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Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca Professora: Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias Alunas: Katia Celeste Dias Henriques Nathália Almeida Lopes CEFET/RJ 2012 METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS I: PERSPECTIVAS TEÓRICAS E ABORDAGENS

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Trabalho apresentado na disciplina Metodologia do ensino de línguas estrageiras I: perspectivas teóricas e abordagens do curso de Pós-Graduação em Ensino de Línguas Estrangeiras - CEFET/RJ.

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Centro Federal de Educação Tecnológica

Celso Suckow da Fonseca

Professora: Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias

Alunas: Katia Celeste Dias Henriques

Nathália Almeida LopesCEFET/RJ

2012

METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS I:

PERSPECTIVAS TEÓRICAS E ABORDAGENS

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CONTENT-BASED INSTRUCTION LA INSTRUCCIÓN BASADA EN

CONTENIDOS

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BACKGROUND

MÉTODO DE ENSINO ORGANIZADO ATRAVÉS DE UM CONTEÚDO OU INFORMAÇÃO QUE O APRENDIZ IRÁ ADQUIRIR;

O APRENDIZADO DE UMA SEGUNDA LÍNGUA DEVE ESTAR INTEGRADO AO APRENDIZADO DE UM CONTEÚDO;

NA DÉCADA DE 80, STEPHEN STRYKER E BETTY LOU LEAVER INICIARAM SUAS PESQUISAS NESTE MÉTODO;

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BACKGROUND

A ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO SE BASEIA EM CONTEÚDOS DIVERSOS ONDE HÁ UMA INTEGRAÇÃO ENTRE O ENSINO DESTE CONTEÚDO E DA SEGUNDA LÍNGUA;

A AULA DEVE FOCAR EM UMA COMUNICAÇÃO REAL E NA TROCA DE INFORMAÇÕES;

O CBI PRECONIZA O USO DO MATERIAL AUTÊNTICO EM ATIVIDADES QUE VISEM AO ENSINO DE UM CONTEÚDO NÃO LINGUÍSTICO.

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“O APRENDIZ É BEM SUCEDIDO QUANDO O

FOCO É O CONTEÚDO E NÃO O DOMÍNIO DA

LÍNGUA”

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CONTENT-BASED INSTRUCTION SE INSERE EM:

ESCOLAS BILÍNGUES;

PROGRAMAS DE ENSINO DE LÍNGUAS COM PROPÓSITO ESPECÍFICO.

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ESTA METODOLOGIA É BASEADA EM DOIS PRINCÍPIOS:

O ALUNO APRENDE UMA SEGUNDA LÍNGUA COM MAIS SUCESSO QUANDO A USA COMO MEIO DE ADQUIRIR INFORMAÇÕES. LEVA À MOTIVAÇÃO;

  REFLETE MELHOR A NECESSIDADE DO

ALUNO EM APRENDER UMA SEGUNDA LÍNGUA. MUITOS PROGRAMAS DE CBI SERVEM PARA PREPARAR OS ALUNOS DE ESL PARA ESTUDOS ACADÊMICOS OU ATÉ MESMO PARA SEU COTIDIANO.

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TEORIA DE LÍNGUA

A LÍNGUA É BASEADA NO TEXTO E NO DISCURSO;

O CBI VÊ A LÍNGUA COMO UMA COMBINAÇÃO DE VÁRIAS HABILIDADES EM CONJUNTO;

  A GRAMÁTICA É VISTA COMO COMPONENTE

DESSAS HABILIDADES;  A LÍNGUA É INTENCIONAL.

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TEORIA DO APRENDIZADO O ALUNO APRENDE MELHOR QUANDO A LÍNGUA É

ENSINADA DE UMA MANEIRA SIGNIFICATIVA;  O ALUNO APRENDE A LÍNGUA COM MAIS SUCESSO

QUANDO A INFORMAÇÃO QUE ELE ESTÁ ADQUIRINDO É VISTA COMO INTERESSANTE E ÚTIL QUE LEVE A ALGUM OBJETIVO DESEJADO;

  A LÍNGUA SE TORNA MOTIVANTE E INTERESSANTE

QUANDO OS ALUNOS ESTÃO CONCENTRADOS EM ALGO DIFERENTE DA LÍNGUA COMO IDÉIAS, QUESTÕES E OPINIÕES;

ALGUMAS ÁREAS DO CONTEÚDO SÃO MAIS ÚTEIS PARA O USO DA LÍNGUA;

O ENSINO SE CONSTRÓI ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS PRÉVIA DOS ALUNOS. OS ALUNOS TRAZEM UMA RIQUEZA DE CONHECIMENTOS PARA A SALA DE AULA.

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APRENDER A LÍNGUA É

APRENDER O CONTEÚDO.

OS OBJETIVOS REFEREM-SE

AO CONTEÚDO E NÃO À

LÍNGUA EM SI.

OBJETIVO GERAL

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TIPOS DE ATIVIDADES DE ENSINO APRENDIZAGEM

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STOLLER (1997) PROPÔS CATEGORIAS CLASSIFICATÓRIAS:

MELHORIA NAS HABILIDADES DE LÍNGUA;

CONSTRUÇÃO DE VOCABULÁRIO;

ORGANIZAÇÃO DO DISCURSO;

INTERAÇÃO COMUNICATIVA;

HABILIDADE DE ESTUDO.

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Desenho

• Objetivos

- Aprendizagem do idioma: secundário. Importante: aprendizagem do conteúdo.

- Alcançar os objetivos do conteúdo seria o mesmo que alcançar os objetivos da aprendizagem do idioma.

- Exceção: instrução baseada em temas. Nesse caso, os objetivos de aprendizagem do idioma é que impulsionam a escolha dos temas.

- Exemplo de objetivos no IBC - Curso Intensivo de

Lengua de base temática de la Universidad Libre de Berlín. Foram identificados quatro objetivos:

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1. Activar y desarrollar las habilidades existentes em lengua inglesa.

2. Adquirir habilidades y estrategias de aprendizaje que se pudieran aplicar a futuras

oportunidades de desarrollo lingüístico.

3. Desarrollar habilidades académicas generales aplicables a los estudios universitarios en todas

las areas temáticas.

4. Ampliar el entendimiento que tienen los alumnos de los pueblos de habla inglesa.

(RICHARDS & RODGERS apud Brinton et al.,1989:32)

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Programa

IBC – Utiliza o programa temático organizado

em temas e subtemas.

Ex.: Curso Intensivo de Lengua de la Universidad

Libre de Berlín.

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Temas:

1. Drogas 2. Creencia religiosa 3. Publicidad 4. Gran Bretaña y la cuestión racial 5. Nativos americanos 6. Arquitectura moderna 7. Tecnología de microchips8. Ecología9. Energías alternativas10. Energía nuclear11. Drácula en la novela, el mito y cine12. Ética profesional

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Estruturação

Macro – módulos se relacionam entre si e

são selecionados segundo o

interesse do aluno. Ponto de vista

interdisciplinar.

Micro – desenho interno.

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Tipos de atividades de aprendizagem y de ensino - Stoller (1997)

- mejora de las destrezas lingüísticas- formación de un vocabulario- organización del discurso- destrezas de estudio- síntesis de gramática y materiales de

contenido

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Estruturas universais do conhecimento -Mohan (1986)

- descripción - secuencia- elección- conceptos/clasificaciones - principios- evaluación

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Papel do aluno - Autonomia para entender seu próprio

processo de aprendizagem – uma meta da IBC

- Modos cooperativos de aprendizagem

Os instrutores da IBC advertem que:

- alunos não sejam participantes - esgotados- frustrados

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Papel do professor

- Não basta ser professor do idioma. Devem suscitar no aluno o conhecimento. Aulas centradas no aluno. Trabalhar com materiais autênticos.

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Instrutor do IBC (habilidades essenciais)

1. Variar el formato de la instrucción el aula.2. Utilizar el trabajo de grupo y técnicas de formación

de equipos.3. Organizar distribuciones tipo rompecabezas para la

lectura.4. Definir los conocimientos y destrezas linguísticas

anteriores que se requieren para los buenos resultados del alumno.

5. Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias para hacer frente a situaciones.

6. Usar enfoques de proceso en la expresión escrita.7. Usar técnicas adecuadas de corrección de errores.8. Desarrollar y mantener altos niveles de estima en

los alumnos.

(RICHARDS & RODGERS apud Stryker y Leaver, 1993:293)

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Papel dos materiais

- Variados e autênticos - Livro didático - ? - Uso de áudios e vídeos

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Modelos contemporâneos

- Instrucción del idioma basada em temas

(organizado com base em um tema)

- Instrucción de contenido protegida (conteúdos

escolhidos por especialista na área)

- Instrucción complementaria de la lengua (alunos

inscritos em dois cursos vinculados: conteúdos e

idioma)

- Enfoque de trabajo en equipo (trabalha o mesmo

tema nas aulas de conteúdo e de idiomas)

- Enfoque basado en habilidades (prioriza uma

habilidade)

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Curso de nivel elemental y secundario

- Enfoque basado en temas

* base dos módulos: temas* as aulas se concentram na aprendizagem de estratégias, conceito, tarefas e habilidades necessárias para o trabalho com as áreas temáticas do curso* aprendizagem cooperativa com pequenos grupos para se obter sucesso* grande responsabilidade para os professores em preparar alunos de uma área específica para uma educação geral

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Enfoque complementar

* foi um curso mais centrado nas ciências * aprendizado de ciências em inglês com professores de ISL e de ciências

* prioridades desse curso:

- a compreensão de terminologias e conceitos especializados das ciências;

- habilidade de expressão escrita para a redação de informes;

- gramática para as ciências;

- habilidades referentes ao ato de tomar notas, fazer anotações.

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Cursos livres de idiomas

* temas para um semestre, trabalhando-se as quatro habilidades.

Procedimento

* Instrucción basada en contenidos – se refere a um enfoque e não a um método. Não há técnicas nem atividades associadas especificamente a ela. A escolha dos materiais e atividades acontece de acordo com o programa.

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Conclusão

Segundo defensores:

- Acredita-se que “La instrucción basada en contenidos” conduz os alunos à obtenção de resultados mais satisfatórios que outros enfoques de ensino de idiomas.

- Oferece vantagens aos professores pois são inúmeras as possibilidades de combinação entre o interesse dos alunos e suas necessidades, trabalhando-se conteúdos interessantes e que façam sentido.

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Segundo críticos:

- A maioria dos professores foi formada para ensinar o idioma como habilidade e não como matéria. Assim, precisarão de base para ensinar uma disciplina para a qual não foram formados.

- O ensino trabalhado em pequenos grupos, com participação dos professores de idiomas e das disciplinas, são pouco flexíveis, o que pode diminuir a eficiência dos dois profissionais.

- No entanto, como é fundado em princípios gerais que podem ser aplicados de várias maneiras diferentes e, também, como é muito utilizado como base de vários tipos de programas de idiomas, é considerado e continuará sendo um dos principais enfoques curriculares para o ensino de idiomas.

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EXEMPLO DE AULA QUE CONSISTE EM UMA INTEGRAÇÃO COMPLETA ENTRE O

CONTEÚDO ENSINADO (SISTEMA SOLAR – SOLAR SYSTEM) E O USO DA SEGUNDA

LÍNGUA.“NEPTUNE AND URANUS ________ (VERB) __________ PLANETS”, CUJA AS RESPOSTAS ERAM “ARE” E“TWINS”, E SATURN ____________ (VERB) A ____________ PLANET”. SENDO COMPLETADO COM “IS” E “GAS”. 

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¡GRACIAS!Katia Celeste Dias [email protected]

THANK YOU!Nathália Almeida Lopes

[email protected]