PERA/2021/1400726 — Apresentação do pedido

I. Evolução do ciclo de estudos desde a avaliação anterior1. Decisão de acreditação na avaliação anterior.

1.1. Referência do anterior processo de avaliação. NCE/14/1400726

1.2. Decisão do Conselho de Administração. Acreditar

1.3. Data da decisão. 2015-05-28

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente nasequência de condições fixadas pelo CA e de recomendações da CAE.

2. Síntese de medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior, designadamente na sequência decondições fixadas pelo CA e de recomendações da CAE (Português e em Inglês, PDF, máx. 200kB).

2._2. Síntese medidas melhoria _ P3.pdf

3. Alterações relativas à estrutura curricular e/ou ao plano de estudos(alterações não incluídas no ponto2).

3.1. A estrutura curricular foi alterada desde a submissão do guião na avaliação anterior? Não

3.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas. <sem resposta>

3.1.1. If the answer was yes, present an explanation and justification of those modifications. <no answer>

3.2. O plano de estudos foi alterado desde a submissão do guião na avaliação anterior? Sim

3.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma explanação e fundamentação das alterações efetuadas. Efetuou-se apenas uma troca de UC entre semestres, a saber:

- Mudança da UC Didática das Ciências Naturais e Sociais nos primeiros anos (40718), 1.º ano, 2.º semestre, para o 1.ºano, 1.º semestre - 6 ECTS

- Mudança da UC Didática das Expressões Artísticas e Motoras (43344), 1.º ano, 1.º semestre, para o 1.º ano, 2.ºsemestre - 6 ECTS

Justificação: - Considerou-se que alguns conteúdos/atividades da UC de Didática das Ciências Naturais e Sociais nos primeiros

anos devem estar articulados com os da Didática da Matemática nos primeiros anos (UC do 1.ºano, 1.º semestre),constituindo-se esta articulação como uma mais-valia para a formação profissional dos alunos futuroseducadores/professores.

- Nos mestrados de ensino do Perfil 4 e 5 estas UC funcionavam em simultâneo no 1.º ano, 1.º semestre, remetendopara as vantagens acima referidas.

Esta alteração teve parecer favorável dos órgãos do Departamento de Educação e Psicologia e do Conselho Científicoda UA. Esta alteração foi alvo de registo junto da Direção-Geral do

Ensino Superior, com o n.º R/A-Cr 131/2015/AL01 em 05/08/2019, procedendo-se de seguida à publicação da alteração em Diário da República (DR n.º 229/2019, Série II de 2019-11-28

Aviso n.º 19092/2019 (https://dre.pt/application/conteudo/126680255). Esta alteração entrou em vigor no ano letivo2019/2020.

3.2.1. If the answer was yes, present an explanation and justification of those modifications. There was only one CU switch between semesters, to wit:

- Changing the CU Teaching Methodology in Natural and Social Sciences in the First Years (40718), 1st year, 2ndsemester to 1st year, 1st semester - 6 ECTS

- Changing the CU Artistic And Physical Expression Methodology (43344), 1st year, 1st semester to 1st year, 2nd

semester - 6 ECTSJustification:- It was considered that some contents/activities of the CU Teaching Methodology in Natural and Social Sciences in theFirst Years should be articulated with those of the Teaching Methodology in Mathematics in the First Years (CU, 1styear 1st semester), and that this articulation would constitute an added value for the professional training of futurestudents/teachers. - In the profile 4 and 5 teaching masters these CUs took place simultaneously in the 1st year, 1st semester, referring tothe advantages mentioned above.This amendment has received a favourable opinion from the organs of the Department of Education and Psychologyand the Scientific Council of the UA. This amendment has been registered with the Directorate General forHigher Education, with no. R/A-Cr 131/2015/AL01 on 05/08/2019, followed by the publication of the amendment in theOfficial Journal (DR no. 229/2019, Series II of 2019-11-28 Notice no. 19092/2019https://dre.pt/application/conteudo/126680255. This amendment entered into force in the school year 2019/2020.

4. Alterações relativas a instalações, parcerias e estruturas de apoio aos processos de ensino eaprendizagem (alterações não incluídas no ponto 2)

4.1. Registaram-se alterações significativas quanto a instalações e equipamentos desde o anterior processo de avaliação? Sim

4.1.1. Em caso afirmativo, apresentar uma breve explanação e fundamentação das alterações efetuadas. Com o intuito de disponibilizar um local de estudo aberto 24 horas na UA foi criado o espaço E24 que inclui um espaço

lounge. Numa zona contígua criou-se o espaço UA Intercultural destinado ao acolhimento e acompanhamento deestudantes internacionais.

Com vista a promover o desenvolvimento de projetos colaborativos multidisciplinares, decorrentes de parceriasestratégicas entre a academia e o tecido económico, social e cultural foi criado o PCI - Parque de Ciência e Inovação.

Como suporte à inovação de metodologias de ensino e à promoção de aprendizagem ativa dos estudantes, está emcurso no DEP a criação do espaço LMEA@UA (Laboratório de metodologias de ensino e aprendizagem), concebidocom áreas, mobiliário e tecnologias flexíveis e personalizáveis a vários tipos de atividades e formas de aprendizagem(colaborativa, individual...).

Como resposta à pandemia de COVID-19 foram adquiridos pelo DEP novos equipamentos e recursos tecnológicos desuporte ao elearning e blearning.

4.1.1. If the answer was yes, present a brief explanation and justification of those modifications. In order to provide a 24-hour open study place in the UA, the E24 space was created, which includes a lounge space.

The UA Intercultural space was created, in a contiguous area, to host and accompany international students. In order to promote the development of multidisciplinary collaborative projects, resulting from strategic partnerships

between academia and the economic, social and cultural millieu, the PIC - Creative Science Park was created. To support the innovation of teaching methodologies and the promotion of active learning by the students, the creation

of the LMEA@UA (Laboratory of teaching and learning methodologies) space is under way in the DEP, designed withflexible and customizable areas, furniture and technologies for various types of activities and forms of learning(collaborative, individual...).

In response to the COVID-19 pandemic, the DEP acquired new equipment and technological resources to support e-learning and b-learning.

4.2. Registaram-se alterações significativas quanto a parcerias nacionais e internacionais no âmbito do ciclo de estudosdesde o anterior processo de avaliação?

Sim

4.2.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas. Em 2018 foi criado um acordo entre a DGE, a Univ. de Aveiro e a Univ. Nova de Lisboa para o desenvolvimento

conjunto do Projeto Recursos Educativos Digitais para o 1,º CEB na área de Ciências, o qual é coordenado peladiretora do CE em análise. Esta parceria tem permitido envolver os estudantes do CE, nomeadamente na validaçãodos RED desenvolvidos.

Participação de docentes do CE no ProChild CoLab, neste âmbito destaca-se o projeto Desenvolvimento e educaçãoem creche e o projeto Educação não-formal no 1.º CEB http://prochildcolab.pt/blog-post/territorio-de-aprendizagem-pevidem-desenvolvimento-e-educacao-em-creche/

No âmbito de acordo de cooperação entre a Univ. de Nantes, a Univ. de Aveiro e a Univ. de Brasília, estudantes dasinstituições estrangeiras frequentaram UC do curso no ano em análise (ex. Pluralidade Linguística e Educação).

A UA tem ainda parcerias ligadas a projetos ERASMUS+: Kamilala, LOCALL, KOINOS, TEDS, DICE.Lang(https://www.ua.pt/cidtff/page/22931)

4.2.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes. In 2018 an agreement was created between the DGE, Univ. of Aveiro and New Univ. of Lisbon for the joint development

of the Digital Educational Resources Project for primary-level science education in the , which is coordinated by thedirector of the SC under analysis. This partnership has allowed the involvement of students of the SC, namely in thevalidation of the DERs developed.

Participation of SC teachers in the ProChild CoLab, highlighting the project Development and education inkindergarten and the project Non-formal Education in primary education http://prochildcolab.pt/blog-post/territorio-de-

aprendizagem-pevidem-desenvolvimento-e-educacao-em-creche/In the context of the cooperation agreement between the University of Nantes, the University of Aveiro and theUniversity of Brasilia, students from foreign institutions attended the course in the year under review (e.g. LinguisticDiversity and Education). The UA also has partnerships linked to ERASMUS+ projects: Kamilala

4.3. Registaram-se alterações significativas quanto a estruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem desdeo anterior processo de avaliação?

Sim

4.3.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas.Visando melhorar a transição para processos centrados na aprendizagem, incluindo a promoção do bem-estar dacomunidade, a melhoria dos espaços de trabalho, o reconhecimento e a valorização de boas práticas, com incentivosà mobilidade internacional, foram criadas estruturas e iniciativas, nomeadamente:- Núcleo de Ensino e de Aprendizagem do gabinete do reitor- Equipa de Apoio à Inovação Curricular e Pedagógica, da qual a Diretora de CE faz parte.- Programa de Inovação Pedagógica (ex. Jornadas de Inovação Pedagógica; Jornadas Interinstitucionais; Docência+,Fórum Teaching & Learning; Programa de Observação por Pares)- Concurso a Incentivo a Projetos de Inovação Pedagógica Como resposta à situação pandémica COVID-19 a UA lançou várias iniciativas de apoio ao E&A a distância, tais como:a comunidade #EuEnsinoEmCasa - espaço de partilha de recursos, estratégias e ferramentas de comunicaçãoadequadas a cenários de educação a distância; o Programa de Formação e Atualização pedagógica.

4.3.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes.In order to improve the transition to learning-centred processes, including the promotion of community welfare, theimprovement of workplaces, the recognition and valorisation of good practices, with incentives for internationalmobility, the following non-exclusive list of structures and initiatives have been set up:- Teaching and Learning Centre of the Rectorate's Office- Curricular and Pedagogical Innovation Support Team, of which the SC Director is a member.- Pedagogical Innovation Programme (e.g. Pedagogical Innovation Days; Inter-institutional Days; Teaching+, Teaching& Learning Forum; Peer Observation Programme)- Competition to Encourage Educational Innovation Projects In response to the COVID-19 pandemic, the UA has launched several initiatives in support of distance teaching &learning (T&L), such as: the #EuEnsinoEmCasa community - a space for sharing resources, strategies andcommunication tools appropriate to

4.4. (Quando aplicável) registaram-se alterações significativas quanto a locais de estágio e/ou formação em serviço,protocolos com as respetivas entidades e garantia de acompanhamento efetivo dos estudantes durante o estágio desde oanterior processo de avaliação?

Sim

4.4.1. Em caso afirmativo, apresentar uma síntese das alterações ocorridas.Desde 2016-2017 contámos com a colaboração de 14 instituições educativas, sendo que 6 dessas tiveram apenas umacolaboração pontual num ano letivo específico. As outras mantêm-se desde há vários anos (ex. AE Aveiro, AE Ílhavo,AE Mário Sacramento, AE José Estevão, IPSS CIAQ).As alterações dos locais de estágio estão relacionadas nomeadamente com: orientadores cooperantes (OC) estaremsem componente letiva ou terem outra indisponibilidade para receberem os nossos estudantes nesse ano letivo,mobilidade dos OC para outras escolas/AE, aposentações, novos OC, número de estudantes estagiários por ano letivoe estudantes trabalhadores que podem realizar o seu estágio no local de trabalho (artigo 6.º - Regulamento PPS daUA).No entanto foram sempre garantidos os critérios de seriação dos orientadores cooperantes e dado o devidoacompanhamento àqueles que integraram a equipa de cooperantes pela primeira vez.

4.4.1. If the answer was yes, present a synthesis of those changes.Since 2016-2017 we have had collaboration with 14 educational institutions, 6 of which had only a sporadiccollaboration in a specific school year. The others have continued for several years (e.g. SC Aveiro, SC Ílhavo, SCMário Sacramento, SC José Estevão, IPSS CIAQ).The changes ofinternships locations are related namely to: cooperating supervisors (CSs) without a teachingcomponent or with another type of unavailability to receive our students in that school year, mobility of CSs to otherschools/EA, retirements, new CSs, number of trainee students per school year and working students who can do theirinternship in the workplace (article 6 - SPP regulation of the UA).However, the criteria for grading the co-operating supervisors have always been ensured and those who joined theteam for the first time have been given the necessary guidance.

1. Caracterização do ciclo de estudos.

1.1 Instituição de ensino superior.Universidade De Aveiro

1.1.a. Outras Instituições de ensino superior.

1.2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade De Aveiro

1.2.a. Outra(s) unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em associação):

1.3. Ciclo de estudos.Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico

1.3. Study programme.Pre-School and Primary School Education

1.4. Grau.Mestre

1.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (PDF, máx. 500kB).1.5._PE_MP3_Alteração2019.pdf

1.6. Área científica predominante do ciclo de estudos.Ensino

1.6. Main scientific area of the study programme.Teaching

1.7.1. Classificação CNAEF – primeira área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3dígitos):

143

1.7.2. Classificação CNAEF – segunda área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3dígitos), se aplicável:

144

1.7.3. Classificação CNAEF – terceira área fundamental, de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF-3dígitos), se aplicável:

NA

1.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau.120

1.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL n.º 74/2006, de 24 de março, com a redação do DL n.º 63/2016 de 13 desetembro):

4 semestres letivos

1.9. Duration of the study programme (article 3, DL no. 74/2006, March 24th, as written in the DL no. 63/2016, of September13th):

4 semesters

1.10. Número máximo de admissões.36

1.10.1. Número máximo de admissões pretendido (se diferente do número anterior) e respetiva justificação.<sem resposta>

1.10.1. Intended maximum enrolment (if different from last year) and respective justification.<no answer>

1.11. Condições específicas de ingresso.

Podem candidatar-se ao Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico os titulares deLicenciatura em Educação Básica, de acordo com art.º 18º do decreto lei nº 79/2014. Ainda, ao abrigo do art.º 17.º domesmo decreto, é condição geral de ingresso no ciclo de estudos em apreço o domínio oral e escrito da línguaportuguesa e o domínio das regras essenciais da argumentação lógica e crítica. Esta condição é avaliada através deprova escrita e entrevista e/ou provas documentais.

1.11. Specific entry requirements.Holders of a 1st cycle degree in Basic Education may apply (as stated in art. 18 of Decree Law No. 79/2014, publishedin the Official Journal, Series I, No. 92 of 14th of May).The general condition for admission to this cycle of studies is also the mastery, oral and written, of the Portugueselanguage and the mastery of the essential rules of logical and critical argument, as required by Article 17, paragraph 1of Decree Law No. 79/2014 of 31st of May, which is assessed by means of a written and oral test (considered suitable,those who obtain a score of 9.5 or higher).

1.12. Regime de funcionamento.Outros

1.12.1. Se outro, especifique:Diurno, com possibilidade de algumas UC funcionarem em regime pós laboral

1.12.1. If other, specify:Daytime, with the possibility of some curriculum units to function after working hours

1.13. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Universidade de Aveiro, Departamento de Psicologia e Educação, podendo algumas aulas funcionar noutrosdepartamentos (e.g. Línguas e Cultura, Comunicação e Arte, Matemática)

1.14. Regulamento de creditação de formação académica e de experiência profissional, publicado em Diário da República(PDF, máx. 500kB).

1.14._3. Reg. creditações de formações 2019.pdf1.15. Observações.

Ocorreram alterações no funcionamento do curso pelo encerramento das instalações da UA a 12 de março de 2020 porcausa da pandemia, o que afetou, sobretudo, os estudantes que se encontravam no 2.º semestre do curso em PráticaPedagógica Supervisionada. Neste curso, como em outros, em articulação com a direção do DEP, foi necessário: i)gerir um processo de adaptação da forma de lecionação e avaliação das UC com consulta aos docentes (recurso aplataformas digitais nomeadamente o zoom e Teams); ii) garantir o acesso dos alunos a tecnologia que lhespermitisse prosseguir o seu trabalho; iii) adaptar as atividades relacionadas com a prática pedagógica supervisionada(participação dos estagiários em sessões online síncronas com os alunos e disponibilização de recursos didáticosonline de forma assíncrona).

1.15. Observations.Changes in the functioning of the course occurred due to the closure of the UA premises on the 12th of March of 2020due to the pandemic, which mainly affected students who were in the 2nd semester of the Supervised TeachingPractice course. In this course, as in others, in articulation with the direction of the DEP, it was necessary to: i) managea process of adaptation of the manner of teaching and assessment of the CUs in consultation with the teachers (use ofdigital platforms namely zoom); ii) the access of the students to the technology that would allow them to continue theirwork; iii) adapt the activities related to the supervised teaching practice (participation of the interns in synchronousonline sessions with the students and availability of online didactic resources in an asynchronous way).

2. Estrutura Curricular. Aprendizagem e ensino centrados no estudante.2.1. Percursos alternativos, como ramos, variantes, áreas de especialização de mestrado ouespecialidades de doutoramento, em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável)

2.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização em que o ciclo de estudos se estrutura (seaplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation compatible with the structure of thestudy programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

2.2. Estrutura curricular (a repetir para cada um dos percursos alternativos)

2.2. Estrutura Curricular - N.A.

2.2.1. Ramo, opção, perfil, maior/menor, ou outra (se aplicável). N.A.

2.2.1. Branches, options, profiles, major/minor, or other (if applicable) N.A.

2.2.2. Áreas científicas e créditos necessários à obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtainedbefore a degree is awarded

Área Científica /Scientific Area

Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios /Mandatory ECTS

ECTS Mínimos Optativos / MinimumOptional ECTS*

Observações /Observations

Didática e TecnologiaEducativa DTE 30 6

Ciências da Educação CE 10 0Ensino ENS 48 0Matemática M 6 0Estudos Literários EL 6 0Ciências da Linguagem CL 8 0Qualquer área científica QAC 0 6(7 Items) 108 12

2.3. Metodologias de ensino e aprendizagem centradas no estudante.

2.3.1. Formas de garantia de que as metodologias de ensino e aprendizagem são adequadas aos objetivos deaprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, favorecendo o seu papel ativona criação do processo de aprendizagem.

Direção de Curso (DC) promove reuniões (presenciais e/ou a distância) com os estudantes para acompanhar ocumprimento do estipulado nas UC designadamente no que diz respeito a metodologias de ensino/aprendizagem (quedevem ser ativas e centradas nos estudantes) e aos objetivos visados. Em caso de necessidade, os elementos dadireção de curso dialogam com os docentes para resolução ou a melhoria da situação. Todos os anos, se recorre àconsulta dos relatórios de discência/docentes/docentes responsáveis disponibilizados no SGQ, em função dos quaisse produz o Relatório final, que serve para reflexão conjunta e eventual introdução de melhorias. A UA tambémpromove iniciativas (secção 1, 4.3.1) para se implementarem metodologias ativas como garante da consecução dosobjetivos expressos nas UC. No ano letivo em causa foram realizadas várias ações de formação para atualização depossibilidades de ensino a distância.

2.3.1. Means of ensuring that the learning and teaching methodologies are coherent with the learning outcomes(knowledge, skills and competences) to be achieved by students, favouring their active role in the creation of the learningprocess.

The Course Management (CM) promotes meetings (in-person and/or remote) with the students to monitor the fulfilmentof the requirements of the CUs, namely regarding teaching/learning methodologies (which should be active andstudent-centred) and the objectives pursued. If needed, course management discuss with the teachers to solve orimprove the situation. Every year, the students’/ teachers’/ responsible teachers’ reports available on the QMS areconsulted and used to produce the final report for joint reflection and possible improvement. The UA also promotesinitiatives (section 1, 4.3.1) to implement active methodologies to ensure the completion of the objectives expressed inthe CUs. During the school year in question, various training

2.3.2. Forma de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado emECTS.

O SGQ-UA questiona os estudantes acerca da sua perceção relativa ao número de ECTS que é necessário cumprirpara garantir a aprovação em cada UC. Existindo muitas vezes disparidade na perceção do tempo de trabalho que osestudantes devem dedicar às UC e o número de ECTS, em todos os inícios de semestre a direção de curso explicita oconceito junto dos estudantes, relacionando os ECTS com o número de horas de trabalho e tarefas que os estudantesdevem dedicar a cada UC. Para além destes momentos de início de semestre, os elementos da Comissão de Curso vãoabordando esta questão no decorrer do semestre, sobretudo, nas UC em que os estudantes têm maiores cargas deestudo. No geral, o esclarecimento é suficiente para aproximar os valores em questão. Quando necessário o Diretor deCurso dialoga com os outros docentes. Em algumas UC foi criado um sistema de registo do trabalho autónomo, comfins de auto e hétero regulação das horas despendidas na realização das tarefas extra-aula.

2.3.2. Means of verifying that the required average student workload corresponds to the estimated in ECTS. The UA QMS-asks students about their perception of the number of ECTS that need to be met to ensure approval in

each CU. There is often a disparity in the perception of the working time students must devote to the CUs and the

number of ECTS. At the start of the semester, the course director explains the concept to the students, relating theECTS to the number of working hours and tasks that students must devote to each CU. In addition, the CourseCommittee members address this issue during the semester, especially in the CUs where students have the greateststudy load. In general, the clarification is sufficient to bring the values in question closer together. When necessary, theCourse Director discusses with the other teachers. In some CUs, a system of registration of autonomous work hasbeen created, with the purpose of self- and hetero-regulation of the hours spent in the completion of the extra-classtasks.

2.3.3. Formas de garantia de que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos deaprendizagem.

No início de cada semestre, a DC monitoriza o tipo, modos e prazos de avaliação definidos pelas várias UC, podendonegociar com os docentes responsáveis a sua alteração caso tal se revele necessário.Todos os anos letivos, se recorre igualmente à consulta dos relatórios de discência/docentes/docentes responsáveis eComissão de Curso disponibilizados no SGQ, em função dos quais se produz o Relatório final, dando conhecimentoaos docentes e estudantes para reflexão conjunta e eventual introdução de melhorias. No entanto, as estudantes pertencentes da Comissão de Curso, foram sempre ouvidas, após consulta aos colegas. Asconversas com as estudantes permitiram também monitorizar o que aconteceu relativamente às formas de avaliação eà verificação do grau de consecução dos objetivos de aprendizagem.

2.3.3. Means of ensuring that the student assessment methodologies are aligned with the intended learning outcomes.At the beginning of each semester, the CM monitors the assessment type, mode and deadline defined by the variousUCs, and can negotiate with the responsible teachers to change them if necessary.Every school year, the reports of students/ teachers/ responsible teachers and Course Commission made available inthe QMS are also consulted, on the basis of which the final Report is produced, informing teachers and students forjoint reflection and possible improvements. However, the students belonging to the Course Committee were always heard, after consultation with the colleagues.The conversations with the students also made it possible to monitor what happened regarding the forms ofassessment and the verification of the degree of achievement of the learning objectives.

2.4. Observações

2.4 Observações. A nível das UC de opção, os estudantes têm maioritariamente optado, no 1.º semestre, pelas UC: “Educação para a

Sustentabilidade”, “Pluralidade Linguística e Educação” e, no 2.º semestre, pelas UC “Necessidades EducativasEspeciais” e “Metodologia de Investigação em Educação”.

2.4 Observations. Regarding the optional CUs, the majority of students have opted, in the 1st semester, for the CUs: "Education for

Sustainability", "Linguistic Diversity and Education" and, in the 2nd semester, for the CUs "Special Educational Needs"and "Research Methods in Education".

3. Pessoal Docente3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos.

3.1. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos. Ana V Rodrigues - Além de um percurso dedicado à formação, investigação e inovação na área da Educação, em

específico, da Didática das Ciências para o pré-escolar e 1ºCEB, possui profissionalização e lecionou, no início da suacarreira profissional, no atual grupo de recrutamento 110. Tem uma grande ligação à comunidade escolar, pelasfunções de Direção do CIEC- Escola Ciência Viva e participação em Conselhos Gerais AE. Faz parte da direção desteCE desde 2016. É coordenadora do projeto da DGE REDCiências para o 1ºCEB

Gabriela Portugal - Foi desde 1998 até fevereiro de 2018 diretora dos cursos de formação de educadores de infância naUA. As áreas de docência, investigação e ação junto da comunidade relacionam-se sobretudo com educação deinfância (0-6 anos), destacando-se atividades em avaliação e acompanhamento em educação de infância; qualidadeem contextos educativos; potencial pedagógico dos espaços exteriores em contextos de infância, educaçãoexperiencial e formação de educadores

3.3 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

3.3. Equipa docente do ciclo de estudos / Study programme’s teaching staff

Nome / Name Categoria /Category

Grau /Degree

Especialista/ Specialist Área científica / Scientific Area

Regime detempo /Employmentlink

Informação/Information

Ana Alexandra ValenteRodrigues

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didática e Formação - Didática e

Desenvolvimento Curricular 100.00 Fichasubmetida

Ana Carlota Teixeira deVasconcelos Lloyd BragaFernandes Thomaz

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetida

Ana Isabel de OliveiraAndrade

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor Didáctica 100.00 Fichasubmetida

Ana Margarida CorujoFerreira Lima Ramos

ProfessorCatedrático ouequivalente

Doutor Literatura 100.00 Fichasubmetida

Ana Paula da SilveiraSimões Pedro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação 100.00 Ficha

submetidaAníbal Rui de CarvalhoAntunes da Neves

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetida

António Augusto NetoMendes

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação 100.00 Fichasubmetida

António Vitor Nunes deCarvalho

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Educação - Ramo: História e Teoria da

Educação 100.00 Fichasubmetida

Cristina Manuela BrancoFernandes de Sá

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetidaDora Maria Ramos Fonsecade Castro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação 100.00 Ficha

submetidaFilomena Rosinda deOliveira Martins

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetidaInês Maria HenriquesGuedes de Oliveira

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências e Tecnologia da

Comunicação 100.00 Fichasubmetida

José António GeraldoMarques da Silva

Professor Auxiliarconvidado ouequivalente

Doutor Materialidades da Literatura 60.00 Fichasubmetida

Margarida Morais Marques Investigador DoutorPrograma Doutoral em Didáctica eFormação, Ramo de Didáctica eDesenvolvimento Curricular

100.00 Fichasubmetida

Maria Gabriela Correia deCastro Portugal

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação, especialidadePsicologia da Educação 100.00 Ficha

submetida

Maria Helena Ribeiro daSilva Caspurro

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Educação Musical 100.00 Ficha

submetidaMaria Manuela BentoGonçalves

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação 100.00 Ficha

submetida

Maria Teresa Bixirão Neto Professor Auxiliarou equivalente Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetida

Paolo Vettori Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ingegneria dei Sistemi 100.00 Ficha

submetidaPatricia Alexandra Pachecode Sa Investigador Doutor Didáctica 100.00 Ficha

submetida

Paula Ângela CoelhoHenriques dos Santos

ProfessorAssociado ouequivalente

Doutor Ciências da Educação 100.00 Fichasubmetida

Rosa Lídia Torres do CoutoCoimbra e Silva

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Linguística 100.00 Ficha

submetidaRosa Lúcia de Almeida LeiteCastro Madeira

Professor Auxiliarou equivalente Doutor Ciências da Educação 100.00 Ficha

submetida

Susana Maria de AlmeidaPinto Investigador Doutor

Programa Doutoral em Didáctica eFormação, Ramo de Didáctica eDesenvolvimento Curricular

100.00 Fichasubmetida

Vânia Neves Marques Carlos Investigador Doutor Programa Doutoral em Multimédia emEducação 100.00 Ficha

submetida 2460

<sem resposta>

3.4. Dados quantitativos relativos à equipa docente do ciclo de estudos.

3.4.1. Total de docentes do ciclo de estudos (nº e ETI)

3.4.1.1. Número total de docentes. 25

3.4.1.2. Número total de ETI.

24.6

3.4.2. Corpo docente próprio do ciclo de estudos

3.4.2. Corpo docente próprio – docentes do ciclo de estudos em tempo integral / Number of teaching staff with a fulltime employment in the institution.*

Corpo docente próprio / Full time teaching staff Nº de docentes /Staff number

% em relação ao total de ETI / %relative to the total FTE

Nº de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / No. ofteaching staff with a full time link to the institution: 20 81.30081300813

3.4.3. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

3.4.3. Corpo docente academicamente qualificado – docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor / Academicallyqualified teaching staff – staff holding a PhD

Corpo docente academicamente qualificado / Academicallyqualified teaching staff

Nº de docentes (ETI) / Staffnumber in FTE

% em relação ao total de ETI* / %relative to the total FTE*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) /Teaching staff holding a PhD (FTE): 24.6 100

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado

3.4.4. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialised teaching staff of the study programme

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffNº dedocentes (ETI)/ Staff numberin FTE

% em relação aototal de ETI* / %relative to the totalFTE*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais dociclo de estudos (ETI) / Teaching staff holding a PhD and specialised in the fundamental areas ofthe study programme

18 73.170731707317 24.6

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreasfundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists not holding a PhD, with well recognisedexperience and professional capacity in the fundamental areas of the study programme

0 0 24.6

3.4.5. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

3.4.5. Estabilidade e dinâmica de formação do corpo docente / Stability and development dynamics of the teachingstaff

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsNº de docentes(ETI) / Staffnumber in FTE

% em relação ao total deETI* / % relative to thetotal FTE*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por umperíodo superior a três anos / Teaching staff of the study programme with a full time linkto the institution for over 3 years

20 81.30081300813 24.6

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de umano (ETI) / FTE number of teaching staff registered in PhD programmes for over oneyear

0 0 24.6

4. Pessoal Não Docente4.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos.

A UA é uma organização com estrutura matricial de governação central que inclui várias valências (ex. académicas esociais) de apoio ao CE, asseguradas por serviços comuns centrais. Também alguns funcionários do DLC prestamapoio ao CE no que respeita às UC da sua responsabilidade.

O DEP conta com 8 efetivos de pessoal não-docente - 5 técnicos superiores., 2 assistentes técnicos e 1 técnicooperacional - em regime de tempo integral (100%). Este pessoal não-docente presta apoio às licenciaturas, mestrados,doutoramentos e respetivo corpo docente do DEP e estabelece ligações com os serviços académicos eadministrativos da UA e com a comunidade (ex escolas cooperantes). Em particular, os cursos de 2.º ciclo contamcom o apoio direto de um técnico superior responsável pelo secretariado do Mestrado. Para além disso, contam

também com o apoio suplementar de todos os restantes membros do pessoal não-docente nas tarefas que lhe estãoatribuídas e que estão relacionadas com o ciclo de estudos.

4.1. Number and employment regime of the non-academic staff allocated to the study programme in the present year. The UA is an organization with a central governance structure that includes several central services (mainly academicand social) that support the CE. The DEP has 8 non-teaching staff – 5 senior technicians, 2 technical assistants and 1 operational technician – on a full-time basis (100%). The non-teaching staff supports the DEP’s graduations, masters, doctorates and their teachers andestablishes links with the UA Academic and Administrative Central Services. In particular, 2nd cycle degrees aredirectly supported by a Superior Technician responsible for the Masters’ secretariat. The Master’s degree also receivesthe additional support of all other non-teaching staff in the tasks assigned to them and related to the study cycle.

4.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. Os 8 funcionários do DEP que correspondem ao grupo de pessoal técnico, administrativo e de gestão possuem asseguintes habilitações académicas:- Doutoramento (2 Técnicos Superiores)- Mestrado (1 Técnico Superior)- Licenciatura (2 Técnicos Superiores)- 12.º ano de escolaridade (2 Assistentes Técnicos)- 9.º ano de escolaridade (1 Assistente Operacional)

4.2. Qualification of the non-academic staff supporting the study programme. The 8 DEP’s staff members of the technical, administrative and management staff group have the following academicqualifications:- PhD (2 Senior Technicians)- Master’s Degree (1 Senior Technician)- Degree (2 Superior Technicians)- 12th grade (3 Technical Assistant)- 9th grade (1 Operational Assistant)

5. Estudantes5.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Estudantes inscritos no ciclo de estudos no ano letivo em curso

5.1.1. Total de estudantes inscritos. 64

5.1.2. Caracterização por género

5.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %Masculino / Male 1Feminino / Female 63

5.1.3. Estudantes inscritos por ano curricular.

5.1.3. Estudantes inscritos por ano curricular / Students enrolled in each curricular year

Ano Curricular / Curricular Year Nº de estudantes / Number of students1.º ano 242.º ano 40 64

5.2. Procura do ciclo de estudos.

5.2. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

Penúltimo ano / One beforethe last year

Último ano/ Lastyear

Ano corrente /Current year

N.º de vagas / No. of vacancies 36 36 36N.º de candidatos / No. of candidates 30 38 39N.º de colocados / No. of accepted candidates 24 33 29N.º de inscritos 1º ano 1ª vez / No. of first time enrolled 21 26 27Nota de candidatura do último colocado / Entrance mark of thelast accepted candidate 11 11.4 11.5

Nota média de entrada / Average entrance mark 12.1 12.1 12.2

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes

5.3. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes. Os estudantes do curso (2015/2016 a 2019/2020):

- São maioritariamente do sexo feminino (98%) - São todos de nacionalidade portuguesa

- Têm maioritariamente entre 20-23 anos (63%) e 24-27 anos (28%), 7% tem idades entre (28-35 anos) e 2% tem mais de36 anos.

- São maioritariamente do distrito de Aveiro (72%) e do distrito do Porto (17%), sendo os restantes 11% provenientesde todos outros distritos do país (com exceção de Viseu e Guarda) e das Ilhas.- Maioritariamente fizeram a Licenciatura em Educação Básica na UA, mas há cada vez mais estudantes que vêm deoutras IES (ex. ESE Coimbra, ESE Viseu, ESE Guarda...).

Ao longo dos 5 anos do funcionamento do curso a taxa de global de abandono é de 2,6% Entre 2016/2017 e 2018/2019, a classificação média dos estudantes no final do curso foi de 15,2.

5.3. Eventual additional information characterising the students. Students of the course (2015/2016 to 2019/2020):

- are mostly female (98%) - are all Portuguese nationals

- are mostly aged 20-23 (63 per cent) and 24-27 (28 per cent), 7 per cent are aged 28-35 and 2 per cent are over 36. - are mainly from Aveiro (72%) and Porto (17%), with the remaining 11% coming from all other districts of the country

(with the exception of Viseu and Guarda) and the Islands. - Most of them have done the Bachelor’s in Basic Education in the UA, but more and more students are coming from

other HEIs (e.g. ESE Coimbra, ESE Viseu, ESE Guarda, ...). Over the 5 years of the course the overall dropout rate is 2.6%.

Between 2016/2017 and 2018/2019, the average score of students at the end of the course was 15.2 out osf 20.

6. Resultados6.1. Resultados Académicos

6.1.1. Eficiência formativa.

6.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

Antepenúltimo ano / Two beforethe last year

Penúltimo ano / One beforethe last year

Último ano /Last year

N.º graduados / No. of graduates 23 17 21N.º graduados em N anos / No. of graduates in N years* 23 14 12N.º graduados em N+1 anos / No. of graduates in N+1years 0 3 9

N.º graduados em N+2 anos / No. of graduates in N+2years 0 0 0

N.º graduados em mais de N+2 anos / No. of graduatesin more than N+2 years 0 0 0

Pergunta 6.1.2. a 6.1.3.

6.1.2. Apresentar relação de teses defendidas nos três últimos anos, indicando, para cada uma, o título, o ano deconclusão e o resultado final (exclusivamente para cursos de doutoramento).

Não se aplica

6.1.2. List of defended theses over the last three years, indicating the title, year of completion and the final result (only forPhD programmes).

NA

6.1.3. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respetivas unidadescurriculares.

No ano letivo 2019/2020 a taxa de aprovação nas UC do CE no 1.º semestre foi de 100% e no 2.º semestre de 98,52%,tendo como referência os estudantes que foram avaliados. A UC Matemática Complementar I (1.º semestre), da área de docência de matemática, é a única que apresenta uma taxade aprovação inferior a 100%, no caso foi de 89,66%. Esta situação decorre de casos pontuais de estudantes quemanifestam necessidade de mais tempo e dedicação para a aprovação à referida UC. O sucesso global decorre doempenho dos estudantes e do acompanhamento por parte dos docentes.Os estudantes que revelam precisar de mais tempo para concluir o CE enquadram-se numa destas situações: sãotrabalhadores estudantes, tem filhos pequenos, revelam dificuldades na UC de Matemática Complementar I e/ouprecisam de mais tempo para realizar o relatório de estágio.Dos 26 estudantes inscritos em PPS em 2019/2020, 81% terminou o relatório de estágio nesse ano letivo. Em geral osestudantes consideram que a realização do relatório de estágio é exigente e sentem algumas dificuldades a nível daescrita académica. No inquérito realizado pela Coordenação da PPS no final do ano letivo 2019/2020, os estudantesclassificaram, em média, o desenvolvimento de relatório de estágio em 2,4 (moda 3) numa escala de 5 pontos demáximo de dificuldade.

6.1.3. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and the respectivecurricular units.

In the school year 2019/2020 the pass rate in the SC CUs in the 1st semester was 100% and in the 2nd semester98.52%, taking as reference the students who were assessed. The Further Mathematics I CU (1st semester), in the area of mathematics teaching, is the only one with a pass rate ofless than 100%, in this case it was 89.66%. This situation results from the occasional cases of students who show aneed for more time and dedication to approve this CU. The overall success stems from the commitment of the studentsand support by teachers.Students who need more time to complete the SC fit into one of these situations: they are student workers, have youngchildren, show difficulties in Further Mathematics I CU and/or need more time to complete the internship report.Of the 26 students enrolled in the SPP in 2019/2020, 81% completed their internship report that school year. In general,the students consider that the completion of the internship report is demanding and they experience some difficultiesin academic writing. In the survey carried out by the SPP Coordination at the end of the 2019/2020 school year, thestudents rated the writing of the internship report on average at 2.4 (mode 3) on a scale of 5 points for maximumdifficulty.

6.1.4. Empregabilidade.

6.1.4.1. Dados sobre desemprego dos diplomados do ciclo de estudos (estatísticas da DGEEC ou estatísticas e estudospróprios, com indicação do ano e fonte de informação).

De acordo com a informação do site da DGGEC (http://www.dgeec.mec.pt/np4/92/) no período compreendido entre2015 e 2018 existiam 111 diplomados no Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º CEB da Universidade deAveiro – Departamento de Educação e Psicologia, dos quais 8 encontravam-se registados no IEFP comodesempregados em dezembro de 2019

Assim, apesar de não dispormos de informação mais recente e fidedigna sobre o CE, quer da UA, quer da DireçãoGeral de Estatísticas da Educação e Ciência, através de contactos pessoais sabe-se que a maioria está empregada,sendo que alguns se encontram a fazer doutoramento com Bolsa FCT. Das informações obtidas sabe-se que estão atrabalhar em instituições públicas e privadas de Educação de Infância (creches e JI) e Ensino do 1.º CEB, Centros deEstudos, AEC, Centros Ciência Viva, Serviços Educativos de Câmaras Municipais, entre outros.

6.1.4.1. Data on the unemployment of study programme graduates (statistics from the Ministry or own statistics andstudies, indicating the year and the data source).

According to the information on the DGGEC website (http://www.dgeec.mec.pt/np4/92/) between 2015 and 2018 therewere 111 graduates from the Master in Teacher Education - Pre-school education and 1st cycle of basic schooling ofthe University of Aveiro - Department of Education and Psychology, of which 8 were registered with the nemploymentCenter as unemployed in December of 2019

Thus, although we do not have more recent and reliable information on the SC from either the UA or the DirectorateGeneral for Education and Science Statistics, through personal contacts it is known that the majority is employed,some of whom are doing their PhDs with a grant from the Science and Tecnology Foundation (FCT). From theinformation obtained, it is known that they are working in public and private institutions of Early Childhood Education(nurseries and kindergartens) and primary schools, Study Centres, ECU, Ciência Viva Centres, Municipal EducationalServices, among others.

6.1.4.2. Reflexão sobre os dados de empregabilidade. Do nosso conhecimento os diplomados após a conclusão do CE têm vindo a encontrar soluções de empregabilidade,seja no contexto formal do sistema educativo português, seja em setores próximos da área de docência, como IPSSou instituições privadas.

Os diplomados não terão tido necessidade de recorrer às medidas de empregabilidade da UA, tais como o Portal de

Emprego da UA by Jobteaser.Portugal em termos de emprego encontra-se, de acordo com o inquérito da UE Labour Force Survey, numa posiçãomais confortável do que alguns anos atrás.No estudo do CNE (2019) apresenta-se uma estimativa do n.º de aposentações de docentes do quadro nos próximosanos, a partir dos dados que resultaram da aplicação de um modelo simplificado desenvolvido pela DGEEC: [...] até2030 mais de metade dos professores do quadro (57,8%) poderá aposentar-se. [...] Entre os grupos de recrutamentomais afetados por esta saída destacam-se a Educação Pré-Escolar (73%) [...] Ensino do 1.º CEB (53,8%).

6.1.4.2. Reflection on the employability data. To our knowledge, graduates after the conclusion of the SC have found employment, either in the formal context of thePortuguese educational system, or in sectors close to the teaching area, such as private institutions of social solidarityor other private institutions. Graduates will not have had to resort to the employability measures of the UA, such as the UA Employment Portal byJobteaser.Portugal is, according to the EU Labour Force Survey, in a more comfortable position in terms of employment than afew years ago.The National Council of Education study (CNE, 2019) provides an estimate of the number of retirements of permanentteachers in the coming years, based on data resulting from the application of a simplified model developed by theDGEEC “[...] by 2030 more than half of the teaching staff (57.8%) could retire. [...] Among the groups of recruitmentmost affected by this departure is Pre-School Education (73%) [...] primary education (53.8%)”.

6.2. Resultados das atividades científicas, tecnológicas e artísticas.

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua atividade científica

6.2.1. Centro(s) de investigação, na área do ciclo de estudos, em que os docentes desenvolvem a sua actividadecientífica / Research Centre(s) in the area of the study programme, where the teachers develop their scientific activities

Centro de Investigação / ResearchCentre

Classificação(FCT) / Mark(FCT)

IES / Institution

N.º de docentes dociclo de estudosintegrados/ No. ofintegrated studyprogramme’s teachers

Observações / Observations

Centro de Investigação Didática eTecnologia na Formação de Formadores(CIDTFF) Research Centre on Didacticsand Technology in the Education ofTrainers

Muito BomVery Good

Universidade deAveiro University ofAveiro

17Ciências Sociais - Ciências daEducação Social Sciences -Educational Sciences

Instituto de Investigação em Design,Media e Cultura (ID+) The ResearchInstitute for Design, Media and Culture

Muito BomVery Good

Universidade deAveiro University ofAveiro

1

Artes e Humanidades - Artes eDesign, Desenvolvimento Artístico eMusical Arts and Humanities - ArtsDesign, Artistic and MusicalDevelopment

Instituto de Etnomusicologia - Centro deestudos em Música e Dança (INET-md)Institute of Ethnomusicology - Music andDance Study Center

ExcelenteExcellent

Faculdade deCiências Sociais eHumanas(FCSH/UNL) NovaUniversity Lisbon

1

Artes e Humanidades - Artes eDesign, Desenvolvimento Artístico eMusical Arts and Humanities - ArtsDesign, Artistic and MusicalDevelopment

Centro de Investigação em Línguas,Literaturas e Culturas (CLLC) Languages,Literatures and Cultures Centre

Muito BomVery Good

Universidade deAveiro University ofAveiro

3Artes e Humanidades - EstudosLiterários Arts and Humanities -Literary Studies

Centro de Investigação eDesenvolvimento em Matemática eAplicações (CIDMA) Center for Research& Development in Mathematics andApplications

Muito BomVery Good

Universidade deAveiro University ofAveiro

1 Ciências Exatas – MatemáticaMathematical Sciences

Pergunta 6.2.2. a 6.2.5.

6.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais comrevisão por pares, livros ou capítulos de livros, ou trabalhos de produção artística, relevantes para o ciclo de estudos.

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/6e32f82c-54da-db5d-dea1-60080fb0e36a 6.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/6e32f82c-54da-db5d-dea1-60080fb0e36a 6.2.4. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada

na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos, e seu contributo real para o desenvolvimento nacional,regional e local, a cultura científica e a ação cultural, desportiva e artística.

Participação nas rubricas “(H)À Educação”, publicada no Diário de Aveiro, e “Educação à Escuta”, transmitida pelarádio Terra Nova

Participação no projeto Cartas com Ciência que visa a aproximação de crianças e jovens com cientistas, no âmbito dalusofonia

Organização de atividades não formais para o público escolar e geral inseridas no programa institucional da UA (ex.Academia de Verão, UA Open Campus)Desenvolvimento de Recursos Educativos Digitais para o 1.º CEB na área das ciências em parceria com a DGE e oiNOVAMediaLabDinamização de atividades de formação dirigidas a públicos diversos: eventos científicos promovidos peloslaboratórios do CIDTFF; formações dirigidas a professores/educadores e a públicos não escolares (ex. técnicos daCPCJ e inspetores de Educação)Desenvolvimento de experiências educativas na Natureza com crianças até aos 10 anos no âmbito do no projeto“Limites invisíveis” Desenvolvimento de atividades de articulação entre a sala de aula, a natureza e a programação em Scratch no âmbitodo Pro(g)Natura - Projeto Trampolim E7G, em parceria com Limites Invisíveis, All in Scratch e AE Rainha Santa IsabelDesenvolvimento de ferramentas educativas, culturais, históricas e turísticas no âmbito do projeto “Se esta rua fosseminha…” em parceria com a Autarquia de ÍlhavoDesenvolvimento da App EduPARK para exploração do parque da cidade de Aveiro parceria com Autarquia e FábricaCCVDesenvolvimento de software educativo em parceria com empresas (ex. Criamagin, Micro I/0)Desenvolvimento de projetos com a CIM Médio Tejo no âmbito do Centro 2020: MOSPOS-Monitorizar o sucesso para osucesso (€50k) e Estudo para apetrechamento dos laboratórios de ciências dos AE (€49.276)Assessoria de Agrupamentos de Escolas no seu processo de autoavaliaçãoRevisão de Cartas Educativas e construção de Planos Estratégicos Educativos MunicipaisDesenvolvimento, Coordenação e Gestão do Centro Integrado de Educação em Ciências – Escola Ciência Viva de VNB- PS com a Autarquia de VNBConceção de orientações pedagógicas para o trabalho junto de crianças entre 0 e 3 anos de idade a pedido dosMinistérios da Educação e do Trabalho e da Solidariedade SocialColaboração com o Sistema Nacional de Intervenção Precoce e Associação Nacional de Intervenção Precoce nodesenvolvimento de projetosDesenvolvimento da ferramenta de autorreflexão sobre a aprendizagem eficaz através da utilização de tecnologiaseducativas inovadoras (SELFIE) disponível para todas as escolas do país e EuropaA nível internacional, destaca-se a colaboração com Ministérios da Educação de países da CPLP, como São Tomé ePríncipe (Programa de Apoio Integrado ao Setor Educativo | Estudo sobre Padrões Mínimos de Qualidade naEducação) e Timor-Leste (Projeto Formar Mais), e com a Comissão Europeia, em especial no âmbito dos projetos dedesenvolvimento de referenciais e orientações na área das competências digitais (DigComp, DigCompEdu &DigCompSAT) e das línguas/intercompreensão (EVAL-IC, FREPA)

6.2.4. Technological and artistic development activities, services to the community and advanced training in thefundamental scientific area(s) of the study programme, and their real contribution to the national, regional or localdevelopment, the scientific culture and the cultural, sports or artistic activity.

Participating in "(H)À Educação", published in the Aveiro Daily, and "Educação à Escuta", broadcasted by the radioTerra NovaParticipating in the Letters with Science project which aims to bring children and young people closer to scientists, inthe Portuguese language contextOrganising non-formal activities for the school and general public as part of the UA institutional programme (e.g.Summer Academy, UA Open Campus)Development of Digital Educational Resources for science in primary school in partnership with DGE andiNOVAMediaLabPromoting training activities aimed at various audiences: scientific events promoted by the CIDTFF laboratories;training aimed at teachers/educators and non-school audiences (e.g. education inspectors)Producing of educational experiences with children up to the age of 10 in Nature as part of the project "LimitesInvisíveis". Articulating activities between classroom, nature and programming in Scratch under Pro(g)Natura - E7G TrampolineProject, in partnership with Limites Invisíveis, All in Scratch and SC Rainha Santa IsabelDeveloping educational, cultural, historical and tourist tools within the context of the project "If this street was mine..."in partnership with the Municipality of ÍlhavoDeveloping the EduPARK App to explore the city of Aveiro park in partnership with the Municipality and the LiveScience Centre (CCV) Factory Developing educational software in partnership with companies (e.g. Criamagin, Micro I/0)Developing projects with the Middle Tagus IM in the context of the 2020 Centre: MOSPOS-Monitoring success forsuccess (EUR 50k) and a Study for equipping science laboratories of SCs (EUR 49,276)Advising School Clusters in their self-assessment processReview of Educational Charters and construction of Strategic Municipal Educational PlansDevelopment, Coordination and Management of the Integrated Science Education Centre - Live Science School in VNBSP wiith the Municipality of VNBConception of pedagogical guidelines for working with children between 0 and 3 years old at the request of theMinistries of Education and Labour and of Social SolidarityCollaborating with the National System of Early Intervention and the National Association of Early Intervention in thedevelopment of projectsDevelopment of the self-reflection tool on effective learning through the use of innovative educational technologies(SELFIE) available to all schools across the country and EuropeAt the international level, collaboration with Ministries of Education of the CPLP countries, such as São Tomé andPríncipe (Integrated Support Programme for the Education Sector | Study on Minimum Quality Standards in Education)and East Timor (Formar Mais Project), and with the European Commission, in particular in the context of projects forthe development of benchmarks and guidelines in the area of digital competences (DigComp, DigCompEdu &DigCompSAT) & languages/intercomprehension (EVAL-IC, FREPA), is highlighted

6.2.5. Integração das atividades científicas, tecnológicas e artísticas em projetos e/ou parcerias nacionais e internacionais,incluindo, quando aplicável, indicação dos principais projetos financiados e do volume de financiamento envolvido.

As atividades apresentadas na secção anterior integram-se em parcerias e projetos (inter)nacionais, tais como:Erasmus+:- Hilives - Including and Connecting in Higher Education (€442,924)-TEDS - Teacher education for sustainability Schools educating for sustainability: proposals for and from in-serviceteacher education (€185k)- Kamilala: um projeto criativo de inclusão social através da abertura a línguas e culturas (€316.750,00);- Projeto Tangin – Linguagem de programação visual (€250k)- KOINOS - Portfolio Europeu de Práticas de Literacia Plurilingue (€258k)- LOCALL - Linguistic Landscapes for global language education in the school context (€ 376.095,00)Outros:- ProCHILD Colab: Against Poverty and Social Exclusion in Childhood (FCT €3.250.000; ProChild Association€3.405.000) - Recursos Educativos Digitais para o 1.ºCEB, coordenado pela DGE (POCH €647,297).- Limites Invisíveis (Academias Gulbenkian do Conhecimento €30k)

6.2.5. Integration of scientific, technologic and artistic activities in projects and/or partnerships, national or international,including, when applicable, the main projects with external funding and the corresponding funding values.

The activities presented in the previous section are integrated into (inter)national partnerships and projects, such asErasmus+:- Hilives - Including and Connecting in Higher Education (€442,924)-TEDS - Teacher education for sustainability Schools educating for sustainability: proposals for and from in-serviceteacher education (€185k)- Kamilala: a creative project for social inclusion through openness to languages and cultures (EUR 316,750.00);- Tangin Project - Visual Programming Language (£250k)- KOINOS - European Portfolio of Plurilingual Literacy Practices (£258k)- LOCALL - Linguistic Landscapes for global language education in the school context (€ 376.095,00)Others:- ProCHILD Colab: Against Poverty and Social Exclusion in Childhood (FCT €3.250.000; ProChild Association€3.405.000) - Digital Educational Resources for the 1st CEB, coordinated by DGE (POCH EUR 647,297).- Limites Invisíveis (Gulbenkian Knowledge Academies $30k)

6.3. Nível de internacionalização.

6.3.1. Mobilidade de estudantes e docentes

6.3.1. Mobilidade de estudantes e docentes / Mobility of students and teaching staff

%Alunos estrangeiros matriculados no ciclo de estudos / Foreign students enrolled in the study programme 0Alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Students in international mobility programmes (in) 0Alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Students in international mobility programmes (out) 0Docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Foreign teaching staff, including those in mobility (in) 8Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Teaching staff mobility in the scientific area of the study (out). 12

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus).

6.3.2. Participação em redes internacionais com relevância para o ciclo de estudos (redes de excelência, redes Erasmus). Os docentes do CE estão ligados a diversas redes, das quais se destacam:

• AIA-CTS: Associação Ibero-Americana Ciência-Tecnologia-Sociedade • Teaching 2030: Sala de aulas à prova do futuro: competências de ensino 2030, Erasmus+

• CYTPENCRI: Educação de competências científicas, tecnológicas e de pensamento crítico. Minist. Economia eCompetitividade, Espanha e Fundo Regional Europeu para Desenvolvimento

• TEDS – Teacher education for sustainability Schools educating for sustainability: proposals for and from in-serviceteacher education (Erasmus+)

• AMICAE: Análise de mediações culturais e artísticas inovadoras para uma Europa mais aberta. Alliance Europa - Outdoor Play and Learning Special Interest Group - European Early Childhood Education Research Association - European Schoolnet - network of 32 European Ministries of Education, based in Brussels

- European Primary Physical Education Network - UE4SD: Educadores universitários para o Desenvolvimento Sustentável. EACEA

6.3.2. Participation in international networks relevant for the study programme (excellence networks, Erasmus networks,etc.).

The SC teachers are linked to a number of networks, notably:- AIA-CTS: Ibero-American Science-Technology-Society Association- Teaching 2030: Future-proof classroom: teaching skills 2030, Erasmus+- CYTPENCRI: Education of scientific, technological and critical thinking skills. Ministry of Economy andCompetitiveness, Spain and the European Regional Development Fund- TEDS - Teacher education for sustainability Schools educating for sustainability: proposals for and from in-serviceteacher education (Erasmus+)- AMICAE: Analysis of innovative cultural and artistic mediations for a more open Europe. Alliance Europe. - Outdoor Play and Learning Special Interest Group - European Early Childhood Education Research Association- European Schoolnet - network of 32 European Ministries of Education, based in Brussels. - European Primary Physical Education Network- UE4SD: University educators for a sustainable development. EACEA.

6.4. Eventual informação adicional sobre resultados.

6.4. Eventual informação adicional sobre resultados. Pelas condições específicas de ingresso do CE não temos estudantes estrangeiros inscritos no Curso. Contudo temos

tido estudantes de Erasmus inscritos em UC do CE. No ano letivo em avaliação tivemos 3 estudantes Erasmusespanholas.

Ainda só tivemos uma estudante do CE a fazer Erasmus durante um ano na University of Ioannina. A reduzidamobilidade dos estudantes está relacionada com questões económicas e com o facto de no 2.º ano terem estágio.

Entre 2015-2019, em média, por ano civil, houve 4 mobilidades para IES estrangeiras de docentes do curso (ex.Erasmus, ECIU Research Mobility, Camões IP).

No ano de 2020 devido à situação pandémica de COVID-19 as mobilidades previstas não se realizaram. Decorrente domesmo contexto em 2019/20 apenas temos registo de 2 docentes/investigadores estrangeiros em mobilidadeorientados por docentes do CE. Contudo em 2018 e 2019 os docentes do CE orientaram a estadia de 30docentes/investigadores/Pós-doc de IES estrangeiras (ex. Erasmus, CAPES).

6.4. Eventual additional information on results. Due to the specific conditions of entry to the SC we do not have foreign students enrolled in the Course. However we

have had Erasmus students enrolled in the CUs of the SC. In the school year under assessment, we had 3 SpanishErasmus students.

We have only had one SC student doing Erasmus for one year at the University of Ioannina. The low mobility ofstudents is related to economic issues and to the fact that in the 2nd year they have an internship.

Between 2015-2019, on average, per calendar year, there were 4 foreign HEIs mobility of course teachers (e.g. Erasmus,ECIU Research Mobility, Camões IP).

In 2020, due to the COVID-19 pandemic situation, the expected mobilities have not materialised. In the same context, in2019/20 we only have record of 2 foreign teachers/researchers on mobility supervised by SC teachers. However, in2018 and 2019 SC teachers supervised the stay of 30 foreign HEI teachers/researchers/postdoctoral researchers (e.g.Erasmus, CAPES).

7. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade7.1 Existe um sistema interno de garantia da qualidade certificado pela A3ES

7.1. Existe um sistema interno de garantia da qualidade certificado pela A3ES (S/N)? Se a resposta for afirmativa, a Instituição tem apenas que preencher os itens 7.1.1 e 7.1.2, ficando dispensada de

preencher as secções 7.2. Se a resposta for negativa, a Instituição tem que preencher a secção 7.2, podendo ainda, se o desejar, proceder ao

preenchimento facultativo dos itens 7.1.1 e/ou 7.1.2. Sim

7.1.1. Hiperligação ao Manual da Qualidade. https://www.ua.pt/pt/sigq/page/22105

7.1.2. Anexar ficheiro PDF com o último relatório de autoavaliação do ciclo de estudos elaborado no âmbito do sistemainterno de garantia da qualidade (PDF, máx. 500kB).

7.1.2._RelCurso_9260_2019_2020.pdf

7.2 Garantia da Qualidade

7.2.1. Mecanismos de garantia da qualidade dos ciclos de estudos e das atividades desenvolvidas pelos Serviços ouestruturas de apoio aos processos de ensino e aprendizagem, designadamente quanto aos procedimentos destinados àrecolha de informação (incluindo os resultados dos inquéritos aos estudantes e os resultados da monitorização dosucesso escolar), ao acompanhamento e avaliação periódica dos ciclos de estudos, à discussão e utilização dosresultados dessas avaliações na definição de medidas de melhoria e ao acompanhamento da implementação dessasmedidas.

<sem resposta>

7.2.1. Mechanisms for quality assurance of the study programmes and the activities promoted by the services orstructures supporting the teaching and learning processes, namely regarding the procedures for information collection(including the results of student surveys and the results of academic success monitoring), the monitoring and periodicassessment of the study programmes, the discussion and use of the results of these assessments to define improvementmeasures, and the monitoring of their implementation.

<no answer>

7.2.2. Indicação da(s) estrutura(s) e do cargo da(s) pessoa(s) responsável(eis) pela implementação dos mecanismos degarantia da qualidade dos ciclos de estudos.

<sem resposta>

7.2.2. Structure(s) and job role of person(s) responsible for implementing the quality assurance mechanisms of the studyprogrammes.

<no answer>

7.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas conducentes à sua permanenteatualização e desenvolvimento profissional.

<sem resposta>

7.2.3. Procedures for the assessment of teaching staff performance and measures for their continuous updating andprofessional development.

<no answer>

7.2.3.1. Hiperligação facultativa ao Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente. <sem resposta>

7.2.4. Procedimentos de avaliação do pessoal não-docente e medidas conducentes à sua permanente atualização edesenvolvimento profissional.

<sem resposta>

7.2.4. Procedures for the assessment of non-academic staff performance and measures for their continuous updating andprofessional development.

<no answer>

7.2.5. Forma de prestação de informação pública sobre o ciclo de estudos. <sem resposta>

7.2.5. Means of providing public information on the study programme. <no answer>

7.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. <sem resposta>

7.2.6. Other assessment/accreditation activities over the last 5 years. <no answer>

8. Análise SWOT do ciclo de estudos e proposta de ações de melhoria8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes - Longa tradição em formação de professores da UA, nomeadamente para a faixa etária a que se destina este curso,que possibilitou a construção de uma “cultura de escola de formação de professores”, propícia ao desenvolvimentode competências académicas profissionalmente orientadas

- Rigor e exigência ao longo da formação - CE alicerçado em investigação produzida, nomeadamente pelo CIDTFF, do qual a maioria dos docentes do CE fazem

parte - Articulação entre os outros Mestrados do DEP que profissionalizam para o 1.º CEB (Perfil 4 e 5).

- Proximidade e facilidade de comunicação entre docentes e estudantes - Abertura e flexibilidade dos docentes a propostas/situações apresentadas pelos estudantes

- Corpo docente qualificado, com elevada produtividade científica, experiência nas áreas de docência, educação geral,

didática e supervisão. Destaca-se a experiência do corpo docente na área de formação de educadores de Infância eprofessores do 1.ºCEB- Qualidade humana e dedicação do pessoal docente e investigadores do Curso- Articulação das diferentes componentes da formação do perfil de educador de infância e professor do 1.º CEB,envolvendo departamentos da UA de diferentes áreas científicas- Articulação entre a teoria e a prática e valorização da investigação como componente integrante da profissionalidadedocente- Clareza na divulgação dos programas das diferentes unidades curriculares (ex. objetivos de aprendizagem,conteúdos, metodologias, avaliação)- Atempada disponibilização de informação no Paco e no e-learning - Relevância das UC do plano de estudos e adequação das atividades propostas aos objetivos definidos para as UC - Adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados - Adequação dos métodos de avaliação, nomeadamente através da diversificação de estratégias de avaliação deaprendizagens dos estudantes (ex. participação em chat síncronos e assíncronos, portfólios digitais, auto eheteroavaliação, trabalhos colaborativos, vídeos) e feedback qualitativo das tarefas ao longo do semestre- Adequado volume de trabalho/tempo exigido para obter aprovação evidenciada - Adaptação feita às aulas online – no âmbito da pandemia COVID-19- Elevada taxa de aprovação dos estudantes em quase todas as UC- Apoio dos orientadores: em média, os estudantes consideram muito adequado o acompanhamento dados quer pelosorientadores cooperantes, quer pelos orientadores da UA em PPS/SOE- Bolsa de instituições e Orientadores Cooperantes bem consolidada- Incentivo à prática e sua reflexão numa perspetiva de professor-investigador - Envolvimento dos estudantes em momentos de comunicação de ciência, nomeadamente pelo incremento daparticipação em jornadas e seminários com apresentação de comunicações- Uso de plataformas informáticas de relacionamento com os estudantes e de suporte ao funcionamento dasdisciplinas (eLearning UA, Padlet,...)- Possibilidade de acesso remoto aos recursos eletrónicos a todos os alunos fora do campus

8.1.1. Strengths - A long tradition of teacher training in the UA, particularly for the age group for which this course is intended, whichhas made it possible to build a "teacher training school culture" conducive to the development of professionally-oriented academic skills- Demanding rigour throughout the training - The SC is supported by research produced in particular by the CIDTFF, to which most SC teachers below- Articulation among the other DEP professional Masters for primary education (Profile 4 and 5).- Proximity and easy communication between teachers and students- Openness and flexibility of teachers to proposals/situations submitted by students- Qualified teaching staff, with high scientific productivity, experience in teaching, general education, didactics andsupervision. The experience of the teaching staff in the area of training of kindergarten teachers and primary schoolteachers stands out - Human quality and dedication of the teaching staff and researchers of the Course- Articulation of the different components of the training profile of the kindergarten teacher and primary educationteacher, involving UA departments of different scientific areas- Articulation between theory and practice and valuing research as an integral component of teaching professionalism- Clarity in the dissemination of the syllabus of the different course units (e.g. learning objectives, contents,methodologies, assessment)- Timely provision of information in Paco and e-learning - Relevance of the CUs of the study plan and suitability of the proposed activities to the objectives defined for the CUs - Suitability of the recommended study resources and bibliography - Suitability of the assessment methods, namely through diversification of the assessment strategies of studentlearning (e.g. participation in synchronous and asynchronous chat, digital portfolios, self and hetero-assessment,collaborative work, videos) and qualitative feedback of tasks throughout the semester- Suitable workload/time required to get approval - Adaptation to online classes - in the context of the COVID-19 pandemic- High student pass rate in almost all the CUs;- Supervisor support: on average, students find the support given by both the co-operating and the UA supervisors inSPP/SOE very appropriate- Well established Pool of institutions and Supervisors- Encouraging practice and reflection from a teacher-researcher perspective - Involvement of students in the moments of science communication, namely by increasing participation inconferences and seminars with presentation of papers- Use of computer platforms to interact with students and support the functioning of the subjects (e-Learning UA,Padlet,... )- Possibility of remote access to electronic resources to all students off campus

8.1.2. Pontos fracos 1. Taxa de aprovação de Matemática Complementar I2. Repetição pontual de alguns conteúdos abordados na LEB e necessidade de aprofundamento de outros 3. Contacto limitado com a prática antes da PPS (creches, jardins de infância e escolas do 1.º CEB)4. Dificuldades ocasionais na articulação de aspetos pontuais de funcionamento entre UC e/ou docentes

8.1.2. Weaknesses

1. Approval rate for Further Mathematics I2. Occasional repetition of some of the content dealt with in the BBE and the need to deepen others 3. Limited practical contact before the SPP (nurseries, kindergartens and primary schools)4. Occasional difficulties in the articulation of specific aspects of operation between CUs and/or teachers

8.1.3. Oportunidades 1. Aumento de empregabilidade nos próximos anos - Expectável necessidade, para a próxima década, de educadorese professores do 1.º CEB devido ao fraco índice de formação de profissionais nesta área nos últimos dez anos, oalargamento da escolaridade obrigatória, o envelhecimento e aposentações dos docentes no ativo e intenção do atualgoverno de diminuir o número de alunos por turma nos próximos anos. De acordo com o estudo recente do CNE(2019), Regime de Seleção e Recrutamento do Pessoal Docente da Educação Pré-Escolar e Ensinos Básico eSecundário. estima-se que até 2030, 73% dos Educadores de Infância e 53,8% dos professores do 1.ºCEB se reformem.2. Oferta da UA de duas UC extras gratuitas por ano letivo- Os estudantes da UA inscritos em regime de tempo integralpodem inscrever-se e frequentar, sem custos acrescidos, em cada ano letivo, até duas disciplinas que não integrem oplano de estudos do respetivo curso nem o elenco de disciplinas de opção do mesmo, na modalidade de unidadescurriculares isoladas. O que se traduz numa oportunidade para os nossos estudantes poderemcomplementar/enriquecer a sua formação.3. Financiamento para participação em projetos de iniciação científica- Estudantes do CE são incentivados a integrarprojetos através do Programa de Iniciação Científica PIC-EDU, financiado pelo CIDTFF.4. Dupla profissionalização Pré-escolar e 1.º CEB - O CE habilita para a docência em educação pré-escolar e ensino no1.º CEB o que oferece uma melhor oportunidade no mercado de trabalho. Para além disso contribui para uma maiorcapacidade de articulação entre estas duas valências da profissão.5. Situação pandémica COVID-19 - Esta situação, apesar de todos os constrangimentos, constituiu-se também comouma oportunidade para os docentes e discentes inovarem a vários níveis, nomeadamente ao nível: de plataformas eferramentas digitas, da criação de recursos didáticos alternativos, da gestão do tempo das aulas, da interação com osalunos em ensino a distância.

8.1.3. Opportunities . Increase of employability in the coming years - Expected need, in the next decade, of educators and primary teachersdue to the weak rate of training of professionals in this area in the last ten years, the extension of compulsoryschooling, the aging and retirement of active teachers and the intention of the current government to reduce thenumber of students per class in the coming years. According to the recent study by the CNE (2019), Selection andRecruitment Scheme for Teachers of Pre-School Education and Basic and Secondary Education it is estimated that by2030, 73% of Kindergarten Educators and 53.8% of primary school teachers will retire.2. UA offer of two extra CUs free of charge per school year- Students from the UA enrolled full-time can enrol andattend, free of charge, in each school year, up to two subjects which are not part of the study plan of the respectivecourse or the list of optional subjects of the same, in the modality of isolated curricular units. This translates into anopportunity for our students to complement/enrich their training.3. Funding for participation in scientific initiation projects - SC students are encouraged to integrate projects throughthe Scientific Initiation Programme PIC-EDU, funded by the CIDTFF.4. Dual professionalization in pre-school and primary education - The SC enables teaching both in pre-schooleducation and primary education which offers a better opportunity in the labour market. In addition, it contributes to agreater ability to link these two areas of the profession.5. COVID-19 Pandemic Situation - This situation, despite all the constraints, was also an opportunity for teachers andlearners to innovate at various levels, namely at the level of: digital platforms and tools, the creation of alternativeteaching resources, class time management, interaction with students in distance learning.

8.1.4. Constrangimentos 1. Falta de valorização da profissão docente - A profissão docente é pouco atrativa o que tem levado a um decréscimona procura de cursos de ensino. Acresce ainda que os alunos que escolhem ser professores, em geral, não são oscom melhores classificações.2. Falta de reconhecimento do papel de Orientador Cooperante - inexistência de recompensa (monetária ou outra) paraos orientadores cooperantes das escolas que orientam a Prática Pedagógica Supervisionada, o que pode trazerdificuldades no interesse de professores qualificados para desempenhar o cargo. Necessidade, nomeadamente, doreconhecimento por parte do Ministério de Educação do trabalho de orientação dos cooperantes nas escolas (porexemplo, diminuição da carga letiva e/ou gratificação monetária)3. Baixo índice de Internacionalização do curso - A mobilidade dos estudantes continua reduzida (ao nível deoutgoing), ou seja, sem estudantes interessados em participar em programas de mobilidade, por um lado, devido aoestágio no 2.º ano (a realizar numa instituição de ensino portuguesa) e aos prazos impostos; por outro lado, peloscustos associados a este programa serem difíceis de suportar por estudantes cujo background sócio-econónimo ébaixo, ou pelo facto de serem trabalhadores estudantes. A mobilidade docente (outgoing) continua a ser difícil deincrementar, nomeadamente pela dificuldade de coadunar as múltiplas tarefas de ensino, investigação, gestão ecooperação com a sociedade, a cargo do corpo docente.4. Lenta renovação/restituição do Corpo Docente - Nestes últimos anos têm sido vários os docentes do DEP que seaposentaram. Não têm sido repostos estes lugares, levando a uma sobrecarga de trabalho para os docentes, o queleva a dificuldades na conciliação de tarefas de diferente natureza a que os docentes têm de responder.5. Situação pandémica COVID-19 - Em 2019/2020, parte do curso desenvolveu-se num contexto de Pandemia (COVID-19) estando sujeito à influência de fatores externos que condicionaram o seu funcionamento, nomeadamente ao nívelda Prática Pedagógica Supervisionada (PPS), em que as estudantes (futuras professoras) tiveram que interromper asua prática na modalidade presencial e passar a ensino a distância.

8.1.4. Threats 1. Lack of appreciation for the teaching profession - The teaching profession is unattractive which has led to adecrease in demand for teaching courses. Moreover, the students who choose to be teachers, in general, are not theones with the best grades.2. Lack of recognition for the role of Cooperating Supervisor - lack of reward (monetary or otherwise) for theCooperating School Supervisors guiding the Supervised Pedagogical Practice, which makes it difficult to generateinterest of qualified teachers to carry out the position. In particular, the need for recognition by the Ministry ofEducation for the supervision work by the co-operators in schools (e.g. reduction in the teaching load and/or monetarybonus)3. Low level of internationalisation of the course - The mobility of students remains low (outbound), i.e. withoutstudents interested in participating in mobility programmes, in one hand, due to the 2nd year internship (to be carriedout in a Portuguese educational institution) and the deadlines imposed; on the other hand, due to the costs associatedwith this programme being difficult to bear by students whose socioeconomic background is low, or due to the factthat they are student workers. Teacher mobility (outbound) is still difficult to increase, namely due to the difficulty ofmatching the multiple tasks of teaching, research, management and cooperation with society, which are theresponsibility of the teaching staff.4. Slow Renewal/Reinstatement of the Teaching Staff - In recent years several DEP teachers have retired. Thesepositions have not been replaced, leading to an overload of work for the teaching staff, which leads to difficulties inreconciling tasks of a different nature to which the teachers have to respond.5. Pandemic situation COVID-19 - In 2019/2020, part of the course developed in a Pandemic context (COVID-19) beingsubject to the influence of external factors that conditioned its operation, namely at the level of SupervisedPedagogical Practice (SPP), where students (future teachers) had to interrupt their practice in-person modality andswitch to remote learning.

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Ação 1 – Repensar e adaptar a UC de Matemática Complementar I ao CE (P3). Esta UC é dada em conjunto com o P5,estudantes que vão ser profissionalizados em ensino de Ciências e Matemática no 2.º CEB e que, por tal, temnecessidade distintas de aprofundamento de certos conteúdos. Diálogo com o docente responsável da UC, o Diretorda UO da Matemática e estudantes representantes do curso para, em conjunto, se tomarem decisões consequentes.

8.2.1. Improvement measure Action 1 - Rethink and adapt the Further Mathematics Unit I to the SC (P3). This CU is given together with P5 studentswho will be professionalized in Science and Mathematics Unit I to the SC (P3). This CU is given together with P5students who will be professionalized in Science and Mathematics teaching in middle school and who, therefore, havedistinct needs of deepening certain contents. Dialogue with the responsible teacher for the CU, the Director of theDepartement of Mathematics and students representing the course in order to take responsible decisions.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Ação 1 - Prioridade alta (1 ano)

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time. Action 1 - High priority (1 year)

8.1.3. Indicadores de implementação - Aumento do sucesso na UC de Matemática Complementar I

- Resultados dos inquéritos do SGQ, em particular, os relacionados com as medidas de implementação propostas

8.1.3. Implementation indicator(s) - Increasing success in the Further Mathematics I CU

- Results of the QMS surveys, in particular those related to the proposed implementing measure

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Ação 2 – Repensar e reestruturar alguns conteúdos e/ou UC de forma a evitar repetições de abordagem de conteúdose contemplar/aprofundar outros igualmente fundamentais para a docência na educação pré-escolar e ensino do

1.ºCEB. Reunir com docentes e representantes dos estudantes para, em conjunto, se rever estas situações e seconstruírem soluções mais adequadas.

8.2.1. Improvement measure Action 2 - Rethink and restructure some contents and/or CU in order to avoid repetition of content, approach andcontemplate/deepen others equally fundamental for teaching in pre-school and primary education. Meeting withteachers and student representatives to jointly review these situations and build more appropriate solutions.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Ação 2 – Prioridade média (1/2 anos)

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time. Action 2 - Medium priority (1/2 years)

8.1.3. Indicadores de implementação - Resultados dos inquéritos do SGQ, em particular, os relacionados com a medidas de implementação proposta

8.1.3. Implementation indicator(s) - Results of the QMS surveys, in particular those related to the proposed implementing measure

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Ação 3 – Aumentar ainda mais o contacto com a prática antes da PPS. Para além dos contactos com o terreno que játêm nas UC de “Práticas Experienciais em Contextos de Infância” e “Educação na Primeira Infância”, no 1.º ano demestrado, criar um projeto que envolva várias UC e que contemple, por exemplo: webinars/conversas comprofessores do terreno e dinamização de oficinas para crianças do JI e 1.ºCEB na UA e/ou intervenções pontuaisintencionais em contextos educativos.

8.2.1. Improvement measure Action 3 - Further increase contact with practice before the SPP. In addition to the contacts with the field that theyalready have in the Experiential Practices In Childhood Contexts and Education In The First Years Of LifeCUs, in the1st year of the Master's degree, create a project that involves several CUs and that includes, for example:webinars/conversations with teachers from the field and coordinating workshops for children from kindergarten andprimary school in UA and/or intentionally specific interventions in educational contexts.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Ação 3 – Prioridade média (1/2 anos)

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time. Action 3 - Medium priority (1/2 years)

8.1.3. Indicadores de implementação - N.º de webinars, workhops ou sessões em aulas do CE dinamizadas pelos OC com a apresentação e discussão decasos práticos

- N.º de oficinas/atividades desenvolvidas pelos estudantes com crianças

8.1.3. Implementation indicator(s) - No. of webinars, workshops or sessions in SC classes facilitated by CSs with presentation and discussion of casestudies- No. of workshops/activities developed by students with children

8.2. Proposta de ações de melhoria

8.2.1. Ação de melhoria Ação 4 - Fortalecer comunicação e articulação entre docentes das UC. Aumentar ainda mais a coordenação e ligaçãoentre as UC do Curso, reunindo mais com os docentes, em particular com os de outros Departamentos, para reflexãosobre possibilidades de articular entre si as UC, evitar repetição de conteúdos e adequar os programas das UC ao CE,envolvendo os estudantes neste processo. Criar uma equipa no MTeams com a direção do Curso, todos os docentesdo curso e representantes dos estudantes para agilizar contactos síncronos e assíncronos, reuniões e partilha dedocumentos do CE. Contemplar no horário dos estudantes uma hora semanal/quinzenal para reunirem com a DC etratar assuntos gerais do curso, aumentando assim a regularidade de auscultação aos estudantes para com eles irmosmonitorizando o funcionamento do curso.

8.2.1. Improvement measure Strengthen communication and articulation among teachers of the CU. Further increasing the coordination andconnection between the CUs of the Course, meeting more often with the teachers, in particular with those from otherDepartments, for reflection on the possibilities of articulating the CUs among themselves, avoiding repetition ofcontents and adapting the programes of the CUs to the SC, involving the students in this process. Creating a team onMTeams with the Course management, all course teachers and student representatives to expedite synchronous andasynchronous contacts, meetings and sharing of SC documents. Contemplate a weekly/fortnightly hour in thestudents' schedule to meet with the CM and deal with general course matters, thus increasing the regularity oflistening to the students so that we can monitor the course performance with them.

8.2.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Ação 4 – Prioridade alta (1 ano)

8.2.2. Priority (high, medium, low) and implementation time. Action 4 - High priority (1 year)

8.1.3. Indicadores de implementação - N.º de presenças dos estudantes nas reuniões com a Direção de Curso.

- N.º de reuniões gerais entre direção do curso, docentes e estudantes representantes - Dinâmica do Grupo no MTeams (ex. regularidade de interações no chat)

- Resultados dos inquéritos do SGQ, em particular, os relacionados com a medida de implementação proposta

8.1.3. Implementation indicator(s) - Number of students attending the meetings with the Course Director.

- Number of general meetings between, course director, teachers and student representatives - Group dynamics in MTeams (eg regular chat interactions)

9. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)9.1. Alterações à estrutura curricular

9.1. Síntese das alterações pretendidas e respectiva fundamentação <sem resposta>

9.1. Synthesis of the proposed changes and justification. <no answer>

9.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

9.2. Nova Estrutura Curricular

9.2.1. Ramo, opção, perfil, maior/menor ou outra (se aplicável): <sem resposta>

9.2.1. Branch, option, profile, major/minor or other (if applicable). <no answer>

9.2.2. Áreas científicas e créditos necessários à obtenção do grau / Scientific areas and number of credits to award thedegree

Área Científica / ScientificArea

Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios / MandatoryECTS

ECTS Optativos / OptionalECTS*

Observações /Observations

(0 Items) 0 0

<sem resposta>

9.3. Plano de estudos

9.3. Plano de estudos

9.3.1. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta>

9.3.1. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer>

9.3.2. Ano/semestre/trimestre curricular: <sem resposta>

9.3.2. Curricular year/semester/trimester: <no answer>

9.3.3 Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares /Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)(0 Items)

<sem resposta>

9.4. Fichas de Unidade Curricular

Anexo II

9.4.1.1. Designação da unidade curricular: <sem resposta>

9.4.1.1. Title of curricular unit: <no answer>

9.4.1.2. Sigla da área científica em que se insere: <sem resposta>

9.4.1.3. Duração: <sem resposta>

9.4.1.4. Horas de trabalho: <sem resposta>

9.4.1.5. Horas de contacto: <sem resposta>

9.4.1.6. ECTS: <sem resposta>

9.4.1.7. Observações: <sem resposta>

9.4.1.7. Observations: <no answer>

9.4.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): <sem resposta>

9.4.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta>

9.4.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): <sem resposta>

9.4.4. Learning outcomes of the curricular unit: <no answer>

9.4.5. Conteúdos programáticos: <sem resposta>

9.4.5. Syllabus: <no answer>

9.4.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular <sem resposta>

9.4.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. <no answer>

9.4.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): <sem resposta>

9.4.7. Teaching methodologies (including evaluation): <no answer>

9.4.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. <sem resposta>

9.4.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. <no answer>

9.4.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: <sem resposta>

9.5. Fichas curriculares de docente

Anexo III

9.5.1. Nome do docente (preencher o nome completo): <sem resposta>

9.5.2. Ficha curricular de docente: <sem resposta>