Critérios de Avaliação - mosteiroecavado.net Gerais Avaliacao 2010_11.pdf · de avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação sumativa que inclui a

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CCrriittéérriiooss ddee AAvvaalliiaaççããoo

Ano lectivo 2010/2011

1. Orientações gerais

As principais orientações e disposições relativas à avaliação das aprendizagens no ensino básico

estão consagradas nos seguintes documentos:

Decreto-Lei nº 6/2001, de 18 de Janeiro, com as alterações introduzidas pelo Decreto-Lei nº

209/2002, de 17 de Outubro,

Despacho Normativo 1/2005 de 5 de Janeiro, com os esclarecimentos nº 15/2005 de 28 de Fevereiro,

e Despacho 5537/2005 de 15 de Março,

Despacho Normativo 50/2005 de 9 de Novembro,

Despacho Normativo 18/2006 de 14 de Março,

Declaração de rectificação n.º25/2006 de 21 de Abril,

Circular n.º7/2006 de 15 de Fevereiro,

Despacho Normativo 5/2007 de 10 de Janeiro.

Lei nº 3/2010

Estes documentos respeitam os princípios já definidos, nomeadamente a consistência entre os

processos de avaliação e as aprendizagens e competências pretendidas, a consequente necessidade de

utilização de modos e instrumentos de avaliação adequados à diversidade de aprendizagens e à natureza de

cada uma delas, bem como aos contextos em que ocorrem, a atenção especial à evolução do aluno ao longo

do ensino básico e a promoção de confiança social na informação que a escola transmite.

Os critérios gerais de avaliação visam, para além de outras finalidades, a concretização do processo

de autonomia do aluno consagrado no projecto educativo deste agrupamento.

Neste contexto, entendemos por autonomia uma abordagem pedagógica que vise uma aproximação

do aluno ao saber (…) e ao processo de aprender, orientada para o reforço da sua responsabilidade e

motivação, do seu papel pedagógico, do seu poder discursivo e de um posicionamento crítico e estratégico

face ao processo de ensino aprendizagem (Vieira, 1999).

2. Avaliação

OO eenntteennddiimmeennttoo ddeessttee pprroocceessssoo ssuurrggee nnoo DDeeccrreettoo--LLeeii 66//22000011 ccoommoo pprroocceessssoo rreegguullaaddoorr ddaass

aapprreennddiizzaaggeennss,, oorriieennttaaddoorr ddoo ppeerrccuurrssoo eessccoollaarr ee cceerrttiiffiiccaaddoorr ddee ddiivveerrssaass aaqquuiissiiççõõeess rreeaalliizzaaddaass ppeelloo aalluunnoo aaoo

lloonnggoo ddoo eennssiinnoo bbáássiiccoo ((DDeeccrreettoo -- lleeii 66//22000011,, CCaapp.. IIIIII aarrtt..1122ºº,, ppoonnttoo11))..

OObbjjeeccttoo ddee aavvaalliiaaççããoo

AA aavvaalliiaaççããoo iinncciiddee ssoobbrree aass aapprreennddiizzaaggeennss ee ccoommppeettêênncciiaass ddeeffiinniiddaass nnoo ccuurrrrííccuulloo nnaacciioonnaall ppaarraa aass

ddiivveerrssaass áárreeaass ee ddiisscciipplliinnaass ddee ccaaddaa cciicclloo eexxpprreessssaass nnoo pprroojjeeccttoo ccuurrrriiccuullaarr ddee eessccoollaa ee nnoo pprroojjeeccttoo ccuurrrriiccuullaarr

ddee ttuurrmmaa,, ppoorr aannoo ddee eessccoollaarriiddaaddee ((DDeessppaacchhoo NNoorrmmaattiivvoo 11//22000055,, CCaapp.. II,, ppoonnttoo 44))..


As aprendizagens de carácter transversal e de natureza instrumental nomeadamente no âmbito da

educação para a cidadania, da compreensão e expressão em língua portuguesa e da utilização das

tecnologias de informação e comunicação, constituem objecto de avaliação em todas as disciplinas e áreas

curriculares (Ibid., ponto 5).

O Currículo Nacional do Ensino Básico inclui as competências de carácter geral, a desenvolver ao

longo de todo o ensino básico, assim como as competências específicas que dizem respeito a cada uma das

áreas disciplinares e explicita ainda o tipo de experiências de aprendizagem que devem ser proporcionadas a

todos os alunos.

A mesma competência, definida para o final de ciclo, deve ter níveis de concretização para cada ano

de escolaridade e de uma forma mais diferenciada, para cada turma.

No quadro que se segue (Quadro1) é apresentado o Perfil de Competências para o Aluno, definido no

âmbito do Projecto Educativo, inclui as competências de carácter geral, a desenvolver ao longo de todo o

ensino básico, e a partir do qual, concomitantemente com o Currículo Nacional (programas), se estabelecem

as competências específicas e transversais que dizem respeito a cada uma das áreas disciplinares, assim

como o tipo de experiências de aprendizagem que devem ser proporcionadas a todos os alunos, neste

agrupamento.

Assim, neste contexto, entende-se por Competência o “Corpo de conhecimentos, capacidades,

atitudes e valores inerentes ao desenvolvimento da auto-determinação e responsabilidade social do aluno em

ambientes educativos” (Vieira, 2005).


PERFIL DE COMPETÊNCIAS DO ALUNO DO AEMC

Conhecimentos, Capacidades Atitudes e Valores

CONHECER MELHOR FAZER MELHOR SER MELHOR

1. Conhece-se a si e ao outro,

respeitando a diversidade. 2. Conhece e identifica regras,

deveres e direitos.

3. Conhece modelos de pesquisa e métodos de trabalho e de estudo.

4. Conhece as regras de

funcionamento da língua (oral, escrita).

5. Conhece a importância do carácter transversal da leitura na interpretação do mundo

6. Conhece modelos matemáticos como representações de fenómenos reais

7. Conhece as TIC como fonte de

informação, comunicação e aprendizagem

8. Reconhece a importância do domínio das línguas estrangeiras para a comunicação e apropriação de informação.

9. Identifica a relação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente)

10. Conhece o património físico, cultural e artístico (local e mundial)

11. Conhece a importância da

formação ao longo da vida.

1. Utiliza o conhecimento que tem de

si e dos outros para estabelecer relacionamentos interpessoais

2. Cumpre e aplica regras, deveres e

direitos

3. Aplica modelos de pesquisa e técnicas de estudo variadas conducentes à sua autonomia

4. Aplica correctamente de forma

explícita regras de funcionamento da língua, nas vertentes oral e escrita

5. Tem hábitos de leitura e

competências no domínio das literacias

6. Aplica correctamente modelos

matemáticos, na resolução de problemas da realidade

7. Utiliza correctamente as TIC na

construção do conhecimento

8. Domina línguas estrangeiras na comunicação em situações do quotidiano

9. Utiliza competências científicas e tecnológicas para a evolução de forma sustentada da sociedade e do ambiente.

10. Contacta (estuda) com o património físico, cultural e artístico (local e mundial)

11. Contacta com ofertas formativas

relevantes para a sua formação e envolve – se em projectos relevantes

1. Estabelece relacionamentos

interpessoais saudáveis, assentes em valores como a amizade, boa convivência e respeito pelo outro

2. Cumpre, aplica e colabora na definição de regras, deveres e direitos, de forma autónoma e consciente

3. Aplica modelos de pesquisa e técnicas de estudo variadas de forma autónoma e consciente da sua importância para o sucesso educativo

4. Utiliza correctamente a língua portuguesa, reconhecendo a sua importância para a sua valorização pessoal e social, nas diferentes áreas do saber

5. Manifesta o prazer de ler reconhecendo a sua importância para a sua valorização pessoal e social

6. Utiliza a matemática de forma autónoma, valorizando o seu contributo para um modo de pensar lógico, crítico e objectivo.

7. Adopta as TIC na construção e manifestação dos diferentes saberes

8. Utiliza línguas estrangeiras para a

apropriação e manifestação do conhecimento.

9. Demonstra atitude científica e revela consciência ecológica, adoptando atitudes promotoras da saúde e do ambiente

10. Valoriza e preserva o património físico, cultural e artístico (local e mundial)

11. Manifesta interesse nas aprendizagens ao longo da vida enquadrada num processo de integração no espaço europeu

Quadro 1


MMooddaalliiddaaddeess ddee aavvaalliiaaççããoo

No Despacho Normativo 1/2005 estão definidas as modalidades de avaliação. Assim, existem três modalidades

de avaliação: avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação sumativa que inclui a avaliação sumativa interna e a

externa, sendo esta última aplicável ao 9.º ano de escolaridade.

22..11 AAvvaalliiaaççããoo ddiiaaggnnóóssttiiccaa

A avaliação diagnóstica tem como finalidade o levantamento de dados sobre o nível de

conhecimentos/competências dos alunos, nas matérias já dadas e que se constituem como pré-requisito das matérias a

desenvolver.

A mesma deve ser efectuada, por todos os docentes de todas as áreas curriculares disciplinares, durante as

duas primeiras semanas de aulas, da qual deve ser elaborado um relatório, para integrar o Projecto Curricular de Turma,

na primeira Reunião Intercalar do Conselho de Turma (Outubro/Novembro).

Com este relatório pretende-se estabelecer as prioridades, a estratégia global para o grupo /turma e estratégias

específicas para alunos, individualmente ou pequenos de grupos nível, dentro da turma. Neste relatório devem constar as

seguintes informações:

- relação dos alunos que se destacam (positivamente e/ou negativamente) tanto em relação às competências

específicas da disciplina como ao nível das atitudes e comportamentos;

- definição das estratégias, metodologias e/ou medidas a adoptar pelo professor (dentro e/ou fora da sala de

aula), quer ao nível de actividades quer ao nível da avaliação (diversificação dos instrumentos e do número de

momentos).

No final do 1º e 2 º períodos (nos Conselhos de Turma de Avaliação Sumativa), cada docente deve fazer um

balanço sobre a eficácia das estratégias que delineou no relatório da avaliação diagnóstica e proceder a reajustamentos,

se for caso disso.

22..22 AAvvaalliiaaççããoo ffoorrmmaattiivvaa

Na Educação Pré-Escolar e numa perspectiva formativa, cabe ao educador avaliar os processos educativos, o

desenvolvimento e as aprendizagens da criança e do grupo tendo em conta:

• - Autonomia

• - Interesse / motivação

• - Participação

• - Iniciativa

• - Criatividade

• - Espírito Critico


• - Raciocínio

• - Assiduidade / pontualidade

A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação do Ensino Básico e tem um carácter contínuo e

sistemático e incide sobre os conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores revelados pelo aluno ao longo do

ano lectivo, quer no âmbito da sala de aula, quer em estudo individualizado. Terão que valorizar-se também os processos

de auto-avaliação e recorrer a uma variedade de instrumentos de recolha de informação de acordo com a natureza das

aprendizagens e dos contextos em que ocorrem:

•••••••• trabalhos teóricos, práticos e/ou de pesquisa;

•••••••• portefólios

•••••••• grelhas de observação e/ou de verificação de tarefas (checklist);

•••••••• questionários;

•••••••• Testes teóricos e/ou práticos;

•••••••• apresentações orais/escritas;

•••••••• fichas (de trabalho, de leitura, avaliação)

•••••••• ferramentas interactivas e/ou de multimédia (fóruns, blogues, software de quadros interactivos…)

•••••••• outros.

Em relação às fichas de avaliação formativa devem cumprir-se as seguintes orientações:

• As fichas de avaliação formativa serão classificadas numa escala percentual de 0 a 100. A correspondência

entre as menções qualitativas e a escala percentual, é a seguinte;

Escala percentual Menção qualitativa

0 – 49% Não Satisfaz

50 – 69% Satisfaz

70 – 89% Satisfaz Bastante

90 – 100% Excelente

Quadro 2

• Deve ser colocado nas fichas de avaliação a menção qualitativa e o valor percentual obtido.

• As fichas de avaliação carecem de conhecimento do aluno com antecedência não inferior a cinco dias úteis.

Os alunos não deverão realizar mais do que uma ficha de avaliação no mesmo dia, nem mais do que três

fichas de avaliação por semana, salvo se manifestarem expressamente a sua concordância. As datas

devem ser registadas no local reservado para o efeito no livro de ponto;

• As fichas formativas, depois de devidamente corrigidas e classificadas, devem ser entregues aos alunos no

prazo máximo de 30 dias salvo se, por impedimento do professor, devidamente justificado, o não permitir.

Neste caso, deve o professor tomar as providências necessárias à entrega da ficha de avaliação na primeira

aula após o impedimento. No final do período lectivo, todos os trabalhos e fichas de avaliação devem ser

entregues aos alunos. Sem prejuízo da correcção individualizada que o professor entenda fazer na própria

ficha de avaliação, a correcção da mesma deve ser feita, sempre que possível, por escrito e para toda a

turma na aula de entrega;


• Os alunos devem dar a conhecer aos pais ou encarregados de educação as fichas de avaliação realizadas,

que deverão ser assinadas. Os professores devem, até ao quinto dia útil subsequente à entrega da ficha de

avaliação, proceder à verificação da assinatura, comunicando ao director de turma o nome dos alunos em

falta, para que o pai/encarregado de educação aceda ao conhecimento do resultado da ficha.


22..33 AAvvaalliiaaççããoo ssuummaattiivvaa

A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o desenvolvimento das

aprendizagens do aluno e das competências definidas para cada área curricular disciplinar e não disciplinar.

Assim, os Critérios Específicos de cada área curricular disciplinar serão elaborados/revistos em reunião de

secção disciplinar e aprovados em reunião de Departamento, no início de cada ano lectivo. Para esse efeito, deverá,

assim, ter-se em conta tanto as competências transversais (definidas com base no quadro1) como as competências

específicas definidas nas planificações de cada área curricular disciplinar, de acordo com as seguintes ponderações;

Quadro 3

Os critérios específicos de cada área curricular disciplinar devem ser dados a conhecer, pelos respectivos professores,

aos alunos, devendo ser rubricados pelo encarregado de educação.

22..33..11 AAvvaalliiaaççããoo ssuummaattiivvaa iinntteerrnnaa

A avaliação sumativa interna tem como finalidade informar, o aluno e o seu encarregado de educação, sobre o

desenvolvimento das aprendizagens e competências em cada disciplina e área disciplinar e tomar decisões sobre o

percurso escolar do aluno.

Relativamente à informação resultante da avaliação sumativa interna considera-se o seguinte:

aa)) No 1º ciclo, em todas as áreas curriculares, a avaliação expressa-se de forma descritiva e através das

menções qualitativas de Não Satisfaz, Satisfaz, Satisfaz Bastante e Excelente;

bb)) No 2º e 3º ciclo em todas as áreas curriculares disciplinares a avaliação é efectuada através de uma

classificação, numa escala de 1 a 5, a qual pode ser acompanhada, sempre que se considere relevante,

de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno;

cc)) A classificação final (avaliação sumativa interna) a atribuir no final de cada período obedece aos

seguintes critérios:

1º Período – é o resultado das classificações obtidas no 1º período, respeitando as ponderações do

quadro 3;

2º Período – é o resultado da média aritmética das classificações obtidas (arredondadas às décimas)

no 1º e 2º períodos, respeitando as ponderações do quadro 3:

Exemplo: nota obtida no 1º período (arredondada às decimas) 3,4

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

Desenvolvidas em cada área disciplinar

COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS (atitudes, valores e comportamento)

desenvolvidas em cada área disciplinar

1º Ciclo 70% 30%

2º Ciclo 75% 25%

3º Ciclo 80% 20%

CEF 70% 30%


Nota obtida no 2º período (arredondada às décimas) 4,8

Nota final = 3,4+4,8/2 = 4,1 nota para a pauta no 2º período = 4

3º Período - é o resultado da média aritmética das classificações obtidas (arredondadas às décimas) no

1º , 2º e 3º períodos, respeitando as ponderações do quadro 3;

Exemplo: nota obtida no 1º período (arredondada às decimas) 3,4



Nota final = (3,4+4,8+4,2)/3 = 4,2 nota para a pauta no 3º período = 4

dd)) Nas áreas curriculares não disciplinares a avaliação expressa-se através de uma menção qualitativa

(Não Satisfaz, Satisfaz, Satisfaz Bem), a qual pode ser acompanhada, sempre que se considere

relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno;

ee)) No 3º ciclo, 7º e 8º ano de escolaridade, para as disciplinas de Educação Tecnológica e Oficina de

Artes, que têm uma organização semestral, o conselho de turma reúne extraordinariamente no final do

primeiro semestre, registando a avaliação em acta e, ordinariamente, no final do 3º período. A

classificação atribuída no 1º semestre, está sujeita a ratificação do conselho de turma, no final do 3º

período. No final do 1º e 2º períodos a avaliação assume carácter descritivo;

ff)) Nas disciplinas de componente local, como a Utilização das tecnologias de informação e

comunicação (UTIC), Oficina das Letras (OL), Educar para a Saúde (ES) e Inglês Interactivo (II), a

avaliação expressa-se de forma descritiva, no final de cada período.

No final de cada período lectivo, será preenchida pelo Conselho de Turma e secções de ano do 1º ciclo uma

ficha de registo de avaliação, que consubstancia o perfil das competências, capacidades, atitudes e valores reveladas por

cada aluno, bem como o registo das medidas de apoio educativo implementadas ou a implementar. Essa ficha indicará

ainda se o aluno usufruiu ou vai usufruir de algumas das medidas que constam do Despacho 50/2005, nomeadamente

um Plano de Acompanhamento, de Recuperação ou de Desenvolvimento.

A Ficha de Registo de Avaliação final, de cada período, será entregue pelo Director de Turma/Professor Titular

de Turma ao Pai /Encarregado de Educação, devendo ser rubricada por ambos em reunião a marcar para o efeito.

No final do terceiro período, de cada ano lectivo, todos os alunos a partir do 2.º Ano de Escolaridade deverão

preencher uma ficha de auto-avaliação, elaborada de acordo com os critérios gerais de avaliação do Agrupamento.


22..33..22 AAvvaalliiaaççããoo ssuummaattiivvaa eexxtteerrnnaa

A avaliação sumativa externa é da responsabilidade do Ministério da Educação e compreende a realização de

exames nacionais no 9º ano de escolaridade, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, os quais incidem sobre

as aprendizagens e competências do 3º ciclo.

As situações de não admissão e de admissão aos exames nacionais do 9º ano de escolaridade,

decorrentes do Despacho Normativo n.º 1/2005, de 5 de Janeiro, estão resumidas no quadro IV.

Quadro IV – Situações de não admissão e de admissão aos exames nacionais do 9.º Ano.

3. ALUNOS ABRANGIDOS PELA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

3.1. Avaliação das aprendizagens e competências dos alunos

3.1,1. Dada a especificidade da população alvo e conforme está preconizado no Decreto-Lei n.º 3/2008 de 7 de

Janeiro, os critérios de avaliação desses alunos estão consignados no respectivo Programa Educativo Individual

(PEI), sendo esse o documento base de toda a intervenção, pois é ele que fixa e fundamenta as respostas

educativas e as respectivas formas de avaliação.


3.1.2. De acordo com a problemática diagnosticada e o perfil de funcionalidade de cada aluno, estes beneficiarão de

Adequações no Processo de Avaliação, tendo em conta:

A - As adequações quanto aos termos a seguir para a avaliação dos progressos das aprendizagens devem

consistir, nomeadamente, na alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação e certificação, bem como das

condições de avaliação, no que respeita, entre outros aspectos, às formas e meios de comunicação e à periodicidade,

duração e local da mesma. (ponto 1 do artº 20º do Decreto -Lei nº3/2008 de 7 de Janeiro);

B - Os alunos com currículos específicos individuais não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar

nem ao processo de avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de

avaliação definidos no respectivo PEI (ponto 2, artº 20º, Decreto-Lei nº3/2008 de 7 de Janeiro).

3.1.1. Os alunos com adequações curriculares têm avaliação quantitativa, cabendo ao professor da disciplina

avaliar esses alunos de acordo com os critérios estabelecidos pela secção disciplinar.

Salienta-se ainda que, conforme o nível de educação e ensino, este alunos têm como padrão o currículo comum

respeitando as orientações curriculares, sem pôr em causa a aquisição das competências finais de ciclo e as

competências essenciais das disciplinas (Artigo 18º do Decreto-Lei n.º 3/2008 de 7 de Janeiro).

3.2. Condições Especiais de Avaliação

3.2.1. De acordo com o ponto nº 77,capítulo IV, do Despacho Normativo n. 6/2010, os alunos abrangidos pelo Decreto-

Lei n.º 3/2008 de 7 de Janeiro, serão avaliados de acordo com o regime de avaliação definido no referido diploma, salvo

o disposto nos números seguintes:

3.2.2. Os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida «adequações no processo de avaliação»,

ao abrigo da alínea d) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, são avaliados nos termos do

referido programa. (Ponto nº 78, IV, Despacho Normativo n. 6/2010).

3.2.3. Os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida «Currículo Específico individual», ao

abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro, ficam dispensados da realização

dos exames nacionais do 9.º ano, obedecendo a sua avaliação ao definido no referido programa. (Ponto nº 79, IV, Despacho

Normativo n. 6/2010).

3.2.4. No 2.º e 3.º ciclos, para os alunos que tenham no seu programa educativo individual a medida «currículo

específico individual», ao abrigo da alínea e) do n.º 2 do artigo 16.º do Decreto -Lei n.º 3/2008,de 7 de Janeiro, a

informação resultante da avaliação sumativa expressa-se:

(ponto 79.1, Despacho Normativo n. 6/2010)

:

a) Numa classificação de 1 a 5, em todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a

evolução do aluno;


b) Numa menção qualitativa de Não satisfaz, Satisfaz e Satisfaz bem, nas áreas curriculares não

disciplinares e áreas curriculares que não façam parte da estrutura curricular comum, acompanhada de uma

apreciação descritiva sobre a evolução do aluno…”

4. EFEITOS DA AVALIAÇÃO

A decisão de progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica e deverá ser

tomada sempre que o conselho de turma e o conselho de docentes/departamento do 1º ciclo considere:

aa)) Nos anos terminais de ciclo, que o aluno desenvolveu as competências necessárias para prosseguir

com sucesso os seus estudos no ciclo ou nível de escolaridade subsequente (Aprovado – Não

Aprovado) salvaguardando-se no 9º ano os resultados da avaliação sumativa externa;

bb)) Nos anos não terminais de ciclo, que as competências demonstradas pelo aluno permitem o

desenvolvimento das competências essenciais definidas para final do respectivo ciclo (Transitou – Não

Transitou).

A Retenção de um aluno no 1º ano de escolaridade terá lugar quando:

• Quando faltar ao dever de assiduidade, nos termos definidos (pontos 8 e 9, artigo 29 do Regulamento

Interno). (com excepção do mencionado sobre a falta de assiduidade, no 1º ano de escolaridade não haverá lugar a

retenção);


• Obtém Não Satisfaz (NS) a Língua Portuguesa e a mais 2 áreas curriculares disciplinares (quaisquer que

sejam as áreas)

Exemplo: NS a Língua Port. + NS a Est. Meio + NS a Ed. Física – Não Transita


• O aluno obtém Não Satisfaz a Língua Portuguesa e a Matemática – Não Transita;

A Não Aprovação de um aluno no 4º ano de escolaridade terá lugar quando:

• O aluno obtém Não Satisfaz a Língua Portuguesa e a Matemática – Não Aprovado.

A retenção de um aluno no 5ºano de escolaridade terá lugar quando:

• Registar mais de três níveis inferiores a três, quaisquer que eles sejam.

Exemplo: D+D+D+D – Não Transita

No final do 2.º ciclo (6ºano de escolaridade) e no âmbito da avaliação formativa o conselho de turma pode decidir a

progressão de um aluno que não desenvolveu as competências essências, quando este:


a) Tenha obtido classificação inferior a três nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática;

Exemplo: Nível 2 a LP+Mat – Não Aprovado

b) Tenha obtido classificação inferior a três em três disciplinas, ou em duas disciplinas e a menção de Não

Satisfaz em Área de Projecto, desde que não integrem cumulativamente as disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática.

Exemplo: Nível 2 a D+D+D – Não Aprovado

AA ddeecciissããoo rreeffeerriiddaa nnaass aallíínneeaass aanntteerriioorreess tteemm ddee sseerr ttoommaaddaa ppoorr uunnaanniimmiiddaaddee.. CCaassoo nnããoo eexxiissttaa uunnaanniimmiiddaaddee,, ddeevvee

pprroocceeddeerr--ssee aa nnoovvaa rreeuunniiããoo ddoo ccoonnsseellhhoo ddee ttuurrmmaa,, nnaa qquuaall aa ddeecciissããoo ddee pprrooggrreessssããoo,, ddeevviiddaammeennttee ffuunnddaammeennttaaddaa,,

ddeevvee sseerr ttoommaaddaa ppoorr ddooiiss tteerrççooss ddooss pprrooffeessssoorreess qquuee iinntteeggrraamm oo CCoonnsseellhhoo ddee ttuurrmmaa..

Nível 2 a D+LP+M – Não Aprovado

A retenção de um aluno no 7º e 8º ano de escolaridade terá lugar quando:

• Registar mais de três níveis inferiores a três, quaisquer que eles sejam.

Ex.: D+D+D+D – Não Transita

No final do 3.º ciclo (9ºano de escolaridade) o aluno não progride e obtém a menção de não aprovado se estiver

numa das seguintes situações:

c) Tenha obtido classificação inferior a três nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática;

Exemplos:

Nível 2 a LP+Mat – Não Aprovado

d) Tenha obtido classificação inferior a três em três disciplinas, ou em duas disciplinas e a menção de Não

Satisfaz em Área de Projecto.

Exemplos:

Nível 2 a D+D+D – Não AprovadO

LEGENDA:

D = DISCIPLINA

LP = LÍNGUA PORTUGUESA

M = MATEMÁTICA

Para efeitos de progressão/retenção a Área de Projecto tem o mesmo peso que qualquer área curricular disciplinar.


A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos alunos.

Nos 1.º, 2.º e 3.º Ciclos, para os anos não terminais de ciclo, o número de níveis inferiores a três, acima definidos para

a retenção, podem, em circunstâncias especiais, não se traduzir numa retenção, sempre que o Conselho de Turma,

considere que, apesar dos níveis inferiores a três obtidos pelo aluno, este demonstrou capacidades que lhe permitem o

desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo.

Nestas circunstâncias, a decisão deverá sempre ser tomada por unanimidade e devidamente fundamentada.

Os critérios gerais de avaliação serão colocados, para consulta e fotocópia/impressão, na reprografia da sede do

agrupamento e publicitados na plataforma Moodle do agrupamento (www.mosteiroecavado.net/moodle), na área

“Pais/encarregados de Educação”.

Aprovado em Reunião de Conselho Pedagógico, em 29 de Setembro de 2010.

O Presidente do Conselho Pedagógico

António Maria Vilaça

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