DAS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS ÀS INOVAÇÕES … · Mitos e realidades sobre educação e tecnologias •3. Inovações tecnológicas X inov. pedagógicas Inovações tecnológicas

DAS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS

ÀS INOVAÇÕES PEDAGÓGICAS: Sobre antigas e novas formas de ensinar e aprender

Prof. Daniel Mill Gestão Estratégica

SEaD-UFSCar-UAB

Objetivo ::

• Apresentar elementos que promovam reflexões sobre as relações entre educação e tecnologias na atualidade, considerando as implicações (positivas ou não) incondicionais das inovações.

Avanço tecnológico?

Retrocesso pedagógico?

Educação

Ambientes de aprendizagem

• Intencionalidades

• Formalização

Ciberespaço/Cibercultura

• Redimensionamentos

• Reconfigurações

Mobilidade

Onipresença

Etapas

Obj. Aprend.

Self-

service

...

Redes

Sociais

Comunidades de

Aprendizagem

Jogos

e cia.

AVA (2D /

3D)

EaD +

Híbrido

...

Espaço

Sujeitos

Tempo

Dialética Civili-

zação Limites

Discipli-

namento

Movi-

mento Coletivo Agenda

Organi-

zação

Estru-

tura Suportes

(des)

Ordem

Distân-

cias

Ambiente educacional

Contextualizando... sociedade contemporânea

• Discurso: TDIC redimensionamento espaçotemporal nova dimensão cultural (cibercultura) novos processos mentais (psicotecnologias) nova relação com o saber, com o ensino e com a aprendizagem

• Confusão: inovação tecnológica implica inovações pedagógicas Educação está diretamente relacionada com a cultura do ciberespaço, sob o discurso tecnológico.

Para começar ::

• O que é tecnologia?

• Em que baseia-se o ato de educar?

• Que relações podemos estabelecer entre as TECNOLOGIAS e o ATO EDUCATIVO?

• Por que inventaram a tecnologia ESCOLA e a tecnologia EDUCAÇÃO?

Reflexões de base ::

• Reflexões sobre as inovações tecnológicas e sua relação direta com as inovações pedagógicas também requer compreensão de aspectos mais gerais da educação e de como, historicamente, as tecnologias são vistas ou usadas por educadores.

• A cultura educacional está diretamente relacionada com as tecnologias disponíveis e o uso que se faz destas no campo educacional relaciona-se, obviamente, às suas potencialidades pedagógicas.

Questões decorrentes ::

• De que forma estas características do atual estágio de desenvolvimento tecnológico influenciam e podem ser consideradas na prática educacional?

• Como manter as práticas pedagógicas atualizadas com esses novos e acelerados processos de transação do conhecimento?

• Neste sentido, inovações tecnológicas implicam, necessariamente, inovações pedagógicas?

• O que é mito ou realidade destas percepções?

• Concepções críticas

(complexo de Murph - tecnofobia)

X

• salvacionistas

(complexo de Poliana - tecnofilia)

• MITOS

(tecnologia/educação)

Mitos e realidades sobre educação e tecnologias


• 1. Tecnofobia X tecnofilia apocalípticos e integrados

▫ É preciso superar o mito dos extremos e

compreender que há malefícios/limitações e benefícios/possibilidades no uso de qualquer tecnologia na prática pedagógica. A idéia de busca pelo equilíbrio desses extremos numa perspectiva crítica tem se destacado mais recentemente na literatura científica da área.

• 2. Processos X Produtos na educação ▫ Importa adotar a telemática como meio ou

fim do ensino-aprendizagem? ▫ Busca da resposta numa outra pergunta, de

Mário Quintana, que escreveu: Partir... tão bom! Mas para que chegar?

▫ Em outro poema, Quintana escreveu: As vacas voam sempre devagar / Porque elas

gostam da paisagem. / Porque, para elas, o encanto único de uma viagem / É olhar, olhar...


• 3. Inovações tecnológicas X inov. pedagógicas

▫ Inovações tecnológicas podem induzir/criar

inovações pedagógicas, mas não necessariamente isso ocorre ou isso é benéfico: não basta, portanto, informatizar uma escola ou levar uma disciplina já ofertada na educação presencial para os ambientes virtuais. É preciso, antes, uma mudança de concepção pedagógica para, depois, mudar as escolhas tecnológicas que apoiarão a nova prática pedagógica... MUDANÇA DE MENTALIDADE!!!


Que inovação adotar ? ::

• A tecnologia mais adequada a determinado objetivo pedagógico é sempre aquela que não atrapalhará... e que o aluno/professor tenha acesso!!! ▫ É fundamental uma mudança de mentalidade

sobre todos os quatro elementos constitutivos da educação: inovação tecnológica significa inovação pedagógica se houver mudanças também na ideia do que seja estudar, ensinar e gerenciar processos educativos.

Novo perfil de

cidadão

Novo perfil de

estudante

Novo perfil de

educador

Novas

estratégias

didáticas

Novos materiais

didáticos

(tecnologias)

...

Dados do acesso...

• ~46% dos brasileiros com acesso ao celular

• ~160% de crescimento entre 2005-2011

• ~145% de crescimento de acesso à internet

• Maior “amigabilidade” das tecnologias estimula popularização

Depois de 15 dias nós

tendemos a lembrar


tendemos a lembrar

Lendo


tendemos a lembrar

Lendo 10% do que foi lido


tendemos a lembrar

10% do que foi lido Lendo

Ouvindo Palavras


tendemos a lembrar

10% do que foi lido Lendo

Ouvindo Palavras 20% do que foi ouvido


tendemos a lembrar

10% do que foi lido

20% do que foi ouvido

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras


tendemos a lembrar

10% do que foi lido


Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras 30% do que foi visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido


30% do que foi visto

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme

Olhando uma exibição


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme


Assistindo uma demonstração


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito

50% do que foi ouvido e

visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito

Participando da discussão


visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito


Ministrando uma palestra


visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito



70% do que foi dito


visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



70% do que foi dito

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito



Fazendo uma apresentação Dramática


visto


tendemos a lembrar

10% do que foi lido



70% do que foi dito

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito




Simulando uma experiência real


visto


tendemos a lembrar

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito





Fazendo coisas reais

10% do que foi lido



70% do que foi dito


visto


tendemos a lembrar

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito






10% do que foi lido



70% do que foi dito

90% do que foi

dito e feito


visto


tendemos a lembrar

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito






10% do que foi lido



70% do que foi dito

90% do que foi

dito e feito

Nível de Envolvimento

Recebendo

Verbalmente

Recebendo

Visualmente


visto


tendemos a lembrar

Lendo

Ouvindo Palavras

Olhando Figuras

Assistindo um filme



Vendo ser feito






10% do que foi lido



70% do que foi dito

90% do que foi

dito e feito

Nível de Envolvimento

Recebendo

Verbalmente

Recebendo

Visualmente

Recebendo e

Participando

Fazendo


visto

Dale, E.., “Áudio-Visual Methods in Teaching” (3rd Edition). Holt, Rinehart, and Wiston, 1969

Objetos de

Aprendizagem

Concepção

Repositório

Reuso

Redundância

Estilos de

aprendizagem

Personalizar

aprendizagem

Democratizar

conhecimento

Objetos de

aprendizagem

Unidades de

aprendizagem

Redundância

de conteúdos

FUNÇÃO SOCIAL DA EDUCAÇÃO

O caso UFSCar

• EaD

• Grupo de pesquisa

• Formação dos professores

• Sensibilização dos setores

• Desafios... X ... benefícios

A UAB-UFSCar com inovação: Experiência na EaD x educação presencial

Há quanto tempo você trabalha como professor na educação presencial?

56%

11%

11%

11%

10%

Menos de 1 ano

De 1 a 3 anos

De 3 e 5 anos

De 5 e 10 anos

Mais de 10 anos

Você já trabalhou com educação a distância

(EaD) antes de UAB-UFSCar?

78%

10%

2%

3%

5%

2%

Nenhuma

Menos de 1 ano

De 1 a 3 anos

De 3 e 5 anos

De 5 e 10 anos

Mais de 10 anos

Você considerou POSITIVA a sua experiência na UAB para seu trabalho de PROFESSOR/ EDUCADOR?

97%

Docentes UAB-UFSCar: Sobre a experiência na UAB-UFSCar

3%

Influência do trabalho EaD sobre presencial (quantitativo)

Sim, Negativamente (3)

Não (8)

Sim, Positivamente (52)

83%

5%

12%

Você considera que a sua prática pedagógica na EaD influenciou suas atividade como professor na educação presencial?

Passou a usar outras tecnologias (outras mídias) na educação presencial

34 54%

Na reorganização dos planos de ensino e/ou de aulas da educação presencial

36 57%

Na busca de mais conhecimento sobre os alunos das turmas presenciais

18 29%

Na reformulação do processo de avaliação em turmas presenciais

16 25%

Nas reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem presencial

35 56%

Outros 13 21%

Em caso influência POSITIVA, de que forma a experiência da

UAB influenciou o seu trabalho na educação presencial?

Influência do trabalho EaD sobre presencial (qualitativo)

• Daniel Mill ▫ [email protected]

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