CURRÍCULO DE LETRAMENTO

LITERÁRIO PARA A EDUCAÇÃO

BÁSICA – EDUCAÇÃO INFANTIL – 29

DE ABRIL DE 2015.

CONTEÚDOS: DETALHAMENTO E

POSSIBILIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO

Luciane Vilar Possebom – Coordenadora Pedagógica de Letramento Literário - 20151

1. CONTEÚDOS

(MATERNAL II, PRÉ I E PRÉ II)

2. DETALHAMENTO 3. POSSIBILIDADES DE

SISTEMATIZAÇÃO

☺Noção de

personagens;

Esse conteúdo

demarca a figura do

(a) personagem. Nele

ensinamos quais são, o

que fazem na

“história”, suas

características físicas,

seu comportamento,

entre outros.

» Contar uma história usando

um personagem (dedoche,

fantoche). Depois ler a

história e mostrar o mesmo

personagem desta vez,

“descrito” pelo ilustrador,

propondo questões: qual é

mais bonito, qual tem roupas

mais coloridas, como é nome

deles, o que “a menininha da

história” faz, ela é igual ou

diferente da menininha que a

professora mostrou?

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Vamos ler “O grande

rabanete” e demarcar

os personagens.

» Ler a história

mostrando as ilustrações

e fazer uma segunda

leitura, destacando ao

virar as páginas, os (as)

personagens que

deseja nomear com as

crianças.

» Ler uma história

combinando

antecipadamente a

participação das

crianças para assumir o

lugar de um ou mais

personagens.

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» Levar para a sala recortes

(revistas, por exemplo) onde

apareçam personagens com

os mesmos nomes daqueles

que apareceram numa obra,

“O grande rabanete”, por

exemplo. Ir lembrando com

eles estes personagens e ir

colando-os num cartaz. É

possível escrever seus nomes

sob o título, como: “bichinhos

parecidos com os que

aparecem na história...”

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☺Noção de sequência

narrativa;

Nesse conteúdo

trabalhamos com a

percepção, por parte

da criança pequena,

que a narrativa possui

uma “lógica interna”,

ou seja, fatos se

sucedem (na maioria

das vezes de forma

linear) para que a

“história” aconteça.

» Utilizar-se, após a

leitura, da fala para

demarcar com as

crianças a sucessão de

fatos na “história”.

» Representar com a

participação das

crianças a ordem de

acontecimentos.

» Utilizar-se de uma ideia

de representação para

descrever a sucessão

de fatos do conto.

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» Utilizar-se de

reproduções das

ilustrações (ou

ilustrações de outro livro

com a mesma

“história”) e organizá-las

respeitando a

percepção das

crianças sobre a ordem

narrativa.

» Formar grupos e

distribuir as ilustrações

(em tamanho menor) e

pedir que cada grupo

as organize, depois

comparar com os

demais.

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☺Leitura

de

narrativa

visual;

Refere-se

especificamente às

obras sem texto escrito.

Ensinamos neste

conteúdo a ler não o

texto escrito, mas o

“tecido” pela ilustração

em cada página e pelas

relações entre estas na

obra como um todo;

Vamos exercitar a leitura

de uma narrativa visual –

“Quando isto vira

aquilo”.

» O 1º passo é a leitura “livre”, ou

seja, é necessário que o leitor

construa, do seu modo, a linha

narrativa;

» A segunda proposta é “abrir” na

roda de conversa as possíveis leituras

e compará-las;

» O terceiro passo é a releitura, dessa

vez, orientada de modo a chamar a

atenção do leitor (aluno) para

aspectos importantes que ele,

porventura, não tenha percebido.

Por isso é muito importante que a

professora tenha amplo domínio

sobre a obra antes de apresentá-la

aos alunos.

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☺Localização de

personagens

principais e

secundários nos

livros ouvidos e

manuseados;

Não é necessário que a criança

de educação infantil nomeie

personagens “protagonistas ou

antagonistas”, principais ou

secundários numa obra. No

entanto, nesse conteúdo se

ensina qual é o personagem

principal de uma “história”, seu

antagonista, ou seja, o (a)

personagem que se opõe a ele,

bem como os personagens

secundários (com menos ações

dentro da narrativa).

Vamos ouvir a leitura de O lobo e

os sete cabritinhos, depois

listaremos o (os) personagem ou

personagens:

Protagonista (as):

Antagonista (as):

Secundários:

» Depois da leitura e da

apreensão das ideias, nomear

com as crianças os

personagens e o que “fazem”

na “história”, usando a fala, ou

outra ideia de representação.

» Durante a conversa dirigida

chamar a atenção das

crianças sobre os personagens

que se opõem na narrativa,

por exemplo: Em

Chapeuzinho Vermelho, a

menina e o lobo.

» Pedir às crianças que

desenhem, falem ou modelem

o personagem de que mais

gostaram e expliquem por

que “gostaram” dele (a).

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☺Estabelecimento

de relações entre

os personagens;

Nesse conteúdo se exploram as

relações que ocorrem dentro

da obra. Analisamos com as

crianças, como interagem os

personagens numa narrativa.

» Pedir às crianças que, por

meio de uma ideia de

representação, apontem por

que um determinado

personagem se comportou

em relação a outro (como

são, na narrativa, as relações

entre eles).

» Imitar com as crianças o

comportamento de um

personagem e de outro na

narrativa.

» Usar a roda de conversa

para falar e ouvir das crianças

como interagem os

personagens.

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☺Conhecimento

tátil e visual dos

livros (brinquedo)

e das obras

literárias

apresentadas

pelo professor;

Nesse conteúdo trabalha-se comos livros brinquedo que são obras

cujo aspecto visual chama aatenção do ouvinte/leitor pelascores, por imagens que “saltam”ao abrir as páginas, pelos efeitos

sonoros, por possuírem textura,entre outros. O trabalho com esseslivros deve priorizar essascaracterísticas. O mais importante,nesse caso, é o manuseio –

orientado pelo professor – do livropelo aluno. Não se deve esquecerda leitura do texto cujo livrobrinquedo é portador. No entanto,para a criança pequena é

fundamental manusear também aobra literária: olhar as “figuras”,criar sua própria narrativa,“inventar” outros nomes para ospersonagens, ou seja, vivenciar

uma experiência particular com oobjeto livro.

» Apresentar o livro de modo que

todos possam vê-lo (livros pop up);

» Orientar os alunos quanto aos

cuidados no manuseio desse tipo

de livro;

» Manuseio individual, em duplas

ou pequenos grupos da obra

apresentada;

Observação: outros conteúdos

podem ser sistematizados num PTD

com livro brinquedo, o que

diferencia este dos demais é a

forma como é diagramado. No

entanto, devemos buscar também

nesses livros, o máximo de

qualidade literária.

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☺Manuseio livre de

livros para crianças;

Esse conteúdo ao ser elencado

num PTD pressupõe um “tempo

livre” para que as crianças

manuseiem livros sob a

orientação do professor ou

professora. Recomenda-se que,

sempre que possível, utilizem-se

livros cujas imagens tenham

alguma relação com a temática

da obra sistematizada no PTD

(bichinhos, crianças, princesas,

castelos...)

Aqui o que se pretende é criar

e/ou manter o que denominamos

de “comportamento leitor”.

» Oferecer às crianças livros

com imagens que chamem

sua atenção e estimulá-las a

lê-los à seu modo, para si e

para os outros.

» Buscar no acervo da

Escola/CMEI livros sem

qualidade literária e usá-los

para mostrar às crianças

como folheá-los

(comportamento leitor).

» Identificar, junto com as

crianças, nos livros que

manuseiam, imagens

parecidas com as que viram

numa obra literária.

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☺Leitura para

apreensão das

ideias do conto (ou

outro gênero do

tipo narrativo);

(2015)

Sistematização da apreensão das

ideias contidas nas diferentes

obras lidas, ouvidas e/ou

observadas, ou seja, o que está

manifesto no texto. No caso dos

gêneros de domínio literário a

compreensão é plurissignificativa,

porém há um “limite” nessa

manifestação (literatura não é

uma “viagem” onde tudo é

permitido, pois todo texto é

produzido intencionalmente).

» Utilizando a fala: roda de

conversa, debate, conversa

dirigida.

» Questões orientadoras e

respostas com registro

escrito – pela professora –

desenho ou outra ideia de

representação (linguagem).

É possível registrar a “fala”

dos alunos sobre sua

compreensão das ideias do

texto, no papel bobina, por

exemplo. (especialmente se

esta for atividade

avaliativa)

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☺Leitura para

estabelecimento

de relações com

outras linguagens

(canções,

subgêneros do

gênero poema,

HQS, animações,

entre outros); (2015)

O que se propõe nesse conteúdo é

a sistematização das relações

possíveis (semelhanças e diferenças)

entre a obra escrita (verbal ou não

verbal) com outras formas de

“contar histórias”; como acontece,

por exemplo, numa animação,

numa HQ.

Observação: no estabelecimento

de relações podemos tratar dos

personagens (seus

comportamentos, características

físicas, grau de protagonismo numa

e noutra linguagem); da linha

narrativa (manutenção, ruptura,

semelhanças, diferenças); do “jeito”

de narrar em cada uma das

linguagens (o que é um livro

“animado”, quais elementos são

fundamentais para revisitar um

conto usando os elementos formais

de produção de uma HQ, entre

outros).

» Contar “livremente” um

conto clássico ou popular e

depois fazer a leitura do texto

literalmente, analisando as

diferenças e semelhanças

entre um e outro com as

crianças.

» Apresentar aos alunos um

conto clássico e em HQ.

» Apresentar um conto com

uma determinada temática e

depois apresentar a mesma,

usando para isso um poema,

uma letra de canção, uma

lengalenga.Vamos ler “Vira-lata” e depoisver e ouvir uma letra decanção com o mesmo tema(cachorrinho).Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=HNCGEWqYAQkAcessado em 23de abril de2015. 13

☺Leitura de fruição

(imersão na

narrativa), para a

apreciação da

obra; (2015)

Esse conteúdo deve estar presente

em todos os PTD’s de Letramento

Literário. Ele refere-se ao “momento

enquanto”, ou seja, é a leitura da

obra feita pelo (a) professor (a) para

os alunos (narrativas verbais ou

visuais). É o primeiro contato do

ouvinte/leitor com o conteúdo

escrito e ilustrado da obra. Deve ser

sistematizado conforme “pede” a

obra. Por exemplo: um conto de

repetição pede ritmo e inferências

diferentes de um conto de fadas,

uma narrativa visual,

necessariamente precisa ser vista

por todos os leitores; um conto de

esperteza (que envolve humor)

precisa ser lido de modo a provocar

o riso etc.

» Ler a obra sem mostrar as

ilustrações, fazendo isso

após a leitura;

» Contar livremente e

depois apresentar a obra de

onde “saiu” o texto;

» Ler a obra mostrando as

ilustrações;

» Ler a obra solicitando a

participação do

ouvinte/leitor;

» Ler a obra depois de ter

conhecido sua temática

noutro suporte ou

linguagem;

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* A repetição nas histórias pode se

dar por justaposição de situações,

de enunciados, quando um ou

alguns personagens realizam ações

sucessivas que se repetem como

em “A formiguinha e a neve”

recontado por João de Barro

(Braguinha) da Editora Moderna.

Pode se dar por acumulação, como

ocorre em “Qual o sabor da lua?”

de Michael Grejniec, da Editora

Brinque Book. E pode se dar por

subtração como é o caso de “Dez

Patinhos”, de Graça Lima, da

Editora Companhia das Letrinhas.

Contos de repetição - agosto de

2013 – Educação Infantil.

» Ler a obra contando com a

participação (presença física) do

ouvinte/leitor representando

personagens ou ações

importantes para a narrativa (nos

contos de repetição, por

*acumulação, justaposição ou

subtração, principalmente).

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☺Leitura para

reconto, por

meio de outras

linguagens;

(2015)

Nesse conteúdo a ênfase

está no ato de recontar

uma história. Recontar é

“contar de novo” a

“história” toda, usando

para isso outras

linguagens e também as

possíveis variações

criadas pelo autor do

reconto.

» Mudar os personagens e manter a linha

narrativa;

» Manter os personagens e modificar a

linha narrativa;

» Transformar a narrativa verbal em

narrativa visual;

» Transformar a narrativa visual em

narrativa verbal;

» Recontar usando a linguagem dos

HQ’S;

» Recontar usando aspectos da

linguagem cênica;

» Recontar usando “formas animadas”

(dedoches, fantoches);

» Recontar recriando as ilustrações e

usando materiais diversos para fazê-lo;

» Recontar usando a linguagem do

gênero poema ou de seus subgêneros:

quadrinhas, lengalengas etc).

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☺Leitura para

estabelecimento

de aproximações

e contraposições

entre obras

clássicas e

versões

modernas; (2015)

Nesse conteúdo sistematiza-se a

totalidade das relações entre obras

clássicas e modernas, por exemplo:

nos contos populares e clássicos

analisamos a linguagem, perfil dos

protagonistas, entre versões

publicadas em diferentes tempos.

Vamos ouvir e ver a obra

“Chapeuzinho Vermelho” (tradução

do alemão) e um revisitamento:

Chapeuzinho Vermelho e as cores”

» Ler para os alunos duas

versões do mesmo conto

clássico e analisar com eles

(por meio da fala) as

semelhanças e diferenças

entre os personagens, ou

linha narrativa, ou desfecho,

ou grau de protagonismo...).

» Ler para os alunos duas

versões do mesmo conto

clássico e analisar com eles

por meio de uma ideia de

representação as

semelhanças e diferenças

entre os personagens, ou

linha narrativa, ou desfecho,

ou grau de protagonismo...).

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Observações importantes: Ao adicionarmos novos

quadros (obras de referência) no Currículo de

Letramento Literário para o Maternal II, Pré I e Pré II

consideramos interessante inserir conteúdos formais que

não estavam presentes no CLL até 2014.

Com isso esperamos oferecer não apenas obras de

conteúdo literário, mas permitir que sejam explorados

conhecimentos sobre essas obras de modo mais

qualificado e diversificado.

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