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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4 Cadernos PDE VOLUME I

DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · A esse tipo de misturas chamamos colóides. Colóides são, portanto, misturas em que a fase dispersa é feita de partículas tão pequenas,

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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

OS COLÓIDES E SUA IMPORTÂNCIA EM NOSSA VIDA

Adriane Cristina Veigantes Grein1

Carlos Eduardo Bittencourt Stange2

RESUMO:

Os colóides são misturas de grande importância em nosso dia-a-dia, porém, como conteúdo escolar, não ocupam lugar de destaque, sendo por muitas vezes esquecidos ou abordados com erros conceituais. Esse artigo trata dos colóides como conteúdo necessário ao Ensino Fundamental, trazendo uma abordagem integradora, que busca entendê-los em sua complexidade de relações conceituais, e que não sejam dissociados em áreas de conhecimento físico, químico e biológico; a reflexão a respeito das abordagens e expectativas de aprendizagem, assim como das estratégias e recursos a serem utilizados procura valorizar o pluralismo metodológico, realizando um trabalho em que a utilização de mapas conceituais, diagrama ADI e aulas práticas contribuam para um aprendizado relevante na vida do estudante. Palavras-chave: sistemas coloidais; misturas; sol e gel.

ABSTRACT:

Colloids are mixtures of great importance in our day-to-day, however, as a school, do not occupy a prominent position by being often forgotten or dealt with conceptual errors. This article discusses the colloid content as necessary for primary education, bringing an integrated approach that seeks to understand them in their complexity of conceptual relationships, and are not dissociated in areas of known physical, chemical and biological weapons; the reflection on the approaches and learning expectations as well as the strategies and resources to be used to value demand methodological pluralism, performing a work in which the use of concept maps, diagram ADI and practices contribute to a classroom learning relevant to the student's life. Keywords: Colloidal systems; mixtures, and gel.

1 Professora de Ciências da Rede Estadual do Paraná, Cantagalo, Núcleo de Laranjeiras do Sul.Especialização em Ensino de Biologia pela UNICENTRO. Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. 2Professor do Departamento de Ciências Biológicas, Setor de Ciências Agrárias e Ambientais da UNICENTRO, Mestre em Educação.

INTRODUÇÃO:

Uma mistura é constituída por duas ou mais substâncias. Pode ser homogênea, quando

as substâncias são solúveis entre si, não sofrem sedimentação e não podem ser separadas por

filtros, sendo chamada de solução; ou heterogênea, quando um dos componentes serve de

base para que o outro se espalhe ou se disperse nele, sofrem sedimentação e podem ser

separadas por filtração comum, sendo então chamada de suspensão. Há ainda um terceiro tipo

de mistura, onde as substâncias não se separam sob a ação da gravidade, mas onde é possível

separá-las usando filtros extremamente finos ou centrifugadoras. A esse tipo de misturas

chamamos colóides. Colóides são, portanto, misturas em que a fase dispersa é feita de

partículas tão pequenas, com dimensões aproximadamente entre 1nm e 1000 nm, que as

forças gravitacionais são desprezíveis em relação a elas (Jafelicci e Varanda, 1999, p.9) .

Os sistemas coloidais vêm sendo utilizados pelas civilizações desde os primórdios da

humanidade e estão presentes no cotidiano desde as primeiras horas do dia: na higiene pessoal

- sabonete, xampu, pasta de dente e espuma ou creme de barbear, maquiagem, cosméticos - e

no café da manhã - leite, café, manteiga, cremes vegetais e geleias de frutas. No almoço,

temperos, cremes e maionese para saladas. No entardecer, ao saborear sorvete ou refrigerante

estamos ingerindo colóides. Os colóides ainda estão presentes em diversos processos de bens

de consumo, incluindo o da água potável, os processos de separação nas indústrias, de

biotecnologia e de ambiente. São também muito importantes os colóides biológicos, tais como

sangue, o humor vítreo e o cristalino (Lícínio e Delaye, 1987, p.13). A fumaça que polui o ar,

o esgoto doméstico e industrial que poluem a água e o solo também são colóides que afetam

tanto nossa qualidade de vida quanto todos os seres vivos. Portanto, os colóides são misturas

especiais e de grande importância em nosso dia-a-dia.

Ao trabalhar esse conteúdo em sala de aula, percebe-se a dificuldade dos alunos em

entender tal conceito. O que acontece é uma memorização mecânica sem um maior

entendimento. E, de acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná a

aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o estudante

aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso põe o processo

de construção de significados como elemento essencial do processo de ensino-aprendizagem.

A aprendizagem significativa, segundo Ausubel (1978), é um processo pelo qual uma

mesma informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva, com um aspecto

relevante da estrutura cognitiva do indivíduo, chamado subsunçor. Esse aspecto pode ser um

conceito, uma ideia ou uma proposição já existente na estrutura cognitiva capaz de servir de

ancoragem para a nova informação de modo que esta adquira, desta maneira, significado para

o indivíduo. Estes subsunçores podem ou não estar organizados, ou seja, diretamente

relacionáveis para a nova aprendizagem. Caso o aluno não os tenha de modo organizado ou

tenha seus conhecimentos prévios oriundos de uma aprendizagem mecânica ou mesmo não

tenham conhecimentos prévios específicos diretamente relacionáveis a nova aprendizagem,

faz-se necessário organizar previamente seus conhecimentos para, então, ensiná-lo de acordo.

Disto surge a estratégia didática dos organizadores prévios.

Organizadores prévios são recursos instrucionais potencialmente facilitadores da

aprendizagem significativa, no sentido de servirem de pontes cognitivas entre novos

conhecimentos e aqueles já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Novas ideias e

informações podem ser aprendidas e retidas na medida em que conceitos, ideias e proposições

relevantes e inclusivos estejam adequadamente claros e disponíveis na estrutura cognitiva do

indivíduo e funcionem, dessa forma, como “ancoradouro” para essas novas ideias. Esta ação

da ancoragem dá-se apenas quando há um estabelecimento conceitual idiossincrático na

estrutura cognitiva do aluno, ou seja, pode-se, então, falar de aprendizagem significativa.

A aprendizagem significativa ocorre quando novos conceitos, ideias e proposições

interagem com outros conhecimentos disponíveis na estrutura cognitiva, de modo inclusivo e

claro, sendo por ele assimilados, contribuindo para sua diferenciação, elaboração e

estabilidade.

Em uma compreensão operacional, subsunçores são ideias específicas sobre conteúdos

específicos que ajudam ao aluno compreender o que já sabe e perceber que aquilo que lhe está

sendo ensinado propicia melhor entendimento e aprofundamento de conteúdos gerando, em

sua estrutura cognitiva, novos conhecimentos que, por sua vez, tornar-se-ão ideias específicas

para novas ancoragens/assimilações/aprendizagens. Para que o aluno possa visualizar tais

ideias e relações, um dos instrumentos de maior poder instrucional são os mapas conceituais.

Mapas conceituais são instrumentos utilizados pelo professor com o objetivo de

facilitar a aprendizagem significativa. Ele serve tanto para o ensino do dia-a-dia na sala de

aula, para o processo avaliativo nas diferentes abordagens de ensino, quanto para explanação,

análise e planejamento de um currículo. O uso destes mapas conceituais objetiva levar o

aluno a uma visualização não apenas hierárquica de conceitos, mas principalmente das

relações de inclusividade e de subordinação, organizando seus conhecimentos de modo a

possibilitar domínios progressivos de conhecimento ampliando, sobremaneira, sua capacidade

de relacionabilidade entre ideias e conceitos em uma abordagem conceitual integradora.

Faz-se necessário, portanto, explorar melhor o assunto nas aulas de Ciências, visando

uma abordagem integradora, para que se possa entendê-lo em sua complexidade de relações

conceituais, e não seja dissociado em áreas de conhecimento físico, químico e biológico. Com

essa intenção realizou-se um trabalho que buscou a reflexão a respeito das abordagens e

expectativas de aprendizagem, das estratégias e recursos a serem utilizados, valorizando o

pluralismo metodológico. A forma de abordagem em sala de aula, a investigação a respeito de

quais colóides os alunos conhecem e utilizam, a realização de aulas práticas e experiências

para ilustrar suas propriedades, como por exemplo, o espalhamento dos feixes de luz que

evidencia o Efeito Tyndall, entre outras estratégias, são de fundamental importância para que

se leve o estudante a uma real compreensão do assunto.

Tendo em vista que temos contato com inúmeros tipos de colóides em nosso dia a

dia, que os sistemas coloidais tanto são encontrados na natureza quanto podem ser

sintetizados para melhores condições de vida das pessoas e que esse assunto é pouco

explorado na sala de aula, é que foi realizado este projeto, em turmas de oitava série do

Ensino Fundamental no intuito de verificar se outro enfoque que utilize mapas conceituais,

diagrama de Atividades Demonstrativas e/ou Interativas – ADI (SANTOS, 2008) e aulas

práticas acarretariam uma aprendizagem significativa para os alunos, o que poderia assegurar

sem dúvida uma melhor qualidade de vida para todos.

PROBLEMATIZAÇÃO

Os alunos de oitava série encontram dificuldades para entender o que são colóides.

Que tipo de abordagem o professor de Ciências do Ensino Fundamental deve fazer sobre esse

assunto para que o seu aprendizado seja relevante na vida do aluno?

OBJETIVO GERAL

Verificar se a ausência do conceito de colóides é prejudicial ao ensino de Ciências.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Perceber a relevância do uso dos mapas conceituais e diagrama ADI para a

aprendizagem dos alunos;

• Verificar se o aluno de oitava série não compreende o conceito de colóides e se isso

prejudica o ensino de Ciências;

• Constatar se o aluno não compreende o conceito, mas não há prejuízo ao aprendizado

de outros conteúdos;

• Verificar se o aluno tem uma aprendizagem mais significativa com a compreensão do

conceito de colóides dentro do ensino de Ciências.

METODOLOGIA

A análise do livro didático do Ensino Fundamental marcou o início do trabalho de

pesquisa. Verificou-se que alguns livros trazem apenas as misturas homogêneas e

heterogêneas, classificando o sangue e o leite (exemplos de misturas coloidais) como

heterogêneas também. Outros até citam que existem misturas especiais, os colóides, mas

erroneamente afirmam que eles são também misturas heterogêneas.

Este trabalho foi desenvolvido em turmas de oitava série, em um delineamento do tipo

Experimental (CAMPBELL e STANLEY, 1979, p. 26, apud MOREIRA, 2003, p. 10), sendo

que uma serviu como turma-controle, trabalhada de forma tradicional, com utilização apenas

de quadro negro, giz, textos impressos e exposição do conteúdo pelo professor. Na outra

turma foram utilizados recursos como slides e TV pen-drive, aula prática, diagrama ADI, e

mapa conceitual com auxilio do computador e data-show em uma linha interacionista de

ensino com uma perspectiva de abordagem conceitual integradora para a aprendizagem. As

atividades de pré-teste e pós-teste foram escolhidas para servir como avaliação e aplicadas nas

duas turmas, permitindo a comparação.

O uso dos recursos teve por objetivos:

• Pré-teste e pós-teste - verificar o avanço dos conhecimentos adquiridos pelos alunos;

• Slides - servir de estímulo visual ao conteúdo e apoiar o professor no momento da

explicação;

• Aula prática - desenvolver o interesse dos alunos e criar uma situação de investigação

para a formação de conceitos.

PLANO DE AÇÃO

O plano de ação foi realizado no intuito de verificar se a ausência do conceito de

colóides é prejudicial ao ensino de Ciências e constou de:

• Aplicação de pré-teste sobre o assunto para verificar o conhecimento prévio do aluno.

(O modelo de pré-teste aplicado encontra-se em anexo)

• Apresentação de slides preparados, explicando o conteúdo e fazendo perguntas aos

alunos, procurando relembrar conceitos estudados anteriormente. Foram utilizadas imagens e

questões como: “O leite é uma mistura homogênea ou heterogênea?”, “Por que você acha que

é homogênea?”, “Por que você acha que é heterogênea?”, “A gelatina é homogênea ou

heterogênea?”, “E a fumaça?”... As perguntas foram sendo lançadas e os alunos participaram

respondendo. Houve divergências nas respostas. Alguns responderam convictos, e tentaram

defender seu ponto de vista, mas não sabiam direito como argumentar.

Então, tendo por base os conhecimentos prévios sobre substâncias, misturas e

soluções, foram demonstradas propriedades entre os diferentes tipos de misturas e os colóides,

onde os alunos puderam observar que se tratava de algo diferente das demais. Apenas após

estas discussões e relações ao cotidiano o conceito de colóides foi introduzido: essas misturas

não são nem homogêneas, nem heterogêneas, são misturas coloidais, dispersões coloidais ou

simplesmente colóides. Como são os colóides?

• possuem partículas que não se dissolvem, porém não podemos vê-las a olho nu;

• não sofrem sedimentação;

• podem ser filtradas em filtros especiais, ultra-finos;

• são formados por uma fase dispersa, composta das substâncias em menor quantidade,

e uma fase dispersante, onde as substâncias presentes estão em maior quantidade.

Através dos slides realizou-se também um resgate histórico sobre os colóides,

apresentando aos alunos os cientistas que foram os primeiros a pensar nessas misturas e suas

contribuições: Thomas Graham, Robert Brown e John Tyndall, contribuindo para que os

estudantes pudessem entender a ciência como algo que foi construído historicamente. Quando

se falou nas partículas coloidais e suas dimensões fez-se a relação com a matemática, para que

os alunos pudessem tentar descobrir a dimensão de um nanômetro. Também se abordou o

conceito de Movimento Browniano e Efeito Tyndall, que deixaram os estudantes visivelmente

surpresos ao entender tais fenômenos, característicos de sistemas coloidais e que todos

percebem facilmente em seu dia-a-dia. Encerrou-se a exposição de conteúdo com a

classificação dos sistemas coloidais de acordo com sua fase dispersa e fase dispersante,

citando-se inúmeros exemplos de colóides que os alunos conhecem ou tem contato no seu

cotidiano: sprays líquidos e secos, fumaça, chantilly, leite, gelatina, cremes de barbear,

hidratantes, pedra-pomes, geleias, queijo, vidro colorido, pérolas, gomas, plásticos,

refrigerantes, cremes, maionese, filtros solares, solo, cola escolar líquida, sabonete, xampu,

creme dental, café, manteiga, margarina, poeira, neblina, molhos para salada, pipoca, sorvete,

esponja, esmaltes, maquiagem, sangue, humor vítreo, cristalino...

Os alunos participaram bem da explicação, os slides ajudaram a chamar a atenção dos alunos.

• A aula seguinte constou de uma experiência para que os alunos pudessem perceber o

Efeito Tyndall e fazer associações entre o que eles já sabiam e as novas observações

realizadas. Os alunos foram divididos em pequenos grupos para a execução das tarefas e

trabalharam em equipe. A aula prática foi realizada utilizando-se um diagrama ADI, recurso

elaborado para auxiliar professores e alunos em suas atividades. Consiste em um instrumento

em forma de V, com função didático-pedagógica. Foi desenvolvido a partir do Vê

epistemológico de Gowin, e tem como finalidade o planejamento e verificação da

aprendizagem dos alunos, podendo ser utilizado principalmente como instrumento de

planejamento, mas também como recurso didático e de avaliação.

Segundo Santos (2008), esse instrumento se enquadra perfeitamente no fenômeno

educativo atual, e, quando convenientemente usado poderá contribuir de modo decisivo para

facilitar a aprendizagem significativa. Tem por objetivo principal auxiliar no planejamento,

desenvolvimento e avaliação das atividades colaborativas.

De acordo com Moreira (2006, p.87), “o Vê nos ajuda a identificar os componentes do

conhecimento, clarificar suas relações e apresentá-los em um modo visualmente compacto e

claro”. O conhecimento é fruto de uma construção humana num determinado contexto e o

diagrama permite que o aluno entenda e identifique a estrutura desse conhecimento.

Entre as vantagens e características que evidenciam a importância do diagrama ADI

no processo ensino-aprendizagem a partir da teoria da aprendizagem significativa, podemos

destacar: estrutura semelhante ao V de Gowin, porém usado para fins didático-pedagógicos;

pode ser usado por professores e alunos em atividades colaborativas, para planejamento,

abordagem e avaliação da aprendizagem; necessita de planejamento prévio pelo professor e

deve ser compatível com o nível cognitivo do aluno; proporciona maior interação em sala de

aula; pode ser utilizado como um organizador prévio, por meio do pré-teste e pós-teste;

substitui os relatórios das atividades experimentais; permite uma visão do todo para quem o

utiliza e a ele deve estar associado um mapa conceitual.

Quando os alunos já estiverem familiarizados com o diagrama, podem ter autonomia

durante o seu preenchimento, cabendo ao professor apenas supervisionar a atividade para

fazer as correções necessárias.

A leitura de um diagrama ADI deve sempre iniciar pela parte central do diagrama,

partindo do fenômeno de interesse, depois questão foco, o mapa conceitual e situação

problema, dando conta do que se pretende estudar, o que busca responder, os conceitos

envolvidos neste trabalho e a situação a ser desenvolvida para este objetivo. Em seguida, lê-se

o lado esquerdo, que contempla o domínio conceitual teórico. Depois se inicia o lado direito,

domínio metodológico, de baixo para cima, concluindo o diagrama com as possíveis

expansões do fenômeno de interesse, em que o aluno relaciona os conceitos aprendidos a

outros, numa visão integradora.

DIAGRAMA ADI

TEMAS/CONTEÚDOS: temas e conteúdos envolvidos no fenômeno de interesse.

POSSÍVEIS EXPANSÕES DO FENÔMENO DE INTERESSE: outras possibilidades de fenômenos, questão-foco, conteúdos e conceitos (abordagem integradora).

FENÔMENO DE INTERESSE: Fenômeno a ser estudado

QUESTÃO FOCO: qual pergunta (s) a

atividade deve responder

interações

CONDIÇÕES NECESSÁRIAS: fatores que são essenciais para o bom desenvolvimento da atividade.

CONCEITOS: aqueles que são mais importantes para a compreensão do fenômeno.

ASSERÇÕES: De valor: a partir das asserções de conhecimento, quais as contribuições para a vida o aluno poderá assimilar.

RESULTADOS CONHECIDOS: Teórico (literatura): o que diz a literatura a respeito do fenômeno de interesse.

De conhecimento: conceitos e teorias que o professor objetiva que o aluno aprenda.

Experimental: baseado na sua experiência o professor faz um breve relato do resultado da atividade realizada por ele.

VALIDAÇÃO DA ATIVIDADE: o que pode ser usado com comprovação de que a atividade funcionou.

CATEGORIZAÇÃO Quanto ao modo: demonstrativo, interativo ou demonstrativo-interativo. Quanto ao tipo: qualitativo, quantitativo, semi-quantitativo.

RESULTADOS OBTIDOS: relato dos resultados obtidos na atividade.

REGISTRO E REPRESENTAÇÕES: registrar tudo o que é observado.

l. variáveis: registrar as variáveis detectadas e quando for o caso representá-las em gráficos e tabelas.

ROTEIRO DE PROCEDIMENTOS: sequencia das etapas para a realização da atividade.

ELEMENTOS INTERATIVOS: tudo o que será manuseado.

MATERIAIS: materiais e equipamentos que serão utilizados na atividade.

PREDIÇÕES: I. DO ALUNO: observação do aluno sobre a atividade antes de realizá-la; respostas às questões previamente elaboradas pelo professor.

DOMÍNIO METODOLÓGICO

(fazendo) (pensando)

DOMÍNIO CONCEITUAL/TEÓRICO

SITUAÇÃO-PROBLEMA/EVENTO:

A atividade com as condições existentes de material e estrutura física

II.DO PROFESSOR:

Baseado na sua experiência profissional, o professor faz apontamentos sobre as possíveis respostas dos alunos para as questões previamente formuladas, bem como possíveis observações e dificuldades no desenvolvimento da atividade.

Mapa Conceitual

A prática realizada foi sobre o Efeito Tyndall. Pode ser realizada no laboratório, mas

nada impede sua realização em sala de aula. O tempo previsto para o preparo e observação

dos alunos é de duas aulas (ver materiais e procedimentos em anexo). É importante ressaltar

que os materiais devem ser previamente organizados pelo professor, para que o rendimento do

trabalho seja adequado ao tempo previsto.

Os alunos devem formar os grupos e responder às questões do ADI no pré-teste do

tópico predições do aluno, a respeito da experiência a ser realizada. O objetivo deste exercício

antes da atividade é a busca dos conhecimentos prévios dos alunos que poderão contribuir

com o desenvolvimento do aluno na prática experimental.

Partindo-se destas questões os alunos foram instigados a observar o experimento, por

demonstração de roteiro feita pelo professor, e, em seguida, puderam manusear e realizar o

experimento nos próprios grupos.

À medida que o experimento foi sendo realizado os alunos foram questionados com as

seguintes perguntas: Se passarmos um feixe de luz por um recipiente contendo só água,

poderemos ver o feixe atravessar o recipiente? Por que podemos ver o laser dentro da

mistura? Por que os ângulos mudam quando o feixe de luz passa de um meio a outro? De que

forma a fumaça nos permite enxergar o feixe de luz?

Os alunos foram incentivados pelo professor a questionar o experimento, a fazer suas

análises e nos grupos chegarem a suas próprias conclusões; houve uma participação

satisfatória dos estudantes na experiência, através da curiosidade, dos questionamentos e do

interesse.

Após as observações e questionamentos, os alunos refizeram, nos grupos, as questões

do item predições do aluno, agora sob a forma de pós-teste do experimento.

Abaixo temos o diagrama ADI do experimento proposto:

• Aula com uso do mapa conceitual

O mapa conceitual é um instrumento que permite ao professor, em sua ação

interacionista de ensino, fazer relações entre os conceitos já estudados e novos conceitos,

propiciando ao aluno compreender todas as interligações entre eles, contribuindo para uma

abordagem integradora dos conteúdos. Segundo Moreira (2006) eles necessitam da explicação

do professor, que guia o aluno pelo mapa, mesmo que ele sirva para dar uma visão prévia

geral do conteúdo a ser estudado. Podem ser usados, também, quando os alunos já estiverem

familiarizados com o assunto, no fechamento da abordagem teórica.

Na sequência, em uma razão formativa, o professor pode sugerir aos alunos que

construam seus próprios mapas e utilizá-los como forma de avaliação qualitativa. Para tanto o

professor deverá ter instruído os alunos na construção de mapas conceituais e exercitado sua

construção com eles.

Ressalta-se que os mapas conceituais devem sempre ser acompanhados de um texto

que contenha a leitura mais adequada, que mostre com clareza as relações entre os conceitos

interligados.

TEMAS/CONTEÚDOS: Colóides. POSSÍVEIS EXPANSÕES DO FENÔMENO DE INTERESSE: Movimento browniano, mistura homogênea e heterogênea, propagação, refração e reflexão da luz.

FENÔMENO DE INTERESSE:

Efeito Tyndall

QUESTÃO FOCO: O que é o Efeito

Tyndall?

interações

CONDIÇÕES NECESSÁRIAS: Recipiente de vidro, misturas coloidais e incidência de feixe de luz.

CONCEITOS: Substâncias, misturas.

ASSERÇÕES: De valor: A compreensão do conceito e o conhecimento de muitos colóides que fazem parte da sua vida, como produtos e alimentos que utiliza diariamente, que fazem parte de seu próprio corpo ou ainda do meio ambiente; e que isso contribua de alguma maneira para a melhoria de sua qualidade de vida. De conhecimento: O Efeito Tyndall é uma característica de dispersões coloidais.

RESULTADOS CONHECIDOS: Teórico (literatura): O Efeito Tyndall permite diferenciar uma solução verdadeira de uma solução coloidal, através do espalhamento dos feixes de luz.

Experimental: Observa-se o comportamento dos feixes de luz em diferentes meios, e com isso podemos perceber a presença das partículas coloidais. VALIDAÇÃO DA ATIVIDADE: o feixe de luz se

torna visível atravessando os diversos meios. CATEGORIZAÇÃO Quanto ao modo: Demonstrativo-interativo. Quanto ao tipo: Qualitativo.

REGISTROS E REPRESENTAÇÕES: Realizar as observações e discutir sobre elas.

VARIÁVEIS: os diferentes ângulos de observação.

ROTEIRO DE PROCEDIMENTOS: Misturar o pó xadrez à água. Também misturá-lo ao óleo. Colocar a água no aquário, em seguida o óleo, utilizando o funil, de maneira lenta, para não formar bolhas entre a superfície do óleo e a água. A fumaça será produzida pelo incenso. Incidir o laser sobre os diversos meios em diversos ângulos.

ELEMENTOS INTERATIVOS: Ponteira laser. MATERIAIS: aquário, ponteira laser, 1,5l de óleo, 1,5l de água, 1 funil, incenso para fazer fumaça.

PREDIÇÕES DO ALUNO: a) O que você acha que vai acontecer? b) Por que vamos usar esse pó de tinta xadrez? c) Se lançarmos o laser na água pura e depois na água

misturada com o pó da tinta acontece algo diferente?

d) Se lançarmos a luz sobre o óleo perceberemos alguma mudança em relação à água com tinta?

e) Para que utilizaremos o incenso?

DOMÍNIO METODOLÓGICO DOMÍNIO CONCEITUAL/TEÓRICO

SITUAÇÃO-PROBLEMA/EVENTO:

A observação do espalhamento de luz através do Efeito Tyndall

PREDIÇÕES DO PROFESSOR: Sobre as respostas dos alunos: a) Vamos misturar o óleo e a água. b) Vamos diluir na água. c) Pode mudar a cor do laser por causa da cor da água. d) Não, acontece a mesma coisa. e) Para fazer fumaça. Sobre a atividade: Os alunos mostrarão curiosidade e admiração, porém terão dificuldade para entender os fenômenos relacionados à luz.

Mapa conceitual

O mapa conceitual utilizado nas aulas sobre os colóides é apresentado abaixo:

A leitura do mapa foi realizada da seguinte forma:

Misturas são constituídas de duas ou mais substâncias. Elas podem ser homogêneas,

quando apresentam fase única, suas partes não podem ser filtradas, e seus componentes não

sedimentam. Também podem ser heterogêneas, quando apresentam duas ou mais fases,

sofrem sedimentação e seus componentes podem ser filtrados. As misturas também podem ser

de um terceiro grupo, os Colóides, que possuem características intermediárias entre os outros

dois tipos: seus componentes também não sedimentam, como nas misturas homogêneas,

porém, podem ser filtrados, como ocorre nas misturas heterogêneas, mas para isso precisam

de filtros ultra-finos. Os colóides apresentam fases diferenciadas somente ao microscópio, ao

contrário das homogêneas, onde os componentes não podem ser diferenciados de forma

alguma. Essa característica também diferencia os colóides das heterogêneas, pois nelas as

fases podem ser percebidas a olho nu. Os colóides apresentam características próprias, como o

Efeito Tyndall e o Movimento Browniano, que podem ser vistos através de experiências. De

acordo com a fase dispersa (que é encontrada em menor quantidade na mistura) e a fase

dispersante (encontrada em maior quantidade), os colóides podem ser classificados como:

aerossol líquido (por exemplo, os sprays), aerossol sólido (fumaça), emulsão (maionese,

cremes), suspensão sólida (vidro colorido), espuma sólida (pedra-pomes) e a espuma

(chantilly).

Depois da apresentação do mapa, feita com o uso do computador e seus recursos, cada

aluno produziu seu próprio texto, com a sua própria leitura, o que realmente permite ao

professor perceber o que o aluno assimilou, pois traduz o seu nível de compreensão do

conteúdo.

• A aplicação do pós-teste

Ao término das aulas houve a aplicação do pós-teste com as mesmas questões do pré-

teste, com o objetivo de verificar o se houve ou não progresso em relação aos conhecimentos

que o estudante tinha no início do trabalho. Os resultados são expostos de acordo com as

planilhas a seguir.

Planilha para análise de Testes (Pré e Pós) Escola

Colégio Estadual Olavo Bilac

Nível de Ensino e Série

Ensino Fundamental - 8ª série

Turma

C - Turma-controle

Quantidade total de alunos

25

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

1 Você sabe o que é uma substância pura e uma mistura? Qual a diferença entre elas?

Perceber se o aluno sabe a diferença entre substância pura e mistura. Uma substância

pura é aquela formada por um único tipo de átomo. Uma mistura é formada por dois ou mais tipos de substâncias.

* Substância; * Substância pura; * Partícula (átomo); * Mistura.

Pré-Teste

(Questão 1)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma -controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

3

12,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

18

72,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

4

16,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100,00

Pós-Teste (Questão 1)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0

0,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

10

40,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

5

20,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

5

20,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

5

20,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

2 Qual a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea? Exemplifique.

Verificar qual o conhecimento do aluno sobre mistura homogênea e heterogênea, e quais exemplos ele é capaz de recordar.

Mistura homogênea é aquela que apresenta um só aspecto ou fase, mesmo se observada ao microscópio (água e sal). Mistura heterogênea é aquela que apresenta duas ou mais fases diferentes (água e areia).

*Substância *Mistura *Mistura homogênea *Mistura heterogênea * Fase

Pré-Teste

(Questão 2)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

3 12,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

8

32,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

11

44,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 2)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

3

12,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

4

16,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

8

32,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

7

28,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

3 O leite é um exemplo de mistura? Qual? Justifique sua resposta.

Verificar se o aluno é capaz de reconhecer que o leite é uma mistura coloidal, com características intermediárias entre as misturas homogêneas e heterogêneas.

Sim. O leite é uma mistura coloidal, pois apesar de apresentar uma só fase nele existem inúmeras partículas dissolvidas.

*Mistura homogênea; *Mistura heterogênea; * Mistura coloidal.

Pré-Teste (Questão 3)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

13

52,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

12

48,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 3)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

2

8,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

2

8,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

2

8,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

12

48,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

7

28,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

4 Quando os raios solares entram pela nossa janela, em determinado ângulo, percebemos inúmeras partículas de poeira a flutuar. Você saberia dizer por que isso acontece?

Verificar se o aluno reconhece o movimento browniano das partículas coloidais que ficam suspensas no ar.

Por que as partículas de poeira tem dimensões coloidais, e por isso realizam um constante movimento chamado movimento browniano, que pode ser percebido quando a luz incide de maneira inclinada sobre essas partículas.

*Partículas coloidais; *Movimento browniano.

Pré-Teste (Questão 4)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

25

100,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste (Questão 4)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0

0,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

1

4,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

8

32,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

11

44,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

5

20,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

5 Você sabe o que é uma substância coloidal? Cite alguns exemplos.

Averiguar a compreensão do aluno a respeito do conceito de substâncias coloidais, bem como seus exemplos.

Sim. Mistura coloidal é aquela que é intermediária entre as misturas homogêneas e heterogêneas: a olho nu parecem homogêneas, mas se olharmos com o microscópio suas partes não se dissolvem.

*Substância homogênea; *Substância heterogênea; *Substância coloidal.

Pré-Teste (Questão 5)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

25

100,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste (Questão 5)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0

0,00

81-100

5

ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

8

32,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

14

56,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

3

12,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

6 Estabeleça relações entre as colunas:

Verificar se o aluno estabelece relações entre os tipos de colóides e seus exemplos, assim como o reconhecimento do Efetito Tyndall como fenômeno de espalhamento de luz.

Aerossol sólido - fumaça; Aerossol líquido - spray; Efeito Tyndall - espalhamento de luz; Estado sol e gel - gelatina; Emulsão - maionese.

*Substâncias coloidais; * Estado sol e gel; *Efeito Tyndall; *Fase dispersa e fase dispersante.

Pré-Teste (Questão 6)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4

Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

25

100,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 6)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-controle

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

10

40,00

81-100

5

ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

8

32,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

3

12,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

4

16,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

0

0,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Perfil do alunado 5 Ótimo 4 Bom 3 Regular 2 Ruim 1 Insatisfatório

Planilha para análise de Testes (Pré e Pós) Escola

Colégio Estadual Olavo Bilac

Nível de Ensino e Série

Ensino Fundamental - 8ª série

Turma

B - Turma-teste

Quantidade total de alunos

25

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

1 Você sabe o que é uma substância pura e uma mistura? Qual a diferença entre elas?

Perceber se o aluno sabe a diferença entre substância pura e mistura. Uma substância

pura é aquela formada por um único tipo de átomo. Uma mistura é formada por dois ou mais tipos de substâncias.

* Substância; * Substância pura; * Partícula (átomo); * Mistura.

Pré-Teste

(Questão 1)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma -teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

5

20,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

17

68,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

3

12,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100,00

Pós-Teste (Questão 1)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

1

4,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

3

12,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

16

64,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

4

16,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

1

4,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

2 Qual a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea? Exemplifique.

Verificar qual o conhecimento do aluno sobre mistura homogênea e heterogênea, e quais exemplos ele é capaz de recordar.

Mistura homogênea é aquela que apresenta um só aspecto ou fase, mesmo se observada ao microscópio (água e sal). Mistura heterogênea é aquela que apresenta duas ou mais fases diferentes (água e areia).

*Substância *Mistura *Mistura homogênea *Mistura heterogênea * Fase.

Pré-Teste

(Questão 2)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

4

16,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

17

68,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

4

16,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 2)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

7

28,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

7

28,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

5

20,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

4

16,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

2

8,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

3 O leite é um exemplo de mistura? Qual? Justifique sua resposta.

Verificar se o aluno é capaz de reconhecer que o leite é uma mistura coloidal, com características intermediárias entre as misturas homogêneas e heterogêneas.

Sim. O leite é uma mistura coloidal, pois apesar de apresentar uma só fase nele existem inúmeras partículas dissolvidas.

*Mistura homogênea; *Mistura heterogênea; * Mistura coloidal.

Pré-Teste (Questão 3)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

25

100,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 3)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

2

8,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

7

28,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

10

40,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

3

12,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

4 Quando os raios solares entram pela nossa janela, em determinado ângulo, percebemos inúmeras partículas de poeira a flutuar. Você saberia dizer por que isso acontece?

Verificar se o aluno reconhece o movimento browniano das partículas coloidais que ficam suspensas no ar.

Por que as partículas de poeira tem dimensões coloidais, e por isso realizam um constante movimento chamado movimento browniano, que pode ser percebido quando a luz incide de maneira inclinada sobre essas partículas.

*Partículas coloidais; *Movimento browniano.

Pré-Teste (Questão 4)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

22

88,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste (Questão 4)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

4

16,00

81-100

5

Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

10

40,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

7

28,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

1

4,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

5 Você sabe o que é uma substância coloidal? Cite alguns exemplos.

Averiguar a compreensão do aluno a respeito do conceito de substâncias coloidais, bem como seus exemplos.

Sim. Mistura coloidal é aquela que é intermediária entre as misturas homogêneas e heterogêneas: a olho nu parecem homogêneas, mas se olharmos com o microscópio suas partes não se dissolvem.

*Substância homogênea; *Substância heterogênea; *Substância coloidal.

Pré-Teste (Questão 5)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 Ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

25

100,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste (Questão 5)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

2

8,00

81-100

5

ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

17

68,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

3

12,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

0

0,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

3

12,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Questões

Objetivos Resposta (base para a análise)

Texto

Ideal

Conceitos necessários

6 Estabeleça relações entre as colunas:

Verificar se o aluno estabelece relações entre os tipos de colóides e seus exemplos, assim como o reconhecimento do Efetito Tyndall como fenômeno de espalhamento de luz.

Aerossol sólido - fumaça; Aerossol líquido - spray; Efeito Tyndall - espalhamento de luz; Estado sol e gel - gelatina; Emulsão - maionese.

*Substâncias coloidais; * Estado sol e gel; *Efeito Tyndall; *Fase dispersa e fase dispersante.

Pré-Teste (Questão 6)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado

Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

0 0,00

81-100

5 ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

0 0,00

61-80

4

Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

0

0,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

22

88,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25

100

Pós-Teste

(Questão 6)

Resposta dos alunos

Perfil do alunado Turma-teste

Tipos de resposta

Quantitativo por tipo

% por tipo

%

Valor

Conceito

5 - Apresenta todos os conceitos, conhece o conteúdo.

6

24,00

81-100

5

ótimo

4 - Apresenta a maioria dos conceitos, demonstra conhecer o conteúdo.

5

20,00

61-80

4 Bom

3 - Apresenta poucos conceitos, mas ainda assim demonstrar ter conhecimento sobre o conteúdo.

11

44,00

41-60

3 Regular

2 - Apresenta poucos conceitos, demonstra ter poucas noções sobre o conteúdo.

3

12,00

21-40

2 Ruim

1 - Não apresenta nenhum dos conceitos necessários, não possui noções mínimas sobre o conteúdo.

0

0,00

0-20

1 Insatisfatório

Totais

25 100

Perfil do alunado 5 Ótimo 4 Bom 3 Regular 2 Ruim 1 Insatisfatório

Percebemos já no resultado comparativo da primeira questão entre as duas turmas, entre

seus pré-testes e pós-testes diferenças significativas: o número de alunos que não possui

nenhum dos conceitos necessários ou demonstram ter poucas noções sobre o conteúdo é

muito próximo nas duas turmas: 88% na turma-controle e 80% na turma-teste. Porém após os

trabalhos com as turmas verificamos que na turma controle 60% dos alunos demonstra ter

poucos conceitos ou a maioria dos conceitos, enquanto na turma-teste esse percentual foi de

76%, além dos 4% que demonstrou ter todos os conceitos necessários, conhecendo realmente

o conteúdo.

Através da segunda questão podemos perceber que na turma-teste, onde as aulas foram

realizadas com variados recursos, o percentual de alunos que no pré-teste apresentava poucas

noções ou noções mínimas sobre misturas homogêneas e heterogêneas era de 84%; e esse

número caiu para 24% após as aulas, passando para os níveis mais altos da tabela, onde 56%

dos estudantes agora demonstram conhecer o conteúdo, 28% com a maioria dos conceitos e

28% com todos os conceitos necessários. Na turma-controle, onde os recursos utilizados

foram somente os tradicionais, como quadro, giz e a fala do professor, o percentual daqueles

com mínimas ou poucas noções caiu também, mas de 56% para 40% apenas; 32% dos alunos

tinham conhecimento do assunto através de poucos conceitos, número que se manteve no pós-

teste e apenas 28% demonstra conhecer o conteúdo, sendo 16% com a maioria dos conceitos e

apenas 12% com todos os conceitos necessários.

Na terceira questão a turma-controle demonstrou no pré-teste um resultado 100% entre

ruim e insatisfatório, assim como a turma-teste, com 100% insatisfatório. No pós-teste a

turma-controle atingiu entre bom e ótimo apenas 16% enquanto na turma-teste esse número

chegou a 36%; enquanto na turma-teste 40% dos alunos subiram para o conceito regular, na

turma controle 48% permaneceram estagnados no conceito ruim.

A quarta questão era relativa ao Movimento Browniano, e podemos fazer semelhante

constatação: em ambas as turmas os alunos não apresentam os conceitos mínimos necessários

sobre o conteúdo no pré-teste, praticamente 100% com conceito insatisfatório. Porém, após as

atividades realizadas na turma teste temos 56% da turma com conceito bom ou ótimo, sendo

que desses, 40% dominam a maioria dos conceitos, e os outros 16% dominam todos os

conceitos necessários ao conhecimentos do conteúdo; analisando a turma-controle na mesma

questão constatamos que apenas 4% dos alunos atingiu o conceito considerado bom. A

maioria da turma, 76% ficou com conceitos entre ruim e regular, apresentando, em ambos os

casos ter assimilado poucos conceitos. Desses 76% apenas 32% podemos considerar ter

conhecimento sobre o conteúdo, apesar dos poucos conceitos aprendidos.

A quinta questão tinha por objetivo verificar a compreensão do aluno a respeito de

substâncias coloidais, bem como seus exemplos. O que verificou-se a partir do pré-teste é que

em ambas as turmas ninguém tinha a mínima noção do que seriam substâncias coloidais. No

pós-teste podemos observar novamente um acréscimo significativo da turma-teste sobre a

turma-controle: na primeira temos 56% dos alunos atingindo o conceito regular, que indica

que o aluno demonstra ter conhecimento do conteúdo, apesar dos poucos conceitos

assimilados por ele; 32% dos alunos atingiram o conceito bom, indicando conhecer o

conteúdo, apresentando a maioria dos conceitos. Na turma-teste, observamos 68% dos alunos

no conceito bom, e mais 8% demonstrando conhecer o conteúdo apresentando todos os

conceitos necessários para isso: é uma diferença bastante significativa.

Apenas na última questão observamos o contrário: a turma-controle teve melhor

desempenho que a turma-teste. Nela o aluno deveria estabelecer relações entre duas colunas.

A turma-teste alcançou com 24% de seus alunos o conceito ótimo, com 20% o conceito bom e

44% o conceito regular, demonstrando, assim, conhecer o conteúdo. Na turma-controle,

curiosamente, o número de alunos com conceito ótimo foi superior, atingindo 40% da turma,

e ainda 32% dos alunos alcançaram conceito bom, através das relações estabelecidas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após todas as atividades desenvolvidas somos levados a refletir sobre a importância de

uma abordagem integradora dos conceitos e do pluralismo metodológico. Segundo as

Diretrizes Curriculares para o Ensino de Ciências do Paraná (2008, p.73), a escolha adequada

das abordagens, estratégias e recursos pedagógicos adequados contribui para que o estudante

se aproprie de conceitos científicos de forma mais significativa e para que o professor

estabeleça critérios e instrumentos de avaliação. O professor tem, portanto, a responsabilidade

de utilizar estratégias eficientes e motivadoras para que os conteúdos planejados possam

despertar o interesse dos alunos, envolvendo-os com o conteúdo, estimulando-os a aprender.

Levando em conta que existem várias possibilidades de abordagens, com uso de estratégias e

recursos diversos, entendemos que realmente a opção por apenas uma única abordagem não

contribui para um trabalho pedagógico de qualidade. A análise das tabelas nos permitiu

perceber com clareza a diferença de um trabalho baseado em uma metodologia única e

tradicional e outro com uma visão metodológica interacionista, pluralista e integradora.

Outro ponto a ser analisado é a necessidade de o professor fazer uma leitura crítica dos

livros didáticos e paradidáticos da área de Ciências, pois os livros apresentam uma série de

problemas que precisam ser superados, por isso se faz necessária a busca por novas fontes de

leitura e pesquisa, como textos, revistas, jornais, documentários, dentre outros.

Com respeito ao ensino dos Colóides no Ensino Fundamental, verificamos que o

conteúdo é pouco explorado nos livros didáticos, sendo que muitas vezes o conceito é

abordado de forma equivocada ou até mesmo errada. Pensando no objetivo geral que norteou

este trabalho, que seria “Verificar se a ausência do conceito de colóides é prejudicial ao

ensino de Ciências”, depreende-se por meio desta pesquisa e posterior aplicação pedagógica,

que o ensino é prejudicado sim. Ora, a maioria absoluta das misturas que conhecemos e

utilizamos é coloidal, não deveríamos então, através do ensino de Ciências familiarizar o

estudante a esse conceito, sabendo ser ele tão comum em nosso dia-a-dia? Continuamos

ensinando que existem misturas homogêneas e heterogêneas, dando sempre os mesmos e

pouquíssimos exemplos que o livro didático nos trás, que são água e sal, água e açúcar; água e

óleo, água e areia, e achar que estamos ensinando adequadamente? A partir desta ideia foi

produzido um material de apoio didático do tipo “Folhas”, intitulado “Os colóides e sua

importância em nossa vida”, na intenção de servir de subsídio a professores e alunos no

estudo deste conteúdo, que deve fazer parte do currículo de Ciências, pois trata-se de um

conhecimento científico, parte do mundo que nos cerca e da Natureza, objeto de estudo da

disciplina de Ciências.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Ática, 2009.

BRINKER, C. Jeffrey.; SCHERER, George W. Sol-gel science: the physics and chemistry of sol-gel processing. United States of America.1990. CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2009. CRUZ, José Luiz Carvalho da. Projeto Araribá: Ciências, 8ª série. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2006. FAVALLI, Leonel Delvai; PESSÔA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Projeto Radix: Ciências, 9º ano. São Paulo: Scipione, 2009. JAFELICCI Jr., M.; VARANDA, L. C. O mundo dos colóides – Revista Química Nova na Escola, maio, 1999, n.9, p. 9-13. LICÍNIO, P.; DELAYE, M. Da catarata aos colóides, Ciência Hoje, v. 6, n.33, jul/1987, p.13. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: UnB, 1999. MOREIRA, Marco Antonio. Organizadores Prévios e Aprendizagem Significativa. Material de Apoio ao minicurso sobre Organizadores Prévios e Aprendizagem Significativa. II Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa. Canela, 24 a 28 de novembro de 2008. MOREIRA, Marco Antonio; CABBALLERO, Concesa. Teoria da Aprendizagem Significativa. Actas del PIDEC: textos de apoio do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Ciências da Universidade de Burgos (Convênio UFRGS) / - Vol. 2 (2000) - Porto Alegre: UFRGS, 1999 MOREIRA, Marco Antonio; CABBALLERO, Concesa. Teoria dos Campos Conceituais, Actas del PIDEC: textos de apoio do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Ciências da Universidade de Burgos (Convênio UFRGS) / - Vol. 4 (2002) - Porto Alegre: UFRGS, 1999

MOREIRA, Marco Antonio. Pesquisa em Ensino: aspectos metodológicos. Textos de apoio do Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Ciências da Universidade de Burgos (Convênio UFRGS) / - Texto de apoio n°9 (2003) - Porto Alegre: UFRGS, 2003 MOREIRA, Marco Antonio. Mapas Conceituais & Diagrama V, 1ª edição, Porto Alegre, editora do autor, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Ciências para os anos finais do Ensino fundamental. Curitiba, 2008. SANTOS, S.A. dos. La Enseñanza de Ciências con un Enfoque Integrador Atraves de Actividades Colaborativas, bajo el Prisma de la Teoria del Aprendizaje Significativo con el Uso de el Mapas Conceptuales y Diagramas Para Actividades Demonstrativo-Interactivas – ADI. Burgos, Espanha, 2008. 440f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) – Programa Internacional de Doutorado em Ensino de Ciências – Departamento de Didáticas Específicas, Universidade de Burgos.

SHAW, Duncan J. Introducción a la química de superfícies y colóides. Madrid, Editorial

Alhambra, 1970.

ANEXO I

Colégio Estadual Olavo Bilac. Ensino Fundamental e Médio. Atividades de Ciências – Professora Adriane C. Veigantes Grein. Nome:__________________________________________ nº____ Data:___/__/____

Questões para Pré-Teste

1. Você sabe o que é uma substância pura e uma mistura? Qual a diferença entre elas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Qual a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea? Exemplifique. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. O leite é um exemplo de mistura? Qual? Justifique sua resposta. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Quando os raios solares entram pela nossa janela, em determinado ângulo, percebemos inúmeras partículas de poeira a flutuar. Você saberia dizer por que isso acontece? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Você sabe o que é uma substância coloidal? Cite alguns exemplos. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Estabeleça relações entre as colunas: (a) maionese ( ) aerossol sólido (b) gelatina ( ) aerossol líquido (c) fumaça ( ) Efeito Tyndall (d) espalhamento de luz ( ) estados sol e gel (e) spray ( ) emulsão

ANEXO II

MATERIAIS E PROCEDIMENTOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

Observação do Efeito Tyndall

Materiais necessários:

Um aquário pequeno, ponteira laser, 1,5l de óleo, 1,5l de água, pó xadrez de pintura, um funil,

incenso para fazer fumaça.

Montagem:

Temperar a água e o óleo com o pó xadrez, para evidenciar o efeito tyndall. Colocar água no

aquário, em seguida o óleo, utilizando o funil, de maneira lenta para que este não forme

pequenas bolhas entre a superfície do óleo e da água. Produzir fumaça com o incenso dentro

espaço restante do aquário.

Procedimento:

Depois de montado o aquário, passar o laser pelos diferentes meios. Utilizar diversos ângulos

com o laser e observar o feixe de luz. Podemos observar o efeito Tyndall, a propagação retilínea

da luz, a reflexão total, a refração com ângulo de incidência 90°, o desvio da luz quando passa

por meios de índice de refração diferentes...

Sugere-se que em cada grupo os alunos realizem a experiência com material mais simples, ao

mesmo tempo que observam e manipulam o experimento do professor: podem utilizar um

copo com água, um copo com água misturado a algumas gotas de leite, e uma lanterna.

A experiência acima está disponível em

http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/exibir.php?midia=pmd&cod=_pmd2005_i2501