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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
DO ESTADO DO PARANÁ
CADERNO PEDAGÓGICO
LEITURA E INTERPRETAÇÃO: A CONSTRUÇÃO DE SENTIDO A PARTIR DA LEITURA COM O GÊNERO
QUADRINHOS
VILMA APARECIDA DO CANTO
MARINGÁ
2010
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VILMA APARECIDA DO CANTO
LEITURA E INTERPRETAÇÃO: A CONSTRUÇÃO DE SENTIDO A PARTIR DA LEITURA COM O GÊNERO QUADRINHOS
Produção didático-pedagógica apresentada
à SEED – Secretaria de Estado da
Educação – Programa de Desenvolvimento
Educacional, sob a orientação da Profª Drª
Tânia Braga Guimarães.
VILMA APARECIDA DO CANTO
MARINGÁ
2010
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PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
NRE: Umuarama Município: Umuarama
Professora: Vilma Aparecida do canto
E-mail: [email protected]
Disciplina: Língua Portuguesa Série: 7ª
Conteúdo da disciplina: Leitura e interpretação.
IES: UEM – Universidade Estadual de Maringá
Orientadora: Tânia Braga Guimarães
Título: Leitura e interpretação: A Construção de sentido a partir da leitura com o
gênero quadrinhos.
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Sumário
Introdução .................................................................................................................. 5
Diagrama do Caderno Pedagógico............................................................................. 9
Apresentação do Gênero Quadrinhos ...................................................................... 10
Recursos Visuais e Sonoros ..................................................................................... 12
Compreensão ........................................................................................................... 19
Inferência e Interpretação ......................................................................................... 21
Intertextualidade ....................................................................................................... 28
Produção Textual ..................................................................................................... 34
Avaliação .................................................................................................................. 36
Referências .............................................................................................................. 39
Autorizações para o uso dos quadrinhos ................................................................. 42
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INTRODUÇÃO
“As palavras só tem sentido se nos ajudam a ver o
mundo melhor. Aprendemos palavras para
melhorar os olhos.” Rubem Alves
Desde o princípio da civilização que o homem busca sentido para sua existência. Na necessidade de buscar conhecimento, o ser humano vai construindo sua imagem através das interações que realiza com o outro e com as situações vividas. Nesse contexto, torna-se indiscutível o papel da comunicação para integração dos indivíduos com o mundo. Sendo assim, a leitura é um ato extremamente importante para o crescimento pessoal, social, profissional, político. Sobre isso Silva (1992) diz:
O ato de ler é, fundamentalmente, um ato de conhecimento. E conhecer significa perceber mais contundentemente as forças e as relações existentes no mundo da natureza e no mundo dos homens, explicando-as.
A leitura envolve vários aspectos, mas o que vamos focalizar nesse trabalho é
a leitura voltada para a interpretação. Muitos leem, porém não conseguem
apreender o sentido, tornando a leitura um ato inútil. Esse leitor é chamado de leitor
funcional, pois apenas decodifica os signos linguísticos. O alto índice de leitores
funcionais justifica a necessidade de um trabalho pedagógico que focalize, nas
leituras, a construção de sentido, propiciando o desenvolvimento da interpretação
textual e provocando uma reflexão do uso real da linguagem nas diversas situações
sociais.
A leitura contextualizada remete a um processo de mudança interior e exterior:
[...] o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (lingüístico) do discurso ocupa simultaneamente em relação a ele uma ativa posição responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para usá-lo, etc.; essa posição responsiva do ouvinte se forma ao longo de todo o processo de audição e compreensão desde o seu início, às vezes literalmente a partir da primeira palavra do falante. (BAKHTIN, 2003 [1979], p. 271).
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Trabalhar com gêneros textuais contribui para melhorar a qualidade de
compreensão e interpretação. O aluno, através dos gêneros textuais, interage com
assuntos reais e isso lhe possibilita participação ativa em sala de aula.
O projeto A Construção de Sentido a Partir da Leitura com o Gênero
Quadrinhos, como intervenção pedagógica, será realizado no Colégio Padre Manuel
da Nóbrega, na turma de 7ª série do Ensino Fundamental.
É muito comum encontrarmos alunos que se queixam de que o conteúdo
trabalhado não se associa com nada da sua vida e nem vem a contribuir para
aprimorar seu conhecimento. Lamentavelmente, ainda há práticas equivocadas que
apregoam o conteúdo sem considerar os conhecimentos prévios dos alunos. Os
alunos, por sua vez, sentem-se à margem do que é transmitido, como se o que eles
soubessem, pensassem e realizassem fossem de pouca importância para a escola.
Essa situação desencadeia o desinteresse e, por fim, um quadro negativo na
educação brasileira.
O gênero quadrinhos será adotado nesse projeto porque, entendemos que as
histórias em quadrinhos, tiras e charges possuem linguagem simples e próxima do
leitor. Além da linguagem verbal, o leitor pode contar também com a não verbal e
assim, realizando as estratégias de leitura, chegar à interpretação, tornando-se um
leitor competente, que é o objetivo primeiro do ensino. A linguagem é econômica,
pois quase sempre as falas dessa narrativa são curtas e seu conteúdo ideológico
favorece reflexão da realidade. O aluno poderá se identificar com o contexto
abordado e provavelmente reconhecer o papel da linguagem no mundo.
A mudança virá gradativamente, buscando meios para despertar o interesse
pela leitura. O gênero quadrinhos pode ser inserido como proposta pedagógica, uma
vez que, além de entreter, leva o leitor a refletir sobre diversas questões.
Solé propõe ensinar aos alunos as estratégias de leitura, mostrando a
necessidade de “formar leitores autônomos, capazes de enfrentar de forma
inteligente textos de índole muita diversa, na maioria das vezes diferentes dos
utilizados durante a instrução.” (SOLÉ, 1998, p. 72).
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Menegassi também ressalta a importância de um trabalho com estratégias de
leitura:
O trabalho com estratégias de leitura no Ensino Fundamental é extremamente relevante para formação de um leitor competente, que consiga ler qualquer texto da sociedade, compreendê-lo e fazer uso e seus conhecimentos para conseguir transitar pelo corpo social em que convive. (MENEGASSI, 2005, p. 77).
Ao falar de leitura não devemos limitá-la apenas como ato que acontece
dentro do ambiente escolar, pois ler é algo que acontece anterior aos anos escolares
e se estende por toda a vida. Ler é interpretar e isso já ocorre com qualquer
indivíduo quando começa a perceber o mundo ao seu redor. O objetivo, então, da
escola é colaborar para tornar as aulas de leitura mais significativas e assim
transformar o aluno em um leitor ativo, que segundo Solé (1998, p. 40) é aquele que
processa e atribui significado àquilo que está escrito.
Os procedimentos adotados nesse projeto estarão pautados na interação
professor-aluno. Cremos que assim, o ensino/aprendizagem se torna eficaz para a
realização das atividades.
Para tanto, utilizaremos as estratégias de leitura já mencionadas por Solé
(1998) que são: predição, leitura silenciosa, leitura em voz alta, exposição de
pensamentos, identificação de fatores-chave, representação visual dos
acontecimentos, resumos, questionamentos, antecipação de informações para
facilitar a compreensão e a interpretação, instigando os alunos a entrarem em
contato com a leitura do gênero quadrinhos.
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DIAGRAMA DO CADERNO PEDAGÓGICO/CRONOGRAMA/ATIVIDADES
Objetivos Conteúdos Nº de aulas Desenvolvimento metodológico
Conhecer o gênero
quadrinhos
Introdução do conceito gênero
quadrinhos.
4 aulas. (50 minutos cada
aula)
Apresentar quadrinhos e através
da dinâmica de grupo, conceituar o
gênero. Identificar as estruturas e
recursos próprios dos quadrinhos.
Os recursos e a estrutura do
gênero quadrinhos
4 aulas. (50 minutos cada
aula)
Explorar por meio de atividades de leitura e escrita
todos os recursos que compõem os
quadrinhos. Compreender os
textos em quadrinhos a
partir de elementos explícitos.
Leitura e escrita, Sequência narrativa, oralidade
6 aulas. (50 minutos cada
aula)
Os alunos receberão as histórias em
quadrinhos para completar,
seqüenciar e contar.
Inferir e interpretar o
gênero quadrinhos
Leitura e análise de algumas
tirinhas e charges.
6 aulas. (50 minutos cada
aula)
Explorar por meio de atividades
escritas o sentido produzido pelo
texto. Verificar e registrar a
intertextualidade presentes nos
textos.
Leitura e análise de textos de
gêneros diversos
4 aulas. (50 minutos cada
aula)
Os alunos deverão ler os textos e estabelecer
semelhanças e diferenças.
Produzir uma história em quadrinhos
Produção de texto
8 aulas. (50 minutos cada
aula)
Embasados pela leitura e discussão de uma tirinha, os
alunos serão motivado a produzir
uma história em quadrinhos.
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AULA 1
Apresentação do gênero quadrinhos
Imagem 1 A
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http://clubedamafalda.blogspot.com/
http://www.ivoviuauva.com.br/
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http://www.movimentodasartes.com.br/
No primeiro momento dessa aula serão apresentados estes quadrinhos para
uma conversa sobre o conhecimento que os alunos apresentam sobre o que são os
quadrinhos.
A turma formará grupos para discutir e responder os seguintes
questionamentos:
a) Você já viu textos assim? Onde?
b) Você gosta de ler textos deste gênero?
c) O que mais chama sua atenção em textos neste formato: as imagens, o
colorido, a linguagem verbal ou o humor? Por quê?
d) Como são chamados os criadores de quadrinhos?
e) Você deve ter percebido que os quadrinhos se diferem pelo número de
quadros que apresentam. Por quais nomes são reconhecidos os
quadrinhos?
Após a discussão os relatores lerão suas respostas para todos. Um aluno
anotará as respostas consideradas importantes por todos os grupos.
Em seguida serão distribuídos para leitura os meios de circulação do gênero,
tais como: gibis, jornais e revistas.
Os alunos, na retomada da próxima aula, terão que apresentar uma pesquisa
sobre o histórico dos quadrinhos.
Professor: todo trabalho com gênero deverá considerar o conhecimento prévio do aluno com relação à estrutura própria do mesmo e o suporte de circulação.
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AULA 2
Recursos visuais e sonoros
Essa aula iniciará pela leitura da pesquisa sobre o histórico dos quadrinhos.
Posteriormente, os alunos afixarão o material da pesquisa em um mural.
Funções dos balões
http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html
Os balões são elementos muito importantes para a compreensão do tema
abordado pelos quadrinhos.
Há vários tipos de balões, com objetivos específicos de acordo com sua
tipologia. Citaremos aqui os tipos mais comuns:
Balão de fala – tem linha de contorno sem interrupções e indica a fala do
personagem.
Balão de pensamento – o contorno possui curvas e o rabicho é em forma de
bolinhas, demonstrando que o personagem está pensando.
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Balão do cochicho ou do sussurro – possui o contorno interrompido
demonstrando que o personagem está falando em voz baixa.
Balão de grito – possui o contorno irregular ou tremido, para expressar raiva,
surpresa, espanto, horror ou pavor do personagem.
Balão com dois ou mais rabichos – apresenta mais de um rabicho para um
mesmo texto, quando mais de um personagem tem a mesma fala.
Balão duplo – os balões aparecem emendados e indicam a fala seguida de
um mesmo personagem. Podem ser ligados por apenas um rabicho, quando há uma
breve interrupção nessa fala.
Balão de admirado – quando o personagem tem um esclarecimento;
admiração, surpresa.
Balão de idéia – quando o personagem tem uma boa idéia, um insight.
Balão de dúvida – quando o personagem está em dúvida em relação a algo.
1 - Observe os quadrinhos e responda:
http://www.ivoviuauva.com.br/
a) Nos quadrinhos o que representam os balões pontilhados?
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b) Os argumentos do personagem de azul contrariam as ideias de qual
personagem? Por quê?
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c) O que torna esses quadrinhos engraçados?
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d) Produza um balão de pensamento para a personagem de verde do segundo
quadrinho:
Outros recursos e suas funções
Além dos balões, os quadrinhos contam com muitos outros recursos que
possibilitam a apreensão do conteúdo tais como: cor de fundo, expressão facial,
onomatopéias, etc.
Os produtores de quadrinhos fazem uso desses recursos para expressar
atitudes dos personagens e construção do sentido da história.
1. Quadro ou requadro: é a moldura da história em quadrinhos. Dentro dela se
desenha uma cena.
2. Recordatório: são painéis dentro dos quadrinhos usados pelo narrador. Muitas
vezes utilizam-se cores diferentes nestes painéis.
3. Onomatopéias: palavras que representam sons.
4. Linhas cinéticas: riscos que indicam movimentos.
5. Desenhos iconográficos: é uma imagem que tem alguma característica com o
que está sendo representado. Ex: uma árvore, uma nuvem pássaros, etc.
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6. Metáforas visuais: metáforas em desenhos para indicar um sentimento ou um
acontecimento. Ex: um coração soltando do peito como sinal de paixão; notas
musicais indicando um assovio, raiva, etc.
7. Balões: onde se encontra a fala ou onomatopeia referente ao personagem.
Leia:
“A gente tirava a roupa inteirinha, trepava no barranco e tichbum – baque gostoso do
corpo na água”.
João Antônio. Coleção Literatura comentada. São Paulo, Abril Educação, 1981.
O autor empregou tichbum para sugerir o barulho que se ouve quando alguém pula
na água. Ele fez uso de uma onomatopeia.
Onomatopeia – recurso de expressão por meio do qual se procura reproduzir
determinado som ou ruído.
FERREIRA, M. Aprender e Praticar Gramática – ed. Renovada. – São Paulo: FTD, 2003.
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Outros exemplos de Onomatopeias:
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• Ai, ai... –lamentação • Ah! – grito • Ha Ha Ha!– riso • Atchim! - espirro • Au! - latido • Bang! – tiro • Buáá! – choro • Clap! – palmas • Grrr! – grunhido • Miau! – miado • Nhec – rangido • Oops! – espanto; medo; surpresa • Tic-tac! – relógio • Tchibum - mergulho • Zzz! – zumbido ou alguem dormindo • Splash - mergulho • Quack! - pato • Blin Blong! - campainha • Beep! • Muuu - mugir(boi, vaca, etc) • Arghn! / Urgh! – som de nojo ou repulsa. • crash! - batida • Au Au! - Cão latindo • Cócóricó - Galo cantando • Bii Bii - Buzina • Shhhh! - Silêncio�
http://pt.wikipedia.org/wiki/Onomatopeia>
Os alunos vão observar através das imagens em power point algumas
onomatopéias e recursos visuais (abaixo) sem a identificação e farão o relato no
caderno do que elas representam:
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As onomatopeias nos balões:
http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html
As onomatopeias fora dos balões:
http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html
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Agora chegou a sua vez! Você irá produzir quadrinhos utilizando o recurso pedido:
a) O telefone tocando:
b) O bebê chorando:
c) O cachorro latindo:
Os alunos poderão fixar seus quadrinhos no mural da sala de aula.
Professor: os recursos visuais e simbólicos nos quadrinhos são muito importantes para os
processos de compreensão e interpretação. São nas imagens e seus recursos que o texto
verbal irá ancorar os significados, assim, proporcionando a construção de sentido.
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AULA 3
Compreensão
Imagem 2: http://clubedamafalda.blogspot.com/2006_01_01_archive.html
1) Atividade:
Nesta aula serão orfertadas essa história e algumas outras da Mafalda, nas
quais estarão faltando algumas palavras.
O aluno receberá os quadrinhos e terá que preencher com palavras do banco
de dados que previamente estará no quadro. Ele utilizará como suporte as imagens
e a sequência dos quadrinhos.
Depois de completá-las. Eles lerão como ficou cada versão. E opinarão sobre
as versões criadas pelos colegas que apresentam os mesmos quadrinhos.
No final mostrarei como é a versão original na tv pendriver.
Os alunos registrarão no caderno suas sensações do confronto de sua versão
com a versão original apresentada.
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2 - Atividade:
Os alunos se dividirão em 6 grupos, que terão a mesma história em
quadrinhos, porém a história se encontrará recortada para ser montada por eles.
Acesso em 01/07/2010 http://www.monica.com.br/comics/hdormir/welcome.htm
A ênfase será a sequência narrativa. Os alunos ao montar a história
perceberão a importância da sequência para compreender o sentido global do texto.
3) Atividade:
Um aluno será convidado para ler silenciosamente uma história em quadrinhos
e depois contá-la com detalhes para a turma.
Quando o aluno terminar a leitura, irei apresentar a mesma para a turma que
irá analisar os seguintes questões:
- Quais pontos foram priorizados ao contar a história?
- O que foi omitido?
- O que foi acrescentado?
- Que mensagem a história em quadrinhos ressalta?
- Ao contar a história, o aluno expressou alguma ideia particular que não estava
explícito no texto apresentado?
-Quando você ouviu a história e depois a leu que expectativas se cumpriram?
Professor: a atividade 1 utilizada nessa aula é uma adaptação de um teste chamado cloze. Ele averiguará o grau de compreensão do aluno em relação ao texto. A atividade 2 busca trabalhar a sequência narrativa. A atividade 3 explorará a oralidade e a associação do texto oral com o texto escrito. A compreensão é um processo de entendimento dos elementos explícitos do texto. É fundamental que o aluno compreenda o texto para poder interpretá-lo.
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AULA 4
Inferência e interpretação
Imagem 3: <http://clubedamafalda.blogspot.com/2006_06_01_archive.html>
Atividades
1- Marque um x na alternativa que corresponde à mensagem do quadrinho acima:
a) A fala de Mafalda no último quadrinho demonstra que:
( ) Ela está furiosa com Susanita, porque ela gosta de vestidos.
( ) Ela acha que a amiga tem que apreciar a cultura.
( ) Ela percebe que o argumento usado pela amiga é real.
( ) Ela acredita que a amiga está errada.
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b) Explique porque você escolheu tal resposta:
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c) Relate outro final para essa história em quadrinho utilizando o discurso indireto:
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2 – Leia o quadrinho abaixo com atenção:
<http://www.movimentodasartes.com.br/>
a) Faça um resumo da charge “Votos nos Presídios”:
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b) Faça um breve comentário sobre a charge e o que ela despertou em você:
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c) O que contribuiu para que você entendesse a charge: a imagem ou o texto
verbal? Por quê?
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d) Que palavras marcaram o sentido do texto?
( ) assista, dizem.
( ) horário, acabou.
( ) obrigatório, tortura.
( ) agora, acabou.
e) Que relação de sentido há entre essas palavras?
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3 - Vamos explorar os significados? Então observe o contexto a seguir:
Imagem 1 B: <http://clubedamafalda.blogspot.com/>
Funcionar: v.i. Trabalhar; cumprir sua função. / Executar movimentos, mover-se
bem e com regularidade: máquina que funciona automaticamente.�
http://www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?P=Funcionar
a) Na tirinha da Mafalda a palavra funcionar do cartaz tem qual significado
relacionado pelo dicionário Aurélio? Por quê?
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b) No último quadrinho, o pensamento e a expressão facial da personagem revelam
que sentimento:
( ) fúria.
( ) decepção.
( ) satisfação.
( ) orgulho.
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c) O que motivou esse sentimento em Mafalda?
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4 - Observe com atenção o quadrinhos a seguir e responda as questões:
http://www.ivoviuauva.com.br/
Nos quadrinhos é comum a existência da linguagem figurada para produzir a
ironia.
Qual o sentido real da expressão “corta só dois dedos”?
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5 - A ironia, também pode ser produzida nos quadrinhos, pelo inesperado. Veja a
situação do quadrinho abaixo:
http://www.ricostudio.com.br/?paged=3
No quadrinho de Oliveira, que palavra remete ao inesperado? Por quê?
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6 – Agora vamos estabelecer relações de sentidos entre os quadrinhos e os ditos
populares. Você escolherá o dito que mais se aproxima do sentido de cada
quadrinho apresentado:
Quadrinho A Quadrinho B
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Que expressões podem ser associadas aos quadrinhos A e B?
“Quem não tem cão, caça com gato”
“Quem vê cara, não vê coração”
“Para um bom entendedor, um pingo é letra”
“A ordem é rica, mas os padres são poucos.”
“A verdade é como o azeite, mais cedo ou mais tarde vem à tona.”
“Olho por olho, dente por dente.”
“Muitos são os conhecidos, poucos os amigos.”
“Quando a cabeça não pensa o corpo padece.”
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Que motivos levaram você a escolher tais expressões?
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Professor: inferir é tirar uma conclusão, deduzir pelo raciocínio��Por isso que�é muito importante que o aluno considere o que está na superfície do texto e seu conhecimento de mundo para inferir uma palavra ou informação do texto . A interpretação será o resultado dos processos de compreensão e inferência.
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AULA 5
Intertextualidade
1ª Atividade: Vamos conversar sobre os quadrinhos a seguir?
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Os dois textos são de autorias diferentes, porém possuem características
semelhantes.
a) Destaque as características em comum nos quadrinhos acima:
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b) Em sua opinião, qual lhe pareceu mais provocativo? Por quê?
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c) A ideologia é a elaboração intelectual incorporada pelo senso comum.
Considerando o conceito de ideologia, qual dos quadrinhos acima lhe parece mais
ideológico? Comente:
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2ª Atividade: Vamos ler os textos oferecidos?
Texto A:
O BICHO
VI ONTEM um bicho
Na imundície do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,
Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
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http://www.pensador.info/poemas_de_manoel_bandeira
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Texto B:
http://www.ricostudio.com.br/
Texto C:
Vídeo: ILHA DAS FLORES.
O vídeo que assistirão é um curta metragem de Jorge Furtado que apresenta o
problema de consumismo, como gerador da miséria e fome no mundo.
Vídeo: CONSCIÊNCIA MUNDIAL.
O vídeo Consciência Mundial é um convite à reflexão sobre a vida de muitos
brasileiros que, por vezes são esquecidos por nós e ignorados pelas políticas
públicas.
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Texto D:
23/06/2010 - 10h00
Um terço passa fome "às vezes" ou "normalmente", diz IBGE Armando Pereira Filho Editor do UOL Economia Mais de um terço dos brasileiros declara que não come o suficiente “às vezes” ou “normalmente”. No total, 35,5% das pessoas se classificam nessa situação de fome. A situação mais grave (os que “normalmente” não comem o suficiente) afeta 9,2% dos brasileiros. Os que “às vezes” passam fome somam 26,3%. Os que “sempre” comem o suficiente são 64,5%.
• Os dados são da Pesquisa de Orçamentos Familiares (POF) 2008/2009, divulgada nesta quarta-feira pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Entre a última pesquisa, de 2002/2003 e a apresentada agora, houve redução entre os que disseram ter fome "às vezes" ou "normalmente". Em 2002/03, eram 46,7% da população, caindo agora para 35,5%. Mas ainda assim há muita gente nessa situação. No Norte e Nordeste do país, o drama é pior: cerca de 50% das famílias se referiram a insuficiência na quantidade de alimentos consumidos. Na região Sudeste a proporção das famílias que apontaram quantidades insuficientes foi pouco acima de 29%. Na Região Sul, esse percentual se aproxima de 23%, e, no Centro-Oeste, é de 32%. Segundo o IBGE, 64,5% das famílias declararam ter alimentos suficientes para chegar ao fim do mês, contra 53% na pesquisa feita em 2002/03.
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Entre moradores de Estados brasileiros que manifestaram expressiva satisfação na quantidade de alimentos consumidos, destacam-se os de Rio Grande do Sul e Santa Catarina onde as proporções da resposta quantidade “sempre” suficiente foram 80,7% e 78,1%,respectivamente. Na região Sudeste, os maiores percentuais de suficiência plena de quantidades foram apontados em São Paulo e Minas Gerais (ambos perto de 72%). A POF 2008-2009 também investigou qual a opinião das famílias quanto ao tipo de alimento consumido. Para o total do Brasil, 51,8% das famílias afirmaram que os alimentos consumidos nem sempre eram do tipo preferido. Considerando-se também as famílias que declararam raramente consumir os alimentos preferidos, observa-se que 65% das famílias no Brasil declararam algum grau de insatisfação com o tipo de alimento que consomem.
http://economia.uol.com.br/ultimas-noticias/redacao/2010/06/23/um-terco-passa-fome-as-vezes-ou-normalmente-diz-ibge.jhtm
a) O tema comum aos textos é:
( ) Eleição.
( ) Moradia.
( ) Fome.
( ) Violência.
b) Qual dos textos lhe chamou mais a atenção? Comente.
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c) Um dos textos trata a temática com bom humor e ainda aponta uma das causas
para o problema. Qual é esse texto? O que você pensa sobre a causa apresentada?
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d) Converse com seu colega sobre o fato do texto D apresentar dados estatísticos.
Qual a importância desses dados para o gênero jornalístico?
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e) Dois dos textos apresentados remetem para o sentimentalismo e a animalização
do ser humano em virtude da situação vivida. Que textos são esses? Você acredita
que existam pessoas vivendo dessa forma? O que é possível fazer para amenizar
esse quadro?
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e) Durante a aula foram apresentados para você alguns gêneros textuais.
Corresponda cada texto ao seu gênero textual:
Texto A ( ) gênero notícia
Texto B ( ) gênero áudio visual
Texto C ( ) gênero poético
Texto D ( ) gênero quadrinhos
Professor: a intertextualidade é o diálogo entre textos. É importante mostrar para o
aluno as várias formas de abordagem do mesmo assunto. Assim, o aluno apresentará
elementos necessários para argumentar oralmente sobre variedades de assuntos da esfera
social, e ainda tornar significativos seus textos.
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AULA 6
Produção textual
Imagem 4:<http://clubedamafalda.blogspot.com/2007_09_01_archive.html>
Mafalda é uma criança muito especial, que vive indagando a cerca da realidade
em que vive. Na situação acima, houve uma expectativa por parte do personagem
Filipe, que foi quebrada no último quadrinho. Por quê?
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O que a cena figurativa do mundo deitado na cama nos revela?
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Quais seriam as possíveis causas da doença do mundo? Comente:
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Agora vamos por toda a criatividade em ação?!
Você escolherá um colega de sala, para juntos produzir uma história em
quadrinhos. Veja a história da Mafalda e aproveite a idéia para abordar um problema
da sua realidade social:
Nesta aula, os alunos irão produzir história em quadrinhos. Depois da
produção, os alunos organizarão um convite para os colegas das outras turmas
para conhecerem todo material. Portanto, as ações aqui tomarão três aulas
(produção, organização do material e apresentação).
Acima você tem uma sugestão dos quadros para a produção.
Professor: este é um momento muito especial para o aluno. É muito importante valorizar o
processo de produção, entusiasmando o aluno a criar como autor para ser lido por alguém,
por isso da apresentação para outras turmas.
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Avaliação
O documento: Diretrizes Curriculares para a Educação Básica de Língua
Portuguesa (2008, p. 31) ressalta a importância da avaliação para o ensino-
aprendizagem:
No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica. Assim a avaliação assume uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a verificação dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica
Ao compreender que a avaliação é um processo, faz-se necessário que seja
contínua e enfatize a qualidade do ensino-aprendizagem. Portanto, serão
observados e registrados os discursos (como objeto de estudo) na: oralidade, leitura
e escrita. Essa ação verificará a participação em aula, nas pesquisas, nas
conversas em grupos, nas atividades orais e escritas dos alunos envolvidos ao longo
do desenvolvimento do projeto.
O aprimoramento da competência lingüística do aluno acontecerá com maior propriedade se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e oralidade, o caráter dinâmico dos gêneros discursivos. O trânsito pelas diferentes esferas de comunicação possibilitará ao educando uma inserção social mais produtiva no sentido de poder formular seu próprio discurso e interferir na sociedade em que está inserido. (DCEs, p. 53)
Oralidade
A oralidade será observada durante as conversas nos grupos, nas
participações orais de questionamentos das aulas e em específico na atividade 3 da
aula 3.
Espera-se, que o aluno:
- Utilize o discurso de acordo com o contexto;
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- Apresente ideias com clareza;
- Compreenda os argumentos no discurso do outro;
- Exponha claramente seus argumentos;
- Participe ativamente das discussões;
- Utilize adequadamente as expressões faciais, corporais, gestuais nas
apresentações orais.
Leitura
A leitura será avaliada nas atividades de compreensão, inferência e
interpretação. Com o cuidado de respeitar as características pessoais de cada aluno,
enquanto leitor.
Espera-se, que com as atividades das aulas o aluno:
- Realize leitura compreensiva do texto;
- Identifique o tema;
- Identifique a idéia principal do texto;
- Localize informações explícitas e implícitas no texto;
- Conheça e utilize os recursos próprios do gênero quadrinhos;
- Deduza os sentidos de palavras e expressões a partir do contexto;
- Posicione-se argumentativamente.
Escrita
A escrita será avaliada priorizando o aspecto qualitativo e não quantitativo,
enquanto resultados de uma pesquisa. É necessário deixar claro, que os elementos
lingüísticos (semânticos e sintáticos) não serão omitidos das aulas, mas o que
deverá ser ressaltado é o sentido do texto, portanto a gramática contextualizada,
nesse momento, auxiliará na clareza dos textos abordados.
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Dessa Forma, a avaliação da escrita se dará por meio das atividades propostas
em que o aluno responderá às questões de compreensão, interpretação e
intertextualidade. Por fim, a produção da história em quadrinhos permitirá uma
análise de auto-avaliação.
Espera-se que o aluno:
- Expresse suas ideias com clareza;
- Elabore o texto atendendo a proposta do gênero quadrinhos;
- Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
- Reconheça a importância da linguagem verbal e não verbal na produção do
gênero quadrinhos;
- Empregue palavras e expressões no sentido figurado.
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Referências
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BAKHTIN. Estética da Criação Verbal. 4 ed. São Paulo: Martins fontes, 2003.
BRAIT, B. (Org.) Bakhtin, Dialogismo e Construção do Sentido, Campinas –SP: UNICAMP 1997.
FERREIRA, M. Aprender e Praticar Gramática – ed. Renovada. – São Paulo: FTD, 2003.
MARCUSCHI, L. A. Análise da conversação, 4 ed. São Paulo: Ática, 1986.
MENDONÇA, M. R. S. Um gênero quadro a quadro: a história em quadrinhos. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; M. A. (Org.) Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro; Lucerna, 2003.
MENEGASSI, R. J. Estratégias de Leitura. In: Leitura e Ensino – Org. Maringá: EDUEM, 2005.
PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa, Curitiba, 2008.
RAMA, A.; VERGUEIRO, W.; BARBOSA, A.; RAMOS, P.;VILELA, T. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.
ROMUALDO, E. C. Charge Jornalística: Intertextualidade e Polifonia. Maringá: UEM – 2000.
SILVA, E. T. O Ato de Ler: Fundamentos Psicológicos para uma Nova Pedagogia da Leitura. São Paulo: Cortez, 1992.
SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed,1998.
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Referências on line
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BUENO, R. – Cartunista. Blog: Ivo Viu a Uva: Charges, tirinhas e quadrinhos de humor. Tirinhas e quadrinhos de humor disponíveis em: <http://www.ivoviuauva.com.br/>. Acesso em: 29 jun. 2010.
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MARTINS, V. R.�&�' �����$� (��� �#�$� ������$�� �"�!�Rico Studio - Blog oficial. Charge disponível em: <http://www.ricostudio.com.br/>. Acesso em 29 jun. 2010.
SOUZA(�M!�DE!�Portal da Turma da Mônica. Histórias em quadrinhos disponíveis em: <http://www.monica.com.br/comics/hdormir/welcome.htm%!� Acesso em 01 jul. 2010.
Vídeos:
ILHA DAS FLORES!�Vídeo disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=KAzhAXjUG28&feature=related>. Acesso em: 01 jul. 2010.
CONSCIÊNCIA MUNDIAL. Vídeo disponível em:��http://www.youtube.com/watch?v=0CcVntTKyFc%!� Acesso em: 01 jul. 2010.
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Autorizações para o uso dos quadrinhos
Remetente: "Pelicas" <[email protected]> Data: 11/05/2010 11:09 Assunto: Re: Quadrinhos Para: "VILMA APARECIDA DO CANTO" <[email protected]> Vilma, pode usar as charges que precisar para o seu trabalho. Olha que legal: eu morei em Maringá (nasci em Jandaia), estudei aí na UEM (engenharia) e também morei em Umuarama. rsrsrsr abraço Pelicano ______________________________________________________________________ Remetente: "Colombo" <[email protected]> Data: 10/05/2010 15:57 Assunto: 10-05-10 RE: Quadrinhos-reiteração de pedido Para: "'VILMA APARECIDA DO CANTO'" <[email protected]> <![endif]-->
Estimada Vilma:
Respecto de su solicitud, si se trata sólo de utilización en el aula, la autorizamos a incluir las 4 tiras de Mafalda de Quino adjuntas a su mail.
Cordiales saludos,
Julieta Colombo Representante Quino [email protected] Buenos Aires - Argentina
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Remetente: "RICO martins" <[email protected]> Data: 17/05/2010 13:20 Assunto: RE: Cartuns - educação Para: [email protected] Vilma, bom dia. Desculpe a demora, mas é que não acesso esse email com regularidade. Pode usar os trabalhos em seu projeto DESDE QUE NAO SEJA PARA FINS COMERCIAIS. Um abraco!
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Rico.
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Remetente: "Rubens" <[email protected]> Data: 08/05/2010 22:46 Assunto: Re: Quadrinhos Para: "VILMA APARECIDA DO CANTO" <[email protected]> Oi, Vilma, tudo bem? Li seu projeto, gostei muito, com certeza será um trabalho bem interessante! Fica tranquila, pode ficar à vontade para usar as minhas tirinhas na intervenção pedagógica. Boa sorte no seu projeto e um abraço! Rubens
