O CURRÍCULO Hamurabi Messeder

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Conceito de Currículo “Conjunto de experiências de aprendizagem

planeadas bem como de resultados de aprendizagem previamente definidos, formulando-se umas e outras mediante a reconstrução sistemática da experiência e conhecimento humanos, sob os auspícios da Escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando nas suas competências pessoais e sociais.”

(Tanner e Tanner)

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Etimologicamente o termo “currículo”

encontra a sua raiz na palavra latina

curriculum, derivada do verbo currere,

que significa caminho ou percurso a

seguir.

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Conceito de Currículo

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Conceito de Currículo Tendo em conta os níveis de decisão em matéria

de organização, gestão e desenvolvimento curricular, o currículo pode ser compreendido de acordo com significados distintos.

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Teoria Curricular

Numa perspectiva de sistematizar todos os pressupostos teóricos, de forma a optimizar a compreensão de uma área tão complexa como o currículo, Kemmis elaborou uma síntese das principais teorizações curriculares, propondo três grandes grupos de teorias fundamentais:

teoria técnica; teoria prática; teoria crítica.

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O currículo compreende desde aspectos básicos, fundamentos filosóficos e sócio políticos da educação até marcos teóricos e referenciais técnicos que concretizam a sala de aula. Princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação....

- é construído a partir do projeto pedagógico da escola

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Currículo formal, informal, paralelo e oculto

Currículo formal, oficial ou real Currículo informal Currículo paralelo Currículo oculto

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Currículo formal, oficial ou real

CURRÍCULO FORMAL baseia-se em um conjunto de objetivos e resultados previstos.

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Curriculo Informal

Diz respeito à aprendizagem não planejada que ocorre nas salas de aula, nos espaços da escola ou quando os estudantes interagem com ou sem a presença do professor(a).

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Currículo oculto

O currículo oculto se estabelece através da transmissão tácita de valores e crenças pelas relações sociais no cotidiano educativo, ou seja a aprendizagem dos conteúdos escolares está perpassada pela adoção de valores e normas de conduta.

São coisas que os alunos aprendem na escola por causa do modo pelo qual o trabalho da escola é planejado e organizado, mas que não são em si mesmas claramente incluídas no planejamento e nem estão na consciência dos responsáveis pela escola.

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Componentes do Currículo

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Justificação do Currículo O currículo exige sempre uma fundamentação, ou seja, é

necessário explicitar as fontes que deram origem a uma série de decisões assumidas;

São essencialmente três as origens dos dados que, uma vez trabalhados, constituirão o “terreno” dos fundamentos do currículo: o indivíduo e o processo de aprendizagem, a sociedade e o conhecimento(científico).

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Diretrizes curriculares

As diretrizes curriculares nacionais são normas obrigatórias que orientarão o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educação por meio da Câmara de Educação Básica.

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Diretrizes curriculares

As DCNs têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que assinala ser incumbência da União "estabelecer, em colaboração com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum".

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Diretrizes curriculares

A idéia das DCNs considera a questão da autonomia da escola e da proposta pedagógica, incentivando as instituições a montar seu currículo, recortando, dentro das áreas de conhecimento, os conteúdos que lhe convêm para a formação daquelas competências que estão explicitadas nas diretrizes curriculares. Dessa forma, a escola deve trabalhar esse conteúdo nos contextos que lhe parecerem necessários, considerando o tipo de pessoas que atende, a região em que está inserida e outros aspectos locais relevantes.

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Diretrizes curriculares

As DCNs se diferem dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Enquanto as DCNs são leis, dando as metas e objetivos a serem buscados em cada curso, os PCNs são apenas referências curriculares, não leis.

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Diretrizes curriculares

De acordo com o CNE, as diretrizes curriculares contemplam elementos de fundamentação essencial em cada área do conhecimento, campo do saber ou profissão, visando promover no estudante a capacidade de desenvolvimento intelectual e profissional autônomo e permanente. Dessa forma, foram estabelecidas:

1. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; 2. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental; 3. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; 4. Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de

Professores.

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Currículo

Currículos são definidos a nível nacional

São apropriados por cada escola e “assumidos” no Projecto Educativo de

Escola

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Currículo

O que são afinal competências?

“A competência é a capacidade de ajustar os saberes a cada situação.

A competência é um conceito sistémico, uma organização inteligente e activa de conhecimentos adquiridos, apropriados por um sujeito, e postos em confronto activo com situações e problemas.” A competencia é o que assegura a empregabilidade e não o simples dominio de conteudos curriculares

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Currículo

Concluindo...

Currículo

“Conjunto de aprendizagens e competências a desenvolver pelos alunos (...), de acordo com os objectivos consagrados na Lei de bases do sistema Educativo (...),expresso em orientações (...)”

Decreto-Lei n.º 6/2001, de

18 de Janeiro. 21

Currículo

O currículo é o que professores e alunos vivem, pensando e resolvendo problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experiências vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar à organização progressiva do conhecimento e à capacidade de viver democraticamente. Dá-se, assim, legitimidade ao conhecimento prático pessoal do professor, à gestão do conteúdo e ao seu papel como construtor de currículo, atendendo às recomendações do Conselho Nacional de Educação (Parecer nº 2/2000).

GALVÃO,C. (coord.) et al (2001), Orientações Curriculares do 3º Ciclo-

Ciências Físicas e Naturais. FIM...? 22

TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE PERNAMBUCO Concurso Público para provimento de cargos de

Analista Judiciário Pedagogo – FCC - 2007

40. Há consenso entre os especialistas de educação de que a maneira pela qual se organizam os conteúdos e as disciplinas escolares limita a expansão do direito à educação básica. Tal organização resulta (A) da ênfase nos aspectos cognitivos em detrimento do necessário foco nos conteúdos; (B) do incentivo à interdisciplinaridade que, contraditoriamente, reforçou a importância das disciplinas; (C) do incentivo ao desenvolvimento das competências e das habilidades propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, em especial em relação às disciplinas das ciências exatas; (D) da repetição, no currículo escolar, da divisão dos saberes originária das ciências modernas e não das características e necessidades próprias da infância e da adolescência. (E) da ênfase nos resultados obtidos em avaliações nacionais externas tipo “SAEB” ou “Prova Brasil”;

Gabarito...D 23

ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO PSICOPEDAGOGO Estado do Amapá

Prefeitura Municipal de Santana 2007

19 - Os conhecimentos de cada matéria do currículo, organizados pedagógica e didaticamente, são os conteúdos. A seleção dos conteúdos não está ligada: (A) ao momento histórico-cultural; (B) à filosofia da escola; (C) aos objetivos propostos; (D) às tendências econômicas e aos recursos da escola. (E) aos diferentes grupos;

Gabarito...D 24

PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM 2007

QUESTÃO 44 Sobre currículo, podemos afirmar que: a) é uma questão política, não “neutra”, uma vez que toda proposta supõe escolhas que não estão presentes nas atitudes de poder; b) é um meio de atribuição de sentido às diversas atividades realizadas no interior da escola; tomadas isoladamente, essas atividades poderiam parecer aleatórias, mas vistas na relação com o todo, com a intencionalidade educativa, ganham significação. c) é aquilo que efetivamente acontece dentro e fora da escola, embora não tenha sido planejado; d) é um caminho, uma jornada que tem referências, mapas, mas nem sempre admite mudanças;

Gabarito...B 25

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO Pedagogo 2006

50- Como forma de organização racional do tempo nos currículos escolares, o horário tem sido empregado pela escola tradicional com diferentes objetivos. NÃO diz respeito ao objetivo de uma prática tradicional: (A) a distribuição das atividades escolares conforme as subdivisões do dia; (B) o planejamento semanal, mensal e anual das atividades escolares; (C) o controle dos limites do tempo previsto para cada atividade escolar; (D) o respeito ao desenvolvimento da aprendizagem conforme o ritmo de cada aluno. (E) a distribuição planejada dos conteúdos disciplinares e das atividades recreativas;

Gabarito...D 26

58 – Assinale a única alternativa correta a respeito do conceito de currículo: (A) conjunto de métodos didático-pedagógicos que serão utilizados nas aulas para o ensinamento dos conteúdos; (B) conjunto de todas as experiências de conhecimento proporcionadas aos alunos pela unidade escolar da qual ele faz parte. (C) história viva dos conhecimentos, organizados didaticamente que devem ser ensinados aos alunos; (D) conjunto de atividades administrativas desenvolvidas pela escola que conta com a participação dos alunos; (E) organização dos estudos dos alunos, entendido como tarefas, provas e conteúdos necessários à aprendizagem;

Gabarito...B

GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO Pedagogo 2006

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CONESUL/ CERON - CONCURSO PÚBLICO No. 01/2006 Cargo: Técnico de Nível Universitário

Função: Técnico de Nível Universitário I (Pedagogo)

40. Para um eficiente planejamento curricular são necessários vários passos. Ordene-os levando em conta que o número (1) deverá ser o primeiro a ser realizado. ( 3 ) Seleção dos melhores procedimentos e técnicas de ensino que mais facilmente favorecem à consecução dos objetivos. ( 4 ) Seleção dos recursos materiais e humanos que mais favorecem e auxiliam o professor e o aluno na efetivação do ensino e aprendizagem. ( 1 ) Estudo e análise dos objetivos amplos da educação; definição dos objetivos da escola, das disciplinas e dos conteúdos. ( 5 ) Definição e organização de um processo de avaliação, relacionado e adequado aos objetivos propostos no plano curricular. ( 2 ) Seleção e organização das disciplinas e conteúdos mais significativos para atingir os objetivos. A sequência correta dos números dos parênteses, de cima para baixo, está na alternativa. a) 5 1 2 3 4 b) 4 5 3 2 1 c) 2 3 4 1 5 d)3 4 1 5 2 e) 1 2 3 4 5

Gabarito...D 28

UNIFAP/DEPSEC Concurso Público da Prefeitura Municipal de Macapá 2004

23. Na organização do currículo escolar brasileiro observa-se que: I. Cada sistema de ensino e suas respectivas escolas têm ampla liberdade para definir seus componentes integradores. Orientação essa que firma o princípio da flexibilidade curricular propugnada pela LDB e confirma a tendência contemporânea de diversificação das fontes do currículo; II. Língua Estrangeira Moderna é componente obrigatório em toda a extensão da educação básica, o que se justifica pelo crescente processo de planetarização das relações internacionais, seja no âmbito econômico, seja no âmbito cultural; III. Mediante ajuste da proposta pedagógica da disciplina Educação Física à faixa etária da população escolar, a mesma passa a ser de caráter obrigatório aos cursos noturnos; (A) Somente a assertiva I está correta; (B) Somente a assertiva II está correta; (C) Somente a assertiva III está correta; (D) Todas as assertivas estão corretas; (E) Todas as assertivas estão incorretas.

Gabarito...E 29

UFPE- COVEST - 2004 PEDAGOGO-SUPERVISÃO EDUCACIONAL

36. O contexto curricular, como o contexto histórico, não é singular, mas plural. Considerando que currículo é um processo de produção e/ou construção do conhecimento, a partir de experiências de vida dos professores e alunos, situados num contexto sócio-histórico mais amplo, assinale a alternativa compatível com o enunciado. A) Processo social responsável pela produção do conhecimento neutro entre o sujeito individual e o sujeito da comunidade; B) Instrumental formal, preconcebido, delimitado, definidor das atividades que o professor deve realizar na escola; C) As relações entre os agentes sociais que dele participam num espaço e num tempo determinado e a definição de um suporte teórico que o sustente. D) Conjunto de disciplinas que compõem um curso; E) Conjunto de atividades que a escola planeja para o aluno;

Gabarito...C 30

CONCURSO PÚBLICO CEFET - CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

CELSO SUCKOW DA FONSECA/RJ CONSULPLAN CONSULTORIA LTDA

34) “Currículo é um termo muitas vezes utilizado para se referir a programas de conteúdos de cada disciplina.” Mas, currículo pode significar também: A) Discussões e reelaborações de conteúdo; B) Diferentes contextos da Pedagogia; C) Expressão de princípios e metas do projeto educativo. D) Flexibilidade de conteúdo; E) Organização da matéria de estudo;

Gabarito...C 31

ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Prova – 25/11/2007 - PROFESSOR PEDAGOGO

37 - Existem diferentes concepções de currículo na prática escolar. Sobre esse tema, numere a coluna da direita de acordo com sua correspondência com a da esquerda. 1. A educação escolar se constitui em um processo institucional de transmissão de conhecimentos e de inclusão de valores socialmente aceitos. Os campos de conhecimento são específicos, delimitados e estanques e devem ser esgotados em prazos estabelecidos. A aprendizagem se dá pela acumulação de informações. 2. O currículo se desenvolve por experiências, assuntos ou problemas e se estimula a investigação e compreensão dos problemas. Os assuntos são extraídos da realidade. 3. O plano pedagógico e a organização institucional articulam trabalho e ensino, prática e teoria. Buscam-se soluções para diferentes situações. Há preocupação com a relação ensino-trabalho-comunidade. ( ) Currículo Integrado. ( ) Currículo Interdisciplinar. ( ) Currículo Formal. Assinale a alternativa que representa a numeração correta na coluna da direita, de cima para baixo. a) 1 – 2 – 3; b)3 – 2 – 1. c) 2 – 3 – 1; d) 2 – 1 – 3; e) 1 – 3 – 2;

Gabarito...B 32

ESTADO DE SANTA CATARINA PREFEITURA MUNICIPAL DE TUBARÃO

FUNDAÇÃO DE APOIO À EDUCAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO DA UNISUL - PROVA DE PROFESSOR

Com adaptações 11. Conforme a Proposta Curricular Municipal, assinale a alternativa correta. A. Apenas o professor e a escola têm o compromisso de educar, pois a família não precisa ser envolvida, nem assumir responsabilidades inerentes ao processo ensino aprendizagem; B. A educação infantil não exige muitos conhecimentos do professor; C. Considerar as crianças como sujeitos de necessidades e de direitos, priorizando uma educação infantil de qualidade, é uma concepção pedagógica que deve nortear o educador, no sentido de ser mediador no desenvolvimento integral das potencialidades do educando, visando à formação da cidadania. D. Não se faz necessário garantir um ensino que desenvolva capacidades cognitivas; E. A avaliação, na Educação Infantil, deve se restringir, apenas, ao processo de aprendizagem, não deve levar em conta alguns elementos como: ação do professor, recursos didáticos, comportamentos, experiências, valores de conhecimentos de cada criança;

Gabarito...C 33

12. “Uma sociedade do conhecimento clama por um novo jeito de ensinar e aprender. Compreendendo os conteúdos escolares como uma trajetória de formação do educando, deve haver um repensar constante sobre a importância e a contemporaneidade desses conhecimentos, bem como sobre o atendimento aos pilares da educação” (Leontiev – 2001, p.65). Sobre esta afirmativa do autor, faça a correlação das palavras -chave desses pilares com o respectivo significado ou equivalência. 1. Aprender a conhecer 2. Aprender a fazer 3. Aprender a conviver 4. Aprender a ser ( ) quer dizer interagir com o outro e compreender a interdependência na participação de projetos comuns. ( ) significa contribuir para o pleno desenvolvimento humano: inteligência, sensibilidade, espiritualidade, sentido estético, responsabilidade pessoal e capacidade para se comunicar. (UNESCO, 2006, p. 90). ( ) equivale ao desenvolvimento de competências que possibilite ao sujeito habilidades para enfrentar variadas situações e conviver em equipe. ( ) significa não apenas a aquisição de um vasto repertório de saberes, mas o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento. Supõe aprender a aprender, desenvolvendo as funções psicológicas superiores: atenção, memória, comparação, análise, síntese, generalização, argumentação, avaliação, crítica. A)3, 4, 2, 1. B) 1, 4, 3, 2; C) 4, 2, 3, 1; D) 2, 3, 1, 4; E) 2, 1, 3, 4;

Gabarito...A 34

COMANDO DA AERONÁUTICA DEPARTAMENTO DE ENSINO DA AERONÁUTICA

Professor ANOS INICIAIS

28 - Por definição, o currículo integrado é a) compreendido como consequência de princípios organizacionais baseados na lógica das ciências ou na natureza do conhecimento; b) aquele que procura controlar os interesses dos alunos, seus conhecimentos e experiências anteriores e seu meio sócio-cultural; c) fundamentado nos interesses e necessidades dos alunos e na relevância social do conhecimento. d) aquele que perpetua uma organização do trabalho pedagógico tradicional, organizando o conhecimento em conteúdos escolares;

Gabarito...C 35

39 - Define-se como “currículo oculto” o conjunto de valores sociais e pressupostos que orientam os sentidos que o professor atribui a sua prática de magistério. Assinale a opção que apresenta uma situação relacionada ao currículo oculto. a) O sentido do ensino está relacionado ao desejo do professor promover o pleno domínio do conhecimento pelo aluno; b) O fracasso escolar tem um caráter muito mais claro na ordem social do que na ordem específica do ensino. c) A formulação de conteúdos programáticos é um processo orientado pelo interesse de ajustar as práticas de ensino; d) O professor tem em seu planejamento os pressupostos que lhe permitem utilizar adequadamente os métodos de ensino;

Gabarito...B

COMANDO DA AERONÁUTICA DEPARTAMENTO DE ENSINO DA AERONÁUTICA

Professor ANOS INICIAIS

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Prefeitura de São João de Boa vista PAEB (professor de apoio a educação básica 40 horas)

IPEFAE 2010

10. Conforme o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, as alternativas de atendimento educacional às crianças que apresentam necessidades educativas especiais no Brasil, vão desde o atendimento em instituições especializadas até a completa integração nas várias instituições de educação. A qualidade do processo de integração depende da estrutura organizacional da instituição, pressupondo propostas que considerem: (A) Idade mental; (B) Estágio de desenvolvimento dos serviços de educação especial a ser implantado nas;unidades federadas; (C) Condições políticas e culturais da região; (D) Grau de deficiência e as potencialidades de cada criança.

Gabarito...D 37

11. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil destaca que a instituição de educação infantil é um dos espaços de inserção das crianças nas relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual estão inseridas. A instituição deve criar um ambiente de acolhimento que dê segurança e confiança às crianças, garantindo oportunidades para que sejam capazes de na faixa de 4 a 6 anos: (A) Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo reciprocidade. (B) Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e higiene; (C) Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus professores e com demais profissionais da instituição, demonstrando suas necessidades e interesses; (D) Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensações que ele produz;

Gabarito...A

Prefeitura de São João de Boa vista PAEB (professor de apoio a educação básica 40 horas)

IPEFAE 2010

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FIM

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