Conhecimentos Pedagógicos.pdf

Conhecimentos Pedaggicose

Legislao

Prof. Daniel Raid

Viso Geral do Programa(de acordo com a disposio de contedos do

EDITALDia 23 de fevereiro

Contedos:1. Educao, sociedade e cultura. (15 min)2. A natureza do trabalho pedaggico: fundamentao filosfica,

poltica, social e educacional. (15 min)6. Pedagogia Social. (15 min)12. Sexualidade e juventude. Relao escola-famlia e escola-

cultura. (15 min)3. Teorias da aprendizagem. (1 Hora)4. Estratgias de aprendizagem, (30 min)5. Psicologia do desenvolvimento. (30 min)7. Contribuies de Piaget e Vygotsky Educao. (30 min)


EDITALDia 02 de maro

Contedos:8. Polticas pblicas Inclusivas de educao. (30 min)9. Currculo: concepes, elaborao, prtica,

transdisciplinaridade e transversalidade. (30 min)10. Pedagogia e interveno social. (15 min)11. Juventude e novas sociabilidades. (15 min)13. Violncia intraescolar. (30 min)14. Integrao docente e discente. (30 min)15. Modalidades de gesto. (30 min)16. Cotidiano da escola: conselho de classe, reunies

pedaggicas, treinamento, planejamento, avaliao eacompanhamento. (1 hora)


EDITAL

Dia 09 de maro

Contedos:17. Educar e cuidar. (30 min)18. A construo coletiva do projeto poltico-pedaggico.

(1 hora)

19. Anlise de erros. (30 min)20. Aprendendo a aprender. (15 min)21. Educao e cultura afro-brasileira. (15 min)22. Princpios ticos profissionais. (30 min)23. Tecnologias na educao. (1 hora)


EDITAL

Dia 16 de maro

Contedos:LEGISLAO: 24. Lei n 9.394/96. (3 Hora)25. Lei n 12.796 (que altera a Lei n 9.394/96). (1

Hora)



Contedos:26. Plano Nacional de Educao - Lei n 10.172/2001. (1 Hora)27. Estatuto da Criana e do Adolescente - Lei n 8.069/1990 (ECA): das

disposies preliminares, dos direitos fundamentais, do direito vida e sade, do direito liberdade, ao respeito e dignidade, do direito convivncia familiar e comunitria, da famlia natural, da famlia substituta, do direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, do direito profissionalizao e proteo no trabalho, da preveno, da preveno especial. (2 Horas)

28. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: fundamentos constitucionais dos direitos e deveres fundamentais: direitos e deveres individuais e coletivos; direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade; direitos sociais; nacionalidade; cidadania e direitos polticos; garantias constitucionais individuais; garantias dos direitos coletivos, sociais e polticos; (1 Hora)



Contedos:28. Poder Executivo: forma e sistema de governo; chefia

de Estado e chefia de governo; ordem social; seguridade social; educao, cultura e desporto; cincia e tecnologia; meio ambiente; famlia, criana,adolescente e idoso. (1 Hora)

29. Emenda Constitucional n 53, de 19/12/2006, publicada em 20/12/2006. (1 hora)

30. Lei n 11.494, de 20/6/2007, publicada em 21/6/2007. (1 hora)

31.Lei n 11.645 de 10/03/2008. (1 hora)


EDITAL

Dia 06 de Abril

Contedos:32. Lei do FUNDEB. (1 hora)33. Lei Orgnica do Municpio de Manaus. (1 Horas)34. Poltica Educacional do Estado do Amazonas e do

Municpio de Manaus. (1 hora)35. Legislao para as pessoas deficientes. (1 hora)

Mtodos

Aula Expositiva Dialogada

Estudos de caso

Resoluo coletiva de questes de concursos de forma acumulativa

Educao, sociedade e cultura.

A realidade educacional reflexo da realidade social, em mbito global e local;

As instituies escolares so antes de tudo instituies sociais.

A cultura local e global influenciam a realidade educacional

Educao, sociedade e cultura

Educar domesticar ou criar oportunidades de incluso? Ou ser que a mesma coisa?

Para responder esta pergunta devemos lanarum olhar atento sobre a diversidade e complexidade

com que a humanidade se manifesta, na atualidade, em seus diversos espaos, maneiras de

ser, viver e produzir sua existncia, em sua complexidade de relaes, assim como uma reflexo filosfica (que deve direcionar as

nossas aes peaggicas)


Os homens deixaram, na histria, a marca de suas modernizaes nos seus sucessivos e

diferentes hojes em suas diversas atualidades , que, para ns que estamos

vivendo este aqui e agora, constituem prximos ou longnquos ontens.


Perspectiva Materialista-Histrica

Quando analisamos esses processos numa perspectiva histrica, vemos que sua ocorrncia se caracteriza por tenses, pelas muitas maneiras de conceber aqueles hojes (que para ns so ontens), de perceber suas necessidades e suas alternativas, de definir escolhas entre aes desejveis, possveis e necessrias


Considere as afirmativas abaixo e em seguida marque a alternativa correta:

I A reflexo filosfica sobre a educao permite a compreenso dos valores que direcionam a prtica educacional.

II Permite exclusiva e unicamente a desenvolver o senso crtico.III. A filosofia o corpo de entendimento que compreende e direciona a

existncia humana.IV. No rea responsvel pela reflexo dos problemas reais

apresentados no ambiente da educao.Esto corretas:A.I e IIIB.II e IVC.I e IID.II e IIIE.I e IV


Considere as afirmativas abaixo e em seguida marque a alternativa correta:

I A reflexo filosfica sobre a educao permite a compreenso dos valores que direcionam a prtica educacional.

II Permite exclusiva e unicamente a desenvolver o senso crtico.III. A filosofia o corpo de entendimento que compreende e direciona a

existncia humana.IV. No rea responsvel pela reflexo dos problemas reais

apresentados no ambiente da educao.Esto corretas:A. I e III

B.II e IVC.I e IID.II e IIIE.I e IV


A sociologia uma das cincias que contribuem na prtica educativa. A afirmao que melhor explicita a relao sociologia X educao

A.somente auxilia na compreenso do contexto social da escola.

B.a prtica scio educativa apenas ocorre na sala de aula.

C.as instituies escolares no refletem as caractersticas do sistema social.

D.as instituies escolares so antes de tudo instituies sociais.

E. N. D. A.


A sociologia uma das cincias que contribuem na prtica educativa. A afirmao que melhor explicita a relao sociologia X educao

A.somente auxilia na compreenso do contexto social da escola.

B.a prtica scio educativa apenas ocorre na sala de aula.

C.as instituies escolares no refletem as caractersticas do sistema social.

D.as instituies escolares so antes de tudo instituies

sociais.

E. N. D. A.


Sobre o ensino pblico para a sociedade, possvel afirmar:I. O acesso ao ensino pblico est cada vez mais desacreditado como

garantia cidad at pela prpria famlia.II. O desestmulo pela educao comea no prprio ambiente domstico-

familiar.III. Quanto mais a famlia descapitalizada maior a ineficincia do ensino.IV. A educao to desacreditada na escola pblica que tratada como

desnecessria.

Esto CORRETAS:A. Todas esto corretas;B. Apenas a III;C. I, II e III;D. Apenas a I;E. Apenas a II.


Sobre o ensino pblico para a sociedade, possvel afirmar:I. O acesso ao ensino pblico est cada vez mais desacreditado como

garantia cidad at pela prpria famlia.II. O desestmulo pela educao comea no prprio ambiente domstico-

familiar.III. Quanto mais a famlia descapitalizada maior a ineficincia do ensino.IV. A educao to desacreditada na escola pblica que tratada como

desnecessria.

Esto CORRETAS:A. Todas esto corretas;

B. Apenas a III;C. I, II e III;D. Apenas a I;E. Apenas a II.


As tenses sociais do hoje so reflexo das modenizaes do homem

Teorias crticas-reprodutivas

Estas postulavam no ser possvel compreender a escola seno a partir de seus condicionantes sociais, e que a funo prpria da educao

consiste na reproduo cultural, contribuindo assim a reproduo da sociedade de classe.


Nesta viso, o conhecimento se coloca como o prprio instrumento de dominao, porque

arbitrrio e a servio dos interesses das classes dominantes.

Pensar dessa forma indica o caminho de se caracterizar a escola totalmente determinada

pelas relaes de produo dominantes, portanto nada poderia se esperar dela.

Relao Escola-Famlia

A Natureza do Trabalho Pedaggico

A pedagogia a teoria crtica da educao, isto , da ao do homem quando transmite ou modifica a herana cultural. A educao

no um fenmeno neutro, mas sofre os efeitos da ideologia, por estar de fato

envolvida na poltica.


Histria da Educao1. Sociedades Tribais: a educao difusa2. Antigidade Grega: a Paidia 3. Antigidade Romana: a humanitas4. Idade Mdia: a formao do homem de f 5. Brasil: incio da colonizao e catequese 6. Sculo das Luzes: o ideal liberal de educao 7. Sculo XIX: a educao nacional8. Sculo XX: a educao para a democracia


Muitas mudanas histrico-polticas ocorreram at que se chegasse pedagogia dos dias de hoje no Brasil. As principais reformas foram:

1. Benjamim Constant (1890), 2. Epitcio Pessoa (1901), 3. Rivadvia Correia (1911), 4. Carlos Maximiliano (1915), 5. Joo Alves da Rocha Vaz (1925), 6. Francisco Campos (1932), Gustavo Capanema (1946) e 7. As Leis de Diretrizes e Bases de 1961, 1968, 1971 e

1996.


A PRTICA PEDAGGICA NO COTIDIANO DA ESCOLA

As concepes de educao traduzidas em tendncias, esto subjacentes nas prticas dos professores, no processo ensino-aprendizagem adotado, caracterizando-se sob os enfoques:


O enfoque tradicional

Centra-se no ensino enciclopdico, nele o professor um transmissor de conhecimentos.

O enfoque tcnico

Onde a relevncia reside na instrumentalizao do professor, na tcnica aplicada.


O enfoque prtico

Neste enfoque a nfase centra-se no desenvolvimento de competncias tcnicas e atitudes que se apropriam do conhecimento bsico e aplicado.

O enfoque crtico-reflexivo

Busca-se na reflexo tomadas de deciso ou confronto entre idias conceitos e concepes, afim de reconstruir as aes


A PRTICA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR

1. Pluri ou Multidisciplinaridade - enfoca a proximidade, a justaposio de vrias disciplinas sem a tentativa de sntese;

2. Interdisciplinaridade consiste na sntese dialtica das disciplinas, instaurando um novo nvel de linguagem, uma nova forma de pensar e agir, caracterizados por relaes, articulaes e mobilizaes de conceitos e metodologias;

3. Transdisciplinaridade refere-se a axionomia convergente, busca de valores comuns, o reconhecimento da interdependncia das reas de conhecimento

Pedagogia Social

Assistencialista ou socioeducativa? Ainda precrio o entendimento de que

Educao no se restringe escola e ao sistema escolar como est estruturado

Necessidades socioeducativas que atingem a todas as faixas etrias e que esto relacionadas cultura, ao lazer, ao suprimento de necessidades bsicas,

Pedagogia Social

Definio:

Pedagogia Social a Teoria Geral da Educao Social, portanto, rea de conhecimento das Cincias da Educao. A Pedagogia Social constitui tambm a base terica para as prticas de Educao Popular, Educao Scio-comunitria e prticas de Educao no escolares.

Teorias de Aprendizagem

1. TEORIAS COMPORTAMENTALISTAS (OU BEHAVIORISTAS)

Enfoque nos comportamentos observveis e controlveis,

tais como as respostas aos estmulos externo

MTODOS - Por meio de controle e reforo para obter comportamento desejado - Repetio mecnica .

APRENDIZAGEM - Atravs da mudana de comportamento

obtida pelo estimulo e reforos de respostas.

PAPEL DO PROFESSOR Detentor do conhecimento - Condutor

do conhecimento

Teorias da Aprendizagem

1.1 PAVLOV E O CONDICIONAMENTO CLSSICO (Teoria do REFLEXO)


1.2 EDWARD LEE THORDINKE e a TEORIA ASSOCIACIONISTA

Teorias de Aprendizagem

1.3 O BEHAVIORISMO DE BURRHUS FREDERIC SKINNERO reflexo condicionado uma

reao a um estmulo casual. O

condicionamento operante um

mecanismo que premia uma

determinada resposta de um

indivduo at ele ficar

condicionado a associar a

necessidade ao.A diferena entre o reflexo condicionado e o condicionamento operante

que o primeiro uma resposta a um estmulo

puramente externo; e o segundo, o hbito

gerado por uma ao do indivduo.


1.4 Gestalt ou psicologia da forma

Fritz Perls(1893-1970)A resposta considerada como um

sinal de que a aprendizagem

ocorreu e no como uma parte

integral do processo. Ela no

enfatiza a sequncia estmulo

resposta, mas o contexto ou

campo no qual o estmulo ocorre;

e o insight derivado da relao

entre estmulo e o campo

percebido pelo aprendiz.


2. TEORIAS COGNITIVISTAS

MTODOS - Interao social mediada por

instrumentos e signos

APRENDIZAGEM - Por meio da interao social

e intercambio de significado dentro da zona

desenvolvimento proximal. - Participao em

grupo e compartilhamento de significados

social.

PAPEL DO PROFESSOR Mediador

PAPEL DO ALUNO Ativo.


2.1 Aprendizagem Significativa

Aprendizagem significativa ocorre quando a

nova informao relaciona-se com vrias

outras informaes j presentes na

estrutura cognitiva. Assim, para ensinar

adequadamente preciso descobrir o que

o aluno j sabe.

Teorias da Aprendizagem2.1.1 DAVID AUSUBELO fator isolado mais importante que

influencia o aprendizado aquilo que o aprendiz j

conhece.


2.2 Construtivismo

uma das abordagens do cognitivismo que

procura estudar como o indivduo constri

suas estruturas cognitivas para a aquisio

do conhecimento e quais os processos de

pensamento presentes no homem desde

sua infncia at a idade adulta.


2.2 Construtivismo

MTODOS - Por meio de experincias, pesquisas e mtodos

de soluo de problemas.

APRENDIZAGEM Obtida pelo desequilbrio do organismo,

que na busca do equilbrio reestruture as estruturas

cognitivas e aprenda - Resultado de uma interao, na qual o

sujeito procura ativamente compreender o mundo que o

cerca, e que busca resolver os problemas.

PAPEL DO PROFESSOR Mediador - Criador de conflitos

- Orientador


2.2.1 JEAN PIAGET

O processo de equilibrao: a marcha do

organismo

em busca do pensamento lgico

Fatores variantes e invariantes

Teorias da Aprendizgem

2.2.1 JEAN PIAGET

1 perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos)

2 perodo: Pr-operatrio (2 a 7 anos)

3 perodo: Operaes concretas (7 a

11 ou

12 anos)

4 perodo: Operaes formais (11 ou

12

anos em diante)


2.2.2 HOWARD GARDNER E AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

3 tipos de preconceitos na sociedade atual.

Ocidentalista: colocar certos valores culturais ocidentais

num pedestal (Pensamento lgico);

Testista: sugere um preconceito no sentido de

focar aquelas capacidades ou abordagens humanas que

so prontamente testveis. Os psiclogos deveriam passar

menos tempo classificando as pessoas e mais tempo

tentando ajud-las.

Melhorista: qualquer crena de todas as respostas

para um dado problema esto em uma determinada

abordagem, tal como o pensamento lgico-matemtico,

pode ser muito perigoso.


1. Inteligncias Lingsticas: caracterstica dos poetas;

2. Inteligncias Lgico-Matemtica: Capacidade lgica e matemtica ;

3. Inteligncias Espacial: capacidade de formar um mundo espacial (Marinheiros, Engenheiros, cirurgies, etc.);

4. Inteligncia Musical: possuir o dom da msica como Mozart ;

5. Inteligncia Corporal-Cinestsica: capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo (Danarinos, Atletas, artistas, etc.);

6. Inteligncia Interpessoal: capacidade de compreender outras pessoas

7. Inteligncia Intrapessoal: capacidade correlativa, voltada para dentro.


2.3 interacionismo

fundamental a noo de cultura integrante

do processo de construo de

conhecimento e de constituio do

indivduo para a concepo da

aprendizagem interacionista, uma vez que

incorpora a experincia dos indivduos.


2.3.1 TEORIA SCIOINTERACIONISTA DE LEV VYGOSTKY

MTODOS - Interao social mediada por

instrumentos e signos

APRENDIZAGEM - Por meio da interao social e

intercambio de significado dentro da zona

desenvolvimento proximal. - Participao em

grupo e compartilhamento de significados social.

PAPEL DO PROFESSOR - Mediador. - Parceiro.

PAPEL DO ALUNO Ativo.

Marque P se a assertiva estiver relacionada Pedagogia e a letra A se estiver relacionada Andragogia.

I. ( ) Os alunos esto dispostos a iniciarem um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para fazer frente aos problemas reais da vida seja pessoal ou profissional;II. ( ) A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito;III. ( ) Os alunos so sensveis a estmulos da natureza externa como as notas, mas so os fatores de ordem interna que os motivam para a aprendizagem;IV. ( ) A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema;V. ( ) Sua experincia constitui o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens;

A sequncia crescente CORRETA :

a) A, P, P, A, Pb) P, A, A, A, Pc) A, P, A, P, Ad) A, P, A, P, P

Marque P se a assertiva estiver relacionada Pedagogia e a letra A se estiver relacionada Andragogia.

I. ( ) Os alunos esto dispostos a iniciarem um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para fazer frente aos problemas reais da vida seja pessoal ou profissional;II. ( ) A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito;III. ( ) Os alunos so sensveis a estmulos da natureza externa como as notas, mas so os fatores de ordem interna que os motivam para a aprendizagem;IV. ( ) A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema;V. ( ) Sua experincia constitui o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens;

A sequncia crescente CORRETA :

a) A, P, P, A, Pb) P, A, A, A, Pc) A, P, A, P, A

d) A, P, A, P, P

O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria

a) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes.

b) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes.

c) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos.

d) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes.

e) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria

a) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes.

b) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes.

c) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos.

d) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes.

e) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

Estudos recentes sobre jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem apontam para a Andragogia como uma teoria da aprendizagem do adulto baseada nas suas experincias, na vontade de aprender e na motivao. Prope-se, nesta perspectiva, que as atividades sejam organizadas a partir do reconhecimento de suas necessidades e interesses, considerando-se as suas situaes de vida, suas experincias e as diferenas acerca dos processos de aprendizagem.

Nesta concepo, o professor aquele que

a) organiza os saberes e experincias dos alunos em disciplinas.b) considera as suas prprias experincias como mais significativas, visto que o seu grau de escolaridade maior.c) convence os adultos a aumentarem o grau de escolaridade para que se adequem s exigncias da sociedade.d) participa do cotidiano dos adultos, engajando-se no processo de mtua investigao.e) realiza atividades indicadas para as crianas, reportando-se, sistematicamente, s experincias de seus ancestrais.

De acordo com Moreira (1999, p.153), David Ausubel, no que se refere teoria da aprendizagem significativa, recomenda o uso de organizadores prvios que sirvam de ncora para a nova aprendizagem e levem a o desenvolvimento de conceitos que facilitem a aprendizagem subsequente. Para Ausubel, a principal funo do organizador prvio :

a) ativar a cognio inata.b) mediar saberes posteriores.c) organizar a aprendizagem formal.d) criar novos mtodos de ensino.e) funcionar como ponte cognitiva.

Considere as abordagens tericas de ensino e aprendizagem, a saber:

I. Behaviorismo.II. Construtivismo Interacionista.III. Construtivismo Scio-Interacionista.

Analise as afirmativas e as relacione aos itens anteriores:

( ) Modelo pedaggico consolidado a partir de 1930, onde aceitava-se que o processo de aprendizagem era fruto de memorizaes provenientes de repeties de aes realizadas pelos estudantes.

( ) Nesta abordagem que tem Vigotsky como principal nome, considera-se que a aprendizagem est diretamente ligada, relacionando a interao do indivduo com o meio externo, meio este que levava em conta no apenas os objetos, mas os demais sujeitos.

( ) As ideias colocadas nesta abordagem sugerem que o aprendiz compreenda o mundo atravs da sua percepo, construindo significados para este mundo.

( ) A ideia principal desta abordagem, que tem Piaget como o seu maior expoente, era que a lgica de funcionamento mental da criana qualitativamente diferente da lgica adulta.

( ) Para Skinner, apontado atualmente como o principal expoente desta abordagem, o aluno ensinado na medida em que induzido a se engajar em novas formas de comportamento e em formas especficas, em situaes especficas.

Considere as abordagens tericas de ensino e aprendizagem, a saber:

I. Behaviorismo.II. Construtivismo Interacionista.III. Construtivismo Scio-Interacionista.

Analise as afirmativas e as relacione aos itens anteriores:

(I ) Modelo pedaggico consolidado a partir de 1930, onde aceitava-se que o processo de aprendizagem era fruto de memorizaes provenientes de repeties de aes realizadas pelos estudantes.

(III ) Nesta abordagem que tem Vigotsky como principal nome, considera-se que a aprendizagem est diretamente ligada, relacionando a interao do indivduo com o meio externo, meio este que levava em conta no apenas os objetos, mas os demais sujeitos.

(iI ) As ideias colocadas nesta abordagem sugerem que o aprendiz compreenda o mundo atravs da sua percepo, construindo significados para este mundo.

(II ) A ideia principal desta abordagem, que tem Piaget como o seu maior expoente, era que a lgica de funcionamento mental da criana qualitativamente diferente da lgica adulta.

(I ) Para Skinner, apontado atualmente como o principal expoente desta abordagem, o aluno ensinado na medida em que induzido a se engajar em novas formas de comportamento e em formas especficas, em situaes especficas.

Estratgias de Aprendizagem

A aula tradicional (aula centrada no professor)

Autonomia no aprendizado (aula centrada no aluno)

Psicologia do Desenvolvimento

Esta rea de conhecimento da psicologiaestuda o desenvolvimento do ser humanoem todos os seus aspectos: fsico-motor,intelectual, afetivo-emocional e social.


Teoria de Jean Piaget

Divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimentos de novas qualidades do pensamentos, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global.


Perodo Sensrio-Motor (0 a 2 anos)

A criana conquista, atravs da percepo e dosmovimentos, todo o universo que a cerca.

No recm nascido, a vida mental reduz-se aoexerccio dos aparelhos reflexos, de fundohereditrio, como a suco.

No final do perodo, a criana capaz de usar uminstrumento como meio para atingir um objeto.


Perodo Pr-Operatrio (2 a 7 anos)

O aparecimento da linguagem que iracarretar modificaes nos aspectosintelectual, afetivo e social da criana.

Em decorrncia disso, o pensamento seacelera.

Egocntrica

Psicologia do DesenvolvimentoPerodo das Operaes Concretas (7 a 11 ou 12 anos) O desenvolvimento mental, caracterizado no

perodo anterior pelo egocentrismo intelectual esocial, superado neste perodo pelo incio daconstruo lgica, isto , a capacidade da crianade estabelecer relaes que permitam acoordenao de pontos de vista diferentes.

No plano afetivo ser capaz de cooperar com osoutros, de trabalhar em grupo e de ter autonomiapessoal.

Consegue exercer suas habilidades e capacidades apartir de objetos reais, concretos.

Psicologia do DesenvolvimentoPerodo das Operaes Formais (Adolescente em

diante) Neste perodo, ocorre a passagem do pensamento

concreto para o pensamento formal, abstrato. Realiza as operaes no plano das ideias, sem

necessitar de manipulao ou refernciasconcretas.

capaz de lidar com conceitos como liberdade,justia etc..


capaz de abstrair e generalizar, cria teorias sobre omundo.

Do ponto de vista de suas relaes sociais, tambm ocorreo processo de caracterizar-se, inicialmente, por uma fasede interiorizao, em que, aparentemente, anti-social. Seafasta da famlia, no aceita conselhos dos adultos.Posteriormente, atinge o equilbrio.

Vive conflitos

Seus interesses so diversos e mutveis, sendo que aestabilidade chega com a proximidade da idade adulta.

Psicologia do Desenvolvimento ENFOQUE INTERACIONISTA Vigotski

As origens das formas superiores decomportamento consciente pensamento,memria, ateno voluntria etc. devem serachadas nas relaes sociais que o homemmantem.

Psicologia do DesenvolvimentoENFOQUE INTERACIONISTA Vigotski

O desenvolvimento humano se d em relao nas trocas

entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e mediao.

Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao.


acredita que as caractersticas individuais e atmesmo suas atitudes individuais estoimpregnadas de trocas com o coletivo, ou seja,mesmo o que tomamos por mais individual de umser humano foi construdo a partir de sua relaocom o indivduo.

Suas maiores contribuies esto nas reflexessobre o desenvolvimento infantil e sua relaocom a aprendizagem em meio social, e tambm odesenvolvimento do pensamento e da linguagem.

Piaget e Vigotski

Piaget e Vygotsky tm grande relevncia para os

estudos sobre desenvolvimento humano. No

entanto, o primeiro teve o sujeito epistmico

como preocupao central, voltando seus

estudos aos processos de pensamento desde a

infncia at a idade adulta. O segundo concentra

seus trabalhos na busca de explicar como se d o

desenvolvimento humano-cultural da criana, ou

a aquisio dos sistemas e estratgias de

mediao.

Com Vigotski, compreendemos que a criana quando imita, apreende a atividade

do outro e realiza a aprendizagem. Marque

V para as afirmativas verdadeiras e

F para as falsas:

( ) O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal se refere diferena entre o desenvolvimento atual da criana e aquilo que ela consegue fazer com o auxlio de outras pessoas.

( ) A presena e ajuda do outro permite que a criana faa mais do que conseguiria fazer sozinha, atingindo novos nveis de desenvolvimento.

( ) O aprendizado da convivncia no potencializado nos espaos de Educao Infantil.

( ) A interao das crianas entre si e com os adultos no cotidiano infantil de suma importncia.

( ) O desenvolvimento humano se d por meio das interaes estabelecidas com outros seres humanos, em ambientes fsicos e sociais culturalmente estruturados.

( ) A partir da interao, as crianas descobriro formas socialmente construdas de estar juntas, comunicar-se, elaborarem regras coletivas.

Com Vigotski, compreendemos que a criana quando imita, apreende a atividade

do outro e realiza a aprendizagem. Marque

V para as afirmativas verdadeiras e

F para as falsas:

(V ) O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal se refere diferena entre o desenvolvimento atual da criana e aquilo que ela consegue fazer com o auxlio de outras pessoas.

(V ) A presena e ajuda do outro permite que a criana faa mais do que conseguiria fazer sozinha, atingindo novos nveis de desenvolvimento.

(F ) O aprendizado da convivncia no potencializado nos espaos de Educao Infantil.

(V ) A interao das crianas entre si e com os adultos no cotidiano infantil de suma importncia.

(V ) O desenvolvimento humano se d por meio das interaes estabelecidas com outros seres humanos, em ambientes fsicos e sociais culturalmente estruturados.

( V) A partir da interao, as crianas descobriro formas socialmente construdas de estar juntas, comunicar-se, elaborarem regras coletivas.

Quando uma criana de quatro anos diz "eu odio comer verdura", ela est conjugando um verbo irregular (odiar) como se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criana

a) cometeu um erro construtivo.b) acabou de entrar na fase anal.c) construiu a noo de qualidade.d) entrou no perodo operatrio formal.e) elaborou a noo simblica.

Quando uma criana de quatro anos diz "eu odio comer verdura", ela est conjugando um verbo irregular (odiar) como se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criana

a) cometeu um erro construtivo.

b) acabou de entrar na fase anal.c) construiu a noo de qualidade.d) entrou no perodo operatrio formal.e) elaborou a noo simblica.

Quando a professora percebe que uma criana est na fase heternoma do desenvolvimento moral, expressando crenas e comportamentos tipicamente estudados e descritos por Piaget, sabe que no pode ensinar ao aluno como adquirir autonomia no pensamento e na ao. De fato, se ela se propusesse a fazer isso, estaria, segundo o construtivismo, levando esse aluno a

a) pular um estgio importante do desenvolvimento cognitivo.

b) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora.

c) realizar uma aprendizagem exgena, para a qual no h maturao biolgica.

d) distinguir entre o aparato jurdico e as regras ticas da sociedade em que vive.

e) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilao, acomodao e adaptao.

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