CONSELHO DE CLASSE: DO ESPAÇO DE AVALIAÇÃO PARA … · dados no dia 13 de julho de 2011, divulgou o ranking de retenções de alunos das escolas ... superação da atual situação

Anais da Semana de Pedagogia da UEM. Volume 1, Número 1. Maringá: UEM, 2012 1

CONSELHO DE CLASSE:

DO ESPAÇO DE AVALIAÇÃO PARA PRÁTICA PEDAGÓGICA

OLIVEIRA, Maria Ângela Simoni Vaz de 1

[email protected]

HIROSE, Kiyomi (Orientador)

[email protected]

Universidade Estadual de Maringá

Formação de professores e intervenção pedagógica

Introdução

Este artigo teve como objetivo relatar a implementação pedagógica realizada no Colégio

Estadual Brasílio Itiberê, no município de Maringá, atividade obrigatória do Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE, política pública de qualificação de professores do

Quadro Próprio do Magistério Público do Paraná.

A intervenção foi realizada com professores regentes de duas turmas de 6º anos do

período vespertino com o objetivo de pesquisar o Conselho de Classe. A partir da análise da

estrutura dessa instância colegiada, apresentamos encaminhamentos pedagógicos: o Conselho

de Classe enquanto espaço de reorganização das ações pedagógicas da escola, tendo como

foco a melhoria do processo ensino e aprendizagem e a reflexão da prática docente; a

participação de representantes de alunos e pais nessas reuniões.

Desenvolvimento

Procuramos buscar elementos teóricos, com embasamento científico do Conselho de

Classe e sua importância de organização e estrutura escolar para atingir os objetivos

propostos. Partimos do pressuposto de que os resultados trazidos pelos professores para serem

1 Professora da Rede Pública do Estado do Paraná, Pedagoga, Pós-graduada em Educação Especial


discutidos e analisados no Conselho de Classe são, segundo Dalben (2004), fruto do conjunto

das atividades curriculares da instituição.

Um dos instrumentos elencado para a análise do Conselho de Classe foi realizar um

levantamento estatístico do percentual das notas dos alunos, para embasar as discussões e

buscar alternativas, com o intuito de superar as dificuldades apresentadas.

Para uma leitura macro dinâmica recorremos ao Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), órgão vinculado ao Ministério da Educação e

Cultura (MEC), responsável pela coleta e divulgação do Censo Escolar. O MEC também se

utiliza desses dados para realizar os diagnósticos, construir os programas e políticas

educacionais.

O INEP divulgou o Censo Escolar de 2010, retratando todas as escolas brasileiras, por

Estado, por município e por estabelecimento escolar.

O Diário do Norte do Paraná, órgão jornalístico da cidade de Maringá, de posse desses

dados no dia 13 de julho de 2011, divulgou o ranking de retenções de alunos das escolas

estaduais do município de Maringá.

A escola de nossa atuação, o Colégio Estadual Brasílio Itiberê, apresentou 22 % de

retenções no Ensino Fundamental. Índice considerado comprometedor. Foi a terceira escola

que mais reprovou.

Esse Censo Escolar provocou constrangimento ao corpo docente, ao deparar com esse

elevado número de notas abaixo da média, evasão escolar e repetência, os quais apontavam a

necessidade de uma reflexão, questionamento e avaliação do desempenho da escola, enquanto

espaço pedagógico. Essa situação pode e deve melhorar a partir da ação e atuação do

professor, da equipe pedagógica e gestão escolar.

O resultado não foi surpresa para a escola, pois os registros da avaliação escolar nos

chamavam a atenção com o baixo rendimento dos alunos, bem como as constantes

reclamações de muitos professores. Esses dados estão registrados no Relatório Final.

Esse quadro nos impõe o repensar do trabalho pedagógico, não somente dos professores,

mas de todos os envolvidos no processo escolar: diretores, pedagogos, agentes educacionais,

alunos e pais/responsáveis, pois segundo Dalben (2004, p.13), “[...] O fracasso escolar e os

elevados índices de evasão escolar e repetência tornaram-se inviáveis, apresentando-se como

entraves sérios aos processos de escolarização de massas”. Diante dessa afirmativa, necessário


se faz contrapor para criar possibilidade de construção de processos democráticos

participativos que desvendar novas relações sociais, como forma de superar essa dicotomia.

Para termos acesso ao panorama da realidade da escola, necessário se fez construir um

estudo sobre os elementos: aprovados, aprovados pelo Conselho de Classe, reprovados e

desistentes, conforme o Quadro Estatístico de 2009, 2010 e 2011, os quais encontram-se de

posse da autora.

Num primeiro momento, pensamos em fazer a coleta do material apenas da série da

pesquisa, porém constatamos que essa fragmentação poderia prejudicar o olhar integral,

amplo sobre a escola. Levantamos todos os dados para embasar futuros estudos.

Necessário se fez um recorte desses dados e apresentamos a seguir, os gráficos para o

nosso estudo, ou seja, o sexto ano escolar referente à quinta série do Ensino Fundamental da

escola:

Ano letivo de 2009:

Fonte: Colégio Estadual Brasilio Itiberê

Ano letivo de 2010:



Ano letivo de 2011:


Ao fazermos a comparação desses três anos letivos, podemos afirmar que 2010 foi o

ano comprometedor no índice de aprovados, aprovados no conselho; a reprova foi na ordem

de 27 %. O de 2010 foi o que apresentou índices negativos, entre os três. Porém, esses dados

mostram uma melhora já no ano seguinte, em 2011.

Então, há que se debruçar em buscar, construir estratégias para que esse melhora

sensível seja perseguida em anos subsequentes.

Esses dados apresentados não são diferentes dos que o INEP divulgou: ele tomou

como fonte os dados de 2010. Portanto, ao compararmos os dados dos últimos três anos,

conforme os nossos gráficos apresentados, realmente o ano letivo de 2010 teve o desempenho

comprometedor. No ano de 2009, a escola apresentou um total de 72 % de aprovados, no ano

de 2010, o índice foi de 69 % e 2011, de 77 %.

Apesar de apresentar uma melhora de desempenho no ano seguinte aos dados do

INEP, sabemos que há a necessidade de providências pedagógicas e de gestão para que esses

índices continuem a sua ascenção de melhora significativa.

Para tanto, nesse projeto de estudo buscou-se uma reflexão não mais do senso

comum, mas conhecimentos científicos que nos apontassem novas estratégias e compreensão

para implementar práticas pedagógicas, ao analisar a função do Conselho de Classe.

A escolha desse tema de estudo justifica-se pela importância desse Conselho e por

considerá-lo um espaço que permite buscar transformação da prática pedagógica.

Segundo Cruz (2005, p.15),


Como processo auxiliar de aprendizagem o Conselho deve refletir a ação pedagógico-educativa e não apenas ater-se a notas, conceitos ou problemas de determinados alunos. O Conselho verifica se os objetivos, processos, conteúdos e relações estão coerentes com o referencial de trabalho pedagógico da escola.

Socializar a implementação

A implementação do projeto teve início na Semana Pedagógica, realizada em julho de

2011. Foi apresentado o tema de estudo, a justificativa e os objetivos por considerar o

Conselho de Classe como uma das instâncias importantes da escola para o aprofundamento

dos conhecimentos teórico-práticos, científicos, bem como propor novas ações que

contribuam para o desempenho mais efetivo da existência desse colegiado.

As leituras e reflexões de Dalben (2004), Libâneo (2008), Cruz (2005), e outros

autores propõem a inclusão e participação de um representante de alunos e representante de

pais. Essa sugestão é sempre polêmica entre os professores e não foi diferente na escola

trabalhada.

Buscamos em Libâneo (2008, p.114), o fundamento da proposta, quando ele assegura

que:

A exigência da participação dos pais na organização e gestão da escola corresponde a novas formas de relações entre escola, sociedade e trabalho, que repercutem na escola nas práticas de descentralização, autonomia, co-responsabilização, interculturalismo. De fato, a escola não pode ser mais uma instituição isolada em si mesma, separada da realidade circundante, mas integrada numa comunidade que que interage com a vida social mais ampla.

Gadotti (1997, p.35) posiciona-se afirmando que:

A autonomia e a gestão democrática da escola faz parte da própria natureza do ato pedagógico.[...] Ela exige, em primeiro lugar, uma mudança de mentalidade de todos os membros da comunidade escolar. Mudança que implica deixar de lado o velho preconceito de que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do Estado e não uma conquista da comunidade. A gestão democrática da escola implica que a comunidade, os usuários da escola, sejam os seus dirigentes e gestores e não apenas os seus fiscalizadores ou, menos ainda, os


meros receptadores dos serviços educacionais. Na gestão democrática pais, mães, alunas, alunos, professores e funcionários assumem sua parte de responsabilidade pelo projeto da escola.

O autor ainda enfatiza que (p.66) :

O aluno aprende quando ele se torna sujeito de sua própria aprendizagem. E, para ele se tornar sujeito de sua própria aprendizagem, ele precisa participar das decisões que dizem respeito ao projeto da escola, projeto esse inserido no projeto de vida do próprio aluno (grifo nosso). Não há educação e aprendizagem sem sujeito da educação e da aprendizagem. A participação pertence a própria natureza do ato pedagógico.

A justificativa da proposta foi a necessidade de avaliar o impacto dos resultados

obtidos com a implementação dessa nova postura de organização do trabalho. Optamos em

desenvolver esse trabalho somente com as 5ª séries/6º anos do Ensino Fundamental do

período vespertino, como campo de experiência. Após, implementar às outras séries.

Os professores presentes consideraram importante o estudo do tema, manifestaram-se

em concordância ao trabalho, mas questionaram a participação de representantes de pais e

alunos.

Artigas e Balzer (2010, p. 4), fundamentam que a questão da participação usuária na

gestão da escola básica tem a ver, em grande medida, com as iniciativas necessárias para a

superação da atual situação de precariedade do ensino público.

Paro (1999, p. 57) vai além da realidade escolar, ao afirmar que:

Ao lado dessa questão, um importante elemento tem sobressaído que, embora tenha a ver com o conceito de participação enquanto instrumento de controle democrático do Estado, extrapola-o, em certo sentido: trata-se da percepção de que, para funcionar a contento, e escola necessita da adesão de seus usuários (não só de alunos, mas também de seus pais ou responsáveis) aos propósitos educativos a que ela deve visar, e que essa adesão precisa redundar em ações efetivas que contribuam para o bom desempenho do estudante.

Libâneo (2008, p.138-139) menciona a participação da comunidade pois


[...] possibilita à população o conhecimento e a avaliação dos serviços oferecidos e a intervenção organizada na vida da escola. De acordo com Gadotti e Romão (1997, p.16), a participação influi na democratização da gestão e na melhoria da qualidade de ensino. Participação significa a atuação dos profissionais da educação e dos usuários (alunos e pais) na gestão da escola.

De acordo com os professores da nossa instituição escolar, a presença dos

representantes de alunos e pais, poderia inibir as discussões do grupo, ao justificarem que

consideram sigilosas algumas das informações presentes nessas reuniões. Deduzimos que são

aquelas que dizem respeito a cada aluno, que a nosso ver, deveriam ser tratados com os

interessados, se não nessa reunião, pelo menos em outro momento individual. Mostraram,

ainda, certa insegurança quanto a presença de alunos porque temem que as discussões

extrapolem, de modo incorreto, à comunidade escolar por parte dos alunos presentes. Alguns

professores tiveram essa experiência em outros estabelecimentos de ensino e relatam que o

resultado não foi satisfatório.

Na nossa implementação também ficamos preocupados com a violência e o bullying,

fenômenos que parece estar se banalizando no ambiente escolar, que também interferem na

dinâmica escolar. Daí porque a nossa preocupação em conversarmos com os alunos

representantes de classe e com as turmas, informando o motivo da presença deles e as

atribuições e responsabilidade de cada segmento. O aluno/pai representante precisa ter ética e

compromisso em relação a função delegada a ele, por isso é importante a escolha

consciente do representante de turma e insistir na nova função de participações nos colegiados

escolares.

Sobre a gestão participativa, Lück (2009, p.17) nos diz que:

Sob a designação de participação, muitas experiências são promovidas, várias das quais, no entanto, apresentam algumas vezes, resultados mais negativos do que positivos. [...] Isto ocorre quando em nome da construção de uma sociedade democrática ou da promoção de maior envolvimento das pessoas nas organizações, promove-se a realização de atividades que possibilitem ou até condicionem a sua participação, sem contudo estarem orientadas para a melhoria efetiva dos resultados educacionais e formação dos alunos.


Ainda, segundo a autora (2009), toda pessoa tem influência no contexto de que faz

parte, apesar de muitas vezes não ter consciência disso. Essa falta de consciência do poder de

participação que tem, traz resultados negativos para a organização social e para as próprias

pessoas que constituem o ambiente escolar. A participação, em seu sentido mais pleno,

caracteriza-se por uma força de atuação consciente.

Foi sugerido pelo coletivo escolar do Colégio Estadual Brasílio Itiberê, que durante a

implementação do Projeto, que somente o aluno representante participasse das reuniões de

Conselho de Classe. Portanto,

Essa necessidade de ampliar a participação da comunidade escolar nos Conselhos de

Classe, também tem sido de órgãos superiores da estrutura administrativa de estado, tanto é

que, no início de 2012, as escolas estaduais do Estado do Paraná foram orientadas para

realimentar o Regimento Escolar dos Estabelecimentos de Ensino, pensando na ampliação

para a participação de pais/responsáveis nesse órgão colegiado.

Nas orientações dos Núcleos de Ensino do Estado do Paraná (NRE) para a elaboração

dos Regimentos Escolares, sugeria-se na seção IV, Art. 27, que o Conselho de Classe

Integrado (CCI), tivesse a participação da equipe de direção, da equipe pedagógica, da equipe

docente, da representação facultativa de alunos e pais de alunos por turma e/ou série.

Em um levantamento realizado com 30 escolas estaduais no município de Maringá, 24

estabelecimentos de ensino afirmaram que não há representatividade de alunos em seus

Conselhos de Classe. Quanto a participação de representantes de pais, somente uma escola

tem um representante da Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), mas apenas no

Conselho Final.

Grupo de Trabalho em Rede (GTR)

O GTR constitui uma atividade do PDE, que se caracteriza pela interação virtual entre

os Professores PDE e os demais professores da Rede Pública Estadual. Um dos objetivos do

GTR é a socialização do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola elaborado pelo

Professor PDE com seus pares. No espaço virtual denominado Fórum, todos os participantes

devem interagir com os demais cursistas inscritos.


Nessa atividade do GTR lançamos questões para discussão com os pares cursistas e

elencamos dois temas: a participação de representantes de alunos/pais nos Conselhos de

Classe e o programa Stop Motion.

Apresentamos um dos temas:

A LDB 9394/96 estabelece a Gestão Democrática como um dos princípios da educação nacional (Art. 3º, inciso VIII). Tendo como foco a gestão democrática e a realização do Conselho de Classe numa perspectiva participativa. Fundamente o seu parecer sobre a inclusão de um representante de pais de alunos e um aluno representando seus pares; se essa prática é assumida na sua escola. Relate a sua experiência.

Por meio das contribuições das pedagogas inscritas na plataforma, percebemos que nas

escolas que atuam há uma resistência do corpo docente, não diferente da nossa escola, quanto

a participação dos representantes dos segmentos já mencionados. Algumas professoras

participantes tiveram essa experiência em sua escola. Selecionamos fragmentos de alguns

relatos:

Professora 01: “No colégio onde trabalho, o Conselho de Classe também é participativo. Porém, muitos representantes consideram suas representatividades como uma maneira de "acabar com professor" e saem da salinha como os mesmos a definem aos gritos, anunciando que "ferraram o professor" (sic). Professora 02: “No Colégio em que atuo realizamos o Conselho de Classe participativo porém, encontramos resistência por parte de alguns docentes em aceitar esta prática, e o problema torna-se muito maior após as discussões, quando chegado o momento de apresentar medidas para sanar os problemas levantados.” Professora 03: “Infelizmente em minha escola não temos essa prática, algum tempo tivemos a participação dos alunos, o que foi muito bom, pois discutíamos as situações que apresentavam problemas e em muitas delas já elencávamos soluções, tudo isso feito em parceria com os alunos. No entanto não conseguimos ir em frente, pois o que ainda encontramos é uma resistência muito grande por parte do professor em ter o aluno como participante.” Professora 04: “Na escola em que trabalho existe o conhecimento teórico sobre o Conselho de Classe Participativo, ou seja, garantir a participação de alunos e pais, mas na prática o que tem acontecido é a realização de um pré-conselho com toda a turma e o professor monitor. Partindo-se do pressuposto que o Conselho de Classe é participativo e democrático, é dado aos alunos a oportunidade de levantar hipóteses e sugestões a partir ou não do roteiro apresentado. Professor monitor e representante de turma registra em relatório as reflexões da


turma e no Conselho através da Equipe Pedagógica, é lido a todos presentes no Conselho,pois, ainda encontramos resistência em ter alunos e pais como participantes.“

Essas intervenções nos comprovam que há resistência do corpo de professores que se

sentem ameaçados em suas funções, enquanto autoridade no comando de sua sala de aula. Por

outro lado, o próximo depoimento nos remete que há necessidade de se repensar e construir

alternativas que nos auxiliem a buscar soluções para o aprendizado do aluno.

Professora 05: “Já passei por duas experiências distintas na realização de Conselhos de Classe participativos, com a presença de alunos. A primeira foi a inclusão de alunos representantes de classe no momento do Conselho de Classe de sua turma, contudo encontramos alguns entraves e tivemos até alguns prejuízos. Para que os alunos possam participar e que essa participação surta um efeito positivo, deve ser feito um trabalho anterior, um preparo e amadurecimento muito além de um simples encontro e instruções (que realizamos e que não foi o suficiente). A segunda experiência foi muito satisfatória, trazendo muitos benefícios a todos os envolvidos. Realizamos o Conselho de Classe na própria classe, com a presença de todos os professores da turma e todos os alunos. Falamos o que precisava ser dito e nos colocamos sempre como parceiros do processo, questionando aos alunos, seus pontos de vista sobre o processo de ensino-aprendizagem, dificuldades e avanços, enfim, foi uma experiência muito boa e surtiu efeitos positivíssimos, pois os alunos acreditam que no Conselho de Classe os professores só “falam mal” dos alunos.”

O depoimento da professora vem de encontro com o que Cruz (2005, p.16) afirma: que

o Conselho de Classe é um espaço de reflexão pedagógica em que o professor e o aluno se

situem conscientemente no processo que juntos desenvolvem.

Desta forma, as discussões presentes no Conselho de Classe devem ser socializadas

com as demais instâncias colegiadas que fazem parte do processo educacional. Mas isso não é

função do aluno ou pai representante participantes nos Conselhos de Classe, uma vez que

poderia haver distorção das discussões. Essa responsabilidade deve ser atribuída a pedagogos,

professores representantes e gestores, uma vez que essa tarefa é pedagógica. O aluno eleito

deve participar da devolutiva do resultado do Conselho de Classe na sua turma, juntamente

com o professor, uma vez que foi escolhido para exercer a representatividade do grupo.

Selecionamos depoimentos que nos confirmam que o assunto tem sido preocupação de

professores e escolas, em fase de construção do caminho de gestão quanto a participação

ampliada:


Professora 06: “Concordo que muitos representantes não entendem qual é o seu papel no Conselho de Classe. Mas, segundo Libâneo (2006) “A participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática, possibilitando o envolvimento de todos os integrantes da escola no processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar.” Sabemos que a participação precisa ser construída e o Conselho de Classe é um dos espaços onde os alunos e pais podem começar essa construção, de forma processual. Precisamos também aprender a valorizar os pequenos avanços para prosseguir nessa caminhada. E nesse sentido, avaliando a participação dos alunos nos Conselhos de Classe em 2012, no colégio em que atuo, já foi possível perceber que a participação já foi com foco no conteúdo, metodologias, etc.” Professora 07: “No colégio onde atuo, já tivemos a experiência de realizar Conselho de Classe participativo, na gestão anterior. Só que não era com apenas um representante de pais e de alunos e sim eram convidados os alunos de cada turma e seus pais juntamente com os professores da referida turma, equipe pedagógica, direção e direção auxiliar. Não em todos os bimestres, os professores, a equipe pedagógica e a direção decidiam juntos em qual bimestre realizar. Trazia resultados positivos. “ Professora 08: “O Conselho de Classe é um importante instrumento que deve ou deveria estar a serviço da aprendizagem. Porém, como a Gestão Democrática é um exercício e não se impõe simplesmente por força da lei, penso ser necessário avançarmos muito nesta compreensão. Infelizmente na escola onde trabalho não temos a participação de pais e alunos no Conselho de Classe, mas com um olhar bem utópico, acredito que esta é uma realidade a ser construída e concretizada com o esforço e amadurecimento de toda a comunidade escolar.”

Professora 09: “Olá Maria Ângela, li o seu projeto e a proposta de intervenção pedagógica e fico feliz por saber que estamos caminhando embora com inúmeras dificuldades na mesma direção. Concordo plenamente que o Conselho deve ser este momento para discutir estratégias para superar os problemas levantados. Há dois anos realizamos o Conselho de Classe democrático e participativo, posso dizer que as mudanças ocorrem lentamente, mas é preciso começar e acima de tudo persistir.”

Segundo Artigas e Balzer (2010), o objetivo dessas reuniões é de que cada um assuma

sua responsabilidade em relação ao processo ensino-aprendizagem e de avaliação,

reorientando a ação pedagógica de todos, professores, pedagogos e pais.

Dessa forma, caberá aos professores que repensem a reorganização dos

encaminhamentos em sala de aula, retomada de conteúdo, oferta de recuperação, registros de

avaliação, frequência, conteúdo e ações realizadas ao longo do processo. Os pedagogos

precisam se comprometer em acompanhar as ações pedagógicas (hora-atividade), mediação

quanto ao que está proposto nos documentos escolares (Plano de Trabalho Docente, Projeto

Político-Pedagógico,Regimento Escolar), compromisso ético-político em relação ao seu


trabalho. E, por fim que os pais acompanhem a vida escolar dos filhos/educandos (fatores que

interferem ou impossibilitam), participação nas decisões das instâncias colegiadas relativas à

melhoria da qualidade do processo educativo. Por outro lado, o compromisso dos alunos no

comparecimento às aulas, compromisso com as atividades propostas, participação nas

decisões das instâncias colegiadas relativas à melhoria da qualidade do processo educativo.

Na medida em que cada instância resolver assumir o compromisso com a instituição

escolar, o coletivo da dinâmica do Conselho de Classe poderá ter a dinâmica de instância que

esteja conectada com o processo de desempenho dos alunos que buscam nela o seu

desenvolvimento intelectual e social para a sua vida.

Considerações Finais

Pesquisas, estudos e avaliações realizadas no campo educacional mostram que a

maioria dos alunos das escolas públicas apresenta um desempenho insatisfatório.

Recorremos ao MEC/PDE (BRASIL, MEC; PDE, 2008), quando afirma que os

resultados do Saeb e da Prova Brasil evidenciam, com clareza e objetividade, o desempenho

dos alunos da educação básica. E continua, que o direito à educação, que durante longos anos

no Brasil significou o direito de matrícula em alguma escola, depois dos avanços recentes e da

reflexão sobre direitos individuais consagrados na Constituição Federal de 1988, significa

hoje o direito ao aprendizado.

Pensar a escola enquanto espaço de produção de conhecimento cientifico e tendo

como foco a melhoria da qualidade de ensino deve ser uma busca permanente de educadores,

gestores e outros responsáveis.

É necessário que o coletivo escolar se desperte para o espírito científico, aprofunde o

seu conhecimento sobre a escola e estabeleça ações que viabilizem a melhoria da qualidade

do ensino.

Por meio do programa PDE/PR, no qual fomos beneficiadas como partícipes, fizemos

uma extensa leitura e estudos sobre o tema Conselho de Classe. Por meio do GTR, pudemos

constatar muitas contribuições de professores. Todo esse esforço nos evidenciou a necessária

a retomada nos estabelecimentos de ensino sobre a real função da instância Conselhos de

Classe, uma vez que a maioria das escolas ainda não atende aos objetivos a que se propõe.


A nova implementação do Conselho de Classe Participativo não se efetivará num

espaço curto prazo, pois há resistência das escolas (professores) na ampliação da participação

da comunidade escolar por diversas razões. Pelas manifestações de professores no GTR, esta

discussão não pode mais ser considerada isolada, no vazio e nem individual. Ela precisa ser

ampliada e discutida, enfrentada e materializada no interior das escolas.

Lück (2009, p.18) argumenta que a gestão participativa é fundamental para melhorar a

qualidade pedagógica do processo educacional das escolas na medida em que se desenvolve

objetivos comuns à todos que dela fazem parte: a busca pela melhoria da qualidade de ensino.

É necessária uma organização do coletivo escolar que demanda formação continuada e

discussões de como iniciar esse trabalho. A proposta pode ser implementada e segundo

Saviani (2006, p.60), "[...] é necessário abalar as certezas, desautorizar o senso comum",

precisamos disponibilizar mais tempo de estudos, formação continuada e experimentarmos

novos caminhos, só assim veremos uma escola diferente.

Tão importante quanto a reorganização das discussões e encaminhamentos do

Conselho de Classe, é imprescindível que o pedagogo ocupe a sua função. Saviani (1985. p.

28) nos diz que “é o profissional que domina sistemática e intencionalmente as formas de

organização do processo cultural que se dá no interior das escolas”.

Cabe ao pedagogo, dominar as formas por meio do qual o saber sistematizado é

convertido em saber escolar. Um dos caminhos para efetivação dos avanços em relação ao

conselho de classe é o pedagogo fazer uso do espaço que é função sua, minimizando as

chamadas funções atípicas, que são muitas na dinâmica escolar.

Podemos afirmar que esse recurso atingiu os seus objetivos pois ele fez parte das

atividades apresentadas no Mostra Cultural (Colégio Estadual Branca da Mota) e Show de

Talentos (Colégio Estadual Brasilio Itiberê).

Ao finalizar este PDE temos a convicção de ter apenas começado a superar as funções

atípicas do pedagogo, compreendido que há necessidade de ultrapassar a fase do senso

comum do cotidiano escolar por meio das produções científicas.

Essa clareza também nos impõe a outra reflexão de que o Conselho de Classe

Participativo só atingirá os seus objetivos quando também o pedagogo se preocupar em

assessorar os professores em suas atividades pedagógicas, que atendam aos interesses,

realidades e vivências e aprendizagem dos seus alunos.


REFERÊNCIAS

ARTIGAS, N. e BALZER, M. D. O conselho de classe participativo: uma perspectiva democrática do processo de avaliação. In: SEED, SDE, CGE, (2010,p.1).Disponível: <http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/arquivos/File/Roteiro_04_Conselho_de_Classe_Participativo.pdf.> Acesso em 13 /03/ 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educação : Prova Brasil : ensino fundamental : matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília : MEC, SEB; Inep, 2008.200 p. : il. <http://www.educadores.diadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/provabrasil_pde.pdf >acesso em 09/07/2012.

CRUZ, C.H C. Conselho de Classe: espaço de diagnóstico da prática educativa escolar. São Paulo: Edições Loyola, 2005.

DALBEN, A. I. L. F. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004.

GADOTTI, MOACIR; ROMÃO, JOSÉ E. (Orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas. 6ª edição. São Paulo: Cortez e Instituto Paulo Freire, 2004. (Guia da escola cidadã; v.1).

LIBÂNEO, J.C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5ª ed. Goiânia: MF Livros, 2008.

LÜCK, Heloísa et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 6ª ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

PARO, V.H. Administração Escolar e Qualidade do Ensino: O que os Pais ou Responsáveis tem a ver com isso? In: BASTOS, João Baptista (Org.). Gestão democrática. Rio de Janeiro: DPA, 1999, p.57-72.

SAVIANI, Dermeval. Sentido da Pedagogia e o papel do pedagogo. In: Revista Ande, São Paulo, nº 9, p.27-28, 1985.

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