Conocendo el mundo hispano

Projeto Conocendo El Mundo Hispano

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CONOCENDO El Mundo Hispano


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© EMEB PROFª MARIA BARBOSA MARTINS, 2012.

É Permitida a reprodução ou transmissão desta obra por qualquer meio, sem a prévia

Autorização do autor, desde que preservada a fonte.

Direitos reservados para a autora, protegidos pela Lei 9610/98.

A originalidade dos artigos e as opiniões emitidas são de inteira responsabilidade de sua autora.

Juliana Larissa de Oliveira Matos

Coordenadora do Projeto

José Wilson Tavares

Diretor

Eliane Winck

Coordenadora Pedagógica

Azuil Marcio Bastos

Presidente do CCDE

Sandra Regina Nunes

Secretária Escolar

Tatiane Pinheiro da Silva

Professora comunitária Programa Mais Educação

Adnilse de Souza Santos Siqueira

Articuladora

Pagina na Internet:

www.emebmariabarbosamartins.blogspot.com

Embm.

MARTINS, EMEB Maria Barbosa.

Conocendo El Mundo Hispano

Distrito de Bonsucesso. Várzea Grande-MT, 2012.

1. Linguagem, 2. Língua Espanhola

3. Idioma estrangeiro, 4 – Cultura Espanhola.

http://www.emebmariabarbosamartins.blogspot.com/


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CONOCENDO El Mundo Hispano

Distrito de Bonsucesso – Várzea Grande - MT

2012


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Interdisciplinaridade na Execução do Projeto

Adnilse Souza Santos Siqueira – Articuladora

Azuil Marcio Bastos - Pedagogo - 4 Ano

Deize Pinheiro da Silva - Pedagoga - 5º Ano

Evanildes Maria de Magalhães - Pedagoga – 1º e 2º ano CBAC

Jane Ribeiro dos Santos – Pedagogia – Educação Infantil – Pré-Escolar

Luiz Fernando de Moraes Campos Filho – Matemática

Marlucia de Oliveira Gomes – Ciências

Sandro Eduardo Cardoso – Geografia

Tatiane Pinheiro da Silva Leque - Pedagoga - Programa Mais Educação

Wherllen Junior de Magalhães – Educação Física


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Apresentação

O contexto histórico em que o ensino de língua estrangeira está inserido tem

início após a Segunda Guerra Mundial, pois nesse período intensifica-se a

dependência econômica e cultural brasileira em relação aos Estados Unidos,

aumentando a necessidade e o desejo de se aprender inglês, idioma que,

gradativamente, foi ocupando o espaço no qual predominava a língua francesa.

Assim, falar inglês passou a ser um anseio das populações urbanas.

Paradoxalmente, o prestígio desse idioma aumentou a partir do momento em que a

Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1961 retirava a obrigatoriedade do

ensino da língua estrangeira - LE na escola básica em todo o ensino médio, e

deixava a cargo dos Estados a opção pela sua inclusão nos currículos das últimas 4

séries do ensino fundamental, então com duração de 8 anos.

As LDBs de 1961 e de 1971 ignoram a importância das línguas estrangeiras

ao deixar de incluí-las dentre as disciplinas obrigatórias: Português, Matemática,

Geografia, História e Ciências. As duas LDBs deixaram a cargo dos Conselhos

Estaduais a decisão sobre o ensino de línguas. O ensino de Língua estrangeira era

focado no inglês.

As Línguas Estrangeiras Modernas no texto atual da LDB recuperam de

alguma forma, a importância que durante muito tempo não lhe foi dado. Na esfera

escolar, muitas vezes foi considerada disciplina pouco relevante.

Atualmente integradas á área de Linguagens, códigos e suas tecnologias, as

línguas estrangeiras assumem um caráter de ser parte integrante do conjunto de

conhecimento essências que permite ao estudante interagir com várias culturas e,

conseqüentemente proporciona sua integração com o mundo globalizado. De acordo

com Brasil (1998, p. 15)

A aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de aumentar

a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse

motivo, ela deve centrar- se no engajamento discursivo do aprendiz, ou

seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de

modo a poder agir no mundo social.


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A língua espanhola está cada vez mais fazendo parte do nosso cotidiano e

vem se mostrando como importante meio de comunicação no mundo globalizado.

Na atualidade o idioma espanhol conta com quase 400 milhões de habitantes em

todo o mundo, é uma língua em expansão e, dada a influencia dos primeiros

hispânicos na América do Norte, é a segunda língua para muitos habitantes da

língua inglesa.

O processo de inserção da língua espanhola no currículo das escolas

brasileiras passou por diferentes situações que colaboraram significamente, entre

esses podemos citar a Reforma de Capanema, em 1942, que favoreceu

a solidificação do ensino brasileiro, valorizando o ensino das línguas estrangeiras.

Rodrigues (2007) afirma que, as línguas estrangeiras modernas – inglês espanhol e

francês – foram valorizadas, ganhando relevância no currículo do ensino primário e

secundário. A autora ainda destaca que a principal alteração foi a saída do alemão

do currículo oficial das escolas e a inserção, pela primeira vez, nos programas

oficiais do curso científico, do espanhol. Picanço (2003, p.33) corrobora que:

[...] o espanhol, que até então não havia figurado como componente

curricular passou a compor os programas oficiais do curso científico

[...]. O espanhol, naquele momento, era indicado como a língua de

autores consagrados como Cervantes, Becker e Lopes de Veja. Ao

mesmo tempo, era língua de um povo que, com importante participação

na história ocidental [...] não representava ameaça para o governo

durante o estado novo.

A entrada desse idioma no currículo escolar ocorre em virtude do acordo

assinado entre os países do MERCOSUL, diante desse cenário a língua espanhola

tem recebido um destaque significativo. Segundo Silva e Castedo (2008) “O acordo

assinado entre os países do MERCOSUL, em 1991, ocasionou um boom nos cursos

de castelhano em nosso país. Desde então, o idioma de Cervantes está em

evidência e tende a evoluir ainda mais”.

Outro fato importante que contribuiu para o crescimento do ensino da língua

espanhola no Brasil foi à publicação da Lei nº 11. 161 de 5 de agosto de 2005, já

que impõe em seus artigos a inserção da língua espanhola nas escolas públicas e

privadas, a obrigatoriedade do ensino do idioma para o ensino médio e deixa

facultativo para o ensino de 6º ao 9º ano.

Diante desse cenário, é possível afirmar que conhecer esse idioma hoje é,

portanto uma forma para que possa sentir-se inserido nessa realidade e dela


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participar ativamente. Partindo do pressuposto de que aprender uma língua

estrangeira é aprender outros modos de expressão de idéias e sentimentos,

percebendo também a importância da Língua Espanhola, assim como,

reconhecendo o Distrito de Bonsucesso como um local turístico, notou-se à

necessidade de realizar um trabalho ancorado nas manifestações culturais,

artísticas, gastronômicas entre outras de alguns países falantes de língua

espanhola, entre eles: Argentina, Chile, Espanha e Uruguai.


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Justificativa

O ensino de língua estrangeira não deve limitar-se apenas aos aspectos

instrumentais, é necessário fazer um diálogo entre os conteúdos apresentados em

sala de aula e o conhecimento das manifestações culturais e artísticas, modos de

vida, costumes entre outros, dos países falantes do idioma ofertado pela Unidade de

Ensino.

Nesse sentido, nossa proposta, tem por objetivo e visa proporcionar aos

estudantes e a comunidade um contato com a cultura e valores dos povos

europeus e Latino americanos falante da língua espanhola, apresentando as

particularidades dos países, incluindo neste ano de 2012: Argentina, Chile,

Espanha e Uruguai.

O projeto “Conocendo el mundo hispânico” justifica-se pela necessidade

de nos aproximarmos o quanto mais de nossos irmãos que vivem dentro do

mesmo continente porém sua comunicação e cultura embora européia dos

tempos da colonização, tem como idioma de origem latina do mesmo tronco da

língua portuguesa, mas se processo e se consolida em espanhol. Promover a

apropriação de valores e cultura destes povos é enriquecer nossa cultura local

e dotar nossa comunidade de respeito com os outros que muito se interagem

com nossa sociedade matogrossense, uma vez que temos aqui bem próximo de

nossa terra, os quais exercem grandes influencia de pais de uma rica cultura e

tradição como o Paraguai e a Bolívia.

Os valores éticos e morais daqueles povos precisam superar

qualquer outro interesse em sua presença junto ao nosso povo no respeito e o

acolhimento de seu modo de vida e na construção dos espaços sociais que

muito contribuem para a construção de nossa sociedade mais justa, onde os

valores de superioridade social ou econômica, não podem ser um pacto para

nos colocar em lados opostos, e sim construir uma Nação latina americana,

onde o domínio de nossos modos culturais, possam ser a garantia da soma e

inclusão de valores éticos e morais plenos como nação única.


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Objetivos

Geral

Reconhecer a importância da cultura hispânica através das práticas e

representações culturais, religiosas e sociais, na aprendizagem da língua

Espanhola, construindo valores que nos levam a construção de uma nação justa

em nível continental, nos apropriando de conhecimentos, para uma vida plena

com dignidade.

Específicos:

Promover através de pesquisas bibliográficas e representações culturais o

contato dos alunos e comunidade com a cultura dos seguintes países:

Argentina, Chile, Espanha e Uruguai neste ano de 2012;

Ampliar o conhecimento em língua espanhola através de experiências e de

conhecimentos a respeito das culturas dos países falantes desse idioma;

Estimular e Valorizar o talento dos alunos, na apropriação de novos

conhecimentos e valores éticos;

Realizar uma com grupo de alunos aos consulados boliviano presente em

Cuiabá e espanhol em Várzea Grande;

Promover o respeito aos valores culturais e religiosos de nossos povos

de língua espanhola;

Incentivar a vivencia e a troca de modelos culturais até então ausente

no cotidiano de nossa comunidade ou mesmo desconhecido.


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Metodologia

O trabalho será realizado durante o quarto bimestre levito de 2012, tendo

sua culminância na Cerimônia de Abertura das XIII OLIMBM-2012, com

apresentação de danças e comidas típicas a dos países de língua espanhola na

Europa e America Latina: Argentina, Chile, Espanha e Uruguai, sendo um processo

de desenvolvimento das atividades programadas a partir da interação entre

todas as disciplinas com a participação dos docentes, não docentes, alunos e

comunidade interna e do entorno durante o evento, privilegiando o contato com as

diversas manifestações de cultura e Arte daquelas nações. O trabalho de

investigação, coleta de informações e apresentações dos resultados, será centrado

nas particularidades de cada país elencado para o trabalho.

Argentina: Na terra do Tango

A pesquisa e apresentação da Argentina estarão centradas na gastronomia,

história e na manifestação cultural, visto que, o referido país possui uma cultura

muito rica, tendo a música argentina representada pelo Tango, o futebol no qual tem

Maradona como seu maior ídolo e a Literatura muito bem representada pelo escritor

Jorge Luis Borges.

Chile: Na terra dos Andes

No Chile enfatizaremos sua história, gastronomia e as contribuições para a

cultura dos escritores Pablo Neruda e Gabriela Mistral.

Espanha: Na terra de Dom Quixote


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A pesquisa a respeito da Espanha estará focada na história do país, sua

gastronomia, educação, religião, esporte e cultura.

Uruguai: A Suíça Sul-Americana

Sobre o Uruguai as pesquisas serão realizadas enfatizando o esporte, a

cultura, gastronomia e história do país.

Mostrar vídeos de reportagens dos países em estudo, buscando

mostrar a realidade cultural dos mesmos;

Discussão em grupo de algumas reportagens já vistas e assistidas

anteriormente;

Produzir cartazes;

Produzir desenhos;

Fazer comidas típicas;

Realizar seminários, referentes às pesquisas feitas;

Confecção de bandeiras dos países que falam a língua espanhola,

buscando mostrar a comunidade escolar quem são os falantes dessa

língua;

Realizar exposição dos trabalhos realizados;

Levar os alunos para conhecer feira cultural;

Apresentação de danças.

Realizar pesquisas bibliográficas sobre educação , esporte, danças,

costumes e gastronomia dos países seguintes países: Argentina,

Chile, Espanha e Uruguai.

Os alunos do 6º ao 9º realizarão as apresentações focadas no país que

eles estarão trabalhando em sala de aula. Do 1º ao 5º realizarão as apresentações

de acordo com os conteúdos em espanhol que foram trabalhados em sala de aula.


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Conteúdos Programáticos

Projeto - Conocendo El Mundo Hispano

Cultura

Gastronomia

Política

Educação

Musica

Moda

Geografia

História

Dança


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Desenvolvimento

Os trabalhos de investigação e apropriação de coletas de informações

estarão voltados para a cultura espanhola, e sob responsabilidade dos docentes

de das mais diversas áreas do conhecimento acadêmicos e será realizados

pelos discentes matriculados 6º ano 9º ano, formatará as apresentações escritas

e exposição durante a culminância de nossa proposta, por temáticas e

apresentações culturais. Assim, serão distribuídas as atividades a serem

realizadas por Cada turma ficará responsável pela pesquisa dos seguintes países:

6º ano – Chile

7º ano – Argentina

8º ano- Espanha

9º ano – Uruguai

As pesquisas relacionadas à cultura, religião, educação, dança, musica,

política, gastronomia, teatro, geografia, história, ecologia e economia. O corpo

discente matriculados do 1º ao 5º ano realizará apresentações culturais,

valorizando os costumes como danças e brincadeiras.

O trabalho será interdisciplinar com as matérias e ajuda dos professores de

arte, informática, história, geografia, o qual será distribuído da seguinte forma:

O professor de arte poderá dar dicas aos alunos sobre artistas,

diretores, e atores de cinema e teatro, músicos, pintores, escultores,

fotógrafos, etc.

O professor de informática poderá auxiliá-los na pesquisa;

O professor de história ajudará no estudo da história do país;

O professor de geografia ajudará no estudo da geografia

O trabalho será desenvolvido através de pesquisas bibliográficas feitas em

jornais, revistas, internet, e livros didáticos.


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Resultado Esperado

Espera-se que no final do presente ano letivo e realizado a culminância

da presente proposta, que nosso corpo discente, seja capaz de identificar valores

culturais e éticos presente na vida cotidiana das sociedades Latino americanas

trabalhadas que podem ser incluso e até influenciam em nosso cotidiano local,

com a apropriação de sabres que soma a cultura da paz e da harmonia

internacional. Assim, a construção e apropriação de um espaço comum a todos

os seres com direitos e deveres a serem respeitados e bem como cumpridos,

venham somar para que a população de língua portuguesa e espanhola tenha

mais igualdade que diferenças em modelos d e vida em territórios comum para

todos os seus cidadãos.

Público Alvo

O presente projeto visa atingir a Comunidade escolar interna com a

participação dos docentes das diversas áreas do conhecimento acadêmico e

não docentes colaboradores administrativos e apoio educacional, envolvidos na

proposta, e acima de tudo o corpo discente e seus familiares, que interajam

com a comunidade do entorno do Estabelecimento Escolar. A Presente proposta

tem um tempo estimado para sua execução e culminância de um Bimestre

letivo, finalizando em novembro deste corrente ano.


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Culminância

Montagem de estandes para cada país com cartazes explicativos,

imagens representativos, objetos, indumentárias, maquetes, som

ambiente com música do país, pratos típicos, informações básicas sobre

clima, política e economia atual, decoração com as cores do país, etc.

Cada equipe apresentará os temas que foram objetos de estudo durante

a execução do projeto.

A culminância será realizada no dia 22 de Novembro em uma

apresentação cultural em Cerimônia de Abertura da Olimpíada Escolar

de 2012 – XIII - OLIMBM.

Recursos Materiais

Data Show;

Aparelho de DVD;

Papel Laminado;

Tecido TNT;

Filmadora;

CDs;

Papel Cartão;

Xerox Coloridas;

Tesouras, lápis, borrachas e canetas;

Balão;

Câmera Fotográfica;

Pistola de cola quente;

Bastão de cola quente;

Barracas/ Estandes


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Avaliação

Propor ao aluno uma situação – problema, no qual ele irá vivenciar o

momento e buscar uma forma de resolver dentro dos limites de seus conhecimentos.

O professor deverá elaborar estratégias de ensino, bem como acompanhar a

evolução coletiva e individual de seus alunos de forma contínua, com relatórios

descritivos de cada etapa, das discussões do grupo, das atitudes diante do projeto,

etc. Além da participação e o envolvimento de cada aluno individualmente, assim

como o desenvolvimento de seu trabalho de forma crítica e construtiva. O

envolvimento no trabalho coletivo de forma organizada, a inovação e a criatividade

na organização do estande, e o cuidado na apresentação final, O cumprimento dos

prazos estabelecidos, Exposições, Seminários.

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é contínua,

cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de

aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular.

A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas a prática

de investigação, mas deve também, questionar a relação ensino-aprendizagem e

buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma

dialógica. Os erros são tidos como pistas que demonstram como o aluno está

relacionando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que

estão sendo adquiridos.

Ao avaliar um aluno, é possível verificar o que os alunos conhecem sobre

um determinado conteúdo, orientando o professor de forma que possa planejar as

atividades de acordo com as dificuldades dos alunos. Tal procedimento favorece o

avanço de cada um deles durante o ano letivo.


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Referências Bibliográficas

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira / Secretaria de

Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

_______. Dispõe sobre o Ensino do Espanhol na Educação Fundamental e Média.

Lei nº. 11.161, de 05 ago. 2005. Disponível em <http://www.planalto.gov.br>. Acesso

em 28 de agosto de 2012.

_______. Dispõe das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº. 9394/96, de

20 dez. 1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em 28 de agosto

de 2012.

PICANÇO, D.C.L. História, memória e ensino de espanhol (19421990): as interfaces

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2003.

RODRIGUES, F.S.C. A língua espanhola no ensino superior em São Paulo: história

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Disponível em: < http://www.lle.cce.ufsc.br/congresso/trabalhos_lingua>. Acesso em:

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SILVA, Bruno Rafael Costa Venâncio da. Ensino do Espanhol no Brasil: o caso das

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