Vera Lúcia do Amaral

Psicologia da EducaçãoD I S C I P L I N A

Estratégias e estilos de aprendizagem: a aprendizagem no adulto

Autora

aula

09

Aula 09  Psicologia da EducaçãoCopyright © 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da

UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Governo Federal

Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva

Ministro da EducaçãoFernando Haddad

Secretário de Educação a Distância – SEEDCarlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

ReitorJosé Ivonildo do Rêgo

Vice-ReitoraÂngela Maria Paiva Cruz

Secretária de Educação a DistânciaVera Lúcia do Amaral

Secretaria de Educação a Distância- SEDIS

Coordenadora da Produção dos MateriaisMarta Maria Castanho Almeida Pernambuco

Coordenador de EdiçãoAry Sergio Braga Olinisky

Projeto GráficoIvana Lima

Revisores de Estrutura e LinguagemEugenio Tavares BorgesJânio Gustavo BarbosaThalyta Mabel Nobre Barbosa

Revisora das Normas da ABNT

Verônica Pinheiro da Silva

Revisoras de Língua Portuguesa

Janaina Tomaz CapistranoSandra Cristinne Xavier da Câmara

Revisora TipográficaNouraide Queiroz

IlustradoraCarolina Costa

Editoração de ImagensAdauto HarleyCarolina Costa

Diagramadores

Bruno de Souza MeloDimetrius de Carvalho Ferreira

Ivana LimaJohann Jean Evangelista de Melo

Adaptação para Módulo MatemáticoAndré Quintiliano Bezerra da SilvaKalinne Rayana Cavalcanti Pereira

Thaísa Maria Simplício Lemos

Imagens UtilizadasBanco de Imagens Sedis

(Secretaria de Educação a Distância) - UFRNFotografias - Adauto HarleyStock.XCHG - www.sxc.hu

Amaral, Vera Lúcia do. Psicologia da educação / Vera Lúcia do Amaral. - Natal, RN: EDUFRN, 2007.208 p.: il.

Conteúdo: A psicologia e sua importância para a educação – A inteligência – A vida afetiva: emoções e sentimentos – Crescimento e desenvolvimento – A psicologia da adolescência – A formação da identidade: alteridade e estigma – Como se aprende: o papel do cérebro – Como se aprende: a visão dos teóricos da educação – Estratégias e estilos de aprendizagem: a aprendizagem no adulto – A dinâmica dos grupos e o processo grupal – A família – A escola como espaço de socialização – Sexualidade – A questão das drogas – Os meios de comunicação de massa.

1. Psicologia. 2. Psicologia educacional. 3. Didática. I. Título.

ISBN: 978-85-7273-370-0

CDU 159.9RN/UF/BCZM 2007/49 CDD 150

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

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Copyright © 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da

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Janaina Tomaz CapistranoSandra Cristinne Xavier da Câmara

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Bruno de Souza MeloDimetrius de Carvalho Ferreira

Ivana LimaJohann Jean Evangelista de Melo

Adaptação para Módulo MatemáticoAndré Quintiliano Bezerra da SilvaKalinne Rayana Cavalcanti Pereira

Thaísa Maria Simplício Lemos

Imagens UtilizadasBanco de Imagens Sedis

(Secretaria de Educação a Distância) - UFRNFotografias - Adauto HarleyStock.XCHG - www.sxc.hu

Amaral, Vera Lúcia do. Psicologia da educação / Vera Lúcia do Amaral. - Natal, RN: EDUFRN, 2007.208 p.: il.

Conteúdo: A psicologia e sua importância para a educação – A inteligência – A vida afetiva: emoções e sentimentos – Crescimento e desenvolvimento – A psicologia da adolescência – A formação da identidade: alteridade e estigma – Como se aprende: o papel do cérebro – Como se aprende: a visão dos teóricos da educação – Estratégias e estilos de aprendizagem: a aprendizagem no adulto – A dinâmica dos grupos e o processo grupal – A família – A escola como espaço de socialização – Sexualidade – A questão das drogas – Os meios de comunicação de massa.

1. Psicologia. 2. Psicologia educacional. 3. Didática. I. Título.

ISBN: 978-85-7273-370-0

CDU 159.9RN/UF/BCZM 2007/49 CDD 150

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

Apresentação

Discutimos até agora as diversas teorias que tratam da aprendizagem de forma geral. No entanto, em nossa prática docente, observamos que alguns alunos têm uma melhor aprendizagem quando o conteúdo é apresentado de determinada maneira

ou quando organizam seu estudo dentro de alguns parâmetros, por exemplo. Isso acontece porque cada um tem o seu estilo de aprender e de desenvolver suas próprias estratégias. São esses pontos que discutiremos nesta aula.

ObjetivosReconhecer os diferentes estilos de aprendizagem e suas características.

Reconhecer as estratégias de aprendizagem construídas pelos sujeitos aprendizes.

Identificar a importância dos estilos e estratégias de aprendizagem para a organização da discussão dos conteúdos a serem aprendidos.

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Atividade 1

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Introdução

Já há um grande entendimento de que cada pessoa aprende de uma maneira diferente. Uns preferem estudar enquanto ouvem música, outros preferem o silêncio; uns precisam de muita luz, outros preferem um ambiente com mais penumbra; uns, ainda,

organizam e limpam todo o seu espaço de estudo, enquanto outros podem estudar em meio a pilhas de livros e papéis. Os estudos têm mostrado que as pessoas desenvolvem estratégias que lhes permitam a melhor maneira de adquirir conhecimento, as quais podem se constituir em estilos de aprendizagem.

E você, como se organiza para estudar? Descreva a seguir os procedimentos que adota nos momentos dedicados ao estudo.

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Estilos de aprendizagem

Podemos observar que em grupos de estudo compostos por mais de duas pessoas, que partem do mesmo nível de conhecimento em determinada matéria, encontramos grandes diferenças nos conhecimentos de cada membro, apesar de todos terem

recebido as mesmas explicações e feito as mesmas atividades. Cada uma das pessoas aprenderá de maneira diferente, terá dúvidas diferentes e avançará mais em uma área do que em outras. O que determina essas variações?

Vários são os fatores que podem influenciar na aprendizagem: a motivação, os conhecimentos prévios, a idade. Mas, por que nos deparamos com turmas que têm a mesma motivação, a mesma idade, a mesma bagagem cultural, e, no entanto, aprendem de maneira distinta, de modo que enquanto uns preferem redigir os textos, outros se sentem melhor corrigindo a parte gramatical e revendo o que foi escrito? Essas diferenças se devem a maneiras distintas de aprender.

O conceito de estilo de aprendizagem está diretamente relacionado, por um lado, com a concepção de aprendizagem como um processo ativo e, por outro lado, com as novas concepções de inteligência, já discutidas na aula 2 (A inteligência). Ele tem sido utilizado, sobretudo, pelos teóricos que desenham modelos de aprendizagem baseados no processamento da informação e tem se mostrado útil na organização de estratégias de ensino por parte dos professores.

Assim, as diversas teorias que discutem os estilos de aprendizagem podem ser observadas em três momentos do processamento da informação: recepção, seleção e organização e utilização, os quais serão discutidos a seguir.

A recepção da informação

Estamos recebendo a cada momento, através dos nossos órgãos dos sentidos, uma grande quantidade de informações. Nosso cérebro seleciona uma parte e ignora o resto. Naturalmente, tendemos a selecionar aquelas informações que nos

interessam, mas, dependendo da forma como elas nos são apresentadas, as selecionamos com maior ou menor facilidade.

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Atividade 2

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2.

Quando você é apresentado a alguém, o que lhe é mais fácil recordar: o nome, o rosto ou o jeito da pessoa?

Vamos fazer um pequeno exercício de memória: procure lembrar, da maneira mais detalhada possível, alguma conversa recente que você teve com alguém. Recorde os nomes, os rostos, o ambiente, a maneira das pessoas falarem, o tom das vozes, os gestos, como você se sentiu. O que foi mais fácil de lembrar? O que lhe veio primeiro à mente?

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Os autores descrevem três grandes sistemas de representação mental da informação: o sistema de representação visual, o sistema de representação auditivo e o sistema de representação cinético. Utilizamos o sistema de representação visual quando recordamos imagens abstratas e concretas. Por exemplo, quando nos recordamos de uma festa a que fomos, lembramos das pessoas que estavam e lembramos também de como percebemos o estado de espírito delas. Já o sistema auditivo nos possibilita trazer à nossa memória sons, músicas, vozes. Quando recordamos informações associadas a nossas sensações e movimentos relacionados a nosso corpo, estamos utilizando nosso sistema cinético, como, por exemplo, quando lembramos do nosso sentimento ao ouvirmos determinada canção. Utilizamos esse sistema também quando necessitamos recordar movimentos ou quando realizamos esses movimentos automaticamente, como quando andamos de bicicleta ou digitamos algo no computador.

Figura 1 – A utilização de recursos de ensino usando o sistemas visual e auditivo

A maioria de nós utiliza os sistemas de representação de maneira desigual, potencializando uns e subutilizando outros. E por que isso acontece? Primeiro porque os sistemas de representação se desenvolvem de acordo com sua freqüência de uso; segundo, porque eles têm características próprias.

Sistema de representação visual – Este sistema nos possibilita apreender a mensagem através de imagens, o que facilita a absorção de um grande volume de informação com rapidez. Visualizar ajuda a estabelecer relações mais facilmente entre diferentes idéias e conceitos. Este sistema é acionado quando, por exemplo, assistimos a uma aula na qual o professor faz apresentação de mapas, figuras, esquemas.

Sistema de representação auditivo – Este sistema permite a apreensão de informações através de sons, como quando ouvimos explicações ou mesmo quando fornecemos informações a outras pessoas. Ouvir o som da própria voz pode ser um mecanismo eficaz para internalizar a informação. Este sistema não

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A partir do maior desenvolvimento de um desses sistemas, vamos desenvolver características no nosso estilo de aprendizagem, que estará em consonância com esse desenvolvimento. Assim, se desenvolvemos mais o sistema de representação visual, vamos aprender melhor quando visualizamos a explanação, uma vez que será complicado apenas ouvir. Se, por outro lado, o nosso sistema de representação auditivo é o mais desenvolvido, vamos aprender mais facilmente o que ouvimos e, mesmo quando estudamos sozinhos, costumamos ler em voz alta para fixarmos a matéria na memória auditiva. Mas, se temos o sistema de representação cinética mais desenvolvido, precisaremos experimentar, fazer, tocar, para aprendermos com mais eficácia. A tabela a seguir nos mostra esses estilos de aprendizagem de maneira mais detalhada.

é muito eficaz para lidar com conceitos, mas é fundamental na aprendizagem de idiomas e de músicas, por exemplo.

Sistema de representação cinético – Este sistema atua quando associamos a informação a movimentos do nosso corpo ou à percepção do que nos ocorre internamente. É o mecanismo que atua naturalmente quando aprendemos um esporte, por exemplo, ou quando automatizamos um comportamento de modo a poder executá-lo sem que pensemos como o estamos fazendo. Mesmo sendo um sistema de aprendizagem mais lenta, esta é muito mais duradoura e profunda do que a proveniente dos demais sistemas. Podemos esquecer facilmente uma lista de palavras que visualizamos ou ouvimos, mas nunca esquecemos, por exemplo, como andar de bicicleta.

Figura 2 – O uso de computadores no ensino pode mobilizar os três sistemas de representação

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Tabela � – Estilos de aprendizagem baseados nos sistemas de representação

Visual Auditivo Cinético

Conduta

Organizado, ordenado e tranqüilo. Preocupado com seu aspecto. Voz aguda e queixo empinado. As emoções se vêem na cara.

Distrai-se mesmo sozinho. Move os lábios

ao ler. Tem facilidade com as palavras.

Sem preocupações com o aspecto físico.

Monopoliza a conversa. Gosta de música.

Expressa verbalmente suas emoções.

Responde às manifestações físicas de carinho. Gosta de tocar

em tudo. Move-se e gesticula muito. Fala alto.

Expressa suas emoções com movimentos.

Aprendizagem

Aprende o que vê. Necessita de visão detalhada e de saber para onde vai.

Aprende o que ouve, geralmente repetindo

para si mesmo todo o processo. Perde-se ao

esquecer de um passo. Não tem uma visão global.

Aprende com o que toca e com o que

faz. Necessita estar pessoalmente envolvido

em alguma atividade.

Leitura

Gosta das descrições. As vezes, fica com o olhar perdido, imaginando um cenário.

Gosta dos diálogos e das obras de teatro. Evita as

descrições longas. Move os lábios e não se fixa

nas ilustrações.

Gosta das histórias de ação. Movimenta-se ao

ler. Não é um grande leitor.

OrtografiaNão comete erros. “Vê” as palavras antes de escrevê-las.

Comete erros. “Fala” as palavras e as escreve de

acordo com o som.

Comete erros. Escreve as palavras e testa se estão

adequadas.

MemóriaRecorda o que vê, por exemplo, os rostos, mas não os nomes.

Recorda o que ouve, por exemplo, os nomes, mas

não os rostos.

Recorda o que fez, ou a impressão geral que isso

lhe causou, mas não os detalhes.

ImaginaçãoPensa em imagens. Visualiza de maneira detalhada.

Pensa em sons. Não recorda os detalhes.

As imagens são poucas e pouco detalhadas,

sempre em movimento.

Armazenamento da informação

Rapidamente e em qualquer ordem.

De maneira seqüenciada e por blocos. Perde-se se

indagado por aspectos isolados ou fora da

ordem das perguntas.

Mediante a “memória muscular”.

ComunicaçãoImpacienta-se quando tem que escutar durante muito tempo.

Gosta de escutar, mas tem que falar sempre. Faz longas e repetidas

descrições.

Gesticula ao falar. Não escuta bem a fala do

outro.

Extraída de: <http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcomport.htm>.

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Atividade 3

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2.

Seleção, organização e utilização da informação

O modo como as pessoas selecionam as informações, as organizam e as utilizam, transformando-as em conhecimento, também varia de acordo com algumas características pessoais, criando tipologias, que podem ser muito úteis para a maneira

como o professor planeja suas atividades de ensino. A seguir apresentamos dois modelos.

A partir das informações contidas na Tabela 1, identifique em você o seu estilo de aprendizagem predominante: visual, auditivo ou cinético. Por quê?

Converse com seu grupo e veja se é possível identificar os estilos de aprendizagem dos componentes. Em seguida, tente elaborar planos de aulas de uma disciplina (a sua escolha), que atendam à especificidade de cada um dos estilos estudados.

Aula 09  Psicologia da Educação Aula 09  Psicologia da Educação 9

Modelo de KolbEste modelo classifica os estudantes a partir de dois parâmetros: a) a aquisição da

informação, que pode se dar na forma de uma experiência concreta ou de uma conceitualização abstrata; e b) a internalização da informação, que pode se dar como uma experimentação ativa ou observação reflexiva. Disso resultariam os tipos de aprendizes que seguem.

a) Tipo 1 – Concreto, reflexivo – Uma pergunta característica deste tipo é “Por que?”. Eles respondem bem a explanações sobre temas relacionados a suas experiências, seus interesses, sua carreira. O professor deve ter função de motivador, estimulando os alunos a buscarem respostas para suas indagações.

b) Tipo 2 – Abstrato e reflexivo – Uma pergunta característica deste tipo é “O que?”. Eles respondem bem a apresentações organizadas e lógicas, e se beneficiam delas quando têm tempo para reflexões. O professor deve ter o papel do expert, aquele que provê o aluno de informações atualizadas, que lhe permitam as reflexões.

c) Tipo 3 – Abstrato e ativo – Uma pergunta característica deste tipo é “Como?”. Eles precisam ter oportunidades de trabalhar ativamente em tarefas bem definidas e aprendem por ensaio e erro, em condições que lhes permitam errar, mas com suporte. O professor deve atuar como um treinador, guiando e dando feedbacks.

d) Tipo 4 – Concreto e ativo – Uma pergunta característica deste tipo é “E se?” Eles gostam de aplicar o conhecimento em novas situações que lhes permitam a resolução de problemas reais. O professor deve atuar deixando livre o caminho para maximizar as oportunidades dos alunos, permitindo que descubram coisas por eles mesmos.

Feedback

Apesar de ser um termo do idioma inglês, feedback é uma palavra que já aparece nos dicionários da língua portuguesa. Um dos seus sentidos é o que está sendo usado aqui: o de realimentação.

Figura 3 – Alguns alunos aprendem melhor quando trabalham com modelos, como esses da Química

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Modelo de Felder-Silverman

Este modelo classifica os estudantes como:

a) sensoriais (concretos, práticos, orientados para fatos e procedimentos) e intuitivos (conceituais, inovadores, orientados para teorias e significados);

b) visuais (preferem representações visuais, diagramas, fotos, gráficos) e verbais (preferem explanações escritas ou faladas);

c) indutivos (preferem as apresentações que partem do específico para o geral) e dedutivos (preferem apresentações que partem do geral para o específico);

d) ativos (aprendem experimentando ou trabalhando com os outros) e reflexivos (aprendem pensando; trabalham sozinhos);

e) seqüenciais (lineares, ordenados, aprendem por etapas) e holísticos (pensamentos sistêmicos, globais, aprendem por círculos).

Importância dos estilos de aprendizagem

Conhecer os estilos de aprendizagem dos alunos pode ser de grande auxílio ao professor na hora de planejar suas disciplinas, pois, ao considerar que as pessoas aprendem de maneiras diferentes, a sua preocupação em conhecer os diversos estilos significa não

estabelecer uma aula padrão, com atividades iguais para todos.

Estratégias de aprendizagemEstratégias de aprendizagem podem ser definidas como seqüências de procedimentos

ou atividades que se escolhem com o propósito de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ou a utilização da informação. Podem ser consideradas como qualquer procedimento adotado para a realização de uma determinada tarefa; são conscientes e intencionais.

Essas estratégias podem, ainda, ser cognitivas ou metacognitivas. As primeiras referem-se a comportamentos e pensamentos que influenciam o processo de aprendizagem, de maneira que a informação possa ser armazenada com mais eficiência. Elas auxiliam a retenção e a utilização de novos conhecimentos; sua associação com conhecimentos prévios; o desenvolvimento e a reconstrução desses novos conhecimentos; bem como sua transferência para outros usos, situações e contextos. Um exemplo seriam as estratégias mnemônicas, aquelas que otimizam

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a retenção do conhecimento, cujo princípio consiste basicamente em estabelecer associações criativas entre as informações a serem memorizadas. Por exemplo, quando associamos nomes que temos dificuldade de recordar com nomes semelhantes do nosso cotidiano.

As estratégias metacognitivas são procedimentos que o indivíduo adota para planejar, monitorar e regular o seu próprio pensamento. A metacognição é, em termos simples, a consciência dos processos mentais que empregamos em um processo de aprendizagem, a capacidade de identificar as estratégias que utilizamos para promover uma aprendizagem mais duradoura e que leve a resultados mais eficazes. A consciência dessas estratégias e seu uso são essenciais para a utilização eficaz das estratégias cognitivas, como também para orientar e avaliar nosso progresso em relação aos objetivos traçados.

Quando nos deparamos com jogos como xadrez, War ou outros jogos de estratégia e desafio, nos sentimos, em um primeiro momento, sem saber o que fazer. Mas, em seguida, começamos a experimentar estratégias que já utilizamos antes e passamos a prová-las para ver a sua adequação e eficácia nessa nova situação. Selecionamos, então, aquelas que funcionam e passamos a utilizá-las para vencer o desafio. Esse processo de pensar sobre como pensar é um processo metacognitivo.

Os autores identificam cinco tipos de estratégias de aprendizagem:

1) estratégias de ensaio – quando repetimos o que queremos aprender, verbalmente ou através da escrita;

2) estratégias de elaboração – quando criamos relações entre o que já sabemos sobre o assunto e as novas informações, criando analogias, fazendo resumos, elaborando perguntas;

3) estratégias de organização – quando colocamos ordem na estrutura do material a ser estudado, fazendo diagramas, mapas, estabelecendo tópicos prioritários;

4) estratégias de monitoramento da compreensão – quando tomamos consciência do grau de compreensão do material, percebendo o que foi compreendido e o que não foi, estabelecendo novas estratégias e questionamentos;

5) estratégias afetivas – quando mantemos a motivação, controlamos a ansiedade e a frustração, mantemos também a atenção e o desempenho adequadamente.

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Atividade 4

Resumo

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Importância das estratégias de aprendizagemEm educação a distância, como sabemos, um dos pontos mais importantes para o êxito

no desempenho e no aprendizado é a capacidade do aluno de organizar-se para o estudo. A otimização do tempo disponível, a organização do espaço, a estruturação do conteúdo a ser estudado são aspectos fundamentais para um bom resultado. Tais aspectos, sendo fundamentais em cursos a distância, não são menos importantes em cursos presenciais. Fornecer instrumentos que ajudem nossos alunos a estabelecer suas estratégias, respeitando o estilo de aprendizagem de cada um, deve ser papel de um bom professor.

Retome os seus procedimentos descritos na atividade 1, e compare-os com esses cinco tipos de estratégias descritos pelos autores. Como você as identifica?

Nesta aula, vimos as características de aprendizagem individuais do sujeito adulto e como, para ter mais êxito no aprendizado, ele pode se organizar. Entendemos, assim, que uma boa prática do professor é conceber seus alunos como seres individuais, com características próprias, não sendo, portanto, conveniente organizar planos de aula que não levem em conta essas características.

Auto-avaliação

Quais os sistemas de representação mental da informação?

Compare os sistemas de representação com os estilos de aprendizagem.

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�

Qual a diferença entre estilo e estratégia de aprendizagem?

Qual a importância de conhecer o estilo de aprendizagem dos nossos alunos?

ReferênciasBORDENAVE, J. E. Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de Janeiro, Editora Vozes,1993.

JOLY, M.C. R. A.; SANTOS, A. A. A.; SISTO, F. F. (Orgs.). O aluno universitário e suas questões. São Paulo: Editora Casa do Psicólogo, 2005.

POZO, J. I.; MONEREO, C.; CASTELLÓ, M. O uso estratégico do conhecimento. In: Desenvolvimento psicológico e educação – 2: psicologia da educação escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 145.

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Anotações

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Anotações

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