Correlação Entre Disciplina e Desempenho Escolar No Colégio Militar Tiradentes

7/24/2019 Correlao Entre Disciplina e Desempenho Escolar No Colgio Militar Tiradentes

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CORRELAO ENTRE DISCIPLINA E DESEMPENHO ESCOLAR NO

COLGIO MILITAR TIRADENTES

1Emilio Castellar

RESUMO: O presente estudo demonstra a correlao entre disciplina e desempenho escolar

no Colgio Militar Tiradentes por meio do mtodo estatstico, onde foram agrupados 289

alunos em uma amostra e verificados seus resultados acadmicos e suas observaes

disciplinares. A reviso bibliogrfica realizada aponta para resultados semelhantes em outrospases e para a importncia da disciplina no ambiente escolar. Os resultados levam

concluso que ao melhorar a disciplina aumenta-se o desempenho escolar e vice-versa.

Palavras-chave: Educao, Disciplina, Desempenho Escolar

ABSTRACT: This paper demonstrates the correlation between discipline and academic

performance at Colgio Militar Tiradentes using the statistical method, where 289 students

were grouped in a sample and verified their academic results and disciplinary referrals. Theliterature review points to similar results in other countries and the importance of discipline

in the school environment. The results lead to the conclusion that to improve the discipline

increases the academic performance and vice versa.

Keywords: Education, Discipline, Academic Performance

1 Oficial superior da Polcia Militar do Distrito Federal, Especialista em Segurana Pblica


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INTRODUO

O papel da escola na vida das pessoas essencial para o seu desenvolvimento pleno

como indivduo.

A escola recebe todos os tipos de alunos, das mais diversas origens, com todos os tipos

de estruturas familiares e distrbios psicolgicos e tem a rdua tarefa de mold-los em um

padro nico de comportamento, considerado aceitvel.

O objetivo da escola transmitir valores e conhecimentos em um ambiente em que

todas essas realidades se encontram e interagem. Para que sua misso seja cumprida,

necessita da disciplina dos alunos e sem ela, praticamente v impossibilitado o seu

cumprimento.

Entretanto, observa-se que essa padronizao de comportamentos muito difcil e,cotidianamente, perdem-se minutos preciosos de aula para se conter a indisciplina.

Conversas fora de hora, brincadeiras, desateno, falta de zelo com o material escolar e falta

de interesse nas atividades propostas so algumas das situaes com as quais os professores

se deparam diariamente.

O objetivo deste trabalho identificar se h correlao entre essa indisciplina e o

desempenho escolar no Colgio Militar Tiradentes, ou se, mesmo sem demonstrar interesse

pelas aulas, os alunos conseguem obter notas aceitveis nas avaliaes.Embora a disciplina seja uma atitude individual, o estudo no se focar no indivduo,

mas no grupo e seus diversos subgrupos, atravs da anlise das tendncias comportamentais,

buscando categoriz-las.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Hiptese

O Colgio Militar Tiradentes (CMT), Unidade da Polcia Militar do Distrito Federal(PMDF), utiliza um regulamento disciplinar, aos moldes dos regulamentos disciplinares

militares.

Inicialmente, imagina-se que a simples aplicao do regulamento disciplinar seria

garantidora de eficcia no processo ensino-aprendizagem, mas ao observar o histrico

disciplinar em um determinado perodo, depara-se com uma realidade mais complexa, que

necessita de uma anlise mais profunda.

Nesse sentido, a pergunta fundamental deste trabalho :


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Existe correlao entre a disciplina e o desempenho escolar no Colgio Militar

Tiradentes?

2.2 Delimitao do Tema

Ao delimitar o tema, deparamo-nos primeiramente com a necessidade de conceituar

disciplina, que tem diversas interpretaes.

Segundo FREIRE (1985), disciplina implica em uma relao entre o professor e o

aluno, onde a autoridade est situada na liberdade sadia de ambos e uma " relao

radicalmente democrtica na qual, porm, jamais o educador ser igual ao educando, uma vez que

eles possuem diferenas. Tais diferenas, contudo, no devem se constituir em uma barreira

ou obstculo para o processo ensino-aprendizagem.

Ainda para FREIRE (1999) na constituio da necessria disciplina no h comoidentificar o ato de estudar, de aprender, de conhecer e de ensinar, com o entretenimento,

pois a prtica educativa difcil, exigente, no pode ter "regras frouxas", no entanto,

tambm no pode ser um ato insosso, desgostoso, enfadonho, deve ser prazeroso. H alegria

embutida na aventura de conhecer, de descobrir, sem a qual o ato educativo pode se tornar

desmotivador. "Estudar , realmente um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica,

sistemtica. Isso exige uma disciplina intelectual que no se ganha a no ser praticando-a"

(FREIRE, 1982, p. 9)Para Kant (2002), a finalidade de todo o ser racional a liberdade moral e apenas a

encontrar quando fizer com que sua razo determine essa liberdade. O autor mostra que a

educao libertadora, o que faz com que o homem saia de sua condio primitiva e animal

(natural) para uma nova condio. O processo pelo qual a criana preparada para receber

instruo e atingir essa nova condio dado por meio da disciplina, que deve ser iniciado

na mais tenra idade e prosseguir durante todo o processo educacional. Para Kant O homem

to naturalmente inclinado liberdade que, depois que se acostuma a ela por longo tempo,

a ela tudo sacrifica (2002, p. 442). Para o autor, aps a primeira infncia seria intil a

tentativa de impor a disciplina. A disciplina retira a criana do estado selvagem onde ela se

encontra ao nascer e assim serve para diferenciar o homem do animal que age

instintivamente. Nesse sentido, como a disciplina deve ser introduzida desde a mais tenra

idade, caberia aos pais, introduzi-la, estimulando as crianas obedincia, para que,

livrando-se gradativamente de suas inclinaes instintivas, encontrem a sua humanidade.


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As crianas j nascem com essa tendncia instintiva e essa condio as atrai. No h

evoluo para o homem com a ausncia da disciplina no pensamento Kantiano, e essa

evoluo se d por meio da coao.

J Vasconcellos (1995, p.47 e p.50) disserta que:

Existem basicamente duas formas de conseguir disciplina: por

coao (Educao Tradicional) ou por convico (Educao

Dialtica Libertadora)

[...] a prtica de obteno sistemtica de disciplina por convico

leva formao de uma personalidade forte, madura, que vai

sabendo o que quer, o que certo e errado, e lutando por isso:

leva a auto confiana, ao senso comunitrio, criatividade e

verdade.

Por outro lado, segundo o autor, a disciplina obtida por meio da coao baseada na

punio como forma de ameaa. Esse disciplinamento leva o indivduo a heteronomia que

o ato de governar-se por outro, o que negaria a autonomia. Esse tipo de disciplina leva

formao de indivduos dependentes e imaturos, com potencial de criatividade baixo, que

no sabem diferenciar certo e errado, ao mesmo tempo em que no cultivam valores, pois

sempre dever haver algum para lhes dizer o que devem fazer.

Tiba (1996) alerta para a necessidade de se impor limites:

essencial educao saber estabelecer limites e valorizar a

disciplina. E para isso necessria a presena de uma autoridade

saudvel. O segredo que difere autoritarismo do

comportamento de autoridade adotado para que a outra

pessoa (no caso, filhos ou alunos) torne-se mais educada ou

disciplinada est no respeito auto-estima. [...]

Para atingirmos o objetivo maior da felicidade precisamos da

disciplina. ela que nos ajuda a no sofrer quando algumas

pequenas vontades, menos essenciais ao ser humano, no podem

ser satisfeitas. A disciplina um dos pilares do crescimento

civilizacional do homem e, conseqentemente, um valor social

importante.(grifo nosso)

Segundo o peridico on lineFORA TERRESTRE (2015), no ano de 2013, catorze

mil, setecentos e quinze (14.715) escolas participaram do Exame Nacional do Ensino Mdio

(ENEM) e 02 (dois) Colgios Militares constam da lista das cem melhores do pas, entre


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escolas da rede pblica e privada. So os Colgios Militares de Juiz de Fora e de Belo

Horizonte. No mbito das escolas pblicas, esses colgios, ao lado dos Colgios Militares de

Porto Alegre e de Salvador apresentaram mdia geral entre as 20 melhores do pas e os

Colgios Militares de Curitiba, Campo Grande, Fortaleza, Braslia e Manaus obtiveram o 1

lugar dentre as escolas pblicas de seus estados.

Pergunta-se qual o diferencial dos Colgios Militares, para atingirem to bons

resultados?

Certamente, a disciplina um dos fatores que fazem parte dessa frmula de sucesso e

por outro lado, se constitui um dos principais problemas da Educao brasileira.

Segundo LORENZONI et Al (2009):

Um dos temas que mais preocupa os educadores nos dias atuais

a questo da Disciplina Escolar. Percebe-se que muitas crianas

e adolescentes, atualmente, no tm mais limites. Muitos

professores afirmam que preocupante o quanto os educandos

conversam paralelamente ao professor, apresentam dificuldades

para copiar, raciocinar, realizar as atividades, no tem

responsabilidade com seu material. Alm disso, no prestam

ateno, no atendem solicitaes, e o pior ainda quando

partem para brincadeiras de mau gosto e para agresses fsicas e

verbais (morais)

Parece bvio que esses comportamentos influenciam no desempenho escolar,

entretanto necessrio compreender em que grau se d essa influncia e quais so os fatores

a considerar para minimizar o efeito da indisciplina.

A abordagem punitiva do vigiar e punir descrita por CRUZ et FREITAS (2011) apud

FOUCAULT (2011) prescreve que Na escola, o controle de mnimas parcelas da vida e do corpo

dos estudantes, por meio das prticas disciplinares, oferece todo um conjunto de saber, de dados, dereceitas que permitem o controle e utilizao dos indivduos que configuram o ambiente escolar.

Para Foucault, a organizao escolar consiste em colocar cada aluno num lugar

especfico, onde cada aluno tem a sua carteira e cada carteira, um aluno. Significa preencher

toda a sala de aula de modo organizado e que se possa, assim, vigiar o comportamento de

cada aluno, rompendo com todo o tipo de comportamento dito perigoso para o bom

andamento da aula. Os lugares estabelecidos e individuais permitem que todos os alunos

sejam controlados e que todos produzam de forma igual. Essa abordagem a que mais se


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assemelha ao que se pratica nos colgios militares, oriundos, que so da cultura e tradio

militares.

Algo que parece inerente ao militarismo a disciplina, como uma marca registrada. A

disciplina, juntamente com a hierarquia militar o que mais identifica as Organizaes

Militares perante a opinio das pessoas. E, nesse contexto, a Polcia Militar do Distrito

Federal (PMDF) est assentada sobre as bases em que foi constituda h 206 anos: A

hierarquia e a disciplina.

O regulamento Disciplinar do Exrcito (RDE) conceitua disciplina como:

[...] a rigorosa observncia e o acatamento integral das leis,

regulamentos, normas e disposies, traduzindo-se pelo perfeito

cumprimento do dever por parte de todos e de cada um doscomponentes do organismo militar, sendo manifestaes

essenciais de disciplina, a correo de atitude, a obedincia

pronta s ordens dos superiores hierrquicos, a dedicao integral

ao servio e a colaborao espontnea para a disciplina coletiva e

a eficincia das Foras Armadas.

O CMT tem o seu Regulamento Disciplinar do Colgio Militar Tiradentes (RDCMT),

publicado no mbito da PMDF (2013) segundo o qual a disciplina :

[...]a condio de sucesso, tanto na vida civil como militar, deve

ser consciente e responsvel, a razo de ser disciplinado jamais

dever ser o medo ou a presena de superior, mas a convico de

que o seu comportamento pautado na moral e nos bons

costumes, pois a disciplina influi na conduta do aluno e deve criar

condies de desenvolvimento de sua personalidade em

consonncia com os padres ticos incorporando-lhe os atributos

indispensveis a seu crescimento social.

O RDCMT elenca as manifestaes de disciplina como o perfeito cumprimento de

todas as normas escolares, correo de atitudes, respeito ao regulamento de uniformes do

CMT, pronta obedincia s ordens legais e dos educadores, dedicao integral aos estudos,

colaborao espontnea para a eficincia escolar e colaborao espontnea para as

atividades coletivas.

O CMT exerce a disciplina escolar atribuindo uma nota de comportamento aos alunos,

de forma que todos os alunos, ao ingressarem, recebem o grau 8,00bom comportamento, e

ao longo de sua vida escolar so somados ou subtrados pontos a essa nota, a fim de


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classific-los em Excepcional, timo, Bom, Regular, Insuficiente e Mau comportamentos,

em uma escala gradual com uma nota para cada comportamento. medida que o aluno

recebe observaes positivas ou negativas, sua nota alterada e poder ensejar a chamada

dos pais ao CMT em caso de comportamento insuficiente ou regular ou a instaurao de

Conselho de Ensino em caso de mau comportamento. O Conselho de Ensino poder

determinar a transferncia compulsria do aluno (RDCMT, 2013).

Verifica-se, portanto, formas diferentes de ver e interpretar a disciplina sob vrios

aspectos. No caso especfico do CMT, entende-se que a disciplina militar utilizada para

atingir a disciplina escolar (em sala de aula). Nesse sentido, a disciplina mais uma

ferramenta do que um fim em si mesmo.

Nesse enfoque, observa-se que a disciplina pode ser encarada sob o ponto de vista dorespeito s normas, aos superiores e professores, como tambm sob o ponto de vista da

seriedade, responsabilidade, organizao e mtodo no em sala de aula e na vida escolar

como um todo.

Delimita-se o tema, portanto, na busca de correlao entre o fator disciplinar e o

pedaggico no CMT.

2.3 Mtodo

Prope-se, para tanto, o teste da hiptese desse trabalho, por meio das anlises dasrelaes de comportamentos dos alunos em comparao direta com os boletins escolares,

atravs do mtodo estatstico.

Segundo Lakatos e Marconi (2003), o mtodo estatstico permite obter representaes

simples e verificar se essas constataes tm relaes entre si. Assim, o mtodo estatstico

significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos ou econmicos a termos

quantitativos e a manipulao estatstica permite comprovar as relaes dos fenmenos entre

si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado.O papel do mtodo estatstico , neste caso, fornecer uma descrio quantitativa das

notas escolares dentro do agrupamento dos dados das ocorrncias disciplinares dos alunos,

para verificar se existe correlao entre esses fenmenos, ou no.

Os dados dos alunos do 7, 8 e 9 anos foram inseridos em uma planilha do software

Microsoft Office Excel e foram feitas vrias filtragens pelos aspectos que se busca

compreender, principalmente, relativos ao comportamento, que possui uma nota para cada

aluno, oriunda dos fatos observados positivos e negativos dos alunos, ao longo de sua vida


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escolar e uma mdia oriunda das notas bimestrais de seis disciplinas escolhidas em um total

de doze.

A construo da planilha tomou como base a relao de comportamentos extrada das

prprias fichas disciplinares arquivadas no CMT. As relaes de todas as turmas das sries

elencadas no pargrafo anterior (total de nove) foram consolidadas em uma nica planilha,

onde foram acrescentadas as colunas referentes srie, gnero e notas do primeiro bimestre

(perodo da amostragem).

Aps as filtragens, foi feito um processo de soma simples da quantidade de alunos em

cada classificao de comportamento entre Excepcional, timo, Bom, Regular e

Insuficiente, com seus graus associados. O Comportamento Mau, embora previsto no

RDCMT, no foi considerado porque no havia nenhum aluno nessa classificao no CMT,no perodo da amostra.

Ressalta-se que a nota de comportamento a que mais revela o perfil do aluno, pois

vem sendo construda desde seu ingresso e cumulativa de um perodo letivo para outro, de

forma que possvel ter acesso s observaes feitas ao longo de anos inteiros, enquanto a

mdia obtida pela soma das notas das disciplinas elencadas anteriormente reflete apenas um

bimestre.

Dentro de cada categoria, foram classificados os alunos de acordo com as mdiasreferentes ao desempenho escolar nas disciplinas elencadas e identificadas as porcentagens

referentes a: Mdia acima de 8,00, entre 6,00 e 8,00 (dentro da mdia) e abaixo da mdia

para a aprovao (abaixo de 6,00).

Adicionalmente, foi feito o cruzamento desses dados com os dados dos alunos

portadores de doenas crnicas e distrbios psicolgicos para verificar se esses distrbios

tm papel significante entre as ocorrncias disciplinares e de desempenho.

3 RESULTADOS

Aps a anlise das informaes encontradas, oriundas dos cruzamentos de dados, por

meio das filtragens, foram construdos grficos para represent-las.

Dessa forma, identificou-se inicialmente o tamanho da amostra. O CMT possua, no

perodo da amostragem, primeiro bimestre de 2015, trezentos e setenta e quatro (374) alunos

matriculados, dos quais oitenta e cinco (85) eram do sexto ano, srie que no foi

considerada. Ento, a amostra de duzentos e oitenta e nove (289) alunos, distribudos da

seguinte forma:


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Grfico 1- Distribuio por Srie

Fonte: Cadastro de Alunos CMTJunho de 2015

Grfico 2- Distribuio por Gnero

Fonte: Cadastro de Alunos CMTJunho de 2015

36%

32%

32%

9 Ano 8 Ano 7 Ano

52%

48%

FEMININO MASCULINO


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Grfico 3 - Comportamento Feminino

Fonte: Arquivos do CMTJunho de 2015

A prevalncia de comportamentos Excepcional, timo e Bom entre as meninas

significativa e apenas 2% delas tm comportamento regular ou insuficiente.

J entre os meninos, o panorama diferente, com uma disperso bem maior entre os

comportamentos, predominncia bem menor do Excepcional (metade) e uma porcentagem

de seis a nove vezes maior de comportamentos Insuficientes e Regulares:

Grfico 4 - Comportamento Masculino


42%

41%

15%

1% 1%

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente

21%

39%

25%

9%6%

Excepcional

timo

Bom

Regular

Insuficiente


11/26

No quesito comportamento, observa-se que o CMT, no geral, apresenta resultados

bastante satisfatrios, com 72% distribudos entre comportamento Excepcional e timo:

Grfico 5 - Comportamento Geral


Em relao ao desempenho escolar, tambm foi verificado maior prevalncia

percentual de notas acima de 8,00 entre as meninas (quase o dobro) e maior prevalncia denotas abaixo da mdia entre os meninos (mais que o dobro).

Em relao ao percentual dentro da mdia, tanto meninas quanto meninos apresentam

praticamente resultados iguais ao geral encontrado, mas nas pontas dos resultados, ou seja,

as melhores e as piores notas, o desempenho feminino notavelmente superior, como foi

observado em relao ao comportamento.

Nesse contexto, verifica-se a primeira correlao, observando que o desempenho

melhor medida que a disciplina tambm melhor entre as meninas e o inverso entre osmeninos. Esse dado est enviesado pela questo do gnero, mas no deixa de ser correlao.

32%

40%

20%

5% 3%

EXCEPCIONAL TIMO BOM REGULAR INSUFICIENTE


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Grfico 6 - Desempenho Feminino

Fonte: Software de Gesto Escolar do CMTJunho de 2015

Grfico 7 - Desempenho Masculino


Grfico 8 - Desempenho Geral


29%

64%

7%

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia

17%

67%

16%

Acima de 8,00 Dentro da Mdia Abaixo da Mdia

23%

65%

12%



13/26

Grfico 9 - Desempenho - Nono Ano


Grfico 10 - Desempenho Oitavo Ano


A respeito do desempenho, o oitavo e nono anos apresentaram resultados semelhantes

ao geral apresentado, com uma mdia em torno de 65% e porcentagens equilibradas, tanto

abaixo quanto acima da mdia, em torno de 15%. Entretanto, o grfico do stimo ano

apresenta uma porcentagem dentro da mdia, inferior ao geral e um desequilbrio entre os

que esto acima e abaixo da mdia, mas a porcentagem dos que esto acima bem superior

ao dobro da porcentagem encontrada no geral e nas demais sries, assim como a

porcentagem abaixo da mdia cerca de um tero da encontrada nas demais. Esse fenmeno

parece ter sido causado pela forma de ingresso dessa srie, que se deu via concurso,

enquanto a das anteriores se deu por sorteio.

16%

70%

14%


17%

68%

15%



14/26

Grfico 11 - Desempenho Stimo Ano


Fazendo um paralelo entre desempenho e comportamento, observa-se na comparao

entre as sries, novamente a correlao encontrada quando se comparou os gneros.

Grfico 12 - Comportamento Stimo Ano


Semelhantemente ao verificado na questo do desempenho escolar, essa srie

apresenta maior concentrao de alunos nos comportamentos excepcionais e timos e maior

desequilbrio desses com os que esto no comportamento regular e insuficiente. Nos grficos

37%

58%

5%


38%

32%

26%

2% 2%

Excepcional timo Bom Regular Insuficiente


15/26

de comportamento do oitavo e nono ano, observa-se maior equilbrio entre os

comportamentos.

Grfico 13 - Comportamento Nono Ano


Grfico 14 - Comportamento Oitavo Ano


28%

39%

26%

5%

2%


30%

47%

11%

10%

2%



16/26

Novamente encontramos correlao entre a disciplina e o desempenho escolar, s que

dessa vez, quando se compara as sries. Como citado anteriormente, a forma de ingresso foi

diferente para as sries e esse vis pode estar influenciando esses resultados, mas de

qualquer forma, h uma correlao.

Para fugir aos vieses, foram observadas as questes da disciplina e do desempenho

separadamente, no conjunto total da amostra. Primeiramente observou-se o comportamento

distribudo entre os alunos que esto com notas na mdia, acima e abaixo. Posteriormente,

observou-se as mdias dos que esto classificados nos diversos comportamentos.

Grfico 15 - Comportamento do Grupo com notas Acima de 8,00


Observa-se que no h incidncia de alunos com comportamento regular e insuficiente

no grupo do stimo ano, o que confirma a correlao estudada. Observa-se 82% dos alunos

desse grupo com comportamentos excepcionais ou timos.

58%24%

18%

Excepcional timo Bom


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Grfico 16 - Comportamento do Grupo dentro da Mdia


medida que descemos para menores notas, observa-se que o percentual de

comportamento excepcional e timo cai para 70%, enquanto surgem 10% com

comportamentos regulares ou insuficientes.

Observa-se a uma tendncia, que se intensifica a medida que se aproxima mais das

pontas.

Grfico 17 - Comportamento do Grupo abaixo da Mdia


Confirma-se a tendncia quando se verifica que entre os que esto abaixo da mdia,

embora seja um grupo minoritrio, lembrando que so apenas 12% do total, apenas 52%

25%

45%

20%

5%

5%


18%

34%30%

12% 6%



18/26

esto classificados em excepcional e timo, enquanto os classificados em comportamento

regular e insuficiente somam 18%.

Ento, a porcentagem dos dois melhores comportamentos diminui enquanto a

porcentagem dos piores aumenta, medida que se observa grupos com notas

progressivamente menores.

Grfico 18 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Excepcional


Grfico 19 - Desempenho dos Alunos com Comportamento timo


Ao se observar os grupos de alunos por comportamento, tambm se verificou que

medida que se vai do grupo com o melhor comportamento para o comportamento

imediatamente abaixo na escala, aumenta a porcentagem de alunos com nota abaixo da

mdia e diminui a porcentagem dos que esto na mdia e acima da mdia.

42%

51%

7%

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia

14%

76%

10%

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia


19/26

Grfico 20 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Bom


Grfico 21 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Regular


20%

63%

17%


0%

71%

29%

Acima de 8,00

Dentro da Mdia

Abaixo da Mdia


20/26

Grfico 22 - Desempenho dos Alunos com Comportamento Insuficiente


Observa-se que nos grupos de alunos classificados com comportamento regular e

insuficiente, inexistem alunos com nota acima da mdia. A, temos um ponto fora da curva,

pois se v que a porcentagem de alunos com nota abaixo da mdia no seguiu a tendncia no

ltimo grupo. Entretanto, devido ao pequeno tamanho dessas amostras, pode-se considerar

esse fato estatisticamente irrelevante.

Finalmente, observa-se os alunos portadores de sndromes e distrbios psicolgicos e acorrelao desse fator com a questo disciplinar.

Grfico 23 - Comportamento dos Alunos com Distrbios Psicolgicos


78%

22%

Dentro da Mdia Abaixo da Mdia

36%

27%

14%

18%

5%

Excepcional timo BOM REGULAR INSUFICIENTE


21/26

Observa-se que no quesito disciplinar, no h correlao entre esses distrbios e o

comportamento dos alunos, uma vez que h maior prevalncia de alunos classificados com

comportamentos excepcionais e timos. O grfico relativamente semelhante ao grfico de

classificao de comportamento geral do CMT.

Em relao ao desempenho escolar, observa-se o mesmo. O grfico apresenta

conformao muito semelhante ao de desempenho geral dos alunos, com pequenas

variaes, demonstrando que os distrbios no afetam nem disciplina nem desempenho,

tanto como se poderia supor.

Grfico 24 - Desempenho dos Alunos com Distrbios Psicolgicos


4 DISCUSSO

Este e outros trabalhos encontraram resultados que apontam para forte correlao entre

disciplina e desempenho escolar.

Segundo MODICA (2012), nas escolas tanto pblicas como particulares, a indisciplina

pode at apresentar-se de forma diferente, mas no deixa de ser uma preocupao para os

gestores e a equipe docente. De modo geral, a indisciplina apresenta-se como obstculo no

processo ensino-aprendizagem, prejudicando o exerccio da funo docente e o

aproveitamento dos conhecimentos ministrados por parte dos alunos envolvidos. Essa tem

sido uma preocupao constante entre os educadores e tem mobilizado a comunidade escolar

14%

67%

19%



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em geral. Em sua pesquisa, a autora recebeu de 100% dos entrevistados a resposta que a

indisciplina afeta o desempenho escolar.

STANLEY (2014) reportou que mais de 70 % dos entrevistados responderam que o

gerenciamento da disciplina escolar tem impacto no desempenho escolar dos estudantes.

Aproximadamente 70% dos respondentes concordam fortemente que a observncia do

gerenciamento do tempo afeta o desempenho. Tambm encontrou uma significativa

proporo de respondentes (60.53%) concordando fortemente que a disciplina afeta o

desempenho. Entretanto o percentual de 78.9% no concordava que punies melhoram o

desempenho escolar.

WHISMAN et HAMMER (2014) encontraram dados significativos de correlao

entre disciplina e desempenho escolar: De 160.480 estudantes de sua amostra, cerca de29,6% tinham uma ou mais anotaes por comportamento inapropriados. Estudantes com

uma ou mais anotaes eram 2,4 vezes mais propensos a ter baixa proficincia em

matemtica do que os que no tinham anotaes disciplinares.

medida que o nmero de anotaes disciplinares aumentava, diminua a proficincia

em matemtica. Estudantes com 2 a 4 anotaes eram 2,7 vezes mais propensos a obter

baixa proficincia e estudantes com 5 ou mais anotaes eram 4,6 vezes mais propensos

baixa proficincia.Os autores relatam que quando as conseqncias disciplinares tomam a forma de

suspenses, o risco de atingir baixa proficincia aumenta.

A discusso em torno da correlao entre desempenho escolar e disciplina vai ao

encontro da necessidade de reforar o controle disciplinar escolar, tornando esse processo o

mais justo possvel.

notrio que a avaliao no momento da anotao do fato observado totalmente

subjetiva e que cada monitor e professor utilizam critrios diferentes nesse processo.Nesse contexto, a pergunta que se faz : Os alunos so mais indisciplinados em

algumas aulas do que em outras? Alguns monitores so mais rigorosos do que outros? Todos

os alunos esto sujeitos de forma igual a todas as regras da escola?

Essas hipteses todas precisam ser testadas em futuros estudos e isso no objeto

deste, entretanto observou-se, por exemplo, que h monitores que aplicam diariamente o

dobro de anotaes do que outros. H tambm professores que jamais utilizaram esse

recurso, enquanto outros o utilizam diariamente em sua prtica docente.


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Isso faz com que os prprios alunos no confiem e/ou acreditem no sistema

disciplinar, pois sabem que os responsveis por sua vigilncia podem ou no anot-los e,

tornando a observao disciplinar um fato subjetivo. Os alunos tm que ser levados a crer

que monitores e professores, quando os anotam, esto cumprindo o seu dever e no

poderiam agir de forma diferente, para assumirem a responsabilidade pela anotao e no

pr a culpa no anotador.

Essa subjetividade observada leva seguinte constatao: Ou alguns so rgidos em

excesso e aplicam anotaes por qualquer motivo ou os outros so condescendentes demais,

deixando de aplic-las mesmo quando necessrias.

Outra constatao verificada no estudo foi a grande quantidade de anotaes. Segundo

as fichas disciplinares nos arquivos do CMT, apenas em 2015, foram mais de 1500anotaes de fatos observados em 100 dias. E nesse perodo, foram aplicadas apenas 15

punies disciplinares diferentes de advertncias e repreenses. Quando os alunos observam

que receberam tantas anotaes e nada mais grave lhes acontece, colocam o sistema

disciplinar em descrdito. Ou seja, o julgamento dessas anotaes tem que seguir um critrio

lgico, justo e previsvel. A dosimetria da punio disciplinar deve levar em considerao as

circunstncias agravantes e atenuantes, bem como a histria pregressa do transgressor e

nunca aspectos pessoais, sob pena de banalizar de tal forma as anotaes que os alunos nose importam mais em t-las.

necessria uma reao rpida a cada transgresso, para que a punio tenha carter

educativo. Segundo CRUZ et FREITAS (2011):

O novo modelo punitivo, no previa somente a punio do

indivduo, mas seu adestramento. No seimportava mais punir por

punir, mas punir para ensinar. Todos os alunos da escola deveriam

atender ao modelo estabelecido, toda desvirtualizao da regra

deveria ser punida, para se aprender a sempre se fazer o correto.

Quando nem todos os responsveis pela vigilncia aplicam as anotaes devidas e

nem todos os responsveis pela aplicao das punies punem as transgresses com a

mesma severidade, nem todos os alunos observaro as regras com o mesmo cuidado e a

disciplina ficar comprometida e, como vimos, o desempenho tambm.

Embora o grfico que representa o cenrio disciplinar do CMT apresente uma situao

confortvel, a prtica diria demonstra que a realidade desafiadora. Mesmo que a maioria

tenha seu comportamento classificado como timo ou excepcional, a minoria capaz de


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desestabilizar o trabalho dos professores e atrapalhar aos que querem aprender e se

comportam adequadamente. Nesse sentido, necessrio separar as ocorrncias disciplinares

por problemas menores com o cabelo, farda e pequenos atrasos cotidianos, entre outros das

ocorrncias mais graves em sala de aula, que atrapalham ao professor, tiram a ateno dos

demais e desafiam a autoridade do docente. Essa separao no est disponvel nos arquivos.

5 CONSIDERAES FINAIS

A aferio do desempenho se d em determinados momentos, que so as avaliaes,

enquanto a disciplina avaliada a todo instante, no dia a dia, principalmente em um colgio

militar. A nota escolar, uma vez realizada a avaliao, no pode ser modificada, mas a nota

de comportamento mutvel a cada dia. A nota escolar s depende do aluno, ou seja,depende de o quanto ele estuda, assiste corretamente s aulas e se prepara para as provas, j

a nota de comportamento depende de vrios fatores.

O presente estudo demonstrou que os dois fatores caminham juntos, no em termos

individuais, pois foram observados alguns alunos com comportamentos classificados como

excepcional que apresentavam nota abaixo da mdia, mas, ao se observar grupos, verificou-

se que a correlao clara.

A anlise dos dados mostrou uma clara tendncia, onde subgrupos que so maisdisciplinados, tambm tm melhor mdia de desempenho. Tambm demonstrou que

medida que se percorre os grupos de alunos classificados por notas, observa-se que o

percentual de melhores comportamentos cai e a porcentagem dos piores comportamentos

aumenta, medida que se observa grupos com notas progressivamente menores.

Outro achado interessante a clara superioridade feminina tanto no desempenho

quanto na disciplina. Quanto a isso, como no pode haver critrios diferenciados para

ingresso para meninos e meninas e a porcentagem de ambos equilibrada, no h utilidadeprtica nesse achado, mas uma constatao.

Como foi demonstrada forte correlao entre os fenmenos, pode-se concluir que ao

melhorar um, tambm o outro dever melhorar.

Assim, medidas como melhorias no processo de apurao disciplinar, padronizao

dos monitores e professores nos critrios de julgamento dos fatos observados e a

informatizao de todo o processo, para torn-lo mais clere e confivel e para que fornea

mais informaes teis na classificao dos alunos recomendvel.


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Por outro lado, salienta-se que a melhoria dos mtodos de ensino para tornar as aulas

mais interessantes, a atualizao profissional dos professores e a organizao da gesto

escolar melhoram o desempenho, aumentam a auto-estima dos alunos e, por conseguinte,

melhorariam a disciplina, tornando-se um ciclo virtuoso, onde o aluno respeita o professor,

gosta do ambiente escolar e demonstra isso por meio de alto desempenho.

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Correlação Entre Disciplina e Desempenho Escolar No Colégio Militar Tiradentes