Criterios Generales 10.12.2014 Uex

7/24/2019 Criterios Generales 10.12.2014 Uex

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V. B.

D. Ciro Prez Giraldo Fdo.: M de la Paz Gonzlez RodrguezVicerrector de Estudiantes y Empleo Secretaria de la Comisin

Criterios de Organizacin, Estructura

bsica de los ejercicios, Procedimiento dedesignacin de los vocales especialistas queconstituirn el Tribunal Calificador yCriterios generales de calificacin de laPrueba de Acceso a estudios universitariosdel alumnado que ha obtenido el ttulo deBachillerato en Extremadura

Curso 2014-2015

M de la Paz Gonzlez Rodrguez, en calidad de Secretaria

de la Comisin Organizadora de la Prueba, certifica que los

documentos que se anexan han sido aprobados por estaComisin en su reunin del 12 de noviembre de 2014.

Para que conste a los efectos oportunos,

Badajoz/Cceres a 20 de noviembre de 2014


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El artculo 12.2 de la Orden de 20 de julio de 20091establece que al inicio del cada

curso acadmico, la Comisin Organizadora har pblicos los criterios de organizacin,

la estructura bsica de los ejercicios y los criterios generales de calificacin de la prueba

de acceso a la universidad.

Dando cumplimiento a este mandato, la Comisin Organizadora reunida en sesin

de 14 de octubre de 2010 hace pblicos los siguientes acuerdos relacionados con la

estructura bsica y los criterios generales de calificacin.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

La estructura de la Prueba se contempla en el Captulo II (Artculos 6, 7 y 8) de lamencionada Orden:

Ar tculo 6. Estructura de la prueba.

La prueba de acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Grado se estructura en dos fases

denominadas respectivamente fase general y fase especfica.

Ar tcul o 7. Fase general .

1. La fase general tiene como objetivo valorar la madurez y destreza bsicas del alumnado para seguirlas enseanzas oficiales de Grado, especialmente, en lo que se refiere a la comprensin y uso de la

lengua castellana para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas, la comprensin bsica de una

lengua extranjera y los conocimientos o tcnicas fundamentales de una materia de modalidad.

2. La fase general constar de cuatro ejercicios, cada uno de los cuales tendr una duracin de hora y

media, con un intervalo mnimo de 45 minutos entre el final de un ejercicio y el inicio del siguiente.

3. El primer ejercicio consistir en el comentario, por escrito, de un texto no especializado y de carcter

informativo o divulgativo, relacionado con los objetivos y contenidos de la materia de Lengua Castellana

y Literatura II. El ejercicio presentar dos opciones diferentes entre las que el estudiante deber elegir

una.

4. El segundo ejercicio versar sobre los objetivos y contenidos de una de las materias, Historia de la

Filosofa o Historia de Espaa, segn la eleccin efectuada por el alumnado en la solicitud de

1Art. 12.2 de la Orden de 20 de julio de 2009 (DOE, n. 154, de 11 de agosto de 2009): Al inicio de cada curso

acadmico, la Comisin Organizadora elaborar unas instrucciones en los que se establecern los criterios deorganizacin, la estructura bsica de los ejercicios y los criterios generales de calificacin de la prueba de acceso a launiversidad.


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inscripcin a la prueba. Consistir en la respuesta por escrito a una serie de cuestiones adecuadas al

tipo de conocimientos y capacidades que deban ser evaluadas y cuyo formato de respuesta deber

garantizar la aplicacin de los criterios objetivos de evaluacin previamente aprobados. El ejercicio

presentar dos opciones diferentes entre las que el alumno deber elegir una.

5. El tercer ejercicio ser de lengua extranjera y tendr como objetivo valorar la comprensin oral y

lectora y la expresin oral y escrita. El ejercicio presentar dos opciones diferentes entre las que el

estudiante deber elegir una.

El estudiante har constar en la solicitud de inscripcin a la prueba de acceso, la lengua extranjera de la

que se examinar pudiendo elegir entre alemn, francs, ingls, italiano y portugus.

6. El cuarto ejercicio versar sobre los contenidos de una materia de modalidad de segundo de

Bachillerato, elegida por el alumno entre las establecidas en el Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el

que se establece el currculo de Bachillerato en Extremadura, segn haya hecho constar en la solicitud

de inscripcin a la prueba. Consistir en la respuesta por escrito a una serie de cuestiones adecuadas al

tipo de conocimientos y capacidades que deben ser evaluados y cuyo formato de respuesta deber

garantizar la aplicacin de los criterios objetivos de evaluacin previamente aprobados. El ejercicio

presentar dos opciones diferentes, entre las que el estudiante deber elegir una.

7. Todos los ejercicios de esta fase se desarrollarn en lengua castellana, con excepcin del de lengua

extranjera que se har en el idioma correspondiente.

8. Cada uno de los cuatro ejercicios de la fase general se calificar de 0 a 10 puntos, con dos cifras

decimales. La calificacin de la fase general ser la media aritmtica de las cuatro calificaciones,

redondeada a la milsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Artculo 8. Fase especfica.

1. La fase especfica de la prueba tiene por objeto la evaluacin de los conocimientos y la capacidad de

razonamiento en unos mbitos disciplinares concretos, relacionados con los estudios que el alumno

pretende cursar en la Universidad. Tendr carcter voluntario para el alumno y permite mejorar la

calificacin obtenida en la fase general.

2. Cada estudiante se podr examinar de cualquiera de las materias de modalidad de segundo de

Bachillerato recogidas en el artculo 8 del Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el

currculo de Bachillerato en Extremadura, distinta en todo caso de la materia de modalidad a la que se

refiere el artculo 7.6 de la presente Orden.


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El alumnado har constar en la solicitud de inscripcin a la prueba de acceso, las materias de las que

desea examinarse en esta fase, pudiendo quedar limitada dicha eleccin por la viabilidad organizativa de

la prueba de acuerdo con los criterios que al efecto establezca la Comisin Organizadora.

[El punto 1 del artculo nico del R. D. 558/2010, de 7 de mayo, por el

que se modifica el R. D. 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se

regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias

oficiales de grado y los procedimientos de admisin para las

universidades pblicas espaolas (B.O.E. de 8 de mayo de 2010),

establece que cada estudiante podr examinarse de un mximo de

cuatr o materias, que elegir entre las materias de modal idad de

segundo de bachi l lerato a que hace referencia el artculo 7.6 del Real

Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece laestr uctura del bach i l lerato y se fi jan sus enseanzas mnimas.].

3. El ejercicio de cada una de las materias elegidas por el estudiante consistir en una serie de

cuestiones adecuadas al tipo de conocimientos y capacidades que deban ser evaluados y cuyo formato de

respuesta deber garantizar la aplicacin de los criterios objetivos de evaluacin previamente

aprobados.

La Comisin Organizadora ha establecido que los ejercicios de la Fase Especfica,presentarn dos opciones diferentes, entre las que el estudiante deber elegir una.

4. La duracin de cada uno de los ejercicios ser de una hora y media, con un intervalo mnimo de 45

minutos entre el final de un ejercicio y el inicio del siguiente.

5. Cada una de las materias de las que se examine el alumnado en esta fase se calificar de 0 a 10

puntos, con dos cifras decimales. Se considerar superada la materia cuando se obtenga una calificacin

igual o superior a 5 puntos.

Ar tcul o 9. Efectos de las cali f icaciones obteni das en l a fase general y en la fase especf ica.

1. Se considerar superada la prueba que da acceso a las enseanzas oficiales de Grado, a la que se

refiere el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, cuando el estudiante haya

obtenido una nota igual o mayor a 5 puntos, como resultado de la media ponderada del 60 por ciento de

la nota media de Bachillerato y el 40 por ciento de la calificacin de la fase general a la que se refiere el

apartado 8 del artculo 7 de la presente Orden, siempre que haya obtenido un mnimo de 4 puntos en la

calificacin de la fase general. La nota media del Bachillerato se expresar con dos decimales,

redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.


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2. La superacin de la prueba de acceso tendr validez indefinida.

3. Para la admisin a las enseanzas oficiales de Grado en las que el nmero de solicitudes sea superior

al de plazas ofertadas, se utilizar para la adjudicacin de plazas la nota de admisin que corresponda,

que se calcular con la siguiente frmula y se expresar con tres decimales, redondeada a la milsima

ms prxima y en caso de equidistancia a la superior:

Nota de admisin = 0,6*NMB + 0,4*CFG + a*M1 + b*M2, siendo:

NMB = Nota media de Bachillerato.

CFG = Calificacin de la fase general.

M1, M2 = Las dos mejores calificaciones de las materias superadas en la fase especfica,

slo en el caso de que dichas materias estn adscritas a la rama de conocimiento del ttulo al

que se quiere ser admitido de acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1892/2008, de 14 de

noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias

oficiales de Grado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas,

actualizado por Orden EDU/1434/2009, de 29 de mayo, y que se incorpora en Anexo a la

presente Orden.

a, b = Parmetros de ponderacin de las materias de la fase especfica, cuyo valor, con

carcter general ser 0,1 para cada uno.

4. De acuerdo con lo establecido por el artculo 14.3 del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre,

por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Grado y

los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas, la Universidad de Extremadura

podr elevar hasta 0,2 los valores de los parmetros a y b del apartado anterior, en aquellas

materias que considere ms idneas para el acceso a determinadas titulaciones de Grado que en ella se

imparten. Los valores de dichos parmetros sern publicados por la Universidad de Extremadura antes

del 1 de julio de cada ao.

La tabla de ponderaciones que se anexa a este documento, fue aprobada en Consejo

de Gobierno de la UEx el 28 de julio de 2011 y ser aplicable para los procedimientos

de admisin a estudios de Grado a partir del curso 2013-14. Esta tabla sustituye a la

anterior, aprobada por Consejo de Gobierno del 15 de junio de 2009, la cual haba

tenido validez desde el curso 2009-2010 hasta la admisin al curso 2012-13.

5. La calificacin de las materias de la fase especfica tendr validez para el acceso a la Universidad

durante los dos cursos acadmicos siguientes a la superacin de las mismas.


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PROCEDIMIENTO DE DESIGNACIN DE LOS VOCALES ESPECIALISTAS

QUE CONSTITUIRN EL TRIBUNAL CALIFICADOR

El artculo 16.3.e) del Real Decreto 1892/2008, de 14 noviembre, por el que se

regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales degrado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas ,

seala que la comisin organizadora tendr atribuidas, entre otras, las tareas de

designacin y constitucin de los tribunales.

El artculo 17.2del mencionado Real Decreto dispone quela comisin organizadora de

la prueba designar y constituir los tribunales calificadores, garantizando que todos los

ejercicios puedan ser calificados por vocales especialistas de las distintas materias

incluidas en las pruebas.

En desarrollo de las previsiones del citado Real Decreto, el artculo 12.2 de la Orden de

20 de julio de 2009, por la que se regulan determinados aspectos de la prueba de

acceso a estudios universitarios del alumnado que ha obtenido el ttulo de

Bachillerato en Extremadura, establece que al inicio de cada curso acadmico, la

Comisin Organizadora elaborar unas instrucciones, en las que se establecern los

criterios de organizacin, concretando la Orden en su artculo 13.3 que al inicio de

cada curso acadmico, la Comisin Organizadora har pblico, dentro de los criteriosde organizacin de la prueba correspondiente a cada curso, el procedimiento de

designacin de los vocales especialistas que constituirn el Tribunal Calificador.

Teniendo en cuenta lo anterior, el procedimiento que la Comisin Organizadora

establece para la designacin de los vocales especialistas que constituirn el Tribunal

Calificador atiende a los siguientes criterios:

1. Se solicitarn los candidatos/-as que deseen formar parte del Tribunal mediante

formulario enviado a todos los Centros de Secundaria de la Comunidad Autnoma

y a todos los Centros y Departamentos de la Universidad de Extremadura.

2. El nmero de vocales correctores para cada materia se establecer en funcin del

nmero de estudiantes matriculados en dicha materia en cada convocatoria

concreta.

3. Si un profesor solicita ser vocal en ms de una materia, establecer en su solicitud

un orden de prioridad, eligiendo en primer lugar la materia que desee corregir de

forma preferente. Para formar parte del Tribunal en la materia sealada como


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prioridad 2 (y sucesivas), su incorporacin a dicho Tribunal, si ello fuera

necesario, siempre ser detrs del ltimo candidato posible que eligiese la misma

con prioridad 1.

4. Una vez finalizado el plazo de inscripciones, se realizar un sorteo informticoque establezca las dos letras del abecedario a partir de las cuales se proceder a la

priorizacin del profesorado para su seleccin, cuando sea procedente. Dicho

sorteo ser pblico y estar presidido por el Presidente de la Comisin

Organizadora de la Prueba.

5. Efectuado el sorteo, se proceder a la seleccin del profesorado, teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

a. Entre las solicitudes presentadas por profesorado universitario quepertenezca a las reas de Conocimiento vinculadas a las Materias de las

PAU (de acuerdo con la Tabla que, oportunamente, elaborar la Comisin),

se dar prioridad a los funcionarios de los cuerpos docentes universitarios

sobre el personal contratado, dando a continuacin prioridad a las solicitudes

a que corresponda por orden alfabtico, con arreglo al sorteo. La Comisin

Organizadora de las PAU, en su reunin del 19 de febrero de 2013 acord

que el criterio de adscripcin al rea de Conocimiento se considera

preferente; asimismo, que la adscripcin de Materias a reas deConocimiento tendr prioridad sobre el criterio de pertenencia a un

determinado cuerpo docente.

b. Entre las solicitudes presentadas por catedrticos y profesores de enseanza

secundaria que impartan bachillerato se dar prioridad a las solicitudes a que

corresponda por orden alfabtico, con arreglo al sorteo.

Corresponde a la Comisin interpretar cualquier cuestin que pudiera surgir sobre la

aplicacin de esta normativa.


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CRITERIOSGENERALES DE

CALIFICACIN POR

MATERIAS


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MATERIAS COMUNES


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACriterios para la valoracin

Se tendrn en cuenta, en todo el comentario,los aspectos elementales del buen uso del

idioma, pues, mediante el examen realizado, se trata de comprobar, entre otrosaspectos, las capacidades que el alumno o la alumna tienen en el uso de la lengua

castellana o espaola, las cuales se plasman de forma ms concreta en los siguientes

aspectos:

1. Se ha de utilizar en todo el comentario una redaccin coherente, es decir, sin

anacolutos, sin faltas de concordancia, sin omisin de las preposiciones necesarias,

sin quesmosni dequesmos y sin otra clase de errores gramaticales, e igualmente

sin recurrir obsesivamente a un mismo tipo de construccin sintctica. Si los

errores de este tipo son sistemticos o muy abundantes, se podr considerar elexamen como no aprobado.

2. La puntuacin ha de ser correcta en todo el texto, por lo que no sern admisibles ni

la carencia absoluta de puntos y comas, ni la separacin exclusiva mediante comas

ni algunos otros errores como la separacin de determinadas estructuras, como el

sujeto y el verbo. Si el examen adolece de una incorreccin general a este respecto,

se podr considerar el examen como no aprobado.

3. La escasez de lxico o el recurso a un vocabulario excesivamente coloquial, podr

suponer la disminucin de hasta 1 punto en la nota.

4. Se han de observar en todo momento las reglas de acentuacin del espaol. La

carencia sistemtica de tildes (entendiendo por tal la presencia de ms de 10 errores

de acentuacin) se penalizar restando 1 punto a la nota del examen.

5. Las faltas de ortografa, nunca lapsus fcilmente detectables y comprensibles, sern

penalizadas con 0,5 puntos menos. Ahora bien, con cinco faltas de ortografa (que

supondran 2,5 puntos menos) el examen ser considerado como no aprobado, con

independencia de la nota que le correspondiese. Si se repite la misma falta se

considerar una falta nica pese a la reiteracin en el error.

6. El corrector, a la vista de un examen en el que se advierta un buen uso del idioma(correccin idiomtica, riqueza lxica y sintctica, etc.) podr subir la nota 1 punto.

7. El corrector habr de sealar debidamente, en cada parte del examen donde se

observen, las diversas faltas a las que antes nos hemos referido, e indicar siempre,

en la cartula del examen, cunto resta por cada uno de estos conceptos.

Igualmente, si se sube la nota por el buen uso del idioma se habr de sealar del

mismo modo.

8. Se acordar con el grupo de correctores cualquier sugerencia que se haga antes de

corregir los ejercicios y que suponga una mejora en la evaluacin de los mismos.


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9. Las distintas partes del comentario se valorarn con arreglo al siguiente baremo de

puntuaciones mximas: Parte 1: a) 1 punto; b) 2 puntos; c) 2,5 puntos; Parte 2: a) 1

puntos; b) 1,5 puntos; c) 2 puntos.

Estructura de la prueba

El examen de la Prueba de Acceso a los Estudios de Grado de la materia de Lengua

Castellana y Literatura consistir en el comentario, por escrito, de un texto no

especializado de carcter informativo o divulgativo, relacionado con los objetivos y

contenidos de Lengua Castellana y Literatura II. El comentario ser guiado, en el

sentido de que podr incorporar una serie de cuestiones directamente relacionadas con

el contenido y la forma del texto que ha de ser comentado. Parte de estas cuestiones

sern de naturaleza prctica y se encaminarn a determinar la asimilacin por parte del

alumno o la alumna de los contenidos de la materia y de sus capacidades a este

respecto. El examen presentar dos opciones de las cuales se habr de elegir una.

Esquema del examen

Parte 1: Comentario del texto (estructura interna y contenido)

a) Resumen del contenido del texto.

b) Comentario personal sobre las ideas o alguna de las ideas expresadas en el

texto.

c) Relacin del contenido del texto, o de un determinado aspecto de ste, con el

contexto terico (literario, lingstico) con el que est relacionado.

Parte 2: Comentario lingstico del texto (estructura externa)

a) Explicacin general y breve del tipo de texto propuesto, de los elementos y

funciones de la comunicacin presentes y de las caractersticas fundamentales

del lenguaje empleado, todo ello estrictamente relacionado con el texto y bien

ejemplificado

b) Explicacin del significado de una serie de formas extradas del texto y

construccin de unos enunciados con estas mismas palabrasc) Comentario sintctico-gramatical de un enunciado extrado del texto

Puntuacin de cada pregunta

Cada parte del comentario que constituye el examen de Lengua Castellana y Literatura

se valorar con arreglo a las siguientes puntuaciones mximas:

Parte 1:

1. Resumen del texto: 1 punto

2. Comentario personal de un aspecto del texto: 2 puntos3. Explicacin del contexto terico: 2,5 puntos


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Parte 2:

1. Tipo de texto y caractersticas: 1 punto

2. Definicin de palabras y ejemplos de uso: 1,5 puntos

3. Comentario sintctico: 2 puntos


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

TEXTO

Pequeas obras de grandes autores: Jacinto Benavente, el teatro

tranquilo

Unmaledicentedira que Jacinto Benavente, Premio Nobel de Literatura

de 1922, es el autor teatral ms popular de la historia... entre los fabricantes de

agendas y calendarios de taco. Y tendra su parte de razn: sus aforismos dan

para cubrir con suficiencia 365 hojas e inocular a los lectores a diario un

pensamiento ingenioso. Y es que el escritor madrileo (1866-1954) fue una factora

de sentencias, que pona en boca de los miles de personajes que cre para las

doscientas obras que escribi y estren a lo largo de su vida. Les pongo unos

ejemplos: El amor es como el fuego: ven antes el humo los que estn fuera que las

llamas los que estn dentro, El dinero no puede hacer que seamos felices, pero

es lo nico que nos compensa de no serlo [...], La irona es una tristeza que no

puede llorar y sonre [...], La calumnia es la venganza de los cobardes.

Pero Benavente es mucho ms: es el autor dramtico que domina la escena

espaola seria entre 1900 y 1936, cuyas obras se rifan los grandes actores-

empresarios del momento (Mara Guerrero, Emilio Thuillier, Ricardo Calvo,

Margarita Xirgu, Lola Membrives), el literato que no hace obras para el pblico,

hace pblico para sus obras. Es l quien, emulandoal Cervantes que arrincona

las novelas de caballeras con el monumento literario del Quijote, fulmina desde

los escenarios los excesos melodramticos de la escena espaola que cierra el siglo

XIX: el tardorromanticismo ampuloso, exagerado y efectista que suministra a las

tablas Jos Echegaray mediante dramones plagados de crmenes, incestos,infidelidades y suicidios.

Luca Ranconi (El Pas, 28-10-2008)

Guin del Comentario de texto de la Opcin A

Realice un comentario sobre el texto propuesto, siguiendo el guin que le proponemos a

continuacin para las distintas partes o aspectos que ha de comentar.


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Parte 1) Comentario del contenido del texto

a) Haga un resumen breve del texto.

b) Realice un comentario personal dando su opinin sobre las ideas o alguna de las

ideas expresadas, bien sean del autor del texto, bien sean de las sentencias deBenavente.

c) En el texto se habla del dramaturgo Jacinto Benavente. Establezca en su

comentario la relacin de este escritor con el contexto cultural y literario al que

pertenece: El teatro espaol del primer tercio del siglo XX.

Parte 2) Comentario lingstico del textoa) Indique qu clase de texto es el que se le ha propuesto e identifique en l los

elementos y funciones de la comunicacin presentes. Justifique mediante

ejemplos y argumentos sus respuestas.

b) Explique el significado de las palabras siguientes y ponga un ejemplo para cada

una de ellas: malediciente (lnea 1), aforismo (lnea 3), emulando (lnea 16),

incesto(lnea 20).

c) Realice un anlisis sintctico comentado del siguiente enunciado extrado del

texto: El dinero no puede hacer que seamos felices, pero es lo nico que nos

compensa de no serlo. Es conveniente que inserte un esquema claro de la

estructura y funciones de todo el enunciado.


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OPCIN B

TEXTO

El lector no debe inquietarsepor el hecho de que un poeta no le guste nada y

otro le guste mucho, aunque el primero ocupe tres pginas del manual de historia

de la literatura y el segundo solo unos pocos renglones. Tampoco debe

preocuparse porque en la obra de un poeta le entusiasmen unos poemas y lo dejen

fro los dems. Ocurre igual con la msica: cuando, hace aos, se puso de moda

Gustav Mahler, todo melmano deba declarar su admiracin por el msico viens

le gustara o no porque no admirarlo era algo as como no entender nada de

msica y estaba muy mal visto. La poesa, desde hace mucho tiempo, no forma

parte de la moda (o al menos no a niveles pblicamenteapreciables), pero s esposible que con relacin a ella el lector se encuentre alguna vez en una situacin

semejante a la del melmano.

Hay poesacomo hay msica para todos los gustos, y no tenemos por qu

imponer a un paladar al nuestro sabores que rechaza claramente. Lo

importante es encontrar la poesa que nuestro paladar acoge con gusto; la Historia

de Literatura escrita en espaol (entre Espaa y Latinoamrica) es una despensa

fabulosa, y si le aadimos las buenas traducciones de poetas de otras lenguas

nuestrascatalana, gallega y vasca o de lenguas extranjeras, podemos decir quehay reservas para toda la vida y para todos los gustos.

Pero es inevitable buscar esa poesa apropiada al gusto de cada cual. Quien no

lee poesa, evidentemente, no encontrar nunca la que le gusta.

El lector tambin debe ser tolerante consigo mismo hasta el punto de no

rechazar para siempre a un poeta que hoy no le interesa. Ser difcil que deje de

interesarle el que hoy le parece extraordinario, pero puede ser que en el futuro le

gusten otros: las lecturas que haga a partir de hoy, las relaciones que mantenga,

las experiencias que adquiera o los estudios que realice aunque estn muy

alejados de la literatura le irn modificando y diversificando su forma de pensar

y de sentir, y quizs aadan a su lectura elementos de captacinque hoy no tiene o

no necesita. As, es muy posible que a los quince aos nos guste mucho Bcquer o

Juan Ramn Jimnez y no encontremos nada en Vicente Aleixandre o en Csar

Vallejo. Pero no hay que decir nunca de esa poesa no beber: diez aos despus

Aleixandre puede sonar, de pronto, muy cerca de nuestra sensibilidad, o podemos

abandonar una parte de la obra de J.R.Jimnez para fijarnos ms en otra.

Pedro Provencio: Gua de lectura de la poesa espaola contempornea (1939-1989)


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Parte 1) Comentario del contenido del texto

a) Haga un resumen breve del texto.

b) Comparte usted la opinin del autor del texto de que una gran mayora de la

gente se deja llevar en los gustos por la moda, sin tener en cuenta si realmente legusta o no aquello que dice gustarle? Argumente su respuesta relacionndola con

las ideas expuestas en el texto.

c) En el texto se habla del poeta Vicente Aleixandre, quien escribi la mayor parte de

su obra a partir del final de la Guerra Civil espaola. Con respecto a esto,

establezca usted en su comentario la relacin de este escritor con el contexto

cultural de La poesa espaola desde la Posguerra hasta finales de los aos 60.

Parte 2) Comentario lingstico del texto

a) Indique qu clase de texto es el que se le ha propuesto e identifique en l los

elementos y funciones de la comunicacin presentes. Justifique mediante

ejemplos y argumentos sus respuestas.

b) Explique el significado de las palabras siguientes y ponga un ejemplo para cada

una de ellas: inquietarse (lnea 1), apreciables (lnea 9), experiencias (lnea 25),captacin(lnea 27).

c) Realice un anlisis sintctico comentado del siguiente enunciado extrado del

texto: El lector no debe inqu ietarse por el hecho de que un poeta no le guste

nada y otro le guste mucho.Es conveniente que inserte un esquema claro de la

estructura y funciones de todo el enunciado.


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HISTORIA DE LA FILOSOFACriterios para la valoracin

1. Desarrollo del pensamiento analtico, demostrando la capacidad para identificar laidea principal de un texto, entre las varias que puedan encontrarse en l,

destacndola del resto del discurso contenido en el mismo.

2. Desarrollo del pensamiento sinttico, demostrando la capacidad de resumir en una

o dos frases la idea general de un texto, encontrando un titulo o una expresin breve

para expresar lo fundamental en un discurso racional.

3. Desarrollo de la capacidad de relacionar lgicamente las ideas, exponiendo el

modo como se derivan unas de otras en un texto y jerarquizndolas, si es el caso.

4. Capacidad de transferir los aprendizajes adquiridos sobre un tema a otros

contextos, de modo que relacione y compare el pensamiento de distintos autores de

diferentes pocas, sobre una misma idea o un mismo tema filosfico,

comprendiendo las influencias que tienen las circunstancias histricassobre las

reflexiones concretas de los pensadores.


La prueba versar sobre un texto filosfico seleccionado de entre los textos escogidos

en la Comisin de Coordinacin de la materia, del que se pedir al alumno:1. Analizar los trminos subrayados y explicar el sentido del texto.

2. Desarrollar la teora filosfica (propuesta por los responsables de la

prueba en relacin con un tema concreto del temario).

3. Comentar las circunstancias histricas y sociopolticas que

condicionaron o influyeron en el pensamiento del autor.

4. Explicar cmo ha sido tratado el tema filosfico especificado en la

pregunta por al menos otros dos autores distintos al autor del texto (se

trata de realizar una sntesis o desarrollo del tema contrastndolo con lasideas elaboradas sobre el mismo por al menos otros dos autoresa lo largo de

la historia del pensamiento).


La puntuacin mxima global de la prueba ser de 10 puntos distribuidos de la

siguiente manera:

1.- La primera cuestinse valorar con una puntuacin mxima de 3 puntos.

2.-La segunda cuestinse valorar con una puntuacin mxima de 2 puntos.3.- La tercera cuestinse valorar con una puntuacin mxima de 2 puntos.


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4.- La cuarta cuestin se valorar con una puntuacin mxima de 3 puntos.

Para la calificacin del ejercicio se tendrn en cuenta los siguientes elementos:

o Calidad de la expresin: claridad, coherencia, madurez en la exposicin de las

ideas, propiedad en la utilizacin de los trminos.o Nivel tcnico del razonamiento: utilizacin de trminos filosficos con propiedad,

complejidad de las relaciones establecidas entre las ideas.

o Madurez y pertinencia en la justificacinracionalde las opiniones personales o

juicios que establezca sobre los temas o autores tratados.

Se podr subir la nota hasta 1 punto en los exmenes que demuestren un dominio del

lenguaje, la argumentacin, la terminologa especfica y madurez en la composicin,

as como una adecuada presentacin y ortografa.

Se acordar con el grupo de correctores de la prueba, cualquier sugerencia que se haga

antes de corregir los ejercicios y que suponga una mejora en la evaluacin objetiva y

ecunime de los alumnos.


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

1. Analizar los trminos subrayados y explicar el sentido del texto.

(Puntuacin mxima 3 puntos)

2. Desarrollar la teora platnica de los niveles de conocimiento

(Puntuacin mxima 2 puntos)

3. Comentar las circunstancias histricas y sociopolticas que condicionaron o

influyeron en el pensamiento de Platn. (Puntuacin mxima 2 puntos)

4. Explique cmo ha sido abordado el tema de la relacin entre el individuo y el estado

por otros autores que haya estudiado. (Puntuacin mxima 3 puntos)

TEXTO

Y no es tambin probable, e incl uso necesar io a parti r de lo ya dicho,

que ni los hombres sin educacin n i experiencia de la verdad puedan

gobernar adecuadamente alguna vez el Estado, ni tampoco aquellos a los

que se permi ta pasar todo su tiempo en el estudio, los primeros por no

tener a la vista en la vida la nica meta a que es necesario apuntar al

hacer cuanto se hace pri vada o pblicamente, los segundos por no querer

actuar , considerndose como si ya en vida estuviesen residiendo en la I sla

de los Bienaventu rados?

Platn: Repblica, Libro VII


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OPCIN B

1. Analizar los trminos subrayados y explicar el sentido del texto.

(Puntuacin mxima 3 puntos)2. Desarrollar la crtica de Nietsche a la moral (Puntuacin mxima 2 puntos)

3. Comentar las circunstancias histricas y sociopolticas que condicionaron o

influyeron en el pensamiento de Nietszche. (Puntuacin mxima 2 puntos)

4. Identifique el tema del texto y explique como ha sido abordado en otros autores que

haya estudiado el problema de la realidad. (Puntuacin mxima 3 puntos)

TEXTO

5. El mundo verdadero- una I dea que ya no sirve para nada, que ya

ni siqui era obliga, -una I dea que se ha vuelto i nti l , superf lua, por

consigu iente una Idea refutada: eliminmosla!

(Da claro; desayuno; retorno del bon sens [buen sentido] y de la

jovialidad; rubor avergonzado de Platn; rui do endiablado de todos lo

espritus libres.)

6. Hemos eliminado el mundo verdadero: qumundo ha quedado?,

acaso el aparente?... No! , al eliminar el mundo verdadero hemos

eliminado tambin el aparente!

(M edioda, instante de la sombra ms corta; final del error ms largo;

punto culminante de la humanidad; INCI PIT ZARATHUSTRA [comienza

Zarathustra].)

FRIEDRICH NIETZSCHE: Crepsculo de los dolos.

Cmo el mundo verdadero acab convirtindose en una fbula.

Alianza Editorial. Madrid.


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HISTORIA DE ESPAA

Criterios para la valoracin

- Valoracin total de las cuestiones sobre el texto: 7 puntos:

De ellas, la primera ("Localiza y sita el texto su naturaleza y fecha. Comenta lasideasprincipalesdelmismo.") tendr que ser elegida obligatoriamente por el alumno

y se valorar con hasta dos puntos. De las otras tres, el alumno elegir dos que se

valorarn con hasta 2.5 puntos.

En estas cuestiones se valorar:

1. Conocimientos: hasta el 70% de la puntuacin, en los que se valorar:

Claridad expositiva, clasificacin y organizacin correcta.

Uso adecuado de conceptos, sentido cronolgico y del cambio y la continuidad.

Capacidad de conceptualizacin y de relacin.

Capacidad de argumentacin, planteamientos crticos o matizados a la lnea

explicada.

Opiniones y juicios personales coherentes.

2. Capacidad de sntesis y expresin formal: hasta el 30% de la puntuacin, en el que

se valorar un adecuado uso de la terminologa, la precisin temporal y espacial, as

como la capacidad para evitar reiteraciones y para filtrar lo importante.

- Valoracin total de las preguntas: 3 puntos (0,5 cada una).

Se valorar: el uso adecuado de los conceptos, la capacidad de sntesis y expresin

formal, el adecuado uso de la terminologa y la precisin temporal y espacial.

Segn sea la calidad de la respuesta, la puntuacin se podr fragmentar (0,1, 0,2, etc.) a

fin de poder calibrar todo lo que el estudiante aporte.


El examen constar de dos opciones: A y B, de entre las cuales el alumno elegiruna, teniendo que responder a las preguntas de una de las opciones sin poder mezclar

preguntas de ambas opciones.

En cada una de las opciones habr dos partes:

o Parte 1. Un texto con cuatro cuestiones, de entre el repertorio que aparece en la

pgina web de la coordinacin de bachillerato de la UEX. En la opcin A, el texto

ser uno de los siete primeros y en la opcin B uno de los siete ltimos.

De cada texto tendr que responder a tres de las cuatro preguntas propuestas. Deellas, la primera ("Localizaysitael textosunaturalezayfecha.Comenta las


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ideasprincipales del mismo.") tendr que ser elegida obligatoriamente por el

alumno y se valorar con hasta dos puntos. De las otras tres, el alumno elegir

dos que se valorarn con hasta 2.5 puntos. De forma que esta parte tendr una

valoracin mxima de siete puntos.

o Parte 2. Preguntas: en las que se plantearn al alumno nueve conceptos, fechas o

personajes de entre el repertorio que est colgado en dicha pgina web, y entre las

que el alumno deber responder a seis. Se valorar con hasta tres puntos (0.5

puntos por pregunta)

El programa tiene en 1874 su cesura, un antes y un despus que permite vertebrar el

contenido de las dos opciones a elegir por el estudiante. Las nueve (para realizar seis)

preguntas correspondern, sin embargo, a la totalidad del programa.


Hasta un mximo de 7 puntos: la primera parte, desglosados de la siguiente manera: La

primera cuestin ("Localizaysitaeltextosunaturalezayfecha.Comentalasideas

principalesdelmismo") se valorar con hasta dos puntos. Las otras dos, elegidas por

el alumno, se valorarn con hasta 2.5 puntos.

Los tres puntos restantes sern para valorar las seis preguntas de la segunda parte(mximo: 0,5 puntos por pregunta).


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCION A

" Por manera que estas bases pueden servir de seguro anuncio de mis reales

intenciones en el gobierno de que me voy a encargar, y harn conocer a todos no

un dspota ni un ti rano, sino un Rey y un padre de sus vasal los. Por tanto,

habiendo odo lo que unnimemente me han inf ormado personas respetables por

su celo y conocimientos, y lo que acerca de cuan to aquse contiene se me ha

expuesto en representaciones, que de varias partes del r eino se me han di r igido, en

las cuales se expresa la repugnancia y disgusto con que asla constitucin formada

en las Cortes generales y extr aordinar ias, como los dems establecimientos

polticos de nuevo introducidos, son mirados en las provincias; l os perjui cios y

males que han venido de ellos, y se aumentaran si yo autor izase con mi

consentimiento, y j ur ase aquella constitucin; conformndome con tan decidi das y

generales demostraciones de la voluntad de mis pueblos, y por ser ellas justas y

fundadas, declaro que mi r eal nimo es no solamente no jurar ni acceder a dicha

constitucin ni a decreto alguno de las Cortes generales y extr aordinar ias, a saber,

los que sean depresivos de los derechos y prerr ogati vas de mi soberana,

establecidas por la constitucin y las leyes en que de largo tiempo la nacin ha

vivido, sino el de declarar aquella consti tucin y tales decretos nulos y de ningnvalor y efecto, ahora ni en t iempo alguno, como si no hubieran pasado jams tales

actos, y se qui tasen de en medio del t iempo alguno, y sin obl igacin en mis pueblos

y sbditos, de cualquiera clase y condicin, a cumpl i rl os ni guardarlos...

Dado en Valencia a 4 de mayo de 1814. YO, EL REY.

Cuestiones: Deber responder obligatoriamente a la cuestin 1, y de entre las otras

tres elegir dos para responder.

1. Localice y site el texto, su naturaleza y fecha. Comente las ideas principales

del mismo.

2. El reinado de Fernando VII: liberales y absolutistas.

3. El proceso de emancipacin de las colonias espaolas de Amrica.

4. Extremadura bajo el reinado de Fernando VII


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Preguntas: Defina brevemente los siguientes trminos y expresiones y explique por

qu se han distinguido los personajes que se citan y el significado histrico de la

fecha. Elija seis entre las nueve propuestas.

1. Jos Mara Calatrava

2. Canalejas

3. Sufragio universal

4. Pacto de San Sebastin

5. Partido Nacionalista Vasco

6. 1 de abril de 1939

7. 1812

8. Mayorazgo

9. Maura, Antonio


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OPCION B

Manifiesto de Primo de Rivera

Espaoles: ha l legado par a nosotr os el momento, ms temido que esperado,

(...) de recoger las ansias, de atender el clamoroso requerimiento de cuantos,

amando a la patria, no ven para ella otra salvacin que liber tar la de los

profesional es de la poltica, de los que, por una u otra razn, nos ofrecen el

cuadro de desdichas e inmoral idades que empezaron el ao 98 y amenazan a

Espaa con un prximo f in trgico y deshonroso. La tupida red de la polti ca

de concupiscencia ha cogido en sus mallas, secuestrndola, hasta la voluntad

real. Con frecuencia parecen pedir que gobiernen l os que ellos dicen que no

dejan gobernar, aludiendo a los que han sido su nico, aunque dbil , freno, yl levaron a las leyes y costumbres, la poca tica sana, el tenue ti nte de moral y

equi dad que an t ienen; pero en la realidad se avienen fciles y contentos al

turno y al reparto, y entr e ellos mismos designan la sucesin. Pues bien, ahora

vamos a recabar todas las responsabil idades y a gobernar nosotros u hombres

civi les que representen nuestra moral y doctrina (...) Este movimiento es de

hombres: el que no sienta l a mascul inidad completamente caracteri zada, que

espere en un r incn, sin perturbar los das buenos que para la patria

esperamos. Espaoles! Viva Espaa y viva el Rey!

Cuestiones: Deber responder obligatoriamente a la cuestin 1, y de entre las otras

tres elegir dos para responder.

1. Localice y site el texto, su naturaleza y fecha. Comente las ideas principales

del mismo.

2. La crisis de la monarqua de Alfonso XIII (1917-1923).

3. La Dictadura de Primo de Rivera.4.- El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII.


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Preguntas: Defina brevemente los siguientes trminos y expresiones y explique por

qu se han distinguido los personajes que se citan y el significado histrico de la

fecha. Elija seis entre las nueve propuestas.

1. Niceto Alcal Zamora Torres

2. Juan Bravo Murillo

3. Jos Canalejas

4. Autarqua

5. CAMPSA

6. Octubre de 1934

7. 1873

8. Felipe V

9. Mayorazgo


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LENGUA EXTRANJERA: FRANCSCriterios para la valoracin

En las cinco preguntas de que consta la prueba se valorar el equilibrio existente entrela comprensin lectora y la expresin escrita de la lengua francesa atendiendo a las

siguientes destrezas:

- Conocimientos gramaticales, riqueza lxicay correccin ortogrfica

- Estructuracin del comentario personal

- Claridad de transmisin de las ideas

- Creatividad


El examen consta de un texto con cinco bloques de preguntas en torno al mismo.


Primer bloque: 15puntos (repartidos en tres cuestiones de 05 puntos cada una)

Segundo bloque: 2 puntos (1 punto por pregunta)

Tercer bloque: 1 punto (05puntos cada pregunta)

Cuarto bloque: 2 puntos (1 punto cada pregunta)

Quinto bloque: 35 puntos.


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

Les missions de tl-ralit

Le succs rencontrpar les programmes de tl-ral itest l iau fai t que beaucoup de

personnes ont limpression de ne plus avoir de valeurs personnelles fortes. La peur de

lanonymat, la peur de ne pas tre reconnu conduisent certains vouloir participer ces

mi ssions. Autrefoi s, dans les campagnes, on tai t reconnu par son nom, son mtier, ses

histoires. Aujourdhui, grce un passage la tlvision, on vous reconnat et on parle de

vous.

Beaucoup des jeunes qui se prcipi tent aux castings des missions de tl-ral itne

pensent pas aux consquences de leur passage lcran. Ils ne sinquitent pas de

lhumiliation quon peut leur faire subir Certains candidats vivent bien leur exprience et

lassument sans difficult, mais pour dautres, plus f ragi les, cela a des consquences plus

lourdes.

Il y a une bonne partie dexhibitionnisme : dun ct des personnes qui sexhibent et de

lautre des tlspectateurs qui sont tmoins de cette exhibition. Quand lhomme est considr

comme un objet, il est dgrad et cela affecte lensemble des rapports sociaux sans que lon

sen rende compte. Dun point de vue thique, la plupart de ces missions ne font pas grandir

ltre humain, do limportance de lducation pour pouvoir les combattre intelligemment.

(Cf. Grard Bonnet,Le Monde tlvision, samedi 3 mai 2003)

QUESTIONS

1. Vrai ou faux. Daprs le texte, dites si cest vrai ou faux et justifiez votre rponse

avec une phrase du texte mme. (15 puntos)

- Ces missions font grandir lhomme.

- Les valeurs personnelles des participants sont solides.

- Les participants de ces programmes sont des personnes connues.


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2. Rpondez brivement ces questions selon le texte, mais sans rpter les phrases de

celui-ci : (2 puntos)

- Est-ce que les participants rflchissent sur leur participation ces missions ?

- Est-ce que les participants affichent leurs sentiments, leur vie prive en

public ?

3. Cherchez dans le texte les mots qui correspondent aux dfinitions suivantes : (1

punto)

- Transmission laide dondes lectromagntiques de signaux, de sons et

dimages.

- Slection des acteurs, des figurants, etc. dun spectacle.

4. Transformez les phrases suivantes en interrogation directe.- Les gens fragiles succombent parfois.(1 punto)

- Certains candidats assument bien cette exprience. (1 punto)

5. Exprimez votre opinion sur la question essentielle traite dans le texte. Vous

utiliserez de 80 100 mots environ. (35 puntos).


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OPCIN B

La famille et lamiti: deux valeurs sres pour les jeunes

En cette poque agi te, l es jeunes ne se rvol tent plus systmatiquement con tr e leur s

parents. La preuve : i ls qui ttent le domici le fami li al de plus en pl us tard. Les tudes qui se

prolongent, l es dif f icul ts tr ouver un emploi et les loyers proh ibiti fs ne sont pas les seul es

raisons qui expliquent lhsitation des enfants voler de leurs propres ailes.

Autrefois lenfant quittait dfinitivement le foyer parental et devenait, de fait,

autonome, sur le plan tant matriel quaffectif. Aujourdhui, les jeunes prparent leur vie

adul te en r estant chez leurs parents : ils deviennent adultes par tapes. On sattarde en effet

de plus en plus chez ses parents, lge moyen pour quitter le domicile familial se situant

actuell ement autour de vingt-trois ou vingt-quatre ans. Les fi ll es par tent en moyenne deux

ans avant les garons, ces derniers tant davantage soucieux dacqurir une vritable

indpendance conomique avan t de sauter le pas.

Cette situation empche par fois le jeune de prendr e ses responsabil i ts en af frontant la

vie et le mai nti ent dans un certain confort passif . Cette cohabitati on peut galement

entr aner des changements dans les rapports fami li aux en install ant une certaine confusion

des rles ; mais la tolrance, lchange et le respect mutuel rgnent dans cette nouvelle

structure fami li ale.

(Cf. Label France, magazine trimestriel dinformation du ministre des Affairestrangres, juillet-septembre 2.003.)

QUESTIONS

1. Vrai ou faux. Daprs le texte, dites si cest vrai ou faux et justifiez votre rponse

avec une phrase du texte mme. (15 puntos)

- Les jeunes abandonnent la maison familiale plus tard quautrefois.

- Les garons et les filles partent indistinctement au mme ge.

- Il existe un changement dans les rapports familiaux cause de lindpendance

tardive des jeunes.

2. Rpondez brivement ces questions selon le texte, mais sans rpter les phrases de

celui-ci : (2 puntos)

Est-ce que les jeunes smancipent tt?

Les jeunes deviennent-ils adultes dun seul coup?


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3. Cherchez dans le texte les mots qui correspondent aux dfinitions suivantes : (1

punto)

- Lieu o se runit, o habite la famille ; la famille elle-mme.

- tat dune personne indpendante; libert.

4. Transformez les phrases suivantes en interrogation directe. (1 punto)

- La famille actuelle possde des traits spcifiques.

- Les jeunes quittent le foyer plus tard quautrefois.

5. Exprimez votre opinion sur la question essentielle traite dans le texte. Vous

utiliserez de 80 100 mots environ. (35 puntos)


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LENGUA EXTRANJERA: INGLSCriterios para la valoracin

1. El primer ejercicio busca comprobar la capacidad de expresin escrita delalumno. Se valorar no slo el dominio de aspectos formales del inglsescrito (gramtica, vocabulario, puntuacin y ortografa) sino tambin lacapacidad de crear un texto (no una sucesin de oraciones simples) coherente,que refleje la madurez de expresin exigible a un alumno al terminar elBachillerato.

2. En el segundo ejercicio se pretende valorar la capacidad del alumno paralocalizar cierta informacin, tanto general como especfica, en el texto

propuesto. Al tratarse de un ejercicio de comprensin, se valorar con la

mxima puntuacin la respuesta correcta siempre que la redaccin de esarespuesta sea inteligible.

3. El propsito del tercer ejercicio es evaluar la capacidad de expresin delalumno en una situacin concreta. Se valorar especialmente la adecuacin dela expresin al contexto social de la situacin planteada y a la funcincomunicativa requerida. No se penalizar la redaccin de la respuesta comodilogo (aunque no se recomienda) pero s se penalizar la expresin en estiloindirecto. Se valorar el uso de expresiones idiomticas coherentes con la

situacin planteada, as como el uso de oraciones complejas que contribuyana producir un registro adecuado para la situacin planteada.

4. Con el cuarto ejercicio se intenta aquilatar el dominio del alumno de lasestructuras gramaticales del ingls mediante un ejercicio de transformacingramatical. Como la evaluacin de la correccin gramatical es el objetivo deeste ejercicio, cualquier error en el manejo de la estructura objeto de latransformacin ser penalizado.

5. No obstante lo anterior, en la reunin de correctores previa a la recepcin delos ejercicios se podrn tomar acuerdos concretos sobre cualquier sugerenciaque suponga una mejora en la evaluacin de los exmenes.


El examen constar de cuatro preguntas:1. Una redaccin acerca de un tema cotidiano.2. Un ejercicio de localizacin de determinada informacin en el texto.3. Una pregunta de expresin en una situacin comunicativa dada.

4. Una prueba sobre transformacin gramatical.


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1. Redaccin: De cero a cuatro puntos.2. Localizacin de informacin: De cero a dos puntos.3. Situacin: De cero a dos puntos.4. Transformacin gramatical: De cero a dos puntos.


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

El alumno deber responder a todas las preguntas que se formulan, excepto en elcaso de la primera pregunta(la redaccin), donde deber elegir entre la opcin A y

la opcin B. Las respuestas a todos los ejercicios debern ser realizadas en ingls.

Puntuacin mxima del ejercicio: 10 puntos.

Puntuacin mxima de cada pregunta: 1 = 4 puntos; 2 = 2 puntos; 3 = 2 puntos;

4 = 2 puntos).

CYBERCRIME

Cybercrime (or computer crime) is basicall y the use of a computer as an

instrument to do illegal activities, such as fraud, trafficking in child

pornography and intellectual property, or violating privacy. Cybercrime,

especial ly through the I nternet, has grown in importance as the computer has

become essenti al for commerce, entertainment, and government.

Because of the early and general ised adoption of computers and the Internet

in the Un ited States, most of the earl iest victims and vil lains of cybercrime

were Americans. In the 21st centur y, however, we see that practically allcit ies, towns and vil lages in the world have been touched by cybercrime of

one type or another.

New technologies create new criminal opportun it ies but not many new types

of cr ime. What are then the differences between cybercrime and traditi onal

criminal activity? Obviously, one dif ference is the use of the computer , but

technology alone is insuff icient for any distinction that might exist between

dif ferent types of cr iminal activity. Criminals do not need a computer to

commit fr aud, traff ic in chi ld pornography and intell ectual property, or

violate anybody's privacy. All those activities already existed before the

Acyber@prefix started appearing everywhere. Cybercrime only represents an

extension of existing criminal behaviour together with some new illegal

activities.

Nowadays, most cybercrime consists in an attack on information about

individuals or instituti ons. Al though the attacks do not take place on a

physical body, they do take place on the personal or corporate vir tual body,

which is the set of in formational attri butes that def ine people and insti tuti ons

on the In ternet. I n other words, in the digi tal age our vir tual i denti ties are


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essenti al elements of our everyday li fe: we are just a lot of numbers and

identi f iers in computer databases belonging to governments and corporati ons.

Cybercrime reminds us of the tremendous importance of the Internet and

computers in our lives, as well as of the fragil i ty of such apparently soli d facts

as individual identity.

1) Write a composition on oneof the following topics:

a) Do you think cybercrime is a big problem in the world today? Give your

opinion in no less than 80 words.

b) Write a story of at least 80 words beginning withthe words: Luke had never

thought he could be a victim of cybercrime, but he was wrong.

2) Answer the following twoquestions:a) Does the writer think that cybercrime is an extended activity today? Explain

your answer.

b) According to the text, is cybercrime a totally original activity? Explain your

answer.

3) Imagine one of your friends uses his/her computer to do illegal things. Advise

him/her to stop doing so and give him/her a good reason for it.

4) Rewrite the following sentence in the passive voice:

a) Criminals do not need a computer for their illegal activities.

Rewrite the following sentence in negative-interrogative:

b) Our virtual identities are essential elements of everyday life in the digital age.


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OPCIN B

El alumno deber responder a todas las preguntas que se formulan, excepto en el

caso de la primera pregunta(la redaccin), donde deber elegir entre la opcin A y

la opcin B. Las respuestas a todos los ejercicios debern ser realizadas en ingls.Puntuacin mxima del ejercicio: 10 puntos.

Puntuacin mxima de cada pregunta: 1 = 4 puntos; 2 = 2 puntos; 3 = 2 puntos;

4 = 2 puntos).

MUSIC

I t seems likely that music originall y developed, long ago, as an unmeditated

way to harmonise and synchronise collective human movement, such as

hunting or harvesting. Even today, it comes natural to start singing arhythmic song to accompany the activity of a group of people, li ke walk ing in

the mountains or bui lding a house. I n other words, we humans produce and

enjoy music i nstinctively.

I n the early days, good singers probably held an important social status just

l ike shamans or top hunters. Later , as percussion instruments developed to

accompany music, individual percussionists may have also become popular .

When new kinds of instruments emerged, new vir tuoso players appeared.

Researchers agree that, initially, music was exclusively instrumental andpoetry was exclusively oral. At some moment, however, it came natural to put

music and poetry together in a single form of art with whi ch to entertain the

aristocracy (and later the low classes) with beauti ful stor ies. In old Greece,

these stories became more and more abstract and metaphor ical, and the

music lost some of i ts importance. Basicall y, music became the vehicle for a

message.

At some moment, ordinary people started creating songs for their own use, or

" folk" songs. These popular songs were not about heroes or God, but about

li ttle important (and not so important) thi ngs of everyday li fe. On the other

hand, the music for the aristocracy (the Aclassical@music) became more and

more sophisticated, both because they could buy the best instruments on the

market and because they could pay the best singers and i nstrumental ists.

With the invention of polyphony, classical music reduced the importance of

rhythm, which came to be considered a rather primi tive and plebeian element.

On the contrary, folk music greatly depended on rhythm, both for dancing

and for singing. Rhythm became, in a sense, the main dif ference between

classical music and folk music.


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1) Write a composition on oneof the following topics:

a) Do you think music is an important element in our lives today? Give your

opinion in no less than 80 words.

b) Write a story of at least 80 words beginning with the words: AGeorge had

never thought he would become a famous singer, but he was wrong@.

2) Answer the following twoquestions:

a) Does the writer think that music is a spontaneous human activity? Explain

your answer.

b) According to the text, is rhythm an essential component of classical music?

Explain your answer.

3) Imagine one of your friends wants to become a professional musician. Advisehim/her to study at a conservatory of music and give him/her a good reason for it.

4) Rewrite the following sentence in the future simple:

a) Folk music greatly depended on rhythm, both for dancing and for singing

Rewrite the following sentence in negative-interrogative:

b) Classical music reduced the importance of rhythm with the invention of

polyphony


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LENGUA EXTRANJERA: ITALIANOCriterios para la valoracin

a) El primer ejercicio (la redaccin) permite valorar la capacidad de comprensin deltexto ledo y el dominio en la expresin libre de la lengua italiana. Se tendr encuenta tanto la perfeccin lingstica, como la coherencia y el contenido delresumen.

b) El segundo ejercicio (preguntas sobre el contenido del texto) permite valorar lacapacidad de encontrar en el texto una informacin precisa y expresar la mismaidea con sus propias palabras.

c) El tercer ejercicio (preguntas de verdadero o falso) permite valorar la capacidad decomprensin de afirmaciones relativamente confusas o equvocas y encontrar

dentro del texto la justificacin exacta para su eleccin.d) El cuarto ejercicio (transformacin gramatical) ofrece la posibilidad de evaluar el

dominio de las estructuras gramaticales del italiano.


La prueba se compone de cuatro ejercicios:

Elaboracin de una redaccin sobre el contenido del texto expuesto.

Respuesta a dos preguntas sobre el contenido del texto.

Dos preguntas de tipo Verdadero / Falso.

Dos frases para realizar transformaciones gramaticales.


1. Primera pregunta: 4 puntos.

2. Cada pregunta (en total dos): 1 punto (en total 2).

3. Cada pregunta (en total dos): 1 punto (en total 2).

4. Cada frase (en total dos): 1 punto (en total 2).


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN ATEXTO

Se la vacanza va... in fumo

Nella Giornata senza tabacco, una li sta dei Paesi dove la sigaretta tabu e

di quell i smoke fr iendly. Bhutan e Olanda da un lato, Spagna e Grecia

dall'altro.

Un piacere ir ri nunciabile per i fumator i, un fastidio insopportabil e per chi

le subisce, le sigarette sono la croce e la delizia di un terzo della

popolazione umana (di etsuperiore a 15 anni ). Ma oltr e a influenzare la

nostra routine quotidiana, il fumo pu incidere anche sulle nostre

vacanze. Come? I n mol ti paesi, tr a cui l' I tali a, esistono ferree leggi anti -

tabacco, altr i stati invece sono sigaretta-f ree, almeno per adesso. Per chi

non vede l 'ora di accendersi una bionda appena sceso dal tr eno o per chi

considera una barbar ie il f umo a tavola, in occasione della Giornata senza

Tabacco (oggi, 31 maggio) il sito di comparazione di voli Skyscanner

rivela i migliori posti da visitare per fuggire dal tabacco e quel li invece

dove potersi accendere una sigaretta in pace.

Anche se le leggi per non fumator i sono state intr odotte in Spagnanel

2006, l' attuazione stata debole e molti bar e ristoranti continuano a

permettere di affumi care i cl ienti . Ma una nuova legge pi r igorosa sar

intr odotta nel 2011 (al l 'esame del governo anche l 'estensione del divieto

nei luoghi pubbli ci al l 'aper to come terrazze e stadi), cos i cultor i dell a

nicotina dovranno aff rettarsi a visitare Barcell ona o Madrid se desiderano

godersi una sigaretta al chiuso.

PREGUNTAS

1. Faccia un riassunto del testo tra ottanta e 100 parole.

2. Risponda brevemente a due domende sul testo letto:a) Perch gli italiani non fumano nei locali?

b) Quale lesame del governo spagnolo su questo punto?

3. Risponda se vero o falso a queste affermazioni. Giustifichi con qualcuna frasedel testo analizzato:

a) Le sigarette un grande piacere per i fumatori.b) In Spagna avr una nuova legge sul fumo nel 2030.
http://www.skyscanner.it/http://www.skyscanner.it/http://www.spain.info/sobre_espanha/index.html?l=ithttp://www.spain.info/sobre_espanha/index.html?l=ithttp://www.spain.info/sobre_espanha/index.html?l=ithttp://www.skyscanner.it/


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4. Cerchi di trasformare le seguenti frasi in voce attiva:a) Le leggi per non fumatori sono state introdotte in Spagna nel 2006.

b) Una nuova legge pi rigorosa sar introdotta nel 2011 per qualcuno deigoverni al mondo.


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OPCIN BTEXTO

Juve, c'una squadra da vendere

Da Trezeguet a Diego, i cedibili sono quindici. A complicare le

trattative sono i loro alti ingaggi.

Varata la manovra per abbassare let media della rosa e tagliare il

monte ingaggi, la Juve adesso chiamata al compito pi dif f icil e:

trasfer ire il progetto dalla carta al la realt, ciopiazzare i 15 indesiderati

che secondo i piani lanno prossimo dovranno giocare lontano da Torino.

Operazione necessaria anche per sbloccare il mercato in entrata. Se

disfarsi dei presti ti saruno scherzo, avendo il coltell o dall a parte del

manico (Caceres e Candreva non saranno riscattati dal Barcellona e

Udinese), molto pi complicato ammorbidi re la posizione di chi un

contratto in mano ancora ce lha. E pure doro. Non il caso di

Cannavaro, in scadenza e liquidato lasciando cadere lopzione per il

r innovo, ma di gente come Trezeguet (4,5 milioni netti allanno fino al

2011), Amaur i (3,5; 2012), Poulsen (3,3; 2012), Camoranesi (3; 2011),

Zebina (2,5; 2011), Grosso (2; 2012), Salihamidzic (2; 2011) e Grygera

(1,8; 2012). Forse anche di D iego (3,8; 2014), che non a caso ripete spessodi voler restare, ma anche lunico ad aver conservato un certo appeal

internazionale. Trovare compratori per gli altri pezzi in vetrina sar

unimpresa, anche volendo regalarli, perch in molti hanno fatto capire

che punteranno i piedi. I l braccio di ferro gicominciato.

PREGUNTAS

1. Faccia un riassunto del testo tra ottanta e 100 parole.

2. Risponda brevemente a due domende sul testo letto:a) Perch non il caso di Cannavaro?

b) Cosa sarebbe let media della rosa?

3. Risponda se vero o falso a queste affermazioni. Giustifichi con qualcuna frasedel testo analizzato:

a) I prestiti non saranno un grande problema.b) Il Toro dovr vendere quindici giocatori.


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4. Cerchi di trasformare le seguinti frasi in voce passiva:a) La squadra trova compratori per gl i al tr i pezzi in vetr ina.b) La squadra non r iscatterCaceres e Candreva dal Barcel lona e

Udinese.


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LENGUA EXTRANJERA: PORTUGUSCriterios para la valoracin

a) Con el primer ejercicio el estudiante deber demostrar su capacidad decomprensin del contenido general del texto y sus destrezas en la expresin

escrita. Se valorar no solo el buen uso de la lengua portuguesa, sino tambin la

capacidad para construir un texto que, aunque sencillo y relativamente breve,

debe resultar coherente y lgico.

b) Con el segundo ejercicio el estudiante demostrar su capacidad para extraer del

texto una informacin precisa, la facilidad que posea para expresar esa

informacin brevemente con sus propias palabras, la capacidad de discernir

correctamente dentro del texto determinadas afirmaciones que pueden resultarverdaderas o falsas, as como localizar las palabras exactas del texto que

justifican su eleccin. En este ejercicio se valora ms la comprensin y la correcta

reproduccin lingstica que la capacidad de expresin.

c) El tercer ejercicio permite valorar el dominio de las estructuras gramaticales del

portugus por parte del estudiante. Ms que cualquier otro aspecto de la lengua,

se tendr en cuenta la correccin en el uso de la estructura gramatical propuesta.


La prueba se compone de tres ejercicios:

Ejercicio de expresin escrita: elaboracin de una redaccin sobre uno de los

temas propuestos.

Ejercicio de comprensin de lectura: respuesta a diversas preguntas (entre seis y

nueve) sobre el contenido del texto. Podr consistir en un ejercicio de verdadero o

falso, respuesta breve, opcin mltiple, etc., siempre sobre el texto proporcionado.

Ejercicio gramatical: respuesta a seis preguntas de las ocho propuestas.


1. Primera pregunta: 4 puntos.2. Cada pregunta (en total seis): 0,5 puntos (en total 3).3. Cada pregunta (en total seis): 0,5 puntos (en total 3).


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EJEMPLO DE EXAMEN

Opcin A

O Brasil inventa a mulher bombada

Qualquer estrangeiro que chegue ao Brasi l f icasurp reendido com a obs esso b rasi leira por higiene e im agem.[. .. ] O culto e o respeito pelos hbito s de h igiene escalou paraum a cultura da beleza e da imagem e o B rasi l representa hoje oterceiro maior mercado de co smticos d o m und o e o segun domaior mercado de ciru rgias p lst icas. Em qu alquer gr andecid ade br asileira, o nmero d e man icu res e de farmcias (on dese vendem prod utos de beleza) sup era o nmero de lojas de

alim ent ao. di fcil enc on trar um a id os a c om cab elo br anc oou uma mu lher, indepen den temen te da class e social, que nopinte regularmen te as un has.

Nesta cultur a do espelho, o corp o da mu lher brasi leira temservido de labo ratr io para no vas tendncias mu ndiais decons um o e de b eleza. Seja nas favelas, seja em clnic as decir ur gi a plst ica, as brasil eiras vo inventando moda. [...] Emtempos muito recentes, o Brasil inventou a mulher bombada,gria para mulh er que toma esteroid es anabo lizantes, como atestosterona.

Aps tanta experincia c om o corp o, as m ulheres b rasi leirasdec id i ram inovar tornaram -se hom ens. Se inic ialmente era umfenmeno circ un sc rito periferia de So Paulo ou do Rio d eJaneiro e a danarinas de fu nk , hoje elas esto em tod o o lad o.[ .. .] As coxas gro ssas de jogador de futebol, os om bro s largosde nadador , ou a barr iga mu scu lada de halterof i l ia tornaram -seos no vo s p adres de beleza. De to in usi tadas, estas m ulh eresdestac am-se n ecessariam ente na demog rafia br asileira. O paspo de ser a stima m aior eco nom ia do m undo , mas a soc iedadebras ileira ainda p reserva m ecanismos med ievais d e sub jugaofeminina. Com uma escolar idade ainda baixa, as mulheresenc on tram na es ttic a a su a ferr amenta d e po der e de as cen sosocial. [. .. ] Atonde vo as mu lheres para s ob reviver e sedestacarem em soc iedades machis tas?

Rodrigo Tavares, Viso, 7 de maro de 2013,pg. 60.

(texto escrito segundo o Novo Acordo Ortogrfico)


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1) Escolha um destes trs assuntos relacionados com o texto e escreva umacomposio:

_ A esttica e a imagem so fundamentais na nossa sociedade_ Se pudesse, o que mudaria no seu corpo?_ Alguma vez pensou em fazer uma cirurgia esttica

A composio deve ter um mnimo de 80 palavras. 4 PUNTOS

2) Responda brevemente a estas perguntas sobre o texto: 3 PUNTOS

2.1. Porque se diz que o Brasil um laboratrio de novas tendncias de beleza?2.2. A que se denomina mulher bombada?2.3. Porque se diz que a mulher continua sob o jugo masculino no Brasil?2.4. Por que razo as mulheres brasileiras decidiram tornar-se homens?2.5. Em que mbitos surgiu o fenmeno da mulher bombada?

2.6. Porque surpreende que no exista uma nica mulher que no pinte asunhas ou o cabelo?

3) Escolha seis das seguintes opes: 3 PUNTOS

3.1. Transforme esta frase em negativa e comece com Oxal:As mulheres brasileiras fazem as coisas mais esquisitas para destacarem numa

sociedade machista.

3.2. Escreva o plural:imagemdifcilnadadorsocial - pas

3.3. Substitua as palavras sublinhadas por um pronome tono:O Brasil inventa a mulher bombada.

3.4. Passe para o futuro:As coxas grossas do jogador de futebol e os ombros largos do nadador

tornaram-se os novos padres de beleza.

3.5. Transforme esta frase de maneira a comear com Embora:O pas a stima maior economia do mundo, mas a sociedade brasileira ainda

preserva traos medievais.

3.6. Passe para a voz passiva:O Brasil inventou a mulher bombada.

3.7. Continue a frase:As mulheres brasileiras decidiram inovar para...

3.8. Transforme a frase de maneira a comear com prioritrio que...:Os governos devem investir na igualdade de oportunidades para as mulheres.


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Opcin B

Padeiras alfacinhas recuperam po tpico

Chega-se a Penha Garcia pela manh de sbado. No centro da vi la, um

grupo de tur istas espanhis aguarda pela sua vez para serem atendidos noForno Comunitrio, situado nas antigas portas de Penha Garcia.

Situada na encosta, a aldeia conserva a tradio de fazer po no fornocomunitrio que servia toda a freguesia. Durante mui tos anos foram asduas irms, Adelaide e Catari na M arques, a manter a atividade do fornopara fazer po essencialmente para tur istas que ali paravam para ver aforma de fazer o mais genuno casqueiro (po de tr igo). O tradicionalcasqueir o, cozido no forno h mais de 100 anos, produto de marcadaquela aldeia de Idanha-a-Nova e dos que tem mais sada.

Devido idade avanada, as irms abandonaram h dois anos a rduatarefa e o forno fechou portas, atque Ana Moreir a descobriu al i uma

justi f icao para se f ixar na terr a dos avs. L icenciada pela Faculdade deBelas Artes e depois de um estgio profissional no muni cpio idanhense,Ana Moreira, de 28 anos, manteve-se no f irme objetivo de no mais voltara L isboa, onde vivi a com a me. No ano de 2011, constatou que na al deianatal dos avs o tpico forno comuni trio estava encerrado. Com o apoioda me, a terminar um contr ato laboral como assistente dentria, decidiupegar no projeto de fabr icao de po e doaria, de forma tradicional.

[ ...] A vida recomeou para a me e a fi lha a 1 de janeiro de 2012.Muito po se queimou, de nada sabamos, foi uma aventura, recorda

Ana Moreir a.

[...] Atualmente, o forno comunitrio de Penha Garcia, que funcionanas sextas-f eiras, sbados e domingos, a fonte de rendimento deMargar ida e Ana Moreira, que juntas cultivam uma pequena horta. Ascoisas esto a correr bem, no estamos ricas mas vai -se vivendo sobretudocom tranquilidade.

[ ...] O dia no forno comea de madrugada par a amassar os vrios tiposde massa para as iguarias, desde a Bi ca do Azeite, casqueiro, Bolo de Mel,

Bolo de Centeio, Po com Chour io, entre muitas outr as. O mtodo deexecuo acompanhado por todos quantos queiram ver ou atpar ti cipar,porque o forno comuni trio funciona como um espao-museu.

Clia Domingues,Jornal do Fundo, 3 de janeiro de 2013, pg. 24(texto escrito segundo o Novo Acordo Ortogrfico)


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1) Escolha um destes trs assuntos relacionados com o texto e escreva umacomposio:

_ A atual crise econmica est a propiciar uma volta terra_ No mundo rural tambm h oportunidades de emprego e projetos de vida

_ A importncia de manter as tradies

A composio deve ter um mnimo de 80 palavras. 4 PUNTOS

2) Responda brevemente a estas perguntas sobre o texto: 3 PUNTOS

2.1. Para que costumam ir os turistas aldeia de Penha Garcia?2.2. Porque a me de Ana Moreira decidiu acompanhar a filha?2.3. Quais so as habilitaes profissionais de Ana Moreira?2.4. Porque se diz que o forno funciona como um espao-museu?

2.5. Qual o produto mais tradicional e caracterstico de Penha Garcia?2.6. Porque fecharam o forno as irms Marques?

3) Escolha seis das seguintes opes: 3 PUNTOS

3.1. Transforme esta frase de maneira a comear com Ao:Quando cheguem a Penha Garcia, dirijam-se a o forno comunitrio.

3.2. Passe para a voz passiva:Padeiras alfacinhas recuperam po tpico.

3.3. Substitua as palavras sublinhadas por um pronome tono:Margarida e Ana Moreira cultivam uma pequena horta.

3.4. Passe para o Discurso Indireto:Muito po se queimou, foi uma aventura, recorda Ana Moreira.

3.5. Escreva o plural:potradicionalrendimentojustificao - museu

3.6. Transforme esta frase de maneira a comear com Apesar de...:No estamos ricas, mas vai-se vivendo sobretudo com tranquilidade.

3.7. Passe para a voz ativa:O mtodo de execuo acompanhado por todos quantos queiram ver ou

participar.

3.8. Passe para o futuro:So a me e a filha que mantm a atividade do forno e fazem po

essencialmente para turistas.


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MATERIAS DE MODALIDAD


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ANLISIS MUSICALCriterios para la valoracin

1. La puntuacin mxima del ejercicio ser de 10 puntos.

2. Los diversos apartados de una pregunta o cuestin se considerarn independientes,

es decir, los errores cometidos en un apartado no afectarn a la valoracin de los

dems.

3. Se valorar especialmente el orden, la claridad de ideas y la relacin entre ellas, la

capacidad analtica y de expresin, as como la utilizacin de la terminologa

especfica de la asignatura.

4. La partitura de la opcin elegida se entregar junto con el cuadernillo pues setendrn en cuenta en la correccin las anotaciones que se realicen en la misma.


La prueba constar de tres partes, una audicin sin partitura, una partitura con audicin

y una serie de conceptos a definir.

Puntuacin de cada preguntaEste ejercicio se calificar con 10 puntos, distribuidos de la siguiente manera:

a) Audicin sin partitura: 0,6 cada respuesta correcta. 5 tems (mximo 3 puntos).b) Partitura con audicin: 0,4 cada respuesta correcta. 10 tems (mximo 4 puntos).c) Definicin de conceptos. 0,5 por cada concepto correcto. 6 conceptos (mximo 3

puntos).


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

1. AUDICIN (se escuchar dos veces). 0,6 puntos cada cuestin correcta.a) Gnero.

b) Textura.

c) Timbre.

d) Forma musical.

e) poca a la que pertenece.

2. PARTITURA CON AUDICIN( se escuchar dos veces)

Contesta a las diez cuestiones que se presentan a continuacin basndote en el anlisisde la partitura adjunta y de su audicin. 0,4 puntos cada respuesta correcta.

1. Gnero (instrumental/vocal; religiosa o profana...)

2. Tonalidad o modalidad.

3. Anlisis meldico (mbito, intervlica...)

4. Anlisis rtmico (ostinati, comps, clulas rtmicas caractersticas...)

5. Dinmica y aggica.

6. Textura.

7. Forma musical.

8. Anlisis tmbrico.

9. poca a la que pertenece la obra.

10.Paralelismo entre partitura y audicin.

3. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Define los siguientes conceptos. 0,5 puntos cada definicin correcta.

1. Contrapunto.

2. Msica aleatoria.

3. Rubato.4. Ostinato.

5. Melisma.

6. Fuga.


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OPCIN B

1. AUDICIN (se escuchar dos veces). 0,6 puntos cada cuestin correcta.

1. Gnero

2. Textura.3. Timbre.

4. Forma musical.

5. poca a la que pertenece.

2. PARTITURA CON AUDICIN ( se escuchar dos veces)

Contesta a las diez cuestiones que se presentan a continuacin basndote en el anlisis

de la partitura adjunta y de su audicin. 0,4 puntos cada respuesta correcta.

1. Gnero (instrumental/vocal; religiosa o profana...)2. Tonalidad o modalidad.

3. Anlisis meldico (mbito, intervlica...)

4. Anlisis rtmico (ostinati, comps, clulas rtmicas caractersticas...)

5. Dinmica y aggica.

6. Textura.

7. Forma musical.

8. Anlisis tmbrico.

9. poca a la que pertenece la la obra.10.Paralelismo entre partitura y audicin. Diferencias que observes.

3. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Define los siguientes conceptos. 0,5 puntos cada definicin correcta.

1. Bajo continuo.

2. Msica concreta.

3. Suite.

4. Pizzicatto.

5. Cadencia

6. Tactus


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ANATOMA APLICADACriterios para la valoracin

1. El alumno elegir, exclusivamente, una de las dos opciones presentadas.

2. Se valorar la comprensin y asimilacin de los conceptos bsicos preguntados en

las diferentes cuestiones.

3. En las preguntas de definiciones se har especial nfasis en la exposicin clara y

concreta de las mismas. No se valorarn las descripciones superfluas.

4. Se valorarn, de forma positiva, la realizacin de ilustraciones grficas en aquellas

preguntas que lo sugieran o requieran.

5. Para la calificacin final de cada pregunta, se tendr en consideracin el uso

adecuado del lenguaje cientfico empleado.


Cada uno de los repertorios a elegir, constar de 5 preguntas sobre el contenido de lamateria. Cada pregunta podr estar constituida por ms de un subapartado.


Cada pregunta tendr un valor mximo de 2 puntos. La puntuacin de cada

subapartado, en caso de existir, se especificar en el propio impreso de la prueba.


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

1. Establezca las diferencias ms significativas entre el tejido muscular estriado y eltejido muscular liso.

2. Glucolisis:

a) Concepto. (1 punto)

b) Tipo de metabolismo a que pertenece. (0,5 puntos)

c) Rendimiento energtico. (0,5 puntos)

3. Describa o haga un sencillo esquema de la circulacin menor de la sangre.

4. Defina los siguientes trminos: (0,5 puntos cada apartado).

a) Testculo.

b) Prstata.

c) Trompas de Falopio.

d) vulo.

5. Concepto de msculos antagonistas. Ponga un ejemplo.

OPCIN B

1. Defina los siguientes conceptos: (0,5 puntos cada apartado).

a) Diafragma.

b) Aurcula.

c) Alveolo pulmonar.

d) Epiglotis.

2. Clasificacin de las biomolculas o principios inmediatos.

3. Desarrolle los siguientes conceptos:

a) Dieta equilibrada.(1 punto)

b) Dieta restrictiva. (1 punto)

4. Enumere los huesos de la cintura plvica.

5. Importancia del Sistema Nervioso Central en el movimiento corporal.


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BIOLOGACriterios para la valoracin

1. Se valorar la compresin y asimilacin de los conceptos bsicos en relacin a lasdiferentes cuestiones planteadas.

2. En las preguntas de definiciones se har especial nfasis en la exposicin clara y

concreta de las mismas, sin valorar las descripciones superfluas.

3. Se valorar de forma positiva la realizacin de ilustraciones grficas en las

preguntas que lo sugieran o requieran.

4. Para la calificacin general de cada pregunta, se tendr en consideracin el usoadecuado del lenguaje cientfico empleado.


- No se establecen en el Programa bloques para la seleccin de las preguntas.

- Cada prueba tendr necesariamente dos opciones. Cada opcin constar de cinco

cuestiones. Las cuestiones podrn tener subapartados.

- En cada opcin, las cinco cuestiones propuestas pertenecern a diferentes temas del

Programa, de tal forma que la prueba resultante sea, en lo posible, equilibrada.


Cada cuestin se puntuar con una calificacin mxima de dos puntos.

Las cuestiones podrn tener subapartados cuyo valor se reflejar, de forma inequvoca,

en los criterios especficos y en la propia Prueba.


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EJEMPLO DE EXAMEN

OPCIN A

1. ADN: Modelo de Watson y Crick.

2. Los cilios:

A. Estructura de un corte transversal. (1,5 puntos)

B. Funcin. (0,5 puntos)

3. Establezca las diferencias ms significativas entre los procesos mitticos y

meiticos.

4. El colesterol:

A. Tipo de compuesto al que pertenece. (0,5 puntos)

B. Importancia biolgica. (1 punto)

C. Aportaciones especiales de la cultura alimentaria extremea, a la

disminucin del colesterol. Cite dos ejemplos. (0,5 puntos)

5. Defina los siguientes conceptos: (0,5 puntos cada apartado)A. Antgeno.

B. Anticuerpo.

C. Macrfago.

D. Linfocito B.


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OPCIN B

1. Estructura secundaria de las protenas.

2. Ncleo en interfase (periodo de no divisin):A. Estructura. (1,5 puntos)

B. Funcin. (0,5 puntos)

3. Defina: (0,5 puntos cada apartado)

A. Fotosntesis.

B. Clorofila.

C. Fotofosforilacin.

D. Fotosistema.

4. Describa, de forma concisa, el proceso de transcripcin del ADN (sntesis de

ARNm), en eucariotas.

5. Conteste a las siguientes cuestiones:

A. Inters biolgico del genoma humano. (1 punto)

B. Concepto de ingeniera gentica. (1 punto)


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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Criterios para la valoracin

1. Se valorar la comprensin y asimilacin de los temas ambientales tratados.

2. Debern razonarse las causas y consecuencias, impactos ambientales, factores,

procesos, medidas, razones o motivos de los que haya que tratar en la cuestin

solicitada.

3. Se valorarn las cuestiones que presenten estructura y secuencias y lgicas, a pesar

de cometer algn error en sus razonamientos.

4. Se valorarn las relaciones causa-efecto razonadas.

5. En la puntuacin final se tendrn en cuenta la base y el rigor, as como el uso

adecuado del lenguaje cientfico.


- El examen constar de dos repertorios. El estudiante deber elegir y realizar uno de

los dos, sin mezclar preguntas de ambos.

- Cada repertorio constar de cinco preguntas. Cada pregunta podr tener uno o

varios apartados.


- La pu

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Criterios Generales 10.12.2014 Uex