Contexto socioecon³mico, percepci³n del contexto ... rela§£o ao s result ado s de aprendizagem

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  • 31INNOVAR

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    * Licenciada en Derecho por la UMU, DEA en Organizacin de Empresas por la

    Universidad Catlica S. Antonio Murcia

    (UCAM), experta en Docencia Universita-

    ria por U. Sevilla, candidata a doctora. Ha

    sido profesora del rea de Organizacin

    de Empresas y Sociologa de la Facultad

    de C. Jurdicas y de la Empresa en la

    UCAM. Espaa.

    Correo electrnico:

    munoz.sanchez.esther@gmail.es

    Muoz Snchez, E. (2007).*

    Contexto socioeconmico,

    percepcin del contexto educativo

    y tiempo de estudio en relacin

    con los resultados de aprendizaje

    en la educacin superior. Innovar,

    17 (30), 31-46.

    Contexto socioeconmico, percepcin del contexto educativo

    y tiempo de estudio en relacin con losresultados de aprendizaje en la educacin superior

    C l a s i f i c a c i n J E L : I20, I23.

    R e c i b i d o : Abril de 2007 A p r o b a d o : Agosto de 2007

    C o r r e s p o n d e n c i a : Esther Muoz Snchez, C/Castillo de Mula -66 Altorreal, 30500 Molina de Segura Murcia (Espaa).

    r e s u m e n

    Esta investigacin busca abordar la caja negra de la dimensin pedaggica, es decir, analizar y comprender lo que ocurre en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y en los procesos de la enseanza universitaria. El presente trabajo analiza una parte de la informacin extrada de los datos de una encuesta en la que se interroga a una muestra de estudiantes de la Universidad Ca-tlica S. Antonio tomados como poblacin de referencia en el curso 02/03, estudiando el comportamiento de algunas variables de entrada o inputs (renta familiar), de proceso (satisfaccin con la enseanza, percepcin del clima del aula, tiempo de estudio, en-foques de aprendizaje) y de producto u outputs (rendimiento acadmico), de las que se obtienen las correlaciones entre las mismas globalmente y desagregadas por sexo y titulacin.

    P a l a b r a s c l a v e : rendimiento acadmico universitario, inputs y outputs educativos, funcin de produccin educativa, anlisis factorial, correlaciones.

    a b s t r a c t

    T h e s o c i o e c o n o m i c c o n t e x t , p e r c e i v i n g t h e e d u c a t i o n a l c o n t e x t a n d s t u d y t i m e r e g a r d i n g t h e r e s u l t s o f l e a r n i n g i n h i g h e r e d u c a t i o n

    This research was aimed at approaching the pedagogical dimensions black box (i.e. analysing and understanding what happens during university students learning and teaching). It analyses part of the information extracted from the data obtained from a survey applied to a sample of students from the Universidad Catlica S. Antonio. Students in the 02/03 course were taken as reference population, studying the pattern of some input and output (family income), process (satisfaction with the teaching, perception of the classroom setting, time spent studying, learning approaches) and product or output variables (academic performance) from which overall correlations were obtained between them, separated by gender and qualifications.

    K e y w o r d s : academic performance at university level, educational input and output, educational production function, factorial analysis, correlation.

    r s u m

    l t u d e p a r r a p p o r t a u x r s u l t a t s d e l a p p r e n t i s s a g e d a n s l e n s e i g n e m e n t s u p r i e u r

    Cette recherche se propose dtudier la bote noire de la dimension pdagogique, afin danalyser et de comprendre ce qui survient lors des processus dapprentissage des tudiants et des processus de lenseignement universitaire. partir des donnes dune enqute ralise auprs dun chantillon dlves de luniversit Universidad Catlica San Antonio (population de rfrence dans la classe 02/03), nous tudions le comportement de quelques variables dentre (revenu familial), de processus (satisfaction vis--vis de lenseignement, perception du climat de la salle de classe, temps consacr ltude, approches de lapprentissage) et de sortie (performance acadmique) pour obtenir les corrlations entre elles, de faon globale et dsagrges par sexe et diplmes obtenus.

    M o t s c l : performance acadmique dans les universits, produits et charges ducatifs, fonction de production ducative, analy-se factorielle, corrlations.

    r e s u m o

    r e l a o a o s r e s u l t a d o s d e a p r e n d i z a g e m n a e d u c a o s u p e r i o r

    Esta investigao busca abordar a caixa preta da dimenso pedaggica, ou seja, analisar e compreender o que ocorre nos processos de aprendizagem dos estudantes e nos processos de ensino universitrio. O presente trabalho analisa uma parte da informao extrada dos dados de uma pesquisa na qual se interroga a uma mostra de estudantes da Universidade Catlica S. An-tonio, tomados como populao de referncia no curso 02/03, estudando o comportamento de algumas variveis de entrada ou inputs (renda familiar), de processo (satisfao com o ensino, percepo do clima da sala de aula, tempo de estudo, enfoques de aprendizagem) e de produto ou outputs (rendimento acadmico), das que se obtm as correlaes entre as mesmas globalmente e desagregadas por sexo e titulao.

    P a l a v r a s c h a v e : rendimento acadmico universitrio, inputs e outputs educativos, funo de produo educativa, anlise fatorial, correlaes.

    Esther Muoz Snchez*

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    REV. INNOVAR. Vol. 17, No. 30, JULIO A DICIEMBRE DE 2007

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    Lismaco: () Cada uno de nosotros tiene un hijo () He-

    mos resuelto procurar su mejor educacin () conviene que

    deliberemos aqu, todos juntos, sobre la educacin que debe-

    mos darles. ()

    Scrates: () se trata de un bien, que es el ms grande de

    todos los bienes; () la educacin de los hijos, de la que de-

    pende la felicidad de las familias; porque, segn que los hi-

    jos son viciosos o virtuosos, las casas caen o se levantan.()

    cuando un hombre delibera si pondr o no un bocado a su

    caballo, no se fijar ms bien en el caballo que en el bocado?

    () Ahora deliberamos sobre lo que es preciso que aprendan

    estos jvenes, y la cuestin recae, por consiguiente, sobre su

    alma misma ().

    (Laques, Platn)

    Introduccin1

    Es habitual medir la calidad de la enseanza univer-sitaria en trminos de recursos pero no de resultados. Se hacen detalladas evaluaciones sobre la calidad del currculo del profesorado, los proyectos de investiga-cin que realizan, su productividad y los recursos que utilizan, pero estos aspectos son tan importantes como los resultados que se obtienen, la formacin y produc-tividad del alumnado, las necesidades de formacin de los estudiantes y lo que realmente aprenden, as como lo que les sirve luego en la vida real para conseguir un buen empleo.

    El signo de los tiempos en el mbito de la educacin superior nos obliga a caminar con las necesidades y los cambios del mundo universitario y nos indica una orientacin precisa: indagar acerca del aprendizaje desde la perspectiva del alumnado. Esta investigacin busca abordar la caja negra de la dimensin peda-ggica, es decir, analizar y comprender lo que ocurre dentro de los procesos de aprendizaje de los estudian-tes y de los procesos de la enseanza universitaria, orientados en la preocupacin por develar las prcticas que se concretan en estos mbitos, y poder derivar de all estrategias institucionales que favorezcan mejores procesos de formacin.

    Los principios y objetivos formulados en la Declaracin de La Sorbona (1998) y de Bolonia (1999) apuntan en la lnea descrita; la misin de la Universidad es ge-nerar, acumular y distribuir el conocimiento y formar ciudadanos de la sociedad del bienestar () capaz de dar () las competencias necesarias para afrontar los

    retos del nuevo milenio () los sistemas de educacin superior e investigacin han de adaptarse a la nece-sidades y demandas de la sociedad y los avances del conocimiento cientfico (European Ministres of Education, 1959, 1999). Todos estos objetivos se han ido desarrollando y concretando en sucesivas reunio-nes y foros europeos (Praga, 2001; Barcelona, 2002; Berln, 2003; Bergen, 2005; Londres, 2007).

    Estas metas se consolidan en un sistema europeo de ttulos comparable, diseado en dos ciclos y con un sistema de crditos europeo (European Credit Trans-fer System, ECTS) que nos sitan en la necesidad de la implantacin de modelos educativos basados en el esfuerzo del estudiante, que revaloriza la funcin do-cente y propone un aprendizaje integral, de calidad y con carcter permanente. El actual diseo del currcu-lo se efecta a partir del anlisis de los perfiles profe-sionales y acadmicos, y se integra por competencias, lo cual supone una oportunidad de modernizar la en-seanza superior en cuanto a organizacin, mtodos, contenidos y evaluacin, para lograr un modelo de educacin superior en un entorno ecolgico, integra-da en los procesos sociales y productivos, y en un nue-vo enfoque metodolgico, no basado en la enseanza sino en el aprendizaje, y sustentado en tres principios: implicacin y autonoma del estudiante en su proceso de aprendizaje; utilizacin de metodologas activas de enseanza: casos prcticos, trabajos en equipo, tuto-ras, seminarios, tecnologas multimedia; y el papel del profesorado, agente creador de entornos de aprendizaje que estimulen a los alumnos.

    Este proceso de motivacin y las metas que el alum-nado persigue determinarn su modo de afrontar los pasos del aprendizaje; los alumnos asumirn como meta propia aprender cosas pero, adems, qu hacer con ellas, cmo y cundo. Se trata de un proceso com-plejo de meta aprendizaje (Biggs, 1987) para lo cual el estudiante ha de