Curriculum Integral

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    25-Jun-2015

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<p>Currculum Integral</p> <p>1</p> <p>Fundamentos.Fundamentos filosficos Fundamentos pedaggicos Fundamentos sicolgicos</p> <p>Ser integral</p> <p>Sujeto activo</p> <p>Equilibrio</p> <p>Factores y elementos de un Currculo Integral.2</p> <p>Elementos del currculo.Elementos del currculo</p> <p>Objetivos</p> <p>Ambiente humano</p> <p>Espacio</p> <p>Tiempo</p> <p>Planificacin</p> <p>Evaluacin</p> <p>rea de desarrollo</p> <p>Horizontal</p> <p>Interno y externo</p> <p>Flexible</p> <p>Planificacio nes mnimas</p> <p>Pertinente</p> <p>3</p> <p>PLANIFICACIONES SECTORIALES</p> <p>4</p> <p>Qu son las planificaciones sectoriales?. Las planificaciones sectoriales son las que se encuentran en un cuarto nivel de concrecin y corresponden a la categora de planificaciones a corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo pedaggico, que se puede organizar a travs de diferentes ejes centralizadores con el fin de dar sentido, continuidad y coherencia a la experiencia de aprendizaje.5</p> <p>Qu se requiere hacer previo a realizar planificaciones sectoriales?. Seleccionar los aprendizajes esperados que se favorecern en los nios y nias durante un perodo de tiempo especfico. Definir qu tipo de planificacin sectorial se va a utilizar durante un determinado perodo.6</p> <p>Qu son los Ejes Centralizadores? Constituye una forma de organizar las planificaciones en la educacin parvularia. Cuando abarca un perodo de tiempo de una a tres semanas, se denomina eje centralizador de tipo sectorial. Cuando abarca una jornada diaria o un perodo de trabajo, se denomina eje centralizador de tipo parcial. (Glosario A.E.P. 2005)7</p> <p>EJES CENTRALIZADORES.</p> <p>Temas Unidad de Enseanza y Aprendizaje.</p> <p>Proyecto de Aula Centro de Inters</p> <p>Mtodos de Proyecto</p> <p>8</p> <p>MTODO DE PROYECTO. ETAPAS: Deteccin del problema. Definicin del problema. Seleccin de respuestas o alternativas. Organizacin de las respuestas o soluciones. Desarrollo de soluciones o alternativas de solucin. Conclusin.9</p> <p>Caractersticas: La solucin a una problemtica en forma concreta. A los nios/as se les plantea un problema. Cada da o perodo variable favorecer diferentes aprendizajes esperados. Los nios aprenden a formular hiptesis y plantear soluciones (mtodo cientfico). No siempre resulta un producto observable. Niveles en que se desarrolla. Desde el Primer Nivel de Transicin. Duracin: Puede durar un perodo de actividad o una semana a quince das aproximadamente.10</p> <p>Etapas: Seleccin del tema entre todos los nios/as Bsqueda de soluciones y calendarizacin tentativa. Desarrollo de alternativas. Se comenta lo realizado y aprendido. Caractersticas: Parte de un tema propuesto por los nios/as. A partir de la propuesta, la educadora disea experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados, seleccionados, previo a la determinacin del tema. Se calendariza (para que haya equilibrio). Niveles en que se desarrolla: Desde el Primer Nivel de Transicin Duracin: Desde cinco a quince das.</p> <p>PROYECTO DE AULA.</p> <p>11</p> <p>UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Etapas: Inicio, consta de dos etapas: Planificacin y organizacin (puede durar dos perodos). Desarrollo: Puede durar una semana. Finalizacin: Consta de dos etapas, sntesis de lo aprendido y evaluacin, puede darse cada etapa en un da o las dos en el mismo da.</p> <p>12</p> <p>Caractersticas: Parte de un tema propuestos por los nios, la educadora o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas y subetapas indicadas, las que se dan en diferentes das. Este tipo de planificacin es propia de la modalidad: Currculo integral. Niveles en que se desarrolla. Desde Primer Nivel de Transicin. Duracin. 13 Desde dos semanas a tres como mximo.</p> <p>TEMAS Etapas: No hay etapas. Caractersticas: Se parte de un tema propuesto pos los nios, educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias de este tipo de planificacin, aunque debe tener inicio, desarrollo y finalizacin. Debe haber equilibrio entre aprendizajes y Ncleos trabajados. Niveles en que se desarrolla: Desde Nivel Medio Mayor. Duracin: De cinco a diez das. 14</p> <p>PLANIFICACIONES MNIMAS. Las planificaciones mnimas o diarias son aquellas que tienen una duracin de un perodo de actividad. Responden al mayor nivel de concrecin de una propuesta pedaggica. Dentro de las planificaciones mnimas encontramos: Juego de rincones; juego centralizador; Motivo de lenguaje; Centro de inters; Cuento eje y Experiencias de aprendizaje focalizadas.</p> <p>15</p> <p>Juego de rincones.Forma de planificar distintas actividades simultneamente a travs de la organizacin del espacio fsico en rincones de juego trabajpo permitiendo al nio la libre eleccin de ellos. Principios: Auto actividad, libertad, individualidad y autonoma.</p> <p>16</p> <p>Etapas: Inicial - Desarrollo - Final. Caractersticas: Todo el grupo en forma simultnea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo nio. Niveles en que se desarrolla: Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas) Duracin: Un perodo de actividad (40 minutos aproximadamente)17</p> <p>Favorece objetivos que apuntan al desarrollo de la autonoma y la singularidad Elegir entre diversas alternativas de juego</p> <p>Deber ubicarse en un horario fijo y que decida con que frecuencia se va a realizar. Diaria, dos veces a la semana, etc</p> <p>18</p> <p>Actividades que sirven para realizar un diagnstico del grupo y para integrar a los nios al grupo</p> <p>Puede durar un tiempo relativamente largo ya que apunta a objetivos permanentes como la autonoma Y singularidad. Cuidar de variar los materiales.</p> <p>19</p> <p>Al inicio de esta modalidad se deber Utilizar dos rincones, los que irn en aumento</p> <p>Los rincones se pueden ambientar en el momento De realizar este juego.</p> <p>20</p> <p>Si se ambientan solo dos rincones hay que procurar tener variados materiales y mayor cantidad.</p> <p>Este sistema debe tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios, la que tiene estrecha relacin con el tiempo de duracin.</p> <p>21</p> <p>Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma. Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos. Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.22</p> <p>Los rincones de juego son una de las actividades preferidas por los nios/as de Educacin Infantil. Tras un rato largo de actividades dirigidas (en estas edades se cansan y tenemos que programar tareas cortas y variarlas a menudo) desean ponerse a jugar libremente. Jugar les es necesario para formarse y desarrollarse. Sus juegos a menudo son simblicos, imitando roles de la vida de los adultos. A travs del juego se expresan libremente y pienso que deberamos ser flexibles para que puedan escoger los rincones de juego. A veces los nios y nias muestran preferencias claras hacia determinado tipo de juegos y restan indiferentes enfrente de otros. Conviene que padres y maestros intentemos motivarlos despertando inters hacia nuevas posibilidades de juego: - Los nios/as con mucha preferencia hacia los juegos movidos (correr, perseguirse,...) procurando que descubran tambin juegos ms tranquilos y de concentracin. - Nios con mucha preferencia por los juegos de concentracin (puzzles, ordenador,...) intentar despertarles inters hacia juegos ms simblicos (muecas, coches,...) y de movimiento. - Evitar las preferencias sexistas de juego (cundo los nios 23 slo juegan con coches y las nias con muecas)</p> <p>Metodologa del juego de rincones</p> <p>24</p> <p>25</p> <p>Rincn de dibujo libre</p> <p>Rincn de la casa</p> <p>26</p> <p>Rincn de la granja.</p> <p>27</p> <p>Rincn de la construccin.</p> <p>28</p> <p>Grafismo: En este rincn se trabaja la coordinacin visormotora y el trazo. Los nios/as ejercitan una serie de trazos que les permitirn aprender a escribir la grafa de los nmeros y de las letras, en letra de palo o en letra ligada. Las posibilidades y los materiales que utilizan son variados: - Dibujan con un palo sobre la arena. - Hacen caminos con pinturas de dedo o con pinceles. - Trazan grafismos con el dedo en el aire, sobre una mesa, en la pared, en el suelo,... - Dibujan con tizas caminos a la pizarra.</p> <p>29</p> <p>Grafismos</p> <p>30</p> <p>Clculo: Realizamos operaciones de contar elementos, de resolver problemas que implican hacer sumas y restas mentales con cantidades pequeas,... que a menudo resuelven de una forma intuitiva, pero van despertando el sentido comn y la lgica matemtica. Trabajar el clculo por rincones nos permite adaptarnos mejor a los diferentes niveles que tenemos en el aula: enseamos a cada nio/a aquello que es capaz de aprender en relacin no slo a su edad sino sobre todo a su nivel personal de maduracin. Se pueden alternar dos maneras diferentes de calcular: Utilizando material para contar. Consiste en representaruna situacin prctica en la cual intervienen todas las nias y nios del rincn. Un ejemplo del tipo de dilogo, basado en preguntas que tienen que contestar31</p> <p>Cuntos cubos (o cualquier otro material fcil de manipular) tiene Laura?. - Joan le da 2 ms. - Cuntos cubos tiene ahora Laura?. Cuntos cubos le quedan ahora a Joan?. -Cuntos cubos tienen Sara y Arnau juntos? -Clculo mental: como su nombre indica, planteamos problemas que los nios/as tienen que resolver mentalmente sin material para manipular. Unas veces dan el resultado verbalmente, otras veces hacemos que lo escriban en una hoja, primero el nmero y a continuacin dibujando qu es (el dibujo sustituye la palabra). El resultado de los problemas de este ejemplo es: 3 3 2 4 5 estrellas coches fresas globos muecas32</p> <p>Recursos para trabajar la lengua: El color (siguiendo un determinado orden lineal, por ejemplo: rojo, verde, amarillo, azul) - La forma (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) -La medida (grande, mediano, pequeo)... -Hacer series ayuda a los nios/as a estructurarse, tienen que empezar de izquierda a derecha como en la escritura y seguir un orden.</p> <p>33</p> <p>Dibujo libre: tiene como objetivo dejar totalmente libre la creatividad y la imaginacin. Para dar un sentido ms propio y de ms libertad a este rincn tienen 'la caja de dibujo libre' con los materiales que necesitan: hojas, papeles varios para hacer collage, rotuladores, ... Cogen libremente las tijeras, los punzones, la cola de pegar,... Dibujan, pintan, pliegan, rasgan, pinchan, recortan, enganchan,... disfrutando y sin preocuparse por los resultados. Cada uno de ellos/as cuando termina decide qu hace con su produccin sin tener que dar explicaciones: regalarla a alguien de la escuela, llevrsela a casa, tirarla a la papelera, ... segn la propia valoracin que haga en cada caso.34</p> <p>Juego Centralizador Sociodramtico/ Juego de Roles. Etapas: Inicio - Desarrollo - Final. Caractersticas: Todos los nios/as juegan a un mismo juego colectivo, en base a un tema central. Niveles : Desde el Nivel Medio Mayor. Duracin: Un perodo de actividad.35</p> <p>Desarrollo del juego Actividad voluntaria, de motivacin intrnseca, que produce placer. Tipos de juegos: Juego sensorial y de movimiento Juego constructivo Juego verbal Juego simblico y sociodramtico Juego rudo-desordenado Juego de reglas36</p> <p>Desarrollo del juego El juego segn su madurez social: Juego solitario Juego de espectador Juego paralelo Juego asociativo Juego cooperativo</p> <p>37</p> <p>Conductas pro - sociales Actos voluntarios que buscan el beneficio de otros : ayudar, compartir, consolar, proteger.</p> <p>Desde antes de los 2 aos es posible observar ciertas conductas prosociales de ayuda, consuelo, etc. En los aos preescolares, las conductas prosociales se dan con personas y en situaciones familiares, y donde el coste emocional no es muy alto.</p> <p>38</p> <p>En general, a mayor edad se observa un aumento de las conductas prosociales, generalizndose a situaciones y personas no familiares, y a situaciones que impliquen ms sacrificio personalEstos progresos se ven posibilitados por influencias tanto cognitivas como sociales.</p> <p>Diferencias de gnero: tendencia de nias y mujeres a ser ms pro - sociales39</p> <p>Las relaciones de amistad Son relaciones voluntarias basadas en la reciprocidad y el gusto por estar juntos La eleccin de los amigos: semejanza y afinidad homofilia conductual Evolucin de las relaciones de amistad: a mayor edad, ms estabilidad, reciprocidad y complicidad. Diferencias de gnero: las relaciones entre nias son ms profundas, menos extensas y ms exclusivas Los grupos de iguales No se observan antes de los 2 aos (predominio de relaciones didicas durante la primera infancia) Durante los aos preescolares, los grupos se forman en funcin del gnero y de la preferencia por ciertas actividades. Existencia de jerarquas de dominio40</p> <p>Los grupos de iguales Durante los aos escolares: La estructura grupal se consolida Los miembros del grupo comparten algo ms que actividades: maneras de comportarse, actitudes y sistemas de valores Aumenta el sentimiento de pertenencia al grupo, que se convierte en parte esencial del autoconcepto41</p> <p>El estatus sociomtrico Se refiere a la posicin que cada miembro del grupo tiene respecto a los dems Tcnicas sociomtricas: informacin sobre preferencia social e impacto social Tipos de estatus sociomtricos: Nios populares:cooperativos, afectuosos, poco agresivos Nios rechazados:agresivos y disruptivos Nios controvertidos:conductas positivas y negativas Nios ignorados:tmidos y poco sociables Nios promedio:se trata del grupo ms numeroso42</p> <p>43</p> <p>Motivo de Lenguaje Forma de organizar las actividades en torno a un tema especfico, que hace de eje unificador. Estas actividades pueden ser de diversos tipos, pero con nfasis en el lenguaje. Etapas: Inicio - Desarrollo - Finalizacin. Caractersticas: A partir de un objeto los nios/as realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal. Nivel: Desde Sala Cuna Mayor. Duracin: Un perodo de actividad.44</p> <p>45</p> <p>46</p> <p>Centro de Inters. Etapas: Observacin: medicin y comparacin. Asociacin: Causa-efecto; tecnolgica; espacial y temporal. Expresin: Artstica y Verbal. Caractersticas: Apartir de un objeto o una situacin se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los nios. Centro de inters sectorial: (situacin) dura de uno a quince das, cada da una etapa diferente y aprendizajes esperados distintos. Centro de inters mnimo: (objeto) abarca un perodo, en el que favorece un solo aprendizaje esperado. Niveles en que se desarrolla: Desde Sala Cuna Mayor. Duracin: Un perodo de actividad a 15 das, por tanto puede ser planificacin d...</p>