C U R R Í C U L O A C A D Ê M I C O

_ M E D I C I N A

M E D I C I N A

2 0 1 9

M E D I C I N A U N I F A A E N T R E O S T R Ê S M E L H O R E S C U R S O S D E M E D I C I N A N O B R A S I L

M E C :C U R S O A C R E D I T A D O

P E L O S I S T E M A D E

A C R E D I T A Ç Ã O A S

E S C O L A S M É D I C A S

( S A E M E )

P I L A R E S

F O R M A Ç Ã O T R A N S F O R M A D O R A ;

02

U N I F A A / / M E D I C I N A

  L E A R N I N G B Y D O I N G ;

P R Á T I C A S I N O V A D O R A S .

O atual modelo pedagógico do curso de Medicina do UNIFAA foi construído de forma coletiva, com a participação ativa de docentes, discentes e apoio administrativo, e é resultado de toda a trajetória percorrida desde a sua homologação. Da mesma forma, a estrutura pedagógica em curso propõe a superação da lógica de segmentação do curso em ciclo básico, ciclo clínico e ciclo profissional (internato), através da elaboração de Eixos Integradores. Muito se tem avan-çado para conseguir a inserção precoce dos alunos nas redes de serviço de saúde, consideradas como importante espaço de aprendizagem e troca de vivências. As parcerias, desenvolvidas nos últimos anos, com a rede de saúde local e regional, nos três níveis de atenção à saúde, foram decisivas para trazer o diferencial necessário na formação do médico egresso do curso.Ainda destacam-se as seguintes características do curso, que tem sido paulatinamente imple-mentadas e avaliadas de forma continuada: • favorecimento da aprendizagem significativa; • utilização de metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno na construção do seu conhecimento; • professor como facilitador do processo de ensino/aprendizagem;• responsabilidade com o desenvolvimento do sistema de saúde;• currículo flexível com disciplinas eletivas;• sistematização das avaliações, baseadas no desenvolvimento de competências.

O C U R S O

U N I F A A / / M E D I C I N A

P R Á T I C A S I N O V A D O R A S .

03

C U R R Í C U L O P O R C O M P E T Ê N C I A S ;

C O M P E T Ê N C I A S G E R A I S P A R A O S É C U L O X X I ;

S A L A D E A U L A : A P R E N D I Z A G E M A T I V A E C O L A B O -R A T I V A ;

S A L A D E A U L A V I R T U A L : A L U N O P R O T A G O N I S T A D O S E U A P R E N D I -Z A D O ;

E S P A Ç O S D E A P R E N D I Z A G E M : A L É M D A S A L A D E A U L A T R A D I C I O -N A L ;

T A R E F A I N T E G R A -D O R A : I N T E R D I S -C I P L I N A R I D A D E E E M P R E E N D E D O -R I S M O ;

P R O C E S S O S A V A -L I A T I V O S E S T R U -T U R A D O S ;

A P O I O À A P R E N D I Z A G E M E N I V E L A M E N T O ;

F O R M A Ç Ã O D O -C E N T E : D O C E N T E I N O V A D O R E P A R -T I C I P A T I V O ;

C O M M U N I T Y : P R O J E T O D E V I D A E C A R R E I R A S . 

E L E M E N T O S D O M O D E L O

Promover a formação de médicos generalistas, que atuem como profissionais competentes nas suas atribuições técnico--científicas e como co-responsáveis pela assistência integral à saúde da população, demonstrando responsabilidade social e compromisso com a cidadania.

04

U N I F A A / / M E D I C I N A

G E R A L

O B J E T I V O S D O C U R S O

• Formar médicos com bases e co-nhecimentos suficientes para aten-der os problemas básicos de saúde da comunidade regional, dentro de princípios éticos e humanísticos;• Propiciar formação generalista que torne o futuro profissional apto a utilizar os recursos propedêuticos, semiológicos e terapêuticos, prio-rizando a relação médico-paciente com senso crítico;• Desenvolver no aluno a capacidade para atuação em equipes multipro-fissionais, com reconhecimento do papel social do médico;• Desenvolver no aluno o pen-samento crítico e o raciocínio científico, possibilitando-lhe a vivência no método científico;• Ter o desenvolvimento de habilida-des médicas como eixo norteador do currículo, desde o início do curso, com graus crescentes de complexidade;• Considerar as necessidades de saú-de da comunidade como direciona-dor da formação médica;

05

U N I F A A / / M E D I C I N A

E S P E C Í F I C O

• Valorizar estratégias de ensino/aprendizagem que estimulem a par-ticipação ativa do discente na cons-trução do seu próprio conhecimen-to;• Propiciar diferentes cenários de ensino-aprendizagem, permitindo ao aluno conhecer e evidenciar con-textos variados de organização so-cial, de trabalho e de cuidados, con-tribuindo para sua formação técnica, política e humanista com valores orientados para a cidadania;• Ter como referência o trabalho no Sistema Único de Saúde – SUS para o processo de ensino/aprendizagem.

U N I F A A / / M E D I C I N A

E S T R U T U R A C U R R I C U L A R

A atual estrutura curricular do curso de Medicina do UNIFAA re-flete uma longa trajetória de mudanças, reorganizadas em um processo construtivo ao longo das reuniões realizadas pelo NDE, NAPED e demais professores, discentes, bem como equipe administrativa de apoio, gesto-res e profissionais do serviço de saúde do município de Valença. A idéia da transversalidade advém da percepção de que algumas áreas do conhecimento devem ser inseridas no currículo de forma gradual e com crescente complexidade. Dentro deste contexto, a estrutura cur-ricular do curso promove a transversalidade com o desenvolvimento de quatro eixos integradores. Estes eixos foram inseridos ao longo do curso, propiciando a integração dos conhecimentos, a inserção precoce e gradu-al do aluno nos diversos cenários de prática e contribuindo para o perfil do egresso desejado. Abaixo, estão apresentados os eixos:

I – Integração: Indivíduo, Comunidade e Medicina de Família;II – Integração Básico/Clínico;III – Desenvolvimento de Habilidades Médicas;IV – Desenvolvimento Ético Humanístico e Social.

06

Este modelo permitiu a construção de um currículo contemporâneo, es-truturado em unidades curriculares que contemplam conhecimentos, ha-bilidades e atitudes em consonância com o perfil de egresso desejado. A seguir, serão descritos os eixos que compõe a estrutura curricular do curso de Medicina:

07

Este eixo é constituído por duas Unida-des Curriculares, denominadas: Medi-cina Geral de Família e Comunidade e Atenção Integral ao Paciente e Comuni-dade, compostas por diversas disciplinas que se articulam ao longo do curso.

E I X O : I – I N T E G R A Ç Ã O : I N D I V Í D U O , C O M U N I D A D EE M E D I C I N A D E F A M Í L I A

O eixo é composto pelas seguintes Unidades Curriculares: Bases Morfofisiológicas do Ser Humano; Bases Moleculares e Celulares; Fun-damentos Fisiopatológicos e Terapêuticos; Me-canismo de Agressão e Defesa. Além dessas unidades, faz parte deste eixo a Tarefa Integra-dora (TIN), sendo desenvolvida de forma longi-tudinal do primeiro ao oitavo período.

E I X O : I I – I N T E G R A Ç Ã O B Á S I -C O / C L Í N I C O

O Eixo é composto pelas unidades: Ha-bilidades Práticas e Bases Cirúrgicas e Procedimentos.

E I X O : I I I – D E S E N V O L V I -M E N T O D E H A B I L I D A D E SM É D I C A S

O eixo é composto pelas seguintes Unidades Curriculares: Bases do Desenvolvimento Pessoal, Ético, Científico e Legal. Além dessas unidades, faz parte deste eixo a Tarefa Integradora (TIN), sendo desenvolvida de forma longitudinal, do primeiro ao oitavo período, em uma disciplina por período, com a temática “Meio Ambiente e Direitos Humanos”.

E I X O : I V – D E S E N V O L V I M E N T O É T I C O H U M A N Í S T I C O E S O C I A L

U N I F A A / / M E D I C I N A

A seguir apresentamos a matr iz curr icular do curso de medic ina, de acordo com as

Diretr izes Curr iculares Nacionais (Resolução N° 3 , de 20 de junho de 2014) .

M A T R I Z C U R R I C U L A R

U N I F A A / / M E D I C I N A

08

O estágio curr icular está regulamentado/inst i tuc ional izado com carga horár ia de 3.020 horas e duração de dois (2) anos, tota l izan-do 38,1% do tota l da carga horár ia do curso, em concordância com asLeis Federais n°11.788/2008 e nº 12.871/2013, e com as DCN (2014) .

C A R G A H O R Á R I A D O I N T E R N A T O

09

P E R F I L D O E G R E S S O

10

U N I F A A / / M E D I C I N A

UNIFAA

UNIFAA

A oportunidade para o educando vivenciar situações de aprendizagem, que extrapolem as aulas teórico/expositivas, surge com a incorporação à atividade roti-neira do professor de metodologias de ensino flexíveis, atraentes, motivadoras. Ao docente é dada a oportunidade de implementar seminários, simpósios, painéis, fó-rum de debates, estudos de casos, estudos em grupo, estudo dirigido, situações simu-ladas, conjugados com a oferta de estudos independentes, atividades complemen-tares, atividades de iniciação científica e estágios curriculares e extracurriculares. Os alunos são inseridos precocemente em diferentes cenários de prática para ter contato com o paciente e serviços de saúde, auxiliando na integração teórico/prática e básico/clínico. Esse contato é suficientemente substanciado de modo a de-senvolver a visão crítica em relação ao contexto sociocultural da profissão, bem como estimular a curiosidade pelos mecanismos biológicos das relações dos indivíduos consigo mesmo e com a diversidade de ambientes, além dos fundamentos das ações da prática médica. Vale ressaltar que existe preocupação constante para que essa in-serção precoce e ao longo do curso não se constitua numa mera formalidade, e alunos e professores se sintam fazendo parte da dinâmica desenvolvida em cada cenário. As unidades curriculares do curso são desenvolvidas através de atividades planejadas, utilizando aulas expositivas dialogadas, aulas práticas em laboratórios, práticas simuladas, treinamento em cenários clínicos, seminários e discussões de temas de saúde prevalentes, metodologias ativas, baseadas na abordagem dife-renciada do processo ensino-aprendizagem que ocorre tanto nas situações reais quanto nas controladas. Neste sentido, os papeis tradicionais de estudantes e do-centes são reescritos em uma perspectiva interativa. Esta centralidade é traduzida pelo processo ensino/aprendizagem que se transfere do docente para o discente. Cabe, por exemplo, aos estudantes estabelecerem um efetivo diálogo com o caso--problema, explicitando suas concepções e compreensões, formulando questões e perguntas que contribuam para a construção de novos conhecimentos e competên-cias requeridas para melhor compreender e atuar frente a um problema de saúde. Buscando a integração das unidades curriculares, formulações constantes são realizadas no intuito de adequar os conteúdos às necessidades atuais da for-mação médica, com o objetivo de estimular a aprendizagem e reduzir a distância entre os conteúdos básicos e profissionalizantes, entre a prática e a teoria, entre as especialidades e a visão generalista. No curso de medicina, os eixos integradores facilitam a aprendizagem sig-nificativa. Os eixos contém assuntos comuns tratados sistematicamente em várias disciplinas, de forma integrada, envolvendo aspectos teóricos/práticos, habilidades e atitudes. Para o docente, estas inovações no processo do ensino/aprendizagem nem sempre é tarefa fácil, sendo necessária sua constante capacitação e estímu-lo para utilização de ferramentas diversas. O professor pode atuar em diferentes papéis no curso de medicina. Permanentemente, o curso através do NAPED vem desenvolvendo capacitações pedagógicas com o intuito de preparar os docentes em relação a metodologias contemporâneas.

M E T O D O L O G I A D E E N S I N O

11

U N I F A A / / M E D I C I N A

CU

RR

ÍC

UL

OA

CA

DÊ

MI

CO

ME

DI

CI

NA

SIT

E:

ce

sva

.ed

u.b

rT

EL

EF

ON

E:

(24

) 2

45

3-0

70

0

R.

SA

RG

EN

TO

VIT

OR

HU

GO

, N

º 1

61

| F

ÁT

IMA

- V

AL

EN

ÇA

/R

J |

CE

P 2

76

00

-00

0U

NIF

AA