C:UsersEnioOneDrive - Universidade da MadeiraCIEEventos 6 … CIE... · Compromisso de John Dewey com a democracia e a articulação da teoria com a prática é o cerne da sua pedagogia

XII COLÓQUIO CIE-UMA

(Contra) Tempos de Educação e

Democracia, Evocando John Dewey

Livro de Resumos

Universidade da Madeira, Funchal (Portugal), 6 e 7 de dezembro 2016

Co t a àTe posàdeàEdu aç oàe De o a ia,àE o a doàJoh àDe e

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APOIOS


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ÍNDICE

ORGANIZAÇÃO ...................................................................................................................................... 5

COMISSÃO CIENTÍFICA ........................................................................................................................... 5

COMISSÃO ORGANIZADORA .................................................................................................................. 5

APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 7

CONFERÊNCIAS .......................................................................................................................................9

Dewey e a escola do milénio – o poder de uma concetualização trans-temporal

Maria do Céu Roldão ...................................................................................................................................11

Com a pedagogia de John Dewey: por uma educação comprometida com o progresso e a reforma da

sociedade

António Gomes Ferreira...............................................................................................................................12

Educação para a Democracia: Utopia por realizar?

Jesus Maria Sousa ........................................................................................................................................14

Dewey, Papert e o currículo inexorável

Carlos Nogueira Fino ...................................................................................................................................15

OFICINA A ............................................................................................................................................. 17

A personalização do processo pedagógico – a percepção dos alunos

Helder Lopes, Joana Simões; António Vicente; João Prudente & Catarina Fernando .................................19

O potencial das atividades náuticas no 1º ciclo

Joana Simões; Helder Lopes; Catarina Fernando & António Vicente ..........................................................20

A didática nas atividades de adaptação ao meio - aprender nós

Catarina Fernando, António Vicente, João Prudente, Joana Simões & Helder Lopes .................................21

Cidadania situada na educação e as suas limitações

Lina Gonçalves Andrade ..............................................................................................................................22

Vivência da democracia em contextos para a infância e conhecimento prático do educador

Helena Luís ...................................................................................................................................................23

Euà ue oàfaze .àQue àte à edoàdasà ozes das crianças?

Guida Mendes ..............................................................................................................................................24

Escola inclusiva, escola democrática: os processos de liderança na inclusão dos alunos com NEE

Rute Moedas & Nuno Fraga ........................................................................................................................25

Processos de Liderança no Projeto de Aprendizagem Cooperativa

Maria Susana Rocha & Nuno Fraga ............................................................................................................26

Educação para a Democracia: a coerência entre discurso e realidade

Gorete Pereira .............................................................................................................................................27


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OFICINA B ............................................................................................................................................. 29

Práticas democráticas de regulação social na sala de aula

Fernanda Gouveia .......................................................................................................................................31

Movimento da Escola Moderna em diálogo com John Dewey

Rita Pinho ....................................................................................................................................................32

Dewey no ecrã: a educação e a democracia sob resgate tecnológico

Paulo Brazão ................................................................................................................................................33

Mediação escolar em contexto prisional

Ana Francisco & Alice Mendonça ................................................................................................................34

A supervisão pedagógica na coordenação dos departamentos curriculares

Fabiana Matos & Alice Mendonça ..............................................................................................................35

A vivência da experiência artística na Escola: unindo fios de cultura em comunidade

Ana França & Natalina Cristóvão ................................................................................................................36

Perscrutando a educação visual com um olhar influenciado pelo pensamento de John Dewey

Ana Cristina Duarte .....................................................................................................................................37

Escolarização de pessoas transexuais: narrativas de estudantes da Universidade Federal de Sergipe

Alfrancio Ferreira Dias .................................................................................................................................38

Avaliação da prática docente: uma prática democrática e reflexiva

Fernando Correia .........................................................................................................................................39


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ORGANIZAÇÃO

CIE-UMa - Centro de Investigação em Educação Universidade da Madeira Faculdade de Ciências Sociais, Departamento de Ciências da Educação Campus Universitário da Penteada 9020-105 Funchal – Portugal. www.uma.pt/cie-uma

COMISSÃO CIENTÍFICA Alice Mendonça, Universidade da Madeira Ana França Kot-Kotecki, Universidade da Madeira Ana Arraiz Pérez, Universidade de Zaragoza Carlos Nogueira Fino, Universidade da Madeira César Augusto Castro, Universidade Federal do Maranhão Driss Alaoui, Université de La Réunion Fernanda Gouveia, Universidade da Madeira Fernando Correia, Universidade da Madeira Fernando Sabirón Sierra, Universidade de Zaragoza Gillian L. S. Hilton, Middlesex University London Jesus Maria Sousa, Universidade da Madeira José Paulo Brazão, Universidade da Madeira Josef Mikl, Wirtschaftsuniversität Wien Maria Fernanda Gouveia, Universidade da Madeira Maria Gorete Pereira, Universidade da Madeira Nuno Silva Fraga, Universidade da Madeira Roberto Sidnei Macedo, Universidade Federal da Bahia Robson Luís de França, Universidade Federal de Uberlândia Sónia Maria Gomes Alexandre Galinha, Instituto Politécnico de Santarém Sylvi Stenersen Hovdenak, Universitet Oslo

COMISSÃO ORGANIZADORA Carlos Nogueira Fino (Presidente da Comissão Organizadora)

Ana França Kot-Kotecki Jesus Maria Sousa José Paulo Brazão Maria Fernanda Gouveia Maria Gorete Pereira Natalina Cristóvão Nuno Silva Fraga


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APRESENTAÇÃO

Procurando assinalar o centenário da publicação do e le ti oà li oà De o a àa dàEdu atio àdeà Joh àDewey, o Centro de Investigação em Educação da Universidade da Madeira (CIE-UMa) junta-se às múltiplas iniciativas de homenagem que, ao longo de 2016, em diversas partes do globo, têm vindo a ser prestadas a este filósofo e pedagogo incontornável na história da educação.

Normalmente associado à corrente filosófica do Pragmatismo, embora preferisse o termo Instrumentalismo, por encarar a educação como instrumento para a resolução de problemas reais, John Dewey defende o método científico e a necessidade de problematização, pondo as crianças a pensar, aliando o pensamento à ação, com foco especial na prática, na experiência enquanto geradora de conhecimento. Falar de John Dewey é falar igualmente do movimento da Escola Nova, da Educação Progressiva, da Psicologia Funcional, do entendimento do Currículo virado para a criança, enfim, é falar da valorização da pessoa e sua vivência democrática. Não tendo ficado apenas pelas ideias, procura pô-las em prática na Laboratory School da Universidade de Chicago, durante dez anos (1894-1904), findos os quais, e após divergências internas, se muda para a Universidade Columbia em Nova Iorque.

O XII Colóquio CIE-UMa visa assim debater, no âmbito das suas três linhas de pesquisa (Currículo, Inovação Pedagógica e Administração Educacional) a atualidade do pensamento pedagógico de John Dewey, indelevelmente marcado por uma filosofia de educação que apela à democracia, à participação e ação na esfera pública, desenvolvidas a partir da escola, tendo em vista uma sociedade mais justa e solidária.

Carlos Nogueira Fino | Jesus Maria Sousa

Centro de Investigação em Educação

Universidade da Madeira


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XII COLÓQUIO CIE-UMA Co tra Te pos de Educação e

De ocracia, E oca do Joh De ey

CONFERÊNCIAS


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DEWEY E A ESCOLA DO MILÉNIO – O PODER DE UMA CONCETUALIZAÇÃO TRANS-TEMPORAL

Maria do Céu Roldão

Maria do Céu Roldão

Faculdade de Educação e Psicologia (FEP) e Centro de Estudos do Desenvolvimento Humano (CEDH) - Universidade Católica Portuguesa.

ásà a a te ísti asà aisà a a tesàdosà l ssi os,àouàdeàfo aà aisàfo adaàdoà ueà ha a osà pè esàfo dateu s ànas várias áreas do saber, resulta da invulgar capacidade que revelaram de concetualizar fenómenos e campos de conhecimento para além dos limites do seu tempo e contexto, podendo por isso ser reconvocados para outros tempos e lugares.

John Dewey é sem dúvida um destes fundadores do pensamento educacional. A sua teorização e a sua filosofia da educação, pensada e escrita no contexto americano na passagem do seculo XIX para o XX, surge surpreendentemente atual nesta outra passagem para os novíssimos mundos do 3º milénio.

áà passage à doà e te ioà doà De o a à a dà Edu atio ,à t oà pou oà estudadoà aà o u idadeà edu ati aàportuguesa, ao contrário da norte-americana e anglófona em geral, constitui oportunidade de, nesta reflexão, revisitarmos algumas das suas ideias-chave em termos de leitura da atualidade, nomeadamente na desconstrução que nos oferece de algumas dicotomias que têm consumido e por vezes distorcido, o debate educativo ao longo do século XX, de que elegemos:

- A educação como uma necessidade da vida e como uma função social;

- Experiência e pensamento;

- O lugar do lúdico e do trabalho no currículo.

Palavras-chave: Educação em sociedade, continuum experiência- conhecimento, currículo e trabalho.

DEWEY AND THE MILLENNIUM SCHOOL - THE POWER OF A TRANS-TEMPORAL CONCEPTUALIZATION

The most striking features of the classics, or in a more focused form of what we call "pères fondateurs" in the various areas of knowledge, result from their unusual capacity to reconcile phenomena and fields of knowledge beyond the limits of their time and context, thus allowing to be reconvened to other times and places.

John Dewey is undoubtedly one of these founders of educational thinking. His theorizing and his philosophy of education, thought and written in the American context in the transition from the nineteenth to the twentieth century, appears surprisingly current in this other transition to the brand new worlds of the 3rd millennium.

Theà ele atio àofàtheà e te a àofà De o a àa dàEdu atio ,à hi hà isàso little studied in the Portuguese educational community, unlike North American and English-speaking in general, is an opportunity for us to revisit some of his key ideas in terms of present times reading, particularly in the deconstruction that offers us of some dichotomies that have consumed and sometimes distorted the educational debate throughout the 20th century, from which we select:

- Education as a necessity of life and as a social function;

- Experience and thought;

- The place of play and work in the curriculum.

Keywords: Education in society, continuum experience –knowledge, curriculum and work.


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COM A PEDAGOGIA DE JOHN DEWEY: POR UMA EDUCAÇÃO

COMPROMETIDA COM O PROGRESSO E A REFORMA DA SOCIEDADE

António Gomes Ferreira

António Gomes Ferreira

Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Coimbra. GRUPOEDE, CEIS20

Ainda que mais citado do que lido, para quem tem uma formação no âmbito da educação, John Dewey é um pedagogo conhecido que contribuiu para o pensamento pedagógico contemporâneo. Mas considerando a sua obra não é tão facilmente catalogável. Ele pode ser considerado como ativista social e um académico que tem incursões na filosofia, psicologia, sociologia e pedagogia. Não há qualquer dúvida que foi um intelectual preocupado com a sociedade do seu tempo e apostou na educação como forma de avançar de forma consistente na reforma daquela. A educação é um processo de reconstrução de experiências

Compromisso de John Dewey com a democracia e a articulação da teoria com a prática é o cerne da sua pedagogia. A Democracia para ele é mais do que regime político, uma forma de governação, é a convivência social, a experiência partilhada em conjunto. A democracia advém da capacidade da experiência humana gerar objetivos e métodos pelos quais as experiências futuras crescerão em riqueza ordenada. A ideia de democracia deve ser continuamente redescoberta, reorganizada e a sua consolidação deve atender ao aumento da área de interesses partilhados e à libertação de uma maior diversidade de capacidades pessoais.

Dewey não pensa a educação como um fim. Ela é simultaneamente uma necessidade e uma forma de capacitação humana. Embora a educação não consista em mera transmissão de informação, é processo de participação da experiência para que esta se torne património comum. Por outro lado, a educação deve promover o desenvolvimento da pessoa e o da comunidade e desse modo possibilitar uma reorganização e reconstrução contínua da experiência para que se progrida na qualidade da democracia. Isso, no seu entender, exige que a experiência não seja confundida como mera atividade mas a ação que envolve pensamento.

O pensamento para Dewey não consiste no conjunto de impressões sensoriais nem resulta somente do exercício a st atoàdaà o s iê ia à asàadvém da relação que se estabelece entre o que se pretende e consegue alcançar com a experiência. Assim, o pensamento é essencial no equacionar e no resolver problemas colocados pela atividade, portanto, ao desenvolvimento do conhecimento que deve ser mobilizado para o bem-estar das pessoas e o progresso da humanidade. Daí que, para Dewey, a articulação da experiência com o pensamento seja fundamental tanto para assegurar o progresso técnico como o desenvolvimento da cidadania e isso constituirá o cerne do seu método e da sua pedagogia.

Palavras-chave: Educação, democracia, experiência.

WITH THE PEDAGOGY OF JOHN DEWEY: FOR AN EDUCATION

COMMITTED TO PROGRESS AND SOCIAL REFORM

Although more quoted than read, for those who have a background in education, John Dewey is a well-known educator who contributed to contemporary pedagogical thought. But considering his work he is not so easily catalogable. He can be considered as a social activist and an academic who has inroads into philosophy, psychology, sociology, and pedagogy. There is no doubt that he was an intellectual concerned with the society of his time and bet on education as a way to progress consistently in reforming it. Education is a process of reconstruction of experiences.

John Dewey's commitment to democracy and the articulation of theory with practice is at the heart of his pedagogy. Democracy for him is more than a political regime, a form of governance; it is social coexistence, shared


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experience together. Democracy comes from the ability of human experience to generate goals and methods by which future experiences will grow into ordered wealth. The idea of democracy must be continually rediscovered, reorganized, and its consolidation must take into account an increase in the area of shared interests and the liberation of a greater diversity of personal capacities.

Dewey does not think of education as an end. It is both a necessity and a form of human empowerment. Although education does not consist in the mere transmission of information, it is a process of participation of the experience in order for it to become common heritage. On the other hand, education must promote the development of the person and of the community and thus enable a reorganization and continuous reconstruction of the experience so that progress in the quality of democracy can be achieved. This, in his view, requires that experience is not confused as mere activity but action involving thought.

Dewey's thought does not consist of the set of sensory impressions, nor does it result only from the abstract exercise of "consciousness" but comes from the relation that is established between what one intends and achieves with experience. Thus, thought is essential in equating and solving problems posed by activity, therefore, to the development of knowledge that must be mobilized for the well-being of people and the progress of humanity. Hence, for Dewey, the articulation of experience with thought is fundamental both to ensure technical progress and the development of citizenship, and this will be at the heart of his method and his pedagogy.

Keywords: Education, democracy, experience.


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EDUCAÇÃO PARA A DEMOCRACIA: UTOPIA POR REALIZAR?

Jesus Maria Sousa

Jesus Maria Sousa

Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected]

Esta doà ósàaà ele a àoà e te ioàdaàpu li aç oàdoàli oàdeàJoh àDe e à De o a àa dàEdu atio à 191 ), desejo, numa primeira parte da intervenção, analisar o seu conceito de ideal democrático de educação a partir da discussão que ele traz sobre a filosofia de educação platónica, a dicotomia rousseauniana natureza-sociedade, e a função social (ou mais restritamente nacional) da educação debatida na Alemanha prussiana de inícios do século XIX.

Levantando questões sobre os fins últimos da educação e entendendo a democracia como mais do que uma forma de governo, Dewey considera que esses fins não podem estar à e êàdoàa asoàouàdoà ap i ho à p.à9 .à“eàseàdesejaàu aàso iedadeàse à a ei asàdeà lasse,à açaàeàte itó ioà a io al à p.9 ,àe à ueàtodosàpossa àpa ti ipa àem igualdade de circunstâncias numa relação livre e estimulada pela diversidade de participação, tendo em vista o interesse comum partilhado que lhes confere coesão, essa função só pode ser assumida pelo Estado, através da escola pública.

É por isso minha intenção, numa segunda parte, confrontar o ideal democrático de educação defendido por Dewey com o processo de menorização a que se tem assistido do sistema público de educação, no nosso País, com particular relevância na organização curricular e suas práticas, fazendo perder de vista essa compreensão holística do verdadeiro propósito da educação.

Palavras-chave: ideal democrático de educação; escola pública; currículo.

EDUCATION FOR DEMOCRACY: UTOPIA TO BE ACHIEVED?

As we are celebrating the centennial of John Dewey's publication "Democracy and Education" (1916), it is our aim, in the first part of the conference, to analyze his concept of democratic ideal of education raised from the dis ussio àheà i gsàa outàPlato’sàphilosoph àofàedu atio ,àRousseau'sà atu e-society dichotomy, and the social (or more narrowly national) function of education debated in the early nineteenth-century Prussian Germany.

Raising questions about the ultimate ends of education and understanding democracy as more than a form of go e e t,àDe e à elie esàthatàsu hàe dsà a otà eà atàtheà e àofàa ide tào à ap i e à (p. 94). If a society ithoutà a ie sàofà lass,à a eàa dà atio alàte ito "à p.9 àisàdesi ed,ài à hi hàitsà e e sà a àpa ti ipateài à

equal circumstances and free intercourse stimulated by the diversity of participation, in view of the shared common interest that gives them cohesion, this function can only be assumed by the State, through the public school.

It is therefore my intention, in the second part, to confront the democratic ideal of education supported by Dewey with the process of minimization that has been observed in the public education system in our country, with particular relevance in curricular organization and its practices, making lose this holistic understanding of the real purpose of education.

Keywords: democratic ideal of education; public school; curriculum.


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DEWEY, PAPERT E O CURRÍCULO INEXORÁVEL

Carlos Nogueira Fino

Carlos Nogueira Fino


A comunicação relaciona a filosofia educacional de Dewey com o construcionismo, pedagogia proposta por Seymour Papert, assumidamente inspirada no construtivismo piagetiano e na espécie de construtivismo / construcionismo intuitivo e avant-la-lettre que se encontra nas reflexões de Dewey. Além disso, reflete sobre as razões pelas quais nem a filosofia de Dewey nem a pedagogia de Papert podem triunfar em nenhum espaço colonizado pelo currículo.

Palavras-Chave: Inovação Pedagógica, construcionismo, currículo.

DEWEY, PAPERT AND THE INEXORABLE CURRICULUM

The communication links Dewey's educational philosophy with constructionism, pedagogy proposed by Seymour Papert, inspired by Piagetian constructivism and the intuitive and avant-la-lettre kind of constructivism / constructivism which can be found in Dewey's reflections. In addition, it reflects on the reasons why neither Dewey's philosophy nor Papert's pedagogy can triumph in any space colonized by the curriculum.

Keywords: Pedagogical innovation, constructionism, curriculum.



OFICINA A


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A PERSONALIZAÇÃO DO PROCESSO PEDAGÓGICO – A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS

Helder Lopes, Joana Simões; António Vicente; João Prudente & Catarina Fernando

Helder Lopes1*, Joana Simões1; António Vicente2; João Prudente1 & Catarina Fernando1

1Departamento de Educação Fisica e Desporto, Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. 2Universidade da Beira Interior. *E-mail: [email protected]

Educar é desenvolver as capacidades e potencialidades de cada um e não formatar em função de padrões pré-estabelecidos. Contudo, o sistema educativo continua, predominantemente, entrincheirado e aprisionado numa escola do século XIX.

Não são de hoje as reflexões e propostas para alterar este estado de coisas (veja-se por exemplo, Dewey e Montessori), sendo que atualmente muitos alegam que apesar dos constrangimentos institucionais já fizeram uma rotura que lhes permite educar de forma personalizada.

Realizámos um estudo com alunos universitários para caraterizar a sua perceção sobre os comportamentos que lhes foram solicitados ao longo do percurso escolar e verificámos que, independentemente do nível e ano de escolaridade, maioritáriamente a Memorização e a Reprodução foram os mais percecionados, enquanto a Criatividade teve um valor residual.

Mais um indicador de que a Escola e a Universidade parecem continuar a preparar para o passado.

Palavras-chave: Processo pedagógico, personalização, perceção, alunos.

THE PERSONALIZATION OF THE PEDAGOGICAL PROCESS - THE STUDENTS' PERCEPTION

To educate is to develop the capacities and potentialities of each one and not to format according to pre-established patterns. However, the educational system remains predominantly imprisoned in a school from the nineteenth century.

Reflections and proposals to change this situation are not recent (e.g. Dewey and Montessori), and many argue that, despite the institutional constraints, have already broken up and are educating in a personalized way.

We carried out a study with university students to characterize their perception about the behaviors that they were requested during the school years and we verified that, regardless the level and year of school, most of them perceived Memorization and Reproduction while Creativity had a residual value.

One more indicator that School and University seem to continue to prepare for the past.

Keywords: Pedagogical Process, Personalization, Perception, Students


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O POTENCIAL DAS ATIVIDADES NÁUTICAS NO 1º CICLO

Joana Simões; Helder Lopes; Catarina Fernando & António Vicente

Joana Simões1*; Helder Lopes1; Catarina Fernando1 & António Vicente2


Como nos refere John Dewey, devemos encarar a educação como um instrumento para resolução de problemas. O Desporto é um poderoso meio de transformação e as atividades náuticas um instrumento privilegiado para promover adaptações.

Procuramos compreender e perceber qual a importância dada às atividades náuticas nas escolas do 1º ciclo do ensino básico da RAM, como são dinamizadas e compreender quais as suas potencialidades e limitações.

As atividades náuticas têm grande potencial educativo pelo que é importante que as mesmas sejam potencializadas no meio escolar. Para que tal se concretize consideramos que a escola tem de mudar, mudando a lógica do próprio processo pedagógico.

Palavras-chave: Perceção, Atividades Náuticas, Expressão Físico Motora.

THE POTENTIAL OF NAUTICAL ACTIVITIES IN THE 1ST CYCLE

As stated by John Dewey, we should regard education as a tool for problem solving. Sport is a powerful mean of transformation and nautical activities a privileged instrument to promote adaptations.

We aim to understand and realize the importance given to nautical activities in 1st cycle schools in RAM, how they are operationalized and understanding what's their strengths and limitations.

There is a great educational potential in nautical activities, so it is important that they are potentiated in schools. To do so we believe that school has to change, changing the logic of the own learning process.

Keywords: Perception, nautical activities, Physical Motor Expression.


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A DIDÁTICA NAS ATIVIDADES DE ADAPTAÇÃO AO MEIO - APRENDER NÓS

Catarina Fernando, António Vicente, João Prudente, Joana Simões & Helder Lopes

Catarina Fernando1*, António Vicente2, João Prudente1, Joana Simões1 & Helder Lopes1


Num conceito atual de educação onde se pretende o desenvolvimento das capacidades e potencialidades de cada indivíduo é fundamental que as metodologias utilizadas permitam que a aprendizagem do aluno se centre na capacidade de resolução de problemas e não na reprodução/imitação de técnicas. Nas atividades de adaptação ao meio há uma permanente necessidade do indivíduo se relacionar com o contexto e adaptar-se de modo a dar respostas adequadas, o que faz com que esta problemática ganhe ainda maior enfase.

No estudo realizado caraterizámos dois tipos de processos de ensinar nós e aplicámo-los a uma situação concreta analisando os resultados obtidos na capacidade de resolução de problemas. Com base nestes dados relacionámos as implicações destes processos na formação do indivíduo e as vantagens e desvantagens de cada um deles.

Palavras Chave: Didática, atividades de adaptação ao meio, processo pedagógico.

THE DIDACTICS IN THE ACTIVITIES OF ADAPTATION TO THE ENVIRONMENT - LEARN KNOTS

In a current concept of education where the development of the capacities and potentialities of each individual is sought, it is fundamental that the methodologies used allow learning to focus on problem solving capacities and not on the reproduction/imitation of techniques. In the activities of adaptation to the environment there is a permanent need for the individual to relate to the context and to adapt in order to perform adequate answers, which makes this problem gain even greater emphasis.

In this study we characterized two types of processes for teaching knots and applied them to a concrete situation analyzing the results obtained in the ability to solve problems. Based on these data we related the implications of these processes in the formation of the individual and the advantages and disadvantages of each one of them.

Keywords: Didactics, activities of adaptation to the environment, pedagogical process.


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CIDADANIA SITUADA NA EDUCAÇÃO E AS SUAS LIMITAÇÕES

Lina Gonçalves Andrade

Lina Gonçalves Andrade

Escola Básica 2º e 3º Ciclos do Caniço. E-mail: [email protected]

Num mundo capitalista em que a democracia se fez cimentar, a cidadania tem sido alvo de estudos e de teorias, com o objetivo de validarem a sua importância na educação. O presente artigo resulta do Estado da Arte dos trabalhos desenvolvidos em torno desta temática, nos quais a tónica assentou sobre os programas, os currículos, os docentes e aprendizes, descurando parte da comunidade educativa integrante em todo este processo e que carece especial atenção. Nesta ótica, a cidadania situada na educação, bem como as suas limitações, deve abranger um foco de pesquisa muito mais amplo que permita perceber as problemáticas que objetam uma cidadania, que se quer correspondente aos ideais traçados para uma escola democrática e consciente na construção de um novo cidadão. Neste sentido, o resultado deste trabalho justifica a importância de se estender as investigações, no âmbito da cidadania, aos atores da comunidade educativa não contemplados nos estudos.

Palavras-Chave: Democracia, Educação, Cidadania situada, limitações.

CITIZENSHIP LOCATED IN EDUCATION AND ITS LIMITATIONS

In a capitalist world in which democracy has been cemented, citizenship has been the subject of studies and theories, with the aim of validating its importance in education. The present article is a result of the State of the Art of the work developed around this theme, in which the emphasis was on programs, curricula, teachers and apprentices, neglecting part of the educational community that is part of this whole process and that needs special attention. In this perspective, the citizenship located in education, as well as its limitations, should comprehend a much broader research focus that allows us to perceive the issues that objectify a citizenship, which is intended to correspond to the ideals drawn to a democratic and conscious school in the construction of a new citizen. In this sense, the result of this essay justifies the importance of extending research in the scope of citizenship, to the actors of the educational community not contemplated in the studies.

Keywords: Democracy, Education, located citizenship, limitations.


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VIVÊNCIA DA DEMOCRACIA EM CONTEXTOS PARA A INFÂNCIA E

CONHECIMENTO PRÁTICO DO EDUCADOR

Helena Luís

Helena Luís

Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Santarém. E-mail: [email protected]

áàideiaàdeà ueà aà idaà oàja di àdeài f iaàde e ào ga iza -se como um contexto de vida democrática, em ueàasà ia çasàe e e àoàseuàdi eitoàdeàpa ti ipa à “il a,àI.P.àet al., 2016) convoca um dos pensamentos de Dewey

centrais na concepção e desenvolvimento do currículo em Educação de Infância. Uma imagem da criança como pouco capaz desafia conceções de ensino e aprendizagem em que a participação das crianças é contingente ao desenvolvimento de competências essenciais à plena cidadania. Pretendemos apresentar algumas reflexões a partir de um estudo longitudinal sobre teorias práticas pessoais e discutir o seu impacto na formação de educadores.

Palavras-chave: Educação de infância, teorias práticas pessoais.

DEMOCRACY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND TEACHERS PRACTICAL KNOWLEDGE

The idea that "life in kindergarten should be organized as a democratic life context in which children exercise their right to participate" (Silva, IP et al., 2016) summons one of Dewey's central thoughts In curriculum design and development in Early Childhood Education. An image of the child as poorly capable, challenges teaching and learning conceptions in which children participation is a condition for the development of skills essential to full citizenship. We intend to present some reflections from a longitudinal study on personal practical theories and to discuss their impact for early childhood teachers training and professional development.

Keywords: Early childhood education, personal practical theories.


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EU QUERO FA)ER . QUEM TEM MEDO DAS VOZES DAS CRIANÇAS?

Guida Mendes

Guida Mendes


O direito da criança à participação, encarado como oportunidade de experiências de aprendizagem (ideia original de John Dewey) com o objetivo de desenvolver a curiosidade e o pensamento crítico, é inquestionável. Neste estudo, de cariz etnográfico, refletimos sobre as oportunidades de aprendizagem das crianças, a partir da análise dos seus discursos. O estudo sugere: as crianças sabem o que querem fazer; numa visão que intuem do adulto, brincar é atividade lúdica e aprender é trabalhar; associam o aprender ao outro que ensina; criam momentos de aprendizagem nas franjas do que é orientado. Conclui-se que urge superar o medo de escutar as vozes das crianças, devendo a educação de infância nortear-se, em primeira instância, pela Convenção dos Direitos da Criança.

Palavras-chave: Participação, vozes das crianças, educação de infância.

"I WANT TO DO". WHO IS AFRAID OF CHILDREN'S VOICES?

The child´s right to participation, viewed as an opportunity for learning experiences (John Dewey's original idea) whit the goal to developing curiosity and critical thinking, is unquestionable. In this ethnographic study, based on the analysis of children's discourse, we reflect on their learning opportunities. The study suggests: children know what they want to do; In an intuitive adult viewed, playing is playful activity and working is learning; associate learning with others who teach then; create moments of learning on the fringes of what is instituted. It is concluded that there is an urgent need to overcome the fear of listening the children's voices, and the childhood education should be guided in the first instance by the Convention on the Rights of the Child.

Keywords: Participation, children's voices, childhood education.


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ESCOLA INCLUSIVA, ESCOLA DEMOCRÁTICA: OS PROCESSOS

DE LIDERANÇA NA INCLUSÃO DOS ALUNOS COM NEE

Rute Moedas & Nuno Fraga

Rute Moedas1 & Nuno Fraga2

1Secretaria Regional de Educação, Direção Regional de Educação, Eb1 PE dos Ilhéus. Funchal. E-mail: [email protected]. 2Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected]

Ao longo dos últimos anos têm sido tomadas medidas que objetivam impulsionar os princípios da escola inclusiva. A inclusão tem como meta que todos os alunos tenham direito a uma educação de qualidade, no cumprimento dos pressupostos de uma educação democrática e progressista, evocando John Dewey. A liderança e a gestão escolares são as dimensões de análise sobre as quais nos concentrámos. A investigação analisou de forma exploratória e qualitativa estas duas dimensões, dando a conhecer as perceções dos Diretores, Professores da Educação Especial e Professores Titulares de Turma de três escolas do 1.º Ciclo do Funchal, acerca de aspetos ligados à liderança e à inclusão dos alunos com NEE.

Os resultados sugerem que as lideranças desempenham um papel significativo no desenvolvimento do paradigma inclusivo, no entanto, um sistema educacional inclusivo só se efetivará com uma gestão democrática, que estimule a participação de todos os intervenientes, a partilha de responsabilidades e o respeito pela diferença, bem como, através de políticas educativas que promovam um investimento em capital humano.

Palavras-chave: Necessidades educativas especiais, inclusão, liderança, escola democrática, estudo de caso.

INCLUSIVE SCHOOL, DEMOCRATIC SCHOOL: THE PROCESSES OF

LEADERSHIP IN THE INCLUSION OF STUDENTS WITH SEN

Over the past few years have been taken actions which aim to promote inclusive education principles. Inclusion's goal is that all students have the right to an equal and quality education, in fulfillment of the presuppositions of a democratic and progressive education, evoking John Dewey. The leadership and school management is the dimensions of analysis which we focused on. The research aimed to analyze in an exploratory and qualitative way these two dimensions, which revealed the perceptions of School Principals, Special Education Teachers and Classroom Teachers from three first cycle schools from the Municipality of Funchal, on aspects related to leadership and inclusion of students With SEN in the regular classes.

The research results suggest that school leaders play a significant role in the development of an inclusive paradigm, however, an inclusive educational system will only become effective with a democratic management that encourages the participation of all stakeholders, the shared responsibility and respect for the difference, as well as through educational policies that promote investment in human capital.

Keywords: Special educational needs, inclusion, leadership, democratic schools; case study.


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PROCESSOS DE LIDERANÇA NO PROJETO DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA

Maria Susana Rocha & Nuno Fraga

Maria Susana Rocha1 & Nuno Fraga2

1Escola do 2.º e 3.º Ciclos do Caniço. E-mail: [email protected] 2Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected]

O Projeto de Aprendizagem Cooperativa (PAC) é um projeto em vigor na Escola do 2.º e 3.º Ciclos do Caniço, desde no ano letivo 2006/2007. Tal como assinalado em Dewey, o pensamento não vive isolado da ação e o PAC consubstancia este princípio na sua metodologia de trabalho cooperativo, que valida possibilidades de aprendizagem significativas através de experiências pedagógicas partilhadas e em ambientes democráticos de educação e aprendizagem.

Com o objetivo de aferir a opinião dos alunos sobre o PAC, reconhecer as práticas docentes e identificar os estilos de liderança das coordenadoras, procedemos à realização de um estudo de caso de natureza qualitativa e quantitativa. Os sujeitos de investigação foram 52 professores e 415 alunos. A entrevista e o inquérito por questionário constituíram os instrumentos de recolha de dados e a análise de conteúdo a técnica de análise da informação recolhida.

Os resultados reforçam a importância do trabalho cooperativo na aquisição de aprendizagens significativas. Como fragilidades do PAC, salienta-se a falta de formação de alguns docentes e a resistência à alteração das metodologias de trabalho por parte de outros.

Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, escola democrática, aprendizagens significativas, estudo de caso.

LEADERSHIP PROCESSES IN THE COOPERATIVE LEARNING PROJECT

The Cooperative Learning Project was implemented in the school year 2006/2007 at Escola do 2.º e 3.º Ciclos do Caniço. Just as having been pointed out by Dewey, the thought doesn't live isolated from the action and PAC embodies this principle in its cooperative work methodology which allows significant learning possibilities through shared pedagogic experiences in democratic atmospheres of education and learning.

With the purpose of checking the students' opinion on PAC, of recognizing the educational practices and identifying the coordinators' leadership styles, we carried out a case study of qualitative and quantitative nature. We had 52 teachers and 415 students as subjects of this investigation. The interview and the inquiry by questionnaire were the means chosen to gather the data and the content analysis was the elected technique to analyze the information obtained.

The results reinforce the importance of cooperative work in the acquisition of meaningful learning. As less positive outcomes it is pointed outàso eàtea he s’àla kàofàt ai i gàa dàthei à esista eàtoàtheàalte atio àofàthei àwork methodologies.

Keywords: Cooperative learning, democratic school, meaningful learning, case study.


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EDUCAÇÃO PARA A DEMOCRACIA: A COERÊNCIA ENTRE DISCURSO E REALIDADE

Gorete Pereira

Gorete Pereira


Volvidos um século sobre aà pu li aç oà daà o aà De o a iaà eà Edu aç o à deà Joh à De e à e ide ia osà aàatualidade do seu pensamento, legitimando a incursão pelas suas propostas pedagógicas, que ampliaram os fundamentos de uma pedagogia democrática e experimental.

A identificação dos níveis de coerência entre o discurso pedagógico produzido e a realidade justificam o confronto dos princípios gerais, relativos à educação, democracia, escola e sociedade, bem como a indagação das práticas pedagógicas emergentes.

Palavras-chave: Educação, democracia, escola, sociedade e inovação pedagógica

EDUCATION FOR DEMOCRACY: COHERENCE BETWEEN DISCOURSE AND REALITY

A century after the publication of John Dewey's "Democracy and Education," we find that his thinking continues today, as well as his pedagogical ideas that functioned as foundations for democratic and experimental pedagogy.

When we seek to see the coherence between the pedagogical discourse produced and the reality, we confront the general principles related to education, democracy, school and society, as well as proceeding to the inquiry of emerging pedagogical practices.

Keywords: Education, democracy, school, society and pedagogical innovation.



OFICINA B


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PRÁTICAS DEMOCRÁTICAS DE REGULAÇÃO SOCIAL NA SALA DE AULA

Fernanda Gouveia

Fernanda Gouveia


As salas de aula constituem ambientes educativos caracterizados por uma multiplicidade de actividades de cariz social, cuja regulação não pode ser negligenciada, pela importância que assumem na validação social das aprendizagens e no desenvolvimento moral e social dos alunos. Trata-se de conferir significado social ao papel dos educandos e atribuir-lhes autonomia e responsabilidade pela gestão das actividades desenvolvidas, assim como pela regulação das relações sociais ocorridas no quotidiano escolar.

Por conseguinte, importa desenvolver projectos pedagógicos de inspiração democrática, que promovam a cooperação e a solidariedade, contribuindo para a construção de verdadeiras comunidades de aprendizagem alicerçadas no paradigma da interacção social.

Palavras-chave: Validação social, comunidades de aprendizagem, autonomia, cooperação.

DEMOCRATIC PRACTICES OF SOCIAL REGULATION IN THE CLASSROOM

Classrooms are educational environments, where multiple social activities are developed. It is important for these activities to be regulated as they are important in the social validation of learning and in the moral and social development of students. The aim is to give social meaning to the role of the student and give them autonomy and responsibility for the management of the activities, as well as the regulation of social relations that occur in daily school life.

It is therefore important to develop educational projects inspired by democratic values, promoting cooperation and solidarity and that contribute to the building of true learning communities that are based on the paradigm of social interaction.

Keywords: Social validation, learning communities, autonomy, cooperation.


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MOVIMENTO DA ESCOLA MODERNA EM DIÁLOGO COM JOHN DEWEY

Rita Pinho

Rita Pinho

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa/Cátedra Infante Dom Henrique para os Estudos Insulares Atlânticos e a Globalização – Universidade Aberta / CLEPUL – Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. E-mail: [email protected]

Na transição do século XIX para o XX eclode mundialmente o movimento da escola progressista, que foi apropriado de vários modos, sendo o Movimento da Escola Moderna (MEM) em Portugal, um desses exemplos. Com um ideário inovador para a época Dewey, defende a escola como um espaço de iniciação às práticas cooperadas e democráticas, sendo esta uma das linhas pedagógicos do MEM. Nesta comunicação refletiremos sobre atualidade do pensamento deweyano através dos resultados de um estudo de mestrado onde se analisou as práticas educativas dos educadores de infância do MEM. Metodologicamente, foi um estudo qualitativo e comparativo, que recorreu ao inquérito por questionário. Concluímos que as práticas destes educadores refletem a atualidade pedagógica de Dewey, nomeadamente: os princípios democráticos, a valorização das experiencias dos alunos, a organização do espaço, o trabalho de projeto como prática de experimentação para a resolução de problemas e o pensamento reflexivo.

Palavras-chaves: Democracia, participação, práticas pedagógicas.

MODERN SCHOOL MOVEMENT IN DIALOGUE WITH JOHN DEWEY

From the late nineteenth century to the twentieth breaks out worldwide the movement of the progressive school, which was appropriated in various ways, and the Modern School Movement (MEM) in Portugal, one such example. With innovative ideas for his time Dewey defends the school as an initiation space for cooperative and democratic practices, which is one of the pedagogical lines of the MEM. In this communication we reflect on today's Dewey's thought through the results of a master's study where he analysed the educational practices of the MEM childhood educators. Methodologically, it was a qualitative and comparative study, which used the questionnaire survey. We conclude that the practices of educators reflect the pedagogical relevance of Dewey, specifically: democratic principles, the appreciation of the experiences of students, the organization of space, the design work as experimental practice for problem solving and reflective thinking.

Keywords: Democracy, participation, pedagogical practices.


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DEWEY NO ECRÃ: A EDUCAÇÃO E A DEMOCRACIA SOB RESGATE TECNOLÓGICO

Paulo Brazão

Paulo Brazão


De que modo a lógica mercantilista, de expansão global, marcadamente tecnológica influencia as sociedades ocidentais e modifica o olhar sobre a educação? Como pode o pensamento de Dewey contrapor?

Este artigo pretende identificar alguns constrangimentos que a globalização exerce sobre as sociedades, sobre os indivíduos e como condiciona o modo de olhar a educação na atualidade.

Lembrando o legado de Dewey sobre educação, realçamos como intrínseco à educação, a prevalência da experiência, da participação e da vivência crítica, enquanto construtor de identidade e de sentido democrático. Apresenta-se uma perspetiva de resistência e de esperança na resolução dos constrangimentos do mundo pós-contemporâneo.

Palavras-chave: Educação, democracia, tecnologia, mercantilização da educação, globalização.

DEWEY ON THE SCREEN: EDUCATION AND DEMOCRACY UNDER TECHNOLOGICAL RESCUE

How does the globalization, using technology, to influence western societies, and modify the perspective of education? How can Dewey thougth help?

This article aims to identify some constraints of globalization on societies, on citizens and how it influences the way of looking at education. Recalling Dewey's legacy of education, we affirm the prevalence of experience and the critical attitude, as intrinsic in education, as a construct of identity and democratic sense. We propose a perspective of resistance and hope, to solve the constraints of the post-contemporary world.

Keywords: Education, democracy, technology, globalization


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MEDIAÇÃO ESCOLAR EM CONTEXTO PRISIONAL

Ana Francisco & Alice Mendonça

Ana Francisco1 & Alice Mendonça2

1Mestre em Administração Educacional. Coordenadora Pedagógica no Estabelecimento Prisional do Funchal. E-mail: [email protected]. 2Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected]

Na esteira de John Dewey, para quem educar é preparar pessoas para transformar algo, pretendemos determinar a importância do mediador pessoal e social nos cursos de Educação e Formação de Adultos em contexto prisional, quer no que concerne à inclusão escolar dos indivíduos reclusos quer na promoção de competências facilitadoras de uma reintegração social.

A compreensão detalhada desta questão, levou-nos a realizar um estudo de caso, com abordagem qualitativa, num estabelecimento prisional português. Como instrumento de coleta de dados utilizámos o inquérito por questionário que direcionámos aos formandos/reclusos. Recorremos também a fontes escritas, nomeadamente bibliografia, legislação e documentos internos do estabelecimento prisional.

A partir dos resultados obtidos foi possível constatar que, para além da formação escolar, os reclusos imputam aos mediadores a responsabilidade pelo incentivo escolar, valorização dos estudos e a preparação do seu futuro.

Palavras-chave: Educação, mediador pessoal e social, formandos, cursos EFA, estabelecimento prisional.

SCHOOL MEDIATION IN A PRISON CONTEXT

In the wake of John Dewey, for whom education is to prepare people to become something, we want to determine the importance of the social and personal mediator of the courses of adult education in a prison context, both in terms of school inclusion of inmates and in the promotion of skills that facilitate their social reintegration.

A detailed understanding of this issue has led us to undertake a case study with a qualitative approach in a penitentiary institution. The instrument used to collect the data needed in this study were surveys to the trainees/inmates. We also did documentary research on literature, legislation and internal documents of the prison.

The results of this research suggests that, for most trainees of the adult education and training courses, besides the education, the inmates regard to the social and personal mediators the responsibility for school incentive, valorization of studies and the preparation of their future.

Keywords: Education, social and personal mediator, trainees, courses of adult education and training, prison.


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A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA NA COORDENAÇÃO DOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES

Fabiana Matos & Alice Mendonça

Fabiana Matos1 & Alice Mendonça2

1Mestre em Ciências da Educação – Supervisão Pedagógica. 2Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. E-mail: [email protected].

A premência de reflexão e de relações interpessoais nos contextos escolares, tornou determinante o trabalho colaborativo, a reflexão sobre a ação educativa e a coesão entre os diferentes atores. Considerando, tal como John Dewey, que a educação é um processo ativo e construtivo, consideramos importante conhecer a influência dos Coordenadores de Departamento Curricular no desenho e na construção da cultura e da identidade das respetivas instituições escolares.

Visando determinar a perceção dos docentes acerca daqueles profissionais, este estudo de caso decorreu numa escola pública dos 2.º e 3.º ciclos do Arquipélago da Madeira e ancorou-se numa abordagem simultaneamente qualitativa e quantitativa. Para além da pesquisa documental e bibliográfica, concebeu-se como instrumento de recolha de dados o inquérito por questionário direcionado a todos os professores.

Concluímos que o exercício do papel dos Coordenadores de Departamento Curricular pressupõe, para além da posse de alguns requisitos pessoais, tais como; saber escutar, partilhar, mediar, cooperar e encorajar, a realização de uma formação específica que confira os conhecimentos para o exercer.

Palavras-chave: Educação, coordenador de departamento curricular, escola reflexiva.

THE PEDAGOGICAL SUPERVISION IN THE COORDINATION OF CURRICULAR DEPARTMENTS

The urgency of reflection and interpersonal relations in school contexts, became determining for the collaborative work, the reflection on the educational action and cohesion between the different actors. Considering, like John Dewey, that education is a constructive and an active process, we believe it is important to know the influence of the Coordinators of the Curricular Department in the design and construction of the culture and identity of their schools.

In order to determine the perceptions of teachers about those professionals, this case study took place in a public school of the 2nd and 3rd cycles of Madeira Island and anchored and was anchored in a qualitative and quantitative approach. Besides the documentary research and literature, we've designed an instrument for data collection a survey directed to all teachers in the school.

We conclude that the exercise of the role of the Coordinators of the Curricular Department requires, in addition to the possession of certain personal requirements, such as; learn to listen, share, mediate, cooperate and encourage, the achievement of a specific training which provides the knowledge for the exercise.

Keywords: Education, pedagogical supervision, coordinator of curricular department, reflective school.


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A VIVÊNCIA DA EXPERIÊNCIA ARTÍSTICA NA ESCOLA: UNINDO FIOS DE CULTURA EM COMUNIDADE

Ana França & Natalina Cristóvão

Ana França* & Natalina Cristóvão**

Departamento de Ciências da Educação. Faculdade de Ciências Sociais, Universidade da Madeira. Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. *E-mail: [email protected] **E-mail: [email protected]

A educação artística constitui-se como uma perspetiva integradora das expressões e faz parte da visão holística da educação das crianças. Neste artigo afirmamos o trabalho contextualizado da voz, do corpo, da imaginação e da criatividade, isto é, vivenciado na cultura das crianças, em comunidade.

Para Dewey (2002) a educação caracterizada como tradicional desperdiça o tempo queà dizà espeitoà à idaàhumana, à vida das crianças enquanto estão na escola e depois disso, como resultado da sua preparação inequada eàpe e tida à p.à 9 .à

Enquanto professores e educadores queremos propor a vivencia da experiência artística como forma de construção cultural integrada.

Palavras-chave: Educação artística, vivência artística, ato educativo.

THE EXPERIENCE OF THE ARTISTIC EXPERIENCE IN THE SCHOOL:

CONNECTING THE THREADS OF CULTURE IN COMMUNITY

Art education must be an integrative perspective of expressions in education. It is a holistic view of children's education. In this article, we affirm the contextualized work of voice, body, imagination and creativity, that is, lived in the culture of children, in community.

According to Dewey (2002), traditional education is wasting time that "concerns human life, children's lives while in school" (p.59). In this way children, do not fully participate in real contexts and are not prepared for the future. As teachers and educators, we want to propose the experience of the artistic experience as a form of integrated cultural construction.

Keywords: Arts education, artistic experience, educational act.


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PERSCRUTANDO A EDUCAÇÃO VISUAL COM UM OLHAR INFLUENCIADO

PELO PENSAMENTO DE JOHN DEWEY

Ana Cristina Duarte

Ana Cristina Duarte

Centro de Investigação em Educação, Universidade da Madeira. Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco. E-mail: [email protected]

Tendo em conta que vivemos numa conjuntura cada vez mais complexa em que coexistem diferentes conceções do que é arte, e novos entendimentos acerca do peso da cultura visual nas nossas vidas, propomo-nos a um exercício de reflexão em que, partindo do pensamento pedagógico de John Dewey, se pretende discutir o âmbito da educação visual e sondar as suas práticas.

Palavras-chave: Educação visual, âmbito, práticas.

PEERING INTO VISUAL EDUCATION FROM WITHIN THE SCOPE OF JOHN DEWEY'S THOUGHT

Bearing in mind that we live in an increasingly complex conjuncture in which different conceptions of what is art coexist, and that there are new understandings about the value of visual culture in our lives we propose an exercise of reflection in which, starting from the John Dewey's pedagogical thought, we intend to discuss the scope of visual education and look into its practices.

Keywords: Visual education, scope, practices.


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ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS TRANSEXUAIS: NARRATIVAS DE ESTUDANTES DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE SERGIPE

Alfrancio Ferreira Dias

Alfrancio Ferreira Dias

Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Federal de Sergipe, Brasil. E-mail [email protected]

O propósito deste texto, influenciado pelo pensamento pedagógico de John Dewey, é refletir sobre o processo formativo de estudantes transexuais na Universidade Federal de Sergipe. A partir da ideia de currículo como um artefato cultural envolvido em relações de poder e na produção dos sujeitos, questiona-se: a presença de estudantes transexuais gera questionamentos e desestabilizações às normas de gênero, desencadeando novas formas de aprendizagens e de negociações no que se refere às discussões de gênero e sexualidades no ensino superior? A inserção de estudantes transexuais no ensino superior tem provocado mudanças curriculares e modos de subjetivação? Metodologicamente, utilizamos uma abordagem qualitativa pós-crítica, através da realização de entrevistas narrativas. Espera-se que esta pesquisa contribua para o início e/ou desenvolvimento da desconstrução de práticas educativas marcadas pelo princípio da regulação normativa, visto que a universidade também pode ser um campo de (des)aprendizagens das regulações gênero, mediante a inserção, permanência e desestabilizações que pessoas transexuais realizam.

Palavras-chave: Currículo, identidade de gênero, transexualidade.

SCHOOLING OF TRANSGENDER PEOPLE: NARRATIVES OF STUDENTS

OF THE FEDERAL UNIVERSITY OF SERGIPE

The purpose of this text, influenced by the pedagogical thinking of John Dewey, is to reflect on the formative process of transsexual students at the Federal University of Sergipe. From the idea of curriculum as a cultural artifact involved in power relations and in the production of subjects, the question is: can the presence of transsexual students generates questions and destabilization to gender norms, triggering new forms of learning and negotiation in what Gender and sexuality in higher education? Has the insertion of transsexual students in higher education provoked curricular changes and modes of subjectivation? Methodologically, we use a qualitative, post-critical approach, through narrative interviews. It is expected that this research contributes to the beginning and / or development of the deconstruction of educational practices marked by the principle of normative regulation, since the university can also be a (dis) learning field of the gender regulations, through the insertion, permanence and destabilizations that transsexual people perform.

Keywords: Curriculum, gender identity, transsexuality.


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AVALIAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE: UMA PRÁTICA DEMOCRÁTICA E REFLEXIVA

Fernando Correia

Fernando Correia


A avaliação docente está cada vez mais presente no quotidiano dos professores, encarada mais como um mecanismo de inibição de progressão na carreira do que como uma ferramenta de auto e hétero avaliação que possibilite uma reflexão partilhada sobre práticas e procura de novas formas de intervenção pedagógica na tentativa de responder às necessidades dos alunos.

Os modelos de avaliação que têm sido implementados trouxerem para o interior da escola a divisão social do trabalho que se concretiza na divisão entre os que pensam, decidem e mandam e os que executam, estando os professores cada vez mais distantes de serem gestores da sua praxis.

Segundo o pensamento de Dewey, aprender é primeiramente uma atividade que surge da experiência pessoal de confronto com problemas. Este conceito de aprendizagem implica uma teoria da educação muito diferente da prática escolar dominante. Os professores têm de ser chamados a participar na sua avaliação, a confrontar-se com os seus problemas e a privilegiar mecanismos de colaboração e promoção de uma atitude reflexiva e transformadora.

Palavras-chave: Avaliação, praxis, colaboração, reflexão.

EVALUATION OF TEACHING PRACTICE: A DEMOCRATIC AND REFLEXIVE PRACTICE

Teachers 'evaluation is increasingly present in teachers' daily life, viewed more as a mechanism of inhibition of career progression than as a tool of self and straight evaluation that allows a shared reflection on practices and search for new forms of pedagogical intervention in the attempt ofà espo di gàtoàstude t’sà eeds.

The evaluation models that have been implemented bring to the interior of the school the social division of labor that takes place in the division between those who think, decide and rule and those who execute, being the teachers more and more distant from being managers of their praxis.

According to Dewey's thinking, learning is primarily an activity that arises from personal experience of confronting problems. This concept of learning implies a theory of education very different from the dominant school practice. Teachers need to be called upon to participate in their assessment, to confront their problems and to favor mechanisms of collaboration and promotion of a reflective and transformative attitude.

Keywords: Evaluation, praxis, collaboration, reflection.


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