 à 2003) analisados foi o aumento do número

de enunciados e ilustrações com tais representações no segundo período, porém com pouca diferença na forma e

nas situações nas quais homens e mulheres eram representados. Este fato demonstrava que os livros didáticos

não incorporaram as transformações sociais e, por conseqüência, as mudanças nas relações de gênero ocorridas

na virada de milênio.

Palavras-chave: Representações de Gênero; Livros Didáticos; Matemática.


54

ABSTRACT

This article is based on an M.A. investigation developed at the Graduate Program in Technology – PPGTE of

the Federal University of Technology - Parana ( UTFPR) with the aim of analyzing gender representations in

textbooks of Mathematics for 5th and 6th grades at the turn of the millennium. The aim of this paper is to present

a summary of the results found in the study. Some math textbooks were analyzed from the beginning of from

1990 to 1993 and from 2000 to 2003. We analyzed the statements and illustrations of selected textbooks trying to

identify how the genders were represented. We aimed to investigate how genders were represented as a teaching

tool so we could understand how textbooks constitute an important support material for teachers and students as

well as a space where genders are manifested in various situations. It was also understood how gender

representations in textbooks contribute to the construction of gender identities of children and adolescents. We

could notice that such representations occurred, mostly in dichotomized roles. These books did not favor the

interaction between genders, nor did they favor the construction of these genders through this interaction.

Another noticeable fact was the difference found in the illustrations of photos and drawings. In the photos, the

images were close to reality, while the drawings were stereotyped. The main difference observed in the gender

representations in the textbooks of the two periods was analyzed to increase the number of statements and

illustrations with such representations in the second period, but with little difference in form and in situations in

which men and women were represented. This fact showed that the textbooks did not incorporate the social

changes and, consequently, changes in gender relations that occurred at the turn of the millennium.

Keywords: Representations of Gender; Textbooks; Math.

APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS NOS

CONTEXTOS EDUCATIVOS MUNICIPAIS

AN APPROACH TO THE STUDY OF EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY LOCAL

GOVERNMENTS

Carmen Denébola Álvarez Seoane

UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

[email protected]

Jesús Rodríguez Rodríguez

UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

[email protected]

RESUMEN

Nesta presentación reflexionaremos sobre a necesidade de abordar o campo de estudo dos materiais didácticos

nos contextos municipais, para eso, inicialmente proporcionamos unha revisión dos estudios previos e razóns

teóricas que xustifican o interese deste campo de investigación. Posteriormente amosamos a proposta dun

proxecto de investigación que está centrado na análise das características dos materiais municipais existentes

nunha mostra de concellos da provincia de A Coruña (Galicia, España). A través deste estudo preténdese

analizar, identificar e comprender as políticas adoptadas, funcións, procesos de elaboración e características dos

materiais didácticos en soporte impreso e dixital creados co apoio da administración local. No desenvolvemento

da presentación do estudo presentaremos os elementos propios do proxecto de investigación e amosaremos o

banco de materiais que se está elaborando en relación cos materiais producidos nos ámbitos municipais no

contexto galego. Igualmente achegarémonos a algúns dos resultados iniciais do proceso de análise dos materiais.

Palabras clave: materiais didácticos;municípios; educación comunitária; políticas educativas.

ABSTRACT

This presentation will reflect on the need to approach the field of study of educational media produced in

municipal context by local governments, for that, initially provided a review of previous studies and theoretical

reasons that justify the interest of this research. It’s focused in the analysis of the characteristics of the

educational media produced by local governments existing in a sample of municipalities in the province of A

Coruña (Galicia, Spains) Through this study is to analyze, identify and understand the policies adopted,

functions, editing processes and material characteristics in print and digital formats created with the support of

local government. In developing the presentation of the study will present the elements of the research project

and teach the bank of materials that is being developed in relation to material produced in the municipal areas in

the Galician context. Also we will approach some of the initial results of the analysis process of the educational

media.

Keywords: educational media; municipalities; community education; educational policy.


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MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE

TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS: ISSUES TO BE DEBATED

Edilaine Aparecida Vieira

NPPD/UFPR

[email protected]



[email protected]

RESUMO

Os debates sobre a escolarização das populações trabalhadoras do campo evidenciaram, nas últimas décadas, a

necessidade de explicitar a oposição entre duas concepções: entre a educação rural ou para o meio rural –

expressão historicamente utilizada para caracterizar as iniciativas do Estado, e a educação do campo – que

expressaria a defesa dos interesses, cultura e economia da agricultura camponesa, buscando a construção de

conhecimentos e tecnologias para o desenvolvimento social e econômico dessa população. A pesquisa

apresentada toma a questão toma os materiais didáticos, entre eles os manuais escolares, como um dos elementos

da cultura escolar que evidencia elementos dessa contradição, apontando a necessidade de ampliação das

investigações pelos interessados no tema e comprometidos com a luta pela desigualdade social no Brasil. Como

parte da política dos Livros Didáticos do Governo Federal, o Ministério da Educação lançou um edital específico

para as escolas do campo (2011). Em tese, o edital estaria apoiado nas reivindicações dos movimentos sociais e

na produção científica contemporânea sobre o tema, que exige atendimento à especificidades das populações do

campo. Coloca-se em debate o risco de que os materiais específicos, especialmente os livros didáticos,

contribuam para a acentuação das desigualdades entre a escolarização oferecida às crianças e jovens do campo

ocultando, sob novas formas de discurso e de ações políticas, a permanência da concepção de educação rural.

Palavras-chave: Educação do Campo; escola do campo; manuais escolares.

ABSTRACT

In the last decades, the debates on schooling rural workers have evidenced the need to show the opposition

between two concepts. On one side, there is the rural education or education for the rural area – expression

historically used to characterize State initiatives –, and on the other is the countryside education – which

expresses the defense of countryside agriculture interests, culture and economy, seeking to construct knowledge

and technology for the social and economic development of this group. The research takes textbooks and school

manuals as one of the elements of the school culture which highlight the tension between these two concepts. As

part of the Federal Government Textbooks policy, the Ministry of Education released a special Notice for the

rural schools (2011), supposedly supported by social movements’ claims and on the contemporary scientific

production on the theme, which demands attendance to specific issues of the rural populations. This paper

debates the risk of specific materials, especially textbooks, contributing to accentuate the inequalities present in

the education offered to children and adolescents from the countryside. This could dissemble, under the

perspective of new discourses and political actions, the remaining of the concept of rural education.

Keywords: Countryside education; rural school; textbooks.

A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS DIDÁTICO

DO PLANO NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO (PNLD)

TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF

THE NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD)

Simone Regina Manosso Cartaxo

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ-PUCPR

[email protected]

RESUMO

Pesquisas realizadas (BITTENCOURT, 2004) reconhecem a expressividade que o livro didático tem tido nas

escolas o que torna relevante pensar em quem é o seu autor e que espaço ele ocupa/ocupou dentro das escolas de

ensino fundamental. Neste sentido, este trabalho examina a relação entre a formação, experiência docente e


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autoria do livro didático e toma por referência resultados de investigação realizada sobre autores de livros

didáticos aprovados no Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) do 1º ao 5º ano do ano de 2010. O objetivo é

identificar a relação que os autores do livro didático do PNLD do 1º ao 5º ano têm com esta etapa do ensino

fundamental. Busca-se responder a esta questão pela análise da formação acadêmica (graduação e pós-

graduação) e experiência docente dos autores no na escola básica: educação infantil, 1º ao 5º ano, 6º ao 9º ano e

ensino médio. A investigação é de abordagem qualitativa com base na análise documental dos currículos dos

autores localizados na plataforma lattes bem como as publicadas nos livros didáticos do programa em questão.

Como eixo epistemológico de análise toma-se a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1996). Nesta

coleta e análise foram identificados 255 autores e considerados os dados referentes à formação daqueles

responsáveis pelas áreas de Ciências, História, Geografia, Matemática, Alfabetização Matemática, Letramento e

Alfabetização e Língua Portuguesa. Os resultados preliminares indicam que poucos autores possuem experiência

com a primeira etapa do ensino fundamental na educação básica; a maioria dos autores escreveu mais de um

livro e muitos autores possuem formação em área diferente daquela em que se situa o livro publicado. Fica

evidente, também , que o professor da escola básica tem pouca expressividade no processo de autoria de livros

didáticos do PNLD. Desta forma, percebe-se a necessidade de pesquisas para compreender que elementos da

prática docente são trazidos para a produção dos livros didáticos; que concepção teórica orienta essa produção; e

como estes autores se identificam com as práticas desenvolvidas na escola básica. Ainda, estes dados corroboram

as indicações de Bittencourt (2004) de que a autoria do livro didático no Brasil tem passado por transformações

ligadas como o retorno financeiro que ele traz num país como o Brasil devido às políticas que asseguram a

compra, distribuição de livros para estudantes da escola pública. Tal situação assegura às editoras um mercado

lucrativo e as faz definir formas de produção de livros.

Palavras-chave: formação de professores; teoria e prática; autoria do livro didático.

ABSTRACT

This article examines the relationship between training and teaching experience and authorship of textbook. Take

by reference research results carried out with textbook authors approved at national level textbook (PNLD) of

the Ministry of Education of Brazil. The goal is to identify the relationship that the authors of the textbook of

PNLD from first to fifth year have with this stage of elementary school. We seek to answer this question by

analyzing the academic training and teaching experience of these authors. The research is of a qualitative

approach based on documentary analysis of the curricula of the authors located in Plataforma Lattes and

published in textbooks of PNLD. The preliminary results indicate that few authors have experience with the first

elementary step in basic education, the majority of authors wrote more than one book and many authors do not

have training in the area in which the book was published..

Keywords: training teachers; textbook; literacy; theory and practice.

SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO E

CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO PORTUGUÊS: LINGUAGENS DE CEREJA E

MAGALHÃES

LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND

CIRCULATION OF THE TEXTBOOK “PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA AND

MAGALHÃES

Sandra Eleine Romais Leonardi


[email protected]

Leilah Santiago Bufrem


[email protected]

RESUMO

Objetiva compreender o livro didático da literatura sob a perspectiva do Sistema Literário, investigando como

este Sistema se relaciona com a fatura do livro. Para tanto, o estudo enfatiza quatro instâncias ou circuitos que,

de forma modular e inter-relacionada, exercem influências no conteúdo e modos de produção e circulação da

obra. O corpus analisado compreende a coleção didática para o Ensino Médio Português: Linguagens (2003) de

William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. O primeiro tópico, “Os sistemas legislativos”, trata

especificamente da legislação educacional que norteia as diretrizes e os conteúdos programáticos do Livro


57

Didático, assim como autoriza seus modos de criação, produção e circulação. “Os sistemas de produção

material”, aborda as políticas editoriais e os programas governamentais de incentivo que tornam possível a

materialização do objeto livro, dentro de um mercado consumidor que se autorregula. O terceiro tópico discute

“O circuito de criação e recepção”, verificando a complexidade da relação da tríade autor-obra-público

constituída no Livro Didático. O quarto e último tópico evidencia “As práticas discursivas e a atuação das

instituições”, exemplificando como as atividades e exercícios de leitura e produção literária presentes no livro

representam em diferentes modalidades o discurso canônico representado pela crítica e pela historiografia

literária. A análise busca exemplificar a teoria exposta na dissertação: A literatura como fato social: instâncias e

instituições que constroem o literário (ROMAIS, 2006), comprovando, assim, que a formulação do livro didático

e sua visão de literatura são historicamente construídas e condicionadas pelo Sistema Literário da época. O livro

didático possui um modo particular e específico de produção e circulação de textos literários, que hoje se

constitui como uma das (se não a) mais importante para a formação do leitor no Brasil. A Sociologia da

literatura, com base em Robert Escarpit e Antonio Candido, permite o questionamento dos valores e critérios

perpetuados por uma tradição literária, tornando possível o desvendamento dos mecanismos de poder e de

exclusão. Nesse contexto, a escola, responsável em ensinar as convenções de leitura literária, tem se calcado na

reprodução de informações, embevecida ante a literatura do passado e de regras chanceladas pelas instituições

como a crítica literária, elevando um modelo a ser imitado por todos. Por outro lado, o ensino de literatura na

escola não dá conta das manifestações literárias contemporâneas, como por exemplo as adaptações e traduções.

Como analisar, interpretar e produzir sentido a partir das frases e composições poéticas pichadas nos muros da

cidade? Como relacionar a obra literária e sua adaptação no cinema? Ou ainda, como a literatura afro-brasileira

tem se revelado nos livros? É preciso que a academia repense a literatura e suas formas de divulgação e

inculcação, sobretudo no contexto escolar.

Palavras-chave: literatura; produção; livro didático.

ABSTRACT

It aims to understand the literature textbook under the Literary System perspective, investigating how this system

is related to the book invoice. For this purpose, the study emphasizes four stages or circuits that, in modular and

inter-related way, act upon the content, production methods and book circulation. The corpus analyzed

comprises the didactic collection for High School Português: Linguagens (2003)by Cereja and Magalhães. The

first topic, "The legislative system", specifically addresses the educational legislation which guides the

guidelines and a programmatic content of the Didactic Book, as well as it authorizes its creation, production and

circulation methods. "The material production system" approaches the editorial policies and the incentive

governmental programs which make possible the materialization of the book object, inside a consumer market

which regulates itself. The third topic discusses "The circuit of creation and reception", verifying the complexity

of the triad relationship author-book-public comprised in the Didactic Book. The fourth and last topic highlights

"The discursive practices and the institutions performance", exemplified by activities, reading exercises and

literary production present in the book represented, in different modalities, the canonical speech represented by

the critics and literary historiography. The analysis seeks to exemplify the theory exposed in the dissertation: A

literatura como um fato social: instâncias e instituições que constroem o literário (Literature as a social fact:

instances and institutions which build the literary) (ROMAIS, 2006), proving, this way, the textbook

formulation and its literature view are historically built and conditioned by the Literary System of that time.

Keywords: literature sociology; circuits of production and circulation; textbook


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AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO LIVRO

DIDÁTICO

THE ACADEMIC STUDIES WITH REGARD TO THE NATIONAL TEXTBOOK POLICIES



[email protected]

Bruna Silva do Nascimento


[email protected]

Sandra Eleine Romais Leonardi


[email protected]

RESUMO

O estudo traz resultados de uma análise das produções acadêmicas que versam sobre o livro e o texto didático,

em especial na região Sul do Brasil. Levanta dados estatísticos e comparativos acerca da produção das

universidades federais do Rio Grande do Sul (UFRGS), de Santa Catarina (UFSC) e do Paraná (UFPR). Com

esta etapa exploratória da pesquisa pretende contribuir com uma análise de conteúdo das teses e dissertações

disponibilizadas nos repositórios digitais das instituições federais, recuperadas por meio de descritores

relacionados ao tema, utiliza técnicas bibliométricas e cientométricas. A trajetória acompanha as fases de

implantação do PNLD, com ênfase nas suas repercussões na literatura acadêmica. Discute também os conceitos

de seleção e uso do material didático, buscando aporte na literatura pertinente e observa a evolução

historicamente contextualizada dos processos inerentes à relação dos textos e livros didáticos com os saberes e as

práticas escolares. O corpus foi constituído por 65 trabalhos acadêmicos, dos quais 80% são dissertações

defendidas em programas de pós-graduação distintos, de três áreas do conhecimento, quais sejam: Educação

(64,62%), Letras (23,08%) e Design (3,08%). Constata que os orientadores mais produtivos contribuem, no

período, com 6,15% do total da produção sobre o tema. Ressalta que todos são ligados ao Programa de Pós-

Graduação em Educação da UFPR. Constata que a produção científica relacionada ao tema cresceu sobremaneira

nos últimos anos e que se entre os anos de 1998 e 2005 o número de trabalhos defendidos foi de 19 (33,86%), no

período seguinte (2006-2012) esse valor foi de 43 documentos, ou seja, mais da metade da produção sobre o

livro didático ocorreu nos últimos anos (66,15%), de modo especial após a publicação do Decreto 7.084 de 27 de

janeiro de 2010, que significou um grande avanço para o aprofundamento da discussão dos temas relacionados

ao PNLD, enquanto uma política de Estado permanente. Analisa o papel fundamental das instituições de ensino

superior (IES) públicas, que conforme as orientações e diretrizes estabelecidas pelo MEC devam avaliar as obras

didáticas, devendo propor e esclarecer seus critérios, desde a escolha dos avaliadores, até a transparência dos

relatórios de aprovação ou de reprovação, devidamente pautados nas diretrizes e nos editais. Conclui que o

diagnóstico da produção científica nas IES propicia um retrato de como e com que frequência o tema tem sido

tratado. O panorama oferecido estabelece duas vertentes de diálogo que se integram: por um lado, o diálogo com

a legislação, que dispõe, além de outras prerrogativas, sobre o papel das instituições de educação superior

públicas em parceria com o Ministério da Educação (MEC) de avaliar as obras de acordo com as diretrizes e os

editais estipulados e, por outro lado, a discussão dos pesquisadores sobre a importância do processo e o papel

significativo atribuído às IES, não só na avaliação dos livros didáticos, mas também e, principalmente, na

formação de pesquisadores e profissionais da área que compõem a massa crítica no país.

Palavras-chave: Livro didático; Produções Acadêmicas; Políticas Educacionais.

ABSTRACT

The study brings results of an academic study analysis which encompasses didactic book and text, especially in

the south of Brazil. It elicits statistical and comparative data regarding the production of federal universities of

Rio Grande do Sul, Santa Catarina and Paraná. Through this exploratory stage of the research, it intends to

contribute to the analysis of thesis and dissertation contents, available in digital repositories of federal

institutions, and recovered by means of descriptors related to the theme; it uses bibliometrics and scientometrics.

The trajectory follows the implementation phase of PNLD, with emphasis on its repercussions on academic

literature. It also discusses the selection concepts and use of didactic material, seeking contribution in relevant

literature and it observes the historically contextualized evolution of inherent processes regarding the didactic

texts and books with school knowledge and practices. It concludes the scientific production diagnoses in IES


59

promote a picture of how and how often the theme has been approached. The picture offered establishes two

dialog strands which are integrated: on one hand, the dialog with the legislation, which has, besides other

prerogatives, on the role of higher public education institutions together with the Ministry of Education,

evaluating the studies according to the guidelines and edits set and. on the other hand, the researchers' discussion

on the process importance and the significant role attributed to IES, not only on the evaluation of textbooks, but

also, and mainly, in the education of researchers and professionals of areas which make up the critical mass in

the country.

Keywords: textbook; academic production; educational policies

RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA

CULTURA LOCAL

RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE

Anne Cacielle Ferreira da Silva

Caroline Christina Serpa

Cássia Renata Scherer Lino

Jussara Braga

Luiz de Jesus Egues

Maria Auxiliadora Schmidt


Tânia M. Braga Garcia

Thiago Evaldo Rosa

NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

O Projeto Recriando Histórias articula ensino, pesquisa e extensão em atividade de formação continuada de

professores de ensino fundamental. A finalidade é o desenvolvimento de uma metodologia de ensino de História

que toma como fontes os documentos em estado de arquivo familiar. A comunidade escolar e local é envolvida

na coleta de documentos e objetos que são trabalhados nas aulas de História e que, classificados e selecionados,

passam a compor um acervo a partir do qual são produzidos livros didáticos para as escolas municipais,

recriando a História da localidade. O Projeto Recriando Histórias teve início em 1997, onde foi firmada uma

parceria entre a Universidade Federal do Paraná e municípios localizados na Região Metropolitana de Curitiba

devido a uma demanda dos professores das séries iniciais com relação às alternativas metodológicas e a

materiais para ensinar a História Local, exigência dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em particular no

quarto ano da Escola Básica. Tem como objetivos contribuir para o desenvolvimento profissional de professores

do sistema público, para a produção de materiais de ensino de História destinados ao uso com alunos das séries

iniciais do ensino fundamental e desenvolver investigações sobre possibilidades teórico-metodológicas para

ensinar a ler e a escrever em História. Toma como princípios norteadores: a História como estudo da experiência

humana no tempo (THOMPSON, 1981); o uso de documentos em estado de arquivo familiar

(ARTIÈRES,1998); a literacia histórica (LEE, 2006) e a formação da consciência histórica (RÜSEN, 2001)

como objetivo do Ensino de História. O Projeto Recriando Histórias já foi desenvolvido em quatro municípios,

com características específicas em cada uma das situações, mas mantendo-se articulado por determinados

princípios e objetivos comuns: em Pinhais (1997-2000); em Campina Grande do Sul (2000-2003); em Araucária

(2006-2008); em São José dos Pinhais (2010-2011). Em Rio Branco do Sul, as atividades foram parcialmente

desenvolvidas (2005). Atualmente o projeto na localidade de São José dos Pinhais está em fase de conclusão,

com a publicação de um livro de apoio para as aulas de História nas séries iniciais do ensino fundamental.

Também se encontra em fase de produção um arquivo virtual para organizar e disponibilizar o acervo completo

do projeto.

Palavras-chave: Didática da História; produção de materiais didáticos; formação de professores.

ABSTRACT

The Project Recreating Histories connects teaching, research and extension through activities of continuing

education for teachers. The aim is the development of a methodology for history teaching which takes as sources

the documents found in state of family archive. The school and local communities are engaged in the collection

of the documents and objects which are explored in history classes. These documents and objects compound a

collection based on which history textbooks are produced for municipal schools, recreating the history of the

locality. The guiding principles are: history as the study of human experience in time (THOMPSON, 1981); the


60

use of documents in state of family archive (ARTIÈRES, 1998); historical literacy (LEE, 2006); and the

formation of a historical consciousness (RÜSEN, 2001) as a goal of history teaching. The Project Recreating

Histories has already been developed in four locations, with specific characteristics in each one of them, but still

articulated by common principles and objectives. These municipalities are Pinhais (1997-2000), Campina

Grande do Sul (2000-2003), Araucária (2006-2008), and São José dos Pinhais (2010-2012). The Project is now

producing a virtual archive to organize the entire collection gathered.

Keywords: History didactics; textbook production; teachers’ formation.

LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA: ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA

PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS FOR A PROPOSAL

Daniel Sucha Heidemann

UTFPR

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Tem por objetivo principal a análise de elementos indicativos para a elaboração de um livro didático digital de

Física, voltado para uso no Ensino Médio. Baseando-se em propostas já existentes (livros e materiais digitais

diversos), nas orientações vigentes (PCN+, PNLEM) e em artigos diversos sobre o assunto, organizou-se uma

sequência de ideias introdutórias que compõem o projeto piloto de um capítulo do livro. Embora as tecnologias

de informação e comunicação já estejam disponibilizadas para grande parte da população escolar, a literatura

aponta que, de forma geral, os sites voltados ao ensino de física existentes na rede não apresentam preocupação

didática, tanto no que se refere à exposição do conteúdo como no layout do material. Sabendo-se que a sociedade

cada dia mais vive uma realidade fortemente marcada pelas tecnologias de informação e comunicação, fica clara

a necessidade de se produzir materiais didáticos digitais de qualidade, que possam ser utilizados tanto em sala de

aula quanto pelos próprios alunos em casa, estendendo desta forma o aprendizado. Entre as características do

protótipo elaborado, destacam-se: a) atendimento às orientações didáticas (PCN, PCN+, PNLEM) quanto às

orientações de design na informática (KILBY, 2011);b) utilizar todas as possibilidades multimídia para tornar

cada assunto facilmente compreensível, por meio de simulações, vídeos, revisões, na proporção adequada à

estrutura geral do material. c) o assunto será desenvolvido a partir da dedução das leis físicas através de

experimentos e simulações, nas quais o aluno chegue às conclusões, baseado em suas observações e/ou evolução

histórica dos conceitos, sustentando-se na Física não como matéria, mas como uma ciência. d) proposta didático-

metodológica que tome a problematização do mundo natural e social como ponto de partida para o

desenvolvimento do tema ou assunto.

Palavras-chave: livro didático; Física; livro digital

ABSTRACT

This paper aims at analyzing representative elements for the elaboration of a physics digital textbook, focused on

High School use. Based on already existing proposals, on the current curricular guides and on articles, a

sequence of introductory ideas has been organized to compound the pilot-project for a textbook chapter.

Considering that society everyday more lives a reality imprinted by information and communication

technologies, it is necessary to produce quality digital textbooks, which may be used both in the classroom and

by students at home. Among the characteristics of the elaborated prototype, we can highlight: a) compliance with

didactical guidelines and informatics design orientation (KILBY, 2011); b) use of all multimedia possibilities to

make every subject easily comprehensible; c) development of contents based on the deduction of physics laws

through experiments and simulations, in which the student can come to conclusions based on his/her

observations or concepts historical evolution; d) didactical-methodological proposal based on the questioning of

the social and natural world.

Keywords: textbook; Physics; digital book.


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SESSÃO TEMÁTICA 4

LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION

ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS MULTIMIDIAS NA ESCOLA

SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING PRACTICES IN SCHOOL

Tania Mariza Kuchenbecker Rosing

UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

[email protected]

Eliana Oliveira Teixeira


[email protected]

Mateus Mattielo Nickhorn


[email protected]

RESUMO

O Centro de Referência de Literatura e Multimeios da Universidade de Passo Fundo, laboratório das ações de

leitura do Curso de Graduação em Letras e do Mestrado em Letras, lança ao público usuário desse espaço

multimidial mais uma série de materiais instrucionais para o estímulo à leitura em multimeios. São módulos que

apresentam práticas leitoras para serem realizadas durante visita agendada de alunos da Educação Infantil, 1º e 2º

anos, 3º e 4º anos, 5º e 6º anos, 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Superior,

acompanhados de professor. A preocupação dos monitores que desenvolvem as ações nesse espaço multimidial,

bem como dos professores que acompanham as discussões e contribuem com a criação e o desenvolvimento das

mesmas, é oferecer momentos prazerosos de leitura multimidial no espaço do Centro, durante duas horas.

Sugerem, ainda, atividades relacionadas com o tema para serem realizadas no contexto da escola. O módulo

destinado ao público de 5º e 6º anos do Ensino Fundamental – Redes sociais: o processo de socialização na

cultura digital – focou as ações na apresentação das redes e nas possibilidades de aprendizado com as redes. Esse

trabalho se desenvolve no âmbito do tema Leitura entre nós: redes linguagens e mídias.

Palavras-chave: leitura multimidial; leitura e redes sociais; práticas leitoras nas redes sociais; cultura digital e

socialização.

O CINEMA NAS AULAS DE LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES

SOBRE SUA UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA

THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY CLASSES: SOME REFLECTIONS ON

ITS USE IN THE CLASSROOM

Fábio Augusto Steyer

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

[email protected]

RESUMO

O objetivo deste trabalho é debater algumas questões teórico-práticas a respeito da utilização do cinema em sala

de aula, como ferramenta didática, em especial nas disciplinas de literatura e história. A idéia é discutir

problemas concretos encontrados nas escolas e propor algumas soluções para os mesmos, a partir da necessária

relação transdisciplinar entre as diferentes áreas, envolvendo questões teórico-metodológicas relacionadas às

especificidades da linguagem de cada uma delas. Entre os principais problemas encontrados podemos destacar

pelo menos três: a) a falta de formação específica para o professor ter condições de “ler” as imagens e trabalhar

adequadamente com o cinema em sala de aula, ou seja, o desconhecimento da “gramática” cinematográfica; b) a


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utilização do filme como mero “tapa-buracos” para aulas não preparadas ou ausência de professor; c) o filme

usado como “substituto” do livro de história ou da obra literária. A presença/ausência destas questões nos livros

didáticos será outro tópico a discutir. O ponto de partida será a análise de três filmes e suas relações com a

história e a literatura: “Hércules” (1997), desenho animado da Disney; “Dom” (2003), filme brasileiro, dirigido

por Moacyr Góes, inspirado no romance de Machado de Assis; e “O Senhor dos Anéis – O Retorno do Rei”

(2003), terceiro filme da famosa trilogia inspirada na obra literária de J. R. R. Tolkien. A interação entre as três

áreas de conhecimento será analisada a partir de autores como Eni Orlandi, Jean-Louis Leutrat, Marc Ferro e

Marcos Napolitano, entre outros.

Palavras-chave: cinema; literatura; História.

ABSTRACT

The objective of this work is to discuss some theoretical and practical issues regarding the use of films in the

classroom as a teaching tool, especially in the disciplines of literature and history. The idea is to discuss specific

problems encountered in schools and propose some solutions to them, from the necessary relation between the

different disciplinary areas, involving theoretical and methodological issues related to the specific language of

each. Among the main problems we can highlight at least three: a) the lack of specific training for the teacher to

be able to "read" the images and work properly with the film in the classroom; b) use the film as a mere "stop-

gap" to class unprepared or absence of a teacher; c) the film used as a "substitute" the book of history or literary

work. The presence / absence of these issues in the textbooks will be another topic to discuss. The starting point

is the analysis of three films and their relation to history and literature: "Hercules" (1997), Disney animated

movie, "Dom" (2003), Brazilian movie, directed by Moacyr Goes, inspired by the novel Machado de Assis, and

"the Lord of the Rings - the Return of the King" (2003), the third film in the trilogy inspired by the famous

literary work of J. R. R. Tolkien. The interaction between the three areas of knowledge will be analyzed from

authors such as Eni Orlandi, Jean-Louis Leutrat, Marc Ferro and Mark Napolitano, among others.

Keywords: films; literature; History.

O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO

HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA

THE READER BEFORE LITERARY TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL

HYPERMEDIA INTERACTION

Keli Almeida Bortoli Paz


[email protected]

Tania Mariza Kuchenbecker Rosing


[email protected]

RESUMO

Pretende-se analisar o comportamento leitor de crianças e adolescentes no envolvimento com aplicativos (textos

literários interativos em formato hipertextual e hipermidial) Os conceitos que embasam o estudo limitam-se ao

campo do ciberespaço, especificamente traçando o perfil do leitor imersivo, estudado por Lúcia Santaella (2007),

sobre o ponto de vista dos novos horizontes literários defendidos por Katherine Hayles (2009) e uma abordagem

sobre o mundo virtual e da cibercultura proposto nos estudos de Pierre Lévy (2010).A investigação abrange um

estudo de caso sobre o comportamento de crianças e adolescentes em interação com textos literários em formato

de aplicativos para o tablet.Este trabalho se justifica em relação à sua contemporaneidade relacionado com a rede

digital e toda a (re)volução proporcionada pela tecnologia da informação e da comunicação. O uso de nós e

nexos que orientam a navegação no ciberespaço, estão promovendo mudanças na maneira de receber as

informações, de selecioná-las, por meio da interatividade e das formas de apropriação de seus conteúdos. Tais

procedimentos podem ser entendidos numa concepção ampla de leitura e do ato deler em novos paradigmas.

Palavras-chave: aplicativos de literatura; hipermídia; imersivo digital;tablet e educação.

ABSTRACT

The research is related to reading and training of the reader, and this reader, immersed in a digital world, which

offers several improvements, especially in the field of literature and reading, which constitutes an extensive field

studies, especially with the development of hypermedia and their social networks, chat rooms, blogs and others

that have transformed the way humans communicate and interact. Through the connections available on the


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World Wide Web (www), very representative in the field of reading through their applications ressignificaram

this process. This research is related to the technological advances digital set, especially since 1980, with the

studies of Wim Veen and Ben Vrakking about Homo Zappiens, making a parallel with Generation Y, and

analysis of literary interaction with applications under the theoretical focus of immersive digital Lucia Santaella

and the issues of cyberculture and the development of an intelligent community deterritorialized Pierre Lévy.

Technological development has directly influenced the way these kids interact with the most significant change

over the field of communication and information, because the connection over the worldwide web allows

information to slide the highways in a growing number who diffuses through the tools of hypermedia and allows

the correspondence between human beings bound to the virtual environment, instantaneously..

Keywords: technology; immersive digital; interactivity; writing wpplications; iBooks.

LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO MATERIAL DIDÁTICO

CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC MATERIAL

Elisa Maria Dalla-Bona


[email protected]

RESUMO

Estudo etnográfico sobre a experiência de uma turma de 4º ano do ensino fundamental municipal de Curitiba na

formação para o letramento literário, entendido como as ações escolares para ler e escrever literatura. Registra as

ocorrências em diários de campo, entrevista alunos e professoras de Língua Portuguesa e de Literatura e analisa

os cadernos dos alunos e os textos literários utilizados em sala de aula. Constata que os livros de literatura

infantil têm sido amplamente utilizados nas séries iniciais do ensino fundamental como material didático. Na

escola coexistem processos inadequados e adequados de letramento literário. Inadequados ao utilizarem pouco

tempo para a leitura silenciosa e exploração visual dos livros, ao desenvolverem atividades de interpretação que

dificultam a descoberta do sentido profundo do texto baseados em argumentos literários, artísticos e estéticos, ao

professor conduzir as manifestações dos alunos sobre o que leram de forma autoritária, provocando neles uma

atitude passiva e de espera da manifestação da opinião da professora para transcrevê-la nos questionários de

interpretação, ao utilizarem os textos literários para realizar exercícios de gramática e ao não aplicarem técnicas

específicas para a escrita literária. Adequados ao proporcionar aos alunos o contato com diversos livros e de

diferentes gêneros literários, ao proporcionar na sala de aula a leitura espontânea, sem pressão de tempo, sem

obrigação de responder questionários ou imposição sobre o que ler, ao fazerem leituras em voz alta dos livros de

maneira planejada e envolvente, ao favorecer a difusão entre os alunos das obras lidas em casa e também de suas

criações literárias, ao desenvolver estratégias para a interpretação dos textos literários, as quais ensinam que eles

não entregam seu sentido simbólico facilmente, ao criarem as condições para a familiarização dos alunos com a

escrita literária e a sua formação como aluno-autor. Conclui que o contato frequente com os livros de literatura

na sala de aula favorece a formação do leitor e do aluno-autor, mas a escola precisa enfrentar o desafio de

ensinar o leitor a não ser submisso ao texto, a introduzir suas próprias interpretações, conotações, lembranças,

convicções, crenças e análises dentro da ação. Para que o contato com os livros de literatura não seja superficial

a escola precisa ensinar aspectos como a intertextualidade, o planejamento do texto, o conhecimento dos

diferentes gêneros literários, a identificação dos efeitos criados no texto com a intenção de provocar o leitor e

desenvolver as noções de tema, intriga, narrador, ponto de vista, personagem, estrutura, sequência, coerência,

verossimilhança, espaço, tempo e da reescrita como um processo indissociável do processo da escrita literária.

Conclui que a literatura exerce uma função de cunho formador do leitor, interferindo na sua percepção estética,

na sua compreensão de mundo, repercutindo em seu comportamento social, ético e moral e agindo como um

importante estímulo à reflexão, podendo levá-lo a uma nova percepção de seu universo. Os livros de literatura

são materiais didáticos insubstituíveis para auxiliar a escola na inserção dos alunos no letramento literário e,

consequentemente, no enfrentamento das desigualdades sociais.

Palavras-chave: livro de literatura infantil; letramento literário; ensino fundamental.

ABSTRACT

This ethnographic study has the objective of understanding the development of literary literacy, understood as

school activities destined to read and write literature. The study involves observation of a fourth grade class at a

municipal public school in Curitiba, Brazil. It reveals that books of child literature have been used extensively in

the initial years as didactic material and that both adequate and inadequate literary writing. In conclusion, firstly

that the close contact of students with literature books contributes to the formation of readers and student-

authors. Secondly, schools must face the challenge of teaching readers not to be subdued by text and to introduce


64

their own understanding, nuance, memories, convictions, believes and analysis within the action. Finally,

literature exerts a formation role in readers, interfering in their aesthetic perception and comprehension of the

world, while influencing in their social, ethical and moral behavior. It works as an important stimulus to

reflection, possibly leading to a novel perception of their universe. Books of literature are irreplaceable as

didactic materials to help schools insert students in literary literacy and thus facing social inequities.

Keywords: children’s books; literary literacy; elementary school.

MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA: ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS

METODOLÓGICAS

PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS: HISTORICAL STUDY OF

METHODOLOGICAL CHANGES

Suzete de Paula Bornatto


[email protected]

RESUMO

Como um manual escolar pode contribuir no combate à desigualdade social? No caso da disciplina de português

no Brasil, pode-se pensar em iniciativas de base “econômica”, voltadas para redução de custo – as gramáticas em

“papel jornal” da extinta FENAME, na década de 70, os livros públicos gratuitos de hoje; outras, de base

“ideológica”, focam na seleção e exploração de textos que tratem direta ou indiretamente do tema (da

desigualdade), como a coleção “Reflexão e Ação” nos anos 80; pode-se falar ainda em outro tipo de iniciativa,

“metodológica”, que caracteriza a transformação nos manuais no Brasil dos anos 60. Nesse período, além de

mudanças importantes no formato editorial, percebe-se progressiva aproximação com o usuário-aluno, tanto no

paratexto, cuja abordagem passa a ser mais direta e casual, como na forma de apresentação de conteúdos e

atividades, que revela o intuito de motivar o estudante e diminuir sua possível rejeição – esforço que coincide,

sabidamente, com a ampliação da escolarização no país. Tais conclusões baseiam-se em duas pesquisas de cunho

historiográfico (desenvolvidas entre 2002 e 2004 e entre 2007 e 2010, respectivamente) que tomaram como fonte

cerca de 70 livros didáticos de português destinados ao ensino secundário, depois 2º. ciclo do 1º. grau (para

alunos na faixa de 11 a 14 anos, portanto), editados no Brasil entre 1940 e 1980. A análise comparativa de

materiais das diferentes décadas, de circulação comprovada, permitiu acompanhar o esforço metodológico de

autores/produtores no sentido de melhorar a “acessibilidade” da disciplina, seja na seleção e exploração de textos

(ainda predominantemente literários), seja em relação à abordagem gramatical, que apresenta poucas mudanças.

Nesse período, entretanto, embora o público escolar cada vez mais se diversificasse em termos de origens e

experiências culturais, permanecem ainda fora de discussão tanto o caráter múltiplo da língua como os sentidos

históricos e culturais da existência de um padrão linguístico idealizado ou da chamada norma “culta”: quando,

por exemplo, os textos literários problematizam a linguagem, o conteúdo é analisado pela ótica do normativismo;

quando trazem marcas de oralidade, ensejam exercícios de correção. Dessa forma, assim como o potencial de

reflexão da literatura é neutralizado, o papel da diversidade linguística na (des)construção da desigualdade é

subestimado pela maioria das obras.

Palavras-chave: língua portuguesa; história da educação; livros didáticos.

ABSTRACT

How can textbooks contribute to reduce social inequality? In the case of Portuguese learning in Brazil,

methodological initiatives lead to a considerable transformation in the sixties. Portuguese textbooks gradually

became much closer to user-students, both in the paratext as in the presentation of content and student

activitiesas means of motivating students and lowering their prejudice against schools. This effort was part of

the schooling expansion policy followed in that period. Based on historiographical surveys based on a large

sample of elementary Portuguese textbooks (published between 1940 and 1980), the comparative analysis

allowed to follow the methodological efforts of authors / publishers to improve "accessibility" to textbooks,

either in the selection and exploration of texts (predominantly literary), as in relation to the grammatical

approach. Although the profile of students became increasingly diversified in terms of cultural background and

experiences, and even when the social subjects were presented, the language is not raised as a problem of study.

In this way they seek to "democratize" the domain of a pattern language, maintaining an exclusive normative

conception.

Keywords: Portuguese teaching; histoy education; textbooks.


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USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS

THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS

O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNCIAS

NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’ PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL

YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL

Denise Estorilho Baganha

UFPR/SEED

[email protected]

Nilson Marcos Dias Garcia

UTFPR–PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE

[email protected]

RESUMO

Apresenta os resultados de pesquisa realizada com professoras de Ciências dos Anos Finais do Ensino

Fundamental sobre o papel e o uso do livro didático dessa disciplina no planejamento e execução das aulas.

Desenvolvida como pesquisa qualitativa, utilizou como instrumento de investigação a entrevista semiestruturada

e teve como atores professoras de Ciências da cidade de Curitiba atuantes na Rede Pública Estadual de Ensino

do Paraná e que estavam, no momento, participando do Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE) do

Estado do Paraná. Tomando como referência que o livro didático desempenha diferentes funções no universo

escolar, como por exemplo, veículo de valores ideológicos e culturais, utilitários de sala de aula, material de

apoio e organizador do currículo escolar, a pesquisa buscou verificar como o professor utiliza livros didáticos e

outros materiais na preparação e execução de suas aulas; se os alunos também fazem uso desse recurso e qual o

papel desse recurso para o professor e para o aluno. Também procurou verificar as experiências das professoras

na seleção dos livros didáticos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD); as dificuldades encontradas

na sua utilização em sala de aula, e que outros recursos são utilizados na preparação e execução das aulas.

Alguns dos resultados apontam que as professoras atribuem ao livro didático o papel principal de organizador do

currículo escolar servindo o mesmo como orientador das suas atividades. Relatam, entretanto, que partem da

sequência convencional dos conteúdos dos livros de Ciências para fazer a seleção e adequação destes à realidade

dos alunos, em conformidade com as suas concepções pedagógicas, experiência docente e o conhecimento sobre

o livro selecionado a partir do PNLD. Outro papel atribuído ao livro didático é o de apoio às atividades de

ensino-aprendizagem, que são ampliadas por textos complementares e atividades extraídas de livros de outros

autores e mesmo de outros níveis de ensino. Quanto ao uso do livro didático, as professoras relataram que esse

recurso, por ser considerado apoio na preparação das aulas, não é utilizado como única fonte de conteúdo,

informação e imagens para o aluno, sendo subsidiados pela internet, que é muito usada na busca de textos

complementares, notícias, vídeos e ilustrações. Além disso, outros recursos, tais como a TV Multimídia,

computadores, DVD, vídeos e retroprojetores são utilizados na execução das aulas. As dificuldades apontadas na

utilização do livro didático referem-se à falta desse material para todos os alunos e o fato deles não o levarem em

todas as aulas o que faz com que as professoras necessitem utilizar outros recursos para ministrar os conteúdos

organizados no planejamento. Apesar dessa multiplicidade de recursos, a pesquisa apontou que o livro didático

continua sendo o principal recurso didático e constitui-se como um elemento da cultura escolar que reúne

conteúdos destinados a ajudar tanto o professor, na organização das suas aulas, quanto o aluno, no aprendizado

dos conteúdos escolares.

Palavras-chave: livro didático; material de apoio; prática docente.

ABSTRACT

This study presents the results of research conducted with Sciences teachers of the final years of Elementary

School, with regard to the role and use of textbooks in the planning and implementation of their lessons. It was

developed as a qualitative research study and used semi-structured interviews with teachers from Curitiba and

the metropolitan area as an investigative tool. These teachers are currently teaching in public schools in the state


66

of Paraná. This work views textbooks as having different functions in the school environment – for example, as a

vehicle for ideological and cultural values, as support material and as an organizer of school curriculum. The

research pointed out that teachers consider textbooks to perform the main role in organizing the school

curriculum. Based on the conventional sequence of the Science books content, teachers select and adapt the

elements to students’ reality according to their pedagogical conceptions, teaching experience and knowledge

about the books selected from the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). The book is also considered a

support to lesson plans and is not used as the sole source of content, with information and images for students

being supplied by the internet. During the classes, Multimedia TV, computers, DVD, video and overhead

projectors are used to develop the lessons. The difficulties in the use of textbooks are associated to the lack of

this material for all students and to the fact that they do not bring the material to all the classes. The survey

indicated that the textbook constitutes an element of the school culture which brings together content designed to

help teachers in the organization of their classes, and to help students in learning the school curriculum.

Keywords: textbook; background material; practice teaching.

O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS

FORMADORES DE PROFESSORES

HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS

Álvaro Emilio Leite


[email protected]


UTFPR–PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE

[email protected]

RESUMO

Apresenta o resultado de investigação que teve como objetivo analisar as orientações dadas aos alunos de Física

durante sua formação inicial no tocante ao uso do livro didático como recurso de ensino e aprendizagem. O

universo pesquisado englobou todas as Universidades do Sul do Brasil que oferecem o curso de Licenciatura em

Física, identificadas através de informações disponíveis na página de internet do Ministério da Educação.

Buscou-se analisar, segundo as ementas das disciplinas propostas e sob a ótica dos formadores de professores,

como e onde têm sido apresentadas as orientações a respeito dos usos dos livros didáticos de Física do Ensino

Médio que os alunos, futuros professores, recebem durante sua formação inicial. Participaram da pesquisa como

atores principais os coordenadores dos cursos e professores por eles indicados, e todo o processo de obtenção de

informações, dada a distribuição geográfica dos participantes, ocorreu por troca de e-mails e preenchimento de

formulários on line. O primeiro questionário, respondido pelos coordenadores, teve como objetivos conhecer a

história do curso de Licenciatura em Física; detalhes sobre a (re)elaboração dos projetos dos cursos e,

principalmente, identificar os professores que ministravam aulas para as disciplinas em que, pelas suas ementas,

possivelmente ocorriam abordagens sobre os recursos didáticos utilizados no ensino médio. O segundo

questionário, respondido pelos professores indicados pelos coordenadores, teve como objetivos obter

informações sobre como se dava a organização dessas disciplinas e das aulas e como seriam abordadas as

questões que tratavam do uso de livros didáticos de Física no ensino médio pelos alunos de Licenciatura, futuros

professores. A análise das respostas foi feita tomando-se como base as Diretrizes para a Formação de Professores

de Física, os documentos relativos aos Cursos de Licenciatura de cada uma das universidades pesquisadas, os

relativos ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e as pesquisas recentes sobre a formação de

professores e sobre o livro didático, além dos diversos documentos normativos recentes sobre o Ensino Médio.

Os resultados mostraram que os formadores de professores acreditam que o número de horas destinadas às

discussões e análises sobre os livros didáticos utilizados no ensino médio é suficiente no âmbito de cada

disciplina. Entretanto, no âmbito geral da formação inicial proporcionada pela licenciatura, a quantidade de

horas, segundo eles, se mostra aquém do desejado, sendo necessária a criação de disciplinas e/ou ações que

coloquem o livro didático no foco das discussões.

Palavras-chave: Livro Didático de Física; Formação de Professores de Física; Licenciatura em Física.

ABSTRACT

This paper presents the results of an investigation which analyzed the guidance given to Physics Licentiate

students regarding the use of textbooks as a teaching and learning resource. The research involved all

universities in the south of Brazil which offer the undergraduate degree in Physics Licentiate. The work sought


67

to analyze the guidelines in regards to the use of physics textbooks in High School, which students and future

teachers receive during their initial formation. Both course coordinators and teachers participated in the research.

The coordinators were asked about aspects of the history of the Physics Licentiate course and about details on

the composition of course projects. They were also asked to point teachers of disciplines which would approach

the didactic resources used in High School, considering their syllabus. The participating teachers provided

information on how they approached these issues with the future teachers. The documents relating to Licentiate

courses, the National Program of Textbooks (PNLD), and the recent research on teachers’ formation and

textbooks were all used in the analysis of the answers. The results showed that the formers of teachers believe

that the time dedicated to discussions and analysis of textbooks is sufficient in every discipline. Nevertheless,

they indicate that, within the global sphere, the quantity of hours is below the desirable. Therefore, it is

considered necessary the creation of disciplines and/or actions which place the textbook in the center of

discussions.

Keywords: Physics textbooks; Formation Physics teachers; Graduation in Physics.

O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS

PROFESSORES

THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN THE PERSPECTIVE OF FUTURE

TEACHERS

Maria Helena da Silva Carneiro

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

[email protected]

RESUMO

Quando se fala em recursos de ensino imediatamente nos vem ao pensamento a imagem do livro didático (LD).

Trata-se, portanto, de recurso pedagógico que se faz presente em todos os níveis de escolaridade, embora no

ensino universitário ele receba outro nome. Essa ferramenta surgiu com a própria escola e, ainda hoje é o

elemento central do processo de ensino e aprendizagem do conhecimento científico e tecnológico. Com o avanço

científico e tecnológico surge o livro virtual e, mais recentemente o livro digital nos formatos IPad e Tablet. Esse

último começa a se fazer presente em algumas escolas particulares, mas o seu custo ainda é muito elevado.As

pesquisas que tem o livro didático como objeto de pesquisa não é um fato novo. A problematização dessas

pesquisas tem priorizado aspectos relativos aos erros conceituais veiculados nos livros didáticos e aos diferentes

modos de apresentação dos diversos conceitos. No entanto, poucos são os estudos que nos informam sobre o

processo utilizado pelos professores para incluir esses materiais na sua prática pedagógica e as estratégias por

eles empregadas. No presente trabalho analisamos o papel pedagógico que os alunos do curso de pedagogia,

futuros professores, atribuem ao livro didático no processo de ensino e aprendizagem dos conhecimentos

científicos e tecnológicos. Lembramos que esses alunos foram usuários do Livro Didático no Ensino

Fundamental e Médio (12anos) e, naturalmente, construíram, ao longo de sua vivencia escolar, representações

sobre esse recurso de ensino. Vale ressaltar que esta pesquisa é um subprojeto de um amplo Programa de

Pesquisa que tem como objeto de estudo o livro didático de ciências e o seu contexto de uso como objeto de

estudo. Para gerar os dados foi solicitado aos 19 alunos do curso de Pedagogia que produzissem um texto no

qual evidenciassem o papel do livro didático e os diferentes contextos de uso desse material. O estudo

pormenorizado de cada texto foi feito a partir da aplicação da técnica de análise de conteúdo proposto por Bardin

(1997). A análise dos dados evidencia que para a maioria dos alunos o LD é um material indispensável ao

processo de ensino e aprendizagem de ciências, pois apresenta o conhecimento científico que deverá ser

aprendido e auxilia os professores na definição e dosagem dos conteúdos que serão ensinados. Quanto ao uso do

LD, os participantes da pesquisa ressaltam que fizeram uso desse material, principalmente para resolver

exercícios solicitados pelos professores e, mais raramente como recurso de apoio para leitura. Os dados indicam

a necessidade de se criar espaços pedagógicos nos cursos de formação de professores para que os licenciandos

possam avaliar as suas concepções sobre o papel do livro didático e reflitam sobre outras possibilidade de uso de

outros recursos de ensino no ensino de ciências.

Palavras-chave: Livro didático; Ensino de Ciências; Materiais curriculares.

ABSTRACT

When we talk about teaching resources, the image of a textbook immediately comes to mind. It is a pedagogical

resource present in all school levels, although it has another name in higher education. This tool has emerged

along with the school itself, and it is still the core element of the teaching and learning process related to


68

scientific and technological knowledge. Science and technology evolution brought the e-books and, more

recently, the e-book in iPad and tablet format, which is getting to private schools but whose cost is still very

high. Research on textbooks is not a new fact. The discussion of these studies has been focusing on aspects

involving conceptual errors disseminated in textbooks and the different approaches to diverse concepts.

However, few are the studies that inform us how teachers add these materials to their pedagogical practice and

the strategies they adopt. In this paper we analyze the pedagogical role that students in the Pedagogy course -

future teachers - assign to the textbook during the teaching and learning process of scientific and technological

knowledge. We emphasize that these students used the textbook during primary education and secondary

education (12 years); naturally, they have created representations of this teaching resource throughout their life

in school. It is worth pointing out that this research is a subproject of a comprehensive Research Program on

science textbook and the context in which it is used. To generate data, the 19 students in the Pedagogy course

were requested to write a text evidencing the role of the textbook and the different contexts it can be used. Each

text was studied in details with the application of the content analysis technique proposed by Bardin (1997). Data

analysis shows that most of the students find the textbook is an essential material in science teaching and

learning process, as it presents the scientific knowledge to be learned and helps teachers define and measure

content to be taught. As to the textbook use, research participants stressed that they used such material mainly to

solve problems given by the teachers, and less often as a reading support resource. The data indicate the need to

include Pedagogy in the teacher training courses, so that students that will be teachers are able to evaluate their

ideas on the role of the textbook and also reflect about different possibilities to use other teaching resources to

teach science.

Keywords: Textbook; science teaching; school materials.

ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM ESCOLAS

DE EDUCAÇÃO BÁSICA

STUDY ON THE SELECTION AND USE OF TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS

Luciana Bagolin Zambon

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

[email protected]

Eduardo Adolfo Terrazzan


[email protected]

RESUMO

Neste trabalho, apresentamos os principais resultados obtidos em uma pesquisa desenvolvida com o objetivo de

compreender como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) incide no contexto de Escolas de Educação

Básica (EEB) e que implicações ele traz para o trabalho docente desenvolvido nessas escolas. Procuramos

responder com essa pesquisa o seguinte problema de pesquisa: De que formas operam os diferentes

condicionantes para a escolha e a utilização de Livros Didáticos na organização e no desenvolvimento de aulas

de Física? As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de dois tipos: sujeitos (membros das equipes

gestoras e professores de Física em serviço em EEB) e espaços (encontros para escolha do livro didático, no

âmbito do PNLD, realizados em EEB). Os instrumentos utilizados para coleta de informações nessas fontes

foram questionários, entrevistas e observação. A pesquisa envolveu 27 professores de Física de EEB, 15

membros de equipes gestoras de EEB e 6 encontros para escolha de livros, realizados em EEB. Pelas análises

realizadas, podemos afirmar: Em termos de escolha dos livros, a execução do PNLD nas escolas tem sido

desencadeada muito mais a partir de ações desenvolvidas por editoras do que propriamente a partir de

orientações do FNDE e/ou da secretaria estadual de educação; A tomada de decisão sobre os livros tem ocorrido

mais em função de aspectos externos à escola (sequência de assuntos estabelecida pelo exame vestibular PEIES)

do que das orientações e propostas presentes no Projeto Político-Pedagógico das escolas; As ações desenvolvidas

nas escolas, relativas à sua participação no PNLD, mobilizam, em geral, todos os professores envolvidos

mediante a realização de ao menos uma reunião, mas essas ações restringem-se à escolha dos livros em cada área

disciplinar, não havendo discussões mais amplas acerca das finalidades esperadas para o ensino médio nas

escolas e do papel do livro didático para atingir tais finalidades; É bastante comum no processo de escolha de

livros a realização de encontros breves na sala de professores, durante o intervalo das aulas, onde os professores

trocam informações e tomam decisões acerca dos livros didáticos. Quanto à utilização do Livro Didático,

podemos dizer que: O livro não tem sido o único material didático utilizado pelos professores na preparação das

aulas de Física, ainda que os demais materiais sejam utilizados nas aulas de Física com menor frequência e com


69

uma finalidade complementar; No desenvolvimento de suas aulas, os professores parecem ficar presos a uma

“forma” de ensinar Física que acaba determinando o modo de utilização do Livro Didático, principalmente como

fonte de exercícios a serem resolvidos pelos alunos. Por fim, concluímos que o livro não está contribuindo para

alterar a prática dos professores de física investigados (no sentido de trazer melhorias) e a própria escolha dos

livros, realizada no âmbito do PNLD, tem sido realizada de modo a se adequar à forma como o professor já

desenvolvia suas aulas.

Palavras-chave: Seleção e utilização de livros didáticos; trabalho docente; Ensino de Física.

ABSTRACT

We aim with this research to understand how the PNLD arrive at schools and what implications it brings to

teaching work. As information sources we used members of management teams and physics teachers in service

in schools and meetings to choose the textbook, in the PNLD. As instruments to collect information we used

questionnaires, interviews and observation. The research involved 27 physics teachers, 15 members of

management teams and six meetings for the choice of books. For these analyzes, we can say: the choice of books

in schools has been triggered more from actions taken by publishers than actually based on the guidelines of the

FNDE; The decision about the books have occurred more because of issues outside the school than the

guidelines and proposals present in the project of the schools; Is common in the process of choosing books

meetings of teachers in the room during the interval classes where teachers exchange information and make

decisions about the textbooks; the Textbook has not been the only teaching materials used by teachers in the

preparation of physics classes, although other materials are used in physics classrooms less frequently and with a

further purpose; In the development of their classes, teachers seem to get stuck in a "form" of teaching physics

that determine just how to use the Textbook. We conclude that the book is not helping to change the practice of

physics teachers surveyed (in order to bring improvements).

Keywords: Textbooks selection and use; teacher work; Physics teaching.

LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO: SEU PAPEL E SIGNIFICADO

SEGUNDO OS ALUNOS

PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING

ACCORDING TO STUDENTS

Eder Francisco da Silva


[email protected]


UTFPR – PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Pesquisa que visou sistematizar e analisar, sob o ponto de vista dos alunos de Ensino Médio, o papel e o

significado dos livros didáticos de Física do Ensino Médio, ótica segundo a qual essa questão tem sido pouco

abordada. A pesquisa se justifica pelos altos investimentos de recursos públicos do Governo Federal no

Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-EM). Sustentado em pressupostos da pesquisa qualitativa, o

trabalho empírico foi desenvolvido em duas etapas: a primeira, em 2009, na qual os sujeitos participantes foram

alunos de ensino médio de duas escolas da Região Metropolitana de Curitiba, Paraná, Brasil, cujos objetivos

foram analisar as expectativas com relação ao uso do livro de Física, bem como identificar e analisar os

significados construídos pela utilização dos livros durante aquele ano; e a segunda, em 2010 e 2011, na qual

participaram alunos da graduação em Física de duas universidades de ensino público situadas em Curitiba,

Paraná, Brasil, que visou compreender como foram as relações por eles estabelecidas com os livros didáticos de

Física enquanto alunos do Ensino Médio. A obtenção das informações ocorreu através da aplicação de

questionários que continham elementos da experiência dos jovens estudantes com os livros didáticos de Física

durante o Ensino Médio. Buscou-se, a partir de suas lembranças escolares, em particular das aulas de Física,

conhecer elementos relacionados à presença e aos usos dos livros didáticos, ressaltando aspectos


70

tanto da cultura da escola quanto da cultura escolar. Os resultados foram analisados mediante categorias que

explicitam como os livros didáticos afetam a experiência escolar e os significados atribuídos aos livros didáticos

na sua relação com a aprendizagem da Física. Dentre outros aspectos, evidenciou-se indícios de resistência ao

uso dos livros didáticos de Física, com predominância de práticas de utilização do quadro de giz. No entanto,

verificou-se que os alunos manifestam que a presença dos livros didáticos de Física pode auxiliar tanto o

professor em suas atividades quanto contribuir para a aprendizagem dos alunos. Os jovens apontaram que os

livros são pouco utilizados e, quando o são, a leitura dos textos não é uma atividade privilegiada, o que conduz a

uma supervalorização, por eles, de exercícios, esquemas e desenhos. Para os jovens, não é somente a presença

dos exercícios, problemas e exemplos que contribuem diretamente, por si só, para sua aprendizagem, mas o

detalhamento do processo para a sua resolução, aspecto que pode explicar a quantidade de indicações de que

podem aprender sozinhos com os exercícios resolvidos.

Palavras-chave: Livros didáticos de Física; Didática da Física; Ensino de Física.

ABSTRACT

This research aimed to systematize and analyze the role and meaning of Physics textbooks for High School

teaching from the point of view of High School students. This perspective of analysis has rarely been used as a

way of addressing the issue in educational research. The research is supported by some aspects of qualitative

research, with empirical work carried out in two steps. The first step, conducted in 2009, in which the

participants were High School students from two schools in the metropolitan area of Curitiba, (Paraná, Brazil),

had the objective of analyzing expectations of students regarding the use of Physics textbooks, as well as to

identify and analyze the meanings constructed in the usage of textbooks that year. The second stage, in 2010 and

2011, in which participants were Physics students of two public universities located in Curitiba (Paraná, Brazil),

aimed at understanding how the relationship with Physics textbooks was established by High School students.

The result was that students pointed out that the textbooks were rarely used, and when they were, that text

reading was not prioritized, leading to an overvaluation of exercises, diagrams and drawings. Among other

results, there was evidence of resistance to the use of Physics textbooks, with a predominance of the use of the

blackboard. However, students expressed that the presence of Physics textbooks can help the teachers in their

activities, as well as contribute to students’ learning.

Keywords: Physics textbooks; Physics didactics; Physics teaching.

USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO PROFESSORES

THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK ACCORDING TO TEACHERS

Alysson Ramos Artuso

UFPR / GEPEF-FAE

[email protected]

RESUMO

Apresenta os resultados de uma investigação sobre os usos que os professores de física brasileiros de ensino

médio fazem do livro didático, aqui entendido como um recurso relevante na escola, e sua presença em sala de

aula. A investigação, de caráter qualitativo e quantitativo, utiliza questionários de respostas abertas e graduais de

múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b)

analisar os usos que o livro didático assume na sala de aula; c) compreender a importância do livro didático para

a preparação da aula do professor. Ainda que exista uma quantidade significativa de trabalhos sobre os livros

didáticos, poucos são os que se aprofundam no estudo das relações que professores e alunos estabelecem com

esse artefato da cultura escolar. Considerando-se o alto investimento de recursos públicos nos Programas

Nacionais, principalmente o PNLD/PNLEM, que desde 2009 distribui aos alunos, de maneira ampla, o livro de

Física, justifica-se a necessidade de ampliar as investigações sobre seu uso. Para tal, este trabalho optou pelo

método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados

por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro de 2011 e junho

de 2012. A análise preliminar dos dados fez uso de técnicas da estatística descritiva, inferência e análise

multivariada para apontar diferenças entre os resultados observados em função dos anos de magistério do

professor e da atuação em escola pública ou particular. Além disso, é complementada por uma análise qualitativa

da fala dos professores sobre como estruturam suas aulas. Como resultado tem-se, entre outros, que o uso mais

difundido do livro didático se dá para se resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa. Seu uso como

fonte de outras atividades (debates, pesquisas, experimentos ou atividades em grupo) e para servirem de

alternativa à cópia da matéria do quadro pelo aluno são ações raras tomadas com frequência por menos da

metade dos professores. No âmbito da preparação das aulas, o livro texto se mostra um importante aliado,


71

entretanto, o manual do professor só é consultado frequentemente com essa intenção por 27% dos docentes. De

maneira geral, não foram observadas diferenças estatisticamente significativas do uso do livro didático em razão

da atuação do professor em escola pública ou particular, dois casos de exceção foram a frequência com que se

passa tarefa para casa e se faz exercícios em aula, maiores na escola particular.

Palavras-chave: Ensino Médio; Manuais escolares; Livros Didáticos de Física.

ABSTRACT

This article presents the results of an investigation about the usesof high school physics textbook by Brazilians

teachers. Thequalitative and quantitative research is made with multiple choicequestionnaires to: a) identify the

frequency of use of the textbooksby students in the classroom, b) analyze the uses that textbookassumes in the

classroom, c) understand the importance of the textbookin teacher preparation for the class. Although there is a

significantamount of work about textbooks, there are few of them that arededicated to study the relationships

among teachers, students and thisartifact of the scholar culture. Considering the high investment ofpublic

resources in Brazilian programs, especially the PNLD/PNLEM,which distributes to students since 2009 the

textbook of Physics, itis necessary expand the investigation about its use. With this goal,this study opted for

intersectional survey method, articulated toprevious qualitative studies, with data collected

throughquestionnaires given to 145 teachers from five Brazilians regions between November 2011 and June

2012. The preliminary data analysistechniques made use of descriptive statistics, inference, andmultivariate

analysis to point out differences between the resultsobtained in function of the variables years of teaching and

public orprivate school. Moreover, it is complemented by a qualitative analysisof teachers' speech about how

they structure their classes. As aresult we have, among others, the more widespread use of the textbookis for

solving exercises in class and to do homeworks. Its use as asource for other activities (discussions, researches,

experiments orgroup activities) and to serve as an alternative to copying thesubject from the blackboard are rare

adopted with frequency for lessthan a half of the teachers. To prepare classes, the textbook is animportant ally,

however, the teacher's manual is consulted frequentlywith this intention just by 27% of teachers. Overall, there

were nostatistically significant differences in use of the textbook betweenpublic or private school, but there is

two exceptions: the frequencyof homework and the exercises made in class with the textbook, largestin the

private school.

Keywords: high school; textbooks; Physics textbooks.

LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

RELAÇÕES DE USO PELO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS

CIENTÍFICOS

THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS SCIENCE TEACHING: TEACHER’S

RELATIONSHIP WITH TEXTBOOK USAGE IN THE LEARNING OF SCIENTIFIC

CONCEPTS

Edna Luiza de Souza


[email protected]



[email protected]

RESUMO

Apresenta resultados de uma pesquisa que investigou o uso do livro didático de Ciências pelos professores do 6º

ao 9º ano do Ensino Fundamental vinculados aos municípios compreendidos pelo Núcleo Regional de Educação

de Irati(PR). Tomando como referência Rockwell(1997)e Choppin(2004), e considerando os livros didáticos de

Ciências como um recurso utilizado na mediação do processo ensino-aprendizagem nas aulas dessa disciplina, e

assim presentes na cultura escolar, pretendeu-se compreender os significados que os professores construíram

durante sua formação acadêmica e profissional em relação aos aspectos de utilização e interação do livro na

abordagem dos conceitos científicos em sala de aula. Metodologicamente a investigação contou com a

participação de um significativo número de professores de Ciências do Núcleo em questão, os quais

responderam ao questionário abordando, dentre outras, questões a respeito de sua formação, do processo de

escolha do livro didático de Ciências, de seu uso em sala de aula e do papel que eles atribuem ao livro na

aprendizagem dos conceitos científicos. As respostas indicaram que a relação do professor com o livro didático


72

pode ser interpretada como reflexo das experiências acumuladas ao longo de sua prática em sala de aula,

moldada pela sua formação acadêmica, pela experiência pessoal, pelos valores e pela adaptação dos novos

modelos educacionais, e que a interação entre professor e livro didático sob esses características, representa o

ponto norteador para compreender a utilização do livro pelo professor em sala de aula. Apontaram o livro

didático como um material de apoio para a aprendizagem e as imagens e ilustrações como elementos mais

citados no momento da escolha e avaliação do livro. As mudanças nos livros, com o processo de avaliação do

PNLD e a escolha pelo professor, são percebidas significativamente pelo grupo de professores pesquisados, entre

elas a adaptação às novas abordagens curriculares. Indicaram também a ausência de valorização do livro pelo

aluno e pela família, apesar de ser um recurso disponível para, além do uso em sala de aula, também como fonte

de pesquisa e leitura fora da escola. Sob ponto de vista da pesquisa, ainda há lacunas em utilização do livro

didático não apenas como um mero ”transmissor” de conceitos e saberes, mas como um elemento imerso na

cultura da escola em que ele é aplicado. Nessa direção aponta-se para a necessidade de continuar as pesquisas

para analisar as relações entre conhecimentos culturalmente aceitos apresentados pelos livros didáticos mediado

pelos professores e a cultura local onde a escola se insere.

Palavras-chave: cultura escolar; livros didáticos; Ensino de Ciências.

ABSTRACT

This paper presents the results of a study on teachers’ usage of Science textbooks in 6th

to 9th

grade classes of

Elementary Schools from municipalities associated with the Regional Center of Education in Irati (PR). The

research uses Rockwell (1997) and Choppin (2004) as references and considered Science textbooks as a resource

used in the teaching-learning engagement process in Science classes. The study had the intention of researching

what ideas and concepts teachers built up within their academic and professional formation in regards to the

usage of textbooks and student interaction when approaching scientific concepts in the classroom.

Methodologically, the investigation featured the participation of a significant number of Science teachers

connected to the Education Center. These teachers answered a questionnaire that, among other things, dealt with

questions on their academic background, the process of a Science textbooks’ choice, its use in the classroom and

the role they attribute to the book when learning scientific concepts. The answers showed that the relation

between teachers and the textbook can be seen as a reflection of their accumulated experiences gathered over

their time in the classroom – modeled by academic and personal experience, by values and adaptation to new

educational models –, and that the interaction between teachers and the textbook under these characteristics

represents the focal point to understanding textbooks usage by teachers in their classrooms.

Keywords: School culture, Textbooks, Science teaching.


73


ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS

ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS

O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO

DE FÍSICA

THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING

PHYSICS

Emanoela Decian


[email protected]



[email protected]

RESUMO

Na sociedade contemporânea, o conhecimento científico é cada vez mais valorizado, principalmente devido à

crescente influência que a tecnologia apresenta no dia a dia do ser humano. Com base neste pressuposto,

entendemos que o Ensino de Física deva assumir um papel problematizador, de modo a contextualizar os

Conteúdos Escolares estudados, como preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste sentido, e

considerando a atual importância do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), nos propusemos a estudar as

formas de apresentação de Textos Adicionais em Obras Didáticas de Física para o Ensino Médio. Em relação à

natureza das informações coletadas, classificamos nossa pesquisa como qualitativa. A fonte de informação

utilizada foi: Documentos (Volume 2 das Obras Didáticas de Física recomendadas no âmbito do PNLD 2012).

Apresentamos um panorama das dez Obras Didáticas de Física aprovados pelo Programa Nacional do Livro

Didático 2012 (PNLD 2012) e que foram analisadas nesta pesquisa, identificando em cada obra os Textos

Adicionais. As obras investigadas apresentam um número bem diversificado de Textos Adicionais, a que

apresenta menor número de textos possui 23 e a com maior número 101. Tais obras abordam diferentes tópicos

conceituais da área curricular da Física e são exibidas principalmente, no decorrer do capítulo. Embora as obras

didáticas coloquem à disposição do professor de Física um número considerável de Textos Adicionais e em

algumas situações com perspectivas diferentes, constatamos que eles possuem finalidades e focos variados,

propõe diferentes tarefas aos alunos, a maioria dos Textos Adicionais não traz referência no Manual do

Professor, nem orientações específicas e não estão totalmente em consonância com os Parâmetros Curriculares

Nacionais, uma vez que não contextualizam o ensino da Física e sim conceitos da Física. A partir dessa análise,

podemos afirmar que os Textos Adicionais presentes em Obras Didáticas de Física parecem estar propostos

apenas como atividades secundárias ao ensino. Diante disso, a inclusão desses textos no processo de

ensino/aprendizagem/avaliação torna-se irrelevante. Com isso, entendemos que cabe ao professor assumir um

papel fundamental na utilização dos Textos Adicionais propostos nessas Obras, de modo que minimizem os

afastamentos presentes nesses textos e os implementem de fato, a fim de alcançar a contextualização proposta.

Palavras-chave: Textos Adicionais; Programa Nacional do Livro Didático; Ensino de Física.

ABSTRACT

In this work we study the ways of presenting texts Additional Works in Teaching Physics to High School. The

information source used was: Documents (Volume 2 of the Works for Teaching Physics recommended by PNLD

2012). The instrument used to collect this information source was a roadmap for textual analysis of Construction

Teaching. We present an overview of the ten works Teaching of Physics approved by National Textbook

Programme 2012 (PNLD 2012) and were analyzed in this study, identifying in each work Additional Texts. The

works have investigated a number of well-diversified Additional Texts, has the lowest number of texts and has

23 to 101 more. These works cover various topics of conceptual physics curriculum area and appear mainly in

the course of the chapter. Although the textbooks make available to the professor of physics a considerable

number of Additional Texts and in some situations from different perspectives, we find that they have different

purposes and foci, the students propose different tasks, most of the Additional Texts brings no reference in the


74

Manual Teacher or specific guidelines and are not fully consistent with the PCN, since it does not contextualize

the teaching of physics, but physics concepts. From this analysis we can say that the works proposed in

Additional Texts for Teaching are related to Traditional Teaching, becoming only complementary activities to

education, without the need to be included in the teaching / learning.

Keywords: additional works; National Textbook Programme; Physics teaching.

O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA: REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO

NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE

PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON THEIR INCLUSION IN RECENT

CULTURAL PRODUCTION

Alisson Antonio Martins

UFPR-PPGE

[email protected]



[email protected]

RESUMO

Estabelece uma sistematização de conceitos explicativos sobre os livros didáticos, considerados objetos de

pesquisa bastante complexos. Neste sentido, reflete sobre o desenvolvimento dos livros didáticos de Física no

Brasil em suas relações com as políticas públicas, a legislação educacional, o mercado editorial e o espaço da

autoria. Parte-se do pressuposto de que a inter-relação entre estas instâncias implica decisivamente sobre as

formas assumidas pelos livros didáticos de Física ao longo da história da educação brasileira. Apesar de tratarem

de um campo do conhecimento bastante específico e de serem destinadas a um público também específico,

considera-se que estas obras não estão isentas das pressões que decorrem da existência de uma estrutura objetiva

que organiza a sociedade, sem descartar, porém, o papel dos agentes sociais nos processos de produção e

consumo dos livros (GARCIA, 2009). Desta forma, os livros didáticos de Física são abordados, em sua dupla

natureza, por um lado, como produtos culturais (BITTENCOURT, 2004), sendo determinantes e determinados

por elementos da cultura escolar (FORQUIN, 1993), e, por outro, como mercadorias (APPLE, 1985), devido ao

forte interesse de editoras em programas governamentais de compra e distribuição de livros às escolas públicas.

Considerando o período compreendido entre o início do Século XX e os dias atuais e, tomando como base

estudos históricos sobre a produção didática brasileira (BARRA E LORENZ, 1986; GARCIA, 2007; LORENZ,

2010), verifica-se que os livros didáticos de Física passaram por três grandes momentos: um primeiro, marcado

por influência de autores franceses, sem distinção entre livro do aluno e livro do professor; um segundo, cuja

influência nos livros didáticos passa a ser anglo-saxônica, com livros específicos para cada um dos usuários

principais; e, um terceiro, que perdura até os dias atuais, cuja influência internacional não se revela de modo tão

claro, marcado pela presença de livros didáticos destinados aos alunos e pela introdução do manual do professor,

material suplementar ao livro didático, destinado aos professores. Estes momentos são abordados em termos da

produção cultural mais ampla, tomando como base o estudo de Williams (2000) que, ao interpretar as relações

entre autores e mercado, identifica quatro fases de desenvolvimento: artesanal, pós-artesanal, de profissionais de

mercado e empresarial. As características de cada fase da produção cultural estão marcadas pelos modos como

autores e mercado se relacionam, ora com laços de interdependência menores, ora maiores, determinados, em

última instância, pelas formas assumidas pela produção social em sua totalidade. Conclui com a indicação acerca

da necessidade de identificar na atual produção de livros didáticos de Física os pressupostos epistemológicos,

políticos e sociais que a constituem, com a finalidade de lançar luzes sobre as características deste momento em

sua articulação com as políticas públicas de compra e distribuição de livros e em face da legislação educacional

vigente.

Palavras-chave: livro didático de física; produção cultural; mercado editorial.

ABSTRACT

This paper establishes some explanatory concepts about textbooks and reflects on the development of Physics

textbooks in Brazil; their relations with public policies, the educational legislation, the publishing market and

authorship relations. It is assumed that these books are not exempt from the pressures arising from the existence

of an objective structure that organizes society, although the role of social agents in the production and

consumption process of books is also taken into consideration (GARCIA, 2009). Thus, Physics textbooks are

approached as cultural products (BITTENCOURT, 2004), and elements of school culture (FORQUIN, 1993), as


75

well as a form of goods (APPLE, 1985), due to strong business interests. Based on historical studies of the

didactic production in Brazil (BARRA AND LORENZ, 1986; GARCIA, 2007; LORENZ, 2010), Physics

textbooks have been seem to go through three stages. First, under the influence of French authors, the textbooks

for students and teachers were the same. Second, under the Anglo-Saxon influence, there were specific books for

students and teachers. And a third stage, which still remains today: without a clear international influence, this

stage is marked by textbooks for students, the introduction of teachers’ manuals and additional material to the

textbooks. These moments are discussed in terms of four stages of development of cultural production

(WILLIAMS, 2000): artisanal, post-artisanal, market professionals and company professionals. The conclusion

is that there is a need to identify the epistemological, political and social aspects in the current production of

Physics textbooks, in correlation with public purchasing and distribution policies for books and with current

educational legislation.

Keywords: Physics textbooks; cultural production; publishing market.

AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010

EVALUATIONS OF THE SCIENCE TEXTBOOKS PNLD 2010

Lucimara Del Pozzo Basso


[email protected]

Jorge Megid Neto

UNICAMP

[email protected]

RESUMO

Para potencializar o processo de ensino/aprendizagem e, sobretudo o ensino de ciências, as escolas e professores

têm na atualidade como principal recurso de trabalho os livros didáticos. A aquisição e distribuição desses

materiais para as redes escolares de ensino são garantidas por uma política pública educacional – Programa

Nacional do Livro Didático (PNLD) – que avalia periodicamente as obras didáticas, excluindo boa parte delas e

recomendando a outra parte para escolha pelos professores do ensino fundamental e médio. Embora o livro

didático passe por um processo de avaliação de âmbito nacional há muitas mudanças a serem realizadas nos

processos de avaliação do PNLD para que, de fato, tenhamos obras didáticas aprovadas com boa qualidade. Na

área de Ciências Naturais, por exemplo, é necessário que as coleções aprovadas superem deficiências de natureza

conceitual, epistemológica e histórica com respeito à ciência, ao ambiente, às relações Ciência-Tecnologia-

Sociedade (CTS), entre outras concepções fundamentais no ensino de ciências (AMARAL; MEGID NETO,

1997; MEGID NETO; FRACALANZA, 2006). Nesse contexto, o presente trabalho teve por objetivo

desenvolver um estudo sobre as resenhas-sínteses do Guia do Livro Didático de Ciências – PNLD 2010 e as

atividades experimentais presentes nas coleções didáticas aprovadas. De modo mais específico, foi tratado o

seguinte problema de pesquisa: qual a coerência entre as resenhas de avaliação do Guia de Livro Didático de

Ciências – PNLD 2010 e as atividades experimentais presentes nas coleções didáticas de Ciências aprovadas

nesse programa? Foram selecionadas cinco coleções de Ciências dos anos iniciais do ensino fundamental dentre

as onze aprovadas no PNLD 2010: Projeto Pitanguá, Projeto Conviver, A Escola é Nossa, Porta Aberta e

Aprendendo Sempre. As atividades experimentais de todos os volumes de cada coleção foram estudadas segundo

a técnica de “análise de conteúdo” a partir de duas categorias: Atividades experimentais por resolução de

problemas e Atividades experimentais por redescoberta, e comparadas e analisadas com as resenhas do Guia de

Ciências do PNLD 2010. A pesquisa concluiu que, de modo geral, essas resenhas apresentam um parecer

positivo no que se refere à categoria de avaliação “Pesquisa e Experimentação” para as cinco coleções

selecionadas, ao valorizar aspectos de problematização, formulação de hipóteses e questionamentos, numa

perspectiva construtivista e investigativa de ensino. Contudo, na análise das coleções observou-se a

predominância de atividades experimentais do tipo redescoberta, com base em um roteiro instrucional rígido, o

qual não estimula que os próprios alunos formulem hipóteses, planejem e desenvolvam com certo grau de

autonomia a execução experimental e a interpretação e análise dos dados. Constatou-se, assim, uma incoerência

das resenhas-sínteses do Guia de Ciências do PNLD 2010 com as atividades experimentais presentes nas obras

didáticas selecionadas. Notou-se que nem as coleções didáticas propõem atividades experimentais que

favoreçam o desenvolvimento cognitivo dos alunos numa perspectiva investigativa e crítica, nem tampouco as

avaliações da equipe de Ciências do PNLD 2010 conseguem captar essa limitação das coleções didáticas,

informando isto ao professor por intermédio das resenhas-sínteses de modo a estimular a melhoria das coleções

quanto a esse aspecto pedagógico e epistemológico no ensino das Ciências Naturais.

Palavras-chave: Ensino de Ciências; PNLD; Avaliação de livros didáticos.


76

ABSTRACT

To enhance the teaching / learning, and especially science education, schools and teachers are currently working

as the main resource textbooks. The acquisition and distribution of these materials for the school systems of

education are guaranteed by a public education policy – Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) - which

evaluates periodically the didactic works, excluding most of them and recommending to another party to be

chosen by teachers elementary and high school. Although the textbook to go through an evaluation process

nationwide there are many changes to be made during the evaluation PNLD that, in fact, have approved

textbooks with good quality. In the area of Natural Sciences, for example, it is necessary to overcome

deficiencies collections approved conceptual, epistemological and historical with respect to science,

environment, relationships Science-Technology-Society (STS), among other fundamental conceptions of

teaching sciences (Amaral; Megid Neto, 1997; Megid Neto; FRACALANZA, 2006). In this context, this study

aimed to develop a study on the reviews, summaries Guide Textbook Science - PNLD 2010 and the present

experimental activities in the approved teaching collections. Specifically, he was treated the following research

problem: what is the consistency of the assessment review of the Guide to Science Textbook - PNLD 2010 and

the present experimental activities in the teaching collections of Sciences approved this program? The research

concluded that there is an inconsistency of reviews, summaries of Sciences Guide PNLD 2010 with the present

experimental activities in the textbooks selected.

Keywords: Science Education; PNLD; evaluation of textbooks.

MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA: IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE

INSTRUMENTOS DE ANÁLISE

BOOKS FOR TEACHING PHYSICS: IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS TOOLS

Dilcelia Cristina Bruch Trebien


[email protected]



[email protected]

RESUMO

São apresentados os resultados de uma investigação que teve como objetivo elaborar um instrumento de análise

de livros didáticos de Física que pudesse auxiliar o professor, de forma prática e sistemática, na sua atividade de

seleção dos livros para essa disciplina. Tal instrumento tem-se revelado necessário em função da importância

que tem assumido o papel do professor como elemento fundamental no processo de seleção e indicação de livros

no âmbito do Programa Nacional de Livros Didáticos – PNLD, dada a dimensão que esse programa assumiu

com a sua expansão e ampliação ao Ensino Médio. Considerada uma etapa fundamental no processo, Aran

(1996) aponta que há a necessidade de se dispor de modelos de análise de manuais didáticos, dirigidos ao

professor, que levem em consideração a perspectiva de aprendizagem significativa e formal, viabilizando a

realização de uma avaliação formal e sistemática dos materiais didáticos, a qual ajudará o professor a selecionar

e estabelecer critérios de uso dos materiais analisados, aspectos que também têm sido destacados na literatura

atual, possibilitando ao professor, consequentemente, melhores condições ao utilizá-lo em sala de aula. Para a

elaboração do instrumento foram considerados aspectos apontados por Aran (1996), pelos documentos

norteadores da educação, pelo Edital do PNLD EM e pelo Guia do Professor do PNLD EM. Os principais

elementos constitutivos do instrumento foram estabelecidos tendo como base as orientações do Guia PNLD EM

e as especificidades das questões que o compõem foram elaboradas a partir das conclusões e orientações

presentes em artigos, dissertações e teses da área de pesquisa em Ensino de Física, sobre as temáticas

consideradas relevantes. Através dos itens de análise do instrumento, é possível verificar como os manuais

didáticos apresentam seus aspectos textuais e gráfico-editoriais e como são abordadas as questões da

interdisciplinaridade, da contextualização, da modelagem, da resolução de problemas, da experimentação, do uso

de textos e das tecnologias da informação, além de analisar o manual do professor e as sugestões de avaliação do

conteúdo, sendo que a frequência com que esses elementos aparecem no livro pode ser verificada através de um

sistema de valoração associado a cada resposta. O instrumento tem sido aplicado por professores aos livros

didáticos utilizados por eles, com o intuito de verificar se os resultados dessa análise, tomando esse roteiro por

guia, correspondem às expectativas apontadas.

Palavras-chave: Ensino de Física; análise de manuais didáticos; PNLD EM.


77

ABSTRACT

We present the results of an investigation which aimed to develop an analytic tool for Physics textbooks that

might help teachers, in a practical and systematic manner, in their selection of books for this discipline. This

instrument is considered necessary given the important role played by the teacher in this process, being

fundamental in the process of book selection in the PNLD (National Program of Didactic Books), which was

extended to High Schools from 2004 onwards. Considered an essential step in the process, Aran (1996) points

out that it is necessary to have models of analysis for textbooks specific to the teachers, which consider the

prospects of meaningful and formal learning, allowing for a formal and systematic evaluation of the teaching

material. Such evaluation will help the teacher to select and establish criteria for the use of the analyzed

materials. These aspects have also been highlighted in the literature, thereby providing the teacher with better

conditions wherein to use the textbooks in the classroom. Aspects pointed out by Aran (1996), by the education

guidelines, by the PNLD EM Notice and the PNLD EM Teacher's Guide were all considered in the development

of the analysis tool. The main components of the instrument were established based on the guidelines of the

PNLD EM Guide. The specific, relevant issues which constitute it were a composite of conclusions and

guidelines discussed in articles, dissertations and theses in the area of research of Physics Teaching on issues

considered relevant.

Keywords: Physics teaching; analysis of didactic manuals; PNLD EM.

EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS

DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA E FÍSICA

DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS

TO TEACH BIOLOGY AND PHISYCS

Larissa Zancan Rodrigues


[email protected]

Fernanda Sauzem Wesendonk


[email protected]



[email protected]

RESUMO

Buscamos, neste trabalho, estudar as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos (EDC)

presentes em Livros Didáticos (LD) de Biologia e Física recomendados pelo PNLD 2012. A fim de alcançar esse

objetivo, identificamos e, posteriormente, caracterizamos todos os EDC presentes nesses LD, a partir de critérios

estabelecidos a priori. A partir das análises realizadas, podemos afirmar, em relação aos EDC de Biologia, que:

53,54% não determinam um local específico para sua realização; 55,90% sugerem materiais de baixo custo para

sua realização; 90,55% referem-se a informações de natureza qualitativa; 97,63% não determinam o sujeito

responsável pelo processo de coleta de informações durante o desenvolvimento do experimento; 96,06% não

envolvem cálculos numéricos; 97,63% são do tipo verificação experimental; 77,95% não determinam os sujeitos

envolvidos no processo de montagem do experimento; 76,37% não determinam os sujeitos envolvidos no

processo de realização do experimento; 62,20% não indicam os seus resultados, nem ao longo do texto da

atividade proposta, nem nas ilustrações que o acompanham; 55,90% não trazem uma articulação clara com o

texto principal do Livro do Aluno; 56,69% trazem a indicação, no Manual do Professor, de experimentos

diferentes dos indicados no Livro do Aluno; 96,06% referem-se, ao tema estruturante “Identidade dos seres

vivos” dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM); 96,85% referem-se às

competências e habilidades “Representação e comunicação” e “Investigação e compreensão” dos PCNEM. Em

relação aos EDC de Física: 79,06% não determinam um local específico para sua realização; 61,56% sugerem

materiais de baixo custo para sua realização; 55% referem-se a informações de natureza qualitativa; 55,94% não

determinam o sujeito responsável pelo processo de coleta de informações durante o desenvolvimento do

experimento; 68,13% não envolvem cálculos numéricos; 99,69% são do tipo verificação experimental; 89,69%

os alunos realizam a montagem do experimento; 95% podem ser realizados pelos alunos; 55,31% não indicam os

seus resultados, nem ao longo do texto da atividade, nem nas ilustrações que o acompanham; 45,31% encontram-


78

se no decorrer do texto principal do Livro do Aluno; 61,25% apresentam orientações complementares para a sua

realização, no Manual do Professor; 38,75% referem-se ao tema estruturante “Movimentos: variações e

conservações” dos PCNEM; 97,81% referem-se às competências e habilidades “Representação e comunicação”

e “Investigação e compreensão” dos PCNEM. De maneira geral, os EDC sugeridos nos LD analisados estão

estruturados a partir de roteiros fechados, nos quais se privilegia a descrição dos materiais, assim como dos

procedimentos que devem ser realizados para o desenvolvimento das atividades. Além disso, percebemos que os

EDC identificados possuem o papel de complementar ou verificar um determinado assunto previamente

estudado. Dessa forma, o aluno pode ser levado a perceber, erroneamente, que a ciência é constituída por um

conjunto de conhecimentos prontos, acabados e descontextualizados historicamente. A fim de superar esses

limites, acreditamos ser importante a sugestão, nos LD, de EDC baseados em uma visão construtivista de

experimentação, a qual concebe o aluno como protagonista em todas as fases de realização do experimento.

Palavras-chave: Experimentos Didático-Científicos; Livro Didático; Ensino de Biologia e Física.

A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011

THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011

Marcus Vinicius Urbinatti Canhete

(PPGE/UFPR)

[email protected]



[email protected]

RESUMO

Este trabalho buscou identificar, nas coleções de livros didáticos de Ciências, elementos demonstrativos da

incorporação de inovações no ensino (mudança deliberada e conscientemente assumida visando uma melhoria de

uma ação educativa), propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências (PCN). Foram escolhidos

dois aspectos considerados inovadores: o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a História e

Filosofia da Ciência (HFC), por serem consideradas abordagens que buscam incorporar ao ensino de Ciências

uma preocupação mais humana e conscientizadora e por ocuparem um lugar de destaque nas propostas dos

PCNs. Tendo como base as exigências expressas no Edital PNLD 2011, e como objeto de investigação o

conjunto dos livros didáticos de Ciências aprovados no Plano Nacional do Livro Didático de 2011, foi elaborado

um instrumento de avaliação apoiado nas seguintes categorias: 1.Estimulo à investigação científica,

2.Articulação de Conteúdos, 3.Interação com o Cotidiano e 4.Utilização/Aplicabilidade. Os textos dos livros

foram analisados segundo os pressupostos teóricos da Análise de Conteúdo propostos por Bardin. Dentre os

enfoques selecionados foram verificados como as temáticas Poluição (CTS) e Astronomia (HFC) estão

apresentadas em três coleções selecionadas: a com maior recomendação, uma intermediária e a que menos

atendeu aos critérios da equipe de avaliação. Dentre as categorias analisadas, a categoria Estímulo foi a menos

explorada pelas coleções, principalmente para o tema Astronomia. As categorias Articulação e Interação

apareceram em maior número nessa análise, sendo a categoria Interação a que mais foi identificada nas três

coleções, principalmente associada ao tema Poluição. A categoria Utilização/Aplicabilidade demonstrou que

nenhuma das coleções introduzem as inovações para os professores, aparentando que elas são aplicadas

isoladamente dentro do conjunto de conteúdos. Os resultados obtidos indicaram que o Guia PNLD não oferece

informações suficientemente claras para avaliar a presença das inovações nos livros de Ciências. No entanto,

verificou-se uma preocupação em incluir alguns pressupostos inovadores para as temáticas analisadas nas

coleções, particularmente para a temática poluição, mesmo que de forma insuficiente e isolada. Foi possível

concluir que práticas inovadoras precisam atingir várias esferas que se relacionam com o universo escolar

(profissionais, materiais didáticos e principalmente a comunidade) para que sejam realmente incorporadas na

Cultura Escolar e promover uma transformação no ensino de Ciências.

Palavras-chave: Didático de Ciências; PNLD 2011; Inovações no Ensino.

ABSTRACT

This study sought to identify innovations (deliberate and conscious change which aims at an assumed

improvement of an educational activity) in teaching proposals in the Parametros Curriculares Nacionais de

Ciências (PCN), through the research of collections of Science textbooks. Two innovations have been chosen:

Science, Technology and Society (STS) and the History and Philosophy of Science (HFC). This was done due to

the concern that Sciences teaching should have a more human and critical consciousness gaining prominence in


79

the proposals of the PCN. An evaluation instrument was developed based on the requirements expressed in the

PNLD 2011 Public Notice, the research object of all Science textbooks approved in the 2011 Textbook National

Program, and supported by the conceptual framework of content analysis. In order to analyze the presence of

innovations, the themes on Pollution (STS) and Astronomy (HFC) as presented in three collections of Sciences

were selected. The results indicated that the PNLD Guide does not provide clear enough information to

determine the presence of innovations in Science textbooks. There was, however, a concern to include some

innovation assumptions for the themes analyzed in the collections, particularly the pollution issue, though these

were in an insufficient and isolated manner. It was concluded that the innovations need to reach several levels of

the school environment (professionals, educational material and especially the community) in order to be truly

incorporated into the school culture and promote a transformation in Science teaching.

Keywords: Sciences textbook; PNLD 2011; innovations in learning.

INTERFACES DOS ENUNCIADOS DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS

DIDÁTICOS DE BIOLOGIA

INTERFACES AMONG SCIENCE AND LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY

TEXTBOOKS

Tânia Mara Cabral


[email protected]

Christiane Gioppo


[email protected]

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar e compreender como e de qual forma os enunciados didáticos e

literários se relacionam nos livros didáticos de biologia, aprovados no edital de 2007, do Programa Nacional do

Livro Didático para o Ensino Médio e no Livro Didático Público de Biologia do Estado do Paraná (2007). Para

tanto, buscamos reflexão em algumas concepções de literatura; e inspiração em pesquisas que permeiam a

Educação em Ciências e a Literatura. Por meio da análise destes 10 livros, localizamos 77 enunciados literários.

Para entender estes enunciados literários, criamos sintomas de posicionamento, que remetem à importância que

foi dada aos enunciados literários: sintoma de posicionamento de fixação, quando localizam-se em algum tipo de

atividade; sintoma de complementação, quando inseridos em textos de leitura complementar; sintoma de

conteúdo, encontrados junto ao texto principal; sintoma de chamamento, quando estão dispostos de forma a

chamar a atenção para determinados conteúdos; e sintoma de sugestão, quando uma obra ou texto literária foi

sugerida para leitura posterior. Para entender como os enunciados literários e didáticos se relacionam nos livros

de biologia, analisamos esta relação com a aproximação da ideia de exalação: quando o enunciado literário

propicia que o conteúdo de biologia seja excedido para momentos de reflexão, dialogando com o mundo.

Analisamos também de acordo com a aproximação da ideia de mutilação: quando o enunciado literário foi

“cortado” da obra, retirando-o de seu contexto e truncando significados. Identificamos também a aproximação da

ideia de desconexão, quando o enunciado literário foi inserido sem que houvesse qualquer menção sobre o

mesmo. E por fim, analisamos de acordo com a aproximação da ideia de placebo: quando há tentativas em

relacionar os enunciados, porém, de forma superficial, sem propiciar maiores reflexões. Por meio de nossa

análise, percebemos que, a maior parte dos enunciados literários foi inserida de forma utilitarista, como pretexto

para abordar conceitos da biologia. Desta forma, tais enunciados não proporcionam oportunidades de reflexões.

Sendo assim concluímos que, não basta forçar relações interdisciplinares, inserindo enunciados literários nos

livros de biologia, sem que haja uma tessitura entre tais enunciados. Tais apontamentos nos levaram a sugerir

uma forma de relação entre os enunciados, a qual denominamos como aproximação da ideia de modo viral.

Palavras-chave: Educação em Ciências; livro didático; interdisciplinaridade.

ABSTRACT

This study aims to analyze and comprehend how and for what ways didactic and literary enunciated relate to

each other on High School biology textbooks selected by the 2007 PNLEM and by the Paraná State Public

Biology Textbook (2007). Textbooks were evaluated and 77 literary enunciated were located on them. We

developed the idea of “position symptoms” that discuss the importance given to these literary enunciated. The

symptoms created are: Fixation, when enunciated is located in any sort of activity; Complementation, when it is

inserted in complementary readings after the main text; Content Symptom when it is located with the main text;


80

Calling Symptom when it is strategically inserted to call the attention to a content; and Suggestion when one

literary piece or text is suggested as further reading after the class. To understand how literary and didactic

enunciated related to each other we analyze this relation trying to approximate them to some ideas such as: the

idea of Exhalation- when literary enunciated allows biology content to be exceeded to reflective moments. We

also analyze them the proximity of mutilation idea, when the enunciated was cut from a literary piece taking it

out of its contexts and meaning. We also identified some enunciations with the proximity of the idea of

disconnection, when literary enunciation was just inserted on the textbook with no mention about it. At last we

analyzed enunciations with the proximity of placebo idea when authors tried to relate it to the main text however

these tentative are superficial with no other reflections on it. According to these analyzes we realized that

unfortunately most literary enunciations were inserted in a utilitarian way, as a pretext to discuss a biology

concept. Hence relations among contents cannot be forced by the simple insertion of a literary enunciated on

biology textbooks without creating a fabric net among them.

Keywords: Science Education; literary enunciated; textbook; PNLEM; interdisciplinary.


81

SESSÃO TEMÁTICA 6





Glaucia da Silva Brito


[email protected]

Anamelea de Campos Pinto

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

Suely Scherer

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL

RESUMO

A Educação a Distância surgiu em decorrência da necessidade social de proporcionar educação aos segmentos da

população não adequadamente servidos pelo sistema de ensino presencial. Ela também tem se mostrado eficaz

para aquelas pessoas que em determinado momento de sua vida necessitam de uma educação continuada e

permanente. Em relação aos materiais didáticos utilizados, de acordo com o Anuário Brasileiro Estatístico de

EaD - 2008 e o Censo EaD Brasil, 2009, foram disponibilizados nos anos de 2008 e 2009, como: Material

impresso (2008 – 77,1% e 2009 – 87,9%), E-learning (2008 – 62,9% e 2009 – 71,5%), CD (2008 – 49,3% e

2009 – 49,4%), Vídeo (2008 – 45% e 2009 – 51,7%), DVD (2008 – 37,1% e 2009 – 43,6%). De acordo com os

Referenciais de Qualidade para a Educação Superior, da Secretaria de Educação a Distância do MEC (BRASIL,

2005), o material didático deve desenvolver competências e habilidades específicas, com a utilização de

tecnologias compatíveis e o contexto sócio-econômico do público alvo. Apesar das diversas tecnologias

disponíveis atualmente, o material impresso continua a ter uma grande importância nos cursos a distância, sendo

usado, na grande maioria dos casos, como tecnologia predominante ou servindo de apoio a outras mídias. Esta

mesa debaterá a questão dos materiais didáticos na EaD imbricados nos ambientes virtuais de aprendizagem

(AVA), bem como tentará responder a seguinte questão: Por que os cursos a distância ainda utilizam o material

impresso mesmo diante de tantas tecnologias disponíveis atualmente?

Palavras-chave: Educação a Distância; material didático; material impresso.

ABSTRACT

Distance education has emerged as a result of social necessity of providing education to segments of the

population not adequately served by the system of teaching. She also has been effective for those people who at

some point in your life require a continuing and permanent education. Regarding the educational materials used,

according to the Brazilian Statistical Yearbook of distance education - Distance Education and the Census 2008

Brazil, 2009, were available for the years 2008 and 2009, as printed matter (2008 - 77.1% and 2009 - 87, 9%), E-

learning (2008 - 62.9% and 2009 - 71.5%), CD (2008 - 49.3% and 2009 - 49.4%), Video (2008-45% and 2009-

51 7%), DVD (2008 - 37.1% and 2009 - 43.6%). According to the Benchmarks of Quality for Higher Education,

the Department of Distance Education MEC (BRAZIL, 2005), courseware should develop specific abilities and

skills, with the use of compatible technologies and socio-economic context of the target audience. Despite the

various technologies currently available, printed material still has a great importance in distance learning courses

being used, in most cases, or serving as a predominant technology in support of other media. This table will

discuss the issue of teaching materials in distance education intertwined in virtual learning environments (VLE)

and attempt to answer the following question: Why do distance courses still use the printed material in the face

of so many technologies available today?

Keywords: Distance Education; courseware; printed material.


82

O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS A PARTIR DA PUBLICAÇÃO DAS

DIRETRIZES ESTADUAIS PARA USO DAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA

USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FROM THE PUBLICATION OF STATE

GUIDELINES FOR USE OF TECHNOLOGY IN SCHOOLS - FIRST APPROACHES OF A

QUALITATIVE RESEARCH

Stela Maris Britto Maziero


[email protected]

Glaucia da Silva Brito


[email protected]

RESUMO

O presente trabalho demonstra a intenção de trabalhar com o uso das tecnologias da informação e comunicação

na escola a partir da publicação das Diretrizes para o Uso das TICs na Escola, publicadas como Caderno

Temático da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, como projeto de pesquisa apresentado ao Programa de

Pós-Graduação – Mestrado em Educação da Universidade Federal do Paraná, na linha de pesquisa Cultura,

Escola e Ensino e suas relações com a Formação Docente, no tema Tecnologias da Informação e da

Comunicação aplicadas à Educação.

Palavras-chave: Tecnologia; formação de professores; diretrizes estaduais.

ABSTRACT

This paper presents the results of initial research conducted on ways to purchase and use of the Guidelines for

the Use of Educational Technology, part of series: Theme Notebooks Secretary of State for Education of Parana.

The objective was to identify as a group of teachers from a Decentralized Educational Action – APED - have

learned and used that document as a guideline pedagogical practice. The subjects were elementary school

teachers and middle the Education of Young and Adults in Special APED that works on the premises of a Centre

for Socio-education. In this work, educational technology is understood as the use of new technological

resources, resulting in practices that promote the curriculum in their various fields within the educational system.

A questionnaire was administered to collect information on the technological conditions of the subject, and we

followed their movements education in educational activities conducted in classrooms, in order to observe what

were their skills with technology, when used. As a partial result is understood that the absolute majority of the

teachers of the Centre for Socio-education tends to easily use the technological resources, even if it is operating,

but mostly unaware of the Guidelines state with depth, Thus, the considerations presented indicate the needs and

possibilities to further indicate the subject line of research proposal to the Culture, School and Education,

especially regarding the design of the document by SEED / PR, the involvement of teachers in the process and

the appropriation of the same change in the schools pedagogical practice.

Keywords: guidelines; technology; pedagogical practice.

QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA?

WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO USE ICT IN THE CLASSROOM?

Wilson Cabral de Godoy


[email protected]

RESUMO

Este artigo tem como objetivo ampliar as discussões sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação

(TIC) em educação e encontrar caminhos que possam colaborar para sua utilização. Apresenta um estudo

exploratório composto por um questionário com 10 perguntas, sendo 05 questões abertas e 05 fechadas. Ao todo

11 (onze) professores da Rede Pública de Ensino do município de Colombo responderam ao questionário que

busca identificar aspectos que podem contribuir para entender como está a relação do professor com as novas

tecnologias, e, também, com nossa pesquisa, cujo título provisório é “Qual Formação o professor teve, no

período de 1998 a 2011, para usar o Laboratório de Informática em suas aulas?”. O artigo busca embasamento


83

teórico em autores como Brito e Purificação (2008), André Lemos (2010), Pierre Lévy (1999), Nóvoa (1995),

Fazenda (1992), que discutem a necessidade da formação continuada para o professor em todos os níveis e áreas

da Educação com ênfase em tecnologias. Procura mostrar que, como as novas tecnologias estão tão presentes na

sociedade, envolvendo o educando em seu cotidiano, carregando-o de estímulos que são levados para a sala de

aula, as TIC e a formação continuada necessitam de atenção imediata. A não presença daquelas em sala pode

trazer uma desarmonia entre educando, professor e escola, contribuindo para o desinteresse – dos alunos – pelos

conteúdos trabalhados na escola. Pôde-se observar a preocupação do professor para com sua formação

continuada, pois foi revelado, através do estudo, que apenas 36,36% receberam formação para sua utilização,

porém 90,9% afirmam que usam o laboratório em seus encaminhamentos metodológicos. Apresentar os

resultados deste estudo exploratório e abrir um debate que possa apontar caminhos que ajudem a desmistificar o

uso das novas tecnologias é outro objetivo deste artigo.

Palavras-chave: formação; tecnologias; laboratório de informática.

ABSTRACT

This article aims to broaden the discussions on the use of Information and Communication Technologies (ICT)

in education and find ways they can collaborateto use. Presents an exploratory study consists of a questionnaire

with 10 questions, 05questions and 05 open and closed. Altogether eleven (11) teachers of Public School in the

city of Columbus respondedto the questionnaire that seeks to identify aspects that can contribute to

understanding how the relation of the teacher with new technologies, and also with our research, tentatively

titled it is "What the teacher has had training in the period 1998 to 2011, to use the Computer Lab in the

classroom?". The article seeks theoretical background on authors such as Brito and Purification(2008), André

Lemos (2010), Pierre Lévy (1999), Nóvoa (1995), Fazenda (1992),discussing the need for continuing education

for teachers in all levels and areas of Education with an emphasis on technology. Seeks to show that as new

technologies are so prevalent in society, involving the students in their daily lives, carrying the stimuli that are

brought into the classroom, ICT training and continuing need immediate attention. The presence of those not in

the classroom can bring disharmony between a student,teacher and school, contributing to the lack of interest -

the students - the contentslearned at school. It might be noted the concern of teachers toward their continuing

education, as was revealed through the study, only 36.36% were trained to use, but 90.9% say they use the lab in

their methodological referrals. Present the results of this exploratory study and open debate that can point out

waysto help demystify the use of new technologies is another objective of this article.

Keywords: Continuing education; teacher; information and communication technologies; computer lab.

FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE EDUCATION IN PINHAIS

Marcia da Luz Corrêa Galindo

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PINHAIS – PR

[email protected]

Luis Cesar do Prado

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PINHAIS – PR

[email protected]

RESUMO

O presente trabalho relata alguns caminhos percorridos com a utilização da tecnologia na Educação de Pinhais,

nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI’s) e nas Escolas de Ensino Fundamental – Anos Iniciais,

desde sua implantação até o momento atual. Será referenciado o histórico da Modalidade Educação à Distância

neste município, com um breve relato do panorama educacional e da aplicação das Novas Tecnologias de

Informação e Comunicação (NTCI’s) e das diferentes mídias no contexto escolar. Buscar-se-á relatar: a teoria

que embasa o trabalho de formação continuada na modalidade de Educação à Distância (EaD) com os

profissionais; a descrição resumida plataforma utilizada e o motivo de sua escolha; a relevância dos cursos

ofertados e sua evolução e como acontece na prática esta formação. Os papéis desempenhados e sua importância

para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem nesta modalidade, bem como a caracterização do

público alvo e seu perfil também serão explicitados. A partir da análise da participação dos alunos/cursistas serão

evidenciados os aspectos positivos e negativos desta modalidade de formação; o impacto dessa nova proposta em

seu desempenho profissional e como se dá essa relação cíclica: recurso tecnológico & conhecimento & reflexão

& prática pedagógica. A proposta e o desenvolvimento da formação continuada na modalidade EaD dos


84

profissionais da educação em Pinhais visa realização a interação e integração destes profissionais entre seus

pares, com as diferentes mídias e tecnologias aprimorando assim o desempenho profissional.

Palavras-chave: educação à distância; formação continuada; prática pedagógica.

ABSTRACT

This paper reports some trails done with the use of technology in education Pinhais in Municipal Child

Education Centres (CMEI's) and Primary Education in Schools - Early Years, from its inception until today. Will

be referred to the historical mode of distance education in this city, with a brief account of the educational

landscape and the implementation of New Information and Communication Technology (NCIT's) and the

different media in the school context. Search will report: the theory behind the work of continuing education in

the form of Distance Education (DE) with the professionals, the platform used brief description and reason for

your choice, the relevance of the courses offered and their evolution and how happens in practice this training.

The roles and their importance for the development of teaching learning process in this mode as well as the

characterization of the target audience and your profile will also be explained. From the analysis of the

participation of students / course participants will be shown the positive and negative aspects of this type of

training, the impact of this new proposal on job performance and how is this cyclical relationship: technological

resource & knowledge & reflection & practice teaching. The proposal and development of continuing education

in distance learning mode of education professionals in Pinhais aims at achieving the integration and interaction

of these professionals among its peers, with the different media and technologies thereby improving work

performance.

Keywords: Distance education; continuing education; teaching practice.

REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO

A DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO

PÚBLICA / UAB

REFLECTIONS ON TECHNOLOGY-MEDIATED LEARNING IN DISTANCE LEARNING:

AN EXPERIMENT WITH STUDENTS OF THE PUBLIC ADMINISTRATION COURSE

RUN BY THE BRAZILIAN OPEN UNIVERSITY (UAB)

Gustavo Abib


[email protected]

Glauco Gomes de Menezes


[email protected]

Natalia Rese


[email protected]

RESUMO

Com o avanço e o desenvolvimento da tecnologia, uma série de possibilidades se abriu em diversos segmentos,

entre eles a educação. O ensino na modalidade à distância (EaD) é hoje uma realidade no Brasil e no mundo e

seu crescimento é acelerado. Junto com o crescimento da modalidade crescem também os desafios e os

problemas. Um dos principais problemas da EaD é manter o aluno motivado e interagindo através das mais

diferentes atividades e meios. Buscando ampliar o entendimento do campo, este artigo busca responder a

seguinte questão: até que ponto o uso de ferramentas tecnológicas lúdicas e de multimídia impactam na

participação e no desempenho acadêmico dos alunos de ensino a distância? Para tanto foi conduzida uma

pesquisa utilizando-se como metodologia o experimento com os alunos do curso de Administração Pública /

UAB ingressantes no ano de 2011 (aproximadamente 120 alunos). O experimento foi conduzido durante uma

disciplina do curso, e abrangeu ao todo quarenta e cinco dias. O mesmo conteúdo foi disponibilizado para todos

os estudantes do curso, sendo que um grupo (90 alunos) recebeu todo o conteúdo em forma textual (em arquivos

textos ou através do Moodle) e o outro grupo (30 alunos) através de uma interface interativa do guia didático da

disciplina, a qual foi desenvolvida com o auxílio do “Scenari” – uma solução tecnológica desenvolvida em 1999

pela Université de Technologie de Compiègne (UTC), registrada sob licença GPL (General Public Licence –

Licença Pública Geral), e que tem como objetivo estabelecer uma nova dinâmica no processo de elaboração de


85

conteúdos pedagógicos gerados em meio digital – e também através de um jogo (Quiz – Show do Milhão), que

foi desenvolvido com um software intitulado “Raptivity”. Observou-se que o segundo grupo envolveu-se de

forma mais intensa nas atividades propostas, sendo que a média de acessos por atividade lúdica foi de 3,4 vezes

ao passo que no primeiro grupo foi de apenas 1,51, praticamente a metade do outro grupo analisado. Outro ponto

relevante analisado nesta pesquisa refere-se à constatação de que foi na atividade lúdica que doze alunos do

segundo grupo completaram a atividade (quiz) ao passo que no primeiro grupo apenas quatro alunos concluíram

a atividade. Por fim o desempenho nas avaliações do grupo que recebeu o material com maior tecnologia foi

superior ao grupo que recebeu o material tradicional, demonstrando que há um impacto positivo tanto no

envolvimento como no desempenho dos alunos pesquisados.

Palavras-chave: Educação a distância; tecnologia; interatividade.

ABSTRACT

Distance Learning (DL) is a reality today in Brazil and in the world, and its growth is accelerating. Along with

the growth of this mode of learning, however, challenges and problems are growing too. One of the main

problems of DL s is keeping the students interested and interacting, through a wide variety of different activities

and means. Seeking to broaden understanding of this filed, this article attempts to answer the following question:

to what degree does the use of technological, recreational tools and multimedia impact on the participation and

academic performance of DL students? To this purpose, research was conducted, using as methodology an

experiment with the students entering the Public Administration course run by the UAB (approximately 120

students). The experiment was conducted during one of the course’s sub-disciplines and covered forty-five days

in all. The same content was made available to all the students on the course, with one group (90 students)

receiving all the content as text (in text files or via Moodle) and the other group (30 students) receiving it via the

interactive interface of the course’s didactic guide, and also through a game (Quiz – ‘Who Wants To Be a

Millionaire?’). At the end of the process, the performance of the group which received the material using more

technology was superior to that of the group which received the traditional material, demonstrating that the

former has a positive impact both on the involvement and on the performance of the students surveyed.

Keywords: Distance Learning; technology; interactivity.


86

SESSÃO TEMÁTICA 7



A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR

DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO LITORAL PARANAENSE

A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE

OF HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF PARANÁ

Alexandre Leocádio Santana Neto


[email protected]

Ricardo Antunes de Sá


[email protected]

RESUMO

O presente trabalho caracterizou-se por uma investigação sobre a proposta de formação continuada para o uso

das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) ofertada pela política pública intitulada Paraná Digital,

iniciada em 2003, por meio da Secretaria de Estado da Educação (SEED-PR). O objetivo desse estudo foi

analisar como os professores de história do ensino fundamental, séries finais, de escolas públicas do litoral

paranaense estão sendo preparados numa perspectiva institucional para apropriação da TV Multimídia na prática

docente. Partindo do entendimento que o uso deste equipamento deve considerar, além dos aspectos técnicos de

instrumentalização, concepções teóricas e metodológicas distintas, a fundamentação teórica de toda a pesquisa

esforçou-se em estabelecer um diálogo entre as áreas da Educação, Comunicação e História. Neste sentido, além

de analisar as Diretrizes Curriculares para o Uso das Tecnologias Educacionais (SEED-PR, 2010), optou-se num

primeiro momento em apresentar um conceito de tecnologia baseado nos estudos de autores como: Sancho

(1998); Bueno (1999); Garcia Vera (2000); Brito e Purificação (2006). Partiu-se do princípio de que qualquer

discussão acerca do uso das TIC numa perspectiva educacional precisaria estar alicerçada num conceito sobre

tecnologia que vai além da instrumentalização de equipamentos (questão da técnica). Em relação à Educação, a

pesquisa baseou-se na concepção de García (1999) sobre a formação de professores e em Freire (1996) no que

concerne a importância dos sujeitos manterem-se atualizados, lançando um olhar crítico ao uso das tecnologias

na prática docente atual. O estreitamento do diálogo com a Comunicação se deu a partir de autores como Belloni

(2001) e da análise das narrativas audiovisuais como suporte para compreensão da narrativa histórica

relacionando-as aos apontamentos de Arillo e Gonzáles (2003) sobre a imagem. Para amparar as especificidades

da História, o estudo assumiu como referência os conceitos de Rüsen (2001) sobre narrativa, consciência e

didática histórica. De caráter qualitativo e cunho exploratório, esta pesquisa pode aferir, a partir dos depoimentos

dos sujeitos inquiridos (entrevista semiestruturada), contradições no que diz respeito ao tratamento dispensado à

área de História na concepção de formação continuada para o uso das TIC. Tal condição, do início da política

pública em pauta até o ano de 2010 (recorte temporal da pesquisa), evidenciou que as propostas de formação

continuada para o uso das TIC, no litoral paranaense, não consideraram as peculiaridades da ciência História e

sua didática. Assim sendo, ficou constatado que as iniciativas de formação continuada relacionadas ao uso da TV

Multimídia revelaram uma abordagem generalizada, muitas vezes pautada pelo uso de um determinado

equipamento sem as necessárias reflexões sobre sua efetiva importância na prática docente. Cabe ressaltar que,

além dos professores de história do litoral paranaense, integrou o contexto da pesquisa empírica a equipe de

profissionais que fazem parte do quadro de responsáveis técnicos pela formação continuada da SEED-PR. Para

sustentar possíveis iniciativas acerca de uma adequada grade curricular para formação continuada de professores

de história, contribuições para a posteridade, devidamente respaldadas pelos referenciais teóricos desta pesquisa,

integram os conteúdos da dissertação na sua íntegra.

Palavras-chave: TV Multimídia; formação continuada; Paraná Digital.


87

ABSTRACT

This work, he strove to investigate the proposal for continuing education for the use of Information and

Communication Technology (ICT) policy offered by public Paraná Digital (2003-2010). The aim of this study

was to analyze how history teachers of elementary school, the final series of the coast of Paraná state schools are

being prepared for the appropriation of Multimedia TV. Based on the understanding that the use of this

equipment should consider, besides the technical aspects of instrumentation, different theoretical and

methodological conceptions, the theoretical foundation of all the research endeavored to establish a dialogue

between the fields of Education, Communication and History. In addition to reviewing institutional documents,

discussed an adequate concept of technology from authors such as Sancho (1998), Garcia Vera (2000)

Purification and Brito (2006).Regarding education, based on the design of Garcia (1999) on teacher training and

Freire (1996) to look critically at the use of ICT. The approach to communication was made from studies Belloni

(2001) and analysis of audiovisual narratives as support for understanding the historical narrative relating to the

notes of Arillo and Gonzales (2003) on the image. The specifics of history have been linked to the concepts of

the historian Rüsen (2001) on narrative, and didactic historical consciousness. Qualitative and exploratory, this

research can ascertain from the testimony of the subjects interviewed (semistructured interview) possible

contradictions and flaws with respect to the treatment of the use of ICT in teaching in history.

Keywords: Multimedia TV; continuing education; Paraná Digital.

UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS

PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICA

AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE CLASSROOM: THE DISCOURSE AND

THE PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS

Tatiana Pires Escobar


[email protected]

RESUMO

O presente projeto focaliza os questionamentos e problematizações das práticas de professores da escola pública

atual, ao constatar as necessidades geradas pelas novas conformações sociais e culturais dos estudantes que a

frequentam. Contextualiza-se as mudanças contemporâneas em todas as áreas da vida humana, para caracterizar

as influências dos processos da cultura das mídias de entretenimento nos estudantes, com base em autores como

Costa (2006), Giroux (1999), Deleuze e Guattari (1995), Bauman (2000) e Hagemeyer (2006). Observa-se na

pesquisa de Hagemeyer (2006), que um grupo significativo de professores preocupa-se com as necessidades dos

alunos no processo de ensino e aprendizagem escolar, considerando seus novos interesses e motivações,

constatações que transpõem para suas práticas de sala de aula, em processos de mediação. Apresenta-se a

investigação das práticas de quatro professores de uma escola de ensino fundamental de Curitiba, com as

características mediadoras referidas. A pesquisa, de cunho qualitativo (Lüdke e André, 1987), incluiu a aplicação

de questionário semi-estruturado e de observação de aulas, previamente programadas. Na análise da pesquisa,

percebe-se que as mídias são utilizadas pelos professores em sala de aula para motivar os alunos, como por

exemplo filmes, criação de blogs, data show, vídeos baixados da internet e etc. Mesmo assim, os professores

percebem que os alunos apresentam desinteresse nas atividades acadêmicas que exijam maior esforço intelectual,

o que parece ter causas na rapidez no recebimento de informações prontas, “mastigadas” e pelo uso frequente

das mídias de entretenimento. Os professores também constatam que as novas tecnologias chegam obsoletas nas

escolas públicas, perdendo parte de seu poder atrativo para os estudantes. Segundo Bauman (2008), a rapidez das

informações, o caráter volátil e provisório dos domínios da existência contemporânea, incidem sobre os

interesses, e formas de apreensão, consumo e colonização de interesses e gostos de crianças e jovens. Tais

aspectos incidem sobre o ensino e formação dos alunos, e demandam discussões urgentes entre e com os

professores nos cursos de formação inicial e continuada. A pesquisa revela ainda, que há uma distância

significativa entre as práticas docentes da escola pública e as rápidas mudanças do mundo atual. Considera-se

que o distanciamento constatado e que a inclusão da cultura das mídias e seus aparatos tecnológicos nos

processos da escolarização básica, precisam ser realizados de forma esclarecedora, pedagógica e crítica, o que,

por outro lado, pressupõe uma maior aproximação das práticas docentes aos novos interesses e necessidades dos

sujeitos da escola atual.

Palavras-chave: Mídia; professores; escola pública; cultura.


88

ABSTRACT

This present project focuses on the questionings and problematizations of the public teacher's practice.

Contextualizes the contemporary changes in all areas of human life, to characterize the entertainment media

culture processes in the students, based on the works of Costa (2006), Giroux (1999), Bauman (2000) and

Hagemeyer (2006). It presents a look in the practices of four teachers from an elementary school in Curitiba. The

qualitative research (Lüdke and André, 1987) included the application of semi-structured questionnaire and

classroom observation. In the research analysis, it's noticed that the media is used in the classroom by the

teachers as a motivation tool. Even so, the teachers realizes the students are uninterested in academic activities

requiring greater intellectual effort, which seems to have roots in the fastness of acquiring “chewed” information,

and by the frequent usage of entertainment media. The teachers also notice that when technologies arrives at the

classroom, they're already obsoleted, loosing part of their attractiveness to the students. The research reveals that

there is significant distance between the teaching practices of the public school and the contemporary world. It's

considered that the realized distance and the inclusion of the media culture and their technological apparatus in

the elementary school teaching needs to happen in an enlightening way, pedagogical and critical, which, on the

other hand, assumes greater approximation between the teaching practices to the newer interests and needs from

the subjects of contemporary school.

Keywords :Media; teachers; public school; culture.

O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS (LIGHT OF LETTERS) IN ADULT

LITERACY

Márcia Baiersdorf de Araujo


[email protected]

RESUMO

Investigação sobre a recepção ao software educativo Luz das Letras – versão 2, concluída em 2006, definido

como um portador informático voltado à alfabetização deadultos. Os sujeitos participantes do experimento foram

observados em suas interações no computador para a compreensão dos sentidos atribuídos por eles ao

software nas situações de ensino-aprendizado ocorridas em laboratório, durante oito encontros, por um grupo de

três alfabetizandos, em uma escola pública do município de Piraquara, região metropolitana de Curitiba. A

investigação motivada pela participação da pesquisadora na equipe de elaboração da proposta didática do

software insere-se no campo da produção cultural e dialoga com autores da Sociologia, História do Currículo,

Antropologia, História das Práticas de Leitura e Escrita, Comunicação e Tecnologias Educacionais. Explicita a

proposta de alfabetização do software, identificada com a perspectiva freireana de educação. Compreende o tema

gerador como organizador de uma metodologia de ensino que acessa os saberes e histórias de vida dos

educandos para significar o processo de conhecimento como forma de intervenção na realidade. Estuda os

sentidos atribuídos pelos adultos à experiência de utilização do computador em suas alfabetizações. Três

objetivos orientaram o desenvolvimento da pesquisa em campo: 1. a leitura e a escrita no computador; 2. o

significado dessa experiência segundo o ponto de vista dos aprendentes; 3. a mediação pedagógica com

o software. A observação confirmou possibilidades para uma nova versão do programa, aberta a interferências

dos usuários, percebeu aproximações dos conteúdos selecionados com o contexto cultural dos educandos e

explicitou as mediações pedagógicas como diferenciais para a apropriação crítica da tecnologia e do saber

escolarizado. A pesquisa conclui que o software se constituiu em uma positiva estratégia de mobilização para o

conhecimento na alfabetização de adultos. Uma vez finalizado em sua proposta didática o software foi levado

para análise e experimentação de professores alfabetizadores participantes do Programa Paraná Alfabetizado

(2006-2008). Foi possível, nesse tempo, recolher informações complementares à pesquisa, ampliando o estudo

sobre a recepção dos educandos para algumas incursões a respeito do ponto de vista docente sobre as

possibilidades de uso do material na prática alfabetizadora. Tais pontos de vista comparados àqueles levantados

junto aos alfabetizandos investigados parecem confirmar que ao recorrer aos meios será necessária uma tomada

de consciência sobre os condicionantes da prática educativa e uma maior clareza quanto às possibilidades de

problematizar e produzir saber didático com as tecnologias, construindo novas mediações no espaço escolar.

Trata-se de uma tomada de posição quanto ao projeto formador da escola, redimensionando as mediações

pedagógicas, variando as formas de interação social, inovando as metodologias de ensino e assim, aproximando

tecnologias e democratização do saber.

Palavras-chave: alfabetização de adultos; mediação pedagógica; Software educativo.


89

ABSTRACT

The article deals with the reception of educational software Luz das Letras - II (2006), defined as a computing

system focusing on adult literacy. Three learners who used the software on their experiences of reading and

writing were interviewed and observed. The proposed didactic approach is identified with Paulo Freire’s

perspective of education, which seeks to access the knowledge and life stories of students to represent the

process of knowledge. The investigation, prompted by the participation of the researcher in the team which

prepared the content prescribed in the software, fits in the field of cultural production and was based on three

objectives: 1. reading and writing on the computer 2. the meaning of this experience from the learners’ point of

view, 3. pedagogical mediations. The research confirmed the possibilities for other forms of programming, open

to interference from users, found approximations of selected content to the cultural context of students and

explained pedagogical mediations as distinctive features in a critical appropriation of technology. It was

concluded that the software was a positive mobilization strategy for knowledge. After the research, the software

was submitted to the analysis of teachers of the Program Paraná Alfabetizado (Paraná Literate), between 2006

and 2008, during which time additional information was recorded revealing the teachers’ point of view about the

possibilities of using such tool in literacy training. The teachers’ perspective contrasts with the students’ in some

respects. However, both seem to indicate the possibilities of questioning the reality and producing didactic

knowledge with technologies at school.

Keywords: adult literacy; pedagogical mediation; educational software.

FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS

PRÁTICAS DE PROFESSORES NA CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO SOCIAIS NA

ESCOLA BÁSICA

TEACHING FORMATION AND MEDIA CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’

PRACTICE IN THE CONSTRUCTION OF ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL

SCHOOL

Regina Cely de Campos Hagemeyer


[email protected]

RESUMO

Propõe-se focalizar nessa abordagem a mudança dos processos de ensino e formação humana requeridos à

formação dos professores da escola atual, diante das novas conformações culturais científicas, tecnológicas e

conjunturais, sobretudo diante da forte interferência da mídia. Caracteriza-se inicialmente os processos

informatizados e de entretenimentos virtuais, que fazem parte da formação e desenvolvimento de crianças e

jovens estudantes da escola básica atual, com base em Giroux (1993); Costa (2006); Hall (2006); Bauman

(2001). Recorre-se à pesquisa de Hagemeyer (2006), que analisou as práticas de professores de escolas públicas,

os quais, diante desse novo contexto, identificam e compreendem as necessidades de ensino e formação dos

alunos na escola atual, e as transpõem para suas práticas de ensino e formação em sala de aula. A

partir de procedimentos da pesquisa qualitativa (LUDKE E ANDRÈ, 1986) e de BARDIN (1970), toma-se

o campodefinido como humano social na referida tese, para primeiramente levantar os questionamentos e

problematizações de seis professores selecionados em escolas públicas, os quais, diante dos dilemas da validação

cultural proporcionada pela mídia televisiva e outros aparatos de entretenimento, constatam a programação e

publicidade veiculadas pela mídia, que estandartiza comportamentos de individualismo, consumismo e violência,

sendo que os critérios utilizados apresentam ambigüidades e processos de agenciamento de interesses e atitudes

dos alunos. Em segundo lugar, analisa-se as opiniões dos professores pesquisados sobre os processos da mídia

como propiciadora da ampliação de conhecimentos, de visão de mundo aos alunos, e de redes de comunicação, o

que implica em mobilizaçãode conhecimentos e metodologias curriculares, para o uso de artefatos

midiáticos de forma esclarecida e crítica. Em terceiro lugar diante dos desafios da formaçãode valores e atitudes

nos alunos, e dos processos de passividade modelizadora da mídia, considera-se as análises de Foucault (2004) e

notadamente as proposições e elementos sugeridos por Guattari (1987), para contribuir com a reconfiguração sob

nova ótica de conceitos fundamentais, relacionados à formação de valores ético sociais em crianças e jovens

estudantes, a partir de experiências sociais reais e afirmativas e alternativas. Considera-se ao finalizar a análise

da pesquisa, que os processos desenvolvidos pelos professores pesquisados para a formação valorativa dos

sujeitos da escola diante dos processos modelizadores da mídia, comportam a discussão da inclusão e da

igualdade cultural, para uma formação democrática dos sujeitos da escola, como construção inicial da cidadania

contemporânea, contra os processos homogeneizadores de individualismo e consumo promovidos pela mídia na


90

sociedade globalizada. Busca-se assim, contribuir com elementos que dialoguem com os professores formadores

da universidade e da escola, visando a construção de referenciais que instiguem a retomada de conceitos para a

formação de valores ético sociais, considerando a inclusão de matérias e atividades extensionistas nos

cursos de formação, que favoreçam as necessidades analisadas, para a formação de valores ético sociais na

escola básica diante dos processos da cultura das mídias.

Palavras-chave: formação docente; cultura das mídias; valores ético-sociais.

ABSTRACT

The proposition is to focus the change of teaching practices and human formation in the fundamental school in

the presence of new contemporary cultural configurations, considering as basis theorizations of Giroux (1993);

Costa (2006); Hall (2006) and Bauman (2001). Particularly in this perspective is analyzed the influence of the

entertainment media processes (TV, videos, etc.) that permeate youth and children’s formation during school

process, based on analysis by Foucault (2004) and Guattari (1987), authors who question individualism and

consumerism promoted in this process in the globalized capitalist society. In this reflection is taken into account

Hagemeyer’s research (2006) about the practice of six teachers of public schools that comprehend the teaching

and formation needs of their students, developing mediation and catalyzing innovation processes. In the human

and social field of the research, there were evinced questionings about the media culture and mobilization of

theoretic and methodological knowledge they promote in their practice in the presence of such issues. There was

a qualitative research with the application of a semi-structured questionnaire, observation in classroom and

meetings for deepening in problematic aspects (LÜDKE E ANDRÉ, 1986). In this analysis there are identified

the use of dialogue, digital inclusion of the students and the development of social understanding and human

solidarity against individualist processes proclaimed by media programs. In elaborating pedagogical and

formative processes more closer to the needs of the contemporary children and youth culture, the purpose is to

contribute to the necessary curricular reorientation of initial and continued teaching formation courses.

Keywords: teaching formation; media culture; social ethic values.

ARTE, MÍDIA E CULTURA NO ENSINO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA

AFORMAÇÃO DE PEDAGOGOS E PROFESSORES

ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY OF EDUCATION HISTORY FOR

THEFORMATION OF THE PEDAGOGUE TEACHER

Cleusa Valério Gabardo


[email protected]

João Paulo de Souza da Silva


RESUMO

O trabalho desenvolvido oportunizou a alunos licenciandos o contato com a pesquisa historiográfica e o uso da

arte, da mídia e de outras fontes culturais. O aprendizado por meio de vivências objetivou subsidiá-los como

futuros profissionais para trabalhar o conhecimento da História com alunos da educação básica. Alunos

monitores participaram da pesquisa, da organização de um programa disciplinar e, posteriormente, das aulas.

Além das experiências vivenciadas, todos os alunos organizaram seu portfólio e desenvolveram uma atividade

em sala, com o uso de recursos pesquisados.

Palavras-chave: pesquisa historiográfica; história da educação; mídia e ensino de história.

ABSTRACT

The work allowed the students undergraduates contact with historical research and the use of art, media and

other cultural sources. Learning through experiences aimed to subsidize them as future professionals to work

with the knowledge of history students of basic education. Monitors students participated in the survey, the

organization of a program and disciplinary later classes. In addition to the experiences, all students organized

their portfolio and developed a classroom activity, using funds surveyed.

Keywords: historical research; education history; media and history teaching


91

REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA PESQUISA SOBRE PRÁTICAS

DOCENTES E MÍDIA NA ESCOLA BÁSICA ATUAL

RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE

TEACHER’S PRATICES

Lisiane Fernandes da Silveira


[email protected]

Regina Cely de Campos Hagemeyer


[email protected]

RESUMO

Propõe-se no presente trabalho, contribuir com a averiguação das tendências e problematizações reveladas na

pesquisa sobre o uso das mídias, como contingência das práticas docentes na escola básica atual. Nessa proposta,

a investigação será realizada considerando as práticas pedagógicas docentes e o uso das mídias, em teses de

mestrado e doutorado nos últimos cinco anos. A metodologia consta de consulta e coleta de dados em teses de

mestrado e doutorado produzidas na Universidade de São Paulo, presentes no sistema Dedalus de teses e

dissertações da Biblioteca digital daquela instituição, adotando como critério, as teses de Didática e áreas afins

(Currículo e áreas do Ensino Fundamental e Médio) que tratem da prática pedagógica de professores,

selecionando trabalhos que abordem o uso de mídias e multimeios. A análise de dados coletados, será elaborada

em uma planilha, para organização das modalidades e características dos trabalhos sobre o tema investigado,

considerando: ano, nível (mestrado, doutorado ou livre docência), linha de pesquisa, resumo mínimo da

abordagem (objeto e concepções), metodologia de pesquisa e principais autores adotados. Propõe-se identificar

no universo pesquisado, os enfoques, tendências e concepções que passam a compor o campo científico

pedagógico (teórico-prático) de estudo e investigação sobre o tema prática docente e os novos processos

midiáticos, nos trabalhos elaborados. A identificação das referências para as práticas docentes, como vanguarda,

sinalizam para a revisão de conceitos, concepções, metodologias e redirecionamentos das práticas docentes no

nos processos de ensino e formação dos estudantes, considerando as influências dos artefatos da mídia em suas

formas de aprender e seus interesses. Na análise dos dados pesquisados, considera-se as demandas do

conhecimento didático pedagógico necessário ao trabalho docente com as mídias, que serão categorizados, para

identificação de tendências e opções para a continuidade do estudo e da pesquisa sobre o tema, em aproximação

às necessidades dos estudantes da escola atual. Propõe-se dialogar com as análises realizadas por Hagemeyer

(2006), em pesquisa sobre a mesma perspectiva no período 2000-2005, para averiguar, se no quesito uso das

tecnologias e mídias nas práticas docentes, houve mudanças significativas. Ao final, elabora-se um mapeamento

elucidativo sobre os temas e principais focos de preocupação, questionamentos e necessidades constatadas na

pesquisa. As exigências de redefinições das práticas, como conseqüências das mudanças culturais referentes

especificamente às mídias e tecnologias, percebidas no rol de teses investigado, apontam para a constatação de

novas e urgentes necessidades da sua função social no que se refere tanto à utilização das mídias e multimeios,

quanto na redefinição e inclusão de disciplinas e atividades sobre o referido tema nos currículos dos cursos de

formação inicial e continuada de professores.

Palavras-chave: Práticas pedagógicas; uso de mídias; pesquisa na pós-graduação.

ABSTRACT

It is proposed in this work, the contribution with trends’ investigation and concerns obtained in the research

about use of the media and contingency of teaching practices in elementary school. The methodology of this

work is based on consultation and data collection in theses and dissertations developed at the São Paulo

University (USP). Those theses and dissertations can be found in the USP’s digital library called Dedalus and

were selected those addressed teacher’s pedagogical practices and the media’s use, in the last five years. The

mapping data collected will be elaborate in a spreadsheet to organize the methods and characteristics of the work

about the issues investigated by considering the following data: year level, research focus, theme, abstract,

research methodology and the main authors. It is proposed to identify the materials investigated, the

perspectives, trends and concepts that become to compose the field of pedagogical science (theoretical and

practical) of study and research on the subject of teaching practice and new media processes, in the work

produced. In the end, it intends to analyze the issues and data obtained to identify trends and major focus of

questions, and necessities identified needs in this research, to verify necessities of the teachers' practices

regarding the use of the media and technologies in the teachers’ initial and continuing training courses.

Keywords: Pedagogical practices; Medias use; graduated courses tendency.


92

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E DINÂMICOS

VOLTADOS AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE REAÇÕES QUÍMICAS

ORGÂNICAS: UMA ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL

COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS

TO TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL

DESIGN APPROACH

Tiago de Lima Oliveira


[email protected]

Antônio M. Fontoura

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ

[email protected]

RESUMO

Esta pesquisa está inserida dentro do campo do Design, especificamente do Design Instrucional com uso de

animações, fazendo um aprofundamento teórico em questões e conceitos ligados à pedagogia bem como química

orgânica. O objetivo principal deste trabalho foi averiguar os efeitos das diferentes modalidades de mídia

(imagem estática ou animação) no aprendizado de mecanismos de reações químicas orgânicas no contexto da

sala de aula. Para atingir o objetivo proposto separou-se o projeto em dois momentos principais, um de revisão

bibliográfica e outro de experimento. Este último fora separado em diversas etapas, sendo a primeira de

observação dos dois grupos participantes em sala de aula, em seguida foram aplicados exercícios com os grupos,

sendo um logo após a aula em questão e outro semanas depois. Por fim foi feito um questionário com os alunos e

uma entrevista com o professor que ministrou a aula. Os principais resultados levam à conclusão de que

animações e imagens estáticas são igualmente eficazes no ensino de mecanismos de reações químicas, sendo que

ambas as modalidades são mais eficazes para realização de tarefas à curto prazo. Descobrimentos mais

relevantes (que foram além das expectativas iniciais propostas no Método) foram no sentido da atenção dada

pelos alunos durante a exposição a estas diferentes modalidades de mídia. Percebeu-se que alunos prestam mais

atenção nas animações do que no referente estático, dado que pode ser usado pelo professor adotar uma

estratégia diferenciada durante a aula para aprimorar a atenção do aluno. Ressaltando também a importância da

parceria entre conhecimentos técnicos do designer com o conhecimento conceitual do professor para a confecção

de materiais de apoio didáticos que sejam excelentes em ambos os aspectos.

Palavras-chave: design instrucional; animação; química orgânica; pedagogia.


93

SESSÃO TEMÁTICA 8

DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION

UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO

ATUALIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS DE

FORMAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DE 1930 NO BRASIL

AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION

“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN

BRAZIL SINCE 1930

Roberlayne de Oliveira Borges Roballo


[email protected]

RESUMO

Este trabalho é resultado da pesquisa historiográfica sobre os manuais de História da Educação (HE), editados

pela Companhia Editora Nacional, no âmbito do projeto editorial denominado Biblioteca Pedagógica Brasileira.

Os manuais em questão, pertencentes à Coleção Atualidades Pedagógicas, serviram para subsidiar os

cursos de formação de professores, a partir de 1930, no Brasil, sendo eles: “Noções de História da Educação”

(vol.5), de Afrânio Peixoto; “História da Educação” (vol.34), de Paul Monroe; “Noções de História da

Educação” (vol.43), de Theobaldo Miranda Santos; “A pedagogia contemporânea” (vol.53), de Lorenzo

Luzuriaga; “História da Educação e da Pedagogia” (vol.59), de Lorenzo Luzuriaga; “História da Pedagogia”

(vol. 66), de René Hubert; “História da Educação Pública” (vol.71), deLorenzo Luzuriaga; “Pedagogia Geral”

(vol.75), de J. Leif e G. Rustin; “Pedagogia social e política” (vol.77), de Lorenzo Luzuriaga; “A Educação

Secundária” (vol.94),de Geraldo Bastos Silva; “Tratado das Ciências Pedagógicas/História da Pedagogia” (vol.

114, n.2), de M. Debesse e G. Mialaret. Pensamos que os princípios que guiam e regem os discursos no interior

dos livros escolares, pressupõe a decifração de outros (como a materialidade) que fundamentam os

processos de produção, circulação e comunicação destes. Logo, entendemos que dos textos à forma impressa –

em formato de manual escolar – a HE passou a ser transportada de um lugar a outro, rompendo as fronteiras e

oferecendo aos leitores de diversos países a complementaridade entre dimensões científicas e curriculares, num

movimento que passou a legitimá-la para a formação docente. Em formato de livro (objeto) foi possível criar

passagens para que a HE percorresse o mundo, o Brasil. Destarte, procuramos elaborar um inventarium – a

descrição e análise detalhada dos caminhos dos processos de produção dos manuais de HE no contexto

brasileiro. Nesta perspectiva, a metodologia utilizada visou analisar os elementos que quando combinados,

ajudam a elucidar os caminhos de publicação, divulgação e circulação dos manuais de HE, sendo estes: a editora,

a coleção, os editores, o movimento das edições e as características materiais dos objetos. Buscamos nos

manuais a sua extensão, ou seja, os sentidos que os atravessam. Em outros termos, o objetivo deste trabalho é

decifrar os elementos que fundamentam os processos de produção dos manuais, e vislumbrar a relação do objeto

com o público visado – os alunos e professores dos cursos de formação docente. Dessa forma, concluímos que os

manuais de HE, resultantes de seus processos de produção, manifestam a sociedade, a cultura e a pedagogia que

contribuem para a história da HE e para a memória da formação docente.

Palavras-chave: Produção de manuais escolares; inventarium; formação de Professores.

ABSTRACT

This paper presents the analysis of the books of History of Education that have been used as support for teacher

training courses since 1930 in Brazil. The books chosen to be part of this research were published in Brazil by

Editora Nacional, and belong to the series “Educational News Collection”, in an editorial project entitled

“Brazilian Pedagogical Library”, directed by Fernando de Azevedo from 1931 to 1945, and by Damasco Penna,

from 1946 to 1978. The history of these books – textbooks – is inserted into our cultural history, showing the

peculiarities of educational history and history of reading, by establishing links with the school. This way, the

manuals have been reflected as tools of pedagogical practice and teacher discourses. In this sense, the manuals

were analyzed in dimension: the inventarium. It means that the manuals of Education History are (physical)

objects mediators of ideas, which imply the manifestation of values and behaviors. These manuals, resulting


94

from their process of production and circulation, demonstrate the society, the culture and the pedagogy that

contribute to the memory of teacher training and to the history of history education itself.

Keywords: textbooks; inventarium; teacher education.

OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA

ENSINAR CIÊNCIAS FÍSICAS: VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA ESCOLA

GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES TEACHERS TO TEACH PHYSICS:

VERIFYING THEIR PRESENCE IN SCHOOLS

Fernanda Esthenes do Nascimento

NPPD/UFPR

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Relata resultados de investigação cujo objetivo foi verificar se escolas que mantêm cursos de formação de

professores para as séries iniciais utilizam manuais didáticos de orientação para o ensino de ciências, em especial

a Física. A investigação dá continuidade à pesquisa anterior (NASCIMENTO, 2010), na qual foram identificados

e catalogados manuais didáticos destinados a orientar professores para ensinar a ensinar Física nas séries iniciais.

O trabalho faz parte de um projeto mais amplo, denominado “Ensinar a Ensinar: manuais destinados à formação

de professores no Brasil”, coordenado pelo NPPD/UFPR, cujo objetivo é análise de elementos que permitam

reconstruir formas de ensinar que foram e são utilizadas nas escolas brasileiras, em diferentes disciplinas

escolares, a partir de publicaçõesdestinadas aos professores. Esses manuais são compreendidos como materiais

que contribuem para a formação de professores orientando-os sobre conteúdos e métodos e, assim, espera-se que

também contribuam para melhorar a qualidade do ensino. O projeto tem como meta a construção de uma base

virtual sobre esses manuais, especialmente de Didática Geral e Didáticas Específicas. Neste trabalho, relatam-se

resultados de investigação que em sua primeira etapa localizou manuais de Didática Geral, Didática das Ciências

e Didática da Física, destacando-se os que se destinam aos professores das séries iniciais. Entre os manuais, dois

foram selecionados para uma análise comparativa na segunda etapa, sendo o primeiro publicado em 1930, como

parte de uma obra de Didática Geral (TOLEDO, 1930); o segundo foi publicado após a divulgação dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s), em uma série denominada Pensamento e ação no Magistério,

explicitamente destinada a orientar o ensino do conhecimento físico nas séries iniciais do Ensino Fundamental

(CARVALHO et al, 1998). Ambos destacam a importância do ensino de Física nas séries iniciais. A terceira fase

incluiu pesquisa de campo em duas escolas que oferecem curso de magistério em nível médio para fazer

levantamento de manuais disponíveis na biblioteca e para coletar informações sobre seu uso por alunos e

professores, por meio de entrevistas. Os resultados apontaram a existência de manuais de Didática das Ciências e

da Física, publicados na última década, bem como a permanência nas bibliotecas de títulos mais antigos, todos

em uso, especialmente pelos alunos e por indicação dos professores.

Palavras-chave: manuais didáticos; formação de Professores; ensino de ciências físicas.

ABSTRACT

This work reports the results of an investigation which aimed at verifying if the schools that keep teachers’

formation courses for initial grades use guiding manuals for science teaching, especially physics. The study is

part of a larger project, called “Teaching to teach: manuals for teachers’ education in Brazil”, coordinated by

NPPD/UFPR. The goal of this project is to analyze elements which allow the reconstruction of teaching manners

which were and are used in Brazilian schools, in different school disciplines, based on publications dedicated to

teachers. These manuals are understood as materials which contribute to the formation of teachers, orienting

them about contents and methods, and hoping to contribute for a higher teaching quality. This work reports

investigation results which located general didactics, science didactics and physics didactics manuals,

highlighting the ones dedicated to teachers of initial grades. Two manuals were analyzed: the first one, published

in 1930, and the second one, published after the release of the National Curricular Parameters (PCN’s). The

work also performed field research in two schools which offer teaching courses at High School level, in order to

research the manuals available at the school library and to collect, through interviews, information on their use

by students and teachers.

Keywords: didactic manuals; teachers’ education; physics teaching.


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MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA REFLEXÃO

NECESSÁRIA

DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION

Vaneska Mezete Pegoraro

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA

[email protected]

RESUMO

É possível encontrar pesquisas sobre a produção de materiais didáticos, no entanto, nem sempre as pesquisas

sobre a produção didática teve como alvo a relação entre o material e a aprendizagem do aluno. Nas diversas

áreas do conhecimento é possível encontrar manuais destinados à formação do professor. De forma especial, a

formação continuada vem ganhando espaço por meios das ações promovidas pelas secretarias de educação que,

se empenhando, no sentido de oferecer aos professores oportunidades de estudo e formação, oportuniza a

formação por meio de grupos de estudo, participação em cursos, grupos de trabalho à distância, entre outros.

Particularmente a Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, além de cursos presenciais, organiza desde

2006 a elaboração dos Cadernos Pedagógicos, que, por sua vez, se tornaram presentes nas escolas da rede

municipal, como um material de apoio ao planejamento e, consequentemente, voltado à formação do professor.

A temática envolvendo materiais didáticos vem alcançando espaço dentro das discussões em pesquisas e no

interior das escolas. Entendendo o significado destas discussões, optamos por investigar a temática por meio de

uma monografia de especialização, a investigação foi concluída em 2010 intitulada: Material didático na

formação de professores: uma experiência da rede municipal de ensino de Curitiba, o referido trabalho tomou

como objeto os “Cadernos Pedagógicos” – material voltado a formação de professores, produzido pela Secretaria

Municipal de Curitiba. A citada monografia teve como preocupação principal identificar os elementos que

caracterizam o material didático mencionado voltado à formação do professor. Algumas pesquisas que serviram

como referencia foram sistematizadas por Choppin (2004), Febvre e Martin (2005), Gatti Junior (2004) e

Göttems (2007). Registraram-se, neste estudo, aspectos referentes à preocupação que órgãos públicos possuem

ao produzir um material didático voltado ao professor, buscando atender as necessidades e discussões do próprio

local de atuação do mesmo. Neste momento a intenção é demonstrar a possibilidade de continuidade desta

investigação. Assim sendo, foi realizado um estudo piloto com uma professora da rede municipal de ensino, que

utiliza o material estudado na sua prática pedagógica. A intenção foi perceber a forma pela qual a professora faz

uso do material em suas aulas e em seu planejamento. Sabemos que o livro didático, ao lado do currículo, dos

programas e outros materiais como aqueles elaborados pelas mantenedoras, constituem-se em instrumentos que

visam o ensino e a aprendizagem. O estudo em questão está em andamento e intenciona contribuir com as

discussões sobre manuais didáticos e a formação do professor.

Palavras-chave: educação; material didático; formação de professores.

ABSTRACT

It is possible to find research on the production of teaching materials. However, they do not always have targeted

the relationship between the material and the learning of the student. Moreover, in several areas of knowledge

you can find manuals for the training of teachers. In a special way, continuing education has been gaining

ground by means of actions taken by education departments which are keen to offer teachers opportunities to

study and training. Such training may be given through study groups, participation in workshops, remote group

working among others. Particularly the Municipal Department of Education of Curitiba, besides presencial

courses, has organized the development of pedagogical books since 2006. On the other hand, they became

present in municipal schools as a support material to planning and therefore aimed at teacher training. In this

sense, the theme involving didactic materials has become familiar with discussions in researches and in the

interior of schools. Based on the significance of these discussions, this monograph of specialization is focused on

investigating the theme.The investigation was completed in 2010 and entitled "Educational material in teacher

training: experience ofMunicipal Schools of Curitiba." This paper focused on Pedagogical Notebooks, which

are materials aimed at teacher training, produced by the Municipal Secretary of Education of Curitiba. The

referred monograph has as the major concern to identify the elements that characterize the educational material

related to teacher training. Some research that served as reference: Choppin (2004), Febvre and Martin (2005),

Gatti Junior (2004) and Göttems (2007). In this study it was registered aspects related to the concern that public

bodies have to produce teaching material to teachers trying to meet the needs and discussions of the own place of

the professional practice. At this moment the intention is to demonstrate the possibility of continuing this

research. Thus, it was done a pilot study with a teacher at a municipal school, which uses the material studied in

her educational practice. The intention was to see how the teacher uses the material in her classes and in her

planning. It is known that the textbook, the curriculum, programs and other materials such as those prepared by


96

the sponsors, are instruments aimed at teaching and learning. The present study is in progress and intends to

contribute to discussions on textbooks and teacher training.

Keywords: education; teaching material; teachers training.

O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS

À FORMAÇÃO DE PROFESSORES

THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF HISTORY IN THE MANUALS FOR

TEACHERS TRAINING

Ana Claudia Urban

LAPEDUH/UFPR

[email protected]

RESUMO

O texto que segue apresenta argumentos que consideram a existência de um código disciplinar da Didática da

História que foi constituído historicamente, agregou ideias sobre o que é ensinar e aprender, sugeriu regras e

identificou conteúdos voltados à formação do professor. A intenção é apresentar elementos da natureza do

código disciplinar da Didática da História presente particularmente nos manuais voltados à formação de

professores. Os manuais, entendidos como “textos visíveis”, permitem comprovar que, historicamente, foi

construída uma forma de pensar o ensino e a aprendizagem em História e, por certo, essa forma de pensar

influenciou tanto a formação quanto a prática de professores. A partir de uma seleção prévia de manuais, foi

investigado como a relação entre o ensinar e o aprender História foi pensado e construído, independentemente de

sua nomenclatura. Não tivemos a preocupação em encontrar uma identificação comum entre os manuais, em

relação à disciplina voltada ao ensino e à aprendizagem em História, ou seja, buscou-se identificar as formas de

pensar o ensino, a aprendizagem, as rotinas que envolvem a prática do professor. Os manuais foram tomados

como fontes de investigação, primeiramente por entendê-los como “fontes visíveis” do código disciplinar da

História, segundo a conceituação discutida pelo pesquisador Raimundo Cuesta Fernandez (1988).

Palavras-chave: Didática da História; formação de professores; Ensino de História.

ABSTRACT

The following text presents arguments that consider the existence of a disciplinary code of didactics of history

which was constituted historically. It added ideas on what is teaching and learning, suggested rules and showed

topics focused on teacher training. The purpose is to present elements of the nature of the disciplinary code of

Didactics of History particularly in manuals aimed at teacher training.The manuals defined as "visible texts"

prove that historically it was built a way of thinking about the teaching and learning in History . As a result,

this thinking has influenced not only the formation but also the practice of teachers.From a prior selection of

manuals it was investigated how the relationship between teaching and learning History was thought and built,

regardless of its nomenclature. This text is not concerned about finding a common identification among the

manuals in relation to the discipline directed to the teaching and learning in History. It sought to identify the

ways of thinking about teaching, learning and the routines that involve the teacher training.The manuals were

taken as sources of research primarily by understanding them as "visible sources" of the disciplinary code of

History. According to the concepts discussed by researcher Raimundo Cuesta Fernandez (1988).

Keywords: Didactics of History; teachers training; History teaching.


97

DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO

DISCIPLINAR

GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY

CODE

Léia de Cassia Fernandes Hegeto

PPGE/UFPR

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Discute e analisa relações entre os manuais de Didática Geral, a formação de professores e a Didática, a partir

dos conceitos de código curricular (Lundgren, 1997) e de código disciplinar (Cuesta Fernández, 1998). Parte da

ideia de que a Didática, enquanto disciplina escolar está presente no currículo e trajetória dos cursos para a

formação de professores da Escola Básica no Brasil desde as primeiras décadas do século XX. Nesse sentido, a

disciplina ao se organizar em torno de princípios que ajudaram a definir a seleção e organização de conteúdos e

métodos considerados adequados à formação docente em cada período pode ser entendida na perspectiva do

código curricular na medida em que ordenavam a construção de diferentes propostas curriculares. Tem como

objetivo explicitar relações entre as transformações ocorridas no âmbito da Didática enquanto campo científico,

entre o(s) código(s) curriculares e entre os manuais didáticos produzidos para a disciplina de Didática Geral,

entendidos como elementos visíveis do código disciplinar. A problemática insere-se nos debates sobre o

significado da Didática para a formação de professores, a partir de considerações sobre o campo de produção de

conhecimentos e sobre a constituição da disciplina escolar. A pesquisa é parte de um projeto denominado

“Ensinar a Ensinar: manuais destinados à formação de professores no Brasil” – que tem como objetivo localizar,

identificar e desenvolver estudos sobre esses manuais a partir da organização de uma base de dados e de um

acervo físico. Estudos indicam que as investigações sobre os livros destinados aos professores têm ganhado cada

vez mais espaço, contribuindo assim nas análises sobre os processos de profissionalização docente, nos estudos

em torno do código disciplinar e do processo de ensino e aprendizagem, dos conteúdos e metodologias de

ensino. O exame mais detalhado de alguns manuais de Didática Geral permite apontar movimentos na trajetória

disciplinar, evidenciando relações como o privilegiamento das práticas no campo de produção de conhecimentos

sobre a docência e na configuração dos currículos nos cursos de formação docente. Nesse processo destaca-se

particularmente a demanda e reedição de manuais da década de 1990 e a retomada de temas clássicos da

Didática, relativos às dimensões dos processos didáticos na ação docente nos novos manuais publicados.

Palavras-chave: Didática Geral; Manuais de Didática; Formação de professores.

ABSTRACT

This abstract discusses and analyzes the relation between general textbooks, teacher training manuals and

curriculum, beginning with curriculum code concepts (Lundgren, 1997) and disciplinary code (Fernández

Cuesta, 1998). Part of the idea is that teaching as a discipline has been present in school curriculum and in the

history of courses for basic school teacher's training in Brazil since the early decades of the twentieth century.

The discipline has been organized around principles that helped define the selection and organization of content

and methods considered appropriate for teacher education and can be understood from the perspective of the

curriculum code as it set in order the construction of different curricular proposals. The research aims to clarify

relation between the changes occurring within the curriculum and the scientific field, and between the

curriculum code(s) and textbooks. Research is part of a project called "Teaching to Teach: manuals for the

training teachers in Brazil" - which aims to locate, identify and develop studies of these manuals to organize a

database and a physical collection. A closer examination of some general textbooks allows us to identify

movements in the discipline's history, showing relationships like the privileged practices in the field of

knowledge production for teaching and the setting of curricula in teacher education courses. In this case, demand

for reprinted textbooks from the 1990s and the revival of classic curriculum themes particularly stand out.

Keywords: general textbooks; didactic manuals; teacher education


98

DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA

EM MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES

GENERAL DIDACTICS AND HISTORY DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN

TEXTBOOKS FOR TEACHERS

Adriane Fila


[email protected]

RESUMO

O presente texto apresenta os resultados da dissertação de mestrado intitulada “Didática Geral e Didática da

História: A relação conteúdo e forma em materiais didáticos destinados a professores”, defendida no primeiro

semestre de 2012, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná, sob a

orientação da Prof. Dra. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. A presente pesquisa teve como finalidade

investigar materiais didáticos produzidos pelo Estado com a finalidade de orientar professores de História em

suas práticas docentes. Buscou-se compreender a natureza desses materiais produzidos pelo sistema educacional,

como resultado de políticas públicas dos governos e em decorrência de reformas curriculares propostas no

âmbito do sistema educativo. Procurou-se explicitar as concepções de História, ensino e aprendizagem neles

presentes, destacando a forma como ocorre o diálogo entre a Didática Geral com a Didática Específica da

disciplina de História, particularmente no que se refere às relações entre conteúdo e forma. Para abordar essa

problemática, optou-se por examinar um conjunto de materiais utilizados para orientar professores de História no

Estado do Paraná, nas últimas quatro décadas. Os resultados permitiram verificar que a relação conteúdo e

forma, no caso da disciplina de História, sofreu transformações, observou-se a predominância ora do formalismo

lógico, ora do formalismo psicológico, e ora do formalismo técnico (CANDAU,1995). Identificou-se, contudo

nas ultimas década, um movimento crescente de aproximação entre a história e sua Didática (RÜSEN,2001), que

aponta para a possibilidade de uma reconstrução das relações entre conteúdo e forma, sustentadas na

epistemologia da História.

Palavras-chave: materiais didáticos; formação de professores; Didática da História.

ABSTRACT

This paper presents the results of the Master’s thesis entitled: “General didactics and history didactics: content-

shape relationship in textbooks for teachers”, which objective was to investigate didactic materials produced by

the State with the purpose of orienting history teachers in their practices. It sought to understand the nature of

these materials produced by the educational system as a result of government public policies and the curricular

restructuration proposed in the educational system. The history conceptions and the teaching and learning

concepts present in them were explained, highlighting the way through which the dialog between general

didactics and history didactics happen, particularly in regards to the content-shape relationships. In order to

approach this issue, a set of materials from the last four years on guidelines for history teachers from Paraná was

analyzed. The results allowed verifying that the content-shape relationship, in the case of the discipline of

history, has suffered transformations. The predominance of the logical formalism was observed, and at times the

psychological or technical formalisms were observed as well (CANDAU, 1995). Nevertheless, a growing

movement of approximation between history and its didactics was identified in the last decades (RÜSEN, 2001),

which points to the possibility of a reconstruction of the relationships between content and shape, supported by

history epistemology.

Keywords: Didactic materials; teacher education; History Didactic

MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA DESTINADOS A PROFESSORES

THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR TEACHERS

Osvaldo Rodrigues Junior

FACULDADES INTEGRADAS DE ITARARÉ

[email protected]

RESUMO

Apresenta resultados da dissertação de mestrado defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da

Universidade Federal do Paraná, e aponta os caminhos abertos por essa investigação para a construção do projeto


99

de doutorado em curso no mesmo programa. A dissertação teve como objetivo compreender elementos da

epistemologia da disciplina de Didática da História na relação entre Didática da História e Teoria da História, a

partir da análise empírica de manuais destinados aos professores. Dessa forma, na dissertação, entre outros

resultados, observou-se que os três manuais analisados – Didática e Prática de Ensino de História, de Selva

Guimarães Fonseca (2003); Ensinar História, de Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt (2004); Ensino

de História: fundamentos e métodos, de Circe Maria Fernandez Bittencourt (2004) – foram elaborados com o

objetivo explícito de contribuir para a formação inicial e continuada de professores de História. Em

continuidade, pretende-se compreender como se dá a relação entre os manuais de Didática da História e os

professores que estão em processos de formação. O objetivo é verificar se e como essa contribuição tem

acontecido, em cursos específicos para a formação de professores para ensinar História.

Palavras-chave: Didática da História; ensino de História; manuais de Didática da História; formação de

professores de História.

ABSTRACT

Presents results of the dissertation defended at Program of Postgraduate in Education at the Federal University of

Parana, and points to ways opened by this research for the construction of the PhD thesis in progress on the same

program. The paper aimed to understand elements of the epistemology of the discipline of history didactics in

the relationship between Didactics of History and Theory of History, from the empirical analysis of manuals for

teachers. Thus, the dissertation, among other results, it was observed that the three analyzed textbooks – Didática

e Prática de ensino de História of Selva Guimarães Fonseca (2003), Ensinar História of Marlene Cainelli and

Maria Auxiliadora Schmidt (2004), Ensino de História: fundamentos e métodos of Circe Bittencourt (2004) -

were designed with the explicit aim of contributing to the initial and continuing training of history teachers.

Continuing, it is intended to understand how the relationship between the manuals of history didactics and

teachers who are in training processes. The objective is to verify if and how this contribution has happened in

specific courses to train teachers to teach history.

Keywords: History didactics; teaching of History; books of history didactics; training teacher of History.


100

SESSÃO TEMÁTICA 9

LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA

TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING

MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: ANALISANDO A

PRESENÇA DE FONTES

HISTORY MANUALS FOR THE BASIC EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE OF

HISTORICAL SOURCES

Anne Cacielle Ferreira da Silva


[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Toma como referência os elementos de um manual didático ideal para o Ensino de História, com apoio em Jörn

Rüsen. Reconhecidos os avanços nas pesquisas sobre os livros didáticos de História, aponta-se ainda a

necessidade de realizar investigações tanto para compreender o próprio livro, como para estudar suas relações

com as aulas e com a aprendizagem dos alunos, na perspectiva da Educação Histórica. Neste trabalho,

apresentam-se resultados de investigação de natureza exploratória, que incluiu a análise do volume III da coleção

“História em Documento – Imagem e Texto” de Joelza Ester Domingues, manual didático que é destinado aos

alunos do oitavo ano da escola fundamental. Para discutir a utilidade do livro para a “percepção histórica” a

partir dos elementos apresentados por Rüsen, busca-se analisar aspectos relativos à apresentação dos materiais

históricos no livro didático, entre os quais as imagens. Busca-se verificar se a autora, no manual destinado ao

professor, orienta-os na proposição e desenvolvimento de atividades didáticas com as imagens, sobretudo, como

fontes para o estudo da história, extrapolando sua utilização como elemento meramente ilustrativo e/ou

comprobatório, como indica o guia do PNLD; e, ainda, se na perspectiva apontada por Rüsen, as orientações ao

professor sugerem estratégias que estimulam interpretações, possibilitam comparações e desafiam uma

compreensão interpretativa.

Palavras-chave: Educação Histórica; manuais didáticos; apresentação das imagens nos livros de História.

ABSTRACT

Take as reference the elements of an ideal didactic manual for the teaching History, with the support in Jörn

Rüsen. Recognized the advances in researches about History didactic books, it is necessary to make

investigations to understand the book itself, as to study the relations with the classes and the students learning, in

the perspective of Historical Education. In this research, it is presented results of exploratory nature

investigation, that includes the analysis of the third volume book of the collection “History in document – Image

and Text” from Joelza Estes Domingues, didactic manual which is aimed at eight grade students of the basic

education. To discuss the utility of the book to the “historical perception” from the presented elements by Rüsen,

it is analysed the aspects about the presentation of the historical materials in the didactic book, exclusively the

legislative sources. It is examined if the author, at the manual aimed at teacher, guide them at the proposition and

produce of didactic activities with the legislative sources, mainly, as sources to the history study, using it as more

than only an evidential element, as indicated at the PNLD guide; and, still, if at the perspectic pointed by Rüsen,

the orientations for teachers suggest strategies that stimulate interpretations, enable comparisons and challenging

an interpretative understanding.

Keywords: Historical Education; didactic manuals; presentation of legislative sources.


101

FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES

INICIAIS

ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES

Caroline Christina de Souza Serpa

NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

A pesquisa busca analisar as fontes iconográficas presentes nos livros didáticos que estão sendo utilizados em

escolas da rede pública de educação, das séries iniciais do Ensino Fundamental, de 1º a 5º ano. Como são livros

que fazem parte do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), são escolhidos pelos próprios professores e

se renovam a cada três anos, procurou-se conhecer os critérios e processos de escolha deste material em uma

escola da rede Municipal de Curitiba, opiniões sobre o livro e sua forma de utilização em sala de aula. A partir

desta análise inicial, realizou-se uma análise dos livros utilizados para compreender de que forma as imagens são

apresentadas nos manuais, com que finalidade, e que usos são feitos delas. A análise das orientações aos

professores feitas pelos autores dos livros também representam um passo importante para compreender a

maneira como as fontes imagéticas são interpretadas, e de que forma seu uso é planejado. A metodologia

utilizada envolve a análise de conteúdo, com apoio em Franco (2003); a construção de um quadro de análise dos

livros com enfoque nas fontes iconográficas incorporadas pelos autores; e a realização de entrevistas com

professores das séries iniciais para investigar a forma de utilização das fontes em sala de aula. A relevância do

projeto e do tema está na análise da presença de fontes nos livros didáticos, uma vez que isso é uma exigência

dos editais do PNLD para os livros de História; no caso particular das fontes imagéticas, a relevância está na

análise de como elas são apresentadas no livro, como meras ilustrações dos textos dos autores ou

problematizadas como fontes, elemento indispensável para a construção do conhecimento histórico pelos; e

finalmente, pela aproximação com a escola, para compreender o uso dos livros escolhidos, abordagem esta ainda

pouco realizada nas pesquisas sobre o tema. Com este estudo, será possível verificar a existência de problemas e

propor alternativas para a melhor utilização de fontes imagéticas nos manuais didáticos.

Palavras-chave: Didática; Manuais didáticos de História; Fontes; Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

ABSTRACT

The research is meant to analyse the iconographic sources in the textbooks that are used in public system

schools, of initial grades of Basic Education, from first to fifth year. As the books are part of the PNLD

(Textbooks National Program), they are chosen by the teachers themselves and there are new ones each three

years. The purpose was to know the criteria and processes of choice of this material in one city school of

Curitiba, opinions about the textbooks and the ways that they are used in the classes. Starting from this initial

point of view, it was made an analysis of the textbooks used to understand the way that images are presented in

them, the purpose, and what is made of these images. The analysis of the guidance to teachers made by the

authors of the textbooks also represents an important step to understand the way that iconographic sources are

interpreted, and how the use of the textbooks are planned. The methodology that was used involves the analysis

of content, with support in Franco (2003), the construction of a table of analysis of the textbooks with focus in

the iconographic sources incorporate by the authors, and the interview made with the initial grade teachers to

investigate the way to use the historic sources in classrooms. The importance of the project and theme are in

analysis of the presence of sources in textbooks, once it is a demand of the PNLD’s guide to the History

textbooks; in the private case of iconographic sources, the importance is in the analysis of how they are

presented in the textbook, like simple illustrations of the author’s texts or problematized as sources,

indispensable element to the construction of the historical knowledge by the students; and finally by the

approach with the school, to understand the use of the chosen textbooks, this approach is still little used in the

researches about the theme. Through this study, it will be possible to verify the existence of problems and to

propose alternatives to the best use of iconographic sources in the textbooks.

KEYWORDS: Didatic – History Textbooks – Sources – Initial Grades of the Basic Education.


102

O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL

Jaqueline Lesinhovski Talamini

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ARAUCÁRIA

[email protected]


NPPD/UFPR

[email protected]

RESUMO

Apresenta resultados de investigação sobre o uso do livro didático de História por professores das séries iniciais

do Ensino Fundamental. A pesquisa teve por objetivo conhecer e analisar as relações dos professores das séries

iniciais com os conceitos da História a partir da relação que os mesmos estabelecem com os manuais

didáticos no planejamento e desenvolvimento de suas aulas. Apreocupação com o uso que os professores fazem

dos manuais didáticos se justifica devido ao grande investimento que o governo federal faz todos os anos para

suprir a demanda escolar; no entanto ainda são pouco freqüentes as pesquisas que discutem e analisam as formas

de utilização desses manuais (GARCIA, 2007). Nesse sentido, apresente pesquisa trouxe importantes indicativos

de como se processa o trabalho no cotidiano escolar marcado pela presença dos livros didáticos. O estudo

empírico envolveu professores das séries iniciais (1° e 2° série), portanto professores generalistas, que atuam em

turmas de alfabetização, e buscou compreender como os professores compreendem, localizam e manipulam os

conceitos presentes nos manuais, bem como se selecionam, para o trabalho com os alunos, conceitos históricos

ou generalistas (Rüsen, 2007). Para responder a essas questões, são utilizados referenciais do campo da Didática

Geral e da Didática da História.

Palavras-chave: Didática da História; Educação Histórica; manuais didáticos.

ABSTRACT

This work presents the results of an investigation on the use of history textbooks by teachers of initial grades of

Elementary School. The research aimed at knowing and analyzing the relationships between initial grades

teachers and history concepts, based on the relationships they establish with textbooks in the planning and

developing of their classes. The investigation evidenced elements about how the work is processed in the school

daily life marked by the presence of textbooks. The empirical study involved teachers of initial grades (2nd

and

3rd

grades), which means general teachers, who work in literacy classes. It sought to understand how teachers

comprehend, locate and manipulate the concepts present in the textbooks. It also sought to discover if they select

historical concepts or general concepts (RÜSEN, 2007). In order to answer these questions, references from the

field of general didactics and history didactics were used.

Keywords: History didactics; historical education; textbooks.

ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE LIVROS

DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: ESTUDO EXPLORATÓRIO

HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED IN THE ACTIVITIES OF HISTORY

TEXTBOOKS: EXPLORATORY RESEARCH

Heleno Brodbeck do Rosário

SMED/ARAUCÁRIA E SEED/PR

[email protected]

RESUMO

Pesquisa de natureza exploratória que examinou atividades de quatro livros didáticos de História de 6.o ano do

Ensino Fundamental e de três livros do 1.o ano do Ensino Médio ao tratarem de conteúdos sobre a Grécia

Antiga, com vistas a analisar a relação que pretendem estabelecer entre alunos e conhecimento histórico. A

pesquisa focalizou os tipos de perguntas realizadas aos alunos sobre os conteúdos dos capítulos referentes ao

tema escolhido. Constatou-se que em cada grupo de questões elaboradas nos livros do Ensino Fundamental, ao

menos uma parte era reservada a perguntas que davam margem à subjetividade dos alunos na relação com o

conhecimento histórico, por meio do uso de expressões tais como “dê sua opinião sobre…”. No que diz respeito

às atividades propostas ao Ensino Médio, destaca-se que somente um dos exemplares oportunizou a expressão da


103

subjetividade dos jovens alunos, enquanto os outros livros propuseram atividades sem aquela preocupação. Esses

dados estimulam a uma reflexão sobre como o processo de escolarização pode estar abrindo pouco espaço para a

subjetividade dos alunos na sua experiência com o conhecimento histórico. Na continuidade da pesquisa,

pretende-se ampliar as análises para outras mídias educacionais, aprofundando a compreensão sobre as formas

didáticas utilizadas pelos autores e suas relações com a subjetividade e a cognição histórica.

Palavras-chave: livro didático de História; Didática da História; atividades didáticas.

ABSTRACT

This research has an exploratory nature and examined the activities of four History textbooks of the 6th

grade and

three textbooks from the 10th

grade in chapters about the Ancient Greece, expecting to analyze what kind of

relation is pretended to be established between students and historical knowledge. The investigation focused

types of questions proposed to students about that theme. It is possible to verify that in the group of the 6th

grade

questions, at least a percentage was reserved to questions with possibilities to a historical subjective expression

of the students, with questions like “give your opinion about...”. In the History textbook of the 10th

grade group,

only one of the textbooks gave the opportunity for students to express their subjectivity. The other two did not

show this kind of preoccupation. It is necessary to reflect if the process of schooling may be not amplifying the

ways for a subjective experience with the historical knowledge. On the way of this research, it is expected to

analyze other forms of educational media, deepening in the didactics comprehension of the authors and their

relation with the subjectivity and the historical cognition.

Keywords: History textbook; History Didactics; didactic activities.

MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES POSSÍVEIS A

PARTIR DA CATEGORIA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA

TEXTBOOKS FOR TEACHER’SEDUCATION: POSSIBLE VIEWS BASED ON THE

CATEGORY OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS

Lucilene Aparecida Soares


[email protected]



[email protected]

RESUMO

O presente artigo utiliza o conceito de consciência histórica, de Jorn Rusen, como categoria analítica para

examinar uma obra em particular – “Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais” –

publicada em 2006 pelo Ministério de Educação e Cultura – MEC, no contexto de implementação da Lei

10.639/03, que institui a obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afrodescendente em todo

currículo escolar. A partir dessa lei, um conjunto de ações foi desencadeada para a formação continuada de

professores, com o objetivo de fornecer instrumentos conceituais para o trabalho nas escolas e sala se de aula. A

pesquisa realizada busca verificar se essa publicação oficial acerca da temática étnico-racial, voltada para a

formação continuada de docentes, pode contribuir para a constituição de novos sentidos históricos, os quais estão

presentes, de acordo com Rüsen, “quando suas referências ao presente servem de orientação para a vida e a

formação de identidade dos sujeitos, quando a lembrança histórica favorece a ação e a formação de identidade”.

No caso brasileiro, as diferentes dimensões da identidade não têm caminhado juntas e a constituição de uma

identidade nacional forte, na área cívico-política, tem sido bloqueado desde as origens pelos mecanismos de

reprodução quase automática das grandes desigualdades. No âmbito sociocultural, o elemento africano foi

marginalizado, produzindo uma integração folclorizada (DEBRUN,1990), cuja superação necessita ser tomada

como objetivo essencial na formação de professores. Pretende-se, portanto, evidenciar de que maneira estas

publicações didáticas reconhecem e apresentam elementos que possam estimular processos de desenvolvimento

da consciência histórica, mas numa perspectiva que supera a identidade individual e transcende para uma

identidade coletiva que contemple os diferentes grupos presentes na formação do Brasil (indígenas, europeus e

africanos).


104

Palavras-chave: consciência histórica; formação continuada de professores; materiais didáticos; relações étnico-

raciais.

ABSTRACT

This paper uses the concept of historical consciousness, by Jorn Rüsen, as an analytical category to examine one

particular work – “Guidance and actions for the education of ethnical-racial relationships” –, published in 2006

by the Ministry of Education and Culture – MEC. This publication was released in the context of the

implementation of the Act 10.639/02, which declares as mandatory the teaching of African and Afro-descendant

history and culture in the school curriculum. This work seeks to verify if this official publication on the ethnical-

racial theme, focused on teachers’ continuing education, may contribute to the constitution of new historical

meanings. In the Brazilian case, the different dimensions of identity have not been walking together, and the

constitution of a strong national identity in the civil-political sphere has been always blocked by the mechanisms

of almost automatic reproduction of inequalities. In the social-cultural sphere, the African element has been

marginalized, producing a folkloric integration (DEBRUN, 1990) which needs to be overcome by placing the

issue as an essential goal in teachers’ formation.

Keywords: Historical consciousness; teachers’ continuing education; textbooks; ethnical-racial relationships.


105


ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS

LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA

O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA

CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO SÉCULO XIX

THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS

PRODUCTION IN THE 19th CENTURY

Fernando Vojniak

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL– UFFS

[email protected]

RESUMO

Situado no âmbito dos estudos da história cultural do livro e da leitura, o trabalho consiste de uma amostra de

alguns aspectos da história da produção de livros destinados ao ensino da leitura e da escrita no Brasil Império

(1822-1889) estudados durante a realização da tese de doutorado intitulada "O império das primeiras letras: uma

história da institucionalização da cartilha de alfabetização no século XIX” e defendida em Junho de 2012. A

narrativa deste processo de institucionalização seguiu três linhas de investigação – as condições da produção, as

condições da autoria e as condições da leitura. Nesta comunicação serão considerados os principais aspectos das

condições da produção e, para este fim, o corpus documental, além do estudo dos próprios livros destinados ao

ensino da leitura e da escrita publicados no período, incluiu informações biográficas dos autores, relatórios

escolares, documentos de legislação, regulamentos e normas, correspondências oficiais, catálogos de referência e

estudos especializados.

Palavras-chave: história; produção; cartilha de alfabetização.

ABSTRACT

Situated in the ambit of book cultural history studies and reading, this project consists of a sample of some

aspects of the history of the production of books for teaching reading and writing in Brazil Empire (1822-1889)

studied during the course of the doctoral thesis entitled "The empire of the first few letters: a history of

institutionalization of the literacy booklet in the nineteenth century" and defended in June of 2012. The narrative

of this institutionalization process followed three lines of investigation - the conditions of production, conditions

for authoring and reading conditions. In this communication it will be considered the main aspects of the

conditions of production and for this end, the documentary corpus, and the study of their own books for teaching

reading and writing published in the period, includes the authors’ biographical information, school reports,

legislation documents, regulations and rules, official correspondence, reference catalogs and specialized studies.

Keywords: history; production; literacy booklet.


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NAS ENTRELINHAS DE UM MANUALESCOLAR: CARTILHA DE HIGIENE –

ALFABETO DA SAÚDE (1936)

BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO

DA SAÚDE (1936)

Carolina Toshie Kinoshita

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

[email protected]

Heloísa Helena Pimenta Rocha

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

[email protected]

RESUMO

Esta comunicação versará sobre a produção e circulação do manual escolar Cartilha de Higiene – Alfabeto da

Saúde, de autoria de Renato Kehl, publicado em 1936. Para tanto, foi empreendida uma vasta revisão

bibliográfica sobre a temática, além da seleção de outras fontes para a análise: contratos firmados entre a editora

e o autor, correspondências, resenhas e anúncios do manual escolar nos jornais e nos periódicos especializados.

Todos estes documentos foram localizados no Fundo Renato Kehl, vinculado à FioCruz, e também no Núcleo de

Pesquisa sobre Livro e História Editorial no Brasil – LIHED, ligado à Universidade Federal Fluminense.

No dia 07 de janeiro de 1936, o médico Renato Ferraz Kehl e o ilustrador Francisco Acquarone assinaram o

contrato com a editora, Livraria Francisco Alves, para a publicação e comercialização da Cartilha de Higiene –

Alfabeto de Saúde. Já em meados do mês de julho do mesmo ano, esse manual ganhou as páginas de diversos

jornais do período, dentre eles o jornal Diário Carioca (17/07/1936), que publica as seguintes palavras: “é um

livro para qual se pode augurar sem receio, um esplêndido sucesso”; e em periódicos especializados como O

Farmacêutico Brasileiro (s/d), que afirma: “em vistas do aspecto atraente da ‘Cartilha de Higiene’ é certa a sua

adoção nas escolas públicas e particulares de todo país”. Autoridades do campo da saúde dos Estados de São

Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo e Paraíba, também teceriam pareceres favoráveis à publicação do manual e

aos esforços do farmacêutico e médico dr. Kehl, na cruzada em prol da instrução da higiene no ensino primário.

Em 1939, a Cartilha de Higiene recebeu a aprovação da Secretaria Geral de Educação e Cultura, passando a ser

adotada pelas escolas do Rio de Janeiro.Renato Kehl (1889-1974), autor da obra, era reconhecido no período

como um dos maiores propagandistas da ciência eugênica no país. Suas ideias foram legitimadas pelo círculo

social composto por agentes como: Belisário Penna, reconhecido pela defesa em prol do saneamento do país; o

escritor Monteiro Lobato, que lhe conferiu o título de “Pai da Eugenia no Brasil”; entre outros intelectuais,

médicos e políticos de grande visibilidade no período. Este círculo social contribuiu também para divulgação e

legitimação dos seus trabalhos, entre os quais se destaca a Cartilha de Higiene. O manual selecionado para esta

comunicação traz indicativos sobre as práticas educacionais voltadas para o ensino da higiene e conformação de

hábitos sociais, mas também nos convida a percorrer a história do Brasil entre décadas de 1920 e 1930, por meio

das marcas impressas em suas entrelinhas. Tomando-o não só como objeto de pesquisa, mas também como fonte

para compreender o contexto social de sua própria produção e circulação, pode-se conhecer os agentes

envolvidos nessa rede social, assim como os movimentos de reforma e expansão das escolas, crescimento do

mercado de livros didáticos e até a efervescência dos movimentos sociais calcados principalmente nos ideários

da higiene, do saneamento e da eugenia, que tanto estimularam a publicação dos manuais escolares de higiene.

Palavras-chave: manuais escolares; História da Educação; eugenia.

ABSTRACT

This paper will study the production and circulation of the schoolbook Cartilha de higiene – Alfabeto da saúde,

by Renato Kehl, which was published by Livraria Francisco Alves in 1936. This material reveals signals about

the educational practices toward hygiene teaching and the formation of social habits, but it also invites to go

through brazilian history between the decade of 1920 and 1930, through the remarks found between the materials

lines. Taking it not just as an object for research but also as a source to understand the social context of its own

production and circulation, we can understand the agents involved in this social network; just as the school

reform and expansion movements, the growth of the institutional books market and even the emergence of social

movements mainly based on ideologies of hygiene, sanitation and eugenics, that stimulated the publication of

hygiene schoolbooks. An intense bibliographic review took place in order to complete this mapping, as well as

the selection of other sources for analysis: contracts signed between the editor and the author, correspondences,

reviews and announcements of the schoolbook at newspapers and specialized periodicals. All of these documents

were located at Renato Kehl Fund, which is linked to Fundação Casa de Oswaldo Cruz, and also at Núcleo de


107

Pesquisa sobre Livro e História Editorial no Brasil - LIHED, this one connected to the Universidade Federal

Fluminense - UFF.

Keywords: Schoolbooks; History of Education, Hygiene; Eugenics.

PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO GROSSO:

POLÍTICASPÚBLICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES (1977-1989)

SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC

POLICIES AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989)

Cancionila Janzkovski Cardoso

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

[email protected]

Alessandra Pereira Carneiro Rodrigues

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO

[email protected]

RESUMO

O objetivo desta comunicação é discutir aspectos de pesquisas que tematizaram a elaboração de cartilhas no

estado de Mato Grosso. Os estudos de Cardoso(2010) e Rodrigues (2012) se inscrevem na história da

alfabetização, abordando aspectos dessa história em Mato Grosso, em especial, a produção, circulação e

utilização de duas cartilhas. Tendo como pano de fundo a onipresença do livro didático (Choppin, 2004, p.551),

material que expressa um conjunto de conhecimentos, valores e métodos que compõe o código disciplinar

(Chervel, 1990), as pesquisas se preocuparam em considerar as múltiplas funções desse material e a

multiplicidade de agentes envolvidos em cada uma das etapas de sua vida. A metodologia implementada valeu-

se do modelo geral, proposto por Darnton (1990), para analisar como os livros surgem e se difundem na

sociedade. A primeira produção aparece vinculada a uma política pública nacional de alfabetização contida no II

Plano Setorial de Educação e Cultura, proposto pelo Ministério da Educação (MEC) para os anos de 1975-1979.

Entre as áreas prioritárias a serem atendidas figuravam: a) Inovação e renovação do ensino; b) Preparação de

recursos humanos. É no seio dessa política pública, desdobrada no “Projeto de Desenvolvimento de Novas

Metodologias Aplicáveis ao Ensino-Aprendizagem do 1º.Grau”, que nasce a cartilha Nossa Terra Nossa Gente,

em 1977, cedo transformada/editorada pela Bloch Editores como Cartilha Ada e Edu, circulando, pelo menos,

até 1985. Os professores da equipe mato-grossense, ligados à Secretaria de Educação, ao realizarem seu trabalho

de agentes culturais responsáveis por uma política pública emanada do MEC, além de elaborarem a cartilha Ada

e Edu, colocaram-na como dispositivo central para que o Estado atingisse os esperados objetivos de redução do

fracasso escolar em alfabetização. As autoras coordenaram um intenso trabalho pedagógico, que gravitou ao

redor desse livro didático e o difundiu entre os alfabetizadores mato-grossenses, fundando, criando e recriando

práticas pedagógicas de alfabetização e de formação (contínua) de professores. A segunda publicação, embora

também tenha vínculo com o poder público advindo da Secretaria Estadual de Educação, possui a especificidade

de ter sido gerada no seio de um curso de capacitação de professores leigos, liderado pela igreja católica, e num

contexto de forte movimento social de luta pela terra. A cartilha “…Estou lendo!!!” nasceu em 1978 plural e

coletiva na medida em que foi feita e refeita a partir da contribuição dos professores em formação, organizados

por seus formadores, ligados à Prelazia de São Félix do Araguaia. Adotou, para a alfabetização de crianças, a

perspectiva de Paulo Freire de alfabetização emancipatória de adultos, se esforçando para adequar a metodologia

e o material didático aos interesses das crianças de zona rural, falando por meio de textos “do mundo da criança,

de seu trabalho, de seus brinquedos, de suas fantasias” (GATTI, et al, 1984). Impressa em 1984 pela Associação

de Educação e Assistência Social Nossa Senhora de Assunção, a cartilha circulou até 1989, além do estado de

Mato Grosso, na Ilha do Bananal (Goiás) e em Xinguara e Marabá (Pará). Os dados indicam que os

alfabetizadores da região do Araguaia, inseridos num contexto de luta política, inovaram práticas escolares de

alfabetização, recriando a cultura escolar da época.

Palavras-chave: cartilhas escolares; políticas públicas; formação de professores.

ABSTRACT

Our objective is to cover research aspects that are the basis for school textbook organization in the State of Mato

Grosso, Brazil. Studies by Cardoso (2010) and Rodrigues (2012) are listed on the history of literacy, dealing

especially with the organization, circulation and the utilization of two school textbooks considered regional ones.

The methodology carried out was based on the model offered by Darnton (1990) to analyze how books come out

and are used by the society. The first organization comes out linked to a national literacy public policy, part of


108

the II Sectorial Plan in Education and Culture, proposed by the Education Board for the years 1975-1979. It is

within such public policy, unfolded into the “New Methodologies Project”, which came out in 1977, in the state

capital, the school textbook Our Land Our People (Nossa Terra Nossa Gente, in Portuguese) soon

changed/published by Bloch Editores as Ada and Edu’s Textbook (Cartilha Ada e Edu, in Portuguese) available

at least until 1985. The research results show intricate relationships between literacy public policies, the

organization of teaching materials and teacher training. The second organization, despite being linked to the

educational public sector, has got the very specificity of being generated during a lay teachers training offered by

the Catholic church in the municipality of São Félix do Araguaia, and in context of powerful social movement

towards land struggle. The school textbook I’m reading (“...Estou lendo!!!”, in Portuguese) was created in 1978,

adopting, for the kids’ literacy, the emancipatory literacy for adults designed by Paulo Freire. The data indicate

that literacy teachers in that region, inserted in a context of political struggle, have innovated their practices,

recreating the educational culture at the time.

Keywords: school textbooks; public policies; teacher training.

ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES

NO ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE MATO GROSSO

LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES

WITHIN THE PROLITERACY PROGRAM IN THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL

Márcia Ormonde Portela dos Santos

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO

[email protected]

Cancionila Janzkovski Cardoso

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO

[email protected]

RESUMO

O presente texto se refere a uma pesquisa de mestrado, em andamento no Programa de Pós-Graduação em

Educação da Universidade Federal de Mato Grosso/Rondonópolis, e parte da preocupação com a relação entre a

formação continuada de professores e o acréscimo de novas metodologias no trabalho em sala de aula, mais

especificamente na alfabetização. O objetivo principal dessa pesquisa é investigar se o programa de formação

continuada de professores dos anos iniciais, Pró-Letramento, implantado pelo MEC em 2005, com adesão da

rede municipal de ensino da cidade de Rondonópolis/MT, no ano de 2010, tem contribuído de forma efetiva para

o acréscimo de novas metodologias nas práticas docentes, notadamente para o trabalho com os gêneros textuais

na alfabetização. Nessa perspectiva, nos apoiamos nas concepções de linguagem e na teoria dos gêneros de

Bakhtin(1992), e nas releituras didáticas do tema, por teóricos como Dolz e Scheneuwly(2004),

Marcuschi(2003), entre outros. O trabalho apresenta como procedimentos metodológicos, a análise qualitativa

dos dados, com base na pesquisa etnográfica. Neste tipo de pesquisa, de acordo com ANDRÉ (1995), o

pesquisador deve aproximar-se das pessoas, do local, das situações por um tempo prolongado a fim de manter

contato direto com o objeto de estudo. Além disso, a descrição detalhada do ambiente, dos depoimentos, dos

diálogos é uma característica deste tipo de pesquisa, sendo que os dados coletados devem ser reconstruídos em

forma de palavras ou transcrições literais dos depoimentos, dos diálogos e das entrevistas. Nesse intuito, a

pesquisa de campo se estendeu durante o segundo semestre de 2011, com a observação das aulas de três sujeitos

de pesquisa, professoras alfabetizadoras, que participaram do curso de formação continuada Pró-Letramento no

ano de 2010, oferecido pela Secretaria Municipal de Educação, sendo uma da primeira, outra da segunda e outra

da terceira fase do primeiro ciclo, respectivamente. Além das observações de aulas, foram feitas entrevistas

semiestruturadas, inicial e final, e será realizada análise documental, a fim de aprofundar a temática em questão.

Mediante a análise parcial das entrevistas iniciais realizadas, é possível afirmar que as professoras consideram o

Programa Pró-Letramento, e outros direcionados aos professores alfabetizadores, de fundamental importância

para a melhoria de qualidade na educação. Salientamos que a posterior análise das práticas pedagógicas

utilizadas pelas professoras alfabetizadoras será imprescindível para percebermos a relação entre teoria e prática

no tocante às percepções desses sujeitos com os conceitos de alfabetização, letramento e sua materialização

através dos gêneros textuais.

Palavras-chave: Alfabetização; Gêneros textuais; Programa Pró-Letramento.


109

ABSTRACT

This paper refers to a master’s research which is part of the Post-graduation Program in Education at the Mato

Grosso Federal University/Rondonópolis campus (UFMT) and starts from the concern towards teachers’

continuing education and the increase of new methodologies in the classroom working field, mostly when it

comes to literacy. The main purpose of this research is to investigate whether the early year, ProLiteracy,

teachers’ continuing education program, adopted by the country’s Culture and Education Ministry (MEC) in

2005, with the adherence of the municipal teaching network in the city of Rondonópolis/State of Mato Grosso, in

the year 2010, has effectively contributed with the increase of new methodologies in teaching

practices, considering the work with textual genres in literacy at use. Following such perspective, we based it on

the conceptions of language and the genre theory by Bakhtin (1992), as well as on the didactic readings of the

theme, by theoreticians such as Dolz and Scheneuwly (2004), Marcuschi (2003), among others. The field

research lasted the whole 2011 second semester, with three research subjects’ class observation, literacy teachers

who had joined the 2010 ProLiteracy continuing education course. Through the starting interviews partial

analysis carried out and the classroom observations it is possible to state that the teachers let clear, in their

practice, some teaching procedures closely related to orientations taken from the ProLiteracy Program material,

which suggests to the literacy teacher a more meaningful work regarding language use in real-life situations,

materialized by means of activities focusing textual genres.

Keywords: literacy; textual genres; ProLiteracy Program

PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA

ESCRITA: IMPORTÂNCIA EPOSSIBILIDADES

RESEARCH ABOUT THE USES OF THE TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND

WRITE: IMPORTANCE AND POSSIBILITIES

Tamara Cardoso André

UNIOESTE

[email protected]

RESUMO

O trabalho apresenta estado da arte das pesquisas sobre os usos do livro didático no ensino da leitura e da escrita,

divulgadas entre os anos 2000 e 2010. O objetivo foi entender a utilização do livro didático em sala de aula e sua

importância na prática docente. Segundo Reiris (2005), pesquisas sobre os usos do livro didático apresentam

metodologias predominantemente qualitativas e técnicas de entrevistas e observações. Ainda que partam do

estudo de realidades locais, o conjunto das pesquisas sobre os usos do livro didático permite formulações sobre a

realidade educacional mais ampla. Foram consultadas teses, dissertações e artigos no site do Centro de

Investigación Manes , no banco de teses e dissertações da CAPES , e no livro de Reiris (2005), que traz uma

compilação da produção científica sobre livros didáticos. Foram encontradas 13 pesquisas. Destas, 5

apresentaram entrevistas e depoimentos de professores sobre avaliação e usos dos livros didáticos no ensino da

leitura e da escrita: Silva (2003), Araújo Santos (2004), Frade (2004), Silva (2005) e Teixeira (2009). As demais

8 investigações apresentaram estudos etnográficos ou observações sistemáticas no interior da sala de aula:

Rockwell (1995), Rockwell (2000), Cox e Silva (2000), Rockwell (2001), Amâncio (2002), Macedo, Mortimer e

Green (2004), Coutinho (2004) e Freitas e Moura (2007). Em relação aos resultados das pesquisas, as conclusões

podem ser divididas em três conjuntos. As pesquisas de Macedo, Mortimer e Green (2004), Coutinho (2004) e

Rockwell (1995), apontaram para o fato de que um mesmo livro didático pode ser utilizado de formas distintas,

pois é transformado através dos usos que dele são feitos. Freitas e Moura (2007) e Rockwell (2000, 2001)

investigaram os usos, em sala de aula, dos diversos gêneros textuais contidos nos livros didáticos de ensino da

língua materna. Verificaram que professores se apropriam destes textos em sala de aula de maneiras distintas,

transformando os livros didáticos nos usos. Rockwel (2001) verificou que a materialidade influi nas formas de

ler, sendo que o suporte “livro didático” modifica os gêneros nele contidos. Nas pesquisas sobre a alfabetização,

que incluem os trabalhos de Cox e silva (2000), Amâncio (2002), Silva (2003), Araújo Santos (2004) e Frade

(2004), o denominador comum das conclusões foi a constatação de que os professores usam o livro didático mais

para práticas cartilhescas de ensino das letras e sílabas do que para atividades de letramento. Todas as pesquisas

consultadas apontam para uma relação entre docente e livro didático na qual este, ao mesmo tempo em que

interfere nas práticas docentes, é também modificado pelos usos que dele são feitos.

Palavras-chave: Livro didático; leitura; escrita.


110

ABSTRACT

This paper presents the state of art of research on the uses of the textbook in teaching to read and write,

published between 2000 and 2010. According to Reiris (2005), methodologies predominantly qualitative,

interview techniques and observation allow to investigate how textbooks are chosen and used inside the

classroom. Large scale free distribution of textbooks to education systems, in Brazil, done by the Ministry of

Education, through the Textbook National Program (PNLD), justifies the necessity of studying how these

materials interfere in the practices of teaching to read and write. To reach the present state of art, it was

consulted theses, dissertations and papers of authors that investigated the uses of textbooks in the teaching to

read and write. It was consulted also the website of the Centro de Investigación Manes, the theses and

dissertations database of CAPES and Reiris (2005) book, which brings a compilation of the scientific production

about textbooks. It started with the assumption that the whole set of researches in local contexts allows the

comprehension of the wider educational reality. It was found 13 researches, for which the conclusions can be

divided in three groups. The ethnographies and observations of Macedo, Mortimer & Green (2004), Coutinho

(2004) and Rockwell (1995), pointed to the fact that the same textbook can be used in different ways, because it

is transformed thru its uses. In ethnographic investigations, Freitas and Moura (2007) and Rockwell (2000; 2001)

researched the uses, in the classroom, of the diverse textual genres contained in textbooks of mother tongue

reading and writing education. It was verified that teachers often appropriate these texts in classroom, what

demonstrates the importance of the presence of the variety of textual genres in classroom. Rockwell (2001)

verified, yet, that the book materiality influences the reading ways, because the platform “textbook” modifies the

genres contained in it. In the researches about alphabetization, which include the works of Cox and Silva (2000),

Amâncio (2002), Silva (2003), Araújo Santos (2004) and Frade (2004), the common denominator of the

conclusions was the realization that the teachers use more the textbook on the teaching of letters and syllables

than on social and interactive uses of the variety of textual genres. It remained, in classroom, traditional

alphabetization practices, even though the adopted textbooks were written based on interactionist perspectives.

Therefore, in the consulted researches it was verified that, in educational contexts in which it was used, the

textbook played an important role, although its different ways of appropriation.

Keywords: textbooks; reading; writing.

O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR

LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE AT SCHOOL

Rosane de Fátima Batista Teixeira


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RESUMO

Investigação que objetiva compreender como o professor das séries iniciais do ensino fundamental organiza as

condições de ensinar a ler e escrever a partir do uso de materiais didáticos, de forma mais específica do livro

didático de alfabetização. Pressupõe que o livro didático é um dos principais veiculadores do conhecimento

sistematizado, sendo um objeto reconhecido e privilegiado na cultura escolar, cujo papel na definição dos

conteúdos a ensinar constitui-se em permanência nessa cultura. Sua importância pode ser verificada também nas

políticas governamentais que situam o Brasil como país que possui um dos maiores programas de distribuição de

livros. Embora seja elemento central no processo educativo e foco de pesquisas educacionais, principalmente no

âmbito da história da educação, só recentemente o livro didático passou a ser objeto de estudo em pesquisas

educacionais que buscam compreender a presença destes materiais nas aulas e o uso que fazem dele professores

e alunos. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa constituíram-se de um estudo de caráter etnográfico

numa turma de 2º ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal de ensino de Curitiba no ano de

2011, efetivado principalmente a partir de observações em sala e entrevistas com a professora regente. De forma

complementar, realiza análise documental. Os pressupostos teórico-metodológicos estão ancorados inicialmente

na discussão etnográfica a partir da compreensão explicitada por Rockwell (2009) que compreende a etnografia


111

na pesquisa educacional como o desentranhamento da complexa rede de interações e o desvelamento da

heterogeneidade de experiências vividas nas escolas. Argumenta que a etnografia permite uma imersão no

campo e a vivência prolongada da vida cotidiana da escola. As análises realizadas apontam que no contexto da

formação profissional do professor são raros os momentos em que os conteúdos relacionados à temática livros

didáticos/ materiais didáticos se fazem presente. Indicam também que na organização e produção de suas aulas o

professor utiliza-se do livro didático com objetivos distintos; e que na especificidade do trabalho de alfabetização

há uma grande produção de materiais pelo professor, os quais estão sempre pautados em propostas de atividades

referenciadas em livros didáticos. Aponta que é fundamental repensar os processos de análise e seleção de livros

didáticos como elementos essenciais do cotidiano escolar e da formação docente.

Palavras-chave: Livro Didático; Didática da Alfabetização;Etnografia Educacional.

ABSTRACT

Investigation that aims to understand how the teacher of the initial series of elementary school organizes the

conditions of teaching reading and writing through the use of teaching materials, more specifically the literacy

textbook. It presupposes that the textbook is one of the main backers of systematized knowledge, an object being

recognized and privileged in school culture, whose role in the content teaching is in staying in this culture. The

methodological proceedings of this research consisted of an ethnographic study of a class of 2nd year of primary

education in a school in the municipal schools in Curitiba in 2011, effected mainly from classroom observations

and interviews with the teacher conductor. The theoretical and methodological assumptions are initially

anchored in the discussion from the ethnographic understanding explicit by Rockwell (2009) which comprises

ethnography in educational research as the removal of the complex network of interactions and the unveiling of

the heterogeneity of experiences in schools. The analyses show that in the context of teacher training are rare

moments in which the contents related to the theme textbooks / instructional materials are present. Also indicate

that the specificity of the literacy work for a large production of materials by the teacher, which are always

guided by proposed activities referred to in textbooks. It indicates that it is essential to rethink the processes of

analysis and selection of textbooks as essential elements of daily school and teacher education.

Keywords: Textbook; teaching of literacy; educational ethnography.


112




LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES

DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION: ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS

DIRECTED TO THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL

Vivian Dell Agnolo Barbosa


[email protected]

Guilherme G. B. Romanelli

SME – SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA

[email protected]

RESUMO

No processo de reestruturação da Educação Musical na escola brasileira, a Lei 11.769/08 (BRASIL, 2008), que

institui a música como conteúdo obrigatório da disciplina de Artes, trouxe à tona a necessidade de se discutir o

planejamento em Música assim como a formação musical de professores. Ao mesmo tempo em que a Lei foi

promulgada, houve um veto do seu artigo 2°, parágrafo único, que restringiria o ensino de música a professores

com formação específica na área. Sem a obrigatoriedade do professor especialista, em muitos casos, o conteúdo

de música está a cargo de um professor sem formação específica em Educação Musical. Esse professor,

conhecido como generalista, frequentemente não se sente capacitado para abordar tal conteúdo (SOUZA, 2002;

FIGUEIREDO, 2001). Diante desse panorama, criou-se um desafio na formação musical das crianças, que foi

vislumbrado pelas editoras de livros e manuais didáticos, as quais passaram a produzir materiais sobre o ensino

de música na educação básica voltados ao professor generalista. Nesse contexto, o objetivo central desta

pesquisa é analisar o material didático de Educação Musical direcionado aos anos iniciais do Ensino

Fundamental, publicado no Brasil e com ampla distribuição. Foram selecionadas três coleções de livros didáticos

com dupla orientação: livro do aluno e livro do professor. A análise toma como referencial teórico as propostas

de Claire Roch-Fijalkow (2006) de avaliação de suportes pedagógicos para a pesquisa e prática em Educação

Musical. Além das categorias de análise propostas por Roch-Fijalkow, os materiais são estudados sob a ótica dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (2008), considerando a influência que esse documento de orientação exerce

na escola brasileira. O conjunto de publicações é ainda examinado a partir de referenciais teóricos da Educação

Musical (WUYTACK E PALHEIROS, 1995; ILARI, 2009; DELALANDE, 2003). A análise preliminar das três

coleções, em muitos casos, permite afirmar que: os conteúdos propostos estão além da formação musical de um

professor generalista; há pouco espaço para a criação musical nas atividades propostas; e a música é abordada

apenas como recurso didático e não como objeto de conhecimento. Esta pesquisa, ainda em andamento, revela

que na urgência de elaborar materiais didáticos para a Educação Musical, aspectos metodológicos e conceituais

são preteridos.

Palavras-chave: livro didático; educação musical; formação de professores.

ABSTRACT

During the restructuring process of music education in Brazilian schools, the Federal Law 11.769/08 (BRAZIL,

2008) that establishes the music as mandatory content of the discipline of Arts, brought up the importance of

discussing the planning in Music as well the music training of the teachers. Since the Law was promulgated,

there was a veto of its Article 2 that would restrict the activity for music teachers with specific training in the

area. Without the requirement of the specialist, in many cases the music content is responsibility of a generalist

teacher, without the Music Education specific training. Those professionals often do not feel able to teach such

content (SOUZA, 2002; FIGUEIREDO, 2001). Given these projections, a challenge was created in the musical

education formation of the children, which was glimpsed by the publishers of books and textbooks, who started

to produce materials about music for primary education aimed to the generalist teacher. In this context, the ideia

of this research is to analyze the teaching material for Music Education for the early years of elementary school,


113

published in Brazil. Three collections of textbooks with double orientation (student's book and teacher's book)

were selected. The analysis has theoretical reference proposals by Claire Roch-Fijalkow (2006) of evaluation of

teaching material for research and practice in music education. In addition to the categories of analysis proposed

by Roch-Fijalkow, the materials are studied from the perspective of National Curricular Parameters (2008),

considering the influence that this guidance document has in Brazilian schools. The set of publications is further

examined from theoretical frameworks of Music Education (WUYTACK E PALHEIROS, 1995; ILARI, 2009;

DELALANDE, 2003). Preliminary analysis of the three collections, in many cases, allows saying: the proposed

contents are beyond the musical training of a generalist teacher; there is no opportunity for musical creation in

the activities; and music is addressed only as a pedagogical tool and not as object of knowledge. This research,

still in progress, shows that the urgent need to develop educational materials for Music Education,

methodological and conceptual aspects are deprecated.

Keywords: textbook; music education; teacher training.

OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE ARTE PARA CRIANÇAS

SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S BOOK OF ART

Carla Carvalho

UNIVALI

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RESUMO

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, objetivou identificar os critérios considerados por professores que

atuam no ensino de arte, nas primeiras séries do Ensino Fundamental, ao escolher e utilizar livros de arte para

crianças. Tendo como uma das bases teóricas a “relação com o saber”, de Bernard Charlot, utilizou o

questionário e entrevistas para coleta de dados. Por meio da Análise de Conteúdo, identificou que os professores

utilizam linguagem, imagem, lúdico e imaginação, didática, conteúdos, qualidade do livro e o interesse da

criança como critérios, estando o foco do uso do livro mais voltado ao fazer didático, com intencionalidade

pedagógica estruturada em indicadores que implicam no cognitivo e no epistemológico no uso do livro.

Palavras-chave: Arte; livros de arte para crianças; critérios de seleção.

ABSTRACT

This research, a qualitative approach, aimed to identify the criteria used by teachers which work in arts education

in the early grades of elementary school, to choose and use art books for children. Having as a theoretical basis

the "relationship with knowledge" by Bernard Charlot, it was used a questionnaire and interviews to collect data.

Through the Content Analysis, it was identified that teachers use language, images, plays and imagination,

teaching, content, quality of the book and the child interest as criteria, with the use of the book's focusing the “to

do teaching”, with pedagogic intentionality structured in indicators involving the cognitive and epistemological

use of the book.

Keywords: art; art books for children; selection criteria.

A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM FILOSOFIA

THE IMAGE AS AN ELEMENT IN PHILOSOPHY LEARNING

GLADYS MARRIOTTO


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RESUMO

O trabalho que aqui se apresenta pretende refletir e estender para a área de ensino da Filosofia um discurso que

já se observa em outras disciplinas do campo das ciências humanas: o interesse pelo uso de imagens no seu

ensino. A disciplina filosófica, usualmente ancorada em textos, ganharia dessa forma uma

dimensãocontemporânea e ao mesmo tempo a oportunidade de se tornar universal, já que é indiscutível o fato

que as imagens tomaram conta do mundo globalizado. A legitimação do ensino da Filosofia depende, em parte,

da adequação de suas estratégias à nova realidade dos alunos. As imagens são uma das vias de comunicaçãoe

recreação mais usadas pelos jovens nos dias atuais, pois tornaram-se acessíveis e baratas, fato decorrente das

transformações que ocorreram com o acesso amplo à internet e outros meios digitais como o celular. É notória a


114

dificuldade de professores de Filosofia para adequar a transmissão de conteúdos filosóficos e compatibilizá-los

aos dias atuais, pois o que ocorre é que outras formas de informação são muito mais atraentes do que o texto

“fechado” de algumas apostilas. Portanto, a proposta de uma solução didática que traga recursos advindos de

uma metodologia com base em imagens, tanto impressas como audiovisuais pode auxiliar nessa empreitada e

tentar construir um dialogo prazeroso entre os jovens e o ensino da Filosofia. Pessoalmente, percebemos em

nossa prática em sala de aula, que a utilização de imagens como obras de arte, tirinhas, charges, fotos ou filmes é

capaz de despertar o interesse e a criatividade nas discussões em sala de aula. Isso ocorre pelo fato de que

imagens não se separam de contextos da vida humana, como economia, política e outros fatores que operam na

sociedade. Essa metodologia, se bem elaborada e aplicada de forma competente pode se firmar como potente

metodologia de ensino da Filosofia. Por fim, apontamos que emoções, desejos e idéias são elementos que podem

ser expressados através de muitos sistemas de linguagem, mas a força das imagens é indiscutível quando se

pretende atingir a psique humana. Existem inúmeros estudos ligados à teoria psicanalítica que relacionam

trabalhos à arte, justamente por acreditarem que as pulsões podem ser facilmente acessadas por meio de

imagens. A arte, neste contexto ocuparia parte privilegiada no espaço do debate, que via de regra, por meio do

discurso racional se mostra incompleto na produção de sentido para a realidade. Nossa proposta é formar

cidadãos críticos a respeito do mundo que os cerca, usando as ferramentas que lhe são conhecidas. Essa proposta

pretende possibilitar a reflexão sobre fatos, sem estabelecer dogmas, pois é sabido que as imagens dão larga

margem para discussão, interpretação e transformação da realidade.

Palavras-chave: Filosofia; imagens; didática.

ABSTRACT

This essay presented aims to extend the area of teaching philosophy a discourse that has been observed in other

disciplines of the humanities: the interest in the use of images in their teaching. In the discipline of history this

discussion is recurrent and is used an almost unanimous vote, suggesting the use of media images as a tool to

serve as a strategy to enhance the ability of interpretation and re-signification of the students. The philosophical

discipline, usually anchoredin texts, in this waygainacontemporary dimensionand at the sametime theopportunity

to becomeuniversal,since it istheindisputablefact thatthe imagestaken over theglobalized world. Thus, the claimis

justifiedin thisthesissince thelegitimacyof the teaching ofphilosophydependsin part onthe adequacyof their

strategiesto the new realityof the students.Images areoneof the ways and recreationmost commonly usedby

young peopletoday, as they becameavailableand inexpensive, a fact resulting fromchangesthat occurred

withwidespread accessto the Internet andother digital mediasuch as cell phones. Important to notethat this

factextends toall social classesand not just theeconomicallyprivileged classes, as in the past.It isnotoriously

difficultfor teachers ofphilosophyto fitthe transmission ofphilosophicalcontentandmaking them compatibleto the

present day, because whathappens is thatother forms of informationare much more attractivethan the

text"closed" for somebooks.

Keywords: Philosophy; images; didactic.

LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A

ENFRENTAR

ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING CHALLENGES

Consuelo Alcioni Borba Duarte Schlichta


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RESUMO

O objetivo deste trabalho é refletir sobre o papel dos manuais escolares no projeto de emancipação de todos os

sentidos humanos; melhor dizendo: de que modo e em que medida o livro didático, em especial no âmbito do

ensino e da aprendizagem das Artes Visuais e da Música, pode contribuir no processo de construção do olhar, da

sensibilidade estética, do ouvido musical? Com efeito – se a produção e o consumo não são independentes entre

si; se a produção artística satisfaz anecessidade de expressão de seu criador, porém, enquanto criação para os

outros, deve ser compartilhada –, qual é a participação dos manuais didáticos, na práxis cotidiana, na definição

dos conteúdos, no planejamento e desenvolvimento das aulas? Por conseguinte, esta comunicação, antes de tudo,

é uma tentativa de mostrar que na produção de uma coleção de livros didáticos para alunos dos anos iniciais do


115

Ensino Fundamental, defrontamo-nos, também nós autores, com alguns desafios, entre eles, às críticas, tão fortes

quanto os elogios. Na tentativa de entender as críticas, que não são recentes, percebeu-se que a mais contundente

dirige-se ao livro didático como um instrumento já pensado. O argumento, quase sempre, é o seguinte: a autoria

é do especialista que, muitas vezes, desconhece o processo ensino-aprendizagem: da organização do conteúdo do

ensino; da conversão do saber científico em saber escolar. Nessa linha de pensamento, critica-se o tratamento

unidirecional do conteúdo, argumentando que não apresentam pontos de vista distintos; a apresentação de

conhecimentos como algo acabado e sem possibilidade de questionamento; um currículo aparentemente

neutro; a ênfase em uma atitude passiva por parte do aluno; sem se propor articulações com o contexto do aluno;

não se privilegiar uma visão de totalidade ou interdisciplinar; nem se respeitar o ritmo de aprendizagem de cada

aluno; por último, estimular principalmente aprendizagens de memorização mecânica. O segundo desafio:

escrever um material tanto para estudantes como para os professores, geralmente unidocentes ou generalistas

que, quase sempre, demonstram uma formação restrita na área artística. O terceiro, por consequência, refere-se à

elaboração de propostas didáticas na área de ensino das artes alinhadas ao objetivo e a concepção de arte e seu

ensino e que pudessem ser realizadas por professores sem formação específica em Artes Visuais ou Música. O

quarto desafio, um dos mais espinhosos, tem relação com o corpo editorial. Nesse caso, notou-se a dificuldade de

aceitação das propostas didáticas por parte do corpo editorial, o que evidencia uma cultura de ensino da arte

fundamentada na noção de inspiração dos artistas, na livre produção dos alunos e em atividades recreativas.

Finalmente, destaca-se a dificuldade de se valorizar a produção artística brasileira, e a razão é uma total ausência

de estímulo para a sua reprodução e divulgação. Os entraves burocráticos e a cobrança de direitos autorais

abusivos inviabilizaram o acesso a muitas obras brasileiras, que foram substituídas por produções de outros

países. Enfim, é necessário acompanhar reflexiva e criticamente o que chega a escola, avaliar as escolhas que o

manual comporta, não só de forma, mas também de conteúdo.

Palavras-chave: Livro didático; Artes Visuais e Música; Ensino Fundamental.

ABSTRACT

The purpose of this lecture is to speculate about the role of textbooks in the emancipation of human senses. The

main queries are: to understand in how an art & music textbook can contribute in building aesthetic, visual and

listening sensibility; to know how the textbooks affect the daily human praxis, concerning subject choices and

classes planning. The research here presented intends to reveal that writing a textbook collection for elementary

school in Brazilian reality brings several challenges: 1. To face critics of the supposed distance between authors

and school reality; 2. To write books with double purposes, directed to students as well as teachers, considering

that the last ones generally have a fragile formation in art teaching and do not have many opportunities to go to

museums or concerts; 3. To create didactic proposals in arts related to solid theories of art teaching that could be

understood by regular elementary school teachers without art or music training. 4. To establish a good dialog

with the editors, allowing the development of original ideas and approaches on art education (certainly the most

difficult challenge). 5. To face the difficult task of putting in value Brazilian art, concerning the bureaucratic

barriers related to copyrights (too costly or with very difficult access). Finely, this research points to the need of

a critical view towards a textbook once it gets to the schools, specially concerning the consequences of the

choices made by the authors, thinking in how they will reflect on the students learning.

Keywords: textbook; art & music; elementary school.

MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE

SE RELACIONAR COM O OBJETO/CONTEÚDO ARTE

EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND NEW WAYS TO RELATE WITH THE

OBJET/CONTENT ART

Sônia Tramujas Vasconcellos

FACULDADE DE ARTES DO PARANÁ/ UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

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RESUMO

A investigação foca a crescente produção paradidática para o ensino de arte e o material educativo produzido

para grandes exposições, como a Bienal de São Paulo e a Mercosul de Porto Alegre. Estas últimas produções, de

maneira geral, inserem discussões contemporâneas sobre arte, focando cotidiano, meio ambiente, direitos

humanos, educação estética. Deste modo são materiais que desestruturam um saber em arte condicionado à arte

universal, aos grandes artistas e seu estilo, focando, a cada edição, diferente grupo de artistas, de produção, de

mediação. A fundamentação teórica envolveu autores que discutem o livro didático (Batista; Choppin; D’Ávila),

ensino de arte (Barbosa; Osinski; Schlichta), arte contemporânea (Cauquelin; Canton), educação estética (Rossi;


116

Pillar; Andrade) e mediação (Martins; Barbosa e Coutinho). O objetivo deste trabalho foi analisar um

determinado leque de materiais educativos e sua recepção por um grupo de professores composto por

profissionais formados, na sua maioria, em pedagogia. Os procedimentos de investigação envolveram a

apreciação de determinados materiais educativos produzidos para bienais de arte por um grupo de professores

que realizam um curso de especialização no interior do Paraná. Após uma série de encontros em que foram

discutidas questões relacionadas ao ensino de arte, educação estética, ação lúdica e mediação, os professores

selecionaram materiais educativos em arte para folhear, ler, discutir, analisar, comparar para, em seguida,

apresentar suas reflexões ao grupo. Os resultados revelam que a maioria desconhece os materiais educativos

produzidos para exposições e assinalam que pouco sabem sobre arte, mas destacam o interesse dos participantes

em aprofundar as discussões sobre arte contemporânea, cotidiano e educação estética, inserindo estes enfoques e

modos de abordagem na sua prática profissional . Todos os integrantes afirmaram que os materiais educativos

apreciados foram deflagradores de novos modos de se relacionar com o objeto/conteúdo arte. Vários autores

destacam que os manuais escolares têm o objetivo de contribuir como instrumentos que permitam aos

professores um melhor desempenho do seu papel profissional no processo de ensino-aprendizagem. Deste modo,

considerou-se neste trabalho que o professor se utiliza de materiais didáticos e paradidáticos como instrumentos

de apoio, como uma das fontes de consulta, material auxiliar para a veiculação e apreensão de conhecimentos. E

é deste modo que considero de extrema relevância que os cursos de formação de professores discutam este tipo

de material, analisem sua fundamentação teórica, as correlações desta fundamentação com as atividades

propostas. Será com base nas orientações recebidas na formação inicial e continuada que o professor terá

ferramentas e postura crítica para explorar e definir o uso de materiais didáticos e paradidáticos em suas aulas.

Palavras-chave: materiais educativos sobre arte; formação de professores; material didático e paradidático.

MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS

APROXIMAÇÕES

EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS OF ART: EARLY APPROACHES

Mauren Teuber


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RESUMO

Pesquisa que se orienta para a análise de livros e materiais didáticos para o Ensino da Arte. Apesar das

controvérsias sobre a eficácia e o valor do livro didático na formação crítica do aluno e da não inclusão de livro

didáticos de Artes no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), é visível a crescente presença de inúmeras

coleções de livros didáticos para a disciplina de Arte no mercado. Ao mesmo tempo, constata-se a existência de

uma quantidade significativa de materiais educativos que são disponibilizados por instituições públicas ou

privadas, como museus, centros culturais e bienais. Este crescimento do interesse de várias instituições pelo

campo da arte, atrelados a ampliação de investimentos em espaços expositivos, fez surgir um número grande de

projetos educativos, principalmente nos últimos vinte anos no Brasil. Trata-se de investimentos na formação de

equipes de mediadores que recebem, nos espaços expositivos, grupos distintos especialmente vindos de escolas;

também há investimentos na elaboração de materiais educativos, que são disponibilizados aos professores,

possibilitando informá-los e orientá-los na continuidade de suas atividades e reflexões iniciadas nos espaços

museológicos. Disponibilizados no ambiente eletrônico ou nas versões impressas estes materiais didáticos

distribuídos para professores afetam (ou poderiam afetar) o processo de ensino e aprendizagem de Arte na

escola. Contudo, são poucos os estudos no conjunto das pesquisas educacionais que identificam materiais

didáticos em Arte ou investigam as funções que estes desempenham nas condições concretas de ensinar, na

compreensão das práticas de seus usos no cotidiano escolar. A pesquisa proposta vai ao encontro de algumas

especificidades dos materiais didáticos, no caso para o Ensino da Arte, e encontra referência num primeiro

levantamento de Martins (2005) quanto a materiais educativos em Arte. Propõe como resultado parcial a

categorização de manuais escolares e mídias educativas em gêneros que se dividem em: materiais vinculados à

exposições de arte; materiais não vinculados à exposições de arte; livros escolares; e materiais produzidos

através do processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Ensino da Arte; materiais didáticos em Arte; Didática do Ensino da Arte.

ABSTRACT

Research oriented to the analysis of books and materials for the Teaching of Art. Despite the controversies about

the effectiveness and value of the textbook and the non-inclusion of textbooks of Art in the National Textbook

Program in Brazil, it is noticeable the growing presence of numerous textbooks in the market that are destined to


117

the discipline of Art. At the same time, there is a significant amount of educational materials that are provided by

public or private institutions such as museums, cultural centers and biennials. This growing interest of various

institutions in the field of Art, linked to expansion of investment in exhibition spaces, has given rise to a large

number of educational projects in Brazil, especially over the last twenty years. Available electronically or in

printed versions, these educational materials distributed to teachers affect (or could affect) the process of

teaching and learning of Art in school. However, there are few studies in the Brazilian educational research field

that identify materials for the Teaching of Art or investigate the roles they play in the concrete conditions of

teaching, and in understanding their practical use in everyday school life. The research proposal meets a few

specificities of teaching materials and finds its reference in Martins (2005), concerning the educational materials

in Art. As a partial result, the proposal of categorizing textbooks and educational media in genres, divided into:

material related to art exhibitions; materials unrelated to art exhibitions; textbooks; and materials produced

through the process of teaching and learning.

Keywords: Art Education; educational materials for Art; Didactic of Art Education.

CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO DA

FAMÍLIA AO VIVO: UM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO MUSICAL”

ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN

LIVE CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC EDUCATION”

Vera Regina Lunardi Lima


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RESUMO

Esta comunicação trata da pesquisa que orienta a elaboração de uma publicação didática na área de Educação

Musical orientada a educadores/professores da Educação Infantil da Rede Municipal da Educação de Curitiba –

PR. Tomando como base o projeto piloto “Músico da família ao vivo: um contexto de educação musical”,

implantado desde novembro de 2010, esta pesquisa, tem como principal objetivo produzir materiais para a

orientação e condução de propostas pedagógico-musicais relacionadas à visita de um músico da comunidade a

um Centro Municipal de Educação Infantil – CMEI. A publicação desse caderno de orientações se justifica pela

necessidade de orientar educadores/professores, geralmente não especialistas em música, que têm a incumbência

de propor atividades de Educação Musical, conforme prevê a Lei 11.769/08 que trata da obrigatoriedade da

música em toda Educação Básica e também de acordo com as Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba. Na

etapa de levantamento bibliográfico, no âmbito da Educação Musical, esta pesquisa fundamentou-se em

Delalande (2003), Swanwick (2003) e Ilari (2009) para construir uma nova proposta alicerçada em três eixos

norteadores: prática musical (interpretação, criação e improvisação); exploração de objetos sonoros; e apreciação

musical. No que se refere à aproximação entre a comunidade e o CMEI, contou-se com as contribuições de

Fortunati (2009). A dimensão empírica do estudo se configurou enquanto pesquisa participante, incluindo etapas

de observação, atuação junto às crianças, atividades com a equipe pedagógica e produção de relatos de campo

densos. A publicação didática, ainda em elaboração, aborda de forma detalhada as etapas para a implementação

do projeto em uma unidade de ensino, o que inclui a descoberta de músicos da comunidade, dando prioridade a

pais, tios, avós e irmãos das crianças matriculadas no CMEI. Nessa seção, são apresentados exemplos das

experiências resultantes do projeto piloto. Outros aspectos contemplados pelo caderno se referem às orientações

para a elaboração de propostas pedagógicas relacionadas ao instrumento musical apresentado às crianças, assim

como sugestões de atividades em Educação Musical que incluem exploração de objetos sonoros e audições

musicais ligadas a esse instrumento. São apresentadas ainda orientações sobre como conduzir a visita do músico

e ideias de atividades para a ampliação da experiência de Educação Musical para além da visita do músico.

Pode-se afirmar, a partir de uma avaliação preliminar, que a publicação resultante desta pesquisa permite que o

profissional da Educação Infantil possa contar com orientações que subsidiem sua prática docente em uma área

de formação que lhe é nova. Por outro lado, também subsidia profissionais de outras unidades educacionais não

ligadas ao projeto piloto que têm interesse de implantar o projeto e que não contam com a orientação de um

professor específico da área de Educação Musical. Finalmente, destaca-se que esta publicação tem a dupla

função de orientar práticas pedagógicas na Educação Infantil ligadas à Educação Musical, assim como orientar


118

procedimentos que contribuam para a formação docente em uma área que tradicionalmente é contemplada de

forma deficiente.

Palavras-chave: caderno de orientações; educação musical; educação infantil.

ABSTRACT

This lecture presents the partial results of the research that generated a Music Education (M.E.) didactic book

oriented to teachers of public kindergartens of a southern Brazilian city called Curitiba. Originated from a pilot

study called “Family musician in live concerts: a context of Music Education”, established since November

2010, this research has the main purpose to publish orientations of how to conduct a community musician

concert in a kindergarten class. The preparation of this orientation handbook is related to the need to guide early

preschool teachers on M.E., considering the fact that they generally have no formation on how to teach music,

but have the task of doing it, in according to the 11.769/08 Brazilian federal law. The conceptual background on

M.E. of this research is build trough writings from Delalande (2003), Swanwick (2003) and Ilari (2009). It

allows building a new approach on M.E. based in three main axes: musical practice (including interpretation,

creation and improvisation); the exploration of sonorous objects; and music listening. In what concerns the

approaches between children’s community (relatives) and the kindergarten school, it was established a dialogue

with Fortunati (2009). The research strategy is represented by participant observation, including stages of field

observation, activities with children, works with the pedagogical team and the writing of dense field notes.

Preliminary conclusions allow to state that the orientation handbook helps pre-school non-specialists teachers in

M.E. assuming the double orientation of teachers’ musical formation and M.E. guidelines for pre-school.

Keywords: orientation handbook; music education; pre-school education.


119



SUBJETIVAÇÃO: IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE


IDENTITY AND INTERCULTURALITY

CONCEPÇÃO BAKHTINIANA DE LITERATURA E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS

LIVROS DIDÁTICOS DE LEM

BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND ANALYSES OF CHARACTERS IN

MODERN FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS

Henrique Evaldo Janzen


[email protected]

RESUMO

No presente trabalho, inserido em uma pesquisa mais ampla, analisamos, à luz da concepção bakhtiniana de

literatura/linguagem, um livro didático de LEM Inglês, focando essencialmente, nesta investigação, o papel

desempenhado pelas personagens na estruturação das unidades temáticas. Para o desenvolvimento da pesquisa,

são mobilizados os conceitos do Círculo de Bakhtin de polifonia, exotopia e excedente de visão. Na análise,

investigamos se as vozes discursivas são plenivalentes ou se prevalece o monopólio avaliativo do

autorteam/autor em relação às personagens focalizando, portanto, o aspecto da plenivalência das vozes do autor-

herói na ficção e a relação autorteam-personagens nos livros didáticos. Em um segundo momento da

investigação, ocupamo-nos do referencial teórico relativo às personagens. Aproximamos a análise das

personagens dos livros didáticos ao estudo sobre o papel da personagem no universo ficcional apresentado por

Candido (1968), no texto “A Personagem do Romance”, e buscamos, nessa aproximação, pontos de

convergência entre as áreas da Literatura e dos materiais didáticos de línguas estrangeiras. Buscamos essa

aproximação principalmente na perspectiva do autor em relação às características das personagens planas ou

esféricas. A partir dessa perspectiva, apontamos para componentes que subsidiam a análise do livro didático. De

forma resumida, podemos afirmar, baseados na perspectiva de personagens planas/estáticas e na apresentação de

algumas personagens representativas da concepção de ensino estruturalista-behaviorista, que há características

de personagens-comuns entre os gêneros literário e didáticos: as características gerais são bastante semelhantes,

tendendo à caricatura e ao estereótipo; são orientadas pelo senso comum;estão circunscritas ao papel a

desempenhar; tendem a estar desconectadas da situação econômica, social, política e da história do país; são

personagens previsíveis: não mudam com as circunstâncias;são idealizadas. Como resultado da análise efetuada

podemos indicar que o perfil com o qual as personagens são apresentadas e o modo como os leitores/estudantes

são convidados a interagir com os mais variados enunciados (textos, situações comunicativas etc) apontam para

uma tendência homogeinizadora dos elementos estruturadores dos livros didáticos analisados. Essa tendência

pode ser vinculada a uma perspectiva estática que orienta a caracterização das personagens, que podem ser

associadas à previsibilidade de comportamento e ações. Elas permanecem inalteradas, pois não mudam com as

circunstâncias. E, nesse sentido, as personagens fictícias estudadas – a partir da análise efetuada – permitem ao

leitor/estudante pouco espaço para construir novos significados e elaborar novas construções de sentido. A

possibilidade portanto, de o aluno interagir com as personagens e os textos do LD – no sentido de construir

alternativas ficcionais, projetando outras possibilidades estéticas e alternativas de sentido – é, entendemos,

esvaziada pelas propostas elaboradas pelo autorteam dos livros didáticos analisados. Neste sentido, a ausência de

plenivalência de vozes no texto e a duplicação dos centros de valores do autorteam e das personagens no LD,

bem como, a proposta de atividades que tendem a promover a duplicação dos centros de valores do autorteam e

dos estudantes fragilizam o desenvolvimento estético do LD. Parece-nos que esta fragilidade, para além de

restringir o diálogo dos estudantes tanto com o LD como com a língua/cultura-alvo, pode limitar a formação

desses alunos.

Palavras-chave: Personagens; livros didáticos; ensino; língua estrangeira moderna.


120

ABSTRACT

This present article, which is a part of a larger study, analyzes a textbook of English as a Foreign Language

(EFL) through the Bakhtinian conception of literature/ language, having as its main focus the role played by

characters in the structuring of thematic units. In order to develop the research, the Bakhtinian concepts of

polyphony, exotopy and the surplus of vision are taken into account. The analysis aimed at investigating whether

multiple discursive voices or the authorteam’s / author’s evaluation monopoly as a single authorial viewpoint

prevails inrelation to the characters, thus focusing on the aspects of plenivalence of the author-hero voices in

fiction and the authorteam-character relation in textbooks.Furtherin this paper, we establish a theoretical basis to

analyze the characters. We also relate the analysis of the textbook characters to the study of the role of the

character in the fictional universe presented by Candido (1968) in the work "A Personagem do Romance",to

locate points of convergence between the areas of Literature and of English as a Foreign Language materials,

primarily verifying the author’s building of round and flat characters. From this perspective, we point out

components that support the analysis of the textbook.In short, we claim that, based on the features of flat and

round characters as well as on the characters representative of the structuralism-behaviorist learning conceptions,

there are common traitslinking the literary and teaching genres building of characters: general characteristics are

quite similar tending to caricature and stereotype;they are built from the common sense and tied to their role;

they are also alienated from the economic, social, and political history of the country; they are predictable,

idealized and static. As a result, ourstudyshowed that thewayin which the characters are shown and also the

manner readers / students are invited to interact with a variety of utterances (texts, communicative situations, and

so forth.) point up a homogenizing trend of structural elements of the analyzed textbooks. This trend can be

linked to a static perspective that guides the building of the characters, which may be attached to the

predictability of their behavior and actions — which remain the samefor they do not change with circumstances.

Therefore, the fictional characters studied from our analysis allow the reader / student little room to construct

new meanings and develop new constructions of sense. Also, the possibility that the students interact with the

characters and the texts of the classroom material—in order toassemble fictional alternatives, and to design other

aesthetic possibilities and alternatives of sense — is, as we see it, emptied by the proposals made by the

authorteam of the textbooks analyzed. The absence of plenivalent voices in the text and the duplication of the

authorteam´s centers of values in the textbooks, on top of the activities proposed, tend to promote the duplication

of the authorteam´sand the students’ centers ofvalues, undermining the development of the textbook´s aesthetic

frame. It seems that this weakness, in addition to restricting the dialogue among the students and the textbooks

and thetarget language / culture, may as well limit the aesthetic formation of these students.

Keywords: Character; textbooks; teaching; foreign language

LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS

CRÍTICO DEL DISCURSO

TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY: CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL

DISCOURSE ANALYSIS

María Beatriz Taboada

CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS (CONICET)

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS (UADER)

[email protected]

RESUMEN

La comunicación que presentamos recupera avances de la investigación “´Nosotros, los argentinos´: la

construcción de la identidad nacional en libros de texto de Ciencias Sociales”, desarrollada en el contexto del

Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina, y desde la cual buscamos

analizar el modo en que dicha identidad, entendida de modo dinámico, es construida discursivamente en

materiales presentes en nuestras escuelas. Asimismo, se inscribe en una línea de investigaciones en análisis

crítico de materiales curriculares que venimos sosteniendo desde hace varios años.Desde estos recorridos,

consideramos especialmente relevante una aproximación crítica a la dimensión ideológica de los libros de texto

que circulan en nuestras instituciones dado el poder que los mismos adquieren en la dinámica escolar,

fundamentalmente por su capacidad para cartografiar lo real (Carretero, 2007) y determinar lo que será asumido

como enseñable. Esta situación se potencia ante el rol que la escuela juega en la construcción de imágenes de la

identidad nacional que constituyen el foco de la investigación que actualmente realizamos.Así, en el contexto de

este trabajo proponemos el análisis de un corpus de libros de texto de Ciencias Sociales destinados a la

enseñanza media, de circulación actual, centrándonos en unidades que proponen caracterizaciones de la

Argentina y sus pobladores.Para tal fin, recurrimos a herramientas del Enfoque Histórico del Discurso, para


121

proponer un abordaje hermenéutico que presta especial atención a macroestrategias lingüísticas (de Cillia,

Reisigl y Wodak, 1999) involucradas en la construcción discursiva de identidades nacionales, tales como la

definición de la idea de un pasado, un presente y un futuro colectivos; una cultura y un territorio común; y un

homo nationalis (Wodak et al, 2009).Las aproximaciones propuestas evidencian una continuidad en el planteo de

la estrategia general de los libros analizados, que permite diferenciar un “nosotros” de un “los otros”, definido

por negación frente a las características atribuidas al colectivo nacional, lo que contrasta a su vez con la

dimensión declarativa de textos que sostienen la necesidad de una mirada respetuosa de la diversidad.

Palabras clave: libro de texto; discurso; identidad nacional.

ABSTRACT

The paper presented recovers research advances of the project ´"We, the Argentinians": the construction of

national identity in Social Sciences textbooks´, developed in the context of the National Council of Scientific and

Technical Research (CONICET) of Argentina. Grounded on it, we seek to analyze how this identity, understood

in a dynamic way, is discursively constructed in the pedagogical material present in our schools. It also belongs

to a line of research in critical analysis of curricular materials that we have been developing for several years.A

critical approach to the ideological dimension of textbooks circulating in our institutions is considered especially

relevant because of the power that they acquire in school dynamics, mainly by means of its ability to map the

real (Carretero, 2007) and determine what will be assumed as teachable. This situation is strengthened due to the

role that school plays in the construction of national identity images which are the focus of the research being

carried out at present.Thus, in the context of this paper, we propose the analysis of a corpus of current Social

Sciences textbooks for secondary school, focusing on units that propose characterizations of Argentina and its

people.For this purpose, we made use of the tools of Discourse Historical Approach to propose a hermeneutic

analysis that pays particular attention to linguistic macro-strategies (of Cillia, Reisigl and Wodak, 1999)

involved in the discursive construction of national identities, such as the definition of the idea of a collective

past, present and future; a common culture and territory, and a homo nationalis (Wodak et al, 2009).The

approaches proposed show a continuity in the overall strategy of the books analyzed that allows to differentiate

"we" from " the others" defined by negation before the characteristics attributed to the national collective, which,

at the same time, contrasts with the declarative dimensions of texts that claim for the need of a look respectful of

diversity.

Keywords: textbook; discourse; national identity.

O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE

ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF INTERCULTURALITY

Iara Maria Bruz

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER

[email protected]

RESUMO

Na minha experiência como professora de inglês como língua estrangeira no Brasil, sempre me chamaram a

atenção os livros didáticos (doravante LD) utilizados. Chamava-me especial atenção a forma como as

personagens eram apresentadas. As personagens – presentes em fotos e figuras – ressonavam representações

socioculturais/estéticas. No caso desta pesquisa, de cunho qualitativo, foi feita uma análise de conteúdo de três

exemplares de LD de língua inglesa. Foram escolhidos três livros (Interchange Intro Third Edition, New

American Inside Out Elementary e Open House Move Up) que apresentam predominantemente os Estados

Unidos como cenário para as ações de suas personagens. Em síntese, queria-se verificar que possíveis

representações socioculturais podem estar sendo transmitidas para os usuários do LD (alunos e professores).

Pretendia verificar como essas representações (principalmente personagens) são colocadas dentro dos livros

didáticos escolhidos. E ainda de maneira mais específica, as representações socioculturais de não-

nativos/estrangeiros/imigrantes da cultura-alvo anglossaxônica, mais especificamente a cultura estadunidense.

Nesse sentido, através de análise de figuras, textos, fotos e diálogos das personagens, foi verificado como são

colocadas essas representações. O objetivo deste estudo é principalmente identificar e analisar essas

representações socioculturais/discursivas que orientam o ensino-aprendizagem dos alunos. As análises aqui

apresentadas possuem como suporte teórico uma concepção cultural plural e híbrida. Para fazermos essa

reflexão, nos atemos principalmente às ideias de dois autores: Terry Eagleton (2005) e Homi Bhabha (1998).

Esses autores nos levam a refletir sobre a construção de uma cultura que está em constante mudança e não é fixa,

nem isolada. Também é essencial indicar que a concepção de linguagem que serve de base para esse estudo é a

do Círculo de Bakhtin. Assim, a linguagem é entendida inserida na realidade dos indivíduos que usam a língua


122

para se comunicar. A abstração de uma língua, só ocorre para determinados fins e não seria a concepção mais

adequada para a presente pesquisa. Também, foi utilizado o conceito das forças centrípetas e centrífugas

bakhtinianas. Depois de feita a análise, foi constatado que as representações de estrangeiros dentro desses livros

didáticos são em número pequeno. Quando as personagens se identificam como estrangeiras, elas quase sempre

estão deslocadas da cultura estadunidense e não interagem com os nativos, salvo duas exceções que representam

a força centrífuga de Bakhtin. As demais personagens são representantes da força centrípeta, pois as personagens

estrangeiras são geralmente tratadas por uma cordialidade extrema. Além disso, não representam uma cultura

plural e híbrida.

Palavras-chave: interculturalidade; livro didático; formação.

ABSTRACT

The textbooks always called my attention during my experience as an English as a Second Language teacher in

Brazil, mainly the way characters were presented. The characters from the books resonated sociocultural/esthetic

representations. In this research, it was analyzed the contents three books (Interchange Intro Third Edition, New

American Inside Out Elementary and Open House Move Up) which predominantly have the USA as a scenario

for the books’ characters’ actions. In synthesis, it was checked which possible sociocultural representations can

be transmitted to textbooks users (learners, and teachers). Thus, through the analysis of pictures, texts, photos

and characters’ dialogs, it was verified how these representations are placed. This study’s objective is mainly to

identify and analyze these sociocultural/discursive representations which guide the learner’s learning processes.

The analyses here presented have a plural and hybrid conception of culture as a theoretical support. In order to

make this reflection, we mainly used two authors’ ideas: Terry Eagleton (2005) and Homi Bhabha (1998). It is

also essential to indicate Bakhtin’s Circle language conception is a base for this study. The concept of centrifugal

and centripetal bakhtinian forces was also used. After the analysis was done, it was observed when characters

identified themselves as foreigners, they almost always are displaced from the American culture and do not

interact with natives. Two exceptions represent Bakhtin’s centripetal force. The remaining characters represent

the centripetal force, because the foreigner characters are usually treated with an utmost politeness. Furthermore,

they do not represent a plural and hybrid culture.

Keywords: interculturality; textbook; formation.

AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE

INTERCULTURAL DO LIVRO DIDÁTICO “KEEP IN MIND” A PARTIR DAS

CONCEPÇÕES BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM

AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL

ANALYSIS OF THE TEXTBOOK “KEEP IN MIND” THROUGH BAKHTINIAN

CONCEPTIONS OF LANGUAGE

Damaris Fabiane Storck

UNIGUAÇU

[email protected]

RESUMO

Esta pesquisa apresenta uma análise intercultural do livro didático de língua inglesa, Keep in mind, aprovado

pelo programa Nacional do Livro Didático – PNLD, no ano de 2011. Com o objetivo de compreender como as

autoras produziram esse livro, adequando-o às normas do PNLD, buscou-se nos elementos estruturantes da

interculturalidade, em diálogo com as concepções bakhtinianas de linguagem, elementos de aproximação das

autoras com a cultura escolar, para comparar a sua concepção em relação ao outro – por meio de um

deslocamento cultural – ao seu discurso, produzido no livro didático. A análise intercultural, a partir das

concepções bakhtinianas de linguagem, é privilegiada neste trabalho, principalmente porque a base orientadora

da relação livro e escola é de cunho cultural. Assim, as três categorias de análise utilizadas – duplicação do

outro, construções híbridas e exotopia – expressam os movimentos de aproximação das autoras com a cultura

escolar e estão baseadas nos trabalhos de Janzen (2005) que produz um diálogo entre Bakhtin e a

interculturalidade. Foram analisados e selecionados fragmentos do manual do professor, da assessoria

pedagógica e das atividades do livro, por meio dos quais foi possível identificar os movimentos do deslocamento

percorridos pelas autoras, sob cinco diferentes perspectivas: as orientações do autor, o eixo textual, as atividades

de produção escrita, a constituição dos volumes e planejamento do livro didático e a prática de compreensão

escrita. Procurou-se entender os movimentos dessa aproximação como um momento importante na elaboração

do livro, uma vez que uma aproximação dos eventos que ocorrem em sala de aula pode conduzir a determinadas


123

escolhas que automaticamente refletirão no livro didático. As constatações feitas, por meio desta análise,

evidenciaram a construção de um livro baseado em um deslocamento cultural, em que circulam diferentes

sistemas axiológicos de valores, evidenciando assim, a elaboração de um livro mediado por um discurso híbrido,

proveniente da relação autoras X PNLD. O discurso das autoras propagado pelo livro didático não é apenas uma

consequência do deslocamento cultural, isto é, trata-se de um confronto entre eixos de valores distintos,

provenientes de duas perspectivas sobre um mesmo objetivo. Trata-se de um discurso híbrido, que comporta a

visão das autoras como escritoras do livro didático, mas, que também reflete a voz do PNLD, quando determina

algumas exigências.

Palavras-chave: livro didático; deslocamento cultural; interculturalidade.

ABSTRACT

This work shows an intercultural analysis of the textbook “keep in mind”, approved by the Textbook National

Program PNLD – 2011. To comprehend how the authors produced this book, suit it to the PNLD standard, we

find in the structural elements of the interculturallity, in dialog with bakhtinians conceptions of language,

elements of approximation between authors and scholar culture, to compare theirs conceptions about the others,

through of a cultural dislocation, to the speech produced in the textbook. The categories of analysis used in this

paper - duplication of the other, hybrid constructions and exotopy – express the movements of the approximation

between authors and school culture and is based in Janzen’s work that produce a dialog between Bakhtin and

interculturallity. Was analyzed some fragments of the teacher’s manual, pedagogical support and activities of the

book, whereby was possible to identify the demarcation of the other voices propagated in the author’s speeches.

This study evidence the elaboration of the book mediated by a hybrid speech deriving from the relation between

authors and PNLD.

Keywords: textbook; interculturality; cultural dislocation.


124



SUBJETIVAÇÃO:PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO

TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION

PROCESS:PRODUCTION, ASSESSMENT AND FORMATION

O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO

PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS

OF FOREIGN LANGUAGES

Deise Cristina de Lima Picanço


[email protected]

Livia Fernanda Morales


[email protected]

RESUMO

Este trabalho busca problematizar o papel da produção de material didático na formação inicial do professor de

línguas estrangeiras. Nas décadas de 1980 e 1990, boa parte dos trabalhos publicados no campo da formação do

professor de línguas voltava-se para o aspecto teórico-metodológico, muitas vezes na defesa de abordagens ou

procedimentos de ensino, mostrando as distâncias entre o que se produzia como conhecimento na academia e o

que se propunha como metodologia na sala de aula. Embora essa distância tenha diminuído, percebemos que

muitos dos alunos recentemente egressos de cursos de licenciatura em Letras, especialmente em línguas

estrangeiras, quando assumem suas aulas no ensino fundamental e médio, repetem modelos, na maior parte das

vezes, referendados em professores que tiveram no ensino médio, e raras vezes nas universidades. Algumas

pesquisas, indiretamente, têm demonstrado essa tendência. Num sentido amplo, a formação de professores é

sentida como um continuum, considerando que a experiência anterior ao ingresso no ensino superior traz

elementos fundamentais para a significação do ato de aprender e ensinar, não apenas línguas, mas também sobre

elas. Nisto se incluem todos os discursos sobre o que é a língua, o que é ensinar línguas e qual o papel do

professor e da escola que circulam na sociedade, atravessam o sujeito, e, ao mesmo tempo, entram em embate

com os discursos especializados do ensino superior. Assim, o sujeito que apenas aprende a dar aulas repetindo

discursos acadêmicos, mas não vivencia intensamente a docência no ensino de línguas na sua formação, sente-se

frágil diante das dificuldades impostas pela prática docente, muitas vezes solitária, e busca referendar sua prática

na experiência mais sólida que teve como aluno no ensino médio ou superior. Assim, o projeto de Formação em

Línguas Para Fins Acadêmicos busca propiciar a vivência da docência e da produção de material didático como

forma de propiciar ao futuro professor um conjunto de conhecimentos sobre o fazer docente que poderiam

minimizar a fragilidade sentida por eles no desempenho da profissão. Este trabalho pretende mostrar o papel

formativo da produção do material didático na consolidação de concepções de língua, linguagem, cultura,

sociedade e dos sujeitos da aprendizagem e do ensino. Baseados nas concepções de vozes sociais do Círculo de

Bakhtin e em algumas reflexões da sociologia de Pierre Bourdieu.

Palavras-chave: produção de material didático;formação de professores;processos de subjetivação.

ABSTRACT

This paper discusses the role of the production of teaching material in the initial training of teachers of foreign

languages. Teacher training is perceived as a continuum, whereas the experience prior to enrollment in higher

education brings key elements to the meaning of the act of learning and teaching not only language but also

about them. Included in this continuum all discourses on language, language teaching and the role of the teacher

and the school that circulate in society, across the subject, and at the same time, come into collision with the

specialized discourses of higher education. The teacher learns to teach students repeating speeches, but not

intensely teaching experience in language teaching in their training, feels fragile in the face of difficulties

imposed by teaching. Often seeks referendum on his practice experience had more solid than as a student in high


125

school or undergraduate. The project Language Training for Academic Purposes search experience teaching and

production of teaching materials as a way to provide future teachers a set of knowledge do teachers that could

minimize the weakness felt by him in the performance of the profession. This work intends to demonstrate the

formative role in the production of teaching materials in the consolidation of language concepts, language,

culture, society and subjects of learning and teaching based on conceptions of social voices of the Bakhtin Circle

and some reflections on the sociology of Pierre Bourdieu.

Keywords: production of teaching material; initial training of teachers of foreign languages;subjectivation

process.

O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUAS

THE ROLE OF COURSEBOOKS IN LANGUAGE TEACHING

Rogério Tilio

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

[email protected]

RESUMO

O objetivo deste trabalho é discutir o papel de um dos gêneros discursivos mais presentes no ensino,

especialmente de línguas: o livro didático. Justamente por ser tão presente e naturalizado, muitos professores não

se dão conta da força dos seus discursos, que podem interferir não apenas no processo de ensino e aprendizagem,

mas também na construção de identidades e na formação cidadã e crítica dos alunos. Buscando entender melhor

os discursos do livro didático, o presente trabalho discute questões como (todas inter-relacionadas, mas

separadas aqui por uma questão meramente metodológica): (1) as características do livro didático, entendendo-o

como gênero e/ou hipergênero; (2) o papel que desempenha no ensino – através das vozes e da autoridade a ele

inerentes, seus conteúdos e práticas pedagógicas, e suas atividades; (3) suas condições de produção e circulação,

considerando os mercados que buscam atender; (4) a indústria cultural e as ideologias veiculadas,

comprometidas com as condições de produção e circulação mencionadas anteriormente; (5) o mercado editorial

e o(s) mercado(s) consumidor(es), uma vez que se trata de um bem integrante de um sistema capitalista; (6) e a

abordagem de questões culturais, intimamente relacionada a questão da indústria cultural e das ideologias,

trazidas anteriormente. Tais questões circundando o livro didático na contemporaneidade devem se fazer

presentes em um projeto educacional baseado em teorias de multiletramentos, que vise à formação de alunos

capazes de exercer sua cidadania de maneira crítica e protagonista. Nesse sentido, são propostos critérios para a

avaliação de livros didáticos, considerando-se não apenas sua função educacional, mas também sua função

social, contemplando as questões acima mencionadas. Os critérios não se pretendem exaustivos, sem se

preocupar em dar conta de todos os aspectos relevantes (o que acredita-se ser impossível, dada a diversidade de

objetivos e de contextos de ensino e aprendizagem); são apenas macro-critérios mínimos, que devem ser

expandidos de acordo com as necessidades de cada situação.

Palavras-chave: livros didáticos no ensino de línguas; avaliação de livros didáticos; multiletramentos.

ABSTRACT

This presentation aims at discussing the role of coursebooks in language teaching. The coursebook is understood

here as a present and naturalized genre in this context, being able to interfere not only in the process of learning,

but also in the construction of students’ social identities, citizenship awareness and critical positioning towards

society. Trying to better understand the discourse of coursebooks, the presentation discusses issues such as (all

of them are interrelated, but are presented separatedly for methodological reasons): (1) the characteristics of a

coursebook, understood as a genre or hypergenre; (2) the role it performs in teaching/learning – through the

inherent voices and authority, its contentes and pedagogical practices, and its activities; (3) its production and

circulation conditions, considering the aimed markets; (4) cultural industry and ideologies conveyed, committed

to the production and circulation conditions aforementioned; (5) the editorial market and consumption market(s),

since the coursebook is a commodity in the capitalista system; and (6) the approach to cultural matters, closely

related to cultural industry and ideologies. Such issues surrounding the contemporary coursebook must be

considered in an educational project based on multiliteracy theories which focuses on developing the students’

potentiality to exert their citizenship on a critical and leading basis. Accordingly, criteria are proposed for

coursebooks evaluation, taking into account not only its pedagogical/educational function, but also its social

change, covering the issues raised above. Such criteria are not intended to be exhaustive, and do not intend to

comprehend all relevant aspects in coursebook evaluation – what is believed not to be possible, given the

diversity of teaching/learning situations, objectives and contexts. Rather, such criteria are meant to be minimum

macro-criteria, which must be expanded regarding the demands for each situation.

Keywords: coursebooks in language teaching; textbooks evaluation; multiliteracy.


126

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE

CONTENIDOS SOCIOCULTURALES A POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES PARA

LA CONFECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA

FORMACIÓN DOCENTE

INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING SOCIO-

CULTURAL CONTENTS TO FOREIGN-BORN POPULATION. CONTRIBUTIONS TO

CONSTRUCTING AUDIOVISUAL DIDACTIC MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING

Maria Isabel Pozzo

CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS

[email protected]

RESUMEN

Esta presentación describe el proceso preliminar de confección de un material didáctico en formato audiovisual

para la enseñanza de contenidos socioculturales a aprendices de español como lengua extranjera (de ahora en

más, ELE). El audiovisual se gesta a partir del dictado en vivo de un curso de historia argentina para extranjeros

que se implementó en la ciudad de Rosario entre marzo y mayo de 2012. Las clases se filmaron en su totalidad

con una doble intencionalidad: registrar un material piloto para el futuro audiovisual y analizar la competencia

comunicativa intercultural de los docentes a cargo de las mismas. Con estos dos propósitos, el dictado del curso

se convierte en una instancia de capacitación docente y a su vez en un dispositivo metodológico de investigación

en educación. En este marco, la exposición tiene como objetivo desarrollar un corpus teórico-metodológico para

evaluar y promover la competencia comunicativa intercultural en la enseñanza de contenidos socioculturales a

población extranjera a través de materiales didácticos audiovisuales. Este objetivo depara un interés per se, por el

crecimiento del ELE en Argentina, y un interés instrumental, por lo que puede aportar a otras situaciones

multiculturales. A tal efecto, se describirá sucintamente la situación argentina en cuanto a disponibilidad de

materiales didácticos de ELE en particular y audiovisuales en general. Asimismo, se desarrollará la categoría de

competencia comunicativa intercultural como instrumento teórico plausible de estipular los modos en que los

profesores soslayan la distancia intercultural con sus alumnos. A continuación, se detallará el diseño cuasi

experimental de recogida de datos empíricos, que comprende etapas preactiva, interactiva y postactiva respecto

al curso antes mencionado. Finalmente, se presentarán los indicadores de la variable, los cuales serán utilizados

para la posterior confección de un material didáctico audiovisual. Con la presentación se espera contribuir a

establecer criterios para la evaluación y concreción de materiales didácticos y de difusión en general que intenten

establecer puentes interculturales.

Palabras clave: material didáctico audiovisual; español lengua extranjera; contenidos socioculturales.

ABSTRACT

This presentation describes the preliminary process of making didactic audiovisual media for teaching socio-

cultural contents to learners of Spanish as a foreign language (SFL). The video is made from a live course on

History of Argentina for foreigners taught in the city of Rosario between March and May 2012. The classes were

completely videotaped with a double aim: to provide a prototype material for future audiovisual tools, and to

analyze the intercultural communicative competence of the teachers in charge of the classes. With these two

objectives in mind, the course was conceived as a means of teaching enhancement and, at the same time, as a

research methodology device in education. In this framework, the exposition attempts to develop a theoretical-

methodological approach to assessment, and to promote the intercultural communicative competence in teaching

socio-cultural contents to foreign-born populations through didactic audiovisual media. This objective is

interesting in itself, as SFL is growing so much in Argentina, and as a means to analyze other multicultural

situations. To that end, a short description of available material for teaching SFL in Argentina in particular and

audiovisual in general will be provided. Also, an expansion of the concept of intercultural communicative

competence will be made as a theoretical instrument useful to stipulate the ways in which teachers try to

overcome intercultural distance with their students. Afterwards, the quasi-experimental data collection design

will be developed, which includes pre-active, interactive and post-active moments of the previously mentioned

course. Finally, the variables’ indicators will be enumerated, which will be used as evaluation criteria for the

subsequent production of audiovisual didactic media. This presentation is expected to contribute to the

establishment of criteria for the assessment and detailed specification of didactic and general media which intend

to establish intercultural bridges.

Keywords: audiovisual media; Spanish as a foreign language; socio-cultural contents.


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ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO REGIONAL

GERMAN FOR BRAZILIANS: THE HISTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK

Ruth Bohunovsky


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RESUMO

O ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil baseia-se, quase integralmente, em livros didáticos

internacionais, isto é, importados dos países de língua alemã e concebidos para aprendizes de alemão do mundo

todo. Inspirado pelo quadro teórico da Linguística Aplicada Crítica (Pennycook 2003), desenvolveu-se, entre os

anos 2003 e 2008, um livro didático para o ensino de alemão como língua estrangeira, especificamente para o

contexto brasileiro, para um público alvo interessado não apenas em questões de comunicação quotidiana, mas

também em aspectos interculturais. A ideia inicial foi elaborar um material didático que ofereça uma base a

partir da qual os aprendizes sejam estimulados a refletir sobre os diferentes imaginários que poderiam influenciar

o eventual contato que eles venham a estabelecer com os países de língua alemã, seus habitantes, suas culturas e

histórias. Assim, a elaboração dos três volumes do material didático Alemão para brasileiros foi norteada pela

ideia central do que os aprendizes, além de construírem um conhecimento linguístico, comunicativo e sócio-

cultural sobre os países cuja língua se dispõem a aprender, devem também ter a oportunidade de se

familiarizarem com o histórico e as motivações dos diversos imaginários que tem marcado, e ainda marcam, as

relações entre o Brasil e a Alemanha, a Áustria ou a Suíça.Na nossa comunicação, discutimos o percurso desse

trabalho, desde a concepção do livro, seu desenvolvimento prático, os cursos pilotos e sua publicação (parcial),

mas também problemas que surgiram ao longo do tempo, tanto em relação ao seu uso em sala de aula, à

preparação dos professores e à concorrência de livros internacionais.

Palavras-chave: alemão como língua estrangeira; livro didático regional; interculturalidade.

ABSTRACT

In the teaching of German as a foreign language in Brazil, we generally use international books, which are

imported from the German speaking countries. At the same time, we discuss the need to produce educational

materials "oriented toward a specific target audience." The main objective of the research that will be discussed

in this presentation was the preparation of a textbook of German as a foreign language, specifically for

Brazilians. We present the context in which emerged the project, its theoretical and didactic proposal, some

modifications that were made during the process of elaboration and, finally, the experiences of testing and

evaluation of this material in German courses.

Keywords: German as a foreign language; regional textbooks; interculturality.