O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2008

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-040-7Cadernos PDE

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

PDE 2008

ARTES

CRISTIANE RODRIGUES DE LIMA

UNIDADE DIDÁTICA

O USO DA LEITURA DE IMAGENS COMO INSTRUMENTO PARA A

ALFABETIZAÇÃO VISUAL

CURITIBA

2008

CRISTIANE RODRIGUES DE LIMA

O USO DA LEITURA DE IMAGENS COMO INSTRUMENTO PARA A

ALFABETIZAÇÃO VISUAL

CURITIBA

2008

Unidade Didática apresentada ao PDE 2008 na área de Arte, como parte das atividades do referido programa,tendo como objetivo favorecer a alfabetização visual a partir de diferentes tipos de imagens e de objetos que configuram a cultura visual.

Orientador: Sergio Kirdziej

IES:EMBAP-PR

O USO DA LEITURA DE IMAGENS COMO INSTRUMENTO

PARA A ALFABETIZAÇÃO VISUAL

As imagens estão presentes o tempo todo no dia-a-dia. Muitas vezes escutamos as pessoas falarem que “uma imagem vale mais do que mil palavras”,e este ditado popular define bem a importância da imagem na história da humanidade,sobretudo para a sociedade contemporânea.

Sabe-se que uma das primeiras formas de comunicação do homem se deu através das pinturas e desenhos feitos nas cavernas. Até hoje estas imagens são utilizadas para investigar como era a vida na Pré-História. Por milhares de anos o homem vem contando sua história por meio das imagens que produz e o que mudou ao longo dos séculos foi a tecnologia utilizada para a confecção destas imagens,principalmente com a descoberta da fotografia e de outros meios como o cinema e o computador.

[Digite uma citação do documento ou

Pintura rupestre- Caverna de Lascaux -França Fotografia- A Menina do Vietnã(1972)

“A palavra “imagem” vem do latim imago e corresponde à idéia de semelhança,que por sua vez,teve origem no grego mímesis ,corresponde à idéia de imitação”(CAMARGO,2007).Fazendo uma relação com o significado da palavra imagem,que está ligada à idéia de semelhança,pode-se dizer que por muito tempo foi o que se buscou na construção das imagens na história.Neste sentido entendemos que as imagens,por muito tempo,tiveram o objetivo de “reproduzir a realidade”,muitas vezes quase se confundindo,fazendo com que o observador não tenha muito claro que as imagens são apenas representações dos objetos que nos cercam.

No cotidiano estamos ao tempo todo sendo “bombardeados” pelas imagens. Muitas vezes o nosso complexo sistema de visão não tem tempo para selecionar ou filtrar tudo o que vemos. ”Algumas funções do processamento de percepção de objetos são feitas pelos neurônios da retina.A retina faz o trabalho de um filtro,para que o cérebro não seja inundado de informações”.(Wachovicz,2008).

Este excesso de imagens de diversos tipos faz com que não observemos os detalhes,as mensagens que ali estão contidas. Segundo Gombrich (1986):

www.google.com.br

Para podermos entender como se dá o processo de apreensão do universo visual,é importante diferenciarmos a diferença entre visão e visualidade,segundo Rose Gillian:

Visão- é o que o olho humano é capaz de ver fisiologicamente.

Visualidade- refere-se à forma da visão ser construída de diversas maneiras.

Segundo a Psicologia Gestáltica,que pesquisa as leis que regem a organização de totalidades,antes de analisar o que um objeto é,precisamos separá-lo de seu segundo plano- figura/fundo.Exemplos:letras pretas vão se destacar da página branca,um quadro se destaca numa parede,etc.

Para ver, é necessário antes,aprender a ver.O aprendizado acontece por meio de um “infinito retrocesso”,a explicação de uma coisa em termos de uma outra anterior. As representações se baseiam em ilusão, cujas regras de convencimento mudam com o tempo. Se nossa percepção é capaz de aceitar uma ilusão corrente, a obra será assimilada

Sempre que olhamos ao redor ,tendemos a ver objetos ou figuras contra um segundo plano “fundo”,segundo(WACHOVICZ,2008):

Ø O mesmo objeto pode ser interpretado como figura ou fundo,dependendo de como você direciona sua atenção.

Ø As reversões ocorrem espontaneamente.

Ø O cérebro não permite que o estímulo seja visto das duas formas ao mesmo tempo.

Escher- Céu e Água (1938) www.google.com.br

Nas sociedades pré-modernas as imagens não tinham tanta importância, pois não havia tanta divulgação.Com os meios de comunicação de massa isto começou a mudar,pois atualmente muitas formas de conhecimento se constituem através de uma junção entre o ver e o visual e o textual.

Com o crescente ”bombardeio” de recursos visuais pelos quais as pessoas são atingidas constantemente, muitas vezes esses recursos não obedecem nenhum critério ou objetivos claros, não se fazendo uma leitura ou uma interpretação adequada dos diferentes objetos visuais,em Dondis(1991):

Dentre todos os meios de comunicação humana, o visual é o único que não dispõem de um conjunto de normas e preceitos, de metodologia e nem de um único sistema com critérios definidos,tanto para a expressão quanto para o entendimento dos métodos visuais

Ao mesmo tempo em que não existe uma norma, também é preciso entender que o processo de ler imagens depende de vários fatores,entre eles,culturais,psicológicos,ambientais e também de elementos básicos da visualidade como:cor, textura, proporção, forma, dimensão , composição,etc.Esses elementos são a “matéria-prima”para que possamos interpretar as imagens.

Percebe-se que principalmente na escola há um predomínio da comunicação verbal e escrita, enquanto as imagens ficam em segundo plano,muitas vezes colocadas como mera ilustração de textos.”Os alunos não vêem essas imagens criticamente,a menos que sejam ensinados a fazê-lo.O resultado é que a apropriação das imagens pode se transformar em conhecimento”.(FREEDMAN,2002)

A idéia de “alfabetismo visual” implica em expandir a nossa capacidade de ver ou seja, entender uma mensagem visual e o mais importante,de criar uma mensagem visual.É portanto de fundamental importância que se criem métodos que promovam a familiarização do aluno com as imagens,sejam elas obras de arte ou as imagens produzidas pela publicidade,cinema,televisão,entre outros.Segundo Hernandez(2000), é preciso saber escolher as imagens que são significativas para os alunos,no que elas podem contribuir para o processo de aprendizagem ,ao mesmo tempo,elas devem falar à respeito de várias culturas,momentos históricos,fatos de relevância para a comunidade.

O professor deve construir estratégias que possam levá-los a conhecer os elementos visuais, tendo seus objetivos bem claros quanto ao que se pretende ensinar e ao mesmo tempo possibilitar conexões com as outras disciplinas.Para Porcher(1982),é de grande necessidade mostrar aos educandos que as imagens não são neutras,que são criadas a partir de certas necessidades e ideologias,desmistificando a confusão que se faz entre a realidade e sua imagem.

Para que realmente ocorra o processo de alfabetização visual é de fundamental importância que o observador esteja familiarizado, o máximo possível, com as imagens que lhe são apresentadas. Para isso o professor deve fornecer várias informações e promover atividades que exercitem a percepção e o conhecimento sobre a representação estudada.

A partir das idéias apresentadas, propõem-se algumas sugestões de atividades, onde procura-se o aprimoramento do universo visual dos,dando-lhes os instrumentos para que possam aprender a decodificar as imagens que lhe são apresentadas.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Peter Bruegel- Brincadeiras Infantis

Peter Bruegel-Brincadeiras Infantis

Peter Bruegel-Brincadeiras Infantis(1560)-Viena

ATIVIDADE 1- EXERCÍCIO DE PERCEPÇÃO VISUAL.

Peter Bruegel(1525-1569),pintor e gravador flamengo,do período do Renascimento em suas obras mostra uma visão panorâmica do mundo.Pintou,com todo requinte de detalhes,cenas da vida cotidiana dos camponeses holandeses e episódios da Bíblia, transplantados para paisagens e cidades do norte da Europa de sua época.

Observe abaixo a obra de Bruegel “Brincadeiras Infantis”(1559-1560),nesta cena aparecem várias pessoas brincando,identifique na imagem,pelo menos cinco brincadeiras representadas pelo artista.

O principal objetivo desta atividade é fazer com que o aluno observe o máximo de detalhes da obra, explorando cada personagem.É importante que o professor apresente dados sobre o artista,a técnica utilizada,mostrar outras obras e detalhes da imagem apresentada.Outra sugestão é falar um pouco sobre imagens panorâmicas e exemplos com outras técnicas como fotografia ou cinema deste gênero de imagem.

ATIVIDADE 2- LEITURA DE IMAGEM PUBLICITÁRIA.

A publicidade está cada dia mais presente na vida das pessoas,tanto nas revistas,televisão,internet,etc. A propaganda de cerveja,por exemplo, é repleta de estereótipos que muitas vezes não são percebidos pelas pessoas,principalmente quando utiliza a imagem feminina.Observe a propaganda abaixo e responda as questões:

• Analise as qualidades objetivas do produto.

• O público para quem é dirigido.

• A idéia e o objetivo do anúncio.

• A ação e o personagem(estereótipos de idade,sexo,profissão,gestos).

• O cenário:rural,urbano,natural,artificial,diurno,noturno,etc.

Nesta atividade é importante pedir para que os alunos façam uma pesquisa na mídia sobre este tema,pesquisar outras marcas,o professor deve mostrar outras imagens e levar seus alunos a uma reflexão sobre as imagens veiculadas pelos meios de comunicação e as estratégias utilizadas pela publicidade para vender diferentes produtos através do apelo visual.

Fotografia / www.google.com.br

ATIVIDADE 3- RELEITURA DE OBRA DE ARTE.

O professor deverá dividir a turma em grupos de até cinco alunos. Para cada grupo ,distribuir uma parte da obra “Guernica”,de Pablo Picasso.As partes reproduzidas devem estar previamente coladas num papel formato A3 ,de acordo com a posição em que se encontram na obra original.Em seguida,o professor deverá pedir para que os alunos continuem a imagem que lhe foi apresentada,sem olhar a imagem original.A técnica utilizada ficará a critério do grupo. Depois de concluídos,os trabalhos deverão ser expostos e então o professor mostrará a reprodução de “Guernica”,fazendo com que os alunos analisem alguns aspectos com relação à obra de Picasso:

• Como são as cores,existem jogos de claro-escuro?Você acha que as cores tem algum significado na obra?

• Que formas foram utilizadas pelo artista?Orgânica ou geométricas?

• Qual a técnica utilizada?

• Qual o tema da pintura?

• Que impressões você retira dessa obra?Que imagens você pode associar a esta obra?

• Você acha que esta imagem é realista ou é uma representação da imaginação do artista?

• Qual é o personagem que mais chama atenção?

• Relacione os objetos que você identifica.Há destaque para algum?

O ambiente em que estão os personagens é interno ou externo?

O professor deverá discutir as questões acima com os alunos apontando os principais aspectos e o contexto em que o artista executou esta obra. Após esta análise fazer com que observem o resultado dos trabalhos da turma,apontando as semelhanças e as diferenças com relação à “Guernica”.É importante levar os alunos a uma observação detalhada da obra de Picasso e também dos resultados produzidos pela turma,proporcionando uma apreensão das imagens.

Pablo Picasso-Guernica(1937)-350x782cm-óleo s/tela-Centro Nac.de Arte Rainha Sofia-Madrid.

ATIVIDADE 4- PRODUÇÃO DE IMAGEM A PARTIR DO TEMA “ÁRVORE”

No dia-a-dia muitas vezes não percebemos as formas,os detalhes,a beleza do que está a nossa volta,devido a muita informação visual,nesta atividade partiremos de um tema,para direcionar o olhar dos alunos ,fazendo com que busquem novos olhares,novos pontos de vista.

O primeiro passo é propor o tema,que neste caso será “árvore”.O professor deverá fazer com que primeiramente seus alunos pesquisem as diferentes

espécies de árvores em livros e internet,após esta pesquisa deverão levar para a sala os resultados do que pesquisaram dividindo com o grupo as descobertas feitas.O professor deverá apresentar outras imagens de árvores,inclusive espécies de outros países,árvores curiosas,cenas de devastação de florestas,obras de arte em que apareçam árvores.

A proposta de trabalho do tema será feita com fotografia,que pode ser com câmera convencional ,digital,ou até com a câmera de celular.O trabalho será feito em grupos,de até três pessoas

Os alunos deverão procurar árvores que estejam acessíveis e procurar fotografar detalhes como galhos,folhas,raízes,outros pontos de vista,texturas,etc.É importante que o professor acompanhe o processo,estimulando os alunos a procurarem detalhes,utilizar os recursos da máquina fotográfica,produzindo imagens inusitadas. Cada grupo escolherá uma das fotos que melhor representar sua pesquisa.

Os resultados serão apresentados numa exposição onde serão apresentadas as fotografias de todos os grupos.

MZAww

Mondrian-Árvore Vermelha(1908)-óleo s/tela-79x99cm-Haia

Giuseppe Arcimboldo-Inverno(1573)-óleo s/tela-76x63-M.do Louvre-Paris

Fotografia/ Três Árvores / www.google.com.br

INTRODUÇÃO

Esta unidade didática foi produzida para atender às atividades do PDE-Programa de Desenvolvimento Educacional - da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná, que tem como objetivo promover a Formação

Continuada dos professores da rede estadual de ensino, bem como a

integração com as Instituições de Ensino Superior.

O material didático produzido foi desenvolvido a partir de um Projeto de

Intervenção,sob a orientação do professor Sergio Kirdziej, da Escola de Belas

Artes do Paraná, que tem como objetivo desenvolver práticas em sala de

aula,articuladas com conteúdos de relevância dentro do contexto escolar.

O tema deste trabalho “Leitura de Imagens”, surgiu da constatação de que

muitas vezes os alunos não analisam ou não lêem as imagens de seu

cotidiano, daí a necessidade de uma alfabetização visual para que ele não seja

apenas um espectador passivo diante da imagem, mas para que ele

desenvolva também uma reação ativa,analítica e crítica diante da mesma. O

material possui uma fundamentação teórica sobre o assunto, trazendo

contribuições de alguns autores e também algumas atividades que tem o

objetivo de estimular o processo de alfabetização através das imagens.

AVALIAÇÃO

Esta proposta requer um sistema avaliativo que contemple o processo como um todo, isto é , o professor deve deixar claro para os alunos quais são os objetivos do trabalho, suas etapas e como serão desenvolvidas as atividades.

O principal aspecto desta avaliação é que ela é processual, contínua e cumulativa, tendo como ponto de partida os conhecimentos anteriores dos alunos e como ponto de chegada a apreensão dos conteúdos trabalhados.Esta também deve levar em conta os encaminhamentos metodológicos utilizados.Desta forma cabe ao professor tornar conscientes seus alunos do que foi aprendido no decorrer do trabalho.

Neste caso existem algumas possibilidades para avaliar este processo: a avaliação descritiva dá a possibilidade de o educando perceber o andamento do ensino-aprendizagem, seus conhecimentos antes e depois das aulas. É importante que esta descrição seja feita em todas as etapas,através de textos descritivos sobre cada imagem apresentada. Já a avaliação por meio de registros, deve conter tudo o que é vivenciado e produzido pelos alunos durante as aulas de forma concreta, por exemplo por meio de fotos,vídeos,produção dos alunos,portfólio,etc.

O mais importante nesta forma de avaliar é possibilitar uma reflexão pelos alunos do seu processo de aprendizagem, fazendo com que fique bem claro a todos, a importância da alfabetização visual para que possam interpretar as imagens que fazem parte de seu cotidiano,dando-lhes ferramentas para uma maior compreensão da realidade ,da história, da sociedade e da cultura na qual estão inseridos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAMARGO, I. A. (nov de 2007). Um Recorte Semiótico na Produção de Sentido:imagem em mídia impressa. Domínios da Imagem , 111-118.

DENARDI, C. (2008). Disciplina Arte no Ensino Médio:o que e como ensinar e avaliar. Mediação , 24-26.

DONDIS, D. A. (1991). Sintaxe da Linguagem Visual. São Paulo: Martins Fontes.

FREEDMAN, K. (2002). Cultura Visual e Identidade. Cadernos de Pedagogia , 59-61.

GOMBRICH, E. H. (1995). Arte e Ilusão:um estudo da psicologia da representação pictórica (3ª ed ). (R. d. Barbosa, Trad.) São Paulo: Martins Fontes.

HERNANDEZ, F. (2000). Cultura Visual,Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. (J. H. Rodrigues, Trad.) Porto Alegre: Artes Médicas Sul.

PORCHER, L. (1982). Educação Artística:Luxo ou Necessidade? (Y. Michalski, Trad.) São Paulo: Summus.

ROSE, G. (2001). Visual Methodologies-an Introduction to the Interpretation of Visual Materials. Londres.

WACHOVICZ, L. A. (agosto de 2008). http://www.pde.pr.gov.br/File/pdf/Eventos/encontrode area>. Acesso em 18 de outubro de 2008.

IMAGENS:

www.google.com.br

www.wga.hu