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Currículum Integral

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Fundamentos.

Factores y elementos de un Currículo Integral.

Fundamentos pedagógicos

Fundamentos filosóficos

Fundamentos sicológicos

Ser integral Sujeto activo Equilibrio

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Elementos del currículo.

Área de desarrollo

Horizontal Interno y externo Flexible Planificaci

ones mínimas

Pertinente

ObjetivosAmbiente humano

Espacio

Elementos del currículo

Tiempo Planificación Evaluación

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PLANIFICACIONESSECTORIALES

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¿Qué son las planificaciones sectoriales?.

Las planificaciones sectoriales son las que se encuentran en un cuarto nivel de concreción y corresponden a la categoría de planificaciones a corto plazo.Es una propuesta integral de trabajo pedagógico, que se puede organizar a través de diferentes ejes centralizadores con el fin de dar sentido, continuidad y coherencia a la experiencia de aprendizaje.

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¿Qué se requiere hacer previo a realizar planificaciones

sectoriales?.

Seleccionar los aprendizajes esperados que se favorecerán en los niños y niñas durante un período de tiempo específico.Definir qué tipo de planificación sectorial se va a utilizar durante un determinado período.

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¿Qué son los Ejes Centralizadores?•Constituye una forma de organizar las planificaciones en la educación parvularia. Cuando abarca un período de tiempo de una a tres semanas, se denomina eje centralizador de tipo sectorial. Cuando abarca una jornada diaria o un período de trabajo, se denomina eje centralizador de tipo parcial. (Glosario A.E.P. 2005)

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EJES CENTRALIZADORES.

Unidad de

Enseñanza y

Aprendizaje.

Temas

Métodos de Proyecto

Proyecto de Aula

Centro de Interés

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MÉTODO DE PROYECTO.ETAPAS:Detección del problema.Definición del problema.Selección de respuestas o alternativas.Organización de las respuestas o soluciones.Desarrollo de soluciones o alternativas de solución.Conclusión.

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Características:La solución a una problemática en forma concreta.A los niños/as se les plantea un problema.Cada día o período variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados.Los niños aprenden a formular hipótesis y plantear soluciones (método científico).No siempre resulta un producto observable.

Niveles en que se desarrolla.Desde el Primer Nivel de Transición.

Duración:Puede durar un período de actividad o una semana a quince días aproximadamente.

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PROYECTO DE AULA.Etapas:Selección del tema entre todos los niños/asBúsqueda de soluciones y calendarización tentativa.Desarrollo de alternativas.Se comenta lo realizado y aprendido.Características:Parte de un tema propuesto por los niños/as.A partir de la propuesta, la educadora diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados, seleccionados, previo a la determinación del tema.Se calendariza (para que haya equilibrio).Niveles en que se desarrolla:Desde el Primer Nivel de TransiciónDuración:Desde cinco a quince días.

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UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Etapas:Inicio, consta de dos etapas: Planificación y organización (puede durar dos períodos). Desarrollo: Puede durar una semana.Finalización: Consta de dos etapas, síntesis de lo aprendido y evaluación, puede darse cada etapa en un día o las dos en el mismo día.

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Características:Parte de un tema propuestos por los niños, la educadora o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas y subetapas indicadas, las que se dan en diferentes días. Este tipo de planificación es propia de la modalidad: Currículo integral.Niveles en que se desarrolla.Desde Primer Nivel de Transición.

Duración.Desde dos semanas a tres como máximo.

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TEMASEtapas:No hay etapas.Características:Se parte de un tema propuesto pos los niños, educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias de este tipo de planificación, aunque debe tener inicio, desarrollo y finalización. Debe haber equilibrio entre aprendizajes y Núcleos trabajados.Niveles en que se desarrolla: Desde Nivel Medio Mayor.Duración: De cinco a diez días.

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PLANIFICACIONES MÍNIMAS.•Las planificaciones mínimas o diarias son aquellas que tienen una duración de un período de actividad. Responden al mayor nivel de concreción de una propuesta pedagógica. Dentro de las planificaciones mínimas encontramos: Juego de rincones; juego centralizador; Motivo de lenguaje; Centro de interés; Cuento eje y Experiencias de aprendizaje focalizadas.

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Juego de rincones.

Forma de planificar distintas actividades simultáneamente a través de la organización del espacio físico en rincones de juego – trabajpo permitiendo al niño la libre elección de ellos.

Principios: Auto actividad, libertad, individualidad y autonomía.

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Etapas:Inicial - Desarrollo - Final.Características:Todo el grupo en forma simultánea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo niño.Niveles en que se desarrolla:Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas)Duración:Un período de actividad (40 minutos aproximadamente)

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Favorece objetivos que apuntan al desarrollo de la autonomía y la

singularidad“Elegir entre diversas alternativas

de juego”

Deberá ubicarse en un horario fijo y que decida con que frecuencia se va a realizar. Diaria, dos veces a la

semana, etc

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Actividades que sirven para realizar un diagnóstico del grupo y para integrar a los niños al grupo

Puede durar un tiempo relativamente largo ya que apunta a objetivos permanentes como la autonomía

Y singularidad. Cuidar de variar los materiales.

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Al inicio de esta modalidad se deberá Utilizar dos rincones, los que irán en aumento

Los rincones se pueden ambientar en el momentoDe realizar este juego.

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Si se ambientan solo dos rincones hay que procurar tener variados materiales y mayor cantidad.

Este sistema debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de los

niños, la que tiene estrecha relación con el tiempo de duración.

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Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante autonomía.Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

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Los rincones de juego son una de las actividades preferidas por los niños/as de Educación Infantil. Tras un rato largo de actividades dirigidas (en estas edades se cansan y tenemos que programar tareas cortas y variarlas a menudo) desean ponerse a jugar libremente. Jugar les es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a menudo son simbólicos, imitando roles de la vida de los adultos. A través del juego se expresan libremente y pienso que deberíamos ser flexibles para que puedan escoger los rincones de juego. A veces los niños y niñas muestran preferencias claras hacia determinado tipo de juegos y restan indiferentes enfrente de otros. Conviene que padres y maestros intentemos motivarlos despertando interés hacia nuevas posibilidades de juego: - Los niños/as con mucha preferencia hacia los juegos movidos (correr, perseguirse,...) procurando que descubran también juegos más tranquilos y de concentración.- Niños con mucha preferencia por los juegos de concentración (puzzles, ordenador,...) intentar despertarles interés hacia juegos más simbólicos (muñecas, coches,...) y de movimiento.- Evitar las preferencias sexistas de juego (cuándo los niños sólo juegan con coches y las niñas con muñecas)

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Metodología del juego de rincones

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Rincón de dibujo libre

Rincón de la casa

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Rincón de la granja.

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Rincón de la construcción.

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Grafismo: En este rincón se trabaja la coordinación visor-motora y el trazo. Los niños/as ejercitan una serie de trazos que les permitirán aprender a escribir la grafía de los números y de las letras, en letra de palo o en letra ligada. Las posibilidades y los materiales que utilizan son variados:    -  Dibujan con un palo sobre la arena.    -  Hacen caminos con pinturas de dedo o con pinceles.    -  Trazan grafismos con el dedo en el aire, sobre una     mesa, en la pared, en el suelo,...    -  Dibujan con tizas caminos a la pizarra.

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Grafismos

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Cálculo:Realizamos operaciones de contar elementos, de resolver problemas que implican hacer sumas y restas mentales con cantidades pequeñas,... que a menudo resuelven de una forma intuitiva, pero van despertando el sentido común y la lógica matemática. Trabajar el cálculo por rincones nos permite adaptarnos mejor a los diferentes niveles que tenemos en el aula: enseñamos a cada niño/a aquello que es capaz de aprender en relación no sólo a su edad sino sobre todo a su nivel personal de maduración.Se pueden alternar dos maneras diferentes de calcular: Utilizando material para contar. Consiste en representar una situación práctica en la cual intervienen todas las niñas y niños del rincón. Un ejemplo del tipo de diálogo, basado en preguntas que tienen que contestar

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¿Cuántos cubos (o cualquier otro material fácil de manipular) tiene Laura?.- Joan le da 2 más.- ¿Cuántos cubos tiene ahora Laura?. ¿Cuántos cubos le quedan ahora a Joan?.-¿Cuántos cubos tienen Sara y Arnau juntos? 

-Cálculo mental: como su nombre indica, planteamos problemas que los niños/as tienen que resolver mentalmente sin material para manipular. Unas veces dan el resultado verbalmente, otras veces hacemos que lo escriban en una hoja, primero el número y a continuación dibujando qué es (el dibujo sustituye la palabra).

  El resultado de los problemas de este ejemplo es:  

3 estrellas 3 coches 2 fresas 4 globos 5 muñecas  

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Recursos para trabajar la lengua:

El color (siguiendo un determinado orden lineal, por ejemplo: rojo, verde, amarillo, azul) - La forma (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo) -La medida (grande, mediano, pequeño)...-Hacer series ayuda a los niños/as a estructurarse, tienen que empezar de izquierda a derecha como en la escritura y seguir un orden.

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Dibujo libre: tiene como objetivo dejar totalmente libre la creatividad y la imaginación. Para dar un sentido más propio y de más libertad a este rincón tienen 'la caja de dibujo libre' con los materiales que necesitan: hojas, papeles varios para hacer collage, rotuladores, ... Cogen libremente las tijeras, los punzones, la cola de pegar,... Dibujan, pintan, pliegan, rasgan, pinchan, recortan, enganchan,... disfrutando y sin preocuparse por los resultados. Cada uno de ellos/as cuando termina decide qué hace con su producción sin tener que dar explicaciones: regalarla a alguien de la escuela, llevársela a casa, tirarla a la papelera, ... según la propia valoración que haga en cada caso.

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Juego CentralizadorSociodramático/ Juego de Roles.Etapas:Inicio - Desarrollo - Final.Características:Todos los niños/as juegan a un mismo juego colectivo, en base a un tema central.Niveles : Desde el Nivel Medio Mayor.Duración: Un período de actividad.

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Desarrollo del juego

Actividad voluntaria, de motivación intrínseca, que produce placer.Tipos de juegos:

Juego sensorial y de movimientoJuego constructivoJuego verbalJuego simbólico y sociodramáticoJuego rudo-desordenadoJuego de reglas

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Desarrollo del juegoEl juego según su madurez social:

Juego solitarioJuego de espectadorJuego paraleloJuego asociativoJuego cooperativo

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Conductas pro - sociales

Desde antes de los 2 años es posible observar ciertas conductas prosociales de ayuda, consuelo, etc.

En los años preescolares, las conductas prosociales se dan con personas y en situaciones familiares, y donde el coste emocional no es muy alto.

Actos voluntarios que buscan el beneficio de otros

: ayudar, compartir, consolar, proteger.

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En general, a mayor edad se observa un aumento de las conductas prosociales, generalizándose a situaciones y personas no familiares, y a situaciones que impliquen más sacrificio personal

Diferencias de género: tendencia de niñas y mujeres a ser más pro - sociales

Estos progresos se ven posibilitados por influencias tanto cognitivas como sociales.

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Las relaciones de amistadSon relaciones voluntarias basadas en la reciprocidad y el gusto por estar juntosLa elección de los amigos: semejanza y afinidad homofilia conductual Evolución de las relaciones de amistad: a mayor edad, más estabilidad, reciprocidad y complicidad.Diferencias de género: las relaciones entre niñas son más profundas, menos extensas y más exclusivasLos grupos de igualesNo se observan antes de los 2 años (predominio de relaciones diádicas durante la primera infancia)Durante los años preescolares, los grupos se forman en función del género y de la preferencia por ciertas actividades.

Existencia de jerarquías de dominio

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Los grupos de igualesDurante los años escolares:

La estructura grupal se consolidaLos miembros del grupo comparten algo más que actividades: maneras de comportarse, actitudes y sistemas de valoresAumenta el sentimiento de “pertenencia al grupo”, que se convierte en parte esencial del autoconcepto

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El estatus sociométricoSe refiere a la posición que cada miembro del grupo tiene respecto a los demásTécnicas sociométricas: información sobre “preferencia social” e “impacto social”Tipos de estatus sociométricos:

Niños populares:cooperativos, afectuosos, poco agresivosNiños rechazados:agresivos y disruptivosNiños controvertidos:conductas positivas y negativas Niños ignorados:tímidos y poco sociables Niños promedio:se trata del grupo más numeroso

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Motivo de Lenguaje

Forma de organizar las actividades en torno a un tema específico, que hace de eje unificador. Estas actividades pueden ser de diversos tipos, pero con énfasis en el lenguaje.Etapas:Inicio - Desarrollo - Finalización.Características: A partir de un objeto los niños/as realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal.Nivel: Desde Sala Cuna Mayor.Duración: Un período de actividad.

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Centro de Interés.Etapas:Observación: medición y comparación.Asociación: Causa-efecto; tecnológica; espacial y temporal.Expresión: Artística y Verbal. Características:Apartir de un objeto o una situación se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los niños. Centro de interés sectorial: (situación) dura de uno a quince días, cada día una etapa diferente y aprendizajes esperados distintos.Centro de interés mínimo: (objeto) abarca un período, en el que favorece un solo aprendizaje esperado.Niveles en que se desarrolla:Desde Sala Cuna Mayor.

Duración:Un período de actividad a 15 días, por tanto puede ser planificación de tipo Mínima o Sectorial.

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CUENTO EJEEtapas: Inicial - Desarrollo - Finalización.Características: A partir de un cuento narrado (sin mostrar láminas) se ofrecen alternativas de expresión a los niños/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrán crear una canción).Niveles: Desde Nivel Medio Mayor.Duración: Un período de actividad.

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Experiencia de Aprendizaje FocalizadaEtapas: Inicio - Desarrollo - Finalización.Características: Se caracteriza fundamentalmente por tener como foco o centro una Categoría, de la cual se explicita un App. Esperado específico. Contiene etapas claramente definidas acompañadas de “preguntas claves” y su articulación con los aprendizajes de NB1. Niveles en que se desarrolla: Desde Nivel Medio Mayor.

Duración: Un período de actividad.

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Panorama de Planificación Pedagógica.•En una primera etapa, cuando se sintetiza la proyección del trabajo pedagógico, a través de la elaboración del Panorama de Planificación del Curso (semanal o quincenal) se deberán explicitar los Aprendizajes Esperados Específicos - generados a partir de los Aprendizajes esperados de las BCEP. •Por otra parte, se deberá cautelar el equilibrio de los Núcleos para el Aprendizaje y la secuencias de las experiencias calendarizadas con la finalidad de ofrecer una visión clara de qué se realizará en ese período de tiempo y para qué. Así, posteriormente será más fácil planificar para cada día, desarrollando con más detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planificación diaria.

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“El juego sociodramático, o juego complejo de representación de roles, es la forma de juego más frecuente entre los niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil. Jugar a papás y mamás, a las tiendas o a los médicos, es algo que ocurre a diario en las aulas. Y de hecho en todas ellas existe el rincón de la casita con juguetes que reproducen los objetos reales del interior de los hogares: cacharritos, cocinita, fregadero, muñecos, etc… Pero, ¿nos hemos preguntado alguna vez por qué hacen esto nuestros alumnos y alumnas? ¿Qué aprendizajes se desprenden de este tipo de actividades?” Emma Lobato, profesora de Educacción Infantil y licenciada en Psicología y Pedagogía, ha analizado, en el trabajo que nos presenta, los comportamientos de niños y niñas de cinco años en el denominado juego sociodramático, para comprobar si se percibían diferencias en relación al género. A partir de los resultados, concluye que las diferencias de género se manifiestan de forma muy temprana en el juego sociodramático y que, a través de él, niños y niñas ensayan comportamientos futuros, por lo que la autora incluye una propuesta coeducativa.