Curriculum Oculto

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    07-Jul-2015

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    C u rrfc ulu m o cu lto , d om in ac io n y l iber tad

    Curr icu lumC u rric ulum O c ulto , Dominac lon y l ibertad

    Javier Bertin Mardel"El transcurso del proceso educative se parece mas al vuelo de una mari-

    posa que a la trayectoria de una bala"Philip Jackson

    ResumenEI presente trabajo busca inclagar en el concepto y expresion practica del "CurriculumOculto"; investigar como diversos autores han tratado este aspecto de la vida escolaraunque no hagan uso del termino, 0incluso, hayan realizado su practica y reflexion comoeducadores mucho antes que Jackson acufiara el termino.EI proposito del estudio es encontrar algunas claves en el quehacer del educador, quiense ve enfrentado cotidianamente al desafio de transmitir ciertos conocimientos, normas yprocedimientos que le son dados, en contraste -a veces armonico, a veces en conflicto- asus propias ideas y concepciones al respecto.Palabras Clave: Curriculum Oculto - Aula- Poder.

    SummaryThis article tries to inquire into the concept and practical expression of the "hiddencurriculum", to investigate how various authors have addressed this aspect of schoollife but do not use the term, or even have made their practice and reflection as educatorslong before Jackson shaping the term.The purpose of this study is to find some clues in the work of the educator, who isconfronted daily with the challenge of transmitting certain knowledge, standards and

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    procedures which are given, incontrast - sometimes harmonious, sometimes inconflicto- their own ideas and conceptions about it.

    Key words: Hidden Curriculum, Classroom and Power.

    IntroduccionEl presente trabajo busca indagar en el concepto y expresion practica

    del "Curriculum Oculto" ; investigar como diversos autores han abordado esteaspecto de la vida escolar aunque no hagan uso del termino 0 incluso hayanrealizado su practica y reflexion como educadores mucho antes que PhilipJackson acufiara el termino en su libro "La vida en las Aulas", en 1968.

    El proposito del estudio es encontrar algunas claves en el quehacerdel educador, quien se ve enfrentado cotidianamente al desafio de transmitirciertos conocimientos, normas y procedimientos que le son dados, en contraste-a veces armonico, a veces en confticto- a sus propias ideas y concepcionesal respecto.

    Para abordar el tema, se expondran y analizaran en primer lugar algunasdefiniciones de curriculum oculto entregadas por diversos autores con el finde establecer el marco conceptual del fenomeno que estamos tratando. Unsegundo elemento a tratar se refiere a las connotaciones y consecuencias de tipopractice que tanto para alumnos como para profesores asume la existencia delcurriculum oculto. En tercer lugar, se buscara establecer comparaciones entredistintos autores respecto a como enfrentan los desafios y consecuencias de estecurriculum, que sin estar escrito, ordena la vida de las escuelas. Finalmente, lasconclusiones pretenderan develar algunas luces para el trabajo de los maestrosy maestras.

    Definiendo y entendiendo 1 0 ocultoPor medio de un prolongado y acucioso proceso de observacion en

    las aulas inspirado en metodologias antropologicas, y en base a su propiaexperiencia como psicologo educativo, Phillip Jackson descubre una seriede interacciones y condicionamientos que regulan y controlan la vida en lasescuelas y que por 10 general no estan escritas en ninguna parte. Sin entrar enuna definicion estricta, Jackson enmarca el fenomeno: "...la multitud, el elogioy e l poder que se combinan para dar un sabor especijico a la vida en el aulaforman colectivamente un curriculum oculto que cada alumno r Y cada profesor)debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela: (Jackson,1994:73). Esta aproximacion involucra dos elementos clave. Primero, que elcurriculum oculto esta relacionado con un conjunto de factores que no son deltodo manejables por quienes participan del proceso educativo; elogio, masay poder (que seran analizados en detalle mas adelante), y actuan por sobrela voluntad e incluso muchas veces por sobre la conciencia de estos actores.Segundo, este fenomeno afecta tanto a alum nos como a profesores.

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    Por su parte, Apple sefiala: "Las escuelas tambien juegan un papelimportante en la distribucion de elementos normativos y de un curriculum ocultoque parece univocamente ajustado para mantener la hegemonia ideologica delas clases mas poderosas en esta sociedad ... EI curriculum oculto, es decir; laenseiianza tacita de normas y expectativas economicas y sociales, a los alumnosen la escuela, no es tan oculto ni tan 'distraido 'como muchos educadores creen"(Apple, 1998 :74). Esta definicion asigna un proposito 0 rol claro al curriculumoculto: un mecanismo destinado a reforzar la dominacion ideologica de lossectores dominantes de la sociedad, un instrumento de encuadramiento deprofesores y alumnos para el reforzamiento del sistema.

    Una definicion que no identifica propositos a este curriculum, aunquedetalla sus componentes y mecanismos, indica que "el curriculum oculto hacereferencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que seadquieren mediante la participacion en procesos d e ensenanza y aprendizajey, en general, en todas las interacciones que se suceden dia a dia en las aulasy centros de enseiianza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan aexplicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional"(Torres Santome, 1991: 198). Esta caracterizacion es clara en indicar en queconsiste el curriculum oculto, pero "oculta" las consecuencias que la presenciade este tiene para alumnos y profesores. Una apreciacion que no considere losefectos de fondo de este curriculum relega el problema a un asunto instrumental,metodologico.

    En general, los investigadores que se han referido al terna, coinciden enadjudicar al curriculum oculto la funcion de inculcar en el estudiante, norm as,valores, creencias y actitudes para hacerlo funcional a la sociedad y que seadapte al Statu quo (Giroux, 1990). En este sentido, tal curriculum operariafortaleciendo el rol conservador de la escuela como elemento de reproducciondel sistema de dominacion.

    Estas miradas, si bien iluminan las fonnas reconditas y no explicitas delsistema de dominacion, caen en un cierto determinismo, al darle al curriculumocu1to un sentido 0 valor univoco, en tanto el descubrimiento de Jackson nos dacuenta de un fenomeno diverso, complejo, en el cual el profesor no es un meroinstrumento destinado a fonnar individuos adecuados para la sociedad, sino quepuede actuar tam bien en los intrincados laberintos de la cultura escolar.

    Los componentes del curriculum ocultoLos estudios de Jackson 10 llevaron a identificar tres categorias como

    componentes basic os del curriculum en cuestion: Masa, Elogio y Foder.Masa: Los alum nos en la escuela y en el aula forman parte de una masa,

    10 que detennina conductas y actitudes; detennina asimismo las formas deaprendizaje y la formacion del estudiante como ser social.

    Los estudiantes inmersos en la multitud, deben cultivar la paciencia yaprender a esperar. Esperar en diversos sentidos, desde poder hacer uso de la

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    palabra para preguntar, hasta para hacer uso del material que otros compafierosestan usando. Estas esperas inducen estados de desagrado y sentimientos defrustracion que afectan de manera diferenciada a los educandos, de acuerdo asus caracteristicas personales. Pero en una masa no hay atencion a caracteristicaspersonales y si existe, no es aquella que seguramente requiere esa persona. Estoconlleva mayor frustracion y no solo de parte del alumno, sino tambien delprofesor, si es conciente de ello.

    El estudiar junto a un conglomerado de otros y otras tambien producedistracciones, 10 que se contrapone con la exigencia del profesor respecto demantenerla atencion a 10 que el dice 0 hace. El trabajo en aula por un lado exigeatencion, orden, disciplina, y por otro es fuente de entropia, desorden.

    La masa es homogenizadora, reprime las diferencias, que enlo concretosignifica reprimir a los diferentes, 10 que conlleva a la estandarizacion y alsometimiento cultural y social. Sin embargo, el factor masa -como todo en laescuela- es polivalente. Tambien hay aprendizaje, sinergia y progreso colectivosi se generan las condiciones para ello.

    Poder: La relacion entre profesores y alumnos es profundamenteasimetrica; el profesor tiene la hegemonia casi absoluta de 10 que sucede en laclase: define y controla los tern as a estudiar, los tiempos, los ritmos de trabajo.El estudiante esta condicionado a cumplir los deseos del docente. En el aula nosolamente se hace 10 que el profesor quiere, sino tambien de la forma en queeste 10 quiere.

    El poder de los profesores es restrictivo y prescriptivo, autoriza 0 niega,pero a la vez ordena; ordena quehaceres, tareas, incluso actitudes y conductas.Con estas imposiciones verticales, el profesor reproduce las relaciones depoder existentes en la sociedad, 10 que ciertamente alimenta el rol trad